閱讀教學中的思維訓(xùn)練精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學中的思維訓(xùn)練范文

1. 中國學生英語學習的思維誤區(qū)

好的教學理念是訓(xùn)練學生理解，并最終能夠運用美國人的邏輯思維去表達。實踐教學中我們會發(fā)現(xiàn)，大多中國學生對于英語的學習有一個誤解：他們認為掌握一些語言，只要學會詞匯和語法就可以。的確，知道詞匯，知道如何說可以說出一門語言，達到簡單的交流，但是想要提升到更高的層次，就遠遠不夠了。盡管很多學生每天堅持鍛煉口語發(fā)音，力求做到美語聲調(diào)精準，但是不了解美國人的表達思維，就談不上真的掌握這門語言。事實上，除了一些語言功能之外，對美國人的思維方式也必須有所了解，才能在不同情況下做到思想交流，而不僅僅是完成語言交流。因此，在我看來，要完成真正思想意義上的交流，不僅要注意語言表層，更要注意思維深層。

2. 學會批判性思維能力

在閱讀課中的滲透批判性思維，所謂“批判性思維”， 指的是人們能對信息進行分析、綜合的高層次的認知能力， 并能對各類陳述或建議的價值、 準確性或權(quán)威性做出評價。它不僅是從事學術(shù)研究的基本條件，也是人們從事各類工作應(yīng)具備的基本素質(zhì)。這也是屬于英語閱讀教學中的高段位目標，是旨在培養(yǎng)學生的獨立思考能力。這樣的方式能更好地理解課文內(nèi)容并鼓勵大家積極思考。掌握批判性思維，就需要學生從閱讀的課標要求、閱讀的層次以及批判性閱讀的主要步驟等三個方面對這一主題進行了深入學習。我們要認識到，批判性閱讀是高段位閱讀，是對于學生更高層次能力的培養(yǎng)。面對二十一世紀，面對國家提出的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，英語學科無疑擔負著國家的使命，英語閱讀教學不能僅僅停留在詞匯語法層面，而應(yīng)該基于文本的理解，又要將思維跳出課文本身，對課文內(nèi)容進行批判性解讀，引導(dǎo)學生結(jié)合生活實際和已有常識進行拓展思考，而這正是課程標準對于英語工具性和人文性的目的和要求。

3. 理解美國人的思維

語言有許多層面：表層、深層和其他層面，英語也是這樣。英語語言有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，是有規(guī)律可循的，但是千變?nèi)f化的口語表述結(jié)構(gòu)，有時候確實讓學生難以快速理解。我們當前的英語教學，主要關(guān)注的還是應(yīng)試和語言的表層，換言之，就是模擬各種情景中，學生應(yīng)該怎樣去說，但是這只是交際過程中的很小一部分內(nèi)容。想要真正讀懂英語，我們首先要理解美國人的思維。地道的教材應(yīng)該是美國人寫的，因為中國人編的教材，又過于強調(diào)語言表層，忽視語言的深層結(jié)構(gòu)。所以教師可以引導(dǎo)學生去讀一些課外讀物，看看美國人是怎么樣描述一件東西，怎么樣界定一個東西的定義；如果條件允許，組織學生去和native English speaker（以英語為母語者）打交道，在交流中，學生對美語表達會有更真實更直面的理解，這對于提升他們的閱讀能力大有幫助。

按邏輯關(guān)系安排句子的時候，美國人與中國人最大的不同就是美國人寫句子總是把評論性的東西放在前面，敘述性的東西放在后面；反觀中國人，則是正好相反。這就是我們通常所說的“倒裝句”，事實上這只是表達語序的不同而已。此外，課余時間，教師可以幫助學生學習一些美國成語，因為成語是一種國家文化的濃縮，美國也是這樣。通過學習它們，可以深入了解美國文化，更進一步，如果學生能在適當?shù)膱龊霞右赃\用的話，就可以在思維上接近美國人。最后，我們還要力求把詞匯意思精確化。即尋找恰當、地道的美語句式和語詞單位。在學習中我們總有這樣的體會，一個句子讀起來明白，但是卻翻譯不出來。原因是你想翻譯過去的時候，面臨的選擇太多，以至于無法確定母語的真正意思。

4. 多讀一些英語刊物

但是學習不能僅和成績掛鉤，還要多關(guān)注一些課外讀物，英語讀物一般和英語課本有著非常本質(zhì)的區(qū)別，我國 學校的英語教材，側(cè)重于知識點的傳授，但是英語讀物更傾向于通過一些原汁原味的故事來表達英語的一些相關(guān)的知識，尤其是經(jīng)典的原版英文讀物，不僅語言優(yōu)美，純正，而且在英語閱讀能力提升方面起到了非常重要的作用，因為這些原版英文讀物在書中展現(xiàn)了一個完整的故事情節(jié)和意念，可讀性強，學生更容易接受，并且更容易理解，因為內(nèi)容貼近生活，這就是現(xiàn)在為什么語言教育專家在培養(yǎng)孩子英語思維能力的時候不是專門的從英文課本出發(fā)，而是從一些原版英語讀物開始的重要原因。因此，閱讀英文原版讀物，可以給學生提供更佳的學習環(huán)境，提供學生優(yōu)質(zhì)的英語學習經(jīng)驗，這對于對于英語閱讀能力的提升來說至關(guān)重要。

5. 總結(jié)

英語已經(jīng)成為國際化的語言，不但在現(xiàn)在的學習生活之中占據(jù)了非常重要的位置，而且也已經(jīng)成為了國際上交流溝通的重要工具，現(xiàn)在很多家長朋友都會特別的關(guān)注孩子的英語學習，但是還要改變的是傳統(tǒng)的應(yīng)試思維，我們的孩子從小學習英語，但是直到步入社會，也不能真正地用好英語，究其原因，就是因為孩子們僅僅將注意力放在了提高成績上，沒有時間去讀課外刊物，沒有時間去真正鍛煉自己的思維能力，一味地重復(fù)訓(xùn)練，最后得到的只是“答題手”，這無論對于我們國家，還是對于孩子的未來發(fā)展，都毫無助力。

參考文獻

第2篇：閱讀教學中的思維訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】閱讀教學;思維訓(xùn)練;融合性

