雙師型教師建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：雙師型教師建設(shè)范文

關(guān)鍵字：“雙師型”教師建設(shè) 建設(shè)途徑 措施

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）05-240-02

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵與要求

雙師型的教師是高職教育教師隊伍建設(shè)的特色和重點，大力加強雙師型教師隊伍建設(shè)，已成為高職院校師資建設(shè)的一個重要的課題。那么什么是“雙師型”教師？有很多人的理解認為“雙師”即“雙證”、“雙師”即“教師+工程師或技師”，兩種證書的疊加，其實是一種錯誤的理解。雖然對于“雙師型”的內(nèi)涵理解現(xiàn)在仍是標準不一，但從結(jié)合高職教育的特點和人才培養(yǎng)目標的要求，筆者則認為“雙師型”教師則應(yīng)是既能從事理論教學(xué)，又能從事實踐教學(xué)，其教學(xué)過程及內(nèi)容能充分體現(xiàn)理論、實踐一體化的特色。同時對“雙師型”教師的內(nèi)涵還有更深一層次的理解：其一是所掌握的理論知識面應(yīng)更為寬廣，除了本專業(yè)所必需的理論知識，還應(yīng)掌握本專業(yè)以外相關(guān)的理論內(nèi)容；其二是高職院校教師的實踐能力應(yīng)是過硬的，除了教學(xué)能力和科研開發(fā)能力以外，還應(yīng)該包括新技術(shù)、新工藝的實際操作能力與應(yīng)用；其三是高職院校教師，還必須具有良好的自身修養(yǎng)與師德，要做到德才兼?zhèn)洹?/p>

二、高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要性

1.對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的要求。在對畢業(yè)學(xué)生的回訪中，集中反映的問題是實際操作應(yīng)用能力較為欠缺，在校期間的實習(xí)或社會實踐與社會需求之間存在一定的差距，進入企業(yè)后，還需要較長一段時間的適應(yīng)期。對此，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力和專業(yè)素質(zhì)成為當務(wù)之急。因此加強高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，全面提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才的一種迫切的需求。國家教育部下發(fā)了多個關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見、通知等文件，有關(guān)的文件就人才培養(yǎng)的問題，提出了對雙師型教師建設(shè)應(yīng)按照國家、地方、行業(yè)等特點對從事高職教育工作的教師在專業(yè)與技能方面的要求；在師資隊伍選拔、培養(yǎng)方面，要使不同專業(yè)、不同課程的教師構(gòu)成達到雙師型教師隊伍的要求；具體到教師個人則是要實現(xiàn)所教課程理論與實踐的緊密結(jié)合，達到理論實踐一體化的要求。可以看出，國家教育部門對職院雙師型教師隊伍建設(shè)是非常重視的。

2.加強高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)也是職教改革的迫切要求。現(xiàn)在是一個信息爆炸的時代，像IT技術(shù)一樣，知識技能陳舊率加快，要求從業(yè)者能具有不斷適應(yīng)市場變化的能力。因此，如何培養(yǎng)有較強的專業(yè)技能、實踐能力、創(chuàng)新能力以及能綜合運用各種知識解決實際問題的人才已是高職教育教革的一個重要的課題。教師的教學(xué)方式再也不能是一支粉筆、一本書、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)習(xí)的專業(yè)課再也不能是單純的理論課或?qū)嵺`課了，因為這些將不再適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求?！半p師型”教師最顯著的特征是將專業(yè)理論與實踐相結(jié)合，在教學(xué)中體現(xiàn)了理論實踐一體化的特色，將新工藝、新技術(shù)帶入到課堂而不會局限于書本的內(nèi)容。在德國、日本一些技術(shù)經(jīng)濟很發(fā)達的國家，他們的職業(yè)院校的教師基本上是一些具有較高理論知識與較強專業(yè)技能與教學(xué)能力的“雙師型”教師。

三、高職院?！半p師型”教師隊伍的現(xiàn)狀分析

1.師資來源。目前，各職業(yè)院校專業(yè)教師最基本的要求是專業(yè)學(xué)科的本科生，但是現(xiàn)在很多的職業(yè)院校為了提高師資質(zhì)量，近幾年，基本要求入職的學(xué)歷要求為研究生，這也是職院評估中的一個指標。很多的專業(yè)教師大多是從大學(xué)校門直接進入到職院工作，雖然他們的學(xué)歷層次較高，但是沒有企業(yè)的經(jīng)歷與生產(chǎn)現(xiàn)場的實踐經(jīng)驗，很多人對企業(yè)經(jīng)營、生產(chǎn)的運作比較陌生，對很多實際操作、實務(wù)性的內(nèi)容都是一知半解，這樣對培養(yǎng)企業(yè)所需要的應(yīng)用型、實用型的人才來說，的確是大打折扣。當然也有一部分的教師是從行政、企事業(yè)單位調(diào)入的，他們一般具有豐富的社會實踐經(jīng)驗與閱歷，具有一定的專業(yè)的知識技能，但是在教育教學(xué)理論方面還是相對缺乏，教學(xué)能力方面有所欠缺，學(xué)生不一定完全適應(yīng)。從以上可以看出，專業(yè)教師隊伍主要還是缺乏“雙師型”教師。

2.教學(xué)任務(wù)重影響教師的技能培養(yǎng)。由于近幾年高職發(fā)展較快，各個職院的學(xué)生人數(shù)多，而大部分院校教師較為緊張，其教學(xué)任務(wù)繁重：基本上每個教師的周工作量都在16至20節(jié)課時，在民辦的院校周課時可能會達到20節(jié)以上或更多的是要教一至兩門的課程。教師除了講課，還要備課、批改作業(yè)、對學(xué)生進行輔導(dǎo)，同時還要參加各項課題的研究、課程的建設(shè)，所以已根本抽不出時間到企業(yè)去了解現(xiàn)在企業(yè)情況，先進的生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營情況。時間一長，教師的專業(yè)知識理論漸漸老化、社會與生產(chǎn)實踐參與少，將影響其教學(xué)的質(zhì)量。

3.教師與企業(yè)交流不足。教師平時很少與企業(yè)進行交流聯(lián)系，教師到企業(yè)進行實踐活動一般只能利用假期的時間，最長也只有2個月左右，時間短。在一些擁有比較先進的生產(chǎn)技術(shù)、專利的企業(yè)，出于自身的利益，一般不愿意接收實踐一兩個月的教師，是怕被人了解自已企業(yè)的一些核心技術(shù)。另外，有些企業(yè)的設(shè)備都是從國外引進的一些先進設(shè)備，價格昂貴。因為實踐的教師不像一些長期在生產(chǎn)線工作的人員，操作熟練得當，極容易造成損壞，所以教師到企業(yè)的實踐可能會流于形式，或者實踐的效果大打折扣。

4.“雙師型”教師考評考核制度不健全，難以提高“雙師型”教師成長的積極性。很多高職院校在對教師考評考核中，其評價標準過多偏重于教學(xué)工作量的完成情況、科研業(yè)績：有多少、科研項目數(shù)、獲獎成果有多少。這種評價導(dǎo)向，在無形中會引導(dǎo)教師花費大量的精力與時間在理論性“核心期刊”發(fā)表的方面，從而忽視了對課堂實踐性能力的教學(xué)和實際應(yīng)用的研究。這種評價導(dǎo)向會使教師偏重于理論而輕實踐，重科研而輕教學(xué)，影響了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展。此外，有一些院校在職稱的晉升、學(xué)習(xí)進修、乃至教師的薪酬方面與普通教師相差不大，這在一定程度上是難以提高“雙師型”教師成長積極性的。

四、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的方向與原則

提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師，只有具備了一支“雙能”的“雙師型”教師隊伍，才能真正發(fā)揮高職教育的特色，為社會為企業(yè)培育出應(yīng)用實用型的人才。所以“雙師型”教師隊伍的建設(shè)顯得尤其重要?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)中，首先要有長遠的眼光，為教師提供多個的發(fā)展平臺，充分發(fā)揮其積極能動性，不斷提升師資隊伍整體的素質(zhì)，最終形成一個合理的師資結(jié)構(gòu)體系，為提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高職教育對人才培養(yǎng)的最終目標與理念。其次在具體實施方面，可根據(jù)教師的特點與專長，加強與企業(yè)的交流，根據(jù)以人為本的原則，分層次，分類別有針對性、有實效性地進行不同類型的培訓(xùn)，各院?？沙浞职l(fā)揮其有限的資源，為教師創(chuàng)造各種繼續(xù)再教育（包括理論與實踐）的機會，讓教師開闊眼界，對其自身的知識技能水平進行不定期的更新，保持其知識水平的先進性。再次可借鑒國外教師素質(zhì)培養(yǎng)的先進經(jīng)驗，在職稱評審、薪酬等方面引入激勵機制，讓這些無形的指揮捧使教師自主要求向“雙師型”教師方面成長。

五、“雙師型”教師隊伍的建設(shè)途徑與措施的探討

1.建立、完善高職院校“雙師型”教師隊伍資師培訓(xùn)的制度。雙師型的教師無論在其理論水平還是專業(yè)實踐能力都應(yīng)具體有扎實的功底，以及豐富的經(jīng)驗水平。要不斷提升其專業(yè)水平和執(zhí)教能力，這與持續(xù)不斷的師資培養(yǎng)是分不開的。首先，可以充分利用國家教育部搭建的各種高職教育師資培訓(xùn)平臺，組織教師進行專業(yè)的培訓(xùn)，從而提高教師的雙師素質(zhì)。其次，對教師學(xué)歷進行培養(yǎng)提升，鼓勵教師進行在職學(xué)歷學(xué)位的進修和深造。再次，要求專業(yè)教師參加行業(yè)專業(yè)的技能考核，獲取業(yè)內(nèi)行內(nèi)專業(yè)認可的資格證書，不斷提高自已的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)為企業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才的基本要求。

2.加強各高職院校間的交流，達到優(yōu)勢互補，資源共享。各院校之間如果各自為政、閉門辦學(xué)，就會導(dǎo)致各學(xué)院間的師資發(fā)展水平不均衡，各院校的優(yōu)質(zhì)資源也不能通過相互的交流，達到優(yōu)勢互補，資源共享。所以加強在各院校之學(xué)習(xí)交流是很有必要的，特別是對雙師型教師的培養(yǎng)，是一種有效的途徑。例如，有計劃地舉行各院校間的教學(xué)技能競賽：說課、講課、多媒體教學(xué)、實踐教學(xué)，以達到賽促學(xué)、以賽促教、以賽促建的目的；或是不定期舉行校際間的學(xué)術(shù)研討，這些都有利于學(xué)校與教師長遠的發(fā)展與提升。

