線上教學存在的普遍問題精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的線上教學存在的普遍問題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：線上教學存在的普遍問題范文

關鍵詞：計算機應用基礎；電子板報；教學設計；翻轉課堂

1教學基本情況

教學目標：知識目標要求理解各種形狀、藝術字等的特點，掌握版面布局的方法，掌握表格制作的方法。技能目標要求能熟練設置各種對象的格式，能合理布局各種版面，能編輯制作表格。素質目標要求增強信息素養(yǎng)能力，增強創(chuàng)新創(chuàng)造能力，激發(fā)團隊合作意識。教學重點為圖文混排，表格編輯。教學難點為表格編輯與數(shù)據(jù)處理。教學資源為超星云平臺、教學課件及教學視頻。辦公軟件為Office2010辦公軟件、模擬測試軟件。信息手段為超星云平臺、微信公眾號、超星學習通。社交軟件為QQ群、微信群、網(wǎng)絡直播。

2教學實施過程

課前認知：學方面要求根據(jù)超星云平臺提供的課件和微視頻，學生自主學習基礎知識。練方面要求根據(jù)超星云平臺提供的素材，學生自主完成基礎技能練習。做方面要求根據(jù)超星云平臺提供的相關素材，分組自擬主題，設計制作環(huán)保宣傳電子板報。教師活動：教師提前研制教學課件和微視頻，并布置課前學習任務。利用超星云平臺和超星學習通布置學習任務。利用社交軟件、超星學習通與學生實時交流。針對學生們出現(xiàn)的普遍性問題，通過網(wǎng)絡直播進行解析。學生活動：通過超星云平臺和超星學習通完成學習任務。觀看學習課件和微視頻，完成基礎技能練習。根據(jù)提供素材，分組自定主題完成環(huán)保宣傳電子板報。學習過程中隨時通過學習通、社交軟件、網(wǎng)絡直播等途徑與教師、同學實時互動交流。準備任務匯報。預期成效：培養(yǎng)自主學習能力、交流溝通能力以及分析問題和解決問題的綜合素養(yǎng)。課中教學：反饋課前認知學習情況，根據(jù)課前學習情況完成課堂小測驗；創(chuàng)設情境，引入本課主題。隨機抽取匯報人，分組匯報；其他小組提問，匯報小組協(xié)作答疑講解，小組間互評。根據(jù)匯報答辯的建議和意見，優(yōu)化完善各自作品；優(yōu)化完成后作品提交。調(diào)查問卷收集技能操作和知識掌握的難點，并做課堂小結。教師活動：展示超星云平臺學習完成情況，在線測試題。教師組織匯報答辯；觀察匯報小組在答辯時的講解操作，收集操作時的問題。展示學生作品，教師巡回指導，點評并評價學生作品；針對每小組匯報答辯情況組間在線評分系統(tǒng)。根據(jù)調(diào)查問卷匯總結果，了解學生掌握程度以及存在的疑惑；小結學生在操作中普遍存在的問題，系統(tǒng)小結本課的知識點和技能點。學生活動：小組匯報設計思路、創(chuàng)新亮點、遇到問題、分工協(xié)作；其他小組學生提問；匯報團隊協(xié)作答辯，并講解演示；綜合匯報答辯情況，在線組間評分。協(xié)作討論，研究對策；分組討論，優(yōu)化完善作品；提交作品。完成調(diào)查問卷，客觀地分析自己作品的優(yōu)劣，回顧課堂學習內(nèi)容并充分理解鞏固。預期成效：通過簽到和在線答題增強互動，啟發(fā)學生學習興趣。通過作品匯報答辯，鍛煉學生們語言表達能力，培養(yǎng)團隊合作意識。通過對作品的優(yōu)化完善，提升同學們分析問題、解決問題的能力。通過課堂小結，進一步鞏固和強化同學們對本課知識點和技能點的理解與掌握。布置課后拓展任務：制作一份風格獨特、個性分明的個人簡歷或者求職簡歷，要求選題新穎、布局合理、顏色搭配美觀。從模擬測試軟件中隨機抽取測試題進行訓練。教師活動：課后任務。通過超星學習通、社交軟件等與學生保持實時互動。通過網(wǎng)絡直播針對學生存在的普遍性問題進行講解。及時了解專項訓練情況，及時解答學生提交的問題。學生活動：完成課后拓展作業(yè)并上傳至超星云平臺。利用超星學習通和社交軟件和教師、學生及時交流溝通，解決遇到的問題。收看老師的網(wǎng)絡直播或者回播。利用超星云平臺對學生作業(yè)及時評價并反饋。使用模擬軟件進行專項模擬訓練。關注微信公眾號對相關技能和知識的介紹。預期成效：通過課后拓展，結合個人實際制訂主題完成拓展任務，提升學生的綜合素質和能力。通過模擬專項訓練，自我檢測相關知識和技能的掌握程度。

第2篇：線上教學存在的普遍問題范文

初中數(shù)學思想與辯證法的觀點有著非常密切的關系，兩者體現(xiàn)出來的情感態(tài)度也都是實事求是的科學態(tài)度。本文就如何運用辯證法的觀點，指導初中數(shù)學教學進行了探討，并希望通過這種教學讓學生學會運用辯證法的觀點來思考數(shù)學問題，并養(yǎng)成實事求是的態(tài)度。

一、運用相互聯(lián)系的觀點指導初中數(shù)學教學

相互聯(lián)系的觀點是：物質世界是一個普遍聯(lián)系的統(tǒng)一整體。聯(lián)系是指事物內(nèi)部要素之間和事物之間的相互影響、相互依賴、相互作用。聯(lián)系是客觀的、普遍的，聯(lián)系的形式是多種多樣的。

相互聯(lián)系的觀點在數(shù)學上體現(xiàn)為轉化與化歸的思想，就是通過題設、結論、知識、方法之間的聯(lián)系，將數(shù)學問題不斷地進行轉化。

例1 如圖1，在ABC中，AB=AC，P為底邊BC上一點，PEAB，PFAC，CHAB，垂足分別為E、F、H.（1）試證明PE+PF=CH.

（2）如圖②，試問：P為BC延長線上的點時，其它條件不變，PE、PF、CH又有怎樣的數(shù)量關系？請寫出你的猜想，并加以證明：

AB=AC，PE+PF=CH.

問題（1），將結論與三角形面積進行聯(lián)系起來，并從面積之間的的數(shù)量關系入手，通過三角形面積公式，轉化得到線段之間數(shù)量關系，并通過等式的性質，化簡得到結論。

問題（2）與問題（1）之間有著很強的聯(lián)系，觀察結論的特點，很容易想到，PE、PF、CH之間的數(shù)量關系為：PE-PH=CH。

問題（2）的證明也是通過聯(lián)系題設進行對比，根據(jù)結論的特點，將ABC的面積化解為ABP與ACP面積之差，利用面積公式，得到對應的結果。

二、運用運動發(fā)展的觀點指導初中數(shù)學教學

物質世界是不斷發(fā)展的世界，運動是宇宙間一切的存在方式，發(fā)展是指事物由簡單到復雜、由低級到高級的運動過程，發(fā)展是客觀的，有規(guī)律的。運動與發(fā)展的觀點在數(shù)學上體現(xiàn)為函數(shù)與方程的思想。函數(shù)與方程思想就是運用運動和變化的觀點，去分析和研究數(shù)量變化的關系。

函數(shù)與方程的思想是普遍存在的，小時候的數(shù)字找規(guī)律其實就是函數(shù)與方程思想的體現(xiàn)，初中階段學習一些連續(xù)性函數(shù)，進入高中，對函數(shù)的概念有更深的理解。

例2 某公司購進一種物品原料共7000千克，購進價格為30元/千克，按規(guī)定其銷售單價不能高于70元/千克，也不能低于30元/千克。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：單價定為70元/千克時，日均銷售60千克；單價每降低1元/千克，日均多售出2千克。在銷售過程中，每天還要支出其他費用500元（天數(shù)不足一天時，按整天計算）。（日均獲利=銷售金額-材料成本-其他費用）

（1）問單價定為多少元時，日均獲利最多？是多少？

（2）若將這種原料全部售出，比較日均獲利最多和銷售單價最高這兩種銷售方式，哪一種獲總利較多，多多少？

這是一道典型的函數(shù)應用的問題。

假如單價降低x元，則銷售單價：（70-x） 元/千克；銷售數(shù)量：（60+2x） 千克；

銷售金額：（60+2x）（70-x）元 ； 材料成本：30（60+2x）元； 其他費用：500元； 日均利潤：（60+2x）（70-x）-30（60+2x）-500元。

上述問題中列出了兩個函數(shù)關系，一個是關于銷售金額與降價幅度x之間的關系，另一個是關于日均獲利的與降價幅度x之間的關系。將日均獲利用y表示，得到二次函數(shù)如下：y=（60+2x）（70-x）-30（60+2x）-500=-2x2+40x+1900. 當x變化時，y的值對應發(fā)生變化，當x=10時，可以得到y(tǒng)的最大值為2100.

