閱讀教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：閱讀教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)范文
關鍵詞： 閱讀教學 思維品質(zhì) 初中英語
當下不少教師的課堂中，學生思維狀態(tài)被輕視的現(xiàn)象是一個屢見不鮮的事實。尤其是在閱讀教學中，很多教師通過一個個知識點的解決展開教學，于是就常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師對教學重難點把握較準確，找到需要解決問題的辦法，但整個課堂教學平淡無味，波瀾不驚，學生的主體性不能得到激發(fā)。其主要原因是：學生的思維過程被教師的思維活動代替。課堂上教師重視思維結果，忽視思維過程，教師的侃侃而談占用了學生的思維活動空間，這就大大地遏制學生思維的發(fā)展。
我認為有效的課堂教學必須凸顯學生思維展現(xiàn)的過程，并在這一過程中通過合理的教學手段不斷激活思維，從而提升學生的思維品質(zhì)。
一、文本導入，激活思維
（一）拉近師生距離，營造積極的學習氛圍，使學生樂于思維。
Go For it，Book 3 2b Unit 4“I used to be afraid of the dark”.是談論過去是什么樣子的話題文章，課前我就在Free-talk中導入：I used to be pretty， but now I am old enough. I used to sing very beautifully， but now I hate singing. So you see， I have changed a lot.用自嘲的形式引入新課，拉近了師生距離，讓學生樂于思考我以前什么樣子，現(xiàn)在什么樣子，使學生的注意力集中到課文的語言情境中，激發(fā)學生的閱讀欲望。
（二）激活學生思維，鋪就適時的主題意境。
Go For it，Book 3 3a Unit 12“You’re supposed to write quickly.”是有關如何更快更方便地寫E-mail English的。整篇內(nèi)容較長，如何吸引學生的興趣呢？我就從課本中選出以下縮寫詞ICQ，BTW，CSL，gr8，CUl8r讓他們猜猜其意思。學生對上網(wǎng)的事比較感興趣，但對這些縮略詞都不知其所然。帶著這種急于想知道答案的心理，激活學生的思維，學生很愉快地完成學習任務。
（三）活化插圖，預測情節(jié)，挖掘多維的思維潛能。
預測是閱讀的重要組成部分。根據(jù)授課內(nèi)容，巧妙地找到學生最感興趣的疑點，讓學生發(fā)散思維，積極尋找答案。例如：Go For it，Book3 2b Unit 10上課時，我只展示“Tina進入教室，老師已經(jīng)開始上課”的那張圖，前面三張空白，讓學生猜到底發(fā)生了什么。學生非常樂于天馬行空地猜測Tina到底發(fā)生什么。在這個過程中，學生不但對自己已有的知識進行輸出，而且培養(yǎng)學生的想象能力、自主參與能力，以及挖掘?qū)W生多維度的思維潛能。
二、文本閱讀，拓寬思維
（一）整體閱讀，感知文本，培養(yǎng)學生思維的敏捷性。
整體感知文本，是把握文本的主旋律，是學生和文本的對話，是了解文本、走進作者心靈的突破口。學生對文本的整體感知是理解文本的關鍵一步，教師要精心設計問題，使學生帶著問題讀課文。例如：Go for it，Book3 Unit 2“The spirit of Christmas.”，我就讓學生帶著問題閱讀課文、感知文本：What is the true meaning or spirit of Christmas？應該明確，教師無論采用哪一種切入方法，都要充分關注學生閱讀的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，鼓勵學生批評質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。
（二）細節(jié)閱讀，剖析文本，培養(yǎng)學生思維的邏輯性。
每篇閱讀文都有多方面的內(nèi)涵，這就需要我們引導學生進行細節(jié)閱讀，在文本中挖掘、剖析文本，教師可通過設置問題、列圖表、判斷題、復述、思維導圖等多種方式使學生掌握如何尋找文章細節(jié)的正確閱讀方式，促進學生對整篇課文進行更深入的理解，從而培養(yǎng)學生的思維邏輯性。
（三）深入閱讀，內(nèi)化文本，培養(yǎng)學生思維的深刻性。
在閱讀教學中，學生因為背景、興趣、愛好等的差異，對于同樣的文本內(nèi)容往往會有不同的反應和多元的理解，即“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。我們要深化課堂的思維狀態(tài)，加大學生的思維力度，強化觸及心靈深處的精神愉悅，而不是嘰嘰喳喳，探究有形無實，交流浮于表面。每一次強化，無不是一種內(nèi)化理解、一種思維過程的展露。
三、小組討論，碰撞思維
小組討論學習作為合作學習中的一個重要環(huán)節(jié)，也是思維碰撞的一道亮麗風景線。它促使學生通過小組討論，發(fā)散思維，自主學習，真正在討論中學習，在實踐中成熟，在思維中成長。而且在小組討論中，學生成為課堂主體，形成更多的師生互動、生生互動的畫面，真正地使外部知識內(nèi)化為內(nèi)部知識結構，形成“教與學”與“學與學”的回路，有助于優(yōu)化思維品質(zhì)，發(fā)展學生的思維能力。
四、分層作業(yè)，創(chuàng)新思維
我們應該解放思想，在英語教學中注重分層教學，注重作業(yè)設計的創(chuàng)新意識。因此，作業(yè)布置應以學生為中心，讓學生有充分的選擇權和自，讓每個學生都有機會展示自己的才能，讓不同層次、不同水平的學生都體會到學習和成功的樂趣，同時大家可以取人之長，補己之短，共同進步，共同成長。
“教重要的在于聽，學重要的在于說”。讓教育走向?qū)υ挘趯υ捴谐浞诛@露學生的思維。在新舊知識的交錯中，在真情實感的交流中，在不同思想的交鋒中，真正培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。
參考文獻：
[1]義務教育英語新課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.
