體育與健康教育課程精選(九篇)

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第1篇：體育與健康教育課程范文

關鍵詞：基礎教育；體育與健康課程改革；問題；反思

中圖分類號：G807．0 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2(107)01-0074―05

投稿日期12006－11－21

作者簡介：高嶸(1961－)，男，甘肅通渭人，副教授，碩士研究生導師，研究方向學校體育學和體育史。

目前正值“新課標”實驗不斷擴大推進之際，反思當前體育課程改革中的存在問題，正視其困難，則顯得十分必要和迫切。因此，本文擬就當前體育課程改革中存在的主要問題進行討論，以期為新課標的完善和體育課程改革的深化提供參考。

1　體育課程改革的理論性

客觀地講，新世紀的體育課程改革，是在我國體育課程理論研究成果還非常缺乏的條件下進行的，因而體育與健康課程標準的研制無疑是一次大膽的創(chuàng)新。但這種創(chuàng)新的理論基礎是什么?其課程設計的根基有多深?在理論上的準備是否充分?其設計是否經過了比較充分的論證?涉及本次課程改革設計的一些重大理論問題，我們目前是否已經研究清楚?如果課程的改革在理論上準備不足，就會影響其改革的進程，對此我們必須給予充分的重視。

這次新體育與健康課程改革，廣大體育教師充滿了期待，實驗伊始，一線教師更是熱情投入，積極努力，但隨著實驗的不斷深入，一些問題也逐漸暴露出來，出現了“淡化運動技能教學”、“趕時髦，搞形式主義”、“體育教學虛無化”等傾向，值得注意的是，一些優(yōu)秀教師和老教師甚至于不知道怎么上體育了，一些新體育課的觀摩示范給人以內涵不深、做秀表演的印象……隨之而來的爭論也越來越多。課程改革實踐層面出現的問題必然和其指導改革的理論有著千絲萬縷的聯系。因此，我們應該重新回到體育課程改革設計的一些基本前提問題上來思考。比如，體育課程的本質是什么?其課程設計的邏輯起點是什么?其課程編制的原理是什么?我們能否遵循一般文化科學課程的編制原理來建構體育課程?體育與健康課程的本質又是什么?為什么我們在小學階段稱為體育課程，而在中學階段又改稱為體育與健康課程?這是否只是稱謂上的變化?體育課程與健康教育課程有何本質的區(qū)別和內在聯系?兩者在課程設計上遵循的課程構建原理是否相同?以“身體練習為主要手段、突出健康目標的課程”應該按照什么邏輯設計?按照運動和健康兩條主線設計課程在邏輯或原理上是否成立?我們的課程設計有無哲學和社會學意義上的深層思考?……這諸多問題確實值得我們今天認真思考。

2　新體育課程的目的性

本次體育與健康課程改革，旗幟鮮明地舉起了“健康第一”這面大旗，將其作為我們課程改革的指導思想，其意義無容置疑。但體育與健康課程是否應該是“以增進中小學生健康為主要目的的課程”，是否應該是“突出健康目標的一門課程”，卻值得商榷。

根據《體育與健康課程標準》對課程性質的表述和《課程標準解讀》中的說明，體育與健康課程在課程性質上并不是體育和健康教育的“合科”，而是“以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程”。它“與其他文化課不同”，“主要是一種技能性的課程?！比欢谖鍡l課程標準中則有三條明確涉及健康教育的內容，諸如“健康知識”，“良好的心理品質”，“個人健康和群體健康”，“健康的生活方式”。與之相對應的健康主線――學習領域目標中則有：“身體健康目標”、“心理健康目標”和“社會適應目標”。而這三類目標的具體內容中，都包含了某些健康教育的具體目標。在其課程內容標準中，更是明確地羅列了健康教育的內容：如在內容標準3．3．3(“了解青春期的衛(wèi)生保健知識”)、內容標準3．3．5(“了解性傳播疾病等有關知識”)、內容標準3．4．3(“了解營養(yǎng)與健康的關系”、內容標準3．4．4(“知道生活方式對健康的影響”)……。既然課程的主要手段仍然是“身體練習”，其課標中的諸多健康教育的目標及其內容能否通過以身體練習來達成?顯然，課程標準的具體目標內容與其課程性質及其承載的使命之間具有明顯的不協調之處。

我們不能否認，健康問題已經成為影響我們可持續(xù)發(fā)展的“世界性問題”，加強學校健康教育是大勢所趨。我國體育與健康課程“突出健康目標”，也反映了當代社會發(fā)展對體育教育提出的新要求，其初衷是好的。但我們必須正視的是，國外體育與健康課程多是合科課程，有的健康教育甚至是獨立的學科課程。根據美國聯邦健康和服務部(Us Department of Health and Human Services)資助的研究表明：通過每周1．8 h的健康教育教學將會使學生在健康知識和態(tài)度方面有可測量到的增長和改變，并伴隨一些行為的變化。其它研究同樣表明，健康知識的增長始于15 h教學之后，尤其對4―7年級的學生而言，在1學年中，需要45～50 h的健康教育教學才能影響其態(tài)度和實踐，而要取得健康知識學習、健康態(tài)度及其行為變化的最佳效果則需要大約60 h的教學時間。因此，美國健康教育者認為，每學年(從學前班至12年級)要達到最低的健康教育的教學效果，用50 h的課堂教學較為適合。美國幾大健康教育協會為此還專門制定了《國家健康教育標準》由此看來，我們的體育課以“增進健康為主要目的”和“突出健康目標”的初衷是否只是一種良好的愿望?這確實值得、需要我們謹慎求證!

課程的功能是確定課程目的的重要依據。雖然課程的功能具有政治的、經濟的、文化的等多重性，但在其多種功能中，課程的文化功能最為重要，課程的基本功能是傳遞和選擇文化。從這一基點而言，體育課程也不例外。雖然體育課程在育人這一本體功能方面與學校體育相同，在其增進健康、娛樂等功能方面也有其重疊性，但體育課程畢竟是在繼承和傳遞文化的過程中存在和運行的，其健康、娛樂等功能是作為體育課程文化功能的結果發(fā)生。曾幾何時，我們的體育課程改革以增強體質為其核心使命，廣大體育教師也為此付出了很大的努力和心血。但讓我們難堪的是，我們的體育課程改革并未能夠有效遏止學生某些體能素質持續(xù)下滑的局面。如2002年與2000年相比，我國學生的“速度、爆發(fā)力、力量等素質繼續(xù)出現下降”；“反映肺功能的肺活量繼續(xù)呈下降趨勢”；“超重及肥胖學生明顯增多，已成為城市學生的重要健康問題”；“學生視力不良檢出率仍然居高不下”。此外，學生的心理健康與社會適應能力也未得到明顯的改善，運動技能也呈下降的趨勢。這種狀況的出現，是否應歸因于我們多年來體育課程改革的失敗呢?僅靠每周兩到三學時的體育課能否

解決這一綜合性的教育甚至社會性問題呢?

其實，增進健康涉及的因素遠比增強體質還要多而復雜，其健康目標的實現也較體質增強的實現更為艱巨。雖然體育課程在強健學生體魄方面具有不可推卸的責任，但體育畢竟不是增進學生健康的唯一手段。增進學生健康需要依靠學校教育、家庭教育與社會教育的有機結合才能得到解決，并非《體育與健康》一門課程可以包打天下！因此，體育與健康課程要承擔起超越自己系統能力的使命，何其沉重!如果我們對此沒有清醒的認識，“體育課程也許會因為如此艱巨的使命而不堪重負。

3　體育課程改革的現實性

任何課程的改革都有其存在的現實基礎，必須以其現實條件為依據，如果脫離了這一基本的前提，其課程改革必然收效甚微。本次課改的主要理論支柱“后現代主義”、“人本主義”和“建構主義”都是西方的泊來品。教育理念中充斥的各種“后現代主義”話語，讓使用現代漢語思維的讀者無法準確把握，致使許多研究成果無法被一線教師接受、理解、應用和創(chuàng)新。國外先進理論的價值不可否認，但它有特定的適用情境，是否可以直接移植，需要仔細甄別和篩選。西方的課程理念畢竟與我國課改的實施環(huán)境有不小的距離。我國和世界體育課程的發(fā)展歷史表明，其發(fā)展具有世界性與民族性并存的特點。但體育課程的世界性并沒有出現國際貿易、經濟活動中的“同國際接軌”的現象。恰恰相反，其世界性帶來的卻是各國體育課程民族性趨勢的加強。而這種民族性則是各國在建立適合本國國情和文化傳統的體育課程方面所做的努力。因此，我們的體育課程改革固然要朝向世界學校體育發(fā)展的趨勢，要學習和吸收世界發(fā)達國家學校體育發(fā)展的先進經驗，與世界學校體育的發(fā)展接軌。但同時更應清醒地認識到，我國畢竟與已步入后現代文明時代的西方發(fā)達國家不同，目前尚處于社會主義發(fā)展的初級階段，尚未完成真正意義上的現代化；況且我們更是一個優(yōu)質教育資源緊缺的大國，各地政治經濟、文化教育發(fā)展很不平衡，學校體育的整體硬件條件還比較薄弱，體育師資的水平良莠不齊。在這樣一個基本國情條件下，簡單的“拿來主義”恐難成功。因此，“拿來主義”必須建立在對基本國情的認識基礎之上，必須使拿來的東西“本土化”，否則必然“水土不服”，脫離實際。比如，此次新課改中，在高中階段實行選項課教學本應是當前體育課程改革的一個亮點，其方向也是對的。但鑒于目前我國多數學校較為緊缺的體育硬件和體育師資的專業(yè)素養(yǎng)，又有多少學校能夠實現真正意義上的選項教學?有調查研究表明，北京市中學體育設施和師資、專業(yè)項目的結構，直接影響了學生的專項選擇范圍和興趣培養(yǎng)。北京市的教育資源配置應該在全國屬于較好的。北京市的情況如此，全國其它省市的情況就可想而知。如果多數學校目前尚不具備選項教學實施的必要條件，我們的選項課教學應怎樣過度變通?眾所周知，選修課的發(fā)達和濫觴都以美國最為典型，但其選修課的實施也是良莠不齊，并被常常作為選修課建設的反面例證而受到國內外人士的普遍批評。對此，我們應該有所借鑒。