強化閱讀教學中思維訓(xùn)練的效果，須重視思維訓(xùn)練的融合性，只有重視思維訓(xùn)練的融合性，才能在閱讀教學中加強思維訓(xùn)練開發(fā)學生智能、發(fā)展學生智力、強化教學效果，才能促使學生良好思維品質(zhì)的形成。

一、正向思維和逆向思維融合

逆向思維也叫反向思維，它是不同于常規(guī)思維的特殊思維方法。由于認識理解能力的欠缺和固定思維模式的影響，小學生思考問題多習慣于正向思維，一旦這種思維方法難以奏效，解決問題就束手無策。因此，在閱讀教學中，在引導(dǎo)正向思維訓(xùn)練的同時要有機地進行逆向思維訓(xùn)練，反過來想，倒過來思，以培養(yǎng)學生思維的變通能力。如：閱讀《將相和》，為引導(dǎo)理解藺相如顧全大局、以國家利益為重的品質(zhì)，可這樣引導(dǎo)：廉頗不服時藺相如為何處處避讓？結(jié)果如何？――正面思維;如果廉頗不服時藺相如據(jù)理力爭，結(jié)果又會如何？――逆向思維;由此可以看出什么？為什么？――綜合思維。這樣就能使學生在順逆思維的有機結(jié)合和正反情境的對比探究中加深對人物形象的理解。

二、發(fā)散思維與聚合思維融合

在閱讀教學中，進行發(fā)散思維訓(xùn)練，可以有效地拓展思維空間，開闊理解背景，以培養(yǎng)學生思維的廣闊性。而如果對思維發(fā)散的諸多信息不加處理，就難以保證發(fā)散效應(yīng)，甚至還會因此而使學生形成胡亂猜測、捕風捉影的思維習慣。為此，要堅持發(fā)散思維與聚合思維的融合，以發(fā)散來開闊思維背景，以聚合以升華思維效果。如：《狼和小羊》這則寓言通過狼尋找種種理由想吃羊的故事，揭示了狼兇殘的本質(zhì)，告訴我們：像狼一樣的壞人要干壞事，總可以出種種借口，對他們是沒有任何道理可講的。課文以“說完，狼就向小羊撲去”結(jié)尾，具有廣闊的想象空間。為加深對寓意的理解，可這樣引導(dǎo)：狼往小羊身上撲出多種結(jié)果：可憐的小羊被兇惡的狼吃掉了;羊猛地一讓，狼沒有提防，撲向水里淹死了;在危急關(guān)頭，來了一位獵人，打死了狼;羊想辦法，用尖尖的角把狼頂進了河里……在此基礎(chǔ)上，可這樣引導(dǎo)：你們認為上述結(jié)果結(jié)合課文哪種比較合理――集中思維。雖然是二年級學生，但只要引導(dǎo)得當，學生則會明白：最為合理的是第一種，是正常情況下的結(jié)果，其他是特殊情況下的結(jié)果。第一種結(jié)果合乎作者愿意，這更能激發(fā)人們對狼的痛恨，對羊的可憐，進而從這可悲的故事中明白蘊含于其中的道理，從而受到深刻的教育，而其它結(jié)果是難以收到如此效果的。這樣發(fā)散與集中有機結(jié)合，能有效地強化思維訓(xùn)練效果。

三、直覺思維與嚴密思維融合

在閱讀教學中，重視直覺思維訓(xùn)練可以促使學生憑著已有經(jīng)驗、憑著知識積累，對所探索知識進行深入剖析、周密思考，從而透切地理解知識間的相互聯(lián)系。實踐表明，單純的直覺思維往往會使學生形成憑空想象、簡單推理的思維習慣，難以保證思維的合理性;單純的嚴密思維，往往又可使學生的思維“視點”總是停留在知識的某些點上，一旦遇到難點就難以通過對知識居高臨下的分析，也就難以突破難點。因比，在閱讀教學中，可堅持直覺思維與嚴密思維的結(jié)合，憑直覺思維尋求思維的捷徑，憑嚴密思維進行細致剖析。如：《琥珀》主要敘述了科學家根據(jù)琥珀的樣子推測它的來歷，這是對學生進行邏輯思維訓(xùn)練的極好材料，為加大思維訓(xùn)練力度，提高學生對思維訓(xùn)練的興趣，可讓學生充當科學家，根據(jù)琥珀的樣子自我推測來歷，再現(xiàn)科學家的推理思路。但這對小學生來說，是有一些難度。為此，可這樣引導(dǎo)：第一步：直奔結(jié)尾，搞清琥珀的樣子，既而引發(fā)：這塊琥珀是多么奇妙??！本文主要敘述了它的來歷。而它的來歷是科學家根據(jù)它的樣子推測出來的，如果你是科學家，面對這塊琥珀，能推測出它的來歷嗎？以促使學生對“琥珀”細看慢瞧，整體把握其貌。第二步：直覺思維，推測形成的過程。引導(dǎo)思考：由這琥珀你能迅速而簡單地推測它形成的過程嗎？學生大都能順利地這樣推測：琥珀松脂球蒼蠅、蜘蛛、松脂三者相遇。第三步：嚴密思維，想象形成的細節(jié)：你知識蒼蠅、蜘蛛、松脂為什么會相遇，時間、地點、天氣，各需什么條件？相遇后就一定能形成松脂球嗎？需要什么條件呢？松脂球在樹上能形成琥珀嗎？需要哪些條件呢？在此基礎(chǔ)上，要學生按順向思維說出琥珀形成的過程，具體說清楚事情發(fā)生的時間、地點、起因、經(jīng)過，在引導(dǎo)推理的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)閱讀課文，驗證推理思路，其效果不言而喻。

第3篇：閱讀教學中的思維訓(xùn)練范文

一、激發(fā)閱讀興趣，促進積極思維

興趣是“愛學”的老師，美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學的材料的興趣?！遍喿x也不例外。要想在閱讀中達到思維訓(xùn)練的目的，就要激發(fā)學生的興趣，這是促進積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。教師要竭力探求新穎的教學藝術(shù)，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設(shè)寬松樂學的氛圍。巧設(shè)問題情境，引發(fā)學生興趣。如《白楊禮贊》一文結(jié)尾就可以這樣設(shè)疑：作者在第七段完成了對白楊樹形象的刻畫，點破了白楊樹的象征意義，按理文章可以結(jié)束了，但作者為什么還要寫八、九段？這對表達主題有何作用？學生帶著疑問去閱讀，會掀起學生思維活動的波瀾，促進學生思維的積極性，同時也會帶來良好的教學效果。

