雙師課堂解決方案精選(九篇)

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第1篇：雙師課堂解決方案范文

精益來源于精益思想和精益實踐，精益可以應用在各個行業(yè)，從制造業(yè)、醫(yī)學，到創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)、個人成長等，當然也可以應用于解決教育問題。精益是一套工具、一種管理系統(tǒng)以及一種能夠改變教學組織和教育管理的方法。精益是一種方法論，能夠通過減少不必要的教學環(huán)節(jié)及教學浪費等，使得學校及教師為學生提高教學質(zhì)量。精益是一種思路，重新思考教學中存在的問題，優(yōu)化教學價值流，重新思考教育教學的價值。精益教育的本質(zhì)就是應用精益思想解決教育教學中的問題，消除教學過程中的浪費，抓住教學中的真正價值流，提高教學效率。

精益實踐是指從問題開始，進入實踐現(xiàn)場，探尋解決一個最關(guān)鍵的問題。通過從問題開始，在進行“問題—假設(shè)—方案—驗證—結(jié)論”的基礎(chǔ)上開展實踐行動，驗證問題解決方案。優(yōu)化生產(chǎn)流程和行動過程，消除浪費和損耗，找到真正的價值流。

本文主要通過精益教育探索教學設(shè)計。在教學設(shè)計中可能具備的幾個基本要素：問題、情境、知識點、行動。這四個要素之間的關(guān)系是：問題和情境是相互關(guān)聯(lián)的，解決一個具體的問題是由一個現(xiàn)實情境鋪墊的，現(xiàn)實情境可能是源于生活、工作或?qū)W習，也可能問題和情境是聯(lián)結(jié)在一起的，必須給孩子們提供一個真實的場域；另外，解決一個問題，就需要應用某個知識點；當然，一個知識點也可以解決多個問題；站在孩子們學習的視角，要思考如何解決一個問題，應該分析問題所處的情境，在行動中應用知識，才能解決問題，學習者個體才有切實的體驗和感受。這是教學設(shè)計中很關(guān)鍵的幾個要素。

精益教育實踐環(huán)

精益教育是針對教學中的一個具體問題，建立需求假設(shè)，設(shè)計一個解決方案，行動中驗證假設(shè)可行性和有效性，得出結(jié)論。因此，形成“問題—假設(shè)—方案—驗證—結(jié)論”的教育實踐環(huán)，如圖1所示。

如果我們發(fā)現(xiàn)教學活動中的某個問題，如發(fā)現(xiàn)團隊協(xié)作問題，我們可能會引入游戲作為解決方案，在課堂行動中驗證這個方案，并得出是否有效的結(jié)論。這是精益教育實踐環(huán)應用于具體教學問題的體現(xiàn)。

精益教育案例——《造紙橋》

我們使用精益教育實踐環(huán)來設(shè)計和實施了《造紙橋》這堂課，詳情參見本刊2013年第一期文章《造紙橋——跨行業(yè)教學活動的設(shè)計體驗》。在《造紙橋》這節(jié)活動課中，經(jīng)過四輪教學設(shè)計和兩輪教學行動，課堂教學實踐驗證，找到了具體的問題，我們試著做了解決方案，進入課堂嘗試解決問題，得到驗證的結(jié)論。我們的確讓孩子們設(shè)計出了解決實際情境中的問題、符合要求的紙橋。為了解決教學目標不明確的問題，我們建立的假設(shè)是：孩子們不知道為什么要造一座橋？要做成什么樣子？我們給出的解決方案是：給孩子設(shè)計了《山姆大叔的故事》。由于紙橋制作過程要求產(chǎn)出產(chǎn)品——紙橋，為了驗證我們的假設(shè)是否成立，也就是利用問題引導是否可以最小浪費、最大節(jié)約，第一輪教學活動設(shè)計，我們采用的是設(shè)計出一個完整的紙橋，后來，從問題根源出發(fā)，我們選擇了只需要孩子們制作橋面，不制作橋墩。經(jīng)過教學驗證及孩子們的表現(xiàn)，得出結(jié)論：《山姆大叔的故事》解決了孩子們目標不明確的問題。

1.發(fā)現(xiàn)問題

精益教育強調(diào)解決一個最關(guān)鍵的問題。在第一輪的課堂教學中我們發(fā)現(xiàn)：孩子們不知道怎么來設(shè)計橋，到底設(shè)計一個怎么樣的橋，目標不夠明確。為了讓孩子們親身感受和體驗到學習的情境，我為什么要造一座紙橋？于是設(shè)計了一個真實故事，試著解決這個問題：

“在美國的西部有一個大峽谷，山姆大叔住在大峽谷的西面，他每天需要開車一小時到大峽谷東面的采石場去工作?，F(xiàn)在，我們要幫他設(shè)計制作一座橋，讓他只用5分鐘就能從他的家開車到采石場。我們所知道的，就是大峽谷寬25米，而山姆大叔和他的車加起來重量是兩噸，那么我們?nèi)粢獛退O(shè)計這座橋，應該考慮哪些因素？”在這堂課上，請孩子們來做一次橋梁設(shè)計師，為山姆大叔設(shè)計一座橋，用報紙、膠水和不干膠等來代替造橋的木板、鋼材和水泥等材料。橋的要求：跨度不小于25厘米，寬不小于5厘米，承重至少200克。

教師提出制作紙橋的要求，并檢驗制作的紙橋是否解決山姆大叔的問題，也驗證設(shè)計的紙橋是否滿足需要，詳見圖2精益教育設(shè)計模式。通過切中研究問題，以改善后續(xù)教學環(huán)節(jié)，設(shè)計橋梁階段孩子們急急忙忙動手制作，常常忽略設(shè)計圖，而在動手制作階段孩子們沒有達成共識，根據(jù)自己的感覺造出“空中樓閣”，作品展示階段，孩子們評價沒有評價標準或過于主觀等。

2.建立假設(shè)

在研究問題的基礎(chǔ)上，建立假設(shè)。此教學活動設(shè)計中，假設(shè)孩子們清楚制作一個怎樣的紙橋，他們就會想出各種辦法，去實現(xiàn)制作一個這樣的紙橋，最終，也一定能夠設(shè)計和制作出符合要求的紙橋。

3.制定方案

教學過程是由導入、講授、探究、制作、展示作品等一個個環(huán)節(jié)組成，而這樣一個教學流程哪些地方是可以優(yōu)化和改進，哪些步驟是可以不要，哪些步驟是需要加強的？怎么能夠讓孩子們在課堂教學過程中最大受益？這些是擺在教學設(shè)計中最大的問題，也是改進教學價值流中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

以《造紙橋》為例，一開始并不是從問題導入課程，而是從身邊的“九眼橋”、“哈爾濱大橋坍塌事故”等來導入這個課。發(fā)現(xiàn)這樣導入課孩子們不清晰怎么來設(shè)計橋，到底設(shè)計一個怎么樣的橋？我們加強了問題導入環(huán)節(jié)，教學過程是從探索問題開始，從一個具體的、可測量的問題開始，以這個問題為縮影，開始讓孩子們探索設(shè)計紙橋、動手制作紙橋和展示紙橋。那么，從一個問題開展的故事，是這堂課的關(guān)鍵所在。又針對教學價值流中的設(shè)計環(huán)節(jié)，做了加強，給孩子們打印了《橋梁設(shè)計表》，讓孩子們將橋梁設(shè)計的草圖、修改圖及最終圖都畫在設(shè)計表中，強調(diào)設(shè)計思維，加強引導設(shè)計，便于制作和展示時觀察。制作環(huán)節(jié)中，取消制作整個紙橋，而換成只設(shè)計橋面，橋墩由老師現(xiàn)場提供。團隊重新設(shè)計了這堂課的導入環(huán)節(jié)，重視設(shè)計環(huán)節(jié)，減少制作紙橋的時間。因此，解決了關(guān)鍵問題，消除浪費和損耗，找到真正的教學價值流。

4.行動驗證——進入課堂實踐場

精益實踐強調(diào)進入實踐場域去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。從最初的教學活動設(shè)計到教學活動實施，Thoughtworks產(chǎn)品設(shè)計師張玳兩次進入真實課堂教學場域，去解決老師遇到的問題。

針對小組合作效率低下的問題，我們在制作紙橋之前，各組先選出組長、材料管家、時間管家和記錄繪圖員，組長負責協(xié)調(diào)好各個同學分工和協(xié)作的關(guān)系，材料管家負責管理材料及節(jié)省材料，時間管家負責提醒大家把握各個階段的時間，記錄繪圖員幫助填寫設(shè)計表。以下是李雙君老師的教學體驗：

他（張玳）的設(shè)計方案中我很認同三方面：首先以一個故事引出了需要學生解決的實際問題，從而讓學生有一個更具體明確的活動目標，這一點很值得借鑒。隨后就進入學生對目標要求和材料條件等的分析階段。其次我贊成張玳提到的“培養(yǎng)孩子遇到問題的時候先從分析問題入手，而不是盲目地開始設(shè)計和動手操作”這一觀點。他的教學設(shè)計突顯出了這一點，且用具體的問題、追問方式達到了有效引導學生進行分析的目的。另外就是他建議時間也交由學生“時間管家”來控制提醒，材料的合理利用交由“材料管家”來負責調(diào)控，我也意識到有必要培養(yǎng)鍛煉學生這些方面的能力。

同時，考慮到實際的學情、我自己備課的習慣、教學特點等因素，我在張玳設(shè)計綱要基礎(chǔ)上做了些修改，主要是進一步細化明確了一些具體環(huán)節(jié)和教師語言。后者主要是為了避免自己在教學語言上若不作相應預設(shè)就容易出現(xiàn)“散打”的現(xiàn)象。另外，配合教學設(shè)計的改變，上課用的PPT和學生所用橋的設(shè)計表都作了相應修改調(diào)整。

隨后在上周二（11月27日），按照這種新的課程設(shè)計，我又在六（2）班執(zhí)教了《造紙橋》一課?？傮w感覺學生在分析、設(shè)計階段如我們所愿有了較大進步，有序和有效的思維活動更多了。當然，也還存在一些不足，如我感覺課堂在從學生的制作后期到展示交流之前這段時間不夠緊湊高效，否則還可以節(jié)約一些時間出來；有的小組合作還不是很默契配合；一些小組的時間管理員和材料管理員并沒有發(fā)揮太大作用，這跟平時缺乏這方面訓練有關(guān)；師生的時效觀念都有待提高……

5.得出結(jié)論

通過課堂教學活動，首先，發(fā)現(xiàn)這堂活動課孩子們的設(shè)計圖明顯優(yōu)于上一個班，設(shè)計圖有草圖、修改圖和最終設(shè)計圖。其次，孩子們只設(shè)計制作了橋面部分，最后搭在老師提供的“橋墩”（代表峽谷兩岸）上來測承重性。和之前上課的班相比，作品的結(jié)構(gòu)設(shè)計明顯優(yōu)化了，承重性好了很多。采用精益教育實踐環(huán)我們得出的結(jié)論：設(shè)計的行動方案能夠解決遇到的問題。

在精益教育實踐環(huán)中，或者得出另一個結(jié)論：解決方案不能解決問題，則需要重新設(shè)計解決方案，重新驗證。也有可能是問題不明確，或假設(shè)不正確，也就需要重新尋找問題，再次進行假設(shè)，再依據(jù)精益教育實踐環(huán)逐步思考和行動。