再如，這次課程改革，以目標統領教學，將課程內容的選擇權利向學校下方，這無疑是一種進步。但是，由于新課標并沒有提供多少“目標引領教材內容”的范例，也沒有提出“目標引領教材內容”的方案，因此，“目標引領教材內容”還只停留在課程理念上，而把具體操作問題留給了第一線的體育教師。目前在絕大多數教師對大綱教材仍然有著很高程度依賴的條件下，面對沒有規(guī)定具體教材內容的體育與健康課程標準，他們真的會體驗到一種“自由”和“解放”嗎？已有研究表明，由于新課標沒有像以前的體育教學大綱那樣非常明確、具體規(guī)定應教哪些內容，使得長期習慣傳統大綱的教師感到束手無策。還應該看到的是，由于歷史的原因，我國體育教師的課程知識素養(yǎng)較為缺乏，目前尚不具備進行課程設計和選擇組合教材的能力。更為困難的是，我國目前在體育課程理論方面的研究建樹還非常有限，尚無可以用于教師培訓的體育課程理論教材。在這樣的條件下，地方課程和校本課程的建設如何落到實處?如果在國家課程標準這個“天”和基層體育教學這個“地”之間不及時“建立地方性的體育課程指導方案”，其具體的課程教學難道完全由一線教師“摸著石頭過河”?這些問題如果不能正視和得不到解決，也許在今后一段時期內，“扁擔南瓜進課堂”、“體育課像演活報劇一樣”、“模擬勞動的體育課”等體育課異化現象還會打著地方課程或學校課程的招牌接連不斷地出現在我們的體育課中。

4　體育課程改革的針對性、連貫性

教育的改革的目的說到底無非是要克服教育存在的問題，教育改革能否成功在很大程度上也取決于對教育問題有無清晰的認識。改革開放以來，我國的體育課程教學一直處于持續(xù)的改革調整之中。那么，近20年來，我們的體育課程改革有何得失?這些得失哪些值得我們今天很好借鑒?哪些需要我們揚棄或繼承?哪些問題是困擾和影響我們改革深化的深層問題?新一輪的體育課程改革是否切中了這些問題?

新一輪基礎教育課程改革伊始，有些人為了宣傳新課標的優(yōu)越，把大綱時代的傳統體育課程作為批判的靶子，并通過“新課標”與“舊大綱”、“課標課”與“大綱課”、“新教師”與“舊教師”的比較，否定傳統的體育課程與體育教學。課程改革只有建立在對以往問題的深刻認識基礎之上，其改革才會明確而有針對性。否則，改革就會盲目，就會偏離其初衷，甚至錯誤地改掉本不該改的東西，有如潑臟水同時把孩子潑了出去。不容否認的是，在新一輪的課程改革中確實存在著一定的盲目性。比如，我們“在改革知識教育弊端的過程中誤以為知識不重要，導致輕視知識傳遞的傾向。這種傾向在新體育課程改革中同樣有所表現。例如，新課程標準中在體育學習領域的劃分中將認知發(fā)展這一最基本的目標排除在了5領域之外。體育課程教學難道就不學習體育運動的文化科學知識?更令人不解的是，課程標準為什么又要在五個領域的具體水平目標中遮遮掩掩地夾雜著諸多認知學習的目標呢?難道過去大綱時代的“三基”學習就完全錯了?學生增進健康沒有科學知識的指引是否行得通?為什么我們今天還要重新討論體育課程教學應不應該“淡化運動技術教學”這類最基本的問題?在改革知識教育弊端的過程中，我們體育課程及其教學切不可從一個極端走到另一個極端，決對不可輕視知識的傳遞。

最近，我國著名教育家呂型偉先生呼吁要學點教育史。這種呼吁可謂用心良苦?！皶r代每向前邁進一步，都要喚起人們反思一下歷史，以便弄清楚自己背靠的是什么，自己起點在哪里，自己處于歷史發(fā)展鏈條中的哪一環(huán)”。中外課程改革的經驗教訓告訴我們，在課程改革中，如何避免“推倒式重來”的“矯枉過正”是改革者必須深思和謹慎處理的問題。體育課程改革畢竟不是搞運動，而是一個漸進的過程，正如一棵樹的生長會有年輪的印痕。如果僅憑著一股熱情，難免會做出不切實際的事情。

5　體育課程改革實施的操作性、反饋性

課程的改革是一項復雜的系統工程，牽一發(fā)而動全身，尤其是其改革實施的具體操作主體――廣大一線教師，直接決定其改革實踐的發(fā)展。因此，要將課程改革要落到實處，就必須充分考慮廣大一線教師對課程改革的認同和接受性。新的體育與健康課程，其課程設計有兩條主線，其一是增進健康，其二是運動技能發(fā)展。因此，其課程改革雖不是健康教育和體育教育的合科，但也決不是課程名稱字面上的簡單變化，其課標中提及的諸多健康目標究竟在實踐環(huán)節(jié)如何達成，對不熟悉健康教育的體育教師確實是一個不小的挑戰(zhàn)。且不論高中1學分的健康教育內容能否落到實處，“新課標”五領域中心理健康、社會適應下的諸多具體水平目標在具體課堂教學中如何具體落實達成，對許多教師來說也確實是他們深感困惑的問題。有研究表明，新課標過于復雜、難于操作是課改后體育教師面臨的問題，也是推行新課標的第二大阻力。

課程改革包括三個不同的階段：第一階段是做出使用課程計劃的決定，稱為“發(fā)起”或“動員”階段；第二階段是實施或最初使用階段；第三階段是常規(guī)化或制度化階段。國內外課程改革的經驗教訓顯示，課程改革的成功有賴于切實有效的課程實施。因此，體育課程改革的成功與否很大程度上取決于體育課程實施的實際效果。在我國以往的體育課程改革中恰恰忽視了課程實施這個重要環(huán)節(jié)，而對課程方案和改革結果之間的實施過程的切實考察較少。這是我國課程改革中一個普遍存在的問題。有鑒于此，國內課程研究者指出，“國內的課程改革，目前還主要滿足于課程規(guī)劃階段的改革，而嚴重忽視了課程實施和課程評價的改革”。最近一段時間以來，一些具有示范意義的改革觀摩課為什么越來越不像體育課?為什么一些教學經驗非常豐富的體育教師也越來越看不懂這類課?并對‘課標課’究竟應該怎么上這類問題感到疑惑呢?這的確值得我們深思。體育課程畢竟是操作性很強的學科，如果我們不重視和加強其改革實施的操作性，要落實其先進的改革理念說不定真的就會像懸在天上的彩云，令一線教師望而卻步，難以企及。

課程改革是一個需要設計論證、實驗驗證、調整改進、逐漸推進和不斷完善的過程。在此過程中，其問題甚至挫折的出現在所難免。因此，建立有效的課改信息反饋和評估機制則顯得十分必要。與一些發(fā)達國家的體育課程改革相比，我國新一輪的體育與健康課程改革在設計完成后，對課程標準本身的論證就顯得不夠充分，缺乏在學術界內進行必要的討論。在這一點上，我們的近鄰日本則截然不同，他們在文部省正式出臺新的“體育學習指導綱要”前后，總要在一定的時間和范圍內，對其指導綱要進行認真而熱烈的討論，以便在正式推廣前修訂和完善其指導綱要。我國在新的體育與健康課程標準實驗初期，雖然對實驗的部分結果進行了必要的調查，也得到了部分重要的實驗反饋信息。但在目前機制下我們所得到實驗反饋信息是否準確和具有信度?其信息的采集的科學性是否有所保證?其反饋信息對課程改革的完善有無調節(jié)價值?這是我們不應回避和反思的問題。當前，隨著體育與健康課程標準在全國部分省市的逐步實驗推行，我們能否建立起一個相對獨立而且具有較深體育課程和教學研究經驗“課標”實驗效果評估機構，并建立起科學有效的課程改革反饋調適機制，則顯得十分必要和極為迫切。

