雙師課堂教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：雙師課堂教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)應(yīng)用；課程教學(xué)；案例教學(xué)法

所謂案例教學(xué)法，是指在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，以教師為主導(dǎo)和指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容要求，運(yùn)用典型案例將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行分析，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)正確的理念、作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式[1]。案例教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)方法的關(guān)鍵是案例的選擇、設(shè)計(jì)和實(shí)施。這不僅僅是一系列教學(xué)步驟的運(yùn)用，更是一種教學(xué)技能技巧。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)當(dāng)中，很多教師為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，都把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)講解，運(yùn)用案例組織教學(xué)就是其中之一。然而，許多教師還沒(méi)有深入理解案例教學(xué)法的含義、使用條件和使用方法，課堂教學(xué)主觀性、經(jīng)驗(yàn)性較強(qiáng)，教學(xué)效果不甚理想，使一種本可以有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法不能很好地發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課案例法存在的問(wèn)題

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)使用案例教學(xué)法存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教學(xué)案例自身缺乏科學(xué)性；二是教師與學(xué)生在案例教學(xué)缺乏互動(dòng)性；三是案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法缺乏兼容性。

（一）教學(xué)案例自身缺乏科學(xué)性

運(yùn)用案例教學(xué)法組織教學(xué)，首要的問(wèn)題是案例的選取。所選擇的案例是否具有典型性，是否符合教學(xué)目標(biāo)與要求，是否符合教學(xué)情境的要求，是事關(guān)案例教學(xué)成敗的重要前提。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中，教學(xué)案例自身缺乏科學(xué)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.選取的教學(xué)案例試圖涵蓋一切專業(yè)、一切學(xué)生。運(yùn)用案例教學(xué)的目的在于使深?yuàn)W、抽象的原理變得通俗易懂。就計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)而言，教學(xué)案例有一定的專業(yè)限制，且須具有較強(qiáng)的代表性。在教學(xué)當(dāng)中常常存在的是，偏重于原理運(yùn)用的內(nèi)容才是適合案例教學(xué)的對(duì)象，而一些基本知識(shí)點(diǎn)的講解也并不適合運(yùn)用案例教學(xué)法。學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)與水平、分析能力和接受能力等都存在一定的差異，如果教師“一刀切”地組織案例教學(xué)，往往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化：要么跟不上，要么吃不飽，教學(xué)效果欠佳。

2.教學(xué)案例設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性。案例教學(xué)十分重要的一項(xiàng)工作就是設(shè)計(jì)案例。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中，許多教師力圖一勞永逸地設(shè)計(jì)一個(gè)具有普遍性的教學(xué)案例，以期適合各個(gè)班、各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，而沒(méi)有考慮學(xué)生的接受能力的不同、專業(yè)知識(shí)差異等因素，結(jié)果往往適得其反。同時(shí)，由于教師對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)分析不透徹，導(dǎo)致教學(xué)案例設(shè)計(jì)要么過(guò)大要么過(guò)小。案例設(shè)計(jì)過(guò)大則因其注重全面性、系統(tǒng)性而與學(xué)生的知識(shí)、技能差距甚遠(yuǎn)；案例設(shè)計(jì)過(guò)小則難以體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生很難構(gòu)建完整的知識(shí)體系[2]。這兩種案例設(shè)計(jì)方式都缺乏針對(duì)性，教學(xué)效果自然難以體現(xiàn)出來(lái)。科學(xué)、合理的教學(xué)案例需在充分研究教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等問(wèn)題的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)。

3.教學(xué)案例不符合教學(xué)情境之需。案例教學(xué)的目的之一是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，所選擇的案例要符合實(shí)際情況，即使是虛構(gòu)的案例也應(yīng)大致和現(xiàn)實(shí)相符，使教學(xué)過(guò)程既生動(dòng)有趣，又使教學(xué)情境真實(shí)、感人。然而，許多教師因?yàn)閷?duì)案例教學(xué)法理解不透徹，在教學(xué)案例設(shè)計(jì)和選擇的過(guò)程中脫離教學(xué)實(shí)際、脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，既不能很好的運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題，也不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）在案例教學(xué)中缺乏適應(yīng)性

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師與學(xué)生都習(xí)慣于對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、理論、原理的講解、闡釋、傳授，很少設(shè)計(jì)一些案例來(lái)組織教學(xué)，即便是有教師運(yùn)用案例教學(xué)法，仍采用傳統(tǒng)的講授法來(lái)落實(shí)教學(xué)案例，也就是說(shuō)，教師和學(xué)生并沒(méi)有從根本上超越傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師被動(dòng)地完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)和看、師生之間缺乏互動(dòng)的講授法，既不能發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，也沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

案例教學(xué)是一種探究式教學(xué)，主張教師和學(xué)生在一定的教學(xué)情境中對(duì)某一共同的問(wèn)題通過(guò)互動(dòng)式地討論、研究、合作完成教學(xué)任務(wù)。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)起示范、指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生是案例教學(xué)的主體，在案例教學(xué)中處于核心地位，學(xué)生在具備相應(yīng)的知識(shí)背景和能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上主動(dòng)完成對(duì)案例的探究和學(xué)習(xí)。所以，如果教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位沒(méi)有發(fā)生變化，那么，案例教學(xué)法就只能是一種形式主義而已。

（三）案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法的兼容

運(yùn)用案例教學(xué)并不等于不再使用其他教學(xué)方法，案例教學(xué)需與其他教學(xué)方法結(jié)合使用才能夠使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課真正有效開(kāi)展。遺憾的是，教師運(yùn)用案例教學(xué)法與講授教學(xué)法之間存在非此即彼的不平衡現(xiàn)象。有的教師習(xí)慣于理論知識(shí)和課程內(nèi)容的講解，不去研究提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的教學(xué)案例，以至于學(xué)生聽(tīng)懂了知識(shí)，不懂的運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；而有的教師則能靈活運(yùn)用案例教學(xué)法，但對(duì)教學(xué)案例的展開(kāi)仍舊以講授法進(jìn)行。這種理論與實(shí)踐兩層皮的教學(xué)理念自然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果低下的不良后果。

二、有效運(yùn)用案例教學(xué)法的思路對(duì)策

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是大學(xué)生必須認(rèn)真掌握的一門(mén)基礎(chǔ)性、技術(shù)型課程。引入案例教學(xué)法組織該課程的教學(xué)，既能給教師帶來(lái)挑戰(zhàn)，也能給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，有效實(shí)施案例教學(xué)法開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)，需要落實(shí)“雙主體”教學(xué)理念、優(yōu)選教學(xué)案例、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系、兼容并蓄多種教學(xué)方法等方式和途徑。

（一）落實(shí)“雙主體”教學(xué)理念

案例教學(xué)的基本特點(diǎn)是以案例為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，將教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)從結(jié)果轉(zhuǎn)向過(guò)程[3]。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)，超越了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師從頭講到尾，學(xué)生從頭聽(tīng)到尾”的不良傾向，充分發(fā)揮教師“教”的主體性和學(xué)生“學(xué)”的主體性，通過(guò)案例貫穿各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是傳統(tǒng)講授法所無(wú)法企及的。

案例教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于將理論知識(shí)與課程應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。在知識(shí)的傳授方面，教師是引導(dǎo)者和推進(jìn)者，在知識(shí)的接受方面，學(xué)生是接受者、運(yùn)用者。教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生遇到困難時(shí)，教師必須加以引導(dǎo)、啟發(fā)，居于主體地位。學(xué)生在認(rèn)真閱讀老師所提供的案例材料進(jìn)行分析、思考、討論時(shí)，必須講出自己的思考和判斷，居于主體地位。也就是說(shuō)，一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)教師與學(xué)生“雙主體”互動(dòng)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這是同一教學(xué)過(guò)程的兩個(gè)方面，二者缺一不可。一方面是教師向?qū)W生展示案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，契合課程知識(shí)點(diǎn)，找出解題思路，另一方面是學(xué)生根據(jù)教師提供的案例主動(dòng)思考、積極討論，以此形成自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。

（二）優(yōu)選教學(xué)案例

案例是實(shí)施案例教學(xué)的靈魂，案例選取與設(shè)計(jì)好與壞直接關(guān)系到教學(xué)的成與敗。上計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)生人數(shù)多，專業(yè)分布廣泛，且學(xué)生的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)背景等方面差異甚大，不存在“適應(yīng)”所有專業(yè)、所有學(xué)生共同使用且具有相同效果的教學(xué)案例。因此，教學(xué)案例的選取和設(shè)計(jì)，首先要需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的專業(yè)、計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等方面的特點(diǎn)，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題可以開(kāi)發(fā)數(shù)個(gè)教學(xué)案例——“案例群”，供不同專業(yè)、不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教學(xué)案例具有廣泛性、層次性、多樣性。在建構(gòu)主義者看來(lái)，學(xué)習(xí)是在對(duì)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上建立新的知識(shí)體系。因此，如果案例教學(xué)能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)發(fā)符合他們認(rèn)知層次及其發(fā)展需要的教學(xué)案例，那么學(xué)生可以順利從自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)建立起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

其次，選取側(cè)重于原理應(yīng)用的內(nèi)容作為教學(xué)案例。教學(xué)案例并非適合所有的教學(xué)對(duì)象，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用案例教學(xué)法。案例設(shè)計(jì)應(yīng)以一定的理論、原理作為基礎(chǔ)和依據(jù)，一些基礎(chǔ)知識(shí)可以運(yùn)用講授法開(kāi)展教學(xué)，以此為基礎(chǔ)組織案例教學(xué)，使學(xué)生在理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上獲得一定的感性認(rèn)識(shí)。

