心理素質(zhì)陳述報告精選(九篇)

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第1篇：心理素質(zhì)陳述報告范文

關(guān)鍵詞：士官人才；自主學習能力；創(chuàng)新能力

1 當前士官學員存在的問題

（一）缺乏扎實的理論知識功底

大部分學員已脫離校園多年，突然回到校園，來到陌生的環(huán)境，結(jié)識陌生的人，并且要一整天坐在教室里展開學習，這種情況下好的學習狀態(tài)是很難建立的。

（二）缺乏專業(yè)的信息技術(shù)能力

隨著新軍革的推進，信息素質(zhì)成為軍隊現(xiàn)代化建設中的基本要求，以數(shù)字化和網(wǎng)絡化為特征的電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，使信息技術(shù)能力成為軍隊高素質(zhì)人才必須掌握的技能。二十一世紀，是數(shù)字化時代，計算機的應用已經(jīng)普及到社會的各個角落，但很多學員對計算機的關(guān)注僅僅局限在玩游戲和上網(wǎng)聊天購物而已，并沒有合理提升自己的學習空間，提升自己的專業(yè)信息技術(shù)能力。為了適應未來的發(fā)展，學員應重視培養(yǎng)自己的信息技術(shù)能力，通過各種方式各種渠道加強這方面的能力培養(yǎng)，引導學員向信息化高素質(zhì)人才目標邁進。

2 如何提升士官人才的素質(zhì)和能力

理論知識不扎實，缺乏當前形勢下應具備的信息技術(shù)能力，使得士官學員各方面的能力和素質(zhì)的提升和發(fā)展都受到一定程度的阻礙，因此，在打牢理論知識和提升信息技術(shù)能力的基礎上，還應從以下幾個方面開展素質(zhì)養(yǎng)成和能力的提升。

（一）鍛造學員過硬的心理素質(zhì)

士官人才從事的是高、精、尖、險的職業(yè)，心理素質(zhì)是否過硬無疑是衡量高素質(zhì)士官人才的重要標準。面對未來戰(zhàn)場情況復雜多變、未來戰(zhàn)爭激烈殘酷的挑戰(zhàn)和考驗，士官學員必須具備沉著鎮(zhèn)定、剛毅堅強的精神品質(zhì)，并使之融入每一個學員的血脈靈魂。學院士官人才的培養(yǎng)要緊密結(jié)合教學訓練任務，加強心理教育疏導，強化心理訓練，打牢學員臨危不懼的心理基礎，鍛煉學員應變能力和果敢作風，增強處變不驚的心理素質(zhì)。

（二）提升學員過硬的自主學習能力

黨的十報告指出，文化是民族的血脈，是人民的精神家園。從現(xiàn)在的情況來看學員學習的要求呈現(xiàn)多樣化特點，成年人學習希望參與，獲得積極的參與認可，也就是自己的看法、想法、思考、貢獻得到別人的認可；希望個人和職業(yè)共同發(fā)展，獲得工作所需的技能，而且個人發(fā)展所需技能也要能成功；希望通過學習獲得事業(yè)上的成就感；學員的學習要求也逐漸向個人發(fā)展需求靠攏。

據(jù)此，在教學過程中，注重以學員為中心，指導學員學習，激勵學員學習，讓學員自由快樂地學習，使學習者積極參與整個教學過程，在教學的互動過程中開發(fā)學習者多方面的潛能。讓他們意識到多學多干才能有所成，培育他們的主動精神，鼓勵和肯定學員獨立思考、創(chuàng)造性思維，引導學員在發(fā)掘興趣和潛能的基礎上多維發(fā)展、使其成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力、德智軍體全面發(fā)展的可靠接班人、堅定舉旗人和合格帶兵人，從而真正意義上具備解決問題的能力。教員可以盡可能的鼓勵學員探究和發(fā)現(xiàn)問題，并能大膽的提出質(zhì)疑。采用各種辦法激勵學員對問題的成因進行深入探索，使他們發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，并在一步步的探索和實踐中，找到最佳的解決方法。通過這些途徑，改善了學員的學習狀態(tài)，提升他們積極參與學習的熱情以及自我學習能力，培養(yǎng)了學員獨立解決問題的能力，為未來的工作做好充分的準備。以學員為中心，并讓所有的努力都變成自覺的行動、促進素質(zhì)的自我養(yǎng)成，拓寬知識面，打牢理論知識功底，從而更好地提升自主學習能力。

（三）培養(yǎng)學員較強的創(chuàng)新能力

目前，學員身上普遍存在的依賴性和模仿性已經(jīng)嚴重阻礙了創(chuàng)新活動的開展；家庭對子女的過度寵愛，造就了今天學員的超強依賴性，使學員喪失駕馭自我和處理各種生活境遇的能力，致使生存能力、抗挫折能力低下，成為學員在學習中創(chuàng)新的重大障礙；在實際的課堂教學中，教員應努力創(chuàng)設一種“以人為本”，以學員為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學員的觀點，鼓勵學員提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學員的積極參與。在教員的引導下學員通過觀察、討論，獨立地去發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實質(zhì)，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。在這個過程中一定要注意解除對學員的束縛，為學員的創(chuàng)新提供機會。無論是在課堂或課外，都要科學地引導學員善于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵其善于提問，敢于標新立異構(gòu)造假說；特別是要鼓勵那些經(jīng)常難倒自己的學員，從而形成一種創(chuàng)新的學習氛圍，并歡迎學員與自己爭論、交流，要給予學員發(fā)表意見的機會，使學員逐步具有創(chuàng)新的意識，并通過解決問題讓學員都體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅從而更好地發(fā)展自己的創(chuàng)新能力。

3 結(jié)束語

當今世界是數(shù)字化、網(wǎng)絡化的時代，是信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，院校培養(yǎng)的士官學員除了應具備基本的素質(zhì)之外，還應具備過硬的心理素質(zhì)、過硬的自覺自學能力以及創(chuàng)新能力，以更好的適應未來戰(zhàn)場的變化。

參考文獻

[1]郭勝強等 淺談士官學員職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng) 中國軍事教育 20113.10

[2]閆明亮等 士官職業(yè)技術(shù)教育實踐教學研究 裝甲兵技術(shù)學員學報 第4期

第2篇：心理素質(zhì)陳述報告范文

1 引言

2000年由美國麻省理工學院以美國工程院院士ed. crawley教授為首的團隊和瑞典皇家工學院等3所大學發(fā)起，經(jīng)過4年的跨國研究而創(chuàng)立了一種新型工程教育模式，稱為cdio（conceive—design—implement—operate）模式，即“構(gòu)思—設計—實施—運作”[1—3]。這種模式不僅強調(diào)學生基礎知識的學習和基本技能的訓練，而且注重團隊協(xié)作和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。它通過項目的構(gòu)思設計和實施運作，將學生的整個課程體系有機地結(jié)合起來，從而達到知識的系統(tǒng)學習和工程實踐能力的全面提升。

電子實習是上海工程技術(shù)大學非電類專業(yè)的學生在完成電工技術(shù)、電子技術(shù)兩門專業(yè)基礎課程學習之后的一門實踐課程。該課程的設置不僅可以鞏固學生課堂所學的基礎知識，而且有利于培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力。幾年前，學校開設的電子實習課程，雖能夠達到基本操作訓練和動手實踐的教學要求，但整體而言，是基本而簡單的，缺乏綜合性、設計性的教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容，已無法滿足學校對人才培養(yǎng)的要求，更無法達到卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的要求，因此對之進行必要的教學改革和建設。

2 電子實習教學改革前存在的問題

2.1 教學理念落后，主體模糊

教師在實訓室里，根據(jù)預先安排的電子實習教學內(nèi)容，進行講解、示范、輔導，而學生基本上被動聽課，然后模仿和完成規(guī)定的實習任務。整個實習過程，學生被教師牽著完成任務，缺乏主動性和積極性。

2.2 教學內(nèi)容陳舊，枯燥乏味

電子實習的內(nèi)容包括電子元器件的認識與辨別、電烙鐵的使用與焊接練習、萬用表和示波器等儀器的使用以及直流穩(wěn)壓電路焊接和調(diào)試。實習的內(nèi)容簡單陳舊，枯燥乏味，很難激發(fā)學生的學習興趣。

2.3 教學方法傳統(tǒng)，手段單一[4]本文由收集整理

教師在黑板前講解實習內(nèi)容，教授電子元器件的基礎知識和演示實習設備儀器的基本使用方法和操作技能。缺少多媒體手段，無法將課件展示給學生，教學效果不理想。

2.4 綜合評定的考核內(nèi)容不全面

學生實習成績的綜合評定主要以考勤、平時表現(xiàn)、考查和實習報告為考核內(nèi)容，不能全面反映一個學生的綜合表現(xiàn)和潛力。

3 引入cdio工程教育理念的教學改革與實踐

立足學校工程實訓中心的具體實際條件，在電子實習的教學改革與實踐中注重借鑒和引入cdio工程教育理念，強調(diào)在基礎知識、個人能力、團隊協(xié)作和設計創(chuàng)新4個層面對學生加強培養(yǎng)和鍛煉。

3.1 樹立以學生為主體，以自主創(chuàng)新為目標的教學理念，激發(fā)學生獨立思考和自主學習的能力

首先，要求在實習教師頭腦中確立以學生為實踐主體的教學理念，改變以往填鴨灌輸式的教學模式，轉(zhuǎn)而強調(diào)“做中學”[5]“邊做邊學”的原則，注重對學生引導和啟發(fā)。遇到問題和困難，教師不直接告知結(jié)論，而是啟發(fā)學生如何去思考和分析。比如，學生焊接好直流穩(wěn)壓電源后，卻無法測得電壓。學生急切想知道故障出在什么地方，此時教師只能進行必要的提示和引導，電路焊接是否完整，元器件管腳插接是否正確，萬用表是否正常，等等。其次，建立學生的優(yōu)秀作品展示櫥窗，激勵和啟發(fā)學生不斷創(chuàng)新和超越的意識。櫥窗里展示往屆學生的優(yōu)秀實習作品，不僅給學生樹立努力的方向和信心，也可以激發(fā)學生的好勝心和創(chuàng)造力。只要學生的實習作品優(yōu)秀有特色，就可以被選入展示櫥窗，甚至取代以往作品，作為典范，激勵后學。