第2篇：雙師課堂解決方案范文

作者簡介：

張友志(1973-)，男，江蘇科技大學土木工程與建筑學院講師，博士，主要從事工程管理和區(qū)域經(jīng)濟學研究， (E-mail) 。

摘要：

案例教學法被廣泛運用于法學、醫(yī)學和企業(yè)管理等專業(yè)的教學實踐之中。文章重點研究了教學案例的選擇及撰寫、案例教學的組織實施、案例教學效果評價等工程管理案例教學中的有關(guān)理論及實踐問題。研究表明，案例教學法對于培養(yǎng)工程管理專業(yè)學生的工程能力和實踐能力、實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標具有重要意義。

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關(guān)鍵詞：工程管理; 案例教學法; 建構(gòu)主義; 教學評價

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中圖分類號：TU71；G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)01-0122-05

任何教學活動都是教師、學生和學習內(nèi)容的互動響應過程及結(jié)果，教學方法和教學手段是三者互動的媒介，教學目標是三者互動所要達到的結(jié)果；因此，案例教學法(case method)包含教師、學生和學習內(nèi)容三個方面，分別以強調(diào)教師積極作用的反省教學(reflective teaching)、強調(diào)學生知識建構(gòu)學習過程的建構(gòu)主義(constructivism)和基于知識類型學的現(xiàn)代知識觀為其典型代表[1]。案例教學法強調(diào)教學案例在教學過程中的重要作用，重視師生互動和學生的主動學習過程，旨在培養(yǎng)學生解決問題能力和實踐能力。

1870 年哈佛法學院首先倡導案例教學法，1889年案例教學法成為哈佛法學院的教學特色并逐步被其他大學仿效采用，1984年“世界案例教學法研究與應用學會”的成立標志著案例教學法發(fā)展日趨成熟[2]。目前，案例教學法已被廣泛應用于法律、經(jīng)濟、管理、醫(yī)學、教育、建筑、機械等學科的專業(yè)教育活動[3-7]。

一、工程管理專業(yè)案例教學法應用的必要性

工程管理專業(yè)是教育部1998年《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中新設(shè)置的一個本科專業(yè)，該專業(yè)整合了原建筑管理工程、國際工程管理、房地產(chǎn)經(jīng)營管理等專業(yè)，具有很強的綜合性和寬廣的專業(yè)覆蓋范圍。根據(jù)《工程管理專業(yè)本科培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案》，本專業(yè)旨在培養(yǎng)具備土木工程技術(shù)及相關(guān)的管理、經(jīng)濟和法律等基本知識，獲得工程師基本訓練，具有一定的實踐能力、創(chuàng)新能力的高級工程管理人才。

傳統(tǒng)教學方法難以實現(xiàn)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標。通過對一些學校工程管理專業(yè)學生和用人單位的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學生對專業(yè)定位和就業(yè)去向的認識不清晰，社會和用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生的滿意度和認可度也有待提高。提高教學效果，培養(yǎng)社會認可及符合職業(yè)需求的高級工程管理專業(yè)人才迫在眉睫，案例教學法對于實現(xiàn)工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標具有重要意義。

目前，關(guān)于工程管理專業(yè)案例教學法的研究文獻還比較少，相關(guān)文獻主要涉及工程經(jīng)濟學、工程項目管理等少數(shù)幾門主干課程的案例教學研究[8-13]，很少從專業(yè)教育和人才培養(yǎng)角度系統(tǒng)地研究工程管理專業(yè)的案例教學法[14]。

一般地，工程管理專業(yè)案例教學包括制定專業(yè)培養(yǎng)目標和教學目標、教學案例選擇與撰寫、案例教學組織實施、案例教學效果評價等教學過程（圖1）。為此，下文準備按照教學過程對工程管理專業(yè)案例教學涉及的相關(guān)理論及實踐問題進行比較系統(tǒng)的研究。

二、工程管理專業(yè)教學案例的選擇原則與撰寫要求

工程管理專業(yè)案例教學的關(guān)鍵是選擇并撰寫恰當?shù)慕虒W案例(case materials)。從圖1可以清楚地看到，教學案例選擇的基本原則要符合專業(yè)培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標，并有助于實現(xiàn)教學目標。除此之外，選擇工程管理專業(yè)教學案例時還必須注意如下一些問題[2]。

第一，教學案例應具有理論內(nèi)涵。教學案例應當與課程目標、教學內(nèi)容、主要知識及能力要求相吻合，并有明確的定義、概念、原理和理論框架，還應與教學時間、教學環(huán)境和教學媒介等教學條件相適應；因此，不是所有課程和全部教學內(nèi)容都適合案例教學。

第二，教學案例應清楚、具有真實性。首先，教學案例內(nèi)容清楚明確，案例敘述連貫并有整體性，避免過于瑣碎的細節(jié)描述或含混不恰當?shù)挠谜Z；其次，教學案例應滿足真實性，教學案例主要來自真實的工程實踐和工程管理案例，但可進行必要的修改加工和理論提煉。

第三，教學案例應規(guī)范、可讀性強。教學案例主要包括標題、正文文本和附錄三部分。正文文本至少包括主要概念及理論、主要事件和情節(jié)結(jié)構(gòu)、主要問題及困境等基本要素，附錄則應包括教學目標、啟發(fā)性思考與討論、可能的解決方案、教師評論等基本要素。教學案例應難度適當、不超過多數(shù)學生的理解能力，在不妨礙教學目標和學生理解的前提下增加案例可讀性，激勵學生主動參與和自主學習。

第四，教學案例應包括沖突元素。案例教學法的實質(zhì)是通過教師引導、師生互動和學生的主動參與解決教學案例中預先設(shè)置或制造的工程管理實踐困境，這種精心設(shè)置困境(dilemma)的情景教學形式有助于激發(fā)學生討論、交流、思考和協(xié)作解決問題。好的教學案例應是開放性的，沒有唯一的解決方案。

規(guī)范的教學案例對于成功實施工程管理案例教學至關(guān)重要。案例形式既可以是別人已經(jīng)撰寫的案例材料，如何伯洲編著的《工程建設(shè)法規(guī)與案例》中編輯了眾多的建設(shè)法規(guī)案例，也可以是教師、甚至學生自主開發(fā)撰寫的案例材料。案例內(nèi)容可以是工程管理實踐中有關(guān)工程技術(shù)的問題，但以

專業(yè)性質(zhì)而言，工程管理教學案例應當以工程管理過程中有關(guān)工程經(jīng)濟、法律和管理的問題為主。案例有時來源于教師的科學研究活動，但更多的應來自于真實的工程實踐，應以事實為依據(jù)，而不是虛構(gòu)的。教學案例(case materials)不同于例題或舉例(example)，舉例在多數(shù)情況下是虛構(gòu)的，而且舉例高度簡化，缺乏必要的工程情境，學生難以進行知識遷移。教學案例也不等同于具體的工程案例，只有根據(jù)教學目標和課程要求對工程案例進行必要的概念總結(jié)和理論提煉后方能用于案例教學，例如：可將羅布革電站建設(shè)中有關(guān)索賠的事件改寫成規(guī)范的工程索賠經(jīng)典教學案例。

三、工程管理專業(yè)案例教學的組織實施模式及方法策略

案例教學法與其他教學方法并不沖突。臺灣的張民杰對師資培訓教育中案例教學法的使用策略進行了調(diào)查研究，提出了案例教學法與其他教學方法配合使用的7種實施策略。研究表明，絕大多數(shù)學生反對在整個學期都采用案例教學法講授課程，多數(shù)學生贊成根據(jù)課程目標和教學內(nèi)容特點交叉使用案例教學法和其他教學方法[2]。

同樣地，在實施工程管理專業(yè)案例教學時，需要根據(jù)學生情況、課程性質(zhì)和教學要求等因素至少解決三個問題：一是確定適宜采用案例教學法的主干課程；二是確定主干課程中適宜采用案例教學法的教學內(nèi)容；三是確定案例教學的組織實施模式。案例教學的組織實施主要有三種模式[15]，可以單獨采用，但多數(shù)情況下可以交叉綜合采用。

其一，教師主導型。通常在教學時數(shù)比較緊張、低年級學生教學、課程剛開始或者教學內(nèi)容理論性太強時采用，即：教師講解理論—展示案例情境—教師分析問題—給出可能的解決方案—學生討論質(zhì)疑—教師總結(jié)評價。

其二，師生互動型。通常在教學時數(shù)比較寬裕、高年級學生教學、課程后半段或者教學內(nèi)容理論難度適度時采用，即：教師布置案例—學生分組討論—教師啟發(fā)和指導—學生提出解決方案—教師總結(jié)評價。

其三，學生主導型。通常在高年級學生、課程后半段或教學內(nèi)容理論難度較低時采用，根據(jù)教學時數(shù)既可安排課堂時間，也可安排業(yè)余時間進行，即：教師布置案例并提出問題—學生以個人閱讀、團隊或?qū)W習小組等形式討論解決問題—學生提出解決方案—質(zhì)疑、點評學生方案—教師總結(jié)評價。

工程管理專業(yè)涵蓋了工程實踐中可能的技術(shù)、經(jīng)濟、法規(guī)和管理等問題。需要根據(jù)學生情況、課程特點和教學內(nèi)容單獨或者綜合采用不同的案例教學方法。

分組討論。此方法通常適用于理論難度較大、有比較明顯的爭議和存在多種解決方案的工程管理案例。分組討論時教師設(shè)置具體的工程管理實踐情景，引導學生圍繞一個具有理論意義的明確主題展開課堂討論，討論可以在小組內(nèi)、小組間和全班進行。比如，在施工技術(shù)和組織課程中，給定具體的技術(shù)參數(shù)和施工條件，設(shè)計不同的施工方案供學生討論，對比各施工方案的優(yōu)缺點，最終選定或優(yōu)化施工方案；又如，可設(shè)計幾種工程投標策略供學生討論。

質(zhì)疑咨詢。此方法通常事先設(shè)置工程管理情景，提出需要解決的問題，由學生以個人或團隊形式在課余時間提出解決方案，撰寫調(diào)查分析報告，然后在課堂上匯報解決方案，接受教師或其他學生的質(zhì)疑咨詢。比如，在工程經(jīng)濟學課程中，要求學生根據(jù)案例情境自行編制按揭貸款方案，并匯報自己的方案，接受教師和其他學生的質(zhì)疑咨詢。其整個教學過程分為匯報、質(zhì)疑、答疑和存疑幾個環(huán)節(jié)，遇到不同的、有爭議的甚至錯誤的方案，不輕易否定而是采取存疑的態(tài)度。

分析啟發(fā)。在一門課程或某一章節(jié)剛開始、教學內(nèi)容理論難度較大以及學生還不具備必要的知識積累時，可由教師先進行概念講解和理論分析，然后根據(jù)教學情況設(shè)置必要的案例情境，采用多種手段啟發(fā)學生思維，引導學生獨立解決案例中的問題。

實訓操作。對于需要學生動手操作的實踐環(huán)節(jié)，教師可以在理論分析、功能介紹和操作示范后，讓學生獨立或分組動手操作，培養(yǎng)學生的實踐能力。例如：在工程項目管理軟件課程中，教師先講解演示工程項目網(wǎng)絡(luò)圖的繪制過程，然后由學生上機操作實踐。

沙盤推演。工程管理實踐中有各種角色，如甲方、乙方、監(jiān)理，項目經(jīng)理、采購經(jīng)理、銷售經(jīng)理，招標人和投標人等等，他們的地位和職能不同，由此決定了同一事件或問題存在不同的解決方案。比如，在工程施工索賠案例教學中，讓學生扮演甲方、乙方和監(jiān)理等角色，根據(jù)案例情境提出索賠解決方案，并相互討論質(zhì)疑，鍛煉學生的工作角色意識。又如，在工程建設(shè)法規(guī)課程中，讓學生扮演建設(shè)法律關(guān)系中的不同當事人相互進行辯論。

