高中生物概念總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中生物概念總結(jié)范文

在高中生物概念教學中，生物學科的專業(yè)概念有很多，學生如果對概念都是模棱兩可的，沒有徹底的掌握，就無法有效開展教學工作，更無法將學習的知識自如的應用到現(xiàn)實生活中解決實際問題。當前高中生物概念教學，存在一定的問題，學生對生物概念理解不清，這樣長期發(fā)展下去，學生學習效率會逐漸降低。如何高效開展高中生物概念教學，已成為廣大高中生物教師亟需攻破的重要課題。

一、學生難以形成高中生物概念原因分析

1、混淆生物學概念

在高中生物概念教學中，學生極易將生物學概念與日常生活中的概念混淆，但其實兩者的概念是不同的，生物學概念更加的科學、嚴謹、系統(tǒng)，而生活中的概念是為了方便而概括出來的，有些并不科學或存在錯誤的地方。比如在生活中人們把狗稱之為動物，但是在生物學中動物是一個范圍很廣的概念。

2、學生意識中的生物概念

在學生還沒有真正學習生物這門學科之前，在生活中就看到過或經(jīng)歷過一些東西使學生形成了一種固有的概念，這些概念與課上所學習的生物概念是完全不同的，有些甚至是錯誤的，給學生以誤導。在生活中學生所看到的現(xiàn)象往往是不明確的、淺層的、模糊的，沒有過多的思考或驗證。在學生沒有學習生物學之前，學生對醋只知道是酸味的，但是卻沒有更深層次的理解，這種淺層的概念對學生學習生物學科造成了很大的影響。

3、生物概念抽象難懂

高中生物概念較為抽象難理解，通常是對某種事物本質(zhì)進行的描述和概括，加之高中生物概念并未十分成熟，對概念性的沒有形成清晰明確的概念，所以在理解上有一定的難度。這要求高中生物教師，在講解生物概念前，必須對概念進行深入的研究，長期發(fā)展下去學生不懂的生物概念越來越多，這會對高中生物教學效率產(chǎn)生直接的影響。

二、開展高中生物概念教學有效策略

1、加強生物概念的正確引導

高中生物教學中生物概念較多，概念與概念之間又存在密切的聯(lián)系，學生在分辨和區(qū)分上有一定的難度。在高中生物教學中，很多生物概念是通過概念字面意思來解釋的。如在學習生物染色體概念時，對染色體字面意思進行解釋，學生便會對概念含義以及物質(zhì)特點有一定了解。在學習通過字面很難理解的生物概念教學中，教師應做出適當?shù)囊龑В箤W生對學習的內(nèi)容有更深入的了解。如在學習光合作用內(nèi)容時，從光合作用字面理解只是一系列化合反應，很難通過字面直接理解光合作用概念內(nèi)容，這要求教師在教學中要對概念進行進一步的加工，科學的引導學生理解，使學生深入的了解光合作用的條件、原理和意義，進而高效完成高中生物概念教學。

2、深入剖析高中生物概念

高中生物概念教學的方法有很多種，而且生物概念內(nèi)容種類繁多，在教學中不僅要考慮到學生對概念可以完全理解，同時也要保證學生的記憶效果。在教學中筆者發(fā)現(xiàn)，學生們在學習較復雜生物概念時，要采用分解的方式，這樣學生們在理解起來更容易，有效降低了學生的學習難度，將復雜的概念精簡化，使其可以從部分到整體的學習，大大降低了復雜生物概念的學習難度。在對復雜概念進行分解時，要深入剖析分解后的概念，使分解后的概念更加的簡單化、具體化和實用化，有效提升高中生物概念教學效果。

3、生物概念教學實例化

生物概念學習與其他類型知識相比較，具有一定的難度，學生學習起來十分的枯燥，概念內(nèi)容嚴謹性較高，學生學習的壓力隨之提升。高中生物教師在開展生物概念教學活動時，要擅于將教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，幫助學生更好的理解生物概念，避免學生在學習中出現(xiàn)只知其表不知內(nèi)涵的情況。在高中生物教學中，教師可以通過列舉生活中的實例進行教學，吸引學生主動學習，提高學生認知水平，進而更好的理解相關生物概念。如在學習抗體內(nèi)容時，教師可以將抗體概念與醫(yī)學現(xiàn)象聯(lián)系起來，使學生了解生物概念特點和作用原理。

4、建立完善的生物教學體系

高中生物概念十分嚴謹、抽象，教師在開展教學活動時，要將抽象概念具體化，建立完善的生物教學體系，這樣有助于生物概念在學生腦海中形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。在實際教學中，有很多生物概念間是存在聯(lián)系的，同時不同章節(jié)間的知識也要保證有序性。這樣在學生的學習中才能形成完整的知識體系，進而更好的理解和學習生物概念，在生物教學中運用概念圖譜的方式，可以將生物概念的思考過程更具體化，抽象概念變得更加的實物化，更利于學生學習，使學生的學習效率得到提升。

5、提高學生的自學能力

第2篇：高中生物概念總結(jié)范文

生物 概念 教學

高中生物的概念是生物學科知識結(jié)構(gòu)的基礎，是學習生物知識的基石。概念也是思維形式之一，也是判斷和推理的起點，所以概念教學對培養(yǎng)學生的思維能力起著至關重要的作用。筆者結(jié)合自身的教學實踐對此淺談如下自己的做法：

一、高中生物概念教學的重要性

概念是思維的基本形式之一，它反映客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征。概念不只是基本知識點，更是前人對概念的理解、原理和獲得方法的高度總結(jié)；生物學的概念就是從生物學事實中提取出來的定義、原理和方法。

概念教學在高中生物教學中發(fā)揮著重要的作用。通過學習，學生掌握了正確、清晰的概念，并將概念有邏輯性的聯(lián)系在一起，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，有助于對生物學問題進行判斷和推理，提高理解能力和思維能力，這也是高考說明中明確考查的基本能力。因此加強概念教學是提高生物課堂教學實效性的重要內(nèi)容。

概念教學的主戰(zhàn)場在課堂，提高概念教學有效性，關鍵是將概念如何有機地呈現(xiàn)給學生。讓學生真正明白概念的內(nèi)涵和外延，并最終建立起自己的概念體系。

二、高中生物概念教學的原則

教學原則是客觀教學規(guī)律的反映，是教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)。我國的教學原則主要有：科學性與思想性統(tǒng)一的原則；理論聯(lián)系實際的原則；傳授知識與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則；教師主導作用與學生主體性相結(jié)合的原則；直觀性與抽象性相結(jié)合的原則；啟發(fā)性原則；循序漸進原則；鞏固性原則；因材施教原則等。這些原則對于高中生物教學，都是適用的。這里需要特別指出的是依據(jù)高中生物學科自身的特點，在進行高中生物概念教學時，還應該遵循以下原則：

突出直觀教學的原則在高中生物概念教學中，應充分利用學生的多種感官和己有的經(jīng)驗，提供豐富的感性材料使學生充分感知。可以通過實驗、實物、標本、模型、掛圖、投影、錄相、多媒體等各種形式的直觀材料讓學生充分感知所學的概念，也可以通過聯(lián)系生活實際（學生原有知識和生活經(jīng)驗等）方式，使學生理解和掌握概念。

