線上教學(xué)存在的問題精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)存在的問題范文

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)時代；高校教育；問題分析；控制策略

中圖分類號：TP28 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）10-0177-01

一、互聯(lián)網(wǎng)時代中我國高校教育中存在的主要問題

（一）線上服務(wù)教育服務(wù)機構(gòu)分布過于分散

在互聯(lián)網(wǎng)時代中我國高校在現(xiàn)代教育過程中存在的一個主要問題就是自身的線上教育資源服務(wù)體系不夠健全，一方面是缺乏相應(yīng)的數(shù)據(jù)資源支持，另外一方面是自身的線上服務(wù)機構(gòu)過于分散，無法滿足學(xué)生線上學(xué)習(xí)共享的需要。雖然在高校自身的信息化教學(xué)體系建設(shè)的過程當(dāng)中，各個高校都開通了自己的線上服務(wù)資源學(xué)習(xí)平臺，都能夠滿足廣大師生線上學(xué)習(xí)的需要，但是在其信息化管理體系建設(shè)的過程當(dāng)中卻存在著嚴(yán)重的問題，一方面缺少線下教學(xué)服務(wù)機構(gòu)的有效維護，另外一方面是高校自身的服務(wù)體系的運營機構(gòu)分布過于分散，各種各樣的教學(xué)資源無法有效的整合，不能形成集中性的教學(xué)優(yōu)勢來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)資源或缺的需要。同時各個教學(xué)資源部門之間數(shù)據(jù)資源信息難以形成高效的共享模式，各個部門之間沒有標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)采集體系難以保障各個部門之間教學(xué)共享信息進行準(zhǔn)確的對接和傳遞，給教學(xué)資源信息的傳遞帶來了嚴(yán)重的安全隱患。

（二）數(shù)據(jù)教學(xué)資源不能及時更新

在現(xiàn)代高校線上教學(xué)資源平臺的構(gòu)建中，線上數(shù)據(jù)資源不能及時有效的更新，不能滿足廣大師生教學(xué)數(shù)據(jù)資源獲取的需要，同時高校在自身數(shù)據(jù)庫資源匹配的過程當(dāng)中，數(shù)據(jù)資源不能及時的更新造成各個學(xué)科的信息數(shù)據(jù)記錄較為缺乏，缺少相應(yīng)的信息數(shù)據(jù)支持，不能進行相應(yīng)的數(shù)據(jù)索引。同時在數(shù)據(jù)資源共享方面，高校的線上服務(wù)信息數(shù)據(jù)還缺少相應(yīng)的數(shù)據(jù)資源整合模式，無法對整體的信息數(shù)據(jù)建立標(biāo)準(zhǔn)化更新體系，并且與其他院系教學(xué)數(shù)據(jù)資源共享程度較低，難以滿足師生的線上學(xué)習(xí)需要。同時各個高校的線上教學(xué)平臺缺少實時數(shù)據(jù)資源支持，沒有完善化的數(shù)據(jù)搜索體系，無法及時有效的對線上的數(shù)據(jù)課程資源進行更新，對于其他來源渠道的信息資源，沒有著信息共享級別的設(shè)置，缺少相應(yīng)的移動信息服務(wù)支撐，不能最大化的滿足各類用戶信息資源獲取的需要。

二、針對互聯(lián)網(wǎng)時代中我國高校教育存在問題的控制策略

（一）注重集中優(yōu)勢資源擴充線上教育服務(wù)渠道

在互聯(lián)網(wǎng)時代中為了有效加強高校的綜合教育能力必須根據(jù)現(xiàn)代高校線上教育體系的建設(shè)模式來著重建立標(biāo)準(zhǔn)化的高校線上教育服務(wù)體系，一方面是在充分滿足高校教育服務(wù)需求上充分提升高校的綜合教育能力，一方面是要根據(jù)高校線上教育服務(wù)體系存在的主要問題對高校的教育服務(wù)體系進行優(yōu)化調(diào)整，結(jié)合不同的教育思路集中建設(shè)線上服務(wù)體系，落實到每一個課程教育服務(wù)機構(gòu)當(dāng)中，充分提升高校綜合教育的能力，滿足廣大師生課程資源獲取的需要。在線上課程資源信息化綜合服務(wù)的過程當(dāng)中，應(yīng)該從高校教育資源信息采集的過程中入手根據(jù)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)管理規(guī)范建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的線上課程資源綜合服務(wù)體系，形成標(biāo)準(zhǔn)化的信息數(shù)據(jù)系統(tǒng)來滿足信息資源共享的需要，一方面要以數(shù)據(jù)資源信息作為載體，借助高校線上信息服務(wù)系統(tǒng)的功能優(yōu)勢來對各種課程數(shù)據(jù)資源進行充分的整合在滿足高標(biāo)準(zhǔn)線上課程資源數(shù)據(jù)處理體系建設(shè)的需求上，完善線上課程資源的服務(wù)與管理，充分提升高校線上課程資源的綜合影響力，建立統(tǒng)一的課程資源共享體系，對各種信息數(shù)據(jù)資源進行有效的收集和統(tǒng)一的管理，充分滿足師生信息課程資源獲取的需要，保障師生能夠較大程度上享受到課程資源信息，通過高校線上服務(wù)平臺獲取自己需要的課程信息資源，提升課程資源信息獲取效率，保障在信息的及時交互下，師生可以快速準(zhǔn)確的獲取課程資源信息。

（二）加強線上課程信息資源的控制力度及時的進行資源更新

各個高校要想充分的提升自己的教育能力就要將自身所掌握的教學(xué)資源及時快速的拓展出去，在滿足師生線上使用課程資源的同時及時的對現(xiàn)有的線上課程資源進行及時更新，在充分滿足用戶線上信息資源高度共享的前提下，提升信息的綜合影響能力，使得社會各個領(lǐng)域都能夠通過高校的線上教育服務(wù)體系來及時的獲取自己所需要的課程資源，找到自己想學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。在實現(xiàn)線上課程資源控制的前提下要建立高標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)信息服務(wù)平臺，充分利用平臺的課程信息數(shù)據(jù)優(yōu)勢來滿足線上課程數(shù)據(jù)共享機制建設(shè)的需要，同時立足于線上課程數(shù)據(jù)的高效率整合，線上課程信息資源要在實現(xiàn)資源對接的前提下建立開放性的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，充分發(fā)揮線上平臺的信息資源優(yōu)勢來為客戶解決實際問題，在幫助用戶應(yīng)對多方面課程信息數(shù)據(jù)資源共享的基礎(chǔ)上幫助用戶實現(xiàn)課程資源信息的有效共享，M足現(xiàn)代線上課程資源的整合的要求，提升資源信息的使用頻率，保障課程數(shù)據(jù)的資源安全性。

三、如何提升高校教育體系的核心競爭力

在互聯(lián)網(wǎng)時代中為了充分提升高校教育體系的核心競爭力，一方面是各個高等院校要依據(jù)自身的教學(xué)資源優(yōu)勢來建立高標(biāo)準(zhǔn)的線上教學(xué)服務(wù)平臺來提升教學(xué)資源的利用效率，另外一方面是各個高校在教育事業(yè)建設(shè)的過程中要有著“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢來充分的整合教育資源，在充分滿足社會各領(lǐng)域教學(xué)資信息或缺的需求上加強教學(xué)信息的共享頻率，保障教學(xué)資源的高效率利用，充分提升自己的核心競爭力。

參考文獻

[1] 借力“互聯(lián)網(wǎng)+”助推教育現(xiàn)代化[J].朱緒海.學(xué)周刊.2016（05）.

第2篇：線上教學(xué)存在的問題范文

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);線上教學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)效果

我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院根據(jù)《關(guān)于在疫情防控期間開展本科生線上教學(xué)安排的通知》安排，及時轉(zhuǎn)變本科教學(xué)方式方法，全面部署學(xué)院線上教學(xué)工作，使授課教師及時通過線上直播、線上交互討論等形式，積極探索有效的線上教學(xué)方式，為居家自主學(xué)習(xí)的學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗，從而保障實現(xiàn)“停課不停學(xué)、教學(xué)不延期”，使新學(xué)期本科生理論教學(xué)計劃順利進行。此次大規(guī)模的在線教學(xué)實踐，既是面對疫情的應(yīng)急之舉，也是對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的一次大考，更是推進教育教學(xué)信息化的一場史無前例的壯舉［1，2］。為進一步了解我院各學(xué)科線上教學(xué)實施情況，了解一線授課教師對于線上教學(xué)的評價，從而不斷完善并提高學(xué)院線上教學(xué)的教學(xué)效果，我院于2020年3月17–20日采用問卷星調(diào)查問卷的方式，針對學(xué)院開展的線上教學(xué)安排、教師線上教學(xué)、學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況開展了調(diào)研。本文對調(diào)研結(jié)果進行了分析、對比和總結(jié)，提出了線上教學(xué)存在的問題，并對今后如何提高線上教學(xué)質(zhì)量提出了建議，以提供給學(xué)生良好的線上學(xué)習(xí)體驗，從而獲得實時高效能的教學(xué)效果［2，3］。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)線上教學(xué)工作的開展

1．1問卷調(diào)查基本情況

截至2020年3月20日，共收到問卷星收集到的涉及26個專業(yè)的材料，有140名教師、4642名學(xué)生參與了問卷調(diào)查。在參與調(diào)查的4642名學(xué)生中，男生約占28．74%，女生約占71．26%;大一、大二學(xué)生超過90%。其中，超過半數(shù)的學(xué)生對教師的線上課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果表示滿意以及基本滿意。

1．2線上教學(xué)課程的開設(shè)情況

根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的統(tǒng)一部署，我院召集教研室以及實驗室主任多次開展騰訊線上會議，嚴(yán)格按照教學(xué)安排、課程大綱和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌謀劃，秉持以成果為導(dǎo)向、突出以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為核心的理念，制定各學(xué)科線上教學(xué)實施方案，并研究制定教學(xué)督導(dǎo)機制，保障線上課程教學(xué)質(zhì)量。截至2020年3月20日，我院線上教學(xué)已經(jīng)開展六周時間，已完成本學(xué)期全部45門課程網(wǎng)絡(luò)的搭建，錄制速課和錄屏文件千余課時，建立在線試題庫、討論專區(qū)等，實現(xiàn)在線教育教學(xué)、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改、簽到考試等。未開設(shè)線上教學(xué)的課程主要為必須采用現(xiàn)場教學(xué)的實驗類課程等。