再次，案例設(shè)計(jì)要大小適當(dāng)且具有啟發(fā)性。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基在“最近發(fā)展區(qū)”理論中提到學(xué)生的兩種水平：可能的發(fā)展水平和現(xiàn)有水平。這兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。這個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”實(shí)則即為要開(kāi)展的課程教學(xué)目標(biāo)。案例設(shè)計(jì)業(yè)要求教師依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和落實(shí)教學(xué)任務(wù)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的案例教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)是使學(xué)生理解計(jì)算機(jī)的基本理論和概念，并能運(yùn)用這些理論分析實(shí)際問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題。初次確定的教學(xué)案例，在使用后發(fā)現(xiàn)大小不適應(yīng)，可以根據(jù)需要做調(diào)正，以備下次使用時(shí)及時(shí)改進(jìn)。

再次，結(jié)合教學(xué)情境需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)案例，使其具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，又能發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)體的特長(zhǎng)。針對(duì)不同的學(xué)校、不同的專業(yè)，教師在備課選材的時(shí)候要重新研究教材，甚或自編教材，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣、易于理解的案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，突出學(xué)校特色和專業(yè)特色，這對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的學(xué)校來(lái)說(shuō)更應(yīng)如此。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是案例教學(xué)的重要組成部分。教學(xué)評(píng)價(jià)體系包括學(xué)生考試、教師上課評(píng)價(jià)、督導(dǎo)檢查等。學(xué)生考試包括平時(shí)考核、期末考試、考勤、實(shí)踐操作能力等。

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)當(dāng)中，教師運(yùn)用案例教學(xué)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該而且必須多樣化。從學(xué)生的角度看，一是傳統(tǒng)的筆試考核；二是實(shí)踐操作能力考核，如上機(jī)實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)踐性問(wèn)題的能力；三是計(jì)算課堂討論成績(jī)，將學(xué)生參與案例學(xué)習(xí)和討論取得的成績(jī)記錄進(jìn)檔案袋，期末結(jié)束統(tǒng)一計(jì)入考試總評(píng)當(dāng)中。從教師的角度看，主要是考評(píng)課堂教學(xué)效果，一是學(xué)生評(píng)教；二是同行評(píng)教；三是教學(xué)督導(dǎo)評(píng)教。學(xué)生和督導(dǎo)對(duì)教師案例教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)案例教學(xué)參與度的評(píng)價(jià)總體上服務(wù)于案例教學(xué)的有效實(shí)施。

（四）兼容并蓄多種教學(xué)方法

案例教學(xué)具有明確的目的性、客觀真實(shí)性、較強(qiáng)的綜合性、深刻的啟發(fā)性、突出的實(shí)踐性等特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力都有很大的幫助。但是，案例教學(xué)并不是唯一有效的教學(xué)方法，與其他的教學(xué)方法并不矛盾，而是相輔相成、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的。案例教學(xué)必須與講授法、討論法、調(diào)查法等教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)使用，才能有效促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的開(kāi)展，才能收到較好的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

人類(lèi)已經(jīng)步入信息化社會(huì)，通過(guò)計(jì)算機(jī)獲取、存儲(chǔ)、傳輸、處理、控制和應(yīng)用信息，解決實(shí)際問(wèn)題等方面的能力已成為衡量大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。這就要求計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課不能停留于簡(jiǎn)單地講授知識(shí)而是要運(yùn)用貼近現(xiàn)實(shí)、易于理解的案例在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生迅速地掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的基本概念、基本技能和應(yīng)用能力。教師也應(yīng)該在實(shí)踐中不斷地更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，為國(guó)家培養(yǎng)出更多適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的綜合應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：雙師課堂教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高職院校思政課；案例教學(xué)；實(shí)踐意義；問(wèn)題

高職院校思政課教學(xué)存在學(xué)生層次偏低、理論學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力偏差、思政課教師整體素質(zhì)參差不齊等現(xiàn)象，部分教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平相對(duì)有限。教學(xué)中存在著“重理論、輕實(shí)踐”，“重講授、輕引導(dǎo)”，“重老師、輕學(xué)生”，教學(xué)手法單一，其結(jié)果必然是教學(xué)效果差強(qiáng)人意。而在高職院校思政課教學(xué)中引入案例教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互長(zhǎng)。部分高職院校思政課老師也正在進(jìn)行著案例教學(xué)探索與實(shí)踐，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。遺憾的是，案例教學(xué)作為改進(jìn)高職院校思政課教學(xué)的方法和手段，并未成為大多數(shù)人的共識(shí)。本文將探討思政課案例教學(xué)的實(shí)踐意義及實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題。

一、高職院校思政課案例教學(xué)的實(shí)踐意義

關(guān)于案例教學(xué)的內(nèi)涵與定義，綜合而言，是指教師在教學(xué)中有目的地運(yùn)用案例來(lái)講解理論。通過(guò)剖析典型案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)主動(dòng)思考分析問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，培養(yǎng)其認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果[1]。案例教學(xué)法對(duì)于思政課這種理論性、抽象性與晦澀性比較強(qiáng)的學(xué)科其意義與作用不言而喻。歸納起來(lái)，有以下幾方面。

（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合

思政課是高職院校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論系統(tǒng)教育和思想政治教育的主渠道，它擔(dān)負(fù)著向大學(xué)生講授理論、觀點(diǎn)、立場(chǎng)及在中國(guó)的運(yùn)用與發(fā)展，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[2]。這一特性決定課程內(nèi)容更注重于政治性、理論性、嚴(yán)肅性和抽象性，尤其是概論課，其基本原理和理論帶有相當(dāng)?shù)哪：院陀邢藓侠硇?，教材?nèi)容的枯燥晦澀，文字的條理化、系統(tǒng)化及可讀性不強(qiáng)勢(shì)會(huì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。如何更好地將教材跟社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，是講好這門(mén)課程，讓學(xué)生感興趣并提升教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素。其實(shí)，理論從來(lái)就強(qiáng)調(diào)理論來(lái)源于實(shí)際，理論與實(shí)際相結(jié)合正是理論的品質(zhì)與生命所在。思政課的知識(shí)和理論都來(lái)源于活生生的社會(huì)實(shí)踐。教師授課其魅力就在于將理論跟今天的社會(huì)發(fā)展實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去思考分析并解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。思政課的案例教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)的一種方法，是溝通教材理論與社會(huì)實(shí)踐的中介與橋梁。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的需要和學(xué)生的認(rèn)知水平狀況，采用來(lái)自于真實(shí)社會(huì)情境中的典型案例作為教學(xué)載體，師生、學(xué)生之間相互討論、各抒己見(jiàn)，形成對(duì)案例問(wèn)題的見(jiàn)解或解決方案，提高教學(xué)的趣味性、愉悅性和實(shí)效性。

（二）確立以“以生為本”理念，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性

長(zhǎng)期以來(lái)，思政課堂往往成了教師的“獨(dú)角戲”和“一言堂”，過(guò)度強(qiáng)調(diào)理論的傳授，最終演變成“填鴨式”的灌輸，其結(jié)果是老師講臺(tái)上高高在上、“激情四射”，講臺(tái)下學(xué)生睡倒一片。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必要知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)的一線技能型人才。思政課傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“單向度”灌輸模式，拉開(kāi)了教師與學(xué)生的距離，強(qiáng)迫式的“要我學(xué)”讓學(xué)生對(duì)思政課拒絕甚至反感?，F(xiàn)代思政課教學(xué)應(yīng)逐步確立“以生為本”的教學(xué)理念，而思政課的案例教學(xué)其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，體現(xiàn)“以生為本”的教育理念。在教學(xué)中，通過(guò)選擇那些貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生的思政案例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考，啟迪思維、開(kāi)拓視野，形成自我見(jiàn)解。從案例的選擇到分析討論甚至教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，整個(gè)過(guò)程都體現(xiàn)學(xué)生的自主性、參與性與積極性。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥沉悶氛圍，讓課堂真正“活”起來(lái)，使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的自我意識(shí)。

（三）運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

傳統(tǒng)的“填鴨式”理論灌輸實(shí)際上是注入式教育方法，注重過(guò)程，忽略效果。教師在課堂上“傾其所有”，學(xué)生卻“聽(tīng)不懂”、“學(xué)不進(jìn)”，甚至“坐不住”。思政課的教學(xué)效果很大程度上取決于教師的教學(xué)方法與手段，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是思政課教學(xué)改革的方向所在。案例教學(xué)注重啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生平等，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，突破教師權(quán)威，尊重學(xué)生創(chuàng)新思維。關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)，孔子早有論述?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！敝v的是教師要善于引導(dǎo)、積極鼓勵(lì)和督促學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，而不是牽制、強(qiáng)迫學(xué)生，簡(jiǎn)單地直接灌輸理論。思政課案例教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使教師以“講”為主，變?yōu)橐浴奥?tīng)”為主，學(xué)生則由“接受者”變?yōu)椤皡⑴c者”。多采取賞識(shí)教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生提出的分析、解決問(wèn)題的方案，教師要進(jìn)行中肯的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生錯(cuò)誤或膚淺的回答，教師絕不能動(dòng)輒批評(píng)甚至挖苦諷刺。案例教學(xué)給每個(gè)學(xué)生提供了展示自己才華的平臺(tái)。

二、高職院校思政課案例教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

案例教學(xué)作為高職院校思政課教學(xué)改革的有效途徑，在實(shí)施過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題。本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注并著力解決這幾個(gè)問(wèn)題。

（一）切實(shí)轉(zhuǎn)變教師對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)態(tài)度，提高教學(xué)水平