三、運用一分為二的觀點指導初中數(shù)學教學

辯證法主張全面地看待事物，既要看到普遍聯(lián)系，也要看到事物運動的絕對性，又要承認事物的相對靜止，既要看到事物的正面，又要看到事物的反面，既要看到個別，又要看到一般。一分為二的觀點體現(xiàn)的是對立統(tǒng)一的規(guī)律，基本的特點就是特殊問題特殊解決。

一分為二的觀點在數(shù)學上體現(xiàn)為分類討論的思想，即把所有研究的問題根據(jù)題目的特點和要求，分成若干類，轉化成若干個小問題來解決。

第3篇：線上教學存在的普遍問題范文

關鍵詞：幼兒教育 信任危機 應對措施

近年來，人們深受“教育從娃娃抓起”，“不能讓孩子輸在起跑線上”等思想的影響，對小孩子的教育給予了強烈的重視，尤其對幼兒早期智力開發(fā)等很是在意，與此相適應，各類幼兒教育機構也是遍地開花，雙語幼兒園已經(jīng)數(shù)見不鮮，全腦開發(fā)的早教機構勢頭正旺，但是在實際的幼兒教學實施中還是存在許多問題，信任危機是普遍存在的，而且愈演愈烈，對家庭和社會來說都很困擾。

一、幼兒教育信任危機的表現(xiàn)

（一）教育公平信任危機

俗話說“三歲看老”，幼兒階段是啟智階段，是孩子思維培養(yǎng)和習慣養(yǎng)成的重要心理時期，受到普遍重視。但受到家庭經(jīng)濟條件限制，地域環(huán)境差異等因素影響，幼兒接受教育的機會，享受教育的質量水平都有分化趨向，如有些家庭經(jīng)濟條件相對不夠優(yōu)越，無法將孩子送到優(yōu)質的幼兒園就讀；有些家庭所在區(qū)域有學區(qū)限制，家長期望無法達成；甚至有些地區(qū)還有戶籍限制。這些因素影響幼兒受教育水平與質量的平衡，不同程度導致了教育公平信任危機。

（二）教育安全信任危機

幼兒的安全是家長和學校首要注意的問題，目前主要表現(xiàn)在三個方面：一是關注度最高的家長最關心的教師虐童事件，二是易出現(xiàn)在學生上下學過程中的校車事件，三是突發(fā)校外不法人員闖入傷人事件。教師虐童事件屬個別現(xiàn)象，多是教師自身原因導致，而校車事件和傷人事件則是校方管理的紕漏，這些都不僅是輿論的焦點，也是最令人擔憂的問題。

（三）教育效果信任危機

家長把孩子送去幼兒園接受教育，就是要通過正規(guī)專業(yè)的教育來實現(xiàn)孩子的身心健康發(fā)展，家長能通過觀察孩子的變化和成長來判斷幼兒園的教育質量，目前這個問題也普遍存在。主要癥結集中在以下兩點：一是學校的教育內(nèi)容，目前我國幼兒教育系統(tǒng)構成為私立占絕大比重，達90%以上，教材和授課內(nèi)容都自行選擇，有的注重知識學習，有的注重能力培養(yǎng)，能否適應幼兒心理發(fā)展期進行合理教學很難保證；二是教師教育方式方面，由于預期目標不同，有的幼兒教育機構以盈利為目的，忽視教育內(nèi)容，敷衍了事，有的教育機構則為在家長面前展示教育成果，偏重知識教育，走入“幼兒教育小學化”的誤區(qū)。另外教師的流動也是原因之一。

二、幼兒教育信任危機應對

（一）加強國家干預，實現(xiàn)公平

幼兒教育公平危機是社會問題，國家有責任有義務對其進行干預，加強監(jiān)管和引導。

首先是立法方面。我國注重教育事業(yè)的發(fā)展，對義務教育和高等教育等都已經(jīng)有完備的全國性的{效力的法律法規(guī)，如我們熟知的《中華人民共和國義務教育法》，相比之下，在幼兒教育方面就相對薄弱，相關政策法規(guī)的效力較低，如《幼兒園管理條例》等法規(guī)，都屬于這一類。國家通過完善法律法規(guī)強制約束和規(guī)范幼兒園的日常操作，招生繳費等都應具備一定的流程和實行標準，對于違規(guī)的可以處以罰款警告，約談，整改等，情節(jié)嚴重屢教不改的予以取締。嚴刑峻法是杜絕不良行為的有力武器，國家必須狠抓落實。

其次是政府方面需要做出努力。幼兒教育公平危機的根源在于經(jīng)濟發(fā)展的差異，尤其是城鄉(xiāng)差異尤為嚴重，政府加大投入進行經(jīng)濟建設，縮小差距，提高相對落后地區(qū)幼兒教育基礎設施水平等，才能從根本上解決這一問題。

（二）強化管理，社會協(xié)力

幼兒教育安全問題，主要應歸咎于教育機構的管理。

教師虐待體罰兒童，歸根結底是教育機構選人用人工作的失誤，應加強對教師篩選，對教師行為作出嚴格限定，切實保護幼兒的身心安全，這也包含了幼兒心理安全方面的要求，教師要從身心各方面關愛幼兒。

校車事件、傷人事件是教育機構對幼兒安全保護意識低下，對幼兒的人身安全不負責的體現(xiàn)，這驚醒我們，學生安全應該滲透入教育的方方面面，教育機構必須時刻注意可能存在的安全隱患，還要制定責任人制度等，必須形成完善的系統(tǒng)。

另外，這也需要全社會的協(xié)助，對教師的監(jiān)督，對校車的禮讓，對突發(fā)事件的應急反應，都是我們每個人自覺自愿的行動，形成安全良好的氛圍，保證幼兒安全健康成長，是每個人義不容辭的責任，是社會責任感的體現(xiàn)。

（三）強化教師隊伍

在教育的任何階段，教師的主導作用都是極為重要的，幼兒教育效果信任危機，是對師資力量的拷問，因此，提高師資力量是解決問題的根本方法。教育機構首先應該做好教師聘用工作，對教師資格和執(zhí)教能力必須嚴格限定，不能隨意而椋黃浯危還是要做好教師的培訓，幼兒教育在不斷發(fā)展，新的教育理念和教學方法必須及時補充；還要保證教師隊伍的穩(wěn)定性，一般來講，學生應配備固定的老師，這對幼兒習慣的養(yǎng)成等都是必要的。

三、結語

幼兒教育信任危機普遍存在，問題也集中體現(xiàn)在公平、安全、教育效果等方面，不是一時一刻就能徹底解決的，我們首先應對幼兒教育的現(xiàn)狀有所自覺，然后針對實際情況對癥下藥，尋求解決辦法，各相關部門都應負起責任。另外，家庭和社會的力量更是不可或缺。家長要與教育機構做好溝通，積極參與，助力孩子成長，不能一切都交給老師，自己做甩手掌柜，對孩子的教育不聞不問，這會導致教育的缺失。社會普遍存在的危機感是幼兒教育危機的催化劑，因此注重社會和諧也是緩解幼兒教育危機的途徑，如社會輿論多一些正能量的傳遞，不對幼兒教育問題大加渲染，惡意散播，對事件能有客觀評價，杜絕網(wǎng)絡暴力等。

參考文獻：

[1]張燕.淺析幼兒教育信任危機的表現(xiàn)及其破解策略[J].教育探索，2013，（06）.

[2]唐天彤.幼兒教育信任危機的表現(xiàn)及對策[J].中外企業(yè)家，2013，（20）.

第4篇：線上教學存在的普遍問題范文

關鍵詞:思政課;實踐教學;高職院校

目前，高職院校的思想政治課程在教學過程中除了理論教學以外，實踐教學也已發(fā)展成為不可或缺的教學環(huán)節(jié)。一些院校已開始主動探索創(chuàng)新思政課程在實踐教學方面的路徑與方法，然而整體依然沒有清晰界定思政課實踐教學的具體定義，在教學的過程設計方面缺乏規(guī)范性，考核評價體系不夠健全，存在著諸多問題與不足之處，這些導致高職思政課實踐教學直到現(xiàn)在都沒有建立起科學合理的長效機制。想要充分加強思政課實踐教學的有效性，解決當前實踐教學中存在的各種問題，就必須要積極探索出更為可行的實踐方式，以此有效提升思政課實踐教學的效果。

1目前思政課實踐教學面臨的困境

1．1思政課實踐教學被泛化

當前高職院校普遍都在堅持廣義范疇上的實踐教學理念，即除了日常課堂上教師進行的思想政治教育理論講解，其余與實踐教學環(huán)節(jié)有關的方式都屬于實踐教學的范疇。對于實踐教學的內(nèi)涵沒有清晰地界定也是目前高職院校思政課實踐教學存在的非常普遍現(xiàn)象，同時在人才培養(yǎng)模式的選擇方面也相對比較隨意，思政課理論教學與實踐教學在課時分配方面缺乏科學性與合理性。這也導致思政課實踐教學的內(nèi)涵概念界定無法與其可行性保持高度統(tǒng)一，實踐教學往往是紙上談兵。當前高職院校普遍重視突出技能教學的優(yōu)勢，注重學生在畢業(yè)時能否順利實現(xiàn)就業(yè)，基本都在應用“2+1”或者“2．5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，這樣的人才培養(yǎng)模式使得學生在學校就讀學習的時間被縮短，加上重視技能提升的教育理念，思政課的理論課程教學與實踐教學的課時分配不夠合理，很多人文素養(yǎng)提升類的課程沒有充分的課時保障，對于思政課的實踐教學規(guī)劃不周，反而把學生會以及校園團體組織等各項活動等同于思政課實踐教學的體現(xiàn)［1］。

1．2思政課實踐教學師資不足，經(jīng)費難以保障

實踐教學相較于理論教學而言，需要投入更多的人力、財力、物力。理論教學主要是教師在課堂教學中講授內(nèi)容知識，而實踐教學是通過活動項目來實現(xiàn)，比如一些校外社會調(diào)研、志愿者服務活動等等，實踐教學并非教師一人能夠完成，必須經(jīng)過統(tǒng)籌設計，并且需要團隊的通力協(xié)作。高職院校在思政課教學師資力量方面普遍比較薄弱，因為高職院校育人理念重視技能培養(yǎng)，所以在思政課程教學師資隊伍方面的配備非常欠缺，通常都是以合班制開設課程，也就是所謂的大班教學，一個教室容納近百位大學生一起參與思政課學習。這樣的教學模式不利于課堂上開展有效的理論教學互動，學生能夠以主體身份參與的機會少之甚少。即便經(jīng)過改革調(diào)整把思政課的實踐教學統(tǒng)籌規(guī)劃到高職課程教學計劃范圍內(nèi)，其教師面臨教學和科研的重壓也難以分出精力組建實踐教學項目團隊，很難提供更加有效全面的指導幫助。

1．3思政課實踐教學組織難，考核評價難

關于高職院校的思政課實踐教學，結合目前部分高職院校的實際做法，他們將思政課實踐教學分為三個重要板塊，既包括課堂實踐教學，也包含校園實踐教學與社會實踐教學。教學場地非常寬廣，環(huán)境也并未完全固定化，活動項目設計比較多樣。這種組織地域寬泛以及多項目考核的方式，使得思政課實踐教學的開展相較于思政課理論教學要更復雜［2］。站在組織的角度來看，大班思政課的課堂教學如果要組織一項集體性的思政課校外實踐活動，最首要的問題就是這一百多位學生的安全以及出行交通問題，這些問題是教師個人難以擔負的。因此校外實踐教學活動在高職院校通常都是象征性的組織開展。站在教學考核的角度來看，教學活動項目種類多元，參與面也有著很強的不確定特征，缺乏統(tǒng)一的考核評估標準，難以保障公平性。

