生物科學的研究方向精選(九篇)

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第1篇：生物科學的研究方向范文

關鍵詞：生物科學;雙語教學;國際化建設

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0104-03

生物科學是全球范圍內(nèi)最受關注的學科之一，在現(xiàn)代科學技術中占有重要地位，也是21世紀自然科學領域的帶頭學科。在高校，生命科學的教學與研究迫切需要與國際接軌，順應國際化發(fā)展。生命科學領域的教師及科研人員，均需要具備國際化的視野和教學研究水平。所謂雙語教學，即是通過兩種語言的結(jié)合，通常是將英語與漢語相結(jié)合，在課堂上對專業(yè)知識就是講解。加強和推廣雙語教學是高校國際化建設的重要環(huán)節(jié)，也是我國教學改革的主流方向。培養(yǎng)具有高水平、國際化復合型人才，與世界一流大學教育接軌，迫切需要進行雙語教學。雙語教學現(xiàn)已滲透到生物科學各個學科，包括植物生理學、生物化學、植物生態(tài)學、保護生物學、動物生物化學、生物化學、分子生物學等。本文將闡述雙語教學在生物科學中的重要性，并探討生物科學雙語教學的模式，最后，對生物科學雙語教學的發(fā)展提出建議，以期通過不斷的摸索和實踐，對生物科學雙語教學理念、教學方案和教學形式進行了完善和創(chuàng)新。

一、生物科學雙語教學的必要性

1.雙語教學是國際化建設的重要環(huán)節(jié)。國際化是時代賦予大學的歷史使命。在經(jīng)濟全球化的今天，知識和信息對經(jīng)濟增長的貢獻舉足輕重，只有具備國際競爭力的人才能夠推動世界科學、技術和經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。目前，國內(nèi)各大高校都在大力推進國際化進程。大學國際化是將國際的、多元的文化融入到中國大學現(xiàn)有的教學、科研、管理和服務中去，與國際一流大學的教學科研水平接軌。在高校國際化發(fā)展進程大力推動的背景下，國際化滲透到高校工作的方方面面。各大高校力圖借鑒世界一流大學的教學理念、管理模式和運行機制，通過積極引進高層次人才、加強國際學術交流、培養(yǎng)具有國際視野和經(jīng)驗的學生等方式，來提高自身國際化的效率、水平和層次。由此可見，加強和推廣雙語教學是高校國際化建設的重要環(huán)節(jié)，也是我國教學改革的主流方向。

2.生物科學教學和科研迫切需要雙語教學。隨著生物科學不斷給人類生活帶來巨大變化，該學科已進入到不斷完善的新階段?，F(xiàn)代生物科學在農(nóng)業(yè)科學、醫(yī)藥衛(wèi)生、糧食與食品安全、生態(tài)安全、新能源、資源與環(huán)境保護等各領域都發(fā)揮著越來越重要的作用，與人類生存、人類健康、經(jīng)濟建設和社會發(fā)展等息息相關[5-7]。培養(yǎng)生物科學領域具備國際競爭力的人才，與現(xiàn)代科技、人類生活密切相關。然而，與歐美等發(fā)達國家相比，我國的生物科學專業(yè)在教學和科研上仍然存在著一定的差距和不足。其中，英語水平成為了限制該專業(yè)領域教學和科研的重要因素之一。雙語教學促使教師和學生將中英文相結(jié)合，在教學和科研的過程中，更高效的使用英語，提高英語聽說讀寫等各方面的能力。通過雙語教學，生物科學教師和學生可以更加直接和迅速地了解國際教學和研究動態(tài)，時刻保持研究領域的國際化嗅覺，緊跟國際化發(fā)展步伐，從而提高該專業(yè)的教學和科研水平。

3.雙語教學是培養(yǎng)國際化人才和高素質(zhì)教師的有效手段。通過雙語教學，不僅有利于學生快速掌握科研發(fā)展趨勢和研究前沿，培養(yǎng)具備國際視野和競爭力的人才，也有利于開拓生命科學領域的教師及科研人員的國際化視野，提高教學和科研水平。因此，培養(yǎng)國際化復合型人才，提高師資力量，與世界一流大學教育接軌，均需要進行雙語教學。從各大高校的實際情況來看，部分高校已設立國家級生物學理科基地班以及中外合作辦學的國際班?；匕嗪蛧H班的設立，為生物學研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了一個完善的支撐體系。同時，聯(lián)合國際班中外雙方的教學力量，為培養(yǎng)具有高水平、國際化視野的生命科學領域的專業(yè)人才提供了優(yōu)勢。在此情形下，部分專業(yè)課程實施雙語教學成為了提高教育改革、應對國際競爭、培養(yǎng)扎實專業(yè)知識的高層次復合人才的重要措施之一。

二、生物科學雙語教學模式

1.中英文授課相結(jié)合。與普通的中文授課和全英文式授課不同，雙語教學以中英文相結(jié)合的方式進行授課。同普通課程類似，雙語課教學主要以教師講臺授課為主，但授課的多媒體課件均為英文，上課內(nèi)容以全英文展示。為避免學生不能及時跟進英文課件的內(nèi)容，老師將個別生疏的或者專業(yè)的詞匯或關鍵概念列出，并附上中文注解，從而幫助同學們理解和記憶。雙語教學教師主要通過英文對教學內(nèi)容進行講授，同時輔以中文解說，幫助同學們掌握課堂知識。最終，教師通過亦中亦英的教學方式來創(chuàng)造一種雙語的教學環(huán)境，既能保證學生們理解和掌握知識內(nèi)容，又能提高學生們的英語理解和應用能力。

2.引用英文教材和教學資源。學生的學習無法離開教材，雙語教學既需要優(yōu)秀的中文教材也需要引進優(yōu)秀的英文教材。僅靠教師課堂上的英文課件或者英文闡釋，尚不足以使學生充分理解和掌握教學內(nèi)容。要真正體現(xiàn)并實現(xiàn)雙語教學，需要充分利用現(xiàn)有的國外教學資源，積極引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，讓生物科學專業(yè)的學生能夠較好地掌握本領域?qū)I(yè)知識。引進并介紹給學生一本優(yōu)秀的原版英文教材便是前提之一。此外，雙語教學不僅需要將教學信息以英文形式進行傳授，為了幫助同學們理解并掌握知識內(nèi)容，需要將中英文教材相結(jié)合。通過中英文教材作為參考，可以使班級內(nèi)各個層次水平的學生學習并掌握知識，從而達到較好的雙語教學效果。同時，雙語教學給學生提供課外閱讀資源，包括網(wǎng)絡資源、參考圖書以及生動有趣的教學電影、動畫等，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，完善和加強雙語課程的教學，實現(xiàn)教學目標。

3.重視多媒體資源。雙語教學注重利用多媒體資源，放映教學圖片、電影或動畫等。我們從國外有關學校引進了生物科學專業(yè)的教學圖片、教學電影，這些圖片均是彩色的英文圖片，制作精美、色彩鮮艷，教學電影形象生動，栩栩如生的將一些抽象的知識點或者復雜的生物動態(tài)變化過程呈現(xiàn)出來，化抽象為具體，高度集中學生們的注意力，大大加深了學生對相應知識的了解和記憶，使得原本枯燥乏味的生物學課堂變得生動活潑，不僅增強了學生學習生物科學知識的興趣，調(diào)動了他們的積極性，同時也使得學生在生物科學專業(yè)英語的聽力、閱讀等方面得到培養(yǎng)[9]。

4.鼓勵學生參與教學活動。雙語教學主要以老師課堂講解為主，由于教學內(nèi)容繁雜，學生在課堂上常常很難長時間保持新鮮感，集中注意力，使得課堂教學質(zhì)量降低。加上課時數(shù)少，學習時間緊，學生們課后復習以死記硬背為主，沒有達到理解記憶的目的，不能真正掌握生物學知識。同時，生物科學專業(yè)注重理論結(jié)合實踐，除了在課堂上學習理論知識，更需要培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力。因此，在雙語教學過程中，需采取靈活多變的教學方式，包括學生自學與課堂教學相結(jié)合，個別章節(jié)以專題討論形式開展，增加實驗課程、野外實習等，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，開闊學生眼界，增加學生對生物科學的學習熱情和興趣。雙語教學的老師鼓勵學生進行專題討論、制作展示課件、輪流進行課程內(nèi)容講解和比賽、撰寫簡單的科研論文。課程中途安排學生走上講臺，用英文呈現(xiàn)自己的PPT，并用英文對所學知識進行交流和討論，鍛煉學生自主學習的能力以及英文表達能力。在此過程中，使學生能夠了解學科發(fā)展方向、研究熱點，拓展學生國際化研究視野，激發(fā)學生科學研究的興趣、培養(yǎng)科學研究能力和科學素養(yǎng)。