隨著高校擴(kuò)招，專任教師的增長(zhǎng)與學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)并不協(xié)調(diào)。思政課教師數(shù)量不足、素質(zhì)參差不齊，必然影響到思政課的教學(xué)效果和質(zhì)量。案例教學(xué)是思政課教學(xué)中一種好的教學(xué)方法，有較強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性和針對(duì)性，它要求教師要切實(shí)提高授課能力，熟練駕馭案例教學(xué)方法，創(chuàng)新案例教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐途徑，讓案例教學(xué)充滿新意、充滿激情。遺憾的是，在實(shí)踐中，大多數(shù)高職院校的思政課教師要么對(duì)案例教學(xué)作用與效果認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為案例教學(xué)可有可無(wú)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的路徑有較強(qiáng)的慣性依賴；要么就是實(shí)施案例教學(xué)的能力不足，教學(xué)水平有限，把案例教學(xué)方法局限于舉例講解，教學(xué)效果不盡如人意。針對(duì)以上問(wèn)題，可采取這樣一些應(yīng)對(duì)措施：其一是加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，廣納賢才，高起點(diǎn)引進(jìn)思政課教育人才，提高高職院校思政課教師的總體素質(zhì)。其二是對(duì)現(xiàn)有的師資力量加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新的意識(shí)與能力。其三是有計(jì)劃地組織思政課教師參加社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)他們深入工廠、企業(yè)、農(nóng)村、社區(qū)，深入生活、深入一線，更新知識(shí)，了解并掌握更多的鮮活生動(dòng)教學(xué)案例，提高教師的案例教學(xué)水平。

（二）處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系、教師與學(xué)生的課堂主客體關(guān)系

首先，要處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系，案例教學(xué)有著諸多優(yōu)點(diǎn)，但從根本上來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)是為了更好地貫徹理論教學(xué)，案例教學(xué)必須服務(wù)于理論教學(xué)，案例教學(xué)畢竟只是現(xiàn)代思政課教學(xué)改革的一種手段與方法，其目的是為了更好地講解理論[3]。在實(shí)施案例教學(xué)中，教師必須妥善地處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系，厚此薄彼或厚彼薄此都會(huì)出問(wèn)題。理論教學(xué)與案例教學(xué)兩者之間應(yīng)該相互依存、互為補(bǔ)充、相得益彰。理論教學(xué)是案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，離開(kāi)了理論的指導(dǎo)，案例教學(xué)必將迷失方向。案例教學(xué)是理論教學(xué)的延伸與拓展，是理論的具體化與形象化，離開(kāi)了案例的佐證，空洞的理論說(shuō)教蒼白無(wú)力。其次，要處理好教師與學(xué)生的課堂主客體關(guān)系，實(shí)施案例教學(xué)必須確立“以生為本”的理念，這并不是為了弱化教師的角色與地位，而是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主體性，走向極端。今天，我們?cè)谶M(jìn)行思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新的過(guò)程中，不能走向另一個(gè)極端，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性同樣是錯(cuò)誤的?，F(xiàn)代思政課堂中，教師與學(xué)生的主客體關(guān)系并非具有絕對(duì)性，在教學(xué)過(guò)程中，師生主客體關(guān)系可以變動(dòng)，教師與學(xué)生是雙主體關(guān)系。

（三）必須處理好教學(xué)案例本身的問(wèn)題

教學(xué)案例是案例教學(xué)的載體，案例教學(xué)的效果與案例選擇有著必然聯(lián)系。教師要根據(jù)思政課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱以及當(dāng)代高職大學(xué)生的身心特點(diǎn)，選取準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)案例。一般來(lái)說(shuō)，選取教學(xué)案例要注意這幾點(diǎn)：其一，案例要有真實(shí)性、完整性。所謂真實(shí)性指的是案例必須是確實(shí)發(fā)生過(guò)的事情，只有符合客觀實(shí)際的案例才有說(shuō)服力，也才能激發(fā)學(xué)生關(guān)注、思考、討論的熱情。所謂完整性指的是案例要有頭有尾，不能隨意切割，斷章取義。其二，案例要有代表性、典型性。教師選擇的案例應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)性，在某一類(lèi)社會(huì)現(xiàn)象中具有代表性與典型性，越是具有代表性和典型性的案例越是能夠揭示規(guī)律、闡述理論。其三，案例要有正面性，以正面案例為主，要注意教學(xué)目的與教學(xué)效果，避免帶來(lái)消極影響。大學(xué)生正處于思想走向定型而又尚未定型的階段，教師要注意正面引導(dǎo)，課堂中切忌過(guò)分渲染社會(huì)不好的、丑陋或者負(fù)面的現(xiàn)象，這樣的教育只會(huì)適得其反。其四，案例要與理論吻合，能夠揭示教材理論，不能就事論事、泛泛而談，更不能?chē)W眾取寵。理論是案例的精神支柱，教師選擇的教學(xué)案例必須為理論服務(wù)，這樣的案例才是有價(jià)值的，具有針對(duì)性的。最后，教師在選擇案例時(shí)要精心準(zhǔn)備，切忌信手拈來(lái)，教師必須對(duì)案例的背景、所涉及的理論知識(shí)進(jìn)行深入了解，同時(shí)，還要前瞻性地設(shè)想到案例可能給學(xué)生帶來(lái)什么思考、會(huì)提出什么疑問(wèn)以及如何去引導(dǎo)?？傊?，案例教學(xué)是當(dāng)今高校思政課教學(xué)改革的有益探索，對(duì)此，高職院校思政課教師必須具有充分的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，案例教學(xué)法只要運(yùn)用得當(dāng)、拿捏到位，對(duì)于改善課堂教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量不無(wú)裨益。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.

[2]張耀燦,鄭永廷,劉書(shū)林等.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].北京:人民出版社,2001.

第3篇：雙師課堂教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；智慧型；教學(xué)方法；互動(dòng)；教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）16-0090-01

隨著課程教育改革步伐的不斷加快，教師在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。語(yǔ)文教師在課堂上運(yùn)用智慧型教學(xué)方法，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問(wèn)題的方法和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，然后有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，形成師生間、生生間的有效互動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮智慧，將自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過(guò)學(xué)生能接受的方式傳授給學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生新的想法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并形成教學(xué)互動(dòng)。教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，不僅可以生成更多的教學(xué)智慧，還可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生積極地參與語(yǔ)文課堂活動(dòng)，這對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性有重要的促進(jìn)作用。

一、情境教學(xué)

學(xué)生的想象力十分豐富，并且喜歡動(dòng)手操作。因此，教師可結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置一個(gè)實(shí)際可行的情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。生動(dòng)形象的教學(xué)情境可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。比如，教師可以將課文中的人物角色分配給學(xué)生扮演，可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置具體的情境，讓學(xué)生通過(guò)讀、演、聽(tīng)、看的方式進(jìn)入情境，促使學(xué)生深入理解課文的內(nèi)涵，加深學(xué)生的印象。教學(xué)案例：教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《棉花里的陽(yáng)光》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容思考，怎樣曬棉花鞋才能讓奶奶穿著暖和。教師將一雙棉花鞋帶進(jìn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)到講臺(tái)上，讓學(xué)生根據(jù)文章中的敘述擺放棉花鞋，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中思考擺放的角度和方法，從而尋找最佳位置。通過(guò)操作，學(xué)生理解了文章中曬棉花鞋用“擺”字的原因，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“擺”能使棉花鞋更大面積地被陽(yáng)光曬到。這一活動(dòng)既豐富了學(xué)生的情境體驗(yàn)，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、機(jī)智性教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中是否具有機(jī)智性，是評(píng)價(jià)教師綜合能力的指標(biāo)之一。具有機(jī)智性教學(xué)智慧的教師，當(dāng)遇到一些突況時(shí)，能夠從容應(yīng)對(duì)，能根據(jù)事件的實(shí)際情況和自身的閱歷巧妙地解決問(wèn)題，同時(shí)將探索到的方法傳授給學(xué)生，提升學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。教師一旦形成這樣的思維方法，就會(huì)在以后的教學(xué)中將更多的語(yǔ)文知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。教學(xué)案例：課堂上，教師讓學(xué)生們說(shuō)出自己記憶漢字的方法，有學(xué)生說(shuō)：我用認(rèn)識(shí)的字加偏旁的方法記住了“頂”和“盯”兩個(gè)字；有學(xué)生說(shuō)：我用形聲識(shí)字法記住了“蜻”和“蛐”。老師表?yè)P(yáng)了學(xué)生們的發(fā)言后，讓學(xué)生通過(guò)做出動(dòng)作識(shí)記漢字，讓學(xué)生盯著窗戶和黑板看，并引導(dǎo)學(xué)生思考“盯”字的含義。學(xué)生們通過(guò)盯的過(guò)程，體會(huì)到“盯”就是目不轉(zhuǎn)睛、專心致志地看。然后，教師讓學(xué)生用“盯”字造句，以鞏固學(xué)生的理解。

三、創(chuàng)造性教學(xué)

語(yǔ)文教師要對(duì)教學(xué)工具和方法進(jìn)行一定的創(chuàng)新，可利用多媒體課件播放圖片或視頻拉近學(xué)生與課文中知識(shí)點(diǎn)的距離，增加課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)案例：教師要將生活中不常見(jiàn)的事物，通過(guò)多媒體展現(xiàn)給學(xué)生。例如，學(xué)習(xí)《草原》這一課時(shí)，教師通過(guò)多媒體播放草原的場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)陌生的草原產(chǎn)生形象上的認(rèn)知和體驗(yàn)。然后，讓學(xué)生思考并說(shuō)一說(shuō)草原的功能。教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，對(duì)不當(dāng)之處用恰當(dāng)?shù)姆椒ńo予指正。當(dāng)教師詢問(wèn)學(xué)生應(yīng)該如何保護(hù)草原時(shí)，可能很多學(xué)生回答不了。這時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，從草原功能入手，結(jié)合國(guó)家保護(hù)草原的政策制度，用通俗易懂的語(yǔ)言講解給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)草原的重要性。