3.2 采用學、練、試、創(chuàng)四步實踐教學法，培養(yǎng)學生獲取知識、運用知識、發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)新知識的能力

將實習教學的具體實施過程分為學、練、試、創(chuàng)4個由初級逐步過渡到高級的階段。學，主要是知識的獲取與積累，比如實習概述和注意事項、基本元器件知識和基本操作技能等。在這個階段教師的作用在于激發(fā)學生的興趣和愛好，比如給學生講述電子技術(shù)的發(fā)展趨勢，實習的目的和要求，以及介紹歷屆學生優(yōu)秀電子作品和將要完成的項目等。練，主要是知識的消化和吸收，要求學生掌握電路模塊工作原理、焊接、調(diào)試以及故障診斷排查等技能，培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力。這個階段教師主要引導學生逐步掌握電路模塊的調(diào)試和診斷。試，主要是知識的運用和發(fā)現(xiàn)，通過案例模仿和自主嘗試完成教學案例：基于數(shù)字編譯碼芯片的遙控測試電路的焊接、調(diào)試和故障診斷。在這個階段教師要引導學生了解遙控的基本原理、理解發(fā)射和接收測試電路的工作原理。創(chuàng)，主要是創(chuàng)新知識能力的培養(yǎng)，通過項目驅(qū)動，自由組隊，團結(jié)協(xié)作，完成項目的原理設計、電路焊接和性能調(diào)試，達到或超過設計要求。這個階段，注重學生在團隊中的表現(xiàn)，積極發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，學生根據(jù)項目的任務要求，自擬方案，自主設計，獨立調(diào)試，教師只是啟發(fā)和點撥學生，提供必要支持和幫助。

3.3 “團隊+項目”的運作方式和“作品+答辯”的考核方式，鍛煉學生團隊協(xié)作和綜合創(chuàng)新的能力

在電子實習的后期，給學生布置6個基于遙控的電子產(chǎn)品項目，要求學生自由組隊，自主選擇其中一個項目。通常，每5個或6個學生一組，構(gòu)成一個項目團隊。每個學生根據(jù)自己的特長，承擔一部分項目任務，這些任務大致包括資料查閱、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、原理設計、電路焊接、電路調(diào)試、編寫報告和陳述答辯等。每項任務都需要團隊里每個成員團結(jié)協(xié)作和共同努力，并最終順利通過答辯考核。而最后的考核要求在規(guī)定的時間內(nèi)，提交實物電子作品和團隊項目設計報告，并推選一名成員進行項目完成情況的陳述答辯。學生電子實習成績的綜合評定包括兩部分：個人表現(xiàn)（占60%）和團隊表現(xiàn)（占40%）。其中個人表現(xiàn)主要包括考勤、平時表現(xiàn)、實習報告等。而團隊表現(xiàn)是團隊在項目實施過程中的表現(xiàn)，團隊得分越高，個人得分越高?？紤]到有些學生在項目中表現(xiàn)積極，發(fā)揮了較大作用，教師可對這些學生酌情加分。這種綜合考核方式，不僅可以較好地培養(yǎng)學生的團隊意識，而且能夠激發(fā)他們的潛力和創(chuàng)造力，較為全面地衡量學生的綜合表現(xiàn)。

轉(zhuǎn)貼于

3.4 建立大學生創(chuàng)新工作室，為優(yōu)秀學生團隊的繼續(xù)研究和項目推進提供場地保障和管理支持

在完成項目設計之后，學生和團隊的創(chuàng)造力被激發(fā)，往往意猶未盡，希望進一步實踐與探索。或者他們有了新的設計方案，需實驗或驗證。如果實訓室依舊嚴格按教學計劃來安排和管理，顯然就無法滿足這部分優(yōu)秀而有潛力的學生和團隊的創(chuàng)新要求。因此，嘗試建立大學生創(chuàng)新工作室，為學生進行課外實驗、實習、課程設計、項目實施，以及大學生創(chuàng)新研究計劃創(chuàng)造有利條件，提供必要的支持。這樣，他們可以自主選題、設計、調(diào)試和實施自己的實驗和項目，也可協(xié)助教師參加科研，從而進一步激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造力。根據(jù)部門現(xiàn)實條件，在保證正常教學的前提下，最大限度地開放大學生創(chuàng)新工作室，采用定期開放與預約開放相結(jié)合的管理模式，即規(guī)定每學期的周二和周五下午3：00以后開放創(chuàng)新工作室，其他時間需要，須申請預約，由管理人員核定后進入。這樣為優(yōu)秀學生團隊的深入學習和研究提供了場地保障和管理支持。

4 教學效果

通過學生報告、調(diào)查問卷和師生座談等形式，了解到進行電子實習教學改革嘗試之后，廣大學生普遍感覺受益匪淺，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

4.1 獲取、共享和應用知識的能力得到鍛煉

為了順利完成設計項目，團隊成員必須查閱技術(shù)資料和技術(shù)手冊，提出可行的電路設計方案，然后相互交流溝通，反復討論，并最終確定合理的設計方案。整個過程中，所有團隊成員都積極參與，分析、比較、討論，并最后綜合出一個合理的設計方案，因而鍛煉了學生獲取、共享、傳播和應用知識的能力。

4.2 提高個人能力，增強心理素質(zhì)

多數(shù)學生反映電路的設計與調(diào)試是最鍛煉能力的環(huán)節(jié)，一旦遇到故障，需要反復檢測，耐心調(diào)試，細心排查，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，這個過程很好地錘煉了耐心和毅力。而最后的答辯環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了他們的語言組織和表達能力，而且增強了他們臨場發(fā)揮和隨機應變的心理素質(zhì)，為以后的畢業(yè)設計答辯提前做了準備。

4.3 團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)

電子實習后期布置的設計項目，是對團隊打分，一榮俱榮，一損俱損。因此要求項目團隊里的每個人承擔責任，完成好自己任務，不能夠拖團隊的后腿。無論哪個環(huán)節(jié)出問題，都會影響到電子作品的進度和最后的答辯，這無形之中就培養(yǎng)和鍛煉了學生的團隊精神。

4.4 “創(chuàng)新源于實踐”的體驗

實習報告中，學生有一個共同的感受：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”許多在課堂上學到的理論知識，需要在實習過程中得到應用和驗證之后才真正變成屬于自己的知識和技能，而且一旦動手操作起來，會涌現(xiàn)出很多實際問題，稍一疏忽，就得付出沉重的代價。比如測量須注意共地的問題，芯片管腳懸空還是接入電平，電路沒有信號該如何診斷等。而這些困難和問題，往往又能激發(fā)學生的探求欲和創(chuàng)造力，為了克服困難，不斷實踐，也不斷收獲創(chuàng)新的喜悅[6]。

第3篇：心理素質(zhì)陳述報告范文

【關(guān)鍵詞】心理干預；大學生；Ⅲ型前列腺炎；NIH—CPSI；SAS

Ⅲ型前列腺炎又稱慢性前列腺炎/慢性盆底疼痛綜合征（chronic prostatitis，CP/chronic pelvic pain syndrome，CPPS），是青壯年男性的常見病，其發(fā)病率在青壯年中約9%～14%。近些年來由于各種原因，本病發(fā)病趨于年輕，在大學生中就診病例不斷增加。本病的致病因素復雜，病程長，易反復發(fā)作，臨床表現(xiàn)以盆底生殖區(qū)疼痛為主，患者思想壓力大，伴有程度不同的精神、心理癥狀，常常影響臨床治療效果。我們通過心理干預聯(lián)合藥物治療大學生CP/CPPS患者取得了一定的臨床效果，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 研究對象

63例患者來自于2010年3月—2011年12月男科門診，均為駐濟高校學生，年齡18～24歲，平均21.4歲，病程3月～24月，平均8.6月。入選標準：參照NIH—CPCRN2002的CP/CPPS診斷標準：（1）病程>3個月；（2）程度不同的下腹、會陰、外生殖器等部位疼痛和不適，可伴有尿頻、尿疼、尿不盡等癥狀，伴有緊張、焦慮、過分擔心等癥狀；（3）尿常規(guī)檢查陰性，前列腺液檢查白細胞數(shù)≥10/HP或

1.2 研究方法

1.2.1 分組 將63例CP/CPPS患者隨機分為實驗組32例、對照組31例。兩組患者治療前年齡、病程、NIH—CPSI疼痛不適、排尿癥狀評分、生活質(zhì)量評分、總評分和焦慮自評量（serf—rating anxiety scale，SAS）標準分無統(tǒng)計學差異（P>0.05）。見表1。

1.2.2 藥物治療 兩組均服用抗生素和α—受體阻滯劑。抗生素選用環(huán)丙沙星250mg，2次/d；α—受體阻滯劑選用坦索羅辛（安斯泰來公司，商品名：哈樂）2mg，1次/d，治療4周。實驗組在服藥同時接受心理治療。

1.2.3 心理干預措施 ①與患者建立良好的溝通渠道和醫(yī)患關(guān)系，認真聽取患者對自己病情的陳述，充分理解患者面臨疾病時緊張、郁悶、焦慮、痛苦甚至恐懼等心理反應，幫助患者克服心理障礙，最終走出危機；②為患者提供科學的疾病信息，講解CWCPPS的發(fā)病機理、致病因素和誘發(fā)因素，充分了解該病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸，糾正錯誤認識；③分析個體發(fā)病原因、致病因素，幫助患者正視和處理因疾病所帶來的緊張、焦慮和痛苦，建立良好的學習和生活習慣，樹立健康的人生觀，消除不良嗜好；④客觀分析此病的病程和轉(zhuǎn)歸，排除內(nèi)心誤解和外界誤導，消除因久治不愈而帶來的精神心理壓力。

