對(duì)外國(guó)文學(xué)課程的建議精選(九篇)

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第1篇：對(duì)外國(guó)文學(xué)課程的建議范文

[關(guān)鍵詞] 文本閱讀；外國(guó)文學(xué)；教學(xué)

外國(guó)文學(xué)是指除中國(guó)文學(xué)以外的世界各國(guó)文學(xué)。世界文學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，絢麗多姿。早在幾千年以前，在人類文明的發(fā)祥地就已經(jīng)孕育出了人類最初的文學(xué)瑰寶。在而后的歲月里，東西方許多民族都出現(xiàn)過杰出的文學(xué)大師和眾多的名家名著。人們熱愛和珍視這些作家及其作品，是因?yàn)閮?yōu)秀的文學(xué)作品體現(xiàn)了人類對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，顯示了人類成長(zhǎng)的精神軌跡，并給世代的人們以審美的愉悅。學(xué)習(xí)了解外國(guó)文學(xué)，對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力具有實(shí)際意義。

外國(guó)文學(xué)課程歷來都是高等院校中文專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它對(duì)于高等教育來說，是深入學(xué)習(xí)文藝學(xué)、美學(xué)、西方文論的基礎(chǔ)，是文藝?yán)碚撛谕鈬?guó)文學(xué)研究中的應(yīng)用，它也是比較文學(xué)研究和教學(xué)的基礎(chǔ)[1]。外國(guó)文學(xué)課程時(shí)間跨度大，地域范圍廣，但所占課時(shí)比重并不重，一般只有108個(gè)課時(shí)。進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著教育手段的現(xiàn)代化，特別是多媒體手段的介入，使得外國(guó)文學(xué)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入一個(gè)新的層面。在教學(xué)中介入多媒體手段可以增加授課信息量，而且直觀，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)資源也可以彌補(bǔ)外國(guó)文學(xué)教學(xué)資料的不足。但是在外國(guó)文學(xué)教學(xué)手段的不斷更新中，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的掌握上并沒有得到相應(yīng)的提升，考試成績(jī)也很不理想，更別提學(xué)生品鑒分析作品的能力有所提高。同時(shí)，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，使得校園的人文精神受到冷落，人文素質(zhì)也發(fā)生了明顯的裂變，大學(xué)生群體明顯出現(xiàn)了世俗化和功利化趨勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高，整日忙于家教、推銷、找工作。時(shí)代在變，我們的教學(xué)對(duì)象也在變，如何利用有限的課時(shí)，通過教學(xué)達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果，這是擺在21世紀(jì)新的時(shí)代條件下外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)的教師們面前必須直面的嚴(yán)峻課題。

在外國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)中，教師根據(jù)有限的課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化精選，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，這是做好外國(guó)文學(xué)教學(xué)工作的基礎(chǔ)，要進(jìn)一步對(duì)文學(xué)作品講清、講透，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析鑒賞的能力，文本的閱讀就彰顯了它的重要性。

一、以學(xué)生為主體，強(qiáng)化文本閱讀

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的提高，歸根結(jié)底還是要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的主體學(xué)生身上。但是目前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀令人堪憂。由于我國(guó)的高考制度，很多中學(xué)老師在解讀語(yǔ)文教材中的外國(guó)文學(xué)作品時(shí)，往往采用“文章教學(xué)法”，甚至略講、選講，學(xué)生對(duì)于外國(guó)文學(xué)作品的閱讀量很少，即便閱讀也是一個(gè)大概。進(jìn)入高校以后，面對(duì)經(jīng)濟(jì)的壓力、就業(yè)的壓力，學(xué)生整日忙于家教、推銷，人心浮動(dòng)，根本難以安心學(xué)習(xí)，更別說按照要求閱讀規(guī)定的外國(guó)文學(xué)必讀書目。筆者曾就“大學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)”的現(xiàn)狀進(jìn)行過問卷調(diào)查，在閱讀中外國(guó)文學(xué)所占的比例在整個(gè)閱讀量中占60%以上的僅占5%，在閱讀量中占30%-60%之間的也只有19%。這是一個(gè)相當(dāng)令人堪憂的現(xiàn)狀。

傳統(tǒng)的外國(guó)文學(xué)教學(xué)往往采用文學(xué)背景――作家簡(jiǎn)介――作品分析的三部曲式，學(xué)生面對(duì)龐雜的內(nèi)容，沒有能夠從感悟上與老師進(jìn)行溝通，所以收獲的往往是一些籠統(tǒng)的東西，在離開教師自己分析作品時(shí)往往手足無(wú)措，很難做到真正的鑒賞。其實(shí)學(xué)生并不是真正不愿意閱讀外國(guó)文學(xué)，在筆者的調(diào)查問卷中有93%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)期間閱讀重要，但是49%的學(xué)生認(rèn)為閱讀障礙主要來自于語(yǔ)言以及文化的難以理解。由于年齡、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等多方面的原因，他們不知道如何進(jìn)行閱讀，如何感受作品。再加上面對(duì)考試，就跳過文本閱讀，直接記憶別人的觀點(diǎn)結(jié)論，這就會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深入理解，也會(huì)扼殺他們的創(chuàng)新精神，這造成了學(xué)生很難從真正意義上去理解作品，去分析作品，去與自己的心靈溝通，達(dá)到對(duì)作品的品鑒。

外國(guó)文學(xué)的教學(xué)，離開了作品，就不存在什么文學(xué)史，文學(xué)思潮、文學(xué)環(huán)境也失去了依附的基礎(chǔ)[2]。作為外國(guó)文學(xué)的教學(xué)，最基本的還是要?dú)w結(jié)到對(duì)文學(xué)作品的研究，閱讀外國(guó)文學(xué)名著，深入細(xì)致地閱讀、分析作品，才能發(fā)掘出文學(xué)作品的意義，才能感悟文學(xué)作品的魅力，這是學(xué)好外國(guó)文學(xué)課程的前提，是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，不僅需要教師在講的過程中采用靈活多樣的教學(xué)手段，更主要的是要加強(qiáng)學(xué)生文本閱讀的力度。2000年教育部全國(guó)高等學(xué)校中文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定和通過了“高等學(xué)校中文系本科生專業(yè)閱讀書目”，共100部。同時(shí)明確提出，各學(xué)校應(yīng)把學(xué)生閱讀作品情況，作為專業(yè)主干課程成績(jī)考核內(nèi)容之一。這兩人的愛情宣言體現(xiàn)的精神層面非常相似，但通過對(duì)文本的整體閱讀，學(xué)生不會(huì)片面的肯定簡(jiǎn)?愛而鄙視麗貝卡?夏普，而學(xué)會(huì)在時(shí)代的背景下，男女作家的視野下，體會(huì)女性苦苦爭(zhēng)取話語(yǔ)權(quán)，苦苦爭(zhēng)取社會(huì)地位的艱辛，不會(huì)厚此薄彼從而忽略麗貝卡?夏普這個(gè)人物身上折射出的社會(huì)真實(shí)。同時(shí)通過這樣對(duì)文本的深入學(xué)習(xí)，也會(huì)增加學(xué)生間接的社會(huì)經(jīng)歷，矯正一些學(xué)生在愛情觀價(jià)值觀上的偏差。又比如對(duì)于文學(xué)作品進(jìn)行藝術(shù)分析的時(shí)候，很多時(shí)候如果沒有對(duì)于文本的閱讀，簡(jiǎn)直就是空談，結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言的優(yōu)美、細(xì)膩，學(xué)生沒有具體可感的認(rèn)識(shí)，很難體會(huì)文本帶來的藝術(shù)魅力。學(xué)生只有在與文本有了親密接觸后，才能真正理解文學(xué)藝術(shù)的魅力，才能進(jìn)而對(duì)作品進(jìn)行研究和解讀，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大提高，所學(xué)的知識(shí)也無(wú)需刻板記憶，加入了自己的感悟、理解，學(xué)習(xí)的效果相當(dāng)明顯。

二、以教師為主導(dǎo)，提升文本閱讀

在21世紀(jì)的歷史條件下，我們的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容乃至于教學(xué)對(duì)象都發(fā)生了很大變化，教師如果沒有銳意創(chuàng)新和改革的意識(shí)，已經(jīng)很難適應(yīng)新形勢(shì)下的外國(guó)文學(xué)教學(xué)工作。教師不僅傳授給學(xué)生純粹的知識(shí)，還要通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。

在現(xiàn)今的外國(guó)文學(xué)教學(xué)的改革中，很多觀點(diǎn)指向了現(xiàn)代化技術(shù)手段的介入，其實(shí)外在的教學(xué)硬件還需要內(nèi)在的教師素養(yǎng)來強(qiáng)化。筆者認(rèn)為在面臨新形勢(shì)下的教學(xué)首要的一點(diǎn)是要提升教師的個(gè)人素養(yǎng)，這樣在具體的教學(xué)中才能給學(xué)生具有建設(shè)性的指導(dǎo)意見。“教師作為教學(xué)中的引導(dǎo)者，如果不能對(duì)外國(guó)作品具有正確的認(rèn)識(shí)和足夠的重視，那么又怎么會(huì)引導(dǎo)學(xué)生來重視這個(gè)部分呢？那么對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)與發(fā)展就是打了折扣的，語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高與學(xué)生的終身發(fā)展、健全人格又從何談起呢？培養(yǎng)學(xué)生‘尊重與理解多樣文化’，使他們了解世界、放眼世界的目標(biāo)豈不成了空談？再好的目標(biāo)，再經(jīng)典的文本，如果沒有在實(shí)際教學(xué)中得到落實(shí)，那么一切無(wú)從談起”。

教師自身如果缺乏對(duì)文本的研究，就很難有對(duì)作品獨(dú)到的見解，教學(xué)中只能根據(jù)教材的“定論”來講述，從而會(huì)大大消減學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。再好的教學(xué)手段如果沒有教師的知識(shí)積淀作為引領(lǐng)，也達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果。

教師要不斷的學(xué)習(xí)，豐富自己的文化素養(yǎng)，不斷豐富補(bǔ)充外國(guó)文學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)外國(guó)文學(xué)理論的學(xué)習(xí)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)術(shù)界的研究成果，積極進(jìn)行科研論文的撰寫，提升自己的內(nèi)在積淀，在教學(xué)實(shí)踐中才能夠融會(huì)貫通，觸類旁通，這樣才能給學(xué)生指導(dǎo)性的建議，才能提出最新最前沿的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣。比如對(duì)于日本新思潮派的代表作家芥川龍之介的講授，本來所占課時(shí)并不多，在教材中也是簡(jiǎn)單帶過，但是這位作家對(duì)魯迅先生的歷史小說創(chuàng)作有很深的影響，在中國(guó)的現(xiàn)代文學(xué)史上也具有重要的意義，因此要在有限的課時(shí)內(nèi)給予學(xué)生最大的認(rèn)知，要求教師必須具有與時(shí)俱進(jìn)的科研精神，能夠把最新最前沿的對(duì)芥川的研究現(xiàn)狀告知學(xué)生，如對(duì)于芥川小說中的人性問題，有目的引導(dǎo)學(xué)生去也讀他的《莽叢中》和《報(bào)恩記》，學(xué)生能夠通過對(duì)文本的對(duì)比研讀，了解人性的趨利避害以及人性的悖謬，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀芥川龍之介作品的興趣，這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和科研能力有著積極的意義。

外國(guó)文學(xué)核心的文化內(nèi)涵就是它的人文精神，大學(xué)生所處的年齡段正好是培養(yǎng)他們健全人格和人文精神的重要時(shí)期。在外國(guó)文學(xué)的教學(xué)中重視文本的閱讀，深化文本的閱讀，不僅可以提升學(xué)生分析問題解決問題的能力，更能通過對(duì)文本的品鑒，提升學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和人文精神，這對(duì)外國(guó)文學(xué)教學(xué)效果的提高也具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊笛.外國(guó)文學(xué)課程改革的幾點(diǎn)思考[J].教育前沿，2008（12）.

第2篇：對(duì)外國(guó)文學(xué)課程的建議范文

1.試談來華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專業(yè)學(xué)歷教育課程設(shè)置

2.高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科生理論素養(yǎng)養(yǎng)成策略——以文學(xué)理論教學(xué)為例

3.以市場(chǎng)為導(dǎo)向的地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系改革的若干思考

4.淺析漢語(yǔ)言（雙語(yǔ)）本科專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及相應(yīng)對(duì)策

5.高師本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究

6.漢語(yǔ)言專業(yè)的本科教學(xué)必須把語(yǔ)言本體課列為必修課——對(duì)漢語(yǔ)言專業(yè)課程設(shè)置的一點(diǎn)看法

7.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索

8.論“地方新建本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)”課程設(shè)置的相關(guān)問題——以湖南科技學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例 

9.外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)簡(jiǎn)析

10.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方略

11.對(duì)來華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專業(yè)的思考 

12.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入漢語(yǔ)言文學(xué)本科教學(xué)研究

13.來華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專業(yè)建設(shè)上的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn) 

14.以應(yīng)用型為主旨,創(chuàng)新本科漢語(yǔ)言專業(yè)人才培養(yǎng)方案

15.地方本科院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新改革策略

16.普通地方本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格和途徑

17.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)芻議

18.大眾化條件下應(yīng)用型本科院校專業(yè)人才分型培養(yǎng)的理論與實(shí)踐——以江蘇技術(shù)師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)為例

19.問題與出路——關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科教育改革的若干思考

20.漢語(yǔ)言本科專業(yè)留學(xué)生論文寫作指導(dǎo)課課程設(shè)置淺議

21.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)展方向和路徑的思考

22.來華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專業(yè)建設(shè)問題探討

23.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言類課程評(píng)價(jià)體系改革探究——以現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)為例

24.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對(duì)策思考

25.開放教育漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展探討

26.應(yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)改革探索

27.致力于本科教育國(guó)際化 上海師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)本科教育高地介紹

28.地方本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“競(jìng)賽教學(xué)模式”初探

29.“漢語(yǔ)言(對(duì)外)”本科的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置

30.強(qiáng)化論文題目的科學(xué)性引導(dǎo)——淺探提高漢語(yǔ)言文學(xué)本科畢業(yè)論文有效性的途徑

31.地方應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)精品師范專業(yè)建設(shè)的思考

32.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)存在的問題與原因探析——以地方新建本科院校為例 

33.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文改革探究 

34.淺談漢語(yǔ)言本科(雙語(yǔ))專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的成效、存在問題及對(duì)策 

35.論應(yīng)用型本科漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作類課程教學(xué) 

36.試論基礎(chǔ)文科與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)——以普通本科漢語(yǔ)言文學(xué)(師范)專業(yè)為例

37.應(yīng)用性本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)第二課堂深化建設(shè)淺析

38.新疆高師本科院校漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展比較研究

39.三級(jí)訓(xùn)練:提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的綜合模式——以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例

40.地方本科院校畢業(yè)論文寫作調(diào)查及對(duì)策研究——以湖南科技學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例

41.“轉(zhuǎn)型”大勢(shì)下新建地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式改革之思考——以泉州師范學(xué)院為例

42.漢語(yǔ)言本科留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估

43.地方新建本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特色課程體系的構(gòu)建——以萍鄉(xiāng)學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)改革為例

44.提高開放教育漢語(yǔ)言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想

45.地方本科院校畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策——以欽州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生為例

46.新建本科院校畢業(yè)論文工作的困境與對(duì)策——以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例

47.寶雞文理學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析

48.新疆電大開放教育漢語(yǔ)言(雙語(yǔ))本科專業(yè)古代漢語(yǔ)課程設(shè)置調(diào)查分析

49.高師漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)研究

50.論地方性本科院校文學(xué)應(yīng)用型評(píng)論人才的培養(yǎng)——以梧州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例  

51.在探索中開拓 在改革中前進(jìn)——中文系漢語(yǔ)言文學(xué)本科班教改工作回顧

52.地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課外閱讀研究(一)——以懷化學(xué)院2009至2014級(jí)“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程為例 