3.建立與完善高職教師到企業(yè)實踐的制度。高職教育的師資多數(shù)是從高校引進的，對從事高職教育，他們最大的不足就是缺乏實踐經(jīng)驗，對企業(yè)經(jīng)營、生產(chǎn)的運作比較陌生，在教學(xué)中對一些新工藝新技術(shù)缺乏了解，教學(xué)中缺少生動的教學(xué)案例，不能將企業(yè)的實際一些實操內(nèi)容切實地與課本的理論相結(jié)合，純理論的講解從而缺少互動，影響教學(xué)效果與質(zhì)量。為了讓這些教師盡快了解企業(yè)行業(yè)的實際情況，有計劃地讓教師到企業(yè)和行業(yè)一線進行掛職頂崗。采用的方式可以是脫產(chǎn)或是半脫產(chǎn)；時間在半年或以上，教師崗余時間回學(xué)校參加教學(xué)及教研活動。教師實踐期間，學(xué)校承擔教師的工資，同時企業(yè)按有關(guān)的人事管理制度，按相同職位員工的待遇發(fā)放有關(guān)補貼與獎金。學(xué)院對掛職頂崗教師應(yīng)實行規(guī)范的過程管理：按有關(guān)管理辦法，從教師掛職頂崗的申報、審批、掛職頂崗的內(nèi)容、考核指標、評價細則，以至到教師在企業(yè)工作質(zhì)量情況的記錄與管理，都應(yīng)有詳細的管理細則與要求，這樣才能使教師到企業(yè)的實踐不會流于形式。教師也在實踐的過程中，通過采集專業(yè)教學(xué)、實訓(xùn)所需的各種專業(yè)實踐技術(shù)資料等，把行業(yè)先進的技術(shù)及最新成果引入課堂，不斷提高教學(xué)水平。

4.建立與加強校企合作。校企合作在建設(shè)“雙師型”專業(yè)教師隊伍中具有明顯的優(yōu)勢，通過合作，專業(yè)開發(fā)建設(shè)與企業(yè)建設(shè)形成了互助互利的關(guān)系：高職院校派出專業(yè)技術(shù)水平較高及具有科研實力的專家教授，在企業(yè)中參與研發(fā)與應(yīng)用研究的的工作；企業(yè)則提供人員、資金與設(shè)備，在合作的過程中專業(yè)教師將直接參與企業(yè)生產(chǎn)、科研等活動，及時掌握企業(yè)最新技術(shù)，為教學(xué)提供第一手寶貴的資料，真實又生動的教學(xué)案例；通過合作，優(yōu)秀的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員可選聘為專業(yè)兼職教師。雖然校企合作還有其它的模式，但無論何種模式，校企合作對校企雙方來說，都是人才雙向交流一個良好的紐帶。

5.建立完善科學(xué)的“雙師型”教師的評審考核制度與激勵機制。將教師的實際能力作為一個重要的考核指標，而不是單純套用普高的考評方法。在考評考核的過程中，不但要考核評價教師的平時教學(xué)工作量、過程與方式，最重要的是考核其理實一體化教學(xué)的能力與質(zhì)量，對其教學(xué)效果進行科學(xué)的測評。同時對優(yōu)秀的“雙師型”教師在職稱晉升、學(xué)習(xí)進修、薪酬等方面予以相對傾斜的人事政策，給予的優(yōu)厚待遇，充分體現(xiàn)其價值，吸引更多的教師向“雙師型”發(fā)展，有力地促進“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

六、結(jié)束語

隨著高職院校的迅速發(fā)展，高職教育水平也在不斷提高，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)任重而道遠。雖然在建設(shè)的過程中，會遇到各種挫折與困難，但只要我們堅定信念、堅持改革創(chuàng)新，堅持與時俱進，一定能打造出一支具較高專業(yè)教學(xué)水平和實踐能力強的適應(yīng)中國高職教育特色的“雙師型”師資隊伍。提高我國高職院校教學(xué)的總體水平，為社會為企業(yè)輸送更多更好擁有高技能水平的應(yīng)用型的復(fù)合型人才。

參考文獻：

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第2篇：雙師型教師建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；“雙師型”教師；隊伍建設(shè)；探索研究

本文為濰坊市社會科學(xué)規(guī)劃重點研究課題“突破濱海發(fā)展”專項研究課題：“濰坊國家職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展試驗區(qū)高技能人才培養(yǎng)模式研究”階段性成果

中圖分類號：G71文獻標識碼：A

收錄日期：2014年5月28日

“雙師型”教師是伴隨著高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一個動態(tài)概念，是指能在教師與工程師（技師）這兩重角色所需要的知識、能力、態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面有機融合的教師。“雙師型”教師既有專任教師資格，又有專業(yè)技術(shù)資格。既能教給學(xué)生學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生做?！半p師型”教師的內(nèi)涵特征主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面“雙師型”教師首先是專任教師，必須具有良好的政治思想素質(zhì)，先進的教育理念，靈活多樣的教育教學(xué)方法，豐厚的文化素養(yǎng)和健全的人格。能為人師表，誨人不倦；另一方面“雙師型”教師還必須凸顯一定的職業(yè)能力和素養(yǎng)。這種能力和素養(yǎng)的要求是，具有行業(yè)職業(yè)道德、市場經(jīng)濟常識、組織協(xié)調(diào)能力和與時俱進的創(chuàng)新能力。能引領(lǐng)學(xué)生進入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)。組織學(xué)生開展社會實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)的管理，帶領(lǐng)學(xué)生開展技術(shù)創(chuàng)新性活動。

一、明確“雙師型”教師標準，制定評定辦法

根據(jù)“雙師型”教師的崗位職責和權(quán)利義務(wù)，設(shè)立“雙師型”教師標準。這種標準應(yīng)從高職學(xué)校的實際需要出發(fā)，符合高職教育培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)模式諸方面的要求，明確專業(yè)教師追求的方向。一般應(yīng)符合下列條件之一：

1、有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實際工作的經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實踐教學(xué)，具有中級以上教師職稱，亦即相關(guān)崗位工作經(jīng)驗加教師系列職稱。

2、既有講師以上教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級以上專業(yè)職稱，亦即雙職稱。

3、主持（或主要參加）兩項以上應(yīng)用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟和社會效益。

在明確了“雙師型”教師標準的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)組成專門的評審專家組，制定具體評定辦法，評審“雙師型”教師資格，這種專家組應(yīng)有組織人事部門牽頭相關(guān)專業(yè)的專家參加。學(xué)校評聘“雙師型”教師工作，應(yīng)在試點的基礎(chǔ)上逐步推廣。要根據(jù)教學(xué)要求，統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實施，還要把優(yōu)化教學(xué)計劃，進行課程改革，提高教師整體素質(zhì)，與培養(yǎng)高質(zhì)量的高職人才有機地結(jié)合起來，促進教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

二、與時俱進，強化“雙師型”教師的培訓(xùn)

首先，“雙師型”教師是動態(tài)的，不是一成不變的?！半p師型”教師要保持這樣的榮譽和稱號必須不斷學(xué)習(xí)、不斷提高、與時俱進；否則，只能是過時的、徒有虛名的雙師。由教師發(fā)展理論可以知道，“雙師型”教師要保持“雙師”特色，既要有扎實的理論功底，又具備最新的科技知識和現(xiàn)場實踐經(jīng)驗，就必須在能力建立階段、徘徊階段、成熟階段不間斷地進行理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉，以適應(yīng)工作的需要?！半p師型”教師的培養(yǎng)，就教師個體來說，應(yīng)有一個培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、鍛煉的個人計劃，對參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、鍛煉的時間、內(nèi)容、方式等要做出切實可行的安排；其次，作為專業(yè)教師，實踐系列技術(shù)職稱的獲得需要有較充足的時間和良好的實踐環(huán)境，這就要求做好教學(xué)計劃安排，使學(xué)生實習(xí)隨生產(chǎn)工程的變化而改變。讓教師充分利用好學(xué)生的實習(xí)環(huán)節(jié)，和生產(chǎn)工程緊密聯(lián)系。這是保證教師獲得行業(yè)技能等級證工作環(huán)境的基本途徑和措施。行業(yè)技能等級證的獲得需要一定的條件，行政部門應(yīng)從內(nèi)部和外部創(chuàng)造條件，使教師有機會增強自身實際水平，具備行業(yè)技能等級的真才實學(xué)，促進教師向“雙師型”發(fā)展；再次，取得有關(guān)部門的支持，以便為教師提供實習(xí)實踐場所。同時，給教師下達與教學(xué)有關(guān)的生產(chǎn)任務(wù)，使教師直接參與生產(chǎn)實踐，為教師獲得技術(shù)職稱提供機會。

三、推行多元化激勵機制，形成競爭環(huán)境

教育效率在很大程度上取決于教師工作的主動性和積極性。因此，要制定能提高“雙師型”教師積極性的激勵性政策，激發(fā)教師的工作熱情，使其積極主動工作，吸引教師向“雙師型”發(fā)展。

1、建立崗前培訓(xùn)上崗資格制度。來自企事業(yè)單位的引進人才和兼職教師，沒有教學(xué)經(jīng)驗，必須請有教學(xué)資歷的專家對其進行教學(xué)技能培訓(xùn)，使其掌握教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。培訓(xùn)內(nèi)容有教育理論、教學(xué)設(shè)計方法、教育技術(shù)運用等。對取得“雙師型”資格的教師予以重用，對未取得上崗資格者限期培訓(xùn)提高。定期考核“雙師型”教師工作業(yè)績，將考核結(jié)果與職稱評定、工資收益、職務(wù)晉升、業(yè)績獎勵等掛鉤。

2、擇優(yōu)競爭上崗。高職學(xué)校按各行各業(yè)的崗位設(shè)置專業(yè)，專業(yè)更新頻繁。專業(yè)數(shù)量增長和變化所帶來的專業(yè)教師需求多樣化，要求學(xué)校通過“高職低聘、低職高聘、互聯(lián)互聘、專兼結(jié)合”等多種方式，實行崗位聘用制和合同化管理，形成靈活多樣的用人機制。同時，也給學(xué)校在更大范圍內(nèi)選擇所需的教師提供條件。限制那些不具備實踐教學(xué)能力，特別是要杜絕那些不具備基本專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)課教師和非教學(xué)人員參加專業(yè)課實踐教學(xué)，讓重理論輕實踐的教師有危機感。在安排各種教學(xué)工作和任務(wù)時，允許競爭，優(yōu)先聘用學(xué)術(shù)水平高、業(yè)務(wù)能力強、技術(shù)技能全面的優(yōu)秀教師上重要教學(xué)崗位。

3、在分配上形成競爭制度。形成按能力高低、貢獻大小拉開檔次的分配制度，充分體現(xiàn)績效工資。

4、開展行業(yè)之間、校際之間的各種實踐技能競賽。要在教師間開展觀摩課、專題講座和研討活動，讓教師在做中學(xué)、在學(xué)中做。促使各類教師形成主動學(xué)習(xí)、積極進取的良好風氣，從而使“雙師型”教師迅速成長，脫穎而出。

四、以兼職教師為紐帶，推動職業(yè)學(xué)校社會化

兼職是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的一條重要舉措。兼職教師包括兩面?zhèn)€方面的含義：一是校外符合教師條件的人員兼任學(xué)校教師；二是校內(nèi)教師兼職從事技術(shù)和管理工作。通過兼職提高專業(yè)實踐能力。

