體育課程的目的精選(九篇)

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第1篇：體育課程的目的范文

關(guān)鍵詞：CDIO；項目課程；項目設(shè)計；教學(xué)體系

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)17-4144－04

A Project Course Construction for Computer Subject in Vocational Education Based on CDIO

ZHAO Li-ping

(Dept. of Computer Science & Technology, Jilin Railway Vocation Technology College, Jilin 132001, China)

Abstract: The core factors for CDIO approach is how to do form Design to implement, making integrated course plan and designing 3-Level projects that is benefit to CDIO. This paper first towards the practice of vocational education, describes the basic principle of project design, and introduces CDIO pattern to extend three-dimensional for putting project in effect and combines computer teaching content，and then providing a project course construction for computer subject in vocational education based on CDIO.

Key words: CDIO; project course; project design; teaching and learning System

1 研究背景概述

工程教育的就業(yè)導(dǎo)向以及信息技術(shù)的日新月異，對高職計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)和課程教學(xué)提出了新的問題和挑戰(zhàn)。探討和引入高職工程教學(xué)新模式、新方法成為提高高職教學(xué)質(zhì)量和達(dá)成職教目標(biāo)的必然途徑。

CDIO是當(dāng)前工程教育的熱點話題，將“構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運(yùn)行”作為工程教育的環(huán)境背景，由此獲得詳細(xì)而合理的教學(xué)目標(biāo)。其教學(xué)大綱制訂不僅基于社會需求，而且強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)對學(xué)生素質(zhì)和能力要求相適應(yīng)[1]。CDIO是一套系統(tǒng)化最佳實踐所體現(xiàn)的新型教育模式，其工程教育目標(biāo)與高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)要求有著很好的一致性――“構(gòu)思、設(shè)計、實施與運(yùn)行”都能通過基于計算機(jī)應(yīng)用得到體驗。因此，針對當(dāng)前實施的項目管理教學(xué)改革進(jìn)行CDIO優(yōu)化，對形成比較完備的高職計算機(jī)專業(yè)項目課程體系具有至關(guān)重要重要作用。

2 待解決的問題

高職教育中的項目應(yīng)用通常過于強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)而忽視了項目研發(fā)的工程的“項目組織、進(jìn)度管理、團(tuán)隊協(xié)作”等工程環(huán)境。在我院前期的計算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革中，作者提出和實踐了一種項目組織三維模型和以職業(yè)通道為核心的WORKSHOP教學(xué)組織形式。在已有的計算機(jī)課程計劃框架中如何實現(xiàn)基于CDIO的項目課程體系優(yōu)化，以支持CDIO教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)在“設(shè)計-實現(xiàn)”層面的有效映射，是當(dāng)前教改深化急需解決的重要課題。

3 一體化課程設(shè)計

3.1 CDIO實施原則

CDIO參照工業(yè)界需求提出了系統(tǒng)能力培養(yǎng)大綱和全面實施指導(dǎo)的培養(yǎng)計劃、教學(xué)方法、實施過程、結(jié)果檢驗的12條標(biāo)準(zhǔn)。其中“標(biāo)準(zhǔn)3 一體化課程計劃、標(biāo)準(zhǔn)4 工程導(dǎo)論、標(biāo)準(zhǔn)5 設(shè)計-實現(xiàn)經(jīng)驗”是CDIO課程計劃設(shè)計的基本準(zhǔn)則[2]。

實施CDIO的最佳實踐是以工程設(shè)計方式落實CDIO大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)。該文認(rèn)為對于新開和重建課程，可按照CDIO大綱和標(biāo)準(zhǔn)自上而下進(jìn)行工程項目課程設(shè)計，建立以問題為基礎(chǔ)的基于項目組織的一體化課程計劃。針對具有一定成熟度課程的改革，建議在CDIO理念指導(dǎo)下對現(xiàn)有課程計劃進(jìn)行項目化重構(gòu)，進(jìn)而實現(xiàn)CDIO教學(xué)體系遷移。其通用過程為：

1) 能力需求分解：基于“工程實踐需求導(dǎo)向”分析產(chǎn)業(yè)實踐環(huán)境對學(xué)生能力素質(zhì)訴求，歸納和提取核心要素并分解到具體課程承載。

2) 知識要素組合：對學(xué)科所涉及的理論體系知識點進(jìn)行建模，參照能力需求分類進(jìn)行組合，形成重新組合優(yōu)化的課程以更好地承載來自產(chǎn)業(yè)實踐的“能力需求”。

