體育教學學科分類精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的體育教學學科分類主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：體育教學學科分類范文

關(guān)鍵詞：運動人體科學類課程；翻轉(zhuǎn)課堂；價值；可行性

基金項目：2014年湖南省普通高等學校教改研究項目、2014年吉首大學教學改革研究項目（運動人體科學類課程翻轉(zhuǎn)教學模式與學生自主學習能力培養(yǎng)的研究與實踐，項目編號：2014JSUJGA04）

【分類號】G729.2

運動人體科學課程是體育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，知識點繁多復(fù)雜，應(yīng)用性強，需要緊密聯(lián)系實際，將知識學以致用。體育專業(yè)學生的思維活躍，精力充沛，但文化課基礎(chǔ)較差，重術(shù)科輕理論。傳統(tǒng)教學重理論、輕實踐，“學”、“用”脫節(jié)，學生缺乏學習的動力與興趣，常常出現(xiàn)教學主導(dǎo)、教學主體、教育資源“被分離的”的狀態(tài)[1]，“缺席的在場”是體育專業(yè)學生理論課課堂之常態(tài)[2]。我國《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出加快推動信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展，推動線上線下結(jié)合的課程共享與應(yīng)用。2011年翻轉(zhuǎn)課堂被加拿大的《環(huán)球郵報》評為影響課堂教學的重大技術(shù)變革，成為全球教育界關(guān)注的教學模式。目前未見運動人體科學類課程運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的相關(guān)研究。本文基于國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果，運動人體科學類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的價值探索和可行性分析。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、應(yīng)用與研究現(xiàn)狀

教學過程包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。翻轉(zhuǎn)課堂（flipped class model）是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學模式。課前通過信息技術(shù)完成知識傳授，課內(nèi)以師生、生生之間協(xié)作方式完成練習或家庭作業(yè)的學習任務(wù)，完成知識內(nèi)化。傳統(tǒng)課堂則相反。二者各要素的對比見表1。

2007年，美國柯羅拉多州Woodland Park High School的兩位化學老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯提出翻轉(zhuǎn)課堂理念并實施，發(fā)現(xiàn)教學效果較傳統(tǒng)方式好得多。2011年“傳統(tǒng)教育的顛覆者”薩爾曼?可汗創(chuàng)辦了可汗學院，指出現(xiàn)代信息技術(shù)使課堂“翻轉(zhuǎn)”成為可能。隨著可汗學院視頻課程風靡全球，這一概念也逐漸成了主流的教育思想，被北美很多國家和地區(qū)采用，快速并用于小學、初中、高中和成人教育。

目前，國內(nèi)許多機構(gòu)和學者也相繼開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學的理論和實證研究。諶曉安，等基于中國特定的國情（如班級人數(shù)、國內(nèi)學生的學習思維習慣和教師的教學思維習慣的改變等），采用SWOT分析法對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在我國教學改革發(fā)展中擁有的內(nèi)部優(yōu)勢因素與劣勢因素、外部相關(guān)的機會因素與威脅因素加以分析，目的是充分發(fā)揮、利用其有利條件，控制、化解不利因素，達到最佳的教學狀態(tài)和學習效果[3]。張金磊等基于Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模式和建構(gòu)主義學習理論、系統(tǒng)化教學設(shè)計理論，建構(gòu)了以信息技術(shù)和活動學習為杠桿的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，定位于課前與課中兩個重要的時間段，并對每個時間段提出模塊化任務(wù)設(shè)計，嘗試以技術(shù)的介入、活動為引領(lǐng)，建構(gòu)有利于學習效果提升的個性化學習環(huán)境、協(xié)作學習環(huán)境[4]。曾明星等將翻轉(zhuǎn)課堂與研討式教學有機結(jié)合，構(gòu)建新型教學模式，充分發(fā)揮二者優(yōu)勢，克服二者弊端，大力提升計算機專業(yè)大學生的教學質(zhì)量[5]。汪磊以大學生心理健康課程《壓力的產(chǎn)生及其管理》專題為例，從四個方面重點（制作教學視頻、指導(dǎo)學生觀看教學視頻、教師課堂教學以及課程評價與考核等）探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效教學策略[6]。南京大學梁樂明等教授借鑒可汗學院的特色與成功，應(yīng)用“教學微視頻”和相應(yīng)的新型組織管理模式相結(jié)合改變傳統(tǒng)教學體系，提高學習者的興趣與效率[7]。

上述研究結(jié)果為體育專業(yè)運動人體科學類課程的教學模式改革提供了很好的思路和實踐上的借鑒價值。

2 運動人體科學類課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的價值探索

教育教學過程中應(yīng)達到三個目標維度，即：知識與技能（Knowledge & skills）；過程與方法（Process & steps ）；情感態(tài)度與價值觀（emotional attitude & values）。它們是統(tǒng)一的不可分割的整體。運動人體科學類課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將傳統(tǒng)沉悶、枯燥、機械化、形式化的體育專業(yè)理論課課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤白韵露系摹薄白杂傻摹薄叭吮镜摹薄办`動的”新型課堂，可達到“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

2.1 有利于知識與技能的掌握

運動人體科學類課程包括運動解剖學、運動生理學、運動生化、體育保健學、運動生物力學等，旨在揭示運動過程中人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和能量代謝變化規(guī)律及其適應(yīng)機制，評定和監(jiān)控運動人體的機能及傳授體育保健康復(fù)的相關(guān)技能，具有很強的理論性和應(yīng)用性，需要緊密聯(lián)系實際，才能將知識學以致用，指導(dǎo)教學、訓(xùn)練和科研。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師把講解與示范采用文本或在線虛擬課堂完成，學生在課堂上內(nèi)化知識與技能的時間相應(yīng)增加，加上學生課后的總結(jié)反思與鞏固練習，有助于提高課堂實效。