四、藝術(shù)性教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)具有藝術(shù)性，教師要用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開(kāi)展具有藝術(shù)性的教學(xué)，要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將教學(xué)活動(dòng)藝術(shù)性地展現(xiàn)出來(lái)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，靈活控制教學(xué)進(jìn)度和深度，讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文是一門(mén)樂(lè)趣十足的課程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)情境，讓學(xué)生在參與過(guò)程中受到藝術(shù)的熏陶、情感的陶冶，獲得思想的進(jìn)步。教學(xué)案例：教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己親身體驗(yàn)并有意義的照片貼在黑板上，然后讓學(xué)生在講臺(tái)上講述照片內(nèi)容，和同學(xué)們分享快樂(lè)。學(xué)生們對(duì)這一活動(dòng)都十分感興趣，爭(zhēng)先恐后地到講臺(tái)上介紹。一位學(xué)生講述自己去航天大樓參觀的經(jīng)歷，一下子吸引了學(xué)生們的注意力，大家專心致志地聽(tīng)他講述。這位同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力很好，仿佛他正置身于航天大樓給大家講述著航天器。在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，對(duì)于其他同學(xué)提出的一些問(wèn)題，這位同學(xué)也自信滿滿地給予了解答。這一課堂活動(dòng)，正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性。

五、結(jié)束語(yǔ)

教師要善于總結(jié)和提煉教學(xué)實(shí)踐中有價(jià)值的感受，然后將這些感受傳達(dá)給學(xué)生。在語(yǔ)文課堂中，教師要充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，應(yīng)用智慧型教學(xué)法，在講課^程中與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師要豐富課堂內(nèi)容和形式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要耐心聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，尋找教學(xué)中的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：雙師課堂教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；案例教學(xué)；旅游心理學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：C41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

通過(guò)案例教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法的運(yùn)用為提高課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了很大的作用。如何培養(yǎng)和提高受教育者綜合職業(yè)行為能力，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，克服那些一知半解、以偏代全的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是我們旅游教育工作者目前所面臨的重要課題。

旅游教育要注重學(xué)生知識(shí)面的拓展和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該是“培養(yǎng)和提高受教育者綜合職業(yè)行為能力”，這就要求要有一定的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)境，同時(shí)，教師也必須有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，現(xiàn)階段我國(guó)強(qiáng)調(diào)的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)有一定的促進(jìn)意義，但我們也發(fā)現(xiàn)，要求一個(gè)教師既具有較高的理論水平，又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是比較困難的，特別是作為中等教育，教師既要進(jìn)行大量的教學(xué)活動(dòng)，又要積極參與科研和進(jìn)修學(xué)習(xí)以適應(yīng)學(xué)歷和職稱必須不斷提高的客觀要求，其參與實(shí)踐的時(shí)間、精力和機(jī)會(huì)是非常有限的，而那些一知半解、以偏代全的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更是教學(xué)的隱患。“雙師型”實(shí)質(zhì)上成了“雙證型”，“職業(yè)資格證+學(xué)歷證”成了“雙師型”教師的標(biāo)志，這對(duì)中等旅游教育是非常不利的。因此，運(yùn)用案例教學(xué)方法就成為旅游管理專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生應(yīng)用能力的積極方法。

旅游心理學(xué)作為一門(mén)相對(duì)比較枯燥的課程，案例的運(yùn)用為提高課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了很大的作用。通過(guò)在2005～2006學(xué)年對(duì)2004旅游管理學(xué)生進(jìn)行旅游心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，使用案例教學(xué)法，可以使學(xué)生以案例中的當(dāng)事人（經(jīng)理、主管、專業(yè)管理人員等）身份參加討論，提出解決問(wèn)題的意見(jiàn)。學(xué)生結(jié)合課程的內(nèi)容和要求，閱讀案例，并根據(jù)案例中提出的問(wèn)題去進(jìn)行準(zhǔn)備；然后，組織課堂討論。案例通常沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，答案要在討論過(guò)程中形成。教師不系統(tǒng)講解課程內(nèi)容，只是組織引導(dǎo)學(xué)生閱讀案例和進(jìn)行討論，并在最后對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行歸納，做出必要的小結(jié)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：以真實(shí)企業(yè)的管理情況為背景，學(xué)生又以當(dāng)事人的身份出現(xiàn)，因而情景逼真，能較好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在討論中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，自由爭(zhēng)辯，生動(dòng)活潑，可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。把書(shū)本的理論和方法同實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，能使學(xué)生鞏固和加深所學(xué)的知識(shí)，有效地鍛煉獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，要做好案例教學(xué)，需高度重視應(yīng)用這種教學(xué)方法的程序、步驟和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

一、案例教學(xué)的程序、步驟

（一）教學(xué)案例的搜集、整理與設(shè)計(jì)。要在課堂教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法，首先要搜集、整理案例，并對(duì)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)。旅游心理學(xué)方面的案例素材包括理論和實(shí)踐兩個(gè)方面。理論方面的案例素材可通過(guò)報(bào)紙、雜志、網(wǎng)上查詢等來(lái)搜集；實(shí)踐方面的案例素材可從實(shí)習(xí)學(xué)生及旅游服務(wù)行業(yè)員工的親身經(jīng)歷中來(lái)搜集。

搜集到案例后，要根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行整理使之能成為課堂上運(yùn)用的教學(xué)案例。將收集到的材料按門(mén)類(lèi)和次序排列起來(lái)，結(jié)合教材內(nèi)容，把案例分成酒店服務(wù)心理、導(dǎo)游服務(wù)心理和旅游者投訴心理等幾個(gè)方面。從案例的類(lèi)型角度再把它們分成問(wèn)題式、陳述式、決策式、條例式等幾種。再根據(jù)教學(xué)要求對(duì)材料進(jìn)行加工分析，總結(jié)其中的規(guī)律和特點(diǎn)。

案例收集和整理完畢以后，在上課前要對(duì)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的目的是使案例能更好地服務(wù)于教學(xué)。在設(shè)計(jì)案例時(shí)要充分考慮案例的適用范圍和局限性。充分考慮到案例所涉及的學(xué)習(xí)環(huán)境是否具有現(xiàn)實(shí)性；案例所涉及的學(xué)習(xí)環(huán)境是否有以點(diǎn)帶面的指導(dǎo)意義；學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)是否能在專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力上有所提高；所設(shè)計(jì)的案例是否具有可理解性；所設(shè)計(jì)的案例是否能讓學(xué)生獨(dú)立思考，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

（二）案例教學(xué)的實(shí)施。實(shí)施案例教學(xué)法一般采用課堂講授方式和課堂討論方式兩種。通過(guò)實(shí)踐證明，課堂討論更能吸引學(xué)生的關(guān)注和興趣、更能體現(xiàn)案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。我在運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行旅游心理學(xué)的教學(xué)時(shí)主要從推出案例、提出問(wèn)題、分析討論、學(xué)生發(fā)言、教師總結(jié)五個(gè)方面實(shí)施。

1、推出案例。案例要結(jié)合每次教學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)，分步驟地向?qū)W生推出。先介紹案例的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的起因，至于事件的發(fā)展、結(jié)果，可以先不講，給學(xué)生留下懸念。在教學(xué)中我往往是邊推出、邊提問(wèn)、邊討論；再推出、再提問(wèn)、再討論，循序漸進(jìn)。這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

2、提出問(wèn)題。首先，提出問(wèn)題是實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵。旅游心理學(xué)案例教學(xué)中大致可提兩類(lèi)問(wèn)題：一類(lèi)是假設(shè)性問(wèn)題，目的是讓學(xué)生處于當(dāng)事人的位置，進(jìn)入角色，思考問(wèn)題的解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力；另一類(lèi)是評(píng)析性問(wèn)題，目的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)當(dāng)事人的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。其次，提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)要恰到好處。假設(shè)性問(wèn)題在案例推出的中間提出，比在案例全部推出后提出效果更好。因?yàn)榘咐幸延辛私鉀Q的辦法，學(xué)生就會(huì)受案例中當(dāng)事人解決辦法的影響，容易形成定式，難以開(kāi)闊思路，難以提出有自己特色的解決方案。學(xué)生的發(fā)散思維能力也就難以得到鍛煉。而評(píng)析性問(wèn)題一般在案例全部推出后提出，這樣有利于學(xué)生分析案例的全過(guò)程，可以對(duì)當(dāng)事人有個(gè)全面的評(píng)價(jià)和分析。為培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在教學(xué)中我一般都提假設(shè)性問(wèn)題，讓學(xué)生能融入到服務(wù)角色中。再次，提的問(wèn)題要難易適當(dāng)，要有啟發(fā)思考價(jià)值，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材，服務(wù)于教學(xué)任務(wù)。提的問(wèn)題過(guò)淺，啟發(fā)不了學(xué)生的思維；問(wèn)題過(guò)深、難度過(guò)大會(huì)使學(xué)生失去探索的興趣。