3) 過程持續(xù)優(yōu)化：以“老課程改革”、“新課程設(shè)置”來建立適配CDIO的課程體系。

3.2 CDIO課程設(shè)計

CDIO課程設(shè)計主導(dǎo)思想是基于項目設(shè)計流程的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將職業(yè)導(dǎo)向的能力需求、技術(shù)基礎(chǔ)、職業(yè)素質(zhì)以CDIO理念進(jìn)行“構(gòu)思-設(shè)計-實施-運(yùn)行”，通過工程項目過程達(dá)成課程設(shè)計要求。CDIO項目按規(guī)模和范圍劃分為三級，需學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)知識圍繞項目設(shè)計展開。

其中，一級項目依據(jù)本專業(yè)核心課程基礎(chǔ)、應(yīng)用知識及培養(yǎng)能力要求；二級項目是圍繞課程群的知識點以及能力培養(yǎng)要求；三級項目是單門課程設(shè)計項目，旨在增強(qiáng)理解和培養(yǎng)課程相關(guān)能力。圖1是針對我院計算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的CDIO課程計劃結(jié)構(gòu)和項目梯級平面分布，在確定課程計劃時，要依據(jù)專業(yè)知識范圍同步構(gòu)建1～3級項目構(gòu)成的一體化課程體系。

3.2.1課程計劃結(jié)構(gòu)

基于我院計算機(jī)專業(yè)的“信息系統(tǒng)管理、工程軟件開發(fā)”崗位群要求，按照CDIO工程教育培養(yǎng)目標(biāo)分解能力需求、組合知識要素，劃分為“軟件設(shè)計（基礎(chǔ)）、網(wǎng)絡(luò)集成（硬件）、信息開發(fā)（軟件）、計算機(jī)綜合（應(yīng)用）”四個項目課程群，整合提供10門專業(yè)整合課程。

計算機(jī)專業(yè)1～3級CDIO項目課程覆蓋“導(dǎo)論課程、學(xué)科課程、專業(yè)課程、綜合項目”四個層次，結(jié)合整體布局和循序?qū)嵤┑脑瓌t進(jìn)行課程開發(fā)和規(guī)劃落地：

1) 選擇“計算機(jī)基礎(chǔ)”為導(dǎo)論內(nèi)容（第1學(xué)期安排），通過“計算機(jī)組裝、辦公系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)集成”等演示和實訓(xùn)項目，提供面向工作的“信息交流、文字綜合、團(tuán)隊協(xié)作”場景，促使學(xué)生了解CDIO大綱信息技術(shù)知識和能力要求，以達(dá)到激發(fā)興趣和明確動機(jī)的引導(dǎo)作用。

第2篇：體育課程的目的范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；本科院校；公共體育；課程教學(xué)模式

長期以來，本科院校公共體育課程教學(xué)模式存在不少弊病，不利于學(xué)生體育能力的培養(yǎng)和身體素質(zhì)的提升。本科院校公共體育課程教學(xué)模式的改革，僅僅依靠某幾個點的調(diào)整和突破是不夠的，必須對整個公共體育課程教學(xué)模式進(jìn)行重新構(gòu)建，在保留傳統(tǒng)的、必不可少的基礎(chǔ)教學(xué)項目的前提下，科學(xué)、適度地根據(jù)師資隊伍和學(xué)生群體的實際情況，引入新的項目，重視多元化的課程評價體系的塑造，重新梳理、整合公共體育課程教學(xué)資源，形成完整的、具有學(xué)校品牌特征的公共體育課程教學(xué)模式和教學(xué)體系。