教師的態(tài)度和作用對案例教學效果至關(guān)重要，因此，教師應當營造自由、開放、和諧的課堂氛圍，盡可能保持中立，尊重學生及其主體地位；關(guān)注和幫助學生的發(fā)展，讓所有學生積極參與案例討論，理解、寬容和接納學生的不同觀點甚至錯誤意見。教師應當認識到案例教學是教與學的互動循環(huán)，從而不斷提高自身素養(yǎng)，持續(xù)地改進案例教學過程。

四、工程管理專業(yè)案例教學效果評價

案例教學效果評價可分為教學前評價、教學過程中的跟蹤評價和教學后評價。教學前評價旨在了解學生的知識及能力狀況、課程情況和教學環(huán)境等，以便采取正確的案例教學策略和方法；跟蹤評價則可實時監(jiān)控教學進展、發(fā)現(xiàn)存在的問題和偏差，及時調(diào)整教學策略；教學后評價可以完整地了解案例教學的成敗，為改進教學積累經(jīng)驗、總結(jié)教訓。

在案例教學過程中，除了學校教學評估專家組等學校層次的第三方評估外，教學效果評價還包括學生評價和教師評價兩個方面。學生評價是學生向教師反饋案例學習感受，包括個人在學習小組中的表現(xiàn)；教師評價是教師對案例教學行為的反省和檢討。

案例教學評價的主要目的是評價案例教學對完成課程目標和專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度，以持續(xù)改進案例教學活動，主要包括三方面內(nèi)容：（1）評價教學案例的理論性、規(guī)范性和復雜性，判斷教學案例是否適合學生、課程目標和教學環(huán)境要求；（2）評價學生的表現(xiàn)和學習成效，如學生的積極性、獨立思考能力、團隊合作精神、溝通技巧、學習及研究能力、實踐能力和個人成長等；（3）評價教師案例教學組織效果，如班級氣氛、教學計劃與組織、教學方法與策略、討論的連貫性、教師的作用和態(tài)度等。

案例教學法是對傳統(tǒng)講授教學方法的反思，因此改革教學評價方法勢在必行。

首先，需要綜合采用多種方法評價案例教學效果，如可以通過調(diào)查問卷收集反饋意見、學生的課堂表現(xiàn)、師生座談會和討論會、平時作業(yè)、課程測驗、實驗實踐環(huán)節(jié)等。

其次，側(cè)重教學過程的跟蹤評價，兼顧教學后評價。工程管理案例教學法在本質(zhì)上要求教師認真關(guān)注學生在解決問題、知識建構(gòu)和能力遷移過程中的表現(xiàn)，加強對學生課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、實驗實踐等環(huán)節(jié)的考查，適當降低測驗考試所占權(quán)重。對部分高校的調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校在評價學生學習效果時非常看重期末考試成績，考試成績占到了總評成績的70%，課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)和出勤合計僅占30%。因此，可采取“三三制”方案，即總評成績由平時成績、課題教學和期末考試成績組成，期末成績應低于50%。

最后，評價學生案例學習成效時，既要看學生的個體表現(xiàn)，也要看學生對團隊協(xié)作的貢獻，將學生個人成績和團隊成績合計作為總評成績。

五、結(jié)語

文中從專業(yè)教育和人才培養(yǎng)的角度比較系統(tǒng)地討論了工程管理專業(yè)案例教學過程中教學案例的選擇與撰寫、案例教學的實施模式及方法策略、案例教學效果評估等重要問題。研究表明，選擇生動典型的工程管理案例，通過組織實施有效的案例教學活動，讓學生在專業(yè)教育過程中獲得必要的工程訓練，借此培養(yǎng)學生解決問題能力和實踐創(chuàng)新能力，對實現(xiàn)工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標是非常必要的。

但是，案例教學效果的發(fā)揮不是無條件的，成功的工程管理專業(yè)案例教學需要建立在若干重要條件和教學實踐基礎(chǔ)之上。

首先，需要適當壓縮課堂理論教學時間。在案例教學過程中，課堂教學內(nèi)容和時間大大壓縮而“節(jié)省”下來的自我學習任務和自主時間將歸還給學生，讓學生在教師精心設(shè)置的工程管理實踐情境（或困境）中親歷體驗和主動學習；因此，教學活動不再是教師的獨角戲，而是學生主動參與的過程，教學活動由教師和學生共同完成。

其次，實行“雙師型”專業(yè)教師體制，不斷提高教師素質(zhì)。案例教學過程中教師需要賦予特定的工程管理實踐活動必要的理論內(nèi)涵，并對工程案例進行理論加工進而形成規(guī)范的教學案例。這要求教師具有相當?shù)睦碚撍仞B(yǎng)和必要的工程實踐背景，因此，在不斷提高專業(yè)教師理論素養(yǎng)的同時，鼓勵本專業(yè)教師到工程一線和工程單位實踐實訓，鼓勵教師取得多種工程師執(zhí)業(yè)資格并到工程單位任職。

再次，建立工程管理專業(yè)案例資源庫，組建案例教學研究室。工程管理案例資源形式多樣，既包括工程資料、工程技術(shù)和管理技術(shù)規(guī)范、工程影像資料、工程管理文檔等工程案例，也包括進行了理論加工的各種工程管理專業(yè)教學案例。為提高案例資源庫的利用效率，應盡可能實現(xiàn)案例資源的電子化和網(wǎng)絡(luò)化，以利于師生間的教學互動和教師間的共享利用。

最后，案例教學法的成功實施應當建立在工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案、教學大綱和課程體系優(yōu)化的基礎(chǔ)之上。專業(yè)培養(yǎng)方案、教學大綱和課程體系優(yōu)化的基本原則是還原工程管理專業(yè)面向工程實踐的本質(zhì)屬性，專業(yè)培養(yǎng)和課程教學的根本目標是培養(yǎng)能夠解決工程管理實踐問題的高級工程管理人才，即培養(yǎng)工程管理領(lǐng)域的“卓越工程師”。參考文獻：

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Implementation and teaching evaluation on case teaching of engineering management specialty

ZHANG You-zhi, GU Hong-chun



(School of Civil Engineering and Architecture, Jiangsu University of Science and Technology, Zhenjiang 212003, P. R. China)

Abstract：

第3篇：雙師課堂解決方案范文

論文關(guān)鍵詞：高等工程熱力學；研究生；教學方法

為適應社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對高層次專門人才的要求，研究生教學應追蹤世界最新科學研究方向，反映新知識、新成就，采用有益和有效的新經(jīng)驗、新方法、新體系，注意培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。研究生課程的學習對提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量舉足輕重，而課程的教學方式被認為是實施創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。

“高等工程熱力學”是工程熱物理、熱能工程、動力機械及工程、制冷及低溫工程等專業(yè)碩士研究生的一門主要學科基礎(chǔ)課程，為學位必修課。在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學過程中，深感學生學完這門課程后卻不能很好地將所學的理論知識應用實際工程或自己的研究工作當中去，顯然這種教學方式是不符合研究生創(chuàng)新教育及綜合能力培養(yǎng)要求的。筆者在教學過程中逐步探索的新教學方法將與大家共享，以其對研究生教學改革起到推波助瀾的作用。

一、課堂上的多種教學方式相結(jié)合

1.精略結(jié)合的教學模式

最基本的教學方法是在課堂上教師與學生面對面進行傳道、授業(yè)、解惑。課堂上教師可以在有限時間內(nèi)濃縮課程的精華，采取“細嚼慢咽”與“蜻蜓點水”兩種截然不同的講課模式相結(jié)合的策略。對課程中的重點與難點內(nèi)容，教師可結(jié)合板書與多媒體課件等其他教學方法，采取課堂上的“細嚼慢咽”精講模式。對學生容易掌握的部分，教師則采用“蜻蜓點水”式引導、歸納總結(jié)、學生自學等略講模式。精略結(jié)合還體現(xiàn)在對課程中例題的處理上，注重對學生的啟發(fā)，把解決問題的思路、技巧傳授給學生，加強學生對涉及熱力學問題的分析能力與解決能力的培養(yǎng)，而淡化具體的求解計算過程。

2.恰如其分的雙語教學

“高等工程熱力學”是一門概念多、理論性與工程性均較強的課程，且緊隨時代不斷發(fā)展。若采用純中文教學模式，雖然學生掌握和理解教學內(nèi)容更加容易些，但對他們查閱相關(guān)英文資料、了解國際相關(guān)知識、及時撲捉行業(yè)發(fā)展動態(tài)是不利的。倘若在課堂上教師完全采用英語授課或雙語教學中英語所占比重較大，勢必影響學生對基本理論的深刻理解與正確應用。為提高教學效果，在課件的制作及課堂教學上僅僅對專業(yè)名詞術(shù)語采用英語模式。這樣既不會增加課程的難度、不影響學生對課程基本知識的理解與掌握，還能讓學生了解并掌握專業(yè)英語詞匯，對今后查閱專業(yè)文獻資料及國際交流奠定良好的基礎(chǔ)。

3.鼓勵學生“質(zhì)疑”，靈活運用啟發(fā)引導與討論式教學

對于已經(jīng)習慣“填鴨式”教學的學生，教師在課堂教學中創(chuàng)造機會，提倡學生獨立思考，增強自信，鼓勵學生從學會“質(zhì)疑”到敢于“質(zhì)疑”、善于“質(zhì)疑”。“質(zhì)疑”使教學形式從教師的“一言堂”到師生的“群言堂”的轉(zhuǎn)變。通過“質(zhì)疑”，培養(yǎng)了學生的自信，使學生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

教師可靈活應用啟發(fā)引導與同學間、師生間互動的討論式教學方法。例如，在每一章授課結(jié)束后學生可先提出自己的問題或理解不透徹的內(nèi)容，或者是現(xiàn)實中的問題，教師鼓勵其他學生為提問的同學解答，教師適時引導或加以補充，最后教師總結(jié)。

教師也可結(jié)合一些社會現(xiàn)象，或針對一些在學科發(fā)展中曾令人困擾的問題、熱點問題向?qū)W生發(fā)問，而學生通過思考、收集資料、課堂內(nèi)外的討論等方式提出解決方案，教師最后對學生的解決方案做現(xiàn)場點評。如對熵及熵變的理解、關(guān)于“水變油”事件以及“節(jié)能減排”問題等等都可以進行討論。通過教師的啟發(fā)引導、課堂互動交流，不同觀點相互碰撞與切磋，激發(fā)學生的學習趣味性、主動性與積極性，充分調(diào)動學生的參與意識與創(chuàng)新欲望，再配以教師的總結(jié)與點評，可強化理論知識、活躍課堂氣氛，也提高了教學質(zhì)量。這種教學方式勢必增加教師教學的動力和壓力，鞭策教師勤于學習，不斷更新知識，提高講課技能；同時，這種教學方式也使學生能夠感受到學習的樂趣和師生間的平等關(guān)系，增進師生之間的交流，提高了教學效果。

