教育管理的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：教育管理的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：“90”后 大學(xué)生 思想特點(diǎn) 教育管理

作為新一代主體的“90”后，其生長(zhǎng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，他們成熟盲目、睿智輕狂、理智躁動(dòng)。新形勢(shì)下，積極探究“90后”大學(xué)生思想特點(diǎn)及教育管理的有效策略，具有重要指導(dǎo)意義。

一、“90”后大學(xué)生群體的主要思想特點(diǎn)

（一）價(jià)值觀多元化

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，“90”后大學(xué)生群體視野更加開闊，對(duì)社會(huì)發(fā)展變化非常敏感，群體的諸多行為都表現(xiàn)出明顯的時(shí)代印記。國(guó)際社會(huì)中的多種因素對(duì)他們的影響日益顯著，“90”后大學(xué)生群體受到西方文化與中國(guó)傳統(tǒng)思想的雙重熏陶，多文化文化沖擊強(qiáng)烈，進(jìn)而促使其多元化價(jià)值觀念的形成。價(jià)值觀多元化，會(huì)促使這部分群體在吸收優(yōu)秀成果的同時(shí)發(fā)揚(yáng)祖國(guó)傳統(tǒng)文化，但也會(huì)促使大學(xué)生群體發(fā)生主導(dǎo)價(jià)值偏離等危險(xiǎn)。

（二）情感開放

“90”后大學(xué)生群體表現(xiàn)出更為開放的姿態(tài)，情感外露、張揚(yáng)，懂得如何表達(dá)自身感情。但是，他們虛榮心更強(qiáng)、內(nèi)心浮躁，精神、物質(zhì)生活豐富，但往往更加迷?？仗?。浮躁的社會(huì)環(huán)境，很容易早就這部分學(xué)生群體情感的不安。

（三）思想叛逆

“90”后大學(xué)生群體多屬于獨(dú)生子女，他們從小就備受呵護(hù)、關(guān)愛，是家人的寶貝，在家庭中自小就是“以我為中心”，而家長(zhǎng)也逐漸以相對(duì)民主的方式對(duì)待他們。因此，他們有著較好的自我認(rèn)識(shí)，有主見，自信心強(qiáng)。但是由于他們中的大多數(shù)是在家中幾代人的寵愛中長(zhǎng)大的，沒有和兄弟姐妹一同成長(zhǎng)，因此他們與別人交流過程中，過于自我，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中意識(shí)欠缺乏協(xié)作能力，欠缺對(duì)團(tuán)隊(duì)的忠誠(chéng)和責(zé)任。處理人際關(guān)系時(shí)，容易把自己的感受和情緒作為價(jià)值判斷和行為選擇的重要標(biāo)準(zhǔn)。在思想方面，“90”后具有較強(qiáng)的自信心與自我意識(shí)，思維多變，敢于闡明個(gè)人觀點(diǎn)，喜歡自主行動(dòng)，不受特定方式制約。在學(xué)習(xí)方面，“90”后大學(xué)生群體個(gè)人要求偏低，學(xué)習(xí)積極性不高，在學(xué)習(xí)類型與學(xué)習(xí)范圍上的自主選擇性非常高，不愿按照計(jì)劃進(jìn)行。在生活方面，“90”后大學(xué)生群體的適應(yīng)能力、實(shí)踐能力較強(qiáng)，果斷但盲目。

（四）實(shí)踐能力強(qiáng)

“90”后大學(xué)生群體動(dòng)手能力強(qiáng)、興趣廣泛，喜歡參與各種實(shí)踐活動(dòng)。文科、理科、校內(nèi)、校外的實(shí)踐活動(dòng)，均受到他們的追捧?！?0”后大學(xué)生群體對(duì)實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課的興趣非常高，執(zhí)行力、行動(dòng)力高，他們喜歡積極體驗(yàn)新事物、探索新知識(shí)、掌握新技術(shù)，有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（五）信息行為明顯

“90”后大學(xué)生群體生長(zhǎng)在信息迅猛發(fā)展的時(shí)代，具有較高的信息敏感性。因網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、核爆炸式的信息數(shù)據(jù)，使得“90”后大學(xué)生群體更有主見且獨(dú)立，思想早熟，非常關(guān)注個(gè)人選擇與思考，信息行為非常明顯。

二、“90后”大學(xué)生教育管理策略

（一）人性化管理

鑒于“90”后大學(xué)生群體固有的思想特點(diǎn)，在其教育管理方面，應(yīng)及時(shí)引入人性化管理理念。在具體教育管理過程中，必須尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以學(xué)生為主，給學(xué)生創(chuàng)造寬松良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生自由發(fā)展的空間，更好的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作力與想象力。通過人性化管理方式，能讓學(xué)生更容易在心理上接受，減少學(xué)生們的束縛感，與此同時(shí)，還能最大限度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維?！叭诵浴笔侨诵曰芾淼暮诵?，大學(xué)生是受到高等教育的青年人群，我們有理想相信學(xué)生們能處理好個(gè)性問題，而不是給予其更多的管理制度束縛，否則會(huì)引發(fā)學(xué)生叛逆心理。

（二）積極引入先進(jìn)教育方式

相比于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的大學(xué)教育起步晚，同時(shí)在教育管理理念和管理方法上都存在明顯的不足之處。創(chuàng)新教育管理的一個(gè)重要方面就是持續(xù)的引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的教育管理辦法，同時(shí)也要結(jié)合我國(guó)不同大學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，直到探索出適合我們自身特點(diǎn)的教育管理手段。隨著社會(huì)各方面科技的飛速發(fā)展，我們?cè)谔剿鹘逃芾磙k法的時(shí)候應(yīng)當(dāng)考慮到通過引進(jìn)世界前沿的科學(xué)技術(shù)來幫助提高教學(xué)管理效率。此外，我們可以考慮引進(jìn)國(guó)外一流大學(xué)的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)及管理理念，在滿足了大學(xué)生崇洋心理的同時(shí)還能夠完善我們自己的教育管理系統(tǒng)，從中吸取失敗經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)我們自己的教育管理制度。通過持續(xù)不間斷的吸收、改進(jìn)、創(chuàng)新，探索出一套更適合我國(guó)國(guó)情和大學(xué)實(shí)際情況的教育管理制度。

（三）開展集體活動(dòng)

大學(xué)階段可以說是半社會(huì)階段，是由學(xué)生向社會(huì)人過渡的階段。除了學(xué)習(xí)上的壓力還有來自人際關(guān)系、班級(jí)工作、學(xué)生會(huì)工作、未來職業(yè)選擇以及其它方方面面的壓力。此外，對(duì)于大一新生而言，他們從高中的高壓環(huán)境中突然來到相對(duì)輕松的大學(xué)環(huán)境往往會(huì)出現(xiàn)由于過渡方式不正確而造成成績(jī)下降甚至頹廢的問題。這些壓力就要求大學(xué)生接受專業(yè)的思想教育，幫助大學(xué)生能在大學(xué)校園里健康的成長(zhǎng)。但是就目前形式分析，大學(xué)生們都厭倦于咨詢心理專家或讀一些有關(guān)思想教育方面的書籍，他們普遍表示“沒必要”、“不需要”或“沒面子”、“太枯燥”。因此，我們應(yīng)該針對(duì)“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)在思想教育上做出一些創(chuàng)新。我們可以把室內(nèi)教學(xué)的時(shí)間適當(dāng)?shù)姆忠徊糠纸o室外課堂教學(xué)，以開展積極向上的集體活動(dòng)的形式進(jìn)行，將思想教育理論想要表達(dá)的涵義貫穿于整個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，讓大學(xué)生在“玩兒”的過程中就能學(xué)到知識(shí)、得到一定的思想教育指導(dǎo)。通過開辦這種有意義的活動(dòng)不僅可以提高大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還可以豐富大學(xué)生的生活和思想精神世界，引導(dǎo)他們逐漸形成更正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，能讓他們逐漸意識(shí)到注意自己言行的重要性，幫助他們更健康快樂的成長(zhǎng)?？傊?，這種相對(duì)于課堂教學(xué)更具有開放性的教學(xué)模式更適合“90后”大學(xué)生的性格特點(diǎn)，更能投其所好，可以有效地提升他們的思想素質(zhì)。

（四）結(jié)合教育

1.思想政治教育同心理健康教育相結(jié)合：應(yīng)該為“90后”大學(xué)生灌輸中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，從而堅(jiān)定他們的理想信念，幫助他們明確政治方向。將思想政治教育同心理健康教育都融合到理論教育中，使大學(xué)生能在互動(dòng)中提升思想意識(shí)。“90后”大學(xué)生的心理承受能力相對(duì)較弱，他們非常需要外界耐心細(xì)致的思想指導(dǎo)，而且更需要外界積極健康的心理教育。

2.學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合：無論是大學(xué)階段還是其它人生階段，家庭教育一直都占據(jù)重要地位，可以說家庭教育是所有教育的根本和基礎(chǔ)。作為家長(zhǎng)，最容易感受到孩子身上的每一個(gè)細(xì)微的變化，包括心理上的、思想上的。大學(xué)生雖然步入大學(xué)，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離家庭，但他們?nèi)稳粚?duì)家庭有非常大的依賴性，因而我們應(yīng)重視起家庭教育的重要力量。因此，學(xué)校教育應(yīng)與家庭教育緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教師和家長(zhǎng)兩方面同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育引導(dǎo)工作。

3.理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合：學(xué)校應(yīng)重視起大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)將實(shí)踐學(xué)習(xí)穿插在理論學(xué)習(xí)當(dāng)中，既能增加大學(xué)生的實(shí)踐操作能力又能增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。通過舉辦大型的社科活動(dòng)、學(xué)術(shù)競(jìng)賽、科技競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)等，來調(diào)動(dòng)起“90后”大學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助他人、奉獻(xiàn)青春、感恩社會(huì)的積極性。有助于增強(qiáng)現(xiàn)代大學(xué)生的整體精神品質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，本文針對(duì)“90”后大學(xué)生群體的主要思想特點(diǎn)為切入點(diǎn)，從人性化管理、先進(jìn)教育方式、集體活動(dòng)、結(jié)合教育等角度入手，詳細(xì)論述了“90后”大學(xué)生教育管理策略，多角度入手，旨在為一線學(xué)生教育管理提供理論指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：教育管理的特點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]90后；大學(xué)生；思想教育管理

[作者簡(jiǎn)介]余海波，廣東外語外貿(mào)大學(xué)國(guó)際工商管理學(xué)院教師，廣東廣州510006；伍秀君，暨南大學(xué)管理學(xué)院教師，廣東廣州510632

[中圖分類號(hào)]1364

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672-2728(2010)06-0151-03

90后指20世紀(jì)90年代出生的一代中國(guó)青年，泛指1990年到1999出生的所有中國(guó)青少年。2008年秋季，我國(guó)高校迎來了首批90后新一代大學(xué)生，他們成長(zhǎng)環(huán)境與思想行為的差異化特點(diǎn)給學(xué)生思想政治工作帶來了新的挑戰(zhàn)和研究課題。分析和把握90后大學(xué)生的思想特征和行為模式，有利于提高思想政治教育的針對(duì)性和時(shí)代性。筆者根據(jù)多年從事學(xué)生思想工作的經(jīng)驗(yàn)和調(diào)研，在分析90后大學(xué)生的思想特征的基礎(chǔ)上，總結(jié)和歸納90后大學(xué)生思想教育管理的特點(diǎn)和規(guī)律，以求為加強(qiáng)和完善對(duì)90后大學(xué)生的思想教育管理提供理論依據(jù)。