2.2 有利于過程與方法的體驗

翻轉(zhuǎn)課堂從微觀層面來看，具體實施步驟可用“流程說”來解釋，即學生先觀看教學視頻，再回到教室做作業(yè)，遇到問題時向老師和同學請教（薩爾曼?可汗）；宏觀層面上則是通過對知識傳授和知識內(nèi)化過程的顛倒，從而改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃[8]。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂重視教學過程和方法：學習速度和進度方面，未掌握知識和機能的學生可反復(fù)觀看相關(guān)資料（如文本、在線平臺上的視頻、音頻等），已經(jīng)掌握的學生可深入學習；教學方法方面，廣泛采用的研討式、項目驅(qū)動式學習教學模式；學習效果評價方面，學生完成體育知識和技能的學習之后，根據(jù)在線測試的效果來評價自己的學習效果，小組成員和體育教師則根據(jù)學生的進步程度進行客觀評價。通過教學流程和方法的改變，實現(xiàn)了時空限制、思維限制和教師角色改變，縮短了師生的空間距離與心理距離，構(gòu)造學習者新的認知方式，讓學生可以自控式地深度學習，滿足其學習需求，體驗到學習的愉悅，獲得個性化和人性化教育體驗。

2.3 有利于情感態(tài)度與價值觀的培育

教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的重要場所，教育的本質(zhì)首先應(yīng)體現(xiàn)在“以人為本”的指導(dǎo)思想上，具體表現(xiàn)為“以學生為本”的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂以學生為中心，通過在線教學環(huán)境營造、學習成果展示、情境設(shè)置以及師生的交流、生生的合作等手段注重對學生的情感態(tài)度和價值觀的培育，增強學生的學習興趣，端正學習態(tài)度，培育賢?、讬f(xié)作、創(chuàng)新、團隊協(xié)作精神等，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式下的運動人體科學類課程教學對“人文性”的重視和以學生為本的特點，而不能像傳統(tǒng)課堂教學一樣把學生體育知識、技能的掌握看成教學的全部。

3 運動人體科學類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性

3.1 課程特點

運動人體科學類課程重理論，強實踐，需要緊密聯(lián)系實際，更好地為體育教學、訓(xùn)練和科研服務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂把學生掌握知識的作業(yè)過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)和課余交流學習成果、從事科學實驗、項目協(xié)作探究的過程，符合運動人體科學類課程的特點。

3.2 學生特點

體育專業(yè)學生的思維活躍，精力充沛，善于表現(xiàn)，肯吃苦耐勞，但其文化課基礎(chǔ)相對較差，重術(shù)科輕理論、“學”“用”脫節(jié)的情況普遍存在，如以傳統(tǒng)的課堂教學方式則僅能完成知識的傳授，而知識的內(nèi)化效果勢必受到影響。

3.3 教學資源與學習條件

隨著社會科學技術(shù)以及新媒體平臺的崛起，學生們獲取信息渠道增多，所能接觸到的知識域更為廣闊，方式也更為靈活，參與信息互動的平臺與互動形式也呈現(xiàn)出多元化的特點；高校教師能夠勝任信息技術(shù)資源的開發(fā)與利用、軟件開發(fā)教學資源的設(shè)計、制作與等任務(wù)，具備開發(fā)教學資源的條件。

參考文獻

[1] 陳桂生.教育原理（第三版）[M].上海：華東師范大學出版社，2013：14.

[2] 荊雯，池靜蓮.體育專業(yè)理論課課堂教學的反思與重構(gòu).北京體育大學學報[J].2015，38（7）：98-104.

[3] 諶曉安. 運動人體科學類課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學模式的SWOT分析[J]. 黑龍江科技信息，2014（19）：125.

[4] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].2012（11）：46-52.

第2篇：體育教學學科分類范文

關(guān)鍵詞 設(shè)備構(gòu)造 課程 現(xiàn)狀 存在問題

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

設(shè)備構(gòu)造類課程教學水平的提高是項系統(tǒng)工程，除受到訓(xùn)練場地、教學裝設(shè)備、教學訓(xùn)練大綱合理性等客觀條件影響之外，還受到學生的主體意識和創(chuàng)新思維、老師的教學方法和教學內(nèi)容等因素的制約?？偨Y(jié)起來具有以下缺點和不足：

（1）學生主體意識“有”而不“強”?，F(xiàn)代教育理論認為，教學實施過程中，學生是主體，教師為主導(dǎo)。主體地位不能改變，學生應(yīng)在教師的合理引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主觀能動性，不斷使自身素質(zhì)的發(fā)展與教育的最終目的相適應(yīng)。在這一過程中，“主體”和“主導(dǎo)”相輔相成，最終達到教學相長的良性循環(huán)。

以《內(nèi)燃機》課程為例，學生在教學實施過程中能夠表現(xiàn)出一定的主體性。如：學生能夠在課堂活動中，對教師的教育信息和教育指令產(chǎn)生一定的聯(lián)想和思維碰撞，會從教師的主導(dǎo)性作用的信息和方式中獲得一定的操作悟性。但就學生整體而言，這種程度的主觀能動性卻顯得不夠強烈。多數(shù)學生只是按部就班的跟隨，不會動腦，更不會調(diào)動自身的能動性，不能夠主動地提出新問題，找出新方法，對內(nèi)容的理解過多浮于表面，無法探究到問題之間的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。部分學生甚至錯誤地認為這些知識與部隊工作關(guān)系不大，即使學得再好，對自己能力的提高也有限。殊不知，萬丈高樓平地起，正是這些看似“關(guān)系不大”的基礎(chǔ)，支撐起了一座座空中樓閣。

