體育課程概念精選(九篇)

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第1篇：體育課程概念范文

一、激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣

《課程標(biāo)準(zhǔn)》有針對(duì)性地反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要重視培養(yǎng)、激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，并指出“運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提”，“是實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價(jià)值的有效保證”。強(qiáng)調(diào)重視激發(fā)和保持培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，是我們體育課程建設(shè)的一個(gè)進(jìn)步。為此，廣大體育教師在體育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極的探索，有效地激發(fā)了學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的熱情，提高了體育學(xué)習(xí)和鍛煉的效果。

對(duì)于接受義務(wù)教育階段的中小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)既是他們的權(quán)利，也是他們的義務(wù)?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)未來公民健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)提出的基本要求，是政府意志的體現(xiàn)。對(duì)于國(guó)家規(guī)定的必修課程，作為學(xué)生來說，有些教材（如田徑、體操、武術(shù)等）學(xué)起來可能有些單調(diào)、枯燥，但是只要對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有好處，就得認(rèn)真去學(xué)，而且還要學(xué)好。新制定的《普通中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，在提倡選項(xiàng)教學(xué)的同時(shí)，把田徑教材特別規(guī)定為學(xué)生必修內(nèi)容，而且還專門為其規(guī)定了學(xué)時(shí)與學(xué)分，就是為了發(fā)展學(xué)生的體能素質(zhì)。體育課程教學(xué)要面向全體學(xué)生，要“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益”。

二、提倡學(xué)生體育想象

1、通過各種渠道盡可能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。美國(guó)學(xué)者恒內(nèi)斯在《培養(yǎng)創(chuàng)造行為》一文中提出：“創(chuàng)造力包含了知識(shí)、想象和評(píng)價(jià)能力，沒有知識(shí)就不可能有創(chuàng)造力。”例如：可以讓學(xué)生編一些健美操、游戲等代替耐力訓(xùn)練，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也可以把這一枯燥的練習(xí)變成愉快教學(xué)，以激發(fā)練習(xí)的情緒，使其達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

2、發(fā)展學(xué)生的好奇心。好奇心是驅(qū)使行為的一種心理動(dòng)力，能驅(qū)使人去進(jìn)行想象和探索事物的規(guī)律。例如通過形體課、健美操、體育舞蹈可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行形體美、姿勢(shì)美、動(dòng)作美等美育教育，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美、創(chuàng)造美、從而使他們的生活更加豐富多彩。

三、培養(yǎng)自鍛能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

剛才提到了要讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際自由選擇練習(xí)，這是有前提的，就是學(xué)生必須具備一定的自鍛能力。所謂自鍛能力，就是指學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)鍛煉身體的方法進(jìn)行獨(dú)立鍛煉的能力。我們知道人的能力是個(gè)性心理特征之一，與活動(dòng)緊密聯(lián)系著，人們只有通過不同的活動(dòng)，才能形成和發(fā)展各自不同的個(gè)性。自鍛能力不是天生的，而是要通過培養(yǎng)才能產(chǎn)生，因此有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自鍛能力極為重要。

自鍛能力包括以下幾個(gè)要素：

1、認(rèn)識(shí)能力：包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、鍛煉的進(jìn)取動(dòng)機(jī)，以及對(duì)體育知識(shí)、技術(shù)和方法的理解、分析能力。

2、實(shí)踐能力：即運(yùn)用所學(xué)的體育知識(shí)、技術(shù)和方法獨(dú)立進(jìn)行體育鍛煉的能力。

3、調(diào)節(jié)能力：即在獨(dú)立鍛煉過程中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的能力，包括對(duì)練習(xí)次數(shù)、運(yùn)動(dòng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、動(dòng)作姿勢(shì)的調(diào)節(jié)能力。

4、檢查能力：即對(duì)鍛煉效果的自我評(píng)價(jià)、自我修正能力。

以上四個(gè)要素相互溝通、有機(jī)聯(lián)系，我們?cè)趯?shí)踐中不能忽視其中一點(diǎn)。

通過上述對(duì)自鍛能力的概念及要素的論述，我們可以推想出這樣一種教學(xué)方法：使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，既有目的又有目標(biāo)，既有約束又無(wú)束縛，既有集體學(xué)習(xí)又有自由活動(dòng)范圍，去自主、積極學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，這種方法不僅有效，而且已被普遍承認(rèn)是一種發(fā)展個(gè)性的好方法。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，除了依靠注意力、記憶力、觀察力、想象力等智力因素外，還要受到興趣、情感、動(dòng)機(jī)、意志和性格等非智力因素的影響。在教學(xué)中，教師重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生的智力，能促使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

第2篇：體育課程概念范文

英語(yǔ)語(yǔ)法課是高等院校英語(yǔ)專業(yè)的必修課。學(xué)習(xí)語(yǔ)法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語(yǔ)和準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力，可以使中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中少走彎路。對(duì)將英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來說，英語(yǔ)語(yǔ)法可以幫助學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)和發(fā)展運(yùn)用英語(yǔ)，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一條捷徑。語(yǔ)法作為基礎(chǔ)性英語(yǔ)課程并不是獨(dú)立存在的，它融于其他課程之中，其他課程內(nèi)容也融入了語(yǔ)法課程，形成了你中有我、我中有你的互融現(xiàn)象。本課程吸收并總結(jié)了當(dāng)代最新英語(yǔ)語(yǔ)法研究成果，通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革與探索，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，彌補(bǔ)了外語(yǔ)課堂教學(xué)在時(shí)間和功能上的有限作用，改革了傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)方式“三個(gè)一”（一張嘴、一支粉筆、一塊黑板）的弱點(diǎn)，探索出適合應(yīng)用型高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革與質(zhì)量提升的有效路子；在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，寓教于樂，開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展其個(gè)性，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到教學(xué)的真正

目的，具有一定的前瞻性、實(shí)用性鮮明特色。

二、本課程在建設(shè)與改革方面的重點(diǎn)項(xiàng)目

1. 研究高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，在原有英語(yǔ)語(yǔ)法大綱的基礎(chǔ)上，修訂出更合理、更實(shí)用、更具針對(duì)性的教學(xué)

大綱；

2. 鑒于傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)“滿堂灌”而令人感到枯燥乏味的弊端，通過改變教學(xué)方式，努力營(yíng)造生動(dòng)活潑、輕松愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生樂于學(xué)，認(rèn)真學(xué)；

3. 由于歷年等級(jí)考試中復(fù)習(xí)沒有固定、合適的考試用書，因此希望能編寫出一本既適于教學(xué)又適用于等級(jí)考試的綜合用書。

三、特色項(xiàng)目

1. 開展理論研究，編寫教學(xué)大綱。

在研究初始階段，全體組員認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)對(duì)開展這一課題研究的重要性，因此在前期我們首先開展理論學(xué)習(xí)：主要學(xué)習(xí)了開展課題研究的基本方法，并學(xué)習(xí)以前相關(guān)的教學(xué)大綱的理論知識(shí)和教學(xué)模式，這使教師對(duì)所研究的內(nèi)容有了良好的理論準(zhǔn)備，讓自己的研究建立在巨人的肩膀上，以使教學(xué)實(shí)踐的效益更為突出。

通過學(xué)習(xí)，可以得出：語(yǔ)法教學(xué)切忌過全、過寬、過深，不能指望一口吃成胖子，講得太多，指望學(xué)生短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)掌握語(yǔ)法并內(nèi)化為語(yǔ)言能力是根本不可能的。要一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地理解語(yǔ)法，掌握語(yǔ)法，并應(yīng)用語(yǔ)法進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，如進(jìn)行大量的難度適宜的閱讀、聽力訓(xùn)練，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)訓(xùn)練，讓語(yǔ)法規(guī)則的一招一式在揉合了詞匯短語(yǔ)、慣用法等基本知識(shí)點(diǎn)的演練和實(shí)戰(zhàn)中有形化無(wú)形，有招化無(wú)招，做到因勢(shì)而動(dòng)，收發(fā)自如。因此，我們修訂了原有的教學(xué)大綱，使其更具針對(duì)性。

2. 對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。

改變以前語(yǔ)法教學(xué)的教法，并不是放棄語(yǔ)法教學(xué)。因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生不可能有像以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不可能在平時(shí)、在課外獲得充分足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言刺激并內(nèi)化其語(yǔ)言規(guī)則，進(jìn)而自然習(xí)得英語(yǔ)。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要通過有意識(shí)的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則可以幫助學(xué)習(xí)者較快地掌握語(yǔ)言形式。教學(xué)方法的改革主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）綜合訓(xùn)練式語(yǔ)法學(xué)習(xí)法

傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的操練鞏固活動(dòng)大多都是以教師為活動(dòng)的中心――“滿堂灌”“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)形式，以句型套用、中英文例句互譯為主要訓(xùn)練手段。雖然，現(xiàn)在仍然可以使用一些句型套用、中英文例句互譯方法去操練語(yǔ)法，但總體說來，這種方法顯得枯燥、乏味、單調(diào)、陳舊而且效果也不太理想。目前，應(yīng)該大力倡導(dǎo)教師根據(jù)所教語(yǔ)法項(xiàng)目的交際功能去創(chuàng)設(shè)運(yùn)用這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的情景，將語(yǔ)法教學(xué)與聽說讀寫的活動(dòng)結(jié)合起來，將語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合起來。教師必須把握語(yǔ)法項(xiàng)目的最主要的交際功能并圍繞主題去創(chuàng)設(shè)使用該語(yǔ)法項(xiàng)目的新的語(yǔ)境，去設(shè)計(jì)使用該語(yǔ)言形式的聽說讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生依據(jù)語(yǔ)境，通過聽說讀寫活動(dòng)去熟悉、鞏固、掌握該語(yǔ)法知識(shí)。

（2）任務(wù)式語(yǔ)法學(xué)習(xí)法

這里所講的任務(wù)比較起一般活動(dòng)，應(yīng)該是更接近實(shí)際生活，更接近真實(shí)交際，并且需要在任務(wù)完成后有一個(gè)具體成果的大活動(dòng)。也可以理解為一定要讓學(xué)生去做要求更高一些的活動(dòng)。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能去設(shè)計(jì)一些任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言形式、語(yǔ)言規(guī)則。

（3）探究交互式語(yǔ)法學(xué)習(xí)法

以小組學(xué)習(xí)方式，根據(jù)教材的內(nèi)容，依據(jù)教師的指引，圍繞某一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，學(xué)生自己去查閱資料，自己去收集、篩選、分析、處理、運(yùn)用各種信息；再通過學(xué)生小組成員之間的互動(dòng)交流、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，降低學(xué)生作為被動(dòng)學(xué)習(xí)者的焦慮感，真正使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。如采用每八人一小組，每學(xué)期輪流的方式先在課下準(zhǔn)備一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，并預(yù)先準(zhǔn)備好一個(gè)電腦課件，推選兩個(gè)學(xué)生充當(dāng)小老師展示他們小組對(duì)該項(xiàng)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)，老師則在旁邊充當(dāng)助手，進(jìn)行補(bǔ)臺(tái)，并將此項(xiàng)活動(dòng)納入平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)。由學(xué)生充當(dāng)老師，課堂氣氛別具一番風(fēng)味，收到較好的學(xué)習(xí)效果。

（4）佳句格言記憶form法

教師仍可沿用傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中一種好的記憶語(yǔ)言形式的方法，就是精選一些包含某些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的典型句子，讓學(xué)生通過記憶和運(yùn)用這些句子而起到既能背誦一些精典句子，又能熟悉運(yùn)用某項(xiàng)語(yǔ)法形式的作用，達(dá)到一箭雙雕、雙重獲益的效果。

3. 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中多媒體課件運(yùn)用的研究。

語(yǔ)法教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)難點(diǎn)，如何能在枯燥的語(yǔ)法教學(xué)中呈現(xiàn)大量的模擬真實(shí)生活情景，使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到該語(yǔ)法的發(fā)生情景，同時(shí)能主動(dòng)運(yùn)用這一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，是我們又一個(gè)研究?jī)?nèi)容。經(jīng)過大量實(shí)踐研究，我們獲得了一些經(jīng)驗(yàn)：語(yǔ)法講解一定要融合到有效的真實(shí)實(shí)際生活環(huán)境中去，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)某一特定語(yǔ)法究竟該在什么時(shí)候運(yùn)用，從而達(dá)到為用而學(xué)的目標(biāo)。課程組的教師為此作了大量的實(shí)踐工作，在對(duì)了解教材的整體結(jié)構(gòu)之后，尋找并制作了大量的相關(guān)語(yǔ)法的課件，為提高語(yǔ)法教學(xué)的課堂有效性策略的研究提供了大量的有用的依據(jù)。

四、研究成果

1. 修訂大綱：結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)及特點(diǎn)，修訂出了切合實(shí)際的語(yǔ)法教學(xué)大綱，在近幾年的語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的掌握顯著提高。

2. 建立了試題庫(kù)：在課題研究的第一年，根據(jù)不同的語(yǔ)法項(xiàng)目建立了相應(yīng)的試題庫(kù)，其中收集了歷年來的大學(xué)英語(yǔ)三、四、六級(jí)等級(jí)考試、專四及自考等相關(guān)的試題，這對(duì)各類等級(jí)考試復(fù)習(xí)及練習(xí)提供了極大的方便，省去了教師們各自收集資料的時(shí)間。

3. 進(jìn)行學(xué)術(shù)研究：在教學(xué)中，組內(nèi)老師認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，結(jié)合所教學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，吸收語(yǔ)法大師們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開展了多項(xiàng)教學(xué)嘗試，承擔(dān)了幾項(xiàng)院級(jí)、省級(jí)課題的研究，還根據(jù)平時(shí)教學(xué)心得體會(huì)寫出數(shù)篇質(zhì)量較高的論文，并在省級(jí)以上公開刊物上發(fā)表，主要成果如下：

何建樂老師：①《英語(yǔ)疊詞和疊詞詞組探索》，寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），第一作者，2003/05；②《語(yǔ)段中詞項(xiàng)共現(xiàn)現(xiàn)象的認(rèn)知研究》，紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，第一作者，2007/03；③《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)詞匯記憶手冊(cè)》，浙江大學(xué)出版社，主編，2006年；④《實(shí)用英語(yǔ)翻譯教材》，浙江大學(xué)出版社，主編，2006年。

程迎春老師：①《商務(wù)英語(yǔ)詞匯特點(diǎn)和學(xué)法探討》，商場(chǎng)現(xiàn)代化，2007.4。

徐中意老師：①《高職英語(yǔ)課堂中學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)》，安徽文學(xué)，2006.11。

②《英語(yǔ)課如何營(yíng)造良好的課堂氛圍》，科教文匯，第一作者，2007.3。

李玉仙老師：①《英語(yǔ)書面表達(dá)中存在的問題及對(duì)策》，科技資訊，第一作者，2005/12；②《英語(yǔ)諺語(yǔ)警句在教學(xué)中的妙用》，科教文匯（上半月），第一作者，2006/04。

4. 教材編寫：組內(nèi)老師對(duì)授課方式進(jìn)行了探討，編寫了一本既能適應(yīng)全國(guó)等級(jí)考試又能適應(yīng)實(shí)用型人才標(biāo)準(zhǔn)的教材―《新概念英語(yǔ)語(yǔ)法》，該書體系完備，內(nèi)容新穎，兼收并蓄，與時(shí)俱進(jìn)，是一部兼有教科書和等級(jí)考試雙重功能的新型英語(yǔ)語(yǔ)法著作。本教程在照顧到知識(shí)系統(tǒng)性的同時(shí)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。全書以看圖表、練題型的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，每一節(jié)之后都配備有大量形式多樣的有針對(duì)性的練習(xí)，這樣理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以使學(xué)生較好地掌握教材內(nèi)容。

5. 制作多媒體課件：在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的研究中，運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，我們制作了主要課程內(nèi)容的相關(guān)語(yǔ)法課件，使枯燥的語(yǔ)法教學(xué)變得生動(dòng)起來，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性增強(qiáng)。

五、存在的問題及進(jìn)一步的設(shè)想與措施

我們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的研究范圍是狹窄的，深度也是有限的，它立足于像我們這樣條件的高職院校，因此受自身的實(shí)際情況所制約。通過近幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐觀察，我們?nèi)匀豢梢钥吹竭€是存在許多的問題：教師對(duì)多媒體課件的運(yùn)用是不成熟的，甚至在課堂上為了省掉些麻煩，教師仍然在低層次地反復(fù)使用；運(yùn)用的習(xí)題也有些陳舊，應(yīng)隨著時(shí)間的推移不斷地更新。導(dǎo)致這些問題的原因在于：教師課程任務(wù)繁重，而研究課題是一個(gè)耗時(shí)耗力的過程，讓教師花大量的精力在課堂教學(xué)材料的篩選與課件的制作上是不現(xiàn)實(shí)的，因此我們的研究也是抱著非?，F(xiàn)實(shí)的態(tài)度在進(jìn)行。在將來的研究中，我們將加強(qiáng)這些薄弱環(huán)節(jié)，分配任務(wù)，科學(xué)管理，建設(shè)完善的試題庫(kù)及更多更實(shí)用的教學(xué)課件，使研究和教學(xué)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：體育課程概念范文