1、以校外兼職教師為紐帶，促進教學(xué)的社會化。從社會招聘的兼職教師，熟悉生產(chǎn)、服務(wù)、管理、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。經(jīng)過一定的教育教學(xué)基本功訓(xùn)練，能很快地成長為“雙師型”教師。同時，他們與本校專職教師共同進行教學(xué)活動，可以促進專業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。對現(xiàn)場技能水平要求較高的、專業(yè)性非常強的課程，聘請現(xiàn)場技術(shù)人員做兼職教師，能夠保證學(xué)生得到雙師型的教育，使教學(xué)更接近于社會現(xiàn)實，適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展。

2、以校內(nèi)兼職教師為紐帶，促進科研社會化。校內(nèi)專業(yè)教師經(jīng)過多年的專業(yè)教學(xué)實踐，積累了較為扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)。并形成了一定的科研開發(fā)能力。學(xué)校要積極鼓勵專業(yè)教師主動開展社會兼職和科技服務(wù)，承擔科研項目，通過為企業(yè)提供技術(shù)咨詢，開發(fā)產(chǎn)品，或舉辦企業(yè)。讓他們得到進一步的鍛煉和提高，在取得顯著的經(jīng)濟效益同時，獲得廣泛的社會效益。校內(nèi)專業(yè)教師到校外兼職，可以學(xué)到最新的理論和提高自身的實踐能力。他們在實踐中積累的素材無疑會帶到課堂上，豐富課掌教學(xué)的內(nèi)容，他們的教學(xué)肯定會受學(xué)生歡迎。以兼職教師為紐帶，把科技服務(wù)與開發(fā)作為職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，對學(xué)校可產(chǎn)生多方位輻射效應(yīng)，促使教師向“雙師型”發(fā)展。學(xué)校也了解市場需求，從而加快教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)改革。

主要參考文獻：

第3篇：雙師型教師建設(shè)范文

關(guān)鍵詞 高職院校;“雙師型”教師;湖北省;現(xiàn)狀調(diào)研;政策建議

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）30-0049-04

職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)是職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的重點，也是彰顯職業(yè)教育特色、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力、推動教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。搞好職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，關(guān)系到能否把職業(yè)教育辦成為大眾接受的優(yōu)質(zhì)教育，關(guān)系到能否真正為經(jīng)濟社會的發(fā)展培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才。近年來，湖北省“雙師型” 教師隊伍建設(shè)取得明顯成效，綜合素質(zhì)得到大幅提升，但在“雙師型”教師數(shù)量、來源、結(jié)構(gòu)及兼職教師隊伍建設(shè)等方面仍存在不少問題。為厘清現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題、探明原因、提出對策，我們在湖北省高職院校中進行了抽樣調(diào)查與分析。

一、調(diào)查研究的方法與內(nèi)容

本次調(diào)查研究以問卷調(diào)查法為主，以座談、訪問、查閱資料等為輔。選取湖北省具有代表性的16所高職院校作為研究對象。調(diào)查取樣覆蓋范圍廣，涵蓋國家示范性高職院校、省級示范性高職院校和一般高職院校，公辦高職院校和民辦高職院校，教育廳直屬高職院校和行業(yè)舉辦高職院校，武漢市高職院校和其他地市州高職院校。調(diào)研對象具有較好的代表性。

本次調(diào)查研究的工具是以高職院?！半p師型”教師隊伍培養(yǎng)情況調(diào)查表為主要內(nèi)容的調(diào)查問卷。調(diào)查對象為高職院校，內(nèi)容包括高職院?！半p師型”教師的數(shù)量（自有的和外聘的）、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、來源情況、培養(yǎng)政策、地位待遇、培養(yǎng)與培訓(xùn)、“雙師型”教師認定標準等。

二、調(diào)研結(jié)果的初步分析

（一）被調(diào)查對象的基本情況

表1統(tǒng)計結(jié)果表明，湖北省高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)已經(jīng)取得一定的成績，但是整體情況離國家的要求還存在很大差距。相對來說，國家示范、骨干院校以及省示范院校雙師比例要高于其他高職院校。民辦高職院校尤其需要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)步伐。

（二）被調(diào)查對象的結(jié)構(gòu)情況

1.年齡結(jié)構(gòu)

從表2中可看出，“雙師型”教師年齡結(jié)構(gòu)不盡合理，還需要優(yōu)化。尤其是省示范院校和民辦高職在“雙師型”教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)上存在較大反差，前者45歲以上教師比例較大，后者35～45歲教師比例明顯增大，這可能與辦學(xué)歷史有關(guān)。

2.職稱結(jié)構(gòu)

從表3中可以發(fā)現(xiàn)，16所高職院?！半p師型”教師中，中級職稱人數(shù)比例較高，特別是民辦高職達到77%?！半p師型”教師高級職稱人數(shù)比例偏低，在一定程度上表明民辦高職院校骨干教師和專業(yè)帶頭人尚十分缺乏。

3.學(xué)歷結(jié)構(gòu)

從表4可以看出，民辦高職“雙師型”教師隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)要遠遠優(yōu)于一般高職和國家示范及骨干院校，學(xué)歷結(jié)構(gòu)與年齡結(jié)構(gòu)存在較強的相關(guān)性。整體上，湖北省高職院?！半p師型”教師隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)有所改觀，但是本科及以下學(xué)歷人數(shù)比例仍較大，還需要進一步提升學(xué)歷水平。

4.來源結(jié)構(gòu)

從表5可以看出，高職院?！半p師型”教師隊伍主要是從“校門”到“校門”，并且來自師范院校的教師數(shù)量還不夠多，當前高職院校從行業(yè)企業(yè)聘請的教師數(shù)量還遠遠不夠，還需要在此方面加大引進力度。

（三）被調(diào)查對象的經(jīng)費投入

從表6可以看出，高職院校加大了“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)力度，平均每所高校投入45萬元，但是高校之間的差距較大，參差不齊，投入較多的高達220萬元，而有的院校則沒有專門的“雙師型”教師隊伍建設(shè)經(jīng)費。

三、湖北省高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

（一）“雙師型”教師比例相對偏低

2004年，《教育部關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)水平評估的通知》規(guī)定專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中雙師素質(zhì)教師比例分別達到50%和70%以上才符合評估合格和優(yōu)秀標準。2010年，《教育部 財政部關(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》要求國家示范性高等職業(yè)院校在3年建設(shè)期內(nèi)，使具有雙師素質(zhì)專業(yè)教師比例達到90%。

從國家政策對“雙師型”教師建設(shè)要求中可以看出，“雙師型”教師對于高職院校的重要性。從對湖北省16所高職院校的調(diào)研結(jié)果來看，雙師比例達到62.8%，4所國家示范和骨干院校比例超過77%，達到2004年教育部評估優(yōu)秀標準，但是與教育部、財政部對國家示范性高職院校要求還相去甚遠，而2所民辦高職的雙師比低于教育部要求的合格標準。

（二）“雙師型”教師結(jié)構(gòu)不盡合理

一是年齡結(jié)構(gòu)中，中青年教師的比例偏小。在16所被調(diào)研的高職院校中，35歲以下教師比例為34.9%，其中，3所省示范院校和2所民辦院校的比例分別為25.3%和18.9%，年輕教師比例偏低對高職院校發(fā)展?jié)摿淼呢撁嬗绊懯遣谎远鞯?。與此同時，45歲以上教師中，省示范院校達到45.7%，民辦院校低于9%，這也容易導(dǎo)致出現(xiàn)“傳幫帶”的斷層，不利于年輕教師的成長。

二是職稱結(jié)構(gòu)中，高級職稱教師比例明顯偏低，中級職稱比例優(yōu)于副高級職稱，正高職稱最低，這一方面體現(xiàn)出高職院校教師在科研能力方面遜色于普通高等學(xué)校，也反映出高職院校需要進一步提高高級職稱的教師比例，不超過3%的正高職稱教師比例說明在引領(lǐng)高職專業(yè)和課程建設(shè)方面高層次領(lǐng)軍人才的匱乏。特別是民辦高職院校尤其需要在高級職稱教師的培養(yǎng)和引進上加大力度。

三是學(xué)歷結(jié)構(gòu)整體有所改觀，具有研究生及以上學(xué)歷的人員數(shù)量在增多，民辦高校以60.1%的比例領(lǐng)跑其他高職院校，但本科學(xué)歷比例仍然偏高，需要在以后的發(fā)展過程中逐步予以改善。

四是“雙師型”教師的來源主要集中在高校，超過70%，省示范高職高達89.1%。與此形成反差的是來自行業(yè)企業(yè)的教師數(shù)量明顯偏少，3所省示范高職和7所普通高職來自行業(yè)企業(yè)的均低于5%。來自行業(yè)企業(yè)的教師數(shù)量偏少將直接給高職院校的教育教學(xué)，特別是在學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)上會帶來較大的不便，應(yīng)該按照教育部的相關(guān)文件要求，逐步加大來自行業(yè)企業(yè)的教師招聘力度和比例。

（三）“雙師型”教師建設(shè)經(jīng)費不能保障

“雙師型”教師培養(yǎng)離不開經(jīng)費的投入，用于教師培養(yǎng)的經(jīng)費多寡將直接影響“雙師型”教師隊伍建設(shè)的質(zhì)量和水平。通過對省內(nèi)16所高職院校的調(diào)研數(shù)據(jù)分析，院校之間的經(jīng)費投入差距明顯，有4所高職院校沒有為“雙師型”教師安排專項經(jīng)費，有2所高職院校經(jīng)費投入超過100萬元，分別達到160萬元和220萬元，也有2所較少的，分別為2萬元和4萬元。整體上，國家示范和骨干高職院校的經(jīng)費投入最多，依次為省示范、一般院校和民辦高職院校。建設(shè)經(jīng)費的缺失反映了院校領(lǐng)導(dǎo)在行動上對“雙師型”教師的培養(yǎng)支持力度還不夠。

（四）“雙師型”教師建設(shè)制度不夠健全

“雙師型”教師隊伍建設(shè)離不開高職院校的制度保障。在調(diào)研過程中，68.75%（11所）的高職院校出臺了“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)、建設(shè)的制度文件，75%（12所）的高職院校表示在職稱評定、評先評優(yōu)、待遇保障方面對“雙師型”教師進行了傾斜。與此同時，只有43.75%（7所）的高職院校表示有專門針對“雙師型”教師的考核舉措和內(nèi)部認定標準?？梢?，在推動“雙師型”教師建設(shè)過程中，各高職院校的做法不一，但制度保障的缺失卻是有目共睹的。

四、湖北省高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的對策建議

（一）政府部門應(yīng)彌補制度缺失

政府部門應(yīng)在“雙師型”教師標準認定、專業(yè)教師引進、專業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)、職稱評定等方面出臺具體的制度規(guī)定，以推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