2思政課實踐教學困境的化解策略

2．1思政課實踐教學要堅持大思政、大德育的理念

當下高職院校思政課實踐教學非常普遍的教學做法，即根據(jù)課程內(nèi)容具體規(guī)劃一些對應的項目活動，看似實踐教學是以課程主題為核心，然而依然有賴于思政課教學的基礎資源和能力，無法打破在人力、財力、物力方面的限制和約束，導致實踐教學一直都是小范圍內(nèi)開展，難以有效進行全面普及和實踐。既然面對如此束縛困難，就需要通過思維方面的有效創(chuàng)新，來發(fā)揮大思政與大德育的教育教學理念的重大作用，積極開拓思路，解決當前的問題。在大思政與大德育的理念認知指導下，高職院校的思政課教學是對學生開展思政教育的一個主要途徑，然而并不是唯一的途徑。高職院校在規(guī)劃思政課實踐教學的時候，不應當片面的將思政課實踐教學部分的課時、學分統(tǒng)一歸屬到思政課教學部門來進行完全把控，而是應當立足于高校思政教育以及德育教育的完整體系中進行運用，避免受到原本課程計劃的束縛。事實上，思政與德育理念并非意味著實踐教學的課時能夠被隨意占用或者泛泛了事，高職院校關于思政實踐教學應當與校園德育活動項目一并納入學分計劃之中，交由思政課教學部門來設計具體的活動方案以及指導規(guī)劃。在高職院校思政課實踐教學活動規(guī)劃方面，應當主動聯(lián)合其他有關部門一起參與方案制定以及活動指導工作，全面發(fā)揮思政教學部門的主導作用，逐步打造品牌與經(jīng)典。通過多方面的通力協(xié)作與配合，共同努力將思政課實踐教學活動充分組織到位，并落實到位。

2．2思政課實踐教學不能忽略學生的養(yǎng)成教育活動

當前高職院校思政教育體系中，其教學活動和學生養(yǎng)成教育活動并未充分融合，因為思政課的教學部門通常主要負責理論與實踐教學，然而學生養(yǎng)成教育活動的組織工作一般都歸屬于學生管理部門的職責范疇，所以具體活動組織及結果評估等并未實行統(tǒng)一管理。思政課實踐教學的涉及面比較有限，而高職院校學生養(yǎng)成教育往往處于被忽略的狀態(tài)。高職院校思政課教學的主要目的在于指導學生學習思想及中國化的最新理論成果，加強對于學生的社會道德以及法制觀念教育，綜合提升學生的綜合素養(yǎng)能力，思政課實踐教學旨在幫助學生充分做到理論與實踐有效結合。學生在校園生活中的言行舉止，都是學生實踐思政課所學的直接體現(xiàn)。所以，思政課的實踐教學和學生生活養(yǎng)成之間是不能分割來對待的，二者之間存在密切關聯(lián)，思政教學單位和學生教育服務管理部門之間應當積極溝通，可以將學生日常的行為表現(xiàn)記錄結果也統(tǒng)一納入最終考核評價的標準之中，以此帶動學生增強理論學習的熱情，積極參與養(yǎng)成實踐活動，充分將理論和實踐實現(xiàn)一體化融合，打造常態(tài)化一體育人體系。學生養(yǎng)成教育對于高職院校思政課實踐教學而言至關重要，歸為考核評價體系，可以針對學生在學習理論知識之后的認知和行為改變的實際現(xiàn)況進行全面了解，減輕當前高職院校人才培養(yǎng)模式的巨大壓力。通常學生日常養(yǎng)成教育是在課堂教學以外的時間和場所完成的，然而這并不意味著實踐教學的課時可以被泛化對待，更不能予以否定，學生養(yǎng)成教育活動中的行為表現(xiàn)僅僅代表思政實踐教學的一個方面。所以在考核評估中其占比情況也只能參與部分權重考評，思政課實踐教學應當充分結合教師的教授，學生學習與實踐，要保證突出側重點，然而不是完全被取代。

2．3思政課實踐教學應分類實施，統(tǒng)一計分

實踐教學的學分應當統(tǒng)一歸入高職院校思政教育以及德育教育的完整體系之中加以有效運用，可以通過模塊化來劃分不同的活動項目及活動內(nèi)容，然后進行分類化實踐。以往有一些高職院校通過時間與地域劃分出了三大實踐教學的板塊，具體包括課堂與校園實踐，社會實踐，以及部分學校暑假期間組織的社會調(diào)查與三下鄉(xiāng)活動，不論以什么樣的方式進行設置，依然存在組織方式方面的問題。實踐教學的模塊不論如何劃分都是依賴于思政課教學部門以及任課教師來親自負責，想要實現(xiàn)全面指導以及合理把控難度，需要面對巨大的壓力。模塊劃分下的分類組織實施實踐教學，有助于促進思政課實踐教學主導部門教學部與其他黨政部門一同努力，協(xié)同管理，實施任務拆分，且將責任劃分到具體細節(jié)，以有效擴大涉及面，保障全體學生都能夠參與。另一方面對于人財物資源利用也更加集中且高效。大思政大教育體系中，黨政工團以及學管部門內(nèi)部都有安排專職的工作人員負責高職院校的思政教育工作，之前的工作分工比較分散，專項經(jīng)費沒有集中利用，所以在統(tǒng)一集中利用下可以有效團結力量，減輕不必要的負擔。此外對于各個方面力量的調(diào)動和主動性帶動有重要的促進意義，通過有效的引導，完善對于學生思想表現(xiàn)及考核評估機制，規(guī)避以前存在的因為評估體系并未合理構建，導致缺乏激勵作用，而實施學時學分和實踐教學評估統(tǒng)一關聯(lián)，與學生畢業(yè)進行掛鉤，則會對各主導部門以及學生都起到重要的掌控和引導作用。實施統(tǒng)一化的計分考評，是針對實踐模塊給予對應的學時分配，以及不同的考核權重占比，針對不同模塊的考核評估情況，結合教師綜合考評，得出學生思政課實踐教學的最終學分。通過這樣的方式有助于思政課教學部門充分把握思政課實踐教學落實的主導權力，教師在實踐活動中可以更好地發(fā)揮指導作用，避免高職院校實踐教學被泛化或者取代。分類實施以及統(tǒng)一計分管理，思政課教學部門和任課教師要能夠發(fā)揮好主導作用，更能夠積極與其他部門協(xié)同合作，化解思政課實踐教學面臨的困局和問題，提升實踐教學的可行性和有效性。

2．4積極探索線上線下互聯(lián)網(wǎng)實踐教學新模式

近年來，迅速興起的在線開放課程等新型學習平臺，不僅突破了傳統(tǒng)教學的時空局限，增強了教學吸引力，激發(fā)了學習者的學習積極性和自主性，擴大了優(yōu)質教育資源受益面，而且極大地促進了傳統(tǒng)教學內(nèi)容、方法、模式和教學管理體制機制的變革，給高職院校思政課改革發(fā)展帶來新的機遇和思路。其中，基于教師、模式、資源三位一體的“MOOC+SPOC”翻轉課堂教學模式，將“線上”的教育資源與“線下”的課堂教學有機結合，能夠使思政課活起來、動起來、亮起來。因此在思政課實踐教學方面，可以利用這一模式進行創(chuàng)新。即充分利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字資源，例如中國國家博物館網(wǎng)上展廳、敦煌研究院數(shù)字敦煌等，開發(fā)設計實踐教育主題，然后借助智慧課堂系統(tǒng)，通過標準化的學習流程、結構化的學習內(nèi)容、互動化的學習過程，對課前、課中和課后、課外統(tǒng)一管理，力求打通“課上－課下”，“線上－線下”，師生能夠在互動過程中找尋精神的共通點、思想的共享點、情感的共鳴點，并且為教學過程和教學評價提供數(shù)據(jù)支撐。

3結束語

總而言之，高職院校的思想政治課實踐教學，是強化實踐育人，補足“精神之鈣”的重要渠道，能夠讓學生在參與、體驗、互動、踐行的過程中認識社會、磨練意志、增長才干。因此，要通過制度賦能、技術賦能、人才賦能，整合數(shù)字資源、搭建學習平臺、開展混合教學，積極探索高效可行的實踐方式，以此有效提升思政課實踐教學的效果。

參考文獻:

［1］姚飛鳴．高職院校思政課實踐教學的可行性研究［J］．農(nóng)家謀，2018(15):179．

第5篇：線上教學存在的普遍問題范文

（一）跨空間性

幼兒教師網(wǎng)絡研修在空間上拉近了不同地區(qū)幼兒教師之間、幼兒教師與指導團隊之間的距離，具有跨空間性。參加培訓的幼兒教師來自全國各地，日常工作繁多。相較于以往采用的脫產(chǎn)培訓形式，網(wǎng)絡研修模式將排除幼兒教師們空間移動上的困難。尤其是鄉(xiāng)村幼兒教師，他們一般會因為地域限制、經(jīng)費不足等因素的制約而不能參加遠距離的集中教師繼續(xù)教育活動，造成幼兒教師專業(yè)發(fā)展緩慢。因此，網(wǎng)絡研修可打破空間限制，有利于促進城市與鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）時間靈活性

通過網(wǎng)絡研修，幼兒教師與指導團隊可根據(jù)雙方需求，靈活地設定周期流活動。高校專家、一線優(yōu)秀教師與學員都各自有著不同程度的工作量，各方可以在自己的工作之余進行網(wǎng)上學習。指導團隊跟據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》中提出的基本理念、基本內(nèi)容和實施建議，提供相應的網(wǎng)上課程資源以及作業(yè)要求。由此，幼兒教師可自選時間進行學習，也可以與其他幼兒教師合作完成相應作業(yè)。同時，幼兒教師能夠將自己在工作中遇到的教學、工作和專業(yè)發(fā)展等問題發(fā)到交流平臺，向高校專家、一線優(yōu)秀幼兒教師提問，或是與線上的其他學員分享自己的教學設計、活動案例、工作感想等。網(wǎng)絡研修中時間的靈活性，可有效地為幼兒教師的研修學習提供幫助。