二、發(fā)揮學生的主體性，強化發(fā)散思維

要讓學生真正成為學習的主人，教師首先必須從傳統(tǒng)的教學束縛中徹底擺脫出來，變以教師講為主的閱讀教學模式為在教師主導(dǎo)下以學生學為主的閱讀教學模式?；谶@樣的認識，在閱讀教學實踐中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一種教學結(jié)構(gòu)：質(zhì)疑導(dǎo)讀――理解研讀――感悟解讀――創(chuàng)新多讀，充分發(fā)揮學生參與教學的自主性。

其次是改革教法。采用多種方法，強化學生的發(fā)散思維，喚起學生的問題意識，以激發(fā)學生的聯(lián)想力、想象力和創(chuàng)造性。如《我的叔叔于勒》一文寫到“我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他”就戛然而止，此時可讓學生對情節(jié)發(fā)展作適當?shù)牟聹y，編出發(fā)展題：于勒叔叔的事情是否被人知曉？小說并未交代。假如事情終于敗露，情節(jié)會怎樣？假如于勒真的發(fā)了財，又會怎樣？假如船上的一幕是于勒與船長串演試探兄嫂的戲，情節(jié)又該怎樣發(fā)展？以發(fā)展問題教學法組織學生去延續(xù)思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象力。此外，還有“多角度教學法”“縱橫比較教學法”“內(nèi)容不完全教學法”等，都是通過學生主體參與，實現(xiàn)多向思維訓(xùn)練的有效方法。

三、注重課外閱讀，發(fā)展創(chuàng)新思維

如果把課內(nèi)閱讀比作“前沿陣地”，那么課外閱讀無疑是“主要陣地”。學生課內(nèi)所學到的知識和技能向課外延伸遷移運用――反饋拾遺――補償提高，學生的創(chuàng)新思維就能得到培養(yǎng)和發(fā)展。因此課外閱讀是提高閱讀能力、發(fā)展創(chuàng)新思維的有效途徑。在抓這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，我的具體做法是：（1）提出目標要求，制訂閱讀計劃。（2）寫好讀書筆記，定期檢查督促。（3）傳授閱讀方法，提高閱讀品位。如積累閱讀法、比較閱讀法、分析閱讀法、評價閱讀法等。（4）總結(jié)閱讀成果，開展交流活動。由于課外閱讀沒有多少條條框框的束縛，為學生提供了想象的空間，更便于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。

第4篇：閱讀教學中的思維訓(xùn)練范文

一、語文閱讀教學應(yīng)以培養(yǎng)學生的思維能力為核心在閱讀文本的教學中，教師應(yīng)始終貫徹認知、理解、評價、鑒賞的思維主線。學生只有對文本的表象——文字、詞語、詞義、語法、修辭、邏輯等語文基礎(chǔ)知識認知之后，才能理解文意，理解作者的思想感情，進而對文學作品進行自己的評價和

鑒賞。文本閱讀也是從書面材料中提取意義的過程，而文本意義的理解正是閱讀教學的根本目的。教師只有通過對學生的思維訓(xùn)練，才能使學生逐步理解文本的意義。因此，思維能力訓(xùn)練就成了教師課堂教學中閱讀教學的最重要的核心。

學生只有積累了豐富的語文基礎(chǔ)知識，通過反復(fù)的思維訓(xùn)練，才能夠在閱讀文本時對文本內(nèi)容有所感悟，有所理解，才能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，進而便會“標新立異”，有所創(chuàng)造。而“標新立異”正是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的著眼點，也是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的目的。元曲名篇《天凈沙秋思》的主旨句“夕陽西下，斷腸人在天涯?！笨梢赃@樣去理解：1、夕陽西下，斷腸/在天涯。抒寫了一個游子羈旅在外的思鄉(xiāng)之苦。2、夕陽西下，斷腸/人在天涯。抒寫了一個怨婦思念遠行丈夫的相思之苦。我認為：不論哪一種理解，從思維訓(xùn)練的角度來看，都是正確的。因為，思維訓(xùn)練的目的不在于答案的正確與否，而在于思考的過程，這一點正體現(xiàn)了三維目標中的過程與方法。

二、語文教學應(yīng)重視傳統(tǒng)文化教育和人文價值教育

語文教育不僅讓學生掌握漢語這種交際工具，更重要的是塑造學生的精神品格，構(gòu)建學生的精神世界。因此，在教學中，教師必須注重對學生進行人文價值教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)，必須堅持以傳播民族文化和民族精神為核心，弘揚和傳承民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，用民族的優(yōu)秀文化和精神哺育學生，培養(yǎng)他們的人文精神，塑造他們的精神品格。在教學中，教師還應(yīng)有現(xiàn)代意識，要培養(yǎng)學生積極吸取各民族的多元文化，使他們具有開放的胸懷，世界的眼光。

古老而燦爛的文化，語言本身就具有文化的功能。因此，傳統(tǒng)文化教育和人文價值教育完全可以在語文教學中彰顯它的本色。

例如，魯迅先生的散文名篇《藤野先生》一文中，寫到自己當年離開東京前往仙臺途中，路過的兩個車站——“日暮里”和“水戶”，先生二十多年后為何還記得，教材無注解。我認為其原因就是兩個車站名引發(fā)了當年先生的思鄉(xiāng)憂國之情。因為由“日暮里”可以聯(lián)想到唐詩名句“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?、煙波江上使人愁。”而“水戶”是愛國志士朱舜水客死之地。真乃兩個小站名，一段家國情。這就是魯迅先生的人格魅力，就是人文價值，就是人文美。

可以這樣說，人文價值教育是語文教學中不可或缺的重要內(nèi)容，在語文教學中如果舍棄了人文價值教育，活生生的語文教學將成一潭死水，所以，語文教學中應(yīng)重視人文價值教育。

三、作文教學應(yīng)注重指導(dǎo)，力求創(chuàng)新

在作文教學過程中，初中學生首先應(yīng)解決的問題之一是文章的結(jié)構(gòu)必須完整。這就要求教師在指導(dǎo)學生寫作時，要求學生必須做到開篇點題；敘事、寫景后點題；結(jié)尾呼題，點明文章主旨。應(yīng)解決的問題之二是讓學生明確“要寫什么”，這是選材的問題。