一、90后大學(xué)生的思想特征

由于90后大學(xué)生成長(zhǎng)所處的社會(huì)背景、政治制度、文化教育和社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求的迥異，這一代年輕人的思想和文化素質(zhì)的發(fā)展傾向和發(fā)展水平都表現(xiàn)出差異性。因此，分析90后大學(xué)生的思想特征，有利于把握和歸納90后大學(xué)生思想教育管理的特點(diǎn)與規(guī)律。

(一)價(jià)值觀多元化

大學(xué)生是時(shí)代的晴雨表，對(duì)社會(huì)變化最為敏銳，他們的一舉一動(dòng)都深深地被打上時(shí)代的烙印。在全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景下，90后大學(xué)生的視野更加開闊，國(guó)際社會(huì)中的各種因素對(duì)中國(guó)90后大學(xué)生的影響越來越大。一方面，成長(zhǎng)在全球化背景下的90后大學(xué)生，深受多元文化的沖擊，他們有著中國(guó)傳統(tǒng)思想文化的根底，又有著西方外來文化的熏陶，進(jìn)而推動(dòng)了多元化價(jià)值觀的形成，這有利于90后大學(xué)生在吸收世界優(yōu)秀文明的基礎(chǔ)上發(fā)揚(yáng)與傳播中國(guó)文化。另一方面，全球化也是一把雙刃劍，對(duì)西方國(guó)家的文化精神和價(jià)值觀的吸收，則又有可能導(dǎo)致90后大學(xué)生對(duì)主導(dǎo)價(jià)值取向的偏離。他們?cè)诔缟腥鍖W(xué)“仁、義、札、智、信”精神的同時(shí)，張揚(yáng)個(gè)性，注重個(gè)人目標(biāo)與價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，具有實(shí)用主義和功利主義的價(jià)值觀影子。

(二)信息行為顯著化

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息化的高速發(fā)展也是90后大學(xué)生成長(zhǎng)中的重要時(shí)代特征。90后大學(xué)生出生在信息飛速發(fā)展的時(shí)代，可以說是信息時(shí)代的優(yōu)先體驗(yàn)者，伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而成長(zhǎng)起來，對(duì)信息比較敏感，潛在的信息需求量大。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得90后大學(xué)生個(gè)性更加獨(dú)立而有主見，更加注重獨(dú)立思考與獨(dú)立選擇，接受的海量信息使他們的思想更為早熟和多元化。他們習(xí)慣于通過訪問互聯(lián)網(wǎng)來獲取專業(yè)信息資源，他們偏好于通過搜索引擎來解答疑惑，他們熱衷于通過QQ、MSN、BBS、校內(nèi)網(wǎng)等方式進(jìn)行信息交流，他們喜歡通過寫博客、寫日志來進(jìn)行情感的傳達(dá)和宣泄，他們把大部分課余時(shí)間和精力花費(fèi)于網(wǎng)絡(luò)上，試圖在網(wǎng)海里尋找到屬于自己的支點(diǎn)和空間，借以慰藉自己的心靈。他們所有這些信息行為都打上了明顯的時(shí)代印記，具有鮮明的時(shí)代特征。在這個(gè)過程中，網(wǎng)絡(luò)改變了傳統(tǒng)教育媒介的壟斷性，每位同學(xué)都可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表見解。這一方面使90后大學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)傳播主體，另一方面，網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性和思想的多元化也對(duì)傳統(tǒng)權(quán)威帶來新的挑戰(zhàn)。所以，網(wǎng)絡(luò)使90后大學(xué)生成長(zhǎng)中的媒介環(huán)境變得更加復(fù)雜，對(duì)傳統(tǒng)思想政治工作的內(nèi)容和手段都提出了更高的要求。

(三)思想行為較獨(dú)立

筆者通過日常的交談和觀察發(fā)現(xiàn)，90后大學(xué)生在思想行為方面具有獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)、自主性強(qiáng)的特點(diǎn)。這主要表現(xiàn)在思想上，自我意識(shí)與自信心較強(qiáng)，勇于闡明自己的觀點(diǎn)，思路靈活，不拘泥于某種特定的方式或茍同他人的見解，樂意于自主行動(dòng)，不愿受人節(jié)制，對(duì)于他們感興趣的事有很高的參與熱情；學(xué)習(xí)上，自己認(rèn)為乏味的課不愿意聽，卻花大量時(shí)間閱讀有興趣或自認(rèn)為重要的書籍等；生活中，社會(huì)適應(yīng)能力較強(qiáng)，且在面臨問題選擇時(shí)具有較果斷的決策能力。

(四)權(quán)益意識(shí)較明顯

隨著中國(guó)法治建設(shè)進(jìn)程的推進(jìn)，各類普法宣傳的加強(qiáng)和各類法律機(jī)構(gòu)執(zhí)法的嚴(yán)明，特別是和公民個(gè)體相關(guān)的消費(fèi)法規(guī)宣傳、315等活動(dòng)的開展，90后大學(xué)生對(duì)自身權(quán)益的重視程度明顯上升，這就要求高校思想教育管理者既要依法治校、依法治教，為學(xué)生們樹立良好的榜樣作用，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)客觀理性地看待大學(xué)生的權(quán)益意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生權(quán)益意識(shí)的教育引導(dǎo)。

(五)成就動(dòng)機(jī)較強(qiáng)

成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體追求自認(rèn)為重要的有價(jià)值的工作并使之達(dá)到完美狀態(tài)的一種動(dòng)機(jī)，即一種用高標(biāo)準(zhǔn)要求自己以取得活動(dòng)成功為目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，可分為外在與內(nèi)在兩種。受家長(zhǎng)和老師對(duì)其教育重視及當(dāng)今歷史責(zé)任感的影響，90后大學(xué)生“外在成就動(dòng)機(jī)”和“內(nèi)在成就動(dòng)機(jī)”都明顯較強(qiáng)。他們具有學(xué)習(xí)欲望以及行動(dòng)力，會(huì)充滿熱忱和興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索新事物，而且對(duì)以后的職業(yè)生涯都有較強(qiáng)的目標(biāo)性和規(guī)劃性。

(六)實(shí)踐能力較強(qiáng)

筆者在日常的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)90后大學(xué)生的實(shí)踐能力普遍較強(qiáng)。他們興趣廣泛，永不滿足老師在課堂上所傳授的知識(shí)，積極參加各項(xiàng)課外實(shí)踐活動(dòng)，樂于廣開渠道，吸收更多的知識(shí)。從文娛體育到科技文化，從校外兼職到校內(nèi)活動(dòng)，處處都有他們活潑的身影。正因如此，他們對(duì)實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)踐能力都普遍較強(qiáng)。

二、90后大學(xué)生思想教育管理特點(diǎn)和規(guī)律

根據(jù)上述對(duì)90后大學(xué)生思想特征的分析可得知，90后大學(xué)生具有價(jià)值觀多元化、信息行為顯著化、思想行為較獨(dú)立、實(shí)踐能力較強(qiáng)等特征，這就決定了對(duì)90后大學(xué)生思想教育管理不能采取一刀切的模式，要因材施教，才能做好他們的思想教育管理工作。下面就從教育管理內(nèi)容、方式、對(duì)象及制度等角度對(duì)90后大學(xué)生思想教育管理特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行探討。

(一)思想教育管理內(nèi)容的針對(duì)性

受外來文化和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的影響。90后大學(xué)生較之前的大學(xué)生在思想觀念、道德品質(zhì)、生活方式等方面存在一定的差異。他們注重應(yīng)用能力和技術(shù)，追求一技之長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人奮斗以適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。這就造成90后大學(xué)生重視專業(yè)學(xué)習(xí)，重實(shí)用知識(shí)，而忽視文化素質(zhì)，忽視或反感思想品德修養(yǎng)。因此對(duì)90后大學(xué)生的思想教育管理內(nèi)容不應(yīng)僅僅停留在專業(yè)課的講授上，更要注重文化素質(zhì)教育和品行教育，將中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的滲透作為其思想教育的基點(diǎn)，通過開展“文化之旅”、“尋根之旅”、“才藝展示”等系列活動(dòng)，讓他們更好地了解

中華民族的悠久歷史、燦爛文化和優(yōu)良傳統(tǒng)以及對(duì)世界作出的貢獻(xiàn)，使他們?cè)鰪?qiáng)民族認(rèn)同感和民族自豪感。

(二)思想教育管理渠道的網(wǎng)絡(luò)化

從前面的分析我們可以看到，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨發(fā)展和成熟，90后大學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的信息意識(shí)，信息需求動(dòng)機(jī)多樣，但是他們的信息行為存在一定缺陷，如過分依賴網(wǎng)絡(luò)及對(duì)網(wǎng)上信息資源的可信度缺乏正確評(píng)價(jià)等。所以作為大學(xué)生思想政治工作者，更需要充分利用好網(wǎng)絡(luò)這個(gè)溝通渠道，使網(wǎng)絡(luò)成為弘揚(yáng)主旋律、開展價(jià)值觀教育的主要陣地，在加強(qiáng)與90后大學(xué)生交流、深入了解他們的生活和思想的同時(shí)，能對(duì)他們的信息行為給予更多的引導(dǎo)，以期引導(dǎo)他們分析信息大潮的良莠，正確認(rèn)識(shí)和合理利用網(wǎng)絡(luò)信息資源。

(三)思想教育管理重點(diǎn)的傾斜性

根據(jù)前面對(duì)90后大學(xué)生思想特征的分析可知，90后大學(xué)生的價(jià)值觀構(gòu)成受到功利主義和實(shí)用主義的影響，因此與過去將德育教育作為思想教育管理的重心相比，針對(duì)90后大學(xué)生的思想教育管理工作，我們應(yīng)將工作重心傾斜到幫助學(xué)生解決實(shí)際問題上來。通過幫助他們解決生活、學(xué)習(xí)等方面所面臨的實(shí)際問題，幫助其提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力，拉近師生距離，以身作則，塑造教師的人格魅力，才能真正達(dá)到德育教育的目的。

(四)思想教育管理方式的隱育性

90后大學(xué)生強(qiáng)調(diào)個(gè)性，較不喜歡受他人約束，對(duì)傳統(tǒng)的思想政治教育工作往往容易產(chǎn)生逆反情緒。因此傳統(tǒng)的說教方式并不能很好地讓他們接受教育。筆者認(rèn)為，可以采用顯性教育和隱性教育相結(jié)合的方式，運(yùn)用多種學(xué)生喜聞樂見的形式，把教育內(nèi)容和要求滲透到90后大學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)工作之中，使他們?cè)跐撘颇薪邮芙逃?，從而引起他們的感情共鳴，理解和認(rèn)同思想教育的內(nèi)容，并且減少他們對(duì)思想教育的抵觸。隱性教育法是受教育者在無意識(shí)和不自覺的情況下，受到一定感染體或環(huán)境影響、熏陶、感化而接受教育的方法(鄭永廷，1999年)，在教育對(duì)象對(duì)思想政治教育工作有逆反情緒時(shí)，采用起來效果很好。在對(duì)90后大學(xué)生的日常管理教育中，可以通過組織參觀改革開放成果等形式，讓90后大學(xué)生處于中華傳統(tǒng)文化熏陶中，以達(dá)到思想教育的目的。

(五)思想教育管理活動(dòng)的項(xiàng)目化

針對(duì)90后大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)較強(qiáng)和實(shí)踐能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，高校思想政治教育管理工作者應(yīng)把日?；顒?dòng)的內(nèi)涵和形式做好做活。如可通過構(gòu)建項(xiàng)目化活動(dòng)管理模式，為學(xué)生們提供更寬廣、更自主的鍛煉平臺(tái)，讓學(xué)生們?cè)谒枷胝谓逃芾碇懈玫匕l(fā)揮主體作用，以幫助他們成長(zhǎng)成才為基本出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們按照成長(zhǎng)需要和自身特點(diǎn)，以班、團(tuán)、系、院等為單位自主設(shè)計(jì)和申報(bào)具有創(chuàng)造性且有利于提高綜合素質(zhì)的學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的活動(dòng)，從而優(yōu)化學(xué)生思想政治教育管理工作的運(yùn)行模式。