5.課程考核方式多樣化。傳統(tǒng)的考核方式為卷面作答的形式。考核形式單一，且易導致學生以應試為目的進行學習，限制學生自主性和科研能力的發(fā)展。改革傳統(tǒng)的考核方式，逐步改變學生以應試為目的的復習方式，也是雙語教學的目標之一。多元化、靈活的考核形式才能遵循素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。在掌握基礎知識的前提下，另需考核學生對知識的理解程度及實踐能力。將卷面考試與實驗考試、題目作答與課堂論文以及自學成績相結(jié)合，以提高綜合能力為目的進行考核，從而避免傳統(tǒng)的、單一的、機械式的考核方式。雙語教學課程的成績評定除了期末考試以外，平時成績以專題討論、PPT講解、論文撰寫、隨堂測驗以及課題考勤等形式進行平時學習的考核，目的在于調(diào)動了學生的學習積極性，發(fā)揮主觀能動性，提高學生的學習興趣，同時，培養(yǎng)學生在文獻資料查閱、論文撰寫、語言表達等方面的能力，為將來學生繼續(xù)深造或就業(yè)奠定基礎。另外，期末考試使用雙語試卷對學生進行考核。即部分試題為中文，部分試題為英文。鼓勵學生用英文答題，進行英文答題的學生可給予適當?shù)募臃止膭睢?/p>

三、生物科學雙語教學發(fā)展方向

雙語教學順應高校國際化建設發(fā)展趨勢，只有經(jīng)過不懈努力的探索和創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗、勇于實踐，才能不斷完善教學理念、改革教學方式，最終取得良好的教學效果。對此，我們對生物科學雙語教學的發(fā)展提出了一些建議。

1.培養(yǎng)具有較高學科專業(yè)英語水平的學生。通過雙語教學，與國際上生物科學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式接軌，對現(xiàn)有課程進行改革創(chuàng)新，促使人才培養(yǎng)國際化，全面提高生物科學專業(yè)的教學質(zhì)量，從而培養(yǎng)具備國際競爭力的生物科學專業(yè)人才，提高學生專業(yè)水平、科學素養(yǎng)，開拓學生國際化的視野，為學生將來進一步出國深造或者進行科學研究做好準備。

2.實現(xiàn)部分課程的全英文授課。生物科學專業(yè)部分高年級的學生將選擇繼續(xù)從事科研事業(yè)，部分學生將出國深造，成為國際化人才。隨著生物科學雙語教學逐步開展并完善，培養(yǎng)具備生物科學領域競爭力和國際化素質(zhì)的學生將成為其主要目標。針對雙語教學的課程，建議對其進行課程體系的改善以及教學質(zhì)量的測評，在已有雙語課程的基礎上，進一步完善和加強雙語課程的教學，并逐步實現(xiàn)高年級、部分具備條件的雙語課程的全英文授課，尤其是一些國際合作課程、國家重點課程以及具備較好前期基礎的雙語課程，從而滿足生物科學教學的國際化需求，與國際教學理念和教學形式接軌。

參考文獻：

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[2]周密，丁仕潮.高校國際化戰(zhàn)略：框架和路徑研究[D].中國高教研究，2011，（9）：16-19.

[3]蔣玉婷.全球經(jīng)濟危機給中國高校國際化帶來的新挑戰(zhàn)及其思考[D].教育論叢，2010，（2）：163-164.

[4]韓立新，于詩卉.高校雙語教學改革的若干問題思考[D].教育科學，2013，6（29）：35-41.

[5]黃國瓊.生命科學發(fā)展前沿對高等醫(yī)學教育的影響與對策研究[D].第三軍醫(yī)大學博士學位論文，2006.

[6]何白玉.生命科學教育的哲學探索[D].東北師范大學碩士學位論文，2011.

[7]鄧立紅.中美四所研究型大學生命科學學科的發(fā)展策略研究[D].上海交通大學碩士學位論文，2009.

第2篇：生物科學的研究方向范文

[關鍵詞]生物科學專業(yè) 人才培養(yǎng) 培養(yǎng)方案

[作者簡介]屈鳳杰（1978- ），女，吉林通化人，北華大學師范分院，講師，研究方向為生物教學。（吉林 吉林 132013）

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0131-01

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》以創(chuàng)新為驅(qū)動，實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略。專業(yè)的發(fā)展決策關系到學校的資金投入、設備場地的建設和人才引進等方面，所以學院充分調(diào)研了社會對生物科學專業(yè)人才的需求及就業(yè)情況，在制訂培養(yǎng)方案和教學大綱的環(huán)節(jié)中，學院形成了以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以基礎學科建設與教師教育專業(yè)發(fā)展相結(jié)合的辦學特色，構(gòu)建了以“多元化的教育觀為基礎，知識傳授與技能培訓并重”的人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)服務于地方基礎教育的高素質(zhì)教學與研究的高級專門人才。

一、生物科學專業(yè)研究領域及專業(yè)發(fā)展前景

生物是一門跨領域?qū)?、覆蓋面廣、基礎性強的，由多學科知識交叉形成的綜合性學科。生物科學是一門極具生命力的前沿學科，其在醫(yī)療、保健、農(nóng)業(yè)、食品、環(huán)保等領域發(fā)揮著重要作用。北華大學的生物科學專業(yè)隸屬于北華大學師范分院（以下簡稱“學院”），其建立與發(fā)展依托于學院教育專業(yè)領域的優(yōu)勢。經(jīng)過多年的建設與發(fā)展，在制造業(yè)生物科學技術上的應用、生物化學產(chǎn)品以及生物能源方面形成了一定特色。學院將自身的優(yōu)勢和特色貫穿于生物科學專業(yè)的培養(yǎng)中，以適應當今社會對生物科學技術的專業(yè)人才需求。

二、人才培養(yǎng)目標及能力要求

人才培養(yǎng)的考核標準是該專業(yè)的學生在畢業(yè)時是否能夠很好地滿足企業(yè)的需求。借鑒其他院校的經(jīng)驗，結(jié)合自身的優(yōu)勢與特色，學院生物科學專業(yè)定位在偏理的工科上，旨在培養(yǎng)學生成為有見識、有能力、有責任感的自主學習者，培養(yǎng)其成為有理想、有抱負、德智體全面發(fā)展、基礎扎實且具有創(chuàng)新精神和實踐能力的，能在中等以上學校進行生物教學和生物學教學研究能力的教師及其他復合型人才。生物科學專業(yè)學生除學習生物科學方面的基礎理論知識，還需具有應用基礎研究和技術研究等方面的實踐能力。即掌握數(shù)學、物理、化學、生物等基礎知識，具有一定的知識面和科學素養(yǎng)，同時具有將知識、技術與實踐相結(jié)合的素質(zhì)；掌握生物科學基礎理論知識的同時，了解學科先進知識及發(fā)展方向；了解國家相關生物科學產(chǎn)業(yè)的政策法規(guī)、產(chǎn)權(quán)專利等條款。

三、人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

（一）理論課程體系和教學內(nèi)容

課程體系是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，教學內(nèi)容是教學質(zhì)量的必要保證?？梢酝ㄟ^整合傳統(tǒng)的生物教育專業(yè)課程資源來構(gòu)建生物科學專業(yè)的學科體系，這樣不僅可以避免原有的資源浪費與閑置，而且也為新專業(yè)建設提供了較高的平臺。在充分利用化學學科優(yōu)勢的基礎上，緊密聯(lián)合生物與化學，對生物科學專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容進行整體優(yōu)化。在必要的主干課程以外，加入一些最基本的、具有前沿價值的知識以及能夠反映生物學科和化學學科交叉的應用知識，譬如生物化學、食品化學等課程。在跨學科基礎必修課體系中，加入了無機及分析化學、有機化學等課程和相關實驗；在專業(yè)學科必修課、選修課中，有意識的側(cè)重了與化學學科相連的課程。生物科學專業(yè)隸屬師范類專業(yè)，因此在學科教育專業(yè)課中，安排了中學生物講授的相關課程，如生物教學論、中學生物教材分析與課程設計等。