新課程改革已有十年，自己自2007年參與體育課程改革5年，在這5 年中自己的課堂教學(xué)理念不斷轉(zhuǎn)變，其中有很多的困惑，也有不少自己對(duì)新課程改革的理解與認(rèn)識(shí)。

1 對(duì)體育與健康有了新的認(rèn)識(shí)

學(xué)生喜歡上體育課，其中學(xué)生最喜歡的是自由活動(dòng)、喜歡盡情 釋放，但是他們卻厭煩枯燥的跑跳，厭煩技術(shù)動(dòng)作的約束。

面對(duì)出現(xiàn)的“散點(diǎn)”、“自由活動(dòng)”、“休閑體育”所謂自主學(xué)習(xí)“放羊式”教學(xué)，幾個(gè)學(xué)生圍坐在操場(chǎng)上，手里拿著體育教科書討論便是探究學(xué)習(xí)等五花八門的體育課形式應(yīng)運(yùn)而生。體育教師必須冷靜下來，反復(fù)告誡自己不能跟風(fēng)，“心靜是一種智慧”，必須靜下來進(jìn)行理性的思考。

因此，體育教學(xué)必須要堅(jiān)持以運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)為主線，堅(jiān)持育體與育人相融合的理念。在這樣的理念指導(dǎo)下再實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生體能、增進(jìn)學(xué)生健康、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。正是在這樣的思考中，自己走出了困惑與迷茫，堅(jiān)守自己對(duì)體育教學(xué)的理解。思考與探索多樣、適切的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2 對(duì)自己的職業(yè)有了深刻的理解

作為一名體育教師，愈來愈感到自己肩負(fù)偉大的使命。體育教能夠使學(xué)生掌握鍛煉身體的方法與技能；體育教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生參與體育鍛煉身體的興趣；體育教學(xué)能夠促使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，形成終身體育；體育教學(xué)能夠促使學(xué)生形成健康的心理；體育教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)；體育教學(xué)能夠讓學(xué)生感受體育精神并影響其一生。這些目標(biāo)的達(dá)成，需要一名能夠讀懂體育、讀懂學(xué)生、讀懂體育教學(xué)的體育教師來實(shí)現(xiàn)。真是自己對(duì)教師職業(yè)使命有了深刻的理解，才使自己更加熱愛體育教學(xué)。不敢輕視自己的學(xué)科教學(xué)，不敢怠慢自己的教育事業(yè)，在內(nèi)心感到體育教師職業(yè)的偉大。將體育教學(xué)作為事業(yè)來做，認(rèn)準(zhǔn)自己一生為一件事而來，在體育教學(xué)中享受著幸福與快樂。

3 在轉(zhuǎn)變教學(xué)行為中提升專業(yè)技能

關(guān)注每位學(xué)生的進(jìn)步幅度體現(xiàn)了教育的激勵(lì)與喚醒的作用。如何激勵(lì)與喚醒學(xué)生？需要教師要不斷的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步幅度。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中渴望得到教師的肯定與表?yè)P(yáng)。教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步幅度并給與適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，確保學(xué)生有信心、有決心、有恒心的朝著真確的學(xué)習(xí)之路走下去。

關(guān)注“學(xué)困生”的進(jìn)步幅度，讓教師的關(guān)愛成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力

關(guān)注“學(xué)困生”是大愛教育思想觀的體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中要更加關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀況。通過觀察他們的學(xué)習(xí)狀況了解他們的學(xué)習(xí)境況；通過留意他們完成運(yùn)動(dòng)技能的情況，幫助與指導(dǎo)他們更好的學(xué)習(xí)；通過關(guān)注他們的進(jìn)步幅度，及時(shí)的對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，激勵(lì)他們更積極的參與到練習(xí)中，避免他們成為大多數(shù)學(xué)生的陪練者。要想做到這點(diǎn)，教師的目光應(yīng)多放到他們身上，即使不能用語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)，也需要教師用眼神與他們溝通，讓他們時(shí)刻感受到教師的關(guān)愛。

教師關(guān)注“優(yōu)秀生”是為了更好的促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)超越自我，完成發(fā)展性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)教師也要注意安排他們幫助和指導(dǎo)其他學(xué)生，讓他們?cè)趲椭渌瑢W(xué)的同時(shí)感受自身價(jià)值。

教師關(guān)注“典型生”的進(jìn)步幅度是為了促進(jìn)絕大部分學(xué)生更好地發(fā)展?！暗湫蜕笔谴蟛糠謱W(xué)生的代表，教師對(duì)“典型生”的關(guān)注是給這部分學(xué)生找榜樣。通過同質(zhì)榜樣的作用，激勵(lì)大部分學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)。

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中希望能夠得到教師的認(rèn)可與激勵(lì)。但是教師的評(píng)價(jià)與激勵(lì)不能廉價(jià)，不能只是夸獎(jiǎng)。這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度評(píng)價(jià)。適度的評(píng)價(jià)能夠起到激勵(lì)與喚醒的作用，適度的評(píng)價(jià)體現(xiàn)為評(píng)價(jià)適時(shí)、評(píng)價(jià)適當(dāng)。為了實(shí)現(xiàn)適度的評(píng)價(jià)，教師要具有極強(qiáng)的洞察能力，能夠及時(shí)捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn)、學(xué)生的進(jìn)步度。當(dāng)學(xué)生通過努力完成所學(xué)的動(dòng)做時(shí)，教師要及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)給學(xué)生力量與自信，是學(xué)生挑戰(zhàn)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在挑戰(zhàn)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，指出學(xué)生在完成動(dòng)作時(shí)存在的問題并提出改進(jìn)的方法。這樣的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生更清楚自己存在的問題及將要努力的方向，能夠促進(jìn)學(xué)生更好、更快的發(fā)展。

教師在面對(duì)掌握所學(xué)內(nèi)容較好的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生完成動(dòng)作的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，做到肯定的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)指出學(xué)生存在的不足，促使學(xué)生能夠更加清楚的知曉自己的學(xué)習(xí)情況。此時(shí)，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的鏡子，學(xué)生能夠在鏡子中看到自己的不足，以便有目的進(jìn)行改進(jìn)與提高。

第4篇：體育課程概念范文

大為改善。但是光吃的好、穿的暖、身體健康已不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的要求;還應(yīng)在心理健康，技能能

力、社會(huì)適應(yīng)力上也要健康。才能滿足現(xiàn)代社會(huì)需求。這正是擺在體育工作者最當(dāng)前的間題。

針對(duì)這一問題國(guó)家教委最新頒布了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。宗旨在提高身體健康的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的心理健康、社會(huì)適應(yīng)力、提高對(duì)運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)建立“終身體育”的思想。面對(duì)這一新的改變，就要求我們體育工作轉(zhuǎn)換觀念，改變思維方式，擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，來適應(yīng)新標(biāo)準(zhǔn)的要求。

舊的教學(xué)大綱注重達(dá)標(biāo)，每一位同學(xué)的五項(xiàng)必須達(dá)標(biāo)。在達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)后，才能畢業(yè)。全班不管怎樣都練同一個(gè)內(nèi)容，教師也根據(jù)這五項(xiàng)〔50M、立定跳遠(yuǎn)、鉛球、引體向上(男)、仰臥起坐(女)〕制定教學(xué)計(jì)劃，一般都是固定模式，講2一3節(jié)、練2節(jié)、然后考試，不及格的再練，補(bǔ)考。每個(gè)學(xué)期都得考，同學(xué)們從初一考到高三，但結(jié)果是初一不及格，直到高三也及不了格。加之大綱要求每學(xué)期必有跑、跳、投、而且都有嚴(yán)格的學(xué)時(shí)規(guī)定，老師教材選擇也受到很大限制，上起課來，學(xué)生不愿聽，老師的積極性也調(diào)動(dòng)不起來。 而為了能迅速讓同學(xué)們達(dá)標(biāo)，教師往往強(qiáng)迫其進(jìn)行各種強(qiáng)化訓(xùn)練，沒有注意到其是否對(duì)運(yùn)動(dòng)真有興趣。其實(shí)要想達(dá)到發(fā)展各種耐力、速度、力量素質(zhì)的方法有很多，不一定非要進(jìn)行各種規(guī)定米數(shù)、次數(shù)的練習(xí)?？梢杂靡恍┳兺ǖ姆椒▉磉M(jìn)行鍛煉。例如:中長(zhǎng)跑，它的含義:是在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行持續(xù)的運(yùn)動(dòng)，以達(dá)到鍛煉的目的。我們教學(xué)時(shí)往往采用定距跑，定時(shí)跑練習(xí)。同學(xué)們都在練習(xí)，但每次運(yùn)動(dòng)質(zhì)量保證不了，一節(jié)課練下來，出工不出力，效果很差，也達(dá)不到發(fā)展興趣的目標(biāo)，沒有興趣，他們畢業(yè)后也不會(huì)再練，更談不上“終身體育”如果換一種形式，不繞圈跑，教師可以帶隊(duì)在校園里繞跑，可以穿過車棚，繞樹，圍繞各種建筑物進(jìn)行跑，也可以改變速度，以此類推。其間教師邊跑邊講解，發(fā)展同學(xué)們的想像力，我們跑到那里，各種地名;根據(jù)建筑物的形態(tài)來編一些同學(xué)們感興趣的詞。比如跑到鍋爐房，教師可以指著煙囪，我們正經(jīng)過東方明珠;到了綠化帶，我們經(jīng)過原始森林，到了沙坑，我們正穿越撒哈拉大沙漠……也可以讓學(xué)生們發(fā)揮想像力。這樣同學(xué)們?cè)诒寂苤信d趣很高。同樣可以發(fā)展耐力，課堂氣氛也活躍了。