6　體育課程改革的學科性

體育與其它學科課程不同，在學校教育中自有其存在的獨特價值。然而，我們應該清醒而必須正視的問題是，“在世界大多數地區(qū)，體育被看作是一種非生產性的教育活動，對取得成功的未來，其重要性要小于其它科學課程，體育在‘課程桶’的桶底，占很低位置”。可以說，目前，體育作為學科的地位正在下降，其存在的價值甚至受到了懷疑，體育教育的地位和處境可謂岌岌可危。為什么體育作為課程的學科地位會下降并受到世人的懷疑呢?這對我們體育教育者和研究者而言，既是一個沉重的話題，又是一個不得不認真深思而檢討的問題。

在我國，由于黨和政府一貫重視青少年體質與健康，對體育教育給予了政策和法規(guī)上的保障，從而使得體育在中小學乃至大學中的課程地位一直有所保證。應該說這與許多國家體育學科地位下降的情況是完全不同的，也是值得我們欣慰的。但我們必須正視的是，在一些地方教育管理部門和學校，不重視學校體育的問題依然存在，學校體育的理論地位和實際地位依然很不相稱，體育課程也被一些人視為可有可無的小三門，常常受到這樣那樣的擠占……。這種局面的形成固然與我們重文輕武的文化傳統和當前應試教育傾向依然嚴重的現實有關，但就體育學科本身而言，是否也存在著需要我們反省的問題呢?比如，我們通過12年的系統體育課程教育后，到底教給了學生哪些體育的人文和科學知識?切實教會了哪些有用的運動技能?我們是否使學生的體育意識得到了提升?是否使之能夠從文化、科學、教育的角度體悟運動學習的真諦?學生們的運動情感是否確實有所升華?其體育運動的能力是否確實得到了有效的發(fā)展?……

無需諱言，我們的體育課程曾一度停留在運動手段論的樊籬中難以超越，使得有些人將體育課程等同為增強體質的身體練習課程，這在很大程度上制約著體育課程學科地位的提高。而在當前，由于一些人對新課標的片面理解和新課標本身存在的不完善性，使得體育作為課程的學科地位同樣遇到了挑戰(zhàn)。例如，最近一段時間內出現的部分所謂“新體育課”觀摩教學課上得像演活報劇一樣的現象，使體育課上得越來越不像體育課。這種現象的本質是什么?如果照此發(fā)展下去，體育作為課程的學科地位將來是否還能得到保證?對此，我們似乎有必要思考“為什么要開設體育課程?”、“體育課程作為學科的課程本質是什么?”、“其課程內容的構成應該以什么為主體?”、“是否任何身體練習都可以作為體育課程學習的內容?”這類課程和教學的基本問題。

體育課程要保證其應有的學科地位，就應確實擔負起作為學校教育不可或缺的一門學科的責任。因此，在新一輪的體育課程改革中，體育學界同仁和廣大一線體育教師一方面應高度重視體育運動深層教育價值的挖掘，絕不能因為由于倡導“健康第一”和強調體育課程教學為增進學生健康服務，而把運動僅僅作為鍛煉身體的手段看待，忽視其運動的社會性價值及文化價值的發(fā)掘和彰顯。同時，我們還應對能夠進入體育課程內容的“身體練習”有一個基本的衡量尺度，絕不能將任何不具體育性質或者缺乏文化科學含量的所謂“身體練習”一股腦地裝進我們的體育課程。否則，我們的體育課程就會有被人輕視，其學科地位就有被邊緣化的危險。這絕不是危言聳聽！

7　結束語

第2篇：體育與健康教育課程范文

1.1中學體育教學中生命教育的缺乏及其存在的問題

1.2.1中學體育教育沒有擺脫傳統的教育觀念。由于受到傳統教育觀念影響，中學學校體育沒有與時俱進，很多的體育教師沒能認識到自己生命的意義與教育生涯的價值，過多的強調教師主導作用的發(fā)揮，卻忽視學生的主體地位，教師在體育課堂習慣性用“軍事化”口令教學，學生缺乏體育學習參與意識，缺乏自主學習的時間和空間。

1.2.2“應試教育”大環(huán)境下，學校體育教育內容忽視“生活資源”。體育課程受到國家競技體育的影響，在“應試教育”的大環(huán)境下，學校體育內容過于重視體育知識的傳授、運動技術的操練，忽視體育課程內容與社會生活、學生實際生活的內在聯系，忽略了學生作為人的“生命存在”，造成體育課程內容與學生的實際生活出現脫節(jié)與滯后現象。

1.2.3學校體育應轉變機械傳授的教學方式。體育教學采用傳統的三段式，整個教學過程對體育課的三大部分限制過死，教師的講解、示范成為最主要的傳授方法。

1.2中學體育教學要滲透整合生命意識

在教育中需要完成對學生的運動教育、健康教育，使每個學生都成為身心健康發(fā)展的人。體育與健康標準強調學生應具有終身體育學習的能力，具備基本的科學和人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。課程標準在選擇和編制體育課程內容時，突顯了時代性和生活實效性，只有融入學生生活的教育，才是真正有魅力的生命教育。

2.中學體育與健康課程中實施生命安全教育的整合模式路徑

2.1體育教學目標之中要適時滲透生命教育理念

體育課程應從個體的發(fā)展需求出發(fā)，促進學生身心全面和諧充分的發(fā)展。新課標強調，教學目標要根據知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。構建生命教育的體育課程理念不但貫徹“健康第一”的指導思想，還需要樹立“全面育人”的課程理念。

2.2體育教學內容回歸學生的現實生活

學校體育教學內容應植根于學生的社會生活和現實世界，貼近學生生活，關注激活學生經驗，體育教師應該關心學生健康的發(fā)展，讓體育教學服務于學生，有益于改善學生的生存狀態(tài)和生活質量。為避免體育課程內容與學生的實際生活脫節(jié)與滯后，在具體選擇教材時，應考慮選擇娛樂、休閑并存，趣味性強且有意義的教材，有益于終身體育價值實現的教材；能夠提高學生體育文化素養(yǎng)的教材；現代社會生活中新興的運動項目等應綜合考慮。

2.3優(yōu)化教學方法，提高生命質量

教學有法，教無定法。體育教學要根據目標，針對教師、學生、內容等具體狀況，設計教學模式、靈活運用基本結構、方法和手段。課堂上，教師應突顯主體教育觀，營造樂學氛圍、活躍的教學氣氛，采用多種評價方式，切實落實自主學習，合作學習，探究學習，體驗成功的喜悅?？傊?，教師在教學實踐中要盡可能的尋找適合學生主體，以促進生命教育為目的的教學方式方法。

2.4構建新型的師生關系

第3篇：體育與健康教育課程范文

關鍵詞：新課程；高中體育；素質教育

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0372-02

青海省高中階段從2010年9月開始至今正在全面推行新課程標準和素質教育，作為教育的重要組成部分的學校體育，既是素質教育的重要內容，又是實施素質教育的重要手段，具有其它學科不可代替的作用。學校體育的主要任務是使學生學習和掌握體育基本知識、技術、技能和鍛煉身體的方法；提高生理、心理機能能力；發(fā)展速度、耐力、力量、柔韌、靈敏等身體素質，培養(yǎng)良好的身體形態(tài)；培養(yǎng)高尚的情操和吃苦耐勞、團結互助的協作精神等，通過這些任務的完成，使學生增進健康、增強體質、發(fā)展體能、具有良好的思想品質，以適應未來社會生活。素質教育實際上就是根據全面貫徹黨的教育方針、轉變人才培養(yǎng)模式、提高全民素質的要求而提出的，其目和任務也就是為了使學生德、智、體全面發(fā)展，成為建設具有中國特色社會主義的人才。由此可見，體育教育本身具有實施素質教育的任務，尤其是全面實施身體素質教育的任務。

素質教育是根據全面貫徹國家的教育方針，轉變人才培養(yǎng)模式，提高國民素質的要求創(chuàng)造出來的教育學概念。它從培養(yǎng)理想、有道德、有文化、有紀律的社會公民出發(fā)，以全面培養(yǎng)受教育者高尚的思想情操，豐富的科學文化知識、良好的身體、心理素質，較強的實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨。要面向全體學生，為學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健身，學會審美打下扎實基礎，使學生在德、智、體等方面得到全面協調的發(fā)展。素質教育具體地講就是思想品德教育、科學文化教育和身體素質教育。

體育教學是學校體育工作的中心環(huán)節(jié)，也是體育教師最本質的工作。教師只有上好體育課，全面提高體育教學質量，才能使每個學生受到應有的體育教學，素質教育在體育教學中才能得到真正落實。學校體育要樹立以體育教學為中心的指導思想，在高中體育教學中實施素質教育，從而促進學生的全面發(fā)展。

