會計專業(yè)教師“雙師”能力提升對策
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摘要：近年來，人工智能等新技術(shù)工具對傳統(tǒng)會計行業(yè)帶來了極大的沖擊，對高職會計專業(yè)人才的綜合素質(zhì)以及專業(yè)技能的培養(yǎng)也提出了挑戰(zhàn)。要實現(xiàn)高職會計教學(xué)工作的高質(zhì)量開展，教師能力的提升和團隊的建設(shè)是關(guān)鍵?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，能夠有效促進高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)，提升教育教學(xué)成果。本研究分析了“雙師型”教師概念及特點，并針對高職會計專業(yè)教師“雙師”能力提升對策展開分析。
關(guān)鍵詞：高職院校；會計專業(yè)；雙師型；能力提升
職業(yè)教育是就業(yè)教育，對比普通教育具有其特殊性。近年來，隨著我國教育改革工作的不斷“深挖掘進”，職業(yè)教育逐漸受到社會的重視?！半p師型”高職專業(yè)教師隊伍的建設(shè)，最早于2010年被正式提出[1]。建設(shè)“雙師型”高職專業(yè)教師隊伍的這一教育目標是針對高職院校的辦學(xué)特色以及自身條件所提出的，具有科學(xué)性以及可行性，亦可有效地保障高職院校各專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量及水平。我國會計崗位需求量大，更是需要高素質(zhì)的會計專業(yè)人才。在實際教學(xué)中，許多高職會計專業(yè)教師都是從“學(xué)校到學(xué)?！?，實踐能力相較于豐富的理論知識顯得嚴重不足，進而影響到教學(xué)質(zhì)量。在此態(tài)勢下，加強高職會計教師“雙師”能力的培養(yǎng)就意義凸顯。本研究擬探究高職會計專業(yè)“雙師型”教師概念、特點，并針對高職會計專業(yè)教師“雙師”能力的提升提出對策建議。
1高職會計專業(yè)“雙師型”教師概念及特點
1.1高職會計專業(yè)“雙師型”教師概念
首先，高職會計專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)具備“雙職稱”[2]，也就是說，教師需要既具備教師資格，持有教師資格證，同時還須具備會計崗位經(jīng)驗，即具備會計職業(yè)資格，持有會計證。其次，教師還應(yīng)具備“雙素質(zhì)”，即高職專業(yè)會計教師應(yīng)具備良好的會計理論功底，同時還須具備豐富的財會實踐經(jīng)驗。在實際教學(xué)過程中，通過將理實一體化的授課方式，培養(yǎng)理論知識扎實與實踐能力優(yōu)良的會計專業(yè)人才。最后，“雙師型”高職會計專業(yè)教師還應(yīng)具備雙項證書，擁有雙重能力，并且能夠?qū)⒓夹g(shù)職稱、教師職稱良好地結(jié)合。此類教師往往已經(jīng)具備注冊會計師或以上的職業(yè)證書，并且有過從事會計崗位的實踐經(jīng)驗。同時還參與過會計專業(yè)教學(xué)崗位的技能培訓(xùn)，擁有教師資格證，能夠滿足當(dāng)前崗位育人的高職教學(xué)需求。
1.2高職會計專業(yè)“雙師型”教學(xué)特點
高職會計專業(yè)“雙師型”教學(xué)工作的開展，首先，要求會計專業(yè)教師具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，愛崗敬業(yè)，有責(zé)任心，能夠與時俱進地展開教學(xué)，同時要求教師還應(yīng)具備良好的創(chuàng)新素質(zhì)以及深厚的文化底蘊[3]，幫助學(xué)生提升會計專業(yè)綜合能力，為日后崗位實踐奠定良好的基礎(chǔ)。其次，應(yīng)該重視實踐教學(xué)，注重理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式。這就要求雙師型會計專業(yè)教師的綜合能力突出，具備深厚、扎實的會計理論知識以及崗位實踐能力，并且將自身擁有的知識、能力良好地投入到教學(xué)工作中，熟悉相關(guān)會計職業(yè)道德內(nèi)容知識、會計法律內(nèi)容知識，了解會計專業(yè)崗位的發(fā)展現(xiàn)狀以及前景，合理地開展教學(xué)工作。最后，“雙師型”會計專業(yè)教師在教學(xué)過程中要注重因材施教，具備良好的教學(xué)組織管理能力，使教學(xué)任務(wù)更具針對性，提升高職會計專業(yè)教學(xué)成果。
2高職會計專業(yè)教師“雙師”能力提升是人才培養(yǎng)的保證