三、高中生物的概念教學策略

1、充分發(fā)揮教師的主導作用。

在生物概念教學中引入概念后，教師必須引導學生，通過觀察實驗，總結(jié)概念；利用原有概念，誘導新概念；校正日常概念，形成科學概念；設問釋疑，明確概念；巧用比喻，領會概念；對比概念，區(qū)別相似概念；剖析內(nèi)涵與外延，理解概念；例舉實例，深化概念，充分發(fā)揮教師在學生學習和探究活動中的“引導、啟發(fā)、參與、倡導、診斷”的作用。

2、適當提問

1）、以提問的方式導入新課講解

高中生物教學以理論講解為主，課程枯燥，學生會產(chǎn)生厭學心理。在教學過程中，好的課程導入有利于引起學生學習的興趣，有助于教師講解課本知識。在正式講解知識前，教師可以提一個有趣的問題，讓學生自行考慮，然后讓他們帶著疑問進行學習，有助于激發(fā)學生的求知欲，提高教學效果。

2）、以提問的方式進行深入探究

新課程的改革要求教師運用探究性教學，讓學生積極主動參與課堂教學中，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)學生以科學的思維方式思考問題、用科學的方法解決問題的能力。在課堂教學過程中，教師講過某個概念之后，可以提出幾個相關的問題讓學生思考，啟發(fā)學生積極動腦解決問題。

3）、以提問的方式復習舊知識點

在生物教學過程中，循環(huán)復習知識點有助于幫助學生加深印象，提高教學效果。復習知識點的方法有課堂提問和課后練習兩種，但兩者相比，課堂提問具有簡便、快捷、省時的特點，所以教師一般采用提問的方式來檢查課堂教學的效果。而且，高中生物概念大多都有潛在聯(lián)系，有相似性。在講解新知識點時，提出與之相關的舊知識點，循序漸進，遵循學生的認知規(guī)律，有助于學生將其進行對比，分清其區(qū)別，不僅能記住新知識點，還能復習舊知識點，一舉兩得。

3、運用實例歸納核心概念的精確定義

對學生來說，很多核心概念的定義是非常抽象的，如基因、單倍體等等。學生直接理解概念較難，教學中學生需要教師來對定義中的抽象信息加以解讀――也就是化抽象為具體，用一些具體的實例來說明這些抽象的定義。美國教育學家戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論告訴我們，抽象化的語言是人類經(jīng)驗之塔的最頂層，在那里事物的原型已被抽象化，是學生很難直接理解的信息，課堂教學過程絕不能從這種抽象化了的語言開始，否則學生只能死記硬背那些不能理解概念，達不到預期的效果。要從具體的經(jīng)驗入手，從學生較為熟悉的事物或是事件開始慢慢引導，然后再由具體經(jīng)驗逐步上升到抽象的概念。

4、圖示法

建構(gòu)主義學習理論認為，只要記住所學的知識，并理解其意義，將新知識與原有的知識系統(tǒng)進行整合和內(nèi)化，就能改善學習質(zhì)量，使知識系統(tǒng)不斷生長。在生物學概念學習中，這種“整合和內(nèi)化”可以通過繪制概念圖來實現(xiàn)。概念制圖是一種將概念的各種本質(zhì)屬性按照它們之間的內(nèi)在聯(lián)系組織在一起形成的圖示或流程，也可以是將一個概念和與其相互關聯(lián)的其它概念按照概念之間的并列，包容或其它內(nèi)在的邏輯關系組織在一起形成概念網(wǎng)絡。其目的是使粗象概念直觀化、形象化，使相關概念之間的關系可視化，幫助學生梳理所學過的概念，建立良好的概念體系和知識結(jié)構(gòu)。為了提高效果和學生的自學能力，復習課上的概念制圖最好讓學生自己動手，教師只進行必要的指導和點評。

第3篇：高中生物概念總結(jié)范文

關鍵詞：高中生物；錯題資源庫；設計；構(gòu)建

隨著信息時代的來臨，網(wǎng)絡技術滲透到了生活中的方方面面，并且革新了人們的思想理念，涌現(xiàn)出許多新事物和新方法，這也為高中生物教育帶來了新的機遇。因此，高中生物教師要根據(jù)教學的需要，積極的構(gòu)建生物錯題資源庫，讓學生進行針對性的練習，促使學生更加牢固地掌握生物學知識，提高學生的問題分析能力和解決能力。下面就高中生物錯題資源庫的意義、科學構(gòu)建以及功能進行進一步的論述，供大家參考。

一、錯題資源庫的意義

錯題資源庫對于學生理清知識、概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，鞏固和掌握生物知識，提高學生的信息識別能力、判斷能力都有著重要的作用，可以有效的提高學生的解題正確率，幫助學生養(yǎng)成正確的試題分析、思考以及解答的科學方法，提高學生的生物知識水平，從而促進生物教學質(zhì)量的提高。此外，錯題資源庫也可以為學生的復習提供依據(jù)，以往學生做錯題，經(jīng)過老師的講解后進行改正，時間一長學生的記憶就模糊了，學生心中也沒有印象，等到進行知識復習和梳理的時候，就感到要學習的東西很多，但是卻無從下手?？茖W的構(gòu)建生物錯題資源庫以后，學生將自己的錯題都放到資源庫中，等進行復習的時候就可以有重點、有目的的進行了。教師也要引導學生分析出錯的原因，探究試題的正確思考和解決方法，將錯題分門別類，這樣有助于學生進行舉一反三，提高學習效率。錯題庫的建立可以讓學生掌握生物知識學習的方法，避免題海戰(zhàn)術，有效地提高學習效果，凸顯了錯題庫在學習中的優(yōu)越性。

二、高中生物錯題資源庫科學構(gòu)建的方法

技術上，高中生物錯題資源庫的動態(tài)設計上采用B/S體系結(jié)構(gòu)，運用MYSQL數(shù)據(jù)庫進行錯題的儲存。這樣就可以為學生提供一個網(wǎng)絡平臺，讓學生都能進行資源庫的動態(tài)操作，實現(xiàn)生物錯題資源庫的動態(tài)管理，方便學生、教師在進行查詢、瀏覽以及資源的運用。功能上，科學的生物錯題資源庫應該包含一下幾個方面：

（一）建立學生的個人錯題庫

傳統(tǒng)的教學模式中，往往是教師讓學生準備一個生物糾錯本，將一些考試、模擬、以及平時練習過程中易錯的試題進行摘抄，盡管學生也認真積極的摘抄，但是抄完以后卻很少去進行翻閱，更不進行分析和整理，由于沒有系統(tǒng)的錯題管理措施，使得學生錯題本只是一個形式，效果不顯著?？萍嫉陌l(fā)展為教學提供了新的方法和思路，高中生物教師可以讓學生將自己的錯題上傳到生物錯題資源庫的個人錯題庫中，引導學生進行錯題的歸類整理，并進行針對性的變式訓練，拓展學生的思維和方法，提高學生的舉一反三的能力，同時讓學生進行錯題分析，總結(jié)錯題成因，及時的發(fā)現(xiàn)學習中的不足，找出問題的根源，進行彌補，不斷的提高學生的知識水平和解題能力。

