心理健康的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：心理健康的核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：民主；和諧；真誠；理解

【中圖分類號】G444

一、創(chuàng)設和諧、宜人的教育教學物質(zhì)環(huán)境。

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。

創(chuàng)設優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶外場地富有變化，則具有激發(fā)小學生多種經(jīng)驗，誘發(fā)小學多種活動行為的功能。在活動場內(nèi)，設計豐富多彩的設備和材料，使處處充滿綠色和生機。教室是小學生主要的活動空間，我們力爭使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操，充實了小學生生活，激發(fā)了小學生的求知欲，培養(yǎng)了小學生的探索精神與生活情趣。

二、創(chuàng)設民主、和諧的教育教學精神環(huán)境。

校園的教育教學精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。

心理學家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上?！狈催^來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結不出“良好的發(fā)展”的果實。

1、平等相待學生，跨越陳舊的“代溝”。

在課程改革環(huán)境下，要求教師轉變心態(tài)，改變以往居高臨下的權威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學生交流，縮短師生間的“心距”。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首先就是創(chuàng)設和諧輕松愉快的學習環(huán)境。

良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學的有力保證。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。如何減輕消除學生學習上的心理壓力，培養(yǎng)學生對學習的一種良好心態(tài)？教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學生相互協(xié)作，共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談并成為朋友，為學生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實的基礎。

2、師生真誠相對，理解鑄就成長。

在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設身處地為他人著想。作為教師，在學生面前必須表現(xiàn)一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學生，才能使學生感到真實、可信。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈?！遍_展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學生，才能達到成功教育的目的。

作為一名老師，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開展工作的。隨著社會的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著。社會的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應新情況，敢于面對新問題，才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童的最新動態(tài)，走出一條與時俱進而不會落后的道路。

現(xiàn)代的教育觀認為，教師不應該是教育的主宰，不應該再有權威不可侵犯的思想。命令、強迫的教育方式其實是把軟刀子，不但否定了學生的權利和尊嚴，導致學生的心理障礙，而且扼殺了學生的創(chuàng)造力。放下架子，努力創(chuàng)設寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學生交流，用真誠換真誠，讓學生切實感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內(nèi)心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。

3、傾注真心真愛，促進感情內(nèi)化。

第2篇：心理健康的核心素養(yǎng)范文

“健康”的概念現(xiàn)代社會已不僅指軀體、生理健康，還包括精神、心理健康。在當今競爭激烈的社會大環(huán)境中，小學生由于成績、升學壓力，還有獨生子女以自我為中心的問題，以及一些家庭父母離異、喪父或喪母，隔代撫養(yǎng)孩子問題，等等，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。在當前環(huán)境下，注重培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，關心學生的生活和健康，對學生進行心理健康教育顯得尤為迫切而重要。

一、創(chuàng)設行為激勵環(huán)境，努力培養(yǎng)學生良好的自信心理

一個沒有自信心理的人不能夠克服困難，勇往直前。在教學過程中，要注重學生自信心的培養(yǎng)。

一是樹立名人榜樣，通過認識自我培養(yǎng)自信。就是利用小學生崇拜名人的心理，給他們講一些名人自信的故事，比如偉大的科學家愛因斯坦上小學時的故事，等等，使學生正確認識自己的潛力，進而對任何事情都樹立頑強的自信心，相信自己通過努力一定會獲得成功。

二是開展能力鍛煉，通過挑戰(zhàn)自我培養(yǎng)自信。通過鍛煉學生培養(yǎng)自信心的方式很多，比如讓學生自己組織班隊活動；實行輪流班委制，讓每個學生當一次“管理者”；交給學生辦一些力所能及的事,而且老師不插手，等等。通過給每個學生提供舞臺,讓學生自己做主，充分發(fā)揮主觀能動性，這樣，每個學生的潛能得到充分發(fā)揮，從而對自己充滿自信，在鍛煉中不斷增強自信心。

三是培養(yǎng)集體觀念，通過感受自我培養(yǎng)自信。把培養(yǎng)學生的集體榮譽感作為培養(yǎng)學生自信心的一項重要工作，不失時機地進行集體主義教育，特別是當班上在學校組織的活動中獲得榮譽時，讓學生知道榮譽凝聚著全班每個學生的心血和汗水，讓每一個學生都知道他是集體中的光榮的一員，強化集體榮譽感，增強他們在學校中的自信心。

二、創(chuàng)設良好育人環(huán)境，努力促進學生心理健康發(fā)展

學校是學生的第二個家，學生從學校中不知不覺地接受教育。因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學生“潤物細無聲”的良好心理影響。

一是注重營造優(yōu)美的校園環(huán)境，促進學生積極心態(tài)的形成。通過開展閱讀經(jīng)典名著，寫讀書筆記，制作精美書簽，辦讀書海報等一系列文化活動；在校園里設置書畫長廊、名人名言、校風校訓讓學生理性思考；在校園里營造繁花點點、綠草茵茵的自然風景和人文景觀，使學生受到美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，進而使學生自覺地形成一種積極向上的心態(tài)。

二是注重營造良好的育人情境，促進學生心理品質(zhì)的優(yōu)化。良好的行為習慣可內(nèi)化、積淀優(yōu)秀的心理素質(zhì)。而目前青少年心理和行為問題日益增多。因此，在學校教學中，要通過創(chuàng)設各種活動情境，在行動中促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，通過心理認知暗示，培養(yǎng)學生健康心理素質(zhì)，促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成和心理品質(zhì)的優(yōu)化。

三、創(chuàng)設全新學習環(huán)境，努力在學科教學中滲透心理健康教育

將心理健康教育的內(nèi)容融入學科教學之中，通過二者的有機結合，使學生在掌握學科知識的過程中接受心理健康教育，是教育工作者的天職。

一是利用好學科教材中的健康心理教育內(nèi)容。不管什么學科的教學，從心理學和教育學意義上看，都是對學生心理的發(fā)展施加影響的過程。在教學中，要注意挖掘和組織好對學生心理產(chǎn)生重要影響的學習內(nèi)容，并將內(nèi)容與學生的生活習慣、思維方式結合起來，使其在教學過程中潛移默化地影響學生的心靈，從而使學科教學收到事半功倍的心理教育效果。

第3篇：心理健康的核心素養(yǎng)范文

在對大學生心理健康教育課程教學實踐反思的基礎上，從積極心理學的視角，探索心理健康教育課程改革的新思路：設置以積極心理學理念為導向的教學目標，構建以培養(yǎng)學生積極品質(zhì)為核心的教學內(nèi)容與教學環(huán)境，實踐以積極體驗為核心的體驗式教學模式，以達到培育學生積極心理品質(zhì)，促進學生全面發(fā)展的目的。

關鍵詞：

積極心理學；大學生；健康教育；課程改革

自20世紀90年代起，我國大學生心理健康教育課程名稱歷經(jīng)“健康心理學”、“心理衛(wèi)生學”、“心理衛(wèi)生和咨詢”、“心理衛(wèi)生與健康”等變化，直至近十年，“大學生心理健康教育”課程名稱才廣為接受。2011年5月教育部辦公廳正式印發(fā)《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知（教思政廳[2011]5號），大學生心理健康教育課程建設開始走向規(guī)范化建設道路。經(jīng)過近30年的發(fā)展，大學生心理健康教育課程建設卓有成效，全國普通高校大多開設相關課程，呈現(xiàn)出一條從單一到多樣，從任選到必修的發(fā)展趨勢。目前大學生心理健康教育課程建設主要有三種實踐模式：一是學科模式，以大學生所應具備的心理素質(zhì)內(nèi)容作為設計課程體系的主線，注重傳授系統(tǒng)與完整的心理學知識；二是經(jīng)驗模式，采取心理訓練、活動、實踐等形式，旨在讓學生獲得經(jīng)驗和體驗；三是問題模式，注重心理輔導與咨詢，從大學生所面臨的心理問題入手設計心理健康教育課程。但無論何種模式，以知識本位為核心的課程設計思想依舊占主導，過分突出學科理論體系，忽視人文精神的傳遞與文化素養(yǎng)的陶冶，沒有把大學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和人格的完美發(fā)展作為課程建設的重要目標，直接影響了大學生心理健康教育課程的實效性。