53.淺析漢語(yǔ)言(雙語(yǔ))本科專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及相應(yīng)對(duì)策

54.應(yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言專業(yè)漢語(yǔ)實(shí)踐性教學(xué)體系的研究

55.地方本科院校專業(yè)課教學(xué)與學(xué)生研究能力的培養(yǎng)——以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課教學(xué)為例

56.新建本科院校文學(xué)類二級(jí)學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)化——以池州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為研究個(gè)案

57.新建本科院校應(yīng)用性人才培養(yǎng)的方案設(shè)計(jì)——以運(yùn)城學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例

58.新建本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的若干思考

59.論新建本科院校文學(xué)類課程體系的構(gòu)建——以池州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為研究個(gè)案

60.留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究

61.培養(yǎng)開放教育學(xué)生信息素養(yǎng)及能力的實(shí)證研究

62.開放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀探究——以漢語(yǔ)言(雙語(yǔ))本科專業(yè)“語(yǔ)言教學(xué)論”課程為例

63.工科院校中文專業(yè)本科生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力調(diào)研分析——以某大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生為例

64.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)閱讀教學(xué)改革

65.論教育學(xué)院成人高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)本科的去專業(yè)化傾向

66.應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科特征與人才培養(yǎng)定位問題

67.中國(guó)高等院校特色學(xué)科大觀(十一) 上海師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)本科教育高地

68.關(guān)于民族院校漢語(yǔ)言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考——以西南民族大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例

69.對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的考察與建議——基于對(duì)非211高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析 

70.漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學(xué)院為例

71.地方本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式改革

72.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方略

73.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)如何應(yīng)對(duì)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展態(tài)勢(shì)——以陜西省地方本科院校為例 

74.漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)外國(guó)文學(xué)課教學(xué)中的“立體模式”及其運(yùn)用

75.應(yīng)用型本科漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)古代漢語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)研究

76.提高創(chuàng)新教學(xué)意識(shí) 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力——成人漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科語(yǔ)言學(xué)概論、漢語(yǔ)專題課教學(xué)體悟

77.國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科與本科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的模式及啟示——以西北師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例

78.加強(qiáng)漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)歷教育,推進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科發(fā)展

79.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究——以池州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)為視角

80.簡(jiǎn)論國(guó)家安全視界下的外國(guó)文學(xué)教學(xué)學(xué)生主體地位的發(fā)揮——以昆明學(xué)院本科漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)外國(guó)文學(xué)教學(xué)為例

81.關(guān)于地方本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)改造中課程建設(shè)的基本思路——以襄樊學(xué)院為例

82.關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程體系的思考

83.河南電大遠(yuǎn)程開放教育漢語(yǔ)言文學(xué)本科特色專業(yè)建設(shè)之探索

84.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思考

85.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科教學(xué)改革之路的思考

86.本科院校漢語(yǔ)言專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題及策略

87.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科段課程設(shè)置改革方案  

88.提高開放教育漢語(yǔ)言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想

89.關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程體系的思考

90.開放教育漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展探討

91.留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究

92.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對(duì)策思考

93.新建本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的若干思考

94.“漢語(yǔ)言(對(duì)外)”本科的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置

95.河南電大遠(yuǎn)程開放教育漢語(yǔ)言文學(xué)本科特色專業(yè)建設(shè)之探索

96.應(yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革探索

97.寶雞文理學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析

98.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索

99.高師漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)研究

100.提高開放教育漢語(yǔ)言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想

101.關(guān)于民族院校漢語(yǔ)言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考——以西南民族大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例

102.漢語(yǔ)言專業(yè)的本科教學(xué)必須把語(yǔ)本體課列為必修課——對(duì)漢語(yǔ)言專業(yè)課程設(shè)置的一點(diǎn)看法

103.高師本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究

104.漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學(xué)院為例

105.漢語(yǔ)言文學(xué)師范本科生閱讀存在的問題、原因及建議簡(jiǎn)

106.再談漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)

107.應(yīng)用型本科漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基本能力評(píng)估與指導(dǎo)

108.問題與出路——關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科教育改革的若干思考

109.淺談漢語(yǔ)言本科(雙語(yǔ))專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的成效、存在問題及對(duì)策

110.海南大學(xué)新增留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專業(yè)，學(xué)制4年

111.留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與探索

112.漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)外國(guó)文學(xué)課教學(xué)中的“立體模式”及其運(yùn)用

113.來華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專業(yè)建設(shè)上的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)

114.對(duì)來華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專業(yè)的思考

115.試談來華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專業(yè)學(xué)歷教育課程設(shè)置

116.漢語(yǔ)言本科專業(yè)留學(xué)生論文寫作指導(dǎo)課課程設(shè)置淺議

117.漢語(yǔ)言本科留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估

118.留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專業(yè)課程設(shè)置問題探析

第3篇：對(duì)外國(guó)文學(xué)課程的建議范文

摘 要： 作者作為一名高校大學(xué)語(yǔ)文教師，就當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問題，在本校上大學(xué)語(yǔ)文課的六個(gè)班級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查，并進(jìn)行了分析，就今后大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)擺脫困境、提高質(zhì)量提出了一些對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)語(yǔ)文 困境與對(duì)策 問卷研究 調(diào)查報(bào)告

自二十世紀(jì)七十年代末大學(xué)語(yǔ)文課在全國(guó)高校陸續(xù)開設(shè)至今，近四十年來，我國(guó)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雖然取得了不小的成績(jī)，但始終面臨許多困境，比如母語(yǔ)教育被邊緣化；青少年閱讀方式及內(nèi)容的改變；中小學(xué)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育……這些因素導(dǎo)致一些學(xué)生不太喜歡學(xué)語(yǔ)文，影響大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。時(shí)至今日，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然面臨一些困境，存在一些問題，情況不容樂觀，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革依然任重而道遠(yuǎn)。

我作為一名高校大學(xué)語(yǔ)文教師，這兩年就當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的困境和問題，在我校上大學(xué)語(yǔ)文課的六個(gè)班級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查。下面我把本次問卷調(diào)查的主要情況、調(diào)查結(jié)果分析和今后工作對(duì)策和建議陳述如下：

一、本次問卷調(diào)查的基本情況

（一）調(diào)查對(duì)象：共涉及我校2015到2016學(xué)年兩個(gè)學(xué)期的大學(xué)語(yǔ)文必修課一個(gè)班級(jí)，任選課五個(gè)班級(jí)。共發(fā)放問卷260份，回收有效問卷253份，回收率為97.3%。

（二）問卷設(shè)計(jì)：總共設(shè)計(jì)了34個(gè)問題，包括單選題16個(gè)，多選題13個(gè)，問答題5個(gè)。

（三）調(diào)研的主題：包括大學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)的重要性、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核形式、改革建議等。問卷回收后，我對(duì)所有題的回答情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、分析。

二、問卷調(diào)查結(jié)果分析

（一）被調(diào)查學(xué)生的基本情況。

1.學(xué)生性別：男生占28.03%，女生占71.98%。2.學(xué)生類型：漢考漢學(xué)生占66.60%，民考漢學(xué)生占22.70%，民考民學(xué)生占10.41%，漢考民學(xué)生占0.3%。3.學(xué)生所在年級(jí)：大一學(xué)生占37.27%，大二學(xué)生占59.39%，大三學(xué)生占2.4%，大四學(xué)生占0.95%。

（二）學(xué)生選課的動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)學(xué)語(yǔ)文課的重要性的認(rèn)識(shí)。

在“你選修大學(xué)語(yǔ)文課的主要目的是什么？”一題中，選“A.為完成學(xué)校規(guī)定的選修課門數(shù)，獲得學(xué)分”的學(xué)生占41.15%；選“B.為提高自己的文學(xué)欣賞水平和綜合人文素質(zhì)”的學(xué)生占58.55%。調(diào)查顯示，超過一半的學(xué)生學(xué)學(xué)語(yǔ)文課的態(tài)度比較端正。

在“你認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文課的開設(shè)是否有必要”一題中，認(rèn)為“很有必要”的學(xué)生占20.74%，占調(diào)查總數(shù)的五分之一；認(rèn)為“有必要”的占47.03%，占調(diào)查總數(shù)的近一半；認(rèn)為“開不開都行”的占17.92%，占調(diào)查總數(shù)的近五分之一；認(rèn)為“沒必要”的占3.18%，在調(diào)查總數(shù)中很少；認(rèn)為“個(gè)別專業(yè)有必要”的占10.79%，約占調(diào)查總數(shù)的十分之一。調(diào)查顯示，認(rèn)為有必要在全校開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課的學(xué)生有67.77%，說明很多學(xué)生還是希望學(xué)校開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課的。

（三）學(xué)生中學(xué)時(shí)期對(duì)語(yǔ)文（漢語(yǔ)）課的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)入大學(xué)后漢語(yǔ)能力自我評(píng)價(jià)及形成原因。

在“中學(xué)時(shí)你喜歡上語(yǔ)文（或漢語(yǔ)）課嗎？”一題中，很喜歡的占28.33%，不到被調(diào)查總數(shù)的三分之一；比較喜歡的占55.29%，超過被調(diào)查總數(shù)的一半；不喜歡的占15.55%，占被調(diào)查總數(shù)的六分之一。

在“請(qǐng)自我評(píng)價(jià)一下進(jìn)入大學(xué)后你的漢語(yǔ)能力”一題中，認(rèn)為“提高了”的占28.81%；認(rèn)為“降低了”的占26.72%；J為“維持原來水平”的有33.14%，占調(diào)查總數(shù)的三分之一；認(rèn)為“不好確定”的學(xué)生很少，只有11.04%，占調(diào)查總數(shù)的十分之一。調(diào)查顯示，59.86%的學(xué)生自我評(píng)價(jià)進(jìn)入大學(xué)后漢語(yǔ)能力降低或維持原來水平。

在“你認(rèn)為造成自己漢語(yǔ)水平降低或維持原來水平的原因是什么？”這個(gè)多選題中，選“自己沒有很好地配合學(xué)校開設(shè)的課程刻苦學(xué)習(xí)”的占32.24%；選“外語(yǔ)學(xué)習(xí)占用了過多的時(shí)間”的占13.37%；選“時(shí)間和精力主要放在專業(yè)學(xué)習(xí)上”的占58.55%；選“大學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容和方式無(wú)助于漢語(yǔ)能力的提高”的占20.66%……

（四）學(xué)生對(duì)大語(yǔ)（或漢語(yǔ)）課的學(xué)習(xí)態(tài)度、滿意程度。

在“你認(rèn)為本校大學(xué)語(yǔ)文或同類漢語(yǔ)課程對(duì)提高你的漢語(yǔ)水平的效果怎樣？”一題中，認(rèn)為“效果明顯”的10.19%，占調(diào)查總數(shù)的十分之一；認(rèn)為“效果比較明顯”的32.32%，將近占調(diào)查總數(shù)的三分之一；認(rèn)為“效果不明顯”的41.64%，超過調(diào)查總數(shù)的40%；認(rèn)為“沒什么效果”的15.9%，占調(diào)查總數(shù)的六分之一。

在“在大學(xué)語(yǔ)文課堂上你一般在干什么？”這個(gè)多選題中，選“認(rèn)真聽所有內(nèi)容”的有30.74%，不到調(diào)查總數(shù)的三分之一；選“只聽感興趣的內(nèi)容”的有59.94%；選“看專業(yè)課程的書”的有24.55%；選“學(xué)習(xí)外語(yǔ)”的有4.3%；選“做其他的事”的有21.53%。調(diào)查顯示，有一部分學(xué)生經(jīng)常不認(rèn)真聽講，大學(xué)語(yǔ)文課大多是任選課，大班上課，各專業(yè)的學(xué)生都有，上課教師管理起來比較困難。

（五）學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)、外語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度、重視程度存在差異。

1.在“你認(rèn)為漢語(yǔ)能力的強(qiáng)弱對(duì)你未來的就業(yè)、事業(yè)發(fā)展和生活”一題中，認(rèn)為“影響很大”的占36.67%；認(rèn)為“有一定影響”的占57.32%；認(rèn)為“沒什么影響”的占6.06%。2.在“你認(rèn)為外語(yǔ)水平的高低對(duì)你未來的就業(yè)、事業(yè)發(fā)展和生活”一題中，認(rèn)為“影響很大”的占46.59%；認(rèn)為“有一定影響”的占49.69%；認(rèn)為“沒什么影響”的占3.73%。3.在“你課余時(shí)間平均每天用于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)間是多少？”一題中，選“0.5小時(shí)”的有59.8%，將近占調(diào)查總數(shù)的60%；選“1小時(shí)”的有26.34%，占調(diào)查總數(shù)的四分之一；選“1.5小時(shí)”的占6.5%；選“2小時(shí)或以上”的占7.37%。

調(diào)查顯示，相比之下學(xué)生更重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)水平的提高。有40%的學(xué)生課余每天花1小時(shí)、2小時(shí)，甚至更多時(shí)間學(xué)習(xí)外語(yǔ)。如果再加上課堂上學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)間，那么學(xué)生就投入了大量時(shí)間學(xué)習(xí)外語(yǔ)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間。

（六）學(xué)生對(duì)紙質(zhì)媒體讀物和電子媒體讀物的重視程度不同。

在“你平均每天用于閱讀QQ、微信或其他網(wǎng)上文章的時(shí)間是”一題中，選“0.5小時(shí)”的占22.13%，超過調(diào)查總數(shù)的五分之一；選“1小時(shí)”的25.31%，占調(diào)查總數(shù)的四分之一；選“1.5小時(shí)”的占17.86%；選“2小時(shí)或以上”的34.71%，占調(diào)查總數(shù)的三分之一。

在“你平均每天用于閱讀紙質(zhì)書報(bào)雜志上的文章，或課外書籍的時(shí)間是”一題中，選“0.5小時(shí)”的有49.75%，將近占調(diào)查總數(shù)的一半；選“1小時(shí)”的有28.6%；選“1.5小時(shí)”的有11.96%；選“2小時(shí)或以上”的有9.41%，不到調(diào)查總數(shù)的十分之一。調(diào)查顯示，很多學(xué)生每天花費(fèi)較多的時(shí)間閱讀電子媒體上的消息、文章（包括觀看音視頻），閱讀傳統(tǒng)媒體上的文章和課外書籍的學(xué)生較少，花費(fèi)的時(shí)間也很少。

（七）學(xué)生對(duì)不同時(shí)代、不同體裁的文學(xué)作品的態(tài)度。

在“你認(rèn)為中國(guó)古代經(jīng)典的文章、詩(shī)詞對(duì)你來說”一題中，認(rèn)為“很需要，可補(bǔ)不足”的有59.72%；認(rèn)為“不喜歡，太難懂”的有32.48%，占調(diào)查總數(shù)的三分之一；認(rèn)為“不重要，用不著”的有7.56%。調(diào)查顯示，近60%的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中國(guó)古典文學(xué)作品對(duì)于傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義和價(jià)值。原因之一在于他們?cè)谑畮啄曛行W(xué)語(yǔ)文課堂上就已經(jīng)感受到古代文學(xué)博大精深的內(nèi)涵，感受到它永久的、獨(dú)特的魅力。