第2篇：閱讀教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)范文
一、高中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)的重要性
隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)成為當前教學活動的熱點。其中英語教學中的核心素養(yǎng)相關內(nèi)容也不斷被中小學英語教師當作日常教學工作的重點。高中生的英語語言能力、文化意識、學習能力以及思維品質(zhì)等方面素質(zhì)是高中英語核心素養(yǎng)的主要組成部分。但在現(xiàn)階段高中英語閱讀實際教學中，對于培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)方面還做得不到位，一定程度上影響了高中生英語閱讀能力的提高。
英語閱讀教學在高中英語教學活動中占據(jù)重要地位，幾乎每個單元都有相關英語閱讀部分。因此，高中英語教師一定要高度關注英語閱讀教學活動，運用適當?shù)慕虒W方法，在英語教學中合理增加閱讀知識，以增強學生的英語綜合能力，保證學生英語素養(yǎng)的全面進步。
同時，高中英語教師要打破傳統(tǒng)英語閱讀教學模式的桎梏，在課程教學要求的基礎上，結合高中生身心發(fā)展特點，利用有效教學方式，在英語閱讀教學中逐步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
二、提升學生思維品質(zhì)
在英語閱讀教學中，教師應引導學生對相關文章進行批判性閱讀，學生通過分析、推理、判斷等批判性思維方式能夠?qū)λx文章有更加深刻的理解，這是帶有主觀能動性的閱讀方式，在這種深層次閱讀過程中，學生的思維品質(zhì)能夠得到極大的提升。
英語教師還可以利用“頭腦風暴”法，來活躍高中生的英語思維，增加學生的詞匯量，拓展他們的知識面，通過激發(fā)學生想象力來提高他們的創(chuàng)新思維能力，以使他們在英語應用方面有進一步發(fā)展。如在講解單詞inventions時，英語教師可以在黑板上板書inventions?cdiscoveries兩個單詞，然后向?qū)W生提出問題，讓他們講自己知道的inventions與discoveries相關內(nèi)容分享給大家，并組織學生們進行討論。這樣不僅使學生的詞匯量大大增加，還使其能正確區(qū)分inventions與discoveries兩個單詞的應用范圍。
開展英語閱讀教學的一個主要目的就是使學生逐漸養(yǎng)成一個具有自主高效閱讀能力的人。所以，英語教師要重視學生在英語閱讀過程中對閱讀材料解讀，同時為學生設計好不同的閱讀方法。學生在英語教師的指導下，利用英語教師提供的閱讀方法，能夠從本質(zhì)上對閱讀材料進行理解。英語教師要在充分分析和研究閱讀材料的基礎上，針對閱讀材料的內(nèi)容及其特點，為學生設計相應的閱讀方法，從而提升學生的思維品質(zhì)，提高其閱讀理解水平。
三、增強學生語言能力
高中英語教師應從自身做起，積極營造一個良好的英語環(huán)境，在英語教學活動的每一個環(huán)節(jié)都用英語來組織，如要求師生都用英語進行課堂問答，鼓勵學生用英語進行交流討論等等。教學活動中的主體都用英語進行互動，不僅能促使英語教師不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，還能對學生的英語語言表達能力的提高起到很大的促進作用。
在英語閱讀教學活動中，英語教師還可以創(chuàng)設特定的教學情境，來提升教學效果。對于文化藝術類相關閱讀內(nèi)容，英語教師可以鼓勵高中生根據(jù)閱讀內(nèi)容中描述的文化藝術特征進行表演。學生為了能將相關文化藝術充分展現(xiàn)給大家，肯定會深入了解相關文化藝術內(nèi)容，揣摩其文化特點，然后通過動作和語言將相關藝術形象表現(xiàn)出來。這樣不僅能提升學生閱讀理解的能力，還能鍛煉其英語語言表達能力，可謂一舉兩得。
如在高二《Let’s Dance》閱讀教學中，英語教師可以指導學生分別挑選一種舞蹈，在學生準備充分后，讓其用簡潔英語配以簡單的舞蹈動作將所選舞蹈表述出來，然后再讓學生之間用英語討論相關舞蹈的特點。學生會仔細閱讀和研究ballet、folk dance、popular dance等舞蹈類型，找出他們的區(qū)別，并挑選一種自己熟知的舞蹈藝術，用英語流利地表達出來。
四、提高學生文化意識
英語教學實質(zhì)上是一種文化輸入活動，學生文化意識的培養(yǎng)對于提升英語教學質(zhì)量有十分重要的作用。高中英語教師可以在英語閱讀教學活動中，利用多媒體等教學工具先為學生送上部分優(yōu)美的英文朗讀片段，為學生創(chuàng)設一個良好的英語閱讀情境，使其在良好語境中體會、感悟和學習英語相關文化。
另外，高中英語教師還應在英語閱讀教學中，指導學生更加深入地分析和了解閱讀片段中所涉及到的相關文化知識，并將英語文化意識逐漸滲透到學生的英語學習中，不斷提高其國際文化意識。學生通過了解英語相關國家的文化，能加深對英語以及我國文化的認知，并能培養(yǎng)學生的國際視野，有利于其英語交際能力的提高。
學生在閱讀英語資料的過程中時常會遇到各種英語長短句以及不同的文章結構，這時英語教師就可以引導學生分析、對比中西方思維方式的差異造成的文章與句子結構的不同之處，將中西方文化于無形之中滲透進去。
第3篇：閱讀教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)范文
要：閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它是學生識字、聽說讀寫綜合訓練，發(fā)展思維、提高認識，讓學生受到愛國主義、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生愛美情趣、發(fā)展健康個性，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)的主要途徑。
關鍵詞：閱讀教學；自主學習；培養(yǎng)能力