1、本科院校公共體育課程教學(xué)的具體特征

公共體育課程教學(xué)，是本科院校素質(zhì)教育的重要組成部分，是推動大學(xué)生德智體美全面發(fā)展必要手段，在本科院校人才培養(yǎng)的過程中扮演者重要的、不可或缺的角色。基于大學(xué)階段教育和其他階段教育的明顯區(qū)別以及大學(xué)生和其他學(xué)生群體的顯著差異，本科院校公共體育課程教學(xué)呈現(xiàn)出一系列特征，具體來說包括以下幾個方面：1.1、教學(xué)內(nèi)容多樣本科院校的公共體育課程教學(xué)，涉及的內(nèi)容較多，以學(xué)校的硬件教學(xué)設(shè)施為基礎(chǔ)，包含了多種多樣的體育項目，如籃球、排球、足球、橄欖球、品乓球、游泳等等，只要學(xué)校的教學(xué)硬件資源允許且能夠保證學(xué)生的安全性，就可以開設(shè)相關(guān)的體育項目課程，作為學(xué)生體育課的備選對象。由于本科院校所掌握的教學(xué)資源更豐富、教學(xué)力量更雄厚，所以可以支撐多樣化的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，而教學(xué)內(nèi)容的多樣化，也是本科院校公共體育課程教學(xué)的最鮮明的特征。1.2、學(xué)生選擇靈活在多樣話的本科院校公共體育課程資源的支撐下，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好和身體條件，靈活選擇感興趣的、想要參與的公共體育課程，接受專業(yè)體育教師的課程指導(dǎo)。在豐富的公共體育課程項目的支撐下，學(xué)生的體育課程選擇更加靈活、自由，選擇行為可以更加體現(xiàn)興趣導(dǎo)向，可以滿多數(shù)學(xué)生的公共體育課程選擇需求，用自由度大的選課方式，充分提升學(xué)生的公共體育課程參與熱情，鍛煉學(xué)生的個人身體素質(zhì)和綜合體育素養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。1.3、教學(xué)方式豐富隨著時代的發(fā)展和大學(xué)教育理念的發(fā)展，本科院校公共體育課程教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于九十分鐘的體育課堂，本科院校公共體育課程教學(xué)的方式已經(jīng)變得豐富化、擴(kuò)展化。根據(jù)公共體育課程的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，體育教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實踐，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略課外體育的真實魅力，幫助學(xué)生形成運(yùn)動熱情，養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣，體育教師也可以運(yùn)用信息化的教學(xué)手段如多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示體育項目，和學(xué)生一同欣賞體育比賽，探討體育精神，多維度、多角度豐富學(xué)生的體育思維，充實學(xué)生的公共體育學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

2、本科院校公共體育課程教學(xué)的弊病及存在的現(xiàn)實矛盾

綜合來看，當(dāng)前本科院校在公共體育課程教學(xué)方面，存在不少明顯弊病，甚至在教學(xué)中存在一些突出矛盾，這些都顯著地阻礙了本科袁霞公共體育教學(xué)質(zhì)量的提升。雖然不少本科院校都已經(jīng)開始著手進(jìn)行公共體育課程體系的改革，但很多公共體育課程教學(xué)中存在的老生常談的問題仍然難以解決。一方面，本科院校公共體育課程體系設(shè)置不夠科學(xué)且長期沒有改善，很多公共體育課程虛有其表、教學(xué)質(zhì)量低下、教學(xué)過程流于形式；一些特色的教學(xué)課程未能收到校方的重視，在長期的發(fā)展過程中淪為陪襯，失去特色課程設(shè)置的初中；某些課程設(shè)置明顯和學(xué)校的硬件資源配置脫節(jié)，學(xué)生沒有上課場所和場地，導(dǎo)致課程設(shè)置失去意義。另一方面，課程評價體系落后，缺乏多元化的評價途徑，無法充分發(fā)揮課程評價的作用，無法通過課程評價為課程建設(shè)和課程發(fā)展提供指導(dǎo)和動力，課程評價仍然沿用老套路、老方法，沒有引入網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，評價效率低下、評價結(jié)果不真實。此外，不少本科院校擁有的公共體育課程教學(xué)資源是比較豐富的，但卻未能合理運(yùn)用到公共體育課程的教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致公共體育課程資源尤其是硬件資源失去了其應(yīng)有的作用和效果，造成了體育課程建設(shè)資金的浪費，在當(dāng)前本科院校擴(kuò)招、學(xué)生人數(shù)增加的情況下，這種浪費公共體育課程教學(xué)資源的情況必須得到重視。

3、本科院校公共體育課程教學(xué)模式的改革與重構(gòu)