一、大學生心理教育課程教學實踐的反思

大學生心理健康教育課程是一門新設課程，起步較晚，經(jīng)驗不足，沒有太多現(xiàn)成的模式可以借鑒，因而也存在不少問題。

（一）教學目標上，以“問題矯治”為導向“，成長發(fā)展”不夠

教育是有目的、有計劃、有組織的以促進人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動。依據(jù)教育的三項歷史使命，心理健康教育的目標設置一般分為三級：一級目標面向全體學生，預防與發(fā)展為主，注重開發(fā)潛能和培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)；二級目標面向心理問題學生，解決問題為主，注重心理咨詢與疏導，消除心理癥狀；三級目標面向心理障礙和疾病學生，以心理治療為主，注重心理障礙的診斷與矯治[1]。長期以來，我國的大學生心理健康教育深受傳統(tǒng)的消極心理學研究取向的影響，在教學目標上沒有契合以人為本，促進人全面發(fā)展的精神，過于偏重二、三級目標，忽視一級目標，導致過分關注學生心理問題與障礙矯治，忽視了學生心理潛能的開發(fā)和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，偏離了大學生心理健康教育應該以預防與發(fā)展為主，促進全體學生成長發(fā)展的最終目標。

（二）教學內(nèi)容上，以“理論”為主，“實踐”不足

目前大學生心理健康教育課程主要以“學科取向”為主，知識本位的課程思想嚴重，過分強調(diào)講授心理學理論知識，在內(nèi)容編排上呈現(xiàn)重癥狀診斷，輕預防，重障礙，輕發(fā)展的特點，凸顯出過于理論化、專業(yè)化、系統(tǒng)化的專業(yè)心理學教學的特點。這導致大學生心理健康教育課程內(nèi)容設置未能緊貼學生實際需要，解決學生日常生活的實際問題，違背實施心理健康教育的初衷，降低了心理健康教育教學的實效性。

（三）教學方法上，以“教師講授”為主“，學生互動”不突出

大學生心理健康教育課程性質(zhì)決定著其是一門強調(diào)應用性和實踐性的課程，但目前絕大多數(shù)高校所開設的課程均是大班教學，教師課堂講授理論知識為主，缺少課堂互動，更缺少教學實踐活動，導致整個教學過程教師唱獨角戲，學生冷眼旁觀，課堂教學枯燥無味，教學效果較差，學生的心理素質(zhì)未能有效提升與培養(yǎng)。

二、積極心理學與心理健康

積極心理學是20世紀末由美國心理學家馬丁•塞利格曼教授首發(fā)，旨在倡導用一種積極的態(tài)度解釋各種心理現(xiàn)象，致力于研究人類積極品質(zhì)的一門科學。積極心理學研究的三大支柱是積極體驗、積極人格、積極的社會組織系統(tǒng)，其中積極情緒體驗是核心，積極體驗中又以主觀幸福感研究的最多、成果最豐富，在整體上形成了“一個中心三個支撐點”的理論體系。積極心理學的核心思想是心理學研究的關注點應該從單純的問題取向轉移到人類正向品質(zhì)的研究與培養(yǎng)，通過挖掘人類自身擁有的潛能和力量來達到積極預防和積極治療的目的，這與傳統(tǒng)的心理學研究取向不同。1958年，學者Jahoda率先在反思傳統(tǒng)心理健康教育模式的基礎上，首次提出積極心理健康的科學概念[2]；Cowen更進一步主張“健康應該是積極特征的存在程度，而不僅僅是疾病的缺乏”[3]。由此積極心理學的理念和主觀幸福感等積極指標正式融入心理健康的診斷治療體系，促使人們對心理健康有了更加全面的認識和理解。我國學者孟萬金教授也認為積極心理健康教育理念應主張開發(fā)心理潛能、降低負性情緒，提升主觀幸福感，從而預防各種心理問題，促進學生身心全面發(fā)展[4]?？梢姺e極心理學作為一種意識、一種理念、一種新的思潮已經(jīng)滲透到心理健康教育中，成為引領心理健康教育的一種價值取向。

三、基于積極心理學視角的心理健康教育課程改革的路徑分析

（一）設置以積極心理學理念為導向的教學目標

“智慧、感恩、樂觀、美德、幸福”等積極因素被積極心理學認為是人類所固有的特質(zhì)，在教育教學過程中，如果這些積極的特質(zhì)被培育與強化，那么與其相對的消極的特質(zhì)就會改變與消退[5]。因此，要想預防學生出現(xiàn)心理問題，心理健康教育必須致力于培養(yǎng)學生積極的品質(zhì)和力量，必須整合學校心理健康教育的三級目標，協(xié)調(diào)發(fā)展、預防、干預三者之間的關系，將心理健康教育的著力點由關注學生的消極方面轉向積極方面即可。在具體的目標設置上，大學身心理健康教育應堅持健康、和諧、幸福的價值核心理念，關注和培養(yǎng)學生的優(yōu)勢心理品質(zhì)和正向積極的力量，在協(xié)調(diào)心理問題解決與積極品質(zhì)培養(yǎng)的基礎上，實現(xiàn)大學生心理素質(zhì)的優(yōu)化、人格特質(zhì)的健全、心理潛能的開發(fā)。

（二）構建以培養(yǎng)學生積極品質(zhì)為核心的教學內(nèi)容與教學環(huán)境

積極心理學的興起豐富了傳統(tǒng)大學生心理健康教育的內(nèi)容，擴大了實施心理健康教育的途徑。我國學者孟萬金教授基于積極心理學的理念提出了諸如增強主觀幸福感、開發(fā)心理潛能、改善學習能力、完善積極人格等14項學校心理健康的核心內(nèi)容[5]。概括起來涵蓋三層含義：一是增加積極情緒體驗是培養(yǎng)大學生積極心理品質(zhì)的有效途徑，其中最關鍵、最根本的就是增強其主觀幸福感，為此大學生心理健康教育課程必須融入“幸福課程”；二是培養(yǎng)大學生的積極心理品質(zhì)必須塑造積極的人格，彼得森和賽里格曼提出了6種美德和24種積極人格特質(zhì)[6]，為開展大學生人格教育奠定了堅實的理論基礎；三是創(chuàng)建積極的教學環(huán)境，增加積極體驗，塑造積極人格離不開營造積極環(huán)境，一個良好而積極的教學環(huán)境是增加大學生積極體驗、塑造積極人格的必要條件，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。

（三）實踐以積極體驗為核心的體驗式教學模式

大學生心理健康教育課程是一門深入心靈的課程，它的開設不僅要讓學生入腦，更要讓學生入心，只有學生用心、用腦、用感情去實踐與體驗這門課，才能更好地領悟與體會，才能內(nèi)化與升華。為此，大學生心理健康教育課程教學設計應該遵循“以突出學生主體為中心、以創(chuàng)設故事情境為中介、以凝聚成功經(jīng)驗為起點、以提升積極體驗為核心、以合作共贏為主線”的原則，通過課堂互動、團體活動、角色扮演、多元藝術表演等手段，形成自覺自愿的自我教育的氛圍，培養(yǎng)學生用積極的角度去看待，用樂觀的心態(tài)去體會，增強他們的心理免疫力和對不健康心理的抵抗力，達到預防心理問題，提升心理素質(zhì)的目的。

作者：宋傳穎 單位：邵陽學院

參考文獻

[1]孟萬金.論積極心理健康教育[J].教育研究，2008（5）：44.

[4]葛瑩瑩.積極心理學視閾下高校貧困生心理健康教育模式探究[J].科教文匯，2015，309（3）：132.

[5]孟萬金.積極心理健康教育[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

第4篇：心理健康的核心素養(yǎng)范文

事例一：韓國一名18歲的高中三年級男學生涉嫌殺害母親

并隱藏尸體，原因是母親嚴厲逼迫他當高考狀元。據(jù)悉，今年3

月，這名高中學生參加了韓國全國高考模擬考試。在近70萬名考生中，他排在4000名左右，于是私自將成績改成第62名。

事例二：2000年1月17日中午，浙江省金華市第四中學高二學生17歲的徐力，從學?；丶页酝曛酗埡?，想看會兒電視。母親吳鳳仙提醒兒子期末考試要考前10名。徐力回答說：“很難考的，不可能考得到?！敝貕褐碌男炝Ω械侥赣H對自己管得太嚴，而且母親提出的目標無法實現(xiàn)，深感委屈和壓抑。母子之間再次為學習發(fā)生頂撞……

這兩個高中生的極度兇殘的行為令人震驚，誰是兇手？兒子？母親？成績？還是教育制度的悲哀？如果不是母親把孩子逼成那個樣子，如果現(xiàn)在的孩子壓力不是那么大，如果孩子在疏導和處理情緒方面得到正確的引導，孩子還會做出那樣的事情嗎？