在“相比之下，你更喜歡學(xué)習(xí)以下哪一類？”這個(gè)多選題中，選“古文”的有19.19%；選“現(xiàn)代文”的有60.25%；選“古典詩(shī)詞”的有30.77%；選“現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌”的有19.25%；選“外國(guó)文學(xué)作品”的有36.26%。調(diào)查顯示，喜歡學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代文作品的學(xué)生較多。我校近十年來大多數(shù)班級(jí)使用的大學(xué)語(yǔ)文教材是南開大學(xué)陳洪主編的，高等教育出版社出版的。在這本教材中，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品和古今中國(guó)詩(shī)詞的篇目數(shù)量相當(dāng)，中國(guó)古代文學(xué)作品比較多，此外還有四篇西文漢譯的演講詞。除此之外，再?zèng)]有其他外國(guó)文學(xué)作品，因此我們幾個(gè)大學(xué)語(yǔ)文課教師一直很少講外國(guó)文學(xué)作品，應(yīng)該說這是有所欠缺的。今后我們?cè)诮虒W(xué)中要適當(dāng)補(bǔ)充講解一些對(duì)學(xué)生思想、成長(zhǎng)和發(fā)展有幫助的外國(guó)文學(xué)作品，而不必受教材編選的限制。

在“以下文學(xué)體裁中，你更喜歡哪一類”這個(gè)多選題中，選“詩(shī)歌”的有28.49%；選“小說”的有79.48%，約占調(diào)查總數(shù)的80%；選“散文”的有39.9%；選“戲劇”的只有8.16%。我校從2010年開始無(wú)論是大學(xué)語(yǔ)文的必修課（只是個(gè)別專業(yè)）、限選課還是任選課，都選用陳洪主編的《大學(xué)語(yǔ)文》。由于這本教材中沒有小說、戲劇體裁的作品，因此我校三個(gè)語(yǔ)文教師一直講的是中國(guó)古今優(yōu)秀的散文、詩(shī)詞和演講詞。今后我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該加入一部分古今中外經(jīng)典小說、戲劇作品的講解，以完善作品體裁的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的需求。

（八）學(xué)生對(duì)考試形式的看法。

在“你希望大學(xué)語(yǔ)文課最后采用哪種考試或考查方式？”這個(gè)多選題中，選“綜合試卷”的占28.65%；選“寫論文”的占43.15%；選“開卷”的占54.66%；選“閉卷”的占7.39%。調(diào)查顯示，對(duì)于考核形式，大部分學(xué)生不喜歡閉卷考試。事實(shí)上，完全采用閉卷考試，也不一定能考查出學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)文水平。調(diào)查啟示我們：大學(xué)語(yǔ)文課可以采用靈活多樣的考試形式，讓學(xué)生在語(yǔ)文的廣闊天地中自由地翱翔。如果對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課采用全國(guó)考級(jí)的方式，那么必將束縛大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不利于大學(xué)生綜合人文素質(zhì)的提高。

三、對(duì)策與建議

為了使今后大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走出困境，進(jìn)一步提高大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，我提出以下對(duì)策與建議：

（一）重視大學(xué)語(yǔ)文課的開設(shè)。

全國(guó)各高校領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)管理部門的領(lǐng)導(dǎo)，都要充分認(rèn)識(shí)到開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課的重要意義及獨(dú)特功能，切實(shí)重視大學(xué)語(yǔ)文課的開設(shè)，落實(shí)其在本校課程設(shè)置中應(yīng)有的地位。全國(guó)各個(gè)高校都應(yīng)該把大學(xué)語(yǔ)文課作為面向全校學(xué)生開設(shè)的必修課（漢語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生可除外），并保證教學(xué)時(shí)數(shù)不少于36學(xué)時(shí)，最好是72學(xué)時(shí)，或者更多。這比英語(yǔ)課的學(xué)時(shí)還是少很多。還要明確規(guī)定：各院系不得在修訂培養(yǎng)方案時(shí)隨意壓縮大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)或停開此課。

（二）徹底改變長(zhǎng)期以來高校極其重視外語(yǔ)課、忽視大學(xué)語(yǔ)文課的局面。

長(zhǎng)期以來，全國(guó)高校一直對(duì)外語(yǔ)教學(xué)十分重視，英語(yǔ)在全國(guó)大學(xué)中都是必修課，總課時(shí)都在二百或三百學(xué)時(shí)以上。大學(xué)語(yǔ)文課往往是任選課，課時(shí)只有幾十學(xué)時(shí)。國(guó)家語(yǔ)委的一項(xiàng)調(diào)查顯示：65%以上的大學(xué)生用在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間超過四分之一。但經(jīng)過十幾年中小學(xué)語(yǔ)文訓(xùn)練的大學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)卻不盡如人意。一些博士生導(dǎo)師反映很多碩士生、博士生寫不出文從字順、邏輯清楚的論文。不重視國(guó)語(yǔ)教育的后果和弊端在短時(shí)間內(nèi)也許體現(xiàn)不出來，但過幾十年甚至一兩百年后就會(huì)充分體現(xiàn)出來。

（三）大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要切合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并不斷拓展、豐富、充實(shí)，注重時(shí)代性、趣味性和實(shí)用性。

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之所以多年來面臨困境，是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容、方法和手段存在問題。首先，大學(xué)語(yǔ)文課選講的篇目既不能過于偏重中國(guó)古代文學(xué)，又不能過于偏重中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。中國(guó)古典文學(xué)承載著幾千年來中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化，如果大學(xué)語(yǔ)文課所講的篇目中古典文學(xué)作品太多，學(xué)生就會(huì)不感興趣，認(rèn)為老師的教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代步伐，和現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，對(duì)他們的在校學(xué)習(xí)、思想成長(zhǎng)及步入社會(huì)沒有幫助。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)對(duì)于學(xué)生來說基本上沒有語(yǔ)言隔閡，容易產(chǎn)生共鳴。許多學(xué)生要求多講一些現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和外文學(xué)名篇名著，以開闊視野，提高文藝欣賞能力。其次，所講篇目要兼顧不同體裁的文學(xué)作品，詩(shī)歌、散文、小說、戲劇作品的學(xué)習(xí)比例要合理分布。再次，大學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)該使學(xué)生通過文學(xué)名篇名著的閱讀、欣賞，獲得關(guān)于歷史、哲學(xué)、自然和社會(huì)的各種知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)。

（四）改革大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式、方法、手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

1.教學(xué)模式、方法的革新，是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的核心。

學(xué)生不希望大學(xué)語(yǔ)文課只是高中語(yǔ)文的延續(xù)，即人們戲稱的“高四語(yǔ)文”。他們心中期望的大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是豐富多彩的、生動(dòng)的，有很強(qiáng)的吸引力，甚至像《百家講壇》式的。如果教學(xué)模式單一，方法陳舊，學(xué)生就會(huì)厭倦。教師不能每篇課文都按照“作者生平簡(jiǎn)介、解題、寫作背景、主要內(nèi)容、字詞講解、主題思想、藝術(shù)特點(diǎn)”的傳統(tǒng)套路來講，從頭講到尾，不讓學(xué)生參與。教師必須有改革創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的精神，而不是按部就班地教，得過且過，只問耕耘，不問收獲。

2.重視學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生互動(dòng)。

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該盡可能讓學(xué)生參與進(jìn)來，擯棄傳統(tǒng)的“傳遞――接受”的教學(xué)理論，擯棄“以教師為中心”的教學(xué)模式。應(yīng)該以學(xué)生的體驗(yàn)為中心，展開師生交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更深刻、全面地理解人生、社會(huì)和世界，建構(gòu)完滿的個(gè)體精神世界。現(xiàn)在一些教師仍然采用“滿堂灌”的注入式教學(xué)模式，以至于教師在講臺(tái)上講得滔滔不絕，學(xué)生在座位上聽得無(wú)精打采、心不在焉。

3.傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，對(duì)于二者要揚(yáng)長(zhǎng)避短。

運(yùn)用多媒體教學(xué)手段能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大課堂的知識(shí)、信息容量。但是其弊端在于喧賓奪主，限制、剝奪了學(xué)生的想象力。所以，多媒體教學(xué)手段的使用要適時(shí)、適度。多媒體只能作為教學(xué)輔助手段，教師不能完全依靠多媒體，更不能把PPT課件的運(yùn)用變成讀課件式的講授。

（五）教師要多引導(dǎo)學(xué)生通過紙質(zhì)媒體閱讀經(jīng)典、感悟經(jīng)典。

紙質(zhì)媒體這種存在了上千年的信息傳播方式，曾對(duì)人類的生存發(fā)展、世界的文明進(jìn)步做出過巨大的貢獻(xiàn)。信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展勢(shì)頭迅猛，使紙質(zhì)媒體的發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)。但是與網(wǎng)絡(luò)媒體相比較，紙質(zhì)媒體的一些優(yōu)勢(shì)依然存在。大學(xué)語(yǔ)文教師要經(jīng)常向?qū)W生推薦一些好書、好文章，給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓其盡量通過紙質(zhì)媒體閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，感悟經(jīng)典的魅力和價(jià)值。

總而言之，從這次調(diào)查問卷中，我看到了許多有意義、有價(jià)值的意見和建議。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷地、大膽地進(jìn)行教學(xué)改革。大學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)該在強(qiáng)化學(xué)生的漢語(yǔ)能力，開闊其思維、視野，提高其人文素質(zhì)等方面l揮獨(dú)有的、更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：對(duì)外國(guó)文學(xué)課程的建議范文

論文摘 要： 為了使英語(yǔ)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求真正接軌，有效解決畢業(yè)生就業(yè)問題，我們必須明確目標(biāo)，在培養(yǎng)模式上實(shí)現(xiàn)突破，將應(yīng)用型英語(yǔ)人才作為培養(yǎng)重點(diǎn)，辦出英語(yǔ)專業(yè)的特色。通過對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)的研究，探索出高校英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培的有效途徑。

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求不斷。為適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)的需要，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才水平的要求也越來越高。因此傳統(tǒng)英語(yǔ)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的客觀要求。國(guó)家教委在《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向2l世紀(jì)本科教育改革若干意見》中指出：“被調(diào)查的國(guó)家部委、國(guó)有企業(yè)、外經(jīng)貿(mào)公司、部隊(duì)和教育部門對(duì)于單一外語(yǔ)類畢業(yè)生的需求量已降至零，而期望外語(yǔ)專業(yè)本科生具有寬泛知識(shí)的則占66％……當(dāng)前，我們應(yīng)當(dāng)清醒地面對(duì)這樣的一個(gè)事實(shí)：由于社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求已呈多元化的趨勢(shì)，過去那種單一外語(yǔ)專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，市場(chǎng)對(duì)單純語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生的需求量正逐漸減少。我國(guó)每年僅需要少量外語(yǔ)與文學(xué)、外語(yǔ)與語(yǔ)言學(xué)相復(fù)合的專業(yè)人才以從事外國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)研究工作，而大量需要的則是外語(yǔ)與其他學(xué)科，如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等結(jié)合的復(fù)合型人才。培養(yǎng)這種復(fù)合型的外語(yǔ)專業(yè)人才是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)外語(yǔ)專業(yè)教育提出的要求，也是新時(shí)代的需求……因此，外語(yǔ)專業(yè)必須從單科的經(jīng)院式人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用性、復(fù)合型的培養(yǎng)模式?！睆?0世紀(jì)80年代起，英語(yǔ)專業(yè)開始將如何培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才作為中心議題列入教學(xué)改革內(nèi)容，但是由于受課程設(shè)置、師資等種種條件的限制，專業(yè)特色并不明顯。不同院校的英語(yǔ)專業(yè)雖然開設(shè)了經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、涉外文秘、航空英語(yǔ)等專業(yè)方向，增加了若干門與專業(yè)方向相關(guān)的課程，但是仍未能在培養(yǎng)模式上使學(xué)生學(xué)習(xí)或掌握與專業(yè)方向有關(guān)的相對(duì)完整的知識(shí)體系。

一、明確英語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo) 高校本科英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)立足于滿足社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的實(shí)際需求。我國(guó)普通高等院校種類各有不同，根據(jù)市場(chǎng)需求不同，各類高校應(yīng)結(jié)合自己的特點(diǎn)，利用自己的優(yōu)勢(shì)，側(cè)重培養(yǎng)不同類型的英語(yǔ)人才。為滿足社會(huì)對(duì)“復(fù)合型英語(yǔ)人才”的需求，各高校紛紛將語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)與高年級(jí)階段進(jìn)行不同相關(guān)專業(yè)方向?qū)W習(xí)相結(jié)合，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面及就業(yè)范圍。以河北省高校英語(yǔ)專業(yè)為例，各高校的培養(yǎng)目的和培養(yǎng)要求依所屬高校類別不同，也略有不同。縱觀各高校英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，基本都以培養(yǎng)復(fù)合型的英語(yǔ)專業(yè)人才為目的，但各高校缺乏鮮明的特色，如綜合性大學(xué)、理工科院校及師范院校的英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)類型相類似，沒有突出各高校的優(yōu)勢(shì)和不同。因此，各高校應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)，在英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置上根據(jù)本校的實(shí)際情況，培養(yǎng)特色人才而不是通才。

二、建立完善的課程體系

課程體系是學(xué)校根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)的學(xué)科及其結(jié)構(gòu)、順序和課時(shí)分配。建立完善的課程體系是培養(yǎng)21世紀(jì)復(fù)合型英語(yǔ)人才的關(guān)鍵所在，培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才的課程體系就是要實(shí)現(xiàn)單科向多科的轉(zhuǎn)變。復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與要求應(yīng)該是在抓好語(yǔ)言基本功的同時(shí)，著重提高學(xué)生多方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)突出英語(yǔ)主干課程設(shè)置，充分體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的原則。秦秀白等（1999）指出：“在探討培養(yǎng)復(fù)合型人才的辦學(xué)模式中，我們必須堅(jiān)持‘英語(yǔ)為本’的原則?！覀円囵B(yǎng)的復(fù)合型人才，不論其知識(shí)結(jié)構(gòu)是哪種類型的復(fù)合，但歸根到底他們還是英語(yǔ)人才。所謂‘復(fù)合’，主要體現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的復(fù)合?！痹谡n程設(shè)置的指導(dǎo)思想上，應(yīng)確立“知識(shí)+技能”的培養(yǎng)模式，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生研究能力及專業(yè)技能的培養(yǎng)。

為優(yōu)化課程設(shè)置，促進(jìn)復(fù)合型英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)，筆者建議構(gòu)建“平臺(tái)＋模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系?！捌脚_(tái)”即公共基礎(chǔ)平臺(tái)、英語(yǔ)專業(yè)技能平臺(tái)、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)平臺(tái)，三者層次不同，但相互聯(lián)系、逐層遞進(jìn)，構(gòu)成必修課，保證人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”；“模塊”即相關(guān)專業(yè)知識(shí)選修課和任意選修課，目的是實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)方向人才的分流培養(yǎng)，體現(xiàn)個(gè)性，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型英語(yǔ)人才。同時(shí)，課程設(shè)置應(yīng)迎合人才市場(chǎng)的需要，學(xué)生的就業(yè)要求及本學(xué)校的辦學(xué)定位，強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的結(jié)合，進(jìn)一步融入環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈的京津冀一體化建設(shè)。河北具有土地資源優(yōu)勢(shì)、礦產(chǎn)資源優(yōu)勢(shì)、港口優(yōu)勢(shì)，在太陽(yáng)能、新材料等新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域欣欣向榮。高校應(yīng)結(jié)合河北的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，努力培養(yǎng)受社會(huì)歡迎、有特色、高質(zhì)量的英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才，創(chuàng)出學(xué)校和專業(yè)培養(yǎng)人才的特色。

三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

復(fù)合型人才的教育需要高素質(zhì)的教師，高校要把提高現(xiàn)有教師的素質(zhì)和能力放在首位。我們知道，高校英語(yǔ)專業(yè)的教師大多畢業(yè)于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，他們雖然精通英語(yǔ)，但對(duì)于英語(yǔ)以外的其他專業(yè)知識(shí)不甚了解。英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中目前存在著從事ESP教學(xué)教師嚴(yán)重缺乏的問題，“這類專業(yè)往往因缺少真正能用英文講授具有專業(yè)深度的專業(yè)課程的合格師資而舉步維艱，其教學(xué)與科研既不能進(jìn)入相關(guān)專業(yè)的主流。又與英語(yǔ)專業(yè)格格不入”。在培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求下高校外語(yǔ)專業(yè)教師必須更新知識(shí)，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)。