（二）建立教師的錯題庫

高中生物學科的知識比較多，各種規(guī)律和現(xiàn)象都存在一些特例，一些生物試題命制的時候，常常會運用這些特例制造“陷阱”，干擾學生的判斷。因此，高中生物教師也要根據(jù)教學內(nèi)容和學生容易出錯的知識，建立學生容易出錯的典型錯題庫，對一些特殊知識進行重點訓練，這也是有效提高學生解題正確率的有效途徑。教師在建立生物錯題庫的時候，首先，要通過對學生上傳的個人錯題庫進行大數(shù)據(jù)分析，將學生在練習、考試中出錯率比較高的試題進行分析和整理，總結(jié)出其中的共性，進而有利于教師引導學生查漏補缺，有針對性的進行訓練。其次，教師對學生試題出錯的原因進行總結(jié)，是運算的失誤導致，還是知識不清、思路錯誤、思維方法錯誤等，這是錯題分析的重要環(huán)節(jié)，可以有效的找出學生出錯的具體原因，進行對癥下藥。再次，教師每個單元學習完以后，根據(jù)分析將試題錯誤分成幾個部分，引導學生進行相關知識的再學習、訓練、再總結(jié)，促進學生認識的不斷提高，完善學生的知識體系。最后，教師篩選和尋找一些比較典型、考查全面、解法多樣的試題，讓學生進行根據(jù)自己的需要進行訓練和學習，鞏固學生的知識和方法。

（三）師生同力，共建互動生物錯題庫

在高中生物教學中，教師和學生都比較反對進行題海戰(zhàn)術，尤其是在新課標提倡素質(zhì)教育的背景下，大量做重復無效的練習已經(jīng)不能適應學生發(fā)展的需要。因此，教師要在學生利用個人錯題資源庫進行復習、強化的基礎上，對學生普遍容易出現(xiàn)的錯題進行梳理，制作錯題集錦，對學生進行整體糾正，引導學生進行合理的時間安排，進行錯題的強化練習。生物錯題庫的建立也是一個長期的過程，學生的個人錯題庫是從不斷增多到逐漸減少的過程，這也是學生掌握知識，提高學習方法和解題能力的過程，教師錯題庫則是不斷的豐富，這樣，可以為教師教學提供依據(jù)，讓教師更加注重學習的細節(jié)。總之，高中生物錯題資源庫的構(gòu)建，可以有效的減輕學生學習負擔，減少學生犯同一類型的錯誤的幾率，也能有效地體現(xiàn)學生的學習主體地位，培養(yǎng)學生的學習自查能力，幫助學生形成良好的學習習慣，建立系統(tǒng)的生物知識體系，從而有效地提高學生的知識水平。

[參考文獻]

[1]陳小華.高中生物總復習階段培養(yǎng)學生的糾錯習慣[J].中學理科園地.2017(01).

第4篇：高中生物概念總結(jié)范文

【關鍵詞】核心概念；整體備課；生物科學素養(yǎng)；遷移應用

隨著高中生物學課程改革的深入開展，越來越多的的高中生物學教師關注生物學核心概念的教學，嘗試引導學生從繁雜的“單純”概念的記憶中解脫出來，轉(zhuǎn)向?qū)诵母拍畹臉?gòu)建和深層次的理解，實現(xiàn)零散的概念知識科學系統(tǒng)的整合及遷移應用，有效地提高學生的生物科學素養(yǎng)。

一、高中生物學核心概念是學科中心的概念

高中生物學知識包括生命科學事實、基本原理、科學概念、模型等類型，人教版高中生物課程標準教材將核心概念等同于核心知識。劉恩山教授認為，核心概念是基于課程標準某個主題的知識框架中概括總結(jié)出來的，特別強調(diào)概念之間的關聯(lián)和概念體系的結(jié)構(gòu)。筆者經(jīng)過近兩年的高中生物科學概念學法指導研究認為，高中生物核心概念主要是指位于學科中心的概念性知識，包括概念、原理、模型、規(guī)律及理論，是學科知識的主干部分。一般用陳述句表述核心概念。核心概念與我們平時所說的普通定義或概念等有較大區(qū)別。以“群落”這一核心概念為例，人教版《高中生物?必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》對“群落”的表述是“同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合。”而從核心概念角度來看，“群落”是種群概念研究的延續(xù)，是多種有直接、間接關系的生物種群有機組合在一起；有一定的物種組成（物種豐富度）；有特定的空間結(jié)構(gòu)、邊界和范圍；在一定的變化條件下還可能發(fā)生群落演替。引導學生形成正確的核心概念，有利于培養(yǎng)學生的科學思維能力，形成正確的知識體系，促進生物科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、核心概念教學的三個基本環(huán)節(jié)

1.發(fā)揮整體備課優(yōu)勢，凸顯核心概念

整體備課是相對于我們教師或集備組平時的課時備課而言的，其是依系統(tǒng)論的系統(tǒng)教學設計的一種模式，即對某個教學模塊的整體設計。教師在整體備課中，要綜合考慮課程標準、學生具體學情及教學內(nèi)容，對學科知識進行整體上創(chuàng)造性教學設計。整體備課是教師在進行逐個課時備課之前要實施的一個環(huán)節(jié)，事關該模塊教學，起到高屋建瓴的作用。

整體備課時要注意凸顯核心概念在整個模塊知識框架中的位置，在充分了解學生的原有知識儲備、符合各模塊或單元知識內(nèi)在邏輯的基礎上，嘗試圍繞核心概念開展教學活動，幫助學生形成每個模塊內(nèi)部及各個模塊間的知識體系或知識網(wǎng)絡。

如在《高中生物?必修1?分子與細胞》細胞代謝模塊的整體備課中，我們要重視“細胞呼吸”核心概念的地位。在學生的前概念知識基礎上，要針對如何引導學生探究酵母菌細胞呼吸方式、細胞呼吸過程的分析、呼吸概念的歸納等知識進行備課，還要備光合作用有關內(nèi)容，以及《高中生物?必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的有關生態(tài)系統(tǒng)能量流動概念。在教學時，注意“細胞呼吸”這一核心概念與光合作用聯(lián)系，為后續(xù)生態(tài)系統(tǒng)能量流動概念教學奠定基礎，促進學生形成有關概念體系。

在《高中生物?必修3?內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》模塊教學前，用系統(tǒng)論思想指導整體備課，人體細胞是人生命活動最基本的結(jié)構(gòu)層次；常見的人體細胞舉例；每個細胞內(nèi)可以相對獨立地進行一系列細胞代謝活動；人體細胞生活在內(nèi)環(huán)境中；內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定與人體細胞的關系；植物體維持穩(wěn)定性的機制；生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的調(diào)節(jié)。每個層次都是個獨立的系統(tǒng)，都要維持相對穩(wěn)定才能行使正常功能。因此，針對一個模塊知識的整體備課讓我們站得更高，看得更遠，從而全盤把握。

