高等教育心理學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高等教育心理學(xué)總結(jié)范文

作者：張國磊　楊龍濱　李曉明

［論文關(guān)鍵詞］教育心理　高等教育　課程教學(xué)

［論文摘要］在課程教學(xué)中進行教育心理研究，可以有效地提升課程教學(xué)效果。文章根據(jù)心理研究理論和大學(xué)生群體的心理特點，分析了進行教育心理研究的必要性，并根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)探討了在課程教學(xué)中可以采取的多種教學(xué)方式。

一、將教育心理學(xué)應(yīng)用在高校課程教學(xué)中的意義

我國高等教育倡導(dǎo)實施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，客觀上對從事高等教育工作的教師群體提出了更高的要求。因此，高校教師在不斷提高學(xué)術(shù)水平、完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的同時，還應(yīng)該進行教育教學(xué)方法總結(jié)。對教學(xué)對象進行深入的教育心理研究，探求并把握大學(xué)生群體心理的共性需求，克服不同年代群體交流的障礙，研究適用的教學(xué)方法，并在課程教學(xué)中有效地實施。

教育心理研究的是學(xué)校教育情境中的心理現(xiàn)象。具體而言，既要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，探討不同類型學(xué)習(xí)的過程和有效教學(xué)的條件，也要研究教師的教學(xué)行為，探討教學(xué)設(shè)計，為有效教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。而廣義的心理教育，除了心理咨詢和心理幫助等形式外，更多的是與學(xué)校日常教育活動結(jié)合在一起的。在高等教育中，課程教學(xué)是對學(xué)生產(chǎn)生影響最為深遠的過程，也是高等教育的中心環(huán)節(jié)。教育心理的研究，可以有助于解決怎樣教學(xué)和如何教得更好的問題，進而有助于深化教育教學(xué)改革。進行教育心理研究，教師就可以把自己的教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，較快地取得教學(xué)經(jīng)驗，增強教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教師將教育心理學(xué)應(yīng)用于課堂應(yīng)該做好的幾個方面

1.科學(xué)有效的教學(xué)組織。首先，教師在進行教學(xué)的過程中要充分調(diào)動講課的激情，用真誠去感染學(xué)生。教學(xué)實踐證明，教師富有情感的生動講述，可以激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗，讓學(xué)生在融洽的情感共鳴中去接受知識，更好地感受和理解教學(xué)內(nèi)容，進而達到良好的教學(xué)效果。其次，有效的教學(xué)組織還包括精心設(shè)計每一次課的教學(xué)過程，包括開場白、新知識的導(dǎo)入、生動的事例、課堂總結(jié)。良好的課程教學(xué)設(shè)計會讓學(xué)生主動跟隨教師的思路，聽課也成為一種享受，而不是枯燥的理論知識灌輸。同時，精心設(shè)計課程教學(xué)還能讓學(xué)生對教師產(chǎn)生折服心理，進而對課程產(chǎn)生興趣，得到好的教學(xué)效果。第三，有效的教學(xué)組織還包括充分利用無意注意的規(guī)律。無意注意是由刺激物的特點和人的內(nèi)部狀態(tài)所引起的，對課堂教學(xué)而言，教師的講課內(nèi)容和方法、衣著和行為、板書和直觀教具及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施、教室環(huán)境和周圍環(huán)境因素等，都可能成為學(xué)生無意注意的對象。因而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用無意注意的規(guī)律，充分吸引學(xué)生的注意力。例如：講課語音、語調(diào)的抑揚頓挫的變化；對重點知識在音調(diào)、音量上給予突出和強調(diào)，并適當重復(fù)；善于應(yīng)用手勢、表情等肢體語言；教學(xué)過程中增加提問、教學(xué)演示等方式，等。

2.善于運用激勵策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在任何一種社會活動中，參與者都會渴望得到別人的認可。在高等教育的教學(xué)過程中，教師是相對特別的角色，因而得到教師的激勵對于學(xué)生課程學(xué)習(xí)有很好的促進作用，教師應(yīng)該善于利用這個自身得天獨厚的條件。目前高校的教育資源相對缺乏，學(xué)生人數(shù)眾多，因而教師對于學(xué)生的激勵難以有效地一對一進行。但我們可以從點滴做起，有所作為而提高教學(xué)質(zhì)量。筆者認為，檢查批改學(xué)生作業(yè)，就可以作為一個非常好的與學(xué)生溝通并實施激勵的環(huán)節(jié)。筆者在從事專業(yè)課程教學(xué)中，很重視學(xué)生的作業(yè)批改，并做過如下嘗試：在學(xué)期初批改學(xué)生作業(yè)時，只在學(xué)生作業(yè)上簡單注明“閱”及批改日期，不做其他注明，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量一般且與教師課堂溝通較少；一段時間后，筆者批改作業(yè)時寫上幾句評語，點中作業(yè)中存在的問題，并在作業(yè)上標明成績，如A-，同時在課堂上將教師的批改作業(yè)記錄展示給學(xué)生看，在此之后學(xué)生上交的作業(yè)，大部分作業(yè)質(zhì)量從態(tài)度、書寫等方面有了明顯的改善，而且很多學(xué)生將這種認真的態(tài)度一直維持到課程教學(xué)結(jié)束。在教學(xué)過程還可以適當采用討論式教學(xué)，鼓勵學(xué)生課堂發(fā)言，并進行以肯定為主導(dǎo)的重點點評，這樣的教學(xué)方式可以避免人為地隔離教與學(xué)，拉近教師與學(xué)生的距離，并為實施有效激勵提供最直接的機會。

3.按照記憶規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、練習(xí)。德國心理學(xué)家H.Ebbinghalls研究得出了“遺忘曲線”：即記憶初期遺忘較快，以后隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸減慢，到了相當?shù)臅r間幾乎就不再遺忘了，遺忘的進程具有“先快后慢”的趨勢。關(guān)于記憶的研究還表明，克服遺忘最有效的途徑是復(fù)習(xí)。因而，高校教師可以充分利用已知規(guī)律，在課程教學(xué)后短時間內(nèi)組織進行有效的復(fù)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。教師可以采取的教學(xué)方法包括：在知識傳授過程中，舉出與實際相關(guān)的生動的事例或者演習(xí)具有代表性的習(xí)題，加深學(xué)生對于知識的印象和理解；與學(xué)生課代表及時溝通，通過課代表督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)；布置適量的課后作業(yè)，并一定做到及時批改、反饋，形成有效的復(fù)習(xí)監(jiān)督環(huán)節(jié)。這種方式可以同激勵的策略有機地結(jié)合起來，既強化了學(xué)生對于知識的記憶，又可以有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。課程教學(xué)每個環(huán)節(jié)的良好掌握，最終會積累成課程教學(xué)總體的良好效果。

4.了解教學(xué)對象的特點，有針對性地采取一些教學(xué)方法。我國在校的大學(xué)生大部分年齡在二十歲左右，這個年齡段的大學(xué)生擁有非常鮮明的共性特點：他們渴求別人的認可和關(guān)注，但卻非常敏感、排外；他們沖勁十足，思想解放，善于接受新事物，敢想敢做，但心理狀態(tài)不成熟，情緒變化強烈；他們要求獨立，卻思想單純、社會閱歷少，缺少規(guī)劃自己生活、學(xué)習(xí)的能力。對于當前大學(xué)生的教育，要給予充分關(guān)注，做好心理層面的研究，利用他們的心理特點，采取有針對性的教學(xué)方法，才能取得事半功倍的效果。首先，在教學(xué)過程中，教師要充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一點進步，這種“肯定”要及時、準確，真正做到對所有的學(xué)生一視同仁，使學(xué)生能夠感受到教師對他們的關(guān)注。其次，實際教學(xué)要重視“南風(fēng)效應(yīng)”，以情感人，尊重和欣賞學(xué)生，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍。避免“超限效應(yīng)”，根據(jù)學(xué)生實際狀態(tài)靈活安排教學(xué)內(nèi)容，防止知識過多或過難，超出學(xué)生理解能力，而使學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。

5.執(zhí)行好教師在課程教學(xué)中的角色。首先，教師是課程教學(xué)的組織者。教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，嚴明課堂紀律，吸引學(xué)生的注意力，有效完成每節(jié)課的授課任務(wù)。其次，教師是課程知識傳授的引導(dǎo)者、輔助者，是課程教學(xué)的規(guī)劃者。教師需要對課程按照知識體系、學(xué)時的要求進行整體規(guī)劃，對教學(xué)內(nèi)容進行適當補充或者刪減，保證知識的基礎(chǔ)性和前沿性，掌控課程學(xué)習(xí)進度并按階段及時明確課程學(xué)習(xí)的要求。進行教育心理研究是提高教學(xué)效果的有效手段，但在高等教育課程教學(xué)中的實施還存在一定難度，主要體現(xiàn)在以下兩點：其一，如何評定教學(xué)效果及總結(jié)教學(xué)方法。目前評價教育效果更多的是以課程考試成績作為評定標準，這樣的評定依據(jù)具有一定的片面性，對于教學(xué)方法的總結(jié)很難做到準確、全面。素質(zhì)教育不是幾年就能完成的，檢驗學(xué)生對于知識掌握、應(yīng)用的情況是一個長期的過程，因而，不經(jīng)過長時間的總結(jié)分析，很難總結(jié)出一種普遍適用的教學(xué)方式。其二，進行高等教育教學(xué)活動的教師，大部分來自于專業(yè)研究領(lǐng)域，而不是師范專業(yè)，專業(yè)、術(shù)業(yè)有所區(qū)別，在進行教育心理研究時很難達到專業(yè)水平，同時鑒于我國高等教育生師比過高的現(xiàn)狀，教育資源缺乏，高校教師承擔教學(xué)、研究的工作量過大，因而推行教育心理研究存在一定的難度。

在高等教育課程教學(xué)中進行教育心理研究，需要耗費任課教師的很多時間、精力，盡管如此，將教育心理研究應(yīng)用于教學(xué)活動，努力提高教學(xué)效果仍然是廣大高等教育工作者的職責和目標。

［參考文獻］

［1］游永恒.重新思考我們的教育目的［J］.清華大學(xué)教育研究，2004（2）.

第2篇：高等教育心理學(xué)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 心理學(xué) 課堂實踐 整合

教師作為人類文化的傳播者,在人類文化的繼承和發(fā)展中起著橋梁紐帶的作用。面對不同的學(xué)生,教師扮演著不同的角色,有的時候是慈母,有的時候是嚴師,有的時候又是朋友,教師除了扮演好上述的各種角色,還必須是心理醫(yī)生,提高課堂教學(xué)效率,把握學(xué)生心理,滿足學(xué)生的實際需要,幫助學(xué)生消除負面、消極的學(xué)習(xí)心理,引導(dǎo)學(xué)生改變態(tài)度,師生共同營造一個愉快而融洽的人際氛圍和課堂教學(xué)環(huán)境。

一、教師良好的教育心理學(xué)知識基礎(chǔ)是教育好學(xué)生的根本保證

新的時代,對教師有了新的要求。就長遠的教育發(fā)展方向和趨勢來看,任何一個學(xué)生、家長都希望教師不單單在于傳道和授業(yè),而是要教師多渠道、多方面接觸學(xué)生,及時掌握學(xué)生的心理動態(tài),充分了解每一個學(xué)生的獨特個性和心理反應(yīng),學(xué)生來自不同的家庭,環(huán)境、背景,他們的心理狀態(tài)、心理素質(zhì)也不盡相同。教師要善于觀察不同學(xué)生的特點,正確區(qū)分問題的原因。對一些錯誤的問題,要加以冷靜的分析和引導(dǎo),對普遍性的心理問題要善于提前預(yù)防,要有針對性地進行心理矯正,通過各種心理咨詢方法給學(xué)生以心理安慰和指導(dǎo)。所以教師應(yīng)加強自身的教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí),在教學(xué)過程中做到將教育心理學(xué)知識同各種有效的教學(xué)手段整合在一起,合理有效地運用到課堂教學(xué)過程當中,才能收到良好的教學(xué)效果。

二、教育心理學(xué)在教學(xué)過程中的有效運用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

在教學(xué)實踐中,教育心理學(xué)教學(xué)方法在教育過程中的有效合理運用體現(xiàn)在如下幾個方面:

1.教師在教學(xué)過程中,首先要和學(xué)生進行心理溝通。從學(xué)生心理的角度去認識學(xué)生,全面、全局地把握學(xué)生的心理動態(tài),抓住學(xué)生的心理,有針對性地了解學(xué)生對自己教學(xué)安排的看法和意見,課下多與他們交流,交換意見,這樣既調(diào)動了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣,也能使教學(xué)計劃順利完成,達到預(yù)期的教學(xué)目的。

2.一個教師對學(xué)生要實行必要的“情感投資”。把握適當時機,創(chuàng)造各種條件增進師生感情,正確耐心地引導(dǎo)學(xué)生,了解和關(guān)心學(xué)生的健康成長,去愛心去溫暖學(xué)生,感化學(xué)生。使學(xué)生對學(xué)習(xí),對教師充滿感情,激發(fā)學(xué)習(xí)的動機,提高學(xué)習(xí)效果。

3.教師在教學(xué)過中,要求學(xué)生積極參與,以學(xué)生為教學(xué)的主體。從學(xué)生的心理活動進行研究,使之認知活動、情緒和情感活動及意志活動都處于積極的狀態(tài)。讓學(xué)生動手操作,積極參與到課堂教學(xué)中來,而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師講,學(xué)生聽,課堂上雖然“鴉雀無聲“,看似都在認真聽講,但學(xué)生心里究竟在想什么,有沒有跟上教師的思路,教師都無從把握,更不用說學(xué)生學(xué)會與否。教師在授課當中,應(yīng)該改變以教師為主體為學(xué)生為主體,要“亂”中有“序”,“嚴”中帶“松”,使每一位學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)當中去,體會學(xué)習(xí)的樂趣和參與的樂趣。

4.要利用注意的規(guī)律提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力。注意是指人的心理活動對一起對象的指向和集中,是心理活動的一種積極狀態(tài),是形成高級心理活動的條件。注意分為無意注意、有意注意和有意后注意。教師在教學(xué)過程中,要適當?shù)剡\用有意注意和無意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律,讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí),快樂的學(xué)習(xí)。但在教學(xué)過程中,不能把注意的轉(zhuǎn)換簡單地歸結(jié)為讓兩種注意按著一定的程度試輪番交替地出現(xiàn)。一是運用無意注意規(guī)律組織教學(xué)。在教學(xué)過程中教師要善于利用有關(guān)的刺激物特點組織學(xué)生的注意。一方面,要消除那些容易分散學(xué)生注意力的因素。如教室的布置,有的學(xué)校教室在開學(xué)初,把教堂布置的“花枝招展”,有的教師的服飾、發(fā)型過于耀眼,有的直觀教具過早顯示,這些因素很容易分散學(xué)生的注意力,把對學(xué)習(xí)的注意力轉(zhuǎn)移到這些因素上面來,從而忽視了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另一方面,應(yīng)充分利用容易引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意的因素。如教學(xué)方法避免呆板,教學(xué)形式多樣化,利用多媒體教學(xué)等。二是運用有意注意規(guī)律組織教學(xué),讓學(xué)生明確為什么學(xué)習(xí),每部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體要求是什么,采取具體措施使學(xué)生保持有意注意。三是兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)。當學(xué)生保持一段時間高度緊張的有意注意后,教學(xué)要改變教學(xué)方式,使學(xué)生由有意注意轉(zhuǎn)為無意注意,在課程結(jié)尾時,教師在總結(jié)本次課目標的時候,要使學(xué)生保持有意注意,然后布置作業(yè)和預(yù)習(xí)。

通過教育心理學(xué)在課堂教學(xué)過程的應(yīng)用,我們不但較好地完成了各學(xué)科的教學(xué)任務(wù),而且,在潛移默化的教學(xué)過程中,確立教師的可信度,建立了和諧的師生關(guān)系,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,達到提高課堂效率的目的,把握正確的教學(xué)方向,同時也推動和促進了我校的教育改革的健康、深入發(fā)展。

參考文獻:

[1]董奇.心理與教育研究法[J].浙江教育出版社,2005,(3).

[2]唐衛(wèi)海.教育心理學(xué)[J].南開大學(xué)出版社,2005,(10).

第3篇：高等教育心理學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 心理學(xué) 學(xué)習(xí)積極性

近年來，我國高等職業(yè)教育得到了大力推進和快速發(fā)展，已成為高等教育的重要組成部分。然而身處高職院校的學(xué)生，與高職教育良好的發(fā)展前景相比較，卻存在著諸多問題。

本文運用教育心理學(xué)理論，并結(jié)合一線的教學(xué)經(jīng)驗，探討運用心理學(xué)方法提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一些途徑。

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出來的一種心理能動狀態(tài)，包括了注意力的集中、認知的活躍、情緒的振奮、意志的努力、行為的投入等等。幾乎所有的心理學(xué)研究都指出一點：學(xué)習(xí)積極性是直接推動、導(dǎo)向和強化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。因此，要提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、實踐技能及綜合競爭力就必須首要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為高職院校的教師，根據(jù)高職學(xué)生的當前心理狀態(tài)，我們應(yīng)努力運用教育心理學(xué)的理論，在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生重建學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，從而使學(xué)生從不學(xué)到主動求知，達到提高學(xué)習(xí)積極性的目的。本文將從四個方面談?wù)劰P者在教學(xué)實際中的做法：

一、建立融洽的師生關(guān)系要理解學(xué)生關(guān)心學(xué)生

情感的遷移功能告訴我們，一個人對某對象的情感會轉(zhuǎn)移到與該對象有關(guān)的其他對象上去。因此，在與學(xué)生的交往中，無論課內(nèi)課外，無論學(xué)生成績優(yōu)劣，也無論學(xué)生表現(xiàn)好壞，都應(yīng)該給予深切的理解和關(guān)懷，把學(xué)生當作朋友，主動與學(xué)生溝通，幫助其解決學(xué)習(xí)及生活中遇到的各種問題，從而得到學(xué)生充分的信任，建立起融洽的師生關(guān)系，加強師生情感，積極引導(dǎo)有益情感遷移，進而慢慢地消除了學(xué)生對于某課程的消極和敵意。

美國心理學(xué)家奧蘇貝爾提出，學(xué)校情境中的成就動機包括認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面的內(nèi)容。認知內(nèi)驅(qū)力，是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。在學(xué)習(xí)活動中，認知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身（為了獲得知識），是一種重要的和穩(wěn)定的動機。由于需要的滿足（知識的獲得）是由學(xué)習(xí)本身提供的，因而也稱為內(nèi)部動機。自我提高內(nèi)驅(qū)力，是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。這種需要從兒童入學(xué)時起，就成為成就動機的組成部分。自我提高內(nèi)驅(qū)力與認知內(nèi)驅(qū)力不同，它把成就作為贏得地位與自尊心的根源，顯然是一種外部動機。附屬內(nèi)驅(qū)力，是指為了保持長者們（如教師、家長）或集體的贊許或認可，表現(xiàn)出要把工作做好的一種需要。這種動機特征在年幼兒童的學(xué)習(xí)活動中比較突出，表現(xiàn)為追求良好的學(xué)習(xí)成績，目的就是要得到贊揚和認可。

二、激發(fā)學(xué)生某種需要，發(fā)現(xiàn)他們的亮點和特長

學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。這種愿望或意向是驅(qū)使學(xué)生進行學(xué)習(xí)的根本動力它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。

教師在教學(xué)時，先引起學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)某種知識的需要，然后進行教學(xué)；或者根據(jù)學(xué)生的需要來決定學(xué)習(xí)的活動。適當?shù)脑O(shè)問，言語不多，卻能像磁石一般吸引住了學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)動機由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。問題教學(xué)法之所以比講演法更有效，是因為問題教學(xué)法以解決某一問題為學(xué)習(xí)的起點，學(xué)生是為了解決某一問題而去讀書，去聽講，去搜集材料或去實驗的。

三、給予他們成功感，消除恐懼感

成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。因此，務(wù)必使學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成功感?！笆状涡?yīng)”尤為重要，要特別重視第一堂課和第一單元的教學(xué)。第一堂課，要一清二楚，做到不遺留任何問題，而且又使學(xué)生覺得確有收獲；第一單元測試，務(wù)必使學(xué)生得到比較滿意的成績。為此，一是教學(xué)上從學(xué)生實際水平出發(fā)，放慢教學(xué)進度，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，控制教學(xué)難度，削減教學(xué)梯度，使學(xué)生“學(xué)來順利”；二是習(xí)題練習(xí)，課外作業(yè)的數(shù)量和難度進行嚴格控制，對于較難理解，容易忽視的隱含條件或容易發(fā)生錯解的習(xí)題，事前進行必要的疏導(dǎo)和提示，使其覺得“做來順手”。三是單元測試的題量和難度要適度，使學(xué)生既能獨立、準時完成，而又獲得比較滿意的結(jié)果，使90—95%以上的學(xué)生在直覺上獲得第一次成功感，以進一步消除對學(xué)習(xí)的恐懼感。

四、設(shè)立獎勵機制，積極有效鼓勵

強化動機理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的。他們認為人類一切行為都是由刺激（S）——反應(yīng)（R）構(gòu)成的，也就是說行為主義認為在刺激和反應(yīng)之間不存在任何中間過程或中介變量，既然不存在任何中間過程或變量，那也就不可能到中間過程或中介變量中去尋找行為的動力，只能到行為的外部去尋找。因此，他們把人類行為的動力歸結(jié)到了強化。因此，在教育教學(xué)活動中，采用各種外部手段如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等，是激發(fā)動機不可缺少的手段。

第4篇：高等教育心理學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：開拓創(chuàng)新；規(guī)范管理；高校教師；崗前培訓(xùn)

收稿日期：2007―12―20

項目來源：本文是廣東省高校人事管理研究會2006年立項科研課題，課題編號2006036。

作者簡介：曾鳳玲（1964―），女，漢族，重慶市奉節(jié)縣人，華南師范大學(xué)廣東省高校師資培訓(xùn)中心副研究員，主要研究方向：高等教育學(xué)和高校人事管理。

近幾年來，我國高等教育進入了一個高速發(fā)展的新時期，不但高等學(xué)校的數(shù)量和種類不斷增加，而且各級各類高校連年擴招，因此對高校教師數(shù)量的需求急劇增加，每年都有大批畢業(yè)生和其他行業(yè)的人才加入到高校教師隊伍中來。這些新任教師絕大部分來自于非師范院校的博士、碩士畢業(yè)生，崗前培訓(xùn)是對這些新教師教育教學(xué)知識的一個入門教育，是提高教師素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)，是高校人才戰(zhàn)略的重要組成部分。因此探索崗前培訓(xùn)的新形式、新內(nèi)容和新理念，是高校教師崗前培訓(xùn)管理工作義不容辭的責任和義務(wù)。

一、廣東省高校教師崗前培訓(xùn)的發(fā)展歷程與創(chuàng)新實踐

廣東省高校教師崗前培訓(xùn)從上世紀90年代中期開始進行，自2001～2007年，培訓(xùn)數(shù)量呈逐年上升趨勢。急劇增長的培訓(xùn)需求對培訓(xùn)形式、聘請教師、教學(xué)組織和考試管理都提出來了新的要求。我們中心根據(jù)新形勢和新要求，進一步加強管理，走過了一段數(shù)量規(guī)模不斷增長、管理模式不斷規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容和方法不斷更新的歷程。在這個過程中，我們深入研究，勇于探索，科學(xué)求證，對高校教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容、形式和方法進行了不斷的改革和創(chuàng)新，使培訓(xùn)的實效性不斷提高。

（一）統(tǒng)一部署，統(tǒng)一要求，分片設(shè)點，加強管理

廣東省從1996年開始，按珠三角、粵東、粵西和廣州市屬高校地區(qū)分片設(shè)立崗前培訓(xùn)基地，全省設(shè)立了華南師范大學(xué)（省高校師資培訓(xùn)中心）、廣州大學(xué)、韓山師范學(xué)院、湛江師范學(xué)院四個高校教師崗前培訓(xùn)基地，另外，中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、暨南大學(xué)三所部委屬高校各自承擔本校的培訓(xùn)任務(wù)，從2006年起納入全省的統(tǒng)一考試。統(tǒng)一部署，分片設(shè)點，是保證全省高校教師崗前培訓(xùn)有序進行的組織保證。由廣東省教育廳頒發(fā)的《廣東省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)工作的意見》和《廣東省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)考試管理辦法》，為崗前培訓(xùn)工作的順利開展提供了制度保證。