第3篇：教育管理的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 教師特征 需要 動(dòng)機(jī) 激勵(lì)

教師是教育發(fā)展的第一資源。如何加強(qiáng)和改進(jìn)教師隊(duì)伍管理，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，共同為實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)而努力，這必將一直是學(xué)校管理的一個(gè)重要課題。教育質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無論怎么強(qiáng)調(diào)都不過分。提高教師素質(zhì)和動(dòng)力是所有國(guó)家優(yōu)先考慮的問題。筆者認(rèn)為，抓好學(xué)校教師隊(duì)伍管理工作的關(guān)鍵是，了解教師的特點(diǎn)，并科學(xué)地運(yùn)用激勵(lì)策略。

一、教師群體特征

1、教師是一個(gè)追求精神文化生活的群體

學(xué)校是一個(gè)知識(shí)密集、文化層次相對(duì)較高的社會(huì)系統(tǒng)，教師對(duì)社會(huì)外界環(huán)境接觸的增多及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)為教師帶來的壓力，使教師的心理更趨向于復(fù)雜。因此，他們對(duì)教師管理方式的敏感程度有所增強(qiáng)，對(duì)其要求的標(biāo)準(zhǔn)也相對(duì)提高。

2、教師是受“為人師表”之約束的群體

教師雖然不像政治家、演藝人員那樣是完全的公共性人物，但也相當(dāng)多的時(shí)候暴露于學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)的注視之下，因此必須善于塑造并維護(hù)自己的積極形象。與其他職業(yè)相比，教師具有更高、更嚴(yán)格的職業(yè)要求，教師職業(yè)具有突出的示范性、公開性和教育性。教師是學(xué)生的榜樣，學(xué)高為師，身正為范。在學(xué)生面前，教師應(yīng)把自己最完美的一面展現(xiàn)給學(xué)生。教師職業(yè)形象還具有公開性，教師必須善于塑造并維護(hù)自己的正面形象。另外，教師在與家長(zhǎng)、社會(huì)交往時(shí)，在一種無形的約束之下，絕大多數(shù)教師都在自覺不自覺地把“為人師表”作為自己的行為準(zhǔn)則，這也就形成了教師的自我意識(shí)強(qiáng)、自尊心強(qiáng)的特點(diǎn)。

3、教師是一個(gè)工作壓力較大的群體

有人把教師比喻為忍辱負(fù)重的牛，吃的是草，擠的是奶；有人把教師比喻為蠟燭，點(diǎn)亮別人，燃盡自己，這是很有道理的。教師在學(xué)校要承受繁重的勞作，早自習(xí)、晚自習(xí)要輔導(dǎo)，早操、課外活動(dòng)要監(jiān)督，要處理學(xué)生的紛爭(zhēng)及思想起伏，要備好課，上好課，要批改堆積如山的作業(yè)；要應(yīng)付名目繁多的競(jìng)賽，各式各樣的檢查。

4、教師工作成效具有延展性和模糊性

“十年樹木，百年樹人”，教師的工作是一項(xiàng)付出多，周期長(zhǎng)，工作成效具有模糊性的工作。目前，教師工作成效的這種模糊性及學(xué)校對(duì)教師的教育教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的非科學(xué)性，確實(shí)影響著教師的自信心和成就感，作為教師，要有超乎尋常的耐心和平常心，才能在這平凡的崗位上，保持持之以恒的工作熱情。

二、關(guān)于激勵(lì)策略

站在管理者的角度上講，管理的一般目的，是組織被管理者發(fā)揮最大的工作潛能，以最佳狀態(tài)達(dá)到管理者預(yù)期的工作目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一管理目標(biāo)，管理者就要尊重人的尊嚴(yán)、挖掘人的潛能、促進(jìn)人的發(fā)展。

1、需要與動(dòng)機(jī)

需要是人的個(gè)性傾向，是人對(duì)自身生存和發(fā)展條件及其必要程度的主觀體驗(yàn)，是人對(duì)內(nèi)外環(huán)境的一種穩(wěn)定的要求。當(dāng)人們產(chǎn)生了某種需要時(shí)，心理上就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。這種驅(qū)動(dòng)力在心理學(xué)上便稱為“動(dòng)機(jī)’，它是引起個(gè)人行為并維持該行為并將該行為導(dǎo)向某一目標(biāo)的過程。

2、動(dòng)機(jī)與激勵(lì)

動(dòng)機(jī)是促進(jìn)個(gè)體向著某種需要的目標(biāo)努力的動(dòng)力。維持動(dòng)機(jī)的因素有二：一是內(nèi)在需要，二是外部刺激。一個(gè)人動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與人的需要程度和刺激程度有關(guān)。刺激的一個(gè)主要內(nèi)容便是激勵(lì)。激勵(lì)是管理上的一個(gè)異常重要的問題，激勵(lì)對(duì)于調(diào)動(dòng)人的潛在的積極性出色地實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，不斷提高工作績(jī)效，均具有十分重大的作用。

3、關(guān)于教師的需求

人的需要分物質(zhì)和精神兩個(gè)方面。應(yīng)首先肯定，教師不是生活在真空里，他們也像其他人一樣，具有這兩個(gè)方面的需要和追求。

管理者要考慮到物質(zhì)在影響教師方面所起的作用，并在合適的機(jī)會(huì)加以實(shí)施物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。然而物質(zhì)需要的滿足，并不能使一個(gè)人真正的感到幸福，只有加上精神生活的滿足，才能引起強(qiáng)烈的幸福感。教師是精神文明的繼承者和傳播者，也是精神財(cái)富的創(chuàng)造者，社會(huì)對(duì)教師行為規(guī)范的要求，教育對(duì)象對(duì)他們精神文化方面的期待，加之教師自身的文化素養(yǎng)，他們對(duì)精神文化有著特殊的需要與追求。作為管理者，要給予教師足夠的信任、關(guān)心、尊重，給他們提供成長(zhǎng)發(fā)展的平臺(tái)。

因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先應(yīng)相信每一位教師都有做好工作的愿望，應(yīng)放手工作，放權(quán)于人，要讓每一位教師都感到領(lǐng)導(dǎo)的信任，從而產(chǎn)生一種不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)信任的情感而努力工作。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)除了應(yīng)關(guān)心教師的思想、工作情況之外，還應(yīng)關(guān)心教師的生活、娛樂、環(huán)境等多方面的問題。教師一旦感到了領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，就會(huì)產(chǎn)生歸屬感，就會(huì)更加關(guān)心熱愛學(xué)校，就會(huì)以百倍的熱情投入自己的工作。再次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極為教師創(chuàng)造發(fā)展、提高的機(jī)會(huì)和條件，有計(jì)劃地選派教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，應(yīng)率領(lǐng)教師走出校門參觀、訪談，使廣大教師拓寬視野，開闊思路，更新知識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)教師不做教書匠，做新型學(xué)者。

總之，教師是學(xué)校的核心資源。學(xué)校管理中，必須正確運(yùn)用行之有效的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師工作積極性，激發(fā)教師的主人翁意識(shí)和創(chuàng)造潛力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，以人為本，靈活運(yùn)用，就一定能充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，開拓學(xué)校工作的新局面。

參考文獻(xiàn)

[1]劉新生《中小學(xué)教師積極性激勵(lì)研究》《教學(xué)與管理》1993.6

[2]蔡偉《激勵(lì)?競(jìng)爭(zhēng)?開放》《中國(guó)教育學(xué)刊》1999.6

[3]解臘梅《學(xué)校教職工積極性的激勵(lì)》《教育理論與實(shí)踐》1999.7

第4篇：教育管理的特點(diǎn)范文

一、中學(xué)教學(xué)檔案的特點(diǎn)

一是多樣性特點(diǎn)。中學(xué)教學(xué)檔案有很多種載體，大多以紙張為主，此外還有很多具備較高保存價(jià)值的實(shí)物，如照片、圖表、錄音帶、幻燈片等。學(xué)校整個(gè)教學(xué)過程可以通過教學(xué)檔案反映出來，是教學(xué)中非常重要的資料信息，需要加強(qiáng)對(duì)其的管理工作，確保教學(xué)檔案作用得到充分發(fā)揮。

二是知識(shí)性特點(diǎn)。教學(xué)檔案記錄了學(xué)校教學(xué)、科研等活動(dòng)的過程與成果，可以反映出教師的教學(xué)思想、方法和經(jīng)驗(yàn)，本身具有知識(shí)的屬性，是學(xué)校日后開展教學(xué)、教研等活動(dòng)的重要依據(jù)。

三是廣泛性特點(diǎn)。教學(xué)檔案涉及范圍很廣，產(chǎn)生渠道也多，比較分散。通常來說，教學(xué)檔案主要來自學(xué)校、教師和學(xué)生這三個(gè)方面。學(xué)校方面主要有教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)安排表、課表、學(xué)籍管理規(guī)定等。教師方面主要有教案、教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃表、學(xué)生成績(jī)表、教研材料等。而學(xué)生方面包括學(xué)生的思想政治表現(xiàn)、參加比賽活動(dòng)情況等。

二、中學(xué)教學(xué)檔案管理的對(duì)策

（一）完善教學(xué)檔案管理制度。學(xué)校通過制定健全的教學(xué)管理制度，能夠確保教學(xué)檔案管理工作順利開展，提升工作的效率。一是學(xué)校要從自身實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合制定的規(guī)定與標(biāo)準(zhǔn)，健全各項(xiàng)管理制度，將教學(xué)檔案管理工作的實(shí)施細(xì)則明確下來。二是制定完善的崗位管理制度，明確檔案管理人員的工作職責(zé)，對(duì)于學(xué)校教學(xué)檔案的收集、保管與利用等工作，應(yīng)該安排專人負(fù)責(zé)，規(guī)定其具體的職責(zé)范圍，確保權(quán)責(zé)明確。三是由于中學(xué)教學(xué)檔案管理工作量較大，涉及事項(xiàng)眾多，也比較復(fù)雜。學(xué)校除了要健全制度以后，還要采用其他管理方法，比如加強(qiáng)宣傳工作，提高檔案管理人員的重視程度，能夠主動(dòng)做好工作，讓教學(xué)檔案管理工作更加標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和科學(xué)化，從而將更好地服務(wù)學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

（二）提高服務(wù)質(zhì)量，做好歸檔查檔工作。開展中學(xué)檔案管理工作時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與各科教師的配合，確保歸檔和查檔工作可以及時(shí)開展。因?yàn)榻處熖幱趯W(xué)校教學(xué)工作的一線，他們掌握了第一手的教學(xué)檔案，通過這些材料，能夠?qū)W(xué)校教學(xué)情況反映出來。學(xué)校要增強(qiáng)一線教師的意識(shí)，讓他們充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)檔案的價(jià)值，能夠主動(dòng)將教學(xué)檔案移交給學(xué)校檔案管理部門，這樣教學(xué)檔案才能及時(shí)歸檔，從而確保了學(xué)校教學(xué)檔案的完整性。如教師可以提供講稿、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)研究論文等，可以將學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)展情況反映出來。對(duì)此，學(xué)校必須激發(fā)檔案管理人員的工作熱情，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)檔案的管理，將教學(xué)檔案在學(xué)校教學(xué)、科研等活動(dòng)中的作用發(fā)揮出來。