2.創(chuàng)設生物實驗情境，提升核心概念的建構(gòu)能力

結(jié)合生物學是一門實驗學科的特點，教師精心創(chuàng)設實驗情境，指導學生動手進行實驗探究，并進行實驗反思與總結(jié)，促進核心概念的構(gòu)建。

在核心概念“細胞呼吸”教學中，創(chuàng)設以下實驗情境，引導學生進行實驗，探究酵母菌的呼吸方式。

（1）實驗小組通過預習，嘗試配制酵母菌培養(yǎng)液。由此，學生建立“細胞呼吸過程需要分解有機物，常見的是葡萄糖”的認識。

（2）通過創(chuàng)設外界通入氧氣、不接外面氧氣兩種實驗情境進行對照實驗，學生獲得“細胞呼吸包括有氧呼吸、無氧呼吸兩種方式”的觀點。

（3）通過有氧、無氧條件下細胞呼吸的產(chǎn)物的檢測，學生自然得出“細胞呼吸包括有氧呼吸、無氧呼吸兩種方式，產(chǎn)物有二氧化碳、酒精等”。

（4）引導學生分析：本實驗中單一的自變量是什么呢？因變量、無關變量又是什么？

（5）思考、討論：反應底物選擇葡萄糖溶液的理由是什么？本實驗選擇的有氧、無氧條件是如何完整實現(xiàn)？本實驗檢測實驗產(chǎn)物的如何歸類？

（6）如果要比較兩種呼吸方式放出的熱量多少，本實驗還可以進行哪些拓展？

通過逐步深入的實驗探究，使得學生建立對“細胞呼吸”這一核心概念的正確認識：細胞呼吸是指細胞通過分解有機物，常見的是葡萄糖，以有氧呼吸或無氧呼吸的方式氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳、酒精等，同時放出能量的過程。

3.結(jié)合生活實踐情境，提高概念遷移應用能力

檢驗概念掌握情況的標準是學生能否靈活應用概念，能否做到學以致用。如在“種群”概念教學中，努力給學生創(chuàng)造應用已學概念的機會。由理想狀態(tài)下細菌分裂的后代數(shù)量分析入手，學生建立Nn=2n的數(shù)學模型；進一步思考：若在一個有限的培養(yǎng)基中細菌分裂的后代數(shù)量又如何變化；有機地結(jié)合課本中的實例建立“S”型增長、“J”型增長曲線的數(shù)學模型。在此基礎上，引導學生思考：外來入侵物種最可能朝哪一種增長曲線的方向發(fā)展？“S”型增長曲線的1/2K值和K值對于保護有益動物、防治有害動物有什么啟示？在學生自學基礎上分小組進行的數(shù)學模型的建構(gòu)，并應用模型進行分析，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思路。

第5篇：高中生物概念總結(jié)范文

關鍵詞：高中生物學科；核心素養(yǎng)；教學設計

高中生物學科是一門非常重要的基礎性課程，包含了大量基礎概念、理論和原理，它關系著學生生物科學概念體系的建立，是學生學好生物學科的基礎。但長期以來，我國的高中教育仍然屬于應試教育模式，學生對知識的掌握停留在表面，沒有深入理解和消化所學知識。核心素養(yǎng)教育模式符合新課改“以人為本”的基本教育理念。改革高中生物學科教學模式不僅是新課改的要求，也是促進生物學科教育進步的重要途徑。因此，在高中生物學科教育中充分運用核心素養(yǎng)教學模式，能夠幫助高中生建立科學的辯證唯物主義自然觀和世界觀，還能為生物科學領域培養(yǎng)出綜合能力強的高素質(zhì)人才。

一、生物學科核心素養(yǎng)的基本概念

生物學科的核心素養(yǎng)不僅包含了生物科學相關領域的基礎知識和研究人員的科學態(tài)度、科學精神、情感、價值觀等，還包含了生物科學領域的探究能力。對于高中生來說，生物學科核心素養(yǎng)既要激發(fā)學生生物學科的學習積極性，讓學生理解、掌握基礎知識，學會利用生物科學探究的一般方法，同時也要培養(yǎng)學生認真、求實的科學態(tài)度和創(chuàng)新思維能力，幫助學生建立人與自然和諧共處的相互關系，樹立正確的科學觀、人生觀和價值觀。

二、目前高中生物W科教學存在的問題

從我國高中生物學科教學現(xiàn)狀來看，還存在許多問題，制約了高中生物學科教育的發(fā)展。

1.教育模式落后

長期以來，我國高中生物學科教學都是教師單方面灌輸知識，學生被動聽講，課下重復做題，背誦知識點的模式。高中生物學科中含有很多比較抽象的基礎概念，機械化的“填鴨式”教育忽視了學生的主觀能動性，學生很少有獨立思考的時間，很難完全理解抽象的基礎概念，常常同一個知識點換種方式考查就做不出來了。教育模式的落后還導致很多學生雖然學習成績不錯，但缺乏創(chuàng)新和探究意識，只會做題，實踐操作能力低。此外，在我國高考制度背景下，教師的任務重，教學壓力大，學生學習成績好壞和班級升學率高低成為衡量教師，特別是高三教師教學能力的標準，致使高中教學更偏向于應試教育，忽略了學生的素質(zhì)教育。

2.課堂教學形式單一

高中生物學科概念很多，加上“滿堂灌”的教學形式，課堂氛圍比較嚴肅，學生學習積極性不高。面對枯燥的基礎知識、理論，學生的學習興趣不高，課堂效率自然得不到保證。

3.部分教師的綜合教學能力不足

隨著多媒體平臺的普及，教師們也開始運用多媒體技術來吸引學生學習興趣，但很多教師的教學理念還停留在過去，也缺乏相應的技術水平，只是將過去的板書“搬”到了電腦上，這樣的教學課件很難達到預期教學效果，也不能很好地激發(fā)學生的學習興趣。另外，一些教師教學觀念落后，只注重學生的考試成績，而忽略了對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，致使學生合作意識淡薄，缺乏探究精神。

4.學校教學設備不完善

高中生物也是一門實踐操作能力比較強的學科，需要通過一些生物實驗來加深學生的理解、記憶。但一些學校教學資金不夠充裕，沒有能力為生物教學提供相應的教學設備和實驗用具，缺少硬件設施基礎。高中生物學科教學只靠教師的描述、學生的聯(lián)想是不夠的，必須讓學生看到、聽到、親手操作過才能完成生物知識的內(nèi)化過程，真正理解、消化所學知識，學會在實際生活中靈活運用所學知識，這樣才能有效培養(yǎng)學生的思維能力、探究能力。