（三）內(nèi)容共享性

網(wǎng)絡研修利用互聯(lián)網(wǎng)的資源共享化特點，為幼兒教師提供開放性的網(wǎng)上學習平臺。參加學習的幼兒教師通過登錄教育論壇、平臺等社交網(wǎng)站就能夠學習由指導團隊提供的多種學習資源，如課程視頻、玩教具制作相關資料等。此外，利用互聯(lián)網(wǎng)的社交功能，幼兒教師可直接與專家及其他幼兒教師進行分享、交流自己的教學活動、教學經(jīng)驗、教育教學與專業(yè)發(fā)展方面的困惑等。不僅可以獲得高校專家的指導，還能夠通過與其他不同地區(qū)、不同教學能力幼兒教師的交流達到“他山之石，可以攻玉”的效果。

（四）研修方式科學性

幼兒教師是網(wǎng)絡研修的主體，指導團隊在研修中發(fā)揮主導作用，技術團隊為幼兒教師的有效學習提供了技術支持。首先，在研修開始前，指導團隊會對幼兒教師進行問卷調(diào)查，通過調(diào)查了解幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求，并結合《幼兒園教師專業(yè)標準》中提出的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個層面的要求準備相應的視頻課程資源，制定研修的執(zhí)行課表與教學進度引導表等一系列相關的教學資料。在研修進行中，針對幼兒教師的提問，指導團隊從理論與實踐兩個角度對問題進行回答并積極與學員進行主題式研討。其次，線上與線下相結合的考核制度，對幼兒教師的學習效果具有制度保障。指導團隊、管理團隊和技術團隊根據(jù)研修目的制定合理的考核制度，如診斷測評、培訓測評和發(fā)展測評等。學員每學習一門課程，在論壇中每次發(fā)言，每次提交作業(yè)，每次分享學習資源，系統(tǒng)將自動加分。對于學員所提交的材料，指導團隊將根據(jù)其質量進行評價。同時，在考核評價中，尤其注重學員參與的主動性與自覺性。學員分享的優(yōu)秀教學活動設計方案、教學心得等將成為生成性資源，有助于提升學員的學習動力。

二、幼兒教師網(wǎng)絡研修存在的問題

（一）幼兒教師研修動力不足

由于對網(wǎng)絡研修的認識存在誤區(qū)，加之遠距離的學習方式，幼兒教師普遍缺乏學習的主動性。有些幼兒教師認為網(wǎng)絡研修就是一種現(xiàn)實中無人監(jiān)督的工作任務，出于功利目的，如為了獲取榮譽、評職稱等而在交流平臺上發(fā)應付了事的帖子；有些幼兒教師完全不重視網(wǎng)絡研修機會，很少參加線上交流；另有些幼兒教師認為網(wǎng)絡研修中的學習內(nèi)容與自己實際的教學情況有些出入，缺乏實踐性；也有些幼兒教師因為平常的教學工作太多而沒有時間學習視頻課程。此外，不同于脫產(chǎn)培訓等面授的研修模式，網(wǎng)絡研修不能在生活中實際地對幼兒教師的網(wǎng)上研修情況進行督促，在線掛學與找人替學的情況容易出現(xiàn)。幼兒教師缺乏研修的主動性導致幼兒教師網(wǎng)絡研修的效果不佳，造成教育資源的浪費。

（二）幼兒教師研修能力不夠

目前，我國仍有一些幼兒教師不具備自主研修能力，主要體現(xiàn)在對研修資源的接受能力和對信息技術的運用能力不強。首先，幼兒教師普遍不高的學歷以及全日制的工作，造成他們對專業(yè)知識的學習機會不多，因此對研修資源的理解、分析、評價以及遷移的能力十分有限，很少能夠對課程與教學中的問題進行深度思考、舉一反三。其次，師范學校、專科學校對學前教育專業(yè)的學生在現(xiàn)代信息技術方面教學的不足，導致許多幼兒教師掌握和運用信息技術的能力不高。再次，由于工作性質，幼兒教師接觸網(wǎng)絡的機會較少，不利于幼兒教師電腦操作與網(wǎng)絡運用能力的提升，尤其是鄉(xiāng)村幼兒教師和年齡較大的幼兒教師。有些幼兒教師不能獨立登錄網(wǎng)絡研修的教育論壇觀看視頻課程、發(fā)帖交流和提交學習作業(yè)等，而且缺少幫助，久而久之就自然地放棄了研修活動，未能達到網(wǎng)絡研修的教育目標。

（三）線上交流流于形式

線上交流效果不理想，主要表現(xiàn)為：幼兒教師發(fā)言少、提問不明確、發(fā)帖動機不對、交流深度不夠等。在交流活動中，上線并提問、交流的幼兒教師不多，而且有些幼兒教師提出的問題比較空洞，不具體，也有些幼兒教師的發(fā)帖內(nèi)容與研修內(nèi)容的相關性不大，只是為了獲得一些考核的分數(shù)而已。當然，這不僅與幼兒教師研修積極性普遍不高有關，還和幼兒教師的自身能力具有一定的關系，特別需要關注的是鄉(xiāng)村幼兒教師群體。例如，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，2015年某省參加網(wǎng)絡研修學習的鄉(xiāng)村幼兒教師中，本科學歷的約占23%，?？茖W歷的約占51%，高中學歷的約占6%，還有近1%的幼兒教師學歷為初中，可見?？飘厴I(yè)的幼兒教師是鄉(xiāng)村幼兒教師的主體，本科學歷的幼兒教師不多，而且還有小部分是中學學歷的幼兒教師。因為自身專業(yè)能力有限，幼兒教師往往不能提出更有實踐意義的教學與專業(yè)發(fā)展問題，對于專家的解答也缺乏深入探討的能力。此外，受媒體理論中“社會臨場感”概念的影響，幼兒教師通過計算機和網(wǎng)絡進行溝通時所感受到的學習氛圍不如面對面互動的逼真效果，導致其自覺學習與學習滿意度較低，因此幼兒教師研修的投入程度不高，其社會臨場感不強，線上交流的積極性也就不夠理想。在這種情況下，幼兒教師與指導團隊之間以及幼兒教師之間難以形成深度的交流互動，勢必會影響到幼兒教師的學習效果。

三、幼兒教師網(wǎng)絡研修的建議

在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)已逐漸覆蓋了我們的生活。從世界教師繼續(xù)教育發(fā)展的大環(huán)境來看，在“最大程度地促進教師的自主學習和個性化的專業(yè)發(fā)展[2]”的理念下，幼兒教師繼續(xù)教育的網(wǎng)絡發(fā)展模式將成為未來的教育常態(tài)。因此，針對目前我國幼兒教師網(wǎng)絡研修中的問題，提出以下建議。

（一）激發(fā)幼兒教師網(wǎng)絡研修的主動性

幼兒教師網(wǎng)絡研修的最終目的是提高幼兒教師的專業(yè)能力，促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，因此激發(fā)幼兒教師參加網(wǎng)絡學習的主動性具有重要意義。有研究表明[4]，影響教師參與網(wǎng)絡研修積極性的因素分為內(nèi)在和外在兩種，內(nèi)在的影響因素有便利性、舒適性、一般利益和未來發(fā)展目標，外在的影響因素是管理部門、課程和制度的壓力。2016年的《教育部關于大力推行中小學教師培訓學分管理的指導意見》旨在通過對教師們的培訓學分管理，進一步激發(fā)教師參訓動力，促進教師的終身學習。從我國幼兒教師網(wǎng)絡研修的現(xiàn)狀來看，首先，各地的教育部門與幼兒園自身應加強對幼兒教師網(wǎng)絡研修的重視程度，幫助幼兒教師明確參加網(wǎng)絡研修的目的及意義，并通過多種評價方式對幼兒教師網(wǎng)絡研修的參與情況進行評價與考核?？己说慕Y果可與幼兒教師工作成果相掛鉤，強化對幼兒教師的督促力度。其次，高校專家、當?shù)亟處熃逃龣C構等應在研修前開展關于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的“需求調(diào)研”工作，基于調(diào)研結果的分析，通過預設課程資源，制定執(zhí)行課表來滿足幼兒教師的學習需要。為方便幼兒教師在日常生活與工作中的學習，課程資源可以通過Moodle平臺、Moocs（慕課）等形式呈現(xiàn)。同時，根據(jù)幼兒教師的學習能力與特點設計合理的研修流程，具體劃分出幾個學習階段。在每個階段中加強反饋工作，并以任務驅動的方式引導并推進幼兒教師的研修活動。對于較為優(yōu)秀的作業(yè)可以推優(yōu)，從而激發(fā)幼兒教師學習的積極性。在線上交流過程中，學科專家應引導幼兒教師的學習進程，采用合理的方法激發(fā)幼兒教師交流的積極性，精心設計幼兒教師聚焦于教學中的真問題。需要注意的是，學科專家應盡量從幼兒教師的角度出發(fā)，從理論和實踐兩個方面對問題進行剖析和解答，使幼兒教師逐漸產(chǎn)生認同感和歸屬感。最后，技術部門應做好技術層面的各項工作，減少幼兒教師網(wǎng)絡研修中的技術性阻礙，為研修雙方的交流與活動提供應有的便利。

（二）提高幼兒教師信息技術的運用能力

掌握和運用現(xiàn)代信息技術的能力是幼兒教師參加網(wǎng)絡研修的基本條件。2013年頒布的《教育部關于實施全國中小學教師信息應用能力提升工程的意見》明確提出“提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業(yè)自主發(fā)展能力[3]”。近期制定的《2017年教育信息化工作要點》再次強調(diào)了對教師信息技術應用能力的培訓要求。但目前，許多幼兒教師信息技術運用能力較低，這與其生活和工作條件、所受教育等因素相關。因此，首先要為條件簡陋的幼兒教師提供設備上的保障。其次，?？茖W校、師范院校等教育機構應加大對學前教育專業(yè)學生信息技術運用能力的職前教育強度。同時，相關教育部門和幼兒園除了重視幼兒教師在網(wǎng)絡研修中的參與程度之外，還要為幼兒教師提供現(xiàn)代信息技術操作的學習機會。針對鄉(xiāng)村幼兒教師和年齡比較大的幼兒教師，更要幫助其在電腦、網(wǎng)絡等方面的學習。此外，技術團隊也應通過相關課程教學幫助提升幼兒教師信息技術的運用能力，保證幼兒教師順利地參與到網(wǎng)絡研修活動中。