4.采用案例教學法

在大部分基本理論內(nèi)容講授后，可針對工程中的實際相關(guān)問題，開展案例教學，以增加學生對工程實際問題的分析能力與解決能力。例如，在講工質(zhì)的通用熱力性質(zhì)這一章后，針對實際氣體混合物的配制計算問題進行案例教學。通過該案例教學，學生不僅能綜合應用所學的理論知識，還可掌握該類問題的理論分析與計算方法，對今后工作中涉及這方面問題打下深刻烙印。又如，在講述完化學熱力學內(nèi)容后，針對本校專業(yè)特點，可針對發(fā)動機的實際問題進行案例教學，強化了運用熱力學基本理論對工程實際問題進行分析的能力，對學生在研究生論文中進行理論分析也有一定指導意義。

5.采用“雙5教學法”

“雙5教學法”是指在課堂教學上充分利用“起始5分鐘教學法”及課堂教學“最后5分鐘教學法”。任課教師可充分有效地利用課堂教學“開始5分鐘教學法”，在課堂教學剛開始的5分鐘內(nèi)對上節(jié)重點內(nèi)容進行總結(jié)、回顧，把學生的思維及注意力轉(zhuǎn)移到本門課程上來，同時注意對相關(guān)內(nèi)容的上下銜接，對本節(jié)內(nèi)容起到拋磚引玉的作用。

在以教師教、學生聽為主，涉及重點、難點問題的課堂精講教學過程中，課堂最后5分鐘也十分關(guān)鍵。在這有限的5分鐘內(nèi)，教師不僅可進行總結(jié)、布置討論題，還可以采用“答題交條”的方式以激發(fā)學生的興趣與注意力?！按痤}交條”就是教師出一道涉及本節(jié)課程內(nèi)容的比較重要的、或易出錯的、或趣味性的簡答題，要求學生把問題的答案、姓名與學號寫在一個小紙條上，并在離開教室前交到老師手中?！按痤}交條”意義有三：首先，可充分利用最后的5分鐘，強調(diào)本次課程的重點內(nèi)容或易出錯的地方，或增加教學內(nèi)容的趣味性；其次，可初步了解學生對相關(guān)知識的掌握程度；最后，該方式可作為一種點名手段，考查學生的出勤情況。學生答案的正誤、出勤都作為學生平時成績的一部分，同時對學生上課認真聽講有促進作用，一舉多得。

例如，在講完“焦耳—湯姆孫系數(shù)”這節(jié)后，若能抽出課堂最后5分鐘，可出一道關(guān)于“水蒸氣絕熱節(jié)流后的溫度變化趨勢”問題，以強化生活及工程中水蒸氣節(jié)流現(xiàn)象的特征。又如，在講過理想氣體性質(zhì)后可出一道“若一個門窗開著的房間室內(nèi)空氣的壓力不變而溫度升高了，問室內(nèi)空氣的比熱力學能及總熱力學能將發(fā)生怎樣變化”的簡答題，以增加教學趣味性，培養(yǎng)學生從熱力學角度分析周圍的事物與現(xiàn)象。

二、課外的綜合能力提升

為了提升學生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學生學習的積極性，拓寬學生學習的興趣，課外綜合能力的培養(yǎng)也尤為關(guān)鍵?！案叩裙こ虩崃W”課程的課外教學實踐模式，不僅強化了學生所學的理論知識，更重要的是培養(yǎng)了學生解決問題的能力，鍛煉了學生的表達能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

1.開展換位教學

該換位教學以學生獨立自主學習為前提，結(jié)合課程相關(guān)內(nèi)容，通過學生查閱資料、獨立鉆研和認真思考，獨立完成換位教學的匯報材料（如講稿、ppt）并進行匯報，從而鍛煉學生對所研究素材的自學、整理能力及表現(xiàn)能力。

2.寫課程總結(jié)

課程總結(jié)在課程開始時先布置下去，在課程結(jié)束后要求每位學生對所學課程的基本理論知識、難點、重點及學習心得進行總結(jié)，以文字的形式上交。該課程總結(jié)表面上是讓學生對所學知識的進一步整理，實質(zhì)上是學生在整理過程中的進一步強化吸收過程。另外，通過學生的心得體會，教師還可以發(fā)現(xiàn)本輪課程教學中的不足，以便今后更好地完成該課程的教學工作。

3.鼓勵學生進行創(chuàng)新性實驗項目

學生根據(jù)所研究方向，選定或獨創(chuàng)一個與課程相關(guān)的實驗項目，進行試驗的可行性調(diào)研與分析。若試驗條件具備、方案可行，則要獨立準備及開展實驗，并以實驗教師的身份對同學進行講解，最后要寫出實驗報告或?qū)嵺`總結(jié)報告。

三、改革課程教學評價方法

通過近幾年逐步在“高等工程熱力學”中開展課程教學改革，新的課程評價體系也逐步建立，使教學評價上完成從“一張試卷定高下”到按學生在課堂內(nèi)外的實際表現(xiàn)和能力來綜合評定成績的轉(zhuǎn)變。該課程的教學效果評價分為基本理論知識的考核與學生對知識的綜合運用能力、綜合素質(zhì)的提高等方面。課堂基本理論知識的評價通過考試的方式進行，占總成績的50％；綜合素質(zhì)考評，占總成績的50％，依據(jù)學生的學習態(tài)度、完成作業(yè)、課堂討論及換位教學情況、學生的課程總結(jié)報告及創(chuàng)新性實驗的論證、準備、操作、報告等內(nèi)容綜合評定。

第4篇：雙師課堂解決方案范文

關(guān)鍵詞：課題式教學方法；TRIZ理論；教學

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）32-0241-02

創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，著重研究與解決在如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。創(chuàng)新教育已成為當前各級學校教育學生的共識，實施創(chuàng)新教育的主要渠道是課堂教學。課堂教學主要是由教學目標、內(nèi)容、方法、教師和學生等因素組成的整體，其中教學方法是關(guān)鍵，根據(jù)授課對象特點及研究方向選擇合適的教學方法對于老師能否完成預定的教學內(nèi)容，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，調(diào)動學生學習的主動性起著至關(guān)重要的作用。良好的教學氛圍是由師生共同努力調(diào)節(jié)形成的，共同的目標就是如何處理好師生關(guān)系、教學關(guān)系，使學生更多更快的掌握所學內(nèi)容，因此，合適的教學方法是教學成敗的關(guān)鍵。教師要善于調(diào)控課堂教學活動，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松、愉快的心情下學習，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，探討解決問題的不同方法。對于絕大多數(shù)高校來說，本科教學教育與創(chuàng)新型實踐型人才的培養(yǎng)還只是停留在理論探討與觀念改變階段，具有實用性和可操作性的有效方法與途徑還不多見。TRIZ理論是基于知識的理論，是系統(tǒng)化的方法，是創(chuàng)新問題解決理論[1，2]。TRIZ理論不僅可以應用在管理中，在教學科研活動中也可使教學雙方受益。如何使我國高校培養(yǎng)出的人才既肯動腦又能動手，既不缺乏理論知識，又具備較強的實踐能力，成為一個亟待解決的重要問題[3]。八一農(nóng)墾大學作為一所綜合性院校，以引進TRIZ理論為契機，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑方面作了一些初步的探索與嘗試，例如在食品營養(yǎng)學和食品添加劑授課過程中采用了課題式研究與TRIZ理論相結(jié)合的創(chuàng)新教學方法，取得了良好的效果。

一、課題式教學法的優(yōu)勢及應用

課題式教學方法是一項以解決問題為主要目標的教學活動，主要強調(diào)課題設(shè)計目標在課堂學習活動中的應用，是指在研究過程中由教師根據(jù)該門課程的學習內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一系列各自獨立又相互聯(lián)系的小型題目，指導學生通過類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識并解決問題，從而完成相關(guān)課程學習。它的實施有利于提高學生專業(yè)學習的積極性、加深學生對相關(guān)專業(yè)知識的理解和掌握、培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。課題式教學方法核心內(nèi)容和宗旨是促進學生自主學習，而不是一味地依賴老師課堂授課來獲得知識，從而在最大程度上促進師生互動，更好地完成課程學習。

教師在教學中首先確定研究課題，給學生一定的啟發(fā)，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，充分體現(xiàn)出課題式研究的創(chuàng)造性特征。在這一過程中，學生不是被動地、從屬性地進行學習，而是利用各種學習手段主動地、創(chuàng)造性地對提出的問題進行探究，師生共同處于互動學習當中，共同尋找解決問題的辦法和途徑。總之，課題式研究整個過程就是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以及教師在創(chuàng)新中的方式、方法的探究。

二、TRIZ理論的來源及精髓

TRIZ理論由前蘇聯(lián)科學家、發(fā)明家根里奇·阿奇舒勒（G.S.Altshuller）在1946年創(chuàng)立[4]，是基于知識的面向人的有效的創(chuàng)新方法。TRIZ理論包含著許多系統(tǒng)、科學而又富有可操作性的創(chuàng)造性思維方法和發(fā)明問題的分析方法。經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，TRIZ理論已經(jīng)成為一套解決新產(chǎn)品開發(fā)實際問題的成熟的九大經(jīng)典理論體系。TRIZ理論的核心是技術(shù)進化原理。在利用TRIZ解決問題的過程中，設(shè)計者首先將待設(shè)計的產(chǎn)品表達成為TRIZ問題，然后利用TRIZ中的工具，如發(fā)明原理、標準解等，求出該TRIZ問題的普適解或稱模擬解，最后設(shè)計者再把該解轉(zhuǎn)化為該領(lǐng)域的解或特解[5]。

TRIZ理論不僅為發(fā)明創(chuàng)造提供了一種行之有效的思維方法，更重要的是TRIZ理論為進行創(chuàng)新思維活動的主體如接受課堂教育的學生設(shè)計了一種有利于創(chuàng)新的重要的思維和工作方法，學習、熟悉、領(lǐng)悟并應用這種方法將對培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力具有重要意義。正確運用相關(guān)的科學理論作指導，采用科學的方法指導學生學習，才能達到“事半功倍”的效果，現(xiàn)代高校創(chuàng)新教育必須依靠科學的方法作為理論指導，有目的地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新工作習慣[6]。

三、課題式研究和TRIZ理論相結(jié)合在教學中的應用

TRIZ理論提供創(chuàng)新的解決方案，而課題式研究培養(yǎng)學生自主學習和教師的教學意識方法創(chuàng)新，以及雙方共同發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，各個方面都涉及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，TRIZ理論能在課題式研究進行的整個過程中為學生和教師提出解決問題的思路。具體來說，我們進行了以下形式的教學研究方法探討。

（一）應用TRIZ理論激發(fā)學生創(chuàng)新意識，增強學生思維創(chuàng)新活動

在現(xiàn)代化的教育教學過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。課題式教學方法的首要任務是根據(jù)教學目的設(shè)立一系列問題，以引導學生進行思考，因此要求創(chuàng)設(shè)的問題具有引導性，才能引發(fā)學生提出問題[4]。TRIZ理論包括的原理有很多種，其中利用TRIZ創(chuàng)新原理中的分割原理，可考慮將一個物體分割成幾個獨立部分，或使物體成為容易組裝和拆卸的形式，或是增加物體的可分割程度。解法：將沙發(fā)、組合柜視為一個整體，在進行產(chǎn)品設(shè)計時，可考慮將這一整體制作成可以組裝的拆卸式結(jié)構(gòu)，如靠背、坐墊、扶手、支架等可自由組裝起來。分割理論也可應用到教學中，例如把課題分解成一個個待解決的問題，采用TRIZ理論進行求解，獲得需要的答案。在課堂上筆者經(jīng)常提出這樣的問題“目前食品安全已成為廣大群眾關(guān)心的熱點問題，其中非食品添加劑又是引發(fā)一系列食品安全事件的最主要的禍首，同學們思考如何將這個大問題拆分成各個小問題，從而有效地解決這個問題？”于是有同學把這個問題分解成食品添加劑的生產(chǎn)、食品的制作、真假食品添加劑的鑒定、食品銷售等待解決的小問題，并提出了許多值得參考的解決方案。