應(yīng)解決的問題之三是“怎樣寫”，這是關(guān)系到語音表達、譴詞造句、語法修辭、邏輯順序的問題。這些問題也是閱讀教學中要解決的問題，也就是說，閱讀教學中要注重對學生進行寫法指導(dǎo)。

更重要的是，作文教學還必須要求學生力求創(chuàng)新。要從作文的形式上創(chuàng)新，語言上創(chuàng)新，立意上創(chuàng)新，選材上創(chuàng)新。

新式上創(chuàng)新，也就是結(jié)構(gòu)上創(chuàng)新。對于字數(shù)要求在五六百字的初中生來說，形式創(chuàng)新猶為重要。寫記敘文時，要注重設(shè)置懸念，行文要有波瀾，在開頭、結(jié)尾、過渡上要講究一些技巧。語言上創(chuàng)新。就是要學生推陳出新，力求用詞恰當，特別是要要求學生有意地運用一些修辭手法，力求語言新鮮生動，有個性，有活力。

百一個同學寫她在街上遇到一個穿條紅色健美褲的胖婦人，這位同學寫到：“她從我面前走過時，她的兩條腿就象兩根會走路的火腿腸?！边@個比喻新穎別致、形象生動。

第5篇：閱讀教學中的思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學；思維訓(xùn)練；閱讀理解

工作在農(nóng)村中學．每次開家長會時總會聽到家長抱怨自己孩子的閱讀能力差．考試時閱讀理解題尤其是課外閱讀理解題失分很多。聽到這些埋怨，任教這些孩子的語文教師心情最沉重。農(nóng)村中學的閱讀教學是低效的．農(nóng)村中學學生的閱讀理解能力亟待提高。

一、造成農(nóng)村中學閱讀教學低效的原因分析

1．教師語文教學的觀念太陳舊。農(nóng)村中學語文教師還停留在傳統(tǒng)的講讀教學上，教師主宰著課堂，沒有給學生發(fā)揮思維的時間和空間，不能讓學生盡情地享受語文的智慧，吮吸語文的營養(yǎng)。以學生為主體、面向全體學生和提高學生語文素養(yǎng)等新課程理念還沒確立。

2．應(yīng)試教育氛圍的束縛。教師生怕學生考試分數(shù)低，在閱讀教學中把富有情趣和靈性的課文拆得支離破碎．把教參上現(xiàn)成的結(jié)論嚼爛了喂給學生，使學生養(yǎng)成了凡事依賴教師的壞習慣，失去了自主思考的空間，更失去了獨特的體驗和理解。這就僵化了學生的思想，弱化了學生的思維，更鈍化了學生的分辨、判斷、推理等思維能力。

3．課外缺少有意義的閱讀。學生作為閱讀的主體，其閱讀訓(xùn)練很不盡如人意。大多數(shù)學生只是在課堂上有簡單的閱讀訓(xùn)練．課后閱讀很少，就是有一些，也多是一些流行書籍、快餐文學，而且都是憑興趣翻翻，很少觸及與教材相配套的讀本。

二、教師首先要提高對閱讀教學的認識

閱讀教學的實質(zhì)是對書面信息進行理解的復(fù)雜過程，是讀者領(lǐng)會文本、發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造意義的一種思維活動。它要求在感知語言的物質(zhì)形式(書面符號)的基礎(chǔ)上，通過思維來把握語言意義、吸收和貯積語言營養(yǎng)、熟諳語言規(guī)律，以語言文字為中介獲得人類社會的歷史經(jīng)驗和認知成果．并在閱讀活動中形成一定的心智活動方式，發(fā)展作為個性心理特性的能力。由此看來，閱讀教學的過程應(yīng)該是教師通過教學活動．促進學生走進文本．通過自己的思維活動與文本產(chǎn)生碰撞、進行思維的整合與內(nèi)化，然后走出文本的過程?？梢婇喿x教學與思維能力的培養(yǎng)是一個相互促進的雙向過程，通過閱讀教學，可以促進學生思維的發(fā)展；反過來，學生思維發(fā)展了，又能增強閱讀教學的效果，有效提高學生的閱讀理解力。

三、加強學生思維訓(xùn)練的策略

1．激發(fā)學生的求知欲是加強學生思維訓(xùn)練的前提

首先，教師應(yīng)以自己的文學素養(yǎng)去感染學生。要想叫學生喜歡閱讀．教師首先必須是閱讀的愛好者．并有著較為扎實的語文功底和寬厚的文化積淀，這樣才能吸引學生、感染學生。為此，筆者特別注重提高自身的文學修養(yǎng)，努力以美的教學語言去感染學生，以激發(fā)學生閱讀的欲望。平時經(jīng)常和學生交流自己所看的書籍，引導(dǎo)學生去閱讀一些有益的文學作品，并給學生列出一些必讀的中外名著，還經(jīng)常推薦一些新問世的優(yōu)秀作品。

其次，把閱讀的主動權(quán)還給學生。必須讓學生成為閱讀的主人．學習的主體．并在具體的閱讀活動中讓學生成為思維活動的主角。《語文新課程標準》指出“閱讀是學生的個勝化行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學生的閱讀體驗?！睂W生有了自己的閱讀體驗，就會有興趣去主動探究鉆研．去擴大自己的閱讀面．就能通過閱讀受到情感的熏陶，獲得審美的樂趣。所以在閱讀教學中，筆者盡量控制講授，多留給學生空間，讓學生以自己喜歡的方式方法去閱讀文本，鼓勵學生去積極“發(fā)現(xiàn)”。因為“發(fā)現(xiàn)”的過程同時也是思維創(chuàng)造、自我超越的過程，“發(fā)現(xiàn)”有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維：學生每有一次正確的發(fā)現(xiàn)，興趣就會提高；每獲一次啟迪，信心就會增強。有了興趣和信心，學生就會不斷去探求、去閱讀，當閱讀的文本達到一定的數(shù)量．就會發(fā)生質(zhì)的變化．閱讀理解力自然就提高了。

再次，教師要創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的興趣。例如筆者特意把《中秋詠月詩三首》安排在中秋節(jié)這天學習，學生在團圓的濃厚節(jié)日氛圍中很快能理解三位詩人所抒發(fā)的情感。在此基礎(chǔ)上再要求學生去搜尋有關(guān)詠月的詩詞并體會作者當時的感情．學生們都能積極主動地去完成。由于興趣使然，學生搜集到許多詠月的詩詞名句，并將其匯編成冊，供大家吟誦感悟。有了這樣濃厚的興趣還怕理解能力不提高嗎?