2.1解決新型會計人才供需矛盾的保證
互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的“大智移云”時代下，會計工作朝著更加智能化、自動化的方向發(fā)展。財務(wù)、金融人員面臨著重大轉(zhuǎn)型，財務(wù)預(yù)測、財務(wù)分析、財務(wù)決策支持等工作效用進一步凸顯。這就要求財務(wù)人員要從原來的核算型會計向能夠幫助企業(yè)創(chuàng)造價值的管理型會計升級。財經(jīng)管理行業(yè)的低端崗位群對人才的需求日益減少，而諸如審計師、財務(wù)分析師等高端崗位供給不足，而高職會計專業(yè)教師“雙師”能力提升是解決人才供需矛盾的保證。
2.2提升會計職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證
質(zhì)量作為教育的生命線，客觀上要求不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。擴招生源的多元化、學(xué)生文化基礎(chǔ)的參差不齊，對保證人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了挑戰(zhàn)，需要我們在加強內(nèi)涵建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在教師隊伍、教材、教學(xué)方法等方面進一步加快改革，其中教師隊伍是關(guān)鍵，而高職會計專業(yè)教師“雙師”能力躍升正是提升會計職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。
3高職會計專業(yè)教師“雙師”能力提升的有效對策
3.1重視實踐教學(xué)
想要提升高職會計專業(yè)教師“雙師”能力，必須重視教師的實踐操作技能與實戰(zhàn)經(jīng)驗。由于會計專業(yè)設(shè)置對接崗位，在學(xué)習(xí)過程中，具有極強的崗位操作性，因此，只有重視實踐教學(xué)，才能夠提升高職會計專業(yè)教師“雙師”能力，增加教師的會計專業(yè)綜合能力。針對目前我國高職會計專業(yè)教師教學(xué)現(xiàn)狀而言，大部分會計教師定崗實習(xí)階段很難得到實踐技能的提升，存在會計專業(yè)理論知識的掌握強于實踐的情況，致使在實際教學(xué)工作中，很難將會計專業(yè)理論知識與崗位實踐技能相結(jié)合，也就無法實現(xiàn)高職會計專業(yè)教學(xué)目標。對此，建議相關(guān)高職院校注重會計專業(yè)教師的實踐操作技能提升，可以與其他會計企業(yè)合作，以派遣高職會計教師到會計崗位定崗實習(xí)的培訓(xùn)方式，提升高職會計專業(yè)教師的實踐操作技能，真正掌握會計崗位技能、會計核算程序等崗位知識，從而更好地應(yīng)用到教學(xué)工作中，提升教學(xué)成果。對不同專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師的頂崗實踐提出分層分類任務(wù)要求，依托當(dāng)?shù)貢嫀熓聞?wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等企業(yè)，定期有針對性地選派專任教師到相關(guān)企業(yè)進行實踐鍛煉。
3.2提升教師專業(yè)能力
除了應(yīng)注重實踐教學(xué)，提升高職會計專業(yè)教師實踐操作技能，還須進一步加強教師專業(yè)能力與新技術(shù)結(jié)合的培養(yǎng)?！按笾且圃啤钡刃畔⑿录夹g(shù)已經(jīng)對會計崗位和會計工作流程產(chǎn)生了根本性的顛覆。高職院校目前所用教材存在明顯的滯后性。這一點嚴重影響到高職學(xué)生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。對此，想要切實提升高職院校學(xué)生專業(yè)綜合能力，在高職會計專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重教師專業(yè)能力與信息技術(shù)能力的提升。通過強化高職會計專業(yè)教師自身專業(yè)能力以及教學(xué)能力，立足于當(dāng)前會計崗位對于人才能力的實際需求，開發(fā)新型教材，并據(jù)此展開教學(xué)工作，可以有效提升高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)水平。拓展校內(nèi)外培訓(xùn)渠道，高職院校應(yīng)有計劃地組織和選派青年教師到行業(yè)引領(lǐng)的相關(guān)院校、知名會計師事務(wù)所、大型企業(yè)集團財務(wù)共享中心等開展為期半年以上的訪學(xué)或訪工，學(xué)習(xí)前沿理論和最新技能。