（2）學生創(chuàng)新思維 “創(chuàng)”而不“新”。創(chuàng)新性思維通常涵蓋三個層面內(nèi)容，一是更新；二是創(chuàng)造；三是改變。近幾年，掀起“創(chuàng)新”教育熱潮后，學生的思維方法較之以前發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)為開始嘗試并大膽進行創(chuàng)造性學習。但學生的創(chuàng)新性思維更多的是停留在“更新”的層面，對創(chuàng)新一詞理解的還不夠深刻，缺乏對知識的創(chuàng)造和改變過程，最終依舊無法突破傳統(tǒng)教育模式和理念的桎梏。

（3）教學方法重“教”而輕“學”。在傳統(tǒng)的教學理念影響下，設(shè)備構(gòu)造類課程主要采用講授和實踐教學相結(jié)合的方式，教學過程中往往以教材為核心，圍繞教材按章按節(jié)、抽絲撥繭、掰開揉碎地把知識傳授給學生。表面上看，理論和實踐教學看似結(jié)合，實則是簡單的“1+1”關(guān)系，理論講授依舊是照本宣科，與實踐教學脫節(jié)嚴重，學生的專業(yè)素質(zhì)和綜合技能難能得到質(zhì)的飛躍。

許多年輕教師大都繼承了這種以講授為主的傳統(tǒng)教學方法，這種教學方法基本以“灌輸”為主，師生互動，學生反饋不夠，教學效果一般不是很理想。并且，針對軍事教育而言，弊端尤為突出。近年來，教學形式和規(guī)范的要求越來越嚴格。以設(shè)備構(gòu)造類課程為例，大部分教師受到傳統(tǒng)教育理念的束縛很難在教學中大膽的進行教學方法創(chuàng)新，課堂上一味地追求“穩(wěn)”，忽略和抹殺了學生的自主意識，其結(jié)果就是教師在課堂上講解得滿頭大汗，而學生則是“走馬觀花”，很難對所講內(nèi)容留下深刻印象，更不要說提升他們自身的任職能力和部隊鴝妨α恕

（4）教學內(nèi)容易“引”而難“深”。設(shè)備構(gòu)造課程的主要內(nèi)容包括裝備的功能介紹、結(jié)構(gòu)原理、動作過程以及維護保養(yǎng)等，就目前現(xiàn)有的教學資源分析，課堂教學方法單一，缺乏信息化等新型教學手段；教學內(nèi)容枯燥乏味，教師課上對知識的深度和廣度掌握不夠，不能很好地激發(fā)學生的學習興趣和熱情，最終導(dǎo)致學生學習主動性較差，課程教學目標無法達到預(yù)期效果。

從學生的角度來看，同樣的內(nèi)容，對于基礎(chǔ)較好的學生來說，可能太過簡單，深度拓展不夠，聽起來不夠“過癮”；對于基礎(chǔ)差一些的學生來說，可能就變成了“天書”，無論從知識的廣度還是深度來講都一竅不通。從教師的角度來看，特別是年輕教師，教學時間短，缺乏部隊一線實踐經(jīng)驗，本身對知識的理解和運用有待提高，對裝備的實際作用掌握不夠，不能深層次挖掘院校教育和部隊戰(zhàn)斗力之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，雖然理論教學可以做到旁征博引、深入淺出，但是從部隊實際出發(fā)，難以全部引申到部隊關(guān)注和急需解決的問題上，這必然導(dǎo)致課堂教學和部隊實踐存在脫節(jié)現(xiàn)象，很難抓住學生的“胃口”從而“對癥下藥”，想要做到“既要有理論層次，又要有實踐經(jīng)驗”還有很長的路要走。

參考文獻

第3篇：體育教學學科分類范文

摘 要： 醫(yī)學類高職高專為推動落實高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了課程體系優(yōu)化，增開了系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程等，近兩年取得了實質(zhì)性的成效，但仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不科學、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)等問題。本文通過對問題的剖析，提出了構(gòu)建醫(yī)學類高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的可行性建議。

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學類高職高專 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程 構(gòu)建策略

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出“要把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口”，根據(jù)《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（教學〔2015〕12號）的要求，從2016年起所有高校都要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，即對全體學生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，并納入學分管理[1]。醫(yī)學類高職高專院校作為我國高等教育的重要組成部分，積極響應(yīng)國家政策，不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并進行學分規(guī)定。但是由于醫(yī)學類高職高專教育的特點，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建上仍存在一定的問題，需要進一步優(yōu)化與重構(gòu)。

一、醫(yī)學類高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建中存在的主要問}

（一）課程體系欠科學。目前醫(yī)學類高職高專院校所開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要是國家要求開設(shè)的通識教育課程，課程體系欠完善，通常以選修課形式開設(shè)，部分學校規(guī)定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所占學分比例，但課程培養(yǎng)目標不明確，多數(shù)都是流于形式，為應(yīng)付上級檢查或考核而設(shè)。課程內(nèi)容單一、質(zhì)量不高，沒有形成統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，也沒有真正納入學分制管理。課程的作用沒有得到發(fā)揮，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學效果欠佳。