（二）TRIZ理論利于促進教師教學方法多樣化

教師教學方法多樣化直接影響到教學質(zhì)量的提高。教師在課堂上可以把TRIZ原理穿插到課堂教學中，并進行相關(guān)案例拓展，同時讓學生參與互動，調(diào)動學生參與解決問題的積極性，讓學生們相互啟發(fā)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，而且也能大大提高課堂的教學效果。例如討論式教學法，即教師給出一個題目，首先通過問題分析和定義把這些實際問題轉(zhuǎn)換為TRIZ問題模型，然后利用TRIZ的分析工具得到問題通解。學生針對該題目提出問題并進行討論研究求解，給出結(jié)果。再如評分式教學法，即教師及學生代表充當評委角色，首先給出問題“結(jié)合我國國情，如何更好地將膳食指南應用于百姓的日常飲食？”然后針對學生給出的多個解決方案進行評分，選出最優(yōu)方案。教學方法多樣化能夠極大的提高學生學習的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生學習的潛能。

（三）TRIZ理論在提高學生實踐能力中的作用

學習書本上的理論知識不是學生學習的最終目的，我們最終要把這些理論知識應用到實際生活和工作當中，面對學習和工作中的技術(shù)問題，能否培養(yǎng)積極的心態(tài)去迎接挑戰(zhàn)是提高學生實踐能力的關(guān)鍵。而目前來看，絕大多數(shù)的學生在面對實踐中的技術(shù)難題時心態(tài)不夠積極，不會主動想到利用學過的知識和技能解決問題，而是消極對抗與逃避。因此，培養(yǎng)學生健康、積極的心態(tài)以及主動將書本理論應用于實踐成為實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。TRIZ理論創(chuàng)新方法為我們提供了一種有效的創(chuàng)新工具，成為解決技術(shù)難題的有效手段。但是創(chuàng)新的前提仍然是建立在堅實的專業(yè)基礎(chǔ)和知識積累的基礎(chǔ)上。因此，我們應以提升學生實踐創(chuàng)新能力為目標，以TRIZ理論應用為主線，構(gòu)建關(guān)注學生實踐動機和實踐能力的發(fā)展課程體系。例如，在學習食品營養(yǎng)學中膳食調(diào)查這部分內(nèi)容時，針對調(diào)查的目的及調(diào)查人群，如何設(shè)計合理的調(diào)查表成為教學難題及學生應掌握的重點，實踐性很強。有些同學盲目的依從于他人設(shè)計的調(diào)查表，照搬照抄，很難設(shè)計出滿意的調(diào)查表。如果應用TRIZ理論原理，先依據(jù)調(diào)查目的，把要調(diào)查的內(nèi)容分解成一個個小的調(diào)查表，再經(jīng)過調(diào)查和實踐解決好每一個小調(diào)查表要調(diào)查到的信息，最后匯總成完整合理的膳食調(diào)查表。通過這樣的思考與設(shè)計，學生能很好地完成這部分內(nèi)容的學習，提高自身的實踐動手能力。

四、結(jié)語

教育教學改革尤其是教學方法改革是提高我國高等教育水平的關(guān)鍵，新的理論和知識的融入將對教育改革和人才的培養(yǎng)會產(chǎn)生深遠的影響。為了推進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維及方法的應用就顯得格外重要。TRIZ理論不僅在生產(chǎn)中得到廣泛應用，在教學中對提高學生創(chuàng)新的興趣與信心，改善學生的知識結(jié)構(gòu)，提高學生發(fā)散思維的能力起到積極的作用。TRIZ理論和方法在教學中的應用不僅可以提高教師的教學水平，而且可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新水平。課題式教學是眾多教學方法中最能鼓勵學生發(fā)散思維和激發(fā)學生學習主動性的教學方法之一。TRIZ理論在課題式教學中扮演著重要的角色，是課題式教學實施過程中的一個重要工具，二者的結(jié)合，將構(gòu)建比較完善的課題式研究方法，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供更好的途徑。因此，在高等學校教育課程體系和人才培養(yǎng)模式中推行TRIZ理論與創(chuàng)新技術(shù)，并與教學方法有機結(jié)合，將對大學生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有著深遠意義的影響。

參考文獻：

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第5篇：雙師課堂解決方案范文

關(guān)鍵詞 1巖體力學； 2頂崗實習； 3工學結(jié)合

【中圖分類號】TU452-4

1、高職高專人才培養(yǎng)目標對課程教學的要求

根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》〔1〕，本著“工學結(jié)合、工學交替”，教學做合一的教學模式，人才培養(yǎng)要以就業(yè)為導向，突出實踐技能和職業(yè)技能的培養(yǎng)。課程安排本著知識由淺入深。循序漸進，先基礎(chǔ)后專業(yè)，在技能培養(yǎng)方面，將理論學習結(jié)合生產(chǎn)實踐，實行“做中學、做中教”，力爭實現(xiàn)實踐教學與崗位工作零距離對接。

《巖體力學》是水文與工程地質(zhì)專業(yè)的理論基礎(chǔ)課，是力學的一個分支。主要研究不同受力條件（例如荷載、水流、溫度變化）下巖體應力、應變、破壞、穩(wěn)定及加固規(guī)律的一門應用性學科，其研究目的是解決巖土、地質(zhì)、環(huán)境、水工、能源、土木、水利、冶金、交通、礦業(yè)工程等建設(shè)中遇到的相關(guān)問題〔2〕。《巖體力學》已經(jīng)廣泛應用于工程實踐中，帶來了巨大的社會經(jīng)濟效益和工程實用價值。

2 、《巖體力學》傳統(tǒng)教學存在的問題

（1）從高職高專人才培養(yǎng)目標的定位上，很多教育工作者都很盲目，定位不準確甚至錯位；這樣的認識導致教師備課、講課、學生聽課等等環(huán)節(jié)都停留在對基礎(chǔ)知識的認知層面，即專業(yè)、專業(yè)課程內(nèi)容、教學過程、學歷證書階段，沒有更加進一步的把職業(yè)、職業(yè)標準、生產(chǎn)過程、職業(yè)證書對接起來。

（2）理論內(nèi)容偏重輕視了實踐環(huán)節(jié)，本門課程是具有悠久歷史的課程，在多年的教學中形成了比較完整科學合理的體系，但是這種教學方法比較適合教學研究型的教學，對于我們高職高專，已經(jīng)顯得理論的比例過于繁重，實踐明顯不足，教師和學生都注重理論知識的學習，輕視動手能力的培養(yǎng)，大批出現(xiàn)的高分低能學生，課堂和生產(chǎn)嚴重脫節(jié)。所以在傳統(tǒng)的研究型的培養(yǎng)目標基礎(chǔ)上應做比較徹底的改革。

（3）教材適應性較差，傳統(tǒng)的研究型教學使一批又一批的教材偏于理論，輕于實踐，學生學習難度大，乏味，因而也沒有主動學習的積極性，對于高職高專的學生需要一套理論難度適中、夠用，實踐比例偏大的教材、學材和與之配套的影像資料等。

（4）教學經(jīng)費的嚴重不足，由于在傳統(tǒng)的教學領(lǐng)域，一個教師、一根粉筆、一本書就可以完成一門課程，形成了填鴨式教學的模式，導致學生學習積極性極低。

（5）生產(chǎn)實踐教師的缺乏，切實加強教師隊伍建設(shè)。

現(xiàn)有的教師隊伍絕大部分從校門又走入校門，從理論中來又到理論中去了，更有甚者教材中的部分驗，教師根本就沒有接觸過，照本宣科，講起來乏味，聽起來不知所以然，嚴重影響了學生的學習積極性和學習效率。

（6）教學方法比較單一

3、《巖體力學》課程建設(shè)的重點、難點和解決方案

巖體力學課程涉及多個相關(guān)學科領(lǐng)域，其課程綜合性強、知識點多而雜、試驗項目與工程實際聯(lián)系緊密等特點，導致許多學生認為課程較難。所以采取有效的科學的教學方法引導學生盡快適應教學特點，并更好地掌握課程要求的知識技能是十分必要的。

課程建設(shè)的重點是對巖體的基本力學性質(zhì)理清概念、明確試驗原理及數(shù)理統(tǒng)計方法；難點是利用這些基本理論、原理能夠分析不同工程巖體在不同的力學條件下的穩(wěn)定性。

解決方案如下

（1）培養(yǎng)目標上遵循教高[2000]2號《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》精神，明確指出：高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。；以"應用"為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系；實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；"雙師型"教師隊伍建設(shè)是提高高職高專教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵；學校與社會用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。

（2）教學方法：課堂教學采用靈活多樣的教學手段和方法：巖體力學的特點是概念多理論上較難理，但與生產(chǎn)實際緊密相連，所以在教學過程中解精講重點、恰當復習、圖文并茂、穿插一些案例結(jié)合理論，利用學生求知、求趣、求新的心理引導學生在輕松環(huán)境中掌握理論知識。

《巖體力學》本身的特點和傳統(tǒng)的粉筆+黑板書寫速度慢，單一，呆板，信息量小的缺點，課堂教學適當結(jié)合多媒體手段，充分利用多媒體課件授課內(nèi)容多、圖文并茂表現(xiàn)力豐富的優(yōu)點，提高授課效率，調(diào)節(jié)學生聽課情緒，調(diào)動學生積極性。這樣就要求教師制作多媒體課件時 要投入大量的工作，準備多樣的大量的圖片、影像素材，特別是有代表性的工程案例、近期的工程現(xiàn)場視頻以及新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)等資料，從而使學生關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的新動態(tài)，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，擴展學生的知識面。課堂上大量運用啟發(fā)式：巖體力學課程中很多都是有大量的統(tǒng)計得出來的，亦多為經(jīng)驗公式，均有使用條件，在教學中強調(diào)經(jīng)驗公式地方性、條件限制性致使我們在實踐中使用時，不能照抄照搬一定結(jié)合生產(chǎn)實際，再結(jié)合實例讓同學們?nèi)バ薷耐晟平?jīng)驗公式，學生積極性會大大增強。多媒體教學是現(xiàn)代教學不可缺少的方式，充分利用好多媒體，讓多媒體真正多起來，ppt、錄像、動畫、網(wǎng)絡(luò)視頻等等。

（3）《巖體力學》課程建設(shè)改革中教材的使用與建設(shè)

學院教學改革以來，大力加強教材的建設(shè)，提倡教師根據(jù)現(xiàn)有學生的接受能力和基礎(chǔ)知識的掌握程度，編寫一些實用性強，靈活方便的學材，教學效果比較好。由于教材的編寫需要周期比較長，所以大多數(shù)落后于新的科技發(fā)展。為了讓學生能夠及時準確地接受新科技新技術(shù)，投入大量的人力進行學材的編寫，這樣使學生學習的內(nèi)容和形式靈活多樣，能夠與新的科技成果，新的技術(shù)進步同步，效果顯著。

（4）切實加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

國務院印發(fā)了《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》，教育部配套制定了《職業(yè)學校兼職教師管理辦法》，為加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供了制度保障。我們將進一步加強教師培養(yǎng)培訓工作，完善“雙師型”教師隊伍建設(shè)機制。希望學會在標準制定、基地建設(shè)、教師培訓等方面發(fā)揮更大的作用，扭轉(zhuǎn)“雙師型”教師缺乏的局面，為技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供的有力支撐。