（三）提升教學(xué)檔案管理信息化水平。在中學(xué)教育事業(yè)發(fā)展與改革過程中，教學(xué)檔案資料的數(shù)量與日俱增，大大增加了管理工作的難度。如果仍然采用以往的教學(xué)檔案管理方法，則很難滿足現(xiàn)階段教學(xué)檔案管理工作要求，不僅效率很低，也不利于教學(xué)檔案的開發(fā)與利用。對(duì)此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與檔案管理人員要及時(shí)轉(zhuǎn)變理念，主動(dòng)引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)與設(shè)備，提升教學(xué)檔案管理工作的信息化水平，這樣才能讓教學(xué)檔案得到有效的保存與利用，最大限度地發(fā)揮出檔案資料的價(jià)值。學(xué)校應(yīng)加大資金投入，使用最新的信息系統(tǒng)，如成績(jī)管理系統(tǒng)、學(xué)籍管理系統(tǒng)等，這樣在檢索與查詢學(xué)校教學(xué)檔案時(shí)，才變得更加高效與便捷。

（四）加強(qiáng)培訓(xùn)，提升檔案管理人員素質(zhì)。檔案管理人員素質(zhì)與能力的高低，對(duì)教學(xué)檔案管理工作的水平有著重要影響。學(xué)校應(yīng)該定期開展對(duì)檔案管理人員的培訓(xùn)工作，為他們提供學(xué)習(xí)先進(jìn)檔案管理知識(shí)的機(jī)會(huì)，并掌握各種新技術(shù)，如計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，提升其業(yè)務(wù)能力。這樣檔案管理人員才能更好地勝任本職工作，從而更好地開展案卷整理、歸檔等工作，并提升編研質(zhì)量。此外，檔案管理人員也要具備較強(qiáng)的責(zé)任感，樹立起超前意識(shí)，不斷總結(jié)教學(xué)檔案管理工作規(guī)律，積極改善工作方法。同時(shí)在日常工作中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣在遇到問題后才有能力解決，從而為中學(xué)教學(xué)檔案的順利開展提供保障。

第5篇：教育管理的特點(diǎn)范文

一、教師管理的基本原則

1.在對(duì)教師管理的指導(dǎo)思想上，堅(jiān)持充分信任的原則。

在學(xué)校管理工作中，對(duì)教師必須予以充分的信任。在換位心理的作用下，教師就會(huì)對(duì)管理者產(chǎn)生尊敬感和親密感，對(duì)管理者的決策易于接受，并自覺地為決策目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力。

2.在對(duì)教師管理過程中，堅(jiān)持民主協(xié)商的原則。

民主協(xié)商包括兩方面的含義：第一，民主的制度。教師角色的綜合職能之一就是管理者的職能，所以學(xué)校管理者不應(yīng)把教師僅僅看成是管理對(duì)象而更多地應(yīng)考慮教師是管理的主體，要依靠教師辦好學(xué)校，只有如此，才能提高學(xué)校管理效能。第二，協(xié)商的形式。教師具有強(qiáng)烈的自尊心，教師的勞動(dòng)是艱苦的、帶有創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，管理者要尊重和理解這些特點(diǎn)，向教師布置任務(wù)、實(shí)施管理不能采取簡(jiǎn)單粗暴的發(fā)號(hào)施令，而應(yīng)采取協(xié)商形式。要向教師講清道理，要相信正確的東西總會(huì)被教師接受的，對(duì)管理過程中出現(xiàn)的問題，要弄清原委，慎重從事，即使是教師方面的問題，也應(yīng)以誠(chéng)相待，循循善誘。

3.在對(duì)教師的管理方式上，堅(jiān)持原則。

教師具有優(yōu)良的心理品質(zhì)，但一些優(yōu)良品質(zhì)在每一個(gè)教師身上的總體體現(xiàn)都有著一定差異。教師要求具有淵博的知識(shí)，但對(duì)每一個(gè)教師來說，所掌握的知識(shí)又具有很強(qiáng)的專業(yè)性和局限性，這些差異的存在是客觀的，是教師職業(yè)特點(diǎn)的必然表現(xiàn)。因此，在教師管理方式上，要重視這些差異的存在，要正確處理目標(biāo)與方法、整體與個(gè)體的關(guān)系，要求堅(jiān)持的原則，求目標(biāo)之同，存廣泛之異。

4.在教師的使用上，堅(jiān)持揚(yáng)長(zhǎng)避短的原則。

一所學(xué)校要取得良好的教育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)，關(guān)鍵是能否運(yùn)用每一個(gè)教師的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，集中每一個(gè)教師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處就能形成集體的力量和優(yōu)勢(shì)，變分力為合力，它是學(xué)校管理成功的條件之一。

任何一個(gè)人都有弱點(diǎn)和短處，要徹底改變一個(gè)人的弱點(diǎn)得消耗巨大的力量。如果管理者把注意力主要放在幫助教師克服弱點(diǎn)上，反而會(huì)牽制對(duì)目標(biāo)的進(jìn)取。因此，在對(duì)教師的使用安排上，應(yīng)堅(jiān)持揚(yáng)長(zhǎng)避短的原則。

二、調(diào)動(dòng)教師積極性的管理藝術(shù)

要調(diào)動(dòng)教師的積極性，在管理方法和過程中應(yīng)體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

1.對(duì)教師日常管理的靈活性

教師職業(yè)的特殊性，決定了對(duì)教師的日常管理應(yīng)具有靈活性的特點(diǎn)。

（1）開放教師的時(shí)間與空間，不搞8小時(shí)坐班制。教師的工作在時(shí)間和空間上具有延展性的特點(diǎn)，課上給學(xué)生講授知識(shí)，課下為學(xué)生輔導(dǎo)解疑、安排和指導(dǎo)學(xué)生的各種活動(dòng)，學(xué)生放學(xué)之后還要批改作業(yè)和備課，其工作時(shí)間早已超過了8小時(shí)。要讓教師選擇最有利于提高工作效率的環(huán)境，最大限度地發(fā)揮自己的潛能。

（2）發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，不要硬性規(guī)定教師的教育手段和教學(xué)方法。作為學(xué)校的管理者，從提高教育質(zhì)量的角度出發(fā)，固然可以經(jīng)常向教師介紹先進(jìn)的教育理論、教育方法和教育經(jīng)驗(yàn)，但是，不應(yīng)當(dāng)讓這些理論、方法和經(jīng)驗(yàn)束縛了教師們的手腳，更不能硬性地規(guī)定教師必須使用某一種教育手段或教學(xué)方法。因此，向教師介紹先進(jìn)的教育理論、方法和經(jīng)驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是啟迪教師的思想、開闊教師的眼界，使教師通過學(xué)習(xí)，找到差距和不足，以便更好地改進(jìn)自己的工作。

（3）綜合評(píng)定教師的工作成績(jī)，不單純以學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣來評(píng)價(jià)教師工作的好壞。教師的工作是一項(xiàng)艱苦、細(xì)致而又復(fù)雜的工作，具有個(gè)體勞動(dòng)、集體成果和周期性長(zhǎng)的特點(diǎn)。單純地按照學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣來衡量教師工作的好壞，是不科學(xué)的。要評(píng)價(jià)教師的工作成績(jī)，必須努力做到對(duì)教師的德、能、勤、績(jī)做出全面、準(zhǔn)確而客觀的評(píng)價(jià)。

2.讓教師參與學(xué)校管理的參與性

第6篇：教育管理的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】 財(cái)務(wù)分析 成本管理 效益

Abstract ： The paper mainly compares the characteristics of the financial analysis and cost management of enterprises between China and America.

財(cái)務(wù)分析與成本管理工作是通過對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和財(cái)務(wù)管理狀況的實(shí)際操作、數(shù)據(jù)總結(jié)和調(diào)查以及外部資料分析，發(fā)現(xiàn)并研究存在問題，提出改善管理、提高效益的建議和解決方案，并幫助企業(yè)實(shí)施改善活動(dòng)的工作。

1.中美企業(yè)成本管理的比較

從班組成本核算到成本一票否決，從成本細(xì)劃到責(zé)任成本，到目前為止，我國(guó)成本管理無不局限于產(chǎn)品制造過程中。由于觀念上的束縛，這些年來，成本管理對(duì)提高企業(yè)效益的作用甚微，甚至制約了企業(yè)技術(shù)進(jìn)步，妨礙企業(yè)發(fā)展。而美國(guó)恰恰相反，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1技術(shù)進(jìn)步和管理創(chuàng)新是推動(dòng)美國(guó)企業(yè)成本降低的主要驅(qū)動(dòng)力，而中國(guó)國(guó)有企業(yè)缺乏技術(shù)進(jìn)步和管理創(chuàng)新的機(jī)制。

20世紀(jì)，美國(guó)在技術(shù)進(jìn)步和管理創(chuàng)新等方面的成就是舉世公認(rèn)的，從愛迪生到比爾蓋茨，一個(gè)多世紀(jì)以來，美國(guó)不斷涌現(xiàn)一大批把發(fā)明和創(chuàng)新變成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，并為美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)做出巨大貢獻(xiàn)的創(chuàng)業(yè)家。技術(shù)發(fā)明和管理創(chuàng)新不但為美國(guó)盈得高額壟斷利潤(rùn)，也使美國(guó)企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中不斷保持成本競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。這種精神是最值得我們思考和借鑒的，中國(guó)企業(yè)與美國(guó)企業(yè)相比較，最大的差距不在設(shè)備、技術(shù)或生產(chǎn)工藝的落后，不在冗員或債務(wù)的沉重，而在于管理思想的保守和技術(shù)更新的滯后，我國(guó)國(guó)有企業(yè)普遍比較重視引進(jìn)和模仿，忽視發(fā)明和創(chuàng)新，重視科研成果的研究，忽視生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，重視生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的組織，忽視個(gè)人創(chuàng)造性的發(fā)展。其結(jié)果只能是在依賴現(xiàn)有生產(chǎn)力的基礎(chǔ)上，從挖潛節(jié)約的角度去控制和降低成本。而一項(xiàng)新技術(shù)、新發(fā)明的運(yùn)用所產(chǎn)生的成本競(jìng)爭(zhēng)力遠(yuǎn)比我們通過內(nèi)部挖潛帶來的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)大得多。[1]

1.2美國(guó)企業(yè)注重策略成本管理和價(jià)值鏈分析，中國(guó)企業(yè)偏向單一成本控制。

在市場(chǎng)上， 真正有意義的是整個(gè)經(jīng)濟(jì)過程的成本， 企業(yè)須清楚與產(chǎn)品有關(guān)的整個(gè)價(jià)值鏈中的所有成本。因此，公司需要從單純核算自身的經(jīng)營(yíng)成本，轉(zhuǎn)向核算整個(gè)價(jià)值鏈的成本，與處于價(jià)值鏈上的其他廠商合作共同控制成本，尋求最大收益。

美國(guó)企業(yè)在成本管理上，能夠運(yùn)用信息論和控制論方法，實(shí)行以價(jià)值鏈分析為主要內(nèi)容的策略成本管理模式， 所謂價(jià)值鏈分析就是通過分析和利用公司內(nèi)部與外部之間的相關(guān)活動(dòng)來達(dá)成整個(gè)公司的策略目的，實(shí)現(xiàn)成本的最低化，它把影響產(chǎn)品成本的每一個(gè)環(huán)節(jié)， 從項(xiàng)目調(diào)研、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、 材料供應(yīng)、生產(chǎn)制造、產(chǎn)品銷售、運(yùn)輸?shù)绞酆蠓?wù)都作為成本控制的重點(diǎn)，進(jìn)行逐一的作業(yè)成本分析，使管理人員對(duì)產(chǎn)品的生產(chǎn)周期和每一環(huán)節(jié)的控制方法都有充分的了解，從而使產(chǎn)品的利潤(rùn)在整個(gè)生產(chǎn)周期最大化。盡管我國(guó)國(guó)有企業(yè)一直在尋找一條有效的成本降低途徑，許多企業(yè)都提出全員、全方位、全過程的成本管理模式，而在成本管理的現(xiàn)實(shí)操作中，大部分企業(yè)把成本降低的著力點(diǎn)放在對(duì)生產(chǎn)成本的單一控制上，忽視了項(xiàng)目調(diào)研、工藝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)對(duì)產(chǎn)品成本的影響，實(shí)際上以上三階段決定了產(chǎn)品成本的90%，足以決定企業(yè)命運(yùn)。[2]