3、分析討論。提出問(wèn)題后就要組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、討論。職校的學(xué)生往往表達(dá)能力差且害怕表達(dá)。因此首先給學(xué)生創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境。組織討論時(shí)結(jié)合授課時(shí)的理論知識(shí)點(diǎn)，先給學(xué)生時(shí)間獨(dú)立思考，然后組織學(xué)生分小組討論，這樣既活潑了課堂氣氛又做到了集思廣益。學(xué)生討論時(shí)，不僅要觀察學(xué)生的討論，而且要參與到某個(gè)小組與學(xué)生一起討論，并注意指導(dǎo)，必要時(shí)提示學(xué)生解決問(wèn)題的原則，鼓勵(lì)學(xué)生尋找多種解決方案，從而做到師生互動(dòng)。小組討論還可以開(kāi)展競(jìng)賽的方式進(jìn)行，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4、學(xué)生發(fā)言。學(xué)生發(fā)言是評(píng)價(jià)案例教學(xué)成敗的標(biāo)志。在這環(huán)節(jié)中，最重要的是引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生。讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、能表達(dá)觀點(diǎn)是衡量案例教學(xué)效果的關(guān)鍵。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容我采取多種形式，有時(shí)是單個(gè)發(fā)言，有時(shí)是小組代表發(fā)言。通常選擇持不同觀點(diǎn)的學(xué)生先后發(fā)言，采用比較法，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比正確理解案例中包含的問(wèn)題。在學(xué)生發(fā)言這一環(huán)節(jié)中，教師承擔(dān)著主持人的角色。

5、教師總結(jié)。教師既要總結(jié)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，又要肯定學(xué)生發(fā)言的積極性。對(duì)評(píng)析性問(wèn)題總結(jié)時(shí)要注意一分為二，客觀公正。假設(shè)性問(wèn)題很多沒(méi)有唯一答案，只要是符合顧客心理、符合服務(wù)原則的都可以。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較，選擇最佳方案。對(duì)于還沒(méi)有完全向?qū)W生推出的案例，就把案例中事件的經(jīng)過(guò)、結(jié)果展示給學(xué)生。在總結(jié)時(shí)，把案例與本次授課的理論知識(shí)最終結(jié)合起來(lái)，通過(guò)層層深入的總結(jié)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了課本知識(shí)，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到服務(wù)人員需要很高的素質(zhì)，從而起到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

二、實(shí)施案例教學(xué)法對(duì)教學(xué)效果的影響

實(shí)踐證明，案例教學(xué)法在提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題、系統(tǒng)而透徹地掌握知識(shí)等諸方面具有不可忽視的作用。

1、教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2、案例教學(xué)能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、案例教學(xué)使理論更好地聯(lián)系實(shí)際。

4、案例教學(xué)能有效地將德育滲透到學(xué)科教學(xué)之中。

5、案例教學(xué)能起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

三、通過(guò)案例教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛質(zhì)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法最大的問(wèn)題就是把學(xué)生看作靜止的不發(fā)展的外在于知識(shí)獲得的被動(dòng)的接受者。事實(shí)上，以學(xué)生為本位的教學(xué)是以人為本教學(xué)的核心，而以學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律為取向的教學(xué)。如果要取得成效，最重要的就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀潛質(zhì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，無(wú)論從哪一個(gè)角度看，學(xué)生的優(yōu)秀潛質(zhì)得到發(fā)現(xiàn)而不是埋沒(méi)是教學(xué)成功的關(guān)鍵也是目標(biāo)。可是，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀潛質(zhì)是何其難？通過(guò)案例教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，案例教學(xué)有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛質(zhì)：1、見(jiàn)微知著――引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己的特點(diǎn)；2、聲東擊西――幫助學(xué)生自己意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立整體的學(xué)習(xí)信心；3、落井下石――刺激“性格學(xué)生”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)斗志。

總之，以上是筆者在旅游心理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的體會(huì)與感想。從總體上來(lái)講，案例教學(xué)法一定程度上提高了旅游專業(yè)課程的課堂教學(xué)效果，當(dāng)然，案例教學(xué)僅僅是一種教學(xué)方法，并不是“包治百病”的“神丹”。作為一種教學(xué)方法，案例教學(xué)還必須要與其他教育理念有機(jī)結(jié)合，特別是在教學(xué)實(shí)踐中，教師的主動(dòng)性仍然是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。同時(shí)，旅游心理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)還處在嘗試的初級(jí)階段，如何發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，尚需進(jìn)一步的努力與探索。

（作者單位：洛陽(yáng)市第三職業(yè)高中）

參考文獻(xiàn)：

［1］曹日昌.《普通心理學(xué)》，人民教育出版社，1980.

［2］吳正平.《旅游業(yè)心理學(xué)教程》，旅游教育出版社，1994.

第5篇：雙師課堂教學(xué)案例范文

1.個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵及理論分析

1.1個(gè)性化教學(xué)內(nèi)涵。個(gè)性化教學(xué)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好個(gè)性的教育。個(gè)性化教育是建立在充分尊重人的個(gè)性和個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，因材施教，提倡教育特色化，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。個(gè)性化教學(xué)的基本特征是：民主化、和諧化和創(chuàng)造性。大學(xué)個(gè)性化教學(xué)是個(gè)性化教育在高等教育階段的體現(xiàn)，大學(xué)的個(gè)性教學(xué)是利用搞笑多樣化的教育資源和教育手段使得每位同學(xué)找到適合自己個(gè)性發(fā)展的特長(zhǎng)，促進(jìn)每個(gè)個(gè)體的自身發(fā)展，培養(yǎng)多樣化的人才。

1.2個(gè)性化教學(xué)理論分析。個(gè)性化教學(xué)基于個(gè)別差異和因材施教理論，課堂教學(xué)不死整體劃一的，學(xué)生具有很強(qiáng)的差異性，興趣愛(ài)好、文化背景、智力、性格等都會(huì)對(duì)教學(xué)的效果產(chǎn)生影響?，F(xiàn)代心理學(xué)研究結(jié)果表明，教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都具有“現(xiàn)有水平”、“潛在水平”兩種水平，潛在水平被稱為是“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)的目的就是將學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，并且不斷創(chuàng)造出新的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生教育只有建立在充分研究學(xué)生現(xiàn)有水平和潛在水平，重視學(xué)生的原有認(rèn)知和能力差異的基礎(chǔ)上才能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化。美國(guó)哈弗大學(xué)的“零點(diǎn)項(xiàng)目”提出的多元智能理論，該理論對(duì)個(gè)性教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)等都具有重要的啟示作用，啟示作用體現(xiàn)在：堅(jiān)持“成功”教育，確定每個(gè)學(xué)生都能夠獲得成功。

2.個(gè)性化教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及解決對(duì)策

我國(guó)的教育在個(gè)性化方面比較欠缺，在教育體制、辦學(xué)特色、院校環(huán)境和教育方式等方面都缺乏個(gè)性和創(chuàng)新，高校的教育中常常出現(xiàn)忽視個(gè)性、扼殺創(chuàng)造性的現(xiàn)象。高校教育專業(yè)設(shè)置過(guò)窄、教學(xué)內(nèi)容陳舊、培養(yǎng)模式單一，存在的問(wèn)題主要集中在的教育理念偏置、教學(xué)內(nèi)容和課程體系陳舊、教學(xué)方法和評(píng)級(jí)機(jī)制落后。

2.1高校個(gè)性化教學(xué)存在的問(wèn)題。教育理念過(guò)于偏置是高校教育的主要問(wèn)題，教育理念是支撐教育機(jī)構(gòu)運(yùn)行的核心文化，是人才培養(yǎng)的和教育時(shí)間的深層價(jià)值觀。我國(guó)的教育理念以教師為中心，以知識(shí)為本位，重權(quán)威、重傳統(tǒng)、束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思想，泯滅學(xué)生的個(gè)性。高校的教學(xué)內(nèi)容和體系基本上沿襲了上世紀(jì)的模式，教學(xué)方法以老師灌輸為主，注重教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)普遍采用期末考核的形式，不注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)。

2.2推進(jìn)高校個(gè)性化教學(xué)的策略。以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為導(dǎo)向，確立個(gè)性化的教育理念。個(gè)性化的教育強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體，正確對(duì)待個(gè)性的差異，鼓勵(lì)個(gè)性的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，將個(gè)性化的教育理念滲透到高校教學(xué)的各項(xiàng)工作中，確立個(gè)性化的教育價(jià)值觀、學(xué)生觀和教育質(zhì)量關(guān)。構(gòu)建滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教育內(nèi)容，合理安排教學(xué)課程體系。高校在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要充分考慮社會(huì)發(fā)展的需求，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和發(fā)展需求，建立符合個(gè)性化教育的課程體系，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合現(xiàn)代化的教育手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革。推行啟發(fā)式教學(xué)，開(kāi)展多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。推行強(qiáng)調(diào)教與學(xué)雙主體的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中。啟發(fā)式教學(xué)將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑓⑴c探求知識(shí)的過(guò)程，注重學(xué)生個(gè)體的感知和體驗(yàn)，將多元化的教學(xué)效果評(píng)價(jià)引進(jìn)到平時(shí)的教學(xué)工作中，多方面檢測(cè)教學(xué)的成果。

3.高校個(gè)性化教學(xué)案例分析

以高校計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)為例探究個(gè)性化教學(xué)案例，高校信息技術(shù)個(gè)性化教學(xué)采用分層激勵(lì)、差異化發(fā)展，應(yīng)用更多元切入實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。首先通過(guò)摸底將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)不同的等級(jí)，A級(jí)別的學(xué)生以及基本掌握了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，不必在同基礎(chǔ)較差的學(xué)生一起進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，需要為A級(jí)別同學(xué)專門(mén)制定“基于專題的學(xué)習(xí)策略”，目的是培養(yǎng)他們的解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新精神，A級(jí)別學(xué)生的基于專題的教學(xué)案例為：以“北京文化”為主題，選用PPT、FLASH、WORD、FrontPage任何一種，內(nèi)容可以涉及：北京的飲食文化、歷史文化、胡同文化等，活動(dòng)以小組為單位進(jìn)行協(xié)作。針對(duì)B和C級(jí)別的同學(xué)專門(mén)制定了基礎(chǔ)任務(wù)和進(jìn)階任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇。B和C級(jí)別的同學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)注重梯度性，適合學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)進(jìn)行選擇，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，經(jīng)過(guò)幾個(gè)課時(shí)的逐漸彌補(bǔ)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。多元化的切入點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，不斷改變教學(xué)的主體。學(xué)生既是教育者又是受教育者，學(xué)生在課堂中講述自己的使用心得，活躍課堂氣氛，使學(xué)生成為課堂的主體。同一內(nèi)容通過(guò)多種途徑來(lái)進(jìn)行，可以加深學(xué)生的認(rèn)知，在教學(xué)活動(dòng)中轉(zhuǎn)變一味灌輸?shù)哪Ｊ剑瑢W(xué)生一起探索解決問(wèn)題。總結(jié)本文主要闡述了高校個(gè)性化教學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及高校個(gè)性化教學(xué)存在的問(wèn)題和解決對(duì)策，以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程為例探究個(gè)性化教學(xué)案例的成功應(yīng)用，為高校個(gè)性化教學(xué)提供參考。

作者:王妤姝 單位:四川學(xué)政學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]梁歡歌.個(gè)性化教學(xué)案例研究分析[D].上海師范大學(xué),2012.