教育部副部長魯晰指出：中長期來看，產(chǎn)業(yè)加速轉(zhuǎn)型和高技術(shù)的技術(shù)型的人才匱乏的矛盾也非常突出。技術(shù)技能型有三種人，第一類是工程師，第二類是高級技工，第三類是高素質(zhì)勞動者?！濒旉拷忉屨f，之前的職業(yè)教育只講技能，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，技能需以技術(shù)為基礎(chǔ)。這就需要我們的教師隊伍率先技能化。招聘教師要求參加過生產(chǎn)、或讓現(xiàn)有的教師到生產(chǎn)單位參加實踐，并把這個工作量化，即要求教師必須每年參加一定量的生產(chǎn)才可以授課。

（5）《巖體力學》課程建設(shè)改革中的實踐教學建設(shè)

實踐性教學環(huán)節(jié)

A、加強課堂討論，提高學生學習興趣，由一個案例入手，例如三峽水利樞紐是開發(fā)和治理L江的一項關(guān)鍵性骨干工程，三峽工程區(qū)內(nèi)共有各類崩塌、滑坡體2490處。其中秭歸縣千將坪滑坡比較典型〔3〕，以此為契機，布置任務，同學們查閱資料，用巖體力學觀點去分析滑坡的地質(zhì)特征與成因機制。課堂可以展開討論，最后教師總結(jié)邊坡穩(wěn)定分析的要素，內(nèi)容充實、方法靈活，自然會有顯著的效果的。

B、課堂實驗環(huán)節(jié)要嚴格執(zhí)行巖土試驗的操作規(guī)程，《巖體力學》課程課內(nèi)試驗共有5―8個試驗，學生在實驗教師的指導下要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學標準中要求的每個試驗的操作；并組織一年一度的巖土試驗競賽；組織力量強大教師團隊編寫配套的實驗教材《巖體力學實驗指導書》該指導書對于課程標準中規(guī)定的幾個試驗從原理、實驗設(shè)備和操作步驟都有具體、詳細的講解，規(guī)定了規(guī)范的實驗報告格式，為學生將來工作打下良好的基礎(chǔ)。

C、現(xiàn)場參觀和理論知識結(jié)合，促進學生從感性認識到理性認識的的飛躍。根據(jù)教學需要安排幾個施工現(xiàn)場：邊坡、洞室、巖體地基，讓學生認識這幾種工程巖體的地質(zhì)、 地貌、應力等問題。參觀后要求學生編寫參觀體會和簡單的報告。

D、頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計〔4〕，頂崗實習是堅持以就業(yè)為導向、創(chuàng)新“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，提高高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。通過頂崗實習使學生能夠盡快將所學專業(yè)知識、崗位技能與生產(chǎn)實際相結(jié)合，實現(xiàn)在學期間與企業(yè)與崗位零距離對接，使學生樹立起職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，練就過硬的職業(yè)技能，從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為確保頂崗實習各項任務的順利完成，提高實習質(zhì)量我們需進一步加強頂崗實習的組織管理，嚴格按照頂崗實習的課程標準要求學生。在頂崗實習基礎(chǔ)上完成學習期間的畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文。使學生工作能力有進一步的提升。

結(jié)語：《巖體力學》課程是工程類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，此次《巖體力學》課程建設(shè)的改革符合《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》要求的教學改革的發(fā)展趨勢，教學手段、教學方法比較先進，實踐教學能夠與實際生產(chǎn)緊密結(jié)合，通過這樣的改革能夠達到高職教育的五個對接：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接。使《巖體力學》課程的教學水平在高職高專教育中得到進一步的提升。

參考文獻

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第6篇：雙師課堂解決方案范文

高等院校雙證書人才培養(yǎng)模式“雙證書”人才培養(yǎng)模式，是指通過在學校的系統(tǒng)學習且不延長學制的情況下，學生畢業(yè)后獲得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書兩種證書，將學歷教育和職業(yè)技能教育有機結(jié)合的全日制普通教育人才培養(yǎng)模式。在我國，“雙證書”人才培養(yǎng)模式在高職高專院校非常普遍，普通高校對此卻沒有特別的要求。但隨著社會競爭的日趨激烈，用人單位對職場新人的要求越來越高，如何縮短學生與用人單位之間銜接時間對于企業(yè)用人單位和學生來講都具有重要意義的課題。本文嘗試性地探討普通高校如何推行“雙證書”制度，用以補充和完善應用型人才的培養(yǎng)模式，并希望能夠進行推廣，探索其人才培養(yǎng)的基本途徑。

一、進一步更新人才培養(yǎng)理念

目前，不同類型、不同層次的學校在培養(yǎng)商科人才的定位上差別不明顯，在人才培養(yǎng)目標與教學方案設(shè)計上大體相同。各校表述不同，但大致內(nèi)容雷同，基本都涵蓋了“本專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)地掌握基本原理和理論，掌握該領(lǐng)域的基本知識與技能，了解該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉通行的國際規(guī)則和慣例以及中國相關(guān)的政策法規(guī)”，等等。在課程設(shè)置上也體現(xiàn)了上述的內(nèi)容，基本包括通識教育類、學科教育類、專業(yè)教育類和專業(yè)方向或模塊類課程組成，課程的設(shè)置在符合專業(yè)教指委要求的同時也添加了實踐類的課程，但學生普遍感覺，雖然學習了很多的理論知識和實務操作，到工作單位后卻力不從心，究其原因，這與實踐類課程偏少和學習不連貫有關(guān)。有些學生為了彌補此問題，利用課余時間參加社會上組織的培訓以獲得更多的學習機會和考取相關(guān)的資格證書。事實證明，這類學生在校期間學習生活充實忙碌，畢業(yè)后就業(yè)機會較好。

因此，我們必須進一步更新人才培養(yǎng)的理念，在原有的基礎(chǔ)上強化引領(lǐng)和服務地方經(jīng)濟發(fā)展所需的應用型人才的培養(yǎng)，在統(tǒng)一思想的基礎(chǔ)上，將通過人才培養(yǎng)方案的修訂將實務類課程的學習貫徹始終，加強學生對理論課程的理解與實踐，強調(diào)理論聯(lián)系實際，同時培育考職業(yè)資格證書的氛圍，強化學生動手能力的培養(yǎng)，促使專業(yè)知識和專業(yè)技能與用人單位的要求相一致，進而提高學生的就業(yè)率。這樣在學生實踐動手能力得到培養(yǎng)的同時，也更加符合了用人單位的實際需求，提供了高校畢業(yè)生的就業(yè)率和對口率。

這樣，既要滿足社會對復合型應用型人才的需要，又要有別于高職院校的雙證教育，積極培養(yǎng)服務地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高端復合型人才。

二、制定雙證書人才培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是上述理念的具體體現(xiàn)。根據(jù)社會的現(xiàn)實需求和各地產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高端人才的需要，必須著手制定“雙證書”人才培養(yǎng)方案。普通高校的“雙證書”人才培養(yǎng)模式應該不同于高職高專院校，也不應該是普通高校與高職高專院校培養(yǎng)模式的簡單交集，更不應該照搬高職院校的做法，而是針對本科院校學生特點的高端職業(yè)資格的培養(yǎng)。普通高校的商科類人才培養(yǎng)方案雖然已大量設(shè)置了與本專業(yè)資格證書相關(guān)的課程，但因為沒有明確指明適應哪類考證，缺乏對學生的引導，參加考證的學生人數(shù)相對較少，學校對畢業(yè)學分的要求也沒有明確要求。因此，在修訂商科類人才培養(yǎng)方案時，可通過比較篩選，選定了既可作為補充學習又被廣泛認可的資格類考試課程，如中華人民共和國外銷員從業(yè)資格、注冊會計師、國家理財規(guī)劃師、BEC劍橋商務英語、報關(guān)員資格國際商務英語等考試。相關(guān)課程的設(shè)置時間上既可以安排在學期進行中，也可以在實踐環(huán)節(jié)中的安排職業(yè)技能培訓，既改變了過去某些實踐環(huán)節(jié)的專業(yè)課實習名義上是參加與本專業(yè)相關(guān)的實習，但實質(zhì)上因為人多分散而很難管理，況且實習的情況也很難評價，甚至有個別同學沒有參加實習?，F(xiàn)在將資格考試的相關(guān)課程融入其中，按其考證要求開展相關(guān)課程的教學工作，并在結(jié)束后參加考試，考試通過者不僅能獲得兩個學分，而且能獲得職業(yè)資格證書。同時，學生畢業(yè)時，不僅獲得畢業(yè)證書，同時能獲得職業(yè)資格證書，即建立了“雙證書”人才培養(yǎng)模式，以順應社會對人才的需求。

三、積極培育和營造考證氛圍

雖然面對越來越嚴峻的就業(yè)形勢，學生的考證意識開始被喚醒，但卻由于缺乏相關(guān)的指導，盲目考取的證書要么是與本專業(yè)不相關(guān)的證書，要么就是花費了大量的精力和財力奔波到校外參加培訓。為了更好地滿足學生參加培訓和考試的需求，學院可以有組織的與相關(guān)的培訓項目開展內(nèi)訓合作，簽署協(xié)議，構(gòu)建和運作人才培訓平臺。為配合雙證書人才的培養(yǎng)，營造更好的氛圍，制訂相關(guān)的培育“雙證書”人才的實施方案也是非常必要的，針對各專業(yè)各層次的學生篩選適合的項目，也是指導學生避免盲目考評的指導手冊的作用。

四、建設(shè)“雙師型”教師隊伍

“雙師型”師資隊伍建設(shè)，對雙證書人才培養(yǎng)的實現(xiàn)至關(guān)重要。雙證書人才的培養(yǎng)，需要將學科中的理論教學與專業(yè)中的實踐教學融為一體，這就要求專業(yè)教師既要有深厚的理論知識，同時也要有該專業(yè)的實際操作能力。

雙證書人才培養(yǎng)的實施，離不開雙師型師資。因此，將通過下述途徑建設(shè)雙師型師資隊伍：

一是積極鼓勵和選送優(yōu)秀教師參加各類培訓并定期到企業(yè)掛職鍛煉。通過培訓，要求教師獲得培訓資格。鼓勵相關(guān)的教師參加培訓和考試，并獲得了相關(guān)的證書。

具體做法：根據(jù)專業(yè)學科相關(guān)內(nèi)容，要求新引進的教師到校外實習基地企業(yè)培訓，并按照企業(yè)的實際情況和學科的要求在不同的崗位培訓，由企業(yè)負責人根據(jù)教師的工作表現(xiàn)和實際能力進行全方位的鑒定。鑒定結(jié)果將會成為“雙師型”教師聘任的主要依據(jù)?！半p證書”的聘任方法及制度的實施使教師在參與企業(yè)的科技創(chuàng)新、產(chǎn)品生產(chǎn)和技術(shù)培訓等環(huán)節(jié)的工作中增加了進修的機會，豐富了理論知識，提高了自己和學生解決實際問題的能力。

二是聘請企業(yè)高管人員、培訓機構(gòu)的職業(yè)培訓師、外貿(mào)企業(yè)人員、政府部門人員、培訓機構(gòu)人員長期擔任本專業(yè)群兼職教師。本專業(yè)長期與兼職教師保持聯(lián)系、交流與溝通，通過給本專業(yè)教師與學生作講座、座談等形式，使專業(yè)教師與學生及時了解社會對相關(guān)人才的需求信息，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)的人才能更好地為地方經(jīng)濟發(fā)展服務。