1．3線上教學(xué)平臺使用情況

經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有76．42%的教師使用學(xué)習(xí)通平臺進行線上教學(xué)，有96．90%的學(xué)生使用學(xué)習(xí)通平臺進行線上學(xué)習(xí)。在疫情防控期間，對于線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，可能無法在短時間內(nèi)建設(shè)出完整性和可視性強的資源。學(xué)院在第一時間統(tǒng)籌指導(dǎo)各教研室利用信息技術(shù)組織開展線上教學(xué)，利用已提前自主開發(fā)完成的線上教學(xué)資源課程，如生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生理學(xué)、人體解剖學(xué)等省、校級精品共享課程，按照精品課程教學(xué)相關(guān)規(guī)范，由教研室完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容;未實現(xiàn)自建課程資源，借助校外教學(xué)平臺已有優(yōu)秀慕課資源的課程(包括晉課聯(lián)盟共享課程)，由課程負責(zé)教研室甄選推薦或指定網(wǎng)上慕課，實施相關(guān)線上教學(xué);對于既無自建課程資源、也無校外慕課課程資源，且不具備完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件的課程，通過學(xué)校教務(wù)處推薦使用的學(xué)習(xí)通、智慧樹、愛課程、雨課堂等平臺免費提供的教學(xué)軟件，按照課程教學(xué)日歷，提前錄制速課、PPT+語音、語音課等形式，完成線上教學(xué)任務(wù)。通過分類組織實施線上教學(xué)模式，全面部署線上教學(xué)工作，真正實現(xiàn)課堂停、課程不停，開學(xué)遲、學(xué)習(xí)不遲［3］。因此，我們更應(yīng)該以此為契機，進一步完善線上教學(xué)工作，建設(shè)完整的線上課程，真正建立線上線下混合式教學(xué)的長效機制。

1．4采用多種形式開展線上教學(xué)

經(jīng)調(diào)查研究表明，教師進行線上教學(xué)使用最多的教學(xué)形式為錄播形式、PPT+語音形式，約占70．7%。與熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，很多教師缺少混合式教學(xué)的經(jīng)驗，不能夠很好地適應(yīng)線上教學(xué)模式，難以充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢。多數(shù)教師會采用錄播課的方式進行線上教學(xué)主要是由于網(wǎng)絡(luò)擁堵、設(shè)備硬件條件、學(xué)生居家自學(xué)積極性不確定等因素太多、師生互動交流效果大打折扣所致。因此，設(shè)計和實施符合學(xué)習(xí)規(guī)律、建立實時高效能的完全線上教學(xué)模式勢在必行。

1．5各類教學(xué)平臺具備的功能基本滿足教學(xué)需求

我們通過從指導(dǎo)學(xué)生在線預(yù)習(xí)、收集學(xué)習(xí)反饋結(jié)果、實時分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、定期開展專題討論復(fù)習(xí)等六個方面進行了調(diào)研。結(jié)果表明，約82．86%的教師認為教學(xué)平臺的功能可以滿足一定的教學(xué)需求。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展極大豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是線上教學(xué)模式得以開展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不僅包括傳統(tǒng)的語音錄制、圖文表示等單一形式，還包括將文本、圖片、聲音、影視、動畫等多媒體資源有機結(jié)合的復(fù)雜形式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這些現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較為形象生動，易于理解，可多次重復(fù)觀看，也更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓教師有所講，讓學(xué)生有所學(xué)。而且學(xué)生通過采取線上學(xué)習(xí)逐級闖關(guān)的形式，觀看系列微課視頻，定期參與課程討論，做好課程筆記并完成課程作業(yè)，也使自身學(xué)習(xí)更具主動性、積極性與創(chuàng)造性［2］。經(jīng)過近期的教學(xué)實踐，授課教師普遍認為線上教學(xué)能夠較為充分地共享優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。但仍有83%的授課教師認為其發(fā)展前景一般，僅作為在不可抗力條件影響下的選擇之一，不能作為大學(xué)教育的常態(tài)化來進行，可以作為課堂教學(xué)的輔助手段，與傳統(tǒng)教育有機結(jié)合，對傳統(tǒng)教學(xué)有一定幫助，但無法完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。此外，由于無法評估學(xué)生居家期間參與線上學(xué)習(xí)的自律性，約69%的授課教師認為相比傳統(tǒng)教學(xué)，線上教學(xué)并不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

1．6授課教師對線上教學(xué)方式的滿意度

經(jīng)過六周的教學(xué)實踐，授課教師普遍認識到線上教學(xué)本身具有多方面優(yōu)勢，除了可以不受時間、地域限制較為自由地開展教學(xué)外，還可以較為充分地共享優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源。這也是教師所推崇的重要方面。對于簡單易理解的教學(xué)內(nèi)容，采用線上教學(xué)形式開展，可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;在每一章節(jié)結(jié)束后，通過設(shè)計作業(yè)、小測驗，可以引導(dǎo)學(xué)生對知識點更好地掌握;采用教學(xué)平臺討論區(qū)、微信群、智慧教學(xué)工具，來解決線上教學(xué)互動未解決的教學(xué)難點?？傮w看來，約54．3%的授課教師給此次疫情防控期間的線上教學(xué)工作打分為4分(滿分為5)，認為線上教學(xué)工作進行較為順利，教學(xué)效果較為滿意。上述調(diào)研結(jié)果表明，近期我院的線上教學(xué)總體上運行平穩(wěn)，絕大多數(shù)教師持肯定態(tài)度，授課質(zhì)量穩(wěn)步提高，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性穩(wěn)步攀升，教學(xué)效果較好，達到了預(yù)期目標(biāo)。

2線上教學(xué)方式存在的問題與建議

第3篇：線上教學(xué)存在的問題范文

關(guān)鍵詞:疫情;體育教學(xué);應(yīng)對策略;“空中課堂”

1研究目的

隨著疫情的快速發(fā)展，線上教學(xué)成為各個學(xué)校完成各學(xué)齡段教學(xué)任務(wù)的主戰(zhàn)場。但這么大規(guī)模長時間的線上教學(xué)史無前例，線上教學(xué)存在一定的問題。為了詳細了解在疫情下線上小學(xué)體育教學(xué)面臨的問題，更好推進線上小學(xué)體育教學(xué)，本文選取武漢教育云“空中課堂”教學(xué)為例，分析疫情期間線上小學(xué)體育教學(xué)面臨的問題，并找出應(yīng)對策略。

2研究方法

2．1文獻資料法

通過“疫情”“在線體育教學(xué)”“線上體育課”“空中課堂”等關(guān)鍵，在中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫中心，查閱相關(guān)期刊文獻資料。認真研讀相關(guān)的文獻，查找當(dāng)前最新的研究成果以及還未解決的相關(guān)問題，找到自己的研究方向的切入點，為自己的研究成果提供理論依據(jù)。

2．2調(diào)查法

本研究以武漢教育云“空中課堂”中小學(xué)體育教學(xué)為調(diào)查對象，借助網(wǎng)絡(luò)資源搜索武漢教育云“空中課堂”相關(guān)信息。

2．3數(shù)據(jù)分析法

將線上小學(xué)體育教學(xué)面臨問題的相關(guān)研究數(shù)據(jù)進行匯教學(xué)探索JIAOXUETANSUO總，從而找出線上小學(xué)體育教學(xué)面臨的真實問題，并制定應(yīng)對策略，更好推進線上體育教學(xué)進行。

3結(jié)果與分析

3．1“空中課堂”無法進行常規(guī)體育教學(xué)，各水平段開設(shè)的線上教學(xué)內(nèi)容未做針對性區(qū)分

這次疫情的爆發(fā)，暴露了當(dāng)前體育教學(xué)還存在諸多問題，如適合疫情下的專項體育課程匱乏等問題。小學(xué)體育教學(xué)計劃中的大部分運動項目必須在有場地與器材的情況下才能完成。在線體育教學(xué)如果按照原定的教學(xué)計劃和進度安排，在居家的環(huán)境下是無法完成的。體育教學(xué)要想居家在沒有特殊場地、器材、練習(xí)同伴保護下，部分常規(guī)運動項目的教學(xué)是無法完成的，居家做一些簡單的徒手模仿練習(xí)或步法移動練習(xí)，很難達到體育教學(xué)的相關(guān)的要求，無法很好掌握運動技能。全國肺炎防控會上，國家體育總局研究員徐建方指出，“疫情期間，居家運動強度須適宜。強度過低，沒有鍛煉效果。強度過大，導(dǎo)致身體機能失調(diào)，免疫功能下降，增加運動損傷的風(fēng)險”［1］從表1武漢教育云“空中課堂”小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容可以看出，各區(qū)教學(xué)內(nèi)容都比較豐富，但多以身體素質(zhì)練習(xí)、武術(shù)、各種操類練習(xí)為主，加少部分技術(shù)動作模仿練習(xí)，部分內(nèi)容顯得枯燥乏味，較少涉及其他運動項目的教學(xué)，無法滿足學(xué)生個性化的運動需求，無法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，此外，各個區(qū)域小學(xué)各學(xué)齡段體育教學(xué)內(nèi)容完全相同，各學(xué)段的線上課程沒有根據(jù)各學(xué)齡孩子的特點，安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，未完全考慮各個學(xué)齡的運動需求，缺少教學(xué)的針對性。

3．2“空中課堂”注重了老師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)

通過觀看武漢教育云“空中課堂”的每堂體育課，可以發(fā)現(xiàn)，各個區(qū)的“空中課堂”體育教學(xué)都是采用錄播課的形式進行的。雖然每堂課都是由各個區(qū)安排優(yōu)秀老師錄制的，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計都是很科學(xué)的，但我們忽略了最大的一點，一堂課是由老師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的。我們雖然在直播平臺提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但不能保證孩子能好好學(xué)習(xí)，線上的教學(xué)是借助網(wǎng)絡(luò)平臺將教學(xué)內(nèi)容共享給學(xué)生進行學(xué)習(xí)，在“空中課堂”中沒有師生互動的窗口，而且課程又是錄播課程，無法及時解答學(xué)生學(xué)習(xí)時的疑惑，也無法進行有效的監(jiān)督，也無法看到學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生是否認真完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否有疑惑，授課教師是無從得知的。整個教學(xué)環(huán)節(jié)只注意到了老師的教，未注意到學(xué)生的學(xué)。

3．3“空中課堂”錄播課程存在不足

武漢教育云“空中課堂”線上教學(xué)對老師的現(xiàn)代化信息技術(shù)操作能力提出了挑戰(zhàn)，為更好組織線上教學(xué)，各區(qū)組織優(yōu)秀的教師統(tǒng)一錄課通過“空中課堂”進行線上教學(xué)，但由于疫情的原因，武漢“封城”居家隔離，在缺少相關(guān)設(shè)備的情況下和專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，我們很多體育教師“搖身一變”變成的網(wǎng)絡(luò)主播。以往體育教學(xué)都是在操場、體育場館進行面對面教學(xué)，我們大部分體育教師對于錄制視頻和制作視頻是沒有任何經(jīng)驗的有的甚至一竅不通，由于沒有相關(guān)的經(jīng)驗，也無法現(xiàn)場指導(dǎo)，各區(qū)只能組織教師網(wǎng)上研討，然后線下自己摸索拍攝制作課程內(nèi)容，才有武漢教育云“空中課堂”平臺展現(xiàn)的每一堂精品課程，可以看出我們體育教師的辛勤付出。但是因部分教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力有限錄播課程還是有一定的缺陷的例如:嘴型和聲音對不上，畫質(zhì)不清晰，視頻字幕編輯動作講解太專業(yè)化，未區(qū)分各水平段等。此外“空中課堂”平臺由于是錄播課程，無法看到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)反饋效果和學(xué)生的疑問，很難保證教學(xué)效果。

