雙師課堂技術(shù)方案精選(九篇)

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第1篇：雙師課堂技術(shù)方案范文

【關(guān)鍵詞】校企合作;人才培養(yǎng);企業(yè)課堂

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）40-0048-03

【作者簡(jiǎn)介】顏梓，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院（湖南長(zhǎng)沙，410128）碩士研究生，主要研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理。

隨著21世紀(jì)的來(lái)臨，我國(guó)工業(yè)化飛速發(fā)展，技能型人才的需求量也不斷上升，職業(yè)教育在此期間承擔(dān)技能型人才輸出的大任。職業(yè)學(xué)校通過(guò)改革形成“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”的新制度，要求創(chuàng)新教學(xué)模式，以滿足新的人才培養(yǎng)模式和課程體系的需要?！捌髽I(yè)課堂”是在此特殊背景下應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，它是一種在全新的高職教育機(jī)制下運(yùn)行的教學(xué)模式，是將課堂搬到企業(yè)生產(chǎn)一線開展教學(xué)活動(dòng)，將專業(yè)必需的理論基礎(chǔ)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，充分利用企業(yè)技術(shù)資源和設(shè)備資源，科學(xué)設(shè)計(jì)和組織專業(yè)課程學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。[1]學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，在實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中得到學(xué)校和企業(yè)雙方導(dǎo)師的指導(dǎo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、現(xiàn)代職業(yè)院?！捌髽I(yè)課堂”模式訴求

（一）利益共同體

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：學(xué)校需要企業(yè)，企業(yè)也需要學(xué)校，但利益點(diǎn)有偏差。學(xué)校希望企業(yè)提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地和實(shí)習(xí)環(huán)境，還希望企業(yè)全程參與實(shí)習(xí)期間的教學(xué)管理、教學(xué)研究、教學(xué)改革。而實(shí)際情況是，學(xué)與用脫節(jié)，用人單位抱怨學(xué)生動(dòng)手能力差、服務(wù)意識(shí)差、沒(méi)有吃苦耐勞的精神。對(duì)學(xué)生的“三差”評(píng)價(jià)導(dǎo)致企業(yè)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性不高，企業(yè)只希望學(xué)校提供具有一定素質(zhì)和熟練技能的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，與校方的合作愿景大相徑庭。于是，怎樣調(diào)動(dòng)企業(yè)積極全面地參與校企合作成了問(wèn)題的關(guān)鍵。

（二）資源共同體

在校企合作難以獲得新的突破的情況下，企業(yè)課堂順勢(shì)而生。企業(yè)課堂成為校企合作獲得突破的載體，通過(guò)企業(yè)課堂，校企雙方圍繞共同培養(yǎng)實(shí)用性人才開展全方位合作。在建設(shè)校企利益共享機(jī)制的過(guò)程中，校企雙方在綜合考慮彼此發(fā)展愿景、成長(zhǎng)性、規(guī)模、資源、能力等要素的基礎(chǔ)上，達(dá)成深度合作的共識(shí)。建設(shè)企業(yè)課堂，有利于校企雙方發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢(shì)，以利益共享、互利雙贏為合作目標(biāo)，深化合作層次，在人才培養(yǎng)、教師發(fā)展、員工培訓(xùn)、實(shí)踐基地建設(shè)、教育教學(xué)改革、社會(huì)服務(wù)等層面開展全面合作。

（三）愿景共同體

應(yīng)運(yùn)而生的企業(yè)課堂承載著校企雙方的美好愿景，雙方共建“四個(gè)平臺(tái)”：1.學(xué)習(xí)平臺(tái)：通過(guò)企業(yè)課堂，發(fā)揮專業(yè)示范作用，培養(yǎng)企業(yè)實(shí)用型人才。2.培訓(xùn)平臺(tái)：企業(yè)課堂是第三年實(shí)習(xí)教學(xué)基地、企業(yè)員工培訓(xùn)基地、教師下企業(yè)理論培訓(xùn)基地，是學(xué)生、企業(yè)員工、教師相互學(xué)習(xí)的基地。3.資源共建共享平臺(tái)：設(shè)立企業(yè)課堂，是企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)資源與學(xué)校教學(xué)資源的整合平臺(tái)，有利于資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。4.新課程研發(fā)平臺(tái)：在校企師資整合的前提下，通過(guò)企業(yè)課堂這一平臺(tái)，發(fā)揮雙方人才優(yōu)勢(shì)，結(jié)合行業(yè)需要，對(duì)于反復(fù)滾動(dòng)修改人才培養(yǎng)方案，研究崗位新任務(wù)，研發(fā)新課程、新教材、新教案等都有重要意義。

二、現(xiàn)代職業(yè)院?！捌髽I(yè)課堂”模式內(nèi)容

（一）共研實(shí)施方案

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出，高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金;要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件。[2]依據(jù)這一意見，各專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)召開聯(lián)席會(huì)議，出臺(tái)本專業(yè)校企共建企業(yè)課堂方案，提交學(xué)校成立的國(guó)家示范校項(xiàng)目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組討論。領(lǐng)導(dǎo)小組在征求各專業(yè)部意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校各專業(yè)部的方案，擬定學(xué)校企業(yè)課堂建設(shè)總體方案，報(bào)校長(zhǎng)會(huì)議討論，最后由項(xiàng)目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組決定方案的實(shí)施。根據(jù)建設(shè)方案，以校企合作理事會(huì)和職教集團(tuán)成員單位為首選對(duì)象，確定各專業(yè)企業(yè)課堂教學(xué)點(diǎn)。校企雙方簽訂共建企業(yè)課堂協(xié)議，根據(jù)協(xié)議，企業(yè)課堂設(shè)在企業(yè)的工作區(qū)內(nèi)，面積不得少于45m2，學(xué)校按照教學(xué)要求配置相關(guān)教學(xué)設(shè)施，所有的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備均由學(xué)校提供。

（二）共擬課程體系

校企雙方根據(jù)協(xié)議，擬訂人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)培養(yǎng)方案，構(gòu)建企業(yè)課堂課程體系，尤其注重把校企文化互動(dòng)列入教學(xué)內(nèi)容。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，參照崗位要求與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程設(shè)置，優(yōu)化課程體系，使學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的需求保持同步。[3]在企業(yè)課堂完成的課程一般為專業(yè)技能課和專業(yè)理論課，只有少量的文化基礎(chǔ)課。在企業(yè)課堂完成的課程，是針對(duì)崗位需要設(shè)定的教材及教學(xué)內(nèi)容。

（三）共建師資隊(duì)伍

企業(yè)課堂需要的專業(yè)理論教師和文化導(dǎo)師由學(xué)校專業(yè)部派出，企業(yè)一線實(shí)踐指導(dǎo)師由企業(yè)派出，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)“雙教”過(guò)程。在培養(yǎng)“雙師型”教師方面，除了引進(jìn)企業(yè)中具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的專家、技術(shù)骨干之外，還鼓勵(lì)理論課教師不定期到對(duì)口企業(yè)參加頂崗實(shí)踐鍛煉，了解企業(yè)的崗位要求、工作流程等，多參加各種技能培訓(xùn)，從而形成一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，成為教學(xué)質(zhì)量的重要保證。[4]企業(yè)派出的師資要全程參與所擔(dān)任技能課程的教研教改，學(xué)校派出的師資要下企業(yè)頂崗鍛煉，實(shí)現(xiàn)師資互通，資源共享。

（四）共定保障制度

目前學(xué)校酒店專業(yè)的企業(yè)課堂設(shè)在南沙大酒店和白云湖畔酒店，導(dǎo)游專業(yè)設(shè)在嶺南印象園，外語(yǔ)專業(yè)設(shè)在白云賓館，中餐烹飪與營(yíng)養(yǎng)膳食專業(yè)設(shè)在松園賓館。校企雙方成立共管小組，專業(yè)部派出專人直接參與企業(yè)課堂的管理，制訂《企業(yè)課堂教學(xué)管理章程》，該章程包括專業(yè)建設(shè)管理、教學(xué)行政管理、實(shí)踐教學(xué)管理、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核管理、教學(xué)設(shè)施管理、企業(yè)課堂班主任工作職責(zé)、企業(yè)課堂教師工作職責(zé)。一系列制度的建立，為規(guī)范教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。企業(yè)也派出專人直接參與管理，協(xié)助學(xué)校教學(xué)工作的正常開展。

三、現(xiàn)代職業(yè)院?！捌髽I(yè)課堂”模式反思

自2013年以來(lái)，學(xué)校通過(guò)企業(yè)課堂啟動(dòng)了基于工作過(guò)程的課程改革。按照“課程開發(fā)理論學(xué)習(xí)（在學(xué)校由專家指導(dǎo)完成）―企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐（在企業(yè)由師傅引導(dǎo)完成）―課程開發(fā)實(shí)施（師傅與教師合作完成）”的實(shí)施流程，四個(gè)專業(yè)部先期啟動(dòng)基于工作過(guò)程的課程改革，來(lái)帶動(dòng)全校其他專業(yè)課程的改革，目前已經(jīng)取得了階段性成果，引人深思。

（一）現(xiàn)代職業(yè)院?！捌髽I(yè)課堂”模式在空間發(fā)展上，由課堂延伸到企業(yè)

一花引來(lái)百花香，南沙大酒店企業(yè)課堂的建立，引來(lái)很多企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)觀摩學(xué)習(xí)，企業(yè)課堂作為校企聯(lián)姻的新產(chǎn)物得到業(yè)內(nèi)人士的青睞和肯定。目前，除南沙大酒店企業(yè)課堂外，還有白云湖畔酒店、嶺南印象園、張家界大峽谷、白云賓館、云萊斯堡酒店、松園賓館、廣州中心皇冠假日酒店等紛紛主動(dòng)加入，與學(xué)校四專業(yè)部簽訂協(xié)議，建立企業(yè)課堂。