1.3美國(guó)大型企業(yè)責(zé)任中心比較規(guī)范明確，我國(guó)企業(yè)關(guān)聯(lián)交易價(jià)格用于人為調(diào)節(jié)成本情況嚴(yán)重。

美國(guó)大型企業(yè)大都是跨行業(yè)、跨地區(qū)或跨國(guó)公司，其生產(chǎn)規(guī)模之龐大，分支機(jī)構(gòu)之繁雜，管理層次之深入，非中國(guó)企業(yè)所能比。但在分權(quán)和集權(quán)、也就是各個(gè)責(zé)任中心的劃分上，比中國(guó)企業(yè)要清晰得多。美國(guó)企業(yè)通常把責(zé)任中心劃分為四個(gè)層次，即投資中心、銷售中心、成本中心、利潤(rùn)中心，各責(zé)任中心的職責(zé)和權(quán)限由總部通過書面授權(quán)來確認(rèn)，上不攬權(quán)、下不越權(quán)。各個(gè)平行的責(zé)任中心之間的經(jīng)濟(jì)往來則通過規(guī)范的關(guān)聯(lián)交易價(jià)格自行調(diào)節(jié)和確認(rèn)，從而使管理層次清晰，最大限度地發(fā)揮和調(diào)動(dòng)各個(gè)責(zé)任中心的積極性。美國(guó)企業(yè)各責(zé)任中心采用的關(guān)聯(lián)交易價(jià)格（或稱轉(zhuǎn)移價(jià)格）較少有上級(jí)干預(yù)的成份。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在美國(guó)企業(yè)中，轉(zhuǎn)移價(jià)格的37%采用市場(chǎng)價(jià)，46%采用成本價(jià)，另有13%采用成本加成價(jià)。規(guī)范的轉(zhuǎn)移價(jià)格有利于真實(shí)反映各責(zé)任中心經(jīng)營(yíng)成果，激勵(lì)各個(gè)責(zé)任中心的士氣。

目前，我國(guó)企業(yè)關(guān)聯(lián)交易價(jià)格過多依賴母公司協(xié)調(diào)和行政干預(yù)，成為人為調(diào)整成本的工具。美國(guó)企業(yè)在責(zé)任中心的設(shè)置和運(yùn)作方法值得我們借鑒，只有建立起清晰明確的責(zé)任中心，才能形成成本控制的內(nèi)在動(dòng)力。

1.4美國(guó)企業(yè)比較重視企業(yè)成本的內(nèi)部控制，而中國(guó)企業(yè)比較偏重財(cái)務(wù)成果的事后審計(jì)。

我國(guó)相當(dāng)一部分國(guó)有企業(yè)內(nèi)部控制制度很不完善，偏重于依賴財(cái)務(wù)審計(jì)揭示舞弊和違紀(jì)的薄弱環(huán)節(jié)。這種事后審計(jì)使企業(yè)成本管理中違紀(jì)違規(guī)總是久禁不絕。美國(guó)大型企業(yè)在內(nèi)部控制方面的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是由會(huì)計(jì)專業(yè)的內(nèi)部審計(jì)轉(zhuǎn)向管理部門的過程控制；二是由過去單純的內(nèi)部審計(jì)轉(zhuǎn)向與外部審計(jì)合作，走共同審計(jì)的路子；三是由單純的查錯(cuò)防弊轉(zhuǎn)向有系統(tǒng)、有組織地評(píng)估公司的風(fēng)險(xiǎn)管理、內(nèi)部控制和監(jiān)管程序是否有效，側(cè)重對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)各個(gè)環(huán)節(jié)的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和事先控制。內(nèi)部控制的主要目標(biāo)包括五個(gè)方面：第一，訊息的可靠性和正確性，評(píng)估公司運(yùn)用這些訊息所帶來的影響；第二，作業(yè)是否符合公司規(guī)定及國(guó)家法規(guī)；第三，資產(chǎn)的保全；第四，資源的有效使用；第五，公司經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的保障措施。由于美國(guó)企業(yè)建立起一套較為完善的內(nèi)部控制體系，較好地筑起了防止各個(gè)環(huán)節(jié)成本舞弊的屏障，從而有效地控制成本上升。

2.美國(guó)企業(yè)成本管理對(duì)我國(guó)的啟示

通過比較可以看出，我國(guó)企業(yè)成本管理與美國(guó)有較大差距，今后應(yīng)著重在建立和完善成本控制內(nèi)在機(jī)制和方法，樹立大成本觀念上下功夫。

2.1努力提高企業(yè)的創(chuàng)新精神，提高科研成果的轉(zhuǎn)化率

過去我們較多強(qiáng)調(diào)企業(yè)的應(yīng)變能力，但應(yīng)變能力是適應(yīng)而非創(chuàng)新，我們的創(chuàng)新能力不夠強(qiáng)。雖然我們有激勵(lì)創(chuàng)新的政策如合理化建議獎(jiǎng)、技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)，但這些政策各個(gè)企業(yè)執(zhí)行不一樣，標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，有的甚至流于形式，變成變相發(fā)獎(jiǎng)的一條渠道，影響了企業(yè)職工創(chuàng)新的積極性。因此，要大刀闊斧地改革科研管理體制， 使科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)、 高等院校聯(lián)系更加緊密，并走向市場(chǎng)，形成科研經(jīng)費(fèi)的良性補(bǔ)償和投入機(jī)制，加大對(duì)科研人員和科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度，使科研成果盡快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

2.2加強(qiáng)策略成本管理

目前我們的產(chǎn)品缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，主要原因是生產(chǎn)規(guī)模不經(jīng)濟(jì)，生產(chǎn)建設(shè)投資高，產(chǎn)品能耗物耗高，這些因素基本都是在產(chǎn)品設(shè)計(jì)和工廠建設(shè)過程中忽視策略性成本管理造成的，它們對(duì)成本影響深遠(yuǎn)，在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中難以改變，解決這個(gè)問題，首先是應(yīng)對(duì)現(xiàn)有生產(chǎn)裝置及制造程序進(jìn)行分析，對(duì)確實(shí)沒有效益的應(yīng)堅(jiān)決予以淘汰，對(duì)進(jìn)行優(yōu)化后有生存能力的應(yīng)盡快進(jìn)行改造和優(yōu)化。在今后的決策中，應(yīng)高度重視策略性成本管理，把策略性成本管理作為決策的必經(jīng)程序，對(duì)無成本分析的方案不予批準(zhǔn)立項(xiàng)。

2.3加強(qiáng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中價(jià)值鏈的管理

我們?cè)诔杀竟芾頃r(shí)比較重視對(duì)成本費(fèi)用發(fā)生的控制，而忽視價(jià)值鏈的管理，主要原因是成本費(fèi)用發(fā)生較直觀，而各制造程序、作業(yè)程序附加值大小和物流選擇對(duì)價(jià)值變化影響只有通過計(jì)算、比較才能發(fā)現(xiàn)。事實(shí)上，成本費(fèi)用的發(fā)生有很多不是我們能控制的，而制造程序、作業(yè)程序以及物流的選擇則是我們可優(yōu)化組合的，它們對(duì)成本的影響也是長(zhǎng)期的。因此，企業(yè)應(yīng)對(duì)其制造程序附加值大小進(jìn)行計(jì)算分析，減少附加值小的或無附加值的程序，對(duì)物流的選擇應(yīng)通過價(jià)值鏈分析優(yōu)化資源配置。

2.4加強(qiáng)信息化管理，提高信息反應(yīng)能力

信息技術(shù)是21世紀(jì)企業(yè)成本競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)重要法寶，誰在信息技術(shù)上獨(dú)領(lǐng)，誰就在成本競(jìng)爭(zhēng)中勝人一籌，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。在這方面我國(guó)大型企業(yè)集團(tuán)應(yīng)投入大的財(cái)力、物力和人力，統(tǒng)籌規(guī)劃全系統(tǒng)的信息發(fā)展規(guī)劃，建立ERP系統(tǒng)，減少各企業(yè)各自為戰(zhàn)，盲目投入，重復(fù)浪費(fèi)的現(xiàn)象。

2.5強(qiáng)化公司內(nèi)部控制，提高預(yù)防和監(jiān)控能力

目前我們企業(yè)在內(nèi)部控制上主要是事后審計(jì)，對(duì)企業(yè)效能審計(jì)、內(nèi)控制度審計(jì)還做得不夠，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在或可能出現(xiàn)的問題，這是企業(yè)效益難以把握，管理未見重大突破的重要原因之一。提高公司預(yù)防和監(jiān)控能力是當(dāng)務(wù)之急，我們應(yīng)當(dāng)借鑒美國(guó)大公司內(nèi)部控制的成功經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變審計(jì)工作重點(diǎn)，加強(qiáng)審計(jì)力量，改變內(nèi)審工作方法，進(jìn)一步促進(jìn)企業(yè)成本降低和效益的提高。

3.中美企業(yè)財(cái)務(wù)分析方法和特點(diǎn)比較

3.1我國(guó)企業(yè)財(cái)務(wù)分析方法

3.1.1增減法

“通過計(jì)算某各財(cái)務(wù)項(xiàng)目?jī)蓚€(gè)或多個(gè)時(shí)期絕對(duì)數(shù)地增減額，來判斷企業(yè)財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果地財(cái)務(wù)分析方法”

3.1.2構(gòu)成法

將某一總體財(cái)務(wù)項(xiàng)目總額當(dāng)作100%，將總體項(xiàng)目中各個(gè)具體項(xiàng)目以相當(dāng)于總額的百分比來表示，用以說明某一總體財(cái)務(wù)項(xiàng)目的構(gòu)成比例和構(gòu)成的合理性。

3.1.3趨勢(shì)法

根據(jù)某一財(cái)務(wù)項(xiàng)目多期歷史資料的絕對(duì)額或構(gòu)成比例，觀察財(cái)務(wù)項(xiàng)目的變化趨勢(shì)。

3.1.4比率法

利用兩個(gè)內(nèi)容不同但具有密切關(guān)系的財(cái)務(wù)指標(biāo)之比，說明相關(guān)指標(biāo)之間相對(duì)變化的程度，揭示財(cái)務(wù)狀況的質(zhì)量。

3.1.5因素法

根據(jù)綜合指標(biāo)所固有的因素關(guān)系，將由多種因素共同影響的綜合指標(biāo)分解為各個(gè)具體因素后，逐個(gè)確定各因素變動(dòng)對(duì)綜合指標(biāo)的影響程度的一種財(cái)務(wù)分析方法。

3.2美國(guó)企業(yè)財(cái)務(wù)分析方法

3.2.1比率分析法。美國(guó)大量采用比率分析法，主要比率有18種。

3.2.2百分率（同型）分析。在資產(chǎn)負(fù)債表中就，以總資產(chǎn)為100%，依此計(jì)算各項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)比率；在損益表中，以營(yíng)業(yè)收入為100%，依此計(jì)算各項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)比率。易于資產(chǎn)負(fù)債表和損益表在多個(gè)年度和公司間比較。

3.2.3綜合分析法。

4.中美企業(yè)財(cái)務(wù)分析的基本特點(diǎn)比較

4.1我國(guó)企業(yè)財(cái)務(wù)分析的基本特點(diǎn)