省高校師資培訓(xùn)中心注重加強與各崗前培訓(xùn)基地的協(xié)調(diào)與交流，堅持集中交流與日常管理相結(jié)合。由省教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心牽頭，省高校師培中心具體組織，每年召開一次崗前培訓(xùn)工作會議，要求各培訓(xùn)點的主要負責人參加，并提交當年度高校教師崗前培訓(xùn)工作的總結(jié)報告。會議對崗前培訓(xùn)工作進行全面的交流和總結(jié)，根據(jù)新形勢、新問題，提出新的工作思路和要求。

（二）以基地學(xué)校為主，加強崗前培訓(xùn)主講教師資源庫的建設(shè)

建立一支相對穩(wěn)定與水平較高的培訓(xùn)教師隊伍，是搞好高校教師崗前培訓(xùn)的根本保證。通過實踐，我們初步形成了一條“以基地學(xué)校為主要力量，充分利用重點高?；蚴?nèi)其他高校重點學(xué)科的力量，形成一支以學(xué)術(shù)帶頭人為核心，學(xué)科教學(xué)骨干為主要力量的教師隊伍”。所謂核心教師是在本學(xué)科內(nèi)有相當影響，對其他教師具有權(quán)威性和指導(dǎo)作用的教師，且具有多年崗前培訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗。核心教師負責制定復(fù)綱，組織主講教師集體備課，對教學(xué)內(nèi)容和考試內(nèi)容進行全面計劃和指導(dǎo)。主講教師通過參加集體備課，增強本學(xué)科的責任意識，了解教學(xué)的主要內(nèi)容和基本要求。

經(jīng)過多年的選拔、儲備和調(diào)整，我省高校教師崗前培訓(xùn)教師資源庫進入了一個相對穩(wěn)定的階段，基本能夠滿足當前的培訓(xùn)需要。教師的教學(xué)水平不斷提高，各培訓(xùn)點資源共享，合理有序地安排教師的授課任務(wù)。

（三）加強試題庫建設(shè)，將“兩課”補修的培訓(xùn)和考試納入崗前培訓(xùn)之中

我省的高校教師崗前培訓(xùn)與教師資格認定工作具有密切的關(guān)系。由于高校教師資格認定所需要的“高等教育學(xué)”和“高等教育心理學(xué)”的培訓(xùn)和考試的需求已逐漸減少，因此根據(jù)省教育廳的意見，將“兩課”補修與崗前培訓(xùn)結(jié)合起來。非師范院校畢業(yè)生在崗前培訓(xùn)中參加“高等教育學(xué)”和“高等教育心理學(xué)”的培訓(xùn)，經(jīng)考試合格者，就具備申報高校教師資格的資格。因此，省教育廳對崗前培訓(xùn)的統(tǒng)考工作非常重視，委托省高校師資培訓(xùn)中心建立統(tǒng)考試題庫。統(tǒng)考試題的題型是參考教育部編的《高等教育學(xué)》和《高等教育心理學(xué)》教學(xué)大綱中的考題范例，請各培訓(xùn)點從各科教師中推選一名資深主講教師出一套題，然后由專家對候選題進行匯總和修訂，形成了試題庫。全省在統(tǒng)一的時間內(nèi)用統(tǒng)一的試題考試。

（四）加強與送培學(xué)校的聯(lián)系，爭取送培學(xué)校的理解和支持

經(jīng)過多年的崗前培訓(xùn)實踐，我們充分認識到，學(xué)員在集中培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)態(tài)度如何，是否遵守培訓(xùn)的規(guī)章制度，與送培學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理部門的認識有著密切的關(guān)系。教師資格制度的實施在政策上幫助送培高校對崗前培訓(xùn)的作用和效果已有了比較明確的認識，我們抓住這個契機，加強與各高校師資管理部門的聯(lián)系。特別是大部分已參加過崗前培訓(xùn)的新教師普遍反映走上教學(xué)崗位，有了一定的教學(xué)工作實踐體會以后，對崗前培訓(xùn)的作用已有了進一步的認識，他們的認識反饋給學(xué)校，使學(xué)校更加重視崗前培訓(xùn)。

我們注重了解各高校學(xué)員在培訓(xùn)期間的表現(xiàn)，并及時與人事管理部門聯(lián)系和反饋。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年來對崗前培訓(xùn)管理工作都非常重視，對新教師參加崗前培訓(xùn)這項工作有專人管理，還組織學(xué)員在培訓(xùn)期間進行聯(lián)誼活動、接送學(xué)員參加培訓(xùn)、主動與師培訓(xùn)中心聯(lián)系了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況等。他們的新教師在培訓(xùn)期間，表現(xiàn)出良好的素質(zhì)，學(xué)習(xí)非常認真，考試成績都比較理想，我們也及時地與其人事部門進行了交流，同時也從他們那里得到更多的信息反饋。

（五）以名師專家講座為第一課，加強崗前培訓(xùn)的師德教育

崗前培訓(xùn)是新教師樹立角色意識的第一步，是教師職業(yè)生涯的開端，崗前培訓(xùn)時間雖然短暫，但對青年教師職業(yè)生涯的起著重要的影響?；谶@種認識，我們認為師德教育與教育學(xué)科知識的學(xué)習(xí)同樣重要，并把名師講座作為崗前培訓(xùn)的第一課。每年開班之前，我們都十分認真地物色做師德講座的人選，聘請當年或近年來，在師德方面有突出表現(xiàn)，獲得重大榮譽，在全省產(chǎn)生廣泛影響的著名教授給全體崗培學(xué)員作師德專題講座。幾年來，我們分別聘請過全省師德標兵、華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄧樹勛教授，省高校師德標兵、省五一勞動獎?wù)芦@得者、華南理工大學(xué)博士生導(dǎo)師華賁教授，廣東省珠江學(xué)者、“千百十工程”省級學(xué)術(shù)帶頭人、廣州市十大杰出青年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的羅必良教授、全國首屆教學(xué)名師廣州中醫(yī)藥大學(xué)的陳群教授。專家們結(jié)合自己做教師、做學(xué)問的體會和經(jīng)驗，講述怎樣做一名優(yōu)秀的教師。他們的報告對學(xué)員產(chǎn)生了極其強烈的震撼，為崗前培訓(xùn)開了一個好頭。

在整個培訓(xùn)過程中，我們還十分重視教學(xué)過程管理與考核，把它作為師德教育的一個重要組成部分。

（六）精心安排教學(xué)觀摩課和教學(xué)藝術(shù)講座

雖然崗前培訓(xùn)的時間不長，我們?nèi)员M可能做到傳授理論知識與課堂教學(xué)實際相結(jié)合。在實踐中我們逐步探索，先后采取過多種方式聯(lián)系教學(xué)實際，給學(xué)員以親身感受。

廣東中心所在基地學(xué)校華南師范大學(xué)每年舉行一次“星光為了明天”青年教師課堂教學(xué)大賽，評比出數(shù)名優(yōu)勝者。我們充分利用這一教學(xué)資源，選取部分獲獎?wù)呓o學(xué)員上獲獎?wù)n的片斷。青年教師在年齡上與崗前培訓(xùn)學(xué)員相似，學(xué)歷背景相近，他們的示范觀摩課在學(xué)員中產(chǎn)生了強烈的共鳴，極大地激發(fā)了學(xué)員們的學(xué)習(xí)興趣，增強了當好一名高校教師的動力。我們還聘請對課堂教學(xué)藝術(shù)有專門研究的資深教師給學(xué)員進行教學(xué)藝術(shù)專題講座。講座內(nèi)容來自他們多年教學(xué)生涯中最深切的體會、最精彩的華章，對學(xué)員來說，既是教學(xué)原理的直接領(lǐng)會，又是教學(xué)藝術(shù)的現(xiàn)場享受，激發(fā)起年輕的高校新任教師們對未來職業(yè)生涯的無限向往。

（七） 集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合

集中學(xué)習(xí)是崗前培訓(xùn)的基本形式，是完成崗前培訓(xùn)任務(wù)的根本保障。我省的高校教師崗前培訓(xùn)以分班授課為主，強調(diào)授課教師的課堂示范作用，在上課的過程中學(xué)習(xí)和體會高等教育學(xué)和教育心理學(xué)的精髓，是我們對任課教師和學(xué)員反復(fù)強調(diào)的一種理念。高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)不僅僅是一種資格考試，它與會計師資格考試、律師資格考試、經(jīng)濟師資格考試不同，是因為教育有其自身的特點，教書育人是在教學(xué)過程中完成的，因此必須重視、參與培訓(xùn)的全過程。集中培訓(xùn)有統(tǒng)一的教材，由高水平的教師任教，能夠取得分散自學(xué)達不到的效果。

我省在高校教師崗前培訓(xùn)的規(guī)定中明確規(guī)定各高校要根據(jù)本校實際安排校本培訓(xùn)內(nèi)容。省高校師資培訓(xùn)中心對各校的校本培訓(xùn)進行了一些調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)目前各校校本培訓(xùn)的基本內(nèi)容是校情校史的了解，學(xué)校各項規(guī)章制度特別是對教學(xué)管理和人事管理制度的學(xué)習(xí)等。如中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，每一期新教師到校，都有學(xué)校主要黨政領(lǐng)導(dǎo)做專題報告，進行校本培訓(xùn)。

二、新時期高校師崗前培訓(xùn)存在的問題與對策

（一）對高校教師崗前培訓(xùn)的目標定位存在偏差

目前對高校教師崗前培訓(xùn)的目標和作用的認識主要有以下兩種：第一種認識誤區(qū)是目標期望過高，對任課教師和教學(xué)效果的期望過于理想化。一些學(xué)校和新教師認為，崗前培訓(xùn)的任課教師上課一定是最優(yōu)秀的，對教師的授課內(nèi)容、方式方法甚至個人的風(fēng)度氣質(zhì)都有很高的期望和要求，以為通過上課就能掌握教育教學(xué)知識和方法，通過模仿任課教師就能達到理想的教學(xué)水平。第二種認識誤區(qū)是：認為自己通過多年的學(xué)習(xí)生活，對大學(xué)教學(xué)方法已有不少感性認識，知道應(yīng)該怎樣上課，并且在往后的教學(xué)工作中還可以向身邊的老教師學(xué)習(xí)，受到潛移默化的影響，無師自通。這些學(xué)員對崗前培訓(xùn)的目標任務(wù)和重要意義的認識不足或有偏差，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不認真，學(xué)習(xí)效果不顯著。

解決這些問題應(yīng)當從兩個方面入手：首先是培訓(xùn)部門要問一問自己：參加崗前培訓(xùn)的高校老師的需求是什么?送培學(xué)校的要求和希望是什么?這是崗前培訓(xùn)價值取向的根本因素。培訓(xùn)管理部門要有這樣的強烈意識，不是我們要給他們什么? 而是要深入學(xué)習(xí)和研究當前高等教育對教師的入職要求，了解新教師的心理特點和思想實際，只有對高校老師崗前培訓(xùn)的價值取向進行科學(xué)、合理的定位，才能增強反省意識，對崗前培訓(xùn)內(nèi)容、方法進行改革。二是送培學(xué)校要明確自己的責任和義務(wù)，不是一送了之，自己要預(yù)先做好宣傳動員工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，講明學(xué)校的希望和要求，提出學(xué)員要遵守培訓(xùn)紀律，并且要加強過程管理，絕不給無正當理由要請假的學(xué)員開綠燈。

（二）高校教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容還存在相對滯后的先天不足

目前高校教師崗前培訓(xùn)的基本內(nèi)容是根據(jù)高校本科相近學(xué)科的教材改編而成的，在內(nèi)容編排上基本上屬于教科書式的。以知識體系為主，目標單一性，理論系統(tǒng)性過強，是按專業(yè)教材體系來編寫的。教學(xué)內(nèi)容從某種意義上說還是一種應(yīng)試教育的教材。對于培訓(xùn)時間短，學(xué)員學(xué)習(xí)水平較高，學(xué)習(xí)目的更著重于掌握和應(yīng)用的高校教師崗前培訓(xùn)來說，應(yīng)該將課程組合成一個個講座。培訓(xùn)內(nèi)容不僅要反映過去已有的教育教育學(xué)成果和理論，更要反映高校教學(xué)實際中的創(chuàng)新理論和經(jīng)驗，教材的適時更新是高校教師崗前培訓(xùn)必須面對的一個基本問題。只有教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，崗前培訓(xùn)才有生命力，才能不斷煥發(fā)出新的活力，只有內(nèi)容的更新才能帶來方法的更新。