三、基于核心素養(yǎng)的高中生物學科教學設計

1.培養(yǎng)學生的核心觀念

核心素養(yǎng)下的高中生物學科教學設計最重要的一點就是核心觀念的培養(yǎng)。根據(jù)我國《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求，生物核心觀主要是學生通過生物學基礎理論概念的學習和自己的深入思考，形成一個基本的生物學科認知框架。教師在教學時首先自己要從高中生物教材中提煉生物學科的核心觀念，才能有效幫助學生樹立科學的辯證唯物主義自然觀和世界觀。因此，教師要不斷提高自己的綜合教學能力，以滿足教學需求。

2.培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)

（1）豐富課堂形式，提高學生的學習興趣。只有激發(fā)出學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，才能提升高中生物課堂的教學質(zhì)量，從而有效培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。創(chuàng)設情境是近些年來常用的教學方法。在高中生物學科教學中，也可以圍繞教學目標，靈活創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以運用多媒體技術來豐富課堂教學形式。在講授“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時，就可以播放一段視頻來活躍氣氛，提出問題。比如，很多古裝劇會運用“滴血認親”的方式來鑒定親子關系。教師可以播放相關電視劇片段，然后詢問學生“滴血認親”是否真的可以達到這種效果，為什么？美劇中經(jīng)常用DNA鑒定來找出兇手，那么DNA為什么可以確定身份？如果你是警察，給你一份DNA鑒定報告，你能分析誰是罪犯嗎？等等問題。學生的學習興趣來了，課堂氣氛活躍了，師生交流順利了，教學效果自然就達到了，學生的思維也得到了鍛煉。

除此之外，教師也可以舉辦生物知識競賽，幫助學生鞏固所學知識，加深學生的理解和記憶，同時也能培養(yǎng)學生的競爭意識，活躍課堂氛圍。

（2）巧設問題，提高學生思維能力。創(chuàng)設出貼近生活的情境后，教師可以通過提問給學生提供思考方向，提高學生的邏輯思維能力。比如細胞的構(gòu)成，教師可以詢問學生植物細胞和動物細胞有什么區(qū)別。有了教師的提問，學生就能夠根據(jù)問題找到相應的切入點來解決問題。這時，教師鼓勵學生相互討論、交流，或者小組合作進行探究性實驗，通過成員自己動手操作，共同觀察、思考，總結(jié)實驗結(jié)論，找到問題答案。在學生自主學習的過程中，邏輯思維能力也得到了很好的鍛煉。同時也能加深師生之間、生生之間的情誼，促進班級關系的和諧、穩(wěn)定。需要注意的是，教師在課堂中一定要以引導為主，這樣才能達到開拓學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

3.培養(yǎng)學生的理性思維

克隆技術一直是社會共同關注的熱點話題，教師在課堂教學中就可以用相關電影片段如《生化危機》引入現(xiàn)代生物技術，讓學生分為兩組，辯論克隆技術的利與弊，繼而延伸到現(xiàn)代生物技術的安全性與社會倫理，以此來培養(yǎng)學生科學、理性的情感態(tài)度，形成對生命科學的初步認識。

四、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的高中生物學科教育面臨諸多問題，制約了高中生物教育的發(fā)展。因此，高中生物學科應該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，用核心素養(yǎng)的教育理念，推動素質(zhì)教育發(fā)展。這就要求教師優(yōu)化教學設計，加強學生核心觀念、生物科學素養(yǎng)、科學探究精神和理性思維的培養(yǎng)，不斷豐富教學形式，鞏固學生所學知識的同時，提高實踐操作能力和創(chuàng)新能力，為我國生物科學領域的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]俞紅成.高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略[J].中學生物教學，2016（8）：18-19.

第6篇：高中生物概念總結(jié)范文

【關鍵詞】實驗 高中生物教學 運用

引言

生物學中的許多定義以及概念都是通過多次的實驗總結(jié)出來的，實驗在生物學中占有重要地位，實驗是學生學習生物知識以及人類探索生物領域的重要方法。由于我國深受傳統(tǒng)教育思想的影響，只注重應試教育，實驗課程在高中生物教學中無法得到重視，學生的實驗操作能力較弱。近幾年我國推行教育改革，要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，促使教學與時俱進，實驗在高中教學的過程中，才被逐漸重視起來。試驗在教學中也逐漸被推廣，不僅僅在生物學中運用到實驗教學，還在化學、物理、數(shù)學、語文等學科中也運用到實驗教學。

1.實驗在高中生物教學中的意義

1.1有利于激發(fā)學生學習興趣

興趣有助于學生更好地學習，在教學中，首先就要讓學生對這門學科感興趣，學生才有學習下去的動力。生物學科不同于有語文以及數(shù)學等學科，其具有奇妙的現(xiàn)象，大多結(jié)論可以通過實驗直觀的展現(xiàn)在學生的眼前，具有非常強的操作性[1]。實驗教學是一種新穎的教學方式，學生可以在實驗的操作中學習生物知識，極大的激發(fā)學生的興趣，使得學生主動積極的參與學習中來，通過自身的實驗操作對所學的知識點記憶深刻。在教學中，可以運用多種實驗教學，吸引學生的注意力，并引導學生學習。

1.2提高實驗技能

隨著我國新課標改革，提倡素質(zhì)教育，對學生提出了更高的實驗技能要求。教師在教學的過程中，就要著重培養(yǎng)學生的實驗技能，包括思維能力、觀察能力、操作能力等。這是素質(zhì)教育所提出的新的要求，也是現(xiàn)代社會所需的實用型人才所具備的素質(zhì)[2]。在教學的過程中，教師就要引導學生實驗項目進行仔細觀察，并記錄好實驗數(shù)據(jù)，開發(fā)學生的思維能力，要讓學生分析思考實驗現(xiàn)象、結(jié)果。如果實驗現(xiàn)象與結(jié)果不符的時候，就要引導學生根據(jù)觀察、實驗數(shù)據(jù)以及操作手法，結(jié)合三者進行思考，或者讓學生親自操作。培養(yǎng)學生思考以及觀察的能力，提高學生的實驗技能。例如教師在講到如何運用顯微鏡的知識點的時候，教師應將顯微鏡的性能講解給學生聽，如顯微鏡的放大倍數(shù)、分辨率等基礎知識。學生了解這些基礎知識過后，教師應讓學生獨自操作顯微鏡。通過布置觀察植物細胞的任務，讓學生利用顯微鏡進行實際操作，熟練顯微鏡的操作手法，以便提高學生的實驗技能。

1.3培養(yǎng)探究能力

在教學的過程中，要改變以往以教師為主體的教學觀念，要形成以學生為主體的教學觀念，教師僅充當引導的作用。教師與學生共同參與到教學中來，在教學的過程中，教師應設計多種探索式實驗，讓學生獨立操作實驗，布置相關問題讓學生通過實驗進行探討研究，給予學生自主探究能力的培養(yǎng)。例如教師在講授植物染色體這一課的時候，可以布置學生研究在低溫的作用下，植物染色體數(shù)目的變化情況的任務，讓學生自主實驗，并記錄在不同的溫度下，植物染色體數(shù)目的變化情況。試驗過后教師與學生進行討論，相互交流實驗結(jié)果以及意見，促使學生積極參與教學，培養(yǎng)學生的探究能力。