4.1.1以符合國(guó)家政策的符合性分析為財(cái)務(wù)分析的目的。

4.1.2以企業(yè)內(nèi)部的財(cái)務(wù)分析為重點(diǎn)，忽視企業(yè)整體角度進(jìn)行的整體分析和評(píng)價(jià)。

4.1.3內(nèi)容上，重視財(cái)務(wù)活動(dòng)的過程和階段分析，忽視內(nèi)在質(zhì)量分析。

4.1.4方法上，注重分析影響財(cái)務(wù)狀況的因素以及由此進(jìn)行的具體原因的分析。

4.1.5通漲未考慮。

4.1.6主要以企業(yè)為中心，而非所有者。

4.2美企業(yè)財(cái)務(wù)分析特點(diǎn)

4.2.1以企業(yè)的收益性分析和流動(dòng)性分析為中心。在收益性分析方面，是以不同層次的資本利潤(rùn)率為中心的。

4.2.2美國(guó)企業(yè)適當(dāng)注重經(jīng)營(yíng)活動(dòng)過程和階段的分析，例如重視生產(chǎn)性分析和剩余利潤(rùn)的分析等；美國(guó)企業(yè)也運(yùn)用類似我國(guó)的因素分析。

4.2.3內(nèi)部和外部財(cái)務(wù)分析結(jié)合

4.2.4以總體指標(biāo)的判斷為主，很少進(jìn)行為分析原因的因素分析，在財(cái)務(wù)分析所達(dá)到的責(zé)任制效果方面，不如我國(guó)。

4.2.5效果上，一方面注重在計(jì)算同一用途的指標(biāo)時(shí)使用不同層次的因素，這就很好的適應(yīng)了不同層次財(cái)務(wù)分析的需要和效果。兩外，通漲。

4.2.6集團(tuán)報(bào)表分析

4.2.7從所有者角度出發(fā)、

重視股票市場(chǎng)對(duì)于企業(yè)經(jīng)營(yíng)的評(píng)估作用，使用了價(jià)格收益比率和市價(jià)賬面價(jià)值比率。

結(jié)論

實(shí)踐證明，借助財(cái)務(wù)分析，對(duì)比美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家企業(yè)，我們可以發(fā)現(xiàn)企業(yè)財(cái)務(wù)管理中存在的問題和差距。同時(shí)，對(duì)于管理者來講，運(yùn)用財(cái)務(wù)分析和成本管理技術(shù)能準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單、快速把握企業(yè)財(cái)務(wù)狀況控制成本。在實(shí)際應(yīng)用中，我們通常把財(cái)務(wù)和成本管理能力作為評(píng)價(jià)企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)狀況的重要標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)管理的參與者應(yīng)對(duì)財(cái)務(wù)分析和成本管理的認(rèn)識(shí)提高到一定高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]《經(jīng)營(yíng)管理者》 1997年03期 黃衛(wèi)華.

[2]《現(xiàn)代科學(xué)方法論》河南人民出版社 陶承德 主編.

第7篇：教育管理的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教學(xué)；特點(diǎn)；要求；創(chuàng)新

在現(xiàn)階段，如何提高藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，是廣大同行必須嚴(yán)肅面對(duì)、認(rèn)真思考的問題。作者就這一問題提出自己的見解，以期與同行交流溝通。

一、藝術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)

（一）更重視學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)

相比于其他學(xué)科而言，藝術(shù)教學(xué)更重視對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。通過日常教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力，使他們對(duì)事物特征具備濃厚的興趣和敏銳的洞察力，能夠準(zhǔn)確把握形象的個(gè)性特征，透過事物現(xiàn)象透析事物本質(zhì)。這能夠幫助他們將心中所孕育的形象、思緒、情感等通過藝術(shù)形式很好的表現(xiàn)出來，呈現(xiàn)出具備旺盛生命力和濃厚情感色彩的藝術(shù)作品。

（二）更重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

藝術(shù)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、提煉美和表現(xiàn)美的能力。在藝術(shù)教學(xué)中，老師充分激發(fā)學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、挖掘?qū)W生的審美能力，讓學(xué)生在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想觀念的基礎(chǔ)上，展開藝術(shù)想象的翅膀，經(jīng)過推理和分析，產(chǎn)生藝術(shù)構(gòu)想，進(jìn)而形成藝術(shù)的創(chuàng)造力。

（三）更重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

與其他學(xué)科相比，藝術(shù)教學(xué)在重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面，做得更加鮮明、徹底。藝術(shù)教學(xué)受到原理、定論、概念、規(guī)則等的束縛較少，而是側(cè)重對(duì)個(gè)性、創(chuàng)新、自由的追求。在藝術(shù)領(lǐng)域里沒有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，好與壞，藝術(shù)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、與眾不同，要求學(xué)生具備藝術(shù)的眼光和批判的精神，敢于“不走尋常路”。因此，藝術(shù)教學(xué)中十分尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生鮮明的藝術(shù)個(gè)性。

（四）更重視學(xué)生的情感教育

情感因素對(duì)藝術(shù)教學(xué)效果有重要影響。只有在藝術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、明朗熱情的情感態(tài)度，才能提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提高藝術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

（五）更重視創(chuàng)作實(shí)踐

理論聯(lián)系實(shí)際，是藝術(shù)教學(xué)的重要教學(xué)準(zhǔn)則之一。藝術(shù)原本就是人們?cè)陂L(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中提煉出的智慧結(jié)晶，因此，藝術(shù)必須從實(shí)踐中來，再到實(shí)踐中去。唯有這樣，創(chuàng)作出的藝術(shù)作品和從事的藝術(shù)活動(dòng)才能具有長(zhǎng)久不衰的生命力和創(chuàng)造力。在藝術(shù)教學(xué)中，教師一方面要加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)理論和技巧的訓(xùn)練，另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察和實(shí)踐，雙管齊下，以達(dá)到提高自身藝術(shù)修養(yǎng)的目的。

二、創(chuàng)新教育的要求

（一）發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性

在藝術(shù)教學(xué)中，要想充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，就需要給廣大師生營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)術(shù)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）完善和創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系

要發(fā)展創(chuàng)新教育，必須創(chuàng)新和完善評(píng)價(jià)體系，克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系單一、死板的缺陷，從重視“結(jié)果”的考核向重視“過程”的考核轉(zhuǎn)變。

（三）提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)

要想提高藝術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是前提。只有教師首先具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法，才能順利、高效的開展藝術(shù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的齊發(fā)展、共提高。

三、教學(xué)管理的創(chuàng)新

（一）堅(jiān)持“以人為本”的思想

在藝術(shù)教學(xué)中，要堅(jiān)持“以人為本”的思想，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在藝術(shù)教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。

首先，在課堂內(nèi)容的選擇上，要給教師和學(xué)生充分的自由空間。要實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)與其他科目的深度融合；要堅(jiān)持生活化的藝術(shù)教學(xué)，使藝術(shù)貼近學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。例如，在鋼琴教學(xué)過程中，將“歌曲伴奏”和“即興伴奏”有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生進(jìn)行歌曲伴奏、彈唱訓(xùn)練的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)與聲樂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)達(dá)到提高鋼琴演奏水平、鋼琴即興伴奏水平和聲樂演唱能力的目的。

其次，在教學(xué)方法上要體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用。改變傳統(tǒng)課堂上教師主動(dòng)“灌輸”，學(xué)生被動(dòng)“接受”的局面，讓學(xué)生充分參與教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在美術(shù)課堂上，采取學(xué)生小組討論、教師從旁指導(dǎo)的形式，組織學(xué)生品評(píng)畫作的風(fēng)格、特點(diǎn)、技巧等，最后通過歸納總結(jié)，得出其中的規(guī)律。

最后，在教學(xué)方式上，要力求滿足所有學(xué)生對(duì)藝術(shù)教學(xué)的需求，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、藝術(shù)領(lǐng)悟能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力等方面的差異，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)度計(jì)劃，做到“因材施教”，實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)的共同進(jìn)步。

（二）構(gòu)建全面科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)新思維下的評(píng)價(jià)體系包括以下四個(gè)方面：

1.學(xué)生評(píng)教。也就是讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、方法、內(nèi)容、手段等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.學(xué)生自評(píng)。顧名思義，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，自我評(píng)價(jià)。

3.學(xué)生互評(píng)。讓學(xué)生相互之間評(píng)價(jià)這一學(xué)期在藝術(shù)修養(yǎng)、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的進(jìn)步情況。

4.教師評(píng)價(jià)。教師結(jié)合學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)情況和考試情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)分。

通過這種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）完善人才引進(jìn)和培訓(xùn)機(jī)制

要想提高藝術(shù)教師的整體水平，需要做以下努力：

1.對(duì)于具備較高學(xué)歷和較豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，要積極引進(jìn)，提高教師整體水平。

2.要給在校教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過定期舉辦培訓(xùn)班、研討會(huì)、專家講座等，提升教師的藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)水平。

3.要通過合理的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的工作積極性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

結(jié)束語：

藝術(shù)教學(xué)以及藝術(shù)教學(xué)管理，是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不斷摸索和創(chuàng)新，進(jìn)而不斷提高藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的全面發(fā)展的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]文奇,皇麗莉.有效:對(duì)提高中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量的思考[J].教育教學(xué)論壇, 2011(14).

第8篇：教育管理的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:學(xué)校體育;自我職業(yè)生涯管理;體育教師;中小學(xué)

中圖分類號(hào):G807.01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-7116(2009)08-0063-04

Research on structure and characteristic of self-professional administrational of

physical teacher in primary and middle school

ZHENG Qi,SUN Jing-jing

(School of Physical Education,Shanxi Normal University,Linfen 041000,China)

Abstract: By using the method of documentary, investigation, interview and questionnaire, this article makes research on the structure and characteristic of self-professional administration of physical teacher in primary and middle school. The result shows that:self-professional administration of primary and secondary physical teachers consist of professional objective, seek development, social associational and leave office inclination, and among the four factors exist significantly interrelated. School age had significantly different in professional objective, school type had significantly different in professional objective and seek development, school region had significantly different in seek development and leave office inclination, and primary and middle school physical teachers come from distinct school age, school type and school region had significantly different in self-professional administrational. Junior high school, early days and frustration days of professional and teachers of villages and small towns was focus in self-professional administrational.