1.應(yīng)出臺“雙師型”教師認定標準

隨著研究和實踐的深入，對“雙師型”教師標準的認識也越來越成熟，教育行政部門應(yīng)出臺“雙師型”教師認定標準，該項標準應(yīng)以突出教師的能力和素質(zhì)為核心，以具備實踐操作性為準則，堅持動靜結(jié)合，分別形成初級、中級、高級“雙師型”教師標準，每一級標準中既有基本條件，突出教師的職業(yè)教育素養(yǎng)，又有認定標準，強調(diào)教師的職業(yè)教育能力，以便于各高職院校遵照執(zhí)行。

2.應(yīng)出臺專業(yè)教師定期接受培訓(xùn)制度

教育部門應(yīng)出臺職業(yè)院校教師定期到企業(yè)實踐制度，規(guī)定高職院校的專業(yè)教師利用假期或?qū)W期中的時間，深入行業(yè)企業(yè)接受一定時長的培訓(xùn)并計入考評當中，以確保專業(yè)教師業(yè)務(wù)不“掉隊”[1]。為真正落實這一培訓(xùn)制度，可以在教師職稱（職務(wù)）評定中，作為一項必備的條件加以規(guī)定，也可以在專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)、評選中作出相應(yīng)的規(guī)定。

3.應(yīng)出臺專業(yè)教師準入制度

結(jié)合專業(yè)教師建設(shè)目標，教育主管部門和人力資源部門應(yīng)規(guī)范各高職院校在新教師引進過程中的具體條件設(shè)置。建立職業(yè)院校教師準入制度，規(guī)定高職院校新進專業(yè)教師應(yīng)具有一定年限的行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)歷。堅持學(xué)歷和能力結(jié)合的標準，建立健全技能人才到職業(yè)學(xué)校從教制度。鼓勵高職院校從行業(yè)企業(yè)一線招聘人員，對于經(jīng)驗豐富、實踐操作能力強的工程技術(shù)人員可以降低學(xué)歷門檻，鼓勵高職院校選聘行業(yè)企業(yè)的高級管理人員擔當專業(yè)帶頭人（負責人）甚至系主任，打通行業(yè)企業(yè)與高職院校的人才引進“綠色通道”。逐步形成專業(yè)教師主要由具有一定工作經(jīng)驗的行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員擔任的人才引進機制。

4.應(yīng)改革高職院校教師職稱評聘辦法

在堅持高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘納入高等學(xué)校教師職務(wù)評聘系列的前提下，單列高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度。在評聘標準的設(shè)定上，為“雙師型”教師預(yù)留空間，將教師參與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品研發(fā)、社會服務(wù)等作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘的重要內(nèi)容，鼓勵和支持兼職教師（主要是來自具有行業(yè)影響力的專家、企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠）申請教學(xué)系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)，以此加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

（二）明確行業(yè)企業(yè)社會責任和補償政策

“雙師型”教師的培養(yǎng)離不開行業(yè)企業(yè)的作用發(fā)揮，建立高職院校與行業(yè)企業(yè)的對話機制，能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校為行業(yè)企業(yè)提供人力資源供給、科技攻關(guān)和成果轉(zhuǎn)化服務(wù)，企業(yè)為高職院校教師提供實踐鍛煉的崗位。要依托校企合作，建立教師實踐基地和學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的平臺作用，明確行業(yè)企業(yè)的社會責任。政府部門要通過激勵約束、資金獎勵、稅收優(yōu)惠、安全分擔等政策給企業(yè)注入“強心劑”，保障企業(yè)安心投入“雙師型”教師隊伍的各項建設(shè)當中[2] 。要出臺鼓勵行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)院校包括“雙師型”教師隊伍建設(shè)在內(nèi)的師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)的補償政策能夠給行業(yè)企業(yè)提供堅實有力的政策保障、資金保障、稅收保障、安全保障。

（三）高職院校要營造建設(shè)氛圍

高職院校從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，有責任通過政策的提供來引導(dǎo)專業(yè)教師朝“雙師型”教師方向發(fā)展，需要為他們的成長提供包括評先評優(yōu)、崗位晉升、職稱推薦（評聘）、經(jīng)費支撐、年度考核、工作量計算等方面的政策傾斜，以此引導(dǎo)專業(yè)教師加快向“雙師型”教師靠攏[3]。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的高職院校對于參加企業(yè)實踐的教師在工作量上比照在職教師進行計算，有的高職院校在對外職稱推薦時優(yōu)先考慮已具備“雙師型”的教師，有的在年終考核時將是否參加企業(yè)實踐作為考量的要素之一，有的根據(jù)參加企業(yè)實踐所取得的成績給予項目獎勵，還有的從對外培訓(xùn)時間和經(jīng)費上優(yōu)先考慮“雙師型”教師等，這些做法需要各高職院校根據(jù)自身實際，通過具體政策的制定來落實和執(zhí)行。

（四）專業(yè)教師需適應(yīng)形勢變化

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代，專業(yè)教師自身的知識可能會難以跟上新形勢的變化，即使從行業(yè)企業(yè)來到高職院校的教師也同樣面臨這樣的困境。因此，專業(yè)教師必須主動適應(yīng)形勢變化所帶來的自身知識的不足乃至過時的窘境，投身生產(chǎn)實踐第一線、不斷加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)，才有緊跟時展趨勢的可能[4]。每一位專業(yè)教師需要從長遠著眼，從提高自身能力素質(zhì)出發(fā)，定期投入企業(yè)一線，掌握最新動態(tài)，豐富和完善知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的“雙師型”教師能力和素質(zhì)。

參 考 文 獻

[1]楊梅.關(guān)于高職雙師型教師的內(nèi)涵辨析與培訓(xùn)策略[J].職教論壇，2012（23）：93-94.

[2]謝明榮，趙思怡.職業(yè)教育雙師型教師的素質(zhì)構(gòu)成研究[J].繼續(xù)教育研究，2013（8）：70-72.

第4篇：雙師型教師建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院；“雙師型”教師；建設(shè)對策

民辦二級學(xué)院產(chǎn)生于是20世紀90年代初，2003年4月，教育部頒布的《關(guān)于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學(xué)院管理的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）是民辦二級學(xué)院向獨立學(xué)院轉(zhuǎn)型的轉(zhuǎn)折點。截至2008年5月，教育部公布批準的全國普通高校試辦的獨立學(xué)院已達326所。從全國來看，各省市自治區(qū)獨立學(xué)院發(fā)展的情況并不相同，有些地區(qū)，如湖北、江蘇、遼寧、浙江等省份，獨立學(xué)院數(shù)量較多，其中湖北目前有31所。獨立學(xué)院的誕生與興起是教育改革與發(fā)展的重大舉措。經(jīng)過十多年的成長，我國已經(jīng)涌現(xiàn)出一批辦學(xué)質(zhì)量高、深受社會各界歡迎的獨立學(xué)院。它們在擴大高等教育規(guī)模、供給本科教育資源等方面起到了積極作用。

然而，這種迅猛發(fā)展的態(tài)勢帶來了一系列的問題，比如教育質(zhì)量不高，教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理等等。其中，對獨立學(xué)院的教育質(zhì)量的質(zhì)問是我們不得不思考的重要問題。根據(jù)人才需求和生源狀況，獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標應(yīng)定位于應(yīng)用型本科人才。受應(yīng)用型本科人才的行業(yè)性、應(yīng)用性、社會性及其培養(yǎng)目標等因素的影響，必須建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、業(yè)務(wù)精干、富有活力的“雙師型”師資隊伍。教育大計，教師為本。近年來，對中等和高等職業(yè)教育“雙師型”師資隊伍的研究比較多，但針對獨立學(xué)院“雙師型”師資隊伍建設(shè)的研究相對較少。由于獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特殊性，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的研究是必不可少的。

一、獨立學(xué)院 “雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀分析

（一）對“雙師型”教師內(nèi)涵認識模糊，缺乏合理的資格認定標準

迄今為止，很多獨立學(xué)院都沒有制定有關(guān) “雙師型”教師資格認定標準，并且對會計專業(yè)“雙師型”教師的內(nèi)涵認識模糊。“雙師型”教師這一概念，是針對職業(yè)教育中一度出現(xiàn)的重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)和知識應(yīng)用的情況為了強調(diào)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合，改變我國高職院校師資能力結(jié)構(gòu)比較單一、缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗而提出來的?！半p師型”教師隊伍建設(shè)在經(jīng)歷了被動適應(yīng)時期、探索發(fā)展時期后，已經(jīng)跨入了規(guī)范建設(shè)時期,一支理論功底較扎實、具有較強實踐能力和創(chuàng)新能力的“雙師型”教師隊伍正在形成發(fā)展和壯大。對于“雙師型”教師這一概念，目前存在著許多不同看法。如有人認為“雙證”即“雙師”,以教師是否持有“雙證”(教師資格證書、行業(yè)技能等級證書)為判斷標準。從形式上強調(diào)了“雙師型”教師要重實踐的特點，但在職業(yè)資格證書制度還不是很完善情況下，資格證書與實際能力的等值性不確定，僅以此為依據(jù)判斷教師是否是“雙師型”教師的做法有不妥之處。還有人認為“雙職稱”(講師＋工程師)即“雙師”這突出了“雙師型”教師的教育教學(xué)能力和實踐能力，注重了共性，但忽視了“雙師型”教師與工程師的區(qū)別，工程師面對的是物,教師面對的是學(xué)生，教師必須將生產(chǎn)、管理、服務(wù)知識和能力吸收內(nèi)化，并能有效的再現(xiàn)傳授給學(xué)生。此外，還有“雙層次”、“雙能(雙素質(zhì))”和“疊加”(“雙證”+“雙能”)等對“雙師型”教師的概念界定。以上對“雙師型”教師概念的不同界定的目的都是為了給“雙師型”教師的評定找到一種可操作、最基本的社會權(quán)威標準。對“雙師型”教師內(nèi)涵把握的多樣性,一方面促進了“雙師型”教師理論的發(fā)展，另一方面由于認識不統(tǒng)一，沒有切實行之有效的“雙師型”教師評價標準、培養(yǎng)方案、評聘制度等，使之成為“雙師型”師資隊伍建設(shè)的阻礙因素。

（二）“雙師型”青年教師比例過低，高技能人才引進困難

目前，許多獨立學(xué)院現(xiàn)有師資隊伍主要二類：一是兼職教師，以公辦高校教師或退休教師為主，這些老教師基本上具有副教授或教授職稱，但因為年齡和身體原因，不可能擔任太多的教學(xué)和科研工作。二是專職教師，以青年教師為主力軍。青年教師是獨立學(xué)院教師的主體。青年教師的發(fā)展問題直接關(guān)系到獨立學(xué)院師資隊伍的整體素質(zhì)，關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到獨立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。目前，據(jù)不完全統(tǒng)計，湖北省獨立學(xué)院教師有15000人左右，35歲以下的青年教師就有10000左右，碩士博士占48% ，新近三年進入獨立學(xué)院35歲以下的教師占60%，其素質(zhì)與能力的高低，直接決定了獨立學(xué)院教育質(zhì)量的高低。由于絕大多數(shù)青年教師直接源于剛畢業(yè)的高校研究生，缺乏相關(guān)的實際工作經(jīng)驗，不能將理論教學(xué)與實際應(yīng)用密切聯(lián)系，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)達不到預(yù)期的效果。雖然不少獨立學(xué)院制定了從企業(yè)或事務(wù)所引進一些高素質(zhì)的專家型技能人才計劃，但是常常會受到教學(xué)科研、職稱評定、福利薪酬等方面的條件限制，從而妨礙了高技能人才的吸納。