（三）與多種研修模式整合并行

單獨運用一種教師繼續(xù)教育模式，不可避免具有局限性。因此，一種比較新的學習理念、學習方式———混合式學習應運而出。根據(jù)特定的學習任務、目標、要求和內(nèi)容，多種模式整合并行，各相關因素優(yōu)勢結合，彼此互補則可以揚長避短，發(fā)揮網(wǎng)絡研修的優(yōu)勢，彌補網(wǎng)絡研修的不足。目前國內(nèi)實行較多的是網(wǎng)絡研修與校（園）本研修的整合培訓模式，例如2015年山西省鄉(xiāng)村幼兒園教師網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓項目和2015年云南省鄉(xiāng)村幼兒園教師網(wǎng)絡研修與校本研修整合項目。對此，教育部制定了《網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓實施指南》，肯定了混合式學習的有效性，同時也規(guī)范了幼兒教師研修的方式、內(nèi)容和資源等。幼兒教師的網(wǎng)絡研修與園本研修、跟崗學習等研修模式相結合，有利于改善研修效果。園本研修有助于促進幼兒教師對自身教育教學工作的反思，增強網(wǎng)絡研修的主動性與自覺性，激發(fā)幼兒教師的學習動力。通過網(wǎng)絡研修，幼兒教師將以網(wǎng)上交流平臺為載體收獲持續(xù)的指導與幫助。通過跟崗學習，幼兒教師能夠現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀幼兒教師教育教學的方式方法，從中發(fā)現(xiàn)自身教學工作中的不足。另外，互助的研修模式，有助于幼兒教師線上與線下交流，建立情感，相互帶動和激勵，討論教學工作中的問題。混合式學習方式的應用，應根據(jù)當?shù)亟處熃逃囊笠约案鞣矫鏃l件與研修經(jīng)驗而定，同時也要考慮到不同教師所處的不同工作階段，依據(jù)各階段教師的認知、情感、態(tài)度等特點對教師的研修活動進行合理地調(diào)整和安排。

（四）提高考核的技術支持水平

目前，我國幼兒教師網(wǎng)絡研修的考核技術尚不完備，不能有效考量學員發(fā)帖的內(nèi)容。對此，相關的技術性部門應充分利用Web2.0技術的優(yōu)勢，加大創(chuàng)新強度，及早開發(fā)出有效的網(wǎng)絡研修考核技術，體現(xiàn)技術支持由低層次的“資源型”向“社交型”功能的轉變，將過程性評價與結果性評價相結合，提高過程性評價的可信度，使幼兒教師在網(wǎng)絡研修中最終的學習成績能夠真實地反映出幼兒教師專業(yè)發(fā)展所能夠達到的水平，從而改善幼兒教師的研修體驗，提升幼兒教師的學習績效質量。信息時代的到來，為學前教育事業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的變化，網(wǎng)絡研修的教師繼續(xù)教育模式為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了便利的條件。我們既應充分利用幼兒教師網(wǎng)絡研修所具備的優(yōu)越條件，又要不斷改善其存在的不足，進而通過多方努力有效地促進幼兒教師繼續(xù)教育向更高效、更理想的方向推進。

作者:張?zhí)焘?張玉晴 任晉瑤 單位:西南大學

［參考文獻］

［1］馬立，郁曉華，祝智庭.教師繼續(xù)教育新模式：網(wǎng)絡研修［J］.教育研究，2011(11).

［2］KingKathleenP.Identifyingsuccessinonlineteachereducationandprofessionaldevelopment［J］.TheInternetandHigherEducation,2002,3(5):231-246.

第6篇：線上教學存在的普遍問題范文

早在2011年秋季，翻轉課堂模式就在美國明尼舒達州蒂爾沃特一個獨立學區(qū)五年級的數(shù)學課堂中得以實踐。該種模式是教師創(chuàng)建視頻，學生在課前觀看視頻并做隨堂測驗，然后在課堂環(huán)節(jié)師生之間相互交流探討，木同于教師每天在講臺前講課，學生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)教學模式，這種新的教學形態(tài)被稱之為翻轉課堂模式。該種教學形態(tài)有以下幾個特點：一是除了有教學視頻，還有面對面的互動時間，不僅是學生與教師的互動，還有學生之間的互動與交流；二是教師與學生的角色的轉變，教師從講臺上的“圣人”轉變?yōu)閷W生身邊的“教練”，學生從學習的“被動接受者”轉變?yōu)?ldquo;主動探索者”；三是學生可以充分利用碎片化的時間，能夠得到個性化教育。3《微觀經(jīng)濟學》課程教學分析3.1學情分析

我校是一所培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理和服務一線應用型人才的新建本科院校，而我國的高考升學的基本國情決定了新建本科院校的生源質量不會太高，大多數(shù)學生的基礎知識比較薄弱，對理論知識的學習興趣不高，更傾向于實踐和動手操作，更迫切的需要證明自己，展示自己。概括來說，與高水平本科學生相比，我校學生具有以下三個學習特點：第一，部分學生或對學校知名度不滿或對未來就業(yè)前景缺乏信心或因嚴進寬出畢業(yè)考核形式的無憂，致使學習態(tài)度消極，學習目的的功利性較強。第二，部分學生不適應以自主鉆研為主的專業(yè)課學習形式。傳統(tǒng)教育存在將教學的主客體對立，教師在課堂教學中占主體地位，學生是被動的受教育者．師生相互之間交流少，學生普遍反映學習難。具體表現(xiàn)為無法及時適應大學以自學為主的素質教育模式，在學習專業(yè)基礎課階段就出現(xiàn)“聽不懂，學不會”的狀況，進入專業(yè)課程學習階段后更是缺乏信心，厭學情緒進一步加劇。第三，學生之間的學習能力，理解能力以及整合信息的能力差異是客觀存在的，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式使得部分學生不善于在學習中摸索適合自身的良好的學習方式。3.2教師分析

由于建校歷史較短，我校教師隊伍整體呈現(xiàn)人才數(shù)量不足，人員質量不高，教學經(jīng)驗不足，教學方法比較單一，教學改革研究所投入的時間與精力不夠的特點，致使教學效果不甚理想。4以學生為中心的《微觀經(jīng)濟學》翻轉課堂實施方案

目前，互聯(lián)網(wǎng)信息資源共享的條件可以提供大量免費且高質量的在線教學資源，而以“教師課堂講授”為主的傳統(tǒng)教學模式存在自身的缺陷，不利于教育質量的提高。因此，對課程教學模式進行改革成為我們關注的課題，考慮到成本問題及資源共享的便利性，下面介紹《微觀經(jīng)濟學》課程翻轉課堂改革的具體步驟為：4.1學習者特征分析4.1.1 學生的認知水平

授課對象是大學一年級學生，本課程開設在大學一年級第二學期。學生通過高中階段《政治經(jīng)濟學》的部分知識以及高等數(shù)學函數(shù)、微積分知識，已具備學習專業(yè)基礎課的條件，學習興趣較為濃厚。4.1.2學生已掌握的知識水平

本節(jié)內(nèi)容學習之前，學生已經(jīng)掌握了市場機制形成、作用的相關知識，有關市場失靈的產(chǎn)生的幾種原因。4.1.3 學生的自主學習能力

學生具備了一定的自主學習能力，為該門課程的學習奠定了基礎。4.1.4 學生的合作交流意識

學生在學期初就組建了學習小組，初步培養(yǎng)了一定的合作交流意識，這些意識對翻轉課堂的開展具有重要的推動作用。4.2課前任務設計4.2.1教師準備在線視頻、討論平臺，組建學習小組

(1)根據(jù)學生的學情特點以及教材選用情況，選擇了中國大學MOOC網(wǎng)武漢大學文建東老師講授的《微觀經(jīng)濟學》課程在線資源，包括教學視頻、知識點、PPT等。另外在視頻播放過程中涉及一些練習題，促使學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學生的學習積極性。(2)提供線上學習平臺，學生可以通過注冊藍墨云班課平臺進行線上學習和問題反饋。(3)組建學習小組，每小組6 8人，以方便小組內(nèi)成員互相交流學習為原則。4.2.2 學生自主線上學習

學生在課前自主完成對線上資源的學習：(l)觀看視頻、PPT籌數(shù)字資料，安排時間自主學習和研究，解決視頻和作業(yè)題中的問題。(2)針對自己無法解決的問題，在學習平臺上進行反饋。(3)小組成員互相交流學習。(4)課前學習評價。通過藍墨云課程平臺中的測試題進行考核評價，了解學生課前學習的效果。4.3課堂活動設計

課堂活動設計的目標是最大化的提高教學效果，以促進知識的掌握。課堂活動需要完成以下工作：

(l)確定課堂活動目標為高階思維目標，即促進學生掌握和運用課程所學知識分析解決實際問題的能力，訓練學生的知識遷移和創(chuàng)新能力。

(2)設計課堂活動內(nèi)容。一是課前小組學習匯報；二是教師按照課前問題進行知識梳理；三是教師根據(jù)課程內(nèi)容設計出與實際聯(lián)系緊密的應用問題，學習小組分別進行探究性分析；四是對小組討論情況進行總結評價；五是課堂內(nèi)容總結。

(3)課堂活動任務或者策略。本部分主要是通過小組活動的方法促進學生參與課堂教學，提高其參與教學過程的積極性。一是學習小組進行角色分工，設有組長、記錄員、督察員。組長負責總結大家發(fā)言，提煉中心思想；記錄員負責記錄發(fā)言，把握時間；督察員負責小組紀律，保障人人參與；小組成員進行深入討論，分別闡述自己的分析內(nèi)容和觀點，最后形成小組的分析結果相觀點，上臺分享；二是教師針對學生匯報中未提到的知識進行提問，了解學生對所學內(nèi)容的掌握情況，尤其是存在疑慮的知識點，對學生共性存在的問題進行答疑講解；三是在案例分析過程中充分利用小組討論，采用“意見圈法”、“交叉組法”、“輪答法”等討論形式，以及開展小組間辯論，使學生實現(xiàn)對所學知識的消化、內(nèi)化與升華。

(4)對學生參與課堂活動的評價?？梢圆扇W生自我評價、小組成員評價以及教師評價相結合的方式。4.4教師課后教學反思

教師對學習者課前學習、課堂表現(xiàn)以及課后測試的考核測評情況進行統(tǒng)計分析，通過評測翻轉課堂模式的教學效果，對存在的問題進行教學反思，在后續(xù)實踐中不斷改進和優(yōu)化教學方案，進一步提升后續(xù)教學的效果。4.5基于學習者為中心的《微觀經(jīng)濟學》課程翻轉課堂教學設計