生物科學專業(yè)教學內(nèi)容，不僅要改進教學方法，更加要注重學生實踐能力的培養(yǎng)。譬如，植物學、動物學等課程在傳統(tǒng)的生物科學專業(yè)中強調(diào)知識的基礎性和系統(tǒng)性，但在生物科學專業(yè)中更強調(diào)應用性。所以在這兩門課程的建設時，把資源植物和動物的開發(fā)利用作為重點來實施。不僅突出了重點、難點，形成了分層次的立體結(jié)構(gòu)，還使學生在掌握必需的基本理論知識和技術的同時，了解了生物科學專業(yè)學科的發(fā)展前沿及未來趨勢，熟悉生物化學技術的工程應用情況。

在教學方法上，大部分課程實現(xiàn)了多媒體教學，參與啟發(fā)式、案例討論式大量應用于課堂教學，論文式的考題及綜合實驗技能考核作為重點的考試方法。

（二）實踐課程體系的建立

1.實驗課程。經(jīng)過多年的建設與改革，學院生物科學專業(yè)具備了一定的實踐教學良好條件。適當?shù)販p少理論授課學時，加大實驗課教學的比重。結(jié)合學院教師的科研實際項目或大學生創(chuàng)新項目來開設實驗課程，使學生能夠真正地接觸實際的科技前沿。教學內(nèi)容以技能訓練為主，著重實驗技術的原理與程序的訓練，減少驗證性和模仿性實驗，加大探究性、開放性和綜合性的實驗比重，建立多層次、開放性的實驗教學體系。組織學生選擇自己感興趣的實驗或者科研項目，以達到提高學生實際動手能力、獨立分析能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的目的。

學校重點建設實驗室化學與生物實驗中心已經(jīng)建成。實驗中心是大學生接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓練的重要場所，是培養(yǎng)學生科學實驗能力，提高學生科學素質(zhì)的基礎實驗教學基地。實驗室長期堅持實驗教學改革的創(chuàng)新與實踐，在實驗課程體系、教學內(nèi)容和教學方法上進行了全面的探索與嘗試，構(gòu)建了“基本操作和基本技能與綜合設計”一體化的“層次綜合”實驗教學模式。該實驗中心強化以學生為本的觀念，不斷探索和建設具有生物科學專業(yè)特色的實驗課課程體系，探索更科學合理的教學方法和教學模式，完善實驗室管理機制和信息化水平，提升科研實力和服務地方的能力。

2.實習課程。實踐中加強對學生畢業(yè)實習的指導，鼓勵學生從社會實踐、科研項目中尋找研究課題，獨立設計、自擬實驗方法進行探索研究，從而培養(yǎng)學生良好的科學品質(zhì)。

加強校外實踐教學基地的建設，可有效地緩解學校實踐教學資源的不足，對于提升大學生的實踐能力有著重要的意義。通過外派大四畢業(yè)生到校外企業(yè)實習兼完成畢業(yè)論文的形式，既可滿足企業(yè)的需求，鍛煉學生，又可以擴大實習基地。學院師生動員各種力量，整合辦學資源，開拓校外實踐教學基地，同時扶持實踐教學方面的教研項目，使學校與基地互惠互利、合作共贏，促進合作關系向產(chǎn)學研一體化發(fā)展。

四、教師隊伍的建設

生物科學專業(yè)課程數(shù)量較多，知識內(nèi)容更新速度快，高質(zhì)量地完成教學任務要求授課教師具有良好的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素質(zhì)。教授、副教授幫助年輕的教師參與項目，同時聘請企業(yè)中有實際經(jīng)驗的技術人員舉辦生物科學知識的講座，參與畢業(yè)設計的指導。不僅積極引進人才，還要鼓勵青年教師走出去，到國內(nèi)外高校進行深造讀博、訪問交流。實行淘汰制度，為有能力的高學歷的人才讓路。

多年以來，學院形成學術梯隊合理、年齡和知識結(jié)構(gòu)合理、教學科研力量雄厚的師資隊伍。教師能夠自覺地吸取前沿知識，利用現(xiàn)代化計算機信息技術，完善教育思想、培養(yǎng)模式，組織教學內(nèi)容、教學方式及教學方法。

五、管理機制的完善

為適應生物科學專業(yè)建設的水平要求，不斷完善生物科學信息平臺建設，并以此為基礎，建立完善教學管理機制。建設復合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的考核、考試、評估體系。對已畢業(yè)的學生保持密切關注，這樣不僅有助于開發(fā)校企合作項目，還能為在校學生將來的就業(yè)提供幫助。

專業(yè)建設是一個系統(tǒng)工程，涉及學校諸多的部門，需院校上下統(tǒng)一思想，達成共識，各司其職，在學科規(guī)劃、師資隊伍建設、課程體系構(gòu)建、實踐實驗教學環(huán)節(jié)和硬件設施等方面加快建設步伐，進一步夯實基礎，培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型創(chuàng)新型人才，為祖國的建設多做貢獻。

[參考文獻]

[1]胡曉倩.地方高校應用型生物技術專業(yè)建設方案探索[J].安徽科技學院學報，2012（4）.

第3篇：生物科學的研究方向范文

    1 當代大學生的生物科學素養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在問題

    生物相關專業(yè)的學生對生物科學技術具有濃厚的興趣,生物科學技術基礎知識扎實,對生物技術發(fā)展持積極的肯定態(tài)度,具備良好的科技強國的信念。但是,他們對高新生物科學技術知識和先進實驗技術了解較少,生物科學實驗實踐技能較差,對生物科學科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有調(diào)查表明,當代大學生對于當前的一些生物熱點問題有一定的了解,但是對于高新技術的應用和新的科學研究領域的認識不足。在理性上,有43%的學生是盲目的懷疑,或者是盲從專家和他人的觀點,對事物較少有自己的看法;在探索求知精神上,“科學功利主義”對學生的影響最大,使得學生視野狹窄、目光短淺;在實證精神上,有62%的學生缺乏實驗實證精神,偏重抽象思維,缺乏科學實驗的精神和價值眼光。②此外,許多高校只注重生物專業(yè)課的常規(guī)教學,很少舉辦專門的科研活動,且科學技能培養(yǎng)與鍛煉的途徑缺乏,這使得大學缺乏濃郁的科學素養(yǎng)氛圍,學生較難形成一定的科學技能,由此科學實踐能力也較差。

    2 細胞生物學教學中培養(yǎng)科學素養(yǎng)的意義

    細胞生物學是生物學類及農(nóng)林醫(yī)藥類本科生一門必修的專業(yè)基礎課,是現(xiàn)代生命科學的前沿分支學科之一,它是以細胞為研究對象,從細胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個層研究細胞和細胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細胞的生活史和各種生命活動規(guī)律的學科。細胞生物學是一門承上啟下的學科,和分子生物學一起同是現(xiàn)代生命科學的基礎,并廣泛滲透到遺傳學、發(fā)育生物學、生殖生物學、神經(jīng)生物學和免疫生物學等的研究中,和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學、生物高新技術的發(fā)展有密切的關系,是生命科學的重要支柱之一,在解決人類面臨的重大問題、促進經(jīng)濟和社會發(fā)展中發(fā)揮重要的基礎作用。同時,細胞生物學又是一門實踐性很強的學科,重要理論與實踐密切地聯(lián)系著。隨著生命科學自身和生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,對生命科學相關領域創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加。由此可見,細胞生物學課程中科學素養(yǎng)的培養(yǎng)對于建立與其專業(yè)層次、研究方向相符合的細胞生物學知識構(gòu)架體系,培養(yǎng)和鍛煉學生的科學思維能力具有非常重要的作用。

    3 細胞生物學教學中如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

    細胞生物學作為生物學類及農(nóng)林醫(yī)藥類的一門專業(yè)基礎課程,在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)方面,具有舉足輕的重要作用。然而,科學素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功,教師應始終將其貫穿于自己的教學之中。如何在細胞生物學教學中培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng),以下是筆者的一些想法和體會。