（三）缺乏“雙師型”教師培養(yǎng)經(jīng)費，培養(yǎng)力度遠遠不夠

由于獨立學(xué)院沒有國家財政和當?shù)卣馁Y金撥款，各種經(jīng)費來源于學(xué)費收入，所以學(xué)院及系部對“雙師型”教師的培養(yǎng)經(jīng)費投入十分有限。目前，獨立學(xué)院對教師的培訓(xùn)僅限于教師崗前培訓(xùn)，缺乏知識性和技能性的深入培訓(xùn)，如學(xué)術(shù)訪問、合作研究、在職進修等多種形式，更是缺少與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)青年教師。另外，伴隨著獨立學(xué)院招生規(guī)模的擴大，師資力量越來越顯得薄弱，教師與學(xué)生比例懸殊越來越大，教師的教學(xué)工作量不斷增加，并且常常處于超負荷工作狀態(tài)，這導(dǎo)致了絕大多教師沒有空余時間和精力去提升自身的綜合能力。

二、獨立學(xué)院 “雙師型”教師隊伍建設(shè)對策

（一）結(jié)合獨立學(xué)院自身特點，制定科學(xué)合理的“雙師型”教師資格認定標準

根據(jù)國家教育部高等教育司提出的具有“雙師”素質(zhì)的教師應(yīng)備條件，結(jié)合國內(nèi)獨立學(xué)院認定“雙師型”教師資格的一般做法，我們認為“雙師型”不是教師與工程師或是幾個證書的簡單疊加，而應(yīng)是在知識、能力、素質(zhì)和態(tài)度等方面的有機融合?！半p師型”教師隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)，是新世紀應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。各獨立學(xué)院應(yīng)結(jié)合自身實際情況，制定科學(xué)合理的“雙師型”教師認定標準。例如，作為一名工科類專業(yè)教師，除了應(yīng)具備教師的基本能力和素質(zhì)外，“雙師型”教師還應(yīng)具備以下五個方面能力：一是具備較寬厚的行業(yè)職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實踐能力；二是具備把行業(yè)職業(yè)知識及實踐能力融于教育教學(xué)過程的能力。三是了解社會、用人單位對本專業(yè)、工種人才技能水平的要求，注重行業(yè)職業(yè)知識的傳授和實踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，并能正確完成技能操作示范能力。四是具備指導(dǎo)學(xué)生進行行業(yè)分析,預(yù)測產(chǎn)品的發(fā)展趨勢，進行產(chǎn)品創(chuàng)新的能力。五是具備良好的職業(yè)道德并能培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德能力。再如，會計專業(yè)“雙師型”教師認定標準至少應(yīng)包括三個方面：一是具備高校教師資格證書，并獲得講師及以上職稱；二是持有會計專業(yè)技術(shù)資格證書，如會計師、高級會計師等，或持有注冊會計師、注冊稅務(wù)師等執(zhí)業(yè)資格證書；三是擁有企事業(yè)會計部門或事務(wù)所等相關(guān)的專業(yè)實踐經(jīng)驗和熟練的專業(yè)技能。

（二）拓寬教師引進渠道，不斷提高“雙師型”教師隊伍比例

目前獨立學(xué)院師資隊伍的普遍狀況是兩頭大，中間小，即退休老教師和新應(yīng)聘的青年教師比較多，中年教師非常少。這種狀況無法形成老、中、青互補的梯隊結(jié)構(gòu)。為建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，獨立學(xué)院應(yīng)拓寬教師引進渠道，以提供住房、提供安家費、科研經(jīng)費等優(yōu)厚條件吸引高學(xué)歷、高技能人才。例如，提高“雙師型”會計教師隊伍可以從會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所以及上市公司、大中型企事業(yè)單位財會部門中引進或招聘注冊會計師、注冊稅務(wù)師、財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)經(jīng)理、總會計師、財務(wù)負責人等擔任兼職教師。一方面，可以優(yōu)化整個師資隊伍，促進校內(nèi)非“雙師型”教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。另一方面，聘請他們擔任實踐課程的教學(xué)或指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文，以拓寬學(xué)生的視野，強化學(xué)生專業(yè)實踐能力。

（三）制定完善的教師培養(yǎng)規(guī)劃，加大 “雙師型”青年教師培養(yǎng)力度

重塑“師道尊嚴”；注重青年骨干教師的培養(yǎng)；加強科研意識；培養(yǎng)“雙師型”教師。由英國教育與科學(xué)部（2004）的題為《教學(xué)質(zhì)量》的白皮書中指出:“任何一種重要專業(yè)，作為該專業(yè)的一名新兵，不管他的職前培訓(xùn)是如何的全面，也不可能立即期望他做出大量的貢獻。對初次擔任教學(xué)工作的教師，需要并且應(yīng)該為他們安排部分脫產(chǎn)的時間，特別在見習(xí)期，應(yīng)當為新教師安排削減過的教學(xué)工作量，并且給予適當?shù)钠渌С帧?。獨立學(xué)院應(yīng)將“雙師型”師資隊伍建設(shè)納入總體發(fā)展規(guī)劃，不管是在引進教師，還是在培養(yǎng)和穩(wěn)定老師方面都應(yīng)做到有目標、有規(guī)劃、有措施。比如，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓(xùn)計劃，并且從政策、經(jīng)費、時間上保證專職教師參加研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流和參加社會實踐。同時，加強校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)青年教師，鼓勵專職教師大膽走出校門，到企事業(yè)、會計師事務(wù)所、校外實訓(xùn)基地等場所應(yīng)用專業(yè)理論知識，掌握相關(guān)業(yè)務(wù)技術(shù)流程，提高實踐操作技能。

（四）建立合理的激勵機制，充分調(diào)動“雙師型”青年教師積極性

“雙師型”教師是理論知識和實踐能力都有較高水平的教師群體。因此，獨立學(xué)院應(yīng)注重從多渠道、分層次、全方位打造青年教師培養(yǎng)平臺，高標準、嚴要求、多舉措狠抓教學(xué)質(zhì)量關(guān)，有計劃、分步驟優(yōu)化青年教師成才環(huán)境，并指出要分層次、分階段開展青年教師培養(yǎng)，多渠道豐富青年教師培養(yǎng)內(nèi)容，以教研為突破口，加強青年教師科研能力，充分帶動青年教師積極進行教學(xué)和科研的熱情。同時，獨立學(xué)院應(yīng)大膽創(chuàng)新人事管理和薪酬分配方式，制定行之有效的“雙師型”教師激勵機制，引導(dǎo)老師潛心教學(xué)科研。如制定相關(guān)政策鼓勵青年教師或剛從高校畢業(yè)的教師進修、學(xué)習(xí)或到企事業(yè)單位和事務(wù)所實踐，并在經(jīng)費上給予一定資助；同時在崗位津貼、年度考核、加薪晉級等方面，對“雙師型”教師給予政策扶持；對于評聘為學(xué)科帶頭人、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師的“雙師型”教師，每年給予專項津貼和應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)費等。

參考文獻

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第5篇：雙師型教師建設(shè)范文

1 “雙師型”教師的內(nèi)涵及應(yīng)具備的能力與素質(zhì)

縱觀人們對“雙師型”教師內(nèi)涵的探討，盡管說法不一，但理解上基本是一致的。從外延上講，“雙師型”教師屬專業(yè)教師，應(yīng)具備相應(yīng)專業(yè)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能。從形式上看，“雙師型”教師應(yīng)持有“雙證”即理論教師資格證和技能等級證。從內(nèi)涵上講，即從能力和素質(zhì)要求上講，是作為教師與企業(yè)工程技術(shù)人員兩者在知識、能力和態(tài)度等方面的有機融合，而絕不是教師與技師或工程師的簡單疊加。

1.1 “雙師型”教師首先必須具備教師的基本能力與素質(zhì)

“雙師型”教師首先是教師，因此必須具備教師的基本能力與素質(zhì)：1）優(yōu)秀的政治思想素質(zhì)；2）良好的職業(yè)道德，即熱愛職教事業(yè)，熱愛學(xué)生，為人師表，誨人不倦；3）良好的職業(yè)能力，即教育教學(xué)的分析能力、設(shè)計能力、實施能力評價和研究能力；4）良好的身心素質(zhì)等。

1.2 “雙師型”教師同時必須具備相關(guān)專業(yè)的職業(yè)能力與素質(zhì)

“雙師型”教師主要從事專業(yè)課教學(xué)，在職業(yè)教育中占有特殊重要的地位，因此在能力與素質(zhì)上有著特殊的要求：

1）相關(guān)專業(yè)的行業(yè)職業(yè)道德?！半p師型”教師除熟悉和遵守教師職業(yè)道德外，還應(yīng)熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德，清楚其制定過程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的從業(yè)職業(yè)道德。

2）相關(guān)專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)?！半p師型”教師必須具備寬厚的行業(yè)職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實踐能力；具備把行業(yè)職業(yè)知識及實踐能力融于教育教學(xué)過程的能力；了解社會、用人單位相關(guān)專業(yè)、工種所需人員的技能水平的要求，注重學(xué)生行業(yè)職業(yè)知識的傳授和實踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，并能準確進行技能操作示范。

3）此外，“雙師型”教師要懂得企業(yè)行業(yè)管理規(guī)律，具備指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力。具有良好的創(chuàng)新精神，善于組織學(xué)生開展創(chuàng)造性活動。

1.3 教育部在《高職高專教育教學(xué)工作優(yōu)秀學(xué)校評價體系》中，對“雙師型”教師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)進行了更為具體的描述

（1）具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實踐教學(xué)，具有講師（或以上）的教師職稱。（2）既有講師及其以上的教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級及其以上職稱。（3）主持（或主要參與）兩項（及以上）應(yīng)用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟或社會效益，我們認為高職“雙師型”教師的條件原則上也適用于中職。

2 建設(shè)“雙師型”教師隊伍的必要性

1）建設(shè)“雙師型”教師隊伍是中等職業(yè)教育的任務(wù)決定的。中等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技能型人才。當前我國高技能人才的比例較低，特別是一些技術(shù)含量較高的智能性崗位，技術(shù)工人還相當緊缺，因此加快培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才已成為職業(yè)教育刻不容緩的歷史使命。如果職業(yè)學(xué)校的教師只有理論知識，沒有實踐經(jīng)驗，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生肯定缺乏職業(yè)意識和實踐能力，更談不上掌握一技之長了。

2）加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，是職業(yè)教育教學(xué)改革的需要。職業(yè)教育要培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的人才，就必須走校企聯(lián)合、產(chǎn)教結(jié)合之路，打破以理論教學(xué)為中心的學(xué)科型教學(xué)體系，構(gòu)建以技能培養(yǎng)為主線的模塊化課程結(jié)構(gòu)，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合。這就必須有一支一定數(shù)量的“雙師型”教師，否則職教改革將難以深入。

