線上線下教學的有效銜接策略精選(九篇)

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第1篇：線上線下教學的有效銜接策略范文

(2019—2020學年第二學期)

一、指導思想

結(jié)合此次線上空中課堂、科任教師直播教學內(nèi)容和本班

學生學習情況，致力于構(gòu)建開放而有活力的學科教學體系，

促進學生學習方式的改變，全面提高每ー個學生的學科素

養(yǎng)，為孩子的終身學習、生活和工作奠定堅實的學科基礎(chǔ)。

九年級即將面臨中考，本學期《道德與法治》主要任務(wù)

就是完成新課教學、系統(tǒng)復習、備戰(zhàn)中考、沖刺中考，對于

教學來講就是要做好最后的復習準備工作。為使本?！兜赖?/p>

與法治》的復習有針對性、目的性、做到科學合理、切實可

行，真正對學生起到指導性的作用，為中考打基礎(chǔ)的指導方

針來制定計劃，實施教學，系統(tǒng)復習，使每一位學生在第一

輪復習中夯實基礎(chǔ)，在第二輪的專題復習中融技巧、方法、

思想于一體，獲得最適合自己發(fā)展的解決問題能力和創(chuàng)新意

識。

在第三輪的專題和時政熱點復習中掌握時政熱點題的

答法，并有針對性地進行綜合性訓練。最后，做好輔導，確

保2020年中考取得好的成績。

ニ、班級學生情況分析

本班現(xiàn)有學生X人，其中男生X人，女生X人。經(jīng)過本

學期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學，

根據(jù)學生平時上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來看，有的同學

興趣較濃，基礎(chǔ)知識和能力掌握較好，能主動學習，但有個

別學生自制カ較差，無論是聽課還是作業(yè)都不夠認真，甚至

出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學老師不在身邊，家長也有自

己的工作和事情要做，個別情況下不能及時督促、輔導孩子

觀看空中課堂，進行線上學習，這就導致拉大了學生之間掌

握知識情況的差異。

這屆學生大部分學生學習缺乏主動性，學習習慣比較

差，需要老師的監(jiān)督。具體有以下幾點：

(一）本屆學生的整體水平較上屆弱ー些，而且優(yōu)生較

少，心浮氣躁，基礎(chǔ)薄弱，比較懶散，作業(yè)上交情況極差。

(ニ）學生對課本基礎(chǔ)知識掌握不夠系統(tǒng)，在應(yīng)用多本書

的知識解答同一道大題的能力有待加強。

(三）學生對《道德與法治》材料分析題全面看問題的能

カ較差，不能用所學知識點來完整全面的回答，得不全分。

因為是畢業(yè)班，時間緊，學生心理壓カ較大，課堂容量較大，

練習的綜合性難度加強。教學的時候需要注意加強快慢班的

分層教學，讓每個學生體驗成功，在備課中増加趣味性，以提

高學生的學習興趣，注重學生良好學習行為的養(yǎng)成。

三、教材分析

七、八年級教材很多學生已經(jīng)丟失，只能根據(jù)考綱有針

對性地復習，2019年5月至2020年4月時政熱點專題，對

于學生來講更是陌生，沒有可取的教材和資料，全靠教師的

經(jīng)驗總結(jié)。

四、

復習目標

以學生為本，復習備考都要從學生實際出發(fā)，在復習過

程面向全體學生，注重加強對學生全面分析問題能力的培

養(yǎng)。

加強課本知識系統(tǒng)教學，爭取通過對課本知識的整理疏

導，使學生的知識得到鞏固和升華，進而構(gòu)成立體知識系統(tǒng)。

做好分層輔導和個別輔導，在復習過程中，對不同層次

的學生要有不同的要求，分層布置作業(yè)，爭取合格率和優(yōu)秀

率都有大幅度的提高。

五、

開學安排

(一）對“空中課堂”講過的知識運用課堂時間進行回

顧復習，不放過任何一個知識點，使學生對已經(jīng)掌握的知識

進行復習鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態(tài)，縮小學生

之間的差距，為后續(xù)教學工作的展開打好基礎(chǔ)。

(ニ）根據(jù)學生學習情況，利用一定的時間和精力，以測

試的方式了解學生在線上教學階段對每ー課每ー個知識點

的掌握情況，加強指導，嚴格要求。

(三）學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習

習慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學生養(yǎng)成樂于傾聽、勇于發(fā)言和認

真寫字的習慣。對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，

對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生在“空中

課堂”線上教學活動中未掌握知識而產(chǎn)生的消極心理，增強

他們的學習信心。

(四）

鼓勵他們大膽思考，拓寬思路，總結(jié)反思，讓學生

學會學習

(五）

平時提些有新意的問題，讓他們?nèi)ニ伎冀鉀Q，培養(yǎng)

學生的探究意識。

(六）

端正他們的學習態(tài)度，增強_信，培養(yǎng)他們_主學

習的好習慣。

(七）

課堂上經(jīng)常關(guān)注他們的聽課情況，鼓勵他們向優(yōu)秀

學生學習，以至于他們能養(yǎng)成良好的學習習慣。

(八）

深入班級，做好調(diào)查研究，全面了解學生情況，定

期記錄學生的發(fā)展情況，有針對性地做好學生的工作。

(九）

做好學生的思想工作，講明要求，及時了解學生的

思想和情況，指出其優(yōu)點和不足，及時表揚和批評。為了防

止優(yōu)生產(chǎn)生驕傲情緒。

(十）根據(jù)教學目標、教學任務(wù)的要求選擇教學方法，特

別要注重激發(fā)學生學習的積極性、創(chuàng)造性，以便順利地實現(xiàn)

教學目標，完成教學任務(wù)。要特別注重學習方法的研究和指

導，以收到事半功倍的效果。

中小學線上線下教學銜接建議

針對小學，建議“線上教學”期間已經(jīng)完成的作業(yè)不能要求學生重新做一次，同時要對全體學生進行一次視力檢查；針對初中，建議根據(jù)學情做好集體補學和個體補學計劃。

小學：

全體學生進行一次視力檢查

針對小學，建議要根據(jù)學校問卷的調(diào)查、學生作業(yè)狀況、參與率、學生座談等，全面了解本校學生線上學習情況，了解學情，制定學校線下與線上教學銜接方案。

針對學情做好集體補學和個體補學計劃。摸清未參與線上學習的學生對象與人數(shù)，制訂切實可行的補學方案?！熬€上教學”期間已經(jīng)完成的作業(yè)（如課堂作業(yè)本），不能要求學生重新做一次。對全體學生進行一次視力檢查，提出針對性的視力保護措施。

建議提出，各學科要梳理線上教學內(nèi)容，結(jié)合班級實際精準分析學情，對學生在線學習質(zhì)量進行診斷性評估（不能簡單窄化為紙筆測試的手段）。結(jié)合作業(yè)情況發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學內(nèi)容，重新制訂學科學期教學計劃。不主張開學后，各學科任教教師對線上教學內(nèi)容進行重講。

初中：

做好集體補學和個體補學

針對初中，建議對本校的線上教學情況開展多種形式的調(diào)查，以準確把握線上教學的目標達成情況，及時了解線上教學存在的問題，并采取相應(yīng)的問題解決策略，幫助師生解決問題，鞏固和提升線上教學效果。

做好九年級學生的心理輔導工作，消除對中考復習的焦慮。加強對九年級學生學習方法的指導，在不過度增加學生學習負擔的前提下，提升教學效果。

針對學情做好集體補學和個體補學計劃。準確了解未參與線上學習的學生情況，并制訂切實可行的補學方案。準確了解線上學習效果不佳的學生情況，采取適當?shù)母M輔導措施。

在線下教學的起始幾周，教師教學適當放緩教學進度，并抽出時間對線上學習進行針對性的查漏補缺。

關(guān)注本學科線上學習情況異常的學生，關(guān)注學習異常學生的心理狀況，并能及時對其開展心理疏導，使其盡快適應(yīng)線下學習。在線下教學的起始幾周，適當放緩教學進度，并抽出時間對線上學習進行針對性的查漏補缺。

家長：

控制學生使用電子產(chǎn)品時間

另外建議，家長要引導孩子合理調(diào)整作息時間；嚴格控制學生使用電子產(chǎn)品的時間，防止或減少孩子對電子產(chǎn)品形成依賴；充分關(guān)注孩子的作業(yè)完成情況，充分關(guān)注孩子的心理狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時做好與老師的溝通。

線上線下教學銜接工作方案

為做好2020年春季復學后的線下教學與線上教學的有效銜接，進一步鞏固線上教學成果，確保完成本學期教學任務(wù)，各部門要通力合作，努力做好線上線下教學銜接工作：

一、根據(jù)線上教學的內(nèi)容，調(diào)整本學期的教學計劃，與網(wǎng)課做好銜接。

在復課前，學校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學期計劃，初步完成本學期教學內(nèi)容的梳理，明確教師分工，督促教師認真?zhèn)湔n。學校教導處根據(jù)線上所授的內(nèi)容，調(diào)整本學期的教學計劃，重新制定教學進度，保障線上教學和復課后的教學內(nèi)容不斷檔。

二、整合網(wǎng)上授課內(nèi)容，改變一貫的按步就班的教學方式，對網(wǎng)上已學內(nèi)容進行鞏固提升。

對于線上教學與本學期新課進行連貫性教學，在新課之前，安排一定時間進行線上知識點的復習梳理，查漏補缺，夯實基礎(chǔ)，讓學生在知識學習鏈上實現(xiàn)無縫銜接。

三、開學后教學內(nèi)容既要面向全體也要考慮個體，線上學習的效果，不同學生效果各異，針對不同學生進行個性化的線下輔導銜接。

復課后對學生的線上學習成效進行摸底，目的是檢查學生“延遲開學”期間線上學習的狀態(tài)和效果，了解學生學習的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)，以最快速度激發(fā)起學生線下學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。對個性化問題，鼓勵學生通過自主復習、反復練習、教師個別指導、檢測等方法，分析問題產(chǎn)生的原因，在老師與同學的幫助下逐步解決。

第2篇：線上線下教學的有效銜接策略范文

中小學延遲開學期間線上教育教學工作實施方案

為貫徹落實xx市教育局關(guān)于做好全市中小學延遲開學期間線上教育教學工作的實施意見要求，確保廣大師生在疫情防控期間有一個安全的學習環(huán)境，最大程度降低疫情對新學期教學工作的影響，結(jié)合我區(qū)實際，現(xiàn)就做好全區(qū)中小學延期開學期間線上教育教學工作制定以下實施方案。

一、工作目標

防控疫情是當前全省上下的頭等大事。為切實解決延遲開學期間學生不能到校上課問題，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化等手段，在全區(qū)各中小學校全面組織實施線上教育教學活動，改線下上課為線上上課，改在校學習為居家學習，做到“離校不離教、停課不停學”，確保線上教學計劃與內(nèi)容精當，確保各項教育教學措施落實，確保線上教學有效。

二、實施原則

（一）學生學業(yè)有保障。在疫情解除之前，學生全部在家進行線上學習、自學和活動，做到學生不入校，教師少出門，確保師生平安，確保學生學業(yè)不受影響。

（二）教育教學全覆蓋。線上教育教學活動要切實做到學校全覆蓋、學科全覆蓋，同時要因地制宜，切合校情、師情、學情、生情，不搞形式主義，避免一刀切。支持和幫助離島學校、薄弱學校一起開展線上教育教學活動，確保完成基本教育教學任務(wù)。

（三）線上線下相結(jié)合。堅持“一區(qū)一策”與“一校一案”工作要求，以中小學校為主體提供線上課程、組織教育教學活動，以教研部門和技術(shù)部門推薦資源平臺為輔助，提供線上教育教學資源。線上授課既要教授知識技能，更要加強學習方法和思維方式的引導，使學生通過線上獲取知識的同時，提升自主學習能力，強化線下自我學習管理的能力。

（四）確保免費公益性。延期開學時段，各學校依托各類教學平臺或資源實施的遠程教育教學活動和學生學業(yè)輔導，均不得向?qū)W生（家長）收取任何費用。

三、實施時間

從2月10日開始至疫情解除，直到學生可正?；匦Ｉ险n時結(jié)束。

四、實施途徑

1．網(wǎng)絡(luò)教育教學。各初中學校采取全區(qū)統(tǒng)一平臺和統(tǒng)一時間進行網(wǎng)絡(luò)直播授課方式，利用“樂課網(wǎng)”開展文化學科教育教學活動；各小學采取全區(qū)統(tǒng)一資源和統(tǒng)一時間進行錄播課程授課方式，利用“百度網(wǎng)盤”中課程資源開展文化學科教育教學活動。學生可以使用電腦、手機、平板等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進行登陸學習。

2.電視共享課堂。對于因條件限制不能參加網(wǎng)絡(luò)教育教學活動的居住定海區(qū)內(nèi)的學生，全區(qū)中小學統(tǒng)一利用中廣有線、xx、xx、移動寬帶等電視平臺開設(shè)“空中課堂”，學生可以通過電視直播或點播方式，收看相應(yīng)年級的線上教育教學課程進行學習。

3.其他授課方式。全區(qū)中小學在做好文化科目的教學與輔導的同時，堅持學生“五育并舉”全面發(fā)展，充分利用微信、QQ、釘釘、電話等途徑，開展音體美勞等科目教育教學活動，全面落實國家課程實施要求。

五、實施準備

（一）制定方案

各中小學要分別根據(jù)xx初中學校假期遠程教育教學活動實施指南、xx小學生假期網(wǎng)絡(luò)學習課程實施指南，“一校一案”制定好具體實施方案，在做好文化科目教學與輔導的同時，全面落實國家課程實施要求，并列出具體到班級的遠程教育教學活動的周課程表。

小學一二年級原則上以指導學生居家綜合學習實踐活動為主，鼓勵有條件的學校開展線上教育教學。幼兒園要做好每天一次與幼兒家長的溝通，及時掌握幼兒的健康狀況，指導幼兒家長科學育兒；