2.實驗運用于高中生物教學需遵循的原則

2.1等量性原則

等量性原則，就是在實驗中，通常會設置一個或多個變化的條件，其他條件相同。在其他條件相同的情況下，觀察變量對實驗結(jié)果的影響。例如在進行細胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P系的實驗中，細胞大小是變量，物質(zhì)是固定量，試劑、試管容量等條件都完全相同，分別將幾種大小不同的細胞作用于物質(zhì)，觀察物質(zhì)運輸?shù)臓顩r。根據(jù)對照實驗，學生可以清楚了解細胞大小對物質(zhì)運輸?shù)挠绊憽?/p>

2.2操作性原則

實驗是在學生的基礎知識上進行的，高中生物實驗比較簡單，實驗材料比較常見，用時短以及現(xiàn)象明顯等特征[3]。高中生物教學中的實驗具有可操作性，容易觀察實驗現(xiàn)象。如果課程設計的實驗比較復雜、困難，學生無法理解以及操作，不利于學生學習，實驗也不具有實用性。

2.3探索性原則

根據(jù)課改的要求，高中生物教材非常重視實驗教學，在生物課程中分為驗證性實驗和探索性實驗。教師在傳授學生課本上的實驗之外，還應引導學生設計更多的探索性實驗，讓學生運用所學的知識，對生物學科進行拓展性探索，提高學生學習的積極性以及主動探究能力和思維能力，促進學生進行探究性學習，提高探究能力。

2.4科學性原則

教師在演示實驗的過程中，操作手法一定要規(guī)范，實驗現(xiàn)象要非常明顯，利于學生學習。教師在做實驗之前就要做好充分的準備工作，熟練掌握各個實驗環(huán)節(jié)，使得實驗具有科學性。如在實驗現(xiàn)象較難把握以及實驗條件不充分的情況下，教師可以通過多媒體進行實驗演示，提高實驗的準確度，提高實驗的科學性。

3.總結(jié)

高中生物教學主要是以實驗為基礎進行教學的，生物實驗教學是教師常用的教學方法，生物學中的許多定義以及概念的知識都是通過多次的實驗總結(jié)出來的，實驗在生物學中占有重要地位，實驗也是學生學習生物知識以及人類探索生物領域的重要方法。在新課改的背景下，更要重視實驗在高中生物教學中的運用，促進教學方式的改善，同時能夠促進學生學習效率的提高，為我國提供更多的實用型人才。

【參考文獻】

[1]王吉富，靳友啟.淺談新課程理念下的高中生物實驗教學[J].新課程（中學版），2010，62（01）：36-37.

第7篇：高中生物概念總結(jié)范文

關鍵詞：新課改；高中生物；有效教學

近年來，生物作為社會發(fā)展中的一門重要學科，在高中教學中也占有重要地位，是高中教學中的基礎性學科。高中生物肩負著向?qū)W生傳授基礎知識，以及培養(yǎng)學生實踐、創(chuàng)新能力等重要任務。在新課改理念的滲透和影響下，注重素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才和應試教育影響下對分數(shù)的追求，以及生物課時少而學科知識廣而抽象的問題日益突出，使廣大的生物教師在新課改中畏首畏尾，放不開手腳。導致新課改在落實的過程無法達到真正的效益。那么，如何提高高中生物教學有效性成為當下亟待解決的問題。

一、新課改下高中生物教學存在的問題分析

（一）課程資源較為匱乏

這方面的問題主要體現(xiàn)為課程資源沒有與新課改的理念相結(jié)合，無論是在習題的選取上，還是試題的選取上，均沒有利用新課改理念對教學實踐進行實質(zhì)性的指導。部分高中生物教師在實施多媒體教學時，只是單一化地羅列相關知識點。顯然，有限的課程資源與新課改下高中生物教學的需求極為不符。

（二）學生現(xiàn)代意識不足

基于高中生物教學過程中，教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，往往呈現(xiàn)“重知識技能的傳授，輕現(xiàn)代意識的培養(yǎng)”的現(xiàn)象，從而使得學生在學習生物知識時，現(xiàn)代意識尤為不足。此問題進一步便會導致學生對生物學習積極性不高，無法活躍課堂氣氛，也無法達到優(yōu)化學習的目的。

（三）教師教學手段有待提高

教師作為傳授知識的主體，自然需要具備一套具有時效性與科學性的教學手段。但目前高中生物教學的教學手段卻較為匱乏，主要表現(xiàn)為：受固有的傳統(tǒng)教學模式的影響，沒有及時更新教學理念及模式，進而導致在備課與講課時，往往只注重理論，而忽略了實踐意義，在無法滿足學生學習需求的情況下，也使教學過程無法體現(xiàn)出有效性。

二、新課改下高中生物教學的有效途徑

（一）培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識

培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識，是新課改下高中生物教學的有效途徑之一。在高中生物教學過程中，高中生物教師重視培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識，注重學生的全面發(fā)展。對高中生物教師而言，教師在教授高中生物課程知識的時候，應偏重于培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識，提高學生的生物科學素養(yǎng)，將提高生物學科學素養(yǎng)作為生物課程的主要目的，以培養(yǎng)符合現(xiàn)代生物發(fā)展的生物科技人才。

（二）提高教師的自身素質(zhì)

提高教師的自身素質(zhì)，是新課改下高中生物教學的關鍵。高中生物課程教師應深入理解新課程改革的內(nèi)涵，發(fā)揮新課程改革的指導作用，以新課程改革理論指導高中生物課程教學。提高高中生物課程教師的自身素質(zhì)，應從提高生物理論知識和開展生物實驗兩個方面入手。一方面，高中生物教師要適應新課改對高中生物的要求，與時俱進地學習現(xiàn)代生物科學。另一方面，在開展生物實驗的過程中，應在熟練掌握實驗的基礎上，指導學生進行實驗。

（三）大力開展探究式教學

大力開展探究式教學，在新課改下的生物教學中也必不可少。在新課程標準下，倡導探究式學習，學生通過自主、合作、探究的方式，主動參與到活動中去，提高獲取知識的能力。對高中生物教師而言，高中生物教師要采用探究式教學方式，根據(jù)學生的興趣選擇一些探究式問題進行教學，引導學生自主討論、辯論等為主要的學習方式。這樣學生在教師的指導下，通過認真觀察發(fā)現(xiàn)問題，進而探索問題，提高探究能力。與此同時進行探究式教學時，可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設問題，讓學生思考，根據(jù)搜集的資料進行分析，得出解決的方法。

（四）合理地優(yōu)化課程資源

合理地優(yōu)化課程資源，在高中生物課程教學中也不容小覷。生物學是一門實驗性的學科，如何整合課堂教學與實驗教學的問題由來已久。合理地優(yōu)化課程資源，就是要把生物課堂教學和實驗教學結(jié)合起來，把要教授的知識點通過實驗的方式來傳授給學生。在合理地優(yōu)化高中生物課程資源方面，整合生物課堂教學與實驗教學關鍵是教師應轉(zhuǎn)變思路，在結(jié)合教學目標的前提下，敢于運用一些新的技術工具，把課堂帶到教室與實驗室以外開展教學。