3）加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，是改善職教師資隊伍現(xiàn)狀的需要。有關(guān)調(diào)查研究表明，我國中職專業(yè)教師隊伍的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，基本由技校畢業(yè)生、師范院校、工科院校畢業(yè)生構(gòu)成，大多數(shù)教師是在學(xué)科型人才培養(yǎng)模式下造就出來的，從學(xué)校門到學(xué)校門。盡管他們的學(xué)歷層次不低，但由于缺乏企業(yè)經(jīng)歷生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，相當一部分人對生產(chǎn)現(xiàn)場比較陌生，對操作技術(shù)一知半解，對學(xué)生未來的就業(yè)崗位缺乏全面的了解。這個問題不解決，勢必成為制約中職學(xué)校發(fā)展的瓶頸。

3 加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的主要途徑和措施

3.1 制定明確的“雙師型”教師標準，是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的首要條件

根據(jù)“雙師型”教師應(yīng)具備的能力與素質(zhì)，結(jié)合中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置和專業(yè)教師的配備實際，在認真聽取、廣泛征求企業(yè)生產(chǎn)、科研一線的專家、工程技術(shù)人員的意見和建議的基礎(chǔ) 上，將“雙師型”教師的能力與素質(zhì)要求進一步細化，制定符合學(xué)校實際的“雙師型”教師標準，對專業(yè)教師在教學(xué)能力、專業(yè)實踐技能及教研能力等方面提出具體的要求，明確努力的方向。

3.2 立足現(xiàn)有專業(yè)教師隊伍，加大專業(yè)實踐培訓(xùn)力度，是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重點

要轉(zhuǎn)變中職學(xué)校人力資源培訓(xùn)觀念，實現(xiàn)由學(xué)歷達標培訓(xùn)向?qū)I(yè)實踐培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，使教師通過專業(yè)實踐訓(xùn)練，更新教育理念，實現(xiàn)教育創(chuàng)新，增強緊迫感和使命感。

1）每年要有計劃地安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進行不少于半年的專業(yè)實踐。通過專業(yè)實踐，教師可以了解自己所教專業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學(xué)中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝；教師也可帶著教學(xué)中的一些問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，在他們的幫助下提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)開發(fā)的能力。

對于新引進的專業(yè)教師，在上崗之前，應(yīng)先安排他們到企業(yè)見習(xí)一年，積累在企業(yè)工作中的經(jīng)驗，經(jīng)考核合格后再上崗。

2）通過加強實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)實踐技能。要鼓勵專業(yè)教師積極承擔實習(xí)教學(xué)任務(wù)，在實習(xí)課題設(shè)計、實施及畢業(yè)設(shè)計中提高實踐能力。在實習(xí)廠建設(shè)過程中提高教師的專業(yè)實踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。

3）利用寒、暑假期，聘請專家和具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員做教員，對專業(yè)教師進行培訓(xùn)。

4）要與企業(yè)、科研單位結(jié)對子，走“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的道路，將教、生產(chǎn)與新科學(xué)、新技術(shù)、新工藝的推廣、應(yīng)用緊密結(jié)合。

3.3 建立穩(wěn)定的兼職教師隊伍，是建設(shè)“雙師型”教師隊伍的必要手段

積極引進企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員來校做兼職教師，他們可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及企業(yè)對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。他們在和學(xué)校教師共同進行教學(xué)活動中，可以促進學(xué)校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。建設(shè)一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，對中職院校來說，已不是為彌補師資不足的權(quán)宜之計，而是一項必須長期堅持的建設(shè)任務(wù)。

3.4 制定激勵政策，是促進“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重要保障

首先，中職學(xué)校要把“雙師型”師資建設(shè)作為一項戰(zhàn)略任務(wù)納入學(xué)校發(fā)展總體規(guī)劃，根據(jù)專業(yè)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓(xùn)計劃。

其次，中職學(xué)校要建立“雙師型”教師評價考核體系，同時，在晉級、評職、評先、評優(yōu)給予優(yōu)先，設(shè)立“雙師型”教師特殊崗位津貼等激勵機制，提高“雙師型”教師的地位，促使更多的教師成為“雙師型”教師。

【參考文獻】

[1]張家祥，主編.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2001，6.

第6篇：雙師型教師建設(shè)范文

首先,政府要打開職業(yè)學(xué)校招聘教師之門。把高技能人才引進到中等職業(yè)學(xué)校從教,是解決中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”建設(shè)問題的手段之一。它可以提高持有非教師系列專業(yè)技術(shù)資格證書或職業(yè)資格證書的教師比例。為此,建議人力資源與社會保障部在編制中等職業(yè)學(xué)校人員時要設(shè)置“特聘教師”崗位,吸收行業(yè)企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的高級職稱專業(yè)技術(shù)人員和高級技師,擔任專業(yè)課、實習(xí)課的指導(dǎo)教師。要對學(xué)校招聘的兼職教師,給予適當財政補助。要建立激勵機制,設(shè)立職業(yè)學(xué)校特殊人才津貼。

其次,教育主管部門強化政策要求。建立以企業(yè)實踐為重點的中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育制度,在具有職業(yè)教育特點的中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)資格條件中,增加相關(guān)職業(yè)技能“雙師型”方面的要求。如江蘇省在高級講師評審時,把“雙師型”及到企業(yè)實踐的經(jīng)歷作為必備條件之一,其中連云港市在中等職業(yè)學(xué)校教師評審中,還要求取得職業(yè)(執(zhí)業(yè))資格證書兩個以上或者取得技師以上職業(yè)資格證書,鼓勵專業(yè)課教師到行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線實踐鍛煉,每超過1個月,額外加分。設(shè)立“雙師型”教師專項獎勵制度,進一步促進“雙師型”教師的專業(yè)成長,發(fā)揮“雙師型”教師在職教舞臺上的重要功能,提升“雙師型”教師的專業(yè)地位。

再次,學(xué)校積極做好教師培訓(xùn)工作。工作在一些職業(yè)學(xué)校,“雙師型”教師的比例還很低,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔心正常教學(xué)期間派出老師去參加培訓(xùn),影響教學(xué)任務(wù);老師培訓(xùn)走形式,學(xué)不到技能;學(xué)校要給老師補貼、報銷費用而增加學(xué)校財務(wù)壓力等。實際上不少學(xué)校采取多形式培養(yǎng)方式,取得了成效。如“青藍工程”的以老帶新、高帶低,學(xué)校請專家來校進行培訓(xùn),送老師到各種專業(yè)培訓(xùn)部門進行培訓(xùn),送老師到相關(guān)企業(yè)進行培訓(xùn)或掛職等。

此外,教師要提高認識主動參與。在職教教師隊伍中總是有這樣的聲音“我是專業(yè)教師,我能夠上課就行了”,殊不知,僅僅能夠上課還不行,還要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、熟練的專業(yè)實踐技能,以及一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技研發(fā)能力和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。因此,專業(yè)教師除了有教師資格證,還必須有專業(yè)技能等級證或執(zhí)業(yè)資格證書。教師要從對學(xué)生負責任和自己個人利益的角度去認識“雙師型”的意義,不僅積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn)活動,還要自己主動出擊,去實踐,去考證。

最后,培訓(xùn)考證部門要嚴把考試關(guān)。對“雙師型”問題,有的領(lǐng)導(dǎo)和教師為什么不著急?其實,大家心知肚明,去報名,象征性地考試,證書就有了。結(jié)果,沒有真才實學(xué),害了學(xué)生,害了學(xué)校。因此,培訓(xùn)部門要嚴格培訓(xùn)教學(xué),培訓(xùn)形式要多樣化,專業(yè)針對性要強,嚴把考試質(zhì)量關(guān),讓人無空子可鉆。

第7篇：雙師型教師建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】中職教育；實訓(xùn)基地建設(shè)；雙師型

好多中職學(xué)校教師是普通師范院校畢業(yè)的改行教師，缺少生產(chǎn)實踐、經(jīng)營管理的實際經(jīng)驗，很難適應(yīng)學(xué)生技能訓(xùn)練工作，而要建設(shè)一支具有“雙師型”的教師隊伍，教師須和學(xué)生一樣，經(jīng)過實際培訓(xùn)和鍛煉。有了理論和實踐能力兼?zhèn)涞慕處熽犖?，必然會培養(yǎng)出眾多搶手的職業(yè)人才。搞好實訓(xùn)基地建設(shè)是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有效途徑，下面就中職教育“產(chǎn)教結(jié)合”對促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)，談幾點認識，與同仁交流學(xué)習(xí)。

一、對中職教育實訓(xùn)基地建設(shè)的基本認識

實訓(xùn)基地是實訓(xùn)教學(xué)過程實施的實踐訓(xùn)練場所，其基本功能是完成實訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定的任務(wù)，并逐步發(fā)展為培養(yǎng)中職教育人才的實踐教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定和高新技術(shù)推廣應(yīng)用的重要基地。實訓(xùn)基地包括兩個方面：校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地。

（一）校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)

校內(nèi)實訓(xùn)基地有別于實驗室、實習(xí)車間，是介于兩者之間的一種人才培養(yǎng)空間，主要功能是實現(xiàn)課堂無法完成的技能操作，有目的、有計劃、有組織地進行系統(tǒng)、規(guī)范、模擬實際崗位群的基本技能操作訓(xùn)練。應(yīng)具備如下的特色：

1. 真實的職業(yè)環(huán)境。應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，盡可能貼近生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線，努力體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在一個真實的職業(yè)環(huán)境下按照未來專業(yè)崗位群對基本技術(shù)技能的要求，得到實際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2. 高技術(shù)含量。實訓(xùn)要緊跟時展前沿，體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝，瞄準實際操作人才缺乏的高技術(shù)含量和新技術(shù)行業(yè)的職業(yè)崗位，在技術(shù)要求上要具有專業(yè)領(lǐng)域的先進性，讓學(xué)生在實訓(xùn)過程中，學(xué)到和掌握本專業(yè)領(lǐng)域先進的技術(shù)路線、工藝路線和技術(shù)實際應(yīng)用的本領(lǐng)。

3. 開放性教育。建設(shè)開放型的信息網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)中心，加強學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，在環(huán)境和總體設(shè)計上要具有社會開放性，不僅可以為校內(nèi)學(xué)生提供基本技能實訓(xùn)場所，而且能承擔各級各類職業(yè)技能的培訓(xùn)任務(wù)，為社會提供多方位服務(wù)，成為對外交流的窗口和對外服務(wù)的基地。

4. 通用性強。充分利用有限資源，最大限度地節(jié)約資金，盡可能使所建設(shè)的實訓(xùn)基地適用性強，能進行多學(xué)科的綜合實訓(xùn)，相關(guān)專業(yè)盡可能通用。

（二）校外實訓(xùn)基地建設(shè)