中圖分類號：G622
文獻標識碼：A
文章編號：1002-7661（2013）01-267-01
閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它是學生識字、聽說讀寫綜合訓練，發(fā)展思維、提高認識，讓學生受到愛國主義、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生愛美情趣、發(fā)展健康個性，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)的主要途徑。實施素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量必須緊緊抓住課堂教學這個主戰(zhàn)場，而閱讀教學在小語課堂教學中等有著舉足輕重的作用?？墒?，我們的閱讀教學改革步子小且緩慢，填鴨式教學還相當嚴重，學生思考、練習的時間被占用，個性發(fā)展被扼殺，讀死書，死讀書。這樣，不能培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，不能適應素質(zhì)教育的要求，也導致我們的閱讀教學效率很低。
閱讀教學最根本的任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到上述目的，要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中。那么，在閱讀教學中應該從哪些方面培養(yǎng)學生的自主學習呢？經(jīng)過幾年的教學，我總結出了在閱讀教學中學生自主學習能力培養(yǎng)應該注重以下幾個方面：
一、提高學生學習的積極性——激發(fā)學生的閱讀興趣
主要指學生參與到教學活動中來的學習熱情。它不僅是學習態(tài)度問題，更重要的是自主學習的前提條件。
激發(fā)學生的閱讀興趣方法很多，諸如創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。有了良好的學習興趣以后，枯操、乏味的學習，狀態(tài)就自然消失，當然也在某種程度上減輕疲勞感，學生學習也就不會感到負擔過重，很自然地形成一種積極的減負措施。學生具有好奇與追索的精神，思維活躍創(chuàng)造力豐富。在閱讀時，應讓學生在第一時間接觸課本，讓豐富的文本知識吸引學生的注意力，使學生對所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣。激發(fā)學生的閱讀興趣方法很多，諸如創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。
二、加強學生學習的主動性——培養(yǎng)良好的閱讀習慣
主要指學生讀書思考、積極探究的主動精神。在閱讀教學中要鼓勵學生大膽地提出問題，積極主動的深入鉆研。敢于質(zhì)疑問難是學生主動性的體現(xiàn)。閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。良好的閱讀習慣對于形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達到掌握的目的有著重要的積極作用。這種閱讀，既在主動愉快的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。
在小學階段，就要下力氣培養(yǎng)學生認真預習、認真閱讀的良好習慣；一邊讀一邊想的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的學習習慣。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的途徑不拘一格。我們只要在日常的教育教學工作中要有意識地培養(yǎng)學生的良好的閱讀習慣，適時鼓勵，激發(fā)其閱讀興趣，總會功到自然成。養(yǎng)成了良好的閱讀習慣將大大提高語文教學效果，并對孩子的一生產(chǎn)生積極而深遠的影響。因此，每次進行閱讀訓練，都應該向?qū)W生提出一些具體的要求。
三、培養(yǎng)學生學習的獨立性——教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力
主要指學生善于獨立思考，敢于獨立見解和爭辯，善于發(fā)現(xiàn)別人的不足和錯誤。它是學生獨立閱讀能力的集中體現(xiàn)。閱讀教學中，教師應注重教給學生的閱讀方法，進而不斷提高學生的閱讀能力。讓朗讀成為閱讀教學的"主旋律"讀是學習語文最基本的途徑。只有反復誦讀，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀。
讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學過程 中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流 ，讓其“暗中摸索”。我認為教師應根據(jù)教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習。
四、發(fā)展學生學習的創(chuàng)造性——創(chuàng)設民主、和諧的學習氛圍
主要指學生敢于和善于轉換新角度思考、質(zhì)疑、答問，敢于從熟視無睹的語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，敢于發(fā)表創(chuàng)建，更新學習理念。它是學生自主學習所追求的較高境界。營造民主、和諧的學習氛圍，有利于減輕學生在學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待以及激起強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學習，主動的去探索。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師也應與學生平等的去參與以上活動。
