線上教學(xué)調(diào)查方案精選(九篇)
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第1篇：線上教學(xué)調(diào)查方案范文
關(guān)鍵詞：權(quán)變理論；線上教學(xué)；教學(xué)情境因素
如今，越來越多高校針對相應(yīng)課程采用線上教學(xué)模式，線上教學(xué)在教學(xué)方法上與傳統(tǒng)線下教學(xué)存在差異。在一定情景下，根據(jù)一定的教學(xué)方法，會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。權(quán)變理論探討了領(lǐng)導(dǎo)情境對領(lǐng)導(dǎo)方式的作用，針對線上教學(xué)模式的改善具有指導(dǎo)意義。
1權(quán)變理論—費(fèi)德勒模型的內(nèi)涵意義
權(quán)變理論認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)有效性并不完全取決于其個性特征和某種特定的領(lǐng)導(dǎo)方式，而是取決于領(lǐng)導(dǎo)方式或領(lǐng)導(dǎo)行為是否符合特定的領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境，不存在一成不變、普遍適用的領(lǐng)導(dǎo)方式。模型指出，有效的團(tuán)隊(duì)績效取決于以下兩個因素的合理匹配：領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和領(lǐng)導(dǎo)對情況的掌控水平。領(lǐng)導(dǎo)方式往往是決定一個團(tuán)隊(duì)能否成功的關(guān)鍵要素。當(dāng)一個人選擇采用固定不變的領(lǐng)導(dǎo)方式，并且選擇以任務(wù)為主導(dǎo)，關(guān)系型作為領(lǐng)導(dǎo)方式，我們可以采取兩種方法進(jìn)行改革，從而達(dá)到目的：一是改變當(dāng)前情況；二是替換當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)。費(fèi)德勒模型提出了領(lǐng)導(dǎo)與情景實(shí)現(xiàn)的最佳方案，為了考察當(dāng)前情景，費(fèi)德勒提出三個維度，分別是領(lǐng)導(dǎo)－成員關(guān)系，任務(wù)結(jié)構(gòu)，職位權(quán)利。
2權(quán)變理論在改善高校線上教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)用
本文參照費(fèi)德勒的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變模型，選擇教師與學(xué)生關(guān)系，教學(xué)任務(wù)和方式，教師權(quán)利三個維度。教師應(yīng)該以成為優(yōu)秀的課堂管理者為目標(biāo)，優(yōu)化教師與學(xué)生的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生課堂反饋情況及時(shí)修改課程內(nèi)容，維護(hù)教師權(quán)利，從而有效提高線上教學(xué)課堂的質(zhì)量。
2．1影響師生關(guān)系的因素
2．1．1主觀因素
（1）教師因素。教師的師生關(guān)系理念。線上教學(xué)，教師的身份再次發(fā)生了轉(zhuǎn)變。由于屏幕的阻隔，學(xué)生與老師之間無法面對面的交流，老師能否摒棄原來傳統(tǒng)的師生關(guān)系理念，更新觀念，關(guān)心學(xué)生，賞識學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作朋友，尊重他們的人格和尊嚴(yán)是其中一個關(guān)鍵因素。教師的教學(xué)水平和方式。線上教學(xué)，學(xué)生的注意力必然會大打折扣，老師能否通過生動有趣的教學(xué)內(nèi)容和方式吸引學(xué)生，而不是利用一味地簽到，拍照打卡的方式留住學(xué)生也會決定師生關(guān)系是否和諧?！暗贡啤笔皆诰€教學(xué)使教師更加關(guān)注課程的整體設(shè)計(jì)、框架構(gòu)建、資源整合、學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)等，推動了教師從教書育人向課程設(shè)計(jì)師的轉(zhuǎn)變。（2）學(xué)生因素。學(xué)生了解教師情況。當(dāng)前很多線上教學(xué)采用PPT講解方式，學(xué)生無法通過屏幕看到老師的表情神態(tài)和動作，只能通過聲音了解老師。這往往會形成很多偏差。學(xué)生心理認(rèn)知。由于是在家中上課，無壓力的環(huán)境會讓學(xué)生忘記自己才是課堂的主體。學(xué)生能否主動地與老師進(jìn)行線上交流，積極參與課堂活動也很大程度影響師生關(guān)系。
2．1．2客觀因素
（1）家庭因素。大多數(shù)高校學(xué)生都選擇在家中進(jìn)行線上教學(xué)，這時(shí)，家庭環(huán)境成了重要的影響因素。家長能否給學(xué)生營造平和，愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生與家長的關(guān)系也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。家庭對于學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)家庭也間接影響著師生關(guān)系。家庭和睦，孩子們性格開朗，對老師的態(tài)度也很和藹；父母素質(zhì)的高低對師生關(guān)系也有一定的影響。一般而言，受過良好教育的家長會尊重教師，尊重知識，教育方法也比較民主，這種影響延伸到師生關(guān)系中，會使孩子更尊重教師，也會與教師更融洽。（2）社會因素。對老師的負(fù)面評價(jià)在近幾年愈演愈烈，有許多互聯(lián)網(wǎng)用戶質(zhì)疑老師的不負(fù)責(zé)。社會對老師的質(zhì)疑，使老師身體和心理都處于超負(fù)荷的狀態(tài)，導(dǎo)致了嚴(yán)重的專業(yè)心理失衡并且?guī)聿涣记榫w反應(yīng)，比如恐懼、焦慮、抑郁、疲倦，以及家長關(guān)系的惡化。
2．2影響教學(xué)任務(wù)和方式的因素
2．2．1教師威信
教師威信是指由教師的品德、知識、才干等方面因素對其產(chǎn)生的影響。教書育人包括學(xué)識與人格特質(zhì)兩個方面的內(nèi)涵。從本質(zhì)上講，教師的威信代表著一種師生關(guān)系，它主要表現(xiàn)在教師對學(xué)生的影響以及學(xué)生對教師的依賴性和順從性。在大學(xué)里，學(xué)生是步入了青春期的大學(xué)生，教師對學(xué)生的影響從教師的地位作用逐漸過渡到教師的個人威信作用。
2．2．2學(xué)生學(xué)習(xí)成熟度
本文所說的學(xué)生學(xué)習(xí)成熟度是指學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力。求知欲是指學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)的信心，責(zé)任感等；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在正規(guī)學(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中自主求知、自主做事、自主發(fā)展的能力。
2．2．3教學(xué)內(nèi)容的難易度
大學(xué)的學(xué)科、專業(yè)設(shè)置各具特色，理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、史、哲、經(jīng)、管等學(xué)科門類眾多，內(nèi)容各異，可按教學(xué)內(nèi)容的難易度將教學(xué)內(nèi)容劃分為具體的明確內(nèi)容和抽象的復(fù)雜內(nèi)容。
2．3影響教師權(quán)利的因素
2．3．1主觀意愿
教師是否對教學(xué)抱有熱情，愿意與學(xué)生交流，認(rèn)真準(zhǔn)備教案是教師能否有效行使其作為教師權(quán)利的前提。主觀意愿為其行為的強(qiáng)度和可持續(xù)性提供了內(nèi)驅(qū)力。只有當(dāng)教師主觀意愿上愿意付出精力提高教學(xué)質(zhì)量，才能使其作為教師的權(quán)利的效用達(dá)到最大化。
2．3．2行動能力
教師作為課堂的主體，教學(xué)質(zhì)量的保證需要其自身的專業(yè)知識和在工作中表現(xiàn)的專業(yè)性。對于一些學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)習(xí)材料，教師能否以專業(yè)的技術(shù)能力和行為策略進(jìn)行傳授和講解是其提高教學(xué)質(zhì)量的保障。
2．3．3時(shí)間精力
針對教師的主體差異，年輕教師往往有更多的時(shí)間精力投入大量課前材料準(zhǔn)備上，在課堂上，年輕教師往往也更能保持長久的專注力和活躍程度，一定程度上也會影響其能否有效行使其作為教師的權(quán)利。
3基于影響因素提出建議
3．1增強(qiáng)師生關(guān)系
第一，教師要建立新型的師生關(guān)系，同傳統(tǒng)觀念不同，新型的師生關(guān)系，教師是課堂的管理者?？梢圆扇』臃答仯ㄟ^視頻交流等形式，減少線上教學(xué)所帶來的師生關(guān)系的陌生感，從而建立平等、互助、和諧的師生關(guān)系。第二，雖然在高校教學(xué)中，教師與學(xué)生父母的交流不多，但是根據(jù)線上調(diào)查，由于學(xué)生在家學(xué)習(xí)，與父母矛盾的激化程度提高。高校教師有責(zé)任及時(shí)捕捉學(xué)生的不良情緒，同學(xué)生進(jìn)行交流。必要時(shí)可以通過與父母，輔導(dǎo)員交流，了解相關(guān)學(xué)生情況。
3．2設(shè)計(jì)完善教學(xué)任務(wù)和方式
第一，在組織管理中，領(lǐng)導(dǎo)只知道一味地發(fā)號施令，而缺少同員工的互動，很難提高組織績效。同樣，在課堂中，如果高校教師完全按照理論規(guī)劃教學(xué)方案和形式，忽略學(xué)生的理解接受程度，可能會造成事倍功半的效果。高校教師可以通過線上問卷調(diào)查等方法，了解學(xué)生吸收知識程度是否達(dá)到教學(xué)方案預(yù)計(jì)效果。第二，線上教學(xué)雖然一定程度上減少了學(xué)生與老師面對面交流的時(shí)間，但是，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隔屏交流會減少學(xué)生發(fā)言的恐懼緊張心理。高校教師可以利用這一優(yōu)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生多多發(fā)言，主動成為課堂的參與者，利用PPT放映演講等方式，幫助學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通。
3．3成為課堂的管理者
第一，教師的主觀意愿不僅影響備課質(zhì)量，也會在課堂上影響學(xué)生的積極性。線上教學(xué)中，學(xué)生無法同教師面對面交流，缺少肢體語言和面部表情交流，一定程度上降低了信息傳達(dá)的效率。高校教師需要努力適應(yīng)線上教學(xué)方式，從主觀意愿上熱愛教學(xué)事業(yè)，積極地影響學(xué)生，同時(shí)得到相應(yīng)的反饋，形成正效應(yīng)循環(huán)。當(dāng)教學(xué)效果與計(jì)劃有所偏差時(shí)，也要在做好教案修改的同時(shí)，調(diào)整心情，保持平和的心態(tài)。第二，高校課堂學(xué)生往往思維更加發(fā)散，對學(xué)習(xí)抱有極大熱忱的學(xué)生更會通過課后的資料查閱提出問題。高校教師的專業(yè)性是教學(xué)質(zhì)量的保障。教師需要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，課前準(zhǔn)備充分，才能在課堂上自如應(yīng)對不同問題。在線上教學(xué)時(shí)，可以巧妙利用相關(guān)APP，循序漸進(jìn)逐步提高教學(xué)內(nèi)容的難度，留下具有啟發(fā)性的思考問題。課后與感興趣的學(xué)生討論，不僅可以有效改善師生關(guān)系，也可以提升自己在課堂的權(quán)威性。
4結(jié)論
本文以費(fèi)德勒領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)掌握與學(xué)生的關(guān)系、教學(xué)任務(wù)和作為教師的權(quán)利三個維度。對影響三個維度的因素做了分析。最后，根據(jù)分析結(jié)果，為線上教學(xué)的實(shí)施提供建議。希望能夠有效的建設(shè)良好的師生關(guān)系，完善教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)，從而提高線上教學(xué)質(zhì)量。本文僅是基于費(fèi)德勒領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論對于線上教學(xué)模式因素的分析，為驗(yàn)證分析因素在實(shí)際教學(xué)中的影響程度，還需要進(jìn)行后續(xù)實(shí)證研究。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：線上教學(xué)調(diào)查方案范文
關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);食源性疾病流行病學(xué)課程
食品安全面臨的首要問題即食源性疾病，其發(fā)病率可作為衡量一個國家或地區(qū)食品安全水平的直接指標(biāo)，是食品安全問題最直接的表現(xiàn)方式，預(yù)防和控制食源性疾病成為食品安全領(lǐng)域和公共衛(wèi)生領(lǐng)域共同的重要任務(wù)，必須運(yùn)用流行病學(xué)專業(yè)知識與技能。食源性疾病流行病學(xué)是流行病學(xué)在食品學(xué)科中進(jìn)行具體應(yīng)用的分支學(xué)科，在食品安全相關(guān)事件處理中具有重要意義，是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)食品質(zhì)量與安全專業(yè)的核心課程之一，目的是使學(xué)生能夠利用流行病學(xué)原理和方法對食品安全與衛(wèi)生實(shí)際問題進(jìn)行研究及評價(jià)。食源性疾病流行病學(xué)課程涵蓋大量的概念和公式，實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大，對教師的專業(yè)素養(yǎng)及授課經(jīng)驗(yàn)要求較高，教學(xué)中需要豐富的案例和充分的討論，僅依照教材開展課堂講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。國內(nèi)外教育研究與實(shí)踐者為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，已經(jīng)探索了一系列改革措施。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和E－Learning的發(fā)展，混合式教學(xué)模式受到普遍關(guān)注，并在眾多的課程中進(jìn)行了大量研究?；旌鲜浇虒W(xué)的核心在于整合各種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，形成師生的良性互動和學(xué)生的自主高效學(xué)習(xí)。在食源性流行病學(xué)課程中開展混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐能夠?yàn)樘岣呓虒W(xué)質(zhì)量起到積極、現(xiàn)實(shí)的作用。本研究利用多種形式的優(yōu)質(zhì)資源，采取混合教學(xué)模式對食源性疾病流行病學(xué)課程進(jìn)行探索實(shí)踐，教學(xué)效果獲得提升，為今后開展進(jìn)一步的教學(xué)改革和建設(shè)相關(guān)平臺提供參考。
1優(yōu)化教學(xué)資源，改革教學(xué)設(shè)計(jì)