隨著我國高等職業(yè)教育的快速增長，高職教師數(shù)量也不斷增加，崗前培訓(xùn)以普通高校教育教學(xué)為主要內(nèi)容且注重理論知識學(xué)習(xí)的教育學(xué)和心理學(xué)的內(nèi)容還需得到適時的擴充，理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)是有顯著區(qū)別的，應(yīng)補充一些適應(yīng)高職學(xué)生特點的內(nèi)容和針對實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容。

（三）高校教師崗前培訓(xùn)的方式還比較單一

我國高等教育的發(fā)展已呈現(xiàn)出多元化趨勢，普通高校呈現(xiàn)出多層次、多種類的學(xué)校，新增了許多專業(yè)，高等職業(yè)院校也蓬勃發(fā)展，高校教學(xué)內(nèi)容和方法隨之發(fā)生很大的改變。現(xiàn)代化多媒體手段的運用，優(yōu)化了課堂教學(xué)方法，信息技術(shù)的發(fā)展拓展了遠程教育的空間，這些變化和發(fā)展應(yīng)當在高校教師崗前培訓(xùn)中典型而集約化的展現(xiàn)。

崗前培訓(xùn)的學(xué)員剛從生動活潑的教學(xué)場景中走來，特別是一些在國外學(xué)習(xí)過多年的留學(xué)生和其他科技人員，對當前高校最先進的教學(xué)模式和方法有相當廣泛的認識和深刻的感受，他們有對先進現(xiàn)代化教學(xué)方法的深入學(xué)習(xí)和了解的迫切要求。他們對目前高校教師崗前培訓(xùn)的模式有自己的看法。我們中心對參加崗前培訓(xùn)的學(xué)員進行過問卷調(diào)查，只有極少數(shù)的學(xué)員同意在高校教師崗前培訓(xùn)中采用“傳統(tǒng)的知識傳授模式”，比較多的學(xué)員認為應(yīng)當采取“經(jīng)驗共享模式”、“情景模擬模式”和“問題探究模式”。

總之，多元化的高等教育層次和類別，需要多元化的崗前培訓(xùn)內(nèi)容。目前我省的高校教師崗前培訓(xùn)中心已逐步采取集中面授與校本培訓(xùn)、教學(xué)觀摩相結(jié)合的方式，以后還應(yīng)當進一步探討將遠程教育方式引進崗前培訓(xùn)，在培訓(xùn)內(nèi)容中引入現(xiàn)代教育技術(shù)。

第5篇：高等教育心理學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：《護理教育學(xué)》；教材；知識體系；教學(xué)質(zhì)量

教材是教育教學(xué)的基本依據(jù)，體現(xiàn)了學(xué)科的基本知識規(guī)范和知識體系。護理教育學(xué)作為護理學(xué)專業(yè)的重要課程，有助于學(xué)生樹立科學(xué)的護理教育理念，掌握護理教學(xué)技能方法，為畢業(yè)后從事護理教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。因此，《護理教育學(xué)》教材知識體系的優(yōu)化與完善，對護理教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要影響。

1《護理教育學(xué)》教材建設(shè)現(xiàn)狀與問題分析

選取目前國內(nèi)較為通用的4版《護理教育學(xué)》教材，通過目錄內(nèi)容的對比，得知現(xiàn)有《護理教育學(xué)》教材的知識體系如下。詳見表1。通過對國內(nèi)《護理教育學(xué)》教材比較得知，其知識體系包括了護理教育的目標體系、護理教育課程、護理教育心理學(xué)基礎(chǔ)、護理教學(xué)的組織形式與方式方法等。雖然教材理論體系全面，但在教學(xué)實踐中卻存在不足。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感不強。護理教育學(xué)是一門運用教育學(xué)規(guī)律、理論與方法研究護理教育現(xiàn)象與問題、發(fā)現(xiàn)護理教育規(guī)律的學(xué)科。對于護理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，其具有很強的跨學(xué)科性，其中包含的教育哲學(xué)、教育倫理學(xué)、教育心理學(xué)的理論與方法較難掌握與理解，學(xué)習(xí)難度高，獲得感不強。（2）學(xué)生對課程認同度不高?！蹲o理教育學(xué)》作為一門新興學(xué)科，其教材的知識體系有著明顯的教育學(xué)痕跡，多借用教育學(xué)理論與方法為來闡釋護理教育，護理教育理論特質(zhì)凸顯不足，學(xué)生對課程認同度不高?！斑x課初衷是想多了解醫(yī)學(xué)教育理論或護理教育理論，開闊學(xué)科視野，但學(xué)習(xí)后覺得和教育學(xué)原理或概論課程中有太多的交叉重疊，未實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標”。（3）教學(xué)內(nèi)容存在交叉重疊。心理學(xué)是教育學(xué)的重要學(xué)科支撐，在教育學(xué)理論體系中有著重要地位與作用?，F(xiàn)有《護理教育學(xué)》的主要教材中，大多設(shè)置了“護理教育心理學(xué)基礎(chǔ)”的課程單元，包含了行為主義心理學(xué)、認知主義心理學(xué)、人本主義心理學(xué)等理論。但在教學(xué)實踐中，這些理論知識與《護理心理學(xué)》存在交叉與重疊。重復(fù)性的理論講授降低了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的熱情，削弱了護理教育學(xué)課程教學(xué)的實效性。

2《護理教育學(xué)》教材優(yōu)化的原則

2.1堅持立德樹人

體現(xiàn)尊師重道教材既是國家意志的體現(xiàn)，也是專業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要載體。高校教材必須體現(xiàn)黨和國家意志。堅持指導(dǎo)地位，體現(xiàn)中國化要求，體現(xiàn)中國和中華民族風(fēng)格，體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求，體現(xiàn)國家和民族基本價值觀，體現(xiàn)人類文化知識積累和創(chuàng)新成果[5]?！蹲o理教育學(xué)》教材知識體系在實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)的同時，更要不斷提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)。因此，新時期《護理教育學(xué)》教材知識體系優(yōu)化，要堅守立德樹人的初心，履行教書育人使命。充分利用教材這一重要傳遞載體，開展課程思政教學(xué)，實現(xiàn)鑄魂育人?！袄^承發(fā)揚中華民族尊師重教、崇智尚學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，大力弘揚源遠流長的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，奠定新時期尊師文化的民族根基?！盵6]“尊師重道”是中華精神文明中師道文化的精髓，《護理教育學(xué)》教材建設(shè)中，以“尊師重道”為立德樹人著力點，確立課程思政的育人主線。通過對護理教育經(jīng)典思想的解讀、護理教育家榜樣引領(lǐng)、護理教育熱點問題分析等，引導(dǎo)學(xué)生尊重護理教育規(guī)律、熱愛護理教育學(xué)科、崇尚護理教師職業(yè)。

2.2對接教學(xué)質(zhì)量國家標準

凸顯護理教育特色教學(xué)質(zhì)量國家標準是教材建設(shè)的重要遵循。在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》中，規(guī)定了護理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)具有“初步的教學(xué)能力”，特別是“臨床教學(xué)能力”[7]。護理教育學(xué)課程作為支撐人才培養(yǎng)目標的直接關(guān)聯(lián)性的課程，需要按照國家要求，科學(xué)設(shè)置教材體系與內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展?！俺醪浇虒W(xué)能力”的培養(yǎng)目標設(shè)定具有科學(xué)性、合理性?！俺醪健弊鳛槌潭雀痹~相對于高級、高深而言，對于本科專業(yè)學(xué)生來說，掌握護理教育最基本的理論與技能，為畢業(yè)后從事臨床教學(xué)提供保障，為研究生階段護理教育的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！敖虒W(xué)能力”則是明確了本科階段護理教育學(xué)課程以傳授教學(xué)理論與培養(yǎng)教學(xué)技能為主，確保學(xué)生畢業(yè)后能夠獨立從事教學(xué)組織、實施與評價等活動。因此，對照教學(xué)質(zhì)量國家標準，《護理教育學(xué)》在教材知識體系優(yōu)化中，應(yīng)以護理教學(xué)的理論、技能方法作為教材建設(shè)的主體內(nèi)容，特別是鑒于目前畢業(yè)生的就業(yè)情況，要關(guān)注臨床護理教學(xué)的組織實施、教學(xué)方法的運用、學(xué)習(xí)效果的評價等，既契合教學(xué)國家質(zhì)量標準要求，又凸顯了護理教育的學(xué)科特質(zhì)。

2.3運用信息技術(shù)

構(gòu)建立體化教材信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新探索給中國高等教育“變軌超車”提供了重大機遇[8]。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及，為了更好地適應(yīng)青年學(xué)生的認知特點，滿足微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新時期教學(xué)改革的需要，《護理教育學(xué)》應(yīng)建立配套的立體化教材資源。這種資源不僅限于紙質(zhì)教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)化，更應(yīng)該豐富數(shù)字教材元素，開發(fā)融文字、音頻、視頻為一體的數(shù)字資源，使護理教學(xué)更加生動形象，有利于師生互動交流。利用二維碼、信息鏈接等方式，提高知識容量，及時為學(xué)生推送護理教育的新理論、新成果，滿足不同學(xué)生發(fā)展需要。針對教師教學(xué)實踐需要，編寫輔助教學(xué)的教案、課件、案例庫、素材庫、試題庫等，為教師提供有力的教學(xué)支撐，彌補由于教育學(xué)學(xué)科背景缺乏所造成的能力短板。

3《護理教育學(xué)》編寫體例與知識體系

3.1教材編寫體例

教材編寫體例不僅是知識呈現(xiàn)方式，更是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)引索。依據(jù)教材編寫的指導(dǎo)思想與原則，《護理教育學(xué)》應(yīng)進一步豐富學(xué)習(xí)資源，完善知識結(jié)構(gòu)，設(shè)立“學(xué)習(xí)目標、關(guān)鍵術(shù)語、思維導(dǎo)圖、問題情境、實踐活動、問題思考、內(nèi)容小結(jié)、拓展學(xué)習(xí)、自我評價”等欄目，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在單元教學(xué)前，設(shè)置“學(xué)習(xí)目標、關(guān)鍵術(shù)語、思維導(dǎo)圖”欄目?！皩W(xué)習(xí)目標”幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動，也是課程教學(xué)目標的依據(jù)；“關(guān)鍵術(shù)語”提煉單元教學(xué)的核心詞匯，發(fā)揮提綱挈領(lǐng)作用；“思維導(dǎo)圖”運用結(jié)構(gòu)圖明確單元知識理論的邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)，加深理解與識記。在單元教學(xué)中設(shè)計了“問題情境、實踐活動、問題思考”欄目?！皢栴}情境”作為單元教學(xué)的導(dǎo)語，選取貼近學(xué)生實際的護理教育熱點現(xiàn)象與問題，啟發(fā)學(xué)生思考，為課程教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境；“實踐活動”則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過如觀察、調(diào)查、閱讀、資料收集、討論等方式，主動地參與教學(xué)；“問題思考”是在課程教學(xué)的重點與難點部分，通過設(shè)置問題使學(xué)生更好地理解掌握教學(xué)內(nèi)容。在單元教學(xué)后設(shè)置“內(nèi)容小結(jié)、拓展學(xué)習(xí)、自我評價”欄目。“單元小結(jié)”是總結(jié)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回憶，加深知識記憶；“拓展學(xué)習(xí)”為學(xué)生推送前沿的教育思想、教育理論、教育讀本，拓寬視野；“自我評價”分為學(xué)習(xí)收獲與學(xué)習(xí)不足，引導(dǎo)學(xué)生通過自我評價實現(xiàn)自我激勵、自我改進，提高學(xué)習(xí)效果。

3.2教材知識體系

第6篇：高等教育心理學(xué)總結(jié)范文

隨著我國高等教育步入大眾化教育的時代，高校擴招已經(jīng)在一定程度上帶來了生源質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的下滑，地方高校教學(xué)水平也面臨著普遍滑坡的嚴峻現(xiàn)實。隨著智能手機的普及，3G、4G網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，大學(xué)生在課堂上玩手機已經(jīng)成了一種非常普遍的現(xiàn)象，這在公共課上尤為嚴重。究其原因，與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，但也與教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容有一定的關(guān)系。已有研究表明，65.8%的學(xué)生認為高校教師所運用的教學(xué)方法效果一般，缺乏藝術(shù)性、啟發(fā)性，無法達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求。68.6%的教師能夠意識到教學(xué)方法對學(xué)生的重要影響，但是多達80.5%的教師很少學(xué)習(xí)和研究教學(xué)方法[1]。那么，作為師范類學(xué)生必修的教育心理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀如何呢？