（二）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。醫(yī)學類高職高專院校重專業(yè)教育，輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。醫(yī)學是典型專業(yè)教育，專業(yè)特色明顯，應(yīng)用性強，專業(yè)要求高，社會公眾、高校和醫(yī)學專業(yè)學生均將專業(yè)學習置于大學生涯最重要的位置。但醫(yī)學類院校與職業(yè)教育學校的最大區(qū)別是：將通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)出兼具文化、知識和技能的高等人才，激發(fā)醫(yī)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新精神、提高醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的使命，也是醫(yī)學生人文素養(yǎng)教育的重要組成部分[2]。

（三）課程內(nèi)容與實踐融合不夠。醫(yī)學類高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容理論多于實踐，大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計中缺乏實踐環(huán)節(jié)，基本上以課堂教學為主，課外活動為輔，還有的學校開設(shè)幕課、SPOC等，輔以SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。教學模式較單一，局限于書本上現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)知識，欠缺案例分享、小組討論、創(chuàng)業(yè)團隊互動等實戰(zhàn)環(huán)節(jié)。很多教師由于缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，致使對學生創(chuàng)業(yè)團隊的輔導(dǎo)力不從心。在實踐活動方面，大多是參與或者組織一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，參觀一些創(chuàng)業(yè)成功人士的創(chuàng)業(yè)場所等，這些實踐活動形式太過于單一，對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及實踐能力的培養(yǎng)不夠，不能滿足新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求[3]。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊伍建設(shè)不強。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對指導(dǎo)教師的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、實踐經(jīng)歷及授課方式等提出更高的要求。目前，醫(yī)學類高職高專院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課教師主要來源于校內(nèi)兼課教師，專任教師很少，名師更是匱乏。某些教師缺乏創(chuàng)業(yè)實踐與經(jīng)歷，偏重理論教學，無法更好地指導(dǎo)學生開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動，課程地位較低，課程開出率及質(zhì)量不高。加之學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不重視，教師指導(dǎo)和講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的積極性普遍不高。

二、存在問題的主要原因分析

（一）認識不足，重視不夠。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，而對于醫(yī)學類高職高專院校來講，不管是學校層面還是教師層面，大多認為作為醫(yī)學生，畢業(yè)時馬上創(chuàng)業(yè)是不現(xiàn)實的。因為醫(yī)學生畢業(yè)后的服務(wù)對象是人，是為人的身心健康保駕護航的，不能有失敗。醫(yī)學生在校實踐經(jīng)驗不足，需要經(jīng)過多年的磨煉才能有創(chuàng)業(yè)條件。因此，對醫(yī)學生而言，所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是通過開設(shè)一兩門選修課，給學生傳授一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，或者講解幾個創(chuàng)業(yè)案例，忽視對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）醫(yī)學類高職高專教育學制短，課程任務(wù)重。醫(yī)學教育屬于精英教育，專業(yè)性強，課程門類繁多。學生課業(yè)負擔繁重，除完成正常的課堂學習活動外，還有見習、實習等教學環(huán)節(jié)。醫(yī)學?？平逃甑膶W制較短，學生在完成專業(yè)必修的課程學習外，沒有更多的富余時間參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實踐活動，即使迫于修業(yè)需要，選修一兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程也是走走過場，混個學分。

（三）就業(yè)形勢良好，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強。在“健康中國”建設(shè)大背景下，醫(yī)學類院校畢業(yè)生的就業(yè)前景相對較廣，社會需求量大，學生畢業(yè)就業(yè)壓力小。在就業(yè)形勢較樂觀的前提下，醫(yī)學院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重視程度相對不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)量不足，質(zhì)量不高，某些醫(yī)學院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)為選修課，將其設(shè)置為就業(yè)指導(dǎo)課程的組成部分，課時量少。學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和意識，更多的學生滿足于畢業(yè)時及時找到一份與專業(yè)對口的工作。

三、醫(yī)學類高職高專院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建

（一）通識教育模塊。此模塊課程主要是針對低年級學生，著重向?qū)W生介紹與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)知識及醫(yī)學生應(yīng)具有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃及國家鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策解讀等方面的內(nèi)容。面向全體學生，開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟法》、《創(chuàng)業(yè)精神與實踐》、《創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法》等通識性課程，學分設(shè)定一兩學分，可以幕課、SPOC等在線課程的形式開展，主要對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化基礎(chǔ)知識教育，著重培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)學生掌握基礎(chǔ)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識并激發(fā)初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，幫助學生深刻認識國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略及“雙創(chuàng)”優(yōu)惠政策，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對國家、學校、個人發(fā)展的重要意義，提升其作為新時代青年的責任感和擔當力[4]。

（二）專業(yè)教育模塊。醫(yī)學類高職高專培養(yǎng)的是面向基層的應(yīng)用性技能型人才，專業(yè)實用性強，技術(shù)含量高，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更有針對性、可行性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置上要緊密結(jié)合專業(yè)及社會需求，一方面可以通過開設(shè)專業(yè)必修課程的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如開設(shè)《醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)辦基礎(chǔ)知識》、《中醫(yī)館的開設(shè)》、《鄉(xiāng)鎮(zhèn)診所之路》等，此類課程可邀請一些有實戰(zhàn)經(jīng)驗的行業(yè)大師、技師等來主講。另一方面可以通過第二課堂以獲取職業(yè)資格證書的形式開展，如育嬰師、中藥調(diào)劑師、保健按摩師等，獲取一個證書給予一定的修業(yè)學分。另外，如果學生課程任務(wù)重，就可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教育中。