企業(yè)課堂是校企共建實(shí)習(xí)基地的內(nèi)容之一，師生參與整個(gè)課堂的管理。南沙大酒店和白云湖畔、白云賓館等企業(yè)課堂，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主管理，上課時(shí)間的安排、學(xué)生的聯(lián)絡(luò)、課堂信息的等事項(xiàng)，都是學(xué)生自主參與的。這種把課堂直接搬到企業(yè)的做法，在企業(yè)影響廣泛，尤其是企業(yè)員工可以到課堂觀摩，為提升企業(yè)員工綜合素質(zhì)和專業(yè)理論知識(shí)開辟了陣地。

（二）現(xiàn)代職業(yè)院?！捌髽I(yè)課堂”模式在能力發(fā)展上，鍛煉了校企雙方的師資

學(xué)校對(duì)于企業(yè)兼職教師吸引力差，原因大多為缺乏利益結(jié)合點(diǎn)，兼職教師無(wú)法獲得校企合作帶來(lái)的成果和好處。為解決這個(gè)問(wèn)題，在聘任企業(yè)專家作為兼職教師的工作中，通過(guò)企業(yè)課堂等個(gè)人發(fā)展誘導(dǎo)機(jī)制，滿足了企業(yè)一線專家發(fā)展的需要。有學(xué)者指出，“雙師型”教師除了具備教學(xué)能力、教研能力、專業(yè)實(shí)踐能力、社會(huì)交往和組織協(xié)調(diào)能力、管理能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力外，還應(yīng)有特殊的素養(yǎng)要求，如行業(yè)職業(yè)道德、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)。[5]企業(yè)課堂根據(jù)相關(guān)要求，要求企業(yè)資深人員完成相應(yīng)的教學(xué)工作量。學(xué)校緊緊抓住這一機(jī)會(huì)，與企業(yè)簽訂了教師互聘合作協(xié)議，同時(shí)，學(xué)校安排了30名專任教師到企業(yè)頂崗鍛煉，有效促進(jìn)了“校企互通、雙向流動(dòng)”。校企雙方發(fā)力共建個(gè)人發(fā)展的誘導(dǎo)機(jī)制，極大地促進(jìn)了校企雙方師資相互學(xué)習(xí)的積極性，提升了雙方師資的綜合能力。通過(guò)教學(xué)課時(shí)的獲利，增強(qiáng)了教學(xué)工作對(duì)企業(yè)專家的吸引力，形成了兼職教師的培養(yǎng)機(jī)制。同時(shí)，企業(yè)專家也向?qū)W校教師學(xué)到了教研教改的路徑和過(guò)程，提高了企業(yè)專家的專業(yè)研究意識(shí)和研究能力。這種校企師資高度融合后的直接受益者是學(xué)生和在企業(yè)受訓(xùn)的員工。

（三）現(xiàn)代職業(yè)院校“企業(yè)課堂”模式在規(guī)范發(fā)展上，校企合作編寫了“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”

南沙大酒店企業(yè)課堂“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”研究團(tuán)隊(duì)，深入企業(yè)、學(xué)校，采用問(wèn)卷、訪談和實(shí)地調(diào)查的方法，一方面調(diào)查企業(yè)對(duì)酒店專業(yè)和旅游外語(yǔ)專業(yè)人才的要求，另一方面通過(guò)學(xué)校調(diào)研，了解學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程規(guī)劃、教學(xué)質(zhì)量和師資等方面的實(shí)際情況，歸納學(xué)校在專業(yè)建設(shè)方面存在的問(wèn)題。針對(duì)企業(yè)的要求和專業(yè)建設(shè)的問(wèn)題，學(xué)校數(shù)易其稿擬訂了《全國(guó)中職教育高星級(jí)飯店運(yùn)營(yíng)與管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《全國(guó)中職教育旅游外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，通過(guò)教育部審核并推廣。

（四）現(xiàn)代職業(yè)院?！捌髽I(yè)課堂”模式在信息發(fā)展上，校企合作開發(fā)了“工作崗位培訓(xùn)資源庫(kù)”

學(xué)校與南沙大酒店企業(yè)課堂的任課教師合作開發(fā)了酒店工作崗位培訓(xùn)要點(diǎn)信息資源庫(kù)。此前，南沙大酒店針對(duì)各個(gè)崗位能力出臺(tái)了培訓(xùn)要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校派出專業(yè)教師常駐酒店，協(xié)助開發(fā)酒店專業(yè)崗位知識(shí)要點(diǎn)庫(kù)。該要點(diǎn)庫(kù)成為酒店專業(yè)實(shí)訓(xùn)信息資源，在旅游職教年會(huì)上得到推廣。2014年6月7日，“酒店管理專業(yè)產(chǎn)教融合匯報(bào)展示會(huì)暨職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師國(guó)家培訓(xùn)基地授牌儀式”在南沙大酒店召開，此次會(huì)議把南沙大酒店崗位知識(shí)要點(diǎn)庫(kù)作為全國(guó)酒店專業(yè)職業(yè)教育實(shí)習(xí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行推廣。南沙大酒店楊結(jié)總經(jīng)理，就實(shí)習(xí)教學(xué)、崗位實(shí)訓(xùn)要點(diǎn)的研究形成做了專題報(bào)告，來(lái)自全國(guó)的近百名嘉賓參觀了學(xué)校和南沙大酒店合作建設(shè)的企業(yè)課堂，國(guó)家旅游局魏洪濤司長(zhǎng)充分肯定了此次會(huì)議召開的重大意義，認(rèn)為此次會(huì)議很好地貫徹落實(shí)了國(guó)家關(guān)于加快職業(yè)教育發(fā)展的決定，其成果值得好好總結(jié)和大力推廣。■

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張嚴(yán)心.關(guān)于高職校園文化與企業(yè)文化對(duì)接的思考[J].經(jīng)濟(jì)視角，2009（11）.

第2篇：雙師課堂技術(shù)方案范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校；大學(xué)英語(yǔ)；人才培養(yǎng)；思路

一、前言

隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入，許多?？圃盒Ｔ诰C合實(shí)力達(dá)到一定水準(zhǔn)后升級(jí)轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科院校。在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，這些學(xué)校面臨著從?？葡虮究频倪^(guò)渡以及學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型的過(guò)渡。大學(xué)英語(yǔ)課程是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的一門重要的基礎(chǔ)課。大學(xué)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的思路要始終以應(yīng)用型為前提，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標(biāo)、手段和模式，同時(shí)重視制度的建設(shè)，以及制度的執(zhí)行力度和執(zhí)行效果。我們要真正理解應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變思想，在實(shí)際辦學(xué)中采用和體現(xiàn)應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的新舉措，真正達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

相對(duì)于基礎(chǔ)性人才而言，本科教育應(yīng)用型人才指應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益（社會(huì)利益）的人才。應(yīng)用型人才分為三類：創(chuàng)造應(yīng)用型人才、知識(shí)應(yīng)用型人才和技術(shù)應(yīng)用型人才。本科應(yīng)用型人才的特征：突出應(yīng)用、中高級(jí)層次、知識(shí)能力素質(zhì)互相協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才。應(yīng)用型人才的知識(shí)要有廣度和深度，在能力方面要有操作能力、學(xué)習(xí)能力、組織管理、表達(dá)和創(chuàng)新能力，應(yīng)以成熟的技術(shù)和規(guī)范為基礎(chǔ)，具有某種崗位的職業(yè)技能技藝的運(yùn)用能力，具有構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開發(fā)的能力以及科學(xué)研究的能力。從高校大學(xué)英語(yǔ)教育角度看， 應(yīng)用型人才必須具備較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合能力?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際；同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！?/p>

三、應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的舉措

（一）制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案的制定要集合多方面的力量，包括全體教師的參與，校內(nèi)外專家、行業(yè)人士、畢業(yè)生代表。對(duì)于綱領(lǐng)性方案要明確本科知識(shí)體系，以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心。由于評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)方案的是社會(huì)、畢業(yè)生和行業(yè)人士，所以它的制定要符合行業(yè)需求和社會(huì)需求。學(xué)校可根據(jù)本校學(xué)生英語(yǔ)水平和師資力量情況對(duì)英語(yǔ)教學(xué)自主確定更合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)方案。

（二）改革課程建設(shè)

課程建設(shè)要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)課程，強(qiáng)化語(yǔ)言能力課程，增加專門用途英語(yǔ)，增設(shè)選修課程。應(yīng)用型本科教學(xué)就以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，適當(dāng)提高英語(yǔ)實(shí)踐教育課時(shí)比例，因此在課程設(shè)置方面必須體現(xiàn)應(yīng)用性，重視知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)的比重，本科教育理論課程和實(shí)踐課程的比重一般應(yīng)為6：4。加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐與應(yīng)用能力有助于培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)知識(shí)和技能解決生產(chǎn)、服務(wù)、管理等方面的實(shí)際問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。

（三）英語(yǔ)+專業(yè)人才培養(yǎng)方向

要根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整專業(yè)方向，如，外經(jīng)外貿(mào)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、財(cái)經(jīng)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)等。可以采用分層與模塊教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的需求， 在學(xué)習(xí)通用英語(yǔ)的基礎(chǔ)上， 逐步增加學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)， 如專業(yè)英語(yǔ)詞匯、專業(yè)術(shù)語(yǔ)等， 以利于提高工作和學(xué)習(xí)中解決實(shí)際困難的能力。培養(yǎng)學(xué)生一專多能，同時(shí)要注重學(xué)生知識(shí)、人格、能力三方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）課堂教學(xué)以學(xué)生為中心