一、教育心理類課程的教學(xué)現(xiàn)狀

教育心理類課程是師范類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，承擔著培養(yǎng)未來教師教育心理素養(yǎng)的任務(wù)。課程還涉及培養(yǎng)學(xué)生基本教學(xué)應(yīng)用能力的重要任務(wù)，其重要性是毋庸置疑的。然而，在實際教學(xué)中，教育心理學(xué)類課程卻面臨著諸多問題。作為一名從事教育學(xué)、心理學(xué)教育工作十五年的教師，筆者總結(jié)了當前高校教育學(xué)、心理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀如下。

（一）教學(xué)內(nèi)容偏理論化，教學(xué)方法單一，到課率靠點名

教育學(xué)、教育心理學(xué)以及“兩課”這樣的公共課，都是大班上課，很多老師采用的是傳統(tǒng)的講授法，一講到底，教學(xué)內(nèi)容空洞，缺乏針對性和實用性，導(dǎo)致課堂枯燥乏味。事實上，上述問題一直存在于高校的課堂教學(xué)中。教學(xué)方法上忽視對學(xué)生興趣的激發(fā)和對學(xué)生專業(yè)特點的重視，教學(xué)內(nèi)容上偏重于條文式的知識點陳述與講解，造成學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，教學(xué)效果欠佳。課堂教學(xué)中，教師注重理論知識的傳授而忽視了對思考問題方法的引導(dǎo)。一旦出現(xiàn)了學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)這門課程有逃課行為的時候，任課教師就采取點名的辦法，把出勤的情況和期末成績掛鉤，迫使學(xué)生坐在教室聽課。很多老師經(jīng)常抱怨學(xué)生難管，卻很少從自身的教學(xué)上找原因，更有一些老師對學(xué)生在課堂上的不聽課行為持放任的態(tài)度，聽之任之。

（二）教師自身的教學(xué)素養(yǎng)不高

一些研究教育學(xué)、心理學(xué)的老師自身的教學(xué)理念落后、教學(xué)技能水平不高、教學(xué)責任意識不強，這些都是導(dǎo)致其不能合理有效地運用教學(xué)方法的重要原因。教育學(xué)、心理學(xué)作為研究教育心理現(xiàn)象和教育心理問題、揭示教育心理規(guī)律的學(xué)科，而講授此門課程的老師卻不怎么研究如何上好這門課，出現(xiàn)了教教育學(xué)、心理學(xué)的老師，教不好教育學(xué)、心理學(xué)的現(xiàn)象。不少高師院校的教育心理學(xué)類課程的課堂上普遍存在著空談理論、“以違背現(xiàn)代教育教學(xué)理論的形式來傳授現(xiàn)代教育教學(xué)理論”的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)實效性較差

從實際教學(xué)效果來看，由于上述現(xiàn)象的存在，使得普遍缺乏實踐經(jīng)驗的在校學(xué)生對教育理論知識的理解和運用都存在很大的問題，直接造成了不少師范類學(xué)生對教育學(xué)類課程興趣不高，學(xué)習(xí)效果較差，并且在其走上工作崗位后自覺運用教育心理教學(xué)理論解決問題的能力和意識普遍欠缺。

上述問題多年來一直存在于高師院校的教育心理學(xué)類課程的教學(xué)實踐中。在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教育心理學(xué)課的教師在課堂上大談尊重學(xué)生的主體性，卻對自己課堂上學(xué)生的主體性視而不見。教學(xué)方法上說要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而自己在課堂上卻忽視對學(xué)生興趣的激發(fā)。那么，什么樣的教學(xué)方法能強調(diào)學(xué)生作為教學(xué)活動的主體參與到課堂教學(xué)中來呢？筆者認為參與式教學(xué)法應(yīng)該是一種很適合教育心理學(xué)課程的好方法。

二、參與式教學(xué)概述

（一）參與式教學(xué)法的內(nèi)涵

20世紀90年代初，我國學(xué)術(shù)界開始重視對參與式教學(xué)問題的研究。單穎認為：參與式教學(xué)法是指在民主、寬容的課堂環(huán)境中，學(xué)生作為教學(xué)中平等的一員，積極、主動、全身心地參與到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，與教師共同推進教學(xué)的一種方法[2]。高廣勝通過研究表明：參與式教學(xué)是以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生參與教學(xué)整個過程，通過教學(xué)參與來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它注重提高學(xué)生分析問題、解決問題的實際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神[3]。這些觀點都認為參與式教學(xué)法是一種強調(diào)學(xué)生以教學(xué)主體身份投入到“學(xué)”與“教”的活動中來，在民主、平等的對話關(guān)系下，通過師生之間、生生之間的交流與合作，完成知識學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。

在這種教學(xué)方法中，教師不僅是知識的傳播者、教學(xué)活動的組織者、參與者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、協(xié)作者等，教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主人，是教學(xué)活動的中心。參與式教學(xué)法具有以下作用：第一，參與式教學(xué)強調(diào)要通過同學(xué)間的相互幫助和教師指導(dǎo)，完成一定的課題和學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能融洽師生關(guān)系，使教學(xué)更貼近學(xué)生，具有針對性和新鮮感，又豐富了學(xué)生的實踐經(jīng)驗，對培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究和創(chuàng)新能力具有獨特的作用。第二，能整合各種教學(xué)組織形式，發(fā)揮整體功效。參與式教學(xué)的教學(xué)組織形式是在班級授課制的前提下，輔之以小組合作、交流討論、研究性教學(xué)等形式。這是傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)組織形式的有機整合，也是對班級授課制的一種完善和創(chuàng)新。

（二）參與式教學(xué)法的具體的組織形式

參與式教學(xué)的組織形式是在班級教學(xué)的前提下，輔之以靈活多樣的其他方法。具體來說有如下幾種：合作學(xué)習(xí)、案例分析、探究式教學(xué)、小組討論、自主學(xué)習(xí)等。

1.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)理論以全員互動合作為基本理念，以小組活動為基本教學(xué)形式，以達到互教互學(xué)的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)任務(wù)的分配中，強調(diào)依據(jù)學(xué)生的個人興趣和小組特點來選擇，既發(fā)揮個人特長，又體現(xiàn)合作效果。

2.案例分析

教師根據(jù)教學(xué)目標，設(shè)計好教學(xué)案例，案例可以通過電影、錄像和其他方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生討論案例中的人物在特定的情景中應(yīng)如何做，以及與此相應(yīng)的行為，也可以是對情景中的問題提出相應(yīng)的解決辦法。案例分析可以幫助學(xué)生在分析別人行為的同時，反思自己的行為和后果，從而提高自己解決問題的能力。

3.探究式教學(xué)

探究式教學(xué)的本質(zhì)在于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用探究的方法進行學(xué)習(xí)，主動獲取知識、發(fā)展能力。這充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，老師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造參與探究的條件。參與式教學(xué)中學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動自主探究，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生全體參與、師生互動，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4.小組討論

先由教師向?qū)W生介紹討論的主題，然后讓大家針對問題發(fā)表各自的看法，讓每個學(xué)生都有機會表達自己的意見。為確保討論的有效進行，小組要安排好組織者，最后要向全體同學(xué)匯報，與大家共同分享討論結(jié)果。

5.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種主動而自覺的學(xué)習(xí)行為，本質(zhì)上是學(xué)生在教學(xué)活動中表現(xiàn)出的積極主動參與精神，而參與式教學(xué)既包括學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)活動，也包括學(xué)生與教師、同學(xué)、群體之間的交往活動。

參與式教學(xué)能幫助大學(xué)師生樹立正確的教師觀和學(xué)生觀，參與式教學(xué)法與其說是一種方法，不如說是一種教育思想理念，一種改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、善于解決問題的能力的教學(xué)意識。作為教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，應(yīng)注重對學(xué)生的獨立性與自主性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生去“質(zhì)疑、探究、合作”，使每一個人都能參與到學(xué)習(xí)活動中，都有表達和交流的機會，進而提高學(xué)生改變現(xiàn)狀的自信心和自主能力。

三、參與式教學(xué)法在教育學(xué)、心理學(xué)課程教學(xué)中的運用

在教育學(xué)、心理學(xué)課程的教學(xué)中，教師的角色如何向多元化方向發(fā)展，既做好知識的傳播者和教學(xué)活動的組織者，又出色地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、協(xié)作者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。在實際的教學(xué)過程中，結(jié)合當前教育學(xué)、心理學(xué)教學(xué)中的問題，在參與式教學(xué)方法和理念的指導(dǎo)下，筆者對教育學(xué)、教育心理學(xué)的教學(xué)進行了新的嘗試，下面是部分章節(jié)的教學(xué)設(shè)想。

（一）“影響人的身心發(fā)展的主要因素”教學(xué)設(shè)計（教育心理學(xué)課程）

在“教育與人的身心發(fā)展”這章的“影響人的身心發(fā)展的主要因素”這一節(jié)，設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案例是世界十大獸孩。然后對該案例進行分析得出：她們具有人的遺傳素質(zhì)，但由于自幼脫離人類社會，沒受過人類的教育和環(huán)境的影響，因此當她們被發(fā)現(xiàn)時，幾乎沒有任何人的心理，不會語言和思維，也沒有人的情感和興趣。以此引導(dǎo)學(xué)生思考影響人的發(fā)展的因素，以及教育在人的發(fā)展中的作用。

在導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上進行分組討論，學(xué)生以小組為單位展示自主學(xué)習(xí)和小組研討的結(jié)果。分組如下：第一組從遺傳的角度分析;第二組從環(huán)境的角度分析;第三組從教育的角度分析;第四組從其他的角度分析。最后總結(jié)：影響人的身心發(fā)展的因素是多方面的，主要有遺傳、環(huán)境、教育、個人主觀等四種因素，這四種因素的影響各不相同，教育在其中起主導(dǎo)作用。

（二）“學(xué)習(xí)動機”教學(xué)設(shè)計（教育心理學(xué)課程）

本章以“中國高考狀元調(diào)查報告”為導(dǎo)入。聯(lián)系當前社會上中小學(xué)生的各種培訓(xùn)熱、特長熱，探討我們?yōu)槭裁匆x書？在此基礎(chǔ)上討論個人學(xué)習(xí)的動機是為了獲得職位還是實現(xiàn)夢想，然后精講本章的基本內(nèi)容“動機的基本概念、分類”。

最后分組辯論：孩子需要的是“夢想教育VS飯碗教育”。此環(huán)節(jié)按辯論的形式展開，以班為單位分為正、反兩方，由班長、學(xué)習(xí)委員安排辯論選手，并選派相應(yīng)的主持人和工作人員，最后安排評委點評。

（三）“教學(xué)方法實踐” 教學(xué)設(shè)計（教育學(xué)課程）

本節(jié)設(shè)計的導(dǎo)入是“美國老師和中國老師講灰姑娘的故事。引導(dǎo)學(xué)生探討教學(xué)組織形式及教學(xué)方法的問題以及教學(xué)過程中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。

本節(jié)安排了學(xué)生自學(xué)和研討內(nèi)容：如何選擇合適的教學(xué)方法？結(jié)合自身學(xué)習(xí)實際，學(xué)生如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生分小組搜集和整理資料。小組一：如何選擇合適的教學(xué)方法，主要考慮什么因素。小組二：以教為主的教學(xué)方法。小組三：以學(xué)為主的教學(xué)方法。小組四：我們?nèi)绾巫灾鞲咝У貙W(xué)習(xí)。這一節(jié)比較實用，要讓學(xué)生掌握使用這些方法的技巧，最后安排學(xué)生進行微型課的講課練習(xí)。

（四）“德育實踐”教學(xué)設(shè)計（教育學(xué)課程）

本節(jié)設(shè)計的導(dǎo)入案例是：南京彭宇案和天津許云鶴案。在分析案例的基礎(chǔ)上，引出話題：老人跌倒了扶還是不扶？為什么有人說 “13億人扶不起一個跌倒的老人”？引導(dǎo)學(xué)生思考道德和德育的問題。