流行病學(xué)教材及課程均是針對醫(yī)學(xué)專業(yè)而建設(shè)的，目前缺乏食源性疾病流行病學(xué)的系統(tǒng)資料，學(xué)生對各種資源也缺乏甄選能力。為避免該現(xiàn)狀對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，首先，教師廣泛搜索和查看流行病學(xué)在線課程，確定一門流行病學(xué)MOOC為主要在線課程資源，并為英語基礎(chǔ)好、有深造意愿的學(xué)生推薦一門英文MOOC，以便后續(xù)實(shí)施進(jìn)階性教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程及醫(yī)學(xué)院校教材的內(nèi)容并非完全契合食源性疾病流行病學(xué)教學(xué)計(jì)劃，教師在推薦MOOC資源的同時(shí)還要制訂學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃，確定學(xué)生需要掌握、熟悉、了解的章節(jié)內(nèi)容，為學(xué)生精準(zhǔn)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提供明確指引。其次，教師精心選擇了現(xiàn)場食源性疾病暴發(fā)流行病學(xué)調(diào)查等教學(xué)視頻、案例資料，自編部分教材，使學(xué)生能夠得到和食品質(zhì)量與安全專業(yè)更為密切貼合的理論指導(dǎo)。最后，教師緊扣課程教學(xué)大綱，將各章節(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)及要求詳細(xì)列出，并分別鏈接到相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，如教材、MOOC、自編教材、視頻地址等渠道，編寫學(xué)習(xí)手冊(handout)，明確每次課程的任務(wù)和重難點(diǎn)。通過教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，為學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)提供充足可靠的資料。疫情防控期間，在線教學(xué)的實(shí)踐為混合式教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)層面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂以教師為中心的教學(xué)模式，革新為以學(xué)生為主體的教學(xué)策略［1］。在進(jìn)行食源性疾病流行病學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師結(jié)合對教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的分析，從知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀這三方面對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類闡述，確定各章教學(xué)和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在知識層面，注重由真實(shí)問題引發(fā)學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)生自己收集到的食源性疾病案例深入淺出地講解重要概念及方法特點(diǎn)，為后續(xù)應(yīng)用相關(guān)知識解決實(shí)際問題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)基礎(chǔ)。在能力方面，借助學(xué)生通過小組討論確定下來的食源性疾病調(diào)查研究實(shí)踐，運(yùn)用課程相關(guān)知識進(jìn)行食源性疾病分布特點(diǎn)描述、病因分析與推斷并提出防控建議，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，將不懈探索的科學(xué)精神、為人民健康負(fù)責(zé)的職業(yè)擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)共進(jìn)的協(xié)作能力等思政元素潛移默化地應(yīng)用到課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動當(dāng)中，使學(xué)生不僅在專業(yè)上獲得新的知識能力，同時(shí)在思想道德修養(yǎng)上也獲得成長。在改革現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師團(tuán)隊(duì)以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目的，采用基于課堂環(huán)境的討論辯論式學(xué)習(xí)和課下真實(shí)任務(wù)驅(qū)動的研究性學(xué)習(xí)等形式，圍繞課前、課中、課后三個階段的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。以雨課堂為主要載體，完成課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單布置，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和預(yù)習(xí)課件，課中試題能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可通過彈幕發(fā)送未理解的知識點(diǎn)，然后完成課后自測、研究性學(xué)習(xí)成果評價(jià)等任務(wù);以多媒體課件和文獻(xiàn)節(jié)選為課堂教學(xué)的主要素材，增加動畫演示環(huán)節(jié)和案例解析及問答互動設(shè)計(jì)，通過教師的講解引導(dǎo)學(xué)生深入思考?；旌鲜侥Ｊ较碌慕虒W(xué)設(shè)計(jì)注重線上線下的有機(jī)結(jié)合和靈活切換［2］，將線上學(xué)習(xí)資源的碎片化知識點(diǎn)通過課堂里的啟發(fā)和討論從邏輯上串聯(lián)起來，側(cè)重講解“為什么”“如何做”等深層次內(nèi)容，使學(xué)生融會貫通，再輔以課后的在線測驗(yàn)、問卷調(diào)查，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，在實(shí)踐中進(jìn)一步熟悉流行病學(xué)的基本原理和研究方法。
2基于雨課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐
雨課堂以PowerPoint這款教學(xué)中最常用的軟件和師生均熟練使用的微信為基礎(chǔ)。作為混合式教學(xué)的一種工具，雨課堂能夠在教學(xué)過程中加強(qiáng)師生聯(lián)系且不增加教與學(xué)的負(fù)擔(dān)。在食源性疾病流行病學(xué)的教學(xué)改革實(shí)踐中，教師團(tuán)隊(duì)充分使用雨課堂的預(yù)習(xí)、隨機(jī)點(diǎn)名課堂問答、隨堂考試、彈幕、課后測驗(yàn)及研究成果評價(jià)等功能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，使教師能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，優(yōu)化過程考核。具體實(shí)施過程中，課前，教師通過雨課堂當(dāng)次課程的學(xué)習(xí)手冊、預(yù)習(xí)課件、MOOC鏈接及相關(guān)文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)重要知識點(diǎn)和基本概念，鼓勵學(xué)生提出疑問，促進(jìn)學(xué)生思考。課中，教師先借助3個左右的選擇題及簡答題了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，把握課堂教學(xué)進(jìn)度和重點(diǎn)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)需要特別關(guān)注的個別自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，為后續(xù)進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)指導(dǎo)做好準(zhǔn)備;結(jié)合課件與文獻(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)流行病學(xué)方法學(xué)、設(shè)計(jì)原理與實(shí)施原則，通過案例討論、文獻(xiàn)評析等方式強(qiáng)化流行病學(xué)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用;講解課程的難點(diǎn)內(nèi)容后，及時(shí)布置相關(guān)的拓展練習(xí)題，檢查學(xué)生的掌握程度，增強(qiáng)學(xué)生注意力，提高對課堂的關(guān)注度;學(xué)生可使用彈幕功能提出需要進(jìn)一步講解的知識點(diǎn)或發(fā)出自己的疑問，教師要及時(shí)給予解答或組織討論，以利于學(xué)生真正掌握。課后，教師根據(jù)課堂授課的實(shí)際情況，經(jīng)由雨課堂自測題、案例分析匯報(bào)、文獻(xiàn)匯報(bào)、研究方案設(shè)計(jì)等作業(yè)，幫助學(xué)生把握自己的學(xué)習(xí)效果，不斷復(fù)習(xí)鞏固課程知識。在疾病的分布、病因及推斷、預(yù)防策略與措施等章節(jié)，學(xué)生通過課前布置收集各自感興趣的食源性疾病真實(shí)案例并提出存在的問題在課上分享，可組織小組討論尋找問題的答案，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加深對相關(guān)概念及理論的理解并為實(shí)踐應(yīng)用打牢基礎(chǔ)。在食源性流行病學(xué)暴發(fā)調(diào)查等章節(jié)，教師通過雨課堂在課前推送案例資料及學(xué)習(xí)任務(wù)，在課上講解調(diào)查步驟等理論知識，播放案例視頻，模擬調(diào)查現(xiàn)場，在課后指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各小組討論確定的食源性疾病自主設(shè)計(jì)調(diào)查方案開展實(shí)地或網(wǎng)絡(luò)調(diào)查研究，完成結(jié)果判斷和匯報(bào)交流，學(xué)生身臨其境應(yīng)用所學(xué)知識，教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整安排后續(xù)的教學(xué)任務(wù)。通過評閱課程布置的文獻(xiàn)閱讀報(bào)告、研究設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告等作業(yè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在作業(yè)規(guī)范性、批判性思維、理論聯(lián)系實(shí)際等各考核環(huán)節(jié)的成績都較以往有一定程度的提高。通過雨課堂提交課程作業(yè)時(shí)，教師可在系統(tǒng)設(shè)置時(shí)間限制，使學(xué)生無法延遲完成，促進(jìn)其按時(shí)完成復(fù)習(xí)、討論、調(diào)查等任務(wù);學(xué)生在完成自己的作業(yè)并按時(shí)提交之后，可以在線查看他人的作業(yè)情況，當(dāng)教師完成作業(yè)批改之后，學(xué)生也可以在線了解到他人獲得的成績及教師點(diǎn)評的內(nèi)容。這些在傳統(tǒng)教學(xué)模式下較難實(shí)現(xiàn)的實(shí)時(shí)相互監(jiān)督和自評互評環(huán)節(jié)使學(xué)生各項(xiàng)任務(wù)的完成效果得到了明顯提升。教學(xué)內(nèi)外的師生互動也以混合式模式進(jìn)行呈現(xiàn)。課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生將遇到的疑難困惑提交至課程群，形成自主學(xué)習(xí)反饋，主講教師要利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行解答和針對性指導(dǎo)，有共性的問題要在課堂教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)解析。課中，學(xué)生可以利用雨課堂隨時(shí)在存疑的課件上進(jìn)行標(biāo)記并發(fā)送彈幕，教師得到提示后根據(jù)問題的種類或性質(zhì)組織學(xué)生進(jìn)行自主探究或合作學(xué)習(xí)，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識探索問題答案，對學(xué)生的主動思考能力、深入探究能力進(jìn)行鍛煉。在教師指導(dǎo)下的探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠建構(gòu)自己的知識體系［3］，并在此過程中體會批判性思維與自我反思及評價(jià)的作用。面對面的師生交流更利于基于問題探究和案例研討的學(xué)習(xí)方法革新［4］。課后完成作業(yè)期間，學(xué)生與學(xué)生之間自發(fā)進(jìn)行朋輩學(xué)習(xí)及相互評價(jià)，線下線上交流頻繁，非常利于學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行高效傳播;學(xué)生與教師之間的溝通多回歸線上，學(xué)生在雨課堂討論區(qū)提出問題或發(fā)起討論，教師及課程助教和學(xué)生一起作為討論組成員參與其中，并根據(jù)討論中出現(xiàn)的問題或錯漏及時(shí)進(jìn)行釋疑、引導(dǎo)和總結(jié)，幫助學(xué)生對重難點(diǎn)知識進(jìn)行概括和深度理解。教師要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行過程性學(xué)習(xí)評價(jià)，對表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)提出表揚(yáng)，激勵其繼續(xù)努力并帶動全體同學(xué);對表現(xiàn)欠佳的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)輔導(dǎo)，既要及時(shí)關(guān)注其學(xué)習(xí)效果，又要對其自尊心進(jìn)行保護(hù)。通過探索實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在課程中，師生互動力度增強(qiáng)，學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)能力得到了一定程度的提升。學(xué)生反映課程主講教師較為注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對重難點(diǎn)會進(jìn)行詳細(xì)講解，通過提出問題調(diào)動學(xué)生積極性，注重引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，鼓勵學(xué)生積極討論，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中存在的問題并找到解決方案;線上線下結(jié)合的形式有利于過程性考核，教學(xué)方式新穎。
3結(jié)語
食源性疾病流行病學(xué)課程概念多，研究方法種類復(fù)雜，學(xué)時(shí)相對較少，缺乏對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在以往的教學(xué)模式下，以教師在課堂上進(jìn)行知識輸出為主，雖然也運(yùn)用了Flash、音頻、視頻等技術(shù)手段作為輔助，但教學(xué)效果仍然欠佳，學(xué)生主動參與度低，而混合式教學(xué)模式的改革與實(shí)踐充分靈活利用和整合各種新穎的教與學(xué)范式，并嘗試較深層次地融合各種教學(xué)策略，完成從教師中心到學(xué)生中心的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣并為其提供施展才華的平臺，提高了教學(xué)效率，獲得了較好的效果。在實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)業(yè)水平、不同發(fā)展方向開展個性化指導(dǎo)，將課程高階內(nèi)容和最新科研成果到學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可按照自己的需求和能力選擇個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，極大地滿足了學(xué)生多樣化的需求，拓展了學(xué)生的視野，為打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性提供了良好的解決方案，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效益的最大化。混合式教學(xué)模式改革不僅對學(xué)生提出了高質(zhì)量學(xué)習(xí)的要求，也對教師提出了高質(zhì)量教學(xué)的要求。在線教學(xué)實(shí)踐的引入要求教師先要提升自身能力，學(xué)習(xí)和熟練使用在線教學(xué)工具與課程平臺，能夠科學(xué)選擇各種網(wǎng)絡(luò)資源，合理組織高效的在線討論，對教師的能力完善要求是持續(xù)的。教師要真正貫徹以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體這一準(zhǔn)則，盡快完成角色的轉(zhuǎn)換，投入更多的精力設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，充分發(fā)揮線上教學(xué)與線下教學(xué)各自的優(yōu)點(diǎn)，確定線下課程和線上課程的學(xué)時(shí)分配，高效且統(tǒng)一質(zhì)量地完成在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，在未來的課程改革中建設(shè)課程網(wǎng)站，設(shè)置討論課，開展優(yōu)秀作業(yè)自評與互評，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。在提高在線教學(xué)環(huán)節(jié)的水平之后，教師仍需要持續(xù)提升自身整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的能力和更高水平組織及駕馭課堂的能力，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂、問題中心教學(xué)法等為保障線下教學(xué)質(zhì)量做好充分準(zhǔn)備。教師要同時(shí)重視學(xué)生的個體學(xué)習(xí)和總體學(xué)習(xí)的能力，以提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的，最終實(shí)現(xiàn)食源性疾病流行病學(xué)課程混合式教學(xué)改革的預(yù)期目標(biāo)。
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第3篇：線上教學(xué)調(diào)查方案范文