3．4“空中課堂”對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我監(jiān)督提出了挑戰(zhàn)

“空中課堂”既然是線上教學(xué)就需要學(xué)生借助一定的現(xiàn)代化智能設(shè)備(如:平板、電腦、手機、電視)居家進行學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的自律、自覺性提出了一定的挑戰(zhàn)，尤其是小學(xué)生本身自制力就比較差。從上錄播課的教師和家長的教學(xué)反饋來看，大部分學(xué)生在沒有老師或者家長的監(jiān)督下，是很難按時完成各個科目內(nèi)容的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程還會存在分心、打瞌睡很難做到專心上課學(xué)習(xí)。造成這些原因主要有幾個方面:第一教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，無法吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致孩子不愿意參與到課堂教學(xué)中來;第二小學(xué)生本身自我監(jiān)督的能力就比較薄弱尤其是水平一的孩子;第三家校溝通機制未能完善，部分家長復(fù)工復(fù)產(chǎn)白天也沒有時間和精力去督促孩子的學(xué)習(xí)，部分孩子就可能拿著手機玩游戲看電視，教師無法了解孩子的情況及時進行管理監(jiān)督。

4結(jié)論和建議

4．1結(jié)論

“空中課堂”線上教學(xué)無法進行正常的體育教學(xué)活動，小學(xué)常規(guī)體育的教學(xué)計劃受阻，疫情期間線上開設(shè)的體育課程教學(xué)內(nèi)容沒有針對各學(xué)齡段進行區(qū)分教學(xué)。武漢教育云“空中課堂”平臺小學(xué)體育課教學(xué)都是各個區(qū)里統(tǒng)一安排，上課的形式基本是錄播課。平臺沒有設(shè)置師生互動的窗口，也無法看到學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生是否認真完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否有疑惑，授課教師是無從得知的。整個教學(xué)環(huán)節(jié)只注意到了老師的教，未注意到學(xué)生的學(xué)。“空中課堂”教學(xué)平臺部分錄播課存在技術(shù)缺陷，部分教學(xué)內(nèi)容動作技術(shù)講解未做詳細字幕標(biāo)識，教師口型和聲音對不上，畫質(zhì)不清晰，部分動作講解太過專業(yè)化，未合理考慮各個水平段的理解力?！翱罩姓n堂”教學(xué)平臺學(xué)生主要通過平板、電腦、手機等智能設(shè)備居家進行上課，加上“空中課堂”部分教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥、乏味，無法很好吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動跟著老師一起學(xué)習(xí)，在缺少老師和家長的監(jiān)督下，學(xué)生使用這些電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)就會分心，學(xué)習(xí)上無法做到自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我監(jiān)督，長時間看著屏幕還影響孩子視力。

4．2建議

第4篇：線上教學(xué)存在的問題范文

關(guān)鍵詞：線上討論；教學(xué)網(wǎng)；激勵機制；評估

【中圖分類號】G40-057【文獻標(biāo)識碼】A【論文編號】1009―8097（2015）03―0115―07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.018

“討論”作為課堂教學(xué)的重要手段，與傳統(tǒng)照本宣科式的教學(xué)相比具有諸多優(yōu)勢。近年來，隨著大學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺以及E-learning概念的推廣，討論的形式與組織模式也發(fā)生了很大變化，一個明顯的例子是討論活動從“面對面參與”轉(zhuǎn)移到了“網(wǎng)絡(luò)平臺”上，從課上拓展到了課下，而且課下的“線上討論”（Online Discussion）也逐漸成為許多大學(xué)課程的重要部分，被稱為“非同步討論”（Asynchronous Discussion）。學(xué)生可以利用課程教學(xué)網(wǎng)的“討論版塊”進行發(fā)帖、回帖，還可以通過小組的形式展開組內(nèi)交流，這樣一方面調(diào)動了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性，使其參與教學(xué)的時間不限于課上，對于消化課程內(nèi)容而言也有所助益，另一方面也為學(xué)生提供了充足的時間進行思考，克服課堂即時性討論不深入的問題?？梢哉f，課后線上討論既是課堂教學(xué)的延伸，也能較好地彌補課堂教學(xué)的不足。

盡管如此，在實際教學(xué)過程中卻往往出現(xiàn)“線上討論”參與度低、討論質(zhì)量不高的情況。學(xué)生常常很被動，有的“線上討論”則流于形式，甚至形同虛設(shè)。在學(xué)?？磥?，搭建與推廣教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺已成為現(xiàn)代化教學(xué)的一個趨勢，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺的成本也頗高，但實際應(yīng)用效果卻不盡如人意。這也引發(fā)了兩個問題，一是為什么會存在推廣與使用的矛盾，二是如何找到一套較好的解決方案。對此，本研究從課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺“線上討論”存在的問題入手，首先基于國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺使用情況及“線上討論”的文獻，歸納了有關(guān)影響大學(xué)生參與“線上討論”的因素，其次以北大J課程為案例，設(shè)計并探討了一套“線上討論”的激勵機制，嘗試找到提高“線上討論”質(zhì)量與效率的方法。

一 困境分析：當(dāng)“討論”遇上“網(wǎng)絡(luò)”

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括一系列數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容以及交流工具，同時教學(xué)的管理也越來越依賴于網(wǎng)絡(luò)交流工具。其中，網(wǎng)絡(luò)討論版塊的建立可以使學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間開展“非同步互動”，這對于學(xué)習(xí)者而言很有意義，不僅可以幫助其分享與提出不同觀點，更加積極地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，還可以提高學(xué)生的批判性思考能力、提出有意思的問題以及構(gòu)建知識[2]。同時有研究指出，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以讓學(xué)習(xí)者不再懷有課堂上的“恐懼感”，教學(xué)也不再由某個單一的參與者主導(dǎo)，而且較少受各種傳統(tǒng)規(guī)定的束縛。但是也有研究表明，使學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)討論并有所貢獻往往極具挑戰(zhàn)性，通過課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的方式展開課后線上討論存在學(xué)生參與度不高、討論效果不好等問題。究其影響因素而言，大致可以分為如下四類。

1 陌生化的網(wǎng)絡(luò)情境?！坝懻摗钡母拍畎凑杖藗兗扔械恼J知應(yīng)與“面紅耳赤”、“唇槍舌劍，，等體現(xiàn)討論者活生生面部表情等詞匯聯(lián)系在一起。當(dāng)學(xué)生進行線上討論時，他們的角色是不可見的，發(fā)帖的對象也可以是匿名的，每次發(fā)帖的內(nèi)容也較有限，他們會感覺到網(wǎng)上討論并不重要、沒有用，這會降低他們參與的積極性。有的學(xué)生則會覺得人與人之間非面對面的交互非常困難，這種陌生化的感覺也在線上討論的環(huán)境里體現(xiàn)出來，缺少交際的暗示，如面部表情和聲音，人際交互與社會臨場感的缺失會對討論的效果產(chǎn)生消極影響。

2學(xué)習(xí)者的特點。學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用能力的大小也會影響他們對線上討論的參與度。往往具有較高互聯(lián)網(wǎng)使用水平的學(xué)習(xí)者能夠更有效地完成教學(xué)網(wǎng)討論任務(wù)，而水平較低的學(xué)習(xí)者則對信息收集以及完成討論任務(wù)感到很困難，其參與討論的動機也不足。同時，學(xué)生的個性特點也會產(chǎn)生顯著性影響。有研究表明，與面對面討論相比，內(nèi)向的學(xué)生更愿意通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境參與線上討論。但也存在相反的研究結(jié)果，外向的學(xué)生對于獲得更大的成功有強烈的需求，因此更有可能積極參與網(wǎng)上討論。此外，具有較強“共同體感知”（Feeling of Community）的學(xué)生也比經(jīng)常覺得被孤立和排斥的學(xué)生更容易堅持在線討論。

3 指導(dǎo)者的作用。教師是線上討論中的重要角色，其展現(xiàn)出來的心態(tài)與習(xí)慣會影響學(xué)生的參與度。同時教師是否具有促進學(xué)生參與在線討論的方法，能否清晰地設(shè)計與組織討論，使學(xué)生能夠看到自己參與討論的貢獻在哪里，從而對討論有所期待，以及能否恰當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)和回饋討論，這些因素都會影響到學(xué)生對線上討論的參與度。有研究者將教師的線上參與分為四種情況：①發(fā)帖提出問題；②回答學(xué)生提出的問題；③回答現(xiàn)有問題并進一步提出新問題；④其他管理性、組織性發(fā)帖。對于學(xué)生而言，他們更看重老師是否能夠定期在線回答問題，對解決方案提供指導(dǎo)和新的思路，或者討論學(xué)生提出的解決方案。

4 考評機制。將學(xué)生參與度和成績考評結(jié)合起來是一種常見的做法，如果線上討論的表現(xiàn)在期末分?jǐn)?shù)中占有一定比重，會增加線上討論的積極性，能夠作為一種有效的激勵機制，提高學(xué)習(xí)者的參與度，同時對學(xué)習(xí)成果有積極的影響。但是對于老師而言，如何對學(xué)習(xí)者的參與度進行考評則是一項較大的挑戰(zhàn)，雖然已經(jīng)有較多的討論，但仍然缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗研究。

結(jié)合以上四種因素，在設(shè)計“線上討論”的組織機制時，必須兼顧網(wǎng)絡(luò)討論環(huán)境、使用者特點以及指導(dǎo)者作用的影響，并且采用操作性較強的評估方法，特別是針對如何評價學(xué)生“線上討論”參與度的問題。本研究根據(jù)實際課程案例的具體特點，從該課程組織“線上討論”所反映的問題出發(fā)，設(shè)計合適的討論方案與激勵機制，并嘗試從實踐過程中總結(jié)經(jīng)驗。

二 教學(xué)網(wǎng)“線上討論”機制設(shè)計

1 北大教學(xué)網(wǎng)（Blackboard）與J課程概況

為推進教學(xué)改革和校園信息化建設(shè)，北京大學(xué)于2008年9月正式推出“北大教學(xué)網(wǎng)”，該系統(tǒng)采用Blackboard系統(tǒng)構(gòu)建，是一個集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字資源管理、在線視頻課堂和校園社區(qū)諸功能為一體的綜合性網(wǎng)絡(luò)平臺，也是北大所有教學(xué)課程的總站。Blackboard作為一種學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，改變了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時也極大地影響了傳統(tǒng)的教學(xué)實踐，為教學(xué)管理引入新的方法。還有研究表明，Blackboard潛在的優(yōu)勢在于日益增加的可獲得性、快速回復(fù)、雙向互動、追蹤以及提高能力，包括組織、時間管理和交流。北大Blackboard功能并不復(fù)雜，上手較為容易，北大學(xué)生均具備使用Blackboard的最基本技術(shù)能力。因此利用北大教學(xué)網(wǎng)進行教學(xué)活動的主要挑戰(zhàn)在于如何設(shè)計一套使用機制，使學(xué)生能夠積極且有效地參與網(wǎng)絡(luò)討論，并將其融入到個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)中。