Key words: school physical education;self-professional administrational;physical teachers;primary and middle school

20世紀(jì)50年代初以來,教師職業(yè)生涯與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系,倍受教育界的關(guān)注。迄今,人們對(duì)生涯的理解是由美國(guó)國(guó)家生涯發(fā)展協(xié)會(huì)(NCDA)所給的定義,即個(gè)人通過從事工作所創(chuàng)造的一個(gè)有目的的、延續(xù)一定時(shí)間的生活模式[1]?！奥殬I(yè)生涯”與生涯相伴而生,職業(yè)生涯有廣義與狹義之分。廣義的職業(yè)生涯是指?jìng)€(gè)人從具備從事職業(yè)勞動(dòng)的道德、知識(shí)和能力、培養(yǎng)職業(yè)興趣,到選擇適合自己的職業(yè)、開始從事職業(yè)勞動(dòng),直至最后完全退出職業(yè)勞動(dòng)的完整的職業(yè)發(fā)展過程;狹義的職業(yè)生涯則是指?jìng)€(gè)人直接從事職業(yè)勞動(dòng)的這段時(shí)間,其上限起始于職前的職業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。它是個(gè)人從事社會(huì)工作,扮演社會(huì)分工角色的發(fā)展變化過程,包括個(gè)體、職業(yè)、時(shí)間、發(fā)展和動(dòng)態(tài)幾個(gè)本質(zhì)含義。教師職業(yè)生涯則是指?jìng)€(gè)人作為教師從事教師職業(yè)的整個(gè)過程。教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于整個(gè)教師職業(yè)生涯變化的動(dòng)態(tài)過程。中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理,就是自我認(rèn)知、自我了解、自我定位、自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的過程。本研究以中小學(xué)體育教師為對(duì)象,探討如下問題:中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理的內(nèi)隱結(jié)構(gòu)、不同特征的中小學(xué)體育教師在自我職業(yè)生涯管理上是否存在差異和特點(diǎn)。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

以山東省中小學(xué)專任體育教師為研究對(duì)象。結(jié)合教師的個(gè)人特征、任教學(xué)段、學(xué)校所在區(qū)域、學(xué)校層次等因素,采用多階段分層抽樣法抽取了1 400名中小學(xué)體育教師,得到有效樣本838名,其中男589人,占樣本總數(shù)的70.3%;女249人,占樣本總數(shù)的29.7%。小學(xué)教師為182人,占樣本總數(shù)的21.7%;初中教師為180人,占樣本總數(shù)的21.5%;高中教師為387人,占樣本總數(shù)的46.2%,其它學(xué)校為89人,占樣本總數(shù)的10.6%。教師樣本平均年齡32.5歲,平均教齡為10.2年。

1.2研究方法

為獲得中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理狀況的全面信息,除了與教師深度訪談外,還進(jìn)行了以“您為了自己職業(yè)生涯發(fā)展主要有哪些想法和做法?”為主題的開放式問卷調(diào)查。綜合訪談資料及相關(guān)文獻(xiàn),初步編制了《中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理問卷》。該問卷包括4個(gè)部分:個(gè)人信息、職業(yè)生涯規(guī)劃的基本情況、自我職業(yè)生涯管理和影響因素。前兩部分根據(jù)個(gè)人情況來填寫或選擇答案,后兩部分采用Likert(利克特)式5點(diǎn)選項(xiàng)來作答。對(duì)問卷中的自我職業(yè)生涯管理題項(xiàng),經(jīng)過探索性因素分析表明,該問卷結(jié)構(gòu)效度是理想的。問卷采用了同質(zhì)信度分析,其同質(zhì)信度Cronbach(克倫巴赫)系數(shù)為0.887,問卷4個(gè)因子的同質(zhì)信度Cronbach系數(shù)分別為0.864、0.769、0.716、0.668。

2研究結(jié)果與分析

2.1中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理的因素結(jié)構(gòu)

采用主成分分析法提取因子,經(jīng)極大方差旋轉(zhuǎn)后得到因素負(fù)荷矩陣,研究發(fā)現(xiàn),在中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理問卷的20個(gè)題項(xiàng)中,其中Q11“我的工作業(yè)績(jī)得到家人肯定”和Q16“同事對(duì)我的工作成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)比較高”兩個(gè)因素出現(xiàn)高載負(fù)荷,且不易解釋,刪除這兩個(gè)變量后,進(jìn)行探索性因子分析,根據(jù)“碎石圖”提示,選取特征值大于1的4個(gè)公因子,其累計(jì)貢獻(xiàn)率為57.4%。

從各項(xiàng)目的因子載荷與因子方差貢獻(xiàn)來看,本問卷的中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理內(nèi)容具有較好的因素結(jié)構(gòu),各因素的內(nèi)涵如下:

因素1“職業(yè)目標(biāo)因子”。反映了中小學(xué)體育教師職業(yè)選擇后,根據(jù)主觀因素和客觀環(huán)境,確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展方向以及為實(shí)現(xiàn)它所采取的行動(dòng)及策略,并適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出個(gè)人的成就使其感到快樂的程度和令人滿意的工作行為。如“我對(duì)體育教師職業(yè)感到很滿意”、“體育教師職業(yè)很理想,我不想放棄”、“體育教師職業(yè)為我拓展了機(jī)會(huì)”、“我設(shè)定了職業(yè)目標(biāo)并努力實(shí)現(xiàn)它”、“職業(yè)生涯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)使我感到快樂”等。明確的職業(yè)生涯目標(biāo)可以成為追求成就的推動(dòng)力、鞭策力,提高工作的參與程度和工作績(jī)效,有利于排除干擾、集中精力實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)。職業(yè)目標(biāo)的確定和行為是中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理的首要環(huán)節(jié),職業(yè)生涯目標(biāo)的設(shè)定有助于教師的專業(yè)發(fā)展。

因素2“追求發(fā)展因子”。反映了中小學(xué)體育教師在教育教學(xué)實(shí)踐中尋求專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的愿望及其行動(dòng)上。如“我積極參加教師繼續(xù)教育方面的培訓(xùn)”、“我經(jīng)常閱讀體育專業(yè)雜志與書籍”、“我十分重視提高與教師專業(yè)有關(guān)的能力”等。從職業(yè)生涯管理來看,職業(yè)生涯發(fā)展,就是指為達(dá)到職業(yè)生涯計(jì)劃所列出的各種職業(yè)目標(biāo)而進(jìn)行的知識(shí)、能力和技術(shù)的發(fā)展性活動(dòng)[2]。自我職業(yè)生涯管理的最為重要的原則就是個(gè)人必須與組織相互配合,個(gè)人必須通過持續(xù)性、多元化的學(xué)習(xí)來適應(yīng)社會(huì)變遷與發(fā)展。終身學(xué)習(xí),渴望發(fā)展,在現(xiàn)實(shí)中已成為各級(jí)各類學(xué)校教師生存和發(fā)展的條件,更是中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理的重要環(huán)節(jié)。

因素3“社會(huì)交往因子”。反映了中小學(xué)體育教師在職業(yè)生涯發(fā)展中如何對(duì)待與處理組織、領(lǐng)導(dǎo)、同事等資源的關(guān)系,如何獲取組織的社會(huì)支持。如“我經(jīng)常與學(xué)校有重要影響的人交往”、“隨著工作進(jìn)展我喜歡和同事的日常交流”、“提升時(shí)能得到很多人的幫助”、“工作中再晉升的可能性非常小的那一刻是正?，F(xiàn)象”。社會(huì)交往或社會(huì)關(guān)系可謂是教師自我職業(yè)生涯管理中的微觀因素,但它卻是教師職業(yè)生涯發(fā)展中的一種重要的資源,如何有效地利用和注重這種關(guān)系,表征了教師職業(yè)生涯自我管理的高級(jí)階段和水平,有利于教師自我職業(yè)生涯潛能的儲(chǔ)備與發(fā)揮,正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯[3]曾說:“在一個(gè)緊密聯(lián)結(jié)在一起的集體內(nèi),即使是一個(gè)最年輕的、最沒經(jīng)驗(yàn)的教師也會(huì)比任何一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)和有才干的,但與教育集體背道而馳的教師能做出更多的貢獻(xiàn)”。

因素4“離職傾向因子”。反映了中小學(xué)體育教師在教育教學(xué)實(shí)踐中有不稱職、低效、倦怠乃至離職的行為和現(xiàn)象。如“我想改變體育教師這一職業(yè)”、“我經(jīng)常反思體育教師職業(yè)是否適合”等。離職可謂是職業(yè)生涯中的正常環(huán)節(jié),通常包括退休和跳槽兩種情況。離職傾向多屬跳槽情況,包括組織內(nèi)的變換職位和行業(yè)。近年來,中小學(xué)體育教師離職和兼職的現(xiàn)象較多,固然有基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師的要求、學(xué)校管理等方面的因素,但教師缺少職業(yè)生涯規(guī)劃的自我認(rèn)識(shí)和管理不能不說是一個(gè)重要的方面。

2.2不同特征的體育教師自我職業(yè)生涯管理特點(diǎn)

為了研究方便,往往將教師的成長(zhǎng)過程劃分為若干階段。將這些階段按先后次序加以組織,便構(gòu)成了教師的成長(zhǎng)周期,它實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的仍然是教師的職業(yè)生涯過程。課題在分析中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理時(shí),將中小學(xué)體育教師教齡分為6個(gè)階段。表1顯示了自我職業(yè)生涯管理4個(gè)因子的相關(guān)情況,4個(gè)因子有顯著的相關(guān)存在。因此,將其作為多個(gè)因變量,并把教師的不同特征作為自變量(教齡、學(xué)校類型、學(xué)校所在區(qū)域),采用單因素多變量統(tǒng)計(jì)分析來比較不同特征的教師自我職業(yè)生涯管理的差異和特點(diǎn)。表2~4顯示了不同教齡、學(xué)校類型、區(qū)域的中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理各因素的描述統(tǒng)計(jì)。

方差分析結(jié)果表明,教齡在中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理的職業(yè)目標(biāo)上、學(xué)校類型在職業(yè)目標(biāo)和追求發(fā)展上、學(xué)校所在區(qū)域在追求發(fā)展和離職傾向上差異均存在顯著性。當(dāng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在某一因變量上統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)顯著,則需要進(jìn)行事后兩兩比較。其差異與特點(diǎn)分析如下:

1)不同教齡教師自我職業(yè)生涯管理的特點(diǎn)。從教齡來看,中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理的差異主要體現(xiàn)在職業(yè)目標(biāo)因子上。進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)表明,入職初期(1~3年)與成長(zhǎng)期(6~10年)、職業(yè)挫折期(11~15年)的教師差異有顯著性;能力建構(gòu)期(4~5年)與職業(yè)挫折期(11~15年)的教師差異也有顯著性。其特點(diǎn)是隨著教師職業(yè)生涯的發(fā)展,職業(yè)挫折期的教師在職業(yè)目標(biāo)確定上已顯著低于入職初期和能力建構(gòu)期的教師。從不同區(qū)域的不同教齡教師來看,縣城(含縣級(jí)市)教師較為平穩(wěn),而城市教師表現(xiàn)出緩慢下降后的提升的趨勢(shì),而在村鎮(zhèn)任教的中小學(xué)體育教師入職5年后基本處于下降趨勢(shì)。

2)不同學(xué)校類型教師的自我職業(yè)生涯管理特點(diǎn)。從不同學(xué)校類型的中小學(xué)體育教師來看,自我職業(yè)生涯管理的差異主要體現(xiàn)在職業(yè)目標(biāo)和追求發(fā)展因子上。事后檢驗(yàn)表明,在自我職業(yè)生涯目標(biāo)管理上,小學(xué)體育教師好于初中體育教師,初中體育教師職業(yè)生涯目標(biāo)自我管理最差,其他學(xué)校體育教師均好于小學(xué)、初中、高中教師。不同學(xué)校類型中小學(xué)體育教師職業(yè)生涯目標(biāo)管理的最主要特點(diǎn)是小學(xué)教師隨著職業(yè)生涯發(fā)展,當(dāng)通過了“職業(yè)倦怠期”(11~15年)后,又有平穩(wěn)的回升,而初中體育教師隨著職業(yè)生涯發(fā)展其目標(biāo)一直呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。從追求發(fā)展因子來看,城市教師好于縣城教師,小學(xué)教師好于初中教師,初中教師在追求發(fā)展因子上均低于其它學(xué)校教師,尤其是在“職業(yè)倦怠期”(11~15年)。

3)不同區(qū)域教師的自我職業(yè)生涯管理特點(diǎn)。從不同區(qū)域的中小學(xué)體育教師來看,在自我職業(yè)生涯管理上,其差異主要體現(xiàn)在追求發(fā)展和離職傾向兩個(gè)因子上。從追求發(fā)展因子來看,任教于城市中小學(xué)的體育教師顯著好于縣城學(xué)校體育教師,縣城學(xué)校與村鎮(zhèn)學(xué)校體育教師差異沒有顯著性;從離職傾向因子來看,村鎮(zhèn)任教的體育教師顯著的高于縣城體育教師,而任教于縣城與城市的體育教師在離職傾向上沒有顯著性差異,離職傾向的“高峰期”出現(xiàn)在“職初期”(1~3年)和“職業(yè)挫折期”(11~15年)[4-8]。

3結(jié)論與建議

中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理包括職業(yè)目標(biāo)、追求發(fā)展、社會(huì)交往和離職傾向等因素。中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理4個(gè)因子有顯著的相關(guān)存在。教齡在中小學(xué)體育教師自我生涯管理的職業(yè)目標(biāo)上、學(xué)校類型在職業(yè)目標(biāo)和追求發(fā)展上、學(xué)校區(qū)域在追求發(fā)展和離職傾向上均有顯著性差異。來自不同教齡、學(xué)校類型、學(xué)校區(qū)域中小學(xué)體育教師在自我職業(yè)生涯管理上表現(xiàn)出差異性。

加強(qiáng)中小學(xué)體育教師職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo),樹立教師職業(yè)生涯有助于教師專業(yè)發(fā)展的理念,將教師職業(yè)生涯規(guī)劃作為教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的重要方面。建議教育部門在組織層面特別關(guān)注初中體育教師、“職初期”與“職業(yè)挫折期”及村鎮(zhèn)中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯的規(guī)劃與發(fā)展,開展組織職業(yè)生涯管理活動(dòng),促進(jìn)中小學(xué)體育教師資源均衡配置和各類教育師資的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1] 里爾登. 職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M]. 侯志瑾,譯. 北京:高等教育出版社,2005:7.