根據(jù)本文設計的翻轉課堂實施方案，筆者選擇“《微觀經(jīng)濟學》第10章第3節(jié)外部性影響及微觀經(jīng)濟政策”為例進行翻轉課堂教學設計，旨在通過翻轉課堂教學，不僅提高學生學習的主動性，最終提升教學效果和教學質量。具體設計方案見圖1。4.6考核方法改革

第7篇：線上教學存在的普遍問題范文

關鍵詞:疫情;線上平臺;遠程畢業(yè)設計;化學畢業(yè)生

畢業(yè)設計是大學生學業(yè)生涯所學知識的重要總結，是培養(yǎng)大學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是大學生畢業(yè)成績評定的重要依據(jù)。在當前疫情仍沒有得到根本控制的情況下，全國各高校均延期開學，畢業(yè)生無法及時返校。離開學校的資源支撐和老師的現(xiàn)場指導，多數(shù)畢業(yè)生的畢業(yè)設計面臨諸多難題，尤其是以實驗為基礎的化學類專業(yè)，畢業(yè)設計工作舉步維艱，停滯不前，影響了畢業(yè)生正常的畢業(yè)流程和就業(yè)進度。因此，為確保大學生畢業(yè)設計及后續(xù)畢業(yè)就業(yè)工作正常進行，我們需要利用互聯(lián)網(wǎng)技術，發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，整合各類網(wǎng)絡資源，開發(fā)各類平臺功能，構建線上平臺支撐大學生遠程畢業(yè)設計。

1大學生畢業(yè)設計存在的問題

畢業(yè)設計要求大學生在導師指導下，利用所學理論知識對現(xiàn)實問題進行獨立規(guī)劃、設計、實驗、分析、寫作，并形成一份完整的研究報告。因此，畢業(yè)設計是一項系統(tǒng)工程，要求以學生為中心，形成師生、校生、校企之間的良流互動。當前大學生畢業(yè)設計存在一系列問題，發(fā)現(xiàn)并分析這些問題，可以為構建大學生遠程畢業(yè)設計平臺提供充分依據(jù)。1．1選題內(nèi)容欠妥，可操作性不強。選擇一個合適的研究課題和方向是畢業(yè)設計的首要環(huán)節(jié)，也是影響畢業(yè)設計最終質量的重要部分。當前大學生畢業(yè)設計存在的一些普遍性問題:一、選題過大。部分學生在本科期間注重于化學的基本知識學習，能夠基本掌握無機化學、有機化學、物理化學、分析化學的專業(yè)知識，但是很少去接觸科研，畢業(yè)設計更注重于用所學的專業(yè)知識對一個具體的科學問題進行探索研究，如果沒有對這化學某一領域的未來發(fā)展把握不夠精準而盲目選題，導致選題范圍過大，失去選題現(xiàn)實意義，實際操作工作量過大，甚至無法保證畢業(yè)設計保質保量的完成。二、選題不明確。一些學生由于專業(yè)知識不牢，同老師溝通較少，在選題時比較隨意，沒有選擇最適合自己的選題，在實驗時只能疲于奔命，效率低下，影響最終論文的質量。在疫情影響下，尤其是以實踐為主的化學類專業(yè)大學生在完成畢業(yè)設計的過程中存在一些現(xiàn)實問題，這些問題會被放大，需要更加被引起重視。1．2生搬硬套普遍，學術規(guī)范不夠。數(shù)據(jù)和資料是畢業(yè)設計的基礎，沒有足夠的實驗數(shù)據(jù)和文獻資料支撐，畢業(yè)設計的真實性和有效性就得不到保證。畢業(yè)生面臨畢業(yè)和就業(yè)的兩重壓力，常常無法合理權衡二者，做出正確的計劃安排，導致部分學生不能全身心投入畢業(yè)設計中，沒有嚴格遵守學術規(guī)范，不進行足夠的實驗分析和查閱文獻，就將相似的實驗數(shù)據(jù)和理論知識生搬硬套過來，做出的畢業(yè)設計往往存在巨大的漏洞，影響自己的答辯畢業(yè)。1．3監(jiān)管效率較低，環(huán)節(jié)銜接不暢。造成大學生畢業(yè)設計存在各種不規(guī)范，不合理問題的重要原因之一，在于學校缺乏對學生畢業(yè)設計相關流程的嚴格監(jiān)督管理。一般高校的畢業(yè)設計完整流程包括:選題申報，選題確認，開題報告，中期考核，預答辯，正式答辯等環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)都包含一定的程度規(guī)范，學校要加強管理，在各個環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題都要爭取及時處理。高校畢業(yè)設計管理環(huán)節(jié)還存在一定銜接不暢問題，各環(huán)節(jié)的具體時間在現(xiàn)實操作中存在一定不合理安排，留給學生的準備時間不夠。1．4成果審核隨意，答辯把關不嚴。由于升學率與就業(yè)率的存在，部分學校對學生的畢業(yè)設計論文審核嚴謹度不高，論文合格標準較低，往往只要字數(shù)達到了就能合格。部分高校的畢業(yè)論文審核機制不完善，等于是在變相鼓勵"混日子"的學習態(tài)度，不利于學生形成刻苦學習，踏實實踐的優(yōu)良作風。部分高校的畢業(yè)答辯存在形式主義突出問題，答辯過程不嚴肅，不嚴謹，不嚴格，這是對學生的不負責，也是對國家"立德樹人"教育政策的無視，應該采取相關措施，嚴格答辯過程，摒棄這種現(xiàn)象出現(xiàn)。

2構建化學專業(yè)的線上遠程畢業(yè)設計平臺

大學生畢業(yè)設計工作事關大學生的畢業(yè)就業(yè)，關乎國家發(fā)展的長治久安，在疫情背景下，我們可以構建集選題、學習、管理、答辯于一體的線上遠程畢業(yè)設計平臺，充分調(diào)動各方資源，破解大學生畢業(yè)設計中的難題，輔助大學生順利完成畢業(yè)設計。以無機生物炭材料在環(huán)境領域的應用研究為例。2．1構建線上化學學習平臺。目前，國內(nèi)已經(jīng)形成了不少包含各類精品課程的大學生網(wǎng)上學習平臺，例如慕課、網(wǎng)易公開課等平臺。我們可以在此基礎上整合各類網(wǎng)絡學習資源，并提高資源整合的精度，完善資源搜索的準確度和便利性，為學生的畢業(yè)設計提供更加有用的學習資源。除此之外，線上平臺可以整合各類文獻資料庫，為許多查文獻困難的學生提供鏈接跳轉服務。一份優(yōu)秀的畢業(yè)設計，必然是大學生在“嘗試———失敗———學習———再嘗試”的不斷循環(huán)中完成的。受困于疫情的影響，畢業(yè)生無法在實驗室進行現(xiàn)場操作，卻可以在線上進行自主學習，為返校后的實驗做好充分的理論知識儲備。我們要構建包含豐富學習資源的大學生學習平臺，幫助大學生完成畢業(yè)設計。2．1．1化學專業(yè)相關軟件的學習。化學畢業(yè)生應以實踐學習為主，導師可以在線上為學生提供學習化學計算機軟件的學習資源，這些軟件包括Jade、Origin、Chemdraw等軟件。充分利用豐富的線上資源，指導學生了解化學中大量繁瑣的理論計算、公式推導、分子結構的繪制、化學動力學曲線的繪制和擬合等問題，促進學生自主學習化學實踐工作，提高化學畢業(yè)生的自主學習能力。2．1．2學習查閱生物炭應用領域的相關文獻。在確定研究課題前，給予學生主動選擇自己感興趣的大方向，例如:無機材料方向，有機全合成方向，計算化學等大方向。當學生選擇了自己心儀的大方向，通過導師責任制，將學生劃分到不同小方向的課題組，比如無機生物炭功能材料制備的課題組，在一個大方向的課題組中也有不同的小方向，比如生物炭制備電池、生物炭降解有機污染物、生物炭吸附重金屬和生物炭催化裂解產(chǎn)油等更具體的研究方向。導師及時與學生溝通，并指導學生查看有關生物炭方向的論文。當學生對生物炭領域有大致的了解后，及時與導師溝通自己對生物炭的某個領域感興趣，導師就可以指導學生確定自己的具體研究方向。2．2構建大學生畢業(yè)設計選題平臺。線上遠程畢業(yè)設計平臺，必須要為大學生畢業(yè)設計的選題提供足夠的資源支撐。首先，院系可以會議，對選題的內(nèi)容進行層層篩選把關，充分關照院系、導師、學生、企業(yè)之間的研究互動，建立較為開放的線上研究方向，并對每個科研方向劃分化學大類，幫助學生高效地選擇自己的研究課題。每類選題的價值意義不同，要讓學生在選題時充分發(fā)揮主觀能性，真正選到自己感興趣的，自己能完成的，有一定價值的課題［1］，同時使學生對選題的流程和重要性有清醒深刻的認識。2．2．1如何選擇生物炭研究的畢業(yè)設計。由于疫情大學生不能返校，對于無機生物炭功能材料的研究只能在線上進行，不能對其進行實驗探究，這就需要學生要閱讀大量的相關文獻，探究生物炭在某一領域的現(xiàn)有應用和前景應用。畢業(yè)生A對生物炭應用于環(huán)境領域很感興趣，導師指導其查看了大量相關文獻，最終選擇了探究環(huán)境友好型鐵基生物炭功能材料優(yōu)異的理化性質在環(huán)境污染修復中的應用。畢業(yè)生A通過查閱大量的文獻資料系統(tǒng)的探究了鐵基生物炭的制備方法，如熱解法，水熱碳化，濕法熱解等，從而闡明了生物炭/鐵復合材料在有機污染和重金屬污染修復中的重要作用，表明鐵系負載生物炭的功能材料大大提高了復合材料物理性質及電化學性性能。最后，結合企業(yè)發(fā)展及國家需求提出了未來鐵基生物炭在環(huán)境領域的發(fā)展方向。在疫情的大環(huán)境下，學生應及時與導師溝通查閱大量與自己感興趣的研究方向的文獻，學生將文獻調(diào)研結果及時反饋給自己的導師，選擇一個小方向的值得探索的某一科學問題，對其科學問題進行深入探索研究。2．2．2“生物炭工程”科研團隊與環(huán)境企業(yè)協(xié)作共創(chuàng)良好的線上學習平臺?；瘜W是一門實際應用型學科，為了能讓未返校的畢業(yè)生能深入了解無機生物炭功能能材料的研究課題以及生物炭在近幾年中的應用領域，學校可一和環(huán)境領域的公司企業(yè)形成產(chǎn)學研的合作關系，這些企業(yè)可以將自己的生物炭產(chǎn)品做成一份線上報告以供畢業(yè)生學習，促進科研與產(chǎn)業(yè)結合的發(fā)展，使臨近畢業(yè)的大學生體驗如何將化學應用于實踐中，給學生提供更廣泛的就業(yè)機會。2．3構建大學生畢業(yè)設計監(jiān)管平臺。多數(shù)高校在大學生畢業(yè)設計過程中實行的是節(jié)點式監(jiān)督管理方式，在選題、開題、中期考核等關鍵節(jié)點對學生進行監(jiān)督考核管理，容易導致學生出現(xiàn)臨時抱佛腳、濫竽充數(shù)等消極對待現(xiàn)象。我們需要構建大學生畢業(yè)設計點的“一體式”、“全方位”監(jiān)管平臺，實現(xiàn)對大學生點面結合的監(jiān)督管理。在疫情期間，大學生需要在線上平臺按時匯報自己的畢業(yè)設計進度，例如:學習程度，大綱修改程度，實驗構思程度等等。導師要在平臺上對學生進行在線指導與考察，學生也可以就學習中出現(xiàn)的問題向平臺進行反饋，進一步促進師生良性互動。線上監(jiān)管平臺的建設完善，會對學生起到充分的激勵和鞭策作用，敦促學生做好畢業(yè)設計的每個環(huán)節(jié)，從而有效提高學生畢業(yè)設計成果的質量。學校可以開發(fā)線上平臺的相關提醒、對接等功能，使管理工作的消息傳達如同QQ、微信一樣快速便捷，促進畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)的工作得到順利銜接。2．4構建大學生畢業(yè)設計答辯平臺。在疫情蔓延期間，為保證大學生按質按量地完成既定的課程學習任務，全國各大高校均采用線上教學方式來進行大學生授課，主要依托“騰訊會議”、“雨課堂”、“課堂派”等在線軟件進行線上教學，考核與評價。畢業(yè)生答辯是一個互動過程，需要被答辯者針對提出的問題提供詳實的證明，對被答辯者的資料準備和語言表達有一定要求?！膀v訊會議”等線上互動平臺“真實、高效、實時互動等特點，實時交互的信息包括文本、聲音、圖像等”［2］，可以在一定程度上滿足答辯過程的要求，因此疫情期間的高校畢業(yè)生答辯多采用這些平臺。但是這類平臺不是為線上答辯所單獨設計，頁面顯示存在一定不合理，不能為答辯提供精準的操作服務，無法為學生提供試答辯操作，不能營造答辯所需要的一定儀式感。我們可以構建審核嚴格，全程透明，服務精準的線上答辯平臺。線上畢業(yè)設計平臺的每一個環(huán)節(jié)學生都要按時通過，如果沒通過，則不允許答辯?！眹栏竦倪^程監(jiān)督、審核制度勢必直接影響學生對畢業(yè)設計的工作投入度，也必將極大提高畢業(yè)設計質量［3］”。高校還可以通過網(wǎng)絡平臺嚴格答辯審核機制，對答辯過程進行全程監(jiān)控錄像，杜絕"走馬觀花"式的答辯現(xiàn)象出現(xiàn)。