中國和韓國的教育都存在過于偏重分數(shù)的“重智輕德”現(xiàn)象，這對孩子的成長是非常不利的。要知道：瘸腿的孩子最容易摔倒！正如徐力等。提醒中國的“狼爸”和“狼媽”，不成才沒關系，千萬別弄得不成人！這是一個將理念、方法、心理、生活方式和親子關系融為一體的系統(tǒng)方法，反映了對家庭教育客觀規(guī)律的系統(tǒng)認識和有效的方法，有了它，云遮霧罩的家教難題就有了清晰可見的路徑。首要元素是現(xiàn)代的教育理念。這是父母教育素質(zhì)的核心，對家庭教育的目標、方向以及父母的教育行為起著制約和指導作用，也是影響家庭教育質(zhì)量的決定因素。教育理念至少包含兒童觀、親子觀、人才觀、教子觀。兒童觀，即父母對兒童本身及其發(fā)展的認識，如孩子是人，是走向成熟的人，是終將獨立的人等；親子觀，即父母對子女與自己關系的基本看法，如兩代人相互學習共同成長等；人才觀，即父母對人才價值的理解，如社會需要各種各樣的人才，只要作出自己的貢獻就是人才等；教子觀，即父母對自身、對子女發(fā)展的影響力和本身能力的認識，如把人格的培養(yǎng)視為家庭教育的核心等。

第二個元素是科學的教育方法，這是教育理念和教育行為的綜合體現(xiàn)，并直接關系到孩子在家庭所受教育的效果。最重要的方法至少有四點：（1）教育孩子的前提就是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子；（2）教子成功從培養(yǎng)良好習慣做起；（3）父母身教重于言教；（4）讓孩子在體驗中、群體中長大等等。經(jīng)常會聽到父母們煩惱地說，孩子如何貪戀看電視和玩電子游戲，就是不愿意做作業(yè)，大人說了幾百遍也不管用，這就需要科學的教育方法。

第三個元素是健康的心理，指父母心理健康才會給孩子以積極的影響。不論在什么情況下，父母在以身示范前提之下，引導孩子力求做到認識自己、悅納自己、控制自己，而這正是心理健康的重要標準，這就要求父母有自知之明，由自知而自信而自強，不因成功得意忘形，也不因失敗驚慌失措，始終保持樂觀向上的穩(wěn)定情緒，這將使孩子終身受益。

第四個元素是良好的生活方式，這是保證孩子健康成長的基石。人是環(huán)境的產(chǎn)物，近朱者赤，近墨者黑，一切都是從童年開始的，這就要涉及家長自身的素養(yǎng)。家長的素養(yǎng)，指的是家長平時的修養(yǎng)，主要包括兩個方面：一是對社會和人生的態(tài)度以及日常生活中的行為準則，即世界觀和思想品德。二是理論、知識方面的水平，即文化素養(yǎng)。家庭教育的核心是育人，家長在家庭教育中起著主導作用，家長的素養(yǎng)直接制約著家庭教育的成敗、家庭教育的水平和家庭教育的方向。家長的一言一行也會直接影響著子女的心理發(fā)展。如：父母讀書多，孩子也讀書多；父母愛運動，孩子也比較喜歡運動；父母整天沉迷于上網(wǎng)、打麻將，對子女的學習、生活漠不關心，其子女在學校往往會有不遵守紀律、厭學情緒嚴重等表現(xiàn)；父母開口閉口都說臟話粗話，其子女在學校往往不可能是一位文明而又有禮貌的學生?？梢?，家長自身的素養(yǎng)也無形中影響著青少年的心理發(fā)展，良好的生活方式是孩子形成健全人格的搖籃。

第五個元素是平等和諧的親子關系，這是家庭教育成功的必備條件。沒有平等，培養(yǎng)不出現(xiàn)代孩子；沒有和諧，建設不成民主家庭。因此，父母不僅應尊重孩子的權利，還要善于發(fā)現(xiàn)孩子的獨特個性，真誠地學習孩子身上的優(yōu)點，使教育過程充滿理智之愛。

第5篇：心理健康的核心素養(yǎng)范文

關鍵詞： 環(huán)境 潛課程 心理

一、背景簡述

學校環(huán)境是學生賴以成長和發(fā)展，并不斷走向社會化的重要土壤，它是指學校中能夠?qū)W生的身心發(fā)展產(chǎn)生實際影響的全部條件。如學校中的學科設置和教學、學校的常規(guī)管理以及學校和班級的風氣、教師的人格特點、教師的教育方法等等。其中校風、班風及教師人格特點等乃是一種以潛移默化方式對學生進行影響的潛課程，它對學生的身心發(fā)展產(chǎn)生的影響可能是積極的，也可能是消極的，而其消極影響的最直接后果是危害學生的心理健康，甚至導致學生產(chǎn)生各種心理障礙。

二、環(huán)境潛課程的特點

（一）內(nèi)涵和標準的模糊性。

環(huán)境潛課程概括地說主要包括四大方面，即學校和班級的風氣；教師的教育方法；教師的人格特點和心理健康狀況；每個大的方面里又包含若干個要素。從大的原則上來看，這幾大方面的內(nèi)容以及其中各要素的內(nèi)涵都不難理解和把握，如我們崇尚什么樣的校風、班風，好的教育方法有哪些特點，教師應該具備哪些優(yōu)良的個性品質(zhì)等等，這些問題在一些相關的教育理論中都有比較明確的闡述，凡是接受過較為系統(tǒng)的職業(yè)培訓的教師頭腦中并不缺乏這些基本概念和原理。但是，在實際的教育中，在將這些理論轉化為具體的教育行為時，各要素的內(nèi)涵和標準就不那么容易把握了，大多數(shù)情況下需依具體情境而靈活掌握。比如，“自由”和“紀律”，什么時候應該讓學生享有充分的自由，什么時候又必須要求學生嚴格地遵守紀律，這必須依具體事件、具體場合，甚至具體的每一個學生而有所不同，因此，理論中的所謂“民主”，在實際的教育中，只是一個“彈性原則”而不是“硬性標準”。

（二）理解和控制的差異性。

正因為潛課程中各要素的內(nèi)涵和操作標準是模糊的，實際上只是一個一般性指導原則，所以，在具體的教育實踐當中，由于每位教師本身所持的兒童觀、教育觀各不相同，因此，他們對潛課程中各要素內(nèi)涵的理解有很大差異，而教師對各要素內(nèi)涵理解上的不同，必然導致實際教育控制中分寸和尺度把握上的差異。例如，以人為本的教育別強調(diào)要尊重學生的人格，認為這是實施有效教育的重要前提，也是塑造學生優(yōu)良個性品質(zhì)和促進學生心理健康的關鍵。但是，究竟什么是尊重，怎樣做才是真正的尊重，每位教師的理解各不相同，每位教師對它的重視程度也不相同，體現(xiàn)在具體教育手段和方法中的教育行為就更不相同了。

（三）影響和作用的滲透性。

環(huán)境潛課程的存在更多的時候就象空氣一樣，雖然非常重要，但卻時常被人們忽視，它對學生的影響也象空氣一樣，時刻相伴，但卻是在不知不覺中慢慢滲透，可以說教師組織下的每一個教育環(huán)節(jié)，教師對學校中發(fā)生的每一個事件的處理過程，教師無意識下的一言一行，甚至一個眼神，都構成一種環(huán)境，它潛移默化，日積月累，對學生的身心發(fā)展產(chǎn)生著深遠的影響。

三、環(huán)境潛課程對學生心理健康的影響

（一）對學生自我認識形成的影響。

自我認識是人類自我意識的重要組成部分，概括地說它主要包括兩個方面，即自我觀念和自我評價。正確的自我認識是心理健康的重要標志，也是兒童個性全面發(fā)展和優(yōu)良個性品質(zhì)形成的前提條件。學生正確的自我認識是在良好的教育、教學條件下逐漸形成和發(fā)展起來的，在這一過程中由教師調(diào)節(jié)和控制的潛課程起著至關重要的作用。特別是由于各年齡階段學生心理發(fā)展的不成熟性和認識水平低的局限，而使他們表現(xiàn)出對來自教師的評價較為敏感，對自己在同齡伙伴中的地位較為關注，對學習中成敗的體驗較為深刻等特點，這就更使他們對學校環(huán)境的影響有著很強的易感性。所以，教師對每個學生所持的態(tài)度、所做的評價和所采取的教育手段和方法，都會直接影響學生對自己的評價和認識，最終影響學生正確自我認識的形成。

（二）對學生人際關系建立的影響。

人際關系和諧是心理健康的一個重要標志，也是對心理健康的一種強有力的促進。學生能否在學校里和老師、同學建立起和諧的人際關系，對他們心理的健康發(fā)展有著極為深遠的影響。研究表明，學生中出現(xiàn)的各種心理問題以至于較為嚴重的心理障礙，很多都和學校中不良的師生關系、不和諧的同學關系密切相關，所以，幫助學生建立良好的學校人際關系是促進學生心理健康發(fā)展的重要途徑。教師是學校中人際關系的核心，是學校中各種人際關系的主要協(xié)調(diào)者，教師的人格特點，教師的心理健康狀況，教師的教育方法和手段，以及教師所倡導和培育的班風，無不對學校中的各種人際關系產(chǎn)生深刻影響，所以，創(chuàng)設良好的學校環(huán)境是建立和諧人際關系的重要前提。