第4篇：閱讀教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)范文
關鍵詞：開放性 閱讀 興趣 習慣 技能
閱讀是培養(yǎng)小學生學會學習的根本前提，是語文教學中的重點和難點?！缎W語文課程標準》明確指出：“小學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法?！?激發(fā)小學生語文閱讀的興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，指導他們掌握一定的閱讀方法和技巧，是培養(yǎng)小學生閱讀能力的根本途徑。
一、開放性閱讀教學的前提――培養(yǎng)閱讀興趣
興趣是最好的老師，是學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成分。學生只有對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會把閱讀看成自己的愿望和需要，才會由被動閱讀轉為主動閱讀。小學課本及適合小學生閱讀的書籍色彩斑斕、圖文并茂、內(nèi)容新穎、趣味性感強，能激發(fā)學生的閱讀興趣，滿足學生的好奇心和求知欲。教師在教學中要根據(jù)學生特點選取適量的素材進行拓展閱讀教學，擴大學生視野，使學生能夠在愉悅的心情下閱讀，并逐步形成閱讀意識，在閱讀中體會學習知識的樂趣，從而激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。
1.設置閱讀，重視導讀。教師要構建一個開放而富有創(chuàng)新活力的導讀活動平臺，更好地對學生進行課外閱讀指導，結合學校打造書香校園。教師還應重視開發(fā)學生的閱讀方式：多讀、勤思考，摘錄、寫體會，查找、解疑惑，使學生在閱讀中感悟到讀書的意義與樂趣。這樣教師循序漸進地讓學生學會了多種閱讀方式，并結合學生閱讀的具體情況，逐步引導學生提升閱讀能力。葉圣陶先生曾說：語文教學的“教，是為了不教”。小學生需要145萬字的閱讀量，如果教師篇篇導，本本導、部部導，既沒有時間，也沒有精力。“導讀”就是為了導方向、導途徑、導方法，讓學生能舉一反三地閱讀同類作品。
2.教活內(nèi)容，強化議讀。教師的精心設疑，能激活學生的思維。因此，在教學中教師要引導學生以挑剔的目光審視和研讀閱讀內(nèi)容。在預習、教讀和作業(yè)中均可提出問題，然后集中整理歸納這些問題，選擇有代表性的問題交給學生爭辯解疑。教師還可以引導學生談談自己看書的收獲、體會等。這樣通過議讀，學生猶如親臨其境地感受到了文章美，從文本所描繪的生動畫面中產(chǎn)生情感，在愉快中學到知識，閱讀效果明顯提高。
3.拓展閱讀，適量趣讀?！白x書破萬卷，下筆如有神?！蔽覀円e極拓展閱讀渠道，為學生的課外閱讀提供更廣闊的空間，讓學生遨游在書海中，在書的海洋中積累語言，陶冶情操，提高語文素養(yǎng)。只有讓學生掌握更多的讀書方法，給學生安排更多的讀書時間，開展更多的讀書活動，才能有效地激發(fā)學生的讀書興趣，使其積累知識，培養(yǎng)其閱讀能力，從而提高學生的語文素養(yǎng)，為學校打造書香校園奠定基礎。開放性閱讀一旦深入人心，學生的閱讀愿望就會大大增強，學生將會更積極主動地遨游在浩瀚的書籍海洋里，遨游于廣闊的閱讀天地間，去探索奧妙無窮的大千世界，去欣賞祖國優(yōu)美的語言文字，去享受知識，享受語文，享受濃濃的書海墨香。
二、開放性閱讀教學的關鍵――閱讀習慣的養(yǎng)成
語文教學中教師要給學生提供充足的閱讀材料并指導其閱讀，使學生掌握較好的閱讀策略，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生的閱讀習慣直接影響著學生的閱讀效率。要培養(yǎng)學生自主閱讀的好習慣，就要根據(jù)學生的實際情況，因人而異地給予學生閱讀指導，對他們提出不同的閱讀要求，讓學生逐步形成良好的閱讀習慣。在語文閱讀訓練過程中，教師應時刻關注學生的閱讀習慣，跟學生講清楚一些不良閱讀習慣的危害，及時幫助他們糾正不良的閱讀習慣，并及時給予他們閱讀方法的指導，使學生盡快形成正確的閱讀觀念和良好的閱讀習慣。
1.積極創(chuàng)設閱讀條件，營造和諧的閱讀氛圍。學校要以圖書室、閱覽室為載體，為構建書香校園搭建平臺，教師要利用各種機會，采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行閱讀交流。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。這樣便可形成資源共享、和諧有序的開放性閱讀氛圍。
2.拓展課外閱讀，使學生形成必要的閱讀思維。豐富知識、開闊視野，是閱讀教學的目的之一，但更重要的是通過閱讀教學來培養(yǎng)學生的概括能力。學生要從閱讀中獲得知識，提高自身的思維品質(zhì)和概括能力。在閱讀教學過程中，教師不僅要關注學生對知識的掌握，更要關注學生思維品質(zhì)的發(fā)展，關注學生的思維活動過程。閱讀能力的培養(yǎng)應從思維能力的培養(yǎng)入手，而思維能力的培養(yǎng)應以培養(yǎng)思維品質(zhì)為突破口，從而使學生形成更好的閱讀習慣。
3.恰當評價，展示學生閱讀成就。開放性閱讀要求教師必須對學生的閱讀進行適當?shù)脑u價，這樣才能讓學生逐漸重視閱讀，才能使他們盡可能認真地對待閱讀。如我們要求學生組成讀書小組，經(jīng)常進行組員自評、組際互評、師評等，并將評比結果反饋到教室里的智慧樹上，或進行學生感興趣的個人展示、比賽等。
三、開放性閱讀教學的目標――提高閱讀技能
閱讀是語文教學中的重要部分，其任務主要是傳播基礎知識，培養(yǎng)閱讀能力，教會閱讀方法，掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。閱讀技能的形成是使學生終身受益之事。當然，開放性閱讀作為一種閱讀形式，必須在閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀概括力和思維品質(zhì)，有效地促進學生閱讀能力的提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的閱讀技能。