引出話題后，分小組研討以下問題。小組一：當前中小學(xué)德育存在的問題。小組二：應(yīng)對德育問題的基本措施。小組三：如何從“見義勇為“到”見義巧為”，引導(dǎo)同學(xué)們思考在做好人好事的時候也要注意維護自身權(quán)益。

第7篇：高等教育心理學(xué)總結(jié)范文

（中南大學(xué)機電工程學(xué)院學(xué)工辦，湖南長沙，410083）

[摘要] 大學(xué)生干部隊伍的培養(yǎng)建設(shè)應(yīng)符合大學(xué)生干部的培養(yǎng)目標和當下大學(xué)生普遍的心理特征，干部培養(yǎng)目標應(yīng)著眼于內(nèi)在的、本質(zhì)性的、根基性的完善的人格的養(yǎng)成，而當下大學(xué)生的心理特點也應(yīng)從以“90 后”為主體的個性特征入手，看到這個群體的創(chuàng)造性與獨立性，同時也明確其社會適應(yīng)能力差、抗挫折能力差、過于以自我為中心等個性缺陷。這就需要以高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)的相關(guān)理論為支撐，結(jié)合思政工作的實際工作經(jīng)驗對上述兩點進行具體分析。經(jīng)分析，總結(jié)出了一套酸、甜、苦、辣式的干部培養(yǎng)模式，該模式能夠培養(yǎng)出心理素質(zhì)良好、社會適應(yīng)能力強、多元化的高素質(zhì)學(xué)生干部隊伍。

[

關(guān)鍵詞] 高校干部隊伍；“90 后”；酸甜苦辣；完善人格；思政教育

[中圖分類號] G412 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)04?0063?03

[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-07-23

[作者簡介] 李登伶（1963-），男，湖南寧鄉(xiāng)人，中南大學(xué)機電工程學(xué)院副研究員，主要研究方向：理論與思想政治教育研究；初虎林（1988-），男，山東煙臺人，中南大學(xué)機電工程學(xué)院輔導(dǎo)員，主要研究方向：理論與思想政治教育研究.

學(xué)生干部隊伍的培養(yǎng)建設(shè)是高校學(xué)生工作中最基礎(chǔ)、最重要的環(huán)節(jié)之一。就工作意義而言，一支思想品行正、工作效率高、整體協(xié)作強、心理素質(zhì)優(yōu)的學(xué)生干部隊伍對于維護高校學(xué)生群體的安全穩(wěn)定、形成良好的校園氛圍乃至合理應(yīng)對突發(fā)性事件等方面都發(fā)揮著積極而深遠的作用。同時，從長遠來看，學(xué)生干部隊伍由于在校期間得到了綜合能力的鍛煉，因而步入社會后呈現(xiàn)出適應(yīng)速度快、工作能力強的整體態(tài)勢，學(xué)生干部隊伍由此便成為了高校人才培養(yǎng)、人才輸出的重要平臺，而隨著人才資源的市場化，學(xué)生干部隊伍的培養(yǎng)成果在高校評價機制中的地位愈來愈突出，甚至可以成為學(xué)校整體教育水平高低的代名詞，其重要性不言而喻。然而，在探討高校干部隊伍培養(yǎng)建設(shè)的具體方法之前，有兩個問題尚需進一步明確：第一，如何定位學(xué)生干部隊伍，換言之就是學(xué)生干部培養(yǎng)的目標是什么，我們應(yīng)培養(yǎng)具有怎樣品質(zhì)的干部隊伍；第二，當下大學(xué)生普遍的心理特征是什么，“在高等教育階段，大學(xué)生的生理心理水平、思維能力、獨立性和批判性都有了高度發(fā)展”[1]，如何結(jié)合學(xué)生的不同個性特點因材施教，使培養(yǎng)目標以一種學(xué)生易于接受的方式予以實現(xiàn)。

學(xué)生干部寬泛而言是指在學(xué)生群體中擔任某些職務(wù)，負責某些特定職責，協(xié)助學(xué)校進行管理工作的一種特殊學(xué)生身份，在不同的學(xué)校中學(xué)生干部隊伍配置有所區(qū)別，但大致可歸納為班干部、學(xué)生會干部、黨員干部、社團干部等幾個大類，各個大類又可進一步細化，如班干部包括負責班級整體事務(wù)管理的班長，負責團支部工作的團支書等。不同類別的干部在培養(yǎng)過程中雖目標、方法應(yīng)有所不同，但也有其共性，如正確世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)，塑造積極的人格（包括責任心、意志力等），具備良好的情商等，這些是學(xué)生干部隊伍需要的基本的、普遍的素質(zhì)，也是學(xué)生步入社會后必要的、有潛在價值的重要品質(zhì)。具體而言就是“勇敢而不失于魯莽，聰明而不流于圓滑，豪爽而不落于粗俗，熱情而不趨于輕浮，作風(fēng)嚴謹而不拘于死板，重視理論又能聯(lián)系實際，社交廣泛又能忍受孤獨。”[2]綜上，本文所要探討的學(xué)生干部的培養(yǎng)方法是以實現(xiàn)上述共性目標而提出的，注重學(xué)生干部內(nèi)在的品質(zhì)養(yǎng)成，而非具體工作方法的教授。

當代大學(xué)生從年齡結(jié)構(gòu)上來看已形成了以“90后”、獨生子女為主的群體特征。對中南大學(xué)機電工程學(xué)院2000 余名本科生的調(diào)查顯示，當代大學(xué)生群體大多“習(xí)慣于以自我為出發(fā)點，以個人為中心，在工作中往往缺乏團隊忠誠感，過分自我和追求個性，很少顧及他人想法，缺乏對他人的關(guān)心，缺乏團隊協(xié)作精神”[3]，在心理個性上呈現(xiàn)出獨立性強合作性弱、叛逆性強規(guī)則性弱、創(chuàng)造力強抗壓能力弱、思考性強行動力弱等整體特點。對此，在學(xué)生干部培養(yǎng)的過程中應(yīng)有針對性的揚長避短，強化優(yōu)勢特點，規(guī)避顯性缺點。所以，在理論分析與實際工作經(jīng)驗結(jié)合的基礎(chǔ)上，本文嘗試歸納出了一套針對大學(xué)生心理特點的旨在培養(yǎng)學(xué)生干部內(nèi)在基礎(chǔ)綜合素質(zhì)能力的“酸、甜、苦、辣”式干部隊伍教育模式。

一、酸：以承受委屈強化心理彈性

“學(xué)生干部是學(xué)生和學(xué)校交互信息的紐帶，要比普通學(xué)生接觸更多的人，因而承受的壓力也要較一般學(xué)生大得多；如果沒有良好的心理承受能力，就很難做好學(xué)生工作。訪談中，本校一名十分優(yōu)秀的學(xué)生干部再三強調(diào)學(xué)生干部要學(xué)會自我調(diào)節(jié)，學(xué)會自我緩解壓力。”[4]學(xué)生干部在具體的學(xué)生工作中可能遇到的困難有顯性和隱性之分。顯性的困難主要指正面的沖突和矛盾，往往有著直接性、激烈性、突發(fā)性等特點，如果暫且不論處理結(jié)果的好壞，顯性的困難（如與同學(xué)間正面的爭執(zhí)）對于多數(shù)學(xué)生干部來說是可以處理的，因為顯性困難的處理多數(shù)是在情緒狀態(tài)下進行的，困難所帶來的壓力也會隨著情緒而疏泄出來。隱性困難則不然，它一般是指可感知到的但尚沒有顯現(xiàn)出來的潛在困難，如聽說某同學(xué)對自己有意見。與隱性困難相伴的是持續(xù)性的壓力的累積，如果沒有良好的抗壓能力和心理調(diào)控能力，這類困難往往是壓垮學(xué)生干部的最后一根稻草。因而，所謂的“酸”就是指讓學(xué)生干部有度的接觸到隱性的困難，并在具體困難中，在老師的指導(dǎo)幫扶下學(xué)會承受必要的“委屈”，提高自身的心理彈性及事件處理能力。舉個簡單的例子，中南大學(xué)機電院某班長，班級內(nèi)有2 名同學(xué)夜不歸寢外出上網(wǎng)，該班長第一時間將情況反饋給老師，之后老師對兩名違紀同學(xué)進行了批評教育，受到批評的兩位同學(xué)因此對該班長產(chǎn)生了意見，認為班長“不夠意思”“多管閑事”，于是在之后班長組織的各種班級活動中表現(xiàn)出消極、不配合的態(tài)度，該班長感到很委曲，認為自己做了對的事情卻得罪了同學(xué)。類似的事件在學(xué)生干部工作中司空見慣，好的學(xué)生干部可以經(jīng)受住這些委屈，并積極尋求、嘗試不同的方法得到同學(xué)的理解，而差一點的干部則會在委屈中知難而退抑或放棄原則，縱容班級同學(xué)的違紀行為。因而“酸”可以說是學(xué)生干部合格與否的一塊試金石，在干部的選拔過程中可以有意地讓干部候選人嘗嘗“酸”，把抗壓能力的教育放在干部隊伍成立之前，讓干部候選人對干部工作產(chǎn)生合理的心理預(yù)期，為以后干部隊伍的進一步培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

二、甜：以鼓勵激勵樹立自信自強

顧名思義，“甜”就是指讓學(xué)生干部嘗到甜頭，從心理學(xué)角度來講就是指對目標行為的達成進行正強化，表現(xiàn)在具體行為上就是鼓勵、肯定、獎勵等。無疑“甜”是學(xué)生干部最愿意接受的形式，也是當前高校普遍都會采用的一種干部培養(yǎng)方法。有效地使用“甜”，“完善激勵措施，積極開展優(yōu)秀大學(xué)生干部評選表彰活動，營造知責奮進、見賢思齊的良好氛圍”[5]，會對學(xué)生自信心的樹立產(chǎn)生巨大的積極作用，筆者曾對中南大學(xué)機電院11 級兩個班級做過這樣一個試驗，第一年該班級的班干部由個人主動競選、同學(xué)投票產(chǎn)生，第二年班干部由班導(dǎo)師指認班級同學(xué)擔任（被指認同學(xué)多為性格內(nèi)向但較沉穩(wěn)踏實的同學(xué)），并對這些同學(xué)進行鼓勵（在班會上告訴被指認同學(xué)老師認為你有能力干好這一職務(wù)才指認你）。兩年的實際工作經(jīng)歷表明，被指認的干部體現(xiàn)出更好的責任心和工作投入感，在性格方面也由內(nèi)向變?yōu)闈u趨開朗，在期末同學(xué)評價干部的打分中，被指認干部也有著更高的得分。綜上，對于學(xué)生而言工作能力上的個體差異其實是微乎其微的，而工作態(tài)度和工作熱情的優(yōu)劣直接決定著工作質(zhì)量的好壞，“甜”，也就是合理的鼓勵成為了激發(fā)學(xué)生干部潛力的重要催化劑。然而，“甜”切忌濫用，高等教育心理學(xué)認為，“獎賞或表揚可以滿足學(xué)生的心理需要，進而增加學(xué)生出現(xiàn)某種行為的可能性，但如果使用不當，也可能降低其出現(xiàn)的可能性”[6]，因此過多的鼓勵對于學(xué)生干部（特別是過于自信的學(xué)生干部），非但不會起到積極作用，反而會讓其感覺工作缺乏挑戰(zhàn)性而消極懈怠。