（三）實踐教育模塊。實踐活動是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵?？稍黾訉嵺`類課程的開設(shè)比例或者提高實踐活動所占學分，完善學分體系，結(jié)合課程體系豐富學分制度，將學分分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課學分和實踐學分，并明確規(guī)定實踐學分所占比例。將學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練成果、各類技能競賽獲獎、開放實驗成果、社團成果、創(chuàng)業(yè)成果等納入學分管理。通過這種學分制度既能鼓勵廣大學生將更多的學習重心轉(zhuǎn)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，又能調(diào)動學生的自主性，為實現(xiàn)學生個性化培養(yǎng)提供廣闊空間。學生在獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分的過程中，自身的創(chuàng)造力得到激發(fā)，綜合素質(zhì)得到提高，這對學生今后的工作、生活都有積極的影響[5]。

（四）創(chuàng)業(yè)孵化模塊。針對有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學生，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要，允許他們跨學科、專業(yè)選修課程?？梢酝ㄟ^創(chuàng)業(yè)孵化課程的開設(shè)，有針對性地向?qū)W生介紹創(chuàng)辦企業(yè)可能需要面對和解決的常見問題，如企業(yè)組織建設(shè)與管理、市場營銷策劃、商業(yè)模式創(chuàng)新、企業(yè)形象設(shè)計、法律風險防范等，引導(dǎo)學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法和技巧，并學會運用這些方法和技巧分析和解決現(xiàn)實中的問題。此模塊的課程主要面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的大二或大三的W生，屬于精英教育模塊，要求學生具有良好的心理素質(zhì)及一定的創(chuàng)業(yè)積累[4]。

總之，醫(yī)學類高職高專院校要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展為依托，以專業(yè)教育為背景，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學的融合，面向全體學生，服務(wù)個性發(fā)展，貫穿人才培養(yǎng)的全過程。

參考文獻：

[1]國務(wù)院.關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[Z].〔2015〕36號，2015.

[2]付恩硯，陳飛宇.醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境分析[J].亞太教育，2016，8（15）.

[3]馬永斌，柏.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建途徑――基于清華大學創(chuàng)業(yè)教育的案例分析[J].高等工程教育研究，2016（5）：138-140.

[4]林雪治.進階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建與實施策略[J].教師教育學報，2016（2）：67-68.

第4篇：體育教學學科分類范文

關(guān)鍵詞：SCI； CSSCI； 體育科研

中圖分類號：G80-3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-2076（2016）04-0056-04

Abstract：Based on documents， web survey and statistical analysis， the author queried the source journals included by Journal Citation Reports （JCR）， an important retrieval evaluation tool， and then made a comparative analysis with the data of CSSCI source journals in terms of dynamic changes， publication frequency， research horizons， subject categories and so on. It analyzed the difference of sports discipline in survival mode and academic background of research groups at home and abroad and discussed the future prospects of Chinese sports scientific literature， with a view to offer new perspectives and ideas for Chinese sports research and development.

1 研究目的

在體育科學研究評價領(lǐng)域，權(quán)威期刊的遴選，以及科研成果學術(shù)影響力等，一直是學者們關(guān)注和討論的問題?？茖W引文索引（Science Citation Index，簡稱SCI）歷來被公認為世界范圍最權(quán)威的科學技術(shù)文獻的索引工具，能夠提供科學技術(shù)領(lǐng)域最重要的研究成果[1]。在中國，南京大學于2000年5月研制成功的《中文社會科學引文索引》（簡稱CSSCI），成為我國公認最權(quán)威的社會科學發(fā)展科技文獻索引之一，亦成為評價我國體育科學研究成果的最重要工具之一。

探討CSSCI與SCI體育類期刊的異同，有助于認識中國體育科學研究與世界體育科學前沿之間的區(qū)別與差距。國內(nèi)外不同機構(gòu)對各學科核心期刊的認定有不同的序列和數(shù)量，篩選出的核心期刊的品種和數(shù)量便會存在很大的差異。各體系大多采用的公認度較高的以下指標中部分作為評價依據(jù)：影響因子、基金論文比、Web下載量、總被引頻次、被引頻次累積量、被引用期刊總數(shù)、期刊累計數(shù)、獲獎或被重要檢索系統(tǒng)收錄、引用該刊的期刊數(shù)、期刊半衰期、他引影響因子、二次文獻轉(zhuǎn)載或收錄、被索量、被摘量、被摘率、他引量等。在SCI與CSSCI的諸多相關(guān)信息中，存在著評價機構(gòu)、學術(shù)文化、學科歷史、科研背景等多種因素的影響，使得兩者并不在一個學術(shù)平臺上。

中國體育科學研究的進步與發(fā)展，不能無視世界體育學術(shù)水平、前沿領(lǐng)域的狀況。對國內(nèi)體育科研工作者而言，盡管CSSCI的科研水平較高，反映出我國體育學科最新成果以及新理論、新技術(shù)、新方法的發(fā)展水平，基本滿足了體育學科的科研信息需求。對于世界體育科研的前沿與動態(tài)，我們卻知之甚少。將代表中國最權(quán)威學術(shù)期刊之一的CSSCI，與世界公認的科學論文索引權(quán)威SCI相提并論，有助于更為清晰和深刻地認知中國體育科研正在行走和將要行走的道路。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本研究使用的數(shù)據(jù)來源于美國科技信息研究所（Institute for Scientific Information，ISI）出版的科學引文索引（Science Citation Index， SCI）中的光盤版（SCI-CDE）與擴展版（Science Citation Index-Expanded， SCIE）。及由南京大學中國社會科學研究評價中心主持評選出的《中文社會科學引文索引》（Chinses Social Science Citation Index，CSSCI） （2010-2011年版）。

2.2 研究方法

采用文獻資料、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和統(tǒng)計分析等方法，查詢了用于期刊引用分析研究的重要檢索評價工具，《期刊引用報告》（Journal Citation Reports簡稱JCR）中所收錄SCI體育類來源期刊和背景資料，與中國CSSCI體育類來源期刊數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、對比和分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 對比：CSSCI與SCI體育類期刊的差異