    3.1 加強課堂教學中的“生活化”融合

    細胞生物學的知識理論性強,內(nèi)容抽象深奧、難于理解,教師可以試將抽象的內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系,使學生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場景或事物,這不僅使抽象的內(nèi)容具體化和動態(tài)化,使其容易理解,而且激發(fā)了學生的探究欲望和學習興趣。例如講解“蛋白質(zhì)的分選”時,引導學生由細胞社會聯(lián)想到人類社會。細胞中的各種蛋白質(zhì)發(fā)揮結(jié)構(gòu)或功能作用的部位幾乎遍布細胞的各種膜區(qū)和組分,只有當?shù)鞍踪|(zhì)各就各位并組裝成結(jié)構(gòu)和功能復合體,才能參與細胞的各種生命活動。這就好比在人類社會中,各專業(yè)的畢業(yè)生只有找到適合其自身特點的工作崗位才能發(fā)揮所長?？傊?運用發(fā)散性思維,盡可能地將細胞生物學抽象的理論知識與生活實際聯(lián)系起來,并配合以多媒體輔助手段,使抽象的內(nèi)容變得形象生動,易于理解掌握。

    3.2 側(cè)重教學內(nèi)容的前沿性和新穎性

    細胞生物學發(fā)展極為迅速,隨著科學家們研究成果的不斷涌現(xiàn),其內(nèi)容處在不斷更新的動態(tài)過程中。因此,教師在教學過程中,要注重聯(lián)系學科的前沿和熱點,講述較先進的科學結(jié)論,跟蹤國際上最新進展。此外,教師在注重教學的同時,宜以科研并舉,以科研引導和促進教學;教學與培養(yǎng)科學研究型人才緊密結(jié)合;教學內(nèi)容與最新科研進展同步,使學生在正確掌握細胞生物學基礎上學會解決與之相關的科學研究問題。如將教師的主要科研成果與基礎理論教學有機結(jié)合,結(jié)合教學內(nèi)容介紹自己的科研成果,這樣既生動又貼切,學生又很熟悉,使學生獲得學習的興趣和動力,亦可以啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)學生的科研鉆研精神。

    3.3 增加細胞生物學實驗綜合性和設計性實驗的比例

    綜合性實驗注重知識的綜合運用,實驗原理和方法步驟較為復雜,可以使學生更好地理解實驗原理,正確使用儀器設備,鍛煉學生綜合分析問題的能力;設計性實驗是指學生根據(jù)實驗項目,自主設計實驗方案,自主準備實驗材料,自主配制實驗所需試劑,根據(jù)自己的時間自主安排實驗進程,設計性實驗可以充分調(diào)動學生的實驗積極性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和勇于探索的精神。由此可見,綜合性和設計性實驗可以鍛煉學生綜合分析問題和解決問題的能力。③然而目前許多高校由于實驗條件和課時安排的限制,細胞生物學實驗主要以基本操作和驗證性實驗為主,綜合性和設計性實驗較少甚至沒有,這在一定程度上限制了學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。④因此,教師應根據(jù)科學性、可行性和實用性原則增大綜合性和設計性實驗的比例。如我們精選了真核生物基因組的提取、純化、鑒定、擴增、酶切、重組、轉(zhuǎn)化、篩選的大實驗,膜蛋白的分離與鑒定等綜合設計型大實驗,這些實驗中的每個實驗都構(gòu)成了一個綜合性整體,同時,在實驗材料的選擇上盡量做到由學生自主選擇。通過每一次的綜合設計實驗,使學生進一步鞏固了已學習的知識和已掌握的技術,并能夠?qū)嶒灲Y(jié)果進行合理的正確的資料采集、整理、分析和歸納,有效地培養(yǎng)了學生的科學素質(zhì)、科學精神、創(chuàng)新思維及分析問題和解決問題的能力。

    3.4 組織各種“科學小組”,布置學科發(fā)展前沿的討論,與全程科研訓練對接,以培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神

第4篇：生物科學的研究方向范文

關鍵詞：教育改革 畢業(yè)選題 實驗設計

中圖分類號：Q81 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0241-03

21世紀，生命科學逐步發(fā)展成為了一個活躍的學科，其涵蓋了與人類生活息息相關的各個領域，包含能源、環(huán)境、人類疾病等各個方面。生命科學的研究相當廣泛，從微觀到宏觀等各個方面都涉及到了生物學的存在。微觀方面包含了生物大分子，如核酸、蛋白等；宏觀方面包含了植物、動物以及人類，甚至生態(tài)環(huán)境。2015年所評選出來的全世界十大科技進展中，多項成果來源于生命科學領域，包括美國癌癥基因圖譜的完成、調(diào)控細胞衰老的關鍵開關以及可能遏制艾滋病感染的新疫苗的發(fā)現(xiàn)等，這些成果為相關疾病的干預及治療提供了潛在的治療靶標以及可能的干預途徑。生物學專業(yè)學生本科階段的基礎學習以及興趣培養(yǎng)對于其以后在該領域的發(fā)展具有至關重要的作用。其中，指導本科生對本科畢業(yè)論文順利進行正確的選題、執(zhí)行以及撰寫能有效地培養(yǎng)學生對于生物學科學研究的興趣以及探索生命科學未知領域的熱情。這對于培養(yǎng)生物學專業(yè)領域的創(chuàng)新性人才至關重要。

1 生物學專業(yè)本科畢業(yè)論文完成過程中存在的問題

生物學本科畢業(yè)論文是本科生對科學研究的第一次探索和嘗試，是對本科基礎理論知識的總結(jié)和升華。本科畢業(yè)論文是高校人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，在生物學本科生完成論文的過程中，本科生綜合運用所學的生物學基礎理論知識以及所掌握的生物學基本實驗技能，提升了其在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高了其創(chuàng)新能力以及綜合技能，是生物學本科教育環(huán)節(jié)所必不可少的關鍵環(huán)節(jié)。然而，本科生在完成畢業(yè)論文的過程中存在一系列的問題，導致本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降，主要包括以下幾個方面。

學生的意識淡薄，認識不到本科畢業(yè)論文的重要性，敷衍了事，造成了抄襲以及偽造數(shù)據(jù)等現(xiàn)象的發(fā)生。生物科學領域的研究是一個需要耐心的過程，在研究過程中，會遇到很多需要解決的難題，學生在剛開始進行研究的過程中，沒有足夠的經(jīng)驗和理論儲備，遇到問題束手無策，很容易使自己產(chǎn)生退縮和懈怠的心理。本科畢業(yè)論文的完成時間一般較短，為一年到一年半的時間，而本科最后一年是學生心理較為脆弱的一年，面臨著未來人生道路如何選擇的關鍵問題，所以不能全心全意的投入畢業(yè)論文中，造成畢業(yè)論文完成期間敷衍了事，甚至偽造數(shù)據(jù)。部分學生認為以后不會從事相關領域的研究工作，認為本科畢業(yè)論文可有可無，不能正式對待本科畢業(yè)論文。

教師的監(jiān)管不力，不能有效地指導學生解決問題。多數(shù)的大學教師自身承擔著科研和教學的雙重壓力，導致時間不夠充裕，不能有效地指導學生，幫助學生解決科研工作中遇到的難題，學生和老師的溝通少，導致其問題積壓較多，造成了學生的逆反心理，加重了其不愿與教師交流的心理，最終導致了學生不能高質(zhì)量的完成畢業(yè)論文。

學院的監(jiān)管力度不夠，考核要求較低，導致學生和指導老師產(chǎn)生敷衍了事的心理。生物學本科學生面臨著繼續(xù)深造或從事科學研究或本科畢業(yè)直接工作的關鍵問題，如果不能在科研上給予其正確引導，很可能流失部分科研界的優(yōu)秀人才。一旦科研人員產(chǎn)生敷衍了事的心理，會給以后學生的科研道路造成影響，引起科研的不正之風。

總之，近年來，隨著高等教育的普及，本科生教育逐步從精英化模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀Ｊ?。本科生?shù)量逐漸增多，教師資源的不足以及教師科研工作的壓力造成其對學生的監(jiān)管不力，部分人認為本科畢業(yè)論文在高等教育中可有可無，這些原因造成了本科生畢業(yè)論文的嚴重下滑。

2 提升生物學專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的體系建立

近年恚該院提升了對本科畢業(yè)論文的監(jiān)管力度，提高了本科畢業(yè)論文的一對一指導，加強了教師對于本科生畢業(yè)論文選題的引導以及完成過程的把控，幫助學生在完成畢業(yè)論文期間養(yǎng)成獨立自主思考問題與解決問題的能力，增強了教師與學生之間的溝通，加強了學生之間的交流與學習，增強了學生對于科研的興趣與熱情，勇敢面對科研道路上所遇到的困難與挫折。從多方面采取措施解決問題，取得了較好地改進結(jié)果。