在短跑練習(xí)中，教師也可以多改變形式，不一定非要進(jìn)行30M一3組，50M一2組的直線跑，可

以在發(fā)展學(xué)生速度的同時(shí)，溶人一些靈敏性練習(xí)。例如:利用球類課上的器材，將球擺成各種圖形，同學(xué)們繞球快速跑。以各種靜止或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)人快速跑。這樣把枯燥的練習(xí)加人一些靈活因素，培養(yǎng)同學(xué)們?cè)诳焖倥苤械臉啡ぁ?/p>

游戲是提高身體各機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)興趣的最好手段，而且可以加強(qiáng)同學(xué)們集體精神，增進(jìn)人與人之間的交流，提高社會(huì)適應(yīng)力。教師在體育課上多溶人一些游戲練習(xí):可以根據(jù)場(chǎng)地大小進(jìn)行一些追人，大、小漁網(wǎng)，追拍，分小組追人，或拍人身體的某一部分等。另外，游戲的激烈程度，決定著鍛煉效果。我們可以把小學(xué)的一些游戲也搬人中學(xué)，讓他們重新回味。由于身體上的變化，男女同學(xué)身體素質(zhì)提高很多，所以，把握起游戲也更熟練。同時(shí)激烈程度會(huì)明顯提高。例如:老鷹抓小雞，同樣是男女同學(xué)不論初、高中，三分鐘下來，各個(gè)都出汗了，而且很高興。打沙包:男女同學(xué)的力量、速度都提高了，他們動(dòng)作自如，比賽很激烈。另外，在比賽的基礎(chǔ)上，還的精神需求，還要承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，希望被社會(huì)承認(rèn)，人是不能脫離社會(huì)而存在的，而工會(huì)工作包括精神文明建設(shè)的內(nèi)容，所以無(wú)論何種性質(zhì)的企業(yè)，都離不開工會(huì)工作的開展。思想政治工作為企業(yè)員工提供精神動(dòng)力和智力支持。思想工作也是一種管理，只能加強(qiáng)，不能削弱。人的思想是比較活躍的，尤其是在民營(yíng)企業(yè)，人員流動(dòng)性比較大，有些不良思想勢(shì)必會(huì)帶進(jìn)來，沖擊人們的思維，在沒有辨別方向的情況下有可能做出不利于企業(yè)發(fā)展的舉動(dòng)?？梢?，在民營(yíng)企業(yè)中，如何把廣大員工思想凝聚起來，統(tǒng)一到企業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)上，這一點(diǎn)顯得尤為重要，而這正是工會(huì)工作的一大優(yōu)勢(shì)。

5轉(zhuǎn)變機(jī)構(gòu)是保障

國(guó)有企業(yè)政工系統(tǒng)機(jī)構(gòu)設(shè)置過細(xì)，專職人員過多，人浮于事，工作效率也不是很好。人多往往會(huì)產(chǎn)生意見分歧，難以形成合力。一項(xiàng)工作一個(gè)人干，會(huì)很好的完成，但由多個(gè)人去干便會(huì)產(chǎn)生摩擦，結(jié)果是效率低下。所以民營(yíng)企業(yè)工會(huì)組織機(jī)構(gòu)設(shè)置要合理，人員安排要精干，可以相關(guān)交叉工作，部門合并，工作范圍拓展為一專多職，這樣節(jié)省了人力，提高了工作效率，同時(shí)也符合民營(yíng)企業(yè)人員機(jī)構(gòu)少，“一個(gè)蘿卜一處坑”的人員配備特征。在各部門、各單位從事工會(huì)工作者一律兼職化，這樣便于開展工作，避免過去推誘扯皮現(xiàn)象。另外，民營(yíng)企業(yè)部門人員少，要靈活設(shè)置工會(huì)組織，但一定要覆蓋全面不可留有空白點(diǎn);還要落實(shí)好工作抓手，從而推動(dòng)基層工會(huì)工作正常開展。

6轉(zhuǎn)變方法是手段

國(guó)有企業(yè)黨務(wù)工作方法一般以命令、檢查為主;民營(yíng)企業(yè)的特點(diǎn)是人員少，業(yè)務(wù)相對(duì)繁忙，工作時(shí)間安排緊，所以這種方法往往效果不佳，甚至形成抵觸情緒，這時(shí)就要轉(zhuǎn)變成以調(diào)查、督導(dǎo)、宣傳為主，從解決員工的實(shí)際困難入手，讓他們感覺到工會(huì)組織的溫暖，樹立好工會(huì)組織的形象和優(yōu)良作風(fēng)。

第5篇：體育課程概念范文

關(guān)鍵詞：課程改革；主動(dòng)參與中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0023-011.原有體育課程教學(xué)特點(diǎn)

過去的應(yīng)試教育的大環(huán)境下，在體育課堂教學(xué)中往往單純注重對(duì)學(xué)生"三基"的培養(yǎng)，即要求學(xué)生掌握體育的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能。雖然這種觀念在一定時(shí)期的教育教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的效果，對(duì)學(xué)校體育工作開展、學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，但是實(shí)際上這時(shí)的課堂教學(xué)只是為了培養(yǎng)體育尖子，讓體育尖子冒出來，為上級(jí)學(xué)校輸送體育人才。但原有的這種觀念在重視"三基"的同時(shí)，卻忽視了人的綜合性發(fā)展，其中包括學(xué)生的心理、社會(huì)適應(yīng)能力和對(duì)體育活動(dòng)認(rèn)識(shí)觀念，而這些方面對(duì)一個(gè)人的一生將起到很大作用。由于現(xiàn)代社會(huì)要求我們培養(yǎng)出來的人應(yīng)具備強(qiáng)健的身體、良好的心理素質(zhì)、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力以及豐富的科學(xué)文化知識(shí)，只有這樣的人才能在當(dāng)今這個(gè)處處充滿競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中生存，并為社會(huì)作出更大貢獻(xiàn)。

由于以往我們的體育課程沒有很好地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以致許多學(xué)生走出校門參加工作以后，很少有人再堅(jiān)持體育鍛煉。因?yàn)閷W(xué)生通過體育課學(xué)習(xí)感到體育學(xué)習(xí)和體育活動(dòng)沒有樂趣，所以一旦離開學(xué)校，他們就不再去堅(jiān)持體育鍛煉。當(dāng)然，學(xué)生走向社會(huì)后不能主動(dòng)積極、自覺自愿地參加體育鍛煉的原因很多，但他們對(duì)體育活動(dòng)的淡漠是一個(gè)主要原因?，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，既是一場(chǎng)智力的角逐，同時(shí)也是一場(chǎng)體力的較量，沒有一個(gè)健康的身體，很難堅(jiān)持到最后取得勝利。

2.體育課程改革的目標(biāo)

體育與健康課教學(xué)應(yīng)著眼于怎樣通過一些教學(xué)方法來激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生體育鍛煉的興趣和熱情，逐步培養(yǎng)他們的愛好和自覺參與體育鍛煉的習(xí)慣，是他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到其中的樂趣，品嘗到成功的滋味，找到真正的自我，慢慢地讓體育運(yùn)動(dòng)成為他們生活中不可缺少的一部分，伴隨他們的一生。當(dāng)然培養(yǎng)他們的興趣、愛好的同時(shí)要讓學(xué)生掌握從事長(zhǎng)期體育鍛煉所需的一些基本知識(shí)和技能，以提高自我鍛煉的能力，最終讓他們養(yǎng)成終身參加體育鍛煉的習(xí)慣。