鼓勵有條件的幼兒園向家長提供適合幼兒居家游戲的各類資源和親子互動的活動素材，提供科學育兒知識輔導，提高親子陪伴質(zhì)量。

（二）技術(shù)保障

有條件的以學校為主，學校同一年級同一學科可以由一名有網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師統(tǒng)一授課或錄制課堂教學資源，也可以選擇其他適合學情的教學資源。不具備條件的以區(qū)教育局統(tǒng)一安排為主，以班級為單位組織開展網(wǎng)絡(luò)直播、錄播和點播教學，以滿足師生線上教學需求。

（三）資源整合

各學校既要充分利用各級平臺資源，合理引入并用好第三方教育教學資源，又要充分調(diào)動教師的主觀能動性，開展網(wǎng)絡(luò)直播、錄制課堂教學。

教師進修學校要組織學科教研員、名師、骨干教師加強網(wǎng)絡(luò)直播、錄制課堂教學資源整合，形成滿足當前教育教學需要的線上教學資源。

（四）教研培訓

各學校與教師進修學校要及時組織教師網(wǎng)絡(luò)培訓、在線集體備課、平臺磨課等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺使用、線上教學、線上輔導等基本技能。

教師進修學校要積極提供幾種常用教學平臺的操作教程，供學校和教師選用；

要認真研究探索線上教研新模式，及時發(fā)現(xiàn)典型案例和好的經(jīng)驗做法，定期匯總推廣階段性成果，切實提高線上教學效果。

六、教學管理

（一）教學計劃。各中小學校的線上教育教學活動時間為從2月10日開始至疫情解除、學生可正?；匦Ｉ险n時結(jié)束；

為順利做好實施準備，各?？蛇m當提前進行測試。各學校暫按1個月左右的時間預排計劃。線上教育教學應(yīng)當作為新學期整個教學計劃的有機組成部分整體考慮。

（二）教學目標。堅持五育并舉全面發(fā)展，既要重視文化科目的教學輔導，也要因地制宜，創(chuàng)造條件，積極開展音體美勞等科目的教育教學活動，全面落實課程標準要求。

（三）教學組織。各校要列出具體到各班級的線上教學活動周課程表，及時推送電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程資源、預復習、作業(yè)冊及居家綜合活動要求等，明確學科任課教師、課堂組織、作業(yè)批改、在線答疑及個別輔導等安排與要求，并通知到每一個學生和家長。

班級的原任課教師應(yīng)同步聽課，并做好線上答疑、作業(yè)批改和反饋以及個別輔導。線上教學應(yīng)同步做好學生學習狀態(tài)監(jiān)測，并及時與家長溝通。

（四）教學進度。各學校要堅持由近及遠、由慢到快原則，剛開始適當放慢教學進度，讓師生都有個適應(yīng)的過程。2月10日開學后第一周，以復習課為主；

第二周開始除初三以外，各年級均按要求授新課，直至疫情解除正常開學。線上教學的進度要慢于日常班級授課的線下進度。

（五）作息時間。科學合理把握線上教學的作息時間。每節(jié)課教學時間小學宜20分鐘左右，中學宜30分鐘左右，每節(jié)課要留出一定的預習和練習時間。課間休息時間一般為15分鐘。每天集中授課總時長小學低段、小學中高段、初中宜分別不超過1小時、2小時、4小時。各學校要控制好學生每天學習的容量，防止加重學生負擔，保護學生視力，保障學生身心健康。

（六）教學評價。線上教學應(yīng)布置多種形式的作業(yè)，及時對學生所學內(nèi)容進行考查和評價，掌握每位學生的實際學習情況，切實提高線上教學質(zhì)量。教師進修學校要在疫情解除后，對全區(qū)各校的3-9年級新授課線上教學內(nèi)容進行質(zhì)量評價，結(jié)果要納入學校年度工作考核。

（七）教材使用。區(qū)教育局將根據(jù)當?shù)匾咔榘l(fā)展情況和防控要求，適時組織做好中小學校教材發(fā)放工作。在新教材發(fā)放前，學校要盡可能在教師進修學校的指導下，為學生提供教學配套電子教材與使用指導，不得要求家長打印電子教材。各校要加強與學生家長溝通，及時消除教學過程中缺少紙質(zhì)教材引發(fā)的焦慮。

七、保障措施

（一）強化組織領(lǐng)導，周密安排實施

為強化組織領(lǐng)導，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)落到實處，區(qū)教育局建立“線上教育教學”專項工作小組，主任xx、xx，副主任xx，成員xx、xx，整合行政、技術(shù)、教研、教科研等部門力量進行協(xié)同推進，負責制定與教學業(yè)務(wù)相關(guān)的政策和措施，指導各校做好開學前的線上教育教學工作。技術(shù)部門主要負責提供網(wǎng)絡(luò)學習資源，做好在線學習技術(shù)服務(wù)；

教研、教科研部門主要負責指導學校落實教學計劃與進度，選擇和整合教學內(nèi)容、要求和資源、教師網(wǎng)絡(luò)備課與授課，跟蹤評估教學指導效果。

各中小學校是實施線上教育教學的責任主體，要切實引導教師在做好自我保護的同時，立足本職、集中精力，確保全員網(wǎng)絡(luò)在崗，全力做好網(wǎng)上教學、在線輔導工作。要組建并發(fā)揮好學?！熬€上教育教學”工作小組與技術(shù)團隊作用，及時組織教師開展網(wǎng)絡(luò)研訓、平臺磨課、在線試講等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺的使用、直播教學、錄播教學資源、線上輔導等技能，并實時監(jiān)控“線上教育教學”運行情況，及時解決各類技術(shù)問題。同時要加強校內(nèi)師資、資源、年段教學安排的統(tǒng)籌，根據(jù)學生學習需求選擇和推薦學習資源，指導學生開展線上學習，評價每位學生的學習成效，確保線上教育教學工作有效實施。

（二）加強工作值守，完善服務(wù)保障

學校線上教學期間要實施專人值班制度，確保平臺安全穩(wěn)定運行。任何學段，無論采用分班分層教學還是集中教學，教師都應(yīng)當網(wǎng)絡(luò)在崗。班主任要通過組建班級學習指導群，借助釘釘、微信、QQ等途徑安排指導好學生的學習和生活。任課教師應(yīng)當同步參與直播聽課，配合主講教師指導好本班學生相應(yīng)學科的學習，做好作業(yè)批閱、線上測評等工作。名優(yōu)教師、黨員教師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

教育技術(shù)中心要統(tǒng)籌技術(shù)服務(wù)保障力量，提供全程技術(shù)服務(wù)保障。計財科要保障網(wǎng)絡(luò)平臺搭建和在線教學流量資金需要，不額外向家長收取費用，確保線上教育教學活動正常運行、有序?qū)嵤?。對參與實施、支持線上教學投入較大精力、取得較好成效的教師給予相應(yīng)補貼，相關(guān)學校應(yīng)在績效工資分配中給予配套。

（三）家校協(xié)同配合，凈化學習空間

各校要加強家校溝通，指導學生、家長接受和提前熟悉掌握線上學習方法，及時解答線上學習遇到的問題。要特別提醒家長做好孩子在家學習的監(jiān)督，減少焦慮。建議小學生盡量能在家庭成員陪伴下參與線上學習活動。指導家長控制好孩子的電子產(chǎn)品用眼時間，切實保護好視力。

落實中小學減負要求，嚴格按教學進度開展線上教學，不得超綱、超進度、超負荷教學，不得額外增加學生和家長負擔。加強網(wǎng)絡(luò)學習空間的引導與監(jiān)管，不得發(fā)送與教育教學無關(guān)的內(nèi)容，確保網(wǎng)絡(luò)學習空間清朗、純凈，傳播正能量。

（四）關(guān)注特殊人群，給予特殊關(guān)愛

要關(guān)注留守兒童、隨遷子女、困難家庭子女等特殊人群的線上學習幫扶落實工作，建立特殊人群人員清單，逐個確認，對線上學習確有困難的，要提供必要的幫扶和指導；對由于家庭貧困、勤奮好學、無線上學習條件的學生，學校要給予特殊關(guān)愛與幫助；對重點疫區(qū)不能按時返校的隨遷子女等學生，要及時通過多種辦法給予必要的教學輔導。

沒有采用“一區(qū)一策”的外來務(wù)工人員子女學校，如確無條件組織線上教學，經(jīng)區(qū)教育局批準，可暫不實施線上教學，但應(yīng)通過其它方式做好對學生的學習指導、健康關(guān)心、動態(tài)跟蹤；正常開學后，要創(chuàng)造條件支持務(wù)工人員子女學校及時完成教育教學任務(wù)。

（五）嚴明工作紀律，確保教學質(zhì)量

全區(qū)教師要自覺扛起維護校園安全和保障教育教學的政治責任，自2月10日起，全體一線教師進入線上上崗模式，堅決執(zhí)行學校工作安排和指令，確保在線在崗，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，暢通家校溝通渠道。要自覺根據(jù)學校明確的教師在線教學工作要求，加強線上課堂教學管理、嚴肅課堂教學紀律，提高學生“在家學習”效果和自身“在線教學和答疑”質(zhì)量。所有教師，一律嚴禁線下開展任何形式的輔導和教學；

嚴禁以在線教學為借口，要求家長購買設(shè)備和網(wǎng)上學習資料。

各學校要結(jié)合線上教學特點，嚴肅工作紀律，確保教師全員網(wǎng)絡(luò)在崗。要健全跟蹤排查和監(jiān)督問責機制，嚴格制訂落實教師全員網(wǎng)絡(luò)在崗考勤制度，線上脫崗的按曠工處理，以嚴明的紀律推動疫情防控期間在線教育教學工作落到實處。

篇二

（一）線上線下融合。各級教研部門、各學校要深入研究線上教學的規(guī)律、特點、實施策略，不要簡單將線下課堂教學直接搬到線上進行教學，注意線上教學和線下學習場景的不同，防止照搬套用正常課堂教學方式、時長和教學安排，原則上線上重導學、答疑，線下重自學、實踐。要吃透教材、把準學生，教學指導要盡量具體、形象、生動，確保線上導學、答疑高效高質(zhì)，有效控制學生使用電子產(chǎn)品的時間。充分利用居家學習特點，合理安排學生線上學習、自主學習、綜合實踐、親子討論、閱讀名著名篇等多樣化學習任務(wù)，學習任務(wù)和內(nèi)容要體現(xiàn)三個“有利于”，即有利于居家學習，有利于學生主動參與，有利于學生自主進行。

（二）堅持適度教育。要充分考慮到線上教學和居家學習的特殊性，建議放慢進度，以課程標準的達標為宜，嚴禁超進度、超要求、超標準教學，避免偏題、難題、怪題。要合理安排學生學習時間，對小學低年級線上學習不作統(tǒng)一硬性要求，由家長和學生自愿選擇；要統(tǒng)籌安排好其他學段各門學科的線上課程內(nèi)容，線上課程時間一般不能超過20分鐘，各學科每天的學習容量要合適，避免各自為政增加學生負擔。要指導學生合理安排作息時間，通過增大休息間隔、做視力保健操、強化體育鍛煉等方式，做到勞逸結(jié)合，保護視力，增強體魄，保障身心健康。

第3篇：線上線下教學的有效銜接策略范文

近年來，微課教學模式研究如火如荼，為大學英語課堂改革帶來了新的契機。微課作為教學手段、教學模式、課程資源等的理論研究愈來愈深入，將其運用于一線課堂教學的實踐探索也越來越多，微課的優(yōu)勢和局限性也愈加明晰。因此，如何有效地將微課引入日常課堂教學，成為切??推動大學英語課堂教學改革的新的突破口。

一、微課研究現(xiàn)狀

近年來不斷開展了各種微課教學比賽，從校級到國家級，從單一學科到多學科，從微課視頻展示到基于微課視頻的課堂演練，為微課模式研究提供了范例，為微課實踐運用指引了方向，也為微課教學模式深入發(fā)展帶來了動力。而微課相關(guān)話題論文研究數(shù)量在近兩三年來出現(xiàn)大幅上漲趨勢，可見關(guān)注之多。從近兩三年的中國知網(wǎng)以微課研究為主題的論文數(shù)量（2015年為2923篇，2016年為4615篇，2017年第一個季度已逾千篇）和理論研究的廣度和深度來看，不難發(fā)現(xiàn)，微課已成為教學改革的新的突破口和關(guān)注熱點。在經(jīng)歷了最初的翻轉(zhuǎn)課堂，慕課等在線學習模式之后，微課的出現(xiàn)更接地氣。它的特點是“微”――內(nèi)容短小，“精”――重點突出、“活”――方式多樣（制作方式，呈現(xiàn)方式和教與學的方式）?？v觀微課研究，關(guān)于關(guān)于微課的實踐探索主要集中在把作為新的教學模式融入各階段各學科的教學實踐，探討教師制作使用微課的方法，豐富了課堂教學手段，強化了課堂教學效果，美中不足的是，這些實踐更多的體現(xiàn)了“教”的改變，受眾學習模式并沒有實質(zhì)性的變化，尤其是基于微課資源的自主學習模式并沒有系統(tǒng)形成。而關(guān)于微課的理論研究則主要體現(xiàn)在宏觀的微課課程資源平臺的建設(shè)研究和微觀的微課作為教學模式的可行性研究和微課制作設(shè)計主題選擇等方面的方法技巧研究?？偟膩砜?，關(guān)于微課的理論研究成果顯著，比如對微課的概念界定，優(yōu)劣勢分析，系統(tǒng)發(fā)展預判等，這些無疑為后續(xù)的微課融入教學實踐奠定良好的基礎(chǔ)，并指明方向。