2．提高學生的語言表述能力是加強學生思維訓(xùn)練的條件

語言是思維的載體。語文特級教師于漪說過：“語言是思維的工具，沒有語言的思維是不存在的；思維是語言的內(nèi)容，沒有思維就不可能有語言。語言和思維分不開，語言是思維的固定形式?！彼栽陂喿x教學中教師應(yīng)通過多種途徑來培養(yǎng)和提高學生的語言表述能力，力求讓學生精確、清晰，扼要而又系統(tǒng)地表述自己的思維過程。

首先是“讀”。課堂教學中語文教師可采用師生范讀、學生齊讀、分角色朗讀等方式要求學生朗讀所要學習的文章，這樣能加深學生對文本的感知印象．有助于培養(yǎng)學生的語感．也有助于提高學生的口頭語言表達能力。

其次是“說”。老師應(yīng)盡可能讓學生多讀好的書，指導(dǎo)學生互相交流．鼓勵學生說出自己的閱讀感受．允許學生有不同的閱讀體驗。老師可在教室開設(shè)討論角，讓學生監(jiān)督管理，也可舉行讀書報告會，以說促讀，以說促思，提高口頭表達能力，也提高思維能力。

再次是“寫”。老師應(yīng)要求學生勤做閱讀筆記或閱讀卡片，養(yǎng)成“閱讀就動筆”的良好習慣。在課堂教學中，筆者要求學生在閱讀時養(yǎng)成圈、點、批、劃的習慣，把自己的疑問處圈劃出來，將自己的想法在旁邊做好批注，這些都是學生閱讀思維的體現(xiàn)；還要求學生針對作品寫一些簡單的鑒賞評價．提高學生的書面語言表達能力。

無論是讀、說還是寫，都是學生感知文本、分析、概括甚至創(chuàng)造的思維的過程。只要學生的思維不斷擴散發(fā)展．就不愁學生的閱讀理解能力不會提高。

三、添設(shè)思維階梯，拾級而上是加強學生思維訓(xùn)練的關(guān)鍵

閱讀思維的過程可分為認識性思維、理解性思維、評價性思維和創(chuàng)造性思維。閱讀訓(xùn)練猶如登高，坡度太陡，使人無法攀登，當然不行，但如果坡度過于平緩，讓人如履平地就會喪失攀登的意義，所以閱讀教學應(yīng)當循序漸進，在進行閱讀思維訓(xùn)練時必須講究“梯度”。

1．糾正學生的閱讀暗病，提高學生的閱讀速度。在課堂閱讀中．特別是閱讀較長篇幅的文章時．很多學生眼睛一直盯在書本上，但腦中想的卻是另一個問題，書中的信息完全沒有或者很少進入大腦，這叫“假閱讀”。針對這種情況，可采用跳讀、速讀、略讀等方法，訓(xùn)練學生做到眼腦一致，以提高學生思維的敏捷勝。有了思維的敏捷性．學生在處理問題和解決問題的過程中．就能適應(yīng)變化的情況來積極地思維．周到地考慮．正確地判斷和迅速地作出結(jié)論。在提高學生閱讀速度的同時，還通過具體的字、詞、句等方面的訓(xùn)練，加強學生對文本的理解，提升學生的理解性思維。

2．指導(dǎo)學生進行比較閱讀訓(xùn)練。比較的形式多種多樣，可對文章的內(nèi)容、形式進行比較；也可就文章的選材、結(jié)構(gòu)、立意、語言風格進行比較：還可就同一題材的不同作品或同一作者不同時期的作品進行比較。教師要教會學生善于比較，指導(dǎo)學生分析并歸納材料的異同．培養(yǎng)學生的辨別和分類能力．以深化學生的思維能力。

第6篇：閱讀教學中的思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：小學語文 一年級 閱讀能力 現(xiàn)狀 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0184-01

閱讀，在小學語文教學中，是不可缺少的教學內(nèi)容。通過閱讀學習，小學生可以理解文字的字面意思，發(fā)現(xiàn)文字背后的情感，對學習內(nèi)容有更為深入地理解。加強小學生閱讀能力的培養(yǎng)，讓小學生具有自主獲取語言信息的能力，才能促進學生語文綜合實力的提高。于一年級的語文教學中做好閱讀教學，需要教師反思教學問題，開發(fā)教學策略。

1 小學一年級語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1小學生缺少自主閱讀的好習慣

小學一年級的學生，剛剛步入校門，學校的一切學習活動對于他們都是陌生的。在走進學校之前，大多數(shù)小學生沒有接受過系統(tǒng)的學校教育，學習習慣還完全養(yǎng)成。一年級的小學生正處于愛打、愛鬧、愛玩的階段，就其自我控制能力來講，他們很難自覺地安靜下來去讀書。大部分一年級小學生還沒有認識到讀書的重要性，也沒有養(yǎng)成自主閱讀的習慣，這就使得許多小學生的閱讀能力為零，給教師的閱讀教學帶來了一定難度。

1.2小學語文閱讀教學方法形式單一

要在小學一年級的語文教學中培養(yǎng)小學生的閱讀能力，教師需要開發(fā)多種不同的教學方法，滿足小學生的語文學習需求。大部分小學語文教師仍然青睞于傳統(tǒng)的灌輸式教學法，在課堂中引導(dǎo)小學生讀課文，找出不認識的字詞，逐字逐句地對文章進行講解。落后的閱讀教學模式抹殺了小學生的想象能力，也限制了小學生的閱讀思維，不利于小學生閱讀興趣的養(yǎng)成與提高。閱讀教學方法單一，對于一年級小學生的閱讀學習來說是一道障礙，更不利于小學生閱讀學習觀的建立。