教學(xué)內(nèi)容要符合人才培養(yǎng)的發(fā)展需要，教師要有創(chuàng)新能力，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，如利用多媒體構(gòu)建交際情境，豐富大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。教師要以學(xué)生為主體，與學(xué)生深層次互動(dòng)，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合。課堂上要積極采用各種教學(xué)方法，如啟發(fā)式、討論式，達(dá)到學(xué)生與教師雙向性、互動(dòng)性、交際化，另外還要積極開展專題式、案例式、討論式、實(shí)驗(yàn)、情景模擬等教學(xué)活動(dòng)， 突出學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

（五）加強(qiáng)合作辦學(xué)

合作辦學(xué)要有國(guó)際和世界的眼光，注重專業(yè)和行業(yè)、企業(yè)的對(duì)接，注重合作教育、辦學(xué)。合作形式多樣化，變被動(dòng)為主動(dòng)，擴(kuò)大專業(yè)的影響。合作的方向可以是國(guó)內(nèi)、國(guó)際的企業(yè)，也可以是與政府多層面的合作。培養(yǎng)模式可以是2+1+1，也可以是2+2，實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)要分開，注重操作能力和實(shí)踐能力的設(shè)計(jì)，要有合作的良性互動(dòng)。

（六）課程考試考核多樣化

除了傳統(tǒng)的室內(nèi)閉卷考試外，為了突出專業(yè)性和應(yīng)用性，大學(xué)英語(yǔ)課程考試考核方法可以尋求多樣化。如在涉外環(huán)境中讓學(xué)生置身于真實(shí)環(huán)境進(jìn)行實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用來(lái)考核學(xué)生的語(yǔ)言能力， 或讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)到相應(yīng)的涉外單位或崗位上實(shí)習(xí)， 通過(guò)實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)和業(yè)績(jī)來(lái)評(píng)定其課程成績(jī)，也可以安排教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)， 或在學(xué)校建立 “語(yǔ)言車間”， 如談判室、咖啡廳、娛樂(lè)廳、翻譯間等。應(yīng)把英語(yǔ)聽說(shuō)等應(yīng)用能力作為考查的重點(diǎn)， 如讓學(xué)生分組討論一個(gè)話題、闡述案例等。

（七）培養(yǎng)“雙師”型教師

“雙師”指“雙能”，就英語(yǔ)專業(yè)而言，“雙師型”教師指既能在教學(xué)一線講課，又能做翻譯等相關(guān)工作的教師，也指聘請(qǐng)到學(xué)校教學(xué)的行業(yè)的職業(yè)人士。培養(yǎng)“雙師”型教師，可以派教師到企業(yè)掛職培訓(xùn)，也可以派往國(guó)外進(jìn)行培訓(xùn)，了解行業(yè)及社會(huì)前沿對(duì)人才的需求。加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)“雙師型”師資的培養(yǎng)， 建設(shè)一支具有高水平的英語(yǔ)教師隊(duì)伍， 是提高應(yīng)用型人才英語(yǔ)綜合能力的根本保障。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才是社會(huì)發(fā)展的根本保證， 也是人才教育的最終目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌和適應(yīng)中國(guó)教育和社會(huì)發(fā)展的需求，新建應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)人才培養(yǎng)必須突出人才的實(shí)用性和時(shí)代性，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)力和綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡歆.淺析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（1）.

[2]張文奇.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)[J].語(yǔ)言與文化研究，2011，（8）.

第3篇：雙師課堂技術(shù)方案范文

在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師將項(xiàng)目分為六個(gè)部分：明確任務(wù)/獲取信息、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)定反饋。學(xué)生自己負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)施，了解并把握整個(gè)過(guò)程，不僅要理解和掌握項(xiàng)目要求的知識(shí)和技能，而且要體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，這在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂的實(shí)踐與應(yīng)用

職業(yè)學(xué)校實(shí)踐課中分組教學(xué)的實(shí)施，使得學(xué)生分組協(xié)作的能力得到了培養(yǎng)，而項(xiàng)目教學(xué)法的推廣，又使得學(xué)生創(chuàng)造力得到極大發(fā)展。下面以《制作技能節(jié)成績(jī)單》課例來(lái)說(shuō)明。項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

2.1明確任務(wù)/獲取信息學(xué)校技能節(jié)結(jié)束了，會(huì)計(jì)王老師讓小林幫忙制作一份表格統(tǒng)計(jì)技能成績(jī)。要求將含有50名學(xué)生的姓名、班級(jí)、成績(jī)（有盲打、點(diǎn)鈔、電算會(huì)計(jì)、手工會(huì)計(jì)4科成績(jī)）、總分、平均分及排名計(jì)算出來(lái)。

2.2制定計(jì)劃小林根據(jù)表格信息情況。制訂了以下三個(gè)方案：方案一：用剛學(xué)過(guò)的文字編輯軟件word2010，利用插入表格功能來(lái)設(shè)計(jì)、編輯表格，利用word2010里的公式來(lái)計(jì)算總分和平均分，不過(guò)由于word2010缺少排名功能，導(dǎo)致對(duì)于排名則需要人工進(jìn)行。方案二：用即將要學(xué)到的表格處理軟件excel2010來(lái)制作表格，然后用公式來(lái)計(jì)算總分和平均分，對(duì)于排名則采取先排序，然后再填寫名次，在根據(jù)序號(hào)重新排名.方案三：用即將要學(xué)到的表格處理軟件excel2010來(lái)制作表格，然后運(yùn)用相關(guān)函數(shù)來(lái)計(jì)算總分、平均分及排名。不過(guò)，對(duì)于相關(guān)的函數(shù)使用方法還不熟悉，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2.3作出決策針對(duì)以上三個(gè)方案進(jìn)行利弊分析：在word里面進(jìn)行排版不方便，并且word中計(jì)算公式不好用，而在excel里面用公式可以進(jìn)行總分及平均分的計(jì)算，但是不能進(jìn)行排名計(jì)算，如果采用函數(shù)來(lái)做，就比較方便，但需要進(jìn)一步掌握函數(shù)的使用方法。最后決定，采用excel函數(shù)來(lái)做更高效。

2.4實(shí)施計(jì)劃（1）由于對(duì)excel函數(shù)還不熟悉，所以應(yīng)該先查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)excel中相關(guān)函數(shù)如何使用，特別是求總分、平均分、排名函數(shù)；（2）根據(jù)給出的任務(wù)信息，制定滿足要求的表格，輸入各科競(jìng)賽成績(jī)，利用函數(shù)計(jì)算總分、平均分及排名：（3）對(duì)制定的表格進(jìn)行美化編輯，設(shè)置合適的行高、列寬及字體格式。

2.5檢查控制學(xué)生完成表格的制定后，根據(jù)任務(wù)要求，以小組的形式對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行檢查，主要包含表格制定的合理性，總分、平均分、排名的正確性，及所使用相關(guān)方法的便捷性。

2.6評(píng)定反饋?lái)?xiàng)目完成后，學(xué)生仍以小組為單位，組內(nèi)成員先對(duì)自己的任務(wù)處理過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并填寫評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)表可以從表格制定的合理性，總分、平均分、排名的正確性，及所使用方法的便捷性及創(chuàng)新性進(jìn)行設(shè)計(jì)，有自評(píng)、組評(píng)和總評(píng)組成。然后由小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題的方法及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)展示評(píng)價(jià)活動(dòng)，并學(xué)習(xí)借鑒他人創(chuàng)新，從而加強(qiáng)鞏固知識(shí)。

3對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教改的幾點(diǎn)思考

3.1項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教學(xué)的促進(jìn)。（1）師生的角色發(fā)生了巨大的變化。項(xiàng)目教學(xué)法改變了以往教師只重教，學(xué)生只顧學(xué)的局面，在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師成為教學(xué)中的引導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在課堂上進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生獲取知識(shí)的途徑發(fā)生了變化。根據(jù)蒙特梭利的研究，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，依靠自主觀察、協(xié)作實(shí)踐，來(lái)獲得對(duì)知識(shí)的探究體驗(yàn)，這種體驗(yàn)將直接構(gòu)成學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。（3）教學(xué)的課堂發(fā)生了延伸。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)以課時(shí)為單位來(lái)進(jìn)行教學(xué)，課前導(dǎo)入、課堂新授、學(xué)生練習(xí)、課后總結(jié)、課后練習(xí)構(gòu)成了課堂的完整部分。而項(xiàng)目教學(xué)將課堂進(jìn)行了大的拓展，課前教師會(huì)給學(xué)生相關(guān)問(wèn)題去查閱，這樣課堂就延伸到了課外，擴(kuò)大了教學(xué)內(nèi)容的量。學(xué)生為課堂搜集了有用的資料，在課堂活動(dòng)中始終處于主動(dòng)地位，同時(shí)也增強(qiáng)了課堂活動(dòng)的自信心。（4）學(xué)生的探究力、創(chuàng)造力得到了發(fā)展。由于項(xiàng)目教學(xué)沒(méi)有將教學(xué)的時(shí)間段固定在課內(nèi)，學(xué)生在課前和課內(nèi)都可以進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)。一般在課前一天，教師會(huì)準(zhǔn)備學(xué)生感興趣而又與下堂課有關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生在家探究，在吸引了學(xué)生興趣的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。由于是自發(fā)性的，學(xué)生具有完全的自主性，學(xué)習(xí)環(huán)境較輕松，當(dāng)然學(xué)習(xí)效果也好。

第4篇：雙師課堂技術(shù)方案范文

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)設(shè)計(jì)；研究分析

1引言

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種科學(xué)的教學(xué)方法。為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用系統(tǒng)的分析方法對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征進(jìn)行分析，在遵循教學(xué)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃：如確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容類型選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式、課后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等，教師能夠通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)有效優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。本文就高中物理的教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

2高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

高中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有嚴(yán)謹(jǐn)邏輯體系的自然學(xué)科，這些特點(diǎn)決定了高中物理學(xué)科有其必須遵守的規(guī)律。根據(jù)多來(lái)的探索研究，筆者認(rèn)為高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下的基本原則：