1.全面提高體育教學效益

1.1轉變教學觀念，實施主動式教學。實施素質教育應首先把教學氛圍變得寬松和諧，讓學生真正成為課堂的主人，充分發(fā)揮他們的主體作用和主動精神。教師要充分相信學生，敢于把權放給學生，自己要由過去的"主演"變?yōu)?主導"，這樣學生才能由被動變?yōu)橹鲃?，也才能真正在體育課中體驗到運動樂趣。

1.2發(fā)展和培養(yǎng)學生的能力。體育教學必須堅持精講多練的原則。學生身體素質的提高和體育技能技術的形成，主要是從實踐中練出來的。體育教學中發(fā)展和培養(yǎng)學生的能力包括以下三個方面：（1）身體素質方面的能力：主要包括速度、力量、耐力、靈敏、柔韌性；（2）心理素質方面的能力：主要指競爭力、意志力、創(chuàng)造力和人際關系的協同能力；（3）"五自"能力：指在體育教學中讓學生學會自我鍛煉、自我組織、自我管理、自我控制、自我評價的能力，從而與終身體育接軌。

1.3發(fā)揮體育教學育人的功能。體育教學應當以育人為目標，傳授體育技能技術只是育人的手段。通過體育教學培養(yǎng)學生愛國主義、集體主義的思想品質，樹立正確的體育道德觀，具有勇敢頑強、團結進取、活潑開朗的精神面貌，以及誘導學生養(yǎng)成維護道德規(guī)范、遵紀守法。體育教學的各種因素自始至終像一條紅線貫穿體育課的始終。只要我們吃透教材，研究教法，體育教學與素質教育相接軌并不難實現。

2.提高體育教師素質

2.1理論素質：一是政治方面的理論，應懂得的哲學辯證法，明確黨的各項方針政策和教育的各項法規(guī)，有明確的工作目標；二是教育教學方面的理論，能運用現代先進的教育教學理論進行教學，不斷進行教學改革，全面提高體育教學效益。

2.2思想素質：有強烈的事業(yè)心和對工作的責任感，熱愛本職工作，熱愛學生，善于處理各種人際關第，具有協同能力。

2.3業(yè)務素質：從理論到實踐掌握體育教學的各種專業(yè)知識技能技術，并能根據教改的需要，要斷地學習和掌握其它新的與體育教學有關的知識與技能技術。

2.4文化素質：體育是一門綜合性學科，它與眾多學科相聯系，除體育專業(yè)的各種文化基礎知識外，它還與文學、歷史、藝術等學科相聯系。體育教師特別應當在文學方面加強自己的修養(yǎng)，使自己在講話中詞匯豐富、準確簡煉、生動形象，并富有幽默感和號召力，這樣才能大大提高體育教學效果。

3.注重"兩全"教學

3.1面向全體學生。教師要認真了解和研究全體學生，使每個學生都能夠在時間和空間上得到平等的教育，根據學生的身體素質、接受能力、個性差異、隱性適度地分層教學，滿足不同層次學生的心理、生理的需求，激發(fā)學生體育學習的興趣。在教學中，制定教學計劃及教學步驟要適宜，讓不同層次的學生始終處于通過努力能摘到果子的發(fā)展區(qū)。教師不僅要關心優(yōu)秀學生，更要關心學困生，要對每一個學生負責。針對不同類型的學生提出不同的標準要求，對優(yōu)秀學生應擴充內容、增加練習難度、提高要求，并對他們進行超前教學；對學困生進行個別輔導，在練習方法、難度上進行簡化，但在練習次數上和時間上進行強化，給他們以信任和勉勵，加倍關心他們的學習進步，哪怕微小的進步也要及時給予表揚和肯定，使他們獲得不斷進步的信心，激發(fā)他們的自尊和上進心。教師要確立轉化一個學困生與培養(yǎng)一個尖子生同等光榮的思想，使學困生也能達到體育教學的要求，讓所有的學生都愛上體育課，愛參加體育鍛煉。

3.2體育教學的全面性。在體育教學中，教師要根據教材情況，結合學生的身心特點，選擇"發(fā)現式"、"問題式"等新穎多變的教學方法和形式，讓學生動起腦筋，邊想邊練；練好了，也明白了。"懂"了原理，學生就可以在以后的體育實踐中舉一反三。教材有相對枯燥和相對趣味之分，相對枯燥教材教學時，教師運用教法要力求新穎，使學生的情緒不斷變化。在學習中保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，使學生對枯燥的教材教學不是苦學，而是"樂"學。

4.培養(yǎng)學生的審美能力

體育教學中包含著極其豐富的美育內容，教學過程自始至終都貫穿著美的教育。體育運動中的美主要由"身體美"和"運動美"兩部分組成。身體美是人類健康的身體所顯現出的美，它是由機體良好的生理和心理狀態(tài)綜合顯示的健康美。運動美是人體在體育活動中表現出來的美，它包括動作美、環(huán)境美、行為美、競技美、 器材美等。作為高中體育教學中的審美教育，應把主要任務放在增強體質、塑造美的體型，促進機能完善，幫助學生形成對身體的正確審美觀念，培養(yǎng)身心健康和全面發(fā)展。

體育教師是教學中美的引導者和傳授者，教師本身的活動就成了學生的審美對象。教師的一舉一動，都會對學生產生影響。教師要言教身教，而且身教重于言教，提高自身的審美能力。要具備美好的心靈、高尚的情操、文明的語言、誠懇的態(tài)度、優(yōu)雅的態(tài)勢、整潔的儀表及精湛的教學藝術，為學生樹立美好的形象，做到自身形象和教學內容的統一。

5.培養(yǎng)學生的體育意識

實施素質教育，必須以學生的活動為主，充分發(fā)揮學生的主體作用和主動精神，變"要我學"為" 我要學"，讓學生做體育學習的主人，使教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來。體育教學的最終目標是"教，是為了不要教"。因為體育教學要滿足學生的興趣愛好，培養(yǎng)學生的體育意識與體育能力。完成"要我健身""我會健身" "我要健身"過程的轉變。

6.發(fā)展學生的體育特長

第4篇：體育與健康教育課程范文

摘 要 結合目前高中體育與健康課程的實際教學情況，對教學中的一些常見問題進行點明指出，并提出相對的解決方案，推動未來高中體育與健康教學水平更高層次的提升。

關鍵詞 高中體育與健康 體育選項課

隨著新課程改革的不斷深入，高中體育與健康課程的教學取得了一定的成就，但是依然存在著諸多的問題。只有全面、客觀地分析問題，找出相應的解決方法，才能使高中體育與健康課程的教學水平進一步得到提高。

一、我國中學體育教學現狀及因素分析

（一）學校因素

學校體育教學對學生的體格和健康的發(fā)展具有非常重要的意義。但是，有的學校卻認為體育教育主要是以參加比賽或者是完成體育達標為目的，這是一種錯誤的思想觀念。在這種錯誤觀念的引導下，有些學校對于體育優(yōu)秀人才的培養(yǎng)不夠重視，忽略了對于體育教育的開展。

（二）教師因素

在我國，教師教學態(tài)度不端正的現象普遍存在。在傳統觀念以及升學制度等因素的影響下，部分教師無法摒棄陳舊的教育理念，往往只注重于學生的升學率不，而忽略了了體育課的學習。甚至還有老師占用學生體育課的時間來進行文化課程的學習，如此一來體育教育的發(fā)展就受到了很大的制約。

（三）學生及家長的因素

很多學生對于體育課的學習抱有不端正的態(tài)度，有些學生認為自己的身體素質比較好，體育課是不必要的課程，從而放棄了體育課的學習。由于現在學生各自的身體素質、體能和意志存在差異，往往在練習過程中，經常出現有學生存在畏難情緒的現象。在這種情況下，家長處于保護的心理也會阻止學生的體育訓練。針對這種情況，教師要與學生進行及時的溝通，并進行有效的教育。

二、解決高中體育與健康課程教學問題的方法

要重視對課程內容資源的開發(fā)利用，可以通過以下幾種途徑來實現：（一）淡化競技體育的影響，突破競技體育的局限，完成對競技體育的改造，以增強學生的體質，發(fā)展他們的體能；（二）使教學內容游戲化，增加教學內容趣味性；（三）引入新興的運動項目容易引起學生的興趣，如健美操、攀巖、現代舞蹈等，以增強體育教學的娛樂性和健身價值等；（四）開發(fā)傳統的民族體育資源，逐漸形成具有中國特色的體育課程內容體系。

三、體育選項課的實施

（一）體育選項課的概念

所謂體育選項課，就是改變過去統一的教學大綱、教材、教學順序、教學內容等，讓學生進行自主化選擇自己喜歡的運動項目，把興趣愛好一致的學生分到同一班級進行教學。實踐觀察表明，在高中階段開設體育選項課，有利于高中生積極主動的參與體育鍛煉，有利于高中生體育興趣和習慣的培養(yǎng)，有利于學生終身體育意識的培養(yǎng)。在這一教模式下，高中生可以帶著自己的興趣愛好去鍛煉身體，并有可能把這種興趣愛好、體育習慣延續(xù)到終生，使體育貫穿致他們的一生。