2 小學一年級語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的策略

2.1培養(yǎng)自主閱讀的良好習慣

一年級的小學生，需要從拼音開始學習，從拼音地掌握到漢字的識記，還需要一個過程。在一年級的學習階段，他們剛剛開始正式接觸漢字，接觸文章。在這個時候培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，引導(dǎo)他們做好讀書選擇，是促進他們閱讀能力形成的第一步。書籍，是小學生閱讀能力提高的物質(zhì)保障，促進書籍作用的發(fā)揮，需要教師與學生的共同努力。在培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣的過程中，教師不能只關(guān)注小學生閱讀的量，更要關(guān)注他們頭腦中的收獲。組織小學生在學校圖書館或者書店內(nèi)選擇自己感興趣的書籍，通過自主高效閱讀去擴展閱讀面，有利于小學生閱讀之旅的開啟。對于一年級的小學生，我們不能要求太高。引導(dǎo)小學生精心選擇喜愛的書籍，鼓勵他們堅持讀完，分享自己的讀后感或者觀點。在教學實踐中，教師要針對小學生的特點，為小學生推薦一些童話故事書或者基礎(chǔ)的科普類書目，促進小學生愛上讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在自主閱讀行為中去提高閱讀能力。

2.2加強閱讀與思維訓(xùn)練整合

閱讀行為，不僅僅是看完文章中的文字，而是要與文字進行互動，針對閱讀內(nèi)容進行思考。閱讀行為往往與思考行為有著密切的聯(lián)系，在閱讀教學中引導(dǎo)小學生做思維運動，會讓小學生逐漸摸索出正確的閱讀方式，通過閱讀獲得更多的知識。在教學實踐中，教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，設(shè)計不同的思維訓(xùn)練活動，加強閱讀學習行為與思維運動行為的結(jié)合，提高學生的閱讀能力。

比如在講解《小松鼠找花生》的時候，教師可以一改傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，讓閱讀學習的主動權(quán)交給學生。教師引導(dǎo)小學生去讀，在閱讀的過程中進行課文的講解，而不是讓學生在自己的講解中對文章進行閱讀。以學生的閱讀代替自己的講解，在學生閱讀的過程中去啟發(fā)他們的思維，促進他們思考，會極大地提高課堂教學的流暢度，也會讓課堂更加生動。在課堂一開始，教師可以讓小學生先朗讀課文，在朗讀的過程中去思考小松樹一心要找的花生身在何處。在朗讀過后，讓學生一起討論，自由發(fā)言，促進課堂氛圍的熱烈，也讓學生積極思考。在這樣的課堂活動中，小學生閱讀時的思維是活躍的，閱讀是為了解決問題，發(fā)現(xiàn)信息，而不只是閱讀。將閱讀教學活動與思維訓(xùn)練進行結(jié)合，會讓小學生的文字感悟能力提高，也會讓小學語文課堂閱讀教學質(zhì)量提升。

2.3加強閱讀與看圖訓(xùn)練的整合

一年級的小學生，他們的形象思維能力要遠遠好過于抽象思維能力。與文字相比，圖片對于他們有更大的吸引力，在二者之間，他們對于圖片的理解力更強。促進小學生閱讀能力的提高，教師可以發(fā)揮圖片在教學中的作用。將閱讀教學與看圖訓(xùn)練結(jié)合起來，有利于閱讀教學過程的形象化，也能提高小學生的閱讀學習興趣。利用課文中的插圖，讓學生通過觀察圖片去了解文字的大概內(nèi)容。在閱讀前，讓小學生針對圖片內(nèi)容進行討論，有利于調(diào)動其好奇心。

比如在講解《夏夜多美》的時候，教師先引導(dǎo)小學生文章的插圖，讓他們對自己所看到的東西進行描述。圖片的形象性以及小學生正處于夏季，他們的描述會十分真實，想象力也能得到發(fā)揮。這時，教師再引導(dǎo)小學生進行文章閱讀，有利于他們將圖片中的信息轉(zhuǎn)化為文字理解，促進學生閱讀能力的快速提升。

3 結(jié)語

綜上所述，對于一年級的小學生來說，閱讀能力的提高十分重要。在教學中，教師不能操之過急，要考慮小學生的身心發(fā)展特點，盡可能利用豐富多彩的教學活動去開發(fā)小學生的閱讀潛能。引導(dǎo)小學生將讀書當成一種樂趣，享受于閱讀活動中，才能促進學生閱讀能力的真正提高。

參考文獻：

第7篇：閱讀教學中的思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；目標；原則

閱讀是語文教學的主體，是培養(yǎng)學生的說話、識字能力和學習語文的主要途徑及憑借。提高學生的閱讀能力，拓寬學生的視野，豐富學生的知識，是閱讀教學的當務(wù)之急。新《語文課程標準》也指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！本唧w的說，我們在小學語文閱讀教學中需把握以下原則和目標：

一、在閱讀中培養(yǎng)學生情感

這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識，但是我們更應(yīng)該強調(diào)語言工具的功能本質(zhì)，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物強烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人、以情寓理，這是語文閱讀教學在教學內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學科教學的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學生動活潑、富有感染力，激發(fā)學生學習語文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學習語文的內(nèi)在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，抑或是教說明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學生領(lǐng)會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情、褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。

從另一個方面來講，由于學校的教學資源有限，從而導(dǎo)致學生的閱讀層面受到限制，故此要拓寬學生的閱讀層面，學生之間就應(yīng)該學會分享。故此，我們還要引導(dǎo)那些書籍或者閱讀材料較多的學生將自己閱讀過的書籍拿回教室進行分享，拓寬其他同學的閱讀層面，從而解決由于教學資源限制而導(dǎo)致學生閱讀層面不大的問題。而且分享也是一種美德，學生之間學會分享也會大大增進他們之間的友好關(guān)系。

二、在閱讀中激勵學生思維

這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學過程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學科有根本的不同。語文閱讀教學中的思維訓(xùn)練則是直接通過語言訓(xùn)練來實現(xiàn)的。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內(nèi)容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式進入情境，才能真正領(lǐng)會和理解。閱讀教學的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學必須貫徹情境熏陶、激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導(dǎo)學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。

三、在閱讀中聯(lián)系學生生活

作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點也應(yīng)該是不斷激發(fā)學生學習語文的需要，使其產(chǎn)生學習語文的內(nèi)在動力。

閱讀教學不能為教課文而教課文、為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產(chǎn)生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發(fā)展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源。一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。