第5篇：對(duì)外國(guó)文學(xué)課程的建議范文

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語(yǔ) 復(fù)合型人才培養(yǎng) 教學(xué)模式 

商務(wù)英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)與商科教學(xué)的交叉，是我國(guó)外語(yǔ)教育改革的產(chǎn)物，是培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)復(fù)合型人才的有效途徑。在我國(guó)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)興起于20世紀(jì)80年代，恰是適應(yīng)我國(guó)改革開放的需要。正如國(guó)家教委《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革若干意見》指出：“當(dāng)前，我們應(yīng)當(dāng)清醒地面對(duì)這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)：由于社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求已呈多元化的趨勢(shì)，過去那種單一外語(yǔ)專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，市場(chǎng)對(duì)單純語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減少。我國(guó)每年僅需要少量外語(yǔ)與文學(xué)、外語(yǔ)與語(yǔ)言學(xué)相復(fù)合的專業(yè)人才以從事外國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)研究工作，而大量需要的則是外語(yǔ)與其他學(xué)科—如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等結(jié)合的復(fù)合型人才。培養(yǎng)這種復(fù)合型的外語(yǔ)專業(yè)人才是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)外語(yǔ)專業(yè)教育提出的要求，也是新時(shí)代的需求”。“因此，外語(yǔ)專業(yè)必須從單科的經(jīng)院式人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用性、復(fù)合型的培養(yǎng)模式”。這種論斷也適應(yīng)當(dāng)今世界上學(xué)科融合發(fā)展的趨勢(shì)，不僅自然學(xué)科和人文學(xué)科本身如此，而且人文學(xué)科與自然學(xué)科相融合也成為一種潮流，要培養(yǎng)復(fù)合型人才，必然會(huì)讓學(xué)習(xí)者跨不同學(xué)科，同時(shí)或先后選修、兼修相關(guān)學(xué)科。英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)具有實(shí)踐性應(yīng)用性的特點(diǎn)，決定了它必須與它所“服務(wù)”的專業(yè)相結(jié)合，成為它的載體，而當(dāng)前我國(guó)最急需的是高水平的能熟練使用英語(yǔ)從事國(guó)際商務(wù)的復(fù)合型人才，將英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與商科專業(yè)教學(xué)直接結(jié)合起來，便成為當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)的一項(xiàng)主要任務(wù)。 

一、復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo) 

國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者認(rèn)為未來復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式面臨著服務(wù)型、學(xué)科型、實(shí)踐性、自主性的多元轉(zhuǎn)型。“即復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)在本質(zhì)上是一種服務(wù)型教育，即教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，為學(xué)習(xí)者的求知和求職需求服務(wù)；復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)必須從技能型向?qū)W科型轉(zhuǎn)變，必須大力加強(qiáng)研究性教學(xué)，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并使邏輯思維能力得到良好訓(xùn)練；復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)還必須向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)型，探索認(rèn)知發(fā)展與語(yǔ)言能力、專業(yè)實(shí)踐能力之間的互動(dòng)關(guān)系；復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)應(yīng)更多地體現(xiàn)自主性，真正為師生提供自主選擇。”要實(shí)現(xiàn)復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才的多元轉(zhuǎn)型的培養(yǎng)目標(biāo)，各級(jí)各類大學(xué)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的模式將面臨巨大改革。 

二、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題 

目前的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)存在許多問題，不能充分滿足培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐和應(yīng)用能力的需求。主要表現(xiàn)為定位還不甚明確，在很大程度上受傳統(tǒng)英語(yǔ)、英語(yǔ)教育專業(yè)的影響，對(duì)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能力培養(yǎng)等問題認(rèn)識(shí)還較模糊，以致無(wú)法建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)體系；教學(xué)方法單一，學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)興趣未得到激發(fā)，教學(xué)方法單一，體現(xiàn)為語(yǔ)言技能課占絕大部分，教學(xué)依然圍繞著單詞、句型等進(jìn)行，課堂嚴(yán)重缺乏活力，不具有交際性；對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估手段僅是對(duì)課堂作業(yè)或做實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行打分和講評(píng)，學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決實(shí)際商務(wù)問題的能力等都沒有作為考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；存在校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、校外實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量不足、實(shí)踐時(shí)間短，實(shí)踐效果差等問題，導(dǎo)致學(xué)生的商務(wù)實(shí)戰(zhàn)能力不強(qiáng)。 

三、針對(duì)復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人次培養(yǎng)中的教學(xué)模式研究提出的幾點(diǎn)建議 

1.科學(xué)課程改革，合理調(diào)整英語(yǔ)技能課程和商務(wù)專業(yè)課的比例。文秋芳教授曾設(shè)想，英語(yǔ)專業(yè)在未來改革中可以考慮壓縮以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主的教學(xué)時(shí)間，或在基礎(chǔ)階段逐步增加學(xué)科內(nèi)容含量大的課程，在高年級(jí)則以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言，系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，但是實(shí)踐表明由于語(yǔ)言技能課受到壓縮，部分商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)能力下降明顯；由于師資問題，專業(yè)課程多由國(guó)貿(mào)專業(yè)老師用中文授課，學(xué)生無(wú)法用英文解決國(guó)際貿(mào)易中的實(shí)際問題。學(xué)生普遍反映對(duì)英語(yǔ)和商務(wù)專業(yè)方面的了解都不過是皮毛而已。根據(jù)阮績(jī)智和陶正桔的調(diào)查，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生希望學(xué)到商務(wù)知識(shí)，培養(yǎng)商務(wù)環(huán)境下語(yǔ)言交際能力，而不是單純學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言材料。 

因而，目前的商務(wù)英語(yǔ)課程建設(shè)應(yīng)該保證在英語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)的同時(shí)下，拓寬英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)涵，使專業(yè)知識(shí)課即包括國(guó)際貿(mào)易專業(yè)主干課程，又包括跨文化人際溝通，即反映中西方風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、思維方式、道德觀、倫理觀、價(jià)值觀等跨文化商務(wù)交際、中西方文學(xué)、中西方文化等文化課程，還包括綜合素質(zhì)課則是指培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力方面的課程，即讓學(xué)生動(dòng)手把學(xué)到的理論知識(shí)如何用于實(shí)際操作上。當(dāng)然在進(jìn)行課程改革的同時(shí)，也要牢記，教學(xué)中商務(wù)內(nèi)容的增加千萬(wàn)不能以學(xué)生英語(yǔ)基本功的降低作為代價(jià)。畢竟，語(yǔ)言聽說讀寫技能是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)最關(guān)鍵的要素。 

2.建立應(yīng)用型實(shí)踐型的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式。許多學(xué)者認(rèn)識(shí)到復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)還必須向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)型，因?yàn)閺?fù)合的根本目的是為了應(yīng)用，為了實(shí)踐。在二語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法較為符合這種應(yīng)用型和實(shí)踐型的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）過程性——有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是教育傳授性的，而是經(jīng)歷性的。（2）交際性——任務(wù)型教學(xué)中至少有一部分任務(wù)與真實(shí)生活中的任務(wù)相似，課堂語(yǔ)言活動(dòng)更接近于自然的習(xí)得，因此該模式培養(yǎng)出來的學(xué)生具有較強(qiáng)的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。（3）綜合性——在任務(wù)目標(biāo)的指引下，學(xué)生可以利用一切信息資源，采用多種手段，達(dá)到完成任務(wù)的目的。（4）交互性——動(dòng)態(tài)語(yǔ)言能力（和群體語(yǔ)言能力的訓(xùn)練是任務(wù)型學(xué)習(xí)的另一個(gè)顯著特征。 

任務(wù)類型包括列舉型任務(wù)（listing）、分類型任務(wù)（ordering； sorting； classifying）、比較型任務(wù)（comparing； matching）、解決問題型任務(wù)（Problem solving tasks）、分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)（sharing personal experience） 和創(chuàng)造型任務(wù) （Creative tasks）等，這些任務(wù)都可以在商務(wù)英語(yǔ)課堂的得到實(shí)現(xiàn)。商務(wù)英語(yǔ)課程內(nèi)容中所涉及到的國(guó)際貿(mào)易與營(yíng)銷、電子商務(wù)與網(wǎng)絡(luò)安全、廣告、展會(huì)等等都可以方便教師設(shè)計(jì)不同的商務(wù)任務(wù)，比如多媒體展示/介紹、研討會(huì)、訪談、專題報(bào)道、辯論賽、模擬交易會(huì)、英語(yǔ)廣告設(shè)計(jì)比賽、創(chuàng)意營(yíng)銷等活動(dòng)。一個(gè)較大任務(wù)下還可以細(xì)化若干小任務(wù)，比如要求學(xué)生做一個(gè)英文世界知名品牌（Audi，Burberry，Hewlett-Packard，Citi）2012-2015發(fā)展報(bào)告，其中就涉及到網(wǎng)絡(luò)檢索、信息分析、信息歸類、制作圖表、口頭陳述、ppt展示、書面報(bào)告，總結(jié)反思等多項(xiàng)具體任務(wù)，教師在教學(xué)的中起著引導(dǎo)和監(jiān)控的作用，將學(xué)生的完成每一項(xiàng)任務(wù)的表現(xiàn)、效果、結(jié)論都計(jì)入形成性評(píng)價(jià)，在期末時(shí)再結(jié)合他們的自主學(xué)習(xí)成績(jī)和自我評(píng)估報(bào)告一起作為平時(shí)總成績(jī)的依據(jù)。這樣的教學(xué)模式以專業(yè)思考為先導(dǎo)，以文化積累為基礎(chǔ)，真正激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，并在興趣的推進(jìn)下提高英語(yǔ)語(yǔ)言吸收能力，更重要的是知識(shí)的獲取都是學(xué)生通過具體任務(wù)的執(zhí)行，問題的解決，復(fù)雜的心智活動(dòng)和意志活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的，因此就永遠(yuǎn)歸他所有?！?.完善實(shí)訓(xùn)設(shè)備，建立校外實(shí)踐基地。復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)離不開科學(xué)，有效地實(shí)踐學(xué)習(xí)。教學(xué)單位不僅要在教材建設(shè)，教學(xué)環(huán)節(jié)考模擬真實(shí)的商務(wù)環(huán)境，還應(yīng)該大力建立完備的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室（如：仿真進(jìn)出口模擬實(shí)訓(xùn)室，國(guó)際商務(wù)談判室和同聲傳譯實(shí)訓(xùn)室等），尤其是仿真實(shí)訓(xùn)室，它可以解決商科類專業(yè)“頂崗”實(shí)踐崗位的不足、企業(yè)隱私的泄露以及時(shí)間不易協(xié)調(diào)等方面的問題。同時(shí)還注重實(shí)戰(zhàn)性的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，有條件的教學(xué)單位可以組建經(jīng)營(yíng)性的貿(mào)易實(shí)驗(yàn)公司，讓商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生直接參與一些國(guó)際貿(mào)易，將經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)計(jì)入專業(yè)實(shí)訓(xùn)成績(jī)，營(yíng)銷利潤(rùn)也與學(xué)生分成，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性，讓學(xué)生在國(guó)際營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)中了解商品、了解市場(chǎng)、了解顧客，熟悉貿(mào)易的一般流程，從而學(xué)會(huì)國(guó)際營(yíng)銷的技巧，培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)能力。 

除此之外，教學(xué)單位還應(yīng)聯(lián)系企業(yè)的專家擔(dān)任商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)師，發(fā)展名優(yōu)企業(yè)作為校外實(shí)訓(xùn)基地接納商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)生，使其在真實(shí)的商務(wù)環(huán)境下，實(shí)踐商務(wù)理論，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和商務(wù)實(shí)踐能力。 

4.培養(yǎng)一支復(fù)合型教師隊(duì)伍。目前的商務(wù)英語(yǔ)教師多半是由以前的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教師構(gòu)成，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教師從事的學(xué)科研究?jī)H包括了語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、翻譯學(xué)、教學(xué)法等，但是商務(wù)英語(yǔ)卻跨出傳統(tǒng)學(xué)科的范圍，商務(wù)英語(yǔ)教師需要了解其他學(xué)科知識(shí)來從事科研教學(xué)，如國(guó)際商務(wù)、國(guó)際營(yíng)銷、國(guó)際金融、國(guó)際商法、國(guó)際政治學(xué)和國(guó)際關(guān)系學(xué)等，這種學(xué)科交叉對(duì)于自身的學(xué)科背景和研究方向的單一的英語(yǔ)教師提出了相當(dāng)高的要求。另外，在許多綜合性大學(xué)中，行政管理的劃分和傳統(tǒng)學(xué)科的承繼性和排他性使各學(xué)科保持非常明確的界限，學(xué)科之間的交流和融合以及相互認(rèn)可變得非常困難。這就使得英語(yǔ)專業(yè)在復(fù)合型人才教育中缺乏學(xué)術(shù)支撐和人才支撐，前進(jìn)道路雪上加霜。 

要打造具有一支高素質(zhì)、復(fù)合型的教師隊(duì)伍，教學(xué)管理單位應(yīng)該正視商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科交叉性，在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)時(shí)要充分考慮和扶持對(duì)其他學(xué)科領(lǐng)域和交叉學(xué)科的研究，充分肯定英語(yǔ)專業(yè)人員在跨學(xué)科教學(xué)和研究方面的成就，加大商務(wù)英語(yǔ)研究在學(xué)術(shù)上，制度上的支持，使復(fù)合型人才培養(yǎng)在教學(xué)上有智力支撐和人才支撐。在具體操作中，鼓勵(lì)教師到各系跨專業(yè)聽課、聽講座、參與教研活動(dòng)，鼓勵(lì)跨專業(yè)教師合力申報(bào)教研和科研項(xiàng)目；資助教師到國(guó)內(nèi)權(quán)威院校進(jìn)行相關(guān)課程進(jìn)修；鼓勵(lì)教師們考取相關(guān)證書，對(duì)獲得證書的教師們給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)；制定政策鼓勵(lì)和資助外語(yǔ)教師攻讀商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)研究班或經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)碩士以上學(xué)歷；大力引進(jìn)海內(nèi)外跨學(xué)科高學(xué)歷人才，在評(píng)級(jí)和評(píng)優(yōu)上給與商務(wù)英語(yǔ)教師予以充分考慮。 

參考文獻(xiàn)： 

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第6篇：對(duì)外國(guó)文學(xué)課程的建議范文

[關(guān)鍵詞] 商務(wù)英語(yǔ) 發(fā)展現(xiàn)狀

一、商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展背景

英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，幾百年來已經(jīng)在世界各地取得了長(zhǎng)足的發(fā)展；如今，在全球經(jīng)濟(jì)大潮的推動(dòng)下，商務(wù)英語(yǔ)也越來越受到人們的重視，人們漸漸認(rèn)識(shí)到：若想在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易領(lǐng)域與各國(guó)企業(yè)、客戶進(jìn)行有效的交往，僅僅靠原來的基礎(chǔ)通用英語(yǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，于是，商務(wù)英語(yǔ)順應(yīng)這一需求逐漸發(fā)展成為一門新興的獨(dú)立學(xué)科。甚至在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，許多院校也都開設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)課程：在英國(guó)，牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)向全世界推出了國(guó)際性商務(wù)英語(yǔ)考試；在美國(guó)，哈福大學(xué)、斯坦福大學(xué)、伯克利大學(xué)等著名院校都開設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)課程，普林斯頓大學(xué)還成立了以商務(wù)英語(yǔ)為核心的國(guó)際交易英語(yǔ)考試中心，由此，我們可以清楚地看到在如今的社會(huì)中商務(wù)英語(yǔ)受到了極大的重視和越來越多人的青睞。