SCI是根據(jù)加菲爾德的引文集中定律和布拉德福的文獻分散定律編制而成。80/20定律表明：大約20%的期刊收錄了某學科80%的重大的、值得關(guān)注的科研成果。SCI最大限度地收錄了世界上各學科的主要期刊和文獻，其信息平臺提供的信息囊括了可回溯到1900年的涉及到100個學科的全世界8 700份領(lǐng)先的學術(shù)、科學期刊中的當前和回溯性的文獻信息、作者摘要、及引用參考。SCI國際學術(shù)期刊，能提供有價值的信息服務(wù)，其收錄的6 037種來源期刊（其中含光盤版期刊3 764種）為對象，將期刊所屬的170個主題范疇歸并為21大類。

CSSCI是由南京大學開發(fā)、香港科技大學加盟，被教育部列為人文社會科學研究重大項目的《中文社會科學引文索引》。以中文社會科學期刊登載的文獻為數(shù)據(jù)源，按照定量與定性相結(jié)合的原則，從全國3 500種社科期刊中精選出學術(shù)性強、期刊質(zhì)量高、編輯規(guī)范的期刊作為其來源期刊。CSSCI評價系統(tǒng)以引文指標對學術(shù)期刊進行定量評價后再聘請專家進行定性評審，遴選出其來源期刊。單指標量化評價方法的局限性在于，單純用被引指數(shù)來評價學術(shù)期刊的影響力，在很大程度上只能反映基礎(chǔ)研究類論文的學術(shù)影響力，應(yīng)用類論文的學術(shù)影響力則很難反映出來[2]。2014年更新的數(shù)據(jù)庫中，CSSCI來源期刊目錄共533種，學科分類為25類，其中體育類期刊有10種。

3.1.1 來源期刊動態(tài)的比較

美國ISI公司自1975年起，在SCI基礎(chǔ)上每年發(fā)行上一年度世界范圍內(nèi)的檢索工具《期刊引證報告》，JCR在其期刊分類體系中專門列出了體育類期刊（Sport Sciences）。ISI網(wǎng)（）的查詢結(jié)果顯示，1999年SCI體育類期刊共60種。[3]

SCI對入選的刊物進行動態(tài)管理，每年評出有前景的新刊，淘汰利用率不高的舊刊。2014年查詢到的體育類期刊（Sport Sciences）共56種，與1999年相比，美國《運動醫(yī)學標準與不當療法報告》（SPORTS MEDICINE STANDARDS AND MALPRACTICE REPORTER）2004年從SCI源期刊中刪除；意大利《運動創(chuàng)傷及相關(guān)研究雜志》（EUROPEAN JOURNAL OF SPORTS TRAUMATOLOGY AND RELATED RESEARCH）2005年從SCI源期刊中刪除；美國《運動標準與不當療法報告》（EXERCISE STANDARDS AND MALPRACTICE REPORTER）2005年從SCI源期刊中刪除；美國《醫(yī)師與體育醫(yī)學》（PHYSICIAN AND SPORTS MEDICINE）2006年從SCI源期刊中刪除；英國《人類活動研究雜志》（JOURNAL OF HUMAN MOVEMENT STUDIES）2007年從SCI源期刊中刪除；美國《體育哲學雜志》（JOURNAL OF THE PHILOSOPHY OF SPORT）2008年從SCI源期刊中刪除。新增期刊有：德國《運動免疫學評論》（EXERCISE IMMUNOLOGY REVIEW）為2005新收編；新加坡《運動科學與健康雜志》（JOURNAL OF EXERCISE SCIENCE & FITNESS）為2007新收編。十多年來，SCI體育類來源期刊在減少6種的同時，僅新增2種。

2000年CSSCI收錄體育類來源期刊為7種，分別為：《體育科學》《上海體育學院學報》《武漢體育學院學報》《天津體育學院學報》《北京體育大學學報》《成都體育學院學報》《體育與科學》；2006年新增《中國體育科技》和《體育學刊》為來源期刊。2010年新增《西安體育學院學報》。CSSCI體育類期刊從2005年7種增加到2010年的10種，增長率高達43%，而SCI此間的體育類期刊總數(shù)基本沒有變化，期刊遴選則是有進有出。SCI的常換常新與CSSCI的有增無減形成鮮明對比，體現(xiàn)出中西方文化在流動性方面的較大差異。

3.1.2 出版頻率的比較

期刊的出版頻率是指期刊出版的周期或間隔時間長短的頻率。60種SCI體育期刊的出版頻率，月刊（Monthly）僅7種，比例為11.7 %；雙月刊（Bimonthly）共16種，占26.7%。一年四期的季刊（Quarterly）共31種，比例為51.7%。其中出版頻率為一年三期（Tri-annual）的期刊有2種：美國《探索》（QUEST）；美國《運動管理學雜志》（JOURNAL OF SPORT MANAGEMENT）。出版頻率為一年兩期（Semiannual）的有3種：英國《運動生物力學》（SPORTS BIOMECHANICS）；英國《體育教育和社會》（SPORT EDUCATION AND SOCIETY）；新加坡《運動科學與健康雜志》（JOURNAL OF EXERCISE SCIENCE & FITNESS）。而德國《運動免疫學評論》（EXERCISE IMMUNOLOGY REVIEW），則為一年一期（Annual）。