2.1堅(jiān)持以實(shí)驗(yàn)為優(yōu)先

高中物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)優(yōu)先的思想。只要是學(xué)生能夠動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)，教師最好能夠讓學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，切忌用計(jì)算機(jī)模擬或者計(jì)算機(jī)仿真來(lái)替代?！皩?duì)實(shí)驗(yàn)的興趣是人的天性?！苯處煈?yīng)盡最大的能力保持學(xué)生實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣。高中物理實(shí)驗(yàn)中計(jì)算機(jī)的應(yīng)用主要是在實(shí)驗(yàn)方案選擇、設(shè)計(jì)、過(guò)程展示分析以及數(shù)據(jù)處理分析等方面。

2.2整體規(guī)劃物理教學(xué)目標(biāo)

素質(zhì)教育要求全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生物理能力的培養(yǎng)不可能一蹴而成，各種物理能力層次有相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容體系，教師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)整體規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，提出階段性能力培養(yǎng)目標(biāo)。 如高一重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、獲取信息和提出問(wèn)題的能力；高二重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生信息處理、推測(cè)答案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)以及聯(lián)系實(shí)際的能力；而高三則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合反思能力和構(gòu)建完整物理知識(shí)體系的能力。

2.3推行教學(xué)主體活動(dòng)化

當(dāng)前流行的教學(xué)模式有以教師為中心的教學(xué)模式、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式以及既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的教學(xué)模式(即“雙主模式”)。教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于盡可能為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的情景、發(fā)揮學(xué)生主體作用功能。“雙主模式”在保留課堂教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，利用多媒體最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、靈活性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.4教學(xué)方案設(shè)計(jì)應(yīng)具操作性

教學(xué)方案設(shè)計(jì)應(yīng)具操作性。教學(xué)方案設(shè)計(jì)的理論性很強(qiáng)，技術(shù)要求比較高，教學(xué)設(shè)計(jì)方案不宜太細(xì)太全，否則反而不易操作。其次因?yàn)楦咧薪處煿ぷ髁看螅虒W(xué)方案的設(shè)計(jì)不應(yīng)該太過(guò)繁雜。

3高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的具體流程

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，高中物理教師應(yīng)該結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)和自身教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)具體的教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。需要注意的是，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是指教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，還包括了前期準(zhǔn)備工作、課堂反饋過(guò)程以及課后總結(jié)修改等環(huán)節(jié)。

3.1前期準(zhǔn)備工作

教師在進(jìn)行物理教學(xué)設(shè)計(jì)之前，應(yīng)先系統(tǒng)鉆研高中物理教學(xué)大綱和教材，按照教材內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)不同類型的授課模式。如教師可以把高中物理分類成概念課、現(xiàn)象課、實(shí)驗(yàn)課和規(guī)律課等，針對(duì)不同類型的課制定教學(xué)計(jì)劃。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前還應(yīng)認(rèn)真了解分析學(xué)生的物理知識(shí)存量、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求，在這基礎(chǔ)上提出切合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和具體教學(xué)目標(biāo)。

3.2教案設(shè)計(jì)過(guò)程

教案設(shè)計(jì)應(yīng)以物理教材為載體，在三個(gè)方面加強(qiáng)注意：一是在分析教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)整體把握物理教材的編排體系和各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。二是教師在教學(xué)過(guò)程中切忌照本宣科，應(yīng)用系統(tǒng)的眼光看待知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)物理知識(shí)體系中的地位和作用，并在這個(gè)前提下進(jìn)行備課，將大部分力氣花在重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的備課之上。三是對(duì)于一些較為容易探究的知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生能夠通過(guò)自學(xué)獲得知識(shí)，教師應(yīng)該盡可能讓學(xué)生自足學(xué)習(xí)研究，只需要粗略地準(zhǔn)備一個(gè)框架性教案把握教學(xué)的大方向即可。

3.3課堂反饋過(guò)程

教師根據(jù)具體物理知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)教案和實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，最好能夠借用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)。通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師能夠更為清晰地向?qū)W生展現(xiàn)物理分析過(guò)程，同時(shí)還可以進(jìn)行數(shù)據(jù)處理等。在課堂教學(xué)講解中，教師還應(yīng)該注意學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)效果，并在這基礎(chǔ)上分析自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.4課后總結(jié)修改

根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，教師課后應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思和總結(jié)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)修改教案，通過(guò)重新整合教材、改變教學(xué)方式等方式，使物理教學(xué)內(nèi)容更加貼近教學(xué)目標(biāo)的要求。

4結(jié)語(yǔ)

學(xué)校教育應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教材內(nèi)容的不同采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，這樣才能有效地提高教學(xué)效果和教學(xué)水平。本文雖然是依據(jù)高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行展開，但這對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)同樣具有重要的指導(dǎo)意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高世金.新課程背景下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試[J]. 新課程學(xué)習(xí)(學(xué)術(shù)教育),2010(08)

第5篇：雙師課堂技術(shù)方案范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 課堂 課程 教師 環(huán)境 教學(xué)質(zhì)量

課堂是學(xué)校有機(jī)體的“細(xì)胞”，課堂教學(xué)質(zhì)量是高等職業(yè)院校教育教學(xué)水平的最直接體現(xiàn)，如何提高職業(yè)教育質(zhì)量說(shuō)到底還是要落到課堂上。但是，怎么落實(shí)到課堂上，這是原則性，根本性問(wèn)題。理論指導(dǎo)實(shí)踐，理念決定行動(dòng)。產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育理念事關(guān)高職教育質(zhì)量的方向和制度，怎樣在產(chǎn)教融合理念的指導(dǎo)下，在校企合作的平臺(tái)上，落實(shí)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，從而改進(jìn)職業(yè)院校的課堂教學(xué)，提高職業(yè)教育質(zhì)量？這是職業(yè)院校教學(xué)改革的基本問(wèn)題。

1現(xiàn)代職業(yè)教育理念的內(nèi)涵

2014年《國(guó)務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》要求“深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?！?、“堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，”推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的天然要求。產(chǎn)業(yè)是職業(yè)教育之本，是職業(yè)教育存在的前提，職業(yè)教育是從職業(yè)出發(fā)的教育。職業(yè)教育必須與產(chǎn)業(yè)融合，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)。產(chǎn)業(yè)需要職業(yè)教育，職業(yè)教育因產(chǎn)業(yè)的需要而存在。

產(chǎn)教融合的產(chǎn)教不是生產(chǎn)之產(chǎn)，也不是教學(xué)之教，是職業(yè)教育與國(guó)家產(chǎn)業(yè)體系結(jié)合。在宏觀上明確了職業(yè)教育與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展互相促進(jìn)的基本關(guān)系。解決了職業(yè)教育的基本定位、基本培養(yǎng)目標(biāo)和基本功能問(wèn)題。體現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。最終體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)與國(guó)家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的對(duì)接和結(jié)合。

校企合作是職業(yè)院校與企業(yè)的合作，既是理念層面上也是在操作層面、技術(shù)層面、途徑（方式）上解決職業(yè)院校怎么辦學(xué)的問(wèn)題。校企合作可以設(shè)計(jì)職業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，解決專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、人才培養(yǎng)方案、課程和教材開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)教師培養(yǎng)和兼職教師聘用、行業(yè)文化和校園文化融合等等問(wèn)題。

工學(xué)結(jié)合是在理念層面上指導(dǎo)職業(yè)院校怎么培養(yǎng)人，怎么組織教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題，要求職業(yè)院校的人才培養(yǎng)要在“工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，以工作過(guò)程為導(dǎo)向組織教學(xué)活動(dòng)，開展教學(xué)工作。同時(shí)，職業(yè)院校要與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代需求，遵循經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性和根本性機(jī)制。體現(xiàn)了職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)、行業(yè)企業(yè)聯(lián)系最緊密、最直接的鮮明特色。是改革職業(yè)教育辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2現(xiàn)代職業(yè)教育理念在教育中的落實(shí)

對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校而言專業(yè)是支柱、課程是核心、教師是關(guān)鍵。產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合等這一切理念、思路與成效最終都要落實(shí)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案上。人才培養(yǎng)模式是一個(gè)抽象的概念，要具體化為人才培養(yǎng)方案，才能在人才培養(yǎng)的實(shí)踐中得到運(yùn)行和實(shí)施，人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的文本形式。人才培養(yǎng)方案以下四點(diǎn)互為因果，邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成人才培養(yǎng)方案評(píng)價(jià)指標(biāo)不可或缺的重要因素。（1）“培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格”，是對(duì)專業(yè)的戰(zhàn)略定位，決定著人才的行業(yè)定位、職業(yè)定位、單位定位和地區(qū)定位以及人才應(yīng)具備的競(jìng)爭(zhēng)能力，反映出專業(yè)的就業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)。（2）“職業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)能力分析”，是對(duì)“培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格”所確立的行業(yè)定位、職業(yè)定位 的具體展現(xiàn)和明確規(guī)定，是對(duì)人才應(yīng)具備的競(jìng)爭(zhēng)力的細(xì)化和具體化，鮮明地體現(xiàn)了職業(yè)教育職業(yè)性的本質(zhì)特點(diǎn)。（3）“課程體系與課程信息”，是在“職業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)能力分析”的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力的具體規(guī)劃和安排，是職業(yè)能力得以實(shí)現(xiàn)的重要載體和有效途徑。（4）“保障條件”，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而提供的必不可少的物質(zhì)條件、師資隊(duì)伍、管理制度等軟硬件要素。

目前社會(huì)心浮氣躁，常常忽略職業(yè)教育的品質(zhì)靈魂。很多院校熱衷于在短時(shí)間內(nèi)造就新“理念”和“模式”，但忽視基本的教育規(guī)律，內(nèi)涵建設(shè)卻要弱得多。結(jié)果是“理念”五花八門，“模式”滿天飛，常常用同樣的詞語(yǔ)，談的卻不是同一個(gè)事物。我們必須本著工匠精神來(lái)搞職業(yè)教育，那就是：愛崗敬業(yè)，精益求精。從改變我們的課堂做起。