二、在大學英語課堂運用微課的實踐及思考

微課的運用是教學信息技術(shù)和英語課堂教學的又一次創(chuàng)造性融合。大學英語作為一門公共課程，面臨著削減課時、英語學習重視度下降的嚴峻現(xiàn)實，困而思變，提高課堂教學質(zhì)量和效果，調(diào)動好學生學習積極性，刻不容緩。而以短小精悍，形式新穎著稱的微課無疑為大學英語課堂改革注入新活力。一線的微課實踐主要集中在把微課這一新的個性化的教學模式作為教學創(chuàng)新手段在課堂內(nèi)使用，多停留在單槍匹馬的零星嘗試，存在微課知識點選取碎片化，難易程度兩極化等問題，且受制于課程規(guī)劃設(shè)置等諸多客觀因素，缺少系統(tǒng)規(guī)劃和長效機制，并沒有成為系統(tǒng)的線上線下學習課程體系資源，從而導致微課資源分享使用率很低。“微課功能定義偏向教師專業(yè)發(fā)展而忽視學習者的有效學習”，聚焦常規(guī)課程的碎片化處理，過于追求形式上的資源制作，生成了大量的微課資源，但是尚未重視微課的“課程和教學資源”兩個范疇之間融合，導致資源建設(shè)的整體性、結(jié)構(gòu)性、層次性和開放性不足，難以滿足學生的有效學習（郭宏偉，142）。以筆者為例，在日常教學實踐中引入微課模式時，有一些啟發(fā)，將微課作為教學手段的優(yōu)勢很明顯，比如將一些知識難點做成微課，在課堂上播放，有不錯的收效。學生的注意力有所提高，課堂互動更為頻繁積極，知識點掌握的更好。但是課前課后的預習復習等自主學習環(huán)節(jié)以及線上互動活動并沒有積極展開（主要受長期被動學習習慣和資源平臺使用率較低的影響，），碎片化的知識點也很難串聯(lián)起起成為，缺乏系統(tǒng)性，無法涵蓋整個課程（這涉及到微課選題，并不是所有的知識點都適合做成微課，有些知識點演練操作困難耗時）。所以，微課融入大學英語課堂的改革探索還要繼續(xù)一段時間。有專家提出基于微課的教學漸進發(fā)展策略：第一階段，引入，了解和熟悉微課；第二階段，校內(nèi)試點微課應(yīng)用；第三階段，樹立典型，推廣優(yōu)秀微課；第四階段，形成高校微課教學體系；第五階段，基于微課資源的慕課開發(fā)模式（趙魯華，35-36）。而就筆者所了解的身邊的課堂教學現(xiàn)狀而言，微課進入大學英語課堂還處于第一，二階段，若要將碎片化的微課微課構(gòu)建為課程體系資源，目前來看，有現(xiàn)實困難，比如依靠個人而非團隊的微課前期設(shè)計制作相當耗費精力，且并不能保證每個微課視頻資源都質(zhì)量上乘；課堂現(xiàn)場展示演練效果明顯好于課前課后的自主學習效果（這涉及到學生對大學英語作為公共課程的認同程度，學生自主學習能力和學習習慣等問題）；建構(gòu)微課課程體系需要人力、物力、政策等配套資源的大力支持。

三、務(wù)實之舉：微課與傳統(tǒng)大學英語課堂教學融合發(fā)展的混合式教學

既然大規(guī)模開展微課教學的主客觀條件尚不具備，亦不可能完全傳統(tǒng)放棄傳統(tǒng)課堂教學模式，課堂教學局限于當前的實際教學現(xiàn)狀，教師技能，設(shè)備資源，學生特點，真正的意義上的微課教學還是不現(xiàn)實的。只有結(jié)合實際情況，循序漸進發(fā)展微課教學，才能真正進入實際教學應(yīng)用中（趙魯華，34）。也就是說，最可行的辦法就是將微課與傳統(tǒng)大學英語課堂教學有機融合起來，成為互補。微課 “可以滿足學習中個性化學習、翻轉(zhuǎn)學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種需求”（張云霞，36）。而實踐表明，目前階段，將個性化、趣味化的微課模式融入傳統(tǒng)課程教學效果明顯，切實可行。而且這種線上線下的網(wǎng)絡(luò)與課堂結(jié)合，充分利用多種教學方式，教學技術(shù)，拓寬了教學時空，彌補了傳統(tǒng)大學英語課堂教學的固化模式，保留了傳統(tǒng)課堂的系統(tǒng)教學優(yōu)勢，又凸顯了信息技術(shù)支持下的微課模式的優(yōu)勢，教學效果、學習效果都可以得到極大改善，亦可以有效化解公共英語教學面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。正如一些專家所言，混合式教學是基于互聯(lián)網(wǎng)的師生互動，是面對面的課堂授課與網(wǎng)絡(luò)學習的有機結(jié)合。不僅可以發(fā)揮教師的主導作用，又滿足了學生自主學習的需要（劉鳳峨，73）。

為促進微課與傳統(tǒng)大學英語課堂教學的深度融合，應(yīng)注重微課技術(shù)的普及，微課制作團隊的建設(shè)、微課線上線下分享使用的量化管理和監(jiān)督考核，并逐步構(gòu)建微課課程體系。在微課試點階段初期，由改革意愿強烈、愿意嘗試變革的教師先行實踐，根據(jù)課程特點自行設(shè)計制作相關(guān)微課，并運用到課堂教學，不斷實踐嘗試，探索微課模式的使用效果、總結(jié)與傳統(tǒng)教學模式共存互補方式，為今后系統(tǒng)推行微課積累經(jīng)驗。在微課試點取得一定成效后，應(yīng)對教師進行微課制作技術(shù)集中系統(tǒng)培訓，使其打消技術(shù)顧慮和技術(shù)抵觸情緒，從而為規(guī)?；奈⒄n制作和運用打下基礎(chǔ)；組建微課制作團隊，負責整個課程相關(guān)微課話題篩選、設(shè)計、制作，利用現(xiàn)有的數(shù)字化教學資源平臺定期投放相關(guān)單元的微視頻、微課件、微練習等學習資料，確保線上自主學習資源的不斷更新和分享，同時應(yīng)該制定相關(guān)的課程考核標準，包括教師教學考核、學習在線自主學習考核監(jiān)督機制。自下而上的摸索實踐和自上而下的組織引導相結(jié)合，課堂模式局部改善和課程體系規(guī)劃改革相銜接，將基于微課的大學英語課堂教學改革循序漸進推行開來。

第4篇：線上線下教學的有效銜接策略范文

關(guān)鍵詞 泛在學習 學習生態(tài) 有效學習 英語學習 大數(shù)據(jù)

近年來，移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)發(fā)展日新月異，已經(jīng)成為推動教育變革的重要力量。移動通信終端的普及為學生營造了泛在英語學習環(huán)境，大數(shù)據(jù)技術(shù)開啟了個性化智能教育時代，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課等新型教學模式層出不窮，雖然它們不能取代傳統(tǒng)教學模式，但英語教師必須與時俱進，重視信息技術(shù)對傳統(tǒng)英語課堂的改造和提升，以全新的視角思考英語教學的變革方向。

一、研究理論概述

1.泛在學習理論

泛在學習是指任何人在任何時間和任何地點都可以通過泛在網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)任何知識內(nèi)容的學習。泛在網(wǎng)絡(luò)和泛在計算技術(shù)為人類實現(xiàn)隨時隨地的泛在學習提供了技術(shù)保障，信息技術(shù)和教育技術(shù)的融合發(fā)展正深刻改變著知識的傳播方式和學生的學習方式，不斷重構(gòu)著教育和學習的生態(tài)環(huán)境。一方面，移動通信終端的多元化發(fā)展解除了傳統(tǒng)英語學習對地點的約束，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等新型教學模式使學生可以自由地選擇學習時間、進度、內(nèi)容和學習方式。另一方面，傳統(tǒng)教學設(shè)備正在向數(shù)字教學設(shè)備變遷，教育領(lǐng)域信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有效地推動跨區(qū)域教學資源整合，海量的多媒體教學內(nèi)容必須和學生的碎片化時間有效結(jié)合，教師需要針對不同學情的學生進行精準施策和差異化施策。

2.學習生態(tài)理論

學習生態(tài)是由學習群體及其所處的環(huán)境共同構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)由信息技術(shù)、多媒體教學設(shè)施等支撐，通過以合作、交流、共享、互動為特征的教育實踐，實現(xiàn)知識信息傳遞和有效學習，從而促進系統(tǒng)的不斷優(yōu)化。學生與學習環(huán)境、學生和學習群體之間密切聯(lián)系、相互作用，通過知識的吸納、內(nèi)化、創(chuàng)新、外化、反饋等過程實現(xiàn)有效學習[1]。在泛在學習的背景下，學習生態(tài)研究的是教育信息、學習主體、教師、教育信息環(huán)境之間相互作用的生態(tài)系統(tǒng)，需要從教育信息化建設(shè)和應(yīng)用的視角研究各個生態(tài)系統(tǒng)成員之間的相互作用規(guī)律，維護生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。

3.有效學習理論

有效學習是指學生在教師的指導下，針對學習內(nèi)容采取適合自己的學習策略，積極主動地參與到學習過程中，高效率地完成知識建構(gòu)，從而實現(xiàn)學習目標并優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)的學習行為。有效學習是對學習內(nèi)容、學習方法、學習過程、學習結(jié)果的價值追求[2]，學生可以實現(xiàn)對知識的深層次理解和靈活應(yīng)用。學習內(nèi)容的優(yōu)化在大數(shù)據(jù)背景下表現(xiàn)為對海量學習內(nèi)容的篩選、清洗與轉(zhuǎn)化[3]，使之滿足學生的學習需要。學習方法調(diào)整是建立在對學生學習情況進行多元評價的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生個人學習偏好、認知習慣、學習方式、情感態(tài)度因素、學習內(nèi)容的變化而動態(tài)進行的。學習過程的積極參與是指學生能夠積極主動地學習，充分和師生進行合作、交流，善于提出問題、分析問題和解決問題。學習評價是學生改變學習計劃、優(yōu)化學習方法的重要手段，對學生學習可以起到引導、激勵、啟示和教育作用。

二、當前英語泛在學習模式存在的主要問題

1.傳統(tǒng)課堂教學和線上教學環(huán)節(jié)缺乏有效銜接

首先，魍晨翁媒萄Ш拖呱轄萄г誚萄Ы謐唷⒅識范圍上沒有有效銜接。例如，學生不知道如何在線上學習課堂上沒有掌握的知識點，或者在線上環(huán)節(jié)重復學習課堂中已經(jīng)掌握的知識點。其次，缺乏對課堂英語學習和個性化英語自主學習的融合創(chuàng)新設(shè)計。在傳統(tǒng)課堂教學中，整齊劃一的教學標準無法滿足英語學習分層分級的差異化教學要求。不同學情的學生對學習時間、空間、內(nèi)容、方式的需求不盡相同，教師在教學中沒能和學生線上學習的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果進行有效的融合對接，僅根據(jù)自身的教學經(jīng)驗和主觀判斷作為實施因材施教的依據(jù)，因此其決策缺乏精準性和穩(wěn)定性。

2.泛在學習缺乏生態(tài)性系統(tǒng)設(shè)計，學生英語泛在學習的用戶黏性不高

當前泛在學習過程特別是在線學習過程缺乏師生互動性、社交互動性、線上線下互動性。泛在學習僅停留在將文字、圖像、視頻等教學資料數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、集成化和泛在化的階段，這在某種程度上增加了學生英語學習的選擇性和便利性，但缺乏針對不同學生的學習黏性設(shè)計，因此泛在學習效果并不理想。

3.英語泛在學習體系缺乏具有“參與感”和“現(xiàn)場感”的語言學習環(huán)境

建構(gòu)主義理論認為，知識的獲得是在學習環(huán)境的特定情境作用下，借助教師的幫助與學習伙伴的協(xié)作，通過意義的建構(gòu)過程實現(xiàn)的。因此在英語泛在學習過程中，必須增強學生在特定情境下的溝通和交際活動的參與性[4]。例如，如果在英語課程設(shè)計和在線學習設(shè)計環(huán)節(jié)，鼓勵學生廣泛參與學習內(nèi)容、學習方法、學習偏好的設(shè)計，就會讓學生感受到教師對學生的愛與尊重，從而增強學生學習的主動性和積極性，使不同學情的學生都能在學習過程中體驗自我實現(xiàn)感，實現(xiàn)自主學習。另外，教師缺乏對學生多元需求的感知和把握，缺乏語言鍛煉的“現(xiàn)場感”設(shè)計，使學生無法在接近真實生活情境的語言環(huán)境中得到語言交際鍛煉。

三、基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學習生態(tài)系統(tǒng)

移動通信和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的發(fā)展為有效解決當前英語泛在學習模式存在的問題提供新的方式和途徑?；诖髷?shù)據(jù)分析的英語泛在學習生態(tài)系統(tǒng)以學生的英語學習需求、特征、習慣、喜好等大數(shù)據(jù)挖掘為切入點，聯(lián)合學校、互聯(lián)網(wǎng)教育機構(gòu)、教材編寫人員、教師、信息化支撐機構(gòu)、教育管理機構(gòu)、在校學生和在職學員等生態(tài)系統(tǒng)成員共同把泛在學習落實到教學環(huán)境、模式設(shè)計、資源開發(fā)、評價機制和管理機制等工作中，不僅僅是教育內(nèi)容資源和信息的共享空間，而且是實施素質(zhì)教育和個性化學習的公共服務(wù)平臺。因此，本文構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學習生態(tài)系統(tǒng)，主要包括大數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)存儲、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)應(yīng)用四個子系統(tǒng)，并構(gòu)建了系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)模型（圖1）。

1.大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)

首先，大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)要實現(xiàn)數(shù)據(jù)、文字、圖像、音頻、視頻、多媒體等結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)采集，實現(xiàn)跨區(qū)域、跨機構(gòu)、跨教學環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)互聯(lián)互通和數(shù)據(jù)采集功能，解決教育數(shù)據(jù)資源配置效率不高的問題。其次，實現(xiàn)英語教學設(shè)計、教學實施、課程內(nèi)容建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學習內(nèi)容資源建設(shè)、語料庫建設(shè)、學生學習認知過程監(jiān)控、學生學習情感態(tài)度監(jiān)控和學習評價等全教學鏈條的數(shù)據(jù)采集功能，為生態(tài)系統(tǒng)成員之間的共生發(fā)展提供良好的數(shù)據(jù)資源基礎(chǔ)。