三、苦：以挫折教育完善自我意識

如果“甜”對于那些工作能力較強，性格相對自信的學(xué)生干部效果不好，那應(yīng)該如何培養(yǎng)這類干部呢？不妨讓他們吃點“苦”吧?！翱唷钡慕逃龘Q言之就是指挫折教育，當下大學(xué)生特別是名校的高材生，往往是伴著光環(huán)成長，經(jīng)歷的順境多于逆境，同時社會、家庭又對其寄予了諸多期許，因而這類學(xué)生干部優(yōu)點明顯，即自立自強，有良好的綜合素質(zhì)，然而缺點也同樣明顯，就是存在片面的自我認知。據(jù)心理學(xué)理論，隨著年齡的增長人的自我意識會出現(xiàn)分化，分成“理想自我”和“現(xiàn)實自我”，“理想自我”簡單來說就是自我的主觀評價與期望，因而存在著一定的臆斷性，而“現(xiàn)實自我”是指實際所達到的自我狀態(tài)。在大學(xué)生干部群體中經(jīng)常會存在一種不良之風(fēng)，就是學(xué)生干部的“官”本位意識強而服務(wù)意識差，這實際就是一種自我認知上的偏差，即“主觀自我”與“現(xiàn)實自我”距離較大。因而，“苦”是一味良藥，對于學(xué)生干部隊伍至關(guān)重要，讓學(xué)生干部經(jīng)受適度的挫折打擊，以此來完善人格，健全自我認知，學(xué)會坦然面對、接受“現(xiàn)實自我”的缺陷與不足，為正式步入社會做好鋪墊。如中南大學(xué)機電院某團學(xué)會干部，該生學(xué)習(xí)成績年級第一，在學(xué)校、班級等學(xué)生組織也有過任職經(jīng)歷，溝通能力和工作能力均較為突出，但個性上略有驕傲，認為自己比別人都優(yōu)秀。為了使該生得到全面的培養(yǎng)，在進入學(xué)院團學(xué)會前老師與該生談話，表達了想讓該生在團學(xué)會最不好管理的一個部門擔任部長的想法，并告知該生會對其要求較高并可能遭到很多挫折。該生最終經(jīng)過考慮競選該部門部長，任職期間曾多次遭受打擊，心態(tài)上由驕傲變?yōu)槌练€(wěn)，同時由于之前在心理上有所預(yù)期，雖經(jīng)歷挫折但精神上可以自我調(diào)節(jié)，意志力也得以提升。

四、辣：以創(chuàng)造力的養(yǎng)成擺脫社會惰化

“吃得苦，霸得蠻，不怕死，耐得煩”是長沙人性格的真實寫照，而對學(xué)生干部進行“辣”的教育與此異曲同工，就是說要著眼于學(xué)生干部創(chuàng)造力的養(yǎng)成，在整個干部隊伍中形成雷厲風(fēng)行的做事風(fēng)格和敢想敢做的魄力勇氣。然而就實際而言，學(xué)生干部隊伍很缺乏這股“辣”味，比如在班干部中總有“心理委員”“組織委員”等職務(wù)被同學(xué)們看作是“閑職”，這其實是一種“社會惰化”，即“群體一起完成一件事時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象”[1]，而這種“社會惰化”無疑是干部隊伍創(chuàng)造力形成的大敵。另外，高等教育學(xué)認為“多元化”是大學(xué)生培養(yǎng)目標的一大重要趨勢，就是說“根據(jù)社會發(fā)展的需求和學(xué)生個體自身狀況將他們培養(yǎng)成為不同類型、不同發(fā)展方向和具有特長的適應(yīng)現(xiàn)代社會的合格人才”[1]，所以“辣”也意味著對學(xué)生個性的尊重。學(xué)生干部歸根結(jié)底是一個學(xué)生張揚個性、展現(xiàn)自我的平臺，學(xué)生在這一平臺上不僅應(yīng)發(fā)揮出自己的能力，更應(yīng)使自身能力有所提升。當下大學(xué)生普遍思維活躍，想法較多，但能從想法走到實踐的卻占少數(shù)，“辣”的教育能有效地促使學(xué)生干部敢作敢為，張揚個性、敢于實踐自己的想法。達到這一目的首先需要的就是學(xué)生干部平臺的開放、包容，即學(xué)生干部平臺可以包容干部因合理實踐而犯下的錯誤，這是因材施教的基本要求，也是學(xué)生干部個性能力、態(tài)度風(fēng)格多元化的保障。如機電院某班班長，經(jīng)班委會商議在班級內(nèi)推行了一種“小組制”的新型管理模式，取代了以往的班干部制。雖然該制度最終因班級具體工作分工不明而沒能長久實施，但在班會中班導(dǎo)師鼓勵了這種探索精神并帶領(lǐng)同學(xué)分析“小組制”利弊，不僅使同學(xué)們更深刻地認識了存在的問題，更重要的是保留了學(xué)生干部敢于實踐想法的激情。

綜上，“酸、甜、苦、辣”干部隊伍培養(yǎng)模式以教育人、培養(yǎng)人、發(fā)展人為根本出發(fā)點，側(cè)重于學(xué)生干部人格、情感、意志等內(nèi)在素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，其特點為能多角度分析干部隊伍特征，多方式針對性因材施教，尊重個性，培養(yǎng)多元化人才。然而，由于該模式的實施僅是在學(xué)院范圍內(nèi)的一次探索，多是基于具體工作經(jīng)驗的總結(jié)和歸納，缺乏理論及方法論上的自覺，因而該模式也存在不足，需在以后的工作中不斷完善、改進以更好地發(fā)揮其效果。

參考文獻：

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第8篇：高等教育心理學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：認知論；運動技能；教育；獲得

1、認知論的概述

認知是指認識的過程以及對認識過程的分析。它包括感知、領(lǐng)悟和推理等幾個比較獨特的過程，這個術(shù)語含有意識到的意思。認知的構(gòu)造已成為現(xiàn)代教育心理學(xué)家試圖理解的學(xué)生心理的核心問題。

1.1認知理論

認知理論致力于研究教如何影響內(nèi)部的認知過程。如注意、編碼、記憶、回憶；這些內(nèi)部認知過程如何導(dǎo)致新技能知識得獲得及認知結(jié)構(gòu)的改變；新學(xué)來的技能知識或新產(chǎn)生的認知結(jié)構(gòu)如何影響操作。由此可見，認知心理學(xué)把教和學(xué)有機的結(jié)合在一起，更重視學(xué)的作用；既注意學(xué)習(xí)的外部條件，但更重視學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。認知學(xué)習(xí)理論認為，教學(xué)過程從本質(zhì)上講是一個認知過程，即將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)的過程。認知過程是一種主動、積極的建構(gòu)過程，同化和順應(yīng)是建構(gòu)基本環(huán)節(jié)，也是兩種基本的認知方式，認知過程就是由這兩種基本的認知方式組成的。所謂同化，是指利用新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過新舊知識的相互作用，對新知識進行改造，把新知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)，以充實、完善、發(fā)展原有的認知結(jié)構(gòu)：所謂順應(yīng)，當現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)不能同化新知識時，就需要學(xué)生將此進行調(diào)整，一順應(yīng)新知識的產(chǎn)生，重建新的知識結(jié)構(gòu)，使原有的認知結(jié)構(gòu)得到更新和擴展。教學(xué)過程就是認知結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)并提高的過程。

1.2認知論的實踐

認知學(xué)習(xí)論在運用于教學(xué)實踐時，強調(diào)要根據(jù)學(xué)生已有的心理結(jié)構(gòu)，提供適當?shù)膯栴}情境，在解決問題的過程中掌握一般的原理，以便能把所W內(nèi)容用于解決新的問題。認知學(xué)習(xí)理論為教學(xué)提供了理論依據(jù)，豐富了教育心理學(xué)的內(nèi)容，為推動教育心理學(xué)的發(fā)展立下了汗馬功勞。認知派學(xué)習(xí)理論的主要貢獻是：

1.2.1重視人在學(xué)習(xí)活動中的主體價值，充分肯定了學(xué)習(xí)者的自覺能動性。

1.2.2強調(diào)認知、動作技術(shù)理解、獨立思考等意識活動在學(xué)習(xí)中的重要地位和作用。

1.2.3重視了人在學(xué)習(xí)活動中的準備狀態(tài)。

即一個人體育技能學(xué)習(xí)的效果，不僅取決于外部刺激和個體的主觀努力，還取決于一個人已有的知識水平、認知結(jié)構(gòu)、非認知因素。準備是任何有意義賴以產(chǎn)生的前提。

1.2.4重視強化的功能。

認知學(xué)習(xí)理論由于把人的學(xué)習(xí)看成是一種積極主動的過程，因而很重視內(nèi)在的動機與學(xué)習(xí)活動本身帶來的內(nèi)在強化的作用。

1.2.5主張人的學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論就強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、主動性和發(fā)現(xiàn)性。它要求學(xué)生自己觀察、探索和實驗，發(fā)揚創(chuàng)造精神，獨立思考，改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理原則，提倡一種探究性的學(xué)習(xí)方法。強調(diào)通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來使學(xué)生開發(fā)智慧潛力，調(diào)節(jié)和強化學(xué)習(xí)動機，牢固掌握知識并形成創(chuàng)新的本領(lǐng)。

2.大學(xué)生對體育教學(xué)認知情況分析

2.1大學(xué)生對體育教學(xué)重要性認知情況

大學(xué)生對體育教學(xué)的重要性認知，不僅僅影響大學(xué)生在學(xué)習(xí)情感體驗及學(xué)習(xí)行為傾向，對大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度影響也是巨大的。大學(xué)生在體育教學(xué)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的選擇和學(xué)習(xí)的積極性，還影響學(xué)生的知覺判斷，所以大學(xué)生只有認識到體育教學(xué)的重要性，才能獲得積極正面的情感體驗和正確行為傾向選擇，才能具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在體育教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中達到事半功倍的效果。

2.2大學(xué)生對體育教學(xué)方法認知情況

體育教學(xué)方法是指在整個體育教學(xué)過程中，教師與學(xué)生為了達到所制定的教學(xué)目標，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，由教師和學(xué)生通過進行所有的活動方式、步驟、手段的綜合。可以理解為，合理的教學(xué)方法，對于教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的實現(xiàn)或者是實現(xiàn)程度，另外教學(xué)方法的科學(xué)性則對教學(xué)實施的效率以及質(zhì)量有重要影響，所以，正確使用和運用教學(xué)方法對整個教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。教師在使用和運用教學(xué)方法時，要滿足以下三種特點：整體性、啟發(fā)性、靈活性。

2.3大學(xué)生對參與體育教學(xué)動機認知情況分析

動機是活動主體發(fā)動、維持某一活動并使其指向某一目標的內(nèi)在過程，是推動人們進行某種活動動力。在體育教學(xué)過程中，大學(xué)生參與體育教學(xué)動機就是以大學(xué)生為主體，大學(xué)生維持參與體育教學(xué)活動，所持續(xù)的動力和源泉。大學(xué)生在參與體育教學(xué)活動中，只有有了強大的動機，才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識的興趣，同時在此過程中采取有利于學(xué)習(xí)效果與效率的措施。 孔子曰：“無情趣，則不樂學(xué)。”教師在進行課堂設(shè)計時，從選擇課堂內(nèi)容以及方法上，要從發(fā)展學(xué)生興趣愛好入手，正確學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)體育相關(guān)知識的同時，娛樂學(xué)生的身心的同時，為培養(yǎng)學(xué)生終身體育思想以及終身體育能力打下基礎(chǔ)。

2.4 大學(xué)生體育課堂參與行為情況分析

課堂是一種只有教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的兩個活動同時發(fā)生時，才會出現(xiàn)的一種具有動態(tài)性的社會情境，以理解為課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的社會情境，另外學(xué)生參與課堂的行為可以稱之為課堂投入，課堂學(xué)習(xí)的投入我們可以理解我學(xué)生的心理融入，是指學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)、理解所學(xué)知識的努力的程度，其中包括三個方面：①認知投入、②行為投入、③情感投入，行為投入、認知投入、情感投入三者直接密切聯(lián)系的同時又相對獨立，只有三者相互協(xié)調(diào)配合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.大學(xué)生在體育運動技能中的獲得

3.1大學(xué)生對體育運動學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！彼鳛閮?nèi)驅(qū)動程序系統(tǒng)中積極活躍的心理因素，對于學(xué)習(xí)起著催化劑的作用。如何培養(yǎng)大學(xué)生的體育興趣，是提升體育教學(xué)質(zhì)量，提高體育教學(xué)效率的重要手段。高校體育教師在體育課堂設(shè)計時，要充分考慮大學(xué)生的興趣點，從大學(xué)生興趣出發(fā)，激發(fā)大學(xué)生的好奇心和求知欲望。主觀能動性可以理解為：活動的主體要有劃的、有目的性的進行認識世界以及改造世界的潛意識，指導(dǎo)我們在平時要善于發(fā)現(xiàn)和分析總結(jié)客觀，并且要結(jié)合現(xiàn)實中的有利因素，具有

超前性的完成所設(shè)置的理想目標的力量。所以大學(xué)生在體育教學(xué)過程中以及課后體育鍛煉中要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)各種有利因素和有利規(guī)律，從自身需求出發(fā)，整合各種有利因素，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，謙虛謹慎克服困難，從而使大學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量以及課后鍛煉行為更上一層樓。

3.2增加高校中場地設(shè)施的建設(shè)，完善高校課外體育活動為大學(xué)生體育生活方式形成提供保證

器材設(shè)備、場地設(shè)施作為體育教學(xué)環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境，良好的器材場地，可以為大學(xué)生在體育教學(xué)過程中提供良好的運動環(huán)境和課堂氣氛，同時大學(xué)生參與體育活動的物質(zhì)保障，所以相關(guān)政府部門可以從兩方面加強高校體育器材設(shè)備、場地設(shè)施的建設(shè)，另外高校通過多種渠道開展各種各樣的高校體育比賽活動，吸引各種贊助商，不僅可以吸引更多大學(xué)生參與體育鍛煉，發(fā)展高校校園體育文化，同時獲得資金用以器材場地的改善，服務(wù)于廣大師生。

課外體育活動是體育課的一種良好補充形式，要完善高校課外體育活動管理和指導(dǎo)，體育部門要與學(xué)校其他部門緊密合作，共同關(guān)心大學(xué)生的課外體育活動的開展，幫助大學(xué)生根據(jù)其興趣建立各種體育單項俱樂部或社團。體育單項俱樂部的建立必須組織健全、章程完善、活動定時。培養(yǎng)大學(xué)生體育骨干參與各種組織管理，并聘請體育教師擔任指導(dǎo)，提供必要的場館和器材，為大學(xué)生參與體育活動提供物質(zhì)保障。培養(yǎng)他們的體育意識，養(yǎng)成其體育習(xí)慣，使大學(xué)生參與體育活動，形成良好的體育生活方式。

參考文獻：

[1]柳海民.當代教育理論專題[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2002.