3高職院校課堂改造的必要性

目前，在高職課堂的教學(xué)過(guò)程中，仍存在著一些不盡如人意的低效現(xiàn)狀，例如在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)欠明確、教學(xué)內(nèi)容人文缺失、課堂管理松懈、職教特點(diǎn)不夠明顯等等。先就課程、教師、學(xué)生，授課幾方面說(shuō)一下高職課堂存在的一些問(wèn)題。

高職教育的特點(diǎn)是培養(yǎng)技能型人才，學(xué)生只有通過(guò)課堂教學(xué)，課程學(xué)習(xí)，才能達(dá)到社會(huì)以及行業(yè)企業(yè)的要求。合理的課程結(jié)構(gòu)、科學(xué)的課程內(nèi)容才能有高效的課題教學(xué)。目前高職高專院校仍存在著學(xué)科類型過(guò)多、缺乏整合性，課程結(jié)構(gòu)單一，缺乏靈活性的問(wèn)題。有的院校授課使用的教材是本科類的教材，存在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中理論偏深，缺乏實(shí)踐性和應(yīng)用性，這不利于教師的教學(xué)理念、方法、手段的更新，教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)效果也都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的不良后果，達(dá)不到人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度決定著教學(xué)有效性的高低。目前高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)存在不足，教師隊(duì)伍中，部分教師出現(xiàn)重教不重學(xué)或重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。部分教師職業(yè)情感淡漠，缺乏應(yīng)有的責(zé)任感，在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出課堂管理松散、教學(xué)組織隨意，教學(xué)內(nèi)容理論多于實(shí)踐，教師照本宣科，課堂教學(xué)缺乏生動(dòng)等現(xiàn)象，嚴(yán)重降低了教學(xué)質(zhì)量，不利于高職院校人才的培養(yǎng)。

近年來(lái)，高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的降低帶來(lái)的后果是高職生的生源質(zhì)量有所下降，有些學(xué)生認(rèn)為高職院校是差生的選擇，因而自暴自棄、不求上進(jìn)、不重視學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)、玩手機(jī)、睡覺、注意力不集中等現(xiàn)象，學(xué)生缺乏參與意識(shí)，課堂教學(xué)效果差。甚至有學(xué)生受“高職教育就是就業(yè)教育”的影響，出現(xiàn)急于工作，不安心學(xué)習(xí)的情況。

根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)的飛快發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)與各門課程建立了緊密的聯(lián)系。就授課載體來(lái)看，除了教材，教師可以\用多媒體和PPT課件。目前大多數(shù)的高職院校教學(xué)都采用的是多媒體的技術(shù)教學(xué)，然而部分教師因?yàn)闆](méi)有受過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，在多媒體教室里也往往只局限于PPT演示，沒(méi)有很好的利用教學(xué)資源，達(dá)不到更好的教學(xué)效果。

因此，為了提高課堂教學(xué)有效性、促進(jìn)高職教育，我們有必要解決高職課堂教育存在的問(wèn)題，根據(jù)產(chǎn)學(xué)融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，對(duì)高職課堂進(jìn)行改造。

4高職教育課堂改造的策略

4.1從課程改造我們的課堂

上述的核心要素是“課程體系和課程信息”。想實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，而又不對(duì)課程進(jìn)行改革，那么只能是鏡花水月。我們可以沒(méi)有教材、甚至沒(méi)有專業(yè)，但絕對(duì)不能沒(méi)有課程，課程始終是職業(yè)教育和教學(xué)改革的核心。人才培養(yǎng)方案目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于課程體系，最終要落實(shí)到每一門課程。如果把一所學(xué)校比作一個(gè)工廠，那么課程就是這個(gè)工廠的生產(chǎn)線，學(xué)校組織的教學(xué)過(guò)程就是在生產(chǎn)線上生產(chǎn)產(chǎn)品的過(guò)程。如果生產(chǎn)線落后，那么無(wú)論生產(chǎn)技能如何精湛，也不可能生產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品，如果課程不合理，有時(shí)還會(huì)發(fā)生教學(xué)越努力，教學(xué)效果越差的情況。

職業(yè)教育在突出學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，要回歸“人格本位”的課程觀，回歸教育的本源，將“做人”、“做合格的職業(yè)人”放在首位。將理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)精神、職業(yè)倫理、交流能力、合作精神等多種要素融入課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

改變課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，轉(zhuǎn)向“工作過(guò)程導(dǎo)向”的體現(xiàn)職業(yè)教育自然屬性的課程。和行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)課程，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，解決學(xué)生企業(yè)“用得上”的問(wèn)題。同時(shí)更要堅(jiān)持學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，解決學(xué)生專業(yè)知識(shí)自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)遷移能力、崗位轉(zhuǎn)變能力等發(fā)展后勁不足的問(wèn)題。

4.2從教師改造我們的課堂

課堂是教師助學(xué)的主陣地，盡管課堂是教師主導(dǎo)的，但并不一定是要教師親自講授的，即就是講授的，也不一定是要教師講授學(xué)科知識(shí)的。課堂教學(xué)的目的是學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效，有效的職業(yè)教育的課堂一定是“行動(dòng)導(dǎo)向”的，教師必須要根據(jù)這一原則把課堂組織起來(lái)?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)就是邊學(xué)邊做、“手腦并用”，教師不能代替學(xué)生的學(xué)與做，把學(xué)習(xí)的責(zé)任交給學(xué)生，發(fā)揮好教師的助學(xué)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的越深入，教師助學(xué)的要求就越高。

目前的現(xiàn)狀是，職業(yè)學(xué)校的教師理論教學(xué)能力有余而專業(yè)技能培訓(xùn)能力相對(duì)不足，只有部分專業(yè)教師能夠適應(yīng)社會(huì)所期望既是教師又是培訓(xùn)師；既能開展理論課教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的“雙師雙能”素質(zhì)要求。所以，要改造我們的課堂，還必須加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，并加大企業(yè)能工巧匠到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任專業(yè)教學(xué)工作的力度。

但是，職業(yè)教育的課堂也并不是冰冷的工作流程，同時(shí)也是充滿人的活動(dòng)的工作過(guò)程。因此，把情感融入我們的課堂。課堂教學(xué)是科學(xué)，同時(shí)課堂教學(xué)也是藝術(shù)。課堂活動(dòng)不是冰冷的，而是充滿生命體驗(yàn)的。目前的課堂有一種極端量化教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)化傾向，而忽略了課堂的“感情”。職業(yè)教育的課堂不只是會(huì)做了沒(méi)有，更重要的還有在與他人的溝通交往、互動(dòng)共情的過(guò)程中，不斷地走向深刻的生命體驗(yàn)歷程。

4.3從環(huán)境改造我們的課堂

世界上少有一家學(xué)校能夠獨(dú)立完成職業(yè)教育。

英國(guó)的“業(yè)本學(xué)習(xí)”（work-based learning）即“將學(xué)習(xí)與工作角色相聯(lián)系”的學(xué)習(xí)。業(yè)本學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原則是，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)在工作場(chǎng)所里進(jìn)行。職業(yè)教育在真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)下的學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)，但是學(xué)校把真實(shí)的生產(chǎn)線或者工作過(guò)程建在學(xué)校，這巨大的成本是不可能的，即使仿真也是困難重重。現(xiàn)代社會(huì)的主流是變化，知識(shí)在變、技術(shù)在變、理念在變、生活方式在變、生產(chǎn)方式在變，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)會(huì)因?yàn)榭焖俚淖兓荒苓m應(yīng)?！昂诎灏装迳隙挤N不出莊稼”，職業(yè)教育的課堂需要放在“車間”，放在“田間地頭”。合理和現(xiàn)實(shí)的就是校企合作，以此為平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的各種教學(xué)模式。其中現(xiàn)代學(xué)徒是比較優(yōu)越的實(shí)現(xiàn)職業(yè)人才目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，它可以最大化的為職業(yè)教育的課堂提供最真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)、真實(shí)的任務(wù)、真實(shí)的角色。都反映了學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的根本變化，這樣的教學(xué)環(huán)境變化會(huì)帶來(lái)課堂教學(xué)成效的根本性改變。

4.4從教育技術(shù)改造我們的課堂

國(guó)家教育中長(zhǎng)期規(guī)劃提及：“信息技術(shù)對(duì)教（下轉(zhuǎn)第10頁(yè)）（上接第8頁(yè)）育發(fā)展有革命性影響，必須予以高度重視?！?《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》、《數(shù)字教育2020行動(dòng)計(jì)劃》等文件要求 “高職教育中信息技術(shù)應(yīng)用更加廣泛。建設(shè)50個(gè)國(guó)家級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、100余門精品資源共享課，滿足職業(yè)學(xué)校師生教學(xué)需要，成為傳播先進(jìn)教育理念、教育教學(xué)模式的有效載體。高等職業(yè)學(xué)校全面建成高水平數(shù)字校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)信息化、科學(xué)化和現(xiàn)代化?！庇纱丝梢?，利用現(xiàn)代信息化教育技術(shù)創(chuàng)新高等職業(yè)的教育模式、優(yōu)化課堂教學(xué)是順應(yīng)國(guó)家教育政策的要求。

教育云、泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等教育信息化的新名詞越來(lái)越被大家熟悉并接受，在高職教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用多媒體演示、多媒體網(wǎng)絡(luò)交互、虛擬教室和實(shí)驗(yàn)室為主的虛擬現(xiàn)實(shí)、互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育等教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。同時(shí)，把教育技術(shù)和學(xué)科課程做有機(jī)的整合，利用信息化，把一流的課程教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可共享、可交互的信息化教學(xué)資源；通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、多媒體呈現(xiàn)、課堂氛圍營(yíng)造等方法豐富學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建以學(xué)生自主、合作、探究為主的提高課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。真正的實(shí)現(xiàn)教育的信息化，達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

5結(jié)語(yǔ)

教與學(xué)的結(jié)合，形成了課堂，課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的載體；教師是課堂的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者；現(xiàn)代學(xué)徒制可以為職業(yè)教育課堂創(chuàng)造最真實(shí)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境；教育技術(shù)可以優(yōu)化我們的課堂，提高教學(xué)的效果。只有從課程、教師、課堂環(huán)境、教育技術(shù)四個(gè)方面改進(jìn)了我們的課堂教學(xué)，切實(shí)把產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合等現(xiàn)代職業(yè)教育理念融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能真正改變我們的課堂現(xiàn)狀，提高職業(yè)教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陳解放.合作教育的理論及其在中國(guó)的實(shí)踐[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2012.