1.重視課外閱讀積累的引導。開放性閱讀更應重視培養(yǎng)學生的閱讀技能，我們要樹立長遠的閱讀教學觀念。學生要在閱讀中積極積累知識，語文閱讀的積累有多種方法，主要有記憶、摘抄、剪貼、標注、梳理、應用等。教師要讓學生在閱讀中恰當運用積累方法，積累語文知識。
2.指導學生掌握略讀技巧。略讀屬于跳躍性快速閱讀方法和技巧，是為了獲得概括的大意或大畫面而進行的閱讀。略讀要求學生高度集中精力，盡快瀏覽文章，把握文章大意和段落之間的內(nèi)在邏輯關系，獲取文章中心思想。開放性閱讀要重視略讀，盡可能拓展學生的知識面。
第5篇：閱讀教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)范文
關鍵詞：閱讀 效率 原則 實施
隨著語文教學改革的不斷深入和發(fā)展，閱讀教學已成為語文教學的一個相對獨立而又極其重要的部分。然而，目前中學語文閱讀教學卻存在著重“講析，輕討論，重應試，輕素質(zhì)，重灌輸，輕探究”的現(xiàn)象，效率不高，少慢差費，嚴重影響了學生語文素質(zhì)的提高。主要表現(xiàn)在：一是閱讀教學模式單一，課堂“灌的多”，議的少，學生被動的聽，缺少真正的閱讀實踐；二是不少老師采取了一些積極的閱讀措施，卻忽視了對學生閱讀心理的研究，沒有注意學生真正的閱讀需求。究其原因，與閱讀教學僵化、程序單一乏味有關。長期以來，教師成為課堂的主宰，學生常處于被動地位，只能在限定的思維中去接受，不敢有自己的見解，這嚴重地禁錮了學生的思想和自主創(chuàng)造性，長此以往，自然而然就對閱讀泯滅了興趣，使閱讀教學走入了泥潭。要想改變閱讀教學難以為繼的尷尬局面，就必須改革傳統(tǒng)的教學思路和策略，代之以多元化的教學模式，探究性閱讀就是其中的策略之一。
所謂探究，就其本意來說，就是探討和研究，探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。所謂探究式閱讀，就是在閱讀教學中，在教師的誘導下，以學生獨立自主閱讀和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，將自己所學知識用于閱讀實踐的一種教學模式。探究式閱讀教學，特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的自學能力，經(jīng)過學生的自我探究，引導學生學會閱讀方法，為終身學習奠定基礎。教師作為探究式閱讀的導師，其任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，同時，教師還要為學生的閱讀設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式閱讀教學的主人，應該根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，打開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結探究的結果。由此可見，在探究式閱讀教學中，教師和學生都參與閱讀活動，他們的活動是以互動的方式進行的，能有效地提高閱讀教學的效果。
一、尋求“三個轉變”，開展探性究閱讀教學
一是教學內(nèi)容的轉變，從過去的拘泥于教材的單一的書本內(nèi)容轉變?yōu)橐赃x材的現(xiàn)實性、立意的深刻性、寫法的藝術性、文化的典范性為標準自主確定教學內(nèi)容。二是教學方法的轉變，從過去的以知識為目村，以講授為基本方法的轉變，從過去的以知識為目標，以講授為基本方法集中表現(xiàn)為“聽中學”的填鴨式教學，轉變?yōu)橐阅芰槟繕?，以交往互動為基本方法，集中表現(xiàn)為“做中學”的開放式教學。三是教師角色的轉變，從過去的知識的設計者，組織者和促進者。
二、堅持三個原則，突出學生主體地位
首先是自主性原則：
“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體”。學生是教育的主體，更是學習的主體，實踐的主體，探究的主體。在角色觀念上，學生是主角，教師是支持者，幫助者。教師在教學中要“著力培養(yǎng)積極進取、自強不息、獨立思考、勇于創(chuàng)造的主體精神”，要盡一切可能把學習的時間空間還給學生，把學習的機會、愉悅還給學生，充分調(diào)動學生的主體性、積極性、創(chuàng)造性。同時教師要讓學生明白：學習語文不是靠老師講多少來衡量自己學到多少，而是要靠自己開動腦筋后從作品中吸取了多少。這實際上是探究性閱讀的動力。要讓學生主動地去探究，主想動地去思考，主動地去辨別，使思維之泉永不干調(diào)。
明白了這一點，教師就應徹底放棄“惟我獨尊”的思，權力下放，把探究的主動權交給學生，讓學生體會到成功的樂趣。
其次是開放性原則：
探究性閱讀中的開放性，一般體現(xiàn)在兩個方面一是思維的角度和思考的圖謀具有開放性，因為學生的個體差異所致。學生在閱讀進程中是能動的個體，按照自己的生活閱歷、理解水平與文本進行對話和交流，個體的差異性在閱讀中得到充分體現(xiàn)。因此，在與文本進行對話相交流的過程中，不同的思維角度鮮明的體現(xiàn)，思維的深度也不盡相同，這就要求教師充分尊重學生理解，把握文章解讀的多元化特點。
第二，學習過程的開放性。語文就是生活，生活即是語文，閱讀的范圍可擴展到許多方面，除日常的書刊雜志，網(wǎng)上閱讀也是現(xiàn)代信息社會所具有的特點，要培養(yǎng)學生多方面收集和處理信息的能力，使學生在不同內(nèi)容和不同方法的學習中，讓知識得以滲透和融合，達到開闊視野，豐富知識、提高能力的目的。
三、合作性原則
探究性閱讀最明顯的特征就是學生的差異性在學習過程中會時時體現(xiàn)出來，而這種差異性通過探索研究又能得到不同程度的提高，因此組織學生相互討論，相互協(xié)作以達到資源共享十分必要。集體探究，有利于相互取長補短，集思廣益培養(yǎng)學生的合作精神，而這種精神在現(xiàn)代社會是必須具備的。一般地就，不同的學生有不同的理解，不同角度的思考，不同層次的見解，如能相互補充，就能相得益彰，即使相互排斥，也能形成爭鳴，在思維的碰撞中產(chǎn)生新的火花。這樣的學習更有激情，同時又能克服學生思維的局限性，使學生變得全面和睿智。