在當(dāng)前本科院校公共體育課程教學(xué)模式弊病明顯、矛盾凸顯的情況下，改革與重構(gòu)本科院校公共體育課程教學(xué)模式已經(jīng)成為了一種必然的趨勢。結(jié)合當(dāng)前本科院校公共課程開展的現(xiàn)狀，根據(jù)國內(nèi)外相關(guān)的大學(xué)公共體育課程教學(xué)模式改革先進(jìn)經(jīng)驗，在此提供一些可行的本科院校公共體育課程教學(xué)模式改革與重構(gòu)策略。3.1、科學(xué)設(shè)置公共體育課程項目公共體育課程教學(xué)模式的基礎(chǔ)，是具體的公共體育課程教學(xué)項目，而公共體育課程教學(xué)項目的設(shè)置，必須以本科院校已有的公共體育教學(xué)資源（如硬件資源、教師資源、技術(shù)資源等）為基礎(chǔ)。因此，科學(xué)設(shè)置公共體育課程項目，一是要重新梳理、整合本科院校擁有的教學(xué)資源，將硬件資源、師資力量、技術(shù)條件、管理手段等分條歸類，整理出本科院校完全可以支持的公共體育課程項目，歸納出本科院校可以部分支持的公共體育項目。二是彌補(bǔ)公共體育課程資源的空缺，重新設(shè)置公共體育課程項目，對于本科院校完全可以支持的公共體育課程項目，可以直接納入公共體育課程體系當(dāng)中，而對于本科院校課程資源不足不能完全支持的公共體育課程項目，需要先引入資源（缺什么引什么），再整合資源，在資源準(zhǔn)備充分后再納入公共體育課程體系當(dāng)中。總之，公共體育課程項目的設(shè)置，務(wù)必要量力而為，務(wù)必要和本科院校的自身條件相匹配，切忌出現(xiàn)“空中樓閣”，使公共體育課程項目的設(shè)置流于形式，失去設(shè)置的意義和初衷。3.2、創(chuàng)新公共體育課程開展方式本科院校公共體育課程教學(xué)的開展，應(yīng)當(dāng)本著多元化、豐富化的理念，通過改革、創(chuàng)新，引入新的公共體育課程開展方式，提升公共體育課程教學(xué)的品質(zhì)和效果。具體來說，一是要深入挖掘本科院校公共體育課程資源的應(yīng)用方式，拓寬體育課程資源的運(yùn)用渠道，將公共體育課程資源的作用從更多的途徑發(fā)揮出來，提升公共體育課程資源發(fā)揮作用的寬度和深度，用有限的公共體育課程教學(xué)資源為公共體育課程教學(xué)的發(fā)展提供更多的動力，注入更多的活力；二是要著力創(chuàng)新公共體育課程教學(xué)的開展方式，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的單一思維模式，重視課外實踐教學(xué)，重視師生聯(lián)動教學(xué)，以教師為課外體育實踐的發(fā)力點和引導(dǎo)點，帶領(lǐng)學(xué)生廣泛地、深入地參與到課堂之外的真正的體育實踐當(dāng)中，感受體育項目本身具有的真實的魅力和殘酷性，讓學(xué)生近距離接觸體育項目，產(chǎn)生切實的體育項目參與感，全方位塑造學(xué)生的綜合體育素養(yǎng)，以體育精神為良好的動力來源，幫助學(xué)生在本科院校的素質(zhì)教育中積蓄更多的正能量，擁有更強(qiáng)的挫折承受能力。3.3、重視公共體育課程多元評價對于本科院校公共體育課程教學(xué)的評價，不僅僅是為了教師評獎評優(yōu)，更是為了公共體育課程體系的建設(shè)和發(fā)展，為了本科院校教學(xué)策略的完善和綜合教學(xué)能力的提升。在本科院校公共體育課程教學(xué)評價過程中，為了保證評價的真實性和有效性，必須堅持多元化的評價思路和評價策略，即從多種途徑、多個角度對公共體育課程教學(xué)的情況進(jìn)行評價，以此掌握公共體育課程教學(xué)的真實狀況。具體來說，公共體育課程的多元評價，一是要在傳統(tǒng)評價模式（即形成性評價和結(jié)果性評價）的基礎(chǔ)上，以結(jié)果性評價即期末評價為主，以形成性評價即過程評價為輔，拓寬評價方式，讓更多的公共體育課程相關(guān)主體參與到評價當(dāng)中，用更多的途徑保證評價的順利實現(xiàn)，改善傳統(tǒng)的評價體系中單一的評價現(xiàn)狀，體現(xiàn)出評價的多元化和靈活性；二是要用匿名評價的方式，最大限度地保證評價的真實性和有效性，可以采取網(wǎng)絡(luò)投票、匿名投票、意見反饋、校長信箱等方式，讓公共課程項目的相關(guān)主體都可以以簡單、便捷的方式真實地、公平地參與到評價當(dāng)中，通過全方位評價真實反映公共體育課程教學(xué)的質(zhì)量，當(dāng)然，為了避免部分人員在評價中搗亂、違規(guī)操作，應(yīng)當(dāng)限制每個人的評價次數(shù)，并倡導(dǎo)每個人認(rèn)真行使評價權(quán)利。3.4、建設(shè)院校特色公共體育品牌為了推動高校公共體育課程的發(fā)展，教育部了“一校一品”的公共體育課程建設(shè)要求，引導(dǎo)本科院校自主構(gòu)建具有校本特色的公共體育課程品牌，推動公共體育課程教學(xué)的發(fā)展。相關(guān)本科院校在發(fā)展公共體育課程教學(xué)的同時，應(yīng)當(dāng)有意識地著眼于院校特色公共體育品牌的建設(shè)，用品牌的力量，推動公共體育課程教學(xué)的發(fā)展走上快車道。