大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）由于體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)課程內(nèi)容固定、結(jié)構(gòu)化的特征，讓教學(xué)資源從單一資源轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程和教學(xué)等多方面資源，使學(xué)生獲取知識的途徑從簡單線性轉(zhuǎn)向復(fù)雜化、網(wǎng)絡(luò)化[1]，因此一經(jīng)推出就引起了國內(nèi)教育界的高度關(guān)注和積極討論[2]。近年來，國內(nèi)學(xué)術(shù)界如清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交大、復(fù)旦大學(xué)和國防科技大學(xué)等國內(nèi)知名大學(xué)紛紛對其開展試點(diǎn)工作，并形成了一批有價(jià)值的成果[3-6]。但從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，從技術(shù)層面針對MOOC平臺設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)方面的研究仍不多見。鑒于此，筆者結(jié)合本單位基于MOOC的實(shí)踐，針對MOOC課程平臺的功能設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，以期為當(dāng)前國內(nèi)高校的MOOC實(shí)踐提供參考。
1 MOOC課程平臺建設(shè)背景
南京審計(jì)學(xué)院是我國審計(jì)高等教育發(fā)源地之一，學(xué)校設(shè)有28個本科專業(yè)，現(xiàn)有全日制普通本科在校生近15 000名，研究生127名（含10名留學(xué)研究生）?，F(xiàn)有教學(xué)平臺經(jīng)過多年建設(shè)，形成了較為完整的功能體系，對學(xué)校相關(guān)的教學(xué)門戶、網(wǎng)上課堂、教研活動、形成性考核、畢業(yè)設(shè)計(jì)等業(yè)務(wù)提供了較為完善的技術(shù)支持。但是隨著南京審計(jì)學(xué)院教育事業(yè)的發(fā)展，以及新型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益普及，現(xiàn)有教學(xué)平臺和教學(xué)手段已逐漸無法滿足當(dāng)前的業(yè)務(wù)需求。因此，南京審計(jì)學(xué)院適時(shí)提出MOOC教學(xué)平臺建設(shè)項(xiàng)目，希望通過網(wǎng)上教學(xué)平臺的建設(shè)，解決現(xiàn)存的教學(xué)數(shù)據(jù)孤島、教學(xué)體驗(yàn)不友好等問題，實(shí)現(xiàn)全網(wǎng)上教學(xué)與移動教學(xué)，并達(dá)到降低教學(xué)成本、提升教學(xué)質(zhì)量和效率、提升師生滿意度的目的。
2 MOOC課程平臺建設(shè)可行性分析
2.1 數(shù)據(jù)準(zhǔn)備可行性
南京審計(jì)學(xué)院多年高度重視教育信息化建設(shè)，堅(jiān)持使用線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，在多年教學(xué)實(shí)踐過程中積累了大量教學(xué)資源，包括：以課程為單位的教學(xué)視頻、教案、教學(xué)文檔、題庫等。這些教學(xué)資源的積累為MOOC課程平臺項(xiàng)目建設(shè)提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。另外，南京審計(jì)學(xué)院已建設(shè)并使用的網(wǎng)絡(luò)考試平臺可有效解決線上教學(xué)過程的考評需求，正在建設(shè)的數(shù)字化校園公共數(shù)據(jù)平臺、統(tǒng)一門戶平臺等可解決底層數(shù)據(jù)交換難題，為全網(wǎng)上教學(xué)平臺項(xiàng)目提供了有效的數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。
2.2 技術(shù)可行性
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、社交網(wǎng)絡(luò)、3G/4G等技術(shù)的普及，加上學(xué)?，F(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的日漸完善，為MOOC課程平臺項(xiàng)目的建設(shè)與應(yīng)用提供了完善的技術(shù)支撐，人們隨時(shí)、隨地、隨心進(jìn)行網(wǎng)上課程教學(xué)已成為可能。特別是隨著數(shù)據(jù)集成技術(shù)和SOA技術(shù)的發(fā)展，為MOOC課程平臺項(xiàng)目提供了成熟的技術(shù)保證。
2.3 用戶行為可行性
首先，南京審計(jì)學(xué)院的學(xué)生是具備完全自學(xué)能力和意愿的群體，而且多年線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式在學(xué)生中有較高接受度;其次，大多數(shù)在校學(xué)生都有筆記本電腦、IPAD或智能手機(jī)，為MOOC課程平臺中移動功能的實(shí)現(xiàn)奠定了用戶基礎(chǔ);最后，南京審計(jì)學(xué)院的教師有著豐富的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為MOOC課程平臺的推廣與應(yīng)用提供了很好的鋪墊。
2.4 人才準(zhǔn)備可行性
近年來，通過大量信息化工作實(shí)踐和探索，南京審計(jì)學(xué)院培養(yǎng)了一批既懂學(xué)校現(xiàn)狀，又熟悉信息化技術(shù)的專業(yè)人才，為MOOC課程平臺項(xiàng)目建設(shè)提供了人才保障。
3 MOOC課程平臺功能設(shè)計(jì)策略
3.1 總體策略要求
考慮到不同學(xué)科、專業(yè)、課程的特點(diǎn)和基礎(chǔ)情況，MOOC課程平臺項(xiàng)目除支持課程全網(wǎng)上教學(xué)模式之外，還需支持線上線下混合教學(xué)模式（線上教學(xué)為主+線下教學(xué)為輔或線下教學(xué)為主+線上教學(xué)為輔）。因此，在平臺功能設(shè)計(jì)上，需采取如下策略：
①功能范圍需要支持全網(wǎng)上教學(xué)相關(guān)所有功能，可以給所有課程提供對應(yīng)的功能支撐;
②針對不同課程，支持對各個功能點(diǎn)的靈活選擇使用并提供不同的設(shè)置策略，從而為不同教學(xué)模式提供差異性的功能支撐。例如課程采用全網(wǎng)上教學(xué)模式時(shí)，可以選擇使用平臺提供的全部功能;課程采用線上線下混合教學(xué)模式時(shí)，可僅選擇使用其中的部分功能。
3.2 O2O線上線下一體化策略
對于某些課程，由于存在一定特殊性，某些教學(xué)活動無法通過網(wǎng)絡(luò)或不適合通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，如課外活動、課后實(shí)踐等，相關(guān)教學(xué)活動仍需通過線下進(jìn)行。這些課程則需采用線上與線下教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)O2O線上線下一體化。因此，線上線下相關(guān)的數(shù)據(jù)、規(guī)則等需保持一致性，包括：教學(xué)內(nèi)容、課程教材、教學(xué)大綱、課程章節(jié)目錄、教學(xué)進(jìn)度安排、院系數(shù)據(jù)、面授教師數(shù)據(jù)、學(xué)生班組數(shù)據(jù)、課程題庫、課程考核標(biāo)準(zhǔn)等。
O2O線上線下一體化，還體現(xiàn)在線上和線下之間的相互支持和促進(jìn)，具體如下：教師根據(jù)線上教學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（調(diào)查問卷、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生測試情況、提問和討論情況、學(xué)生評論信息、網(wǎng)上行為統(tǒng)計(jì)信息等），了解學(xué)生的基礎(chǔ)和背景信息、常見問題、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等，然后針對性地制定線下面授輔導(dǎo)方案，以提升線下輔導(dǎo)的目的性和教學(xué)效果。例如可針對學(xué)生提問較多的知識點(diǎn)或錯誤率較高的測試題進(jìn)行線下重點(diǎn)輔導(dǎo)。
教師通過線下的面授輔導(dǎo)，以及與學(xué)生面對面的直接交流，可以更好地了解在線上難以了解的信息，如每個學(xué)生的詳細(xì)情況和特點(diǎn)、學(xué)生對課程內(nèi)容的意見和建議、課程學(xué)習(xí)存在的問題和困惑、在線學(xué)習(xí)的具體場景等。通過線下了解到的信息，可以幫助教師不斷優(yōu)化
在線課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)，從而給學(xué)生提供更好的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。
3.3 在線支付支持策略
學(xué)生用戶在學(xué)習(xí)課程時(shí)還可以選擇付費(fèi)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)需提供試學(xué)習(xí)功能，預(yù)覽部分課程后再選擇是否支付繼續(xù)學(xué)習(xí)。若支付，系統(tǒng)能夠保存試學(xué)部分的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)，系統(tǒng)提供在線支付功能，支持用戶將選中課程加入訂單。
3.4 完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)策略
系統(tǒng)可提供完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，具體要求如下：
（1）提醒服務(wù)：提供站內(nèi)消息、郵件、短信等方式的提醒服務(wù)。
（2）相關(guān)支持服務(wù)，包括：①技術(shù)支持服務(wù)：主要提供平臺使用過程中與技術(shù)相關(guān)的問題支持;②熱線電話支持：提供電話人工支持服務(wù);③在線客服支持：嵌入全網(wǎng)上教學(xué)平臺在線人工支持服務(wù)。
（3）課程助學(xué)服務(wù)，主要提供課程學(xué)習(xí)方面的支持，包括：①即時(shí)助學(xué)服務(wù)：師生之間等通過Web IM工具，實(shí)現(xiàn)在線交流，教師向?qū)W生或?qū)W生向?qū)W生提供課程助學(xué)服務(wù);②非即時(shí)助學(xué) 服務(wù)：學(xué)生在線提交問題，平臺給教師發(fā)送問題提醒，教師登錄平臺回答學(xué)生問題后，平臺再給學(xué)生發(fā)送回答提醒。其中，除教師回答學(xué)生提問之外，學(xué)生之間也可以互相回答提問。
（4）完善的線上幫助系統(tǒng)。通過以上設(shè)計(jì)方案，可以讓教師和學(xué)生使用全網(wǎng)上教學(xué)平臺時(shí)更加簡單、方便，有問題也可以隨時(shí)尋求支持，獲得幫助，從而消除了用戶后顧之憂。
3.5 學(xué)習(xí)激勵策略
網(wǎng)上學(xué)習(xí)因?yàn)槿鄙賹W(xué)習(xí)同伴和教師監(jiān)督，對學(xué)生自制力和自學(xué)能力要求較高，因此需要設(shè)計(jì)一些激勵機(jī)制來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以提升網(wǎng)上學(xué)習(xí)效果。一些參考的激勵機(jī)制如下：
（1） 積分制度：學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)的相關(guān)行為（訪問次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長、筆記、提問、回答等）獲得一定積分，積分達(dá)到一定數(shù)量后可以升級。
（2） 獎勵制度：學(xué)生獲得的積分可以用來兌換獎勵，可以是實(shí)物或虛擬物品，或是成績加分及兌換學(xué)分。
（3） 競爭機(jī)制：設(shè)置各種學(xué)習(xí)排行榜（訪問次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)/考試成績等）并向所有用戶展示。向?qū)W生展示其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)（學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績等），可形成有效的競爭機(jī)制，并對各種排行榜前若干名的學(xué)生提供實(shí)物或虛擬物品獎勵。
（4） 詞語激勵：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，平臺根據(jù)應(yīng)用場景，向?qū)W生展示一些激勵詞語。比如學(xué)習(xí)完一章之后，顯示：“恭喜，您已經(jīng)學(xué)習(xí)完第一章了！您的學(xué)習(xí)進(jìn)度打敗了全校80%的同學(xué)！”
3.6 視頻直播支持策略
全網(wǎng)上教學(xué)平臺除視頻點(diǎn)播外，也可以觀看視頻直播。通過南京審計(jì)學(xué)院提供的獨(dú)立視頻直播系統(tǒng)，給全網(wǎng)上教學(xué)開放視頻直播接口，從而實(shí)現(xiàn)在全網(wǎng)上教學(xué)平臺上觀看視頻直播的功能。
4 MOOC課程平臺功能設(shè)計(jì)體現(xiàn)效果
4.1 體現(xiàn)以學(xué)生和教師為中心的建設(shè)理念
MOOC課程平臺在設(shè)計(jì)上以學(xué)生和教師為中心，同
時(shí)兼顧管理者需求，與現(xiàn)有平臺以管理者為中心的模式相比，以學(xué)生和教師為中心的理念主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）功能上突出面向?qū)W生的學(xué)習(xí)功能和面向教師的課程資源建設(shè)功能，給學(xué)生提供視頻學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動態(tài)、主題討論、問答、筆記、WebIM等強(qiáng)大且系統(tǒng)化的網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)功能，給教師提供簡單、易用的可視化、漸進(jìn)式的在線課程制作工具，教師不需要專業(yè)的IT知識即可很快上手。同時(shí)給教師提供強(qiáng)大的在線資源庫功能，讓其可以很方便地管理資源、建設(shè)課程。
（2）在界面和交互設(shè)計(jì)上，采用美觀、簡潔、統(tǒng)一、實(shí)用的風(fēng)格，優(yōu)化導(dǎo)航，減少頁面信息層級及窗口跳轉(zhuǎn)，并給教師和學(xué)生提供統(tǒng)一的平臺登錄及功能操作入口，從而讓學(xué)生專注于學(xué)習(xí)、教師專注于課程建設(shè)和教學(xué)，減少其它不必要的干擾。
4.2 支持全網(wǎng)上教學(xué)模式
MOOC課程平臺把線下教學(xué)的全套過程都搬到網(wǎng)上，提供網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、助學(xué)、教學(xué)管理等完整的線上教學(xué)解決方案，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全部上網(wǎng)：①教學(xué)過程全網(wǎng)上：包括課程資源建設(shè)、課程開課、課程選課、課程學(xué)習(xí)、課程筆記、課程問答、課程討論、隨堂測驗(yàn)、章節(jié)測驗(yàn)、課程作業(yè)、模擬考試、結(jié)課考試等;②學(xué)分認(rèn)證全網(wǎng)上：通過網(wǎng)絡(luò)提供學(xué)分認(rèn)證的素材構(gòu)成，包括課堂交互、課外資料、主題討論、單元測試題、考核方案等;③綜合成績?nèi)W(wǎng)上：課程的成績由各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的綜合成績組成，包括學(xué)習(xí)時(shí)長、互動情況、單元測驗(yàn)、結(jié)課考試、課程作業(yè)等;④支持服務(wù)全網(wǎng)上：通過網(wǎng)絡(luò)方式（IM、微信、網(wǎng)頁、短信、呼叫中心、郵件等）提供各種支持服務(wù)，包括：教學(xué)支持服務(wù)、在線督學(xué)服務(wù)、在線技術(shù)支持服務(wù)等。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：線上教學(xué)調(diào)查方案范文
關(guān)鍵詞：工程認(rèn)證；復(fù)雜工程問題；過程控制；考核方式
一電子類課程設(shè)計(jì)相關(guān)概述