督促學生熟練的掌握基本的理論知識。本科階段理論知識的學習至關重要，鄭州大學生命科學學院主要包含生物信息、生物技術和生物工程3個專業(yè)，其基礎的理論知識學習涵蓋了從普通生物學到專業(yè)書籍等多種基礎知識。這些基礎知識的學習能幫助學生構(gòu)建一個全面的生命科學框架，廣泛地了解生命科學的各個領域，大到生物界的分類，細微到生物大分子蛋白質(zhì)以及DNA的結(jié)構(gòu)和功能。這些能幫助學生更好地了解生命科學的本質(zhì)，了解科學研究的意義。

第5篇：生物科學的研究方向范文

關鍵詞：生物教學 合作探究 創(chuàng)新意識 生物實驗

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0164-01

生物科學是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關應用科學的基礎，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學。義務教育階段的生物學課程是自然科學領域的學科課程，其精要是展示生物科學的基本內(nèi)容，反映自然科學的本質(zhì)。傳統(tǒng)的生物教學，教師多傾向于單純的知識傳授，學生多被動接受知識甚至依靠死記硬背來應付考試。根據(jù)新課程改革要求的需要，初中生物教學要求教師在教學中改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，倡導探究性學習，引導學生主動參與、樂于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。這就要求教師的“教”與學生的“學”都要上新臺階。

1 教師要充分利用教材，“吃”透教材

教材是教育部門各方規(guī)定下的教師必須遵守和使用的工具和資料，同時為教材合理運用實施了一定的牽引工作。目前，不少生物教師只重視教材中的部分內(nèi)容（特別是僅限于教材正文和習題），對導讀部分或附加拓展部分往往予以忽視，這樣就隔離了教材的整體連貫性。他們大多把教材僅僅用于備課、課堂講演、布置練習題等傳統(tǒng)環(huán)節(jié)，加上教學方法也相對滯后或過于枯燥，學生難以理解掌握書本上的知識，更不用提師生課堂的有效互動了。

因此，要想使初中生物教學取得成效，教師要充分吃透教材內(nèi)容，不放過任何一個知識點，要相信“存在即有理”，教材既然有所提及就一定有其功效發(fā)揮的特殊時候。比如常被放在角落的“教材目錄”一項其實就大有作用。教師根據(jù)自身對生物教材的分析，先對學生進行目錄的細致講解，通過對生物圈、生物特征、生態(tài)系統(tǒng)等的講解和相關圖片信息展示等，使學生對生物知識形成優(yōu)先掌握。然后，利用教材中所規(guī)定的統(tǒng)一實驗標準，組織學生按步驟和規(guī)范操作顯微鏡，制作標本等，實現(xiàn)學生的同步發(fā)展。這樣一來，學生腦海中形成了以教材目錄為綱網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，最終實現(xiàn)學生自主學習能力的提升。

2 向課堂內(nèi)45分鐘要效率

首先，運用多種教學方法和手段，豐富課堂表現(xiàn)形式，提高課堂趣味性，激發(fā)學生學習興趣。生物課堂可根據(jù)實際需要插入不同類型的案例。比如故事性案例，像生物趣聞、色盲的發(fā)現(xiàn)者、近親結(jié)婚的危害（傻子村）、青春期叛逆行為等；開放性案例，即思維發(fā)散性案例，如可以用來嫁接或扦插的植物、不健康的飲食習慣、群體生活的動物、環(huán)境污染的事實、節(jié)約小竅門等；文學性案例，包括與生物知識相關的成語、俗語、諺語、詩歌、散文等。

其次，充分利用各種教具，如掛圖、實物、實驗以及現(xiàn)代化教學手段。如在講解DNA結(jié)構(gòu)時，可采用先模型、后掛圖、再板圖的誘導順序，使本來肉眼看不見的結(jié)構(gòu)變得形象客觀，以期達到模型誘導、掛圖感知、板圖鞏固之功效。

這樣一來，通過“演示講解板圖”這一誘導程序中，學生順利完成“認識思考記憶”這一掌握知識的過程。本來抽象難懂的知識學生在輕松愉快地環(huán)境中接受了。

當然，不管運用了多少手段去激發(fā)學生的學習興趣，要想課堂高效，最大的前提還是得依賴教師豐富全面的生物知識，靈活的知識運用水平，巧妙地激發(fā)學生互動能力。同時，要特別注意培養(yǎng)學生獨立思考和逐漸自主學習的能力。教師應是課堂的組織者、合作者、促進者、引導者、研究者，是“平等中的首席”。教師要在平等、合作、民主、互動的氛圍中關注促進每個學生的全面發(fā)展。只有這樣，教師的“教”與學生的“學”才能自然和諧地融合到一起。

3 重視生物實驗教學

生物學本身就是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學尤為重要。筆者在農(nóng)村中學任教生物學科多年，卻深知農(nóng)村實驗教學目前大多只是考前集中練習，實驗成了一種擺設。我分析了一下，大致有這幾個方面的原因：農(nóng)村學校經(jīng)濟條件相對較差，實驗設備落后，儀器不完備；學生實驗基礎差；教師實驗素質(zhì)欠缺，學校對生物實驗課的不重視等。而事實上，有效的實驗教學，可以讓學生更直觀更形象地了解大自然，培養(yǎng)他們的實際動手能力和探索能力，創(chuàng)新能力。

隨著全國義務教育的不斷深入，尤其課程改革力度的加大，作為教師我們應轉(zhuǎn)變觀念，教學不是為了應付考試，全面發(fā)展學生的能力才是正道。結(jié)合實際情況，充分利用資源開展好初中生物實驗課程。全面開放實驗室，靈活安排教學內(nèi)容。其實農(nóng)村學校開展實驗課雖然受到了經(jīng)濟的限制，卻有許多優(yōu)越的自然條件。

如，在做“探究螞蟻的行為、觀察家蠶的生殖與發(fā)育”實驗時，學生很容易得到螞蟻，家蠶這類研究材料，為實驗的進行提供了方便。農(nóng)村中學為教學空間的開放提供了不可多得的地理條件，學生可以在自己家進行觀察與探究學習。如學習“花的結(jié)構(gòu)”，就可以讓學生從自己身邊搜集觀察所有的花的種類及結(jié)構(gòu)的異同。不少農(nóng)村中學甚至可以騰出地方來栽種植物，這若得到合理利用，可以大大培養(yǎng)學生的學習興趣和動手能力。劣勢在一定程度上反而成了優(yōu)勢。

總而言之，教師應充分認識新一輪課改背景下的生物學課堂教學，生物學課堂教學并無固定模式可循，作為教師，我們應本著“與新課程一起成長”的態(tài)度來創(chuàng)新發(fā)展生物學課堂教學的內(nèi)涵。充分發(fā)揮學生的主體與教師的主導作用，共同營造生物課堂上良好“教、學”成效。

參考文獻

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[3] 饒可揚.中學生物學素質(zhì)教育目標研究[J].生物學教學，2010（6）：19-20.