4、結(jié)束語

應(yīng)用型本科院校大學(xué)體育課程教學(xué)模式的構(gòu)建，更多地需要從改革、創(chuàng)新的角度著手，并迫切需要本科院校予以高度重視和著力推動才能完成。在當(dāng)前本科院校公共體育課程建設(shè)有所滯后的情況下，做好本科院校公共體育課程教學(xué)模式的改革和重構(gòu)，已經(jīng)成為了一項艱巨的、不可推脫的工作。相關(guān)的本科院校應(yīng)當(dāng)清醒而深刻地認(rèn)識到這一點，把握高校公共體育課程教學(xué)的發(fā)展主線，結(jié)合大學(xué)生的身心發(fā)展特征，運(yùn)用科學(xué)的課程建設(shè)理論，科學(xué)推進(jìn)公共體育課程教學(xué)模式的重構(gòu)，助力院校人才培養(yǎng)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：體育課程的目的范文

1 前言

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國38個實驗區(qū)的啟動,我市某些縣、區(qū)也被浙江省教委列入2003年教學(xué)改革實驗區(qū)。新課程將會如生機(jī)勃勃的春風(fēng)走進(jìn)廣大教師的生活。作為一名體育教師,在新形勢下,如何去解讀體育課程標(biāo)準(zhǔn)并轉(zhuǎn)換角色去適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)呢?我想從下面幾個方面談?wù)勎覍w育課程改革和體育教師角色定位的一些認(rèn)識,以供廣大同仁們參考。

2 體育課程改革與發(fā)展的新動向

2.1 課程目標(biāo)越來越強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展

從“增強(qiáng)體質(zhì)”到“增進(jìn)健康”,體育課程目標(biāo)實現(xiàn)了由單一的生物體育觀到生物――心理――社會的三維體育觀的轉(zhuǎn)變。這也意味著體育課程將在“健康第一”的教育思想指導(dǎo)下,通過豐富多彩的體育活動、促進(jìn)學(xué)生身體健康水平的提高,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),使學(xué)生具有良好的人際交往能力與合作精神,提高學(xué)生對個人健康和群體健康的責(zé)任感,形成健康的生活方式,發(fā)揚(yáng)體育精神,形成積極進(jìn)取,樂觀開朗的生活態(tài)度。

隨著體育課程改革的深入,體育課程目標(biāo)已經(jīng)出現(xiàn)多元化的發(fā)展趨向。終生教育的基本理念是“教育一直是一個過程,它既不受時間限制,也不受空間限制。無論在何處,教育總是貫穿于全部生活之中?！睖Y源于終身教育的終身體育思想正日漸成為我國體育課程的重要目標(biāo)之一。學(xué)校體育工作應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識和能力,使他們形成堅持鍛煉的習(xí)慣,為終身體育奠定基礎(chǔ)。

隨著社會的進(jìn)步,人們越來越重視用體育來減少現(xiàn)代文明病的發(fā)生,緩解和消除身心的疲憊,豐富生活內(nèi)容,提高生活質(zhì)量。因此,體育課程改革應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生體育興趣和愛好的培養(yǎng)。只有激發(fā)和保持學(xué)生的興趣,才能使他們自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉,為他們打下愛練愛玩和會練會玩的基礎(chǔ)。