第6篇：雙師課堂教學(xué)案例范文

案例教學(xué)法以鮮活生動(dòng)的案例為載體，通過(guò)師生間的合作互動(dòng)，將學(xué)生被動(dòng)的“接受式”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為主動(dòng)的“合作探究式”學(xué)習(xí)方式，是一種適用于職業(yè)教育的教學(xué)方法。這種方法具有開(kāi)放性、啟發(fā)性、參與性特征。案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程一般分四個(gè)步驟：教師導(dǎo)向，展示案例—學(xué)生思考，分析案例—小組交流，討論案例—教師總結(jié)，評(píng)價(jià)案例。

1.教師導(dǎo)向，展示案例

這是案例教學(xué)的引入階段。常見(jiàn)案例呈現(xiàn)方式有：(1)給每個(gè)學(xué)生印發(fā)一份文字案例；(2)教師利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)案例；(3)教師生動(dòng)形象地描繪案例；(4)教師利用即時(shí)環(huán)境制造真實(shí)的案例或者學(xué)生自己表演案例。課堂上教師以恰當(dāng)方式將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)案例對(duì)學(xué)生的吸引力，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

2.學(xué)生思考，分析案例

根據(jù)案例篇幅的長(zhǎng)短、難易程度及教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，教師留給學(xué)生一定的時(shí)間閱讀案例。學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息和核心內(nèi)容，聯(lián)系相關(guān)理論知識(shí)，形成自己的看法和觀點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為教學(xué)過(guò)程的主體，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)到參與式互動(dòng)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

3.小組交流，討論案例

小組交流，討論案例是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是案例教學(xué)中的決定性因素。把學(xué)生分成若干小組，分小組討論，后由各小組推薦代表參與全班交流。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)背離主題或在一些枝節(jié)上糾纏不休，教師可參與到小組的交流之中，及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正。其次，注意把握學(xué)生的討論時(shí)間。小組內(nèi)每位成員的發(fā)言時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，以免其他成員喪失發(fā)言機(jī)會(huì)。另外，教師不要輕易否定學(xué)生的意見(jiàn)：對(duì)正確的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的見(jiàn)解教師要及時(shí)充分地肯定，對(duì)模糊的認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤的觀點(diǎn)適時(shí)給予糾正。在學(xué)生討論出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，教師給予啟發(fā)、誘導(dǎo)，提出新問(wèn)題活躍學(xué)生思維，保證討論效果。

4.教師總結(jié)、評(píng)價(jià)案例

這是案例課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，其主要目的是內(nèi)化提升學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。教師在總結(jié)發(fā)言時(shí)，應(yīng)對(duì)整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，指出案例涉及的理論問(wèn)題和學(xué)生存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考。

二、案例教學(xué)法在實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變與傳統(tǒng)教學(xué)相比

案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求相應(yīng)高得多，教師和學(xué)生的角色有很大轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是權(quán)威，處于統(tǒng)治者地位，單向地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而學(xué)生完全是被動(dòng)接受的角色。這樣日積月累，很容易養(yǎng)成依賴、被動(dòng)的習(xí)慣?！半p主體”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生均是教學(xué)過(guò)程的主體。在案例教學(xué)課堂中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)過(guò)程負(fù)全責(zé)。教師在課堂上激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行理論提升，使學(xué)生對(duì)案例中包含的問(wèn)題獲得更透徹地理解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者和接受者，是知識(shí)的探索者和真正的認(rèn)知主體。在案例教學(xué)中，需要學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，需要學(xué)生的支持與配合。在案例教學(xué)課堂討論中，學(xué)生為了參與其中，需要課前做好充足準(zhǔn)備，并與其他學(xué)生非正式地討論相關(guān)案例，進(jìn)而在課堂上為其他學(xué)生作出相應(yīng)貢獻(xiàn)。學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)尊重他人的想法和見(jiàn)解，并發(fā)展自身團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.案例教學(xué)與理論講授的有機(jī)統(tǒng)一

在德育課教學(xué)中引入具體案例，并不是完全拋棄理論講授，而是將二者有機(jī)地統(tǒng)一，達(dá)到案例探討和理論掌握統(tǒng)一的效果。德育課案例教學(xué)的特點(diǎn)是以生動(dòng)、具體的案例作為教學(xué)知識(shí)的突破口，將德育課程的理論知識(shí)融合到具體案例中，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析討論掌握課程知識(shí)。但是，由于教學(xué)案例相對(duì)于教材中抽象的理論知識(shí)，案例本身更容易成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。教師如果把握、引導(dǎo)不好，就事論事地分析案例本身，則往往會(huì)導(dǎo)致討論與課堂內(nèi)容脫節(jié)或相背離。因此，德育課案例教學(xué)必須處理好具體的案例研討與抽象的理論知識(shí)講授之間的關(guān)系，把教學(xué)案例的研討與德育課系統(tǒng)理論知識(shí)的講授有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

三、德育課中案例教學(xué)法的積極導(dǎo)向作用

案例教學(xué)作為一種開(kāi)放式的、參與性強(qiáng)的教學(xué)方式，消除了德育課傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生了一系列積極導(dǎo)向作用。

1.克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端，提高教學(xué)時(shí)效

案例教學(xué)把真實(shí)、典型的問(wèn)題引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決社會(huì)問(wèn)題，把學(xué)習(xí)理論知識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題統(tǒng)一起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)小課堂與大社會(huì)的有機(jī)結(jié)合。案例學(xué)習(xí)過(guò)程中民主開(kāi)放的討論氣氛，促使學(xué)生獨(dú)立思考、大膽交流，在沒(méi)有壓力和顧忌的課堂氛圍下積極探索，提升學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，提高德育課教學(xué)時(shí)效。

2.增強(qiáng)德育課的吸引力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

案例教學(xué)中，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，遇到類(lèi)似情境或問(wèn)題時(shí)該如何對(duì)待，從哪些方面著手解決。案例教學(xué)為學(xué)生自主性發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了彈性空間，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐并提高實(shí)踐能力。因而案例教學(xué)是一種適用于德育教育并落實(shí)能力本位的教學(xué)方法。它增強(qiáng)了德育課的吸引力，加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與認(rèn)同，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的政治信念和目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

第7篇：雙師課堂教學(xué)案例范文

因此，現(xiàn)行的教學(xué)過(guò)程不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)的開(kāi)展也是起到阻礙作用。第二，教學(xué)模式單一?，F(xiàn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式，系統(tǒng)的將六大會(huì)計(jì)要素信息分解到單個(gè)、零散的會(huì)計(jì)賬戶進(jìn)行闡述，難免枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)核算能力，會(huì)計(jì)分析能力為主的技能型，應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，使學(xué)生畢業(yè)后能從事各行業(yè)第一線的會(huì)計(jì)崗位。調(diào)查顯示，有81.4%的院校按照六大會(huì)計(jì)要素的順序講授會(huì)計(jì)原理，學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)、倉(cāng)儲(chǔ)、銷(xiāo)售等環(huán)節(jié)不了解的情況下便需要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)分錄，學(xué)習(xí)的主要手段變成了死記硬背，而不是在工作中學(xué)習(xí)。師生之間、同學(xué)之間缺乏交流與互動(dòng)，這不僅加大了教師上課的強(qiáng)度，而且無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)大量信息及實(shí)務(wù)了解的需要，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，導(dǎo)致畢業(yè)生在實(shí)際工作中缺乏對(duì)會(huì)計(jì)事項(xiàng)的職業(yè)判斷能力和對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力。第三，缺乏合適的案例。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)中，在講解每一個(gè)會(huì)計(jì)要素時(shí)，應(yīng)不同程度的選取相應(yīng)的案例，以提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)效果；而實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師都認(rèn)為很難找到相應(yīng)的教學(xué)案例，缺乏合適教學(xué)案例在很多程度上是因?yàn)榻虒W(xué)案例的設(shè)計(jì)難度較大。