2016年6月我國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，標(biāo)志著我國高等工程教育進(jìn)入了新階段。五邑大學(xué)順應(yīng)大趨勢，加入了高等教育工程認(rèn)證的行業(yè)。作為電子信息工程系的骨干教師，本人參加了五邑大學(xué)前期工程認(rèn)證培養(yǎng)方案形成、大綱編制、專家答辯等各項(xiàng)工作，深知實(shí)施工程認(rèn)證困難重重。根據(jù)2018年培養(yǎng)方案，電子信息工程系整合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)，將原來的《模擬電子課程設(shè)計(jì)》和《數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)》進(jìn)行了課程整合，形成了《電子電路綜合設(shè)計(jì)》實(shí)踐課程[1,2]。工程認(rèn)證，要求以學(xué)生為本，目標(biāo)導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)，更側(cè)重于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。根據(jù)《電子電路綜合設(shè)計(jì)》課程所涉及的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后需獲得以下方面的能力：（1）通過對具體功能電路的分析、設(shè)計(jì)和制作，使學(xué)生掌握電子電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法、基本手段、基本工具和基本技能，來培養(yǎng)學(xué)生分析和解決電子電路復(fù)雜工程問題的能力；（2）通過團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)物展示，匯報(bào)過程，撰寫報(bào)告的形式，來培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作能力、口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。為了體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作能力和口頭表達(dá)能力，在課程形式的設(shè)置上又增加了分組和答辯等相應(yīng)環(huán)節(jié)，這使得我們不得不重新設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核形式。
二電子類課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀
以《數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)》為例，近年來，課程設(shè)計(jì)的任務(wù)是設(shè)計(jì)彩燈控制器，在功能上可以通過控制電路實(shí)現(xiàn)彩燈電路不同花型的變換，指導(dǎo)教師給出任務(wù)要求及主要元器件清單，學(xué)生們根據(jù)要求自行設(shè)計(jì)電路并制作、調(diào)試，最后根據(jù)作品的實(shí)際效果和設(shè)計(jì)報(bào)告，指導(dǎo)教師給出相應(yīng)的成績等級。客觀地說，本課程的實(shí)際開展效果還是不錯的，但結(jié)合工程認(rèn)證的要求，當(dāng)前的課程設(shè)計(jì)還存在一定程度的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。雖然在學(xué)習(xí)綜合課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《電子工藝實(shí)習(xí)》《模擬電子技術(shù)》《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)》等相關(guān)課程，但學(xué)生掌握的僅是一些最基本的電子知識，不了解如何應(yīng)用所學(xué)的理論知識；與之相關(guān)的理論可也配備有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，沒有真正意義上設(shè)計(jì)過電子電路，缺少系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念。課程設(shè)計(jì)涉及的知識面廣且難度大，使一部分學(xué)生產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒。學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，動手實(shí)踐的意愿不強(qiáng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。（2）元器件功能拓展性不足，方案設(shè)計(jì)創(chuàng)新性不夠。在課程設(shè)計(jì)過程中，一般老師會推薦一些元器件型號，因此大部分學(xué)生在進(jìn)行元器件選型時(shí)，思路僅局限于這些指定的型號，而忽略了教師同時(shí)提出的可用類似功能器件進(jìn)行設(shè)計(jì)的要求。如指導(dǎo)教師給出NPN三極管以驅(qū)動LED，很少有同學(xué)會想到對驅(qū)動電路進(jìn)行簡單改動，用PNP三極管來驅(qū)動。另外，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)物演示時(shí)，可以看到方案設(shè)計(jì)的版本偏少，有些學(xué)生比較盲從，沒有去比較方案為何要這樣設(shè)計(jì)，不同的方案有何優(yōu)劣，方案設(shè)計(jì)創(chuàng)新度不夠[3,4]。（3）考核形式單一。傳統(tǒng)的電子類課程設(shè)計(jì)類課程考核形式較為單一，只對學(xué)生的出勤、設(shè)計(jì)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行考核。這種考核方式存在的問題歸納起來有三點(diǎn)，一是缺少過程考核，忽視了對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的態(tài)度、積極性與創(chuàng)新性的考核；二是缺少差別性評價(jià)，學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的設(shè)計(jì)難度、溝通能力、書面表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力等不易量化的因素也沒有納入考核范圍，同時(shí)教師無法準(zhǔn)確評估同一小組內(nèi)不同成員的貢獻(xiàn)率。三是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，教師的主觀性較大，評定的標(biāo)準(zhǔn)不能具體量化。
三電子類課程設(shè)計(jì)改革策略
電子類課程設(shè)計(jì)以學(xué)生獲得知識能力為目標(biāo)，采用課堂講授、啟發(fā)式，討論式多種教學(xué)模式，將案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、答疑指導(dǎo)等授課方式貫穿教學(xué)的全過程。根據(jù)課程實(shí)施過程，可以將教學(xué)內(nèi)容分為以下5部分，分別為：案例講解和任務(wù)布置、方案設(shè)計(jì)和評估、實(shí)物制作和性能測試、實(shí)物驗(yàn)收和撰寫報(bào)告、答辯和設(shè)計(jì)報(bào)告評分。在電子類課程設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施過程中，即要體現(xiàn)以解決復(fù)雜工程問題為目的的各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，又要將《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中給出的12條畢業(yè)要求具體對應(yīng)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中?；诠こ陶J(rèn)證，電子類課程設(shè)計(jì)從如下四個方面進(jìn)行了改革。
（1）在課程組織形式上，采用了分組進(jìn)行的方式。常用的分組方法是教師隨機(jī)分組和學(xué)生自愿分組。教師隨機(jī)分組不利于發(fā)揮每位同學(xué)的潛力，形成學(xué)習(xí)合力；學(xué)生自愿分組容易出現(xiàn)“學(xué)霸”受歡迎、“學(xué)渣”沒人理的情況，不利于對團(tuán)結(jié)合作能力的培養(yǎng)。為了克服教師隨機(jī)分組和學(xué)生自愿分組所帶來的弊端，電子類課程設(shè)計(jì)采用基于課前調(diào)查的綜合型分組策略，兼顧學(xué)生意愿，教師指導(dǎo)的分組方法。[5]具體來說，《數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)》直接相關(guān)的前導(dǎo)課程是《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)》，通過對《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)成績的調(diào)查，可以判斷學(xué)生進(jìn)入課程前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；通過對《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)》成績的調(diào)查，可以從一個側(cè)面了解學(xué)生的實(shí)踐動手能力。通過調(diào)查學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，結(jié)合其自我評價(jià)及分組意愿，教師可以指導(dǎo)分組，通過優(yōu)勢互補(bǔ)來提升小組的整體能力。對個人能力突出的學(xué)生，可以充當(dāng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，在課程設(shè)計(jì)過程中考察整個團(tuán)隊(duì)分工是否合理，能否妥善解決沖突等；而基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，可以充當(dāng)項(xiàng)目參與人，在課程設(shè)計(jì)過程中考察對項(xiàng)目及自己承擔(dān)任務(wù)的理解，與團(tuán)隊(duì)成員有無有效溝通等。學(xué)生只有明確了各自的任務(wù)和目標(biāo)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提升教學(xué)參與程度，充分發(fā)揮教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位[6]。
第5篇：線上教學(xué)調(diào)查方案范文
關(guān)鍵詞：云服務(wù)；互聯(lián)網(wǎng)教育；CloudLab項(xiàng)目
影響學(xué)生職業(yè)發(fā)展的因素很多，幫助提升學(xué)生執(zhí)業(yè)能力的途徑也很多，但隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的要求，針對如今企業(yè)反映學(xué)生重理論，輕實(shí)踐，執(zhí)業(yè)能力不強(qiáng)等普遍現(xiàn)象，很有必要推出一種更能與大數(shù)據(jù)時(shí)代接軌的教育模式，以優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，3600提升學(xué)生執(zhí)業(yè)能力。為了探究“云服務(wù)”平臺未來的發(fā)展趨勢以及如何在學(xué)生職業(yè)發(fā)展中更好地起到推動作用，本文主要從互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育模式改革、我院“云服務(wù)平臺”現(xiàn)狀、CloudLab項(xiàng)目實(shí)踐成果三方面進(jìn)行，并得出啟示和思考。
一、教育模式改革
（一）傳統(tǒng)教育
傳統(tǒng)的教育，一般以學(xué)校為載體，以課堂講授為主，管理比較嚴(yán)格，也相對規(guī)范，一直被視為正統(tǒng)教育。但傳統(tǒng)的學(xué)校教育以知識的傳授為中心，忽略了學(xué)生的能動性和獨(dú)立性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新素質(zhì)。教師在授課過程中，不能完全照顧到每個學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容也難以滿足有不同基礎(chǔ)和不同興趣的學(xué)生需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程比較被動，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成“等、靠、要”的習(xí)慣，不愿主動思考，缺乏學(xué)習(xí)主動性。
（二）互聯(lián)網(wǎng)教育
互聯(lián)網(wǎng)教育作為一種教育模式的嘗試和改變，對于傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教育來說，有著其無法比擬的優(yōu)越性，例如：（1）學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和要求去學(xué)習(xí)和使用大量優(yōu)秀的教育共享資源；（2）互聯(lián)網(wǎng)教育更容易適應(yīng)和滿足不同學(xué)生的需求，更利于實(shí)現(xiàn)因材施教；（3）互聯(lián)網(wǎng)教育賦予了學(xué)生更大的自力，他們可以按照自己的興趣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，優(yōu)化了學(xué)習(xí)的過程。（4）互聯(lián)網(wǎng)教育不受時(shí)間和空間的制約；（5）互聯(lián)網(wǎng)教育形式多樣、方法靈活，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性等。
（三）教育現(xiàn)代化
十提出要在2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。顯而易見，如果沒有教育信息化，就不可能有教育現(xiàn)代化。今天，無論是在互聯(lián)網(wǎng)界還是在教育界，都無法繞開一個熱詞：在線教育或互聯(lián)網(wǎng)教育。它被業(yè)內(nèi)人士看成是繼互聯(lián)網(wǎng)金融后的又一個熱點(diǎn)。教育由線下走向線上，不僅打破了教育時(shí)間地域限制，而且使教學(xué)內(nèi)容向多媒體化、互動化發(fā)展，并推動了教育教學(xué)資源更加高效的配置。
二、“云服務(wù)”平臺簡介
職場云服務(wù)平臺是成都學(xué)院（成都大學(xué)）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生服務(wù)與管理工作的重點(diǎn)工作之一，由skill+工作室管理和維護(hù)。職場云服務(wù)平臺的建設(shè)旨在為在校學(xué)生、已就業(yè)學(xué)生提供職場業(yè)務(wù)環(huán)境、文稿處理、禮儀溝通、遠(yuǎn)程協(xié)助等服務(wù)信息與咨詢，是促進(jìn)學(xué)生提高自身業(yè)務(wù)能力和從業(yè)技巧水平的有效途徑。其中，基于職場云服務(wù)平臺的CloudLab項(xiàng)目是主要途徑。CloudLab項(xiàng)目借鑒了電商“OTO”的運(yùn)營思想和模式，無論師生都可以根據(jù)自身特點(diǎn)線上選課，線下在30分鐘微課堂中去掌握相應(yīng)的知識技能，還可以參加職場全景云體驗(yàn)比賽，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，靈活性更強(qiáng)，選擇性更大。
（一）平臺特色
1.合理利用碎片時(shí)間
CloudLab充分利用師生在教學(xué)、生活中的碎片時(shí)間，突破了傳統(tǒng)課程在時(shí)間、空間方面的限制。每個項(xiàng)目參與人數(shù)從5-30人不等，指導(dǎo)師根據(jù)指導(dǎo)內(nèi)容，選擇最合適的單次指導(dǎo)人數(shù)最大容量，人數(shù)的有效控制大大提高了指導(dǎo)效果。在空間的選擇上，也不僅限于教室，包括戶外場所、活動中心、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程等。
2.精細(xì)的項(xiàng)目指導(dǎo)
CloudLab需要指導(dǎo)師在30分鐘內(nèi)完成相應(yīng)指導(dǎo)，指導(dǎo)師根據(jù)指導(dǎo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與效果期望，確定最適宜的人數(shù)和指導(dǎo)地點(diǎn)。每位指導(dǎo)師都會盡可能地將問題解決方案明確、清晰且盡可能生動形象地展示，避免參與對象覺得無趣、冗長和沉悶，提高了指導(dǎo)目標(biāo)達(dá)成率。
3.充分發(fā)揮個體能力
課堂教學(xué)按照既定的教學(xué)大綱和課堂任務(wù)完成，從授課教師的角度來看，教師的專業(yè)優(yōu)勢、研究領(lǐng)域以及技術(shù)特長不僅限于開設(shè)的特定課程，從業(yè)技能在課堂中也不宜講授，且效果欠佳；而某些學(xué)生在某些領(lǐng)域的某些技能或創(chuàng)新能力遠(yuǎn)超過教師，但苦于缺少一個展示自我，交流和學(xué)習(xí)的共進(jìn)平臺，因此CloudLab的作用之一就是為學(xué)生提供充分發(fā)揮個體優(yōu)勢的平臺，實(shí)現(xiàn)知識與技能的互補(bǔ)與共享。
4.及時(shí)共享解決方案
基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)創(chuàng)建以Web端為中心，移動設(shè)備客戶端為延伸的協(xié)助方案共享平臺，在CloudLab中，所有用戶可以通過終端設(shè)備，完成項(xiàng)目指導(dǎo)預(yù)約操作，并且用戶可以隨時(shí)隨地翻閱、存儲信息，讓移動設(shè)備成為隨身攜帶的數(shù)字化協(xié)助工具，即使是“低頭一族”也輕松接受此類學(xué)習(xí)方法。
5.建立生涯設(shè)計(jì)依據(jù)的數(shù)據(jù)庫
CloudLab平臺中，參與者根據(jù)自身興趣愛好、知識與技能所需進(jìn)行選擇，我們根據(jù)用戶在該平臺中選擇的項(xiàng)目記錄，通過職場全景體驗(yàn)的個體效果分析，結(jié)合職業(yè)發(fā)展規(guī)劃問卷調(diào)查，多角度為在校大學(xué)生提供具有現(xiàn)實(shí)意義的個體差異性發(fā)展的職業(yè)起步分析方案。
6.突破參與角色的瓶頸
在CloudLab中，沒有教師和學(xué)生的角色區(qū)分，具有某一職場經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶋H問題解決能力的任何人，都可以是CloudLab的特派講師，為參與項(xiàng)目的對象提供指導(dǎo)服務(wù)。