英語教學設(shè)計數(shù)據(jù)主要采集教師按照教學大綱和教學目標要求對不同學生制定的學習內(nèi)容、學習進度、學習路徑等數(shù)據(jù)，厘清學生在課堂上和網(wǎng)絡(luò)上分別學什么、在哪學、怎么學的問題。教學過程數(shù)據(jù)主要采集教師在教學中幫助學生解決英語學習問題的經(jīng)驗、做法和策略，包括情感態(tài)度、認知因素的調(diào)控、語言情境的構(gòu)建、師生的有效互動等。課程內(nèi)容數(shù)據(jù)主要是采集教師、學校、互聯(lián)網(wǎng)教育機構(gòu)課程教學內(nèi)容數(shù)據(jù)，包括教材內(nèi)容、課件、題庫、案例等授課內(nèi)容資料，以及以上資料經(jīng)過碎片化處理的數(shù)據(jù)資料。

網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫主要采集互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)上英語學習方面的相關(guān)資料。英語語料庫數(shù)據(jù)主要采集中國學習者英語語料庫、美國當代英語語料庫等語料庫內(nèi)容，以及英語教材、英美小說、散文、演說詞、電影劇本、新聞稿等英文自然語料。學習行為數(shù)據(jù)庫主要采集學生課堂學習行為和線上學習行為數(shù)據(jù)。課堂學習行為包括是否預習、復習等，線上學習行為數(shù)據(jù)采集學習日志、學習習慣、學習時長和學習路徑等。學習評價數(shù)據(jù)主要采集教師或者在線學習系統(tǒng)對學生的學習能力、學習方法、學習策略運用、學習過程和學習結(jié)果的評價數(shù)據(jù)。學習情感態(tài)度數(shù)據(jù)主要是通過問卷、訪談等方式采集影響學生英語語言習得的動機、態(tài)度、焦慮、自信等指標。

2.大數(shù)據(jù)存儲子系統(tǒng)

大數(shù)據(jù)存儲子系統(tǒng)主要實現(xiàn)對大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)采集的海量結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)清理、歸檔、壓縮，實現(xiàn)一體化數(shù)據(jù)存儲。可以實現(xiàn)跨區(qū)域、跨系統(tǒng)的英語泛在學習數(shù)據(jù)的融合，解決不同教學機構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)帶來的信息孤島問題。英語學習數(shù)據(jù)倉庫是指集成了大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)和應(yīng)用子系統(tǒng)決策分析所需的泛在學習數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是按照一定的英語學習主題進行組織，是在對原有分散的各類英語泛在學習數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)進行加工、匯總和整理后得到的，有效地消除了各類源數(shù)據(jù)中的不一致性，所以英語學習數(shù)據(jù)倉庫的信息均是關(guān)于學生英語泛在學習全局情況的一致性信息。數(shù)據(jù)倉庫的這些全局性信息同r通過網(wǎng)絡(luò)云平臺實現(xiàn)英語泛在學習數(shù)據(jù)的云端存儲，可以直接由大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)調(diào)用。

3.大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)

認知因素和情感因素是影響英語習得效果的兩個重要方面。大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)首先結(jié)合學生應(yīng)該達到的學習目標對學生個體的英語學習認知行為和學習的情感態(tài)度進行數(shù)據(jù)挖掘，分析學生的動機、態(tài)度、焦慮、自信、興趣等情感因素，以及學習毅力、能力、習慣、方法、英語水平和常犯錯誤等認知行為因素，對數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果進行聚類運算和分類處理，根據(jù)學生的學習認知行為和學習態(tài)度情況將學生細分，以識別不同學生之間相似的泛在學習需求，以及某個學生個體在不同學習階段泛在學習需求的差異性。同時，大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)會對學生的學習過程和學習結(jié)果進行動態(tài)綜合評價，并根據(jù)學習評價結(jié)果判斷學習方案的優(yōu)劣，有針對性地進行線上和線下學習方案的調(diào)整。

4.大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)

大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)包括學習信息推送系統(tǒng)、學習信息定制系統(tǒng)、在線互動學習系統(tǒng)、語言情境仿真系統(tǒng)、知識關(guān)聯(lián)推薦系統(tǒng)、知識精準搜索系統(tǒng)、知識樹形管理系統(tǒng)和娛樂在線學習系統(tǒng)等應(yīng)用。學生可以通過學習終端連接到相關(guān)應(yīng)用系統(tǒng)進行英語語言知識的有效學習。學習信息推薦系統(tǒng)自動推薦給學生的學習信息是學生應(yīng)掌握而目前未掌握的英語知識。學習信息定制系統(tǒng)可以滿足學生根據(jù)自身學習需求而定制某類主題的學習信息。學生一方面通過在線互動學習系統(tǒng)可以和輔導教師進行交流互動，解決學習中遇到的問題，另一方面可以通過社交軟件實現(xiàn)和其他學習者的溝通和交流，共享英語學習經(jīng)驗。

語言情境仿真系統(tǒng)可以實現(xiàn)某類主題的英語學習情境的在線仿真，讓學生在接近真實環(huán)境的英語語言情境中進行英語交際鍛煉。知識關(guān)聯(lián)推薦系統(tǒng)是根據(jù)學生所學知識點，自動關(guān)聯(lián)推薦對應(yīng)的拓展知識點。知識精準搜索系統(tǒng)可以幫助學生快速實現(xiàn)英語知識的精準有效搜索，從而進行有針對性的學習。知識樹形管理系統(tǒng)可以實現(xiàn)學生已掌握知識和未掌握知識的樹形目錄管理，實現(xiàn)線上學習和課堂學習知識管理的無縫鏈接。

基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學習生態(tài)系統(tǒng)有利于充分發(fā)揮信息技術(shù)對傳統(tǒng)英語教育的改造提升作用，可以有效促進信息技術(shù)與教學過程、內(nèi)容、方法和教學評價體系的深度融合。在生態(tài)系統(tǒng)的價值取向上注重以促進學生全面健康發(fā)展為中心，注重需求導向的個性化學生培養(yǎng)模式。在學生習得效果評價體系上注重加強學習過程評估，強調(diào)過程評估和結(jié)果評估相結(jié)合。系統(tǒng)注重充分挖掘?qū)W生的個體差異，充分挖掘?qū)W生的學習潛能，圍繞學生英語學習習慣的形成和學習情感態(tài)度的培養(yǎng)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助手段，將英語語言知識進行碎片化、情境化、可視化處理，通過采取教育信息推送、關(guān)聯(lián)推薦和定制化相結(jié)合的方式實現(xiàn)知識的在線傳播，給學生提供個性化、定制化的英語學習信息服務(wù)，帶給學生全新的英語泛在學習體驗。

參考文獻

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第5篇：線上線下教學的有效銜接策略范文

關(guān)鍵詞：新零售概論；在線教學；課程思政；教學設(shè)計

2020年6月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，提出要創(chuàng)新課堂教學模式，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在思政教學中的應(yīng)用，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生深入思考[1]。現(xiàn)階段，我國在線教學的設(shè)計大多以知識、技能的記憶和理解為主，在交互性、活動性教學等方面比較薄弱，不利于促進學習者自主學習[2]。因此，如何在線上教學中做好全程育人、全方位育人，培養(yǎng)出新時代符合國家需求的人才，成為教學工作者新的關(guān)注點?！靶铝闶鄹耪摗笔潜究?、中高職市場營銷專業(yè)的核心課程，也是數(shù)字營銷背景下的前沿課程。本文通過對“新零售概論”課程在線教學中有機融入思政元素進行探討，力求借助在線教育的手段和思政教育，構(gòu)建適應(yīng)課程目標和要求的在線教學設(shè)計方案。

1“新零售概論”在線教學與課程思政融合的必要性

1.1“新零售概論”課程建設(shè)存在的問題

“新零售概論”課程是在我國新零售迅速發(fā)展的背景下誕生的，具有時代感和實踐性。目前，該課程在建設(shè)過程中還存在一些問題：（1）教學內(nèi)容停留在理論上，缺乏應(yīng)用學生身處新零售的環(huán)境，已接觸過許多新零售品牌企業(yè)，少部分學生在課外已經(jīng)開始進行新零售方面的實習或兼職，例如開店、直播帶貨、微商等。但是課程教學還停留在理論講解上，缺少實際操作的指導和改進。（2）傳統(tǒng)教學能提供的教學資源有限新零售的發(fā)展速度較快，課程知識、案例常處于更新的狀態(tài)，而紙版教材等傳統(tǒng)教學能提供的教學資源有限，難以滿足教學的需要。（3）單一的教學方法對學生的吸引力不足面對面的傳統(tǒng)課堂多采用講授法，比較枯燥、沉悶，學生容易出現(xiàn)精力不集中、走神、玩手機的現(xiàn)象。此時，教師如果繼續(xù)按照教材體系逐一講解課程內(nèi)容，會導致課堂缺乏個性化和深度，對學生的吸引力不足。（4）思政教育缺少系統(tǒng)的設(shè)計“新零售概論”課程除了傳授與時俱進的知識外，也應(yīng)傳遞時代使命和價值觀，其作為一門新開設(shè)的課程，思政元素還有待挖掘和融入。

1.2“新零售概論”在線教學與課程思政融合的必要性

針對“新零售概論”課程建設(shè)存在的問題，筆者在教學中力求通過在線教學和課程思政相結(jié)合，發(fā)揮二者的協(xié)同優(yōu)勢。（1）在線教學：互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展，促進了教育資源的共享，也拓展了教與學的時空限制。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式為教育行業(yè)帶來了變革，尤其是自肺炎疫情暴發(fā)后，在線教學得到大規(guī)模的推廣和應(yīng)用。教育手段的升級也給課程思政建設(shè)工作帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。本課程通過在線教學彌補傳統(tǒng)課堂的不足，拓展教學資源，增強學生的參與感和師生的互動性。（2）課程思政：新零售是傳統(tǒng)零售的創(chuàng)新和數(shù)字化轉(zhuǎn)型，覆蓋線上線下融合經(jīng)營、社交電商、短視頻與直播帶貨、無人零售、零售科技等領(lǐng)域，它的誕生與發(fā)展必然蘊含著培育新型人才的思政內(nèi)容。新零售的出現(xiàn)，帶動了一批新的就業(yè)崗位，也對行業(yè)人才提出了新的要求。青年群體是新零售發(fā)展中不容忽視的力量，也正逐步成為我國消費市場上的主力軍。我們期待這些年輕的從業(yè)者們不僅能在商業(yè)模式上進行創(chuàng)新，獲得自己合理合法的收益，更要能承擔起更大的社會責任。因此，本課程通過融入思政元素，加深學生對新零售理論基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用，引導其成為數(shù)字經(jīng)濟時代下合格的數(shù)字公民，激勵其成為社會進步的中堅力量?；谝陨险J識，本文對在“新零售概論”課程的在線教學中有機融入思政元素進行探討，力求借助在線教育的手段和思政教育，探索出適應(yīng)課程目標和要求的在線教學設(shè)計方案。

2“新零售概論”在線課程的思政目標和思政元素

2.1“新零售概論”在線課程的思政目標

無論是在線教學還是傳統(tǒng)教學，最終的目的都是為了促進學生的全面發(fā)展，幫助學生樹立正確的學習觀、世界觀、人生觀和價值觀，使其具備綜合素質(zhì)與能力[3]。依據(jù)上海杉達學院（以下簡稱我校）新版培養(yǎng)計劃中市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標，具體制定了“新零售概論”課程的思政目標：培養(yǎng)具有愛國主義情操、有理想、有社會責任感、具備企業(yè)家潛質(zhì)和良好職業(yè)道德修養(yǎng)的零售業(yè)管理人才，能適應(yīng)數(shù)字中國建設(shè)的需要。

2.2“新零售概論”在線課程的思政元素

為適應(yīng)在線教學，經(jīng)過教學內(nèi)容的提煉，課程切分為64個知識點，并根據(jù)知識點深入挖掘思政元素。本課程的思政教育主要從政治教育（如愛國主義、道路自信、鄉(xiāng)村振興）、思想教育（如社會公德、個人品德）、創(chuàng)新教育（如創(chuàng)新精神）、職業(yè)教育（如經(jīng)世濟民、奮斗精神）、法治教育（如遵紀守法）五個層面出發(fā)，與教學內(nèi)容有機融合，期望實現(xiàn)相應(yīng)的思政目標（見表1）。（1）政治教育從西方零售業(yè)變革到新零售崛起，中國零售業(yè)在這一過程中發(fā)展迅速、舉世矚目，但也舉步維艱。通過介紹中國零售發(fā)展史，增強學生的民族自信心和自豪感。在介紹數(shù)字化門店和物流業(yè)最后一公里難題時，自然地引入數(shù)字中國建設(shè)戰(zhàn)略和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，鼓勵學生關(guān)注國家發(fā)展的需要，期望他們將個人職業(yè)生涯規(guī)劃融入國家發(fā)展規(guī)劃，熱愛并服務(wù)自己的國家。（2）思想教育隨著社會的進步和消費觀念的轉(zhuǎn)變，消費者公共生活領(lǐng)域也越來越廣泛（如移動電商、實體商場、無人超市、自動售貨機等），對道德品質(zhì)的要求也越來越高。通過列舉無人商店、自助收銀超市中少數(shù)消費者不文明購物行為，給學生個人的誠信、自律敲響警鐘。在學習構(gòu)建線上線下全渠道零售時，引導學生關(guān)注不熟悉智能化設(shè)備或操作的老年群體，提高老年人在全渠道中的購物滿意度，促使學生關(guān)心，關(guān)愛社會上的弱勢群體，增強仁愛之心。（3）創(chuàng)新教育新零售這個概念本身就包含著創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的內(nèi)容、形態(tài)，在新零售行業(yè)中也誕生了一大批大膽探索、勇于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，例如阿里巴巴、京東和蘇寧。在介紹新零售的內(nèi)涵、特征等基本知識時，讓學生首先理解新零售“新”在何處。在實踐環(huán)節(jié)，讓學生自行分析并深入思考某個新零售企業(yè)的商業(yè)模式，繪制該企業(yè)的商業(yè)模式畫布，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維。（4）職業(yè)教育新零售的經(jīng)營理念以消費者為核心、以技術(shù)為驅(qū)動，推動消費升級。作為行業(yè)未來的年輕從業(yè)者，應(yīng)當具有經(jīng)世濟民、胸懷天下的擔當，具備以人為本、服務(wù)人民的責任感和使命感。課程以消費者畫像、消費者體驗和零售科技的應(yīng)用為切入點，分享歐萊雅、雅詩蘭黛等優(yōu)秀新零售品牌的人本營銷理念和中國零售科技的發(fā)展歷程，引導學生以消費者體驗為中心，激勵其掌握專業(yè)前沿和先進技術(shù)，保持不懈的奮進精神，勇于擔當，為消費者創(chuàng)造美好生活。（5）法治教育近年來社區(qū)團購、直播帶貨等新零售商業(yè)模式成為主流，但在發(fā)展中卻也出現(xiàn)了一些問題。部分企業(yè)法律意識淡薄，采取虛假宣傳、低價傾銷、價格欺詐等不正當行為，擾亂了市場經(jīng)營秩序，損害了其他經(jīng)營者的合法權(quán)益。為此，國家頒布了社區(qū)團購“九不得”、《網(wǎng)絡(luò)直播營銷管理辦法》等條例來治理網(wǎng)絡(luò)零售中的亂象。在“新零售概論”課堂上，要以企業(yè)實際發(fā)生的不法行為為例，給學生以警示，并將網(wǎng)絡(luò)零售相關(guān)法律法規(guī)作為思政內(nèi)容融入課堂，讓學生知法、懂法、守法，增強學生的法治觀念。