校外實訓(xùn)基地建設(shè)的基本原則應(yīng)是：相對穩(wěn)定、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、合作辦學(xué)，“不求所有，但求所用”。中職畢業(yè)生的優(yōu)勢，在于具備較強的職業(yè)意識和動手能力，實現(xiàn)零距離上崗，而這一優(yōu)勢的取得，在一定程度上要依賴于體系完備運行良好的實訓(xùn)基地，依賴于學(xué)校營造的職業(yè)實踐環(huán)境。為此，應(yīng)積極尋求與具有實力和特色的企業(yè)合作，校企雙方達成一致意見后簽訂協(xié)議，最后掛牌成為校外實訓(xùn)基地。

校外實訓(xùn)基地無償提供實訓(xùn)場所、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)材料，有效解決了校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)所需經(jīng)費不足的矛盾，提供兼職教師共同參與、聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生的理論、技能學(xué)習(xí)，緩解了校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)安排上的壓力，實現(xiàn)了實訓(xùn)條件的社會溝通，使學(xué)生置身于現(xiàn)實工作場景中，建立模擬就業(yè)系統(tǒng)，企業(yè)接收或幫助推薦受訓(xùn)學(xué)生就業(yè)，實行預(yù)就業(yè)制。

“不求所有，但求所用”是校外實訓(xùn)基地建設(shè)的另一重要途徑。從相關(guān)學(xué)校和專業(yè)聘請教師，實現(xiàn)校校合作，由企業(yè)提供設(shè)備和技術(shù)支持，由于先進設(shè)備的使用，學(xué)生的技能培養(yǎng)更能接近當今時展前沿，雖然實訓(xùn)基地不為學(xué)院所有，卻能充分利用，因而實現(xiàn)了資源互補和利益雙贏。

二、實訓(xùn)基地建設(shè)的管理

（一）建章立制，使實訓(xùn)教學(xué)、儀器物資、安全等各項管理科學(xué)化、規(guī)范化

實訓(xùn)基地應(yīng)制定一系列管理規(guī)章制度，嚴格操作規(guī)程。為了提高設(shè)備使用率和低消耗，要實行使用登記和耗材項目管理，維護、保養(yǎng)工作責任制，為了保證設(shè)備及人身安全，可規(guī)定使用大型、貴重設(shè)備的實訓(xùn)教師，必須取得相關(guān)設(shè)備的上崗操作資格，只要有學(xué)生在實訓(xùn)活動，就必須有實訓(xùn)教師或管理人員在場，只有這樣才能保證實訓(xùn)教學(xué)正常有序、設(shè)備維護低費用和長期保持安全零事故。

（二）加強“雙師型”實訓(xùn)教師隊伍建設(shè)

“雙師型”教師隊伍建設(shè)的途徑：一是從企業(yè)中選聘工程師、技師、管理人員到學(xué)校經(jīng)過教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)后擔任實訓(xùn)教師，二是從社會上聘任有實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員到學(xué)校任專、兼職教師，三是有計劃地選派教師到企業(yè)實踐、考察，參與實訓(xùn)基地的建設(shè)，鼓勵教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)并取得有關(guān)技能考核等級證書。

（三）認真編制實訓(xùn)教材

為配合實訓(xùn)基地建設(shè)，可建立與實訓(xùn)教學(xué)相適應(yīng)的課程體系，把國內(nèi)外最新知識、最新技術(shù)和最新工藝，充分體現(xiàn)到教材和新的課程體系中，使學(xué)生的智力技能和運動技能協(xié)調(diào)發(fā)展。任課教師可結(jié)合自己的專業(yè)編寫針對性、實用性強，合乎學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的講義材料，以滿足實訓(xùn)教學(xué)的需要。

（四）將職業(yè)道德教育融入實踐教育過程中

第8篇：雙師型教師建設(shè)范文

    [論文摘要]通過高職商務(wù)英語專業(yè)教師的實踐探索,高職商務(wù)英語專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)可以通過網(wǎng)絡(luò)兼職、實地兼職、學(xué)習(xí)考證等方式有效實現(xiàn),從而解決了高職商務(wù)英語專業(yè)教師“雙師型”隊伍建設(shè)的難題。

    《全國教育人才發(fā)展中長期規(guī)劃(2010-2020年)》(以下簡稱“《規(guī)劃》”)指出這十年期間職業(yè)教育人才隊伍建設(shè)的重點是以“雙師型”教師為重點,要加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度,廣泛開展以提高教師“雙師”素質(zhì)為重點的培訓(xùn)任務(wù)。

    《教育部、財政部關(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》(教高[2010]8號)中提到“提高專業(yè)教師雙師素質(zhì),與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師,3年建設(shè)期內(nèi),使具有雙師素質(zhì)專業(yè)教師比例達到90%”。由此可見,“雙師型”教師隊伍建設(shè)任務(wù)艱巨且時間緊迫。

    一、商務(wù)英語專業(yè)教師“雙師型”隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

    《規(guī)劃》中提到要依托相關(guān)高等院校和大中型企業(yè),共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地。商務(wù)英語師資培訓(xùn)基地建設(shè)的目的是培訓(xùn)高職高專商務(wù)英語在職教師,提高師資的高職教育理論水平、專業(yè)教學(xué)水平、職業(yè)素質(zhì)能力,促進商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)和教研教改的開展。[1]

    根據(jù)對全國高等職業(yè)教育網(wǎng)2012年全年的各高職院校師資培養(yǎng)培訓(xùn)計劃和全國高職高專教育師資培訓(xùn)基地2012年培訓(xùn)計劃的統(tǒng)計,其中針對商務(wù)英語專業(yè)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)屈指可數(shù)。2012年全國高等職業(yè)教育網(wǎng)上公布的培訓(xùn)計劃中,和英語或商務(wù)英語相關(guān)的計劃只有5項。

    由高等院校建立的商務(wù)英語“雙師型”教師培訓(xùn)基地的模式大多為寒暑假召集教師到基地,專家講座與高校參觀或企業(yè)參觀相結(jié)合,然后頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。這些培訓(xùn)項目中只有部分培訓(xùn)列出了考核內(nèi)容,大多不能進行客觀考核。

    針對武漢高職高專院校商務(wù)英語專業(yè)師資建設(shè)的調(diào)查,我們了解到在國家與學(xué)校經(jīng)費的支助下,大多高職高專商務(wù)英語專業(yè)教師參加了國內(nèi)“雙師型”教師培訓(xùn)基地的培訓(xùn),證書獲得率為100%。培訓(xùn)之后,和全國其他高職院校的商務(wù)英語教師一樣,教師們?nèi)圆桓曳Q自己為“雙師型教師”。調(diào)查結(jié)果表明,商務(wù)英語專業(yè)教師在參加完此類基地的培訓(xùn)活動之后,依然沒有變成“雙師型”。他們只是獲得了“雙師型”教師的認證證書,但并不具備“雙師型”教師應(yīng)該具備的能力。

    《規(guī)劃》中所提到的由企業(yè)所創(chuàng)辦的培訓(xùn)基地并未普及。因此,目前除了培訓(xùn)基地之外,國家或高職高專院校并沒有推出切實可行的途徑,真正使得商務(wù)英語教師具備“雙師型”教師的能力與素質(zhì)。

    二、商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)緩慢的原因分析

    商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)速度較為緩慢。原因之一在于人們對高職英語專業(yè)存在理解誤區(qū)。商務(wù)英語專業(yè)有別于培養(yǎng)大眾型服務(wù)行業(yè)的高端技能型人才專業(yè),它主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,從而可以讓其從事與英語相關(guān)的涉外事務(wù)。因此,一直以來許多人認為商務(wù)英語專業(yè)教師只要能用英語做到“能說會道”就可以了,沒有必要建設(shè)“雙師型”。

    原因之二在于商務(wù)英語專業(yè)自身的特點,商務(wù)英語專業(yè)內(nèi)設(shè)置了不同的專業(yè)方向。據(jù)統(tǒng)計,國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置的方向主要為翻譯、外貿(mào)英語、旅游英語等。方向的差別勢必決定課程設(shè)置的差異和師資方向的差異,這樣就導(dǎo)致商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)不能在專業(yè)內(nèi)采用統(tǒng)一的模式,難于建設(shè)。

    三、商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)途徑探索

    事實上,在高職的范疇內(nèi),商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)該以培養(yǎng)高端語言技能型人才為目標,自主擺脫傳統(tǒng)大學(xué)英語語言教學(xué)的束縛,突出培養(yǎng)學(xué)生涉外場景下的語言技能和對策。要實現(xiàn)這些,就要首先讓商務(wù)英語專業(yè)教師實現(xiàn)“雙師型”。根據(jù)筆者所在高職院校武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)的師資建設(shè)經(jīng)驗,“雙師型”教師隊伍的建設(shè)可從以下三個方面著手:

    (一)分工明確,確定目標

    對于商務(wù)英語專業(yè)教師的“雙師型”培養(yǎng),不能采用一刀切的模式,應(yīng)該針對不同課程的專業(yè)教師采用不同的培養(yǎng)模式。讓專業(yè)教師有明確的課程方向,并在一定時間內(nèi)保持該方向課程的授課,是切實實現(xiàn)“雙師型”的前提條件。正如上文所述,各高職高專院校的商務(wù)英語專業(yè)往往設(shè)置了不同的方向,只有根據(jù)專業(yè)設(shè)置的方向讓專業(yè)教師做到方向明確,才能為其自身“雙師型”角色實現(xiàn)確定目標。

    授課方向明確穩(wěn)定,不僅能讓專業(yè)教師將該方向的課程挖深講透,將高技能型人才的培養(yǎng)目標貫徹落實,還能讓他們理清“雙師型”教師角色實現(xiàn)需做的努力,無需擔心努力白費。這樣,對其個人的專業(yè)知識深化也有促進,從而有效實現(xiàn)“雙師”素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

    (二)鼓勵專業(yè)教師實地兼職或網(wǎng)絡(luò)兼職

    專業(yè)教師確定了專業(yè)課程授課方向后,就可以著手與企業(yè)聯(lián)系,有針對性地獲取企業(yè)工作經(jīng)驗?！督逃筷P(guān)于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》(教職成[2011]16號)(以下簡稱“16號文”)中提到推進職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)建設(shè)的主要措施之一為“完善教師定期到企業(yè)實踐制度,職業(yè)院校專業(yè)教師每兩年必須累計有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)一線實踐,”由此可見,商務(wù)英語專業(yè)教師參與企業(yè)活動是實現(xiàn)“雙師型”角色的重要且有效的途徑。

    以翻譯方向為例。專業(yè)教師可以與本地的翻譯公司聯(lián)系,擔任其兼職翻譯,定期參加公司活動;也可通過網(wǎng)絡(luò)與國內(nèi)外的翻譯公司或網(wǎng)站聯(lián)系,兼職翻譯其分派的稿件。

    以外貿(mào)英語方向為例。專業(yè)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與企業(yè)建立聯(lián)系,兼職參與其涉外事務(wù),如英文網(wǎng)站的維護、產(chǎn)品英文信息的、參與貿(mào)易環(huán)節(jié)等。

    以旅游英語方向為例。專業(yè)教師可以實地或通過網(wǎng)絡(luò)參與國內(nèi)外旅行社的與英語相關(guān)的旅游服務(wù)項目,如旅游線路的介紹、會議安排、景點接待等。