第6篇：生物科學的研究方向范文

細胞工程課程在生物科學專業(yè)的設置

本課程自從2007年在我校新辦生物技術專業(yè)開設以來，根據(jù)學校對本科生物技術專業(yè)的培養(yǎng)計劃，細胞工程是生物技術專業(yè)的主干課程，并于2009－2010學年第二學期開始開設。通過對該課程的教學，使學生掌握細胞工程所涉及的基本概念、原理、技術方法、應用基礎等內(nèi)容。通過近三年的教學實踐，不斷加強課程建設與發(fā)展，理論教學體系已經(jīng)基本完善，實驗教學平臺基本建立。通過全面進行教學改革，已逐漸形成本校建設的特色課程。21世紀，生命科學全面快速發(fā)展。根據(jù)學科發(fā)展和社會需求趨勢，在新辦生物技術專業(yè)基礎之上，2009年我校新辦生物科學專業(yè)。然而，新辦生物科學專業(yè)的困境是專業(yè)范圍寬泛;如何在有限的時間內(nèi)，全面、高效地培養(yǎng)適應社會需求的合格人才，是每位任課教師和教學管理者必須認清的首要問題。為了充分發(fā)揮我們醫(yī)學院校的資源優(yōu)勢，在培養(yǎng)學生方向定位上，以健康教育為主要方向，兼顧生物制藥等，但又與生物技術的培養(yǎng)方式不同。由于細胞工程是由細胞生物學、分子生物學、基因工程、工程學等學科理論技術有機結(jié)合的一門嶄新學科，因而被設定為新辦生物科學專業(yè)本科生培養(yǎng)計劃的必修課程。

細胞工程課程在生物科學中的開設，是以普通生物學、生物化學、醫(yī)學遺傳學、細胞生物學、分子生物學、微生物學、免疫學等先修課程為基礎。同時，將本課程的學習與基因工程、生物技術等課程的學習互相補充和相互促進，為將來從事生命科學基礎理論研究、生物制品的開發(fā)和應用、疾病診斷技術的開發(fā)與應用等領域的工作打下必要的基礎。在教材方面，以李志勇編著《細胞工程》(高等教育出版社)為基本教材，以楊吉成編著《細胞工程》(化學工業(yè)出版社)、安利國編著《細胞工程》(第二版，科學出版社)等為主要參考教材。在教師隊伍配置方面，既有細胞生物學領域教學經(jīng)驗豐富的教授，也有年富力強的專業(yè)知識扎實的中青年骨干教師。細胞工程的理論教學和實驗教學全部由既具有扎實生物工程學相關知識背景，又有基礎細胞理論與實驗技術背景的骨干教師承擔。

細胞工程教學內(nèi)容的設定與改革

細胞工程課程的特色，是以細胞工程技術方法的基本原理為課程教學切入點。在教學內(nèi)容上，基本理論的講授與技術方法過程的介紹并重;在本學科知識的系統(tǒng)性方面，既有本學科理論的系統(tǒng)性，又加強與其他相關學科的相互滲透交叉，尤其是以細胞生物學、生物工程的基礎知識背景，為本學科的理論教學奠定基礎;通過將現(xiàn)有技術的原理、應用歸納，與本學科相關技術的發(fā)展趨勢講解相結(jié)合;從內(nèi)容上，客觀系統(tǒng)地反映本學科相關領域應用前景、重點研究方向和尚待解決的科學問題;在理論上自成體系。根據(jù)教學計劃，細胞工程在我?？倢W時設定為80學時，其中理論50學時，實驗30學時。本課程的開設，一般在第三學年的第二學期，在普通生物學、生物化學、醫(yī)學遺傳學、細胞生物學、組織胚胎學等課程修完之后進行。細胞工程在教學內(nèi)容、教學方法上又與以上學科大不相同，本課程教學是以技術方法的原理為基礎理論的學科，因此實驗與理論教學并重。細胞工程課程的理論課程內(nèi)容，根據(jù)研究對象一般分為三大部分內(nèi)容，分別為:細胞工程概論與基本技術、植物細胞工程、動物細胞工程。根據(jù)我校的教學實際情況和培養(yǎng)計劃，我們對教學內(nèi)容進行了適當?shù)母母锱c調(diào)整。課程的內(nèi)容重點在第一部分細胞工程概論與基本技術和第三部分動物細胞工程［1－4］。

第7篇：生物科學的研究方向范文

摘要從教學內(nèi)容、教學過程和考核方式等方面介紹了研究生細胞分子生物學課程的教學開展與體會，為適應多研究方向的研究生培養(yǎng)要求、提高教學效果提供參考。

關鍵詞研究生;細胞分子生物學;教學;內(nèi)容;考核

揚州大學碩士研究生培養(yǎng)方案課程設置將細胞分子生物學作為生物學一級學科的學位課程，包含植物學、動物學、生理學、水生生物學、微生物學、遺傳學、發(fā)育生物學、細胞生物學、生物化學與分子生物學、生物物理學、生態(tài)學等11個生物學二級學科。揚州大學是江蘇省屬重點綜合性大學，目前設有27個學院，11個生物學二級學科分散在生物科學與技術學院、農(nóng)學院、獸醫(yī)學院、醫(yī)學院，各二級學科的研究方向也較廣泛，如何適應這種多學院、多學科和多研究方向的碩士研究生培養(yǎng)要求，提高教學效果，揚州大學不斷進行嘗試、改革，構(gòu)建了適合各二級學科培養(yǎng)目標要求的細胞分子生物學教學體系，現(xiàn)將這門課程的教學內(nèi)容、教學過程和考核方式介紹如下。

1細胞分子生物學的教學內(nèi)容

細胞分子生物學是隨著細胞生物學和分子生物學發(fā)展而興起的一門較新的學科，是一門在分子水平上研究基因?qū)毎顒诱{(diào)控以及各種細胞結(jié)構(gòu)的形成和功能執(zhí)行的科學[1]。對生物學專業(yè)的研究生來講，本科階段都學過細胞生物學和分子生物學這2門課程，因此研究生所開設的細胞分子生物學課程體系應該和本科生的課程體系有所區(qū)別。由于傳統(tǒng)的細胞分子生物學教材與細胞生物學和分子生物學在內(nèi)容上有很多雷同，若采用這些教材，很容易使研究生對該門課程失去興趣。揚州大學將該門課程的教學內(nèi)容分為4個部分:細胞結(jié)構(gòu)、細胞遺傳、細胞代謝與調(diào)控、細胞發(fā)育，該校沒有選擇任何固定教材，僅僅指定少數(shù)最新出版的教材作為參考書，如韓貽仁主編的分子細胞生物學[2]、Gerald Karp主編的Cell and Molecular Biology:Concepts and Experi-ments等[3]。

2細胞分子生物學的教學過程

揚州大學細胞分子生物學的授課對象差異比較大，學生的來源和專業(yè)背景也不同，在教學過程中，筆者嘗試使用開放式教師、開放式教學和開放式課堂的教學方法。

2.1開放式教師

以往的研究生課程都是由固定的教師一上到底，由于教師的精力有限，不可能對細胞生物學各個領域的前沿知識都熟悉。為了解決這一問題，揚州大學采用不固定教師上課的制度，跨學科跨學院請資深教師進行授課，確保學生能夠了解該領域的基本知識與前沿動態(tài)。設置的4個部分教學內(nèi)容中，每一部分由1~2位專業(yè)教師負責主講，教師可結(jié)合自己的專業(yè)背景，根據(jù)不同教學模塊，設置具體的教學內(nèi)容，不拘泥于任何教科書進行授課。有些教師的研究方向是植物，對植物細胞分子生物學的研究進展和前沿動態(tài)比較熟悉，講授植物細胞分子生物學可以做到深入淺出，而對動物細胞分子生物學的講授效果會比較差，因此主講教師可選擇來自植物、動物、微生物、病毒等研究方向的老師。對于學生，有些是來源于農(nóng)學院，其背景知識和興趣側(cè)重在植物方面，而有些來源于醫(yī)學院或獸醫(yī)學院，其背景知識和興趣側(cè)重在動物方面，這就要求選擇具有不同學科背景的教師。開展開放式的教學方式，滿足不同學生的要求。

2.2開放式教學

由于細胞生物學是生命科學的前沿學科之一，因此在把握現(xiàn)有教材和參考資料的基礎上，教學過程中要結(jié)合實際將細胞生物學相關領域的新進展、新知識、新方法介紹給學生，拓寬學生知識的深度、廣度，培養(yǎng)其對未來工作的適應能力。