第6篇：雙師課堂技術(shù)方案范文

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式始于如皋高中化學(xué)，是完全建立在以學(xué)生為主體的一種教學(xué)設(shè)計(jì)，它也是中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑之一.它不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的核心就是活動(dòng)單.

二、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的基本模式

三、化學(xué)活動(dòng)單的設(shè)計(jì)方法

“活動(dòng)單”實(shí)際上就是一份精心設(shè)計(jì)的教案.化學(xué)活動(dòng)單包括課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)方案、課堂反饋、課堂反思、課堂評(píng)價(jià)等.下面就它們的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行一一說(shuō)明.

3.1 課題名稱的設(shè)計(jì)

課題名稱根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材自然節(jié)次、教學(xué)內(nèi)容，以及知識(shí)的邏輯順序確定.

3.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要根據(jù)考試說(shuō)明制定明確的教學(xué)目標(biāo).可從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面整合確定.如人教版必修1的第一章的《物質(zhì)的量》的第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

（1）認(rèn)識(shí)“物質(zhì)的量（n）”是描述微觀粒子集體的一個(gè)物理量，摩爾是物質(zhì)的量的基本單位.

（2）了解阿伏伽德羅常數(shù)（NA）、摩爾質(zhì)量（M）的涵義.

（3）能找到N、NA、n、M、m等物理量之間的關(guān)系，體會(huì)物質(zhì)的量在聯(lián)系微觀粒子與可稱量物質(zhì)所發(fā)揮的橋梁作用.

3.3 活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)

“活動(dòng)方案”是活動(dòng)單的主體，活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)情，活動(dòng)次數(shù)合理（一般來(lái)說(shuō)不要超過(guò)4次）.活動(dòng)形式可以多樣，如實(shí)驗(yàn)探究、查閱資料、討論、競(jìng)賽等.下面我們從概念設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等不同角度來(lái)分別說(shuō)明.

3.3.1 基本概念的設(shè)計(jì)

（1）簡(jiǎn)單易懂的概念適合直接給出.在活動(dòng)單上直接給出概念，并通過(guò)問(wèn)題加以鞏固.如：氨這一節(jié)中“氮的固定”的概念.給出氮的固定的概念：游離態(tài)的氮轉(zhuǎn)變?yōu)榛蠎B(tài)的氮.N2NONO2…這些反應(yīng)中哪一步反應(yīng)是氮的固定？

（2）比較抽象的概念適合理論引導(dǎo).如“物質(zhì)的量”概念較為抽象，如果直接給出，學(xué)生完全不能理解，因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)單時(shí)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生.如“一雙”、“ 一打”里的“雙”、“ 打”是什么意思，再去理解“摩爾”的意思就比較容易.

（3）實(shí)驗(yàn)可感知的概念適合實(shí)驗(yàn)觀察.如“吸熱反應(yīng)”、“放熱反應(yīng)”，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感知.例如在講化學(xué)人教版選修4中反應(yīng)熱部分吸熱反應(yīng)概念時(shí)，可利用Ba（OH）2?8H2O與NH4Cl反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)容易操作，現(xiàn)象明顯.放熱反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)較多，可通過(guò)實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)（如加U形管，用紅墨水等）讓現(xiàn)象更為明顯，學(xué)生一目了然.

3.3.2 物質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

教師可以通過(guò)不同形式對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行展示，有的實(shí)驗(yàn)教師演示；有的可給出相關(guān)的閱讀材料，如氯氣的毒性等；有的實(shí)驗(yàn)教師可預(yù)先設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，要求學(xué)生自己動(dòng)手做.對(duì)于某些性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可根據(jù)教師所提供的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，通過(guò)討論提出一些實(shí)驗(yàn)方案，小組間討論交流，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng).其中一部分實(shí)驗(yàn)方案就可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究.實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，不僅可以展示成功的實(shí)驗(yàn)成果，得出相應(yīng)結(jié)論；也可以分析一些失敗的實(shí)驗(yàn)，共同探討失敗的原因，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng).對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生還可根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整和完善.如探究氯水漂白原理的實(shí)驗(yàn)可以設(shè)計(jì)為：

（1）提供下列物品，請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究氯水中起漂白作用的粒子.

實(shí)驗(yàn)用品：干燥的氯氣、新制氯水、NaCl溶液、稀硫酸、紅布條、鑷子、試管若干.

（2）HClO具有漂白性，為什么漂白劑常用次氯酸鹽？

當(dāng)然，活動(dòng)單中的實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)，可以不拘一格，學(xué)生能自己設(shè)計(jì)出來(lái)的就讓他們自己設(shè)計(jì)，不能自己設(shè)計(jì)的就直接給出實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論.總之，只要能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就是好的設(shè)計(jì).

3.4 課堂反饋的設(shè)計(jì)

課堂反饋題目的設(shè)計(jì)，首先要緊貼教學(xué)目的，讓學(xué)生通過(guò)鞏固練習(xí)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，同時(shí)有所擴(kuò)展和提升.題量的多少可根據(jù)活動(dòng)單所學(xué)內(nèi)容的多少及內(nèi)容的難易程度來(lái)確定，一般需做八分鐘左右.課堂反饋要課上完成，教師可根據(jù)批閱的情況，在下一次課上進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng).

3.5 課堂反思的設(shè)計(jì)

課堂反思是留給學(xué)生課后填寫的，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況填寫.填寫的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：本節(jié)課的學(xué)習(xí)心得，知識(shí)要點(diǎn)（用簡(jiǎn)單的幾個(gè)字或一句話概括），自己的易錯(cuò)點(diǎn)，要注意的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)等等.

3.6 課堂評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

第7篇：雙師課堂技術(shù)方案范文

關(guān)鍵詞：骨干校建設(shè)；高職院校；“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)施國(guó)家骨干校建設(shè)是加快我國(guó)高職教育改革與發(fā)展的重要舉措。骨干校建設(shè)改革的重點(diǎn)之一是提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。當(dāng)前，積極探索和創(chuàng)新校企合作管理制度，構(gòu)建“人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的緊密型合作辦學(xué)體制機(jī)制，努力形成校企“雙主體”育人格局是高職院校尤其是骨干校建設(shè)和發(fā)展的應(yīng)有之義。在新的辦學(xué)體制機(jī)制下，確保和提升高職教育教學(xué)質(zhì)量，建立一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍是重要前提。

一、骨干校建設(shè)對(duì)高職院校教師的新要求

在骨干校建設(shè)過(guò)程中，高職院校要?jiǎng)?chuàng)新辦學(xué)理念，把校企合作、工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、手段改革。要推動(dòng)骨干校建設(shè)又好又快實(shí)施，切實(shí)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，教師是關(guān)鍵。由此，骨干校建設(shè)對(duì)高職院校教師提出了新的要求，主要體現(xiàn)在：

1.教師應(yīng)該具有雙師素質(zhì)。在骨干校建設(shè)中，各專業(yè)要以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以新的課程體系為基礎(chǔ)，形成新的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案確定后，教師素質(zhì)是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。具體而言，教師應(yīng)該具備雙師素質(zhì)——既具有從事本專業(yè)教學(xué)工作的理論水平和能力，又具有“技師（工程師）”的實(shí)踐技能，這樣才能有效完成傳授知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生技能的任務(wù)。高職院校教師“雙師”素質(zhì)是構(gòu)建“雙主體”高技能人才長(zhǎng)效機(jī)制的重要前提。

2.教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力。骨干校建設(shè)要求高職院校加強(qiáng)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，增強(qiáng)技術(shù)服務(wù)能力，開展以崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育為重點(diǎn)的面向企業(yè)員工、下崗職工、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定；與區(qū)域經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)、新興行業(yè)、骨干企業(yè)聯(lián)合成立研發(fā)中心，開展科技成果轉(zhuǎn)化，直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職院校教師具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力是高職院校切實(shí)履行社會(huì)服務(wù)能力的應(yīng)有之義。

3.教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的職業(yè)教育教學(xué)能力。首先，教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的課程開發(fā)能力。骨干校課程體系的建設(shè)重點(diǎn)在其職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)積極與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)課程，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力要求，使專業(yè)核心課程與職業(yè)崗位能力緊密對(duì)應(yīng)，教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的課程開發(fā)能力。

其次，教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。對(duì)課程的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)是實(shí)施有效教學(xué)的保證。教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)中問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的策略方案，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源所做的系統(tǒng)安排，創(chuàng)設(shè)各種有效的系統(tǒng)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

再次，教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的教學(xué)方法、手段、職業(yè)安全健康教育能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)貫徹“教、學(xué)、做”合一的原則，不斷變換不同的教學(xué)組織形式，如采用案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等具有典型職業(yè)教育特色的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能和職業(yè)安全健康意識(shí)。

二、骨干校建設(shè)背景下“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑

1.工學(xué)交集。校企合作、工學(xué)交集是高職院校教師適應(yīng)骨干校建設(shè)的根本途徑。校企合作、工學(xué)交集以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，成為高職院?；巨k學(xué)模式和實(shí)施人才培養(yǎng)的重要途徑，高職院校教師要主動(dòng)參與其中。