2探討財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式

高職三年制教學(xué)中，很多學(xué)校學(xué)生在校時(shí)間為兩年，第三年下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，因此計(jì)劃學(xué)時(shí)少，學(xué)習(xí)任務(wù)重，特別是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)要在一年中學(xué)完并能應(yīng)用與會(huì)計(jì)一線崗位，就需要教師在教學(xué)上下功夫，去探討適合高職院校學(xué)生思維特點(diǎn)的教學(xué)模式。高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程設(shè)計(jì)，首先應(yīng)注重職業(yè)崗位能力與職業(yè)能力的培養(yǎng)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)安排相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)模式。其次，在課堂教學(xué)中，應(yīng)符合高職院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重感性認(rèn)識(shí)，核算過(guò)程多用多媒體進(jìn)行演示，形象教學(xué)，使學(xué)生懂得要做什么，怎樣去完成工作任務(wù)，完成任務(wù)需要掌握哪些與工作崗位和工作過(guò)程相關(guān)的知識(shí)。最后，在課程設(shè)計(jì)中合理運(yùn)用教學(xué)載體，使學(xué)生能順利將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過(guò)教師的講解，演示，學(xué)生模擬練習(xí)，到自己動(dòng)手完成一筆完整的業(yè)務(wù)，感受在工作中邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做的樂(lè)趣。高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，是將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，根據(jù)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的要求整合教學(xué)資源，破除傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例分析等方法，師生共同對(duì)一項(xiàng)具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行互動(dòng)，一邊教，一邊學(xué)、一邊做，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以能力為本位”的培養(yǎng)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)可以圍繞“出納、存貨、往來(lái)、固定資產(chǎn)、職工薪酬、資金、財(cái)務(wù)成果和會(huì)計(jì)主管”等會(huì)計(jì)工作崗位，設(shè)計(jì)針對(duì)這些工作崗位典型業(yè)務(wù)的崗位能力要求，構(gòu)建了基于中小企業(yè)會(huì)計(jì)核算工作崗位及工作過(guò)程的“出納崗位核算、存貨崗位核算、往來(lái)崗位核算、固定資產(chǎn)崗位核算、職工薪酬崗位核算、資金崗位核算、財(cái)務(wù)成果崗位核算和總賬報(bào)表核算”等幾大學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，教、學(xué)、做相結(jié)合，理論與實(shí)際操作相統(tǒng)一，以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作崗位為依據(jù)，以典型案例為載體，綜合采用各種現(xiàn)代教學(xué)方法，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合，結(jié)合職業(yè)資格考證，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，對(duì)培養(yǎng)高職院校學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)有明顯的促進(jìn)作用，使教學(xué)效果和教學(xué)工具的利用率大大提高。同時(shí)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)采用一體化教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有很好的促進(jìn)作用。教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，加強(qiáng)了師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)。在理論與實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)遇到很多難題，這就會(huì)引導(dǎo)我們的學(xué)生去思考，去探索，從而能培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新的能力。更為重要的是，在這種學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生們仿佛進(jìn)入工作環(huán)境，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、群體溝通和協(xié)作能力也有很好的提高。通過(guò)改進(jìn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)專業(yè)技能的培養(yǎng)，還能提升職業(yè)能力，增進(jìn)學(xué)生步入社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力，縮短工作適應(yīng)期。

3財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革的關(guān)鍵

第8篇：雙師課堂教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞:案例教學(xué);管理學(xué);思考

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，通過(guò)引入典型案例和對(duì)案例的分析，闡明某一學(xué)科的一般規(guī)律、某一問(wèn)題的具體認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生了解和掌握所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。案例本質(zhì)上是提出一種兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，教師在教學(xué)中扮演設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

1案例教學(xué)法的意義

案例教學(xué)在管理學(xué)課堂上的運(yùn)用，能夠提高教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于管理學(xué)知識(shí)多來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，其基本原理和理論帶有相當(dāng)?shù)某橄笮裕又芾頍o(wú)定法，光憑教師的講授難免枯燥，學(xué)生也很難僅通過(guò)講授就理解原理和掌握具體的管理技術(shù)。管理學(xué)案例恰可作為良好中介，理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的分析、解決來(lái)提高學(xué)生能力，因此案例教學(xué)是一種良好的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的提高都非常有幫助，應(yīng)該在管理教學(xué)實(shí)踐中大力推廣。（1）案例教學(xué)法使用特定的，社會(huì)活動(dòng)情景的案例材料，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)大增，使他們能夠在良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和氛圍下學(xué)習(xí)掌握知識(shí)；在當(dāng)前社會(huì)需求大學(xué)畢業(yè)生上崗就能解決實(shí)踐問(wèn)題時(shí)，課堂上多使用案例教學(xué)，可以提高學(xué)生這方面的能力，也使他們畢業(yè)后更能適應(yīng)社會(huì)的需求；課堂的案例教學(xué)還能增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)、雄辯能力和溝通能力，能讓學(xué)生在以后工作中更易融入群體組織。（2）有利于教師教學(xué)水平的提升。案例教學(xué)法的使用，要求教師要不斷豐富自身理論知識(shí)，還要保持和實(shí)踐從業(yè)人士的聯(lián)系或自己投身實(shí)踐獲取經(jīng)驗(yàn)，并且教師還得對(duì)社會(huì)發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)及社會(huì)發(fā)展方向、發(fā)展動(dòng)態(tài)等給予關(guān)注，在課堂教學(xué)中才能夠把理論聯(lián)系實(shí)踐做得更好。

2管理學(xué)課堂案例教學(xué)法運(yùn)用存在的問(wèn)題

案例教學(xué)法在實(shí)踐中受到推崇，但是在實(shí)踐運(yùn)用中依然存在問(wèn)題，我們要會(huì)用它，并且要用好它。

2.1教師認(rèn)識(shí)上的不到位

相當(dāng)一部分老師對(duì)案例教學(xué)法的理解就是在課堂上舉例講解，對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位。案例教學(xué)本質(zhì)上是參與式、互動(dòng)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。選取既典型又與生產(chǎn)實(shí)踐貼近的案例，學(xué)生圍繞案例分組或全班一起討論，在分析討論中學(xué)習(xí)理論，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此課堂教師舉例講解是一種方式但不限于此，我們要加深對(duì)案例教學(xué)法的理解，才能更好地運(yùn)用它，發(fā)揮它的作用。

2.2硬件的不完善

案例教學(xué)法有效發(fā)揮作用的基礎(chǔ)是管理案例，雖然當(dāng)前市場(chǎng)有一些管理案例教材，但是教材中的案例國(guó)外的較多，國(guó)內(nèi)的較少；案例偏重?cái)⑹稣f(shuō)明，對(duì)背景材料的提供不足，給課堂案例分析帶來(lái)一定困難。缺乏基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)投入。管理學(xué)案例教學(xué)需要教師和學(xué)生為順利進(jìn)行管理案例討論做大量的工作，既需要良好的硬件環(huán)境，如多媒體、音響的使用；也需要適宜的軟件環(huán)境，如情景設(shè)置時(shí)布置更接近現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景、仿真模擬實(shí)踐等，大多數(shù)學(xué)校在這方面的投入十分有限。

2.3師資的不滿足

一是教師本身缺少企業(yè)管理實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。雙師型教師的培養(yǎng)呼聲很高，卻仍然存在教師專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力的不協(xié)調(diào)，教師本身對(duì)管理理論的認(rèn)識(shí)處于理論層次，這給管理案例教學(xué)帶來(lái)較大的阻礙。二是教師本身能力的有限。

3對(duì)案例教學(xué)在管理課堂中運(yùn)用的幾點(diǎn)思考

3.1教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)

案例教學(xué)本質(zhì)上是互動(dòng)式教學(xué)，運(yùn)用互動(dòng)式的教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果良好，也較為受學(xué)生歡迎。教師可通過(guò)多案例、多討論、多分析等良性互動(dòng)方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓每一名學(xué)生在極大的興趣指引下理解和接受知識(shí)，在運(yùn)用理論解決問(wèn)題的過(guò)程中最終達(dá)到掌握理論知識(shí)，提高實(shí)踐能力的目的。

3.2改善教學(xué)條件

案例的選擇是案例教學(xué)中的一項(xiàng)非常重要的前期準(zhǔn)備工作，也是基礎(chǔ)性工作，案例選取的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。在我國(guó)現(xiàn)有的條件下，我們課堂上的管理案例多從以下的途徑獲得：①?gòu)囊恍┌咐滩闹羞x用一些能突出反映教學(xué)內(nèi)容的、現(xiàn)實(shí)而生動(dòng)的案例；②向在校學(xué)生干部和已畢業(yè)參加工作的學(xué)生搜集合適的教學(xué)案例，如可以搜集在校生班級(jí)管理、校園活動(dòng)策劃組織等方面的案例，更能貼近學(xué)生的實(shí)際生活，也便于學(xué)生的理解和分析；③加入當(dāng)前形勢(shì)下熱門(mén)行業(yè)或企業(yè)發(fā)展案例，如現(xiàn)下的O2O，國(guó)企重組等話題，實(shí)際的案例一般要求教師要對(duì)案例進(jìn)行重新編寫(xiě)、整理，把要讓學(xué)生掌握的問(wèn)題包含在案例之中。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，可積極籌建實(shí)驗(yàn)室等。案例教學(xué)的組織方式有舉例講解、案例討論、專題辯論等，光憑一間教室想要做到真實(shí)環(huán)境的模擬是非常不足的，建立與實(shí)踐更接近的模擬環(huán)境，學(xué)生更易進(jìn)入角色，更能以實(shí)踐工作者的身份去思考問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，效果也將會(huì)更好。

3.2教師認(rèn)真準(zhǔn)備授課

案例教學(xué)并不僅僅是教師給出一個(gè)案例讓學(xué)生分析或者講解案例，有效的案例教學(xué)需要教師和學(xué)生投入大量的精力去準(zhǔn)備。每堂課前，教師應(yīng)為所授內(nèi)容選取或編寫(xiě)合適的案例，這是基礎(chǔ)的工作，也是首要的環(huán)節(jié)。課上案例分析，課上組織學(xué)生討論分析，許多案例本身就存在多種解決對(duì)策，教師應(yīng)給學(xué)生留有一定的思考空間，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論和解決問(wèn)題，通過(guò)案例討論、小組討論、角色扮演、編排情景話劇等教學(xué)形式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，得到更接近實(shí)踐的角色體驗(yàn)，既能提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，也深化了對(duì)原來(lái)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到案例討論的目的和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