3.改變?cè)u(píng)價(jià)體系是新課程改革的前提

如果現(xiàn)有對(duì)教師評(píng)價(jià)體系不改變，教師仍舊把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在部分學(xué)生的業(yè)余訓(xùn)練上，在安排教學(xué)時(shí)往往選擇一些競(jìng)技性比較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來進(jìn)行教學(xué)，尤其是喜歡過分的把田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目拿來上課，想通過這樣一些項(xiàng)目來增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，同時(shí)選拔優(yōu)秀尖子加入運(yùn)動(dòng)隊(duì)。在平時(shí)，教學(xué)中習(xí)慣于采用大多是一些用來訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員的方法和內(nèi)容，把廣大學(xué)生當(dāng)做運(yùn)動(dòng)員來練，不管學(xué)生愿意不愿意，學(xué)生根本沒有發(fā)言權(quán)也不敢發(fā)言。到最后的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)也是參照這些項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，最后新課程改革改與不改一個(gè)樣，實(shí)際上就是"穿新鞋走老路"。

當(dāng)然，并不是說不要業(yè)余訓(xùn)練，業(yè)余訓(xùn)練也是體現(xiàn)一個(gè)體育教師能力的一部分，也是對(duì)部分學(xué)生體育意識(shí)培養(yǎng)的一個(gè)途徑。關(guān)鍵是把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在那里，工作重點(diǎn)肯定也就放在那里。對(duì)教師進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)、教師、W生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，豐富教師獲得信息的渠道，提高教學(xué)水平。對(duì)體育教師評(píng)價(jià)不再是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)意義上的判定某教師優(yōu)秀，誰(shuí)合格或達(dá)標(biāo)，而是和教師一起分析已有工作的成就和不足，擬定改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系有以下幾個(gè)方面。

3.1課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。素質(zhì)教育或者研究體育課程標(biāo)準(zhǔn)，最終要落實(shí)到課堂教學(xué)中，因?yàn)檎n堂教學(xué)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的著陸點(diǎn)，是各種評(píng)價(jià)匯聚的集合地，是課程改革的一面鏡子，也是教師在課程改革中能否起飛的平臺(tái)。傳統(tǒng)體育教學(xué)中對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要是從競(jìng)技體育教學(xué)的方法、原則以及生理數(shù)據(jù)方面入手，至于學(xué)生想什么，學(xué)到什么，怎么學(xué)，為什么要學(xué)，可能不在評(píng)價(jià)之列。這樣的課是為教師的表演而設(shè)計(jì)的，是為符合評(píng)委的口味而設(shè)計(jì)的。為此，要改變傳統(tǒng)體育課堂教育的評(píng)價(jià)模式，就必須使體育教師正確理解體育健康課堂評(píng)價(jià)的新理念新要求。

3.2對(duì)課程建設(shè)的評(píng)價(jià)。課程建設(shè)評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)校教育的總目標(biāo)和體育與健康課程的任務(wù)，對(duì)國(guó)家、地方、和學(xué)校三級(jí)課程進(jìn)行周期性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是對(duì)體制與課程的執(zhí)行情況進(jìn)行分析與評(píng)估，發(fā)現(xiàn)課程和課程實(shí)施中存在的問題與不足，以及對(duì)調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)課程的不斷完善，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：

（1）是否制定了課程規(guī)范性文件（包括課程實(shí)施計(jì)劃、課程實(shí)施方案、班級(jí)教學(xué)計(jì)劃）以及這些規(guī)范性文件的完善程度。

（2）課程內(nèi)容的實(shí)施情況。

（3）課程體系、課程結(jié)構(gòu)的完善程度和課程內(nèi)容的先進(jìn)性。

（4）課程目標(biāo)的達(dá)成程度。

3.3其他方面的評(píng)價(jià)

（1）學(xué)生對(duì)教師及體育課的喜歡程度，即親和力測(cè)試（進(jìn)行民意測(cè)試）。一個(gè)深受學(xué)生喜愛的并喜歡他（她）的課的體育老師一定是一個(gè)好老師。

（2）口頭或書面抽測(cè)學(xué)生對(duì)體育基本技術(shù)的了解和掌握情況（并不定是對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)測(cè)試）。"運(yùn)動(dòng)技能"是體育學(xué)科特點(diǎn)的重要標(biāo)志，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)維度的其中之一。重視技能教學(xué)，從一定意義上講，就是保持學(xué)科教育特色的生命線，貫徹落實(shí)課標(biāo)精神。

（3）業(yè)余訓(xùn)練的情況考核：①出勤；②訓(xùn)練計(jì)劃執(zhí)行情況；③訓(xùn)練成績(jī)。業(yè)余訓(xùn)練是體育教師工作的一部分，它起到促進(jìn)學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)的作用，是榜樣與廣告。

（4）教科研情況考核：①論文案例公開課；②課題研究等。教科研是衡量體育教師理論與實(shí)踐結(jié)合的能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，所以是不可缺少的一部分，但對(duì)于廣大中小學(xué)體育教師，這只是一個(gè)次要方面，占得比例不因該大。

因此，改變對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)體系，將是推進(jìn)體育新課程改革的有效動(dòng)力。因?yàn)槭紫葘?duì)教師評(píng)價(jià)體系的改革，才能讓教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的改變，同時(shí)改變課堂模式，改變教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。如果顧全大局，即把業(yè)余訓(xùn)練抓上去，又把學(xué)生的終身體育意識(shí)培養(yǎng)好，同時(shí)增強(qiáng)體質(zhì)？這是教育管理者與體育教師共同面對(duì)的話題，需要我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦兄攸c(diǎn)研究和探索。此外，還需要改變現(xiàn)行的舊的教育觀念，真正確立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育理念。觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)管理起著指揮與統(tǒng)帥作用。通過對(duì)管理者的培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想。

第6篇：體育課程概念范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)者主體 主動(dòng)性

建構(gòu)主義是西方教育心理學(xué)的教學(xué)理論，來源于認(rèn)知加工學(xué)說，以及皮亞杰和維果斯基等人的思想.認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者把客觀知識(shí)與自身主體交互內(nèi)化，重新建構(gòu)意義的過程。建構(gòu)主義是西方教育心理學(xué)的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，它涉及學(xué)習(xí)者有意識(shí)的獲得新信息，和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)這一認(rèn)知過程，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者，與《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提倡的教學(xué)“應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用”的教學(xué)理念較吻合，即提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

以建構(gòu)主義為基點(diǎn)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)英語(yǔ)課程“個(gè)性化”的教學(xué)體系改革，是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)模式的研究與探討。大學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)英語(yǔ)課程是大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)階段課程，應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)用性語(yǔ)言技能的培養(yǎng)與提高為目的。

要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者需具有相應(yīng)的語(yǔ)言交際能力，這種能力分為兩部分：語(yǔ)言知識(shí)和交際技能。語(yǔ)言知識(shí)主要指語(yǔ)法、語(yǔ)音、構(gòu)詞等；而交際技能則指實(shí)現(xiàn)使用這些知識(shí)的能力，包括聽、說、寫、讀。我國(guó)多數(shù)大專院校學(xué)生基本上具備了第一種語(yǔ)言能力，而缺少的則是交際技能的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)這一交際技能目標(biāo)需要通過建構(gòu)主義的教學(xué)模式這一手段加以實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的教學(xué)模式。

例如，目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法主要有支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction），拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction），隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)（Random Access Instruction）等。

但在實(shí)際教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與步驟不一定采用某種單一的方法，也可以將兩種以上的方法結(jié)合在一起（以某種方法為主，其它方法為輔）靈活加以運(yùn)用。支架式教學(xué)法將學(xué)生引入情境，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立探索與給定概念有關(guān)的各種屬性，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，在集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

拋錨式教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容建立在有影響力或感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。如果是隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，則進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)上述主題的多種情境，以便供學(xué)生在自主探索過程中隨意進(jìn)入其中任一種情境去學(xué)習(xí)。

這樣的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索精神，通過老師事先精心的教學(xué)設(shè)計(jì)或引導(dǎo)，學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中通過表達(dá)、詢問、交流、協(xié)商等多種語(yǔ)言活動(dòng)形式來完成任務(wù)以習(xí)得語(yǔ)言，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師指導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的結(jié)合。同時(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與創(chuàng)造能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)“個(gè)性化”，更適應(yīng)于高年級(jí)學(xué)生，是解決教學(xué)低效問題的途徑之一，更適應(yīng)于《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)基礎(chǔ)教育（大學(xué)一、二年級(jí)）過后的提高階段（即三、四年級(jí)）的教學(xué)要求。

我們可以明顯地感受到高年級(jí)學(xué)生更加重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐和運(yùn)用，“個(gè)性化”的教學(xué)改革的目的就是促進(jìn)學(xué)生“個(gè)性化”學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自我素質(zhì)提高、為將來就業(yè)等方面做好充分的準(zhǔn)備。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要通過建構(gòu)主義的教學(xué)模式這一手段加以實(shí)現(xiàn)。

因此在以建構(gòu)主義為基點(diǎn)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)英語(yǔ)課程“個(gè)性化”的教學(xué)體系改革，是對(duì)院校高年級(jí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在課程設(shè)置、管理模式、教學(xué)形式、可行性進(jìn)行的一次全方位教學(xué)改革實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合高年級(jí)學(xué)生素質(zhì)教育和專業(yè)知識(shí)的需求，能夠?yàn)楦咝４髮W(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的其他英語(yǔ)課程提供設(shè)想和建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊翠萍.劉鳴放.在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中以任務(wù)教學(xué)為手段實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)策略[J].外語(yǔ)界.2004.（3）：49-54.