CSSCI的10種期刊，出版頻率為月刊有3種，占30%；雙月刊的有7種，占70%。兩相比較，中國的權(quán)威期刊明顯較國際權(quán)威期刊出刊頻繁。在中國，權(quán)威期刊一年僅出一期或兩期的頻率幾乎不可想象。對于科研成果的出版頻率而言，科研是否嚴謹、成果是否真實，不能簡單用學術(shù)周期來評判學術(shù)成就的高低。但國際公認權(quán)威期刊超過半數(shù)的季刊及更長周期的出版頻率，應(yīng)該引起中國“又好又快”發(fā)展道路上，對“短、平、快”方式的重新權(quán)衡。

3.2 分析：中美體育科研工作的差異

中國體育科學研究的發(fā)展，需要公正、健全的科研評價指標體系。評價手段和標準，關(guān)系著科研機構(gòu)、科研人員的切身利益，更影響到良好的學術(shù)環(huán)境的生成，科研人員積極性的激發(fā)，乃至國家體育科研整體水平的提升。因此，對于評價方法和評價工具的正確認知，有助于針對性地認識SCI與CSSCI的“數(shù)量”分析的局限性，避免產(chǎn)生盲目、片面、甚至錯誤的崇拜和追逐。在對比SCI與CSSCI表象上的“知其為何”之后，更需要深入分析二者背后的“何以如是”。

3.2.1 學科生存方式的不同

中國的體育大學和體育學院，是當前體育學科發(fā)展的主力軍；而美國的專業(yè)體育大學非常罕見，使得體育學科生存的背景存在巨大差異。期刊名稱能反映出學科文化格局的基本構(gòu)造。SCI的美國《體力與訓(xùn)練研究雜志》（J STRENGTH COND RES）；美國《適應(yīng)性體育活動季刊》（ADAPT PHYS ACT Q）；美國《運動行為雜志》（J MOTOR BEHAV）此類期刊名稱，與中國CSSCI的《北京體育大學學報》《上海體育學院學報》《成都體育學院學報》《天津體育學院學報》《武漢體育學院學報》的期刊名稱，體現(xiàn)出不同的體育學科生存方式?！扼w育科學》與《中國體育科技》由國家體育總局主管，國家體育總局體育科學研究所主辦，《體育與科學》由江蘇省體育科學研究所主辦；更體現(xiàn)出強烈的“中國特色”。

CSSCI的體育期刊名，無一例外屬于“體育科學理論綜合類”，其100%的占有率與SCI僅10%的“綜合類”期刊比例相比，顯現(xiàn)出完全不同的學科格局。中國體育學科話語權(quán)的掌控機構(gòu)，代表著中國體育科學研究的權(quán)威，以“大雜燴”的形式統(tǒng)攬著體育科研的方方面面。這與SCI注重期刊專業(yè)領(lǐng)域的指標大相徑庭。CSSCI體育類期刊的學科重點和學科優(yōu)勢，埋沒在“只緣身在此山中”的大綜合學科背景中，需要引起重視。未來發(fā)展對于專業(yè)不斷分化、細化的趨勢，必將挑戰(zhàn)中國的“壟斷綜合”式權(quán)威期刊。

SCI體育類期刊的類別分為：運動醫(yī)學類31種，占51.67%，運動生理學類13種，占21.67%；體育科學理論綜合類6種，占10%；體育教學和運動訓(xùn)練5種，占8.33%；體育哲學社會科學類3種，占5%；運動心理學2種，占3.33%[3]。在國際通用的期刊類別劃分中，運動醫(yī)學類的雜志被歸類的主題范疇為體育科學。被北京大學圖書館等單位組織評定為核心期刊的《中國運動醫(yī)學雜志》，并不在體育類期刊之列。表現(xiàn)出我國體育科學分類方式，與世界公認的分類方式存在較大差異。與此同時，《中國運動醫(yī)學雜志》亦不在CSSCI的來源期刊之中，即CSSCI中的運動醫(yī)學類期刊為空白。中國有關(guān)運動醫(yī)學和運動生理學的相關(guān)研究，分散在各種體育核心期刊中的運動醫(yī)學欄目中，尚未到達“自立門戶”的專業(yè)水平。SCI體育類期刊的運動醫(yī)學和運動生理學期刊共占73.4%的比例，此種期刊遴選與分類的方式，傳遞出體育科學前沿的研究領(lǐng)域和未來的發(fā)展方向。顯然，運動醫(yī)學在“體育學”或“醫(yī)學”的學科歸屬問題以及學科獨立等問題上，國內(nèi)外學術(shù)期刊并不同步。

美國體育科研的目的非常明確，主要服務(wù)于重大比賽。其課題多由奧委會的科研機構(gòu)和有條件的大學研究機構(gòu)共同承擔，研究成果直接用于運動訓(xùn)練實踐，科研信息的反饋迅速[4]。與之相比的中國體育科研，則顯現(xiàn)出理論與實踐的嚴重脫節(jié)?？蒲行畔⒏虏患皶r，理論成果如何與運動訓(xùn)練實踐合理對接等，是今后體育科研價值轉(zhuǎn)化過程中亟待解決的問題。

3.2.2 科研群體背景的不同

在美國的大學中，高水平運動隊的教練員、絕大部分的體育課教師和課外體育健身指導(dǎo)員一般不屬于大學體育部固定配置人員。校運動代表隊的教練員都是采用合同聘任制方式聘用的，這些教練員專門從事運動隊的訓(xùn)練與管理工作，不承擔體育課教學任務(wù)；絕大部分體育教師都是采用外聘的方式來聘用的，一名被外聘的體育教師一般都是同時在幾所大學擔任某個運動項目課的體育課教學工作，這些被外聘的體育教師有的是具有教師資格的體育教師，有的是具有職業(yè)運動員資格的運動員，他們一般都沒有什么所謂的專業(yè)職稱，都是按照課次的數(shù)量給予報酬。[5]