在我國(guó)，人們也認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，我國(guó)的改革開放得到了廣泛推行和深入發(fā)展，中國(guó)加入了世界貿(mào)易組織，越來越多的外國(guó)大企業(yè)來中國(guó)設(shè)立分公司，中國(guó)企業(yè)越來越頻繁的與國(guó)外進(jìn)行交流合作，這些都提出了對(duì)新型商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求。國(guó)家教委在《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革若干意見》中明確指出:“當(dāng)前，我們應(yīng)當(dāng)清醒地面對(duì)這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)：由于社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求已呈多元化的趨勢(shì)，過去那種單一外語(yǔ)專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，市場(chǎng)對(duì)單純語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減少。我國(guó)每年僅需要少量外語(yǔ)與文學(xué)、外語(yǔ)與語(yǔ)言學(xué)相復(fù)合的專業(yè)人才已從事外國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)研究工作，而大量需要的則是外語(yǔ)與其他學(xué)科 --- 如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等結(jié)合的復(fù)合型人才。培養(yǎng)這種復(fù)合型的外語(yǔ)專業(yè)人才是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)外語(yǔ)專業(yè)教育提出的要求，也是新時(shí)代的需求”。因此，為適應(yīng)這一時(shí)代要求、回應(yīng)國(guó)家教委的文件精神，我國(guó)許多高等院校相繼設(shè)立了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)。

二、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在我國(guó)高校的發(fā)展現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的高等院校有300多家，多年來為我國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易事業(yè)的對(duì)外交流與發(fā)展提供了的大量的人才，這一點(diǎn)我們不能忽視，必須承認(rèn)。然而，就是從這些人才的實(shí)際工作中，我們也分析到了目前我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)所存在的弊端。

1.國(guó)家教育部對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)定，沒有明確商務(wù)英語(yǔ)作為一門學(xué)科的性質(zhì)，開課條件、課程設(shè)置、教學(xué)目的、教學(xué)大綱、考察要求等都沒有做出具體的規(guī)定，這就使得設(shè)置該學(xué)科的各家院校各行其政，分別按照自己的理解和自己學(xué)校的辦學(xué)條件去教學(xué)，不少學(xué)校根本就缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍，有些學(xué)校讓從事英語(yǔ)教學(xué)的教師教課，學(xué)生學(xué)到的只是語(yǔ)言，從商務(wù)這個(gè)角度、范圍學(xué)習(xí)的語(yǔ)言；有些學(xué)校正好相反，教課老師是單純的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類出身。以這樣的方式培養(yǎng)出來的所謂商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生是根本不能滿足我們工作需要的。

2.在我國(guó)，商務(wù)英語(yǔ)還沒有發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科，很多高校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)都是設(shè)在了英語(yǔ)學(xué)院內(nèi)部，成為了語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)分支，學(xué)生畢業(yè)后拿到的不是商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)證書，而是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)證書。殊不知，商務(wù)英語(yǔ)與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)通用英語(yǔ)是有著天壤之別的：

(1)商務(wù)英語(yǔ)與基礎(chǔ)通用英語(yǔ)課程設(shè)置不同：商務(wù)英語(yǔ)課程除了包括必要的英語(yǔ)課程如：語(yǔ)音、聽力、口語(yǔ)、基礎(chǔ)英語(yǔ)等語(yǔ)言類基礎(chǔ)課程外，還包括經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類課程如：宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、金融學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)甚至國(guó)際法等學(xué)科；而普通英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置，除了上述語(yǔ)言類基礎(chǔ)課程外所需的課程是：英美文學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、文體學(xué)、高級(jí)英語(yǔ)（精讀）、翻譯、寫作等。

(2)商務(wù)英語(yǔ)與基礎(chǔ)通用英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)不一致：商務(wù)英語(yǔ)是要培養(yǎng)從事貿(mào)易工作的交際型復(fù)合型人才，這種人才既能夠用熟練的英語(yǔ)進(jìn)行交流磋商，又須懂得經(jīng)濟(jì)貿(mào)易方面的專業(yè)知識(shí)，是要用英語(yǔ)去從事商務(wù)活動(dòng)；而基礎(chǔ)通用英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)是未來從事語(yǔ)言教學(xué)或語(yǔ)言研究類型的純語(yǔ)言類人才。

(3)商務(wù)英語(yǔ)與基礎(chǔ)通用英語(yǔ)的教學(xué)方法有別：商務(wù)英語(yǔ)使用英語(yǔ)教授商務(wù)，側(cè)重交際；基礎(chǔ)通用英語(yǔ)使用系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)來進(jìn)行語(yǔ)言研究，側(cè)重語(yǔ)法。

由此，我們可以看出，商務(wù)英語(yǔ)與基礎(chǔ)通用英語(yǔ)存在著很大的差別。而同時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)與傳統(tǒng)的商務(wù)學(xué)習(xí)也不屬于同一體系。傳統(tǒng)的商務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)的是深?yuàn)W的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，高級(jí)管理學(xué)等，對(duì)英語(yǔ)沒有特殊的要求；而商務(wù)英語(yǔ)則是要求用英語(yǔ)去從事商業(yè)活動(dòng)，英語(yǔ)是基礎(chǔ)，必要掌握熟練而精確的語(yǔ)言，并且要熟知英美國(guó)家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣，只有這樣，才有可能進(jìn)行成功的交際。例如：美國(guó)人時(shí)間觀念很強(qiáng)，做事非常守時(shí)，談生意開門見山，不喜歡寒暄，速度與效率是他們?cè)诠ぷ髦惺种匾暤囊粋€(gè)方面；而中國(guó)人對(duì)時(shí)間有著不同的理解，做事講究的是慢工出細(xì)活，赴宴講究晚到，談生意喜歡在咖啡廳、高爾夫球場(chǎng)等休閑輕松的環(huán)境中細(xì)細(xì)的談。如此大的差別，中美兩國(guó)人如果事先不清楚對(duì)方的風(fēng)俗習(xí)慣的話是很難達(dá)成交易的，不僅如此，還可能導(dǎo)致極大的誤會(huì)，為以后的交流也造成障礙。因此，我們不難看出，跨文化交際的學(xué)習(xí)是商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一個(gè)重要內(nèi)容。

三、關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。正所謂“名師出高徒”，沒有高素質(zhì)的商務(wù)英語(yǔ)從教人員，是不能培養(yǎng)出高水平的商務(wù)英語(yǔ)從業(yè)人員的。目前，我國(guó)各高校從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)工作的教師水平參差不齊，要想培養(yǎng)合格的商務(wù)英語(yǔ)人才，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是重中之重，我們既不能接受單純語(yǔ)言教學(xué)人員，也不能安排只懂商務(wù)不懂語(yǔ)言的教師來進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的人員，既要有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，能夠熟悉語(yǔ)言在不同場(chǎng)合的實(shí)際運(yùn)用，靈活應(yīng)對(duì)各種商務(wù)信函、合同、回執(zhí)，熟知英語(yǔ)國(guó)家的民族禮儀、文化背景，并且最好具有成功接洽、談判的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，還要懂得專業(yè)的貿(mào)易知識(shí)，高深的經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)際的管理能力。由此可見，從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)并不是一件容易的差事，它對(duì)從業(yè)者有很高的要求，但只有這樣，我們才有可能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的合格的商務(wù)英語(yǔ)人才。

2.完善上層建筑的指導(dǎo)監(jiān)督作用。針對(duì)目前國(guó)內(nèi)各高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)各自為政的狀況，國(guó)家教育部應(yīng)盡早出臺(tái)更為具體的統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范，結(jié)合新的經(jīng)濟(jì)條件下的新需求，對(duì)各高校的辦學(xué)條件重新進(jìn)行審核，對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)大綱、課程設(shè)置、培養(yǎng)方向等進(jìn)行修改制定，并對(duì)起教學(xué)進(jìn)行有效的監(jiān)督；只有這樣，才能為我們培養(yǎng)新時(shí)期合格的商務(wù)英語(yǔ)人才提供強(qiáng)有力的保障。

3.組織編寫適合我國(guó)國(guó)情的商務(wù)英語(yǔ)教材。目前，國(guó)內(nèi)的商務(wù)英語(yǔ)用書非常有限，版本單一，市面上的書籍也是普通的過于簡(jiǎn)單，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到使用的目的；復(fù)雜的過于晦澀難懂，更是不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。而各高校的用書中，更有不少使用英語(yǔ)原版教材，不符合我國(guó)的實(shí)際情況，鑒于此種情況，組織編寫符合我國(guó)國(guó)情的、適合我國(guó)學(xué)生大眾水平的教材是十分必要的，它就像一雙合腳的鞋子，合適了才能起到事半功倍的效果。

4.豐富教學(xué)方法。商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)不能像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣，只進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練，我們應(yīng)該不僅要使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施：多媒體、網(wǎng)絡(luò)課堂、模擬會(huì)堂等，盡可能多的向?qū)W生介紹目前國(guó)際國(guó)內(nèi)商業(yè)狀況，讓他們?cè)趯W(xué)校就能了解更多的商業(yè)信息，還要積極的組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，即組織學(xué)生到外企、中外合資企業(yè)和國(guó)內(nèi)某些成功企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假去參加社會(huì)實(shí)踐，以便讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)方向，及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足，完善自己的學(xué)習(xí)，為將來完全踏入社會(huì)、更快的適應(yīng)工作環(huán)境打下基礎(chǔ)。

此外，學(xué)校也應(yīng)該盡量多的給學(xué)生提供學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，例如：邀請(qǐng)成功企業(yè)管理人員到學(xué)校進(jìn)行講演、與學(xué)生進(jìn)行交流，請(qǐng)已經(jīng)從業(yè)并取得進(jìn)步的商務(wù)英語(yǔ)人才給在校學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)建立合作項(xiàng)目等，共同推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

以上內(nèi)容，是筆者通過對(duì)目前商務(wù)英語(yǔ)從業(yè)人員的就業(yè)狀況結(jié)合目前各高校教學(xué)情況所做的一點(diǎn)思考，筆者認(rèn)為，只有我們以更積極的心態(tài)去完善我們的教學(xué)體系，才能培養(yǎng)出更符合時(shí)代要求的合格的商務(wù)英語(yǔ)人才，更好地為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)更快更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃偉新:從商務(wù)英語(yǔ)到英語(yǔ)商務(wù).國(guó)際經(jīng)貿(mào)探索，2005，6

第7篇：對(duì)外國(guó)文學(xué)課程的建議范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；通識(shí)教育；核心課程；經(jīng)典閱讀

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-5795（2013）01-0009-0006

1 緣起

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問題的討論從英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)的“費(fèi)時(shí)低效”開始。有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)時(shí)長(zhǎng)，學(xué)分多，而教學(xué)效果卻又不甚理想，“啞巴英語(yǔ)”成了一個(gè)評(píng)價(jià)該效果的流行詞。而后，高校興起了一場(chǎng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)的英語(yǔ)教學(xué)改革，很多高校紛紛成立了基于局域網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，掌握或應(yīng)用了“現(xiàn)代的技術(shù)”就可以跟上時(shí)代教育發(fā)展潮流的觀點(diǎn)甚囂塵上，相反，則被視為因襲守舊或不思進(jìn)取。然而，這股熱潮并未堅(jiān)持多久，正如王哲、李軍軍（2011：3-13）所評(píng)價(jià)的“喧囂后似乎又突然陷入一個(gè)沉寂期”。平心而論，技術(shù)是否能解決英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)問題？“卸下厚厚的技術(shù)主義戰(zhàn)袍，我們是否還有那些底氣”（王一方，2012：104）？我們承認(rèn)新技術(shù)給整個(gè)現(xiàn)代教育帶來的生機(jī)和變化，但是，技術(shù)永遠(yuǎn)是教育的輔助，技術(shù)代替不了思想，更不能滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。實(shí)際上，對(duì)技術(shù)的過分推崇，已經(jīng)帶來了異化的危險(xiǎn)，諸如“課堂教學(xué)娛樂化”（秦秀白，2012：1）等技術(shù)病已經(jīng)不斷出現(xiàn)。

如果說，現(xiàn)代信息技術(shù)的改革，不是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的與價(jià)值歸依，那么何處又才是其真正的“精神家園”呢？被認(rèn)為已走過“頂峰時(shí)期”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，是否真的已無(wú)生存下去的理?yè)?jù)（蔡基剛，2012：46.52）？

本文借用“邏各斯”（logos）這一術(shù)語(yǔ)，試圖尋找一種理性的力量，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通識(shí)化轉(zhuǎn)向的一些根本性問題進(jìn)行探討。浮躁與喧嘩可能走向更深的迷局，而一種蘇格拉底式“自知自省”的學(xué)術(shù)反思可能理清本質(zhì)。從理性出發(fā)，探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在高校教育中的地位問題具有里程碑意義。希臘哲學(xué)認(rèn)為，宇宙萬(wàn)物混亂的外表下有一個(gè)理性的秩序、有個(gè)必然的規(guī)則和本質(zhì)的觀念，這和“邏各斯”概念相通。由此源生的還有英語(yǔ)中的“邏輯”一詞，與之緊密關(guān)聯(lián)的則還有理智（reason）與理性（rationality）等詞。在本文里，“邏各斯”一詞即指從理論和實(shí)踐的角度，分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通識(shí)化轉(zhuǎn)向的內(nèi)在理路。

2 通識(shí)教育的理念與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在通識(shí)教育中的地位

2.1通識(shí)教育的發(fā)展回顧

一般認(rèn)為，通識(shí)教育遠(yuǎn)可追溯到古希臘時(shí)期的博雅教育理念。而近代高等學(xué)校中的通識(shí)教育思想則發(fā)軔于19世紀(jì)，當(dāng)時(shí)很多歐美學(xué)者中的有識(shí)之士針對(duì)現(xiàn)代大學(xué)過細(xì)的學(xué)術(shù)分科、知識(shí)嚴(yán)重割裂的現(xiàn)象，創(chuàng)造出通識(shí)教育或稱為自由教育（吳詩(shī)玉，2012）。他們認(rèn)為，教育旨在培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考、且對(duì)不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)，以致能將各類的知識(shí)融會(huì)貫通，其最終目的則是培養(yǎng)出“完全、完整”的人（Berry，1987；Palmer&Zajone，2010）。自20世紀(jì)起，通識(shí)教育已廣泛成為歐美大學(xué)教育的一部分。

美國(guó)大學(xué)具有非常成熟的通識(shí)教育，芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)哈欽斯（Hutchins）1936年發(fā)表的《高等教育在美國(guó)》和哈佛大學(xué)1945年發(fā)表的《自由社會(huì)的通識(shí)教育》這兩個(gè)一脈相承的文獻(xiàn)，很有代表性地闡明了美國(guó)現(xiàn)代大學(xué)通識(shí)教育的基本理念。

哈欽斯批判美國(guó)的高等教育已經(jīng)完全走入歧途，充滿功利主義、實(shí)用主義、專業(yè)主義、唯科學(xué)主義、唯技術(shù)主義、唯市場(chǎng)取向的庸俗化方向。他強(qiáng)調(diào)，大學(xué)之道首先在于所有不同科系、不同專業(yè)之間須具有共同的精神文化基礎(chǔ)，這就要求所有不同科系、不同專業(yè)的人應(yīng)該在大學(xué)內(nèi)接受一種共同的教育，即“通識(shí)教育”。他認(rèn)為，大學(xué)之所以為大學(xué)，就在于它必須具有自己獨(dú)立的教育理念，而不能完全被市場(chǎng)和就業(yè)需要所決定。大學(xué)應(yīng)該作為現(xiàn)代社會(huì)的頭腦領(lǐng)著社會(huì)走，而不是成為市場(chǎng)的奴隸被動(dòng)地跟著社會(huì)走。他認(rèn)為，現(xiàn)代大學(xué)通識(shí)教育的內(nèi)容必須屬于“永恒學(xué)習(xí)”的范疇，首先體現(xiàn)在西方文明自古以來的歷代經(jīng)典著作中。因此，通識(shí)教育的基本內(nèi)容就是，“要讓大學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)研究以前，不分系科專業(yè)全都應(yīng)該首先研究‘西方經(jīng)典’或所謂‘偉大著作”’（great books）（甘陽(yáng)，2007：12）。雖然，這所培育了眾多諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的芝加哥大學(xué)也在后來改其大學(xué)本科的前兩年為通識(shí)教育，后兩年往專業(yè)方面分流，但是哈欽斯時(shí)代奠定了美國(guó)通識(shí)教育的傳統(tǒng)，盡管一開始他曾遭遇巨大的阻力和非議。甘陽(yáng)（2007：12）認(rèn)為，那時(shí)芝加哥大學(xué)所面臨的問題跟中國(guó)現(xiàn)在面臨的問題非常相似，幾乎可以把《高等教育在美國(guó)》改為《高等教育在中國(guó)》，因此非常值得中國(guó)學(xué)人的關(guān)注。