（三）對學生情緒變化的影響。

人的任何心理活動都伴有相應的情緒體驗，所以，情緒是否健康，能比較明顯地反映出一個人的心理健康狀況。環(huán)境潛課程中的許多要素都能夠直接或間接地影響學生的情緒，使學生產(chǎn)生積極或消極的情緒反應，也就是說，在這種由教師營造的心理氛圍和環(huán)境中，學生既可能形成滿意、愉快、樂觀、開朗的良好情緒狀態(tài)，也可能產(chǎn)生壓抑、憂慮、恐懼等不良情緒反應。所以，每一位教師都應該關注與學生的情緒生活息息相關的環(huán)境潛課程，幫助學生營造健康的情緒生活，讓積極向上的樂觀情緒成為學生社會生活的主導情緒。

四、環(huán)境潛課程的建設措施

（一）加強理論學習，提高教師的理論素養(yǎng)。

教師的理論素養(yǎng)和水平是他們在教育實際中能否很好地把握環(huán)境潛課程的重要前提，而且教育理論在社會不斷進步的新形勢下也在不斷發(fā)展，隨著教育科學研究水平的不斷提高，新的研究成果層出不窮，新的教育方針、政策時有出臺，教師一旦忽略了理論學習，其思想和觀念就會落伍，甚至和時代的發(fā)展背道而馳，所以，加強理論學習，提高教師的理論素養(yǎng)和水平，并在此基礎上形成正確的“兒童觀”和“教育觀”，應該成為貫穿每個教師整個職業(yè)生涯的基本任務。

（二）在教師中普及心理衛(wèi)生知識。

關心并自覺維護學生的心理健康，做學生的心理保健醫(yī)生，這是時代賦予教師的新的使命，也是社會發(fā)展對教師提出的更高的要求。為了完成這一使命，培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)和健康心理狀態(tài)的跨世紀人才，就必須面向教師普及心理衛(wèi)生方面的知識，以引起廣大教師對學生心理健康問題的高度重視和對環(huán)境潛課程的廣泛關注。只有教師思想上重視了，并掌握了這方面的初步知識，他們才能夠自覺營造有利于學生心理健康發(fā)展的學校環(huán)境，及時發(fā)現(xiàn)、控制學生身上可能出現(xiàn)的心理方面的問題，并對個別已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的學生給予必要的幫助。

（三）開展針對于教師的心理咨詢活動。

教師的心理健康狀況作為學校環(huán)境潛課程的重要組成部分，對學生的心理健康有著深遠的影響。心理健康的教師，可以通過自身的言行為學生塑造一個借以模仿的對象，使學生在其潛移默化下向健康的方向發(fā)展；心理健康的教師，能在學生中間創(chuàng)造一種和諧溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快。相反，教師心理不健康，會直接危害學生的心理健康，如教師對學生懷有敵意、態(tài)度專橫，學生創(chuàng)造性、獨立性的發(fā)展就會受到抑制。另外，教師工作的辛苦、繁瑣和壓力，極易使他們滋生各種不良情緒，或產(chǎn)生一些其它方面的心理問題，這些心理問題如果不能得到及時疏導，就會直接感染到學生。所以，在學校中開展針對于教師的心理咨詢活動，使每個教師都有一個健康的心理狀態(tài)，是學校心理健康教育不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。

（四）重視優(yōu)良校風和班風的建設。

優(yōu)良的校風和班風是環(huán)境潛課程的重要組成部分，是教師和學生保持健康心理狀態(tài)所必須的重要土壤，學校和教師應從以下幾個方面加強這方面的建設：

1.營造民主平等的心理氛圍

所謂心理氛圍，概括地說就是對人的心理發(fā)展有實際影響的氣氛和環(huán)境。學校和教師應努力創(chuàng)造一個民主平等的心理氛圍，只有在這樣的氛圍熏陶中，教師、學生的身心才能和諧健康地成長。因此，一所現(xiàn)代化學校所追求的目標正應是“民主平等，尊師愛生，情感交融，協(xié)力合作”。

2.倡導團結合作互助精神

學校在教師之間、學生之間倡導互助合作的精神，鼓勵和指導教師與學生互相尊重，互相愛護，培養(yǎng)起學業(yè)上互相切磋，工作上互相配合，生活上互相關心的良好風氣。

3.培養(yǎng)遵章守紀的良好習慣

學校和任何社會群體一樣，既要有民主，也要有集中，既要有自由，又要有紀律，既要培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢做的精神，又要養(yǎng)成接受行為規(guī)范、遵章守紀的良好習慣。為此，學校和教師應堅持對學校制定的各種規(guī)章制度進行督促和檢查，適時而合理地進行獎懲，形成凡事有章可循、有章必依、遵章守紀的良好風氣。

五、后記

工作中，我痛心地發(fā)現(xiàn)學生的不少心理問題正是來自于學校不良環(huán)境的影響，環(huán)境不變，學生的問題就無法得到根本解決。試想，如果能將作為阻力的環(huán)境影響變?yōu)閯恿?，那局面將會有怎樣的改觀！由此，環(huán)境潛課程的關注和開發(fā)對于學校心理健康教育工作來說意義重大。

參考文獻：

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［2］胡宏文，李讓恒，倪正松，曾桂林.“以德治?！钡某晒嵺`.人民教育，2001.

第6篇：心理健康的核心素養(yǎng)范文

一、中小學心理健康教育存在的問題

1、對中小學生的心理問題有過分夸大的傾向

當代中小學生大多是獨生子女，中小學生的心理問題是客觀存在，心理健康教育勢在必行。盡管如此，也不能因此而夸大中小學生的心理問題。

2、心理健康教育從教人員專業(yè)性不強

心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作。但從總體來看，中小學心理健康教育的工作者基本上是由非專業(yè)人員兼任，學校為滿足開課的需要，雜拼從教人員的現(xiàn)象比較嚴重，一些從教者既不知曉心理學專業(yè)知識，也不懂心理輔導策略與技巧，因而難以取得應有的績效。

3、德育化傾向是心理健康教育實施過程中存在的問題

當前中小學心理健康教育的德育化傾向主要表現(xiàn)在兩方面：一是由于對心理健康教育認識不足、定位不當，認為學校的道德教育包含了心理健康教育，沒有必要去開展什么心理健康教育，沒有正確區(qū)分學校道德教育和心理健康教育之間的界限。二是在具體操作中簡單地以德育教師或思想政治工作者來替代心理健康從教人員，把心理健康教育劃歸在德育管理機構，并在工作開展中移植套用道德教育的方法或手段，使得心理健康教育顯得機械呆板，收效甚微。

4.片面強調(diào)心理健康教育的學科化

心理健康教育是綜合運用心理學、教育學、現(xiàn)代醫(yī)學、社會學等科學的基本原理，采用多種方法對中小學生心理施加影響，以促進中小學生身心正常發(fā)展，提高其心理健康水平的一種教育活動。但目前一些學校的心理健康教育中存有學科化、知識化的傾向，片面追求心理健康教育課程開設，向中小學生強行灌輸有關名詞、定義、概念，強行記憶心理學知識和原理，甚至于象其它學科知識教學一樣，機械設定知識體系、目標任務，這種用學科知識傳輸?shù)氖址▉聿僮餍睦斫】到逃?，必然帶來極大的負面效應。

二、如何解決中小學心理健康教育不良的傾向

1、作為心理教育工作者要轉變觀念，提高對心理健康教育重要性的認識

我們必須大力做好心理健康教育的宣傳工作，提高學校領導和教師對此項工作重要性和緊迫性的認識。因為心理健康教育不僅僅是方法和技術層面的問題，而是一種先進而科學的教育理念，是全面實施素質(zhì)教育的基本要素之一，只有轉變思想，提高認識，才能使心理健康教育得以真正發(fā)展。

2、健全隊伍，組建高素質(zhì)的心理健康教育從教人員

教師是中小學推進心理健康教育的主導力量，組建高水平的師資隊伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言，每個教師都應是心理輔導員，他們都應擁有心理衛(wèi)生保健知識，掌握一定的心理輔導技巧，熟悉青少年學生常見的心理問題及疏導策略，把握青少年學生的心理發(fā)展軌跡，并以良好的心理特質(zhì)去影響學生。