本文以北京大學(xué)J課程為例，設(shè)計并探討了一套“線上討論”的激勵機制。J課程是針對專門領(lǐng)域所開設(shè)的法律類概論性課程，共10次課，30課時，選課學(xué)生為27人，均為研究生，其中大部分本科為非法學(xué)專業(yè)，還有1名國際學(xué)生。該課程旨在幫助學(xué)生掌握專門領(lǐng)域內(nèi)法律的基本理論、思維、理念與法學(xué)研究方法，學(xué)生在課程結(jié)束時需要了解該領(lǐng)域中的基本法律關(guān)系，具備初步的法律思考與推理能力，并能夠?qū)⒎芍R與法律理論用于分析實踐中出現(xiàn)的問題。從J課程概況來看，每節(jié)課的知識容量大，涉及面廣；由于授課對象是研究生，因此在課程設(shè)計上對學(xué)生邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力有較高要求。從選課學(xué)生特點來看，專業(yè)背景差異性大，大部分屬于法學(xué)零基礎(chǔ)，因此在設(shè)計討論機制時除了要兼顧本文第一部分提及的四個因素外，還要考慮諸多具體問題，例如怎樣讓非法學(xué)專業(yè)背景的學(xué)生盡快入門，怎樣讓學(xué)容量、成體系的法律知識變得有趣且有意義，以及如何合理評估來自不同專業(yè)背景的學(xué)生成績。

2 “線上討論”方案設(shè)計

在J課程以往的教學(xué)中，積累了一系列鼓勵和促進學(xué)生參與線上討論的經(jīng)驗，比如在建立討論版塊初期會對選課學(xué)生進行分組，在課堂上給組員留有相互熟悉交流的時間，并讓他們給自己的小組起名字，以建立一種共同體身份（Communny Identity）。課程早期的課堂討論也按照網(wǎng)絡(luò)討論的小組進行，目的在于將虛擬的線上討論與現(xiàn)實的課堂討論結(jié)合起來，一方面培養(yǎng)組員間的合作意識和默契，另一方面有助于克服單一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所造成的陌生感。在網(wǎng)絡(luò)討論的過程中，教師也會在教學(xué)網(wǎng)上參與回帖，提供網(wǎng)絡(luò)外的課下指導(dǎo)，并且及時對近段時間的討論進行總結(jié)和點評，通過頻繁的“師生互動”提高學(xué)生參與討論的積極性。J課程還通過設(shè)計小組得分和個人得分的雙重評價機制，在鼓勵小組協(xié)作的同時獎勵學(xué)生個人的積極參與?？梢哉f，J課程的教學(xué)設(shè)計一定程度上兼顧了本文第一部分所總結(jié)的四個因素。盡管如此，J課程的線上討論依然存在討論不深入、討論質(zhì)量不理想等問題。因此，在設(shè)計討論機制時，需要進一步考慮如何從發(fā)帖數(shù)量和發(fā)帖質(zhì)量兩方面激勵討論。如果單純將發(fā)帖數(shù)與考評成績掛鉤，會造成學(xué)生為了追求發(fā)帖數(shù)量而不顧討論質(zhì)量，盲目跟帖或敷衍了事，最后形成一片“虛假繁榮”；相反地，如果只強調(diào)發(fā)帖質(zhì)量而不對帖子數(shù)量做出要求，一方面討論局面不容易打開，另一方面很難保證水平參差不齊的學(xué)生都能提供高質(zhì)量的帖子?；谝陨峡紤]，在設(shè)計討論方案時除了關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)生特點以及教師角色等因素外，還需對“線上討論”進行“激勵性評估”，將發(fā)帖“數(shù)量”與“質(zhì)量”同時納入考評環(huán)節(jié)，并建立可量化的激勵指標(biāo)。

據(jù)此，J課程進一步修改了討論方案。首先，將選課學(xué)生按其特點分為四個小組，每組7人，同時確保每組有1～2名本科為法學(xué)專業(yè)的學(xué)生；并設(shè)置小組長，由其負責(zé)在教學(xué)網(wǎng)對應(yīng)版塊中組織開展“線上討論”。討論分為“大討論”和“自由討論”兩個環(huán)節(jié)。在“大討論”環(huán)節(jié)，各小組成員首先通過協(xié)商選定一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的熱點時事，在一個討論周期（15天）內(nèi)圍繞該時事展開討論?！按笥懻摗币越M內(nèi)發(fā)帖為主，鼓勵到其他組“串門發(fā)帖”。每次大討論結(jié)束時，教師對討論情況進行點評。與課程教學(xué)內(nèi)容相配合，一個學(xué)期內(nèi)可組織若干次“大討論”?！按笥懻摗币环矫婵梢砸龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注時事，另一方面讓學(xué)生運用法律思維分析問題，做到學(xué)以致用，同時也鼓勵學(xué)生從不同學(xué)科視角討論問題。在“自由討論”環(huán)節(jié)，仍以小組為單位，組內(nèi)成員在對應(yīng)板塊自由發(fā)帖，可提問、可發(fā)表意見，形式不限，無時限。設(shè)立自由討論版塊的目的在于為學(xué)生創(chuàng)造課下答疑的空間，增強師生在教學(xué)網(wǎng)上的互動，同時鼓勵學(xué)生對自己感興趣的話題發(fā)表見解并從其他同學(xué)的回復(fù)中獲得啟發(fā)?！按笥懻摗钡奶攸c在于集中和深入，“自由討論”則以廣泛和個人興趣見長，二者結(jié)合起來為J課程提供了立體化、多維度的討論方案。

3 “線上討論”考評機制設(shè)計

就考評機制而言，J課程繼續(xù)實行小組成績和個人成績的雙重考核機制。計算小組成績是為了促進組內(nèi)合作和組間競爭，計算個人成績是為了獎勵個人的出色表現(xiàn)，同時防止“搭便車”情況出現(xiàn)。小組成績和個人成績合計成為學(xué)生的線上討論總成績。在該考評機制的實際操作中，也可以以小組成績?yōu)榛鶖?shù)，在此基數(shù)上按照個人表現(xiàn)進行上下調(diào)整，得到學(xué)生“線上討論”最終成績。就激勵指標(biāo)而言，該考評機制具體分為“參與度”和“貢獻度”兩項，并嘗試對其進行精確化測量?！皡⑴c度”通過一個記分周期內(nèi)組內(nèi)有效發(fā)帖數(shù)來測量。所謂“有效發(fā)帖”，是指有觀點、有例子、有適當(dāng)闡述的帖子，由教師根據(jù)發(fā)帖內(nèi)容來判斷，未能滿足此要求的帖子則視為“無效發(fā)帖”，不能計入發(fā)帖總數(shù)。強調(diào)發(fā)帖有效性的直接目的在于減少線上討論常見的“水貼”泛濫問題。同時，學(xué)生被明確告知有效發(fā)帖的評價標(biāo)準(zhǔn)和范例，久而久之也逐漸養(yǎng)成了“有理有據(jù)”的線上發(fā)言習(xí)慣。“貢獻度”由一個記分周期內(nèi)組內(nèi)有效“討論節(jié)點”數(shù)來衡量。所謂討論節(jié)點，是對個人在討論中所做貢獻的一種有效測量，通過計算“討論節(jié)點”可以規(guī)避重復(fù)發(fā)帖或者重復(fù)一個意思表達的情況。根據(jù)課程案例的試驗結(jié)果，討論節(jié)點的產(chǎn)生情況分可為如下兩類（如圖1所示）：一是在話題已有討論點基礎(chǔ)上新增一個討論點，計1個有效討論節(jié)點；二是在原有討論點基礎(chǔ)上展開深入討論，引申出一個新的子討論點，計1個有效討論節(jié)點。通過統(tǒng)計討論節(jié)點數(shù)可以呈現(xiàn)小組討論的廣度與深度，如圖2所示，該組討論了學(xué)生權(quán)利保護的問題，在A同學(xué)談及“從對象的視角”時，C同學(xué)增加了一個“從教育體制的視角”，即可記為一個有效的討論節(jié)點；B同學(xué)在C同學(xué)這一討論節(jié)點的基礎(chǔ)上深入闡述了應(yīng)試教育體制的問題，也同樣可以記為一個有效的討論節(jié)點。

4 成果展示與分析

該套“線上討論”激勵機制的優(yōu)勢可以總結(jié)為以下三個方面：1）將組間競爭和組內(nèi)合作結(jié)合起來，對于個人而言，既要站在團隊的立場，同時也要增加個人表現(xiàn)；2）對發(fā)帖數(shù)量與質(zhì)量均有所兼顧，前者通過對“參與度”的指標(biāo)來測量，后者則通過“貢獻度”；3）對討論的廣度與深度均有所要求，討論廣度主要體現(xiàn)在“自由討論”環(huán)節(jié)，而討論的深度則主要體現(xiàn)在“大討論”環(huán)節(jié)。以J課程為案例，從9月23日至11月4日實施了該套機制，共發(fā)起了2次“線上大討論”。圖3（上）反映了四個小組發(fā)帖討論的總體情況（由Blackboard自動統(tǒng)計并顯示），第4欄為組內(nèi)參與討論的總?cè)藬?shù)，均超出了小組本來的人數(shù)，表現(xiàn)出了一定的組間參與度；第三欄為各組發(fā)帖總數(shù)，發(fā)帖量均超過100，四個小組平均發(fā)帖量為149，從參與度上看已經(jīng)打開了“線上討論”的局面。就討論的質(zhì)量而言，各組同學(xué)能夠圍繞一個案例做多角度分析，部分討論節(jié)點上還出現(xiàn)了辯論的情況，這不僅增加了討論深度，還培養(yǎng)了學(xué)生批判分析問題的能力。

對比兩次“大討論”來看（如圖3下），第二次的有效發(fā)帖數(shù)及討論節(jié)點數(shù)與第一次相比有了明顯提高，這表明討論的廣度和深度均有所增加。從對該課學(xué)生的訪談中了解到，在第一次大討論進行時，部分小組因為選題不當(dāng)，導(dǎo)致沒有太多可深入分析和擴展的地方，相比之下，在第二次選題時則更有經(jīng)驗，組內(nèi)成員的互動也更為頻繁；而且第一次大討論后，教師針對各組的討論情況進行了點評，以表現(xiàn)優(yōu)秀的小組為例，展示其“討論節(jié)點”的分布情況，為第二次討論的開展提供了范例和有針對性的意見。另外，由于每組的發(fā)帖量會在討論版塊首頁呈現(xiàn)出來，學(xué)生會產(chǎn)生一種相互競爭的微妙感覺，這既帶來了壓力，也激發(fā)其參與討論。