3結語

在疫情這樣的特殊時期，確保大學生順利完成畢業(yè)設計工作，按時畢業(yè)，及時就業(yè)，是高校畢業(yè)生管理工作的重中之重。通過構建大學生線上畢業(yè)設計平臺，對大學生畢業(yè)設計進行遠程輔助，能夠較為有效地幫助大學生完成畢業(yè)設計，但是建設功能完備的線上畢業(yè)設計平臺涉及社會、高校、學生等各方行為主體，是一項宏大的系統(tǒng)工程，還需要進一步的論證和構思。在今后的教學工作中，我們將學生的合理建議，優(yōu)化畢業(yè)設計課程的模式，探索出線上的化學畢業(yè)論文教學機制，提高畢業(yè)生的實踐教學質量。

參考文獻

［1］馮璐，張剛林．工科類專業(yè)本科畢業(yè)設計選題中的問題及對策分析［J］．中國電力教育，2013(16):147－149．

［2］梁恩湘，李露露，劉立超，等．基于“騰訊會議+課堂派”的有機化學課程在線教學實踐［J］．大學化學，2020，35(5):109－114．

第8篇：線上教學存在的普遍問題范文

關鍵詞：精品課程；網(wǎng)站建設；管理平臺；動態(tài)技術

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A

一、精品課程發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

精品課程建設是加強高校學科專業(yè)建設及提高教學質量的重要途徑。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，近年來精品課程網(wǎng)站也得到了迅猛發(fā)展，涌現(xiàn)出一大批國家級、省級優(yōu)秀精品課程網(wǎng)站。

但是精品課程網(wǎng)站發(fā)展中也遇到一些瓶頸與困難。

現(xiàn)有精品課程網(wǎng)站大多是靜態(tài)展示性的，只是將一些教學課件和教學錄像簡單放在網(wǎng)站上供學生取閱。網(wǎng)站與學生沒有互動，不能了解學生的學習進度，不能檢查學生的學習成果，不能針對每個學生的個別情況開展針對性的教學。而且，這種靜態(tài)的教學網(wǎng)站維護和更新比較困難，往往需要專業(yè)的網(wǎng)站建設人員參與，難度大、要求高。

其次，現(xiàn)有精品課程網(wǎng)站大多是獨立建設的，不同課程的網(wǎng)絡教學平臺往往相互隔絕，人力投入、經(jīng)費投入以及網(wǎng)絡資源不能共享，造成相當?shù)睦速M。現(xiàn)階段所取得的建設成果往往只能是個例與試點，如果全面針對所有精品課程建立和運營網(wǎng)絡教學平臺，那么，難度太大，成本太高。

二、高校精品課程網(wǎng)站模板建設平臺的提出及建設目標

我們的目標是研究和開發(fā)一套高校精品課程網(wǎng)站模板建設平臺，解決上述困難。依據(jù)教育部精品課程網(wǎng)站建設要求，參考兄弟院校精品課程網(wǎng)站建設實際經(jīng)驗，初步摸索出一套高校精品課程網(wǎng)站的建設思路與方法。高校精品課程網(wǎng)站模板建設平臺應突出兩個特點：一是動態(tài)交互。網(wǎng)站必須提供功能使學生和教師開展動態(tài)的交互式教學，教學內(nèi)容必須是可以動態(tài)維護和修改的；二是可定制性。教師或網(wǎng)站維護員可以利用這個平臺，方便快捷地定制精品課程網(wǎng)絡教學內(nèi)容，并且完全符合教育部精品課程網(wǎng)站建設的基本要求。

三、高校精品課程網(wǎng)站模板建設平臺的功能設計

(一)教學資源維護與

教學資源的核心是授課教案。教師首先根據(jù)教學目標和教學對象的特點準備教學內(nèi)容。平臺支持文字、圖形、圖像、動畫、聲音等各種媒體，教師可以根據(jù)需要使用和組合它們。教學內(nèi)容按章、節(jié)、知識點和子知識點的層次組織成樹型結構，各章、節(jié)和知識點、子知識點之間，按照教學聯(lián)系可以設置超文本跳轉，為學生選擇和瀏覽學習內(nèi)容提供方便。

為檢驗學生對教學內(nèi)容的掌握情況，教師應根據(jù)教學需要，在適當?shù)恼鹿?jié)配備習題。習題可以是布置給學生線下完成的應用題或論述題，也可以是選擇題、填空題、判斷題等線上習題。線上習題配有標準答案，學生在線上完成，系統(tǒng)當場批改并給出評價。學生可以隨時了解自己的學習進度和知識點的掌握情況。教師也可以根據(jù)學生的學習情況調(diào)整教學內(nèi)容，或者給學生針對性督促和輔導。

教師還應為課程準備試題庫，可以組織網(wǎng)絡無紙化考試，從試題庫中隨機出題。

(二)學生在線學習功能

此模塊的主要功能是引導學生按教師準備好的授課教案在線學習。

授課內(nèi)容按章、節(jié)、知識點和子知識點的層次組織成樹型結構，學生可以選擇自己想要的章節(jié)內(nèi)容開始學習。各章、節(jié)和知識點、子知識點之間，按照教學聯(lián)系設置超文本跳轉，學生可以回顧和參閱這些相關知識點。如果章節(jié)配有線上習題，學生要做完線上習題并且成績達到一定標準才算完成這個章節(jié)的學習。

系統(tǒng)對學生的學習狀況進行全面的跟蹤和評價。學生可以隨時了解自己的學習狀況：學習過哪些章節(jié)，沒做過的練習標記為“未做”，做錯的練習標記為“未掌握”等等。

(三)實時討論和在線輔導功能

學生可以和教師或其他同學進行在線討論，討論學習中遇到疑難問題，可以交換學習體會。教師可以根據(jù)學生們提出的問題，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足，并做相應的調(diào)整與改進。教師輔導答疑，不再受時間空間的限制，可以通過課程論壇，了解學生的疑難問題，然后進行解答。

(四)在線無紙化考試

教師可以組織在線無紙化考試，從試題庫中隨機出題。學生必須在指定的時間內(nèi)答題。測試結束，學生提交答案，系統(tǒng)立即判卷、統(tǒng)計成績。系統(tǒng)列表顯示題號、學生答案、標準答案、答案解釋及該題所涉及的知識點。點擊“該題所涉及的知識點”可以進入相應的教學章節(jié)，重新學習相應的知識點。教師可以得到一份詳細的成績清單和成績分析報告，今后可以針對性改進教學策略。

四、實現(xiàn)技術

網(wǎng)站的開發(fā)，采用目前較為流行的開發(fā)工具及開發(fā)技術。網(wǎng)站采用+Javascript技術，網(wǎng)頁設計工具使用Dreamwaver。數(shù)據(jù)庫使用Microsoft Access 2003/2007，在并發(fā)性能和穩(wěn)定性要求比較高時，也可以完全兼容使用Microsoft SQLServer 2005/2008。本系統(tǒng)采用B/S框架結構，客戶端采用IE6或以上版本的瀏覽器即可訪問。服務器端操作系統(tǒng)采用Windows 2003/2008 Server。