3、全員參與，共建良好的心育環(huán)境

心理健康教育在走專業(yè)化發(fā)展之路時，伴隨此項工作的普及，它現(xiàn)已成為現(xiàn)代學校發(fā)展的內(nèi)在必然要求，必將成為每位教師必備的職業(yè)能力，此理念將滲透在現(xiàn)代教育質(zhì)量觀和學生觀之中，并在學校教育的全過程中得以體現(xiàn)，成為學生潛能開發(fā)的重要內(nèi)涵。因此，心理健康教育并非只是專業(yè)從職人員的事情，并非針對哪一個學生的問題，它指向于全體師生。

三、對于小學心理教育可以結合語文學科教學進行

1、教師要以自己的言行影響學生，提高學生的心理健康水平。

孩子的言行既是家長的一面鏡子，也是老師的一面鏡子。因此，作為教育工作者，我們要不斷學習有關心理健康的知識，將理論與實踐相結合，不斷提高自身心理素養(yǎng)，在教育學生的過程中教師要以一顆赤誠的愛心來面對所有的孩子；以一顆寬容的心悅納每一位學生；以一個健康的心理來感染每位學生健康的心靈，教師要真正在“教書、育人”中與學生共同成長、共同提升。

2、把心理健康教育體現(xiàn)在教學的諸多環(huán)節(jié)，諸多形式中。

⑴在“閱讀教學”中進行心理健康教育。

小學語文教材蘊含了大量的心理健康因素的課文。例如：有些課文內(nèi)容表現(xiàn)了對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛；有的是要培養(yǎng)學生有集體榮譽感；有的是與他人和睦相處；也有的是要勇敢、要有毅力等。因此我們的語文教師要充分利用課堂這塊主陣地，以教材為載體，通過各種形式的教學活動，創(chuàng)造性的使用教材，深入挖掘教材中的心理健康因素。從而在潛移默化中培養(yǎng)學生健康的人格。

⑵、在“課文內(nèi)容”中進行“人生觀、世界觀”的心理健康教育。

人生觀和世界觀是人格結構的核心。中小學生，特別是小學生處在人生觀世界觀的形成時期。有了科學正確的人生觀和世界觀，才能對社會、對人生、對世界有正確的認識；才能采取正確的態(tài)度和相應的行為方式生活。作為語文教師應該充分利用語文教材，讓學生在讀、說中認識人生觀和世界觀。

⑶、在語文實踐活動中對學生進行“情感體驗”的心理健康教育。

除了課堂上不失時機的對孩子進行心理教育，在課堂外我們同樣可以結合語文教材通過實踐活動，引導孩子樹立健康向上的心態(tài)。同時,在活動中通過各種分工合作、小組交流及在活動中與他人的溝通交流，讓學生在活動中建立良好的人際關系，也讓學生明白了要想小組成功，必須要共同克服各種困難和要維護集體榮譽感等道理。

⑷、在習作教學使學生進行“心靈交流”

教師可以通過開設班級秘密“知心信箱”，讓學生通過寫信、寫作文將自己的心聲呈現(xiàn)出來，便于教師了解事情的原委，從而做到能與學生更好的溝通，起到更好的心理調(diào)解作用。

第7篇：心理健康的核心素養(yǎng)范文

【關鍵詞】高校    心理健康    隊伍專業(yè)化

我國高校心理健康工作起步較晚。為實現(xiàn)心理健康目標，推動高校健康發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，高校心理健康工作者發(fā)揮了積極的作用。所以，建設一支專業(yè)化的心理健康教師隊伍成為完善高校心理健康體制的重要環(huán)節(jié)。

一、高校心理健康教師隊伍專業(yè)化建設的內(nèi)涵

按照國際職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展來看，一個專業(yè)的確立需要達到以下標準：（1）本領域的專門理論知識;（2）長期職業(yè)訓練形成的專業(yè)技能;（3）在本行業(yè)要具有專業(yè)性的自主權，不受專業(yè)外因素的控制;（4）有本行業(yè)專門的職業(yè)道德規(guī)范;（5）持續(xù)性發(fā)展。五個標準從個人素質(zhì)構成和組織環(huán)境對專業(yè)化進行了界定，五個A標準相輔相成、缺一不可。

高校心理健康隊伍專業(yè)化是指達到專業(yè)標準并獲得一定專業(yè)地位的過程，是其職業(yè)化的發(fā)展趨勢和終極目標。高校心理健康教師專業(yè)化要求教師在專業(yè)知識方面，具備扎實的心理學、教育學、醫(yī)學等知識;在專業(yè)技能方面，有豐富的心理健康的實踐經(jīng)驗，能熟練運用心理咨詢技術;在專業(yè)自主權方面，具有獨立性，具備一定的科研能力;在職業(yè)道德方面，不僅具有一般教師的職業(yè)道德，同時還具有心理工作者的職業(yè)道德，要樹立全面服務的意識，促進學生的健康發(fā)展，要堅守職業(yè)規(guī)范和職業(yè)操守，不斷完善自我人格的發(fā)展;通過制度、資金和人才保障其專業(yè)的持續(xù)性發(fā)展。

二、高校心理健康教師隊伍專業(yè)化建設的必要性

高校心理健康教師隊伍是大學生心理素質(zhì)教育的重要力量，其專業(yè)化程度對高校心理健康工作的實效性有著直接的影響。

（一）心理健康教師隊伍專業(yè)化是當前教育改革的需要

信息社會為大學生心理健康提供了新的契機，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。為此，黨和政府高度重視大學生心理健康問題和高校心理健康教師隊伍的建設工作。2001年教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康工作的意見》指出通過培訓提高心理健康教師的理論水平、專業(yè)知識和技能，逐步建立資格認定體系。2003年教育部辦公廳《關于進一步加強高校學生管理工作和心理健康工作的通知》提出要解決工作場地和經(jīng)費問題，創(chuàng)造有利的工作條件。2011年教育部辦公廳頒布《普通高等學校學生心理健康工作基本建設標準（試行）》指出：“高校應建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學生心理健康工作隊伍。”心理健康教師隊伍專業(yè)化建設已成高校教育改革的重要組成部分。

（二）高校心理健康教師隊伍建設的現(xiàn)狀要求其專業(yè)化

一個完善的組織結構和一支配比合理的教師隊伍是有效開展心理健康工作的必備條件。目前，高校心理健康教師隊伍在數(shù)量、質(zhì)量、管理制度等方面均存在以下問題：（1）專職教師數(shù)量較少。近幾年的相關調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全國高校專職心理咨詢?nèi)藛T與學生的平均比例約為1∶10000。師資力量不足嚴重阻礙了心理健康工作的推進。（2）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高。高校專職心理健康教師專業(yè)知識水平雖不斷提升，但實踐操作能力欠缺。從業(yè)資格考試雖涉及實務操作題，但“紙上談兵”與“實戰(zhàn)演練”之間還是存在較大差距。（3）管理體系不夠完善。高校心理健康機構不獨立，專項經(jīng)費有限，工作量的計算標準、職稱評定和晉升不明確，加重教師職業(yè)倦怠感，導致人才流失。

（三）大學生心理健康的現(xiàn)實情況需要一支專業(yè)的心理健康教師隊伍

隨著時間和環(huán)境的改變，學生學習壓力增大、人際關系沖突、就業(yè)擇業(yè)困惑等多重問題日漸凸顯。學生容易產(chǎn)生孤獨感、壓力感，隨之變得消沉和迷茫，誘發(fā)心理問題。北京一項大規(guī)模的心理健康調(diào)查顯示，16.51%的大學生有中度以上的心理問題，廣東省15%～20%的大一新生存在心理問題。對學生進行積極的心理干預成為高校心理健康教師工作的重點。因此，建立專業(yè)化、高素質(zhì)的心理健康隊伍，提高高校心理健康教師的社會地位和專業(yè)影響力，改善大學生對心理咨詢的認知，才能充分發(fā)揮高校心理咨詢的功效。

三、高校心理健康教師隊伍專業(yè)化建設的措施

推動高校心理健康教師隊伍專業(yè)化發(fā)展需要社會、學校到教師個體的共同努力。依據(jù)國際上確立專業(yè)的五大標準，從我國高校心理健康教師隊伍建設的現(xiàn)實情況從發(fā)，高校心理健康教師隊伍專業(yè)化建設應該做到以下幾點。

（一）在國家政策指導下，政府牽頭成立大學生心理健康協(xié)會，建立行業(yè)督導制度

美威林斯凱指出，一個非成熟的準專業(yè)、潛專業(yè)向?qū)I(yè)轉變過程，需要經(jīng)過一系列活動，其中包括形成一個專業(yè)協(xié)會，其目的是自我界定職業(yè)的核心工作，與鄰近職業(yè)進行競爭以建立起排外性能力領域。