哈佛大學(xué)在科南（Conant）校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下于1945年發(fā)表的著名報(bào)告《自由社會(huì)的通識(shí)教育》（俗稱“哈佛紅皮書”）認(rèn)為，無(wú)論在信息時(shí)代可以獲取多少信息；無(wú)論在技術(shù)時(shí)展多少專業(yè)技術(shù)；無(wú)論數(shù)學(xué)、物理科學(xué)如何發(fā)達(dá)；無(wú)論可以掌握多少外國(guó)語(yǔ)言，所有這些都加起來卻仍然不足以提供一個(gè)真正充分的教育基礎(chǔ)。因?yàn)檫@仍然沒有觸及最基本的問題：什么是“我們的文化模式”，或什么是“傳統(tǒng)形成的智慧”。報(bào)告認(rèn)為，現(xiàn)代通識(shí)教育的核心問題是繼承西方古典的人文教育傳統(tǒng)，關(guān)注的是“如果我們的文明要保存”而必須考慮的最基本問題。通識(shí)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的四種能力：有效的思考能力、溝通的能力、恰當(dāng)?shù)呐袛嗄芰?、分辨各種價(jià)值的能力（Harvard，1945：64-73），并認(rèn)為，通識(shí)課程包括三大領(lǐng)域：人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)。哈佛紅皮書代表了“二戰(zhàn)”結(jié)束后美國(guó)大學(xué)的共識(shí)，它對(duì)“通識(shí)教育”的理解完全與哈欽斯提出的“通識(shí)教育”理念一脈相承，其特點(diǎn)是進(jìn)一步從社會(huì)理論的高度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)“通識(shí)教育”的目的是要以“共同教育”奠定不僅是一所大學(xué)的共同文化基礎(chǔ)，而且是現(xiàn)代社會(huì)的共同文化基礎(chǔ)。

2.2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在通識(shí)教育中的地位

簡(jiǎn)言之，通識(shí)教育是以人的全面健康發(fā)展為理想目標(biāo)的一種教育價(jià)值取向，在教育實(shí)踐中體現(xiàn)在課程的設(shè)置和操作層面上。而哈佛大學(xué)通識(shí)教育的發(fā)展接近我們對(duì)通識(shí)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。哈佛大學(xué)文理學(xué)院院長(zhǎng)羅索夫（Rosovsky，1990）把哈佛通識(shí)課程確定為六大領(lǐng)域：文學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)、歷史研究、社會(huì)分析、道德思考、外國(guó)文化?；诖耍庹Z(yǔ)教育一直就是通識(shí)教育中的主要內(nèi)容，這就找到了大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)高校教育中的地位，也回答了大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)消亡論。哈佛大學(xué)文理學(xué)院《課程說明》（Harvard，1986：2）規(guī)定，核心課程的外國(guó)文化領(lǐng)域中，所有的學(xué)生至少必修一門本國(guó)之外的“對(duì)某一民族的形貌和精神以及對(duì)該民族的獨(dú)特思想文化有所詳述說明的科目”，旨在擴(kuò)展學(xué)生的文化視野，對(duì)照和反省自己原有的文化觀和本國(guó)的傳統(tǒng)文化。所以通識(shí)教育決定了我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教育政策的正確性、合理性及可持續(xù)性。

既然我們找到了大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)生存的理?yè)?jù)，那為什么又鄭重其事地提出“轉(zhuǎn)向”呢？

很簡(jiǎn)單，學(xué)理不是教育政策。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就過于強(qiáng)調(diào)聽說能力，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革忽視了與高中英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接，只停留在技能訓(xùn)練和基礎(chǔ)課程的強(qiáng)化上，導(dǎo)致54.4%的學(xué)生對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)勉強(qiáng)滿意或不滿意；61.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平與入學(xué)時(shí)相比基本沒有提高甚至出現(xiàn)下降（龍蕓，2011：48-55）。所以只有把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提高到通識(shí)教育的本質(zhì)上來認(rèn)識(shí)才能解決這些問題，才能與我國(guó)高校教育的發(fā)展相契合。

應(yīng)該看到，目前，通識(shí)教育在理念上已被不少人接受，許多高校都在以不同方式推動(dòng)“大學(xué)本科通識(shí)教育”的發(fā)展。如，北京大學(xué)在推行的“元培計(jì)劃”提出“低年級(jí)通識(shí)教育和高年級(jí)寬口徑的專業(yè)教育”；清華大學(xué)2002年本科生培養(yǎng)方案提出本科生教育朝向以“通識(shí)教育”為基礎(chǔ)的寬口徑專業(yè)培養(yǎng)方向發(fā)展的基本戰(zhàn)略；2005年復(fù)旦大學(xué)成立復(fù)旦學(xué)院，每年的本科新生先進(jìn)行通識(shí)教育，再進(jìn)入專業(yè)院系進(jìn)行學(xué)習(xí)；上海交通大學(xué)從2009年開始了定位為“通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”實(shí)踐。

基于此，大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程的建設(shè)，也必須納入到通識(shí)教育的理念和大框架下。近年來，外語(yǔ)界學(xué)者在討論關(guān)涉外語(yǔ)的教育教學(xué)問題時(shí)，有時(shí)過于囿于圈子里的語(yǔ)言教學(xué)、學(xué)習(xí)或者習(xí)得理論，無(wú)法跨越本研究領(lǐng)域思想的藩籬；但是外語(yǔ)教育的改革如果脫離國(guó)家或者高校人才培養(yǎng)的大框架，去思考課程設(shè)置、教學(xué)方式、師資等種種具體的問題，則很難實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，也很難在更大空間和程度上發(fā)揮外語(yǔ)學(xué)科在人才培養(yǎng)大局下的作用。

3 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行通識(shí)教育轉(zhuǎn)向的學(xué)術(shù)理?yè)?jù)

3.1大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程的具置

在通識(shí)教育的理念里，大學(xué)英語(yǔ)課程的具置在哪呢？語(yǔ)言是學(xué)習(xí)文化的基礎(chǔ)，大學(xué)英語(yǔ)本身就是通識(shí)教育中的組成部分，有條件的高?？梢詤⒄展鸫髮W(xué)通識(shí)課程中的“文學(xué)與藝術(shù)”和“外國(guó)語(yǔ)言與文化”兩大領(lǐng)域，設(shè)計(jì)相關(guān)經(jīng)典的世界文學(xué)、文化和文明課程，如“西方經(jīng)典小說”、“西方經(jīng)典詩(shī)歌”、“西方古典（希臘羅馬）神話”、“史詩(shī)”、“經(jīng)典戲劇文本”等等，引導(dǎo)學(xué)生親近經(jīng)典中的思想世界和價(jià)值世界，使他們可以攜古人之手，與大師偕行，思考深刻而永恒的問題（黃俊杰，2006：25）。而就大學(xué)英語(yǔ)教師的作用來看，除了在建設(shè)課程方面不可或缺以外，還可以扮演重新識(shí)解西方文化、重新認(rèn)識(shí)西方的重要力量。盡管我們一直在努力認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)西方，但我們不能常常停留在表層的東西，不能被西方的東西牽著鼻子走；我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但要警惕英語(yǔ)所衍生的“文化霸權(quán)”，所以，我們要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在經(jīng)典閱讀中逐漸形成中國(guó)人自己對(duì)西方思想學(xué)術(shù)的判斷力和分析力。這就是大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)揮主體作用的力量和英語(yǔ)通識(shí)課程可以發(fā)揮重要作用的地方。

3.2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行通識(shí)教育轉(zhuǎn)向的可能性

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的一個(gè)非常嚴(yán)重的問題是，學(xué)生閱讀量太少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。很多學(xué)生，整個(gè)學(xué)期除了讀過所學(xué)的一本課本外，再無(wú)其他閱讀。語(yǔ)言輸入之少可以想象，更別提通過閱讀提高獨(dú)立思考的能力了。而且，現(xiàn)存的許多英語(yǔ)教材所選的文本缺少經(jīng)典內(nèi)容，很多課文甚至是來源于報(bào)刊時(shí)文或者在西方世界不太人流的內(nèi)容。閱讀在二語(yǔ)習(xí)得中扮演的重要角色早就被國(guó)內(nèi)外許多研究者所證實(shí)（Elley&Mangubhai，1983：53-67；Krashen，1985；吳詩(shī)玉，2007；2009）。對(duì)于一些具備較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考能力的學(xué)生，這個(gè)階段再進(jìn)行“重復(fù)枯燥”的語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)際上是時(shí)間、精力和學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)，而應(yīng)該科學(xué)地把語(yǔ)言當(dāng)作認(rèn)知資源（Larsen-Freeman，2006：590-619），引導(dǎo)學(xué)生在更高的層次上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2.1“閾值效應(yīng)”與“后閾值效應(yīng)”階段

國(guó)外知名教育家Cummins（1979：222-251）曾提出，在進(jìn)行雙語(yǔ)教育時(shí)，學(xué)習(xí)者目標(biāo)語(yǔ)水平若低于閾值（threshold），雙語(yǔ)教育甚至可能產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)或稱“半雙語(yǔ)效應(yīng)”；相反，學(xué)習(xí)者目標(biāo)語(yǔ)水平達(dá)到或超越閾值時(shí)，由母語(yǔ)所建立和發(fā)展的認(rèn)知、讀寫能力會(huì)成為其在目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)共享的資源，從而幫助和提升學(xué)習(xí)者認(rèn)知和學(xué)術(shù)技能的發(fā)展。二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域把這一現(xiàn)象概括為“閾值效應(yīng)”。后來，這一現(xiàn)象在二語(yǔ)習(xí)得的多個(gè)方面，如寫作（王立非，2004：205-212）與閱讀（吳詩(shī)玉，2009）等，都受到廣泛研究和論證。還有研究者曾試圖計(jì)算出中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)的閾值（韓建俠、俞理明，2007：59-64），結(jié)果發(fā)現(xiàn)此值約位于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET4）優(yōu)秀或通過六級(jí)（CET6）之間。

正是因?yàn)椤伴撝敌?yīng)”的存在，我國(guó)的外語(yǔ)教育工作者在介紹和引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)理念與教學(xué)方法時(shí)變得謹(jǐn)慎，哪怕這種教育理念和方法已經(jīng)在國(guó)外證明為積極有效。如在探討國(guó)外的“以內(nèi)容為依托”的英語(yǔ)教學(xué)（Content-based Instruction）和“沉浸式”（Immersion Program）語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，研究者都非常謹(jǐn)慎地提出，學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平有限時(shí)，在接受以目標(biāo)語(yǔ)為媒介的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，會(huì)把過多的注意力放在語(yǔ)言形式上，因而無(wú)法應(yīng)付學(xué)科的復(fù)雜性，使其非語(yǔ)言類學(xué)科的課程受到教學(xué)語(yǔ)言的負(fù)面影響。這種審慎卻又往往使得他們忽視了“閾值效應(yīng)”所蘊(yùn)含的另一面，即當(dāng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語(yǔ)水平達(dá)到或超越“閾值”時(shí)，學(xué)習(xí)者因中心加工系統(tǒng)中的概念、技能和語(yǔ)言知識(shí)的“共享”作用，而受惠于其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和經(jīng)歷中所獲得的知識(shí)及掌握的認(rèn)知和語(yǔ)言能力。

可見，“后閾值效應(yīng)”階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者超越“閾值效應(yīng)”的負(fù)面影響，受益于其語(yǔ)言及認(rèn)知資源的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的更高階段。針對(duì)外語(yǔ)水平確實(shí)較高，具備較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考能力的學(xué)生，進(jìn)行外語(yǔ)通識(shí)教育就是基于這種考慮。對(duì)這些學(xué)生來說，一方面進(jìn)行重復(fù)枯燥的技能訓(xùn)練會(huì)削弱他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，浪費(fèi)時(shí)間與精力，另一方面，若獲得幫助，則能實(shí)現(xiàn)把語(yǔ)言技能當(dāng)作認(rèn)知資源，從而提高學(xué)習(xí)效能，并獲得真實(shí)有益的知識(shí)、信息。

3.2.2踐行語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論

從語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)的角度來看，大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)化轉(zhuǎn)向?qū)嶋H上是踐行國(guó)際已廣泛實(shí)踐的、以“內(nèi)容為依托”的教學(xué)法（CBI）。國(guó)際研究的大量實(shí)踐表明（如Bfinton et al，1989；Chumpava，2001）CBI是一種有效地把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。在國(guó)內(nèi)，袁平華和俞理明（2008）發(fā)現(xiàn)，實(shí)施依托式外語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略都會(huì)產(chǎn)生顯著影響，使學(xué)生更為主動(dòng)地應(yīng)用英語(yǔ)。

認(rèn)知心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky，1982）在其社會(huì)文化理論（socio-Cuhural Theory）里提出了一個(gè)描繪學(xué)習(xí)者心智發(fā)展的重要概念，即“最佳發(fā)展區(qū)”（Zoneof Proximal Development），其核心是指學(xué)習(xí)者通過成人的“幫助”或能力更強(qiáng)的同伴的“協(xié)助”（collaboration），能在一個(gè)最佳的區(qū)間里獲得發(fā)展，超越其當(dāng)前獨(dú)立解決問題的能力水平。這一理論實(shí)際勾勒了通過外語(yǔ)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的“雙軌”發(fā)展圖景，即其外語(yǔ)語(yǔ)言水平與通識(shí)課所負(fù)載的學(xué)識(shí)的共同發(fā)展。而對(duì)外語(yǔ)類通識(shí)課程的建設(shè)來說，重點(diǎn)考慮的就是如何提供“幫助”以及創(chuàng)造“協(xié)助”的空間，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造認(rèn)知發(fā)展的平臺(tái)。

與維果斯基的“最佳發(fā)展區(qū)”觀點(diǎn)相似的是Krash-en（1987，1988）著名的二語(yǔ)習(xí)得“i+1”理論。根據(jù)這一理論，二語(yǔ)習(xí)得在一個(gè)發(fā)展的連續(xù)統(tǒng)里進(jìn)行，學(xué)習(xí)者如果要獲得語(yǔ)言能力的提高就必須獲得大量“可理解性輸入”（incomprehensible input），即稍高出其當(dāng)前語(yǔ)言水平的輸入。如果用“i”代表當(dāng)前語(yǔ)言水平，那么“i+1”就是連續(xù)統(tǒng)里的下一步。“i+1”理論也較好地詮釋了外語(yǔ)通識(shí)核心課程對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力發(fā)展的必要，它能幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)通識(shí)內(nèi)容同時(shí)提供大量“i+1”式的可理解性輸入。

通過對(duì)這些著名的教育與教學(xué)理論的分析與回顧，我們應(yīng)該用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去看待學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)語(yǔ)言水平問題。在“后閾值效應(yīng)”階段，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行外語(yǔ)通識(shí)課程的建設(shè)，加強(qiáng)英語(yǔ)課程的文化內(nèi)涵，一方面讓學(xué)生獲得語(yǔ)言能力的發(fā)展，一方面也幫助他們收獲學(xué)術(shù)能力和人生價(jià)值。