3.4發(fā)展師資

教師是組織案例教學(xué)的關(guān)鍵因素。一方面學(xué)校可提供教師之間的相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如互相聽(tīng)課，教學(xué)競(jìng)賽等方式，讓教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，謀求進(jìn)步；另一方面學(xué)?？膳c企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)資源共享，以豐富教師的實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中可充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

4結(jié)束語(yǔ)

在管理類(lèi)課程的教學(xué)方法上，我們要保留傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的傳授系統(tǒng)知識(shí)的做法，也應(yīng)重視管理類(lèi)課程的教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。案例教學(xué)改革了傳統(tǒng)教學(xué)方式，以一種互動(dòng)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，也通過(guò)課堂案例分析等培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題和創(chuàng)新的能力。這樣一種高要求的教學(xué)方式，也是對(duì)教師的教學(xué)水平提出更高要求，促進(jìn)了教師自身的發(fā)展。想要上好一堂案例教學(xué)課，教師需要收集大量案例素材并進(jìn)行篩選，將這些案例素材以清晰明了、生動(dòng)有趣的教學(xué)方式呈現(xiàn)出來(lái)，這就要求教師要及時(shí)更新知識(shí)，還要加強(qiáng)教學(xué)方法的研究，這些都有力推動(dòng)了教師在教學(xué)方法上的不斷創(chuàng)新。教師由于要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，必須要認(rèn)真鉆研，認(rèn)真?zhèn)湔n，既能使所講知識(shí)讓學(xué)生理解和掌握，又能使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這對(duì)教師更是一種教學(xué)上的敦促。教師在教學(xué)中通過(guò)和學(xué)生的互相討論，也可以從學(xué)生那里獲得大量感性材料，充實(shí)教師案例，起到了教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

作者:宛娟 單位:文華學(xué)院

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第9篇：雙師課堂教學(xué)案例范文

案例教學(xué)最早興起于美國(guó)，目前為世界各國(guó)所倡導(dǎo)。其最大的特點(diǎn)是：教師與學(xué)生在課堂中的關(guān)系，是一種完全平等的師生關(guān)系。教師不再是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者。教師按照案例教學(xué)所提供的步驟進(jìn)行教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中，身份由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，地位由居高臨下轉(zhuǎn)向平等。這樣，課堂會(huì)變得活潑、生動(dòng)、快樂(lè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，創(chuàng)造性得以開(kāi)發(fā)，這也正是我國(guó)素質(zhì)教育所要求的。

思想品德課“案例教學(xué)法”是指以案例為線索，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例展開(kāi)分析、討論，從而實(shí)現(xiàn)思想品德課“知、情、信、意、行”教學(xué)目標(biāo)的一種開(kāi)放式教學(xué)方法。這種教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

二、正確選擇和撰寫(xiě)教學(xué)案例

在案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索、歸納、推理，所以選擇或撰寫(xiě)好的案例是充分發(fā)揮教學(xué)效果的前提。怎樣才能更可科學(xué)合理地選擇和撰寫(xiě)教學(xué)案例呢？我們應(yīng)做到“四個(gè)關(guān)注”。

1．關(guān)注教育性。思想品德課是一門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)和行為規(guī)范教育的課程，所以在選用或編寫(xiě)案例時(shí)必須考慮其是否具有教育意義，并且要以正面教育為主，多弘揚(yáng)正義、謳歌正義，以利于對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的教育效果。

2．關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。熱點(diǎn)問(wèn)題不僅是中考的必考內(nèi)容，也是比較容易激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容。在關(guān)注熱點(diǎn)時(shí)，要引用能及時(shí)反映國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的案例，比如像天宮一號(hào)與神舟八號(hào)對(duì)接，利比亞危機(jī)，敘利亞問(wèn)題，伊朗、朝鮮核問(wèn)題等。教學(xué)要結(jié)合中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)更主動(dòng)參與課堂教學(xué)，以飽滿的熱情完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3．關(guān)注本地性。在引用案例時(shí)，應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，特別是學(xué)生身邊發(fā)生的事情。與己有關(guān)，學(xué)生在討論中就會(huì)充分說(shuō)出自己的看法和想法。

4．關(guān)注可議性。案例教學(xué)法要求引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例展開(kāi)分析、討論，所以，所選的案例應(yīng)包含一個(gè)或幾個(gè)難易適中的問(wèn)題，能夠引起學(xué)生爭(zhēng)論，以引發(fā)認(rèn)知沖突，從而達(dá)到分析、討論的目的。

三、案例教學(xué)法在教學(xué)中的有效使用

如何在初中思想品德教學(xué)中運(yùn)用好案例教學(xué)法，應(yīng)從以下幾方面著手。

1．方式多樣，呈現(xiàn)案例——使學(xué)生整體了解感知案例

（1）教師要做好展示案例前的準(zhǔn)備工作，要吃透教材和案例，設(shè)計(jì)好案例的展示方式，確定案例的焦點(diǎn)或主題，以便上課時(shí)能詳盡地描述給學(xué)生。

（2）課前教師要根據(jù)案例和教材內(nèi)容，設(shè)置能體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著案例問(wèn)題去探索課本理論知識(shí)，嘗試運(yùn)用理論知識(shí)去解決案例問(wèn)題；或讓學(xué)生在生動(dòng)形象的教學(xué)情境中，去感悟探究，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的方法。

（3）設(shè)置的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力。設(shè)置問(wèn)題由淺入深，由易到難，由課內(nèi)到課外，由案例到教材內(nèi)容，難度適中，有針對(duì)性，寓“理”于“問(wèn)題”之中，寓“理”于“情境”之中。

教師可以在引出“主題”后，或其他適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，把精選的案例以靈活的方式展示出來(lái)，更好地吸引學(xué)生的注意力。案例的展示方式多種多樣：但不管使用何種展示方式，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生盡快進(jìn)入案例或情境當(dāng)中，為后面的分析探究活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。（1）給學(xué)生發(fā)放教師印發(fā)的案例文字材料，讓其直接閱讀或朗讀教材；（2）通過(guò)錄音播放的方式展示案例；（3）對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的案例，教師或?qū)W生可以生動(dòng)形象地口述出來(lái)；（4）通過(guò)多媒體制作案例動(dòng)畫(huà)，再現(xiàn)實(shí)際情景；（5）根據(jù)案例編寫(xiě)劇本，通過(guò)小品、角色模擬等形式展現(xiàn)出來(lái)；（6）利用課堂突發(fā)事件創(chuàng)作案例等。案例的呈現(xiàn)方式只是一種手段，通過(guò)這種手段只為了使學(xué)生盡快進(jìn)入案例或情境中，為后面的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《做誠(chéng)信的人》時(shí)，筆者以小品的形式出示了案例：下崗工人張麗華借了一筆錢(qián)在鎮(zhèn)上開(kāi)了家鞋店。為了招攬顧客，她在店外貼了張告示，承諾以全鎮(zhèn)最低價(jià)銷(xiāo)售。開(kāi)業(yè)之日，生意十分興隆，一連賣(mài)出了好幾雙皮鞋。可是，第二天有兩位顧客來(lái)反映另一家鞋店，同樣牌子、型號(hào)的鞋子價(jià)格更低，只賣(mài)110元，要求她退還差價(jià)。這時(shí)，張麗華有些為難了：這一型號(hào)的鞋進(jìn)價(jià)就是112元，每雙她只掙了6元，退還差價(jià)豈不是要虧本了。請(qǐng)學(xué)生就張麗華阿姨該不該退還差價(jià)發(fā)表意見(jiàn)。用這種方式展示案例一下子就激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)打開(kāi)了思路。

2．圍繞案例，置疑解惑──學(xué)生獨(dú)立探究

在案例教學(xué)法中，教師要圍繞案例設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。教師提問(wèn)題時(shí)一定要循序漸進(jìn)，難易適中，要給學(xué)生足夠的思考、討論（提煉）的時(shí)間和空間，問(wèn)題太多、太密、太難，學(xué)生會(huì)無(wú)所適從，喪失思考的信心。在提問(wèn)后，教師切不可不管不顧，還應(yīng)做到：（1）傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，由“說(shuō)話的強(qiáng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極的傾聽(tīng)者”，傾聽(tīng)不只是學(xué)生的義務(wù)，教師更應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，要重視學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的想法，敏銳地洞察他們這些想法的由來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和置疑，了解彼此的想法。教師是否善于用愛(ài)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，是教師能否組織好動(dòng)態(tài)生成的課堂的重要條件。（2）巡回檢查，指導(dǎo)學(xué)法。如指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問(wèn)題的角度；指導(dǎo)學(xué)生把握主題；指導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地闡述問(wèn)題；等等。不宜將所有的問(wèn)題一次全盤(pán)拋出，而應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到“誘生深入”的目的。否則學(xué)生難免產(chǎn)生厭煩情緒，失去“探究”的信心。教師設(shè)疑后的兩個(gè)基本任務(wù)，為后一階段的討論奠定了良好的基礎(chǔ)。上一則案例涉及的道德規(guī)范是為人要講信用。在案例中，講信用與虧本之間形成了矛盾，而且店主的身份又很特殊，是個(gè)下崗工人，這就為學(xué)生在認(rèn)知上形成沖突提供了條件。