素質(zhì)教育是一種弘揚(yáng)人的主體性的體育,它尊重學(xué)生的人格,承認(rèn)學(xué)生的個體差異,重視人的個性發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,體育課程目標(biāo)的改革必須強(qiáng)調(diào)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,要為教師和學(xué)生留有廣闊的選擇余地和發(fā)展空間,保證絕大多數(shù)學(xué)生都能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo),使每一個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的滿足。

2.2 體育課程內(nèi)容日益多樣化和彈性化

體育課程內(nèi)容是實現(xiàn)體育課程目標(biāo)的載體,體育課程目標(biāo)要順利實現(xiàn),內(nèi)容的選擇很重要。一直以來,由于受競技運(yùn)動的影響,人們對競技運(yùn)動與學(xué)校體育的本質(zhì)區(qū)別認(rèn)識模糊,于是,競技運(yùn)動項目就構(gòu)成了體育課程內(nèi)容的主體。誠然,競技項目對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們體育鍛煉的積極性無疑具有正面的作用。但如果不對競技運(yùn)動項目進(jìn)行任何改造就直接搬到課堂中,就難免會造成課程內(nèi)容的競技化、成人化傾向。此外,我國以往對每一項教材規(guī)定具體的學(xué)時比例,目的在于全國都有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),事實上卻造成了統(tǒng)一性有余而靈活不足的結(jié)果。

體育課程內(nèi)容改革的一個重要特征是多樣化和彈性化。通過對教育部95年版的九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)《體育教學(xué)大綱》與2000年《體育健康教學(xué)大綱》的比較,我們不難發(fā)現(xiàn),我國體育課程內(nèi)容的多樣性和靈活性越來越大。新頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行)與以往教學(xué)大綱的一個顯著區(qū)別,是課程標(biāo)準(zhǔn)著重構(gòu)建了本門課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系和評價原則,對完成課程目標(biāo)所必須的內(nèi)容和方法只是提出了一個大體范圍,各地區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生都有相當(dāng)大的選擇余地。

2.3 體育課程評價日漸成為促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的手段

體育課程評價是指通過系統(tǒng)地收集體育課程組織與實施的有關(guān)信息,依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行價值判斷的活動。體育課程評價的主要目的,是對體育課程組織與實施的科學(xué)程度進(jìn)行診斷,并確定體育課程目標(biāo)的達(dá)成程度,它是不斷完善體育課程建設(shè)的重要依據(jù)和途徑。它包括對學(xué)生的學(xué)習(xí),教師的教學(xué)和體育課程建設(shè)三方面的評價。體現(xiàn)素質(zhì)教育思想,促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展是體育課程評價改革的重要價值取向。

首先,在對學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評價時,要努力構(gòu)建旨在促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的發(fā)展性評價體系,通過建立新的評價指標(biāo)和改革評價方法,充分利用評價的診斷功能、改進(jìn)功能和激勵功能,激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)他們身心素質(zhì)的全面發(fā)展。其次,在對教師的評價上,以發(fā)展性教育觀為指導(dǎo),以促進(jìn)教師的教學(xué)水平不斷改進(jìn)為目的,強(qiáng)化教師對自己的教學(xué)行為的自我分析和改進(jìn),建立以教師自評為主,同時有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長共同參與評價的制度及與之相適應(yīng)的評價體系。

再次,體育課程建設(shè)評價的目的,是對體育課程的執(zhí)行情況進(jìn)行分析評估,發(fā)現(xiàn)課程和課程實施中存在的問題和不足,以便及時調(diào)整課程內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)和教學(xué)管理,促進(jìn)體育課程的不斷完善。

3 體育課程改革與體育教師角色的重新定位

3.1 體育教師是促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展的組織者和指導(dǎo)者

隨著體育課程改革的深入,體育教師以傳授運(yùn)動技術(shù)為主的傳統(tǒng)作用必將發(fā)生變化。體育教師將被看成是一個“優(yōu)育與健康的咨詢者”,或是促進(jìn)所有學(xué)生身體健康發(fā)展的“引導(dǎo)者”。為了充當(dāng)合格的新角色,體育教師應(yīng)成為一個“體育學(xué)習(xí)方法方面的專家”,一個“體育學(xué)習(xí)活動的組織者和協(xié)調(diào)者”。體育教師將不再是為了滿足少數(shù)學(xué)生的需要而單純地傳授運(yùn)動技術(shù),他們將幫助每一個學(xué)生分析并確定自己的體育需要,幫助學(xué)生選擇合適的體育鍛煉項目和方法。體育教師將變成導(dǎo)師和咨詢?nèi)藛T,而不是繼續(xù)充當(dāng)高高在上的絕對正確的權(quán)威。體育教師還應(yīng)成為體育診斷方面的專家,無論是從理論上還是在實踐工作中,他們都應(yīng)能夠?qū)W(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)的可能性等諸多方面作出恰如其分的評價。