（二）體育選項課的意義

1.有利于學生體育學習動機興趣的培養(yǎng)與提高。眾所周知，興趣和學習動機是影響學習行為和結果的很重要的兩個因素，也是提高和激發(fā)學習積極性的重要前提。對體育具有濃厚興趣，并積極參與體育運動中的學生即使在沒有教師的監(jiān)督下也往往能主動地參加體育鍛煉；而對體育毫無興趣的學生教師再怎么鼓勵也難以表現出積極的體育態(tài)度。體育選項課教學的設置可以解決以上矛盾，因為它在設置的過程中尊重了每個學生的個體差異性和主體意識，滿足了不同學生不同的興趣愛好，學生的學習態(tài)度也由消極變?yōu)榉e極，這無疑有利于體育意識的培養(yǎng)和鍛煉習慣的養(yǎng)成，為終身體育奠定基礎。

2.有利于學生運動需求的滿足。目前的高中生正處于青春活躍期，他們精力充沛，好奇心強，生性活潑開朗，求知欲望較強。雖然面臨高考壓力，但實踐證明他們依然喜歡體育運動，因為在體育課上可以很好地展現自己的個性、展現自己強健的體魄。隨著一些大眾化、時尚化的運動項目的引入，還有一些體育賽事上的競技運動，這些運動帶給他們震撼好奇的同時也使他們對體育課的期望值越來越高，體育選項課的誕生和設置從某種程度上提高了他們的體育視野，滿足了他們的運動需求。

3.有利于學生專項運動技能的形成和提高。通過體育選項課的學習，高中生可以較為系統地掌握某一運動項目的基本理論、基本技能，并在學習的過程中形成自己的運動特長。因為學生在體育選項課上選擇的運動項目基本上都是自己傾向度較高的運動項目，因此他們都會自覺地投入最大的熱情，從接觸到了解到積極參與，運動技術水平無疑會有一個很大的提高，學生還可以充分享受自己喜愛的體育項目所帶來的運動樂趣，并會在課余時間通過其他多種途徑主動地去鍛煉，這不僅豐富了學生的課余文化生活，更加有利于提高學生的運動技術水平，最終養(yǎng)成長期從事某項體育運動的良好習慣。

三、結語

高中體育選項課在設置時應充分體現“健康第一”的指導思想，要充分考慮到高中生身心特點，要改變傳統體育教學的固定模式，豐富校園體育文化，激發(fā)學生參與體育鍛煉的熱情，為體育選項課創(chuàng)造出良好的外部氛圍，最終促進學校體育整體水平的提高。這不僅是體育與健康課程標準對普通高中的教學要求，也代表著未來體育教學的一種趨勢?，F在，在高中體育的教學之中依然有諸多不足，如何轉換這一形勢同時加強高中體育健康教育，這需要我們在未來的教育道路上繼續(xù)研究探討。

第5篇：體育與健康教育課程范文

【關鍵詞】體育與健康學校體育體育觀念體育教學

體育是學校培養(yǎng)人才全面發(fā)展的一項重要內容，學校的體育工作直接影響著21世紀建設人才的素質.不久前，教育部、衛(wèi)生部、國家民委、國家科委聯合對全國中小學生體質健康狀況作了普查，發(fā)現學生的耐力、柔韌性、肺活量等狀況較之10年前有所下降。造成這一現象的直接原因是學生體育鍛煉得不夠，鍛煉時間和鍛煉強度均不達標，情況令人擔憂，應該引起教育行政部門和學校領導的重視。

當前學校體育工作，尤其是農村中學的體育存在的主要問題是：（1）場地不足，資金短缺，這是多數學校存在的問題，制約著學校體育工作的正常開展。（2）由于受高考和中考“指揮棒”的指揮，重智育輕體育的傾向較為突出，素質教育名存實亡。只要高考的存在，那么應試教育就難以改變。正因為如此，一些學校隨意更改教學課時；任意縮減體育的教學課時；有的學校課程表上安排的體育課也得不到保證，經常被挪作他用，或是用來補語、數、外，或是鍛煉。（3）體育師資隊伍表黃不接，而他們自身的素質也在為斷下降。近幾年來，青年教師在逐年增加，但他們的思想與專業(yè)素質卻在逐漸減退，再加上有關部門的思想教育、業(yè)務培訓缺乏強度和力度，導致教師的思想道德和業(yè)務素質還不能達到相應的水平。一些青年體育教師受到拜金主義的影響，看到其他科目的老師收入比自己高，心理上感覺不平衡，從而缺乏一定的敬業(yè)奉獻精神，對“放羊”課。（4）體育器材管理的不完善。一些學校體育保管員缺乏專業(yè)水準，對體育器材的管理不到位，管理員自身缺乏一定的責任心，經常不到職，造成體育課上器材無法準時開放，從而影響了體育課的正常進行。還有就是體育器材的殘缺不全，球場跑道坑坑洼洼，長年失修，僅有的器械長期束之高閣，閑置不用，造成散失或損壞。

如何在農村中學實施新的體育與健康課程標準？是由目前廣大農村中學體育教師普遍關注和研究的主要問題。本人通過對新課程的實施，反復探索與思考，提出以下策略，僅供同行參考。

1.轉變觀念，更新理念策略

新一輪的體育課程改變以來，提出了一系列的學校體育新理念，如學校體育必須樹立“健康第一”指導思想，以增進學生健康為主要目的；學生是體育學習的主體，學校體育必須以學生發(fā)展為中心；學校體育必須面向全體學生，關注學生的個體差異與不同需要，確保每個學生受益；激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生鍛煉意識、習慣與能力，為學生奠定終身體育的基礎等，無疑這些新理念都是正確的，是符合學校體育發(fā)展方向的。但這些理念大都還沒有落到實處，作為一線的農村中學體育教師該如何作呢？首先必須轉變舊的體育教學觀念，以新的學校體育理念為準繩，突出健康第一的指導思想，確立三維立體的體育觀，強調增強學生體質、增進學生健康和提高學生體育素養(yǎng)，要注意終身體育意識、興趣、習慣與能力培養(yǎng)；要發(fā)揮學生主體作用；完成體育教師自身角色的轉變；構建課內外、校內外一體化的大課程結構體系；對學生的體育學習要進行多維度、多方式的評價。

因為，再好的課程標準、再好的教育組織形式、再好教育方法、再好的評價方式和手段、再好的課程資源的整合，如果沒有觀念的轉變，理念的更新，也會因實施者指導思想的錯誤而偏離正確的軌道。因此，轉變觀念，更新理念是首先策略。

2.把握課程實質，抓住課程精髓

①體育與健康課程性質規(guī)定：體育與健康課程“是一門以身體練習為主要手段，以增進學生健康為主要目的的必修課程”。課程價值有四點：一是增進身體健康；二是提高心理健康水平；三是增強社會適應能力；四是獲得體育健康知識和技能。課程的基本理念也有四點：一是堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；二是激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)終身體育的意識；三是以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體是地位；四是關注個體差異與不同需要，確保每個學生受益。上述內容就是體育與健康課程的實質和精髓。新課程在定位它的性質、價值和基本理念的同時，也對一線的體育教師提出了新的要求，如何結合自身的特點，把握好新課程的實質和精髓，讓新課程的實施落到平時的教育教學中，是農村體育與健康課程實施的又一策略。

3.教學組織形式的選擇策略

體育與健康課程性質和理念的定位，決定體育與健康課堂教學組織形式的多樣性，在教學中，要根據學的情況區(qū)別對待，避免那種不這管學生是否已經掌握學習內容，只按計劃安排上課的機械做法?？筛鶕枰捎萌鄬W習、分組練習等形式。在分組的形式上，可以按相同的水平分組，也可以按不同的水平分組。分組可以相對穩(wěn)定，也可以根據教學需要隨時調整。

4.改革教學方法策略

②體育與健康課程要求我們“以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位”，“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”。因此，在教學方法上，心須進行改革，強化針對學生個體特點的教學方法和手段，降低刻板的、統一的要求在體育教學中所占的成分，使學生真正成為學習的主人。教師在教學中應隨時提醒自己，要用變化發(fā)展的目光去看待每一個學生，善于發(fā)現每一個學生身上的閃光點，針對學生的差別開展多側面、多層次的引導，使每個學生都不得有能進行充分的運動，在生理上獲得，心理上獲得滿足，都能學到新知識，并在技能上有所提高。教師更要完善自己的角色轉變，真正成為學生學習過程中的組織者、引導者、合作者和支持者。要營造一個和諧的課堂學習環(huán)境，建立民主和諧的師生關系，要注重學生的學法研究，引導學生學會學習和鍛練，積極在課堂教學中探討自主學習模式。