3“新零售概論”在線教學與課程思政融合的教學設(shè)計

在線教學不是簡單的“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教學”，而是利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)重塑傳統(tǒng)教學內(nèi)容、重構(gòu)傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)、再造傳統(tǒng)教學流程、創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方法、重整教學評價，從而提高教學效率，提升教學效果[3]。合理的教學方法和策略有助于思政教育與教學內(nèi)容的緊密銜接，達到“潤物細無聲”的效果。那么，應(yīng)該如何開展教學呢？依據(jù)思政教學內(nèi)容和目標，本課程梳理了以下在線教學設(shè)計的思路：

3.1優(yōu)化教學過程

在線教學不拘泥于特定的教學時間，學生可以靈活地制訂個人學習計劃，完成學習。因此，需要教師對教學過程進行有效地組織、監(jiān)督以及個性化輔導。“新零售概論”課程在線教學主要劃分為先導任務(wù)、觀看在線課程、學生活動三個環(huán)節(jié)：首先，教師在線本講學習任務(wù)，提出學習目標和要求，或以思考題的方式導入課程。其次，再含有思政內(nèi)容的教學視頻，引導學生自主觀看。最后，在課后布置學生完成知識與素養(yǎng)相結(jié)合的在線測驗、實踐作業(yè)、學生問答等活動，從而實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)“三位一體”的育人理念貫穿教學全過程。

3.2采取多樣化的教學方法和手段

3.2.1多樣化的教學方法本課程主要采用微課教學法、案例式、項目驅(qū)動式、自主探究式、在線討論等教學方法，來提高思政教育的效果。例如，在講授“中國新零售模式典型企業(yè)”這一內(nèi)容時，采用案例式教學，引入張近東創(chuàng)立蘇寧和蘇寧構(gòu)建智慧零售模式的案例，激勵學生勇于探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在學習了以消費者為中心和構(gòu)建全渠道零售這兩部分內(nèi)容后，開展項目式教學，要求學生深入生活，對老年群體進行調(diào)查，了解老年人“數(shù)字鴻溝”的問題，并對如何提升老年人全渠道購物的滿意度和便利度提出對策。3.2.2創(chuàng)新性的教學手段本課程除了運用在線教學中普遍使用的學習資源上傳與下載、小測驗、投票、在線討論等手段，教師還創(chuàng)新性地使用例如線上新零售法律知識競賽、云參觀和云講解無人零售實驗室、新零售商業(yè)模式畫布作品線上展覽等方式，讓學生成為在線課堂的主體，讓思政教育深入學生的課余生活。

3.3加強教學資源建設(shè)

在提供基本的在線教學資源基礎(chǔ)上，充分利用互聯(lián)網(wǎng)中的開放資源、時事熱點，延伸教學內(nèi)容。比如，在介紹中國零售發(fā)展史時，引入《上海零售百年》紀錄片，讓學生生動地了解歷史、增長知識。對于線上短視頻與直播帶貨這一知識點，網(wǎng)絡(luò)實時直播或者錄播視頻更是內(nèi)容豐富、方便獲取，教師可以選取其中的典型作為正面或反面案例，輔助知識點進行講解。

3.4采用多元化的教學評價方式

本課程采用50%平時成績+50%期末成績的評價方式，注重過程性考核。平時成績的考核手段綜合運用在線測試、資源查看、小組或個人作業(yè)、互動等形式，使在線課堂活躍起來。期末考試的形式以撰寫論文、報告為主。在評價時，不僅要評價知識點理解的正誤，還需要分別針對知識、能力和情感與價值觀的課程目標，明晰相應(yīng)的考核內(nèi)容，分配分值權(quán)重。

4結(jié)語

“新零售概論”課程利用在線教學與課程思政融合的方式，初步探索出課程教學設(shè)計，使學生在領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識的同時潛移默化地接受思政教育，成為新零售時代需要的人才?，F(xiàn)階段，本課程已完成融入思政元素的在線課程視頻錄制，建設(shè)了相應(yīng)的電子講義、課件、試題庫、案例集、實踐材料等資料庫，未來將對應(yīng)用的效果進行追蹤和分析，做好持續(xù)改進。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的通知(教高〔2020〕3號)[EB/OL].(2020-06-01).t20200603_462437.html.

[2]毛軍權(quán).在線教學的未來發(fā)展:動向,反思與行動[J].中國電化教育,2020(8):27-32.

第6篇：線上線下教學的有效銜接策略范文

關(guān)鍵詞：學生教育管理；高校；思想政治教育；融合

1學生教育管理與高校思想政治教育融合必要性

1.1提升思想政治教育水平

思想政治教育的開展需要依靠于學生教育管理工作，以學生教育管理工作為載體，促進思想理念的傳遞，提升思想政治教育質(zhì)量。將學生教育管理融入到思想政治教育工作中，根據(jù)學生實際情況，開展思想政治教育活動，增強思想政治教育的針對性、有效性，進而更好的教育學生。

1.2完善學生教育管理工作

將思想政治教育融入到學生教育管理工作中，消減高校剛性教育管理模式，從思想上引領(lǐng)學生，增強學生對學生教育管理的認可度。處于高校教育時期的學生，自尊心較強，如果采取強硬的管理模式管理學生，會使學生形成逆反心理。而將思想政治教育融入到學生教育管理中，采取剛?cè)岵慕逃椒ㄒI(lǐng)學生，較為符合學生教育形式。

1.3符合創(chuàng)新性人才培養(yǎng)要求

為培養(yǎng)出更多適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)第一線的創(chuàng)新型人才，需要加強學校教育管理工作與思想政治教育的有機融合，兩者融合，符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的相關(guān)要求，可以最大程度地增強學生理論知識方面的創(chuàng)新能力和素養(yǎng)，讓學生了解到提升自身能力的過程中，還要堅持以德育理念為引領(lǐng)，提升自身的綜合素質(zhì)和能力。同時，在學校教育管理工作與高校思想政治教育融合的過程中，學?？梢越Y(jié)合思想政治教育的相關(guān)要求，堅持以學生為本的教育理念，培養(yǎng)學生在思想政治教育方面的素養(yǎng)，進而有效豐富學校教育管理工作內(nèi)容，實現(xiàn)對學生良好人生觀和價值觀的引領(lǐng)工作。而且在思想政治教育學生管理工作相結(jié)合期間，對于學校教育管理工作來說，可以有效實現(xiàn)對教學秩序的維護，推動學校教育管理工作的科學化發(fā)展，最大程度地為學生全面發(fā)展和進步提供良好服務(wù)，從而推動學校教育管理工作人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，讓學生更好肩負起自身的社會責任，提升學校教育教學管理工作的有效性。

1.4滿足思政教育改革需求

在學習和貫徹黨的報告背景下，為進一步推動高校思想政治課程教學工作的創(chuàng)新，則需要結(jié)合思想政治教育的相關(guān)內(nèi)涵和要求，堅持從思想政治教育的改革需求方面出發(fā)，加強學校學生教育管理工作與思想政治教育的有效融合，這樣一來，從思想政治教育改革的角度來看，可以最大化的發(fā)揮出思想政治課程教學的作用和優(yōu)勢，不斷結(jié)合思想政治課程內(nèi)容，對學生教務(wù)與管理工作中的教學目標、教學規(guī)劃和教育內(nèi)容進行有效制定，不斷打破傳統(tǒng)思想政治教育的方法、內(nèi)容和評價方式，彌補傳統(tǒng)思想政治課堂教學所存在的問題和弊端，從而促進思想政治教育工作效率的提高，推動對學生正確價值觀和就業(yè)觀念的引導。而且學生教育管理工作與思想政治教育的結(jié)合，也可實現(xiàn)對學生良好的德育教育，這樣符合思想政治教育改革的特點，堅持以學生為本，不斷擴大思想政治教育的范圍，充分將思想政治教育相關(guān)知識和內(nèi)容滲透到教學工作的全方面，提升學生教育管理工作的育人質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。另外，學校教育管理工作中與思想政治教育融合，可以通過成立思想政治工作協(xié)調(diào)組的方式，及時了解學校教育管理工作存在的不足，進而推動各項工作的順利進行，加強學生管理人員工作之間的有效政治思想溝通和交流，推動教育教學工作的有效性發(fā)展，讓學校教育管理工作人員提升自己的政治能力和政治素養(yǎng)。

2學生教育管理與高校思想政治教育融合策略

2.1發(fā)揮思想政治教育課程引領(lǐng)效度

從文學視角分析，理論教學與實踐教學的相輔相成的，兩者是不可分割的，需要促進兩者的銜接，發(fā)揮其根本性效度。因此，推進學生教育管理與思想政治教育相融合，應(yīng)立足于課堂教學模式，結(jié)合學生實際管理案例，加強思想的引領(lǐng)，增強學生自我管理、教育意識，進而提升高校教育質(zhì)量。推進學生教育管理與思想政治教育相融合，以正能量思想，幫助學生樹立正確的三觀，健全學生人格素養(yǎng)，規(guī)范學生言行舉止，進而促進學生教育管理與思想政治教育質(zhì)量的提升。

2.2促進教育管理方法的創(chuàng)新

在學生教育管理與思想政治教育融合中，重視教育管理方法的創(chuàng)新，避免采取硬性管理制度，引發(fā)學生逆反心理。因此，在學生教育管理中，重視思想政治教育的融入，以思想政治教育為導向，增強學生對教育管理的認可度。在思想政治教育知識傳遞中，應(yīng)對教學方法進行創(chuàng)新，改變灌輸式教學形式，重視探究性、實踐性教學活動的開展，發(fā)揮學生主觀能動性，引領(lǐng)學生自主探究、思考知識。例如：教師借助實際案例或者發(fā)生在學生身邊的事件，在課堂教學中為學生展示，增強學生學習參與度，引領(lǐng)學生剖析事件本質(zhì)，為學生提供發(fā)言平臺，讓學生暢所欲言，教師根據(jù)學生思想動態(tài)，給予學生針對性的引領(lǐng)，增強思想政治教育質(zhì)量。

2.3開展網(wǎng)絡(luò)教育管理活動

教育信息化背景下，推進學生教育管理與思想政治教育的融合，需要促進網(wǎng)絡(luò)教育管理活動的開展，依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺，開展教育管理工作，加強學生思想引領(lǐng)，提升高校教育的有效性。首先，在互聯(lián)網(wǎng)教育平臺中，構(gòu)建學生教育管理板塊，完善相關(guān)的管理機制。例如：在學生教育管理板塊中，融入思想政治教育內(nèi)容，實現(xiàn)學生教育管理內(nèi)容與學生教育管理內(nèi)容相融合，協(xié)同引領(lǐng)、教育學生。其次，借助先進技術(shù)，獲取學生實際學習動態(tài)，根據(jù)學生實際學習動態(tài)，開展線上線下交流、探究活動。與此同時，借助QQ、微信等平臺，傳遞正能量信息資源，提升學生知識廣度。

2.4構(gòu)建優(yōu)秀師資團隊

在高校教育工作中，所采取的管理理念對學生管理具有一定的效度，教師身為學生成長過程中的引領(lǐng)者，是管理理念實施的主體。因此，需要高校構(gòu)建優(yōu)秀教師團隊，促進完善育人管理機制，推進學生教育管理與思想政治教育的有效融合。首先，踐行素質(zhì)教育理念，改變以往硬性管理體制，尊重學生，根據(jù)學生實際情況，運用思想政治教育引領(lǐng)學生，提升學生思想認知度，進而培育學生自我管理與約束能力。其次，高校加強培訓力度，通過培訓提升教師綜合素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師教育管理模式，為學生開展有效的教育管理工作。最后，聘請專業(yè)化、職業(yè)化教師，構(gòu)建優(yōu)秀師資隊伍，使優(yōu)秀教師更好的為高校教育事業(yè)服務(wù)。