在每一個教學模塊中，教師可通過不同的教學方式講解不同側(cè)重點的專題。如細胞結(jié)構(gòu)部分包括講了2個專題，一個是細胞內(nèi)膜系統(tǒng):結(jié)構(gòu)、功能、蛋白質(zhì)分選和膜泡運輸，另一個是細胞骨架與細胞運動。內(nèi)膜系統(tǒng)一般是指內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、細胞核、溶酶體和液泡(包括內(nèi)體和分泌泡)5類細胞器膜的總稱，而廣義的內(nèi)膜系統(tǒng)概念也包括線粒體、葉綠體、過氧化物酶體、細胞核等細胞內(nèi)所有細胞器膜的總稱。在本科細胞生物學教學過程中，這些細胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)生是分別獨立介紹。雖然這些細胞器具有各自獨立的結(jié)構(gòu)和功能[4]，但它們又是密切相關的，尤其是它們的膜結(jié)構(gòu)是可以相互轉(zhuǎn)換的，轉(zhuǎn)換的機制則是通過蛋白質(zhì)分選和膜泡運輸來實現(xiàn)的。在講授內(nèi)膜系統(tǒng)時，可通過蛋白質(zhì)合成這條線將這些相關內(nèi)容串聯(lián)起來講述。由于核糖體在蛋白質(zhì)合成上與內(nèi)膜系統(tǒng)互為一體，因此將核糖體也加入進來，同時向上講可以提及細胞核中核糖體大小亞基及mRNA的合成，向下還可講述細胞膜上的蛋白功能，從而用蛋白質(zhì)合成一條線將細胞的三大結(jié)構(gòu)即細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核聯(lián)系了起來。同時，也啟迪研究生自己去找線索，找出一根主干，將盡可能多的內(nèi)容串起來。又如細胞骨架對于維持細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)及內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性以及在細胞運動、物質(zhì)運輸、能量轉(zhuǎn)換、信息傳遞和細胞分化分裂等一系列方面起重要作用，因此對細胞骨架的研究是近代生命科學中最活躍的研究領域之一，它的快速發(fā)展主要得益于大型分析儀器的應用和實驗方法技術的改進。在這一部分內(nèi)容的教學中，可重點向?qū)W生講解細胞骨架的研究方法，包括每種方法的原理、基本過程和結(jié)果分析，以最新的國外權(quán)威期刊上發(fā)表的細胞骨架方面的論文為例，向?qū)W生介紹細胞骨架的研究是如何開展的。

2.3開放式課堂

研究生課堂和本科生課堂相比，講授內(nèi)容量非常大。筆者一般會在課后將課件提供給學生，使他們在課堂上不用花太多精力記筆記，而是將主要精力集中到聽課上，跟著教師的引導考慮問題，這樣使其思維保持很高的興奮度，且感到疲勞。在嚴格遵守課堂紀律的前提下，在上課時要盡量調(diào)動學生的積極性，以開拓學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性。課后要讓學生自己閱讀指定或推薦的原始文獻，或者讓他們自己到網(wǎng)上查閱自己感興趣的問題，以此可培養(yǎng)學生閱讀文獻、查找資料、進行科研的能力。

3細胞分子生物學的考核方式

作為生物學一級學科碩士研究生的學位課程，細胞分子生物學的考核以考試為主，考慮到研究生學習細胞分子生物學課的目的主要是為了提高學生利用學到的細胞生物學知識解決課題研究中的問題，實用性較強，因此筆者選用開卷考試的形式，所出的試題都是綜合性的分析題，在考場內(nèi)學生可以查閱任何參考資料，但參考資料中沒有現(xiàn)成的答案，促使學生綜合運用所學知識，通過仔細分析才能得出答案。這種考核方式一方面提高了學生獨立思考問題和解決問題的能力，另一方面也使教師了解了學生對這門課程的掌握情況，檢驗教學質(zhì)量，很大程度上促進了以后教學的開展。

4參考文獻

[1] 王石平，金安江.分子細胞生物學研究性教學模式的改革實踐與思考[J].華中農(nóng)業(yè)大學學報:社會科學版，2008(2):134-137.

[2] 韓貽仁.分子細胞生物學[M].2版.北京:科學出版社，2001.

第8篇：生物科學的研究方向范文

關鍵詞：生物信息學；考試；網(wǎng)絡

生物信息學（Bioinformatics）是建立在分子生物學的基礎上，隨著20世紀90年代人類基因組計劃的實施以及高通量自動化測序技術的應用而誕生的。生物信息學是以DNA和蛋白質(zhì)序列等數(shù)據(jù)為核心，綜合運用高等數(shù)學、計算機科學和生物學工具，通過數(shù)據(jù)庫的建立、生物學數(shù)據(jù)的檢索、生物學數(shù)據(jù)的處理、生物學數(shù)據(jù)的利用（計算生物學）等，以達到詮釋數(shù)據(jù)中的生物學意義的目的。目前生物信息學的主要的研究方向有：序列比對、基因識別、基因重組、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)預測、基因表達、蛋白質(zhì)反應的預測，以及建立進化模型等。[1，2]生物信息學作為一門新型交叉學科，我國很多高校先后在生物科學、生物技術和基礎醫(yī)學等專業(yè)開設了生物信息學課程。此外，北京大學、清華大學和浙江大學等部分高校還在高校招生中增設了生物信息學專業(yè)。按照教學規(guī)律，生物信息學是在學生掌握生物化學、遺傳學、分子生物學以及計算機應用等相關知識的基礎上開設的。通過生物信息學課程的學習，不僅可以加深對分子生物學和基因工程等課程的理解，而且可以為進一步學習基因組學（Genomics）和蛋白質(zhì)組學（Protemics）奠定基礎。[3]我校在國內(nèi)較早地涉足該課程的教學工作，筆者于2007年開始在生物技術和生物科學專業(yè)本科生中開設了生物信息學課程，其中生物技術專業(yè)作為必修課程，生物科學專業(yè)列為選修課程。對本科生而言，通過該課程的學習，要求獲得如下生物信息學的知識和技能：（1）熟練掌握和使用生物信息學中的相關數(shù)據(jù)庫，包括DNA序列數(shù)據(jù)庫、蛋白質(zhì)序列和結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)庫、已測定全序列的動植物和微生物的完整基因組數(shù)據(jù)庫以及國內(nèi)外文獻數(shù)據(jù)庫。（2）熟練掌握DNA和蛋白質(zhì)序列的同源性比較和分析。（3）能分析DNA序列轉(zhuǎn)錄翻譯成氨基酸序列的結(jié)構(gòu)和功能。（4）熟練掌握生物信息學常用的分析軟件。實際操作能力是生物信息學教學過程中需要重點培養(yǎng)的能力。另一方面，考試是對學生知識和能力的一種測量，它的功能是量化學生的知識和能力，以及通過考試促進學生的知識和能力的增長提高?？荚囀墙虒W過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，是檢查學生對所學知識的掌握程度、應用所學知識的綜合能力及衡量教師教學效果的主要形式，它可以督促學生全面系統(tǒng)地復習和鞏固所學的知識和技能，是評定學生成績的有效手段。科學、合理的考試，可以使學生明了學習的差距，自動調(diào)節(jié)學習方向，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，教師亦可通過考試了解教學效果，調(diào)節(jié)和改進教學內(nèi)容和教學方法，充分發(fā)揮考試的導向作用，提高教學質(zhì)量。[4，5]

一、常規(guī)考試方法在生物信息學課程考試中存在的問題

常規(guī)傳統(tǒng)的考試方式是每位學生使用同一份完全同的試卷，在同一時間中進行考試。對于生物信息學課程來說，由于其課程的特點所限，在考試整個過程中，為了完成試卷中操作題的解答，需要使用聯(lián)網(wǎng)的計算機，因此，生物信息學課程常規(guī)的考試方式是每位學生發(fā)給考題完全相同的紙質(zhì)試卷，學生將答案寫在紙質(zhì)的考卷上，其中操作題利用聯(lián)網(wǎng)的計算機完成操作后將答案寫在紙質(zhì)的試卷上。我們自2007年開始經(jīng)過5年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，常規(guī)傳統(tǒng)的考試方法存在一些亟待解決的問題。由于參加考試的每位學生是同一份完全相同的試卷，同時考試過程中必須使用聯(lián)網(wǎng)的計算機，根據(jù)考試結(jié)果中出現(xiàn)少量完全雷同的卷面顯示，雖然考試過程中有監(jiān)考教師的嚴格監(jiān)督和巡查，依然有少量的學生通過計算機聯(lián)網(wǎng)的及時在線信息系統(tǒng)，如：QQ、MSN、e-mail等，相互傳遞試題的答案并進行比對，因此，在客觀上難以徹底杜絕考試作弊現(xiàn)象。鑒于這種情況，迫切需要探索一種新的考試方式，克服傳統(tǒng)考試方式的局限性，以適應生物信息學課程的特點和需要，達到更加客觀、科學、公正地評價學生考試和課程成績的目的。

二、新的考試方法的探索——網(wǎng)絡考試系統(tǒng)的構(gòu)建

為解決上述生物信息學課程考試中出現(xiàn)的問題，筆者構(gòu)建了生物信息學網(wǎng)絡考試系統(tǒng)，以便替代傳統(tǒng)的考試方法（圖1）。本考試系統(tǒng)具有以下特點：