    這樣在不影響實施教學(xué)任務(wù)的同時,專業(yè)教師可長期獲得企業(yè)工作經(jīng)歷,不斷豐富和更新教學(xué)內(nèi)容,并使得教學(xué)內(nèi)容符合崗位的實時要求。

    負責同一方向的專業(yè)教師互相協(xié)作配合,以團隊的方式參與企業(yè)的工作,更能有助于建立與企業(yè)的長效合作機制。

    (三)鼓勵專業(yè)教師學(xué)習(xí)與考證相結(jié)合

    在鼓勵商務(wù)專業(yè)教師完成教學(xué)任務(wù)和企業(yè)兼職工作的同時,應(yīng)鼓勵他們積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識,同時也要鼓勵他們參加相關(guān)證書的考試,做到教學(xué)相長、考學(xué)相長。16號文指出,職業(yè)教育師范生畢業(yè)時,既要取得教師資格證書,也要取得相關(guān)的職業(yè)資格證書?！兑?guī)劃》提到要提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例?？梢?專業(yè)教師獲取專業(yè)技術(shù)資格證書是“雙師”認定的條件之一。

    據(jù)調(diào)查,80%的商務(wù)英語專業(yè)教師除了授課書本和相關(guān)參考書之外,鮮有閱讀書籍、系統(tǒng)學(xué)習(xí)文獻的習(xí)慣。調(diào)查中,有57%的商務(wù)英語教師表示任教后,沒有閱讀過除課本以外的英語類書籍。然而,教外語絕不單純是外語知識的傳授,而要與文化知識、社會背景等緊密結(jié)合。

    因此,鼓勵商務(wù)英語專業(yè)教師不斷學(xué)習(xí)外語知識和專業(yè)方向知識很有必要。與證書相結(jié)合,能夠提高學(xué)習(xí)效率、檢驗學(xué)習(xí)成果。如外貿(mào)英語方向的教師可以參加外貿(mào)跟單員、業(yè)務(wù)員、電子商務(wù)師等證書的考試,翻譯方向的教師可以參加翻譯資格證書等考試,旅游英語方向的教師可以參加英語導(dǎo)游資格證等的考試。

    按照這一模式,武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)教師根據(jù)各自的專業(yè)方向,均擔任了企業(yè)的兼職工作,他們不僅出色完成了教學(xué)任務(wù),還充分參與了企業(yè)涉外事務(wù),很好地實現(xiàn)了高職高專高技能型人才的培養(yǎng)目標。據(jù)學(xué)院招生就業(yè)辦統(tǒng)計,商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)對口率達93%;用人單位對于該專業(yè)的畢業(yè)生也予以充分肯定,從2004年開始,長三角和珠三角的人力資源公司每年都會來校為企業(yè)招聘商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生。

    四、結(jié)語

    綜上所述,高職院校商務(wù)英語專業(yè)只有不斷完善師資隊伍建設(shè),把提高教師語言教學(xué)能力和商務(wù)知識應(yīng)用技能作為建設(shè)目標,綜合提高教師素質(zhì),將雙師型教師培養(yǎng)落到實處,才能為社會培養(yǎng)出符合其需要的合格高技能英語人才。

    【參考文獻】

    [1]羅淑英.淺談商務(wù)英語師資培訓(xùn)基地建設(shè)[Z]..

第9篇：雙師型教師建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；“雙師型”教師；隊伍建設(shè)

立足于市場，結(jié)合地方的支柱產(chǎn)業(yè)或經(jīng)濟特色，面向生產(chǎn)一線，以強調(diào)技能和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為重點，通過理論教學(xué)和實踐教學(xué)交叉進行、理論教學(xué)服從于實踐教學(xué)的模式，將知識教育、能力訓(xùn)練、素質(zhì)修養(yǎng)等方面有機結(jié)合，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足社會和崗位的需要，這是高職高專院校教育的特點及使命，這就對教師提出了不僅要有深厚的理論功底，還要有熟練地操作技能和綜合應(yīng)用能力的“雙師型”的客觀要求。

1 高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的必要性

以“服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育為國家培養(yǎng)出一大批產(chǎn)業(yè)技術(shù)人員，社會經(jīng)濟的發(fā)展很大程度上依賴于職業(yè)教育，因此必須大力發(fā)展職業(yè)教育。國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。“雙師型”教師的概念，是在以往職業(yè)教育中只注重理論教學(xué)而輕視實踐操作能力培養(yǎng)的情況下提出的，目的是為了強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，對理論教學(xué)和實踐教學(xué)給以正確定位，從而使理論與實踐有機結(jié)合，突出教學(xué)本質(zhì)特色，這樣才能適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的職業(yè)教育的發(fā)展要求。高職教育作為大眾化教育的重要組成部分，承擔著為社會開發(fā)勞動力資源、直接向社會輸送實用型專門人才的重任，這就決定了它對“雙師型”師資隊伍建設(shè)有著特殊重要性和迫切性。

所謂雙師型教師，是指既有教師任職資格，又有技術(shù)資格證書的教師。“雙師型”教師是指將教師與技師或工程師這兩者身份所具備的知識、能力、態(tài)度等方面有機融合的專門型人才?！半p師型”教師既要具有深厚的理論基礎(chǔ)，還要具有較強的動手示范能力。

2 高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

各高職院校都非常重視“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，也取得了很大進步，但問題仍然很突出。

2.1 教師總體水平不高，不利于高職培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

在教師來源上，多數(shù)為高校畢業(yè)生從校門到校門，而有實際工作經(jīng)歷的少；在學(xué)歷層次上，本科學(xué)歷居多，而研究生學(xué)歷少數(shù)。在職稱上．中低職稱較多，高級職稱較少；“雙師型”教師比例不高。由于近幾年高職發(fā)展較快，大部分院校教師比較緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，教師到企業(yè)一線鍛煉的機會很少，參加其他相關(guān)培訓(xùn)的機會也不多也，這也是目前“雙師型”教師比例不高的一個原因之一。

2.2 在教學(xué)結(jié)構(gòu)上偏重理論教學(xué)的現(xiàn)象傾向依然存在，不利于師資隊伍的發(fā)展。

在專業(yè)結(jié)構(gòu)上，基礎(chǔ)性學(xué)科力量相對比較強．應(yīng)用性學(xué)科力量則比較弱。在教師結(jié)構(gòu)上，基礎(chǔ)性強的專業(yè)．教師數(shù)量就比較充足；應(yīng)用性強的專業(yè)，則教師數(shù)量不足。在教學(xué)安排上，理論和實踐相比較，也是理論教學(xué)的師資力量強．實踐教學(xué)的師資力量弱。再加上實踐場所實習(xí)設(shè)備有限，造成很多學(xué)校難以開展實踐教學(xué)活動，即使有開展也只是其中的一部分不完整，有些還只是流于形式，這樣既不利于不利于師資隊伍的發(fā)展，更不利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2.3兼職教師缺乏相對穩(wěn)定性，對教學(xué)質(zhì)量造成一定的影響。

目前很多高職院校都存在著兼職教師隊伍欠穩(wěn)定的問題，在某些時間段甚至很難保證教學(xué)的連續(xù)性，并且由于缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的深入了解，就很難做到因材施教。

3 “雙師型”教師隊伍建設(shè)的途徑 。

3.1 打通培養(yǎng)渠道，努力提高“雙師型”教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量。

3.1.1積極創(chuàng)造條件，有計劃地選送教師到生產(chǎn)第一線實踐。

加強對在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，是高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的根本任務(wù)。高職院校應(yīng)每年制定培訓(xùn)計劃，結(jié)合教師的具體情況，按計劃分期、分批地選派教師到企業(yè)第一線頂崗工作或掛職鍛煉，通過實踐學(xué)習(xí)，提高教師的實踐能力，以解決教師專業(yè)實踐經(jīng)驗不足的問題，提高他們的實踐教學(xué)技能，使他們逐步成為雙師素質(zhì)的教師。

3.1.2 名師帶動，培養(yǎng)“雙師型”教師。

選拔師德水準、學(xué)歷水平、教學(xué)能力等方面比較優(yōu)秀的教師做為重點培訓(xùn)的對象，首先選派他們?nèi)ドa(chǎn)一線實習(xí)，之后通過“傳幫帶”來培養(yǎng)青年教師。根據(jù)青年教師的專業(yè)特點，制定詳細的培訓(xùn)計劃，明確指導(dǎo)教師的職責和被培訓(xùn)教師的責任，定期進行檢查和考核。

3.1.3 加快兼職教師隊伍建設(shè)步伐，做到“引聘結(jié)合”。

在校企合作教育工作中，要注意吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員到職業(yè)學(xué)校任教，合作工作中有意識地加以培養(yǎng)，特別是注重他們教育教學(xué)理論和提高授課技巧的培養(yǎng)，使其成為穩(wěn)定的校外兼職教師。

3.2 加強產(chǎn)學(xué)研合作，與企業(yè)形成更緊密地結(jié)合，拓展教師實踐場所。

建立產(chǎn)學(xué)研合作教育基地，從企業(yè)聘用一批具有理論素養(yǎng)的生產(chǎn)和管理方面的專家，成立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)委員會，在指導(dǎo)學(xué)校專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等工作的同時要關(guān)注教師實踐能力的培養(yǎng)與提高，關(guān)注學(xué)校 “雙師型”教師隊伍建設(shè)。并依托產(chǎn)學(xué)研合作教育基地和企業(yè)的生產(chǎn)和管理專家，拓展教師實踐場所。通過把教學(xué)與生產(chǎn)實際、與新科技的轉(zhuǎn)化、應(yīng)用、推廣緊密地結(jié)合起來。建立促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的管理體制和相應(yīng)的運行機制，按照校企合作、產(chǎn)學(xué)互動的要求，積極鼓勵教師結(jié)合教學(xué)需要開展生產(chǎn)性技術(shù)開發(fā)和科學(xué)研究活動。

3.3 建立健全“雙師型”教師的考評體系

3.3.1 要改革現(xiàn)有的職稱評定標準，加快雙師型教師隊伍建設(shè)的步伐。

基礎(chǔ)理論課教師可繼續(xù)參照普通高校理論課教師的評定標準；專業(yè)理論課教師要兼顧對實際操作能力的考核，充分調(diào)動教師提高實做能力的積極性；專門的實踐課教師在保證其教師基本功的前提下可按其技術(shù)等級進行職稱評定。對于在教學(xué)科研中成績突出、有潛力的中青年教師，特別是近幾年引進的碩土、博士等高學(xué)歷的青年教師，可以制定激勵機制積極鼓勵其參加“雙職稱”的評定。實行兩種評定交替進行，基礎(chǔ)課教師和專業(yè)理論課教師主要以教師職稱系列為主。如教授+工程師型。專門實踐課教師以技術(shù)職稱系列為主，如高級工程師+講師型。加快雙師型教師隊伍的建設(shè)的步伐。

3.3.2 建立健全“雙師型”教師的評價體系。