4 困難和問題

在中國(guó)，踐行大學(xué)通識(shí)教育的道路并不平坦，因?yàn)槲覀儧]有傳統(tǒng)、沒有積累、沒有經(jīng)驗(yàn)，一切從頭開始。

碰到的最大問題，就是在一個(gè)高度市場(chǎng)化、商業(yè)化和消費(fèi)文化的大環(huán)境之下，“人文教育與職業(yè)教育的矛盾”。關(guān)于這一點(diǎn)不管是在美國(guó)還是在中國(guó)的教育界里，都曾被廣泛討論。如前哈佛學(xué)院院長(zhǎng)劉易斯（Lew-is，2007）在《失去靈魂的卓越》一書中批評(píng)哈佛大學(xué)辦學(xué)目標(biāo)向迎合消費(fèi)者方向發(fā)展的趨勢(shì)，指出在追求學(xué)術(shù)及研究的卓越之外，哈佛不能失去其靈魂，那就是“幫助學(xué)生了解自我、探索生活的遠(yuǎn)大目標(biāo)，畢業(yè)時(shí)成為一個(gè)更成熟的人”。這也是為什么學(xué)者建議在中國(guó)商、法學(xué)院應(yīng)適當(dāng)停辦本科，轉(zhuǎn)為“后本科的職業(yè)學(xué)院”的原因。今后將成為社會(huì)重要力量的商法經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生，到底受過什么樣的人文教育，他們的人格和人文素質(zhì)如何？劉易斯提出，本科教育不是前專業(yè)教育（pre-professional），學(xué)生無(wú)須在十八、九歲時(shí)決定他們未來的職業(yè)。

大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程建設(shè)碰到這一問題時(shí)的表現(xiàn)更加明顯。比如，蔡基剛、廖雷朝（20i0：20-25）對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析后指出，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該取消，進(jìn)行ESP教學(xué)。首先，ESP已經(jīng)不是大學(xué)公共英語(yǔ)層面所能承擔(dān)的教學(xué)，ESP的討論應(yīng)當(dāng)在專業(yè)教育范疇里進(jìn)行；其次，ESP與本科前階段淡化專業(yè)訓(xùn)練的通識(shí)教育理念完全不同，在“后本科的職業(yè)教育”里（如高年級(jí)或者碩博士階段）進(jìn)行更為妥當(dāng)。我們相信，關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育與ESP的爭(zhēng)論還會(huì)長(zhǎng)時(shí)期繼續(xù)。所以，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育“到底是教什么？怎么教？目的是什么？標(biāo)準(zhǔn)是什么？最后要達(dá)到什么效果？”（甘陽(yáng)，2012：400）這個(gè)問題，需要外語(yǔ)教育政策制定者的關(guān)注，更需要廣大學(xué)者和大學(xué)英語(yǔ)一線教師參加到學(xué)理討論和教學(xué)實(shí)踐中來。

走過了一百多年的美國(guó)的通識(shí)教育，造就了美國(guó)許多世界頂級(jí)大學(xué)。而中國(guó)的通識(shí)教育實(shí)踐的歷時(shí)還不長(zhǎng)，碰到問題在所難免，正如前密西根大學(xué)校長(zhǎng)詹姆斯?杜德斯達(dá)所說：“盡管難以給通識(shí)教育下定義，它的實(shí)現(xiàn)也極具挑戰(zhàn)性，但這難以捉摸的通識(shí)教育的目標(biāo)可能依然是使學(xué)生為終身學(xué)習(xí)和變化的世界做好準(zhǔn)備的最好途徑”（蔡達(dá)峰，2006：19）。

5 結(jié)論

第8篇：對(duì)外國(guó)文學(xué)課程的建議范文

1.1“商務(wù)(business)”的定義

“商務(wù)”是一個(gè)很寬泛的概念,它的詞典意義至少有20多種。那么,在商務(wù)英語(yǔ)中的“商務(wù)”到底指的是什么?它的界定,對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)置都具有重大意義。有學(xué)者認(rèn)為“商務(wù)”這個(gè)概念可以有廣義和狹義之分。例如,對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)申報(bào)報(bào)告中寫道,狹義的商務(wù)指做生意,廣義的商務(wù)是指包括貿(mào)易、金融、投資、旅游、外事等在內(nèi)的業(yè)務(wù)和公務(wù)活動(dòng)。但這種定義太過寬泛,并沒有對(duì)商務(wù)英語(yǔ)中的“商務(wù)”進(jìn)行準(zhǔn)確定義。在英語(yǔ)中,“business”這個(gè)詞在商務(wù)用語(yǔ)和普通用語(yǔ)中含義不同?！秳蛏虅?wù)英語(yǔ)詞典》網(wǎng)絡(luò)版的解釋是“買賣商品或服務(wù)的活動(dòng),或以從事此類活動(dòng)的組織、公司或個(gè)人以求賺錢的工作”。在這種語(yǔ)境下,“business”的特點(diǎn)是以盈利為主要目的,這也是“business”最初始的內(nèi)涵意義,即我們漢語(yǔ)中“商務(wù)”的意義范疇,可以稱其為狹義上的“business“。例如:?Ourfirmdoesalotofbusinesswithoverseascustomers.(business:theactivityofbuyingandsellinggoodsandservices)?Sheownsseveralbusinessesinthecity.(business:狂companyororganizationthatbuysandsellsgoodsorservices)?He''''sinthefrozenfoodbusiness.(business:workthatyoudotoearnmoney)在《劍橋英語(yǔ)高級(jí)詞典》?這部普通英語(yǔ)詞典(網(wǎng)絡(luò)版)中,"business"除了表示以上含義外,還能表示個(gè)人所做的事情或只涉及個(gè)人的事項(xiàng),或是個(gè)人參與其中并給出意見的情況或活動(dòng)。這種用法中的“business”的特點(diǎn)是不以盈利為目的,所以不能把它翻譯成“商務(wù)”,只能譯成“事務(wù)”。例如:?Whatshedoeswithherlifeisherbusiness.(business:thethingsthatyoudoorthematterswhichrelateonlytoyou)?Imakeitmybusiness(=Ifeelitismyparticularduty)tocheckthemonthlyaccounts.?Arrangingatripabroadisatime-consumingbusiness.(business:asituationoractivity,oftenonethatyouaregivingyouropinionabout)由此可見,商務(wù)英語(yǔ)中的“商務(wù)”應(yīng)該指狹義上的“business”,即與盈利相關(guān)的商務(wù)貿(mào)易活動(dòng)、組織或工作。而“以盈利為目的”是“商務(wù)”的重要特征,因?yàn)檎沁@一特征,最終從性質(zhì)上確定了商務(wù)英語(yǔ)與普通英語(yǔ)的差異。這一意義的確定,對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科建設(shè)也具有重要意義。

1.2“英語(yǔ)”的定義

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中的“英語(yǔ)”與英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)(英語(yǔ)專業(yè))的“英語(yǔ)”并非同一個(gè)概念。在現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)中,英語(yǔ)專業(yè)是以文學(xué)英語(yǔ)為文本進(jìn)行的普通英語(yǔ)教學(xué)。而商務(wù)英語(yǔ)中的“英語(yǔ)”是國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中傳遞知識(shí)信息的載體,由于所傳遞的知識(shí)信息具有國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的特性,所以與普通英語(yǔ)相比,商務(wù)英語(yǔ)中的“英語(yǔ)”具有其自身獨(dú)特的語(yǔ)言特征,如正式、準(zhǔn)確、精練、專業(yè)性強(qiáng)等。因此,商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的“英語(yǔ)”教學(xué)研究應(yīng)該是以合同、信函、演講、報(bào)告、貨幣支付、保險(xiǎn)等商務(wù)內(nèi)容為文本,教學(xué)研究重點(diǎn)是商務(wù)交際中所使用的英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn),包括詞、句、篇章、語(yǔ)體、語(yǔ)用、修辭、寫作等方面的特點(diǎn),以及商務(wù)英語(yǔ)與普通英語(yǔ)所存在的差異(張武保、嚴(yán)新生,2008:102)。但是從目前的教學(xué)情況看來,商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)文本與英語(yǔ)專業(yè)的并沒有太大區(qū)別,這種情況嚴(yán)重制約了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展,應(yīng)該得到充分重視和改進(jìn)。

1.3“商務(wù)英語(yǔ)(BusinessEnglish)“的定義

“商務(wù)英語(yǔ)(BusinessEnglish)"一詞的定義在目前也存在很多爭(zhēng)議,主要分歧在于作為專業(yè)的定義與作為課程名稱的定義的混淆。我國(guó)學(xué)者根據(jù)中國(guó)的特殊國(guó)情,對(duì)商務(wù)英語(yǔ)給出了不同的定義。例如:張佐成(2008:28)認(rèn)為:國(guó)際商務(wù)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng),其活動(dòng)參與人采用/化用商務(wù)慣例和程序,選擇使用英語(yǔ)的詞匯語(yǔ)法資源以及視覺、聽覺符號(hào)資源,通過書面、口頭或/及多種模態(tài),以實(shí)現(xiàn)其交際目的。商務(wù)英語(yǔ)就是以這個(gè)策略際系統(tǒng)為內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。翁鳳翔(2009:7)認(rèn)為:商務(wù)英語(yǔ)是人們?cè)趶氖聡?guó)際商務(wù)活動(dòng)過程中經(jīng)常使用的以及國(guó)際商務(wù)學(xué)科所1涉及的英語(yǔ)。簡(jiǎn)單來說,商務(wù)英語(yǔ)就是普通英語(yǔ)+國(guó)際商務(wù)行業(yè)英語(yǔ)。從學(xué)科角度看,商務(wù)英語(yǔ)是研究商務(wù)英語(yǔ)教育規(guī)律、教學(xué)規(guī)律以及英語(yǔ)在國(guó)際商務(wù)環(huán)境中所使用的規(guī)律的科學(xué)。陳準(zhǔn)民、王立非(2009:5)認(rèn)為:商務(wù)英語(yǔ)指在經(jīng)濟(jì)錢化的環(huán)境下,圍繞貿(mào)易、投資開展的各類經(jīng)濟(jì)、公務(wù)和社會(huì)活動(dòng)中所使用的語(yǔ)言,具體包括貿(mào)易、管理、金融、營(yíng)銷、旅游、新聞、法律等。總結(jié)以上觀點(diǎn),“商務(wù)英語(yǔ)”一詞主要指的是兩種概念:(1)指人們?cè)趪?guó)際商務(wù)活動(dòng)中所使用的英語(yǔ)語(yǔ)言概念;(2)指商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)概念。當(dāng)“商務(wù)英語(yǔ)”指人們?cè)趪?guó)際商務(wù)活動(dòng)中所使用的英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí),它實(shí)際上是一種交際工具,是在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中傳遞知識(shí)信息的語(yǔ)言載體。根據(jù)之前提到的“商務(wù)”的概念,我們可以把“商務(wù)英語(yǔ)”定義為“以盈利為目的的組織、個(gè)人在買賣商品或服務(wù)的國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中所使用的英語(yǔ)語(yǔ)言”。當(dāng)“商務(wù)英語(yǔ)”指商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的時(shí)候,它指的是以涉及貿(mào)易、管理、營(yíng)銷、金融、法律、外事、旅游等方面的國(guó)際商務(wù)活動(dòng)為內(nèi)容的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)。商務(wù)英語(yǔ)作為滿足特殊商務(wù)目的的學(xué)科在語(yǔ)言層面上有自己的術(shù)語(yǔ)和形式,在需求分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)大綱上也有其自身的特點(diǎn)(尤亞敏、張武保,2011:160)。至于我國(guó)的“商務(wù)英語(yǔ)"是否應(yīng)該叫做“國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)”,正如翁鳳翔(2009:98)所說,我國(guó)的“商務(wù)英語(yǔ)”其實(shí)已經(jīng)等同于“國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)”了。對(duì)中國(guó)人來說,英語(yǔ)本身就是一門外語(yǔ),我們通常所提及的商務(wù)英語(yǔ)就是指在從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)過程中所使用的英語(yǔ),而從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)就必然會(huì)涉及國(guó)際支付、國(guó)際金融等涉外領(lǐng)域,因此商務(wù)英語(yǔ)自然就具有國(guó)際性。換言之,在我國(guó),“商務(wù)英語(yǔ)”就是指“國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)”’而“商務(wù)”就是指“國(guó)際商務(wù)”,“國(guó)際”二字只是被省略了。

2.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中旳概念

目前我國(guó)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的英文表達(dá)方式主要有“BusinessEnglish”和“EnglishforInterna-tionalBusiness”兩種。雖然中文同為“商務(wù)英語(yǔ)”,但這兩者的關(guān)注點(diǎn)是否相同?另外,我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置應(yīng)該是什么?下文將對(duì)這些問題展開討論。

2.1“BusinessEnglish”與"EnglishforInternationalBusiness”的異同

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與研究起源于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的專門用途英語(yǔ)(EnglishforSpecificPurposes,簡(jiǎn)稱ESP),它具有應(yīng)用于特定職業(yè)領(lǐng)域的特殊目的性以及內(nèi)容專門化的特點(diǎn),而ESP的教學(xué)理論就是要針對(duì)學(xué)習(xí)者特定的目的和特定的需要進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。在ESP理論下,商務(wù)英語(yǔ)還可以分為普通商務(wù)英語(yǔ)(EnglishforGeneralBusinessPurposes,簡(jiǎn)稱EGBP)和專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)(Eng-lishforSpecificBusinessPurposes,簡(jiǎn)稱ESBP)。EGBP是以各種不同的商務(wù)背景為綜合教材內(nèi)容的商務(wù)語(yǔ)言培訓(xùn),而ESBP則對(duì)商務(wù)專門知識(shí)的要求較高,是指特定行業(yè)的專業(yè)語(yǔ)言培訓(xùn)(張武保、王維,2011:306)。前者的培訓(xùn)對(duì)象是粗放型的,教學(xué)目的是讓學(xué)生對(duì)國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的商務(wù)英語(yǔ)有所了解,掌握基本的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)。而后者的培養(yǎng)對(duì)象是具體的、有針對(duì)性的,學(xué)生以學(xué)習(xí)普通商務(wù)英語(yǔ)為基礎(chǔ),同時(shí)學(xué)習(xí)較為系統(tǒng)的國(guó)際商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)以及某一國(guó)際商務(wù)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。目前’商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)模式主要有兩類:一類是國(guó)外的語(yǔ)言培訓(xùn)模式,其特點(diǎn)是短期性、針對(duì)性、課程性、商業(yè)性等,屬典型的ESP理念研究范疇。中國(guó)早期的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)取名為“Eng-lishforInternationalBusiness",就是受了ESP理念的影響。這一類的教學(xué)模式能夠針對(duì)不同職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn),也更利于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對(duì)市場(chǎng)需求做推廣,屬于專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)。而另一類商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)模式就是我國(guó)大學(xué)里的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式,具有全日性、復(fù)合性(語(yǔ)言與專業(yè)并重)、專業(yè)性、服務(wù)性等特點(diǎn),屬于普通商務(wù)英語(yǔ)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的英文名稱雖然為“Busi-nessEnglish",但實(shí)質(zhì)上只是“English",其課程設(shè)置與英語(yǔ)專業(yè)的沒有太大區(qū)別,有些甚至連教材都是一樣的,這就導(dǎo)致了概念的混淆。因此我們建議,商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該從教材、課程設(shè)置、師資等方面著手,徹底從“English"轉(zhuǎn)變?yōu)椤癇usinessEnglish"。為了更好地區(qū)分普通商務(wù)英語(yǔ)和專業(yè)商務(wù)英語(yǔ),我們提議可以把普通商務(wù)英語(yǔ)稱為商務(wù)英語(yǔ)(BusinessEnglish),如我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)就屬于這個(gè)范疇;而把專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)稱為EFX(Englishfor...),如“EnglishforMarketing"、“EnglishforManagement"等,以便于研究和區(qū)分。