[2]程鑫.英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)：過程觀.綜合觀與真實(shí)觀[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）.2004.24（S1）：220.

[3]李聳.論以學(xué)生為中心的教學(xué)模式與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2005.7（2）：144-147.

第7篇：體育課程概念范文

關(guān)鍵詞： 結(jié)構(gòu)方程模型 高校體育課程 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

普通高校體育課程改革正經(jīng)歷著巨大的嬗變。隨著“健康第一”、“終身體育”的指導(dǎo)思想的不繼深入，教育部重新制定了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）?！毒V要》不僅對(duì)體育課程的性質(zhì)進(jìn)行了重新定位，而且對(duì)體育課程的目標(biāo)作了新的闡述，即通過體育課的學(xué)習(xí)，將以往體育課程在實(shí)際主要關(guān)注增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、傳授體育運(yùn)動(dòng)技能方面，擴(kuò)展到促進(jìn)學(xué)生的身心健康、提高社會(huì)適應(yīng)能力等方面，基于這種價(jià)值觀念的根本改變，以傳統(tǒng)的“單一”的體育課程評(píng)價(jià)辦法已完全不能反映《綱要》的精神。因此，構(gòu)建科學(xué)、以人為本、便于操作和推廣的多元化課程評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)任務(wù)艱巨、時(shí)間緊迫的工作。因此，在高校體育課程評(píng)價(jià)中，必須通過實(shí)證研究將抽象多元化的體育課程評(píng)價(jià)概念轉(zhuǎn)化為具體可操作性?？刹僮餍砸话闶侵妇唧w的行為、特征、指標(biāo)上對(duì)變量的操作進(jìn)行描述，將抽象的概念轉(zhuǎn)換成可觀測(cè)、可檢驗(yàn)的項(xiàng)目，在實(shí)證性研究中，操作性定義尤為重要，它是本課題研究是否有價(jià)值的重要前提。

在實(shí)證研究中，建構(gòu)指標(biāo)體系是定量分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是在解釋性研究中，而高校體育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究就屬于解釋性定量分析研究，是在對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)，因此必須先建立指標(biāo)體系，這樣才能將思辨色彩很濃的學(xué)生掌握知識(shí)理論概念轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)世界中那些人人可見的具體事實(shí)，對(duì)假設(shè)的檢驗(yàn)才成為可能。高校評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是有關(guān)一個(gè)概念的樹狀分層（分級(jí)）結(jié)構(gòu)（指標(biāo)體系框架），最高層稱作日標(biāo)層（概念），最底層稱作指標(biāo)層，中間各層叫作次日標(biāo)層，也可以簡(jiǎn)單地將從概念的下位開始的各層稱作一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)，等等。在建構(gòu)高校體育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理科學(xué)、決策科學(xué)、模糊數(shù)學(xué)、系統(tǒng)理論等多個(gè)學(xué)科的綜合叉方法，因而不論在理論上還是在實(shí)踐上都有很大難度，各自所建構(gòu)的指標(biāo)體系不論是體系框架還是權(quán)重分配都有差異，有時(shí)甚至大相徑庭。本文采用結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)建構(gòu)指標(biāo)體系的方法和步驟，最后構(gòu)建高校體育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

一、結(jié)構(gòu)方程模型

結(jié)構(gòu)方程模型（SEM，Structure Equation Modeling）的思想起源于Sewll Wright在20世紀(jì)20年代提出的路徑分析概念。SEM是應(yīng)用線性方程統(tǒng)表示測(cè)量變量與潛變量（難以直接測(cè)量的變量）及潛變量與潛變量之間關(guān)系的一種統(tǒng)計(jì)方法。通過為潛變量設(shè)定測(cè)量變量，用測(cè)量變量之間的關(guān)來研究潛變量之間的關(guān)系［1］。

結(jié)構(gòu)方程模型假定一組潛變量之間存在因果關(guān)系，潛變量可以分別用一組測(cè)量變量表示，是某幾個(gè)測(cè)量變量的線性組合。通過驗(yàn)證測(cè)量變量之間的協(xié)方差，可以估計(jì)潛變量之間的路徑系數(shù)，從而在統(tǒng)計(jì)上檢驗(yàn)所假設(shè)的模型對(duì)所研究的過程是否合適。如果證實(shí)所假設(shè)的模型合適，就可以確定潛變量之間關(guān)系的假設(shè)是合理的。

一般來說，結(jié)構(gòu)方程模型有3個(gè)方程式:

其中:x――外生顯變量組成的矩陣；

y――內(nèi)生顯變量組成的矩陣；

ξ――外生隱變量組成的矩陣；

+――內(nèi)生隱變量組成的矩陣；

Λ――外生顯變量與外生隱變量之間的關(guān)系，是外生顯變量在外生隱變量上的因子負(fù)荷矩陣；

Λ――內(nèi)生顯變量與內(nèi)生隱變量之間的關(guān)系，是內(nèi)生顯變量在內(nèi)生隱變量上的因子負(fù)荷矩陣；

δ、ε――分別為測(cè)量方程（1）和（2）的殘差項(xiàng)，反映了方程中未能被解釋的部分。

結(jié)構(gòu)方程一般可以寫成如下通式:

η=βη+Γε+ζ （3）

η是內(nèi)源潛在變量，ε是外源潛在變量間關(guān)系，ζ是內(nèi)源潛在變量間關(guān)系，Γ是外源潛在變量對(duì)內(nèi)源潛在變量影響，是模式內(nèi)未能解釋的部分。

結(jié)構(gòu)方程模型有如下特點(diǎn):

（1）可同時(shí)考慮及處理多個(gè)因變量；

（2）允許自變量和因變量項(xiàng)含有誤差；

（3）允許潛變量由多個(gè)測(cè)量變量構(gòu)成；

（4）可構(gòu)建潛變量之間的關(guān)系，并估計(jì)模型與據(jù)之間的吻合程度。

二、目前高校體育課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，通過專門的技術(shù)和和考察手段對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的相對(duì)獲取知識(shí)和能力進(jìn)行綜合比較和科學(xué)分析的過程。體育課程評(píng)價(jià)按照一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，從出勤率、學(xué)習(xí)認(rèn)真程度等方面出發(fā)，來評(píng)定學(xué)生獲取知識(shí)能力的程度，是一個(gè)對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行系統(tǒng)衡量、評(píng)比和估計(jì)的過程。根據(jù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)相對(duì)能力，可以確定不同的等級(jí)，因此建立公正公平的體育課程評(píng)價(jià)體系。

在目前的高校體育課程評(píng)價(jià)中，直觀評(píng)判法與運(yùn)動(dòng)能力測(cè)評(píng)法相結(jié)合的評(píng)判方法最普遍。此評(píng)判方法的設(shè)計(jì)核心就是根據(jù)體育課程評(píng)價(jià)要素，并采用一定的分?jǐn)?shù)表示每一個(gè)要素的權(quán)重，然后按照課程標(biāo)準(zhǔn)衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)行掌握的技術(shù)動(dòng)作、運(yùn)用等方面進(jìn)行比較、評(píng)估，最后經(jīng)過歸一化處理得到各個(gè)學(xué)生的分值。

通常采用直觀評(píng)判法和運(yùn)動(dòng)能力測(cè)試評(píng)判法的高校體育課程評(píng)價(jià)，步驟如下：

1.與學(xué)生體質(zhì)健康、技能掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度等有關(guān)的要素，都可以作為評(píng)價(jià)要素。例如：體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、體育實(shí)踐與參與等。