5.改革體育評價策略

③舊的體育教學評價已不能適應現代體育教學的發(fā)展，其中有些已經成為實施新課程的嚴重障礙，所以心須建立體現新課程教育理念的評價理念和評價體系，使評價有利于學生終身體育意識、興趣、習慣與能力的培養(yǎng)，充分體現教育評價的導向作用、激勵作用和反饋作用。改革評價策略就是以育人為本，注重學生素質的全面發(fā)展。其目的在于學生自己的學習情況，發(fā)現不足，找出原因，以便改進學習策略和方法，其主要功能在于反饋和激勵，這樣才能促進學生進步和發(fā)展。

6.體育與健康課程資源整合策略

積極開發(fā)利用體育與健康課程資源是順利實施新課程的重要保證，是實現“身、心、社”整體健康目標的基礎。特別是農村中學的體育與健康課程資源的整合，具有更廣闊的天地。

總之，農村中學體育與健康課程的實施，還有待于進一步的探索，還充滿機遇和挑戰(zhàn)，充滿憧憬和希望。但是，那種“一個哨子兩個球，老師學生都自由”的現象應該徹底消失。如何把應試教育徹底變成為素質教育，應該是每個教育工作者值得深思的問題。為了學生的未來，為了國家人才的培養(yǎng)，我們應該積極行動起來，按教育工作者部頒布的課時去實施，據理力爭，為徹底解決中學體育工作中所存在的問題而努力！

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部?！扼w育與健康課程標準》[M].北京.北京師范大學出版社.1985，12.

第6篇：體育與健康教育課程范文

關鍵詞：初中體育與健康課程 體操教學 現狀 措施

【中圖分類號】G633.96

體操教學曾經一度是體育課程的重點唯一項目，在全國范圍都進行過廣泛的體操教學活動。體操教學從第一套全國中小學生廣播體操開始，到現在已經發(fā)展到了第三套全國中小學生廣播體操，其在理念和意識上都有了極大的提升，與社會時代進步保持了較好的協調性。

一、初中體育與健康課程體操教學的現狀分析

（一）體操教學占比過大

體操教學占比過大是初中體育與健康課程的最大問題，目前全國范圍內的中小學?；旧铣掷m(xù)保留著進行集體廣播體操的習慣?；诖?，在體育課程中進行廣播體操教學，使每個學生都能掌握廣播體操的基本動作要領，能夠獨立流暢地完成廣播體操，就成了體育課程中的重點教學目標。體操教學占比過大的原因來自于兩個方面，其一，就學生集體鍛煉來說，廣播體操仍然是最好的選擇，其在難度、協調性及集體性等方面具有其他體育項目所不可比擬的優(yōu)勢；其二，廣播體操的設計基于人體基本特點，能夠有效鍛煉到身體的各個部分，有助于學生緩解壓力。從這兩個方面來看，廣播體操目前還具有其他項目所無法動搖的優(yōu)勢，所以就導致了體操教學在體育與健康課程中占比過大。

（二）體操教學思想進入誤區(qū)

隨著體操教學的多年發(fā)展，其教學思想逐漸進入了一個誤區(qū)，造成體操教學思想和實際教學要求產生了偏離。首先，是體操教學的目的多年來停滯不前。在體操教學剛剛提出的時候，其目的是為了增加中小學生的體育鍛煉，強化中小學生體質。但是一直到現在，體操教學的目的還是局限于此，沒有太大的進步，這對體操教學活動的發(fā)展形成了很大的阻礙作用；其次，是對體操教學的理解存在誤區(qū)。體操教學的本質是加強學生的體育鍛煉，重點在于使學生運動起來。但是現在體操教學儼然已經變成了對學生體操動作的高度要求，反而忽略了促使學生進行運動的目的；最后，對體操教學的定位存在誤區(qū)。體操教學只是進行初中體育與健康課程的一種手段，并不是進行體育與健康課程的目的。但是現在許多教師對體操教學的定位出現了問題，錯把手段當目的，把體操教學當作了體育與健康課程的全部，忽視了學生其他方面的發(fā)展。

（三）體操教學手段落后

體操教學手段落后既是初中體育與健康課程的現狀，也是其存在的問題。就實際情況來說，當前的體操教學仍然處于教師示范，學生模仿這種模仿式的教學模式，對于新時代的初中生來說，這種教學模式就顯得極其落后了。模仿式教學從體操教學出現以來就已經形成了，其主要原因是限于當時教學設備水平落后，只能進行模仿式教學。但是現在的情況完全不同于以前，現在出現了各種各樣的多媒體設備，體操教學完全可以更加靈活自由豐富多彩。體操教學手段落后不僅是制約體操教學質量的一個因素，也是制約體操教學發(fā)展進步的一大原因。

二、初中體育與健康課程體操教學的改善措施

（一）適當調整體操教學占比，促進各體育項目均衡發(fā)展

體操教學占比過大雖然對體操教學來說是有益的，但是對于其他項目以及整體體育與健康教學來說，只存在弊端。所以適當調整體操教學占比，促進各體育項目均衡發(fā)展，對于初中體育與健康課程的進步發(fā)展來說具有極其重要的促進作用。首先，結合學生實際增加部分體育項目，適當縮減體操教學占比。比如，初中學生較為喜歡籃球、足球，在體育課程中就可以適當增加這些項目的教學分配，適當減少體操教學占比。其次，在體操教學和其他體育項目教學之間確立主次關系。對于初中體育與健康課程教學活動來講，應該明確體操教學的主要地位，同時肯定其他體育項目的實際意義，構建以體操教學為核心，其他體育項目為支點的整體體育與健康課程教學環(huán)境。比如，體操講求身體平衡，就可以通過足球項目鍛煉學生腿部，籃球鍛煉學生手部，以此為基礎促進體操教學。最后，適當調整體操教學的考核占比。對于大多數中小學而言，體育課中體操考核的占比仍然很高，幾乎占到了整體的百分之八十，這對于體育課程的協調發(fā)展來說是極其不利的。所以應該根據實際情況適當縮減體操考核在整體考核中的占比，以此促進其他體育項目的發(fā)展。

（二）糾正體育教師對體操教學的錯誤思想

糾正體育教師對體操教學所形成的錯誤思想，將可以大幅提升體操教學的質量及意義，以促進體操教學的進步發(fā)展。第一，不斷革新體操教學的目的。體操教學目的停滯不前是阻礙體操教學發(fā)展的關鍵原因，只有根據實際情況不斷調整體操教學的目的，才能使體操教學一直處在科學的發(fā)展軌跡上；第二，明確體操教學意義，促進體操教學脫離誤區(qū)。體操教學的意義在于使學生運動起來，而不是單純的學習體操動作。比如，體操中的伸展運動一節(jié)，其意義就是要鍛煉學生四肢的靈活性，舒展筋骨；第三，對體操教學進行明確定位。對體操教學進行定位是很關鍵的，體操教學只是一種手段，并不是體育課程的目的。要在體育課程中使相關教師清楚認識體操教學的性質，進而將其作為教學手段進行體育課程教學。

（三）創(chuàng)新體操教學的手段及內容

創(chuàng)新體操教學的手段和內容，是促進體操教學更加貼近現實情況的有效措施。首先，創(chuàng)新體操教學手段，從傳統的模仿式教學走出來，利用多媒體工具教學。比如，通過計算機技術對體操動作進行逐步分解，將其制作成視頻，播放給學生觀看，使學生對體操動作及要點能夠產生直觀的認識，進而在實際動作教學環(huán)節(jié)能夠迅速掌握相關動作；其次，創(chuàng)新體操教學內容。隨著新時代初中學生的體質條件逐步提高，傳統的體操教學已經不能符合現代學生的基本特點。因此需要對體操內容進行不斷創(chuàng)新，結合現代初中學生的生理及心理特點，打造更具現代化元素的體操教學內容。比如，改編第三套廣播體操使其能夠貼合初中學生實際；設計集體舞，激發(fā)學生的學習熱情等。

結束語：

體操教學作為初中體育與健康課程的重要部分，其發(fā)展現狀不容樂觀，存在諸多問題及缺陷。作為體育教學工作者，應當認清體操教學的現狀及問題，調整體操教學占比，糾正思想誤區(qū)，創(chuàng)新教學手段及內容，以此促進體操教學在初中體育與健康課程中發(fā)揮出更大作用。

參考文獻：

[1]余喬艷.成都市初中體育與健康課程體操教學現狀調查[D].程度體育學院，2012

第7篇：體育與健康教育課程范文

精品源自中考備戰(zhàn) 課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學。所以教學改革是課程改革的核心。但如果教師的教學觀念不更新，教學方法不轉變，課程改革就將流于形式。而目前，體育教學在一定程度上還存在著“以教師和教材為中心”的現象，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這種單一被動的學習方法往往使學生感到枯燥乏味。因此，要使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，體育教師就必須轉變教學觀念，改革教學方法。