3.3強化教師自身素質(zhì)
新時期，高職會計專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)具備良好的創(chuàng)新素質(zhì)、深厚的文化底蘊。因此，在培養(yǎng)高職會計專業(yè)教師“雙師”能力的過程中，應(yīng)注重強化教師的自身素質(zhì)。隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的不斷深入，企業(yè)發(fā)展過程中所面臨的財務(wù)風(fēng)險問題逐漸呈現(xiàn)出多樣化、復(fù)雜化的態(tài)勢。這為高職會計專業(yè)人才的培養(yǎng)工作帶來了更大的難度和挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)提升自身的綜合素質(zhì)，包括教師崗位的教學(xué)素質(zhì)以及會計崗位的素質(zhì)能力。教師只有不斷展開學(xué)習(xí)，制訂明確的教學(xué)學(xué)習(xí)計劃，才能夠確保自身所具備的專業(yè)知識以及綜合能力與教學(xué)目標相匹配。以師德建設(shè)為牽引，實施分類培養(yǎng)，磨礪“三位一體”的職前培養(yǎng)、“傳、幫、帶師徒范式”的入職培訓(xùn)和素質(zhì)持續(xù)提升的“雙崗互通”在職研修模式；堅持“學(xué)貫東西”，加強國內(nèi)外交流合作。全面提升教師職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)，促進教師高素質(zhì)、高水平、“雙師型”職業(yè)發(fā)展。
3.4建立健全激勵制度
此外，對于相關(guān)高職院校而言，為了鼓勵校內(nèi)會計專業(yè)教師提升“雙師”能力，督促會計專業(yè)教師加強自我完善，建立一批高素質(zhì)的“雙師型”會計專業(yè)教師。通過對高職會計專業(yè)教師的“雙師”能力進行測評，從中評選出全優(yōu)型“雙師”會計專業(yè)教師，予以獎勵與表彰，從而激勵高職院校其他教師，形成教師之間學(xué)習(xí)競爭、共同進步的教學(xué)氛圍。建立以崗位績效工資制為主體，協(xié)議工資、年薪制等多種形式并存的多元薪酬體系，構(gòu)建績效工資動態(tài)調(diào)整機制；制定專業(yè)帶頭人、專業(yè)群帶頭人、行業(yè)資深專家薪酬管理辦法；完善激勵性收益分配方式，探索突出知識性勞動和智力成果價值的分配方式，制定科研成果轉(zhuǎn)化收益、社會服務(wù)收入分配辦法；引入企業(yè)參與評價機制，并與職稱評定、崗位晉升和評優(yōu)評先掛鉤。打造立體交叉的教師職業(yè)發(fā)展通道從合格教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、技能大師、職教名師；從助教、講師、副教授到教授的職稱晉升通道。如圖1所示。
3.5完善考核評價機制
建議相關(guān)高職院校在內(nèi)部建立完善可行的會計專業(yè)教師考核評價機制，建立“雙師型”教師業(yè)務(wù)目標分類考核機制，通過教師綜合能力測評等方式，定期對高職會計專業(yè)教師的“雙師”能力進行考核，按崗位分類考核教師的能力水平，并根據(jù)考核成績，予以獎懲。強化高職院校對于各類專業(yè)教師自身能力提升的監(jiān)管能力，有效助推高職專業(yè)教師隊伍管理的高效開展。建立健全師德師風(fēng)監(jiān)督體系，實施師德師風(fēng)考核評價制度。健全評價反饋機制，實施師德獎懲制度；實施雙向流動教師校企聯(lián)合評價，輪訓(xùn)教師的企業(yè)評價按權(quán)重納入教師年度考核；建立動態(tài)聘用機制，依據(jù)考核結(jié)果對“雙師型”教師動態(tài)聘任。
4結(jié)語
綜上所述，隨著社會對于高職院校教學(xué)工作的關(guān)注程度不斷提升，高職院校崗位人才培養(yǎng)的要求也在不斷提高。高職會計專業(yè)教師的自身素質(zhì)能力作為影響教學(xué)成果的關(guān)鍵因素，新時期，要求高職院校重點培養(yǎng)會計專業(yè)教師的“雙師”能力，推進高職會計專業(yè)教師人才隊伍朝著“雙師型”方向發(fā)展，提升高職會計專業(yè)教學(xué)成果。
參考文獻
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作者：胡明琦 張祖荻 單位：貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院