網(wǎng)站通過技術實現(xiàn)動態(tài)交互。是建立在微軟新一代NET平臺架構上，利用普通語言運行時（Common Language Runtime）在服務器后端為用戶提供建立強大的企業(yè)級Web應用服務的編程框架，它可以組合HTML、后臺腳本命令和ActiveX組件，以創(chuàng)建交互式的Web頁和基于Web的功能強大的應用程序。

訪問數(shù)據(jù)庫，需要使用技術。是NET Framework的類庫中一些特定的能夠對數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)進行操作的類。為軟件訪問數(shù)據(jù)庫提供了方便的接口，可以實現(xiàn)跨平臺，操作統(tǒng)一、簡單，大大方便了用戶使用不同數(shù)據(jù)庫要不同語言開發(fā)的麻煩。

五、結束語

作為計算機專業(yè)的教學改革項目之一，高校精品課程網(wǎng)站模板建設平臺受到各級領導的重視，平臺已建成，并應用于數(shù)門課程的網(wǎng)上教學平臺建設。本平臺的開發(fā)和應用，貫徹了成功素質教育思想，推廣了網(wǎng)絡教學這種新的教學模式，進一步促進了我校精品課程建設，師生反映良好。

隨著計算機網(wǎng)絡技術的進一步發(fā)展，教師和學生之間的信息和反饋傳遞速度加快，加之計算機網(wǎng)絡資源的不斷擴展和對協(xié)同學習的支持，交互式的精品課程網(wǎng)絡教學平臺必將成為最為吸引人的教學方式之一。

參考文獻

［1］張千友,李思,潘勝.精品課程網(wǎng)站建設的思考［J］.西哥學曉學報(自然科學板)2006(9).

第9篇：線上教學存在的普遍問題范文

技能操作隊伍與經(jīng)營管理隊伍、專業(yè)技術隊伍并稱為中石化集團公司的三支隊伍，它對集團公司的良好安全生產(chǎn)起到了至關重要的作用，可以說這支隊伍的好壞直接影響了整個集團公司的運營好壞。為此我們需要建立起一支具有良好操作技能的技能操作隊伍，并平時對這支隊伍有計劃有批次有針對的開展日常培訓，不斷學習，不斷進步，以求適應油田在不同時期的不同需要。

江蘇油田技師學院常年從事對油田各層次技能操作人員的操作技能培訓工作，積累了大量寶貴的教學經(jīng)驗。但是隨著近年來經(jīng)濟的不斷發(fā)展，技術的不斷進步，受訓學員和送配單位對培訓的需求也在不斷變化，要求我們培訓出來的學員既要有一定的理論知識又要有很強的實際操作能力，既要能解決實際生產(chǎn)的問題又要有技術創(chuàng)新能力，而我們原有傳統(tǒng)的教學模式又遠遠不能滿足這些新的要求。為此我們有必要改變原有傳統(tǒng)的教學模式，引入全新的一體化教學模式，以適應新時期實習教學的需求。本文主要以采油工技能操作訓練中常見的玻璃管量油為例來探討一體化教學在我校實習教學中的運用。

一、一體化教學的概念

一體化教學法全名理論與實踐一體化教學，是一種復合型的教學方法，通過對教學環(huán)節(jié)的整理融會，將對專業(yè)理論知識和操作技能的教學糅合在一起，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系，通過對各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現(xiàn)。

一體化教學是近年來職業(yè)教育的方法，旨在提高被教育者的綜合素質，采用理論教學與實踐相結合的方法。往往由一位教師或一組教師在共同制定教學內(nèi)容、教學方法與進度內(nèi)容的情況下實施教學，使受教育者能將所學的理論知識及時消化吸收，并靈活運用在操作實踐中。

二、傳統(tǒng)教學模式存在的問題

傳統(tǒng)的技能教學將教學在組織形式上人為地分離為理論教學和實踐教學兩塊，由不同教師利用不同時間和不同地點對相同學生進行有不同側重的教學。這樣的教學模式存在很大的弊端，下面我們以采油工中常見的玻璃管量油為例來具體說明。

1、理論與實踐的脫節(jié)

通常來說，傳統(tǒng)技工院校在組織架構中，理論教師和實習教師往往分別設崗，由不同學歷、不同從業(yè)背景的教師來擔當，這樣他們所講內(nèi)容的側重就有多不同，存在理論與實踐脫節(jié)的可能。以玻璃管量油操作為例，理論教學往往由有石油大學石油工程采油方向科班出身的教師出任，在授課過程中，往往更側重于從工程上來講量油房的結構和工作原理，能很好的教會學生如何用公式來計算量油常數(shù)，但往往由于缺乏現(xiàn)場實踐經(jīng)驗對如何計算參數(shù)提取自己也不是很明白。而實習教學往往又是由前線工人出身有很多年現(xiàn)場實踐經(jīng)驗的采油技師擔任，在授課過程中，往往更側重于對量油的具體操作和常見問題處理，知道怎么去對計算參數(shù)提取，常常也知道計算公式，但是往往由于專業(yè)水平的缺失不知道為什么這么計算，嚴重的時候由于實習教師歲數(shù)較大和文化水平較低，甚至不知道如何套用公式來計算。再加上我國技工院校學員學習能力普遍薄弱，學習動力普遍不足，老師講不透就不能很好地理解，遇到理論老師不懂實踐和實踐老師不懂理論，更是懶于學習和思考。

2.學習興趣的缺失

傳統(tǒng)的教學模式主要以教師講課為主，學生被動聽課，想通過單純的靠理論講解和反復訓練來設計教學，缺乏互動與交流，這樣的課堂氣氛比較沉悶，往往將教學演變?yōu)榻處熞粋€人的演講，學生玩手機和發(fā)愣、睡覺的較多。技工院校的學員本來就普遍對簡單的說教缺乏興趣，以玻璃管量油為例，在學習理論時搞不清理論對實踐的重要性，感覺不用學習量油房結構也知道怎么去操作，而在學習實踐時又由于簡單枯燥的反復訓練而厭學情緒嚴重。嚴重的時候，一部分學員會產(chǎn)生厭學情緒，甚至對以后的工作產(chǎn)生悲觀心理。

3.創(chuàng)新和應變能力的扼殺

技工院校的學員雖然普遍學習能力薄弱，但是恰恰是由于缺少條條框框的束縛，往往具有很強的創(chuàng)新性思維和很強的應變能力。但是傳統(tǒng)的教學模式，強調(diào)死練死學，試圖將學員們培養(yǎng)為流水線上的操作工，扼殺了他們對技術上的思考，阻礙了他們對工藝改革的嘗試，操作時遇到問題時不懂得如何去處理，束手無策。

三、如何運用一體化教學來改進傳統(tǒng)教學所存在的問題

一體化教學不同于傳統(tǒng)教學，它將教學在組織形式上將理論教學和實踐教學糅合在一起，以一體化教材為指導，由“雙師型”教師授課，利用一體化實訓中心，將教學環(huán)節(jié)模塊化。這種全新的教學模式能夠克服傳統(tǒng)教學中所存在的很多弊端，下面我們再以采油工中常見的玻璃管量油為例來具體說明。

1.將理論與實踐的有機結合

一體化教學在師資上組建了一支相適應的“雙師型”隊伍，即授課教師同時具有工程師和技師的業(yè)務能力和上崗資質，自身在石油大學石油工程專業(yè)采油方向進修或畢業(yè)的同時，還具有采油隊常年現(xiàn)場實踐的經(jīng)驗，同時學校在教學條件中又建有一體化實訓中心，這樣便可以以一體化教材為指導，來進行模塊化教學。

以玻璃管量油為例，“雙師型”教師先在一體化實訓中心的配屬教室為學生講解量油房的結構和工作原理并簡單講述具體的操作步驟和注意事項，再帶學生去附屬井場，通過操作示范和巡回指導來帶領學生具體操作練習，并在操作示范的過程中給學生結合所講量油房流程結構來講解：量油液面上升或下降的原理是什么，為什么要開關這些閥門，開關這些閥門為什么要按這個順序，操作中有什么注意事項和為什么要注意這些事項。在講解量油參數(shù)計算的過程中，老師不但要講公式是如何推導的，還要帶著學生去測錄計算量油常數(shù)所需的參數(shù)，并輔以實測數(shù)據(jù)來進行量油常數(shù)計算。這樣學生不但可以做到從實踐和理論兩個方面去很好的理解這個計算，而且對公式也記得更為牢靠。

2.加強學員的學習興趣

一體化教學模式主要通過教師積極引導和創(chuàng)造學員良好學習環(huán)境，讓學員主動參與學習，積極探索新知識，強調(diào)學員對知識的運用和對技能的掌握，課程評價上以學生學好為準。這樣能有效的活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學習的興趣。

技工院校的學員普遍注意力不能長時間停留在同一事物上，同時又對很多未知事物更加充滿好奇心，勇于探索，教師完全可以在課程設計上針對這一現(xiàn)象，將教學模塊設計的更加科學人性化，將教學任務細分在每個教學環(huán)節(jié)中，讓學員們在每個環(huán)節(jié)中所遇到的問題都不是太難，通過努力都能解決，這樣就給了學生以成就感的同時也讓學員掌握了自主學習的能力。

以玻璃管量油為例，在學習量油房流程時要將每個學習任務細化，比如說在教授如何量油時，先將量油操作細分為幾個環(huán)節(jié)，其中在講解如何通過倒流程來壓液面時，先讓學員思考壓液面的具體工作原理是什么，再思考壓液面時哪些閥門要開和哪些閥門要關，最后思考閥門的開關的先后順序。這樣將本來比較復雜的幾個操作環(huán)節(jié)細分為幾個相對簡單的環(huán)節(jié)，就大大的降低了思考的難度，讓學員自己思考，不但得出結果，加深了記憶，還讓學員得到了成就感的同時學會了為何這樣操作和如何自我學習，極大的提高了學員的學習興趣。教師還可以多設計幾個互動環(huán)節(jié)，充分活躍課堂氣氛，讓學員在學理論時想如何去操作，操作時想為什么要這么操作。

3.積極培養(yǎng)學員的創(chuàng)新和應變能力

通過一體化教學，學生熟練地掌握了操作技能的同時也掌握了操作背后的工作原理，避免了大量機械的反復訓練的同時給了學員以更多思考的時間。教師完全可以有意識的利用休息的時候，以聊天的形式問問學生如果發(fā)生漏油怎么處理，量油房有沒有什么值得改進的地方等等。