二、要正確處理師、生關系

所謂教學，就是教師的教和學生的學的統一，這種統一的實質就是交往?，F代教學論指出，教學過程是師生交往、師生互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學。但以往的教學過分強調教師的講解示范和學生的模仿練習，而忽視學生學法的研究，師生間只是通過知識和技能等信息媒介進行溝通，所以很難形成互動、合作關系。而新課程《標準》則強調教師和學生在教學中都是主體，教師的主體表現為引導性的主體 ； 學生的主體則表現為發(fā)展性。根據體育與健康課程的教學特點，應充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，在教師的啟發(fā)、誘導下，學會自學、自練、自檢，具備自我調控的能力，做學習的主人。

三、要充分發(fā)揮學生的潛能及創(chuàng)造性

新課程《標準》強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。為此，在教學過程中一定要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為主動的、富有個性的過程。而且教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。在體育教學中，教師要給學生思考、想象、發(fā)現問題和研究問題的機會。不應該全部都是教師的講解、示范、學生的模仿，而應該向他們提出要求，提出條件，讓自己去嘗試，并在關鍵的地方給予適當的提示、點撥，幫助學生解決他們暫時解決不了的問題。

四、要培養(yǎng)學生的合作與競爭意識

楊振寧博士提出 ： “如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入 20 世紀 80 年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的?！边@說明在經濟一體化與專業(yè)分工日趨精細的大趨勢下，合作意識與合作能力已成為人們生存發(fā)展的重要品質。因此，我們的教學活動應該努力創(chuàng)設合作式學習的情境，切實為培養(yǎng)學生合作意識與發(fā)展協作能力搭建舞臺，使學生在充滿合作機會的個體與群體交往中學會溝通、學會互助、學會分享，學會尊重他人、理解他人、欣賞他人。體育活動的特點是競爭與合作，所以，教師在教學中應充分體現這一點，使學生在身體素質上不斷超越自己，而且在精神上、心理上做好應有的思想準備，不斷地挑戰(zhàn)自我，迎接挑戰(zhàn)。戰(zhàn)勝自我、戰(zhàn)勝對手，不只是表現跑得快、跳得高、投得遠，而是堅定自己的信念，增強克服困難的決心，培養(yǎng)鍥而不舍的堅強意志和勝不驕、敗不餒的精神。

五、要激發(fā)學生的興趣和欲望

興趣是激發(fā)和保持學生行為的內部動力，也是影響學生學習自覺性和積極性的重要因素。運動興趣對學生的體育學習和體育活動特別重要。但由于體育課既不影響學生的高考升學，也不影響他們今后的就業(yè)和生活，根本不存在壓力。所以只有他本人感興趣時，才能自覺主動地進行學習。因此，體育課教學應將激發(fā)和保持學生的運動興趣、欲望放在中心位置。至于學生多學或少學一些競技技能，學生掌握的運動動作是否很規(guī)范等并不重要，重要的是如何激發(fā)和保持學生的興趣和欲望。因為，有了興趣和欲望，學生才會自覺主動地去上好體育課，才能養(yǎng)成堅持鍛煉的習慣，才能樹立終身體育的意識。

六、要堅持“健康第一”的指導思想，科學選擇教學內容

第8篇：體育與健康教育課程范文

關鍵詞：膠州一中 體育與健康 模塊教學

前言

隨著社會的發(fā)展，素質教育將成為學校教育的主旋律，素質教育的開展離不開模塊教學。體育與健康模塊教學充分體現了課程改革新理念，突出了“以學生發(fā)展為中心”的特點，樹立“健康第一”的指導思想，樹立面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的體育教育觀。尊重學生情感需要，對培養(yǎng)學生情感需要，培養(yǎng)學生運動愛好和特長，對學生終身體育意識的形成有巨大的推動作用。

膠州一中采用了體育與健康模塊教學，打破了班級的限制，根據個人的自身條件、興趣愛好選擇喜愛的運動項目。它包括若干模塊，每一模塊都是相對獨立但又互相聯系的運動項目組成的動態(tài)的教學過程。通過實施模塊教學體育與健康教學質量比以前傳統教學有明顯提高，但是與國家課程標準仍有一些差距，本論文針對造成差距的因素進行調查，希望能更好的完善模塊教學。

一、研究對象與方法

1. 研究對象

對膠州一中高二年級單數班六個班學生進行普查，隨機抽取180名學生為研究對象，其中男生98人，女生82人進行調查。

2. 研究方法

2.1 文獻資料法

查閱有關資料20余篇，為調查問卷的設計和調查結果的分析討論提供依據

2.2 問卷調查法

對膠州一中高二年級學生隨機抽取180名學生進行問卷調查，其中男生98人，女生82人。發(fā)放調查問卷180份，回收問卷178份，調查問卷回收率為98.89%、有效問卷176份，其中男生有95人，女生有81人?；厥諉柧碛行蕿?8.87%。

2.3 數理統計法

對回收調查問卷進行整理，并應用計算機軟件對數據進行整理分析。

二、調查結果與分析

1.膠州一中模塊教學的現狀調查

1.1 體育課模塊教學學生選項動機調查統計情況

經調查，大多數學生根據自己喜歡的項目進行選項，有較多的同學根據自己的強項和適合自己的項目進行選項，有些同學沒有主見跟隨好朋友進行選項，有的是喜歡這個項目的老師選擇該項目。模塊教學中89.6%的學生是根據自己喜歡、自己強項、適合自己、為好拿學分的項目進行選項的，突出模塊教學的特點。提高了學生課上練習的興趣、練習積極性。

1.2 學生不同選項的重新分班情況

膠州一中高二年級學生共12個班，其中單數班為甲班，雙數班為乙班，以乙班為例根據學生不同興趣愛好將每班學生進行重新分組，按課程安排進行循環(huán)式教學。

A班項目有籃球、排球、足球、武術。沒有田徑、小球類項目。

B班項目有健美操、小球類、排球、武術。沒有籃球、足球項目。

C班項目有排球、籃球、武術、小球類。沒有足球、田徑項目。

D班項目有足球、小球類、田徑、武術。沒有籃球、排球項目。

E班項目有小球類、健美操、武術、田徑。沒有籃球、足球項目。

經調查，學生根據自己的興趣愛好從原班級重新選擇新的班級，擴大了學生間的接觸面，在共同學習中增進了了解，特別是在模塊中分層次教學，使不少學生技術動作進步迅速，使學生對所選項目的專業(yè)知識、技能得到更好的掌握。

1.3 男女生對運動項目選項比例差距

經調查統計，膠州一中的學生根據男女性別的不同差異進行選擇適合自己的運動項目。54.6%的男生選擇競爭性、對抗性、靈活性比較大的項目如籃球、排球。這些項目能夠提高學生的興趣、愛好，提高練習的積極性。57.9%的女生都選擇具有舞蹈性，趣味性較大的項目如健美操、小球類項目，這些項目能夠使女同學的體態(tài)更加端正，精神更加飽滿，活動的靈活性得到提高。有13.4%的學生選擇運動中的基礎大項田徑類項目。

1.4 體育課模塊教學中的學生考勤

經調查統計，膠州一中體育外堂課，學生上課遲到、早退、缺課的百分比從模塊教學實施以來明顯下降遲到從原來的4.5%下降到1.7%，早退從原來的3.9%下降到1.1%，缺課從原來的2.2%下降到0.5%。學生的考勤情況雖然得到好轉但仍然存在遲到、缺課現象，加強對模塊班級的考勤管理是確保模塊教學有序實施的基石。

1.5 體育課模塊教學實施前后測試的指標對照表

經調查統計，體育與健康模塊教學通過一學期的實施后各項指標發(fā)生了顯著變化。96.5%的學生對體育模塊教學的目的與意義有較正確的認識。學生對模塊教學感興趣的人數從實施前的109人上升到159人；學生在模塊教學過程中樂意幫助同學、關心同學的人數從實施前的108人提高到實施后的162人，這顯然與措施中因勢利導、循循善誘、組織新老同學開展幫教活動分不開。

1.6 場地器材調查情況

經調查統計，膠州一中的體育設施、體育器材、體育場地相對較差，很多室內的項目都不能到場館練習，則在田徑場進行教學，學生不能真正的體會該項目的趣味性、該項目環(huán)境場館的適應性。乒乓球臺、球拍、羽毛球拍相對較少只能是一部分同學練習另一部分同學在一旁看技術動作。不能很好的進行模塊教學，教學質量不能夠得到真正的提高。

三、 結論與建議

1. 結論

1.1膠州一中通過實施體育與健康模塊教學，使學生在學習體育知識，增強身體素質的同時又學到了一技之長，使學生得到全面發(fā)展，為每位學生的終生體育意識及鍛煉奠定了基礎。

1.2膠州一中通過實施體育與健康模塊教學充分發(fā)揮了教師的專項與特長，極大地激發(fā)了教師教學的積極性，提高了體育教學效果。同時，也促動了每位教師加強業(yè)務學習，從而保證了教學質量穩(wěn)步提升。