[2] 杰弗里•H•格林豪斯. 職業(yè)生涯管理[M]. 王偉,譯. 北京:清華大學(xué)出版社,2006:1.

[3] 傅道春. 教師組織行為[M]. 上海:上海教育出版社,1993:92.

[4] 肖麗萍. 國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展研究述評(píng)[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊,2002,10:57-60.

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[6] 吳康寧. 教育社會(huì)學(xué)[M]. 北京:人民教育出版社,1998.

第9篇：教育管理的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 少數(shù)民族學(xué)生 教育管理 服務(wù)模式

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

為了使教育資源能夠公平普及到少數(shù)民族地區(qū)，我國(guó)加大對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的教育投入力度，通過招生政策傾斜等手段，吸納優(yōu)秀的少數(shù)民族大學(xué)生到全國(guó)各地高校就讀。在這樣的背景下，各高校中少數(shù)民族學(xué)生的數(shù)量越來越多。對(duì)這部分學(xué)生的教育管理是高校至關(guān)重要的工作，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到民族的團(tuán)結(jié)，關(guān)系到校園的安全穩(wěn)定。

1由于區(qū)域文化的差異，這部分學(xué)生在思想和行為上有著明顯的特征

（1）大多數(shù)學(xué)生文明有禮，熱情開朗，但是由于生活習(xí)慣和行為習(xí)慣的差異，容易與其他同學(xué)產(chǎn)生矛盾和沖突。從教育和融合的角度來考慮，少數(shù)民族學(xué)生的教育安置一般都是采用混合編班和混合編寢的原則，穿插在其他漢族同學(xué)中，以便于他們更好地融入校園文化，接受多元文化的熏陶，打破小團(tuán)體的交際圈子。但是這種“混合”的安置形式，特別是在寢室，不良人際關(guān)系是他們?cè)谌穗H交往過程中面臨的一個(gè)重要壓力。80%的民族學(xué)生都或多或少地與同寢室的漢族學(xué)生發(fā)生過矛盾，50%的學(xué)生堅(jiān)決要求與本民族學(xué)生同住。

（2）大部分學(xué)生由于漢語水平有限，想要交朋友，但是苦于不能很好地表達(dá)自己，所以交往范圍狹窄，存在小團(tuán)體現(xiàn)象，集體觀念薄弱。造成這種情況的根本原因在于大多數(shù)的少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)為只有本民族的學(xué)生才和自己具有相同的成長(zhǎng)經(jīng)歷和文化習(xí)俗，避免了由于語言、習(xí)俗和學(xué)習(xí)成績(jī)等因素造成的交往障礙。這種現(xiàn)象也給高校的管理工作帶來挑戰(zhàn)。

（3）由于環(huán)境和文化的差異，有很大一部分比例的學(xué)生存在或多或少的心理問題。特別是大一新生，有約20%的學(xué)生在新生心理普查中，表現(xiàn)出得分偏高，需要重點(diǎn)關(guān)注和幫助。主要原因是環(huán)境適應(yīng)不良，新環(huán)境中的氣候、飲食、語言、習(xí)俗等差異，會(huì)讓他們感到無所適從，在心理上會(huì)表現(xiàn)出焦慮，緊張，不安等情緒。在不同程度上，影響他們的學(xué)習(xí)和正常生活。

（4）存在依賴心理，缺乏自立自強(qiáng)的奮斗精神。少數(shù)民族學(xué)生主要來自我國(guó)的邊遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，文化教育相對(duì)落后，政府在經(jīng)濟(jì)上給予很多扶持。這些學(xué)生來到學(xué)校以后，學(xué)校在各項(xiàng)資助政策中也給予傾斜，老師在生活和學(xué)習(xí)上也給予更多的關(guān)心和照顧。長(zhǎng)期的被關(guān)注和關(guān)心，會(huì)形成他們心理上的依賴，缺乏自己解決困難的勇氣和奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。

2高校開展少數(shù)民族學(xué)生教育的途徑

2.1真正落實(shí)“全員育人”，全面提升教育、管理、服務(wù)質(zhì)量

高校的人才培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，需要各個(gè)層面，各個(gè)部門發(fā)揮聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共同育人。學(xué)校教務(wù)、學(xué)工、后勤等部門應(yīng)全面配合，根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)，制定個(gè)別化的人才培養(yǎng)方案，教師應(yīng)實(shí)行照顧差異的特別化教學(xué)；對(duì)擔(dān)任少數(shù)民族學(xué)生教學(xué)任務(wù)的教師及學(xué)校相關(guān)部門的工作人員進(jìn)行培訓(xùn)，使每個(gè)教職員工都了解我們國(guó)家的少數(shù)民族政策，了解少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)及教育管理服務(wù)方法；選拔業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、政治素質(zhì)過硬的專職老師擔(dān)任少數(shù)民族學(xué)生班級(jí)的任課老師；選拔優(yōu)秀的教師黨員擔(dān)任少數(shù)民族學(xué)生相對(duì)集中的班級(jí)導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的指導(dǎo)；選派具有少數(shù)民族學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)、工作責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)秀青年骨干教師擔(dān)任少數(shù)民族學(xué)生的班級(jí)管理工作；還可以根據(jù)實(shí)際條件和工作要求，聘請(qǐng)優(yōu)秀的少數(shù)民族教師，指導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生教育管理工作；發(fā)動(dòng)學(xué)校的漢語言文學(xué)專業(yè)老師，業(yè)余時(shí)間為少數(shù)民族學(xué)生教授漢語；積極開展朋輩引導(dǎo)工作，可以開展學(xué)生黨員聯(lián)系少數(shù)民族學(xué)生寢室“一幫一”活動(dòng)，帶領(lǐng)少數(shù)民族學(xué)生一起參加校園文化活動(dòng)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在語言和學(xué)習(xí)上開展幫扶工作。

2.2開展形式多樣的校園文化活動(dòng)，打造“民族團(tuán)結(jié)”的文化氛圍

組織開展校園民族文化藝術(shù)節(jié)，給能歌善舞的少數(shù)民族學(xué)生提供充分展示自我的舞臺(tái)；開展“寢室文化展”、“班級(jí)建設(shè)文化展”等活動(dòng)，通過活動(dòng)提升寢室和班級(jí)集體凝聚力，讓少數(shù)民族學(xué)生融入到集體中，形成各民族學(xué)生友好互助的良好氛圍；通過各學(xué)生組織和學(xué)生社團(tuán)開展各種形式的校內(nèi)外志愿服務(wù)活動(dòng)，打造“愛心”校園文化，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行感恩教育；學(xué)校各種大型活動(dòng)，都給少數(shù)民族學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)他們，樂于與他們交朋友。

2.3建立少數(shù)民族學(xué)生成長(zhǎng)檔案

給每個(gè)學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，包括學(xué)生基本的個(gè)人信息和家庭信息，詳細(xì)記錄學(xué)生在校期間參加的各種活動(dòng)，取得的成績(jī)；學(xué)生本人在學(xué)習(xí)和生活上存在的困難，老師為他提供的幫助，老師跟他的談心談話情況，老師跟學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系情況，學(xué)生在校所受資助情況；學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)情況等。建立成長(zhǎng)檔案，便于老師掌握所有少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展軌跡，總結(jié)歸納少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，成為以后工作的重要借鑒；也是探究少數(shù)民族學(xué)生教育規(guī)律，開展少數(shù)民族學(xué)生教育和管理工作研究的重要參考資料。

2.4成立少數(shù)民族學(xué)生成長(zhǎng)輔導(dǎo)室

少數(shù)民族學(xué)生相對(duì)集中的高?？梢猿闪⑸贁?shù)民族學(xué)生成長(zhǎng)輔導(dǎo)室，整合學(xué)校各方面的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐平臺(tái)，為少數(shù)民族學(xué)生全方面的發(fā)展提供支持。比如，可以聯(lián)合專業(yè)課教師、學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)；對(duì)語言水平較差的學(xué)生進(jìn)行漢語輔導(dǎo)；對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力差、人際關(guān)系不良的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)等。還可以成長(zhǎng)輔導(dǎo)室為平臺(tái)，組織少數(shù)民族學(xué)生開展各類校內(nèi)外志愿服務(wù)活動(dòng)，提升他們的社會(huì)服務(wù)能力；對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)大賽，提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等。

3少數(shù)民族學(xué)生教育創(chuàng)新機(jī)制探索

在學(xué)生的培養(yǎng)模式上可以采用與新疆、等少數(shù)民族聚居地的高校聯(lián)合培養(yǎng)的模式，采取“1+1+1”或“1+2+1”模式。即專科教育，第一年在本民族地區(qū)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，第二年到內(nèi)地高校學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程，最后一年再回到本民族地區(qū)實(shí)習(xí)；本科教育，第一年在本民族地區(qū)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，第二年、第三年到內(nèi)地高校學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程，最后一年再回到本民族地區(qū)實(shí)習(xí)。同時(shí)還可以進(jìn)行師資的交流，互派教師到對(duì)方學(xué)校協(xié)助學(xué)生管理和教學(xué)的開展。

這種培養(yǎng)方式的優(yōu)勢(shì)主要在于：

（1）充分利用了內(nèi)地優(yōu)質(zhì)的教育資源。同等類型的學(xué)校，內(nèi)地高校相對(duì)教育資源豐富，教育質(zhì)量好。少數(shù)民族學(xué)生的專業(yè)核心課程在內(nèi)地高校學(xué)習(xí)，保證了專業(yè)學(xué)習(xí)效果。

（2）能在一定程度上彌補(bǔ)內(nèi)地高校在少數(shù)民族學(xué)生教育管理中經(jīng)驗(yàn)不足，工作方法和機(jī)制不完善的問題。

（3）將實(shí)習(xí)和就業(yè)很好地對(duì)接。少數(shù)民族學(xué)生回原籍就業(yè)有很多政策支持，最后一年回原籍實(shí)習(xí)，在很大程度上避免了實(shí)習(xí)后重新?lián)駱I(yè)的問題。

總之，少數(shù)民族學(xué)生的教育培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展，關(guān)系到少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展，關(guān)系到社會(huì)的和諧穩(wěn)定，意義重大。高校在少數(shù)民族學(xué)生的教育培養(yǎng)中應(yīng)探索更多形式有效的途徑和手段，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提升少數(shù)民族學(xué)生的整體發(fā)展水平，培育更多的優(yōu)秀典型，為少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送人才。

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