大學生心理健康協(xié)會是介于政府與學校之間，并為其服務、溝通、監(jiān)督、公正、自律、協(xié)調(diào)的社會中介組織。政府做好牽頭工作，將本領域知名的專家、學者聚集在一起成立行業(yè)協(xié)會。大學生心理健康協(xié)會代表著心理健康工作者的共同利益，充分地保證其專業(yè)自主權，制定并執(zhí)行行規(guī)行約和各項標準，協(xié)助政府有關部門對從業(yè)資格認證進行嚴格審查，對高校心理健康教師培訓機構的培訓目標、課程設置、師資、實踐訓練、評估和考核方式、職業(yè)倫理規(guī)范等進行督導。

督導制是指在政策指導下，政府委托大學生心理健康協(xié)會成立有經(jīng)驗、有資質(zhì)的專家督導小組，定期在高校提供現(xiàn)場的咨詢技巧指導，監(jiān)控心理健康工作質(zhì)量，提升工作水平，組織專業(yè)研討的制度。督導制有助于高校心理健康工作者將專業(yè)理論知識與實踐相結合;有助于教師及時、準確地辨別工作方向，避免延誤臨床治療;有助于緩解教師的職業(yè)枯竭感，調(diào)節(jié)教師的心理壓力，是推動高校心理健康教師隊伍專業(yè)化建設的有效途徑。

（二）高校應建立心理健康機構，明確機構隸屬關系，完善薪酬考評體系

為保證其專業(yè)性、獨立性、系統(tǒng)性，高校應建立由校領導直接管理的心理健康中心，實現(xiàn)“教學、服務、科研&r dquo;三位一體的組織機構。中心負責制訂全校心理健康工作計劃，協(xié)調(diào)、組織全校各部門開展好心理健康工作。中心專職教師主要承擔以下工作：1.高校心理健康相關課程的教學工作深入課堂普及心理健康知識。2.高校心理健康服務工作。教師應引導學生正確地認識自己、調(diào)節(jié)自己，及時地對存在心理問題的學生進行干預和治療，發(fā)現(xiàn)有嚴重心理疾病的學生應及時轉介到醫(yī)療機構接受治療。3.做好高校心理健康科研工作。教師在做好教學、服務工作的同時要做好科研工作，將實踐經(jīng)驗提煉為科研成果，將先進的科研成果運用于實際工作中。

除此之外，學校要在教師薪酬待遇、工作保障、職稱評定等方面給予支持，為心理健康教師隊伍的專業(yè)化建設提供良好的組織保障。在薪酬待遇方面，心理健康教師不僅要享受普通教師的待遇，還應根據(jù)咨詢工作量計算相應的報酬，建立教師定期保健和休假制度。此外，在工作保障方面，要有別于普通教師，中心教師不僅要享有普通高校教師的保險，還應有職業(yè)保險作為保障，甚至因工作產(chǎn)生的法律訴訟費用都應有相應的保險支付;在教師職稱評定方面，要形成高校心理健康教師職稱評定的“專業(yè)化”導向，設置與專業(yè)技術職務的初級、中級、副高、正高級相對應的心理健康教師職級，為高校心理健康教師提供廣闊的發(fā)展空間。

（三）高校應提高專業(yè)準入標準，清理現(xiàn)有隊伍，實行在崗分流、培訓管理

俗話說：“取法乎上，僅得其中;取法乎下，僅得其下。”要提升高校心理健康隊伍的專業(yè)化水平，應提高行業(yè)的準入門檻，要加大對專職教師的引進，改變我國心理健康隊伍以兼職教師為主的局面。專職教師是心理健康隊伍專業(yè)化建設的核心力量，因此對專職教師的引進要提高門檻，寧缺毋濫。專職教師的標準要向外國看齊，保證研究生學歷教師的較高比例;學科專業(yè)應以心理學專業(yè)為主，并具備相當?shù)慕逃龑W、社會學專業(yè)基礎;同時，應有心理咨詢師從業(yè)資格證書，同時獲得行業(yè)協(xié)會的相關認可，具備大學生心理健康咨詢工作經(jīng)驗或者具有長期的規(guī)范實習經(jīng)驗;通過筆試、面試、綜合技能考核后進行聘用。

要提高心理健康教師隊伍專業(yè)化水平，改變“人皆為師”的局面，應對在崗教師進行調(diào)整，搭建分類服務平臺。根據(jù)教師的教學背景、從業(yè)資格、工作經(jīng)驗，篩選出最適合心理健康的教師，歸屬到心理健康中心，其他教師則分流到學生事務管理的其他崗位上，為學生提供相應的專業(yè)化服務。同時，在崗分類管理模式能夠有效地把心理健康教師從繁雜的學生事務工作中解放出來，為心理健康教師專業(yè)化建設創(chuàng)造條件。

此外，全面地、專業(yè)的培訓是在崗分流管理的重要部分，是提高心理健康教師隊伍整體素質(zhì)的有效途徑。教師培訓在強化專業(yè)知識、實踐技能的基礎上，采取“引進來，走出去”的方式，將知名的高校咨詢專家和學者請到學校來進行專業(yè)指導，介紹先進的知識和技能，加大教師的科研能力;將教師送出去參加培訓、學術交流等活動，了解前沿動態(tài)，汲取他人經(jīng)驗，為心理健康隊伍的持續(xù)發(fā)展提供不竭動力。

（四）有條件的高校設立心理健康相關專業(yè)，擴充人才儲備，實現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展

專業(yè)化的學歷教育是培養(yǎng)專門的心理健康教師的最主要途徑，是推進心理健康隊伍專業(yè)化發(fā)展的通用方法。我國暫沒有高校獨立設置心理健康學科，現(xiàn)有的心理健康課程設置不合理，從而造成心理健康工作者實際咨詢技巧掌握不夠，專業(yè)實訓不夠，臨床經(jīng)驗欠缺，雖然取得專業(yè)學位，但是離上崗標準還存在一定的距離。

因此，深入推動心理健康教師隊伍專業(yè)化建設，應該將心理健康從心理學、思想政治教育等專業(yè)中獨立出來，特別是研究生階段的培養(yǎng)。要按照中國心理學會規(guī)定的標準開設相關課程，完善課程設置，強化專業(yè)知識，重視臨床實踐操作能力。此外，在研究生階段開設認知科學、認知神經(jīng)科學等反應心理學最新發(fā)展的課程，以及有關科學和道德標準的倫理學課程，使得學生在畢業(yè)后能夠適應社會對崗位要求的變化，為高校心理健康專業(yè)化的發(fā)展提供智力支持。

高校心理健康教師隊伍專業(yè)化建設不僅需要社會認可、良好的組織環(huán)境，更需要高校心理健康教師能夠不斷提升自身素質(zhì)，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，將大學生心理健康工作當作一份事業(yè)，提高職業(yè)認同感，為大學生的健康成長不斷奮斗。

【參考文獻】

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第8篇：心理健康的核心素養(yǎng)范文

【關 鍵 詞】 年齡特征；時代脈搏；網(wǎng)絡媒體；真誠投入；相互融合

當前，我國的教育領域正在經(jīng)歷著一場史無前例的整體性課程改革，以學生的發(fā)展為本，是新課程改革的精神內(nèi)核。新課改的總體目標中，尤其提出將學生培養(yǎng)成“具有健壯體魄和良好心理素質(zhì)的人”。我們在與中小學生長期的交往中，也深刻感受到同學們在成長道路上的諸多疑惑、煩惱、苦悶和喜悅，更感受到他們在疑惑、煩惱、苦悶、挫折、喜悅面前，往往不能駕御自己的情緒，而積聚成為焦慮、煩躁、不安等不良心理狀態(tài)。作為關工委的老同志，有這樣的責任、也有這樣的熱情來為他們解除困惑，幫助成長中的青少年。

在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展和新媒體普及的新環(huán)境下，我們關工委如何適應新形勢，如何更好地在中小學生中開展以心理輔導為主要形式的心理健康教育，促進學生發(fā)展成一個具有和諧個性的人，是我們關工委提升青少年思想道德建設水平的一項重要工作。幾年來，我們在探索、實踐中積累了一些經(jīng)驗，也取得了一定成績。

一、適應新環(huán)境，提升“談心屋”服務新水平

在中小學設立“談心屋”，開展心理健康輔導，能夠加強學生的心理健康基礎，以心理素質(zhì)的優(yōu)化，帶動學生的全面發(fā)展。要做好心理健康工作，首先要學習《中小學心理健康教育指導綱要》，把握好心理健康教育的總目標、具體目標和主要內(nèi)容，心理健康教育是為了提高學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生積極樂觀的心理品質(zhì)，開發(fā)學生的心理潛能，重點是關于認識自我、學會學習、人際交往、情緒調(diào)適、升學就業(yè)及生活和社會適應等內(nèi)容。而這些內(nèi)容的實施和目標的達成，不可能像其他文化課那樣，用傳授知識點的方式讓學生掌握，而要更多地體現(xiàn)心理學科的特色，充分運用心理輔導的一些技術技巧，讓學生在心理輔導中獲得自我成長的力量，從而真正從中提升心理品質(zhì)。