1.3 療效觀察指標

分別觀察實驗組和對照組治療前后NIH—CPSI疼痛不適評分、排尿癥狀評分、生活質(zhì)量評分、總評分和SAS標準分。

1.4 統(tǒng)計學處理

所有數(shù)據(jù)分析通過SPSS12.0統(tǒng)計軟件分析處理，P

2 結(jié)果

63例大學生CP/CCPPS患者，61例患者依從性良好，按時完成規(guī)定治療。實驗組、對照組各1例因不良反應停止治療，均排除在療效評價范圍之外。見表2。

2.1 兩組間治療前后NIH—CPSI評分比較

治療前NIH—CPSI總評分無統(tǒng)計學差異（P>0.05），治療后NIH—CPSI評分和疼痛不適評分有統(tǒng)計學差異（P

2.2 兩組間治療前后SAS標準分比較

治療前SAS評分無統(tǒng)計學差異（P>0.05），治療后SAS標準分有統(tǒng)計學差異（P

2.3 實驗組治療前后NIH—CPSI評分、SAS標準分比較

實驗組治療前后NIH—CPSI評分有統(tǒng)計學差異（P

2.4 對照組治療前后NIH—CPSI評分、SAS標準分比較

對照組治療前后NIH—CPSI評分、SAS標準分有統(tǒng)計學差異（P

3 討論

根據(jù)美國國立衛(wèi)生研究院（NIH）前列腺炎的分類方法，將前列腺炎分為：Ⅰ型：急性細菌性前列腺炎；Ⅱ型：慢性細菌性前列腺炎；Ⅲ型：慢性非細菌性前列腺炎，Ⅲ型又分為炎癥型和非炎癥型。該分類方法于1998年正式得到國際前列腺炎協(xié)作網(wǎng)的認可，目前已成為研究前列腺炎公認的主要臨床分類標準。Ⅲ型前列腺炎又稱慢性前列炎/慢性盆底疼痛綜合癥（CWCPPS），占臨床前列腺炎的90%—95%。CP/CPPS也是青壯年男性的常見病，其發(fā)病率達到9%～14%，它不但引起患者身體的種種不適，還對其身心健康造成重大傷害。由于CWCPPS客觀指標相對缺乏，所以臨床癥狀成為診斷的主要依據(jù)，目前主要依據(jù)美國國立衛(wèi)生研究院慢性前列腺炎癥狀指數(shù)（NIH—CPSI）對慢性前列腺炎的癥狀和療效進行評估。

CP/CPPS是一種疾病與精神心理障礙并存、并相互影響的慢性病。前列腺血流量增多、充血是CWCPPS局部血流特征，這種現(xiàn)象會興奮α—受體，引發(fā)前列腺包膜、前列腺平滑肌和膀胱頸功能紊亂，使排尿時尿液返流至前列腺管，導致前列腺化學樣炎癥，臨床上表現(xiàn)為會陰區(qū)疼痛不適。膀胱頸壓和前列腺內(nèi)壓的增高，從而引起尿流動力學的梗阻表現(xiàn)。由于精神心理因素的影響，導致非自主神經(jīng)功能紊亂，也可造成后尿道神經(jīng)肌肉功能失調(diào)，導致盆底區(qū)域疼痛、不適及排尿的異常。CP/CPPS以其難治、復發(fā)率高而成為泌尿外科的頑疾，患者普遍存在焦慮、抑郁、軀體化、疑病、癔癥等心理或精神障礙。

精神心理因素與CP/CPPS的病因?qū)W和癥狀學關(guān)系備受學者的關(guān)注，它是CP/CPPS癥狀反復遷延不愈的重要因素。研究報道，在頑固性CP/CPPS患者中，約有40%患者精神心理因素是其重要原因，有焦慮癥狀者占23.6%，有抑郁癥狀者占21.7%，顯著高于國內(nèi)正常人比率。一項調(diào)查顯示，40.8%的泌尿外科醫(yī)師認為精神心理因素在CP/CPPS發(fā)病中起著重要作用，在CP/CPPS的發(fā)生和發(fā)展過程中，疾病的感知可能是核心的、關(guān)鍵的因素，既影響患者的心理狀態(tài)又決定自我調(diào)節(jié)水平和干預疾病的進程。CP/CPPS患者特別關(guān)注癥狀反復，負性情緒較突出，因而影響了患者對疾病的認知評價及個體的應對行為。

大學生年齡普遍在18～25歲之間，作為一個特殊群體，大學生心理具有青年中期的許多特點，求知欲望強烈，性沖動旺盛，心理素質(zhì)還不穩(wěn)定，社會適應能力還沒有完全健全，但情緒控制、自我認知、人格發(fā)展、意志品質(zhì)鍛造能力相對較弱，當患有CP/CPPS時，對此病的認知就偏重于不良后果，不能做到科學認識，過度接受CP/CPPS與障礙、不育癥、性病和前列腺癌等不恰當?shù)穆?lián)系，引起恐懼、焦慮心理，并夸大此病的癥狀表現(xiàn)。

第4篇：心理素質(zhì)陳述報告范文

當前我國部分商學院已經(jīng)意識到，未來需要轉(zhuǎn)向以國際化和現(xiàn)代化的能力培養(yǎng)為特征的教育模式。在這個過程中，如何利用商學院品牌符號，把高質(zhì)量的教育營銷網(wǎng)絡鋪建到接受教育者的心里，是擺在商學院面前的核心問題。本文以某商學院學生滿意度調(diào)查為基礎，從受教育者的角度，闡述中國商學院打造優(yōu)質(zhì)的品牌符號過程中，應注重的三個方面。

探索互動式教學模式

學生不僅僅是教育的接受者，同時也是教育的參與者，因此，應加強學生與老師之間的良性互動。新華信在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生對互動式教學的期待比較高。在回答開放題的129名學生中，84人提到“應該加強課堂互動”。而通過對當前教育評價指標的滿意度和重要性分析中（圖1），我們發(fā)現(xiàn)，“互動式教學”處在亟待改善區(qū)，其重要性很高，而滿意度現(xiàn)狀表現(xiàn)不佳。

互動式教學，是通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。加拿大不列顛哥倫比亞大學進行的一項研究表明，在進行互動式教學的課堂上，學生的參與程度是傳統(tǒng)教學課堂的近兩倍。試驗研究發(fā)現(xiàn)，學生在一次考試中的平均分也是后者的近兩倍。學生出勤率在研究期間提高了20%。

將來踏上工作崗位的商學院學生很多擔任職業(yè)經(jīng)理人的角色，他們面對的不是簡單的重復性勞動，大部分是面臨新問題新狀況，因此需要在工作中合理分辨，快速判斷。這時候，通過互動建立起系統(tǒng)思維能力，合理推理能力、獨立思考能力和有效的判斷力，必將成為他們工作中有力的武器。

注重學生心理健康

學院教育在以就業(yè)為導向基礎上，應注重發(fā)展學生健全的人格。良好的心理素質(zhì)，健全的人格是一個人最重要的財富。中國作為一個發(fā)展中國家，經(jīng)濟迅猛發(fā)展的同時，各種社會問題層出不窮。年輕白領“過勞死”、“猝死”、“抑郁癥”等等精神疾病的產(chǎn)生，已不是個案，這一方面是工作、生活壓力太大，而面對困難，緩解壓力，調(diào)整心態(tài)的能力欠缺也是引發(fā)悲劇的重要原因。在高強度工作的同時，怎樣保持一種積極樂觀的心態(tài)，關(guān)系到心理品質(zhì)問題；而面對員工或上級領導保持一顆包容和寬容的心態(tài)，是一個人的人格品質(zhì)問題。這些問題在學生時代都會有不同程度的表現(xiàn)，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等，商學院的學生想要與國際人才需求接軌，成為精英，基礎教育環(huán)節(jié)尤其需要提升學生的人格品質(zhì)。

注重心理健康教育是健全學生人格品質(zhì)的途徑。在本次調(diào)查中，學生對心理健康方面的期待應引起關(guān)注，商學院應配備專業(yè)心理老師，有效、及時與學生溝通。在參與此次滿意度調(diào)查的195名學生中，學生對心理健康支持方面的評價分數(shù)最低（圖2）。

學校心理健康教育，是指教育者遵循一定的心理健康要求，通過適當?shù)慕逃緩胶头椒ǎS護學生的心理健康，并培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)與健全的人格，增強其面對未來可能受到心理沖擊的適應力，促進其心理健康發(fā)展的過程。一個人的人格是其思想、感情、意向、行為的特有整合，個人的心理品質(zhì)包含其中。在人格發(fā)展過程中會經(jīng)歷心理危機，這些時期是人生的轉(zhuǎn)折期，所處的教、養(yǎng)環(huán)境直接關(guān)系到危機是否能夠積極解決。所以，教育必須關(guān)注學生心靈健康。

有效平衡雙語教學

新華信調(diào)查顯示，被訪的194位學生中，有23%的同學表示雙語教學很適合自己，很滿意；而47%的學生認為，雙語教學非常有用，但是自己的英語能力較難適應；接近30%的學生認為目前雙語授課本身存在問題，老師授課能力不盡人意，課程內(nèi)容不實用。有學生表示，雙語教學使“對于課本的知識了解深度不夠”，有些“老師口語水平不流利，課堂英語氛圍基本沒有”，學生認為，授課老師的外語水平也是非常關(guān)鍵的因素。

那么如何提升雙語教學，新華信提出以下兩點建議：

一方面，應鼓勵學生用英文進行充分討論，而后形成書面報告。利用考試或者課后作業(yè)，讓學生分成若干個小組，每組4-6人。每組的學生根據(jù)分配的內(nèi)容查找相關(guān)的英文資料，確保每個學生的工作內(nèi)容。同時，為了調(diào)動學生綜合運用語言和專業(yè)知識的能力，挖掘他們的學習潛能，在課時允許的情況下，最后選派代表到講臺上用英文陳述，下面的學生可以提出相應問題，形成臺上臺下的互動，不但鍛煉了學生的思維和應變能力，同時也提高了學生的英文交流能力，也加強了師生之間及學生之間的溝通和交流。

另一方面，應該安排商學院的英文實習基地，為學生提供有機會用英文交流的實習崗位。在實習的過程中，學生可以很好地把課程中所學習到的理論運用到實際工作中，而實際工作中所碰到的問題也可以從課程中找到解釋。尤其是一門外語，在實際中能夠有應用環(huán)境，比參加考試收獲會更大。而且，外語專業(yè)術(shù)語往往都比較枯燥，學生的逃避心態(tài)是難免的，但是通過實習，在實際應用流程中，理解、解釋，遇到問題，解決問題。

第5篇：心理素質(zhì)陳述報告范文

一、在聽力理解上，存在以下幾方面的問題

（一）心理素質(zhì)的問題

良好的心理素質(zhì)是提高聽力水平的基礎。但是不少學生在進行英語聽力測試時，都出現(xiàn)慌亂現(xiàn)象，尤其是遇到聽力材料語速過快的情況，思想就無法集中。從而產(chǎn)生了焦慮、急躁等不良的情緒，理解能力也一下子變得很差，難以發(fā)揮正常的聽力水平。