（1）校企合作、工學(xué)交集是促進(jìn)高職院校教師專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的有效舉措。骨干校建設(shè)要實(shí)現(xiàn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的目的，就要加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)、科研院（所）的聯(lián)系，建立校企合作基地?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)要逐步實(shí)現(xiàn)教師從知識(shí)型向技能型轉(zhuǎn)變，努力做到高職院校既出人才，又出成果，也出產(chǎn)品。高職院校要鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與項(xiàng)目研發(fā)，努力爭(zhēng)取研究課題（特別是橫向課題），通過(guò)校、企（所）合作，實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用、服務(wù)，促進(jìn)教師從知識(shí)型向技能型進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提高專業(yè)能力，豐富充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

（2）校企合作、工學(xué)交集是促進(jìn)高職教師豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量的主要手段。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，高職教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常把課堂搬到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的操作過(guò)程，使教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化。教師的教學(xué)水平也只是從理論上理解以后，操作給學(xué)生，學(xué)生也只是通過(guò)觀看來(lái)進(jìn)行理解。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合將教學(xué)課堂搬到生產(chǎn)一線，將新技術(shù)運(yùn)用到生產(chǎn)上，有利于教師實(shí)踐能力和教學(xué)質(zhì)量的提高，也有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實(shí)踐，加快高技能人才的培養(yǎng)，使高職畢業(yè)生達(dá)到“零”距離上崗的目的，并且使學(xué)生能將所掌握的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為工作實(shí)踐能力。

2.考取證書。雖然“雙證”不是“雙師”，但取證是教師培養(yǎng)實(shí)踐能力的一個(gè)基礎(chǔ)。高職院校要鼓勵(lì)教師考取與本專業(yè)相對(duì)應(yīng)的實(shí)際工作中的技術(shù)職稱。如會(huì)計(jì)專業(yè)的教師考取會(huì)計(jì)師證、注冊(cè)會(huì)計(jì)師證，旅游專業(yè)的教師考取導(dǎo)游證，管理專業(yè)的教師考取經(jīng)濟(jì)師證、職業(yè)經(jīng)理資格證等等。值得注意的是，資格證書與實(shí)踐能力并不能劃等號(hào)，專業(yè)資格證書是通過(guò)考理論而取得的，并沒(méi)有參加任何形式的實(shí)踐，高職院校對(duì)這部分教師要積極引導(dǎo)，為他們提供實(shí)踐的良好環(huán)境。

3.工作實(shí)踐。高職院校教師取證不是目的，目的在于學(xué)以致用。高職院校都有相對(duì)穩(wěn)定的校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校可鼓勵(lì)教師積極參與校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)、提出建設(shè)方案、參與項(xiàng)目建設(shè)的質(zhì)量監(jiān)控等。還可以有計(jì)劃組織教師深入到企業(yè)、社區(qū)等一線進(jìn)行學(xué)習(xí)、調(diào)研，也可選派教師到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐，及時(shí)了解專業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，掌握最新生產(chǎn)技術(shù)和管理信息，并及時(shí)把最新成果引入到課堂教學(xué)之中。

4.完善兼職教師工作機(jī)制。在師資隊(duì)伍建設(shè)上應(yīng)該培養(yǎng)與引進(jìn)兩手抓，特別要加強(qiáng)引進(jìn)把握專業(yè)技術(shù)改革方向、精通企業(yè)行業(yè)工作程序的專業(yè)帶頭人和具有企業(yè)工作經(jīng)歷、具備實(shí)踐教學(xué)能力的骨干教師，以改變現(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)。聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干或能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，形成一批把握行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)的領(lǐng)軍人物，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。

5.改進(jìn)評(píng)價(jià)制度，提高相應(yīng)待遇。一方面，要充分發(fā)揮政策的導(dǎo)向作用，在晉升職稱、評(píng)審專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)等方面向“雙師型”教師傾斜。如在職稱評(píng)審中，教育、人事等部門應(yīng)單獨(dú)設(shè)置高職教師的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，把教師實(shí)踐能力作為提升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)審條件之一，適應(yīng)降低學(xué)術(shù)要求，促進(jìn)高職教師實(shí)踐能力的提高。另一方面，要提高“雙師型”教師的待遇，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，推動(dòng)教師“雙師”素質(zhì)的提高。

總之，在骨干校建設(shè)過(guò)程中，高職院校要以雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為重點(diǎn)，不斷提高專業(yè)教師雙師素質(zhì)水平，努力打造一支校企深度融合、產(chǎn)教研有機(jī)結(jié)合、專兼結(jié)構(gòu)合理，具有實(shí)用技術(shù)性和操作技能性的雙師素質(zhì)專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍。

參考資料：

第8篇：雙師課堂技術(shù)方案范文

本文結(jié)合現(xiàn)階段高校工程管理專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐，以“工程造價(jià)”課的專業(yè)特點(diǎn)為研究對(duì)象，如何在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)“活學(xué)活用”的掌握工程造價(jià)原理和方法，提出了一種基于雙技能培養(yǎng)視角下的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)和拓展化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】

工程造價(jià)；實(shí)戰(zhàn)化；雙技能培養(yǎng)

工程造價(jià)形式隨著建筑行業(yè)的發(fā)展日新月異，往往剛剛在課堂上講的一種工程造價(jià)形式便會(huì)落后于當(dāng)前的工程實(shí)踐解決辦法。本文站在專業(yè)技能和實(shí)踐技能的角度，提出雙技能培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)和模型展示的方法，增加學(xué)生對(duì)新材料、新工藝的感性認(rèn)識(shí)，在講解其基本構(gòu)造的同時(shí)，讓學(xué)生掌握組成部位構(gòu)造的基本原理和方法。

1.雙技能培養(yǎng)模式在工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)中的重要性

“工程造價(jià)”課是工程管理專業(yè)的基礎(chǔ)必修課。步入高年級(jí)的工程管理學(xué)學(xué)生要很好完全的進(jìn)行建筑方案測(cè)算、施工圖預(yù)算、竣工結(jié)算等工作，就需要能夠系統(tǒng)地、靈活地掌握工程造價(jià)的相關(guān)理論和操作能力。和其它工程管理專業(yè)的課程相比，“工程造價(jià)”課程強(qiáng)調(diào)實(shí)用和現(xiàn)實(shí)，相關(guān)的理論和操作學(xué)生也更加容易接受。但現(xiàn)實(shí)中真正給學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行造價(jià)預(yù)結(jié)算等工作的機(jī)會(huì)時(shí)候，他們?nèi)蓖恢缽暮翁幭率?。出現(xiàn)這種問(wèn)題的根本原因在于當(dāng)前的理論授課沒(méi)能與工程實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，那么怎么樣在“工程造價(jià)”的課堂上培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐技能，多角度、多技能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程造價(jià)的理解，保證學(xué)生既能夠在充分理解工程造價(jià)原理和方法，同時(shí)在日后的工作中又能理論結(jié)合實(shí)踐，做好工程造價(jià)管理工作，無(wú)疑是現(xiàn)階段“工程造價(jià)”專業(yè)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。目前很多工科院校對(duì)工程管理學(xué)畢業(yè)的學(xué)生要求比較高，往往是要求學(xué)生剛?cè)肼毦湍塥?dú)立造價(jià)完成各項(xiàng)包括構(gòu)造節(jié)點(diǎn)在內(nèi)的預(yù)結(jié)算項(xiàng)目。在“工程造價(jià)”課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)整體構(gòu)建與建筑造價(jià)課程造價(jià)、工地認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等實(shí)踐內(nèi)容的橫向教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生的專業(yè)、實(shí)踐進(jìn)行雙技能培養(yǎng)，這對(duì)“工程造價(jià)”教學(xué)會(huì)取得良好效果。

2.雙技能培養(yǎng)視角下工程造價(jià)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索

2.1教學(xué)過(guò)程的實(shí)戰(zhàn)化。

在課堂上教師的責(zé)任不僅在于講授知識(shí)，更為重要的是傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。在“工程造價(jià)”課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從分析工程造價(jià)原理和方法入手，學(xué)習(xí)和掌握“工程造價(jià)”中不同材料在各種環(huán)境條件下如何組合拼接。也就是說(shuō)，教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到講解的不是具體的某個(gè)預(yù)結(jié)算，而是所講解的構(gòu)造為什么這么做預(yù)結(jié)算，其構(gòu)造原理怎樣，以此用掌握的構(gòu)造原理解決新的構(gòu)造問(wèn)題。如果每學(xué)一個(gè)新的定額子目，都能弄清楚其背后成因，那么對(duì)每次新構(gòu)造形式分析就不斷強(qiáng)化了工程造價(jià)原理。而利用實(shí)際項(xiàng)目中的構(gòu)造實(shí)例進(jìn)行分析總結(jié)得出構(gòu)造原理的方法會(huì)取得事半功倍、舉一反三的效果。工程造價(jià)的做法與實(shí)際項(xiàng)目工程密切聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，筆者往往會(huì)舉一些生活中隨見的例子來(lái)解釋相關(guān)的構(gòu)造知識(shí)，這樣能從生活中活生生的例子中解釋生澀的構(gòu)造原理，使學(xué)生對(duì)構(gòu)造原理的理解真正做到“活學(xué)”。在講授構(gòu)造原理和方法時(shí)，首先把當(dāng)前實(shí)際工程常見的預(yù)結(jié)算向?qū)W生講解分析，再讓學(xué)生在理解掌握的基礎(chǔ)上繪制對(duì)應(yīng)的構(gòu)造節(jié)點(diǎn)。當(dāng)真正遇到?jīng)]見過(guò)的預(yù)結(jié)算時(shí)，可以按照造價(jià)要求和構(gòu)造原理方法進(jìn)行類比，造價(jià)出符合構(gòu)造要求的新構(gòu)造節(jié)點(diǎn)來(lái)，讓學(xué)生自覺做到構(gòu)造知識(shí)的“活用”。