第7篇：線上線下教學的有效銜接策略范文

關(guān)鍵詞：混合式教學;MOOC;應(yīng)用型本科;人文公選課

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0013-04

MOOC時代，在應(yīng)用型本科進行混合式教學，利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，立足傳統(tǒng)課堂面對面教學，使網(wǎng)絡(luò)教學成為課程的有機部分，不僅可以激發(fā)學生學習的潛能，滿足學生自主學習自由探究的需求，極大地照顧學生主體個體學習多樣性，提高學習效率;同時，混合式教學也是一種創(chuàng)造性的教學方法，能降低教師重復性教學勞動成本，激發(fā)教師積極研究教學規(guī)律，使之樂于進行教學改革，體驗到教學成就，提高教學質(zhì)量。還可緩解實際教學中時間沖突、教室緊張、師資薄弱的矛盾。作為一種新型的教學范式，混合式教學有堅實的理論支持和現(xiàn)代教育技術(shù)信息化的實踐基礎(chǔ)。通過在“文學與人生”公選課中進行混合式教學嘗試，認為混合式教學不僅可以是教學過程中的混合、線上線下混合，課程評價上的過程性評價和終結(jié)性評價混合，也可以是課程設(shè)計上的混合，混合幾種網(wǎng)絡(luò)課程或?qū)ｎ}，重新組建新課程，既是優(yōu)質(zhì)教學資源的有效引薦，也可提高教學質(zhì)量，促進師生走向終身學習。

一、混合式教學與MOOC時代

混合式教學研究較為成熟，西方慣從學習者角度稱之為混合式學習，最初出現(xiàn)在企業(yè)培訓中，因為應(yīng)用廣泛、使用靈便遂廣為人知，影響深遠?！盎旌鲜綄W習（Blended Learning/teaching）就是把面對面學習（Face to Face）和數(shù)字化學習（Online Learning 或E-Learning）兩種學習模式有機結(jié)合的一種現(xiàn)代化學習模式?！盵1]英文中混合式學習最常見的表達有“Blended Learning”、“Blending Learning”、“Hybrid Learning”、“Blended E-learning”、“Mixed-mode Instruction”[2]?；旌鲜綄W習有以下特點：一是教師的混合，即課堂教師（校本教師）與網(wǎng)絡(luò)教師（網(wǎng)絡(luò)課程主講名師）的混合;二是學習方式的混合，即課堂中集體學習（以教師為主體的學習）與網(wǎng)絡(luò)上自主學習（學生為主體的學習）的混合;三是教學資源的混合，即視頻資源、文本資料、討論答疑、試題試卷等等素材的混合;四是學習評價方式的混合，在線學習的整個過程性考核和學習結(jié)束后的總結(jié)性評價的綜合?；旌鲜綄W習集中了傳統(tǒng)課堂教學師生互動的靈活性、學習方式的自主性和學生探究知識的無限豐富性的優(yōu)勢。其目的在于融合課堂教學、網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，綜合采用以教師教授為主的集體教學形式，基于合作理念的小組教學形式和以自學為主的教學形式?；旌鲜綄W習的過程與學習目標直接對接，實現(xiàn)了課程目標與大學人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一。

混合式學習理論建立在認知主義、動機理論及信息整合論的基礎(chǔ)上，匯聚了人本主義、建構(gòu)主義、學習理論、信息技術(shù)與學科教學整合理論的精華。人本主義學家羅杰斯和馬斯洛強調(diào)有意義的學習和自由的學習，認為學生是有探究動機和研究興趣的，重視學生的參與性學習、自發(fā)的學習、滲透的學習和自我評價，提出教育的最終目標就是人的潛能的自我實現(xiàn)。建構(gòu)主義認為學習是在一定的環(huán)境中，學生主體運用已有的經(jīng)驗對知識進行意義建構(gòu)的過程，學生的學習能力與主體認知能力和教師的引導幫助緊密相關(guān)。學習的目標就是意義建構(gòu)。信息技術(shù)與學科教學整合理論是混合式教學研究的技術(shù)指導。何克抗教授認為，通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革――由教師為中心的教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗ЖD主體相結(jié)合”的教學結(jié)構(gòu)[3]。

混合式學習是對MOOC時代E-Learning（數(shù)字化學習）的反思。MOOC（Massively Open Online Courses），意為大規(guī)模在線課程教育。MOOC在信息技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，通過大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等技術(shù)，把在線學習、社交服務(wù)、大數(shù)據(jù)分析、移動互聯(lián)網(wǎng)等理念集成為一體，將教育從工業(yè)化時代帶入數(shù)字化時代[4]。MOOC一經(jīng)出現(xiàn)，就被熱捧，立刻登上了世界各地不同類型高校的網(wǎng)絡(luò)平臺。人們癡迷于16萬人同時學習的巨大規(guī)模，迷醉于“讓知識成為人類共同財產(chǎn)”的無私奉獻。MOOC結(jié)束了一流高校只重科研忽視教學的局面，將高校精品課程和教學名師推向了聚焦點，成為人們再一次關(guān)注的熱點。博耶指出，大學更長遠的目標是鼓勵出現(xiàn)一種教學與研究并存、多學科整合與應(yīng)用的局面。將xMOOCs放置在世界觀眾的公共領(lǐng)域中，將會迫使這些機構(gòu)除了口頭上重視教學以外，還將提高教學質(zhì)量作為他們的核心使命。這才是真正的MOOCs革命[5]。MOOC顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，引導了高校教育研究和教學模式的革命。托馬斯?弗里德曼說，“沒有哪樣事有這么大的潛力，能讓我們重新構(gòu)想高等教育”[6]。

MOOC提供了大批量精品課程資源和風格迥異的明星教師，為混合式學習創(chuàng)造了更為舒適自由的學習環(huán)境，讓快樂學習成為可能。從MOOC三大教育平臺Audacity、Coursers、Edx的教學模式和運行模式來看，配合傳統(tǒng)教學，拓展學生視野，課外課堂混合型的教學模式是今后大學教學改革趨勢?；旌鲜綄W習的課程內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學一樣按知識點或篇章或人物分節(jié)進行，每節(jié)課程時間大于10分鐘小于傳統(tǒng)課程時間。其優(yōu)勢顯著，學習內(nèi)容更為豐富多元;學習方式更加自由自主;學習渠道更加便捷暢通。美國賓夕法尼亞州立大學重視在線學習和傳統(tǒng)教學兩者之間的相互結(jié)合，認為混合式學習是“當今高等教育領(lǐng)域內(nèi)一個必然的發(fā)展趨勢”[7]。美國印第安納大學柯蒂斯?邦克教授也曾預測：在 2020 年之前，在美國高等教育中大多數(shù)的課程都將以混合學習或者網(wǎng)絡(luò)輔助學習的形式存在[8]。相對于傳統(tǒng)的教學模式，混合式教學因其可最大限度地利用師資和教學硬件等資源、提高選課人數(shù)的上限、課程的時間與空間要求較自由等積極因素，已成為許多高校豐富公共選修內(nèi)容的一種選擇[9]。洛陽理工學院的龐亞俊還將混合式學習引入體育教學中。

二、應(yīng)用型本科人文公選課教學現(xiàn)狀

（一）人文公選課的課程目標

人文與“科學（sciences）”相對，與實用無涉。日常人們說的文科（與理科相對），狹義的人文學科包含語言文學、藝術(shù)、哲學、宗教學、歷史學等范疇，這些都是經(jīng)典的人文課程。當然在人文學科漫長的發(fā)展史中，逐步分離出社會學科，隨著學科精細化發(fā)展，又有許多模糊和交叉的人文科學。人文與科學不同，科學教人“求真”，人文教人“求善”“求美”。人文關(guān)注點是“人”“人性”“理想的”人性，以及關(guān)于為培養(yǎng)這種理想的人性所設(shè)置的課程和作用[10]。人文課程是享受課程，人文課程是關(guān)于美的課程，文人課程是關(guān)于“是是非非”的道德評價和情感判斷的課程。人文課程通過一個個隱喻一幅幅畫面一個個人物春風化雨、潤物無聲而又生機勃勃，源遠流長?！叭宋乃刭|(zhì)的關(guān)鍵是感情和情感”[11]。

應(yīng)用型本科以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，以培養(yǎng)卓越工程師為目標，學生學習并習慣于工程物理的數(shù)據(jù)分析、邏輯推演的思維方式，其課程也是以專業(yè)應(yīng)用為主，設(shè)置特點既不要求像研究型高校有深厚的理論基礎(chǔ)，也不似高職院校的“夠用”就可以，是兩者之間堅實的理論基礎(chǔ)，準確實在又不過深[12]。人文公選課承擔著傳承中華文化精華，培育人文情懷，提升學生文學審美情操的任務(wù)，在應(yīng)用型高校進行人文素質(zhì)課程教育，不僅是對當今唯實用科學的糾偏，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的“全人”教育不可或缺的課程體系之一。應(yīng)用型本科人文公選課的課程目標應(yīng)區(qū)別于人文專業(yè)系統(tǒng)性、學術(shù)性、前沿性的課程標準，從人文素質(zhì)教育、通識課程角度來重新審視，從思想評價、學術(shù)評價轉(zhuǎn)移到個人評價和感受評價，服務(wù)于人的情智健康及全面發(fā)展。“應(yīng)回歸人文學科道德評價，審美情感的特殊性” [13]。人文公選課要在課程大綱中體現(xiàn)出對人文情懷的關(guān)注，突出情感熏陶，審美追求等的價值評價內(nèi)容。針對應(yīng)用本科學生特點，體現(xiàn)層次性和梯度性。人文課程設(shè)置的經(jīng)典性適當性、教學方式的多樣性自主性、教學內(nèi)容的層次性、考評方式的過程性將直接影響著應(yīng)用本科學生知識結(jié)構(gòu)、學習能力、創(chuàng)新思維發(fā)展、健全人格培養(yǎng)。

（二）人文公選課教學現(xiàn)狀

筆者從2011年擔任網(wǎng)絡(luò)公選課葉嘉瑩“中華詩詞之美”課程助教起，一直關(guān)注同類高校公選課的課程現(xiàn)狀及發(fā)展。課程模式上有網(wǎng)絡(luò)公選課和傳統(tǒng)課堂兩種課程組織形式。網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量高，但是對學生學習自控力要求高，教學效果并不理想。目前國內(nèi)幾家公司開發(fā)課程，開始免費試用，后來有償使用。爾雅課程視頻，相關(guān)電子書、PPT、試題庫等等資源豐富;網(wǎng)易公開課課程視頻數(shù)量充足;國家精品課程資源網(wǎng)涵蓋了國家級，省級，校級各層次的課程資源;教育部愛課程網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)資源正在建設(shè)完善中。目前教育部愛課程免費在各校試用。從開設(shè)來看，基本上是從已開放的課程中選擇一部分，給學生選課。完全E-Learning學習，師生可以在平臺上互動，參加網(wǎng)考。網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢明顯。都是省部級精品課程，課程教師都是相關(guān)領(lǐng)域的專家學者，都有感化興發(fā)的教學魅力。不足也是明顯的，就課程來說，很多課程基本上是專題類、微課程，課程體系小巧，要想深入學習某方面內(nèi)容，需要學習多個課程。就教學方式來說，師生缺少面對面的互動，有些學生不習慣。就教學評價來說，無法確定觀看者是否真正學習，在線網(wǎng)考難以防范抄襲作弊。

傳統(tǒng)課堂的公選課現(xiàn)狀是課程數(shù)量少，質(zhì)量低。筆者調(diào)查江蘇同類高校， 2013、2014年開設(shè)人文公選課僅30門左右。課程質(zhì)量低表現(xiàn)在：一是課程標準不明確，學科特征不突出，沒有層次性。公選課方面的研究鮮有立項，缺少關(guān)注。二是課程師資薄弱，公選課教師基本上是各學院稍有研究積累的教師兼任，課程的體系設(shè)置、拓展的深淺，問題挖掘的精準與模糊都與教師個人興趣與學力相關(guān)，少有強有力的課程組協(xié)同研究。課程教師幾乎沒有培訓進修提升水平的機會。三是教學形式單一與教學規(guī)模巨大，教學形式上以理論教學與鑒賞影片教學充斥課堂;大班教學，學生規(guī)模較大，基本上160人一個教學班，學生選課學習少交互平臺，討論的層次較淺，缺少自主學習環(huán)境。

三、人文公選課混合式教學策略

在應(yīng)用本科進行人文公選課混合式教學實踐有一定的理論支撐和相關(guān)課程實踐基礎(chǔ)，從已經(jīng)開發(fā)的課程來看，人文類課程最為充足，可以充分利用現(xiàn)有各類MOOC課程?？梢愿鶕?jù)課程目標進行知識模塊整合。未來課程的教學內(nèi)容可以是自行組織的，內(nèi)容模塊是基本的學習單元，內(nèi)容的完備性和可變學分使模塊更加靈活。知識可以被做成一組內(nèi)容模塊并定義學習順序關(guān)系圖， 我們可以連接各個模塊使之成為一門課，甚至可以直接用一組模塊定義一個學位或證書， 模塊化使教學個性化定制成為可能[14]。目前就已經(jīng)開發(fā)的開放共享課

程、視頻公開課、資源共享課來看，教育部愛課程視頻公開課文學64門，哲學22門，藝術(shù)37門，歷史42門;網(wǎng)易公開課中文學課程123門，哲學15門，藝術(shù)39門，歷史45門;爾雅微課程“中華文化與歷史傳承”課程70門，“自我認知與人生發(fā)展”課程22門，“藝術(shù)鑒賞與審美體驗”課程51門（數(shù)據(jù)統(tǒng)計截至2014.5.12）。這些課程多為專題形式，課程集數(shù)少，多在10集以下，課程按知識點分章節(jié)，每節(jié)課時間20―40分鐘?？梢赃M行課程整合，組建新課程。課程師資，可以結(jié)合學校進行團隊協(xié)作，可以結(jié)合學校信息技術(shù)搭建混合式教育平臺，也可以結(jié)合選課學生人數(shù)選擇適當?shù)挠懻摃r間地點。

以應(yīng)用型本科普遍開設(shè)的人文公選課程“文學與人生”來說，這是一門是跨越文學、哲學、社會學等學科的交叉學科。課程伴隨現(xiàn)代大學教育體制建立一直至今，作為人文素質(zhì)教育課程，“文學與人生”被國立臺灣科技大學、中國科技學院、浙江大學、南京大學、南京審計學院等多所院校開設(shè)。從民國時期吳宓教授在清華大學開設(shè)“文學與人生”選修課，提出“情智兼修”課程目標[15]，內(nèi)容多涉及哲學，到今天朱壽桐在大禮堂為學生講授“文學與人生”，課程中穿插著名學者、作家的學術(shù)報告。上海大學“文學與人生”主講教師有王曉明、董麗敏、孫曉忠等多名教師。臺灣大學彭鏡禧教授策劃的“洪敏隆先生人文紀念講座”之“文學與人生”專題，分別由方瑜、陳辛蕙、張大春、彭鏡禧四人從詩歌、散文、小說，戲劇四個方面與人生的關(guān)系發(fā)表演講等等。盡管課程內(nèi)容不同，結(jié)構(gòu)體系相異，組織方式也因地制宜各有特色，但是其課程目標都旨在以文化人，“怡情養(yǎng)性”[16]。