美國體育科研成果有許多都來自于其他學科的教育科研人員對體育領(lǐng)域和體育問題的研究。例如杰?科克利（Jay J.Coakley），作為美國科羅拉多大學社會學系教授，在體育社會學、閑暇、大眾文化、種族關(guān)系與社會心理學方面都有較深的造詣。他倡導(dǎo)并創(chuàng)辦了《體育社會學雜志》（Sociology of Sport Journal），多年來一直擔任該雜志主編，其專著《體育社會學――議題與爭議》成為世界暢銷的體育產(chǎn)業(yè)MBA教材。在美國，經(jīng)濟學教授出版《體育經(jīng)濟學》專著；管理學專家撰寫《運動管理學》教材，此種早已形成常態(tài)的學術(shù)現(xiàn)象，是體育科學與其他學科高度綜合的有力佐證。體育科研工作者的學科背景和專業(yè)身份，無疑為體育科學發(fā)展的深度和廣度奠定了基礎(chǔ)。

有學者對2003年中國體育核心期刊中2 633篇論文的高校教師進行項群統(tǒng)計，結(jié)果顯示：專業(yè)體育院、系教師1 809篇，占68.71%，大學公共體育教師占24.0%，大學非體育專業(yè)教師發(fā)表的論文僅占7.29%。反映出我國體育科研主要集中于體育院、系[6]。大學體育教師和體育院系的專業(yè)教師，成為中國體育科學研究的最主要群體，這與中國大學體育教師職稱評聘的指標與方式不無關(guān)系。CSSCI的10種期刊這一事實說明，中國體育科研的核心力量，來自專業(yè)體育院校，以及國家體科所。究其學術(shù)背景，均以體育為起點，用體育的視角探討社會學問題、經(jīng)濟學問題、管理學問題等。對我國尚不完善的體育學科語言體系而言，美國學者用社會學的知識探討體育現(xiàn)象；用經(jīng)濟學的理性分析體育事件；用管理學的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)體育事務(wù)等；此類眼光、視野，甚至立場、方式，與中國大相徑庭。

兩相比較，中國大學體育教師和教練員在科研方面的壓力較大，大學對體育教師與教練進行職稱評聘的首要評價指標，是科研成果而非課堂教學或競賽訓(xùn)練。美國的體育教師和教練員，可以脫離大學教師職稱評聘的學術(shù)壓力，完全依靠其授課能力和訓(xùn)練水平獲取報酬。這種采用合同聘用制，使體育教師和教練流動于大學體育教學與訓(xùn)練崗位的方式，在中國公立高校主導(dǎo)的高等教育體制下，至少目前不具備可行性。中國參與學術(shù)競爭的體育科研群體，大多成長于體育專項技術(shù)技能的常年訓(xùn)練，甚至是專業(yè)運動員出身的教練員、體育教師?；诖朔N背景生成的體育科研成果，在國內(nèi)學術(shù)界獲取評價認同和學科話語權(quán)，尚需時日。中國體育科研走向世界的夢想，在改變學科生存方式的同時，亦需重新認知科研群體的學科背景、科研能力、文化底蘊的重要性。

4 結(jié)論與建議

2000年研發(fā)的CSSCI與始自20世紀60年代初的SCI相比較，不能僅用簡單的差異和距離來評判優(yōu)劣。由于我國的科學評價機制起步較晚，SCI亦成為我國科學評價事業(yè)的基礎(chǔ)，以及中國科技走向世界和世界了解中國的窗口。CSSCI在中國所取得的權(quán)威地位和社會關(guān)注度，有其自身的歷史背景和文化根基。觀察與分析兩者間的異同點，是為中國體育科學研究的去向探尋更為清晰的發(fā)展思路。從世界權(quán)威科學技術(shù)文獻索引工具受到的啟發(fā)，使我們將目光不只局限于CSSCI的期刊數(shù)量、文章數(shù)量，或被引頻次，更將視野置于體育科技文獻的專業(yè)細化、新興學科等科研領(lǐng)域的前沿，以免產(chǎn)生對SCI與CSSCI的認識偏誤和功能曲解。

任何一種科研成果評價標準都會有利有弊，簡單絕對地使用SCI或CSSCI作為科研成果的主導(dǎo)性評價標準，必然存在諸多局限性，并生成一些并不可靠的評價結(jié)論。在未來推動體育科學良性發(fā)展的評價體系中，定量指標和同行評議相結(jié)合，根據(jù)各學科和期刊不同的實際情況，充分考慮綜合指標進行評價的方式將得到發(fā)展和完善。因此，學會有效使用SCI、CSSCI此類文獻檢索工具，快捷方便地獲取體育學科發(fā)展前沿的最新信息，使其更好服務(wù)于體育科研的各個領(lǐng)域，才能真正體現(xiàn)文獻檢索工具的價值，為中國體育科學研究的學術(shù)競爭力提供幫助。

參考文獻：

[1]劉文娟，等.SCI、SSCI收錄我國體育科技論文的統(tǒng)計與分析[J].西安體育學院學報，2003（4）：37-39.

[2]劉文娟，盧石.我國5種體育類核心期刊遴選體系的比較研究[J].沈陽體育學院學報，2010（2）：70-72.

[3]盧石，等.SCI體育期刊評價指標的分析[J].北京體育大學學報，2002（4）：440-442.

[4]李訓(xùn)錦.中外體育科研的比較研究[J].北京體育師范學院學報，2000（3）：4-6.