（五）營造輕松的課堂氛圍

營造輕松的課堂氛圍，也是高中生物課程教學的重要舉措。新課改下的高中生物教學，要注重發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的學習興趣。在高中生物課程教學中，高中生物教師應做好生物課程教學與生物課程知識的銜接性工作，在調(diào)動學生學習積極性的同時，不失時宜地深化高中生物知識，使學生在輕松的課堂氛圍中樂于學習生物知識，主動地參與到課堂中來，自主思考。

（六）緊密聯(lián)系學生生活實際，實現(xiàn)生物課程的生活化，激發(fā)學生的求知欲

第8篇：高中生物概念總結(jié)范文

關鍵詞：高中生物；考前復習；專題復習

高中教學課程是九年義務教育的延續(xù)，在初中階段學生已經(jīng)進行了生物課程的學習，初中階段的生物學習讓學生對生物世界有了初步的了解，在高中階段學生的生物學習將邁入一個更深入的領域，學生所要學習的知識范圍也會變得更加廣闊。高中生物包羅萬象，學生既要學習關于分子與細胞，遺傳與進化的課程內(nèi)容，又要學習關于生物科學與社會的內(nèi)容。如何在考前階段更高效的進行復習教學，就成了一個亟須關注的問題，筆者認為高中生物的復習教學可以從以下幾個方面著手進行。

一、注重專題復習

生物這門課程在考試中所占的比重是比較高的，這表明高中生物這門學科已經(jīng)得到了人們的重視。高中生物的學習不是一蹴而就的，生物課程中的許多知識理論學生并不能完全理解消化，這就要求高中生物教師在復習教學的過程中注重為學生更深層次的進行講解，讓學生對一些難以理解的知識概念更進一步的進行理解，并且能夠內(nèi)化這些知識內(nèi)容，在考試時學會舉一反三。總的來說，高中生物的教材分成了多個模塊，不同模塊之間的知識概念也可能是互有關聯(lián)的，這就要求高中生物教師在進行復習教學時能夠抓住復習的重點，注重專題復習。采用專題復習的方式，生物教師能夠在短時間內(nèi)為學生梳理同一專題的知識內(nèi)容，使學生能夠在短時間內(nèi)再次熟悉這些知識概念，并且能夠聯(lián)系所學的專題知識去應對自己在考試中遇到的相關試題，這能夠使學生的生物復習更加高效，使生物教師的復習課堂更有效率。

第一，高中生物教師需要提高學生的復習興趣。高中學生往往課業(yè)繁重，這導致學生的學習壓力非常大，因此在生物教學課堂上學生面對自己稍微熟悉的內(nèi)容，可能就沒有了聽課的意識，學生覺得自己的時間寶貴，可能會撇開生物教師的復習課堂，專注于自己的生物訓練中去，這種做法是非常不利于學生的考前復習的。筆者認為，高中階段的學生要有一定的自制力，但是學生的心理發(fā)展尚未成熟，在復習的過程中如果學生一意孤行按照自己的想法進行復習，可能會喪失彌補自己學習不足之處的機會，這對學生來說是很可惜的。因此，在具體的復習教學過程中，教師需要提高學生的生物復習興趣，使學生能夠全身心地投入到復習過程中來，跟著生物教師的步伐去鞏固自己的專業(yè)知識，以便提高學生的應試能力，使學生的生物學水平穩(wěn)中有升。提高學生的生物復習興趣，使學生的生物專題復習效率得到提高，高中生物教師就需要不斷歸納總結(jié)自己的教學內(nèi)容，并根據(jù)學生平時測試的情況去準備專題資料，學生哪部分的學習比較差，生物教師就必須有針對性的去準備專題訓練，爭取能夠解決學生的疑難困惑，使學生的復習效率更加良好，讓學生對生物復習更加有積極性。

第二，需要高中生物教師能夠抓住重點，拓展訓練學生的審題能力。在高中生物的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學生都會有審題不仔細而導致的丟分情況，明明這道題目學生會做，這道題目涉及的生物內(nèi)容學生掌握得非常好，答題是不會有什么問題的，但是學生常常會有不該有的失分狀況。究其原因，是因為學生在考試或者練習的過程中，審題不仔細，非常的馬虎，例如將正確看成了不正確，因而選擇答案時就選擇了錯誤的答案，甚至學生連選項都沒看完，就成竹在胸的去做下一個題目了。這種情況是非常普遍的，由于學生不仔細造成的不必要丟分也很是讓人頭疼，高中生物教師要想改善這一情況，讓學生在做題時更加仔細，這就需要在專題復習時對學生強調(diào)審題的重要性。拓展訓練學生的生物審題能力，不單是需要生物教師要求學生在專題復習的過程中要更加仔細，還要求生物教師在給學生復習注重講解一些具有代表性的例題，然后讓學生在透徹學會例題后進行升華，發(fā)現(xiàn)例題中所要考查的是什么知識點，然后生物教師在進行復習的時候?qū)@些知識點再進行強化教學，力圖使學生的生物復習有所收獲。這種注重專題復習的方式能夠讓學生的生物學習更加全面，而且詳略得當，重點突出，讓學生在考前復習的課堂上受益匪淺，使學生的生物學習水平得到有效提高。

二、加強對錯題的講解

高中生物的考前復了要求教師在復習過程中注重專題復習，重點突出的抓學生的薄弱環(huán)節(jié)，以及關注學生的審題能力之外，還要求高中生物教師在考前復習的教學過程中，加強對學生的錯題講解。學生在進行生物試題的練習時，往往會出現(xiàn)許多錯誤，有些錯題還是重復出現(xiàn)的，這種情況就表明了學生對這部分生物知識內(nèi)容比較不熟悉，生物教師就需要有針對性的進行講解，確保學生下一次再面對同類型的題目時，能夠給出合格的答案。

第9篇：高中生物概念總結(jié)范文

關鍵詞：生物學科；高中生物教材；特點；生活聯(lián)系性

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0321-02

1.引言

高中階段的所有學科中，生物是每一位高中生必須學習的一門學科，而高考更是把生物學科列入高考理科生的必考科目之一。生物學科在高中有著自己不可忽視的重要性，然而很多高中生十分抵制這一科目，文科生面對生物這一課程幾乎都持著一種敷衍學習的態(tài)度，而理科生雖然死記硬背概念知識，但幾乎也是水過壓背，用過就扔。國家規(guī)定高中開設生物這一課程，這說明了學習生物學科的重要性，生物學科實際上涉及到日常生活的方方面面，比如健康養(yǎng)生、醫(yī)療、經(jīng)濟發(fā)展以及綠色環(huán)境設施的保護等，為了使學生能看重生物學科的重要性，喜歡并主動了解生物知識，高中的生物教材必須做到與實際生活緊密聯(lián)系，使教材內(nèi)容更加貼近生活。生物學知識本來就是來源于日常生活的發(fā)現(xiàn)與前人的總結(jié)，因此編者在編排教材時與做到簡析與明了，同時內(nèi)容要時刻從學生的角度出發(fā)，編寫出學生認為有趣、有用的生物內(nèi)容來。