（二）語言知識的問題

語言知識是聽力學習的前提條件，其儲存量的大小決定著聽者聽力水平的高低。在這里，語言知識主要是指語音、語調(diào)、詞匯、語法等四方面的知識。

1.語音是困擾初中生聽力學習的最大障礙。很多學生平時不重視單詞的正確發(fā)音，導致發(fā)音不準，聽音不清，難以正確理解聽力內(nèi)容。而且學生都偏向于單個音素、音標的辨認和模仿。其實單個音素在連續(xù)話語中使用時會產(chǎn)生增音、省音、同化和弱化等音變現(xiàn)象。因此，語音問題在聽力教學中不容忽視。

2.語調(diào)是指說話時調(diào)門的上升或下降，聲音的高亢或低沉。一般來說，降調(diào)常用于陳述句、特殊疑問句，表示確信、肯定等語氣；升調(diào)常用于一般疑問句，表示疑惑、請求等語氣。很多學生都習慣降調(diào)，而不習慣升調(diào)。因此也給聽力理解帶來一定的困難。

3.詞匯是聽力的保障。沒有一定的詞匯量作保證，在聽的過程中，即使你能清楚地辨別出語音，也不能理解其意思，當然也就無法理解整個聽力內(nèi)容的意思。如在學生的聽力中曾出現(xiàn)這樣一個句子：He likes staying in the study. 由于一些學生只知道study 原意是學習的意思，而不知道它另外的意思是書房，以致聽不懂整個句子。

4.語法是關(guān)于詞型變化和組詞成句的規(guī)則。學生如果熟悉句子的結(jié)構(gòu)、時態(tài)和語態(tài)，那么他會更容易理解聽力內(nèi)容。反之，如果語法知識掌握不好，稍復雜一點的句子，也會影響他的聽力理解。如新目標英語九年級Unit 6 Section B， 2b的聽力。本單元的語言知識目標是要掌握由關(guān)系代詞that與who 引導的定語從句。而許多學生對此掌握的很不好，因此他們對2b 聽力材料中的一些句子就難以理解，以致無法順利完成2b 的聽力。

（三）聽力技巧的問題

一些學生聽力水平低下，跟學生缺乏一系列聽力的技巧也有關(guān)系。很多學生在進行聽力測試時，不知道該干什么。在播音之前不懂得要抓緊時間瀏覽題目；播音開始后也不知道要抓住主要信息，記錄重要內(nèi)容。自然不能很好的理解聽力材料。因此，聽力技巧對于學生來說是非常重要的。

（四）文化背景知識的問題

因為現(xiàn)在的聽力材料內(nèi)容廣泛，涉及天文、地理、歷史、科技、文藝、數(shù)學、醫(yī)學等諸多領域。而初中生知識面狹窄，缺乏對國外的風土人情、歷史背景、文化知識的了解，所以往往會對所聽材料內(nèi)容一知半解，甚至不知所云。比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、飲食(Food)、邀請(Invite)等方面，中西方表達不盡相同。

通過以上分析可以看出，學生在聽力方面存在的問題不僅與他們的語言知識和聽力技巧掌握程度有關(guān)，而且與他們所具有的心理素質(zhì)，文化知識素養(yǎng)等方面也有密切的聯(lián)系。因此，教師必須針對問題對癥下藥，因材施教，采用適當?shù)慕虒W策略，提高初中生英語聽力能力。

二、優(yōu)化聽力問題的策略

（一）努力創(chuàng)設聽音環(huán)境，培養(yǎng)學生聽音習慣

對大部分初中生來說，英語課堂是學生聽英語的主要場所。為讓學生多一點傾聽英語的機會，多一點感受語言信息的刺激，教師要盡量用英語組織課堂教學，并采取形式多樣的教學手段。如課前5 分鐘的值日生報告；聽課文錄音；聽寫練習等等，形成良好的聽力氛圍。另外，教師還要鼓勵學生在課外多聽一些英語材料，以彌補課堂上語言輸入量之不足。

（二）培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)

針對初中生心理狀態(tài)可塑性強的特點，在聽力訓練的初始階段就應該強調(diào)培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的重要性。

1.教師應明確告訴學生：聽是學好英語的重要途徑之一，必須加以重視。同時，也要讓學生明白聽力水平的提高需要學生持之以恒的努力。教師要鼓勵學生樹立自信心，增強其克服困難的勇氣。

2.教師要為學生創(chuàng)設一種輕松、愉快的課堂氣氛，消除學生因害怕、擔憂、反感而產(chǎn)生的心理障礙。還要設法激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，有了興趣才能將他們的心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，以取得最佳聽力效果。

（三）鞏固語言知識

1.把好音標關(guān)。注意聽辨發(fā)音相似的易混淆的音素、字母、單詞、數(shù)詞等。例如：[r] [l]，[e] [覸]，[i:] [I]，[蘧] [a:]，[s] [z]等音素。fourteen /forty，house/horse，bed/bad，take/talk 等詞。

2.注重語音語調(diào)的訓練，在教學過程中給學生提供一些典型的、難易適度的、語音標準的錄音材料，引導學生反復聽和模仿，培養(yǎng)學生對語流中音變的敏感性，增強學生的語感。

3.引導學生記憶單詞。在聽力測試中碰到不熟悉的單詞時，不可能花很多的時間去猜測判斷，這就需要學生平時多記單詞和短語，擴大詞匯量。教師也應該多加指導學生利用歸類法、聯(lián)想法、構(gòu)詞法等多種方法來記憶單詞。

4.重視語法知識的掌握。語法是幫助我們理解聽力材料的必要條件，聽力訓練應該安排在課文講解之后。教師先將主要的語法知識教授給學生，然后再進行聽力訓練，這樣可以大大提高學生聽力理解效果。

（四）重視聽力技巧的訓練

1.預測

學生聽之前，要在有限的時間內(nèi)快速瀏覽題目及捕捉一切可從題目及選項上能獲得的信息并進行預測活動。這樣的話對考題內(nèi)容就有了大概的了解，聽起來也會得心應手，大大提高了聽力效果。如中考英語聽力模擬訓練中有這樣一道題：聽一段對話，回答下面三小題。

1. Where do you think this dialogue happens?

A. In a restaurant.

B. In a shop.

C. In a book store.

2. How much is the yellow skirt?

A. 240 yuan.

B. 160 yuan.

C. 180 yuan.

3. Why doesn’t the woman take the blue skirt?

A. It’s expensive.

B. It’s too cheap.

C. She doesn’t like the color.

聽之前，筆者要求學生快速仔細瀏覽這三小題后，預測第1 題的答案。學生很快就給出了答案：The dialogue happens in a shop.對于第2、3 小題學生同樣可以先預測再聽。

在聽的過程中筆者要求學生把注意力集中在這位婦女為什么不買藍色裙子、黃色裙子多少錢等重要信息上。對無關(guān)信息可忽略不管，從而提高聽力的有效性。

2.捕捉主要信息

在聽的過程中，要求學生注意力高度集中。訓練學生把聽的重點放在捕捉材料的主要信息上，排除次要信息的干擾。如初中英語的聽力材料基本上是敘述或故事類，那么故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件、經(jīng)過和結(jié)果是主要信息。如新目標英語八年級上冊Unit 10 Section B， 2a 2b 的聽力。此聽力材料篇幅較長，難度較大。因此筆者要求學生在聽2a的過程中抓住主要信息What are their New Year’s Resolutions？而在聽2b 的時候，筆者要求學生只用聽How are they going to make their resolutions work? 而忽略其余一切無關(guān)信息。這樣一來就大大降低了聽力的難度，使聽音更有針對性。

3.記筆記

簡要記錄可以幫助學生回憶，最大限度地提高聽力效率。學生可以記錄材料中的人名、地名、時間、年代、數(shù)字等信息，以便在答題時可以有所參考。在記筆記的過程中要求邊聽邊寫，但仍以聽為主。學生記錄應以快速、準確為主，鼓勵學生靈活運用各種符號和縮寫，只要他們自己能辨認即可。

4.語篇整體把握

有效的聽力并非力求聽懂每一個單詞、每個句子和所有細節(jié)，而要關(guān)注整體，盡力從整體的角度去理解材料的大意。因此教學中教師應幫助學生樹立語篇意識，在遇到聽不懂的單詞和句子時沒必要緊張，可以通過語篇的上下出合理的推測。實在不能推測的也不用過分去追究?；蛟S沒聽懂的這部分可能只是一個輔助信息，不影響整個語篇的理解。

（五）拓寬學生的文化背景知識

第6篇：心理素質(zhì)陳述報告范文

 

關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易　國際商務談判　風險

 

    隨著國際經(jīng)濟及國際貿(mào)易的快速發(fā)展，各國對外商貿(mào)活動的競爭愈演愈烈，中國早已成為這貿(mào)易旋渦中不可缺少的主角。然而，由于國際貿(mào)易的環(huán)節(jié)和程序繁多，操作復雜，在每一個環(huán)節(jié)和操作過程中都潛在著很大的風險。在與眾多能力相當甚至比我們實力雄厚企業(yè)的貿(mào)易大戰(zhàn)中，中國企業(yè)如何旗開得勝，在世界經(jīng)濟大潮中穩(wěn)步前進，又能合理地規(guī)避潛在的各種風險?中國古代的偉大思想家老子曾經(jīng)說過:“天下難事，必作于易;天下大事，必作于細?！敝匾晣H貿(mào)易主要環(huán)節(jié)方面問題十分重要，眾多的國際貿(mào)易案例提醒我們不得不謹記那句名言:細節(jié)決定成敗!在國際商務談判中一些細節(jié)尤其不可忽視。下面是國際商務談判中需關(guān)注的幾個細節(jié)問題。

1.不能忽視自認為不太重要的細節(jié)問題

    有些談判人員在對外貿(mào)易交易磋商過程中往往僅就交易的幾個重要內(nèi)容反復磋商，而忽視了對次要環(huán)節(jié)的討論，而這些所謂的次要環(huán)節(jié)往往有可能就是引起后面糾紛的禍根。