（二）功能板塊
1.30分鐘專題講座
CloudLab講座緊緊圍繞“學(xué)生―職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變?yōu)殚_設(shè)宗旨，為每一位參與者提供自由選擇的科目，如：商務(wù)辦公軟件操作、商務(wù)硬件環(huán)境配置及優(yōu)化、商務(wù)禮儀、商務(wù)談判、常見商業(yè)文書及撰寫等，其中每一科目下又細(xì)分為眾多子項(xiàng)目，講座舉辦形式以子項(xiàng)目方式進(jìn)行，每個子項(xiàng)目的講解與指導(dǎo)時(shí)間控制在30分鐘，面向?qū)ο髷?shù)量為5―30人不等，參與對象根據(jù)自身需要，通過云服務(wù)平臺預(yù)約系統(tǒng)自由選擇感興趣的子項(xiàng)目。
2.多元化特色課程
CloudLab講座項(xiàng)目基于科目與子項(xiàng)目的開放性設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)生執(zhí)業(yè)技能需求的差異性特點(diǎn)，突破常規(guī)教學(xué)與普通專題講座的模式，讓每一位參與者都能根據(jù)自身需要，選擇感興趣的課題，針對需求各異的學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)個性化自主學(xué)習(xí)，幫助參與對象在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得能力的提升。
3.職場全景云體驗(yàn)
職場全景云體驗(yàn)是建立在職場云服務(wù)平臺上的學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練競賽平臺，所謂職場全景，是指包括學(xué)生對辦公軟件應(yīng)用和操作、硬件環(huán)境優(yōu)化、商務(wù)禮儀、職場演講、求職面試等多位一體的職業(yè)技巧和綜合能力體驗(yàn)環(huán)境。通過這種方式，幫助在校學(xué)生了解職場環(huán)境，提升工作業(yè)務(wù)處理水平與辦公環(huán)境適應(yīng)能力。
4.職業(yè)起步設(shè)計(jì)方案
職業(yè)起步設(shè)計(jì)方案是根據(jù)參與者在CloudLab講座中預(yù)約的項(xiàng)目記錄，通過職場全景云體驗(yàn)的實(shí)際成效，結(jié)合職業(yè)發(fā)展規(guī)劃問卷調(diào)查，全方位地為在校大學(xué)生提供一對一的職業(yè)起步分析方案。
5.校園微廣告
校園微廣告旨在探尋挖掘新穎的宣傳效應(yīng)，利用多媒體技術(shù)，將學(xué)生學(xué)習(xí)與生活有關(guān)的事物，制作成生動的視頻畫面，在校園中進(jìn)行宣傳推廣，發(fā)現(xiàn)人才，挖掘人才，培養(yǎng)人才。
三、CloudLab項(xiàng)目實(shí)踐成果
（一）項(xiàng)目概況
CloudLab項(xiàng)目將辦公軟件高效運(yùn)用和“云”辦公的理念滲透并普及到師生中，搭建屬于學(xué)生和老師的“云”辦公共享系統(tǒng)，極大程度上優(yōu)化了辦公環(huán)境。其次，CloudLab項(xiàng)目作為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的推動力，借助Skill+工作室開展大量種類齊全，涉及面廣的CloudLab講座和輕松愉快的“職場全景云體驗(yàn)”活動。通過CloudLab講座，幫助學(xué)生比照自身需要，自主選擇相應(yīng)課程，達(dá)到真正意義上的“onetoone”教學(xué)，另外，為體現(xiàn)個體發(fā)展的差異性，基于因材施教的原則，CloudLab還會視情況為參與項(xiàng)目的對象量身定制培訓(xùn)計(jì)劃；通過一屆又一屆面向全校的“職場全景云體驗(yàn)”活動，幫助學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的同時(shí)從中選出的優(yōu)秀作品，共享到職場“云”服務(wù)平臺上，讓更多的需求者學(xué)習(xí)，幫助師生解決在生活、工作中遇到的與office相關(guān)的難題。
（二）項(xiàng)目范圍
1.校園板塊：商務(wù)模擬、案例解決、職場禮儀指導(dǎo)等
2.職場板塊：文檔技術(shù)在線協(xié)助、辦公環(huán)境優(yōu)化協(xié)助等
3.CloudLab講座
4.職場全景云體驗(yàn)比賽
（三）項(xiàng)目實(shí)施基本程序
1.在云服務(wù)平臺CloudLab講座信息
通過經(jīng)管學(xué)院網(wǎng)站和經(jīng)管新聞網(wǎng)手機(jī)客戶端CloudLab講座預(yù)約信息，包括：如何創(chuàng)建協(xié)助文檔，Word文檔、Excel表格和PPT的高效應(yīng)用，怎樣擁有良好的OS環(huán)境和遠(yuǎn)程協(xié)助知識，商務(wù)禮儀，面試技巧等。
2.預(yù)約講座及講座的開展
每場微課堂都盡可能保證由“專業(yè)”人士進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，并根據(jù)預(yù)約人數(shù)及學(xué)生的具體需要，合理安排CloudLab講座場次，盡量保證預(yù)約對象都可以聽到自己感興趣的講座，學(xué)到相關(guān)知識。
3.收集反饋信息
講座結(jié)束后，及時(shí)收集相關(guān)意見和收獲感想等，幫助不斷改進(jìn)和完善講座安排。除此外，平臺上也擁有云服務(wù)及office的討論區(qū)，可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，不斷更新講座的內(nèi)容，全力打造一個高效、服務(wù)性強(qiáng)、參與面廣的高校實(shí)踐平臺。
4.開展職場全景“云”體驗(yàn)比賽
在一定階段的公開講授結(jié)束后，定期開展以“云”為主導(dǎo)，結(jié)合office技巧的實(shí)戰(zhàn)比賽，讓同學(xué)們將CloudLab課堂的理論用于實(shí)踐，學(xué)以致用，在具體操作中真正做到提高自身技能。
（四）實(shí)踐成效
1.2014年3月11日，“職場云服務(wù)平臺”詞條百度百科被收錄；
2.2014年3月28日，成都大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院首屆職場全景云體驗(yàn)大賽順利開展；
3.2015年5月26日，成都大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院第二屆職場全景云體驗(yàn)大賽取得圓滿成功；
4.CloudLab講座預(yù)約系統(tǒng)已經(jīng)開設(shè)遠(yuǎn)程協(xié)助，投資咨詢，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，OS環(huán)境，office辦公，Photoshop速成、協(xié)助文檔預(yù)約，門戶網(wǎng)站建站，辦公環(huán)境優(yōu)化，職場禮儀，職業(yè)技能證書等20余個子項(xiàng)目。
5.在不斷的發(fā)展過程中，除多次增設(shè)子項(xiàng)目外，開設(shè)專題講座共計(jì)100余場，回收反饋意見不計(jì)其數(shù)，先后改進(jìn)講座安排數(shù)十余次。
通過長達(dá)一年半的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，基于“云服務(wù)”的執(zhí)業(yè)指導(dǎo)，以CloudLab講座的融入為師生提供了更有針對性的專題指導(dǎo)，從基礎(chǔ)到高階運(yùn)用，從技術(shù)操作到模擬訓(xùn)練，更能使每一位參與者得到顯著的能力提升。目前，全體經(jīng)管學(xué)子已經(jīng)擁有個人賬號，更有許多慕名而來的其他學(xué)院的師生前來申請賬號，主動提升自我知識理論和實(shí)踐技能。
第6篇：線上教學(xué)調(diào)查方案范文
關(guān)鍵詞：PAD；SPOC；混合教學(xué)；教育史
伴隨著高校新一輪教學(xué)改革，MOOC、OBE、SPOC以及翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等教學(xué)模式層出不窮。其中，小規(guī)模專有在線課程和對分課堂分別作為線上線下教學(xué)的代表而備受關(guān)注。對分課堂，即教學(xué)過程由傳授、吸收和討論三環(huán)節(jié)組成，簡稱PAD［1］。對分課堂整合了“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”兩大理念形成的中國本土化課堂教學(xué)，自2014年張學(xué)新教授創(chuàng)設(shè)至今，其教學(xué)成效已獲得普遍認(rèn)可。小規(guī)模專有在線課程，即SmallPrivateOnlineCourse，簡稱SPOC，2013年由加州大學(xué)ArmandoFox教授提出，旨在將MOOC資源與課堂面授相結(jié)合，Small和Private對應(yīng)MOOC的Massive和Open，需要設(shè)置人數(shù)和課程準(zhǔn)入條件，很適合高校教學(xué)。為突破高校理論課灌輸色彩濃厚的講授法，積極落實(shí)國家教育信息化2.0行動計(jì)劃，構(gòu)建了基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式，該模式在PAD教學(xué)過程中嵌入SPOC，無論線上學(xué)習(xí)還是線下教學(xué)都將師生職責(zé)對分，使線上線下師生活動交替貫穿于整個教學(xué)過程，體現(xiàn)了師生雙主體的教學(xué)理念。
一、基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式在教育史課程中的構(gòu)建
教育史是師范類教育學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)師范生樹立辨證的唯物史觀，增進(jìn)自身人文素養(yǎng)以及養(yǎng)成以史鑒今的能力方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。按照培養(yǎng)方案，中外教育史兩門課程分別在大二上下兩個學(xué)期開設(shè)，每學(xué)期16周，每周4課時(shí)。改革之前，主要以教師講授為主，課堂沉悶枯燥。為調(diào)動廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提升教學(xué)效果，將基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式結(jié)合該課程重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體包括五個步驟。
（一）線上教學(xué)資源準(zhǔn)備
教師在課程和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，依托超星平臺，建設(shè)教育史“校本化”課程資源。將課程內(nèi)容按照知識體系劃分為不同專題并碎片化為94個微視頻，包括《中國教育史》11個專題41個視頻，《外國教育史》12個專題53個視頻，每個視頻5~30min。錄課視頻與其他輔助教學(xué)資源，如電子教案、PPT、討論題、章節(jié)作業(yè)以及相關(guān)的音像視頻、學(xué)術(shù)論文等一同在平臺。
（二）線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，完成章節(jié)作業(yè)并提交，形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容初步的認(rèn)知。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要記筆記，對不理解地方要在筆記中標(biāo)注，然后將學(xué)習(xí)筆記拍照上傳，為教師線下講授提供依據(jù)。
（三）線下教師講授
線下教學(xué)的首要任務(wù)是教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)要求和學(xué)生自學(xué)筆記、作業(yè)中存在的問題做具體講授。既要照顧到學(xué)科知識的系統(tǒng)化又要突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的困惑。在講授過程中，教師應(yīng)發(fā)揮充分而不過分的引導(dǎo)作用，通過穿插提問、調(diào)查等方式對學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，以鞏固內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（四）線下討論交流
線下課堂教師還有兩個教學(xué)任務(wù)：一是針對學(xué)生線上自學(xué)和線下聽講中的疑難問題組織學(xué)生進(jìn)行小組研討，匯報(bào)分享成果，并據(jù)此對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行集中答疑，幫助所有學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識；二是結(jié)合學(xué)術(shù)界最新研究成果進(jìn)行拓展延伸，提升學(xué)生運(yùn)用知識分析和解決問題的能力，拓寬其學(xué)術(shù)視野。線下互動學(xué)習(xí)結(jié)束后，在線上給學(xué)生布置有深度的問題，學(xué)生根據(jù)一個完整教學(xué)過程中的所學(xué)所思進(jìn)行回帖。（五）線上線下綜合評價(jià)采用形成性評價(jià)體系，將學(xué)習(xí)過程中的線上SPOC學(xué)習(xí)任務(wù)完成度、章節(jié)作業(yè)、論壇活躍度、單元測試成績和線下課堂表現(xiàn)，分組任務(wù)完成度，期末考試成績等每一個環(huán)節(jié)都納入。其中，平時(shí)成績合計(jì)占比40%，期末考試成績占60%。力求從多維度全面客觀評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績。
二、基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式的應(yīng)用
（一）教學(xué)對象
以L學(xué)院教育學(xué)專業(yè)2017、2018、2019級學(xué)生為教學(xué)對象，學(xué)生在年齡、學(xué)業(yè)成績方面沒有顯著性差異，可進(jìn)行后續(xù)分組教學(xué)實(shí)踐對比分析。
（二）教學(xué)實(shí)施
在中外教育史教學(xué)中，選取2018級、2019級教育學(xué)專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，采用基于PAD的SPOC混合教學(xué)；將實(shí)施傳統(tǒng)講授法的2017級教育學(xué)學(xué)生作為對照組。兩組均以王炳照主編的《簡明中國教育史》和吳式穎主編的《外國教育史教程》作為授課教材，授課教師、授課學(xué)期、學(xué)時(shí)均一致。課程結(jié)束后，通過期末考試進(jìn)行學(xué)業(yè)成績評價(jià)，題型、題量和難易度相當(dāng)；同時(shí)，分別向兩組學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)效果和教學(xué)滿意度調(diào)查問卷，通過比較兩組學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)效果和教學(xué)滿意度來驗(yàn)證基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果。
（三）教學(xué)結(jié)果
1．學(xué)業(yè)成績將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末成績與平時(shí)成績換算成綜合成績，與對照組學(xué)生進(jìn)行比較，見圖1所示。圖1 《教育史》期末綜合成績由數(shù)據(jù)可知，采用基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組綜合成績高于對照組。其中，中國教育史：采用混合教學(xué)法的2019級與對照組總評成績差異顯著（t=-2.594，P<0.05）；外國教育史：實(shí)施混合教學(xué)法的2018級（t=-8.4048，P<0.001）、2019級（t=-5.963，P<0.001）學(xué)生的總評成績與對照組均有顯著性差異。2．學(xué)習(xí)效果和滿意度課程結(jié)束后，分別對實(shí)驗(yàn)組和對照組的課程學(xué)習(xí)效果和滿意度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如表1與表2所示。（1）學(xué)習(xí)效果在學(xué)習(xí)效果總體方面，采用基于PAD的SPOC混合教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組與對照組差異顯著（t=-5.272，p<0.001），實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)效果得分（M=4.08）高于對照組（M=3.58）。在各維度上，實(shí)驗(yàn)組與對照組均差異顯著且實(shí)驗(yàn)組得分明顯高于對照組，說明基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（2）教學(xué)滿意度表2數(shù)據(jù)顯示：實(shí)驗(yàn)組教學(xué)滿意度總體得分（M=4.36）中等偏上，說明學(xué)生對基于PAD的SPOC混合教學(xué)應(yīng)用于教育史的教學(xué)滿意度總體感知水平較高，其下屬六個維度滿意度得分均高于對照組。其中，教師素養(yǎng)在實(shí)驗(yàn)組（M=4.54）和對照組（M=4.11）得分相差最少且改革前后均在各維度中得分最高，反映學(xué)生對該課程授課教師的專業(yè)素養(yǎng)認(rèn)可度較高。學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)平臺滿意度分值相差最大，說明混合教學(xué)模式改革后，學(xué)習(xí)平臺有了較大改善，但與其他維度相比得分最低，說明在學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計(jì)、維護(hù)運(yùn)行等方面還有較大提升空間。