四、在閱讀中選好閱讀方法

閱讀教學往往是教師事先設(shè)計好問題、學生被動回答的過程，學生自己想的東西很少。這就使學習陷入被動，不能培養(yǎng)學生積極思考的能力。新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，使用教材，而不是教教材?！币虼耍喿x教學的基本模式為：初讀課文――感知課文內(nèi)容；精讀課文――學習重點段；品讀課文――走出課文，擴展視野。從中看出，“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀、傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。

五、在閱讀中重視口語藝術(shù)

這是閱讀教學語言的示范性對語文教師的起碼要求。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學手段普遍應(yīng)用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術(shù)。

第8篇：閱讀教學中的思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：語文學習，閱讀教學，語言文字訓(xùn)練

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-216-01

閱讀教學是是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，更是小學語文教學的重要組成部分，是形成學生語文能力的重要基礎(chǔ)，因此，在閱讀教學中就需要扎扎實實地進行語言文字的訓(xùn)練。葉圣陶老先生早就說過：“訓(xùn)練，分開來說，訓(xùn)是老師的事，練是學生的事?！北疚慕Y(jié)合語言文字訓(xùn)練的歷史和現(xiàn)狀，重點闡述語言文字訓(xùn)練在現(xiàn)今閱讀教學中的重要性及探討如何能有效地在閱讀教學中進行語言文字訓(xùn)練。

一、語言文字訓(xùn)練的歷史及現(xiàn)狀

《新課程標準》實施以來，語文教學在繁榮的背后出現(xiàn)了不少值得憂思的現(xiàn)象，其中一個較嚴重的問題就是語言文字訓(xùn)練的削弱。隨著新課程的實施，很多教師重視了“自主、探究、開放”等閱讀形式，語言訓(xùn)練的內(nèi)容越來越少。老師帶領(lǐng)學生扎扎實實地學詞寫字，切出大塊時間進行默讀、復(fù)述、背誦等語言訓(xùn)練的現(xiàn)象越來越少。即使有這樣的訓(xùn)練，也因為過分強調(diào)了自主而使得訓(xùn)練不到位；缺乏表達的規(guī)范性；說寫的交流只重視內(nèi)容的反饋，忽略了語言的形式，且經(jīng)常得不到時間的保證；教學中基礎(chǔ)知識的落實和基本技能的訓(xùn)練逐漸淡化。

二、語言文字訓(xùn)練是小學語文教學的基石

語文學習是一個日積月累、熏陶漸染的過程，宜于采取不斷反復(fù)，螺旋式上升的訓(xùn)練方式，企圖一蹴而就，是不切合小學生學習語文、進行語言文字訓(xùn)練的。如果教師在平時的語文教學活動中能真正以學生為主體，遵循學習語言的規(guī)律，讓學生對每篇課文中的語言文字眼看、口讀、心想，用盡可能多的時間讓他們參與語言文字的訓(xùn)練，長此以往，學生定能達到自能讀書，自能作文。

三、有效進行語言文字訓(xùn)練的方法

1、突出閱讀興趣，有趣地實現(xiàn)語言文字訓(xùn)練

教師要運用生動活潑的、能調(diào)動學生積極思維并符合語文教學規(guī)律的方法施教，營造平等和諧的氣氛，有效地激發(fā)學生學習語文的興趣，多創(chuàng)設(shè)情景，多聯(lián)系生活，同時尊重學生的閱讀體驗。把“點撥”、“引導(dǎo)”留給自己，把 “閱讀”、“感悟”還給學生。正如特級教師孫雙金所言：“要讓學生成為真正的閱讀主體，教師既關(guān)注閱讀教學中的知識與技能，更關(guān)注閱讀過程和閱讀方法，還能關(guān)注閱讀情感和閱讀體驗。

2、正確理解語言文字訓(xùn)練的定義

有些教師為應(yīng)付考試而搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學生機械地抄抄寫寫，死記硬背，這樣的做法被很多人誤認為就是語言訓(xùn)練。要有效進行語文文字訓(xùn)練，必先正確理解其定義。就語文教學來說，訓(xùn)練是為了發(fā)展學生的語文能力而進行的語言實踐活動，這里所說的訓(xùn)練，主要著眼于語言的積累，在于思維能力和語言運用能力的提高，也包含著對語言知識的領(lǐng)悟和語言規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。語言文字訓(xùn)練不同于工匠式的簡單重復(fù)，而是在教師指導(dǎo)下的由簡單到復(fù)雜，由粗放到精確的遞進式活動。

3、準確把握閱讀教學中的三個環(huán)節(jié)

（1）找準訓(xùn)練點，關(guān)注針對性

備課時選好訓(xùn)練點并據(jù)以設(shè)計出訓(xùn)練程序是做好訓(xùn)練的基礎(chǔ)。有時，一個的訓(xùn)練點一旦選定能讓學生深刻地理解課文內(nèi)容，進行有效的思維訓(xùn)練。如在《月光曲》里寫貝多芬走近茅屋時琴聲突然停了，屋里傳來了兄妹倆的對話。這段對話的最后一句是妹妹說的話：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！苯處焼枺骸半S便說說”是什么意思？學生回答后，教師讓學生找出“隨便說說”指的是剛才說的哪句話。學生指出是“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊。”接著再問：盲姑娘是真的這樣隨便說說嗎？學生回答說：因為曲子非常難彈，她非?？释苡H耳聽到貝多芬自己是怎樣彈的。教師接著問：既然不是隨便說說的，尋她為什么又說“隨便說說罷了”呢？這說明了什么？這一問，學生眼睛亮了，紛紛舉手發(fā)言，說得很深刻，很全面。這樣，聯(lián)系上下文，找準訓(xùn)練點，步步深入，使學生感知了詞句的豐富內(nèi)涵，體會了人物的復(fù)雜心情，同時也進行了思維訓(xùn)練。

（2）抓準訓(xùn)練時機，關(guān)注課堂生成

課堂上學生提出了有價值的問題，出現(xiàn)了精彩的發(fā)言或發(fā)言中露出語言缺陷，這些都是訓(xùn)練的好時機，也是寶貴的課程資源。如，在《美麗的小興安嶺》一課的教學中學生問：“山上的積雪融化了”為什么不用“溶化”？教師利用這個提問進行一系列扎實的語言文字訓(xùn)練，首先讓學生查字典，查出三個讀音相同的詞語：“溶化”、“融化”、“熔化”，然后，教師引導(dǎo)學生弄明白三個詞的不同點和共同點。都有“化開”的意思，但化開條件不同，每個詞語表達的意思有所不同，寫法也有所不同。類似的詞語訓(xùn)練，不僅豐富了學生的語匯積累，而且潛移默化地滲透了語素、詞義和漢字知識的教學。