    一般地，國際貿(mào)易主要磋商應包括以下十方面內(nèi)容:品質(zhì)、數(shù)量、包裝、價格、交貨(裝運)、保險、交付、商品檢驗、索賠與仲裁、不可抗力。但在實際交易磋商中，有不少業(yè)務員很看重品質(zhì)、數(shù)量、包裝、價格、裝運、保險、支付七個交易條件。而對其他的三個交易條件卻覺得無足輕重，或根本不談，或敷衍了事，正因如此，在交易合同的履行過程中，這三個方面的糾紛時常出現(xiàn)。

    例如，我國某外貿(mào)公司在與外商進行的某種工業(yè)品出口的交易磋商中，雙方未就商品檢驗問題進行磋商，合同中也未明確規(guī)定。結(jié)果買方收到我方貨物并進行檢驗后，認為我方所交貨物不符合同規(guī)定，并提出索賠。盡管我方在貨物運出之前，請國內(nèi)某商品檢驗局進行品質(zhì)檢驗，取得的檢驗報告也證明上述商品品質(zhì)與合同相符，但買方斷然拒絕我方檢驗結(jié)果，堅持索賠，雙方因此產(chǎn)生糾紛，雖然事情最終得到妥善解決，但這次教訓卻很值得我們吸取?！扒Ю镏虧⒂谙佈ā?，本案例也讓我們充分認識到，交易內(nèi)容的每一個環(huán)節(jié)都需要引起我們足夠的重視，嚴防每一個可能出現(xiàn)潛在糾紛的細節(jié)，才能防范于未然。

2不能忽視合同中某些條款文字表述的具體明確

    談判是一個緊張的過程，尤其是對一些新業(yè)務員來說更是如此，這種緊張的情緒，加上經(jīng)驗不足，很容易影響到對某些關(guān)鍵性語言或詞句的闡述表達，從而將某些模棱兩可的語言帶人合同，在交易過程中往往會造成一定的麻煩。

    例如，在規(guī)定信用證開給賣方的最后期限時，寫成“買方應該于2009年明6日之前將信用證開給賣方?！焙苊黠@這一描述有三個漏洞:①時間的確立不明確，不知是北京時間還是其他時間;②“于2009年9月6日”之前是否包括“6日”這一天;③“開給賣方”是以開到為準，還是以投郵為準。為此，上面的描述可以修正為“買方應于北京時間2009年明6日之前將信用證開到賣方”。

      因此，對國際商貿(mào)談判中怎樣把握好細節(jié)性、關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)很重要，需要談判人員提高不斷自身心理素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)，只有做到臨危不亂，才能于冷靜中占得主動，避免風險，把握成功。

3不能忽視對談判對方心理狀態(tài)的揣摩研究和談判時機的把握

    國際商務談判也有技巧，要善于對談判對方的心理進行科學的分析，對談判對方,理狀態(tài)揣摩不夠，有可能會影響到商機。

    曾有一個日本商人與我國某外貿(mào)公司洽談進口某產(chǎn)品，日商面對這外貿(mào)公司給出的優(yōu)惠條件卻久拖不決。轉(zhuǎn)眼過去了兩個多月，原來一直興旺的該類產(chǎn)品國際市場貨滿為患，價格暴跌，這時日商再以很低價格收購，使我方吃了大虧。日本商人經(jīng)常采取拖延戰(zhàn)術(shù)穩(wěn)住談判對手，談判中一定要注意時機的把握。

  商務談判人員更應重視談判原則，否則會造成談判失敗。某國一公司曾派代表前往日本談判。日方在接待時得知其在兩個星期后返回。日方?jīng)]急著開始談判，而是花了一個多星期時間陪他到處游玩，晚上安排宴會。談判終于在第12天開始，但每天都很早結(jié)束，為的是安排其去打高爾夫球。直到最后一天，日方才談到重點。但這時外貿(mào)公司人員已無時間和對方周旋，只好答應對方條件，簽訂了協(xié)議。這手段不僅僅拖延時間，更重要的是這能軟化人的心理，如果接受了其邀請，這已實現(xiàn)了日方的第一紙另外，也會不好意思拒絕對方的要求，畢竟“吃人家嘴軟，拿人家手短”，其實該代表已違背了商務談判原則，公事絕不能成為私利的犧牲品，這關(guān)系到一個談判者的根本素質(zhì)。

4不能忽視對談判對手特點的充分了解

    各國歷史文化背景、商務慣例等差異導致來自不同文化背景的人溝通的障礙。國際商務談判人員應充分了解對手情況，尤其是其信譽、文化習俗和貿(mào)易習慣特點、實力，乃至其談判特點及其質(zhì)用手法和以往實際。

    如日本人談判很有忍耐力，擅長拖延戰(zhàn)術(shù)，在拖延中想方設法了解談判對手的真實意圖，對方若急于求成，其就乘機抬價或壓價，把對方弄得筋疲力盡、焦躁不安。另外，日本人的情報意識非常強，談判之前廣泛地收集情報，并以情報為依據(jù)作出決策。所以與日本人談判，要注意做好商業(yè)保密工作。并根據(jù)日本商人的特點，與其談判時，必須搞清楚對手有多大的權(quán)力、能作出什么決定。談判時，語言應盡量婉轉(zhuǎn)，如果不得不否定某個建議，也要以明確、委婉而非威脅的態(tài)度來陳述理由。注意談判策略，不要公開批評對方，不要直截了當?shù)鼐芙^，而說你還得進一步考慮。

    日本商人在談判中有很強的團隊意識，與日方談判不能只重視對方談判班子中某個人，而要爭取說服每個人。如果暫時未能全面達成一致意見，也不要應急于催促，否則只能適得其反。

    讓日商了解我國廠家的國產(chǎn)化實力，在實際工作中，這招很靈，往往會給其一定壓力，讓其覺得他們沒啥特別了不得，自動降低要求，降低價格。要不動聲色，表現(xiàn)出足夠的耐心，因為急躁和沒有耐心在日本人看來是軟弱的表現(xiàn)。在等待的時間里，也同時做調(diào)查，從別處盡量地多了解日方情況。

第7篇：心理素質(zhì)陳述報告范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類新生；適應不良；心理咨詢

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0071-02

一、基本信息

丁某，女，14歲，木偶表演系新生，獨女，家住外地小縣城，父母均為商人，家庭經(jīng)濟狀況良好。發(fā)育正常，身體健康，無不良嗜好，無家族精神病史，無器質(zhì)性疾病史，從小喜歡并學習木偶劇表演。第一次遠離父母住校生活，之前沒有集體生活的經(jīng)驗，生活自理能力較差。內(nèi)向，敏感，爭強好勝，對自己要求嚴格，不如別人時就會生氣、惱怒。與同寢室的同學關(guān)系緊張，很少交流，最近因討論評選班干部問題，與同寢室同學發(fā)生較大爭執(zhí)。近半個月來感到壓力大，情緒低落，失眠食欲減退，上課無法集中注意力，曾到校醫(yī)室檢查過身體，確認軀體沒有疾病。感覺在學校，學習沒意思，想回家，內(nèi)心矛盾與痛苦，遂前來咨詢。選用了癥狀自評量表（SCL-90），測驗結(jié)果顯示為：抑郁2.23、人際關(guān)系2.48、焦慮2.32，這幾個因子分略高于常模，其他因子分屬于正常范圍。

（一）主訴和個人陳述

主訴：入學以來，對離家住校生活的憧憬與夢想逐漸退去。兩周情緒低落，學習注意力不集中、無興趣，經(jīng)常感覺到心煩意亂的，因和舍友爭執(zhí)，更不想和人說話、孤獨感強，飯量減少，晚上時有失眠，擔心自己會很差勁落后，很后悔離家讀書，一心想回家。

個人陳述：當我開始知道自己可以去外地學習自己喜歡的木偶表演的時候，全家都非常高興?？梢幌氲揭h離家鄉(xiāng)，到陌生地方讀書，還要獨立面對將來的生活，自己心里感覺非?？只?。我本來是一個很好強的女孩，無論在哪方面都要去爭第一，但進入學校后我發(fā)現(xiàn)與上海大城市來的同學相比，自己并不優(yōu)秀，上海的同學常常用本地方言，我基本聽不懂，也難以參與進去。平時回到寢室，覺得她們瞧不起我，選舉失敗會笑話我，找不到知心交流的同學。課程也較多、較難，每天的文化課與專業(yè)課都讓我喘不過氣來，自己也不再像以前一樣喜歡木偶劇了。心里非常孤獨、苦悶，很想回家，回家以后或許就沒有煩惱了。

（二）初步測試結(jié)果與診斷

1.初步測試結(jié)果：選用了癥狀自評量表（SCL-90），測驗結(jié)果顯示為：抑郁2.23、人際關(guān)系2.48、焦慮2.32，這幾個因子分略高于常模，其他因子分屬正常范圍。

2.診斷與鑒別診斷：綜合分析所獲得的臨床資料，對求助者問題持續(xù)的時間、強度和典型心理與行為異常表現(xiàn)的性質(zhì)和嚴重程度進行分析判斷；根據(jù)心理測驗結(jié)果和軀體疾病史、以及典型心理與行為異常的表現(xiàn)排除了精神障礙，求助者的心理與行為表現(xiàn)屬于一般心理問題的范疇。

3.診斷依據(jù)：（1）根據(jù)主客觀統(tǒng)一性、知情意協(xié)調(diào)一致性、人格相對穩(wěn)定性的三原則及有自知力，能主動咨詢，可以排除精神病性心理障礙。（2）該求助者的心理障礙是心因性的，與人際關(guān)系不適、環(huán)境變化等因素有關(guān)，因持續(xù)時間不長，內(nèi)容沒有泛化，心理痛苦故前來主動咨詢，社會功能沒有受損，排除神經(jīng)癥的診斷。（3）該求助者的癥狀主要為情緒低落、興趣減退、焦慮、失眠、人際關(guān)系不諧調(diào)，且以上癥狀持續(xù)時間不到一個月，據(jù)此診斷為一般心理問題。（4）心理量表的測評結(jié)果：癥狀自評量表（SCL-90），測驗結(jié)果顯示為：抑郁2.23、人際關(guān)系2.48、焦慮2.32，這幾個因子分略高于常模，其他因子分屬于正常范圍。

4.問題主要表現(xiàn)為以下三個方面：（1）人際關(guān)系緊張（同學關(guān)系）。（2）學習生活不適應。（3）情緒障礙。所以診斷為一般心理問題。