圍繞“一個核心”，不斷提升探究閱讀層次。
閱讀品質(zhì)是閱讀活動順利進行和富有成效的保證，是一個人語文素養(yǎng)的核心，因而要圍繞閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提升閱讀層次，良好的閱讀品質(zhì)主要包括積極性、獨立性創(chuàng)造性。離開閱讀品質(zhì)探究閱讀也成為一紙空談。
在探究閱讀中教師要不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，不斷提高學生對閱讀重要意義的認識，吸引學生既讀出探索去感受閱讀成功的愉悅。使學生既讀懂文本中語言文字的特定的語境意義，又能透過語言文字本身讀懂它所承載的內(nèi)容使學生用探索的眼光和懷疑的精神，既能發(fā)現(xiàn)顯性問題又能發(fā)現(xiàn)隱性問題，使學生既能做到課內(nèi)自覺閱讀又能于課外積極擴大課外閱讀，做到“得法于課內(nèi)，收益于課外”。課內(nèi)課外，反復閱讀，認真思考上下求索這是探究閱讀的第一層次，發(fā)現(xiàn)問題。
第6篇：閱讀教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)范文
關鍵詞：語文課堂；閱讀教學；正能量；成才
小學語文教學內(nèi)容繁多，方法多樣，其學科特點及其擔負的育人任務也尤為明顯。《小學語文新課程標準》指出：“語文課程應為提高學生道德品質(zhì)和科學文化素養(yǎng)，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用?！弊鳛榛A學段的小學語文學科，“大語文”觀尤其應該深入老師的內(nèi)心深處。閱讀教學，是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，《小學語文新課程標準》在實施建議中指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，閱讀教學可以彰顯語文課堂“正能量”。
一、閱讀教學可以弘揚和培育民族精神
民族精神是中華民族在社會實踐中形成和發(fā)展起來的，是中華民族的靈魂，是激勵和鼓舞中華民族積極進取的不竭動力。小學時代正是了解、學習和吸收這種民族精神的關鍵時期，能讓學生充滿“正能量”。今天，多民族交融，知識的大爆炸，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，使小學生思想受到多方面的沖擊。在語文課堂上，教師一定要擔負起積極引導的責任，可以充分利用閱讀教學來弘揚和培育學生的民族精神。
筆者在講解蘇教版六年級上冊《我們愛你啊，祖國》這篇文章時，首先播放歌曲《我愛你，中國》，并配上字幕，會唱的同學跟唱，然后主要是教師范讀課文和學生聲情并茂地反復朗讀，領會字里行間所蘊涵的思想情感，感受祖國幅員的遼闊、景色的優(yōu)美、物產(chǎn)的豐富、民族的眾多、歷史的悠久以及中華民族品質(zhì)的高潔。教師在學生誦讀課文以及解讀文本期間，利用多媒體不斷地播放著相關的圖片和一些影像資料，這又極大地催生了學生的民族自豪感。當課程快要結束時，我問學生還能仿照作者的詩句寫出一些贊美祖國的文字來嗎？學生討論熱烈，發(fā)言踴躍：“北京故宮的金碧輝煌”“兵馬俑的恢宏壯觀”“蘇州園林的匠心獨運”……你們最愛哪個國家？當我最后一問時，學生群情激昂——“中國！”
二、閱讀教學可以提高學生的思想道德修養(yǎng)和培養(yǎng)審美情趣
《小學語文新課程標準》在課程的基本理念中指出：“語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。”蘇教版小學語文教科書所選編的課文都是積極向上、具有審美意義的文章。這一階段，學生的思想道德修養(yǎng)逐步形成，審美情趣也初步開始萌芽，閱讀教學正可以激發(fā)學生的這一“正能量”。
閱讀教學方法在文本教學中可以靈活多樣地使用，我在教授《負荊請罪》一課時，讓學生在課前先充分閱讀課文，了解人物性格特點，揣摩人物語氣。課堂上讓學生推選出代表分角色朗讀課文，其他同學一邊看課本對話，一邊認真聆聽朗讀，以便指出人物語氣沒有讀準確的地方，并自己示范出應該讀出的語氣語調(diào)。通過這種閱讀教學，不需過多地講解，學生已經(jīng)理解了人物的性格：廉頗知錯能改、爽直磊落；藺相如顧全大局、寬容大度。通過閱讀教學，學生在《最后的姿勢》中理解了什么叫大公無私、舍己為人；在《海倫·凱勒》中理解了什么叫身殘志堅、不屈不撓。學生從中受到了影響，提高了思想道德修養(yǎng)。
教科書中選編的課文都是“文質(zhì)兼美”的佳作，學生既可以受到優(yōu)美語言文字的浸潤，也可以受到文本內(nèi)容的充分滋養(yǎng)，學生在閱讀中逐漸身心陶醉，進入綺麗神奇的語文課堂。筆者在《春光染綠我們的雙腳》的教學中，讓學生感受到韻律的優(yōu)美、自然的和諧；在《黃山奇松》的教學中，讓學生體會大自然的神奇；在《莫高窟》的教學中，讓學生感受到古代勞動人民的藝術之美……通過閱讀讓小學生的審美情趣得到充分提高。
三、閱讀教學可以發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能
教育的真諦不是在于交給了學生多少知識，不是培養(yǎng)了多少高分學生，而是在于能否發(fā)展學生的思維能力，能否激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造潛能?！缎W語文新課程標準》在課程目標中指出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度?！焙⒆拥乃季S如同大海一般，有著我們無法探尋的巨大潛力，學生思維能力的培養(yǎng)是我們閱讀教學的至高目標，是我們“大語文”觀“正能量”的彰顯。
第7篇：閱讀教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)范文