在分析了課程目標、教學內(nèi)容、相關(guān)MOOC課程、師資、學生后，我們進行了一些實踐探索。

第一，優(yōu)化組合課程內(nèi)容?！拔膶W與人生”課程2學分32課時，11次課（第一次導論課2課時，其余3課時/次），借鑒多種課程體系，根據(jù)教育部愛課程、國家精品課程、超星公開課、網(wǎng)易公開課等精品視頻網(wǎng)絡(luò)課程，結(jié)合學校師資情況，組建新的交叉課程。課程綜合了眾多課程的共性與課程趨向，通過人生文學的學習鑒賞培養(yǎng)一種文學的人生態(tài)度，給人生以詩意棲居的空間。課程引用了南京大學莫礪鋒教授的《詩意人生五典型》（8集）作為必學內(nèi)容，引用了南開大學陳洪教授《六大名著導讀》、北京理工大學公開課邵澤輝老師的《中國經(jīng)典話劇藝術(shù)賞析》等部分作為選學內(nèi)容，并提供20門左右的相關(guān)課程供學生參考收看學習。

第二，混合線上線下、校內(nèi)外的多名教師，自建師資隊伍。課程由主講教師、主題教師、網(wǎng)絡(luò)教師等多種師資組成。網(wǎng)絡(luò)課程教師都是著名專家學者，課堂教師有中文專業(yè)、哲學專業(yè)出身，主題教師也是2000年前畢業(yè)于復旦和南大等名校的博士研究生，各有專長，各具特色。主講中文專業(yè)教師，具有長期的教學實踐，主題教師分別在“先秦諸子人生智慧”、“儒家文化”方面有所研究，由他們承擔這部分教學內(nèi)容，可以傳授最新學識，分享研究成果，進行學術(shù)交流、思想啟迪。組團施教的做法目前在各高校中比較通行。湖南文理學院“文學與人生”課程主講由4名教師組成，復旦大學“文學與人生”課程由3名教師承擔，其他課程或者名家系列講座類多以2人及以上教師承擔。

第三，采用線上教師導讀、線下自由選擇自主學習，討論匯報穿插其中的教學方式。首先，分層教學，確?；c。因為是全校公選課，學生會因為課程設(shè)計、實習外出等活動不能及時參與到課堂學習中來，對此采用分層次的教學，確保學生不因沒有到課堂學習影響成績評定。學生可以在公選課MOOC平臺查看課程公告、教學大綱、授課計劃等教學材料，比照要求，自行學習補足課程學習空缺。其次自主學習，自由學習。網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢在于能夠隨時隨地學習，可以隨著自己的學習習慣掌握學習進度，自主學習。另外給學生相關(guān)主題的不同學習素材，不同風格的教師，學生可以隨著自己興趣自由選擇素材和教師，激勵了學生學習的積極性。再次，基于問題的學習（PBL）。在討論問題的設(shè)置上，要有一定的再現(xiàn)性和開放性，學生可以按問題來分組，可以按年級分組，也可以自由組合。自由討論不僅可以檢驗學習狀況，還能夠調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的反思和批判精神。最后，群體學習。學生可在課程QQ群中相互咨詢，相互幫助，參與到課程中來，重視同步交流，獲取更多有意義的學習經(jīng)驗[17]，形成共同學習的群體，在群體中每個人的智慧與潛力都能得到極大的挖掘。

第四，采用平時成績與學習匯報、論文寫作相結(jié)合的他評與自我考評相結(jié)合的考評方式。增加過程性考評，課堂上記錄學習情況，指導督促學生觀看視頻，整理學習筆記，側(cè)重語言表述類考評內(nèi)容，鼓勵學習內(nèi)容再現(xiàn)反饋，激勵學生反思批判。要求每一位學生寫一份學習報告，并且當眾宣讀學習體會，鍛煉當代大學生的語言能力和表達氣質(zhì)。適當?shù)谋O(jiān)督策略，對于一些離開教師目光就不能自主學習的學生要給予更多的選擇機會，從興趣入手，調(diào)以信心，督促其完成網(wǎng)絡(luò)課程學習任務(wù)。

四、需要注意的問題

課程在實踐中受到了學生的喜愛，在網(wǎng)絡(luò)課程學習中，學生的自主性和學習潛力得到了發(fā)現(xiàn)和鼓舞，學習的同時鍛煉了分析判斷能力，為終身學習打開了門徑。在傳統(tǒng)課堂面對面的學習中，師生思想得以交流，性情得以感發(fā)，學生的綜合評價和合作能力得到了有效的提高，教師更易得到教學成就感。

首先，堅持靈活的課程原則?；旌鲜浇虒W要求學生通過課程學習學會一種思維方法，受到一點課程啟發(fā)，而不是要求學生掌握所有的知識。在設(shè)計課程內(nèi)容時要有一定涵蓋面和靈活性，給學生自由選擇的空間與機會。課程須涵蓋人類知識的主要領(lǐng)域，每個必修領(lǐng)域內(nèi)的課程允許學生進行選擇。既可以保證通識教育所追求的知識廣度，又可以一定程度上照顧學生的個體差異性和課程計劃的彈性，這是符合教育教學規(guī)律的[18]。

其次，教師應(yīng)注重現(xiàn)有MOOC課程與相關(guān)課程的融通與銜接不夠。MOOC推出大量的短課程、微課程，這些短小的課程需要串聯(lián)融通才能成為有機的知識體系，教師要熟悉MOOC課程中教學內(nèi)容、知識模塊、個性創(chuàng)作、教師風格，才能將之合理整合成有機一體。在教學過程中不同課程的內(nèi)容側(cè)重點不同，課程教師講課的風格不同，在導論課介紹課程安排和課程目標時都要能融通銜接，合為一體。有時各自風格差異，會出現(xiàn)主題不集中，各自為政的現(xiàn)象。

再次，注重網(wǎng)絡(luò)平臺的建立與課堂討論不能有機結(jié)合。在課程學習過程中，要借助視頻公開課、資源共享課、開放課程等等MOOC免費課程資源，開發(fā)建立公選課混合式教學平臺，將教學進程放在平臺上，讓學生隨時可以查詢。有效利用QQ群、微信平臺都能達到及時通知公告，師生自由探討等目的?；旌鲜秸n程學習改變了學生在教師監(jiān)控下學習的習慣，學生的主體地位得到了強化。在網(wǎng)絡(luò)自主學習的同時，要適當穿插課程討論，中期的互動討論可以及時了解學習進度，還可以促進學生對網(wǎng)絡(luò)教師課程內(nèi)容的理解，拓展學生思想，豐富學生的想象，對自控力較差的學生也是一種督促。課程學習過程要尋求合適的課程助教，協(xié)助教師組織討論，安排分組，協(xié)同學習。

這些問題的出現(xiàn)，一方面因為相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)共享資源處在不斷建設(shè)和完善中，另一方面也是混合式教學實踐目前面臨的課時分配比例、資源的交互、學生規(guī)模、內(nèi)容結(jié)合等諸多問題的具體表現(xiàn)。但是在MOOC時代，網(wǎng)絡(luò)課程風行天下，對應(yīng)用型本科高校來說，進行人文公選課的混合式教學是一種積極的實踐探索。

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第8篇：線上線下教學的有效銜接策略范文

想要做好工作總結(jié)，關(guān)鍵不是描述具體的工作內(nèi)容，而是突出你創(chuàng)造的價值，你可以從挖掘自己的工作價值這個角度去寫。下面小編給大家分享一些廣告設(shè)計實習工作總結(jié)范文，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

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暑期實踐是一個可以很好的實現(xiàn)自己能力的平臺，我這次所在的廈門創(chuàng)智藝術(shù)廣告有限公司是一個正在起步的公司，可以跟隨著企業(yè)一同成長，這可以說是一個千載難逢的好機會。而我也很珍惜有這樣的一個機會，我在這邊主要負責的就是公司前期的網(wǎng)絡(luò)推廣以及網(wǎng)站的美工制作，感覺自己已經(jīng)進入實戰(zhàn)了，在課堂上學的很多的東西都進入到了實際操作，包括dm、網(wǎng)絡(luò)營銷、線上線下一體化、企業(yè)營銷策略等等，當然也包括自己廣告專業(yè)最基礎(chǔ)的軟件的運用。

那么根據(jù)都市白領(lǐng)的生活習慣，他們都很“潮”。所以緊隨著時尚的潮流，他們平時喜歡上網(wǎng)、看資訊、聊天、玩微博，所以根據(jù)這些生活習慣我們廣告的切入點，也可以從這些方面入手，因此我嘗試著在微博、博客里面發(fā)一些關(guān)于伊康尚品網(wǎng)的資訊，并給他們提供相應(yīng)的鏈接，讓顧客在選購產(chǎn)品的時候更加的方便快捷，但是現(xiàn)在的年輕人好像對這種廣告有種很深惡痛絕的感覺，所以在微博里的粉絲是越來越少，看得我很揪心，仔細得歸納一下，對于微博而言，可以說是一個新興的東西，但是它更適合走軟推銷的路線，而不是合走這種強行的廣告路線，因此，我在爭得經(jīng)理的許可下，轉(zhuǎn)換了一種路線。

首先就是把里面的標簽給轉(zhuǎn)換了一下，把那很深奧的標簽比如：b2c之類的轉(zhuǎn)換為時尚等這些很普遍的標簽(玩微博的人應(yīng)該都知道在微博里有這樣的一項功能就是可以通過標簽來尋找好友，這就像是一張身份證一樣的，這樣可以拉近與其他網(wǎng)民之間的距離，實現(xiàn)與更多的人的互動)，然后就是轉(zhuǎn)變推銷的方式從剛開始的硬性推廣，轉(zhuǎn)為走“鄰家女孩”的路線，就是在網(wǎng)民心中樹立一個網(wǎng)上健康專家的的形象，每天通過在里面寫一些關(guān)于養(yǎng)生、保健之類的日常小知識，這樣子更具親和力，也可以更讓人們普遍的接受，那么在消費者心目中“伊康尚品”的品牌形象也就會漸漸的樹立。

廣告設(shè)計實習工作總結(jié)范文2為期幾個月的實習結(jié)束了，我在這一個月的實習中學到了很多在課堂上根本就學不到的知識，受益非淺?，F(xiàn)在我就對這一個月的實習做一個工作小結(jié)。

首先介紹一下我的實習單位：x廣告公司。公司是一家專業(yè)的設(shè)計公司，本著誠實做人，真心做事的原則為客戶服務(wù)，現(xiàn)在我公司所服務(wù)的公司都己經(jīng)取得了良好的效益。業(yè)務(wù)相當廣泛，包括設(shè)計、制作國內(nèi)路牌、燈箱、印刷品、展示廣告，自制廣告業(yè)務(wù);承接包裝設(shè)計、裝飾裝璜設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)裝飾設(shè)計;提供慶典、企業(yè)形象策劃等。公司堅持以市場營銷為導向，運用的營銷方式及推廣思路，幫助企業(yè)在市場中取得先機和優(yōu)勢。

由于擁有強大的技術(shù)力量、專業(yè)的設(shè)計理念，獨特的設(shè)計風格、精益求精的設(shè)計制作人員、盡善盡美的售后服務(wù)人員，從而為客戶公司塑造更完美的企業(yè)形象。自x日起，在一個月的工作中我參加了該公司的營銷部實習工作。我認為該公司超群的售前推廣以公司CI形象系統(tǒng)、產(chǎn)品配套直觀展示給予宣傳推介：由于擁有一批長期從事廣告設(shè)計印刷精英組成，擅長把握客戶的需求，有著豐富實施項目管理經(jīng)驗。他們本著為客戶思考與服務(wù)的宗旨不斷的自我完善與提高。

進入公司后，我明白了：以質(zhì)量求生存，以信譽求發(fā)展，以價格求信心，以時間求放心，一切努力求見客戶的微笑。優(yōu)秀的設(shè)計一定程度能降低企業(yè)運營的風險。聯(lián)客本著務(wù)實有效的設(shè)計思想，堅持原創(chuàng)設(shè)計，站在最終客戶的角度，通過細致的調(diào)研和嚴謹?shù)姆治觯瑸榭蛻魟?chuàng)作出準確的、極具商業(yè)價值的形象設(shè)計。我們的目的是通過對企業(yè)品牌視覺形象的定位、創(chuàng)造、提升、推廣、應(yīng)用、維護、管理等一系列活動，從而協(xié)助企業(yè)提高品牌價值，提高競爭力。

積極的售中過程及我們精干業(yè)務(wù)、技術(shù)支持;走特色營銷之路，快速、優(yōu)質(zhì)的售后服務(wù)，讓客戶充分感受我們公司不斷追求完善的服務(wù)宗旨。公司致力于強化內(nèi)部質(zhì)量管理，倡導一絲不茍的工作作風。酒香不怕巷子深的時代早已一去不復返，即使是好的產(chǎn)品也需要好的方法和思路去完成銷售。

如今的消費者是不會自己找上門來買你產(chǎn)品的，這一點早已被不斷變化的市場所證明;包裝的概念也不再是用傳統(tǒng)的印刷工藝、材質(zhì)加工、版面設(shè)計等等所能概括;廠商有好的產(chǎn)品要銷售，那么如何有效的將產(chǎn)品核心價值和概念準確傳達給消費者呢?我們提倡的是策略性的包裝概念，是以消費者為導向，市場為依據(jù)，調(diào)研為支持的高端策略包裝之道，我們覺得包裝的基本功能除了能夠包裹物品和運輸之外還應(yīng)加上能夠為廠商帶來市場價值，這是符合整體營銷戰(zhàn)略方向，能夠為企業(yè)帶來銷售業(yè)績的銷售利器。而這一切都需要充分的溝通和縝密的思考。