（一）把握中小學生的特點，切合年齡特征

中小學生的心理輔導要把握中小學生的年齡特征。要深入了解中小學生的認知、情感、行為的發(fā)展特點，學生的思維是從感性思維向理性思維發(fā)展，學生的情感隨著青春期的到來也發(fā)生了許多變化，情感內(nèi)容不斷豐富，情感的深刻性、兩極性、社會高級情感都獲得發(fā)展。因此，心理輔導要幫助初中生學會了解、體驗，調(diào)控自己的情緒，學會審美。隨著年齡的增長，學生的情感發(fā)展與自我意識的發(fā)展緊密相連，同伴關系的影響力增強，而與父母、老師的關系也發(fā)生了很大的變化。我們的心理輔導要引導學生建立良好的親子關系、師生關系，從而促進學生的健康成長。

（二）把握網(wǎng)絡時代的特點，緊貼時代脈搏

關工委的老同志參與學生心理健康教育工作，要把握時代脈搏，掌握網(wǎng)絡時代的特點，充分利用好網(wǎng)絡社會的資源和優(yōu)勢，同時也要應對網(wǎng)絡時代給我們老同志帶來的挑戰(zhàn)。教育部聘請的北京師范大學林崇德教授為首的專家研究制定了中國學生的九大核心素養(yǎng)，“談心屋”的心理輔導要緊扣這些核心素養(yǎng)，特別是社會責任、學會學習、身心健康和實踐創(chuàng)新這四方面，促進中小學生素養(yǎng)的全面提升。我們的中小學生是生活在當下的，打上了鮮明的時代烙印，與網(wǎng)絡時代相適應，將“網(wǎng)絡”作為心理健康教育新的工具、方法與手段的網(wǎng)絡心理健康教育已經(jīng)得到了很大的發(fā)展。當前，許多中小學開設了與心理健康教育相關的專門網(wǎng)站，開通了家校微信通和QQ群，旨在拓寬和充實心理健康教育的渠道，普及心理衛(wèi)生知識，預防和緩解心理問題。當今的網(wǎng)絡也廣泛地影響著中小學生的生活和學習，我們的心理輔導要把握當前初中生的時代特征，了解當今的中學生所處的時代特征，了解他們喜歡什么，了解他們的話語系統(tǒng)，從而貼近學生的實際，讓我們的“談心屋”服務成效提升到一個新的水平。

二、尋求新視角，探索“談心屋”運行新機制

當前的社會已經(jīng)進入網(wǎng)絡時代，網(wǎng)絡和新媒體已經(jīng)深深地影響到我們每個人的學習和生活，不僅影響我們的關工委老同志，也影響著我們廣大的中小學生。我們接受信息的渠道有很大一部分來自網(wǎng)絡。相應的，我們關工委的“談心屋”也要適應新的網(wǎng)絡背景和環(huán)境，探索運行的新機制。

（一）發(fā)揮網(wǎng)絡心理健康教育的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)面詢相互融合

網(wǎng)絡無處不在，能夠突破時空的限制，雖然網(wǎng)絡咨詢無法做到與學生面對面的交流，但其教育內(nèi)容資源豐富，覆蓋面廣，傳播快，便捷，人力、資金投入少。能在全校范圍內(nèi)進行大規(guī)模的學生心理普查及檔案建立的工作，及時有效發(fā)現(xiàn)較突出問題及問題學生，有利于人的主體性發(fā)展等優(yōu)勢。彌補了傳統(tǒng)咨詢中面對班級及學生較多的學校，咨詢者人數(shù)缺乏、資金不足、政策不到位等問題。在傳統(tǒng)咨詢中，咨詢者通過心理咨詢相關途徑與技術，較易與W生建立良好的咨詢關系，及時全面地了解來訪學生的狀況，并作出評估與診斷。而因此，做好傳統(tǒng)咨詢與網(wǎng)絡教育兩種形式間的融合，取其優(yōu)而補其不足，更將有利于中小學心理健康教育工作的開展，成為其將來發(fā)展的新趨勢。

1. 主次分明，相互輔助。由于兩種教育形式各有自身的特點和優(yōu)勢，按照其適合的咨詢內(nèi)容做到“主次分明，相互輔助”，以實現(xiàn)兩者融合。針對學生適應性與發(fā)展性問題，以網(wǎng)絡心理健康教育為主、傳統(tǒng)咨詢?yōu)檩o；針對障礙性問題，則以傳統(tǒng)咨詢?yōu)橹鳎跃W(wǎng)絡心理健康教育為輔。對于前一種情況，我們中小學所建立的心理教育網(wǎng)絡平臺，可針對常見心理問題開設知識專欄，包括：成長天地、心理樂園等，為有相似問題的學生提供幫助；可針對不同年級的學生開設專門發(fā)展性輔導網(wǎng)頁?？商峁┫嚓P心理衛(wèi)生輔導視頻、心理學電影、優(yōu)質(zhì)心理衛(wèi)生課程等。為每名學生開設心理健康檔案專區(qū)，用戶名即該生學籍號，學生可不定期自主進入該專區(qū)進行問卷測量。通過即時通訊工具與相關專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T進行交流，以科學解釋測量結果?？商峁┑拇罅啃畔①Y源，針對學生成長過程中遇到的適應性、發(fā)展性問題，進行自我學習、自我探究提供可能，學生能將所學知識運用于生活中的其他方面，增強心理調(diào)適能力，促進個性的發(fā)展。傳統(tǒng)咨詢由于可以進行小規(guī)模的個別咨詢、團輔活動、小組討論以及課堂教學等，對學生關心的常見心理問題進行專題輔導、答疑，起到輔助作用。對于后一種情況，由于障礙性問題的咨詢，一般采用個別咨詢的方式，主要使用心理治療與行為矯正的方法，需要良好的咨詢關系，因此，傳統(tǒng)咨詢是主要的手段。網(wǎng)絡心理健康教育則可起協(xié)助、支持的作用，障礙性學生通過閱讀心理衛(wèi)生健康知識，有助于后期的康復性治療，保證治療效果的長期有效，起到輔助的作用。

2. 預防為主，防治結合。中小學心理健康教育工作應遵循“預防為主，防治結合”的方針。一方面，關工委的心理咨詢?nèi)藛T所擁有的心理衛(wèi)生健康知識“轉化”給網(wǎng)絡，通過網(wǎng)絡交流平臺，以實現(xiàn)心理衛(wèi)生知識的普及，心理健康教育觀念的強化，使得學生的心理問題在萌芽階段被消滅，起到預防作用。另一方面，將學生電子檔案中所發(fā)現(xiàn)的有潛在障礙性發(fā)展或已經(jīng)有障礙性問題的學生及時篩查出來，并“轉化”給傳統(tǒng)咨詢的專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T，及時有效地進行專業(yè)的心理干預、治療與輔導，避免因拖延而造成更嚴重的后果。如果發(fā)現(xiàn)存在適應性與發(fā)展性問題的學生，網(wǎng)絡可以作為主要解決途徑。若是存在障礙性問題的學生，由專業(yè)人員提供心理咨詢，必要時進行轉介。

（二）搭建網(wǎng)絡平臺，建設一支縱橫交錯的心理健康教育的團隊

我們關工委的老同志可借助網(wǎng)絡，為學校心理健康教育培訓一個團隊，轉變教師和家長的心育觀念，讓大家都關心學生的心靈成長。我們在教師、家長中建立QQ群、微信群，結合現(xiàn)場培訓，在網(wǎng)絡上提供培訓的資源，隨時隨地進行心理健康教育的互動、教研和探討，資源共享，相互啟發(fā)，共同成長。

1. 開展教師培訓。學校心理教育的開展需要的是熱心于此，具有奉獻精神和專業(yè)素養(yǎng)的教師，但一所學校僅憑一、兩位專業(yè)心理教師是不夠的，我們需要更多的教師加入到這項工作中來。

（1）讓全體教職工都知曉心育。一個學校有兩百多名教師，不可能讓每一個人都在一夜之間成為熟練的心理健康教育工作者，我們?yōu)榻處焺?chuàng)造條件，提供必要的幫助和培訓，培養(yǎng)全校教職員心育意識。

（2）培養(yǎng)心育工作的先行者。以心理健康教育的課題扎根研究為龍頭，以熱心于此項工作的教師為骨干，通過不定期的心育沙龍、心理健康教育報告會、網(wǎng)絡心理小報的宣傳等方式，促進教師、尤其是班主任交流在心育過程中得到的感受和體悟，共享成功的經(jīng)驗，探討和解決存在的問題。