三、基于PAD的SPOC混合式教學(xué)模式實(shí)踐總結(jié)與思考
（一）基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式實(shí)踐成效
第一，聯(lián)通式學(xué)習(xí)和過程性評價(jià)促進(jìn)教學(xué)和諧開展，有效提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。將基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)用于教育史的教學(xué)，以超星平臺為線上外部支持，深度整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生通過線上線下、課內(nèi)課外的方式進(jìn)行連通學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生的主動性和參與性。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師通過平臺學(xué)習(xí)任務(wù)、布置作業(yè)更加便捷，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)平臺上隨時(shí)隨地與教師交流，使整個教與學(xué)能夠和諧地展開［2］，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于該教學(xué)模式更側(cè)重過程性評價(jià)，無形中強(qiáng)化了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)動機(jī)，改變了過去考試前突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，綜合成績顯著提高。第二，師生雙邊活動推進(jìn)教與學(xué)的深度融合，大大提升教學(xué)滿意度?；赑AD的SPOC混合教學(xué)模式用理性和溫和的方式將在線教育與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，便于學(xué)生在教師引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)。研究表明，該教學(xué)較好地融合了線上線下、課內(nèi)課外教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，既方便學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際需要安排線上學(xué)習(xí)，又保障了學(xué)生線下互動式參與的機(jī)會，進(jìn)而有效提升了教學(xué)滿意度。第三，教、導(dǎo)、學(xué)、思共同助力學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，全面增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果?；赑AD的SPOC混合教學(xué)模式將教師的“講”“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”“思”相聯(lián)系，改變了理論課教學(xué)中“以教師為中心”的傳統(tǒng)講授式教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成“教師帶頭引領(lǐng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師難點(diǎn)點(diǎn)撥，學(xué)生思考領(lǐng)悟”的教學(xué)過程，既緩解了單一自主學(xué)習(xí)導(dǎo)致的學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，也避免了純粹課堂教授忽視學(xué)生主體性的問題。由于有了線上自學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在線下學(xué)習(xí)時(shí)，參與課堂的熱情被充分激發(fā)，學(xué)習(xí)效果得到顯著改善。實(shí)踐證實(shí)，這一教學(xué)模式不僅通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有目的性聽講、小組討論等環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，而且通過分組任務(wù)、小組討論等形式，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)溝通合作能力。學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既有利于豐富自身的信息素養(yǎng)，也為其自主學(xué)習(xí)能力提升創(chuàng)造了有利條件［3］。
（二）不足與努力方向
盡管這一混合教學(xué)模式在實(shí)踐中取得了較為理想的效果，但在實(shí)施過程中仍存在著一些不足：如部分學(xué)生缺乏線上自學(xué)的主動性和積極性，不能及時(shí)完成SPOC任務(wù)，影響了線下教學(xué)效果；線上教學(xué)資源相對貧乏，難以滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要；教師平臺操作不夠熟練，許多功能尚未被充分利用。因此，如何建設(shè)適于大學(xué)生在線學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教師的信息素養(yǎng)等都將直接關(guān)系到這一教學(xué)模式的實(shí)施效果。
四、結(jié)語
綜上所述，基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式有利于幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)體系，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，改善教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。在以后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該進(jìn)一步檢驗(yàn)混合教學(xué)模式的可行性和合理性，不斷探索，積極總結(jié)教學(xué)規(guī)律，將該教學(xué)模式在高校理論課進(jìn)行逐漸推廣和應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
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［2］張丹丹．基于在線教學(xué)平臺的SPOC混合教學(xué)模式探索與實(shí)踐［J］．湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（21）：137-138．
第7篇：線上教學(xué)調(diào)查方案范文
關(guān)鍵詞：SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實(shí)踐
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號；1009-3044（2017）07-0122-02
近幾年，國內(nèi)一批高校開展了利用在線課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)教學(xué)改革的實(shí)踐，這是一種“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)模式的創(chuàng)新。慕課資源不能直接推動教學(xué)方式的改革，為了有效利用慕課資源進(jìn)行課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，一種混合式教學(xué)方式――翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）被提出并應(yīng)用于實(shí)踐，即通過校內(nèi)限制性開放課程平臺SPOC（Small Private OnlineCourse），將單純聽課這樣的被動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)放在課外由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間里則進(jìn)行更具合作性、個體針對性的學(xué)習(xí)。
1“電路分析基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施
1.1慕課的構(gòu)建
“電路分析基礎(chǔ)”慕課課程是要將經(jīng)典的電路理論簡潔地引入并深入闡述，增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際問題的掌控和應(yīng)用能力，加強(qiáng)學(xué)生分析電路的基本功。其主體是從教學(xué)計(jì)劃中提煉出的56個知識點(diǎn)小視頻，每個視頻長度在3-18分鐘不等，還包括完整課件資源、精心設(shè)計(jì)的討論版專題、知識點(diǎn)配套的在線測試題等。作為在線作業(yè)（客觀題）的補(bǔ)充，專門設(shè)置了學(xué)生互評作業(yè)題。討論版作為混合式學(xué)習(xí)的重要交互途徑，也是教學(xué)實(shí)踐中的重要環(huán)節(jié)。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂開課準(zhǔn)備
“電路分析基礎(chǔ)”作為校內(nèi)首批翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)試點(diǎn)課程，借助于SPOC平臺，挑選了90名本科生，分三個小班進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)試點(diǎn)。
1.2.1學(xué)生動員
由于學(xué)生是被挑選，并不是自愿報(bào)名參加，所以首先要調(diào)動大家投身翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的積極性。開課前的問卷調(diào)查顯示，有60%的學(xué)生從未聽說過慕課，在簡要列出慕課的幾個特點(diǎn)之后，對于“將原本一周4節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)由你自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，通過互聯(lián)網(wǎng)上的教師講課視頻來學(xué)習(xí)，這種方式對你有吸引力嗎？”這個問題，66%的同學(xué)持肯定回答。但是出于對傳統(tǒng)課堂的依戀、對翻轉(zhuǎn)課堂的未知因素和不確定性的擔(dān)心，以及對自身自覺性、自控力等自主學(xué)習(xí)能力的不自信，仍有68.9%的同學(xué)傾向于傳統(tǒng)課堂。這充分顯示了學(xué)生在面對課程改革時(shí)，對新教學(xué)模式的向往和對未知因素的擔(dān)憂的一種矛盾心理。
為了調(diào)動學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性，讓學(xué)生了解并熟悉這種自主學(xué)習(xí)的方式。專門給學(xué)生進(jìn)行了慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂的宣講，就慕課的出現(xiàn)、近幾年的發(fā)展、優(yōu)勢特點(diǎn)，以及基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂平臺的構(gòu)成等作了介紹。將清華大學(xué)、南京大學(xué)“電路原理”課程的“以學(xué)生為中心的教與學(xué)模式”成功案例向同學(xué)們進(jìn)行了展示，樹立起大家的信心。
1.2.2教學(xué)準(zhǔn)備
制定了完備的翻轉(zhuǎn)課堂注冊登錄操作指南、線上+線下學(xué)習(xí)日程安排表、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)指南、翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)方案，并隨機(jī)給學(xué)生按5-6人分組，明確了組長牽頭、互助學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
第一，將傳統(tǒng)的授課計(jì)劃表升級成了針對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)日程表，具體列出每周線上需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)、課堂討論的時(shí)間安排、每周建議完成的課后習(xí)題，并對習(xí)題分類成基礎(chǔ)題、提高題和討論題，方便學(xué)生有選擇地進(jìn)行練習(xí)和討論。
第二，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)建議指南中，強(qiáng)調(diào)了課前在線學(xué)習(xí)的重要性。要求學(xué)生及時(shí)完成每周學(xué)習(xí)任務(wù)和在線習(xí)題；建議對重要知識點(diǎn)視頻反復(fù)觀看，將看視頻、閱讀課本、做習(xí)題、互助討論穿插結(jié)合起來，多方面主動學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生在討論版、QQ群互助討論；公布了課堂討論形式，包括小組成員輪流專題發(fā)言、小組課堂競答、小組互相出題PK和討論、小組知識點(diǎn)宣講等。
第三，翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)試行方案中，將平時(shí)成績的比例詳細(xì)列出。強(qiáng)調(diào)占總評成績60%的平時(shí)成績是來自于平時(shí)學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)，需要注重每一周的線上學(xué)習(xí)和線下討論。另外，鼓勵學(xué)生利用軟件對電路問題進(jìn)行模擬仿真，可以獲得平時(shí)成績之外的額外加分。在期末反饋中41.18%的學(xué)生表示對評價(jià)方案很滿意。
1.2.3翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)設(shè)計(jì)
只有平臺和資源提供者不斷提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，在線開放課程才有可能獲得有效應(yīng)用。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中不再是獨(dú)角戲的主角，而是起著引導(dǎo)和服務(wù)的作用，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不論是線上學(xué)習(xí)、課堂討論，或是課后的小組互助，教師進(jìn)行合理的課前任務(wù)設(shè)計(jì)和新穎的課上活動設(shè)計(jì)是保證翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的關(guān)鍵。
在課前，每周將課堂討論專題和競答題的范圍提前公布給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，鼓勵小組進(jìn)行課前的互助討論；課堂上，設(shè)計(jì)小組討論專題，利用小組競答題、小組知識點(diǎn)宣講等活動充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，詳細(xì)記錄小組發(fā)言次數(shù)和質(zhì)量。
2翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的成效和不足
2.1學(xué)習(xí)接受度
基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想指出，自主學(xué)習(xí)能力的形成是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)。
在教學(xué)實(shí)踐中，大部分學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，自身的獨(dú)立思考能力等綜合能力得到提升。翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的知識傳授到學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、懷疑、重新發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。在期末問卷中，愿意在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)習(xí)的學(xué)生從開課前的31.1%上升到了57.65%。
2.2學(xué)習(xí)互動和效率
課堂討論中，學(xué)生會用批判的觀點(diǎn)看問題，學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性有明顯提升。能夠主動參與互動交流。小組互助增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和幫助。討論版以及QQ群互助答疑討論增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，也增加了學(xué)生和教師之間的互動。對于教師在混合式學(xué)習(xí)過程中的所起到的監(jiān)督作用43.53%的同學(xué)表示肯定，也有47.06%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有效地增加了和同學(xué)以及老師的互動機(jī)會。