第一，建立較大容量的試題庫。試題庫中題型包括選擇題、判斷題、簡答題和操作題等四種題型，分別含有500、100、50和50道題。每套完整的試題滿分為100分，其中設置為選擇題50分（每題1分，共50小題）、判斷題10分（每題1分，共10題）、簡答題20分（每題5分，共4題）、操作題20分（每小題10分，共2題），每套試卷也可以根據(jù)考試需要重新設置每種題型的分值和題目數(shù)量。試題庫題目主要以《基礎生物信息學及其應用》和《簡明生物信息學》等教材為依據(jù)。[6，7]題庫中的題目考核內(nèi)容涵蓋教材的所有章節(jié)和主要知識點，其中的操作題目覆蓋課程的重點教學內(nèi)容。

第二，自動隨機組卷。隨機組題方式設置2種，一是全體參加考試的學生試卷中所有試題都相同，但每道題目的題號前后順序有別；二是每位學生的試卷中不僅試題的題號順序不同，而且試題也不完全相同。兩種組題方式各有利弊，前者能保證每位學生的試卷難度系數(shù)完全相同，但只是學生的試卷中試題的順序不同，題目依然還是相同的；后者則能保證徹底杜絕參加考試的學生通過互聯(lián)網(wǎng)比對試題答案的可能，但由于每位學生的試題不同，因此可能導致不同的學生之間的試題難度系數(shù)存在一定的差異。兩種不同的組題方式還有待在今后的教學實踐中進行比較和科學選擇。

第三，自動閱卷和人工閱卷方式相結(jié)合。閱卷方式中設置客觀試題（包括選擇題和判斷題）自動閱卷和自動評分，主觀題（包括簡答題和操作題）采用在計算機上人工閱卷。同時也留有全部設置為人工閱卷的后臺操作系統(tǒng)。

第四，考試時間設置倒計時?？梢园凑諏W校的考試時間安排，設置固定時長的考試時間，考試開始后設置的固定時長開始倒計時，到點后自動保存試卷和答案并關閉考試系統(tǒng)。參加考試的學生也可以點擊按鈕保存試卷和答案提前交卷。此外，考試系統(tǒng)主界面還設置了課程的一些相關信息（如授課教師、學校名稱、課程簡介等），并設置將來將考試系統(tǒng)轉(zhuǎn)入網(wǎng)絡課程一部分的鏈接，為將來進一步改進和發(fā)展該考試系統(tǒng)提供了窗口。

科學、合理、公正的考試，對課程教學可以起積極促進作用，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有利于學生個性的發(fā)展；反之，則不僅不利于教學，而且會挫傷學生學習的積極性和自尊心，阻礙學生創(chuàng)造力和個性的發(fā)展。筆者構(gòu)建的網(wǎng)絡自動組題的生物信息學考試系統(tǒng)能較好地實現(xiàn)生物信息學課程的客觀公正的考試，在客觀上徹底杜絕考試作弊現(xiàn)象的發(fā)生，達到科學檢測學生對生物信息學課程基礎知識和操作能力掌握的情況，客觀公正地評價學生的考試成績和課程成績。

參考文獻：

[1]戴凌燕，姜述君，高亞梅.《生物信息學》課程教學方法探索與實踐[J].生物信息學，2009，7（4）：311-313，319.

[2]張紀陽，劉偉，謝紅衛(wèi).生物信息學課程研究性教學的實踐與思考[J].高等教育研究學報，2011，34（4）：51-53，57.

[3]向太和.我國現(xiàn)有《生物信息學》教材和網(wǎng)絡資源的分析[J].杭州師范學院學報（自然科學版），2006，5（6）：495-498.

[4]趙晴.考試方法改革的研究與實踐[J].中山大學學報論叢，2001，21（1）：144-146.

[5]高艷陽，張峰.高校考試方法改革研究綜述[J].理工高教研究，2003，22（6）：100-101.

[6]蔣彥，王小行，曹毅，等.基礎生物信息學及其應用[M].北京：清華大學出版社，2003.

[7]鐘揚，張亮，趙瓊.簡明生物信息學[M].北京：高等教育出版社，2001.

第9篇：生物科學的研究方向范文

關鍵詞：農(nóng)村中學；生物實驗教學；教學理念；教學過程

一、轉(zhuǎn)變教學理念

1.轉(zhuǎn)變實驗教學思路。在農(nóng)村中學的實驗教學中，教師應有效地轉(zhuǎn)變實驗教學思路，讓學生能夠形成自信、自尊、積極進取的學習觀念，擺正學習態(tài)度，徹底落實從“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變。讓學生在實驗中遇到不懂的問題勇于向教師詢問，同老師一起尋找分析問題的途徑。如此，方能開拓學生的思維，從學生方面有效地推行生物實驗教學。

2.探索實驗教學的模式。實驗教學的主要模式就是學生通過教師的指導利用自己以前所學過的知識與技能探索新的知識，通過實驗自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，最后解決問題。這就要求教師進行課堂教學時，以教學目的為基礎，依據(jù)學生的認知規(guī)律與知識水平，制訂探索方案，從而誘導學生依照一定的思路，經(jīng)過觀察實驗、閱讀、討論、練習的實踐活動探究生物知識，以此建立完整的生物實驗教學體系。

3.強化生物實驗教學同信息技術的結(jié)合。當今信息技術的高速發(fā)展同網(wǎng)絡技術的普遍應用為生物實驗教學帶來了一定的便利。筆者認為，可以以此創(chuàng)造教學環(huán)境，將生物實驗教學與信息技術相結(jié)合，讓農(nóng)村中學的生物實驗教學更為生動化、靈活化、趣味化。因此，可以注重信息技術在生物實驗室的應用及重視生物實驗教學的網(wǎng)絡資源建設。在農(nóng)村中學生物實驗教學中應用信息技術可以有效地提升教師教學效果，推進生物實驗教學在農(nóng)村中學的進行。

二、完善教學過程

1.開發(fā)實驗教學資源。要有效推進生物實驗教學，積極開發(fā)與有效利用課程資源極為重要。我們知道，實驗教學是生物課程的重要環(huán)節(jié)，亦是全面提升中學生生物科學素養(yǎng)的重要手段。故而，筆者認為應對生物教材進行補充實驗，以及有效地改善疑難實驗。

2.選擇合適的實驗材料。生物教科書中的實驗課程，有一部分給出了具體的材料，還有一部分只是進行了一些推薦，甚至還有一部分讓實驗者自己根據(jù)實驗內(nèi)容選擇實驗材料。而在農(nóng)村中學里，因為農(nóng)村這一特殊生態(tài)環(huán)境，因此生物資源豐富，為教師、學生等實驗者提供了相當豐富的實驗材料。如今，農(nóng)村中學的實驗建設正向城市中學的水平靠攏，然而就實驗材料這一方面，農(nóng)村中學有著相當不錯的優(yōu)勢。

3.制訂合理的實驗方案。實驗能否成功就在于實驗方案的制訂。實驗方案的制訂應遵循科學、實用、具有可操作性的特點，農(nóng)村中學的學生可以將自己的知識能力基礎與生活經(jīng)驗相結(jié)合，同時與教材相適應，從而設計出適宜自己學習實際情況的實驗方案。制訂實驗方案的同時，也促進了學生主動性的形成。通過筆者的分析發(fā)現(xiàn)，教科書只是對實驗方案做出了一部分的建議與指導，最重要的還是學生靈活運用理論知識，制訂合理科學的實驗方案，養(yǎng)成探究的習慣，為農(nóng)村中學推進生物實驗教學的步伐奠定基礎。

4.實施實驗評價。在生物實驗教學過程中，生物實驗教學評價對于實施素質(zhì)教育、促進學生主動發(fā)展均有著積極作用。故而在農(nóng)村中學生物實驗教學的過程中適當?shù)剡\用實驗評價，對于實驗的有效開展是極其有利的。通過實驗評價學生探究能力與情感態(tài)度，對學生能夠有效地進行生物實驗教學有著很大的促進作用。

以上就是筆者對于在農(nóng)村中學如何有效地進行生物實驗教學的一些見解與思考，雖然還不夠完善，但仍希望能夠有效地推進農(nóng)村中學生物實驗教學，有效提高生物教學質(zhì)量。