二、簡要分析

（一）評估與分析

1.通過會談和觀察，做出評估如下：（1）資料來源可靠，求助者求助動機強，態(tài)度誠實，前后一致。（2）目前求助者智力水平正常，有較強的學習能力，適應能力差，心理調(diào)節(jié)能力差，情緒不穩(wěn)定，因不能客觀地評價自己與同學的關(guān)系而產(chǎn)生苦惱，對寄宿的學習生活不適應。

2.原因分析：（1）生物原因：來訪者身體健康，無軀體疾病引發(fā)心理問題情況顯示。（2）社會原因：家庭經(jīng)濟狀況良好，父母對其疼愛有加但缺少對其學校生活適應與否的高度關(guān)注與指導，缺乏心理上的溝通。

3.心理原因：（1）個體成熟水平。在個體發(fā)展的不同年齡階段，焦慮、抑郁程度是高低有別的，一般來說，在青春期由于激素及性格正趨于完整的迅速發(fā)展，焦慮抑郁水平明顯的會很高。（2）認知因素。求助者之前擁有家人寵愛、學習優(yōu)秀的優(yōu)勢，而現(xiàn)在離家的住校生活讓其不知道如何處理生活、學習、人際交往間的關(guān)系，形成心理落差，強烈的自尊心與自卑感產(chǎn)生了尖銳的矛盾沖突，這是使她出現(xiàn)情緒波動、心理失衡的主要原因。再加上處于初中階段，認知并不能客觀全面，不能正確進行歸因，當應激事件產(chǎn)生，在評選班級班干部時，自己以兩票失利，認為舍友有意不選自己，她們的談話均與嘲笑奚落自己有關(guān)，人際交往中出現(xiàn)了沖突、緊張的現(xiàn)象，不合理的認知導致負性情緒與不良行為的產(chǎn)生，由此產(chǎn)生了悲觀、退縮的想法，加重了心理負擔。

（二）咨詢目標的制定與干預計劃

1.根據(jù)以上評估與分析，與求助者協(xié)商，確定如下咨詢目標：（1）具體目標與近期目標：學會合理認知，重新進行歸因分析，穩(wěn)定情緒，完成支持系統(tǒng)建設；改善睡眠和飲食，改善人際關(guān)系，更好地解決適應不良的問題，幫助更快更好地適應校園生活。（2）最終目標與長期目標：掌握自我調(diào)整心理的方法和技能，提高心理素質(zhì)，學會客觀地評價自己，增強適應能力，最終尋求促進求助者的健康和發(fā)展，達到人格的完善。

2.咨詢干預計劃。首先向來訪者講清了心理咨詢的方法與原理，并采取如下步驟：（1）引導求助者進行自我探索、自我分析，正確認識學校與以前環(huán)境的不同及其意義，幫助改變以前錯誤的認知。（2）共同分析自己的各方面優(yōu)勢，指導利用自己的優(yōu)勢，科學合理地安排自己的學習和生活。（3）指導學生會認知正確歸因，建立認知重構(gòu)、合理情緒、積極行為，遇到情緒問題會積極尋找適合自己的處理方式。

三、過程記錄

（一）第一次咨詢過程

通過攝入性談話收集求助者的相關(guān)資料，與求助者建立良好的咨詢關(guān)系，確立主要心理問題，并協(xié)商咨詢目標。

方法：會談法、傾聽技術(shù)、共情等技術(shù)。

過程：填寫咨詢登記表，介紹心理咨詢的性質(zhì)和限制及咨詢過程中有關(guān)事項和規(guī)則，了解基本情況，成長經(jīng)歷，特別是重大生活事件。了解求助者咨詢動機、想要解決的主要問題和對咨詢的期望。然后做了相關(guān)的心理測試，確定了主要問題，做出了評估和診斷，并共同商談咨詢目標。

（二）第二次咨詢過程：加深咨詢關(guān)系、建立積極認知

方法：會談、認知療法、角色扮演法

過程：

1.與求助者就上次的作業(yè)進行交流，增強其自信心。

2.建立良好的咨詢關(guān)系始終貫穿整個咨詢過程，在此，向求助者介紹了認知療法，引導她認識到目前心理問題的原因：自己個性中的情緒不穩(wěn)定，過于敏感。根據(jù)認知療法的理論觀點，指導求助者對以上原因進行分析辯論，如經(jīng)過一次和寢室同學人際沖突就認為自己在人際關(guān)系處理方面很失敗的觀念，讓其明白自己犯了過度概括化的認知錯誤，人與人交往過程中，發(fā)生沖突是不可避免的，發(fā)生了沖突要看你怎樣去看待它，對事件的看法直接影響到人的情緒。

3.通過角色扮演法習得正確的交往技巧，并要求求助者盡快地遷移到現(xiàn)實生活中去。這樣有助于求助者站在別人的角度去體會自己的語言，從而認識到自己在人際溝通方面存在的問題。最后通過改變一些說話的語言和語調(diào)進行扮演，讓其認識適當?shù)慕浑H語言在人際交往中的重要作用。

（三）第三次咨詢過程：鞏固咨詢效果、結(jié)束咨詢

過程：結(jié)合咨詢目標，通過與求助者交流，引其對咨詢過程回顧和總結(jié)，思考咨詢的體會與收獲，使求助者對自己有更清晰的認識，進一步了解問題的根源，明確今后努力的方向，并把咨詢過程中學到的知識、思維和分析方式運用到今后的學習和生活中，能學會靈活地自己解決所遇到的各種心理問題，促使自己逐漸走向成熟。最后還建議多讀一些人際交往方面的書籍，多練習人際交往技巧。

四、個案評價

（一）咨詢效果評估

1.求助者對咨詢的自我評估。通過咨詢，求助者感到解決了自己的心理問題，消除了自己的煩惱和焦慮情緒；與同學的關(guān)系日益融洽，性格比以前開朗多了。睡眠質(zhì)量提高，飲食正常，能順利地處理日常生活和學習事務。

2.求助者周圍人的評估。在隨后的隨訪中，求助者班主任反映，來訪者現(xiàn)在情緒比較穩(wěn)定，與同學關(guān)系良好，學習也比較努力。同學反映她樂觀、積極，舍友關(guān)系融洽，上課專心，在“校園迎新會”上表演的木偶短劇贏得了最佳表演獎。

3.求助者前后心理測驗比較。心理咨詢后，心理測驗復查：SCL―90中人際敏感、焦慮、抑郁、人際關(guān)系分值恢復到了正常值，達到了預期的效果。

4.咨詢師對求助的評定。通過回訪和跟蹤，發(fā)現(xiàn)求助者已經(jīng)基本達到預期目標，改變了不合理認知，形成了良好的學習和生活習慣，增強了自信心以及適應生活的能力，咨詢效果明顯。

第8篇：心理素質(zhì)陳述報告范文

該調(diào)查報告從江蘇大學四個加入“卓越計劃”的專業(yè)（機械工程及自動化、車輛工程、熱能與動力工程、電氣工程及其自動化）的學生入手，研究卓越班學生對“卓越計劃”的理解以及對江蘇大學“卓越計劃”實施方案細節(jié)的認識與建議；根據(jù)調(diào)查了解目前卓越班學生的學習狀態(tài)與精神狀態(tài)，試探性提出完善“卓越計劃”培養(yǎng)方案的措施。

一、卓越學院教育要素現(xiàn)狀分析

（一）優(yōu)生

卓越班的學生都是由卓越計劃各試點專業(yè)根據(jù)一定的標準遴選出來，卓越班在組建之初，學生各方面的素質(zhì)處于該專業(yè)新生的前茅，學生對大學本科四年的學習有了初步的規(guī)劃，并以自己是卓越班學生為傲。在教育教學研究與評估中心的一項學情調(diào)查（NSSE）中，卓越班學生的學習主動性要優(yōu)于非卓越班的學生。所以，卓越班的學生整體水平比較高。

（二）優(yōu)師

與非卓越班不同，擔任卓越班教學任務的任課教師是由卓越學院在全校范圍內(nèi)直接選聘的、學生評教分數(shù)較高的教師，這些教師具有很強的責任心，教學水平普遍較高，教學效果出色，

（三）優(yōu)條件

學校4個卓越計劃試點專業(yè)，均是國家特色專業(yè)，依托學科優(yōu)勢，實施的卓越方案呈現(xiàn)以下特點：

1.小范圍、大幅度

按照“邊行邊試”的思路和“工程型精英人才”的目標定位，嚴格按照“學科優(yōu)勢強，行業(yè)背景好”的條件，謹慎選定參與改革試點的專業(yè)與學生，組建“卓越工程人才培育班”，小范圍試點，大幅度改革。

2.厚基礎、重實踐

“卓越方案”的培養(yǎng)目標定位于數(shù)理基礎知識扎實，人文底蘊深厚，科技開發(fā)能力和設計創(chuàng)新能力強，能直接面向工程實際，主動適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)工程人才，其中一部分要努力培養(yǎng)成為工程技術(shù)界的領軍人物。

3.綜合性、開放式

為了吸引優(yōu)秀學生加入“卓越方案”，方案設計中注重讓學生有更多的選擇權(quán)，學校實施動態(tài)、開放式管理，充分利用校內(nèi)外，乃至國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，豐富方案內(nèi)涵，提升培養(yǎng)質(zhì)量。

二、卓越方案操作層面的優(yōu)化

（一）選拔制度考量標準的改進

目前，卓越班學生的遴選的標準以高考成績?yōu)橹鳎鶕?jù)學生自愿申請，學院面試，擇優(yōu)而錄。由于高考的權(quán)威，該考量標準相對來說較為公平，可是并不排除有部分同學高考雖然未能發(fā)揮出色，但仍然勤奮好學，樂于鉆研，追求卓越。因而筆者個人考慮是否可以在原有的考量標準上照顧到這部分同學。

按照目前卓越學院的規(guī)模，四個卓越計劃試點專業(yè)，每個專業(yè)遴選60人左右，倘若以240人計，是否可以在第一學期期末，根據(jù)一學期的學習情況，結(jié)合考試成績，從四個試點專業(yè)的非卓越班級共選拔出20名追求卓越的學生，補充進入卓越班學習，并從原卓越班剔除相應的不適合繼續(xù)留在卓越班學習的學生，此舉一是給那些未能如愿參與卓越計劃的學生機會，激勵非卓越班的學生追求卓越，二是給卓越班的學生敲響一記警鐘：唯有奮斗不止，方能與卓越同行。