混合式學(xué)習(xí)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。有54.1%的同學(xué)反饋對自己感興趣的知識點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)了至少3次以上，與傳統(tǒng)課堂相比，68.2%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢在于能夠更有針對性地解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。40.91%的同學(xué)表示通過在線課程的學(xué)習(xí)，他們比參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)以前更愿意通過網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。在期末考試中，翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)班的90位學(xué)生的平均分超過了平行班6分。說明這種小班化翻轉(zhuǎn)課堂的開展，讓學(xué)生有一種主人翁的存在感，有助于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，從被動灌輸轉(zhuǎn)為主動批判辯證地看待問題。
2.3教學(xué)評價(jià)維度
在實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，試行評價(jià)維度需要進(jìn)一步完善。課堂測試在前半學(xué)期是達(dá)到預(yù)期效果的。在剛開始一種新的學(xué)習(xí)方式時(shí)，學(xué)生的熱情和積極性高漲，翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)班的學(xué)生在期中測試中平均分超過了平行班十多分。但是在后半學(xué)期，課程進(jìn)入到交流電路的分析，在難度提升的同時(shí)，課堂討論的問題更加綜合化和復(fù)雜化，每周2個課時(shí)的討論課不再足夠進(jìn)行課堂測試。在以后的混合式教學(xué)中，可以將隨堂測試適時(shí)地改為階段測試或是單元測試，在起到督促檢測作用的同時(shí)，有助于增加課堂有效討論時(shí)間，幫助學(xué)生提升交流電路分析基本功，加強(qiáng)學(xué)生對交流電路實(shí)際應(yīng)用的掌握。
2.4專業(yè)基礎(chǔ)課練習(xí)
“電路分析基礎(chǔ)”的傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃是64課時(shí)，傳統(tǒng)課堂時(shí)間充裕，課堂上包含對課本內(nèi)容的擴(kuò)展和對難點(diǎn)的剖析。而慕課視頻是針對主要知識點(diǎn)以及教學(xué)重難點(diǎn)的講授，32課時(shí)的課堂討論不能滿足學(xué)習(xí)者的要求。有54.6%的學(xué)生反饋某些內(nèi)容的課前自學(xué)難度偏大。
針對這個問題，可以專門制作針對難點(diǎn)問題的習(xí)題講解慕課視頻，作為知識點(diǎn)慕課視頻的補(bǔ)充；積極鼓勵落實(shí)小組課下討論，形成小組內(nèi)和小組間互幫互助；適當(dāng)增開線下習(xí)題課。在課堂討論課的組織上，需要將知識點(diǎn)梳理、例題講解、難點(diǎn)剖析等教學(xué)單元有機(jī)結(jié)合；在一些內(nèi)容多難度大的章節(jié)可以采用部分翻轉(zhuǎn)的形式，靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。
第8篇：線上教學(xué)調(diào)查方案范文
學(xué)科知識內(nèi)容的銜接，是學(xué)生線上線下教學(xué)銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為做到延期開學(xué)期間的學(xué)習(xí)和正常開學(xué)后的教學(xué)有效銜接，確保課程教學(xué)質(zhì)量，確保立德樹人根本任務(wù)的有效落實(shí)，**小學(xué)特制定以下教學(xué)銜接計(jì)劃：
一、指導(dǎo)思想
根據(jù)《**市2020年春季學(xué)期疫情防控工作實(shí)施方案》要求，幫助學(xué)生做好疫情防控工作結(jié)束后教育教學(xué)銜接，保障春季學(xué)期教學(xué)時(shí)間，確保完成教學(xué)任務(wù)、和教學(xué)質(zhì)量。
二、工作任務(wù)
1.轉(zhuǎn)變教師觀念，讓教師自覺、主動地從疫情防控的角度看待和進(jìn)行教學(xué)銜接，尊重學(xué)生認(rèn)知水平，低起點(diǎn)、緩坡度，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡。
2.學(xué)習(xí)比較中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，對照教材，梳理歸納教學(xué)中缺漏或薄弱的知識、技能、思想方法找出內(nèi)容的銜接點(diǎn)，形成銜接過渡并實(shí)施教學(xué)。
3.教師研究探討各科教學(xué)中學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、行為特點(diǎn)和心理狀態(tài)，尋找最佳的結(jié)合點(diǎn)，制定符合學(xué)生成長規(guī)律的管理方法，提高管理的針對性和有效性。
4.讓學(xué)生盡快適應(yīng)正常的學(xué)校生活，消除心理障礙和畏
懼情緒，平穩(wěn)順利渡過銜接期，學(xué)習(xí)不掉隊(duì)，為辦好人民滿意的學(xué)校而努力奮斗。
三、工作內(nèi)容
1.做好開學(xué)準(zhǔn)備。提前告知家長開學(xué)時(shí)間，家長和同學(xué)們要調(diào)整家庭生活節(jié)奏，向?qū)W校生活節(jié)奏靠攏。為更好地適應(yīng)校園生活，家長們可以在開學(xué)前一周參照學(xué)校作息時(shí)間和課程表，模擬學(xué)校生活場景，安排孩子起床、運(yùn)動、學(xué)習(xí)、就餐、休閑和睡眠的時(shí)間，營造收心環(huán)境。
2.摸清底細(xì)。教師要提前梳理線上學(xué)習(xí)期間每節(jié)課的學(xué)習(xí)筆記，找出教師線上講課疏漏的地方，了解每堂課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是否掌握，查查學(xué)生是否有缺課情況。理科類課程可以組織一次綜合性摸底檢測，文科類課程可以通過現(xiàn)場抽查，通過聽、說、讀、寫等分組互動辦法，幫助學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)。
3.找出問題。摸清了底細(xì)后，要對全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析，找出學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在的共性問題、個性化問題。要鼓勵學(xué)生通過復(fù)習(xí)、檢測等手段，找出個人線上學(xué)習(xí)的失誤，分析產(chǎn)生問題的原因，在老師與同學(xué)的幫助下找到解決問題的辦法。
中小學(xué)疫情后返校開學(xué)的教學(xué)銜接計(jì)劃2020
一、寒假延期網(wǎng)課已經(jīng)取得的成果：
1、完成了部分教學(xué)內(nèi)容：
寒假中已經(jīng)安排學(xué)生復(fù)習(xí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在已經(jīng)過去的5周的寒假延期網(wǎng)課的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生已經(jīng)一共上了25節(jié)網(wǎng)課，每天一節(jié)課的時(shí)間學(xué)習(xí)新課或者上復(fù)習(xí)課，已經(jīng)完成了第五章《相交線與平行線》、第六章《實(shí)數(shù)》，本周正在進(jìn)行第八章《二元一次方程組》的學(xué)習(xí)。
為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了第五章《相交線與平行線》的章節(jié)測試、第六章《實(shí)數(shù)》的章節(jié)測試和第五章第六章的綜合測試。
2、形成了每天的線上教學(xué)的總體思路：
(1)上課前5分鐘預(yù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容
(2)觀看學(xué)習(xí)視頻、做筆記
(3)背誦課程中涉及的概念
(4)整理自己的聽課筆記，教師解惑答疑，學(xué)生完成基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)
(5)根據(jù)作業(yè)批改情況，對于練習(xí)題中出錯較多的或者較為重要的教師進(jìn)行講解，學(xué)生或者家長對改作業(yè)。
3.學(xué)生所獲
學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)形成了一定的自學(xué)能力，找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，時(shí)間觀念更強(qiáng)烈，也更加自律，同時(shí)也學(xué)習(xí)了一些信息技術(shù)。
二、開學(xué)后將要采取的教學(xué)措施和方法：
1、返校后先進(jìn)行摸底測試，了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的掌握情況
如果開學(xué)再次重新按部就班的進(jìn)行教學(xué)，會造成已經(jīng)掌握會的同學(xué)感覺是“吃剩飯”——沒有學(xué)習(xí)興趣，造成了他們學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)，從而可能出現(xiàn)兩極同學(xué)的嚴(yán)重分化。因此為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，回到學(xué)校的第一步，先組織同學(xué)們進(jìn)行測試，針對線上授課內(nèi)容的測試，以了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的掌握情況。測試內(nèi)容分為兩大板塊：章節(jié)測試和綜合測試，這樣既考察了學(xué)生對知識點(diǎn)掌握的程度，也可以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2、查漏補(bǔ)缺，因材施教
老師會針對摸底測試情況，重新調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，決定接下來的教學(xué)進(jìn)度。也會對掌握不熟練的同學(xué)進(jìn)行課后查漏補(bǔ)缺，以便更好地進(jìn)行因材施教。我們會將開學(xué)前學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行串講，網(wǎng)課習(xí)題不再重復(fù)處理，學(xué)習(xí)內(nèi)容不像正常上課時(shí)重新上，否則既浪費(fèi)時(shí)間，又是對已經(jīng)掌握的同學(xué)的不尊重，因此不會一刀切。根據(jù)作業(yè)批改情況來看，部分學(xué)生通過網(wǎng)課和自學(xué)已經(jīng)學(xué)會，但也有部分學(xué)生在家學(xué)習(xí)偷懶?；?，知識點(diǎn)掌握的迷迷糊糊，所以開學(xué)復(fù)習(xí)期間會根據(jù)開學(xué)測試分層布置作業(yè)，保證沒學(xué)會的的學(xué)生有再學(xué)的機(jī)會，也給學(xué)會的學(xué)生提供進(jìn)步的空間。
中小學(xué)疫情后返校開學(xué)的教學(xué)銜接計(jì)劃2020
為了做好開學(xué)后線下教學(xué)與線上教學(xué)的銜接，進(jìn)一步鞏固線上教學(xué)成果，確保實(shí)現(xiàn)本學(xué)期課程教學(xué)目標(biāo)，制定線上教學(xué)和返校開學(xué)的教學(xué)銜接計(jì)劃如下：
一、教研層面
1.通過課堂檢測、問卷調(diào)查及訪談等及時(shí)了解本校教師線上教學(xué)的效果和存在的問題，結(jié)合線上教學(xué)進(jìn)度，指導(dǎo)本學(xué)科教師做好線下線上教學(xué)的銜接工作，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的銜接等。
2.整合線上學(xué)習(xí)資源，并對其進(jìn)行精選(主要為省平臺上的資源)，提供給本學(xué)科教師使用，以便學(xué)生結(jié)合實(shí)際選擇性回看，以及時(shí)鞏固所學(xué)知識，查漏補(bǔ)缺，溫故知新。
二、學(xué)校管理層面
1.對本校的線上教學(xué)情況開展多種形式的調(diào)查，以準(zhǔn)確把握線上教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況，及時(shí)了解線上教學(xué)存在的問題，并采取相應(yīng)的問題解決策略，幫助師生解決問題，鞏固和提升線上教學(xué)效果。
2.結(jié)合各學(xué)科線上教學(xué)的進(jìn)度和各單元的教學(xué)效果，調(diào)整線下教學(xué)計(jì)劃，做好線下教學(xué)計(jì)劃與線上教學(xué)計(jì)劃的有效銜接，線下教學(xué)內(nèi)容、方法與線上教學(xué)的銜接。
3.做好九年級學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，消除對中考復(fù)習(xí)的焦慮。加強(qiáng)對九年級學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在不過度增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，提升教學(xué)效果。
4.針對學(xué)情做好集體補(bǔ)學(xué)和個體補(bǔ)學(xué)計(jì)劃。準(zhǔn)確了解未參與線上學(xué)習(xí)的學(xué)生情況，并制訂切實(shí)可行的補(bǔ)學(xué)方案。準(zhǔn)確了解線上學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生情況，采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助措施。
5.指導(dǎo)各學(xué)科教研組開展線下線上教學(xué)銜接研討活動，總結(jié)線上教研的經(jīng)驗(yàn)并將其融入線下教研活動，建構(gòu)形式靈活、內(nèi)容豐富的學(xué)科教研活動。
三、教師教學(xué)層面
1.對本學(xué)科線上教學(xué)情況進(jìn)行悉心小結(jié)，對線上教學(xué)中存在的不足要及時(shí)完善，為不適應(yīng)線上學(xué)習(xí)的學(xué)生設(shè)計(jì)針對性的補(bǔ)助措施。
2.結(jié)合學(xué)情和時(shí)間分配，調(diào)整好線下教學(xué)計(jì)劃，線下計(jì)劃與線上計(jì)劃進(jìn)行有效對接的同時(shí)，要確保線下計(jì)劃的科學(xué)性與有效性。九年級的教師，更要結(jié)合線上教學(xué)實(shí)際和中考實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)計(jì)劃。
3.在線下教學(xué)的起始幾周，適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，并抽出時(shí)間對線上學(xué)xxx行針對性的查漏補(bǔ)缺。
4.關(guān)注本學(xué)科線上學(xué)習(xí)情況異常的學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)異常學(xué)生的心理狀況，并能及時(shí)對其開展心理疏導(dǎo)，使其盡快適應(yīng)線下學(xué)習(xí)。
5.做好各類資源的有效統(tǒng)整，使之成為資源庫，并將其提供給班級學(xué)生，助力學(xué)生的線下學(xué)習(xí)。
四、家長層面
1.引導(dǎo)孩子合理調(diào)整作息時(shí)間，讓孩子的作息時(shí)間盡快與線下學(xué)習(xí)對接。
2.引導(dǎo)孩子減少對電腦、手機(jī)以及電視等電子產(chǎn)品的依賴。
3.在線下學(xué)習(xí)的起始幾周，要充分關(guān)注孩子在校的學(xué)習(xí)與交往情況，充分關(guān)注孩子的作業(yè)完成情況，充分關(guān)注孩子的心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)做好與老師的溝通，以便各類問題能得到及時(shí)的解決。
2019-2020年春季第二學(xué)期小學(xué)德育工作計(jì)劃
指導(dǎo)思想:
落實(shí)學(xué)校確定的2017年德育工作目標(biāo)，樹立“育人為首，德育先行”的育人理念，開展“我運(yùn)動·我健康·我快樂”及“書香校園”主題教育系列活動，堅(jiān)持整體優(yōu)化班風(fēng)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)思想建設(shè)，強(qiáng)化小學(xué)生的日常行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，以構(gòu)建平安、和諧、文明校園，提高班級管理水平為目標(biāo)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。
工作目標(biāo):