五、創(chuàng)新與實踐教學方式改革

許多職業(yè)資格的授課內(nèi)容越來越與國際接軌，因此，在培訓過程中不僅要求授課內(nèi)容與國際接軌，而且要求授課的方式也與國際接軌，即其授課方式與傳統(tǒng)的方式的根本區(qū)別在于強調(diào)互動教學和啟發(fā)式教學，把學習的主動權(quán)交還給學生。為此，倡導教師在課堂教學中創(chuàng)造一種符合學生認識規(guī)律的、輕松和諧的研究氣氛與環(huán)境，讓學生通過自己的活動與探究去“發(fā)現(xiàn)”知識，通過群體間的交流與反思去領(lǐng)悟各學科的思想方法，實現(xiàn)學生潛力的最大開發(fā)。在課堂中先創(chuàng)設(shè)問題活動情境，誘導學生發(fā)現(xiàn)、提出問題；再激發(fā)探究欲望內(nèi)容為核心，探究問題解決方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力；然后引導學生通過交流解決問題，培養(yǎng)學生推理及邏輯思維能力；最后精講總結(jié)，理性歸納，使學生形成新的認知結(jié)構(gòu)，提高學生對問題解決后探究過程進行回顧反思的能力。

六、改造和新建實驗實訓基地

“雙證書”人才的培養(yǎng)需要校內(nèi)外的實驗實訓基地。因此，本著“以教學為主、以產(chǎn)促學”的原則，有必要進行相關(guān)的基地建設(shè)：

1.引入政府相關(guān)職能部門參與人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)目標定位應以學生就業(yè)為導向，只有培養(yǎng)能適應社會發(fā)展需要的大量應用型復合人才，學校教育才能長治久興。作為地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)的參與者，市發(fā)改委、外經(jīng)貿(mào)委、經(jīng)委等政府相關(guān)職能部門對社會發(fā)展的需要有著深刻的認識。專業(yè)建設(shè)中，加強與這些政府相關(guān)職能部門聯(lián)絡(luò)與溝通，正確解讀相關(guān)經(jīng)濟政策，把握地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展趨勢，適時調(diào)整人才培養(yǎng)目標和方向。

2.聯(lián)合涉外企業(yè)打造校內(nèi)、校外實訓基地

主要考慮與大中型企業(yè)合作，探索校企雙贏合作機制。選擇一些優(yōu)秀學生到實訓基地實習，學生實習前，公司對學生進行崗前培訓，爭取學生帶薪上崗，企業(yè)按照員工管理制度管理學生，專業(yè)組派出指導教師針對崗位實際和實習課題，及時發(fā)現(xiàn)面對的問題，召開座談會，進行集體研討、專家點評，提高學生分析問題、解決問題的能力。此外，邀請一些合作單位在校內(nèi)設(shè)立分公司或辦事處，把部分業(yè)務操作流程直接搬入校園，方便學生觀摩和參加企業(yè)實際操作。

3.激發(fā)學生熱情，鼓勵積極參加科學研究

在企業(yè)競爭日趨激烈的今天，學生的學習成績已經(jīng)不再是用人單位在高校挑選人才的唯一關(guān)注對象。與現(xiàn)如今社會需求密切相關(guān)的科研創(chuàng)新能力、管理能力和實際動手能力成為他們更注重的考察內(nèi)容?？梢灶A見，未來經(jīng)濟社會建設(shè)的發(fā)展急需創(chuàng)新型的人才，學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于提高學生的就業(yè)機會。因此，科研能力成為創(chuàng)新型人才的判斷標準，同時培養(yǎng)大學生的科研能力成為衡量大學培養(yǎng)大學生質(zhì)量高低的重要標準。

鼓勵學生參加各種學科競賽，如挑戰(zhàn)杯、電子商務、ERP沙盤模擬等。構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式，即將教育教學與學科競賽相結(jié)合，突出學生的主體地位，注重學生的探究式自主學習，將學生實踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)將結(jié)合。

將教育教學與學科競賽相結(jié)合，可以開闊學生的視野，讓學生在競賽中相互學習，取長補短、團結(jié)協(xié)作。這樣，在學科競賽促進教學質(zhì)量的同時，也以教學質(zhì)量提高了學生的創(chuàng)新能力。為了提高學生的競賽能力，可以根據(jù)每年的學科競賽選拔該學科的專業(yè)優(yōu)秀知道教師擔任組長，制定詳細的輔導方案和選拔方案，在不同年級中進行選拔，篩選優(yōu)秀的選手參加比賽。學科競賽后，由專業(yè)教師及時總結(jié)，無論選手獲獎與否都分析其成敗的關(guān)鍵，用以積累參賽經(jīng)驗。這些總結(jié)對學科的發(fā)展也有很重要的意義。在有條件時舉辦一系列競賽，激發(fā)學生學習興趣，專業(yè)知識活學活用，同時可以起到宣傳作用，有助于擴大本專業(yè)的影響力。

參考文獻：

[1]許芳奎.試論“雙證書”制度的教學體現(xiàn)[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，（1）：33-34.

[2]丁立明，張霞.高等職業(yè)教育實施“雙證書”制度探究[J].當代教育論壇（上半月刊），2009，（10）：15-16.

第7篇：雙師課堂解決方案范文

關(guān)鍵詞：“雙場合一；師生互動；實踐能力

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）12-201 -02

一、現(xiàn)代中職教育中有效互動的必要性

（一）落實學生的主體性地位

在教育、教學過程中要體現(xiàn)學生學習的主體地位和作用是課程改革的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代教育的顯著特征之一，因此在課堂教學中離不開平等和諧的課堂教學。我們中職學生大多基礎(chǔ)比較薄弱，要想讓學生真正獲得一技之長，必須加強師生、生生之間的互動，借助翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學方法，培養(yǎng)學生的主體意識，激發(fā)學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高學生的實踐能力。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，它能推動人發(fā)展新的能力。中職學生在學習上曾有過失敗的經(jīng)歷，學習興趣不夠濃厚，傳統(tǒng)的教學模式難以調(diào)動學生的積極性。要想讓學生更好地掌握知識和技能，就必須改變傳統(tǒng)課堂教學模式，“授人魚，供一餐之用；授人漁則享用不盡”，所以我們應該先傳授學生學習方法，然后結(jié)合微課視頻、操作演示等方式激發(fā)學生的專業(yè)興趣，在師生互動的基礎(chǔ)上大幅度提高教學效果。

（三）提升教師的業(yè)務水平

我們中職專業(yè)教師應該在研究“學”法的基礎(chǔ)上探索“教”法，從而使教師的教學方法和學生的學習方法均符合電工電子學科的認知規(guī)律。因此在課堂教學中，我們必須善于捕捉學生反饋的信息，并做出及時的調(diào)整，幫助學生更好地掌握知識和技能。與此同時，在每一次反饋調(diào)整過程中，我們都在逐漸提升自身的業(yè)務能力。

二、“雙場合一”互動模式，優(yōu)化教學課程。

（一）優(yōu)化培養(yǎng)目標

中職學校電工電子專業(yè)是以市場需求為導向，培養(yǎng)熟練的裝配工人、焊接工人、品質(zhì)檢測技術(shù)工人。為了適應市場需求，也便于學生更快勝任工作崗位，“雙場合一”教學將職業(yè)環(huán)境、崗位情境等要素融入學場，通過與企業(yè)師傅的直接互動，使學生的知識、技能、習慣、興趣等方面的培養(yǎng)與職業(yè)情境相互作用，掌握真本事和真技能，提高了學生綜合職業(yè)能力。

（二）優(yōu)化教學過程

“雙場合一”教學過程中，系統(tǒng)提煉職場典型要素，以企業(yè)產(chǎn)品作為教學內(nèi)容的載體，以企業(yè)監(jiān)控方式作為教學評價的主要方式，將中職學生的學習置于企業(yè)生產(chǎn)的情境之中，寓“情”于“境”，以“情”導“思”，以“思”促“行”，使學習過程與企業(yè)生產(chǎn)過程有機融合，實現(xiàn)學場與職場的有效關(guān)聯(lián)；同時注重學生良好的學習習慣、學習方法、學習能力的培養(yǎng)，并有意識地加強這些學習要素遷移的引導，使之能夠作用到學生今后的職場工作之中，促進其終身發(fā)展。例如《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程多級放大電路部分，采用“雙場合一”教學模式進行設(shè)計，以制作典型產(chǎn)品電子助聽器為主線，課前借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺與學生實現(xiàn)互動，布置預習任務，及時解答學生提出的問題，起到事半功倍的作用；在導入部分，請學生代表上臺體驗并分享助聽器的效果，激發(fā)學生的學習興趣；任務實施過程中，除了傳統(tǒng)的師生現(xiàn)場互動，還充分利用了信息化手段實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動，避免學生因害羞導致問題的積壓，從而提高教學效果；任務完成后，采用了多元化的評價方式，特別是借助了企業(yè)專家在線點評，幫助學生明確當下企業(yè)的要求。

（三）優(yōu)化教學目標

中職學校電工電子專業(yè)教學目標是基于人才培養(yǎng)方案，再結(jié)合教材分析、授課班級的學情分析確定的?！半p場合一”課堂教學要求圍繞生產(chǎn)，突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時要著眼發(fā)展，以突出學習能力和方法的培養(yǎng)。將知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度相互融合，優(yōu)化了教學目標，使學生明白學有所用的同時，提高了學生的綜合能力。學生會更加容易接受學習任務，樂于學習專業(yè)知識，完成技能訓練。

（四）優(yōu)化教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的合理選用是優(yōu)化電工電子教學的關(guān)鍵。一般情況下，教師比較關(guān)注課程前后的系統(tǒng)性，會根據(jù)教學大綱的要求確定教學重點和難點，對學生的實際情況和內(nèi)在需求比較忽視，結(jié)果導致學生聽不懂，學得累，教師教得也累，教學效果不夠理想?！半p場合一”教學圍繞典型產(chǎn)品展開，根據(jù)培養(yǎng)目標和學生實際的只是接受能力，對書本內(nèi)容進行適當增減，更加注重知識點應用方面的引導，使教學內(nèi)容簡潔明了，也幫助學生將來能更快適應工作崗位。例如制作電子助聽器教學中，由于工作原理相對抽象，學生不容易理解，加上在調(diào)試過程中可能會遇到多樣化的問題，學生準確分析并排除故障有一定難度，所以將教學難點確定為調(diào)試電子助聽器和探究工作原理，在調(diào)試過程中引導學生自己總結(jié)本組的故障現(xiàn)象，并分享到班級QQ群，教師整合全班的故障現(xiàn)象和解決方案。在此基礎(chǔ)上，教師引入工廠里電子助聽器常見故障維修圖標，幫助學生提升能力；在探究原理環(huán)節(jié)，通過組織學生自主學習微課，利用翻轉(zhuǎn)課堂提升學生能力的同時，突破了教學難點。