關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學英語；微閱讀
由我國近幾年的教育趨勢來看，學生的閱讀受到了很大的重視，閱讀對一個人身心的成長與發(fā)展、性格品質(zhì)的培養(yǎng)具有一定的促進作用。在我國倡導“全民閱讀”的形勢下，小學英語教學也應該在培養(yǎng)學生英語閱讀能力與閱讀興趣方面作出教學模式與教學方法上的調(diào)整與創(chuàng)新，在構建學生核心素養(yǎng)的過程中促進他們的綜合素質(zhì)發(fā)展。
一、小學生英語閱讀現(xiàn)狀
1.教師對小學英語閱讀教學的重視程度有待提高。在小學高年級英語教學中，教師的主要教學任務是提高學生的英語語言綜合運用能力，除了英語閱讀，教師更注重的是學生對單詞的記憶、語法的掌握與寫作，而對英語閱讀的重視程度卻有待提高。在教學過程中，由于課堂時間有限，學生需要掌握的知識較多，教師只能適當壓縮學生英語閱讀能力的鍛煉實踐，很難充分挖掘課本中的英語閱讀資源與教學過程相結合，不利于培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣。
2.小學生對英語閱讀的興趣有待培養(yǎng)。在小學高年級英語教學中，教師往往在課堂上對學生進行知識的講授，學生在英語學習的過程中最主要的任務就是記憶。小學生往往對于讀書、閱讀長篇文章尤其是英語文章的興趣不高，甚至還有抵觸心理，而英語閱讀教學的目的是讓學生練習英語閱讀題目，這很難調(diào)動起他們對英語閱讀的興趣，甚至會導致學生對英語閱讀產(chǎn)生抵觸心理。
3.小學生知識儲備不足，對英語閱讀理解有一定的困難。小學英語學習對學生的要求是在畢業(yè)時達到英語二級水平，而我國英語教學中對學生課本內(nèi)的知識較為重視，對其他方面例如日?？谡Z、英語動畫片等方面的英文知識信息的教學較為薄弱。教師在英語課堂上對學生的教學很難激發(fā)學生的英語學習興趣，學生對來自課本外的英語知識缺少積累與了解，這也使學生在某一方面的英語水平有所欠缺，從而在英語閱讀中會出現(xiàn)因知識儲備而達不到英語閱讀效果。如果閱讀難度過大，學生會對英語閱讀失去興趣，不利于學生在循序漸進的過程中逐漸提升英語閱讀能力。
二、核心素養(yǎng)下小學高年級英語閱讀教學策略
小學高年級的英語教學中，閱讀教學的模式、方法與教學任務的分配等方面都存在著一定的不足之處，因為小學高年級，學生的英語水平與閱讀能力還不適宜大量的英文長篇閱讀，而且學生的英語閱讀過程中需要教師對學生的指導與幫助。在目前的小學高年級英語教學中，教師對學生英語閱讀的教學時間與精力都有限，因此，在實際教學中，英語微閱讀的方式逐漸被推廣。英語微閱讀以其精簡、便捷等優(yōu)點，在實際教學中對于培養(yǎng)學生的英語語言能力、學習能力、思維品質(zhì)與文化品格都有一定的幫助。
1 .對英語微閱讀教學的閱讀資料進行篩選?，F(xiàn)代信息技術中，網(wǎng)絡上的資源五花八門，英語微閱讀的資源與材料相對于小學英語教材也多不勝數(shù)。但是，一些優(yōu)質(zhì)的、適合小學高年級學生的微閱讀文章并不是可以信手拈來，而是需要教師在開展英語微閱讀的教學之前進行搜集整理與篩選，根據(jù)學生的實際能力開展對他們能夠起到幫助作用的微閱讀教學。首先需要篩選微閱讀文章的題材，教師可以為學生提供廣泛的閱讀內(nèi)容，例如人文、科技、童話等，使每個學生都能夠找到符合自己興趣愛好的英語讀物。其次，教師還要對英文微閱讀內(nèi)容的詞匯量與難度進行篩選，使學生能夠在快樂中閱讀，在快樂中進行探索與提升，難度太大會使學生失去閱讀興趣。
2.在為閱讀過程中加強對學生的啟發(fā)與引導。學生的英語微閱讀是基于學生的課內(nèi)知識進行的課外閱讀教學，對于學生的知識積累、詞匯量擴展、英語閱讀能力鍛煉都具有很大的幫助。由于小學生的英語學習能力與閱讀能力仍然有待提高，教師需要在閱讀教學中增加對學生閱讀狀況的關注，及時幫助學生解答文中的難題與疑問，或是在閱讀教學中教會學生查詞典、讀音標，鼓勵學生自主探究學習，提高英語的綜合運用能力。
3.與家長進行溝通，加強合作，助力英語微閱讀教學。微閱讀教學在課堂上進行還是有限的，要想進一步培養(yǎng)小學生的英語閱讀興趣與閱讀能力，則需要家長在家庭中對學生的閱讀進行鼓勵與幫助，為學生創(chuàng)建良好的英語閱讀環(huán)境，使小學生能夠在家庭與學校中都受到良好的熏陶教育，增強對英語微閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并堅持下去。
三、結語
基于英語核心素養(yǎng)下的小學高年級英語微閱讀教學，是一種對培養(yǎng)學生英語閱讀興趣與良好的閱讀習慣的有效地方式，在教學過程中也需要教師根據(jù)學生的實際情況對教學內(nèi)容與教學方法進行適當?shù)恼{(diào)整，從而使其更加適應我國教育發(fā)展現(xiàn)狀。
第8篇：閱讀教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)范文
所謂職業(yè)素養(yǎng)就是勞動者建立在心理與生理條件基礎上，經(jīng)過教育與勞動實踐等多種途徑而形成的基本品質(zhì)，在職業(yè)教育中占據(jù)著重要的位置。職業(yè)教育主要涵蓋了良好的職業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、專業(yè)能力素養(yǎng)以及身心健康等。學生只有具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能具備社會所需要的全面素養(yǎng)與綜合職業(yè)技能。所以說，職業(yè)素養(yǎng)要高于職業(yè)能力。在中職學校教學中，語文作為一門比較重要的文化基礎課程有著極強的工具性，它能促進學生運用自己的能力來解決在工作與學習中遇到的各種問題。所以說，學生只有擁有較高的語文基本素養(yǎng)與基礎能力，才能更好地開展以后的工作與學習，并為未來的發(fā)展提供知識與能力基礎。語文教學中具有豐富的人文特點，能有效提高學生的人文素養(yǎng)，幫助學生建立良好的世界觀與價值觀，同時還能完善學生的性格。通過語文教學還有助于學生形成良好的職業(yè)道德，讓學生的職業(yè)心理得到健康與良好的發(fā)展，同時還有助于學生形成高尚的職業(yè)品質(zhì)與職業(yè)興趣。通過將語文與職業(yè)素質(zhì)聯(lián)系在一起，就決定了語文課堂教學不僅要讓學生學好語文知識，還能幫助學生形成具有職業(yè)特色的語文觀。作為中職學校來說，就建立起以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)高的學生為主要目標。