（3）提升心育工作理論和實踐素養(yǎng)。為了增加教師們心理教育的理論底蘊，開闊眼界，我們還邀請省、市心理健康教育專家到校講學，在網(wǎng)絡上提供心理健康學習的平臺、專家講座，網(wǎng)絡上課程豐富，而且教師可以自己選擇，讓學習更具有主動性、針對性和實效性。

2. 舉辦網(wǎng)上家長學校。學生成長的第一個環(huán)境是家庭，家庭和父母對孩子心理成長的作用和影響之大，是其他任何因素所代替不了的。而事實上，許多學生家長由于缺乏心理健康教育知識，在教育培養(yǎng)孩子方面遇到了許多困惑。因此，促進學生的心理健康成長，對家長的教育與培訓非常重要。我們組建了老園丁宣講團，面向各年級家長開設講座，同時將一些優(yōu)秀的講座、心理健康教育的內(nèi)容放到心理健康教育和關工委的網(wǎng)站上，提高家長對孩子心理健康教育的重視程度，給家長以創(chuàng)建良好親子關系的方法和技術上的支持，讓更多的家庭充滿親情，讓更多的孩子在家庭中健康快樂地成長。通過舉辦網(wǎng)上家長學校，網(wǎng)絡上的微信“家長成長小組”，進一步加強家校溝通，提升心理健康教育的實效。

我們通過對家長的心理健康教育團體輔導，在微信群、QQ群上共同回顧團體活動和網(wǎng)絡學習的感悟：讓每一個成員說說，他們對哪一次的活動印象最深刻，在這幾次團體中學到了什么，有什么樣的心得、想法，為什么？每一位家長都在網(wǎng)絡上表達了自己參加團體的感受和收獲。有的家長說，自從參加了家長成長小組的團體活動，就再也沒對孩子動過手。大家表示，與孩子之間的關系好多了，自己更能理解孩子了，沒有那么急躁了；原來孩子回家跟自己不說話，現(xiàn)在竟然母女倆能坐在一起聊一個多小時了。在剛剛結束的期末考試中，有的孩子成績有了明顯的進步，有一位家長分享說孩子數(shù)學成績進步了20分，興奮之情溢于言表。有家長在“成長小組”微信群中曬出了自己給女兒寫的信，以及女兒在期末考試后寫的自我認識，媽媽讀了，覺得很感動。大家更多地還表達了對這個團體以及其他成員的感謝，感謝這樣一個集體、這樣一個平臺促進了自己的成長。

3. 建立轉介機制。通過面向教師、面向家長的培訓工作，形成了家校心理健康教育的合力，也形成了縱橫交錯的心理健康教育網(wǎng)絡。班主任和家長共同關注學生的心理成長，為學生建立心理成長檔案，為學生解除心理困惑和成長的煩惱；當遇到需要特殊幫助的學生時，便將學生轉介給心理專任教師；如果學生的問題已經(jīng)超出了心理咨詢的范圍，我們將立即將學生轉介給上級心理咨詢機構和精神科專家。近年來，我們這一網(wǎng)絡發(fā)揮了重要作用，有效解決了許多學生的心理問題，并預防和遏制了一些學生心理疾病的發(fā)生和快速發(fā)展。

4. 開設“心的樂園”心理平臺。當今中小學生身上的問題不少，但主要問題往往不是政治上、思想上、道德上的，而是心理上的；而心理問題常帶有隱密性特點，學生一般不愿意將心里的秘密告訴人，只是把憂愁、苦惱等深埋在心底。因此，我們開展了“心的樂園”工程，為同學們的成長提供一個良好的心理平臺，由同學們自己來創(chuàng)設一個開放的、真誠的、信任的、安全的、陽光的心理樂園。

學校政教處、關工委及心理健康教育的老師根據(jù)學生的心理問題，分別從“感受成長”“親情生活”“友誼萬歲”“真誠溝通”“六味人生”“用心感恩” “勇于追求”等幾個方面引導學生在校園網(wǎng)的“心的樂園”里開展筆會，彼此分享發(fā)展中的幸福與歡樂，相互分擔成長的煩惱與痛苦，讓學生有一個傾訴、學習的網(wǎng)絡平臺。

良好的情感、情境由健康的心理營造；健康的心理由科學的心理健康教育來培育。在心理健康教育工作中，我們緊隨時代脈搏，不斷學習和運用網(wǎng)絡和新媒體，以學生為本，促進學生的全面發(fā)展。今后，我們關工委將不斷增強使命感和責任感，進一步加強“談心屋”的建設，圍繞中小學生的培養(yǎng)目標，持之以恒地搞好學生的心理健康教育。

【參考文獻】

[1] 黎連業(yè)，劉占全. 中學校園網(wǎng)建設基礎[M]. 北京：大恒電子出版社，2000.

第9篇：心理健康的核心素養(yǎng)范文

一、農(nóng)村小學生心理健康問題產(chǎn)生的原因分析

大部分農(nóng)村小學生的心理問題都是由于不良的社會生活環(huán)境、孤獨的家庭環(huán)境和競爭的學校環(huán)境造成的。

1.家庭方面的問題。

一是家長過分溺愛。有些家庭條件好的，在家里被眾星捧月似的寵著護著，“拿在手里怕掉了，含在口里怕化了”。這種小學生，在學校自理能力差，對學習和生活中的挫折承受能力差，習慣了家長鋪好路，經(jīng)受不起生活道路上的挫折。二是家長要求過嚴。面對競爭日趨激烈的社會競爭，鄰里間也存在互相攀比，望子成龍、望女成鳳，只知道一味的嚴格要求，達不到目標就懲罰，使得孩子本來就沉重的學習負擔雪上加霜，從而造成孩子孤僻冷漠，甚至對學習、對家長、對學校產(chǎn)生逆反和仇視的心理。三是父母不在身邊。父母長期在外，孩子得不到與父母交流、溝通的機會。親情的缺失使得孩子出現(xiàn)情感上的冷漠，從而形成一種孤僻的心理。

2.社會方面的問題。

一是社會思潮多元化影響。改革開放使得中國經(jīng)濟迅速發(fā)展，城鄉(xiāng)經(jīng)濟連成一片，文化觀念多元化在農(nóng)村也有一定的市場，這其中不乏消極的、負面的風氣。這些不良風氣時刻侵蝕著孩子幼小的心靈。二是科技的負面效應?？萍际且话央p刃劍，對于現(xiàn)在的農(nóng)村來說，電腦、手機等已不再是城里孩子的專利。一些學生沉迷于網(wǎng)絡世界，迷戀暴力，在這個虛擬的世界尋找心靈的寄托以至于荒廢學業(yè)，心理問題得不到的重視。

3.學校方面的問題。

一是應試教育體制下學生壓力大。二是教師素養(yǎng)參差不齊對學生的影響。三是尊重學生和關愛學生不夠。

三、小W生心理健康問題的解決對策

1.家庭方面。

提高家長的綜合素質(zhì)，營造和諧融洽的家庭氛圍。在教育孩子方面不能走極端，過分的溺愛或是嚴格的要求都是不可取的。要樹立正確的教育觀，小學生教育就好比一張白紙，家長要做好榜樣，以身作則，多與子女交流，尊重子女的意見，多傾聽子女的心聲，只有這樣，才能添色增彩。

2.社會方面。

孩子是祖國的明天，社會要給孩子一個健康、安定、和諧的環(huán)境。一是加大正能量宣傳，引導孩子健康成長。廣泛宣傳優(yōu)秀、先進人物的光輝事跡，促使他們樹立正確的人生觀和世界觀。印制社會主義新農(nóng)村方面的口號，或是社會主義核心價值觀等標語，默默地培養(yǎng)孩子的價值觀念。二是加強娛樂場所管理，營造孩子成長的凈土。未成年人堅決不能進入網(wǎng)吧上網(wǎng)，一方面，監(jiān)管部門要加強監(jiān)管，發(fā)現(xiàn)孩子上網(wǎng)，對涉事網(wǎng)吧從重處罰；另一方面，網(wǎng)吧等經(jīng)營者要提高職業(yè)道德和行業(yè)自律，嚴禁未成年人上網(wǎng)聊夫打游戲，對發(fā)現(xiàn)的問題，及時和孩子家長或村委會聯(lián)系。三是成立專門的關愛兒童成長機構。村委會等組織可以根據(jù)村情、戶情，提供必要的場所，設立專門的關心少年兒童心理健康機構，配備專職人員，為孩子存在的心理健康問題進行疏導，尤其是農(nóng)村留守兒童的心理疏導，以此達到關愛小學生心理健康全覆蓋。

3.學校方面。