第5篇：線上教學(xué)存在的問題范文

關(guān)鍵詞：核心能力；程序設(shè)計；混合教學(xué)模式；線上線下

程序設(shè)計類課程是大數(shù)據(jù)智能化產(chǎn)業(yè)建設(shè)的基石，是承擔(dān)培養(yǎng)工程開發(fā)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)開發(fā)技術(shù)、人工智能技術(shù)等創(chuàng)新應(yīng)用型人才的支柱之一。大數(shù)據(jù)智能化背景下計算機程序設(shè)計課程主要包括C/c++方向、Java方向和Python方向。目前高校開設(shè)的程序類課程，C/C++方向包括面向過程的C/c++程序設(shè)計（基于函數(shù)），面向?qū)ο蟮腃/C++程序設(shè)計（基于對象）和智能應(yīng)用開發(fā)。Java方向包括JavaSE程序設(shè)計、JavaWeb開發(fā)和JavaEE開發(fā)。Python方向包括Python程序設(shè)計和PythonWeb開發(fā)課程。程序設(shè)計課程覆蓋了大數(shù)據(jù)智能化應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向課,是專業(yè)能力培養(yǎng)的支柱。與時俱進的程序設(shè)計類課程混合教學(xué)模式研究，是當(dāng)前高等教學(xué)研究的熱點。

1程序設(shè)計課程教學(xué)模式存在的問題

程序設(shè)計課程計算機類專業(yè)都在開設(shè)，但課程教學(xué)模式缺乏針對性。程序設(shè)計課程培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)大數(shù)據(jù)智能背景結(jié)合不夠，線上線下教學(xué)整合的深度和廣度不夠。程序設(shè)計課程教學(xué)沒有同大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)體系結(jié)合起來，沒有同當(dāng)前智能化時代需求和技術(shù)場景結(jié)合起來，沒有同大數(shù)據(jù)智能化人才的知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，沒有同專業(yè)課程結(jié)合起來，沒有建立起適合大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的線上線下混合教學(xué)模式體系。目前線下的程序設(shè)計課程教學(xué)模式，教學(xué)效果還存在一些問題。①課堂預(yù)習(xí)缺乏目的性。②教學(xué)活動互動參與性不強。③習(xí)題資源不夠，測試操作不方便。④作業(yè)提交不及時。⑤作業(yè)評閱不方便。⑥學(xué)情統(tǒng)計、課堂統(tǒng)計和成績統(tǒng)計缺乏數(shù)據(jù)支持，無法自動進行。⑦學(xué)生自學(xué)拓展缺乏平臺資源。因此，大數(shù)據(jù)智能背景下程序設(shè)計課程線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建是當(dāng)前程序設(shè)計課程教學(xué)改革急需解決的重要問題。

2程序設(shè)計類課程線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建

大數(shù)據(jù)智能背景下，程序設(shè)計課程混合教學(xué)模式構(gòu)建采用基于工程教育認證、新工科建設(shè)和課程群建設(shè)的思路進行研究與實踐，堅持以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以持續(xù)改進為目標(biāo)[1-2]。堅持以成果為導(dǎo)向，依據(jù)市場和專業(yè)發(fā)展需求，確定程序設(shè)計課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程培養(yǎng)的核心能力體系，構(gòu)建課程知識體系和教學(xué)資源體系。堅持以學(xué)生為中心，強調(diào)以全體學(xué)生為中心制定課程群培養(yǎng)目標(biāo)及配置教學(xué)資源，開展線上線下融合教學(xué)。持續(xù)改進，改革課程考評體系，建立多元測評系統(tǒng)，強調(diào)混合教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制和持續(xù)改進機制，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[1-3]。大數(shù)據(jù)智能化背景下程序設(shè)計類課程混合教學(xué)模式構(gòu)建主要考慮以下問題。2.1構(gòu)建程序設(shè)計課程培養(yǎng)核心能力的體系。程序設(shè)計課程教學(xué)模式構(gòu)建，需應(yīng)對市場需求的大數(shù)據(jù)創(chuàng)新應(yīng)用型人才特征進行調(diào)查分析，結(jié)合工程教育認證和新工科建設(shè)發(fā)展需求，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]。專業(yè)人才培養(yǎng)以“面向工程、項目驅(qū)動、能力培養(yǎng)、全面發(fā)展”為目標(biāo)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求[5-6]。根據(jù)畢業(yè)要求對程序設(shè)計類課程培養(yǎng)的學(xué)生核心能力進行分類分層次打造。課程核心能力體系分為通識能力和專業(yè)能力。通識能力分為口頭表達能力、溝通交流能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。專業(yè)能力分為識記理解能力、閱讀修改程序能力、程序編寫調(diào)試能力、程序邏輯思維能力、系統(tǒng)分析設(shè)計能力、系統(tǒng)開發(fā)能力、項目管理能力和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。根據(jù)核心能力體系重構(gòu)程序設(shè)計課程體系，明確課程具體培養(yǎng)目標(biāo)和要求。大數(shù)據(jù)智能化背景下創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)計算機程序設(shè)計課程主要包括C方向、Java方向和Python方向。對語言方向的每一門課程知識體系進行研究與實踐，明確與核心能力匹配的課程知識體系，與課程內(nèi)容匹配的學(xué)生能力目標(biāo)體系。2.2構(gòu)建語言-課程-平臺一體的程序設(shè)計課程體系，解決程序設(shè)計課程群建設(shè)系統(tǒng)性問題。根據(jù)大數(shù)據(jù)智能化背景下的應(yīng)用型人才核心能力的培養(yǎng)要求，構(gòu)建面向應(yīng)用、面向工程、面向能力理念的語言-平臺一體化課程體系[6-7]。大數(shù)據(jù)智能化背景下創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)程序設(shè)計語言選擇主流的C語言、Java語言和Python語言。根據(jù)核心能力培養(yǎng)體系開設(shè)課程，一個語言方向統(tǒng)一開發(fā)平臺，解決學(xué)生培養(yǎng)知識脫節(jié)，開發(fā)平臺混亂的問題。開發(fā)平臺的選擇要符合市場主流，選擇具有模塊化開發(fā)、代碼分層、功能分層的框架集成式開發(fā)環(huán)境，以便提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。C方向課程體系分為面向過程的C/C++程序設(shè)計，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計和智能應(yīng)用開發(fā)，統(tǒng)一開發(fā)平臺可選擇DEVC++,MicrosoftVisualStudio和Qt。DEVC++是C/C++輕量級開發(fā)環(huán)境，側(cè)重于算法，VisualStudio是Window集成式開發(fā)環(huán)境，側(cè)重于項目開發(fā)，Qt是跨平臺GUI開發(fā)環(huán)境。Java方向包括Java程序設(shè)計，JavaWeb開發(fā)和JavaEE企業(yè)級開發(fā)課程,統(tǒng)一開發(fā)平臺可選擇MyEclipse和IDEA。Python方向包括Python程序設(shè)計，PythonWeb和爬蟲課程，統(tǒng)一開發(fā)平臺可選擇PyCharm。同時要解決語言方向課程知識的銜接問題，確定課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)。程序設(shè)計語言-方向-課程一體圖如圖1所示。2.3開發(fā)在線課程資源，解決線上線下融合教學(xué)問題以全體學(xué)生為中心，應(yīng)是集中學(xué)和分層分散教學(xué)的統(tǒng)一。線下課堂集中教學(xué)，適合課程理論知識的講解學(xué)習(xí)，線上教學(xué)適合課程實訓(xùn)指導(dǎo)和拓展。程序設(shè)計課程線上線下融合教學(xué)過程分為資源開發(fā)、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課程實驗、課程設(shè)計和課程總結(jié)五個過程。整個教學(xué)過程，以學(xué)生為中心，采用“參與式、啟發(fā)式、研討式”教學(xué)方法，利用平臺提供的簽到、章節(jié)學(xué)習(xí)、討論、選人、分組、搶答、作業(yè)、測試、互評、群聊、通知等教學(xué)手段，實施線上線下、課內(nèi)課外融合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與互動、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)通識能力、識記理解能力、閱讀修改能力、程序設(shè)計能力、修改調(diào)試能力、項目開發(fā)能力和工程實踐能力[1，6，7]。程序設(shè)計課程線上線下混合教學(xué)模式如圖2所示。2.4構(gòu)建程序設(shè)計階梯能力訓(xùn)練平臺，解決能力培養(yǎng)平臺單一問題。構(gòu)建程序開發(fā)能力訓(xùn)練平臺是一項系統(tǒng)工程，涉及到思維、體制和管理問題。依據(jù)學(xué)生程序設(shè)計能力培養(yǎng)層次，構(gòu)建與能力培養(yǎng)匹配的階梯能力訓(xùn)練模型，解決能力培養(yǎng)平臺單一問題是程序設(shè)計能力培養(yǎng)的重要保障。根據(jù)學(xué)生程序能力培養(yǎng)層次建立課程章節(jié)訓(xùn)練、課程設(shè)計項目訓(xùn)練、方向課程綜合訓(xùn)練、程序算法競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練和開發(fā)競賽訓(xùn)練的階梯式訓(xùn)練平臺。每個階梯訓(xùn)練平臺要有具體的目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、場地保障和組織管理。課程章節(jié)訓(xùn)練主要在課堂，解決章節(jié)模塊知識的應(yīng)用問題。課程設(shè)計項目綜合訓(xùn)練旨在通過項目形式進行課程知識的綜合訓(xùn)練，解決課程知識的綜合應(yīng)用問題。語言方向課程綜合訓(xùn)練通過理論和項目形式解決同一門語言前后課程銜接和知識綜合應(yīng)用問題。程序算法競賽利用一種語言工具進行算法專題訓(xùn)練，比如查找排序、貪心和動態(tài)規(guī)劃算法等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與程序設(shè)計課程結(jié)合，提高項目分析設(shè)計和開發(fā)能力問題。學(xué)科競賽通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培養(yǎng)，按照競賽文件要求，完善系統(tǒng)功能和文檔，提高項目開發(fā)能力。通過程序設(shè)計階梯能力訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計核心能力，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。例如C語言方向程序設(shè)計課程能力階梯訓(xùn)練模型如圖3所示。2.5考核方式改革，解決學(xué)生能力考核科學(xué)系統(tǒng)性問題。大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才程序設(shè)計課程考核，理論知識和實踐能力考核要注重全面性、科學(xué)性，突出課程培養(yǎng)的核心能力考核。課程考核應(yīng)建立標(biāo)準(zhǔn)化考核、過程化考核和能力考核的多元測評系統(tǒng)[1,7]。標(biāo)準(zhǔn)化考核利用在線平臺，建立標(biāo)準(zhǔn)的試題庫和試卷進行課程章節(jié)、期中和期末考核。過程化考核充分利用平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程活動進行記錄、跟蹤和統(tǒng)計分析。能力考核從學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和科技創(chuàng)新方面來進行，注重學(xué)生程序設(shè)計開發(fā)能力，創(chuàng)新思維能力及團隊合作能力的考核。同時改革考核線下操作模式，利用平臺對學(xué)習(xí)過程進行大數(shù)據(jù)分析，利用在線平臺進行半自動或全自動的考核方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師工作效率。改革老師單一的評閱方式，建立學(xué)生互評、小組互評和教師評閱的方式，合理地分配成績權(quán)值，建立重能力考核的觀點及理念。能力考核多從單元知識應(yīng)用、課程設(shè)計、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和科技創(chuàng)新方面來進行，注重學(xué)生程序設(shè)計開發(fā)能力，創(chuàng)新思維能力和團隊合作能力的考核。