[2]毛振明.解讀中國體育課程與教學(xué)改革[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2006.

[3]王承緒.西方現(xiàn)代教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2005.

[4]體育運動心理學(xué)研究進展/主編 張力為，北京：高等教育出版社，2000.5.

[5]體育心理學(xué)/主編 楊宗義，西南師范大學(xué)出版社1991.8.

第9篇：高等教育心理學(xué)總結(jié)范文

  高校教師崗前培訓(xùn)心得1

  作為一名剛走出校園的大學(xué)畢業(yè)生，現(xiàn)在再次走進校園，走進那個無比熟悉的教室，心中的激動難以按捺，只是唯一不同的是身份的轉(zhuǎn)化，從坐在教室接受知識變成了站在講臺之上傳授知識，我的內(nèi)心是無比激動和驕傲的。為了使我們這些新教師們能盡快適應(yīng)教學(xué)工作，學(xué)校特地將我們送到四川師范大學(xué)參加為期1個月的高校教師崗前培訓(xùn)。這次新教師培訓(xùn)內(nèi)容豐富，包括對高等教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)概論和職業(yè)道德修養(yǎng)等諸多方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

  作為一名即將走上工作崗位的年輕教師，雖然已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識技能，但在如何組織教學(xué)，如何最大程度地提高教學(xué)效果上，還感到缺乏正確的理論指導(dǎo)。通過崗前培訓(xùn)幾門課程的學(xué)習(xí)，收獲很大，以前一些認識模糊的問題，現(xiàn)在搞清楚了，從前的一些情感體驗，如今也找到了理論支持，更為重要的是，我深深體會到，教育確是一門藝術(shù)，一門大學(xué)問，值得我用一生的精力去鉆研。通過培訓(xùn)，我得到了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得體會總結(jié)如下：

  首先，本次的崗前培訓(xùn)最重要的是讓我對教師這個職業(yè)有了全面的認識。

  教師是文化的傳遞者?！皫熣撸詡鞯?、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。教書育人是教師的職業(yè)特點。就我從事的飛行教員最主要的工作任務(wù)是教授學(xué)員飛行實踐技術(shù)，讓他們能成為一名合格的民航飛行員。這也就是傳道、授業(yè)。

  教師是榜樣。學(xué)高為師，身正為范正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學(xué)生都有向師性，實際上是做人的一種認同感。同時學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。

  教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點和發(fā)展需要。

  教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點、心理困惑和心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。這也就是解惑。

  作為一名飛行教員，由于行業(yè)的特殊性，加上軍事化得管理，使得我們和學(xué)生可以說是朝夕相處，在飛行上又是一對一的教學(xué)模式。所以隨時與學(xué)生保持者聯(lián)系，只要學(xué)生有事，都應(yīng)該及時在他們的身邊。了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，站在學(xué)生一生發(fā)展的角度對學(xué)生負責。這個一名成功的飛行教員應(yīng)該具備的。

  其次，本次培訓(xùn)讓我明白今后的教學(xué)除了技能以外，還應(yīng)該講究方法和策略。

  在培訓(xùn)中，幾位老師根據(jù)他們自己的實際經(jīng)驗給我們介紹了一些當好高校教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發(fā)展問題上，都強調(diào)了適時調(diào)整和更新自身知識結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)的做法；在談到面對困難如何克服的問題上，各位老師們還提出了如何加強教師之間團結(jié)合作的方法；在教學(xué)教法經(jīng)驗方面，培訓(xùn)老師給我們上了一堂繪聲繪色的課，通過這次課，我們認識到教師在上課過程中要多加思考，適時改進教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對待教學(xué)，爭取精益求精。并且高校教師應(yīng)該與時俱進，自身就應(yīng)該走在學(xué)術(shù)的前沿，將最前沿的知識帶到課堂，傳授給自己的學(xué)生，讓他們在畢業(yè)后能很快的適應(yīng)社會的發(fā)展。

  最后，本次的培訓(xùn)讓我對未來的工作充滿信心。

  對于剛剛從大學(xué)校門踏出的我們，對新的生活、新的責任、新的角色多少有些怯懦，而本次培訓(xùn)中，培訓(xùn)指導(dǎo)老師也十分注意我們的這種心理的變化，他們的講話，從頭到尾始終貫穿一個中心，那就是充滿對新教師的鼓勵。鼓勵我們要趕快適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境和人際關(guān)系環(huán)境。鼓勵我們要更加理性地認識社會，認識自己的角色，改變以往學(xué)生時期那種趨向感性或者說是浪漫的生活態(tài)度。鼓勵我們要做一名能夠不斷適應(yīng)新知識新問題新環(huán)境的老師。

  高校教師崗前培訓(xùn)心得2

  慶幸自己可以有機會步入教師的隊伍，對于我來說有心而無力，有許多時候自己希望可以把自己懂得的東西教給其他人，可是自己學(xué)歷實在是差了很多，但是一步步走來，總算是有機會加入教師隊伍，心中的喜悅，卻不能過于表達。因為我什么都不是，連說話的資格都沒有，只有聽的份，看的份，其實和博士、碩士一起參加崗前培訓(xùn)，還是會有那么點自卑感的。不是說他們當上教師一定比我強，只是他們能拿到高學(xué)歷，而我沒有，就證明在這方面人家都比我強。下面介紹一下崗前培訓(xùn)的受益。

  現(xiàn)在人的素質(zhì)差得只有‘奴隸式’的強迫了。高校教師的崗前培訓(xùn)竟然比小學(xué)生還不如，必須簽到還要用成績來控制。（每節(jié)課1點5分）真的沒辦法，因為你不這樣，這些高校教師或者還未成為真正意義的高校教師，他真的會有一大部分缺課。即使這樣，依然有缺課的，有遲到的。寒心之于，我不得不想，我們將來從教的時候，是不是也要用這種方式來控制我們未來的學(xué)生，祖國的花朵。

  崗前培訓(xùn)分五門課‘《高等教育學(xué)》、《高校教師心理學(xué)》、《高校教師職業(yè)能力》、《高等教育法規(guī)》、《高校教師職來道德》’

  《高等教育心理學(xué)》主要以高等教育和心理學(xué)兩方面著手，主要從心理學(xué)上來幫助高等教育，了解人的學(xué)生的心理可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，規(guī)范其行為，研究學(xué)生為什么不喜歡學(xué)習(xí)等行為。其中著重講了，如果你是位漂亮的女老師，那么來聽你課的人會很多。不管學(xué)生出于什么心理，總之你講的東西會讓更多的人接受。愛美之心，人皆有之，如果以美傳教授業(yè)，也可以算是一種輔助教學(xué)。但是可能其他的教師會產(chǎn)生妒忌等等的思想言論，正是‘懷壁其罪’。另外從弗洛伊德的潛意識學(xué)說來分析學(xué)生，同時也分析教師自己。如何讓自己教得符合學(xué)生，如何讓學(xué)生配合著學(xué)習(xí)。因才施教，對于脾氣暴的同學(xué)，他犯錯，你當同學(xué)們面教育他，他可能掛不住面子揍你，這又何苦呢？針對其弱點進行教育教導(dǎo)。讓學(xué)生感受到‘愛’，抓住學(xué)生想要的，讓學(xué)生了解自己應(yīng)該想要的。把學(xué)生的心理搞清楚再給學(xué)生進行教育。

  《高等教育法規(guī)》法是規(guī)定人們生活活動的，維護秩序的。對于學(xué)生的管理，首先教師要懂得法，才會去遵守法。比如半夜查寢，沒收電爐子，禁止大學(xué)生結(jié)婚等等我們以往認為對的行為，卻已經(jīng)觸犯了國家的法律而不自知。想想這是多么可怕。你的行為到底是‘人治’還是‘法治’。這很重要，一個不懂法的教師，你的言行一旦傳給學(xué)生，豈不是要天下大亂，誤人誤己、將來學(xué)生犯錯，說‘我們老師就是這么教的！’真是難辭茯咎。

  《高等教育學(xué)》教大學(xué)生，卻不懂得什么是教育學(xué)，這能行嗎？不懂不知道高等教育的歷史發(fā)展，這能行嗎？不知道教育目標，這能行嗎？如何教？怎么教？如果不去站在前人的肩膀上，就靠自己的點墨，如何能教好學(xué)生！不掌握現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)怎么教？所以其中還涉及了《多媒體CAI課件制作》。這一部分真是讓我大開眼界，一個高校教師不僅要懂自己教得東西，還要運用現(xiàn)在的媒體技術(shù)，音頻，視頻乃至于一些小的動畫，都以為是高科技，可是給我們培訓(xùn)的老師，三言兩語，就讓自己對制作課件感了興趣，自己掌握了這些知道教學(xué)的時候，自然會讓學(xué)生不只單調(diào)的聽，還會在娛樂中學(xué)習(xí)。

  《高校教師職業(yè)能力》不學(xué)不知道有不足！如何使自己具有教育能力，如何推動教師的專業(yè)化進程，如何讓學(xué)生從不感興趣到開始愿意接受，這真是個問題。教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該是什么樣子的？可不是夾著本書進大教室給大學(xué)生‘的不的，的不的’念念書就行了。給我們培訓(xùn)的老師從他的教學(xué)中舉了很多例子，讓我們開闊了眼界，從怎么維持課堂紀律，怎么去讓自己以愛上這個行業(yè)，真正的把教書育人當成一種事業(yè)，當成樂趣來教學(xué)，而不是見到學(xué)生就頭痛，放任自流。一個沒有責任心的教師，他憑什么去當別人的老師，‘沒有不好的學(xué)生，只有不好的教育！’我們這些新進入教師行業(yè)的新人是不是也應(yīng)該思考！

  總之，雖然自己每天上課也會坐不住板凳，也會有點犯迷糊，但是真正想做教師這個偉大職業(yè)的新人，還是應(yīng)該多聽聽這些教授前輩們苦口婆心的指點。也許有一天我們在教師講臺上，會想通他們曾經(jīng)說過的某一句話，原來應(yīng)該這樣子理解。就像突然有一天你發(fā)現(xiàn)，你百思不得其解的教育問題，當你還沒蹋上講臺上的時候，已經(jīng)有人給你解答了，而你卻從沒記起！

  高校教師崗前培訓(xùn)心得3

  今天下午開展的新教師崗前培訓(xùn)受益良多。張書記和訾校長的現(xiàn)身說教以及實踐案例都給了我許多啟發(fā)。我對今天的培訓(xùn)有以下幾點感悟。

  首先，教師是文化的傳遞者，“師者，所以傳道，授業(yè)解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。

  其次，教師是榜樣，學(xué)高為師，身正為范也正是這個意思。這里主要涉及做人的問題，學(xué)生都有向師性，實際上是做人的一種認同感；同時學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的，不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。

  第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領(lǐng)導(dǎo)，管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進學(xué)生的發(fā)展。第四，教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母，并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點和發(fā)展需要。