2.高中生物教材的內(nèi)容與主要特點

2.1生物專業(yè)知識高端化。在高中的生物教材中，一翻開生物課本目錄，很多學生就對其中的高端生物知識產(chǎn)生一種敬而遠之的錯覺。例如人教版的高中生物教材中的分子與細胞、遺傳學與個體生物學、進化與生物環(huán)境等。分子與細胞雖然也是與我們的人體息息相關，遺傳學與個體生物學也與人們的日常聯(lián)系，但這個聯(lián)系與人們第一眼的感知象十分遙遠，而且對于對于一些沒有生物學基礎知識的學生而言，要了解生物學的這些知識概念是十分吃力且沉悶的。

生物學課設計到專業(yè)的生物知識是不可避免的，但學生一開始接觸的生物內(nèi)容就是如此高端的深奧的生物基本概念以及要了解自己并不十分明了的領域知識，這從一開始就加深了學生對生物學的偏見，也使得學生對生物學科產(chǎn)生深奧、學不好的自卑心理。

2.2生物知識的概念化、公式化。生物學科被歸納入理科的范圍內(nèi)，這與生物學知識的概念化與公式化離不開關系。高中的生物教材里邊關于生物學的概念非常多，例如什么是生物、什么是生物學、細胞是什么、分子由哪些部分組成等等，生物學的這些概念知識不像語文這一學科，語文有著自己的詩意性與意象意境，而生物學的概念就是生硬的陳述事實，這就加深了學生對于生物學概念的理解有難度。此外，生物學還有一系列的公式需要學生去死記硬背從而使之能夠正確運用，例如高中的生物教材里邊有關遺傳方面的分子表達式、蛋白質(zhì)與磷脂等的關系式以及圖標、鏈圖等，這些都加深了學生對生物學科的畏懼感。

2.3生物實驗案例的剖析。高中的生物教材內(nèi)容里邊包括很多的實驗問題，這對于高中學生而言本來是非常好的的一個學習生物了解生物的過程，然而這些生物案例即使非常好，但是卻忽略了一個問題，那就是案例的高端化以及實驗的困難化，很多學生對生物教材的案例十分感興趣，但是這些案例在我們?nèi)粘Ｉ钪泻茈y進行操作，例如對分子與細胞的分析以及有關小白鼠的實驗等等，學生沒有機會親手操作，單單只是看著課本案例既是對里邊的論點有懷疑也沒有機會去自我證實，對生物的興趣也會減弱下來。

3.高中學生對生物學科的態(tài)度

目前，高中學生對生物學科這一課程大多持著不喜歡、敷衍學習的態(tài)度，有一部分的學生相當喜歡生物學知識，然而這些學生表明學習生物非常吃力，即使自己有心去學習了解有關生物的相關知識，但基本上只涉及到概念這一類的東西，根本沒有實在的具體的學習事例。在高中里邊學習英語可以讓人們與外國人交流、學好數(shù)學讓人更好的管理財產(chǎn)，而學習生物只是單純的學習，了解分子、細胞自己并沒有能力去創(chuàng)造新細胞，了解遺傳學也只是了解遺傳的方式并不能立即從事相關的工作，因此生物學在高中里邊是一門不怎么討好的學科。

高中理科生學習生物很多是因為高考需要，他們對生物的概念知識背的滾瓜爛熟、對生物公式過目不忘且在每一次的生物考試過程中都取得了優(yōu)異的成績，然而問及這些學生學到的具體的知識，他們只能用考試成績單回答，這也從側(cè)面說明了我國的高中生對生物并不是真正的學習與了解，生物學是一門高深知識的學科，而他們只是涉及到表面知識而已。

高中文科生對于生物的態(tài)度是敬而遠之，他們認為生物不僅僅是學習艱難，而且對他們的生活根本沒有實際的作用。一般文科生通過了會考之后對生物這一學科都會選擇放棄，因此國家要重視學生的看法，編者必須做好高中生物教材與實際生活的緊密聯(lián)系。

4.高中生物教材與實際生活的相關性

目前，國家對高中的各科目教材都進行了新的課改標準，目的是使各科目能貼近實際日常的生活，使高中所開設的每一個科目都能做到專業(yè)性與實用性的融合，同樣的，高中生物教材也必須與實際生活密切相關。

4.1生物教材內(nèi)容生活化。高中的生物教材編寫者在編寫教材時必須以高中學生的角度為出發(fā)點，在編寫教材選取生物內(nèi)容時要注意到生物專業(yè)知識與人們?nèi)粘５纳钕嗦?lián)系，盡量選取學生日常熟悉的知識為鋪墊，再由此擴展到專業(yè)的生物知識，要做到由淺入深的學習層次，讓學生漸漸加深對生物學有關知識的理解與把握。要達到這樣的教學目標，生物教材必須做到以下兩點：（1）以實際日常為學習背景。學生學習生物的背景必須貼近生活，也就是以現(xiàn)實生活為學習背景。（2）日常生活案例。高中生物教材所提供的生物學經(jīng)典案例要貼近日常生活，在學生在日常的所見所聞中了解生物、學習生物。

4.2生物教材內(nèi)容的實驗化。要培養(yǎng)學生對生物的喜愛與重視，生物實驗是很有效的一個方法。目前的生物教材只有貼近學生的日常生活，讓學生自己進行動手，通過親身的實驗、檢測以及結(jié)果分析才能保持一顆懷疑科學、熱愛生物的心。目前我國的高中都設有相應的生物實驗室、物理實驗室等，高中生物教材內(nèi)容如果能收錄一些日常的簡單生物學的案例，讓老師指導學生去進行一定的生物實驗，讓學生了解到生物在生活中處處有身影，相信也會增加學生對生物的喜愛。

4.3生物教材的職業(yè)參考。生物在生活隨處可見，而且在國家的一些化工企業(yè)中經(jīng)常能看到生物的身影。我國的很多大學都設有生物這一專業(yè)，在社會的很多企業(yè)中也有專門為學生物的人員提供高薪職位。因此，高中的生物教材不僅僅可以教授學生基本的生物學知識，同時可以為學生的未來的職業(yè)方向、職業(yè)選擇提供一些實質(zhì)性的參考。對于一些喜歡生物的學生傳播生物職業(yè)的職能。所需要的知識等，這些會增強學生對生物的愛好，從而使得學生認真學習生物知識、加深對生物的專業(yè)理解。

總之，生物學科是高中階段的重要的科學課程，學好生物對國家發(fā)展、社會發(fā)展以及個人發(fā)展是十分有利的，學生對生物學科的喜歡來自于自我情感、教師的教學方式，但最基本最核心的是生物教材的內(nèi)容，只有真實的看得見摸得著的有實際用處的東西人們才會更加感興趣，因此，高中生物教材必須與實際生活近緊密相聯(lián)系，讓實際生活輔助學生學習生物知識，同時讓生物知識幫助國家、社會、個人的生活變得更加美好。

參考文獻：

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[2]張吉省.高中生物教學化思考[J].才智.2012（14）