對(duì)于高校體育課程評(píng)價(jià)要素的確定，從大量國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)資料來看，一般通過體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、體育實(shí)踐與參與這五項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行衡量的，如表1所示。（注：各類學(xué)校具體指標(biāo)可能有所不同）

2.為了精確評(píng)價(jià)各學(xué)生體育課程的掌握標(biāo)準(zhǔn)，需要將評(píng)價(jià)要素進(jìn)一步細(xì)分。在細(xì)分過程中參考各高校學(xué)生特征。

3.要素權(quán)重確定。不同要素對(duì)學(xué)生體育課程掌握程度是不同的，在高校體育課程評(píng)價(jià)中需要確定各要素權(quán)重。

4.在此基礎(chǔ)上，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)踐情況編制實(shí)施細(xì)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施細(xì)則和評(píng)分標(biāo)成為教師評(píng)判學(xué)習(xí)使用手冊(cè)。

三、基于結(jié)構(gòu)方程模型的高校體育課程評(píng)價(jià)研究

高校體育課程評(píng)價(jià)體系建立后，需要進(jìn)一步計(jì)算各個(gè)要素的權(quán)重，明確各要素在評(píng)價(jià)體系中所占比例。本文利用結(jié)構(gòu)方程模型，并結(jié)合模糊評(píng)價(jià)的思想確定要素的權(quán)重。

1.模型標(biāo)量設(shè)計(jì)

為了構(gòu)建高校體育課程評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)方程模型，必須先對(duì)高校體育課程潛變量進(jìn)行研究。體育課程最終成績(jī)必須與學(xué)生學(xué)習(xí)程度成正比。體育課程學(xué)習(xí)掌握程度越高，進(jìn)步越大，給予的成績(jī)也應(yīng)該越高，反之亦然。因此本文中，需要將體育課程影響要素進(jìn)行度量，考察各要素對(duì)高校體育課程的貢獻(xiàn)。高校體育課程構(gòu)成要素有體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、體育實(shí)踐與參與。

在高校體育課程評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)方程模型中，體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、體育實(shí)踐與參與為外生潛變量，體育課程評(píng)價(jià)相對(duì)成績(jī)?yōu)閮?nèi)生變量。在本研究中的標(biāo)桿則是以往我國(guó)體育課程評(píng)價(jià)課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)結(jié)構(gòu)方程，可以構(gòu)建方程圖1：

2.結(jié)構(gòu)模型

課程評(píng)價(jià)受上述的體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)η目標(biāo)達(dá)成、體育實(shí)踐與參與五個(gè)潛變量的影響。根據(jù)上面的分析，可以定義變量，如表2所示。

高校體育課程模型時(shí)外生潛變量與內(nèi)生潛變量之間的方程。

根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型的機(jī)構(gòu)方程模型：

η＝Bη+Γξ+ζ（Ε［ζ］=0）（4）

其式中，

η―內(nèi)生潛變量

ξ―外生潛變量

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B―內(nèi)生潛變量間相關(guān)系數(shù)舉證

Γ―外生潛變量對(duì)內(nèi)生潛變量影響系數(shù)舉證

基于上述變量間的關(guān)系，我們可以得到高校體育課程評(píng)價(jià)模型，表達(dá)式如下：

系數(shù)大小通過結(jié)構(gòu)方程模型估計(jì)。

結(jié)合上述潛在變量和測(cè)量變量的構(gòu)建，我們可以得到高校體育課程評(píng)價(jià)測(cè)量模型。測(cè)量模型如下：

y=λ?η+ε（6）

在上面表達(dá)式，λу為標(biāo)桿對(duì)課程評(píng)價(jià)相對(duì)成績(jī)的系數(shù)。

3.權(quán)重的計(jì)算

針對(duì)課程評(píng)價(jià)，為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體育的公平，在原始數(shù)據(jù)的獲取過程中，本文通過“高校體育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”課題獲取大量高校的數(shù)據(jù)。

在處理數(shù)據(jù)時(shí)，本文使用LISREL8．8軟件對(duì)上述模型進(jìn)行計(jì)算。根據(jù)運(yùn)算后的路徑圖，可以得到模型中每一個(gè)潛變量和測(cè)量變量的路徑系數(shù)。通過歸一化處理可以確定權(quán)重。所得路徑圖如圖2所示。從擬合指標(biāo)來看，卡方檢驗(yàn)值為187.44，自由度為64，且統(tǒng)計(jì)顯著。其它擬合優(yōu)度指標(biāo)NFI，NNFI，CFI，IFI及RFI都在0.7以上，從整體衡量，該模型的擬合優(yōu)度尚可。

根據(jù)結(jié)構(gòu)方程路徑圖，進(jìn)行歸一化處理，高校課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，見表3。

4.結(jié)論

本文通過結(jié)構(gòu)方程，從體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、體育實(shí)踐與參與等五個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的衡量、估算，并確定各要素的權(quán)重值。

為了使課程評(píng)價(jià)更加合理，最大程度地降低教師個(gè)人因素對(duì)學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的誤差，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)外部公正，本文運(yùn)用了結(jié)構(gòu)方程。

結(jié)構(gòu)方程模型的采用，使課程評(píng)價(jià)各要素權(quán)重的確定更加具有客觀性，克服了已有層次分析法研究中直接對(duì)評(píng)價(jià)要素采用專家打分的主觀性；而標(biāo)桿管理衡量方法的采用，增強(qiáng)了課程評(píng)價(jià)的橫向可比性，使得課程評(píng)價(jià)結(jié)果能夠保持外部公平。需要說明的是本文主要討論課程評(píng)價(jià)要素權(quán)重的確定方法和過程，對(duì)于課程評(píng)價(jià)中各要素的確立未作全面研究，只是參考以往評(píng)價(jià)體系各要素的構(gòu)成，因此各高校在建立自身體育課程評(píng)價(jià)體系是，需要根據(jù)學(xué)校所處的具體情況進(jìn)行修正。

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第8篇：體育課程概念范文

一、體育課程資源的概念

到目前為止，對(duì)于課程資源的概念，還沒有一個(gè)公認(rèn)的定義，但一般來說，課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素。也可以說，課程資源是指有利于課程實(shí)施與生成的各種因素與條件，其既包括形成課程的要素資源，又包括了實(shí)施課程的必要而直接的條件。

體育課程資源可以理解為：有利于體育課程實(shí)施與生成的各種因素與條件。其既包括形成體育課程的要素來源，如體育學(xué)科方面的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、身體練習(xí)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及體育培養(yǎng)目標(biāo)等方面的要素，又包括了決定體育課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力、財(cái)力等要素，如體育場(chǎng)地、器材、體育師資等。

二、體育課程資源的分類

體育課程資源根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有多種分類方法，現(xiàn)將不同的分類方法歸納如下（見表1）：

三、體育課程資源開發(fā)的意義

體育課程資源的開發(fā)意義，從理論上來說主要是表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是可以拓寬體育課程研究的范圍和領(lǐng)域，促進(jìn)體育課程及體育文化的發(fā)展。二是有利于促進(jìn)學(xué)校體育與社會(huì)體育以及競(jìng)技體育之間的聯(lián)系。三是有利于促進(jìn)體育課程與其他學(xué)科以及校園文化的融合。四是可以為體育課程改革提供理論支撐。從實(shí)踐上來看主要是：有利于促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展；有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；推動(dòng)新體育課程標(biāo)準(zhǔn)的順利實(shí)施；為體育校本課程開發(fā)提供借鑒。

四、高校體育課程資源開發(fā)途徑

體育課程開發(fā)資源是十分豐富的，它的開發(fā)利用決定這體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和水平，但無(wú)論多么豐富，都必須以高校的實(shí)際情況為依據(jù)，在遵守健身性的原則、娛樂性的原則、適應(yīng)性原則及多樣性原則的基礎(chǔ)上，充分開發(fā)和利用高校體育資源。