3結(jié)束語

本文對大數(shù)據(jù)智能化背景下程序設(shè)計課程線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建問題進行了研究。大數(shù)據(jù)智能化背景下程序設(shè)計課程線上線下混合教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合專業(yè)背景優(yōu)勢和課程本身教學(xué)需求，從教學(xué)思維、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)保障和組織管理方面建立起適合專業(yè)發(fā)展需求的程序設(shè)計課程完整教學(xué)體系，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和老師教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生程序設(shè)計開發(fā)能力，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

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第6篇：線上教學(xué)存在的問題范文

根據(jù)前期檢查成果，按照縣教育局的要求，結(jié)合實際情況，我校認真檢視存在的問題，逐一落實改進，扎扎實實地做好了開學(xué)的各項準(zhǔn)備工作，促使線上教學(xué)工作有序有效的進行，現(xiàn)將相關(guān)情況匯報如下：

一、強化領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督責(zé)任，主抓落實

在制定相應(yīng)的工作計劃、工作方案的基礎(chǔ)上，更明確各領(lǐng)導(dǎo)分工及職責(zé)，強化責(zé)任監(jiān)督機制，各項工作分工到人，力爭一事一清，一日一清；加強領(lǐng)導(dǎo)值班制度，力求線上教學(xué)期間，領(lǐng)導(dǎo)班子成員全員到崗；制定值班領(lǐng)導(dǎo)日報制度，完善值班日志、工作臺賬等制度，堅持把疫情期間校園防疫工作抓嚴(yán)做實。線上教學(xué)工作分配落實到各年級部，要求年級部主要領(lǐng)導(dǎo)及各年級部長分工負責(zé)，分片包班，年級領(lǐng)導(dǎo)及部長要下沉到班級，觀察、監(jiān)督各班線上教學(xué)的落實情況，并及時反饋；建立完善教學(xué)考核制度，在原工作量的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，對線上教學(xué)進行檢查督促，以保證學(xué)生全員在線，學(xué)有所獲，把教學(xué)任務(wù)落到實處。

二、加強制度建設(shè)，完善管理

進一步完善疫情防控制度及健康日報制度，進一步完善線上教學(xué)方案，制定線上教學(xué)實施細則，制定線上教學(xué)考核方案和考評細則，以制度保證線上教學(xué)的良好秩序；加強對學(xué)生情況的摸排，特別是對于假期到過武漢的同學(xué)，要認真排查，掌握情況，落實到人；對于學(xué)生健康狀況要建檔立卡，建立日報臺賬，確保掌握具體情況。進一步完善線上教學(xué)期間教師健康狀況的摸排，做到不瞞報、不漏報，完善教師返校健康登記制度，責(zé)任落實到人；完善校園防控細則，確保線上教學(xué)期間到校工作教師的安全。

三、嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)管理，主抓質(zhì)量

1. 加強集體備課，強化常規(guī)管理。我校積極實施落實線上教學(xué)，自3月2日起，動員所有考試學(xué)科老師錯時有序到校集體備課，不僅鉆研教材、進度和線上教學(xué)的技術(shù)問題，還把重點放在線上教學(xué)管理上，強化三案一查制度，制定優(yōu)生和學(xué)困生輔導(dǎo)辦法。實行組長負責(zé)制，要求各年級部部長深入備課室，對各備課組集體備課進行監(jiān)督檢查，強調(diào)過程，更注重落實結(jié)果。

2. 加強過程監(jiān)督，強化教學(xué)管理。線上教學(xué)的監(jiān)管是第一要務(wù)，要求各教師認真制定細則，并把線上教學(xué)效果的監(jiān)督列入集體備課的主要內(nèi)容；班主任必須深入到各班群組，進行實時管理，對聽課時長、作業(yè)完成等情況及時總結(jié)反饋，通知到學(xué)生個人；強化線上檢測，制定相應(yīng)的細則，要求各科任課教師務(wù)必保障全體參與，保證檢測質(zhì)量，并要求教師做到過程實時監(jiān)督，結(jié)果及時反饋。強化家校共育機制，動員家長對學(xué)生進行監(jiān)管，發(fā)揮家庭教育的主體優(yōu)勢，力保學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果。

3. 加強心理輔導(dǎo)，強化成長管理。線上教學(xué)不同于實地班級教學(xué)，當(dāng)前疫情環(huán)境下，要強化對學(xué)生心理的關(guān)注。要求政教處圍繞“自我管理、自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)、獨居帶來的一系列行為心理問題等，及時向班主任推送資料，班主任按規(guī)定每周至少召開一次視頻會議，在嚴(yán)格作息和量化管理的同時，從心理上、生活上給學(xué)生以關(guān)懷，并動員學(xué)生家長給學(xué)生更多的關(guān)注，在完善線上教學(xué)的同時，對學(xué)生的教育做到多措并舉。

四、抓好教學(xué)保障工作，保證安全。

1.完善各項日報臺賬。建立到校人員記錄日志及返校人員健康日報臺賬，堅持登記上報，確保無遺漏。嚴(yán)格控制進出學(xué)校人員，實行特殊時期特殊管理，把校園防疫工作放在首位來抓，牢固樹立安全壓倒一切的意識，安全工作重于泰山，不松懈，不疏忽，確保校園及周邊環(huán)境的安全。

第7篇：線上教學(xué)存在的問題范文

關(guān)鍵詞:肺炎疫情；常態(tài)化疫情防控；應(yīng)用型本科院校；工程項目管理；教學(xué)改革

1引言

肺炎疫情期間，為了確保師生健康安全，教育部下發(fā)了2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知。通知要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)。在延期開學(xué)期間，全國各地的高校利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，通過利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，高校開展了有史以來覆蓋面最廣、師生參與人數(shù)最多，持續(xù)時間最久、涉及所有學(xué)科和專業(yè)課程的線上教學(xué)[1]。在肺炎疫情得到有效控制的情況下，如何利用信息化技術(shù)進行日常教學(xué)活動，以滿足常態(tài)化疫情防控需要已成為亟需解決的重要問題。傳統(tǒng)的課堂面授模式，不能很好地滿足疫情防控期間的教學(xué)需要，特別是實踐性較強的工程類專業(yè)，亟需找到合適、高效的教學(xué)方法。本文以工程管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課《工程項目管理》為例，探討在常態(tài)化疫情防控背景下應(yīng)用型本科院校工程項目管理課程教學(xué)改革與應(yīng)對策略，促使工程項目管理課程由“應(yīng)急式”線上教學(xué)過渡到常態(tài)化教學(xué)，突破傳統(tǒng)課堂對教學(xué)時間和空間的限制，利用信息化技術(shù)把傳統(tǒng)課堂與在線課堂進行有機結(jié)合，以期為應(yīng)用型本科院校在常態(tài)化疫情防控背景下保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進度提供參考。