（二）學生管理制度的完善

1.淘汰制度的更高標準

目前，卓越學院的淘汰措施是：兩門或兩門以上科目積欠，則轉(zhuǎn)入非卓越班，但是根據(jù)調(diào)查，這樣的淘汰標準并未引起卓越班學生足夠的重視。結(jié)合上文對卓越班選拔考量制度的陳述，筆者認為在第一學期，可根據(jù)相應的規(guī)定，措施，對卓越班學生進行微調(diào)，有進有出，但在學生以后的學習生活中，出于對維持各班級人員相對穩(wěn)定，降低管理難度等方面的考慮，可以遵循現(xiàn)有的淘汰機制，卓越班學生只出不進。在淘汰的標準上，則可以嘗試提高要求，畢竟，對于卓越班而言，不能兩門及以上科目積欠的要求還是不夠的，筆者認為或許可以在現(xiàn)有要求上增加對于學分績點的要求，例如，當學年平均學分績點達到2及以上，方可繼續(xù)留在卓越班學習。

其次，對應于淘汰體質(zhì)，卓越班課程與非卓越班課程自然過渡方面須有可操作的規(guī)定，解決轉(zhuǎn)入非卓越班（卓越班）同學的后顧之憂，使其順利畢業(yè)。

2.加強通識教育課程

在課程設置上，卓越班與非卓越班的不同之處在于以下幾點：1、相同科目卓越班課時少。2、卓越班所學科目比非卓越班多，以車輛專業(yè)為例，增設了大學語文，工程熱力學，流體力學，傳熱學，微電子技術(shù)，液壓傳動等一系列的課程，極大的豐富了學生的專業(yè)知識。

同時我們不能只注重專業(yè)知識，也應該使學生對于其他知識也要有些了解，培養(yǎng)一個綜合性素質(zhì)人才。比如學校開設的形勢政治課就比較好，雖然現(xiàn)在有些流于形式，學生對于這些課也顯得不積極，但我們認為課程開設的出發(fā)點比較好。我認為還應開設或者擴大課時的還有法律課，國學課，心理學。以增強學生的法律意識，人文素養(yǎng)和心理素質(zhì)。

筆者認為，加強通識教育的出發(fā)點比較不錯，但具體的操作，還有待進一步探討，研究。

3.將實驗、實習課程落到實處

對于實驗、實習等需要動手實踐的課程，卓越學院為確保該課程達到預期的教學目標，做出了很多的努力。例如，在金工實習結(jié)束之后，卓越學院在學期末增設了一個“無碳小車”的小項目，一來檢驗學生金工實習的成果，二來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，團隊協(xié)作能力。個人認為卓越學院的這個措施實施的效果特別好，學院可以多辦類似的項目?；蛟S可以考慮以一學期為一個周期，提供一些小課題或者小項目，由學生自由選擇，集中時間，充分利用實驗室，校工廠的資源，讓學生自主學習，自主設計，最終完成課題或者項目。例如，學院可以以一學期為限，提供一些必備的材料，限時開放實驗室，讓學生自己設計電路，自主選用電子器件，最終設計制造出一臺小型收音機。

三、反思

第9篇：心理素質(zhì)陳述報告范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導課教學 技工院校學生 職業(yè)人格培養(yǎng)

職業(yè)人格是人的職業(yè)素質(zhì)的核心部分，健康的職業(yè)人格是人們順利完成工作任務，適應工作環(huán)境的重要心理基礎，是一個人生存與發(fā)展的必備條件。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的技工院校，應著力培養(yǎng)學生健康的職業(yè)人格，以使學生成為社會所需的應用型技能人才，適應社會發(fā)展的需要。

一、職業(yè)人格的內(nèi)涵及培養(yǎng)內(nèi)容

1.職業(yè)人格的內(nèi)涵

職業(yè)人格是指人作為職業(yè)權(quán)利和義務的主體所具備的基本品質(zhì)和心理特征，它是一定社會的政治制度、物質(zhì)經(jīng)濟關(guān)系、道德文化、價值取向、精神素養(yǎng)、理想情操和行為方式的綜合體。其基本內(nèi)涵主要包括職業(yè)性格、職業(yè)興趣、職業(yè)動機、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力、職業(yè)道德等。

2.健康職業(yè)人格的培養(yǎng)內(nèi)容

（1）良好的職業(yè)性格。職業(yè)性格是指人們在長期特定的職業(yè)生活中所形成的與職業(yè)相聯(lián)系的、穩(wěn)定的心理特征。良好的職業(yè)性格具有高度的責任心、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新等特點，而每一種特定的職業(yè)又要求從業(yè)者具有適應職業(yè)特點的職業(yè)性格。如服務行業(yè)要求從業(yè)者具有耐心、友好、誠實、敏感、沉著、自律、嚴謹、禮貌、熱情大方、心平氣和等性格特征。

（2）濃厚的職業(yè)興趣。職業(yè)興趣是一個人探究某種職業(yè)或者從事某種職業(yè)活動所表現(xiàn)出來的特殊個性傾向。一個人一旦對某種職業(yè)具有濃厚的興趣，就會堅定地追求這一職業(yè)，盡心盡力地去工作，就能充分發(fā)揮出個體的主動性和創(chuàng)造性，使個體在職業(yè)活動中獲得新的發(fā)現(xiàn)、新的成果，促進個人的進步和社會的發(fā)展，同時，還可使人更快地熟悉并適應職業(yè)環(huán)境和職業(yè)角色，大大提高工作效率。職業(yè)興趣在職業(yè)活動中具有十分重要的作用，它影響人們的職業(yè)選擇、才能的發(fā)揮和事業(yè)的成功。

（3）正確的職業(yè)動機。職業(yè)動機是職業(yè)觀中的動力成分，是指直接引起、推動并維持人的職業(yè)活動，以實現(xiàn)一定的職業(yè)目標的內(nèi)部動力。其本質(zhì)是在職業(yè)選擇定向中起指導作用，在職業(yè)活動中起發(fā)起、維持、推動作用，并強化人們在職業(yè)活動中的積極性，創(chuàng)造性。正確的職業(yè)動機使人們正確地認識社會和自我，把社會需要和個人理想有機地結(jié)合起來，合理地設計自己未來的職業(yè)生涯。

（4）積極的職業(yè)態(tài)度。職業(yè)態(tài)度是個人對某種特定的職業(yè)的評價和比較持久的肯定或否定心理反應傾向，主要指從業(yè)人員對自己所從事職業(yè)的看法以及所表現(xiàn)的行為舉止，包括選擇方法、工作取向、獨立決策能力與選擇過程的觀念。積極的職業(yè)態(tài)度表現(xiàn)為在職業(yè)選擇時謹慎、積極，能夠把握時機，正確抉擇等。

（5）過硬的職業(yè)能力。職業(yè)能力是指順利完成某種職業(yè)活動所必需的并影響活動效率的個性心理特征，是人的綜合素質(zhì)在職業(yè)活動中的外在表現(xiàn)，可分為特定能力、通用能力和核心能力三個層次。過硬的職業(yè)能力表現(xiàn)為具有合理的知識結(jié)構(gòu)，扎實的專業(yè)知識和技能，較強的環(huán)境適應能力等。

（6）良好的職業(yè)道德。職業(yè)道德是從一定職業(yè)的內(nèi)在規(guī)律中引申出來的調(diào)節(jié)人與人之間關(guān)系的行為規(guī)范，是社會公德以各種公約、規(guī)則、條例等形式在職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)。良好的職業(yè)道德表現(xiàn)為熱愛本職工作，忠于職守，精通業(yè)務，積極鉆研，勇于創(chuàng)新，誠實守信，不徇私情，公私分明等。

二、健康職業(yè)人格培養(yǎng)的基本要求

健康職業(yè)人格的培養(yǎng)教育是堅定的職業(yè)意識、良好的職業(yè)道德、崇高的職業(yè)理想和強烈的職業(yè)責任教育的有機結(jié)合過程。

1.職業(yè)意識教育是職業(yè)人格培養(yǎng)的前提

職業(yè)意識是人們對職業(yè)勞動的認識、評價、情感和態(tài)度的總和，是支配和調(diào)控全部職業(yè)活動的調(diào)節(jié)器，培養(yǎng)正確的職業(yè)意識是形成健康職業(yè)人格的前提，職業(yè)意識一旦形成，將有利于人的潛能的發(fā)揮。

2.職業(yè)道德人格教育是職業(yè)人格培養(yǎng)的關(guān)鍵

在職業(yè)活動中，職業(yè)人將職業(yè)道德準則、職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化為職業(yè)人精神特質(zhì)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德品質(zhì)和自覺的職業(yè)道德行為習慣，即形成了職業(yè)道德人格?？v觀發(fā)達國家制造出的產(chǎn)品，總體說做工精細考究，其原因是企業(yè)員工對自己所從事的工作勤奮、認真、精細和執(zhí)著，常常把本職工作跟自己的人格聯(lián)系在一起，對工作有著嚴肅認真的態(tài)度，力求盡善盡美。

3.職業(yè)精神教育是職業(yè)人格培養(yǎng)的基礎

職業(yè)精神是與人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系、具有自身職業(yè)特征的精神，它由職業(yè)責任、職業(yè)紀律、職業(yè)良心、職業(yè)信譽和職業(yè)作風等要素所構(gòu)成。個人一旦形成高度的職業(yè)精神，將會發(fā)揮自身最大價值，促進社會的發(fā)展。

4.職業(yè)理想教育是職業(yè)人格培養(yǎng)的核心

職業(yè)理想是人們在職業(yè)上依據(jù)社會要求和個人條件，借想象而確立的奮斗目標，即個人渴望達到的職業(yè)境界。它是人們實現(xiàn)個人生活理想、道德理想和社會理想的手段，并受社會理想的制約。職業(yè)理想與人的世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)期待、職業(yè)目標密切相關(guān)。正確的職業(yè)理想能夠引導人們在工作中找到個體和社會的契合點，使個體職業(yè)與社會需要和諧統(tǒng)一，具有明確的人生奮斗目標。