（1）積極挖掘生命載體的課程資源，尤其是體育教師和學(xué)生。課程資源的載體有生命載體和非生命載體兩種形式。像教學(xué)用書、體育課程標(biāo)準(zhǔn)等屬于非生命載體，而體育教師、課程專家、學(xué)生和其他社會(huì)人士就屬于生命載體的課程資源。其中教師是一種重要的生命載體資源，體育教師既是體育課的組織者，又是體育課的開發(fā)者，對(duì)學(xué)生能起指導(dǎo)影響作用，對(duì)課程順利進(jìn)行起決策作用。因此，努力提高體育教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，盡快完成角色轉(zhuǎn)換，充分挖掘他們的潛力，是大學(xué)開展體育課程資源的重要環(huán)節(jié)。體育教師必須認(rèn)清形勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極參與，才能適應(yīng)課程改革要求。學(xué)校也要為體育教師不斷提高業(yè)務(wù)水平創(chuàng)造條件，讓體育老師在實(shí)踐中提高中和素質(zhì)，使體育老師順利完成角色轉(zhuǎn)變?nèi)蝿?wù)，發(fā)揮體育課程人力資源的主力軍作用。學(xué)生能夠提供大量的素材性資源，他們?cè)械纳罱?jīng)驗(yàn)，體育基礎(chǔ)，對(duì)體育課的態(tài)度以及價(jià)值取向，無(wú)疑影響著體育課的有效實(shí)施。所以在開發(fā)利用該課程資源的過程中，充分發(fā)揮師生的能動(dòng)作用，提倡師生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)課程資源的開發(fā)，同時(shí)課程資源的內(nèi)在性，也需要他們自身創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性價(jià)值的發(fā)揮，這樣的體育課才能煥發(fā)出生機(jī)和活力。

（2）最大限度地開發(fā)和利用體育設(shè)施資源。最大限度地開發(fā)和利用各種條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加活動(dòng)的積極性，包括活動(dòng)場(chǎng)地的合力建設(shè)和布局，提高利用價(jià)值；對(duì)器材、設(shè)備加以改造以及合理利用；制作簡(jiǎn)易器材，發(fā)揮器材的多種功能；滿足學(xué)生“玩”的設(shè)施和安全“嬉戲”的活動(dòng)區(qū)等。

（3）大力開發(fā)挖掘民間、民族傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，各個(gè)民族都有自己傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容和方式，這些有著濃郁民族風(fēng)情和地域特點(diǎn)的民族運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不僅構(gòu)成了民族傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，也不斷成為體育的重要手段。民間、民族傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是體育課程資源的重要資源，對(duì)這類資源的開發(fā)不僅能豐富體育課程內(nèi)容，而且能極大地促進(jìn)民族文化的發(fā)展，因而具有重要的開發(fā)價(jià)值。目前，在高校中開展比較普遍的項(xiàng)目有武術(shù)、民族式摔跤、舞龍、舞獅等，而大部分民間、民族傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目由于各種原因未能進(jìn)入高校體育課，這類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目還有很大的挖掘潛能。

（4）大力有效地開發(fā)利用圖書館、多媒體、自然環(huán)境等重要的課程資源。這類課程資源包括面很廣，不僅包括課外體育運(yùn)動(dòng)、課余體育練習(xí)、學(xué)校舉行的體育比賽，體育節(jié)等活動(dòng)，還包括圖書館、網(wǎng)絡(luò)、媒體技術(shù)，培養(yǎng)體育鍛煉習(xí)慣，加強(qiáng)體育體驗(yàn)；圖書館有大量的體育圖書、體育歷史資料，他們包含大量的有價(jià)值的體育知識(shí)和技術(shù)；多媒體能有效地宣傳體育教育，輔助體育教學(xué)。例如，武術(shù)套路教學(xué)，藍(lán)、排、足攻守技術(shù)的教學(xué)，都可以利用多媒體教學(xué)，不僅形象，而且有效。在大自然這樣廣闊的空間里開展一些體育教學(xué)和活動(dòng)，如爬山、遠(yuǎn)足、郊游等，不僅寓學(xué)于景，有效有益，而且陶冶情操。這些課程資源的開發(fā)和利用都會(huì)豐富體育課程、優(yōu)化體育課程，促進(jìn)體育課程發(fā)展。

五、總結(jié)

第9篇：體育課程概念范文

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》只規(guī)定了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)，而沒有規(guī)定具體的課程內(nèi)容：課程內(nèi)容由各個(gè)學(xué)校進(jìn)行選擇。這一方面考慮到我國(guó)幅員遼闊、民族眾多、經(jīng)濟(jì)、文化教育、體育發(fā)展的地域差異較大，這就給了體育校本課程發(fā)展的空間。但由于人們對(duì)于校本課程的界定有不同的認(rèn)識(shí)，因此對(duì)于體育校本課程概念的界定也存在不同觀點(diǎn)，筆者比較贊同董翠香和周登高的觀點(diǎn)即：“體育校本課程是以學(xué)校體育教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和地方《體育與健康課程實(shí)施方案》的過程中：通過對(duì)本校學(xué)生體育需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，在充分利用社會(huì)和學(xué)校體育資源的基礎(chǔ)上，所設(shè)計(jì)的以促進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的方案?！贝梭w育校本課程概念的界定為系統(tǒng)的闡述體育校本課程提出的緣由和必要性，說明了體育校本課程開發(fā)的目的性，提出了體育校本課程資源開發(fā)的基礎(chǔ)。

2　體育校本課程開發(fā)的課程觀和學(xué)生觀。

(1)課程觀。

由于長(zhǎng)期接受凱洛夫教育學(xué)的影響，我國(guó)大部分教師對(duì)課程的理解存在著偏頗，課程即學(xué)科總合這一觀念根深蒂固，其課程的涵蓋范圍極為廣泛，它包括學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)校中進(jìn)行的各種活動(dòng)與勞動(dòng)，個(gè)體在學(xué)校教育中獲得的一系列經(jīng)驗(yàn)，生活周圍所有具有教育價(jià)值的人或事物都應(yīng)該納入課程的范疇。拋棄“課程即書本”的片面認(rèn)識(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生，不同的發(fā)展要求開發(fā)出不同的課程以促進(jìn)其成才，課程開發(fā)不再是課程專家的權(quán)利，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)不同人士均要參與到課程開發(fā)中來，課程開發(fā)可以成為一項(xiàng)全民性的社會(huì)活動(dòng)。

(2)學(xué)生觀。

學(xué)生是教育成果的體現(xiàn)者，只有樹立起新型的學(xué)生觀，使教育活動(dòng)與學(xué)生有目的學(xué)習(xí)活動(dòng)配合起來才能實(shí)現(xiàn)成功的教育。傳統(tǒng)教育多關(guān)注于有希望進(jìn)一步深造的學(xué)生，現(xiàn)行教育側(cè)重培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐力，真正實(shí)現(xiàn)了教育的大眾化和平等化。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是獲得認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的調(diào)整，更多的是為終身教育和未來生活作準(zhǔn)備，要求學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)“學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)生存”。

3　體育校本課程開發(fā)的原則。

(1)體育校本課程的健康第一原則。

新體育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的核心理念就是要突出健康第一課程思想，因此在體育校本課程中要圍繞這一課程理念做文章，選擇的課程內(nèi)容、課程組織與實(shí)施都要體現(xiàn)體育課程的主要教育思想，不僅體現(xiàn)身體健康。更要使學(xué)生身心融和，使學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前一些學(xué)校對(duì)一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的改造，只是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略學(xué)生的身體感受，使體育課堂出現(xiàn)一玩到底，學(xué)生沒有感到絲毫生理上的刺激，達(dá)不到鍛煉體質(zhì)的要求，所以體育校本課程內(nèi)容的選擇中，在注重興趣的同時(shí)，更要注重教學(xué)的目的性和傳授體育文化的知識(shí)性。

(2)體育校本課程要突出學(xué)校的特點(diǎn)。

校本課程是以學(xué)校教師為主體，根據(jù)本學(xué)校的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)方向而進(jìn)行的課程開發(fā)活動(dòng)。因此，校本課程開發(fā)的一個(gè)重要原則就是以學(xué)校為本，它解決的課程問題要反映出學(xué)校的體育特點(diǎn)和實(shí)踐情況，它所貫徹的是本學(xué)校的體育教學(xué)的特色和體育課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。校本課程開發(fā)一旦脫離學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，就很難成為真正意義上的校本課程，這對(duì)體育校本課程而言同樣尤為重要。

(3)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況因地制宜原則。

應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校和周邊環(huán)境，合理規(guī)劃，充分利用空地，使學(xué)生能進(jìn)行安全、適宜的體育活動(dòng)。合理的使用有限的人力、物力、財(cái)力，使每一件設(shè)施都起到盡可能大的作用?？筛鶕?jù)當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境和民族風(fēng)格，開展多種多樣的民族體育活動(dòng)，使學(xué)生在鍛煉身體的同時(shí)，了解本地區(qū)的民族文化和傳統(tǒng)習(xí)慣。在實(shí)際體育校本課程開發(fā)中應(yīng)突出特點(diǎn)，貫徹體育課程的教學(xué)思想，注重體育的教育本質(zhì)。不能本末倒置，使體育課失去原有的教育意義。