2課程特點及線上教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主，加強基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，適當(dāng)拓寬知識面，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)[2]。工程項目管理課程是工程造價、工程管理、房地產(chǎn)開發(fā)與管理等專業(yè)的一門重要專業(yè)課[3]。不同于純技術(shù)類或純管理類課程，該課程是一門理論與工程實踐緊密結(jié)合的綜合性應(yīng)用課程。它從項目管理者的角度介紹工程項目管理與控制的一般原理和方法，使學(xué)生了解并掌握施工過程中與工程進度、質(zhì)量、成本、合同、安全、風(fēng)險等有關(guān)的控制和管理知識，在應(yīng)用型本科院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中有著不可或缺的作用。2.1學(xué)生線上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在肺炎疫情防控期間，各地應(yīng)用型本科院校積極組織在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。通過整合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程資源，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校授課教師利用QQ群、微信群、雨課堂、騰訊會議、騰訊課堂、學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)纫幌盗芯€上教學(xué)服務(wù)平臺以及中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、愛課程、學(xué)銀在線、超星爾雅等線上課程資源平臺開展線上教學(xué)。這種線上教學(xué)模式突破了時空的限制，為師生提供了更多可選擇的課程資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加速推進了以“教師為主體”向以“學(xué)生為主體”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型本科院校積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有效降低了疫情對教學(xué)進度的影響，避免了線下課堂教學(xué)可能引發(fā)的疫情傳播風(fēng)險，得到了師生的一致好評。對于線上學(xué)習(xí)，目前學(xué)生中較為普遍存在的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性還不夠高。在這次疫情防控居家線上學(xué)習(xí)期間，部分學(xué)生由于缺乏自律性和自主性，各種事假、病假、曠課人數(shù)比平時明顯增多，加上學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺操作不熟悉、線上學(xué)習(xí)過程監(jiān)管不到位以及少數(shù)學(xué)生受家庭經(jīng)濟條件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等因素影響，導(dǎo)致授課教師普遍認為學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果不如線下[4]。以疫情防控期間工程項目管理課程學(xué)習(xí)為例，首先是網(wǎng)絡(luò)問題。因寒假期間絕大多數(shù)學(xué)生離校返鄉(xiāng)，據(jù)了解大部分學(xué)生在疫情防控期間主要利用手機上網(wǎng)課，網(wǎng)絡(luò)與流量隨時切換上課。有部分學(xué)生因家里沒有網(wǎng)絡(luò)只能用手機流量上網(wǎng)。有少數(shù)學(xué)生雖然手機可以用流量，但因家里信號不好只能在室外上網(wǎng)。還有少數(shù)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，家中兄弟姐妹幾人共用手機上網(wǎng)課。其次是教材問題。疫情線上教學(xué)前半學(xué)期學(xué)生無法獲得教材，只能通過電子版教材進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，由于不便于做筆記以及閱讀體驗差，加大了學(xué)生預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)的難度。最后是平臺問題。疫情線上教學(xué)期間，授課教師往往需要選擇幾個不同的平臺進行授課，學(xué)生需要在不同平臺之間進行切換學(xué)習(xí)。由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的平臺操作培訓(xùn)，多數(shù)學(xué)生不熟悉平臺操作，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。2.2教師線上教學(xué)現(xiàn)狀。由于疫情的突然爆發(fā)，有的教師在“封城”隔離之前返鄉(xiāng)，有些教師沒有隨身攜帶計算機和教材回家，手機上網(wǎng)在軟件選擇與平臺資源分享等方面有局限性。此外，授課老師受網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)資源的影響，嚴(yán)重影響了線上教學(xué)質(zhì)量與進度。疫情防控期間，應(yīng)用型本科院校工程項目管理課程的授課模式主要有：（1）共享屏幕加視頻/語音方式。主要利用騰訊會議、QQ、微信等平臺分享PPT、視頻和文檔等形式，師生可以在平臺進行互動與答疑。（2）網(wǎng)絡(luò)平臺直播方式。教師通過騰訊會議、雨課堂、釘釘?shù)绕脚_的直播功能在線授課并隨時與學(xué)生進行互動交流。（3）自建課程方式。教師利用學(xué)習(xí)通平臺添加課程資料，通過平臺對學(xué)生進行考勤、測驗以及與學(xué)生課堂互動。（4）錄播視頻課方式。學(xué)生通過觀看教師提前錄制的視頻課進行學(xué)習(xí)并完成作業(yè)。今后，在適應(yīng)信息化教學(xué)和常態(tài)化疫情防控的雙重要求背景下，應(yīng)用型本科院校教師的能力體系將發(fā)生重構(gòu)。教師除了要具備理論和實踐教學(xué)能力外，還應(yīng)具備應(yīng)對疫情防控形勢變化所需的應(yīng)急反應(yīng)能力。當(dāng)疫情防控等級突然變化的時候，教師能夠及時調(diào)整教學(xué)方法以滿足疫情防控的階段性要求。在疫情防控等級動態(tài)變化過程中，教師能夠快速轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，使得在應(yīng)急防控階段與常態(tài)化防控階段的教學(xué)能夠有效銜接，能夠適應(yīng)疫情的動態(tài)變化并及時做出教學(xué)方法調(diào)整。這對于應(yīng)用型本科院校教師來說將是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。2.3學(xué)校管理現(xiàn)狀。疫情防控期間，全國各地中小學(xué)及高校的師生通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上教學(xué)和線上學(xué)習(xí)，無形中加大了對互聯(lián)網(wǎng)的使用量。受網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)器數(shù)量、質(zhì)量、系統(tǒng)等多方面影響，線上教學(xué)過程中網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、擁堵、卡頓和延遲等現(xiàn)象時有發(fā)生。據(jù)調(diào)查了解，中國大學(xué)MOOC慕課、愛課程、智慧樹、學(xué)堂在線、學(xué)銀在線、超星爾雅等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源豐富，但這些平臺都存在系統(tǒng)崩潰、視頻內(nèi)容無法加載、課程信息無法更新、服務(wù)器無法連接等網(wǎng)絡(luò)問題[4]。在應(yīng)用型本科院校開展集中性的居家線上教學(xué)期間，部分院校在信息化管理水平、線上教學(xué)組織管理、線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、高校治理效能、數(shù)據(jù)對接，以及線上教學(xué)管理制度等方面暴露出一系列問題[5]，導(dǎo)致線上教學(xué)管理混亂，教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)控。同時，突發(fā)的疫情導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教材、平臺使用與課程資源等方面準(zhǔn)備不及，影響了教學(xué)質(zhì)量。前半學(xué)期由于疫情等多種因素的影響，學(xué)校無法郵寄教材。而大部分的教材由于版權(quán)問題無法在網(wǎng)上免費獲得，加上電子版書籍、教材閱讀體驗感較差，不便于記筆記，加大了學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的難度。此外，多數(shù)教師疫情之前長期開展線下課堂教學(xué)，對線上各種教學(xué)平臺沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，不熟悉平臺操作，因此短期內(nèi)還無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。相比于其他課程，實踐類課程因授課教師難以在家中進行演示，在線教學(xué)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，因此只能進行抽象的理論教學(xué)。應(yīng)用型本科院校由于缺乏這方面的網(wǎng)絡(luò)課程，只能等學(xué)生返校后再補課。

3課程教學(xué)應(yīng)對策略

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)對策略。隨著全國各地高校學(xué)生在新學(xué)期分批分階段錯峰返校復(fù)課，應(yīng)用型本科院校學(xué)生面臨的一個普遍問題是如何有效銜接線上和線下學(xué)習(xí)內(nèi)容。在疫情防控常態(tài)化背景下，信息化技術(shù)在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的作用將變得越來越重要。與單純的線上或線下學(xué)習(xí)方式相比，線上線下混合式的學(xué)習(xí)方式因其使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效、靈活和便捷而深受學(xué)生喜愛。在肺炎疫情防控常態(tài)化背景下，學(xué)生返校復(fù)課之初應(yīng)盡快做好學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換后的心理調(diào)適。在課前可以通過線上學(xué)習(xí)方式掌握授課教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂上進行提問、交流和拓展[6]?，F(xiàn)以工程項目管理課程為例加以說明，工程項目管理的情景模擬能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有效過渡，避免兩者嚴(yán)重脫節(jié)，能夠提高學(xué)生的實操能力[7]。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨時隨地通過線上教學(xué)平臺對授課教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進行預(yù)習(xí)，掌握具體工程項目管理的相關(guān)理論知識，然后在課堂上進行實體模擬，如結(jié)算對量模擬、工程總承包模式下的招投標(biāo)模擬、可行性研究方案評審模擬以及運用BIM技術(shù)進行方案優(yōu)選、專項施工方案論證模擬、鋼筋碰撞分析模擬、施工模擬等。通過開展各式各樣的工程項目管理實操模擬，不僅提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還能提高學(xué)生的知識遷移能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。3.2教師教學(xué)應(yīng)對策略。在常態(tài)化疫情防控背景下，工程項目管理課程的授課教師可以將線上教學(xué)和線下教學(xué)進行有效銜接。這既是為了滿足常態(tài)化疫情防控的需要，也是對教師教學(xué)實踐能力的考驗。授課教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生居家“隔離”線上學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效果和學(xué)情數(shù)據(jù)，制定出滿足常態(tài)化疫情防控需要的工程項目管理課程教學(xué)預(yù)案，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。授課教師可針對工程項目管理課程的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，將教材中學(xué)生較難掌握的知識點篩選出來，并對這些知識點進行設(shè)計，錄制成微課的形式，同時設(shè)置一些與知識點有關(guān)的討論題。這種混合式教學(xué)模式能夠增強學(xué)生的參與感以及對課程的興趣。通過學(xué)生觀看視頻的時間、參與討論的次數(shù)，特別是課上討論，把學(xué)習(xí)課程的全過程作為考核學(xué)生的平時成績，而不僅僅是通過傳統(tǒng)的課堂點名和交作業(yè)方式，使得平時成績的獲得更加客觀全面。例如教材中工程項目管理模式這一節(jié)內(nèi)容，由于課時的限制，授課教師在課堂上只能針對幾種有代表性的模式進行優(yōu)缺點的重點介紹。而實際上每種模式都有自身適用的項目場景，對學(xué)生以后工作都是非常有用的。鑒于此缺點，授課教師可以將工程項目管理模式這一節(jié)內(nèi)容錄制成微課，以解決課時短缺和全面了解知識點相互矛盾的問題。授課教師還應(yīng)結(jié)合國內(nèi)疫情防控的形勢，能夠根據(jù)防控形勢的動態(tài)變化及時調(diào)整常態(tài)化防控階段與應(yīng)急防控階段的教學(xué)方法，以適應(yīng)階段性防控要求。當(dāng)疫情再次出現(xiàn)時能做好再次居家“隔離”進行線上教學(xué)的準(zhǔn)備。同時，授課教師應(yīng)以此次疫情為契機，倒逼自己進行課程教學(xué)改革，主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)實踐中不斷探索線上和線下教學(xué)的關(guān)系，充分利用線上教學(xué)資源，積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高信息化技術(shù)的運用能力，以滿足線上和線下混合式教學(xué)的需要，實現(xiàn)線上和線下教學(xué)優(yōu)勢互補，打造線上和線下混合式教學(xué)新常態(tài)。3.3學(xué)校管理應(yīng)對策略。在疫情防控常態(tài)化背景下，應(yīng)用型本科院校要服務(wù)好全校師生，做好線上與線下管理工作的有效銜接，做好線上教學(xué)培訓(xùn)工作，促進教師教學(xué)能力提高，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果。以疫情應(yīng)對為契機，促進教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，提高教師運用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力，促使自身提升治理能力，以適應(yīng)常態(tài)化疫情防控背景下教與學(xué)的轉(zhuǎn)變[8]。經(jīng)歷了這場疫情，應(yīng)用型本科院校已充分認識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、平臺功能、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性等對線上教學(xué)順利開展所起到的重要作用。應(yīng)借此機會不斷對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行增速擴容與功能優(yōu)化，重視實踐類課程的錄播與網(wǎng)絡(luò)開發(fā)，保障各種形式、樣態(tài)的線上教學(xué)。同時提前做好謀劃、對師生進行線上教學(xué)培訓(xùn)，開展橫向點帶面、縱向多層次培訓(xùn)。從課程資源建設(shè)到平臺軟件培訓(xùn)，從教學(xué)咨詢案例分享到大規(guī)模在線學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，開展教學(xué)管理部門人員培訓(xùn)、系/教研室主任培訓(xùn)、授課教師培訓(xùn)、學(xué)生培訓(xùn)[9-10]。以工程項目管理課程為例，授課教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息化技術(shù)進行線上教學(xué)的優(yōu)勢，從教學(xué)的各個方面引導(dǎo)學(xué)生進行課程線上自主學(xué)習(xí)。在這個過程中，授課教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的各種課程問題以及平臺問題，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的順利開展保駕護航。

4結(jié)語

2019年突發(fā)的這場肺炎疫情給全人類帶來災(zāi)難和不幸。對于應(yīng)用型本科院校教學(xué)來說，要在危中尋機，將疫情危機轉(zhuǎn)化為教學(xué)變革的契機。針對疫情防控期間暴露出的線上教學(xué)問題進行深入改革，不斷提升學(xué)校的治理能力和治理水平，重塑教師能力體系，將常態(tài)化疫情防控與信息化技術(shù)進行有機融合以滿足日常教學(xué)活動的需要。同時，就工程項目管理課程教學(xué)而言，授課教師必須扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，確立新的教學(xué)思想，不能僅從應(yīng)對疫情防控的短期視野來思考教學(xué)，而是要把握好常態(tài)化疫情防控與日常教學(xué)統(tǒng)籌推進的需求。同時要站在新一輪教育技術(shù)變革的高度思考教學(xué)，采取教學(xué)與實踐相結(jié)合、促進師生良性互動、推動多元考核模式，構(gòu)建師生“線上+線下”學(xué)習(xí)模式，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的與時俱進。