第9篇：閱讀教學中的思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀 興趣 閱讀能力 自主閱讀

0引言

《小學語文新課程標準》提出：“現(xiàn)代社會對公民的要求是要具備良好的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，具有開放的視野、合作意識和創(chuàng)新精神，具有閱讀理解以及表達交流等多各種基本能力”。小學語文閱讀教學能夠培養(yǎng)和提高學生對語言文字的理解與表達的能力，對學生語文綜合素養(yǎng)的形成有著重要作用。如何有效的開展小學語文閱讀教學，提高閱讀教學的質(zhì)量是廣大教師必須面對的問題。下面就如何改善閱讀教學提出了幾點思考。

1閱讀教學的改革

1.1更新教學觀念，確立學生閱讀的主體地位

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學中，要更新觀念，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學生自己閱讀，學會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。所以在閱讀教學中師生間應(yīng)當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學生閱讀的主體地位。

1.2讓學生廣泛閱讀--使閱讀成為習慣

閱讀是一項長期的系統(tǒng)工程。學生的閱讀不僅僅局限于課堂，更包括課外。學生的課外閱讀是一項大工程，同樣需要學校與老師的幫助指導(dǎo)。研究表明，中國兒童的閱讀量遠遠少于同年齡西方兒童，中國兒童大量閱讀的時間也比西方兒童兒童整整晚了四年，這些，都嚴重影響著孩子閱讀能力的形成。利用學校的資源，自主開發(fā)資源，通過課外大量的閱讀，不僅是對閱讀教學的補充，更是閱讀積累，思想積累，方法積累的有效途徑。方法有：1、學校應(yīng)該盡可能開放圖書閱覽場館，班級成立讀書角。發(fā)動學生帶來閱讀資料。組織好閱讀小組，對閱讀資料進行分類刪選，注明閱讀字數(shù)，閱讀時間、提出閱讀任務(wù)，做好“學生閱讀情況記錄”。2、定期不定期的開展閱讀競賽活動。3、成立閱讀小組，組織閱讀測試等。

1.3改進教法，點燃思維訓(xùn)練火花，深化思維訓(xùn)練

1、設(shè)問于疑難處，啟迪思維在閱讀教學中，學生隨時都會遇到難點，于疑難處發(fā)問，可引導(dǎo)學生改變思維方向，進入探索學習的情境。如教學《赤壁之戰(zhàn)》，在簡介歷史背景交代事件結(jié)果后，學生對其結(jié)果不解，此時，又順勢設(shè)問：為什么周瑜、黃蓋竟能以三萬聯(lián)軍戰(zhàn)勝一曹操八十萬大軍呢？學生經(jīng)過對問題分析、推理、弄清了其主要原因是周瑜他們關(guān)于抓住曹操弱點，巧設(shè)圈套，引其中計。學生分析、推理的過程，同時也受到了深層次的思維訓(xùn)練。

2、設(shè)問于想象處，發(fā)散思維想象是一各立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維活動，是由此及彼的思維飛躍，是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的重要方法，學生可展開想象的翅膀，再現(xiàn)事物形象，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維?！独呛托⊙颉芬徽n，在教學狼撲向小羊一段時，可這樣引導(dǎo)：當狼撲向小羊時，你想象一下，結(jié)果會怎樣？學生通過思考，紛紛說：狼被正巧趕來的獵人打死了；狼撲向小羊，小羊一閃身，狼一關(guān)撞死在石頭上……這樣設(shè)問，使學生展開了想象的翅膀，從不同角度思考問題，培養(yǎng)了發(fā)散思維。

3、設(shè)問于空白處，創(chuàng)造思維由于作者構(gòu)思煉意，運筆行文的需要，許多文章中往往省略了一些內(nèi)容，形成了語言文字的空白。教學時，于空白處設(shè)問，引導(dǎo)設(shè)計空白，可加深對課文內(nèi)容的理解，并能訓(xùn)練學生的創(chuàng)造性思維。如《糶米》一文，文章結(jié)尾用了一個耐人尋味的省略號，它省略去了哪些內(nèi)容呢？通過教師的引導(dǎo)，學生結(jié)合課文內(nèi)容及時代背景，展開了合理的想象，有的說：作者略去賣米失望而歸的農(nóng)民的不幸遭遇，有的也許被債主帶得背井離鄉(xiāng)，有的也許賣兒賣女骨肉分離，有的也許上吊自盡家破人亡……老師追問：讓農(nóng)民們逃脫不掉悲慘命運的結(jié)局的根源是什么？

1.4開展合作學習，培養(yǎng)學生的探究能力

學生通過課堂合作學習的討論，進行相互的思維的交流，可以促進學生對課文語言的了解，讓學生對課文里的情景和人物進一步的理解。例如，在講授《索溪峪的“野”》時，可以采取合作學習小組討論的方式，建議各小組在小組討論中解決這幾個問題：課文中的“野”指的是什么？課文對這種“野”是從哪幾個方面進行描寫的？課文是如何寫出這種“野”的？這樣，學生們在有了明確的學習目標之后，在進行小組合作學習時就會積極的參與，深入的進行討論，通過共同研究和學習來解決問題。教師要對學生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，幫助學習分析問題。這樣學生們在合作學習的過程中，通過交流和討論，能夠加深學生對課文的理解，在合作學習的過程中去發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題，從而大幅度的提高學生的閱讀能力。

1.5倡導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣?！笨梢娕囵B(yǎng)良好的閱讀習慣是關(guān)系學生終生的一件大事。新課程標準倡導(dǎo)自主合作學習，從中培養(yǎng)和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養(yǎng)學生善于與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，教師應(yīng)結(jié)合書本的學習，引導(dǎo)學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語言材料。并且使每個學生都能體會到了自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。

2總結(jié)

語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學生主動體驗的環(huán)境，能夠積極參與對話，引導(dǎo)學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力。讓學生從心底愛上語文，使學生切身感受到：“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養(yǎng)學生終生閱讀的好習慣。

參考文獻：

[1]李聰.小學語文閱讀教學的探索與嘗試[J].宿州教育學院學報，2010，（3）