一、更新一個理念:用魏書生的新理念管理班級，探索并改進(jìn)班級管理。
二、樹立兩個意識:
1、牢固樹立“生本意識”，形成德育和諧發(fā)展的良好局面。
2、牢固樹立“安全意識”，深入開展校園綜治安全工作和衛(wèi)生健康教育工作，確保師生健康與安全。杜絕安全責(zé)任事故發(fā)生。
三、優(yōu)化三個建設(shè)。
1、優(yōu)化班級管理及德育管理科學(xué)化建設(shè)。
2、優(yōu)化班級文化、辦公室文化、走廊文化建設(shè)。
3、優(yōu)化校園環(huán)保建設(shè)。
四、開展四個活動:
1、開展“我運(yùn)動·我健康·我快樂”及“書香校園”主題教育系列活動。努力打造“書香校園”。
2、開展紀(jì)念100周年愛國主義讀書教育活動.3、開展春季體育運(yùn)動會暨“第七屆體育節(jié)活動”活動開展慶“三八婦女節(jié)”，慶“五一”，慶“六一”等其他活動。
五、實(shí)現(xiàn)五個提高。
1、學(xué)生的良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，特別是學(xué)習(xí)行為習(xí)慣有較大的提高。
2、良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)校風(fēng)有較大的提高。
3、活動的有效性和實(shí)效性有較大的提高依法治校、依法執(zhí)教的良好風(fēng)氣有有較大的提高。
4、班級的科學(xué)化管理及學(xué)生的綜合素質(zhì)有較大的提高。
工作要點(diǎn):
（一）實(shí)施一個發(fā)展。落實(shí)一個基地。發(fā)揮德育處的主體作用，不斷完善各項(xiàng)德育工作管理制度。創(chuàng)設(shè)全員育人的氛圍，樹立人人都是德育工作者的工作意識，杜絕體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生，努力提高教書育人的教育水平。促進(jìn)學(xué)校德育工作全面發(fā)展。
*、少先隊(duì)大隊(duì)部在繼續(xù)開展少先隊(duì)常規(guī)活動的同時(shí)，要組織好各中隊(duì)落實(shí)一個活動基地，每月一次主題會等少先隊(duì)活動。
（二）搞好兩個工作。安全衛(wèi)生工作牢固樹立“安全至上、健康第一”的意識，深入開展以學(xué)生“做操、升旗、就餐、放學(xué)、課間”為主陣地、以“食品安全、交通安全、樓道安全、消防安全、汛期安全、活動安全”為重點(diǎn)的安全教育與演練活動。加強(qiáng)學(xué)生在校時(shí)間的安全管理，特別是午休或午餐、放學(xué)期間的安全管理，營造“德育處精心組織、全體教師齊抓共管”的良好氛圍。
（三）落實(shí)三個學(xué)習(xí)、開展三個建設(shè)、實(shí)施三個節(jié)約。
1、落實(shí)三個學(xué)習(xí)。全面學(xué)習(xí)落實(shí)《中小學(xué)德育大綱》和教育部《中小學(xué)文明禮儀教育指導(dǎo)綱要》，加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。
（2）4、全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)魏書生班級管理思想，不斷提升班級管理水平和德育管理水平。
（3）精心組織教師政治學(xué)習(xí)，努力提高教師政治素質(zhì)。
2、開展三個建設(shè)。
（1）盡快落實(shí)走廊文化建設(shè)。
（2）對班級文化和辦公室文化及校園櫥窗進(jìn)行不斷更新和建設(shè)。
（3）鼓勵創(chuàng)辦班級博客并鼓勵學(xué)生參與班級博客人文交流，對辦起了班級博客和積極開展班級博客交流活動的班級將給與獎勵加分。
3、實(shí)施三個節(jié)約。加強(qiáng)學(xué)生勤儉節(jié)約品德教育，教育學(xué)生愛護(hù)校園，愛護(hù)公物，愛護(hù)花草，從節(jié)約一滴水、節(jié)約一度電和節(jié)約一粒糧食做起，做到人走燈滅，人走水關(guān)，不潑灑和倒掉一粒糧食。上午730（夏）或上午8:00（冬）鐘前、做課間操及其他班外活動時(shí)，教室里不開燈（特殊天氣除外）。對班級浪費(fèi)水電、不節(jié)約糧食行為及無故損壞公務(wù)現(xiàn)象將在全校通報(bào)，并納入班級量化考核管理。
（四）開展四項(xiàng)活動。
（1）開展“兩操”活動。開展學(xué)生體育衛(wèi)生活動和健康教育，加強(qiáng)“兩操”活動的督查。
（2）開展“四節(jié)”活動。開展“體育節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”、“讀書節(jié)”師生“陽光體育運(yùn)動”和“我運(yùn)動·我健康·我快樂”主題教育活動。積極參加全市中小學(xué)生體育藝術(shù)節(jié)。繼續(xù)開展“文明禮儀、書香童年讀書”活動。努力營造書香氛圍，打造“書香校園”。
（3）開展“十星學(xué)生”評價(jià)激勵活動。
（4）開展四個紀(jì)念慶?；顒?。開展紀(jì)念100周年愛國主義讀書教育活動及慶“三八婦女節(jié)”，慶“五一”，慶“六一”等慶?；顒印?/p>
（五）組織五項(xiàng)值日。
（1）精心組織學(xué)生“五值日”巡查教室樓道值日、校園清潔區(qū)域值日、小賣部值日、校門口值日、食堂值日；
（2）精心組織教師“五值日”樓道值日、行政值日、行政值周巡查、食堂值日、午餐送學(xué)生；加強(qiáng)門衛(wèi)工作，努力做好校園封閉管理；成立學(xué)校護(hù)校隊(duì)，確保師生校內(nèi)安全；嚴(yán)格實(shí)行學(xué)生放學(xué)路隊(duì)站隊(duì)、護(hù)送制度，確保學(xué)生出校安全；加強(qiáng)中午離校學(xué)生的管理，減少意外事故的發(fā)生；關(guān)注食堂、餐廳、超市的保潔工作，做好廁所的除臭工作；加強(qiáng)安全健康教育，搞好“四個第一”（上好一堂課、寫好一封信、辦好一期專刊、開好一次家長會）的活動。
活動安排:
2月開展“我安全、我健康”主題月活動
1、組織開學(xué)工作，上好安全第一課主題班會。舉行第一次以安全為主題的國旗下講話。
2、下發(fā)致家長一封信，簽訂中午離校學(xué)生家長協(xié)議書和教師安全工作責(zé)任狀。
3、舉辦開學(xué)典禮
4、擬寫、檢查班主任、輔導(dǎo)員計(jì)劃
3月開展“忠、孝、雅、誠”主題教育月活動
1、召開中午離校學(xué)生家長會，再次簽訂中午離校學(xué)生家長協(xié)議書
2、開展慶“三·八”活動，召開“忠、孝、雅、誠”主題教育主題班會及主題教育活動。
3、繼續(xù)開展書香校園讀書活動。
4月開展愛國主義主題教育月活動
1、開展“第七屆體育節(jié)活動”
2、開展紀(jì)念100周年愛國主義主題班會及主題讀書教育活動
5月開展“我運(yùn)動·我健康·我快樂”主題教育月活動
1、開展“我運(yùn)動·我健康·我快樂”主題班會及主題訓(xùn)練活動。
2、慶“五·一”
3、籌備“六·一”兒童節(jié)慶祝活動暨藝術(shù)展演活動
4、召開六年級畢業(yè)班家長會
5、評比十星學(xué)生
6月開展“我運(yùn)動·我健康·我快樂”主題展演月活動
1、慶“六·一”暨藝術(shù)展演活動
2、組織期末復(fù)習(xí)
3、組織小學(xué)畢業(yè)年級水平檢測
7月
第9篇：線上教學(xué)調(diào)查方案范文
關(guān)鍵詞 創(chuàng)新能力 市場營銷專業(yè) 競賽
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
The Experience of Participating in the Competition to Enhance
Marketing Professional Students' Creative Ability
WANG Qiuyue
（Business School， Beijing Institute of Fashion Technology， Beijing 100029）
Abstract This paper through the guidance of the students involved in the marketing of real national marketing competition， combined with marketing professionals currently teaching theoretical system and student participation in the competition process to enhance the ability of the two aspects， summed up the marketing of professional practice and try to explore teaching experience， and puts forward some innovative ideas marketing professional personnel training.
Key words creative ability； marketing professional； competition
筆者指導(dǎo)所在學(xué)院學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加了由中國社會科學(xué)院中國市場學(xué)會、教育部考試中心、工信部中國中小企業(yè)國際合作協(xié)會聯(lián)合主辦的“娃哈哈”全國第五屆市場營銷大賽，獲得復(fù)賽京津賽區(qū)第一名、決賽全國第二名的好成績，團(tuán)隊(duì)成員獲得個人營銷精英獎，我也被評為優(yōu)秀指導(dǎo)教師。
作為一名市場營銷專業(yè)課教師，筆者在輔導(dǎo)學(xué)生參與大賽半年多的時(shí)間里，感觸頗深。競賽使學(xué)生在理論知識鞏固、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、溝通、表達(dá)能力提高等方面都得到了培養(yǎng)和鍛煉。
1 鞏固基礎(chǔ)理論知識
根據(jù)大賽章程，首先對報(bào)名參賽的學(xué)生要完成理論素質(zhì)的測試考試，本著“以老帶新、以新為主”的方針，筆者針對大一（下學(xué)期）學(xué)生報(bào)名及其踴躍、但專業(yè)知識結(jié)構(gòu)還不完善的現(xiàn)狀，特別重視營銷大賽初賽筆試的備戰(zhàn)，專門針對涉及到的理論知識點(diǎn)為同學(xué)們開設(shè)講座，組織同學(xué)們積極復(fù)習(xí)和備考，最終考試環(huán)節(jié)要求嚴(yán)格閉卷，為挑選出優(yōu)秀合格的同學(xué)提供了通道，成績?yōu)楹罄m(xù)組建團(tuán)隊(duì)提供了重要參考。
除了在初賽考試環(huán)節(jié)對學(xué)生理論知識進(jìn)行了鞏固，在大賽后續(xù)環(huán)節(jié)如市場調(diào)研環(huán)節(jié)和策劃案撰寫等過程中，對于所學(xué)到的理論課程如市場調(diào)研與預(yù)測與SPSS軟件應(yīng)用、商品企劃等都有所涉及。市場調(diào)查與預(yù)測理論課的教學(xué)深入進(jìn)行的專題性研究，針對某一特殊的產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)或服務(wù)市場進(jìn)行專題性研究，從調(diào)查市場需求、市場潛力、競爭者狀況等項(xiàng)目開始，掌握系統(tǒng)分析問題的能力。營銷策劃旨在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，結(jié)合企業(yè)的營銷活動從產(chǎn)品、價(jià)格、廣告、促銷活動等入手設(shè)計(jì)策劃方案。內(nèi)容和形式上多樣化，目的是使學(xué)生將理論知識與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，將創(chuàng)新性的思維轉(zhuǎn)化為可操作的方案。
2 提升創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提升貫穿在備戰(zhàn)大賽的過程中對銷售實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)新思路開拓、撰寫營銷策劃案、營銷之道軟件對抗等方面。
本次大賽的銷售實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)貫穿整個賽程，與市場調(diào)研報(bào)告、營銷策劃案共同計(jì)入到團(tuán)隊(duì)總分。筆者帶領(lǐng)的北京服裝學(xué)院“凌云”團(tuán)隊(duì)取得了7月份銷售量63644元1200箱全國排名第14，8月份銷售量38562元783箱全國排名第52和9月份銷售量155104元3555箱全國排名第9。在整個實(shí)戰(zhàn)銷售階段，團(tuán)隊(duì)同學(xué)們實(shí)現(xiàn)連續(xù)三期京津地區(qū)排名穩(wěn)居第一的不敗神話。
由于大賽指定的銷售產(chǎn)品“娃哈哈”在北方飲料市場的認(rèn)可度遠(yuǎn)不如南方市場那么高，團(tuán)隊(duì)學(xué)生們在我的啟發(fā)下，大膽開拓創(chuàng)新，針對不同的消費(fèi)群體實(shí)行線上、線下不同產(chǎn)品推廣。線上學(xué)生們在各個大學(xué)的BBS高校論壇上產(chǎn)品信息來推廣銷售產(chǎn)品，提高在北方大學(xué)生群體的認(rèn)可度；同時(shí)還在社區(qū)的兒童產(chǎn)品論壇、媽媽論壇上“鋅爽歪歪”的產(chǎn)品信息。學(xué)生們運(yùn)用新媒體的超強(qiáng)影響力，在微博和校內(nèi)上推薦好友和粉絲更多地嘗試娃哈哈產(chǎn)品。銷售實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)開拓了學(xué)生的思路，也是學(xué)生步入社會前的一種營銷體驗(yàn)，學(xué)生通過銷售實(shí)戰(zhàn)，體會到了營銷工作的苦與樂，這是課本上學(xué)不到的知識，也體會到了把理論運(yùn)用到實(shí)際的營銷中是多么重要。
營銷策劃案撰寫過程中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合市場調(diào)研的數(shù)據(jù)，針對問題進(jìn)行策劃。學(xué)生們利用暑期時(shí)間，在大量調(diào)研和資料搜集的基礎(chǔ)上，將“娃哈哈”現(xiàn)有功能飲料品牌“激活”重新進(jìn)行了市場細(xì)分和定位，并針對新的消費(fèi)群體提出新包裝、新賣點(diǎn)、邀請新的符合定位的廣告代言人、開拓新的渠道等策略組合，學(xué)生們的“NEW激活”創(chuàng)新策劃得到了娃哈哈北京公司的高度認(rèn)可！
3 增進(jìn)表達(dá)、溝通能力
整個參賽過程中，在市場調(diào)研、銷售實(shí)戰(zhàn)和營銷策劃環(huán)節(jié)中與消費(fèi)者、企業(yè)方的交流，以及在復(fù)賽和決賽環(huán)節(jié)中與專家評委的表達(dá)溝通交流等，學(xué)生們溝通表達(dá)能力在受到了實(shí)戰(zhàn)挑戰(zhàn)的同時(shí)，也獲得了長足的進(jìn)步。
初試筆試成績公布后，筆者與娃哈哈北京公司主動溝通，為營銷專業(yè)大一、大二同學(xué)們進(jìn)行了《娃哈哈的營銷之道》的主題講座，為參賽學(xué)生們搭建了與企業(yè)溝通的平臺，同學(xué)們與娃哈哈品牌之間多了份親近，為后續(xù)暑期銷售實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)以及市場調(diào)研、策劃方案撰寫等方面，保持與娃哈哈北京公司的密切溝通做了非常好的鋪墊，最終策劃案受到企業(yè)的高度認(rèn)可，也是建立在學(xué)生們與消費(fèi)者和企業(yè)的深入溝通和交流基礎(chǔ)上創(chuàng)新的成果！
圖1 市場營銷專業(yè)課外實(shí)踐體系
通過參與到大賽的每一個環(huán)節(jié)中，不僅僅是同學(xué)們在創(chuàng)新思路、團(tuán)隊(duì)合作等能力方面收獲最大；作為參賽團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師的我，也帶領(lǐng)著自己的隊(duì)伍進(jìn)行了實(shí)戰(zhàn)演練，期間的失敗或是成功的素材和經(jīng)驗(yàn)，都為后續(xù)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)和科研提供了參考；期間認(rèn)識的優(yōu)秀同行，必將保持行業(yè)內(nèi)聯(lián)系和專業(yè)交流；在與凌云團(tuán)隊(duì)學(xué)生們備戰(zhàn)的日子里，我還收獲了來自學(xué)生們難得的信任和朋友關(guān)系，這也是值得珍惜的和最大的收獲！
當(dāng)然，除了組織學(xué)生參與到校內(nèi)、外競賽中提高實(shí)踐創(chuàng)新能力以外，目前商學(xué)院市場營銷專業(yè)的課外實(shí)踐活動非常豐富，例如實(shí)習(xí)基地專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、時(shí)尚行業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐、大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃、專題市場調(diào)研和營銷策劃設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文等（如圖1）。形式多樣的課外實(shí)踐調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也培養(yǎng)和鍛煉了他們的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
項(xiàng)目支持：北京服裝學(xué)院教育教學(xué)改革專項(xiàng)，項(xiàng)目編號：JG-1217
參考文獻(xiàn)
[1] 李叔寧.應(yīng)用型本科市場營銷專業(yè)特色人才培養(yǎng)的探索[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）.