參考文獻

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第8篇：線上教學(xué)存在的問題范文

關(guān)鍵詞：輕負；高效備課；高效課堂；高效總結(jié)；高效作業(yè)；初三復(fù)習(xí)課

如何優(yōu)化中考復(fù)習(xí)模式，追求復(fù)習(xí)效益最大化是我們初三老師孜孜追求的目標(biāo)。中考復(fù)習(xí)的目的是幫助學(xué)生對已學(xué)過的零碎的數(shù)學(xué)知識進行歸類、整理、加工，使之規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化，從而使學(xué)生掌握的知識更為扎實，更為系統(tǒng)，能更好地提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如何真正做到輕負擔(dān)，高效率，我認為要把工夫花在每節(jié)課上，只有提升了每節(jié)課的教學(xué)水平，才能真正地做到輕負高效，所以，我堅持上課質(zhì)量第一的原則，把功夫下在課前，效率體現(xiàn)在課中，素質(zhì)展現(xiàn)在課后。

一、輕負源自高效備課

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功?！弊鳛橐幻蠋煟肷虾靡还?jié)課，就必須充分備課。在復(fù)習(xí)完二次函數(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容之后，在相應(yīng)的提升練習(xí)當(dāng)中經(jīng)常會碰到點的存在性問題，于是我想能否將這些題“化零為整”呢？以一道題為模板，將點的存在性問題的各種情況全部歸納進去，學(xué)生真正明白了，還會犯愁嗎？于是我對湖北潛江的一道中考試題進行了改編：

在平面直角坐標(biāo)系中，拋物線y=ax2+bx-3與x軸的兩個交點分別為A（-3，0）、B（1，0），且交y軸于點D，頂點為C，連結(jié)AC。

（1）直接填寫：a= ，b= ，頂點C的坐標(biāo)為 。

（2）已知R（-2，-3）是拋物線上的一點，則在拋物線上是否存在另一點H，使得SABH=SABR，若存在，請直接寫出點H坐標(biāo)，若不存在，說明理由。

（3）在x軸上是否存在點E，使得ACE是等腰三角形？若存在，求出點E的坐標(biāo)；若不存在，說明理由；

（4）在y軸上是否存在點F，使得ACF為直角三角形？若存在，求出點F的坐標(biāo)；若不存在，說明理由；

（5）點M（-0.5，b）在拋物線上，點N為拋物線上一動點，在x軸上是否存在點P，使以A、M、N、P為頂點的四邊形是平行四邊形，如果存在，求出所有滿足條件的點P的坐標(biāo)，若不存在，請說明理由。

（6）在此拋物線上是否存在點Q，使得以A、C、D、Q四點為頂點的四邊形是梯形？若存在，求出點Q的坐標(biāo)，若不存在，請說明理由。

（7）過點C作CC1AB于點C1，若點P1為x軸下方的拋物線上一動點（點P1與頂點C不重合），P1Q1AC于點Q1，當(dāng)P1CQ1與ACC1相似時，求點P1的坐標(biāo)。

存在性問題是探索型問題中的一種典型性問題，這類考題是近年來全國各地中考的熱點問題，其特點是在一定條件下探索發(fā)現(xiàn)某些數(shù)學(xué)結(jié)論或規(guī)律是否存在的問題，縱觀中考的壓軸題，有關(guān)點的存在性問題，無非就是找第三（或第四）個點，使得某三角形（或四邊形）為等腰三角形或直角三角形（或平行四邊形、梯形等），于其零零散散地講，不如將其綜合到一起，講個痛快，講個明白，讓學(xué)生也清清楚楚。

二、輕負源自高效課堂

高效課堂的主要特征為主動性、生動性、生成性。主動是學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動”會激發(fā)潛能、樂在其中，帶來效益、生成能力；生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學(xué)樂”和“樂學(xué)”，學(xué)習(xí)如飲甘露瓊漿，變“怕上學(xué)”為“怕下課”；生成性，課堂要敢于變各種“句號”“嘆號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同個性的學(xué)習(xí)見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂的智慧、、價值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場生成”上，一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于“現(xiàn)場”，而不是讓“現(xiàn)場”服務(wù)于預(yù)設(shè)。

給學(xué)生點時間，他們很快搞定了預(yù)設(shè)的（1）（2）（3）三題，對于（4），先由學(xué)生獨立思考，然后再小組討論，此處直角頂點沒有確定，同樣要分三種情況解決，對于以點A或點C為直角頂點時，只要過點A（或C）作AC的垂線交y軸于點F，借助于三角函數(shù)或解析式法不難求出點F的坐標(biāo)；但當(dāng)以點F為直角頂點時，學(xué)生的方法有很多，不同層次的學(xué)生都舉起了手，于是我索性讓他們探究個夠。

生1：設(shè)點F的坐標(biāo)為（0，y）可根據(jù)勾股定理得AF2+CF2=AC2解出即可。

生2：可用相似，設(shè)點F的坐標(biāo)為（0，y），過點C作CGOD于點G，證明AOF∽FGC即可。

生3：直接借助于三角函數(shù)（當(dāng)然這是在兩三角形相似的前提下）

生4：只要以AC為直徑畫圓交y軸于點F，接下來求點F坐標(biāo)方法頗多……

學(xué)生在這種樂學(xué)、好學(xué)的氛圍中完成著后面幾題。這樣的課堂真正由“一言堂”變成“群言堂”，每個學(xué)生都成為課堂的主人，效率還會差嗎？我覺得初三復(fù)習(xí)課重要的是要扣聯(lián)系點，拓展外延，深化內(nèi)涵，總結(jié)升華，整合知識，以提高解題能力。

三、輕負源自高效總結(jié)

葉瀾教授說過，一個教師寫一輩子教案也成不了名師，寫三年教學(xué)反思就可能成為名師。同樣道理，一個學(xué)生能夠養(yǎng)成質(zhì)疑、反思的習(xí)慣，就具備了良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。題海無涯，總結(jié)是岸！對于上面題目，每分析一題，我就引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，主要是解題方法的理解掌握， 數(shù)學(xué)思想方法的滲透歸納；總結(jié)解析這類題目的通則，留給學(xué)生足夠時間去體會、感悟，觸類旁通，逐漸養(yǎng)成善于總結(jié)創(chuàng)新、勤于思考的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。平時我們也這么要求學(xué)生了，還擔(dān)心他們的成績嗎？?？偨Y(jié)，促高效！

四、輕負源自高效作業(yè)

初三學(xué)生在復(fù)習(xí)時間上安排得很緊張，如何讓他們有效地去做而不是疲憊應(yīng)付呢？在平時教學(xué)中我盡力要求自己沒有做過的題，不給學(xué)生做。我要像學(xué)生一樣，逐題解答資料上的習(xí)題，從讀題，到審題、規(guī)范解答，篩選出“好題”來。所謂好題，就是基礎(chǔ)題、高頻題，就是緊扣考點，不偏不怪、難易適宜，知識與能力結(jié)合完美、目標(biāo)指向明確的題目。這樣的題目有代表性，價值大，做會了、弄明白了，可以以一當(dāng)十，作業(yè)自然達到了高效！

古希臘普魯塔戈曾指出：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！弊鳛橐幻跞蠋?，應(yīng)堅持“把功夫下在課前，效率體現(xiàn)在課中，素質(zhì)展現(xiàn)在課后”的原則，充分調(diào)動學(xué)生上課的積極性，集中相關(guān)知識點提高課堂復(fù)習(xí)效率，精選題目，讓師生真正體會到“輕負”源自“高效”！

參考文獻：

[1]孫強.論人的全面發(fā)展思想對教育創(chuàng)新的啟示[J].揚州大學(xué)，2008.

[2]劉艷，鈕麗麗，鄒泓.對中學(xué)生壓力狀況的研究[A].第九屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會議文摘選集[C]，2011.

[3]劉燕青.從知識傳授能力培養(yǎng)到人的全面發(fā)展：人類教育觀念變革初探[J].中央音樂學(xué)院黨校，2009（3）.

[4]孫啟勝.數(shù)學(xué)教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識[J].山東教育，1997（24）.

第9篇：線上教學(xué)存在的問題范文

根據(jù)《學(xué)院關(guān)于開展2020年春季學(xué)期疫情防控期間在線教學(xué)的通知》文件精神和《系疫情防控期間在線教學(xué)實施方案》的部署，XX系自5月6日—5月10日開始了2019-2020學(xué)年第二學(xué)期第十一周的教學(xué)工作，整體教學(xué)秩序良好?，F(xiàn)將情況總結(jié)如下：

一、基本情況

（一）組織召開線下教學(xué)例會

5月6日XX系組織召開線下教學(xué)例會。全系組織學(xué)習(xí)疫情相關(guān)文件，系內(nèi)重點宣傳防控工作的重要性。重申了線上教學(xué)轉(zhuǎn)向線下教學(xué)的細則制定，對三個教研室的線下教學(xué)工作做出提高教學(xué)質(zhì)量的要求。

（二）組織開展教學(xué)成果獎的申報工作

以教研室為單位，組織開展教學(xué)成果獎的申報工作。各教研室組織展開專題討論會，在教學(xué)實踐和教研管理中深度挖掘教學(xué)教改成果，為校內(nèi)的申報工作做好準(zhǔn)備。

（三）教學(xué)實施：

1.本周為教學(xué)執(zhí)行計劃的第十一周，由于五一放假的調(diào)課，本周實際行課時間為5天，也是為線上教學(xué)轉(zhuǎn)為課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，XX系按照課表執(zhí)行了55個教學(xué)班55位授課教師214次課的教學(xué)任務(wù)，授課教師均能嚴(yán)格按課表時間行課，整體教學(xué)秩序良好。

2.授課平臺情況：

本周教學(xué)平臺以騰訊課堂、釘釘教學(xué)平臺、QQ課堂、重慶高校在線課程平臺為主，智慧職教、智慧樹、超星平臺、雨課堂、為輔的方式。同時老師們采用課堂派、藍墨云班課、問卷星等軟件布置批改作業(yè)和解惑答疑。

（四）教學(xué)監(jiān)督

1.教務(wù)辦3人每日分別按分配的市場營銷、工商管理和商務(wù)管理3個教研室進行教學(xué)巡查，對授課老師的上課時間、考勤狀況、學(xué)生反饋問題進行巡查并完成巡查記錄。

2.督導(dǎo)小組共完成19名教師19門課程的聽評課并按教務(wù)處督導(dǎo)辦要求在網(wǎng)上填報督導(dǎo)聽課情況并填寫19份《重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院在線教學(xué)督導(dǎo)評價及反饋表》，針對授課教師出現(xiàn)的教學(xué)問題及時與相關(guān)教師反饋情況并提出后續(xù)改進意見。

二、存在的問題

（一）五一假期調(diào)課導(dǎo)致部分班級到課率較低，需要任課教師繼續(xù)加強班級紀(jì)律管理和嚴(yán)格考勤。

（二）臨近學(xué)校正式到校課堂教學(xué)，教與學(xué)各項工作需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)同步進行和開展。

三、改進措施

（一）針對個別班級缺課人數(shù)較多，到堂率偏低的情況，教務(wù)辦和學(xué)團辦緊密合作，共同制定對策，督促學(xué)生正常到堂上課，保證教學(xué)效果。