2.2學(xué)習(xí)過(guò)程的拓展化。

教師在講授一個(gè)新的構(gòu)造做法時(shí)，溫故而知新，以舊構(gòu)造對(duì)照講解新構(gòu)造，其中的原理和方法是一個(gè)螺旋提高的過(guò)程，同時(shí)需要相關(guān)專業(yè)知識(shí)的支撐。僅僅在課堂上的45分鐘講全聽懂是不可能的，這就需要教師把構(gòu)造知識(shí)的講授和學(xué)生對(duì)其的理解拓展到相關(guān)課程和工程實(shí)踐當(dāng)中，理解起來(lái)，更形象具體。在建筑造價(jià)課中可以增加“工程造價(jià)”的知識(shí)內(nèi)容，造價(jià)課上學(xué)生在造價(jià)完方案后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的方案做墻體保溫、隔熱預(yù)結(jié)算，屋面防水預(yù)結(jié)算，吊頂?shù)念A(yù)結(jié)算等，這樣能讓學(xué)生運(yùn)用在“工程造價(jià)”課上學(xué)的構(gòu)造原理和方法針對(duì)自己的方案特點(diǎn)進(jìn)行自主的預(yù)結(jié)算。在造價(jià)中遇見問(wèn)題時(shí)，教師給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和糾錯(cuò)，學(xué)生自覺自主的預(yù)結(jié)算能力會(huì)有很大的提高。加強(qiáng)對(duì)工地現(xiàn)場(chǎng)的認(rèn)識(shí)無(wú)能可以給學(xué)生提供預(yù)結(jié)算的實(shí)物參照，其作為“工程造價(jià)”課的實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生提高工程造價(jià)能力的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)工地現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)習(xí)，學(xué)生能了解建筑構(gòu)造做法的特殊性，能站在施工的立場(chǎng)上去分析哪種做法更有利于施工，有利于降低工程成本，從而在滿足工程的功能性和實(shí)用性的前提下更經(jīng)濟(jì)、更節(jié)約工期，多方面提高學(xué)生的工程管理能力。學(xué)習(xí)過(guò)程的拓展化實(shí)際上就是對(duì)已經(jīng)掌握的構(gòu)造原理和方法的重新構(gòu)建，就是通過(guò)大量的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，自覺形成一套符合構(gòu)造原理方法的創(chuàng)造性思維。

結(jié)論

實(shí)際工程當(dāng)中的工程造價(jià)形式各有不同，要掌握所有具體的預(yù)結(jié)算樣式是不可能的。教師在傳授“工程造價(jià)”課時(shí)，應(yīng)該首先強(qiáng)調(diào)工程造價(jià)的原理和方法的掌握，然后經(jīng)過(guò)大量的實(shí)例分析和不斷自覺的目標(biāo)預(yù)結(jié)算過(guò)程，從專業(yè)技能和實(shí)踐技能兩個(gè)角度來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)工程造價(jià)課“活學(xué)活用“的理念。

作者：張?jiān)撇?單位：廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑞鋒.建設(shè)以實(shí)踐為主的工程造價(jià)專業(yè)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2007(26).

第9篇：雙師課堂技術(shù)方案范文

1、目標(biāo)模糊化，教學(xué)缺乏導(dǎo)向

任何科目教學(xué)都具有一個(gè)明確的目標(biāo)，而這就需要一些科學(xué)的引導(dǎo)過(guò)程，而對(duì)于信息技術(shù)的使用而言，恰好是體現(xiàn)出引導(dǎo)的地位。但是目前很多教師在教學(xué)過(guò)程中盲目使用信息技術(shù)手段，看似豐富多彩，實(shí)際卻偏離的教學(xué)的主題，也導(dǎo)致教學(xué)的目標(biāo)模糊化，最終適則其反，難以達(dá)到教學(xué)的效果。

2、忽視自主性，學(xué)習(xí)趨于被動(dòng)

自主學(xué)習(xí)的理念并不是一個(gè)新的理念，我國(guó)教育一直都在提倡自主學(xué)習(xí)，特別是在應(yīng)試教育背景下，課程教學(xué)往往以教師為主，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于被動(dòng)。而一些教師在引入信息技術(shù)后，依然是采用大量渲染的手段，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)依然無(wú)法體現(xiàn)自主性，也無(wú)法有效利用小學(xué)學(xué)生的活潑特點(diǎn)。

3、存在依賴性，教學(xué)缺乏思考

信息技術(shù)的濫用會(huì)讓教師過(guò)于依賴這種科學(xué)的手段，而在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)于課堂教學(xué)的思考，長(zhǎng)期以往很容易導(dǎo)致依賴性的產(chǎn)生，也讓今后的課程教學(xué)中始終都將信息技術(shù)加入其中，對(duì)于教學(xué)效果提升并無(wú)太大的益處，也讓教學(xué)過(guò)程顯得枯燥且乏味。

4、課程內(nèi)容新穎，教學(xué)設(shè)備落后

課本上層出不同的新穎內(nèi)容，形式上讓學(xué)生開拓眼界，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生并沒(méi)有獲得很多直觀上的感受?，F(xiàn)有小學(xué)課堂，多媒體和粉筆，是老師傳達(dá)知識(shí)的主要媒介，因此信息技術(shù)也不是我們所謂的多媒體。如果長(zhǎng)期缺乏先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，這也就導(dǎo)致學(xué)生獲取信息的局限性。

二、小學(xué)教育的信息技術(shù)與課程整合模式分類

1、“雙主”的模式

所謂的“雙主”，就是主導(dǎo)以及主體，主要是體現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)性以及學(xué)生的課堂主體地位。而雙主模式的開展流程為：教師首先設(shè)定相關(guān)的教學(xué)方案，然后以多媒體作為媒介，向?qū)W生普及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生通過(guò)自我探索或者小組協(xié)作完成教學(xué)的目標(biāo)；最后教師評(píng)估學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和改變。而在教學(xué)過(guò)程中需要保證兩點(diǎn)原則，即其一，教師不能完全放棄自身對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)性，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)向，例如學(xué)習(xí)問(wèn)題的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方向的提供以及學(xué)習(xí)效果的總結(jié)；其二要在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的地位價(jià)值，即教學(xué)不能一味的采取“灌輸”教學(xué)，而是要在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而在根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2、探究的模式

探究教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)一個(gè)主題以及問(wèn)題作為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的、高效的開展學(xué)習(xí)過(guò)程。而探究的模式的開展流程為：首先教師通過(guò)多媒體提出教學(xué)的自主學(xué)習(xí)的主題或者方向，同時(shí)制定多媒體的教學(xué)方案，并且對(duì)于教學(xué)的效果進(jìn)行分析和調(diào)整，體現(xiàn)主動(dòng)性、研究性以及合作性的三種教學(xué)方法。此外，教師還需要向?qū)W生普及目前的主要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生將此作為方向進(jìn)行自主交流，合作學(xué)習(xí)，深刻探討等科學(xué)學(xué)習(xí)流程，最后通過(guò)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自身在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的誤區(qū)以及問(wèn)題。探究教學(xué)模式的開展原則為教師需要把控學(xué)生學(xué)習(xí)的大致方向，在不影響學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的條件下，給予一定的指導(dǎo)和建議。

3、合作的模式

合作模式，主要是在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的有效合作，通過(guò)完整的合作關(guān)系體現(xiàn)，保證教學(xué)的有益循環(huán)。其教學(xué)流程為教師根據(jù)教學(xué)主題提出相應(yīng)的研究問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生利用信息網(wǎng)絡(luò)查詢并下載相關(guān)的材料，然后以網(wǎng)絡(luò)作為有效媒介，與教師進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)溝通，同時(shí)可以提交自身學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，同時(shí)還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系整個(gè)班級(jí)，讓學(xué)生互相組合，完成問(wèn)題的探討和解決。這類教學(xué)模式的開展原則主要基于教學(xué)設(shè)備比較完善，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)有自主的意識(shí)，在保證相應(yīng)的課堂紀(jì)律基礎(chǔ)上開展，從而能夠加強(qiáng)自身對(duì)于問(wèn)題的應(yīng)對(duì)和解決能力。

三、小學(xué)教育的信息技術(shù)與課程整合應(yīng)規(guī)避的問(wèn)題

1、教學(xué)內(nèi)容不突出

小學(xué)的信息技術(shù)主要包括有：電腦繪圖，文字處理，PPT制作，網(wǎng)頁(yè)制作等。內(nèi)容豐富，涉及面廣。針對(duì)小學(xué)的課程，最主要圍繞“興趣”，激發(fā)學(xué)生去很好學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生去做PPT，進(jìn)行課堂展示，或者搜集一些關(guān)于該古詩(shī)詞的圖片等等。以上這些活動(dòng)是教學(xué)的手段，并非目的，最終是讓學(xué)生懂得課堂上的內(nèi)容，抓住課堂的精髓。所以在融合信息技術(shù)的課堂教學(xué)，要做到重點(diǎn)突出。

2、癡迷網(wǎng)絡(luò)，價(jià)值觀扭曲

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以說(shuō)有利有弊，教師在鼓動(dòng)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)配合自己教學(xué)的時(shí)候，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被互聯(lián)網(wǎng)上虛幻的東西所吸引，從而使得學(xué)生癡迷網(wǎng)絡(luò)。例如，學(xué)生在網(wǎng)上搜集資料的時(shí)候，可能會(huì)忍不住玩游戲。游戲中，可能會(huì)包含有暴力血腥的畫面，影響孩子的健康成長(zhǎng)。所以老師在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)該不斷滲透正確應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和正確對(duì)待互聯(lián)網(wǎng)世界的知識(shí)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3、依賴網(wǎng)絡(luò)，缺乏思維