二、在中職語文教學中，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的措施
（一）在開展語文教學時，可以在閱讀的過程中進行適當?shù)难由?/p>
在語文教學中，閱讀教學一直占據(jù)著舉足輕重的位置。且就閱讀教學來說，它能將語文中的工具性與人文性發(fā)揮到極致。通過對學生進行閱讀教學，能夠讓學生更好的掌握基礎知識，同時還會提升學生的聽說讀寫能力。教師在開展語文閱讀教學時，可以通過文字來提升學生的審美，陶冶學生的情操，鍛煉出良好的品格。所以說，語文閱讀教學使培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)的關鍵，只有學生具備了一定的人文素養(yǎng)，才能形成在未來工作中所必須具備的職業(yè)素質(zhì)。因此在中職學校的語文教學中開展閱讀教學，教師要運用職業(yè)教學的戰(zhàn)略思想來關注學生。同時制定出適合的語文教學目標，將學生的思維引入到更高的層次上，讓學生感受到職業(yè)素質(zhì)與自己息息相關，這樣才能更好的面對職場。
（二）開展語文教學時，可以讓學生在寫作的過程中獲得感悟
學生寫作能力的高低能夠衡量出學生綜合語文素質(zhì)的高低，同時常常被作為是學生創(chuàng)新精神的體現(xiàn)形式。俗話說，沒有生活就沒有寫作的靈感，通過對比可以看出，中職學校的學生在生活上遠遠比普通學生的學生更加豐富精彩。所以也就決定了中職學生具有強烈的傾訴與表達欲望。因此就要求語文教師要清楚的認識到這一點，這樣才能在開展寫作教學中激發(fā)學生的學習興趣。此外教師在開展教學的過程中要適當?shù)囊龑W生，讓學生結合自己的寫作來感受到職業(yè)素質(zhì)教育與自己息息相關。真正意義上的寫作是要解放學生，讓學生不再局限于課堂教學中，而是要讓學生走進生活，這樣才能敘述見到的事情，描寫見到的事物，抒發(fā)自己的情感。中職學生相較于其他學生來說，是具有一定優(yōu)勢的，就是擁有大量的實習機會。當中職學生進入到企業(yè)或是商場時，進行觀摩與學習，能在員工的指導下，完成工作，而這也成為了中職學校中不可獲缺的一個環(huán)節(jié)。
（三）開展語文教學時，可以讓學生在情境中增強體會
第9篇：閱讀教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)范文
一、目標預設是提高閱讀教學效率的伏筆
從即將要講授的閱讀文本出發(fā)，教師要全盤對實施閱讀教學有一個清晰的思路和預設，要綜合考慮學生的認知狀況，學生接受能力的差別，學生從本次閱讀教學中能夠提高多少閱讀能力，等等，教師首先要做到對每一個問題都要考慮，都要做一預設。不過，在具體的授課過程中，學生個性思維的展現(xiàn)，學生的情緒波動，卻是教師無法掌握和先行預設的，這些充滿各種變數(shù)的因素就成了課堂意外生成的精彩產(chǎn)物。尤其對初三學生來說，經(jīng)過初一、初二階段的閱讀認知積累，到了初三，則是從量到質(zhì)的一個思維方式、一個閱讀層次的階段化嬗變，是對前一時期閱讀技能的熟練運用，教師要做的是對閱讀能力、思維想象創(chuàng)新能力逐漸提高，為初三學生提供更能促其情感投入的教學設計，以幫助學生提高摸清閱讀文本文脈的掌握程度，對閱讀文本不只停留在淺層的理解字、詞、句等，而是能有一個主思路，與文本作者的情感起伏相契合，探尋文本作者所要表達文本的思想深度，在進行一番初次接觸文本，淺顯閱讀文本，深入解讀文本，由表及里、由內(nèi)到外、由遠至近，學生與文本作者的理念融合，學生從閱讀文本中發(fā)現(xiàn)作者隱含的蘊意，從作者具有代表性的字、詞、句中挖掘出文本的主旨、獨特的表現(xiàn)形式以及作者的寫作風格，預設為了實現(xiàn)生成。所以，教師對初三學生進行閱讀之前的預設，要清晰地知道，閱讀文本的重點學習內(nèi)容是什么，學生最適合哪種方法運用到閱讀文本之中，與文本能最快速度地融合，教學中要預先創(chuàng)設哪些問題，引導學生走進文本，從中觸摸文本的實質(zhì)。教師所做的目標預設都是為了在實際授課上有精彩的生成。
二、教學內(nèi)容的精選是提高閱讀教學效率的基礎
對于初三學生來說，教師要從學生的心理特征和認識程度來確定具體的教學內(nèi)容。教學內(nèi)容不是統(tǒng)一的概念，是教師運用智慧和發(fā)展的眼光，結合學生的實際情況，摸清他們的能力，進行契合實際的選擇和整合，針對閱讀教學內(nèi)容，區(qū)別學生的認知差異進行分層次的教學任務設計，哪些內(nèi)容符合學生的認知訴求，哪些內(nèi)容可以漸次提高學生的閱讀水平。教學內(nèi)容的確定對于初三學生來說是至關重要的。教學內(nèi)容是提高閱讀教學效率的基礎，一切都是以這個基準實現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)、教師專業(yè)水平的發(fā)揮以及教學質(zhì)量的高低。教學內(nèi)容選擇的精準，從一個側面映射出教育理念的人文性和科學性。用閱讀方式來感染學生，感化學生，滋養(yǎng)學生，使其通過閱讀內(nèi)容的熏陶樹立正確的價值取向，培養(yǎng)道德修養(yǎng)，提高精神境界，崇尚高品質(zhì)的生活追求。語文的潛在性作用就是通過教師有選擇地進行閱讀內(nèi)容的精選，一方面提高學生的閱讀能力，獲得循序漸進的閱讀技能，并能運用于實踐之中，另一方面，學生的人文素養(yǎng)逐步得到提升，從而發(fā)展綜合素質(zhì)。
三、課堂氛圍的營造是提高閱讀教學效率的土壤