這使我深刻體會到在學校學好專業(yè)知識固然很重要，但更重要的是把學到的知識靈活運用到實習中去。在為期1個月的實習里，我象一個真正的員工一樣擁有自己的工作卡，感覺自己已經(jīng)不是一個學生了，每天7點起床，然后象個真正的上班族一樣上班。實習過程中遵守該廠的各項制度，虛心向有經(jīng)驗的同事學習，一個月的實習使我懂得了很多以前不知道的東西，對__廣告公司也有了更深的了解，通過了解也發(fā)現(xiàn)了該公司存在一些問題：

由于受市場競爭的客觀因素和主觀努力不夠，業(yè)務(wù)成功率不夠穩(wěn)定，銷售業(yè)務(wù)工作管理還不夠完善，資金回籠有時不夠及時，直接影響公司的正常運轉(zhuǎn);市場信息反饋較慢，對發(fā)展新客戶的工作作得不夠細。

在實習中，要求我們不僅要有專業(yè)的知識和工作的熱情，同時也要有獨到的見解和靈活的創(chuàng)意。我們不是推銷設(shè)計的說客，也不是孤芳自賞的藝術(shù)家，我們是顧問，是參謀，我們將階段性的幫助客戶建立和改善形象，為客戶提供意見和幫助。

誠信同樣是我們工作的原則，利潤不是我們的目標。調(diào)查研究是我們的重要工作，任何設(shè)計都需要細致的觀察和縝密的思考。我們要為企業(yè)或是其它客戶解決品牌定位、創(chuàng)造、提升、推廣、應(yīng)用、維護、管理等的視覺設(shè)計與策略顧問。

實習是每一個大學畢業(yè)生必須擁有的一段經(jīng)歷，他使我們在實習中了解社會，讓我們學到了很多在課堂上根本就學不到的知識，也打開了視野，長了見識，為我們以后進一步走向社會打下堅實的基礎(chǔ)，實習是我們把學到的理論知識應(yīng)用在實習中的一次嘗試。

廣告設(shè)計實習工作總結(jié)范文3三個月的時間，隨著實習結(jié)束。剛進入公司時一切都需要人帶，看似簡單的工作卻是蘊藏著很多的道理在里面，就說廣告，我們不但要考慮如何吸引眼球，更要能夠做好廣告宣傳海報。

沒有過硬的實力，扎實的基礎(chǔ)，寸步難行。還好在學校有相應(yīng)的學習，因為有了鋪墊，銜接上了崗位工作，不至于是一個小白，所以勉強能夠跟上公司的工作。但卻非常消耗體力腦力?，F(xiàn)在廣告已經(jīng)成為了一種商業(yè)手段，不可或缺，也導致了相關(guān)崗位產(chǎn)生。我原本從事的是廣告策劃，但是因為公司人手不夠，加上公司名氣不顯，人才匱乏，稍有能力的人就需要兼職多份工作，雖然有些勞累，但學到了更多的定西。

工作和學習不能混為一談，在學校的時候，覺得工作并不難，因為在我們看來學習的東西都比較簡單，到了崗位上也可以很容易上手，所以對于自己的壓力也就沒有多大。但到了工作以后，我們需要寫策劃方案，不但要考慮到市場的具體情況，更需要實地考察，聯(lián)系公司的具體信息，并且要給其他公司審核，如果一次通過了還好，不然就是需要多次修改指導客戶滿意為止。

可以說我們是給其他公司提供廣告策劃和制作，想要得到認可，就只有拿著最好的策劃方案和作品投標，而且還有很多競爭公司，一旦沒有達到要求不但這么多天的努力白費，而且還白白工作不劃算。所以每次做策劃我們都會做好個方面的調(diào)查和考慮，符合實際的情況，也符合客戶公司的基本條件，這樣的策劃才有意義。

我在做策劃中，曾經(jīng)為了一份策劃方案連續(xù)加班了三個月，只因為這份策劃方案沒有達到客戶心中理想的要求，一直都在修改，感覺這完全是吹毛求疵，在雞蛋里面挑骨頭，讓我氣憤不已，但是生氣歸生氣，工作卻不能放下，公司的信譽必須保證，指導完成策劃才行。

工作很累，而且燒腦，往往為了想出一個策劃方案都需要幾天幾夜，甚至需要查詢很多資料，當最后結(jié)果完成，看到的只是幾張紙的事情，可是付出的卻是百倍甚至千倍的努力，做廣告還得時刻指導，給客戶做提示，告訴他們?nèi)绾瓮斗艔V告，如何提高客戶流量，怎么增加客戶的回購力度等等。

當客戶獲得了成績有了收益，我們才會有接下來的更多合作，但如果沒有達到預期效果往往就會導致我們只有一次合作機會。所以每次合作我們都是好幾個組一起負責，有的人負責策劃，有的人負責文案，更有的負責圖片海報制作。一環(huán)扣一環(huán)，這都離不開耐心，不能放松。

廣告設(shè)計實習工作總結(jié)范文4廣告業(yè)對于實踐技能的要求不亞于其他任何行業(yè)，因此傳統(tǒng)的紙上談兵已經(jīng)不能適應(yīng)社會和行業(yè)對于藝術(shù)設(shè)計類相關(guān)專業(yè)學生的嚴厲要求，我在集美廣告有限公司深入企業(yè)鍛煉，這次實踐讓我收獲頗豐。現(xiàn)總結(jié)如下：

實踐期間我主要負責公司設(shè)計部的日常工作，參與了步步高手機南通區(qū)域推廣方案、全友傢俬周年營銷方案等項目的策劃、設(shè)計及推廣。同時參與了公司新員工招聘、入職及培訓任務(wù)通過本次實踐，我總結(jié)出要想成為一名優(yōu)秀的設(shè)計師或是廣告從業(yè)者，我們必須具備以下素質(zhì)。

第一、扎實美學基礎(chǔ)，要想從事設(shè)計這個職業(yè)，必須先學會發(fā)覺美的東西，眼光的提升再來進一步解決表現(xiàn)的方式。學校的基礎(chǔ)教育基本上讓想從事設(shè)計的人了解多元化的表現(xiàn)方式，也大大提升想學設(shè)計的人的造型能力，但是就是學校的優(yōu)等生往往也不能很好的完成一件另人滿意的作品，這就取決于經(jīng)驗的磨練。第二、社會經(jīng)驗積累，往往剛出道的設(shè)計師，內(nèi)心充滿憧憬，但是往往有機會上崗操作時又滿腦空白，一點思緒都沒有，或則表現(xiàn)的方式只往新、奇、怪的方向走，但是客戶卻不認可，糾其原因在于設(shè)計的量少、表現(xiàn)方式有限、不是最有效的、跟客戶溝通少難以全面理解客戶所要的、最可怕的是一味追求形式感跟市場脫離，這就需要反思、分析、積累經(jīng)驗。

第三、激發(fā)創(chuàng)意思維，客戶是上帝，往往幾年時間的磨練使得一些設(shè)計師摸索出一套對付客戶的有效方法，這就是我們俗稱的套路模式，不過有上進的設(shè)計師此時已經(jīng)不能再滿足自己的狹小圈子，不論是證明自己還是讓更大的客戶眼前一亮，只能不斷的激發(fā)自己的靈感和創(chuàng)意，這其實只是成為優(yōu)秀設(shè)計師的開始階段。多多磨練自己的創(chuàng)意與市場盡快融合，這樣讓創(chuàng)意在經(jīng)驗中成長，從而豐富自己、活躍自己的思維。激發(fā)創(chuàng)意的最好方法就是行動起來。

第四、尋求個性再現(xiàn)，惟命是從的設(shè)計師是沒有個性的。要想成就優(yōu)秀的設(shè)計師就必須在自己的作品中流露出一種個性，不論是張揚的、含蓄的、色彩絢麗的等等，都是個性的表現(xiàn)方式，這就是設(shè)計師的標新立異的開始，與眾不同必會讓你的作品在別人眼前產(chǎn)生亮點，讓別人發(fā)覺你的作品，承認你的價值。這樣子你的設(shè)計師道路剛剛?cè)腴T。

第五、創(chuàng)造完美價值好的設(shè)計師必須學會創(chuàng)造價值，這種價值一方面是自身的價值，不要永遠做一些基礎(chǔ)工作，必須提升到一定的高度想問題。這時的設(shè)計師就應(yīng)該學會玩材料、效果，在客戶充分信任下支配成本費用，這時的作品應(yīng)該是一種玩的心境，在心情完全放松的前提下你會發(fā)現(xiàn)你的作品的隨意性和超脫性，并且在市場上贊聲迭起。

第六、提升綜合能力，設(shè)計的過程往往到達一定的時期就會有新的瓶頸出現(xiàn)，這就需要更多的知識來突破自己。知識的積累必須在理性的吸收新的知識和文化，千萬不要排除任何一種極端文化(如宗教、迷信、、市井等等)，往往通過設(shè)計師的理性理解轉(zhuǎn)換成的設(shè)計語會把其優(yōu)點提煉成藝術(shù)符號。建議多讀雜書、研習藝術(shù)理論，理性的分析，要知道任何一種文化的純在都有它的道理。第七、策劃先于設(shè)計，想成為一個優(yōu)秀的設(shè)計師其良好的設(shè)計基礎(chǔ)和豐富的學識是不夠的，必須學會合理調(diào)度、運用各種元素，這樣就必須在設(shè)計之前先預估設(shè)計的結(jié)果，包括市場的反響、效益、連帶關(guān)系、后續(xù)進展等。好的設(shè)計師必須能駕馭市場、引導市場、開發(fā)市場，這樣就必須要很好的策劃思想為前提，并且在市場的運做中調(diào)整策劃方向，使得設(shè)計出來的作品對于客戶是最有效的營銷武器，幫客戶賺錢才是硬道理。

第八、掌握時代技術(shù)，設(shè)計的行業(yè)是最時尚的行業(yè)，它融合目前全世界最精端的設(shè)備和軟件，集合全世界最新的信息科技，在這網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)達的社會，其任何對設(shè)計有關(guān)的技術(shù)、設(shè)備、信息都必須了解善用，運用最有效的武器裝備自己，集中最新的信息豐富自己，跟緊時代變幻步伐，使自己立于不敗。

第九、證明自己能力，在自己羽翼逐漸豐滿起來的時候，就應(yīng)當證明自己的真正實力，多參加一些大型的策劃、設(shè)計項目，多參加一些國內(nèi)國際比賽，多與行內(nèi)精英交流，多用別人的作品反思自己的不足，與高手過招，往往更能知道自己的弱點，這個時候的目標就是超越自己。

第十、道德唯一標準，任何一個設(shè)計師不論置身何處，其口碑是最重要，良好的修養(yǎng)直接可以反映在你的作品上，好的作品和藝術(shù)品位只有一步之遙，要想得到別人的尊重首先就必須磨滅年輕的輕浮，在道德的約束下，才能提升藝術(shù)品位，因此成就優(yōu)秀設(shè)計師必須學會以德服人。

當然這次的實習也讓我們誰吧一些不足之處：一方面是學生的社會實踐經(jīng)驗欠缺，在面臨突發(fā)狀況和人際溝通時，還不夠成熟。另一方是如何使我們學生更好的將專業(yè)知識、理論知識應(yīng)用于實踐之中，更好的與社會接軌的問題。這些都需要我們通過不斷加強學校的實踐教學改革來完善!

廣告設(shè)計實習工作總結(jié)范文5畢業(yè)實習，是每一個大學生實習經(jīng)歷中最為關(guān)鍵的一次。作為當代大學生進入社會，正式走上工作崗位的一次重要鍛煉，它本身對于大學生今后的職業(yè)生涯發(fā)展，有著舉足輕重的作用。因此，對于畢業(yè)實習單位的選擇，我進行了理性而又客觀的考慮。我的專業(yè)是新聞學，曾經(jīng)在報社、電視臺分別有過一段時間的實習，對于其工作流程，崗位技能也有一定程度的掌握，通過親身經(jīng)歷，自己的專業(yè)能力有所提高，諸多不足也有所改進。然而，在市場經(jīng)濟大潮洶涌澎湃的新時期，催生的各種蓬勃發(fā)展的新行業(yè)新理念，特別是廣告業(yè)的風生水起，在一定范圍內(nèi)影響了新聞傳媒事業(yè)的發(fā)展方向和成長方式，局部改變了傳播領(lǐng)域的某些舊有規(guī)范，這使得我一直以來想在廣告行當嘗試一下的想法更加堅定。于是，經(jīng)過慎重思考，我選擇了西安錦尚廣告文化傳媒有限公司實習。

西安錦尚傳媒公司是一家新型的品牌傳播公司，專注于西安高校大學生人群品牌宣傳，主營業(yè)務(wù)包括校園品牌策劃推廣;校園廣告投放;才藝節(jié)目提供;兼職提供;賣場推廣;寫字樓推廣;社區(qū)推廣等。它擁有西安幾乎所有高校bbs的網(wǎng)絡(luò)廣告權(quán)，聚焦高校，關(guān)注企業(yè)，憑借對高校獨特的組織體系、運營架構(gòu)等深層次的認知與把握，依托自身高校市場聯(lián)動營銷網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，運用新理念，整合新媒介，影響新人類。西安錦尚傳媒公司將企業(yè)的意志轉(zhuǎn)化成大學生易于接受的形式，把年輕群體對時尚與物質(zhì)的追求，聚焦到具體的企業(yè)品牌與產(chǎn)品上，為企業(yè)與年輕群體搭建完美的互動橋梁。該公司致力打造的整合營銷業(yè)務(wù)，以精準的受眾定位和優(yōu)越的傳播效果，正日益成為西北地區(qū)大學生市場最具商業(yè)影響力的主流傳播平臺，在經(jīng)濟生活領(lǐng)域中發(fā)揮著重要的作用，成為助力企業(yè)實施品牌戰(zhàn)略的最佳合作伙伴。