1.3膠州一中通過實施體育與健康模塊教學也發(fā)現了一些問題，體育場地、體育設施、體育器材的不足。不能夠滿足學生的需求，影響了教學質量、阻礙了模塊教學的發(fā)展。

2. 建議

2.1 處理好生活主題、學科知識與價值取向三類目標之間的關系。

體育模塊教學設計，要以價值觀為導向，以學生主體為中心，以生活經驗為起點，以創(chuàng)設情景為核心，以實踐活動為重點，以合作研究為主線，讓學生在真實的主題情境或實踐活動中會獲得經驗，理解知識與技能，體驗過程與方法熏陶情感。

2.2改善體育場地設施條件

膠州一中的體育場地、體育設施、體育器材相對較差。模塊教學中不能夠滿足學生的需求，沒有室內場地學生體會不到室內項目環(huán)境場館的適應性。學校應該針對這些問題進行解決，希望能夠增加體育場地、體育設施、體育器材，能夠滿足學生的需求，為更好的開展模塊教學做好充分的準備。

參考文獻

第9篇：體育與健康教育課程范文

關鍵詞：體育課堂；健康心理；快樂體驗

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）28-0045-02

“健康第一”是新課程的中心指導思想。課堂是培養(yǎng)學生良好心理素質的主陣地，如何在體育與健康教學中，通過優(yōu)化課堂心理環(huán)境，用先進的教學理念去引導學生更好的參與運動，掌握幾門運動的技能和方法，達到身體健康、心理健康，有較好的社會適應能力，這正是廣大一線教師一直非常關心和不斷探討的問題。筆者在實踐中對體育課堂心理環(huán)境的優(yōu)化，作如下嘗試和探索。

一、放下“架子”，營造和諧心理課堂

青少年正處于生長發(fā)育的高峰期，是發(fā)展心理素質的最佳時期，然而在社會高速發(fā)展的今天，青少年的心理壓力也在不斷加重，青少年學生有好動、好勝、好表現等心理特征。如能在一種和諧的氣氛中進行，體育課就會收到較好的效果。那么，怎樣營造和諧的心理氛圍呢？

1.建立融洽的師生關系。教育心理學研究表明：“師生間無時不在進行著微妙的情感交流，學生的情感自始至終都伴隨著教學的各個階段?！币蚨诮虒W過程中，老師上課時態(tài)度和藹，講解具體生動，示范優(yōu)美正確，學生就能在積極愉悅、嚴肅活潑的氣氛中學習鍛煉。一堂體育課必須有嚴明的紀律，嚴格的要求，但教師要改變以往“居高臨下”的身份，需要批評的要通過采用動作、表情、提醒的方式，使學生能夠容易接受和理解。如做徒手操時，某同學操練時動作不到位或不認真，這時老師通過表情與動作結合的方法，對該生微笑地點點頭，再做一下需要指正的動作，學生就會心領神會，此時無聲勝有聲，也能收到立竿見影的效果。

2.理解學生的自尊心理。在雙邊教學的活動中，老師要放下“架子”，尊重學生，循循善誘，尤其對身體素質較差、膽子小的學生要少批評，多表揚，當他們完成動作稍有進步時，要及時給予肯定，那怕是點點頭，他們的精神上都會感到滿足，有積極性、有信心。如在分組操練中，常常會遇到個別調皮的學生，對練習動作不協調的學生進行裝腔作勢或出言不遜的譏笑，此時老師應采用嚴肅的表情和提醒的方式，對該生瞪一眼，親切地說：“要尊重同學，注意團結?！笔潞?，被批評的學生會感到慚愧而低下頭，接受批評，被譏笑的學生會感到內疚和激勵，就會積極地操練。這樣既促進了學生間的諒解和團結，又提高了基礎差的學生的練習積極性。

二、優(yōu)化心理情緒，克服生理“極點”現象

在中長跑、各項運動的比賽、訓練中，當以快速度投入了緊張的活動狀態(tài)時，會引起血液循環(huán)和呼吸系統等內臟器官失調，有一段時間身體會出現呼吸節(jié)奏混亂、胸部發(fā)悶、呼吸困難、面部發(fā)白、四肢無力、步子發(fā)沉等情況，甚至有些想嘔吐，動作速度減慢等一系列現象，在運動生理學上被稱為“極點”現象。那么，如何幫助學生優(yōu)化心理情緒，克服生理“極點”現象呢？

1.實施目標引領。心理的自我控制是人適應生存的基本條件，體育運動中形體鍛煉和意念鍛煉是同步進行的，在教學過程中，教師應根據學生心理需要，通過情感、行為、動作、語言等，促使學生去實現自我所確定的目標，如在寒風凜例的冬日，頂著嚴寒去跑800M，在800M跑過程中要克服途中所出現的生理“極點”現象，當氣喘不過來，腿酸痛得邁不開時，仍需奮發(fā)堅持跑完全程的目標，應有頑強毅力，加大呼吸深度，必要時兩手叉腰，放慢跑速，經調整節(jié)奏一段時間。難受的感覺就會減輕，兩腿也較為輕松，以實現預期目標。

2.增強心理承受能力。體育活動總是伴隨著激烈的競爭和對抗，這需要有極強的自我控制能力去控制住自己的情緒和行為，必須無條件地服從裁判，促使比賽順利地進行下去。因此，鍛煉學生的自控能力和心理承受能力很重要。常組織“五對五”籃球賽，“七對七”足球賽，拔河比賽。這些比賽有時會出現以弱勝強，以少勝多，以小勝大，甚至還會出現同隊內部不和現象。當學生面對挫折與失敗的刺激而產生抑郁時，教師可加強語言引導：“如果你們（或你）的水平發(fā)揮再好一點的話，有機會獲勝，好好總結，多練習”；“你（或你們）已經努力發(fā)揮了最佳水平，把強隊逼平，別難過，應該高興才是”、“球那么大，籃框又那么高，能把球控制住已經很不錯了”；“幾個必進球踢偏，點球又沒進，運氣真差，下次多練射門”…… 通過簡單易懂的“心理”安慰，改善心理狀態(tài)，消除學生的憤怒、痛苦以及其他各種各樣的“極點”現象。

3.強化意志訓練。在體育教學中通過生理、心理教育，讓學生正確認識出現極點是正常的生理現象，讓學生真正認識“生命在于運動”的內涵，鼓勵學生自覺地、刻苦地加強身體素質鍛煉，從各方面不斷強化自己，培養(yǎng)自身的吃苦耐勞精神、頑強拼搏作風和堅忍不拔的意志品質。可以通過爬山、跳繩、跳臺階、游戲中的耐力跑等系統訓練，增強心理自我調節(jié)，與困難斗爭，自覺的通過意志努力去克服困難，消除各種心理障礙，有效的減輕極點時的難受程度，以堅定的意志，克服產生的極點現象。

三、增添快樂體驗，克服心理負荷

壓抑的心理就象一把久未開啟的鎖，如何才能把鎖打開呢？著名的教育家蘇霍姆林斯基把調動學生學習積極性看做是啟動學生學習興趣的“鑰匙”，他要求教師在每個學生身上發(fā)現最強的一面，找出他們作為個性發(fā)展根源的“機靈點”。因此在體育課堂中，要讓學生有快樂的體驗，不要刻意追求成績，給學生過大的壓力使之緊張，應增添快樂體驗，克服心理負荷，讓學生在輕松愉快的氣氛中去鍛煉，享受體育身心活動的快樂。如講授武術“格擋沖拳”時，把它分為格、擋、沖拳三個部分。待學生練習幾遍后出示媒體動畫，以強調要領，接著讓一名學生用“彈踢右腳沖左拳” 的動作慢速攻擊教師，教師用右手向上格，向右手擋開學生的右拳，同時沖左拳攻擊對方胸以上部位。經過演示，學生克服心理負荷，學生一對一操練，快樂體驗。再由教師結合實用攻防動作，逐一糾正學生練習中的錯誤動作，務求學生掌握動作準確到位。通過這樣的教學程序，從學生的興趣愛好和體育需求著手，滿足學生的主體需要，活躍課堂的氣氛，從而培養(yǎng)學生自發(fā)自主進行體育鍛煉的能力，理解體育鍛煉的必要性，養(yǎng)成科學健身的良好習慣，促使學生身心和諧發(fā)展，形成正確的體育價值觀。

總之， 體育與健康不僅有助于身體健康，也能增進心理健康。新課程十分重視通過體育活動來提高學生的自信、意志品質和調節(jié)情緒的能力。在體育教學中，要不斷優(yōu)化教學行為，認真挖掘教材的心理因素，心理導航，設計新穎的場景 ，以改善學生的心理健康狀態(tài)，為促進學生的心理健康服務。讓每一個學生的體育技能、體育意識、體育精神都得到有效地提高，讓每一個學生都能體驗到體育教學的美感，切身感受到體育教學的快樂， 為終身體育打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]馬啟偉.體育心理學[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]毛振明.論體育教學與促進學生心理健康[J].中國學校體育，2005，（3）.