（五）優(yōu)化教學方法

中等職業(yè)教育“雙場合一”教學打破傳統(tǒng)“一言堂”教學，綜合運用了多種教學方法。在教學過程中圍繞典型產(chǎn)品創(chuàng)設(shè)了生產(chǎn)情境，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課程內(nèi)容與崗位能力要求的關(guān)聯(lián)度。利用任務驅(qū)動法，將所學知識融入成學生的學習任務，促進學生適應企業(yè)以生產(chǎn)任務為主線的管理形式。問題導向法，將任務分解為一個個問題，在老師的引導下，學生自主探究，學會分析和解決問題的能力。分層教學法，因材施教，既照顧基礎(chǔ)薄弱的同學縮短差距，又給予學的好的同學提升的空間。此外，還有自主學習法、小組合作法、討論歸納法等，幫助學生在掌握知識和技能的同時，提升自身的綜合職業(yè)素養(yǎng)。例如在制作電子助聽器教學中，就利用了創(chuàng)設(shè)情境、任務驅(qū)動、協(xié)作互助、翻轉(zhuǎn)課堂、學做合一等多種教學方式，優(yōu)化教學過程，提高了教學效果。

（六）優(yōu)化教學手段

“雙場合一”的教學資源建設(shè)基于目前信息化技術(shù)的支持，分線上和線下兩種資源，包括學生工作頁、學習知識包、微課和SPOC學習平臺等。這些也是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提和基礎(chǔ)。教師為指導學生完成生產(chǎn)工作任務設(shè)計生產(chǎn)方案，通過師生線上、線下的有效互動，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高中等職業(yè)學校教育教學的質(zhì)量。

三、“雙場合一”教學中開展師生互動需要注意的問題

（一）設(shè)計問題要科學合理

電工電子學科專業(yè)性較強，每個單元都有相應的教學重點和難點，課堂提問是重要的互動方式，是檢查學生學習情況的重要方法，教師為了突出重點、突破難點，應該找準切入點，科學合理地設(shè)計課堂問題。

（二）教學規(guī)律需嚴格遵循

由于中職學生學習主動性不強，為了提高教學效果，調(diào)動學生的積極性，老師們費盡心思。采用了多種教學方法，借助各種信息化手段來豐富課堂。但不能只顧學生的喜好，一味地創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，使專業(yè)課教學缺乏嚴謹性。更不能為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，采用“放羊式”教學，對學生不聞不問，我們應該讓學生自己學習的同時做出正確引導，適時檢測，循序漸進提升學生自主學習的能力。

（三）保障企業(yè)師傅與學生合適的接觸時間

由于企業(yè)師傅在工廠里有相應的生產(chǎn)任務，不會一直在學校，所以企業(yè)師傅應該適應現(xiàn)代學生使用的網(wǎng)絡(luò)交流方式，例如QQ、微信等，及時解決學生提出的問題。

（四）教學評價應給予重視

一方面，教師應該對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題及時點評，提高學生的學習能力和學習效率；另一方面，應該分析學生反饋的學習信息，及時調(diào)整自己的教學方案，從而達到教學相長的目的。

第8篇：雙師課堂解決方案范文

關(guān)鍵字：高中學生;創(chuàng)新能力;思維能力

在素質(zhì)教育的背景下，我們所使用的教材發(fā)生了根本性的變化，教法也隨之改革。信息窗代替了羅列的各種條件和問題，由教師講解課本出示問題變?yōu)閷W生自主發(fā)現(xiàn)問題并采用多種方式解決問題。那如何在課堂以及生活中提高學生的解決問題能力呢？下面就本人在教學過程中有效地培養(yǎng)和提高學生解決問題的能力的幾點做法：

一、在課堂教學中，要注意改變由教師為主提出問題、解決問題的傳統(tǒng)教學模式，努力激發(fā)學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在課堂教學中，要注意改變由教師為主提出問題、解決問題的傳統(tǒng)教學模式，教師需要努力激發(fā)學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而運用已有的知識和經(jīng)驗尋找策解決問題的方法。有些老師總是抱怨學生根本不會提問題，其實問題的根本在于教師并沒有仔細的研究教材;沒有認真的研究學生知識水平和理解能力水平;引導的方法或引導的問題不適合于學生。教師應在上課前認真的研究教材，充分了解學生的知識水平和理解能力水平，設(shè)計適合于學生的教學環(huán)節(jié)。

二、教師要充分發(fā)揮小組的作用，讓學生在思維的交流和碰撞中，逐步提高學生的解決問題的能力

新課改強調(diào)歸還學生在教學中的主體地位，改變學生的學習方式，而合作學習就成了新課程實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變的著力點。一個真正的合作型小組有著相同的目標，明確的分工，小組成員之間可以相互激勵與促進，形成競爭與合作。每一個學生都有各自不同的知識體驗和生活積累，每一個學生在解決問題的過程中可能會從不同的角度、不同的途徑來思考和解決問題，每一個人都會有自己對問題的理解。學生在合作的過程中便會產(chǎn)生思維的交流和碰撞，不但提高學生自身解決問題的能力，同時也提高了學生合作解決問題的能力。

如在教學《除數(shù)不接近整十數(shù)的除法》時，出示140÷26，讓學生自己試做，做完后讓學生在小組中交流：有的學生是把26看成是30來試商，有的是看成20，也有的看成25來試商，然后就在小組里互相說說哪種更簡單一些，為什么？讓學生在交流的過程中，明白除數(shù)不接近整十數(shù)的除法試商的方法。讓全體學生都能積極主動地參與合作學習，引導學生平等參與，讓學生學會與人合作交流。

三、鼓勵學生標新立異，提出自己的觀點和鼓勵學生反思，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性

教師在教學過程中要注意鼓勵學生提出自己的解題思路和解題方法，不能因為學生提出的觀點偏離教學思路或與教材提供的解題思路不符就簡單粗暴的抹殺，要注意保護學生的積極性。

如在教學《解決問題》時，有一道這樣的題：一束鮮花28元，買5束送2束，一次買5束，每束便宜多少元？出示題后，讓學生思考并試做，學生們在思考出一種方法后，教師馬上進行表揚及讓他講解方法，學生積極性很高，想出了多種方法。教師應對學生獨到的思維方式要進行表揚，充分調(diào)動學生思維的積極性。所以在教學中對于多種方法解題時，不要馬上給予否定，應讓他們先講講方法，看方法是否正確，培養(yǎng)學生多種方法解題和靈活的思維。

四、教師要注重數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，提高學生解決生活實際問題的能力

數(shù)學來源于生活，在課堂教學中教師要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，從學生的生活實際中引入數(shù)學知識，使生感受到數(shù)學知識就在自己身邊，生活中處處都有數(shù)學問題。

如在教學《烙餅問題》一課時，一上課，我就問學生：同學們，你們見過家長烙烙餅嗎？孩子們很驚訝：怎么上數(shù)學課老師說起了烙烙餅了呢？我接著說：把我們課前準備的圓片當作烙餅，我們來看看到底在烙餅中有什么數(shù)學問題呢？學生們很興奮，都投入到了新課中去。本節(jié)課我以“烙餅”為主題，以數(shù)學思想方法的學習為主線，圍繞“怎樣烙餅，才能盡快吃上餅”展開教學，設(shè)計了烙1張、2張、3張……單張，雙張餅的探究過程。

第9篇：雙師課堂解決方案范文

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 精講精練 學習方法 錯例分析 思維發(fā)展

從事教育工作二十幾年，筆者經(jīng)歷了多次教學改革，但無論怎樣改革，其宗旨就是提高課堂實效，真正向40分鐘要質(zhì)量，在最短的時間內(nèi)幫助學生解決盡可能多的問題，使每位學生在輕松愉快的學習氛圍中各得其所、學有所用……讓課堂教學生動和深刻起來，充滿理性和靈動。

一、精心預設(shè)，做“用心”教師

預設(shè)是成功的準備，課堂預設(shè)是有效課堂的第一步，課前教師精心預設(shè)，課堂教學才有可能高效。否則，偶爾的高效也是一時的精彩，是沒有根基和發(fā)展的瞬間。新課程關(guān)注的重點是學生主體的學習狀態(tài)和成效，教學預設(shè)要更多注重課堂生成和學生發(fā)展實際因素，特別是師生互動方面，必須最大限度地應對各種可能出現(xiàn)的狀況和解決方案，這是教師對課堂實際隨時機智、靈活采用的即時預設(shè)。

二、提高課堂實效，做“智慧”教師

（一）靈活處理教材，準確把握重點

對教材的靈活應用，要求教師有很高的文化底蘊和靈活多變的課堂駕馭能力。而一節(jié)好課并不都要求面面俱到、精雕細琢，只需抓主干，抓重點即可。這就要求教師“通識”教材，科學并有創(chuàng)造性地解讀教材，即結(jié)合本地特點和學生情況進行再創(chuàng)造，以服務于學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

（二）教給學習方法，注重提煉

正所謂：“授之以魚不如授之以漁。”教師只要教給學生學習方法，學生也就可以獨立進行學習。如算法多樣化教學，教師要相信學生，既然他們能想到各種各樣的計算方法，那他們一定能比較出各種方法的異同優(yōu)劣，在課堂上我常常不急于“統(tǒng)一”優(yōu)化，而是為學生創(chuàng)造機會，讓他們自己去思考、討論。實踐證明，這樣做，學生能更好地提煉、優(yōu)化學習方法，達到互幫互助的效果。

（三）精講精練，促使思維發(fā)展

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師高度語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”課堂只有短短40分鐘，時間十分有限，人人都會的問題，可一帶而過。而對比較難的問題，教師講解則要精煉，切記不能重復機械練習，讓優(yōu)生學得無味，差生模仿記憶。具體做法：教師要把課堂還給學生，創(chuàng)造條件，引導學生通過自己的體驗、思考去尋找、發(fā)現(xiàn)數(shù)學，即真正做到“關(guān)鍵時”引導而不代替，幫助而不強迫，促使學生思維發(fā)展。

（四）精心設(shè)計習題，提高學生的綜合能力

教師要根據(jù)教材靈活應用知識間的結(jié)構(gòu)，科學地設(shè)計典型的習題，讓學生通過對典型題的分析、判斷，提高運用知識解決實際問題的能力。需要注意的是，不要對學生搞“疲勞戰(zhàn)術(shù)”，練習題也不能貪多求快，而應讓學生從“題?！敝薪夥牛尫拍芰?，從而達到提高學生應用能力的目的。

（五）重視錯例分析，做到對癥下藥

布魯納說過：“學生的錯誤都是有價值的?！苯處煈摾硇缘乜创龑W生的錯誤，對于學生的錯因分析，必須有一定的深度，充分運用自身教學經(jīng)驗和教學機智，抓住問題的實質(zhì)，科學地解決問題，讓錯題變“廢”為“寶”，讓學生正確對待錯誤，從錯誤中獲取知識，明確努力的方向，得到最大的發(fā)展。

（六）多媒體運用要適時、適度

現(xiàn)代教學手段固然很好，但不是多多益善，更不能泛濫應用。在教學中要讓其出現(xiàn)在“必需之處”，要把握好運用的頻率和實效，以讓現(xiàn)代化的教學手段更好地服務于課堂教學。如有的教學內(nèi)容學生已經(jīng)完全掌握，就沒有必要再播放，有的內(nèi)容理解比較困難，那就不妨讓其“循環(huán)播放”，幫助學生理解。總而言之，多媒體應用要尊重課堂實際，讓其發(fā)揮獨特的優(yōu)勢，切忌過度的應用，這會造成對學生的干擾，阻礙學生數(shù)學能力的提高。

三、善于總結(jié)、反思，做“成長”教師

反思是對過去經(jīng)歷的再次認識，并由此產(chǎn)生自律和策略的調(diào)整，是對自己教學過程的再思考、再審視。善于反思、總結(jié)的教師，他的成長會最快，因為反思可以優(yōu)化教學流程，有利于教師調(diào)整教學方法，懂得在教學上揚長避短，形成自己獨特的教學風格。