三、職業(yè)指導課教學對學生健康職業(yè)人格培養(yǎng)實現(xiàn)的意義

1.挖掘培養(yǎng)學生健康職業(yè)人格的內(nèi)容資源

在職業(yè)指導課教學中，教師應針對學生不同的專業(yè)特點，深入研究，廣開思路，善于挖掘教材內(nèi)容中的職業(yè)人格要素，創(chuàng)造性地使用教材。

如在職業(yè)勞動中，涌現(xiàn)了許多堪稱人之楷模的人物，教師要充分運用這些豐富多彩的人物素材，促進學生形成健康的職業(yè)人格。筆者在教學中，介紹少年瓦特、愛迪生等發(fā)明家的故事，激發(fā)學生對未來的職業(yè)產(chǎn)生興趣；介紹全國十大高技能人才楷模及本省、本校職業(yè)之星的先進事跡，增強學生的職業(yè)意識，促使學生認真學習和掌握專業(yè)知識和技能，立足崗位成才，提升革新創(chuàng)新、與人合作、解決問題等職業(yè)能力，養(yǎng)成任勞任怨，精益求精等職業(yè)

態(tài)度。

又如，教師可運用職業(yè)測評的相關(guān)內(nèi)容有針對性地對學生進行職業(yè)人格測試。筆者在教學中，對酒店服務與管理專業(yè)的學生在職業(yè)能力方面，進行細節(jié)關(guān)注能力、合作能力、傾聽能力、交流能力、溝通能力、應付困境能力等的測試；在職業(yè)心理素質(zhì)方面，進行事業(yè)心、內(nèi)在修養(yǎng)、抗挫折、責任感等的測試；在智力傾向方面，進行注意力、反應能力、語言表達能力等的測試；在人際關(guān)系方面，進行人際關(guān)系處理能力、人緣和受歡迎程度等的測試；在職業(yè)選擇與性格方面，進行職業(yè)興趣、性格傾向、情緒類型、氣質(zhì)類型等的測試。通過上述信息的采集和分析，幫助學生對自身的職業(yè)人格特征進行分析，認識自身優(yōu)勢和劣勢，促使學生揚長避短，達到認知自我、完善自我、提升自我、發(fā)展自我，塑造健康職業(yè)人格的目的。

2.創(chuàng)新教學模式和變革學習方式

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。學習方式是指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知的方式。筆者在教學中，引入職業(yè)活動導向理念，構(gòu)建了行為導向課堂教學模式的基本框架，如下表所示。

教 師 教學程序 學 生

根據(jù)學生的基礎和能力安排學習內(nèi)容，研究目標群能力、社會能力的達成目標。 根據(jù)教師提供的學習目標及自身實際情況，努力提高關(guān)鍵能力。

確定目標

運用各種手段，激發(fā)學習興趣，闡明新舊知識聯(lián)系，促進學生對知識的理解。 對新知識具有濃厚興趣，有主動學習的心理傾向。

習得新知識

以職業(yè)（行為）為導向，設計能反映本專業(yè)工種特點的現(xiàn)實環(huán)境。 盡快適應并置身于模擬工作情境，進入角色。

創(chuàng)設環(huán)境

給學生提供信息資料，按專業(yè)要求布置工作任務。 根據(jù)信息資料明確自己“應該做什么”， 對問題主動探求。

獲取信息

引導學生制訂工作計劃，確定所需設備和工具及質(zhì)量控制指標體系。 借助資料并運用知識分析，解決“應該怎樣干”的問題。

制訂計劃

指導學生開展工作并進行質(zhì)量監(jiān)控，使學生避免工作的盲目性，保證每一步驟的順利進行。 以合作學習方式分工按計劃完成工作任務。

實施計劃

讓學生展示學習成果，采取多種評價方式，并針對出現(xiàn)的專業(yè)缺陷設計練習題。 學會展示和自我評價，對如何改進不足之處進行討論。

展示評價

在這個教學過程中，學習目標起定向作用，認知、情感、行為（操作）三個目標既互相獨立，彼此又保持重要的聯(lián)系，形成一個有機的整體，決定著教學活動的內(nèi)容、方式、方法和活動結(jié)果的評價。課堂中不再是像“填鴨式”教學那樣搞“滿堂灌”，教師的角色發(fā)生了變化，從知識的傳授者、教學過程的主要承擔者成為活動的引導者、咨詢者或指導者。教師綜合運用課堂講授、案例分析、情景模擬、小組討論、互動游戲、角色扮演、項目教學等參與式、體驗式、開放式的教學模式開展教學。學生的學習方式也因此發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由個體被動地接受知識轉(zhuǎn)為自主、合作和探究式的學習，學生在生動活潑的教學環(huán)境中參與活動，提高對自我、職業(yè)的認識，從而實現(xiàn)對學生職業(yè)人格的

培養(yǎng)。

如案例教學模式，是教師采用口述、文字、音像等手段，引用職業(yè)活動等方面的實際案例，引導學生通過對案例的分析、研究，尋找解決問題的途徑和方法，不斷提煉或掌握相關(guān)知識，培養(yǎng)學生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的團隊意識，促進其相互交流與溝通，塑造其健康的人格品質(zhì)、正確的價值取向的一種教學方式。教學示例如下。

《他為什么棄醫(yī)從教？》

（1）介紹案例。教師將準備好的陶行知棄醫(yī)從教的案例，通過多媒體課件向?qū)W生作全面介紹，并提出問題：

①陶行知為什么去考醫(yī)學堂？

②陶行知后來為什么棄醫(yī)從教？

③你認為陶行知在作職業(yè)選擇時，確立的是怎樣的人生追求？其職業(yè)價值觀屬于何種類型？

（2）分析案例。將全班學生分成6組，設主持人1名、記錄員1名、發(fā)言人1名。每組學生對上述案例進行分析，發(fā)言人代表小組陳述分析意見。

（3）觀察與啟發(fā)。各組分析案例時，教師到各小組巡視，觀察討論情況，可以不發(fā)表意見。

（4）陳述意見。學生對教師提出的3個問題進行闡述；教師指導學生認真吸取他人的學習成果，豐富和提升自己；學生限時發(fā)言，不批駁別人的觀點。

（5）知識整理。教師指導學生將案例中所涉及的知識要點展示出來。

（6）總結(jié)評價。師生對各小組的觀點進行總結(jié)評價。

3.開展形式多樣的實踐教學活動

實踐教學是一種以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索為特征的活動教學性質(zhì)的教學。在職業(yè)指導課中實施實踐教學既是學生學習、轉(zhuǎn)變、成長的現(xiàn)實需要，也是課程本身發(fā)展的內(nèi)在要求。筆者主要采用了以下幾種實踐教學方式。

（1）表演課。學生在教師指導下，以小品等形式，通過自己的語言、動作表演表現(xiàn)出相關(guān)教學內(nèi)容，使之得到鞏固、補充和升華，從而使學生提高思想覺悟，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣，實現(xiàn)知識向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。

（2）訓練課。教師根據(jù)學生未來職業(yè)崗位所需，抓住教材、相關(guān)職業(yè)活動的典型案例或設置某種情景，對學生進行專項教學或模擬訓練。如通過對學生進行《體驗責任》《感受規(guī)范》等為主題的課堂專項教學訓練，使學生樹立工作責任意識、規(guī)范意識，養(yǎng)成盡職盡責、干一行愛一行、遵規(guī)守矩、做事嚴謹?shù)牧己寐殬I(yè)作風。

（3）專題講座。通過邀請企業(yè)界知名人士、人力資源部門負責人、校友作專題報告及座談、討論等多種形式對學生進行職業(yè)責任、職業(yè)紀律和職業(yè)道德基本規(guī)范的教育，以提高學生的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)能力。

（4）社會調(diào)查。針對學生對現(xiàn)實職業(yè)生活了解不夠和在就業(yè)方面普遍關(guān)心的一些社會問題，組織學生進行招聘會等專題社會調(diào)查，讓學生深入了解社會，認識社會，提高對職業(yè)生活的認識，激發(fā)職業(yè)興趣，促使積極職業(yè)態(tài)度的形成。

（5）職業(yè)角色實習。動員學生利用寒暑假到相關(guān)職業(yè)崗位上參加職業(yè)勞動，按職業(yè)勞動者的要求進行職業(yè)角色實習，在職業(yè)活動中親身體驗職業(yè)人應承擔的社會義務和責任，找出自身的差距，以增強職業(yè)責任感，提高職業(yè)能力。

4.改革職業(yè)指導課程考核方式

課程考核方式對教學活動的開展和教學目標的實現(xiàn)具有很強的導向作用。筆者根據(jù)職業(yè)指導課程的具體教學情況，改變原有傳統(tǒng)的一張試卷定優(yōu)劣的課程考核方式，注重評價的多元性，強化過程性評價，側(cè)重對學生多種能力的培養(yǎng)和學習過程中有效學習的引導，采用了集知識、能力、過程評價為一體的考核方式。

（1）平時考核。平時考核是對學生課程學習過程的考核，占課程分值的40%。包括平時作業(yè)，占課程分值的10%；課堂實踐教學，如表演、模擬訓練、專題教學訓練、案例分析等課堂活動的表現(xiàn)，占課程分值的15%；課外拓展教學，如職業(yè)測試、專題講座、社會調(diào)查、職業(yè)生涯設計等活動的表現(xiàn)或效果，占課程分值的15%。

（2）期末考試。期末考試分為筆試和口試兩種形式，占課程分值的60%。筆試限于基本的專業(yè)常識性、單純記憶性的內(nèi)容，占40%，采用閉卷形式?？谠噭t側(cè)重于對學生擇業(yè)觀、就業(yè)觀、勞動觀、職業(yè)價值觀等理念方面的測評，并同時考查學生的語言表達等能力，占20%。

5.以教師自身優(yōu)秀的職業(yè)人格魅力影響和教育學生

教師的職業(yè)人格是在特定的教育教學情境中形成和發(fā)展起來的并在其中表現(xiàn)出其獨特的職業(yè)特征。教師的教育職業(yè)決定了教師職業(yè)人格的典范性，教師優(yōu)秀的職業(yè)人格在很大程度上影響著學生職業(yè)人格的形成，是學生直接學習的豐富的教育資源，也是一種最有效的潛在的隱性的教育力量。因此，教師應通過自身職業(yè)人格魅力去影響和教育學生，以促使學生健康職業(yè)人格的形成。

參考文獻：

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