2.2商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)與英語(yǔ)專業(yè)的比較研究

2011年底,教育部把商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)正式列入新頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(修訂一稿)?中,商務(wù)英語(yǔ)成為了與英語(yǔ)專業(yè)平行的一門專業(yè)。根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)要求》(試行)(下稱“《要求(試行)》”),商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中英語(yǔ)語(yǔ)言能力課程、商務(wù)知識(shí)課程以及跨文化交際能力課程的比重是6:3:1。然而,通過對(duì)比商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)與英語(yǔ)專業(yè)、管理專業(yè)的教學(xué)大綱①可以發(fā)現(xiàn)(詳見附錄一),商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)有55學(xué)分的英語(yǔ)課程與英語(yǔ)專業(yè)的相同或相似,有34學(xué)分的商務(wù)課程與管理專業(yè)的相同或相似,它們分別占了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)總125學(xué)分的44%和27.2%,合計(jì)超過70%。所以說,目前商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置實(shí)際上是把英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)課程和管理專業(yè)的商務(wù)課程進(jìn)行了拼湊的結(jié)果。雖然這是商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)初期的必然現(xiàn)象,能夠幫助一個(gè)新興專業(yè)快速成型,但如果商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)一直保持這種借鑒已有專業(yè)課程設(shè)置的過渡時(shí)期產(chǎn)物,而沒有自己的獨(dú)創(chuàng)性,長(zhǎng)此以往必然會(huì)失去生命力。一旦英語(yǔ)專業(yè)加大商務(wù)課程的比重,或管理專業(yè)加大英語(yǔ)課程的比重,那商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的存在性就會(huì)受到前所未有的沖擊。此外,?要求(試行)》中英語(yǔ)語(yǔ)言能力的課程約占了總比重的60%’在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中處于核心地位。然而我們應(yīng)探討這樣一個(gè)問題,英語(yǔ)作為一種技能,是一種載體,在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中大家都將其稱之為工具。如果把工具與專業(yè)內(nèi)容的比重倒置,這樣合理嗎?在這一點(diǎn)上,我們可以從英語(yǔ)專業(yè)中獲得一些啟示。根據(jù)2000年的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(下稱“《大綱》”),此前的問卷調(diào)査早已證明,參加調(diào)査的國(guó)有企業(yè)、外經(jīng)貿(mào)公司和教育部門等對(duì)于單一外語(yǔ)類畢業(yè)生的需求量已降至零。為了適應(yīng)新時(shí)代的需求,高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的大綱進(jìn)行了修訂。2000年的《大綱》把英語(yǔ)專業(yè)的課程分為英語(yǔ)專業(yè)技能、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)三種類型,其中專業(yè)技能課程占總學(xué)時(shí)的65%,專業(yè)知識(shí)課程占總學(xué)時(shí)的15%,相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程占總學(xué)時(shí)的20%。雖然相關(guān)專業(yè)知識(shí)(指與英語(yǔ)專業(yè)有關(guān)聯(lián)的其他專業(yè)知識(shí))的比例得到了增加,但從2010年開始,英語(yǔ)專業(yè)連續(xù)3年都被教育部列為中國(guó)大學(xué)十大“紅牌”專業(yè)?,成為失業(yè)量較大、就業(yè)率持續(xù)走低、月收人較低且就業(yè)滿意度較低的高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專業(yè)。英語(yǔ)專業(yè)這個(gè)曾經(jīng)的熱門專業(yè)如今卻變成了“紅牌”專業(yè),它是否需要重新思考一下自己的核心應(yīng)該是什么?在專業(yè)課程設(shè)置中,英語(yǔ)專業(yè)技能課程的比例是否偏重?如果把語(yǔ)言這種工具當(dāng)做是本科專業(yè)的核心,是否欠妥?畢竟只有在大?；蛑袑＿@些培養(yǎng)層次才是以工具或技能為培養(yǎng)核心的。相比之下,商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)大綱與英語(yǔ)專業(yè)如出一轍,除比例上有少許差異外’內(nèi)容上幾乎趨于一致,這樣又是否恰當(dāng)?從英語(yǔ)專業(yè)的《大綱》中我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)事實(shí),那就是我國(guó)每年僅需要少量的英語(yǔ)與文學(xué)或語(yǔ)言學(xué)相結(jié)合的專業(yè)人才來從事外國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)和研究工作,但卻大量需要英語(yǔ)與其他學(xué)科,如管理、法律、科技等相結(jié)合的復(fù)合型人才。培養(yǎng)復(fù)合型的國(guó)際化人才是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)英語(yǔ)教育提出的要求。因此,順應(yīng)時(shí)代新需求應(yīng)運(yùn)而生的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè),其專業(yè)核心內(nèi)容應(yīng)該是“商務(wù)”,即以英語(yǔ)為載體的商務(wù)學(xué)科知識(shí)。這一問題我們將在下文3.3中評(píng)述。

2.3商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么

根據(jù)《要求(試行)》,商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功、寬闊的國(guó)際化視野、合理的國(guó)際商務(wù)知識(shí)與技能,掌握經(jīng)濟(jì)、管理和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和理論,具備較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際與溝通能力,能在國(guó)際環(huán)境中用英語(yǔ)從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融、外事等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才”(陳準(zhǔn)民、王立非,2009:5)。而英語(yǔ)專業(yè)《大綱》的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才”。那么,商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)和英語(yǔ)專業(yè)的“復(fù)合型英語(yǔ)人才”到底有何差異呢?如果英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生也能滿足《要求(試行)》所提到的人才培養(yǎng)目標(biāo),教育部又何必另設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)呢?此外,“英語(yǔ)人才”指的是什么人才?是否只要能夠用英語(yǔ)從事某種活動(dòng)的人就算是英語(yǔ)人才了?如果是的話,以此類推,只要能用漢語(yǔ)從事某種活動(dòng)的人也算是漢語(yǔ)人才了。這顯然不合乎邏輯。因此,商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)該是國(guó)際化的商務(wù)人才,而非英語(yǔ)人才。英語(yǔ)只是國(guó)際化人才必備的技能,而非他們從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的知識(shí)范疇。英語(yǔ)不應(yīng)該、也不能夠成為高校一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。綜上所述,商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是以英語(yǔ)為載體,以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的主干課程為主修內(nèi)容,培養(yǎng)能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)直接有效地進(jìn)行各種國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的國(guó)際化人才。目前對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的較權(quán)威定義是:“在進(jìn)一步加強(qiáng)愛國(guó)主義教育的同時(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際理念、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與國(guó)際合作意識(shí);在繼承中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的同時(shí),注重多元化的吸收,并具備良好的文化“免疫力”,注重綜合素質(zhì)、良好心理素質(zhì)的培養(yǎng);鼓勵(lì)學(xué)生掌握一種或多種外語(yǔ),并善于進(jìn)行國(guó)際間的文化合作、溝通及信息處理;具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力”?。但這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)很寬泛,商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該更為集中,即培養(yǎng)國(guó)際化的商務(wù)人才。那么,何謂國(guó)際化的商務(wù)人才?為了結(jié)合我國(guó)市場(chǎng)的實(shí)際需求,我們進(jìn)行了一個(gè)《國(guó)際化商務(wù)人才知識(shí)技能調(diào)査》(下稱"《調(diào)査》”),收集了來自不同行業(yè)的108份有效問卷(調(diào)查結(jié)果見附錄二)。調(diào)査結(jié)果發(fā)現(xiàn)’受訪企業(yè)普遍認(rèn)為管理知識(shí)、跨文化商務(wù)知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)、國(guó)際貿(mào)易知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、中國(guó)商務(wù)模式知識(shí)以及國(guó)際金融知識(shí)是國(guó)際化商務(wù)人才必備的重要專業(yè)知識(shí),而人際溝通能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、應(yīng)變能力、執(zhí)行能力、時(shí)間管理能力、環(huán)境適應(yīng)能力、商務(wù)英語(yǔ)聽說能力等,則是國(guó)際化商務(wù)人才應(yīng)該具備的技能?？偟膩碚f,我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是:在國(guó)際化商務(wù)背景下,掌握管理知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)、國(guó)際貿(mào)易知識(shí)、跨文化商務(wù)知識(shí)、中國(guó)商務(wù)模式知識(shí)等商務(wù)專業(yè)知識(shí),具備跨文化人際溝通能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、應(yīng)變能力等技能,了解中國(guó)國(guó)情,能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)直接有效地從事以國(guó)際商務(wù)服務(wù)、國(guó)際商務(wù)運(yùn)作、國(guó)際商務(wù)管理為主的國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的國(guó)際化商務(wù)人才。

2.4關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的原則討論

在討論商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置之前,有兩個(gè)定義必須理清,那就是“curriculum"和“sylla-bus"?！癱urriculum"可以翻譯為“全部課程、必須課程”,它是對(duì)一個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)的總體課程規(guī)劃,包括學(xué)科或?qū)I(yè)的基礎(chǔ)課、必修課、選修課等教學(xué)內(nèi)容,以及教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)等;而“syl?labus"則可理解為“教學(xué)大綱、課程大綱”,是某一門課的教學(xué)計(jì)劃,重點(diǎn)是在一門課的教學(xué)內(nèi)容選擇和組織上,同時(shí)還規(guī)定了課程的進(jìn)程安排。可以說,“syllabus”與“curriculum"是兩個(gè)不同的概念,兩者是有密切的關(guān)系,但不可混淆。根據(jù)《要求(試行)》,商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程主要由語(yǔ)言能力課程、商務(wù)知識(shí)課程、跨文化交際能力課程和人文素養(yǎng)課程4個(gè)模塊構(gòu)成,各課程群開課時(shí)數(shù)的大體比例為:語(yǔ)言能力:50%~60%,商務(wù)知識(shí):20%~30%,跨文化交際能力:5%~10%,人文素養(yǎng):5%~10%。雖然“試行”中的課程設(shè)置體現(xiàn)了跨學(xué)科的特性,但從英語(yǔ)語(yǔ)言、商務(wù)知識(shí)以及跨文化知識(shí)的課程約為6:3:1的比例中可以看出,英語(yǔ)語(yǔ)言這個(gè)“工具”所占的比重較大,而商務(wù)專業(yè)知識(shí)的比重偏少。在上文我們巳經(jīng)提過,目前商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置實(shí)際上是把英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)課程和管理專業(yè)的商務(wù)課程進(jìn)行了拼湊的過渡時(shí)期產(chǎn)物。為了突出商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)所應(yīng)有的獨(dú)特教學(xué)模式,其課程設(shè)置應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則:(1)目標(biāo)集中原則:緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo),順應(yīng)國(guó)際化、全球化和改革開放趨勢(shì);(2)商務(wù)名著原則:教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括國(guó)際流行的商務(wù)教材與專著;‘(3)中外兼顧原則:教學(xué)應(yīng)兼顧中外商務(wù)理念、商務(wù)實(shí)踐和教學(xué)模式;(4)專業(yè)突出原則:教學(xué)應(yīng)突出本專業(yè)特色和獨(dú)創(chuàng)性;(5)動(dòng)態(tài)變化原則:中國(guó)以往的國(guó)際化教育以“引進(jìn)來”為主,現(xiàn)在應(yīng)兼顧“走出去”。根據(jù)以上原則,商務(wù)英語(yǔ)的課程設(shè)置可以調(diào)整為三大主要模塊’即商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)課程、商務(wù)知識(shí)課程和商務(wù)文化課程。其中,商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)課程包括綜合商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)寫作、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)等課程。筆者認(rèn)為,此模塊的教學(xué)應(yīng)定位為基于商務(wù)內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué),將目標(biāo)內(nèi)容域的商務(wù)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言技能的提高有機(jī)結(jié)合起來,為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。因此,將商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能滲透到基礎(chǔ)階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中是極為必要的。具體做法可以是在英語(yǔ)教材中加入經(jīng)典商務(wù)內(nèi)容為教學(xué)文本,如MichaelPorter^AdamSmith等的名家名著,通過對(duì)商務(wù)知識(shí)與語(yǔ)百技能的合并交融,使學(xué)生在商務(wù)內(nèi)容學(xué)習(xí)中“習(xí)得”語(yǔ)言,在商務(wù)語(yǔ)境下實(shí)際使用和操練語(yǔ)言。語(yǔ)言水平的提高有助于學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí),而商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程又會(huì)幫助他們提高語(yǔ)言水平,兩者相輔相成。第二個(gè)模塊商務(wù)知識(shí)課程所傳授的知識(shí),應(yīng)該是我國(guó)從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的國(guó)際化商務(wù)人才所必須具備的專業(yè)知識(shí)。根據(jù)調(diào)查所反映出市場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才專業(yè)知識(shí)的需求,本模塊的專業(yè)知識(shí)應(yīng)該包括管理知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)、國(guó)際貿(mào)易知識(shí)、法律知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)等;而且,本模塊課程應(yīng)該采用靈活的雙語(yǔ)教學(xué)模式。例如,采用全英課本、雙語(yǔ)授課的教學(xué)模式,以求幫助學(xué)生把中英雙語(yǔ)的商務(wù)知識(shí)融會(huì)貫通,遇到晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí),老師也可以用中文解釋,這樣就可以避免出現(xiàn)學(xué)生一知半解,或只懂英文不識(shí)中文的尷她局面。最后,隨著中國(guó)綜合國(guó)力的不斷加強(qiáng),中國(guó)在當(dāng)今國(guó)際舞臺(tái)上所扮演的角色也越來越重要,現(xiàn)在的中國(guó)除了要“引進(jìn)來",還要“走出去”。因此,第三個(gè)模塊商務(wù)文化課程除了有跨文化商務(wù)、西方文化、企業(yè)倫理等課程,還應(yīng)該加人中國(guó)元素,如中國(guó)文化、中國(guó)商務(wù)模式等,以達(dá)到中西結(jié)合,突出培養(yǎng)國(guó)際化人才的特點(diǎn)。另外,“6:3:1”這種固定的課程比例設(shè)置對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展其實(shí)是不利的,如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容階段側(cè)重、動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)課程的比重,從輸人和輸出兩個(gè)階段入手培養(yǎng)學(xué)生,將有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的開發(fā)(張武保,2011:9)。如圖1所示,在大學(xué)一、二年級(jí)的語(yǔ)言能力培養(yǎng)階段,商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)課程、商務(wù)知識(shí)課程和商務(wù)文化的比重為6:3:1,對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量密集的英語(yǔ)教學(xué)和訓(xùn)練,使學(xué)生突破英語(yǔ)的聽、說、讀、寫關(guān);同時(shí),在這一段以培養(yǎng)語(yǔ)言技能為中心的教學(xué)過程中,采用大量的商務(wù)背景的語(yǔ)言材料,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí),獲得一定的商務(wù)專業(yè)詞匯和文化背景知識(shí),從而為第二階段的專業(yè)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。此為“輸人”階段。而在大學(xué)三、四年級(jí)的商務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)階段,課裎比重則調(diào)整為“3:6:1”,并采用靈活的雙語(yǔ)教學(xué)方式。此外,學(xué)生還需要參加各類與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐,在實(shí)戰(zhàn)中檢驗(yàn)和提高自己的能力。此為“輸出”階段。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)動(dòng)態(tài)教學(xué)模式體現(xiàn)了“雙重復(fù)合”的特征和“知技并舉、階段側(cè)重、先知后行、轉(zhuǎn)識(shí)為智”的專業(yè)發(fā)展理念,也體現(xiàn)了“先英后專、由淺人深、先利其器、后善其事”的實(shí)施戰(zhàn)略。這樣的課程設(shè)置模式能夠突出商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的獨(dú)特性,也是我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的成功保障之一。

3.結(jié)語(yǔ)