3.2 體育教師是健康心理品質(zhì)的塑造者和健全人格的培養(yǎng)者

體育課程改革賦予了體育課程新的目標(biāo)和新的任務(wù)。在體育課程目標(biāo)多元化的進(jìn)程中,促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展,使他們具有良好的心理素質(zhì),表現(xiàn)出良好的人際交往能力與合作精神,已逐漸被納入到體育課程目標(biāo)的范疇中。大衛(wèi)?奧麥基曾說:“真正的教育決不是從科學(xué)、歷史、文學(xué)以及藝術(shù)中拮取一些事實,而重要的在于健全人格的培養(yǎng)”。相對過去我們十分強(qiáng)調(diào)知識與技能的傳授而言,我們今天的學(xué)校教育應(yīng)該更加強(qiáng)培養(yǎng)人格健全、心理健康的公民。

體育課程目標(biāo)的發(fā)展趨向表明,體育課程不應(yīng)僅僅注重體育與健康基礎(chǔ)知識的傳授、運(yùn)動技術(shù)技能的操練以及身體素質(zhì)和身體機(jī)能的發(fā)展,而應(yīng)充分發(fā)揮體育課程在培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)和健全人格方面的獨特優(yōu)勢。為此,體育教師的角色也不應(yīng)僅僅是身體健康發(fā)展的組織者和指導(dǎo)者,還應(yīng)成為學(xué)生健康心理品質(zhì)的塑造者和健全人格的培養(yǎng)者。

3.3 體育教師是學(xué)校體育的研究者和體育方法的創(chuàng)新者

隨著體育課程改革的不斷深化,以及“健康第一”指導(dǎo)思想的貫徹,體育課程建設(shè)將面臨迅速發(fā)展的新局面。在此新形勢下,加強(qiáng)體育教師的科研工作,提高體育教師的科研理論水平和實際運(yùn)用能力,既是推動體育課程改革,實施素質(zhì)教育和健康教育的需要,也是建設(shè)一支適應(yīng)新世紀(jì)體育課程發(fā)展的高質(zhì)量體育師資隊伍的需要,還是全面優(yōu)化體育課程建設(shè)的需要。因此,體育教師要樹立以科研促進(jìn)體育課改革的意識,提高自身的科研能力,成為一名研究型的學(xué)校體育工作者。

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),需要有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力養(yǎng)成的環(huán)境和條件。體育教師的創(chuàng)造性思維和具有創(chuàng)造性的教育、教學(xué)工作對學(xué)生的影響是巨大的。因此,體育教師要充分利用體育課程在形式上、內(nèi)容上、方法上等方面的特性,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。要達(dá)到這一目標(biāo)的要求,體育教師本身就應(yīng)該是創(chuàng)新型的體育教師。

4 更新教育觀念,注重培訓(xùn)與培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)以及“健康第一”指導(dǎo)思想在體育課程建設(shè)中的進(jìn)一步確立,體育課程在素質(zhì)教育中越來越顯示出不可替代性。體育課程的隱性功能也越來越顯性化。它更加關(guān)注學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)的需要,培養(yǎng)學(xué)生的健康意識,更加強(qiáng)調(diào)健身性與文化性的結(jié)合和統(tǒng)一性與選擇性的結(jié)合。如此改革,迫切需要培養(yǎng)適應(yīng)新需要的體育教師,也更應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念,改革體育教師的培養(yǎng)模式。加強(qiáng)體育教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置和新課程知識的專業(yè)培訓(xùn),根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)、文化及教育發(fā)展的實際情況,構(gòu)建適合本地需要的繼續(xù)教育模式。

第4篇：體育課程的目的范文

關(guān)鍵詞：高職院校；體育課程；問題；對策

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、 高職院校體育課程建設(shè)中存在的問題

1.體育課程建設(shè)的資源不足

體育課程建設(shè)資源不足是很多高職院校普遍存在的現(xiàn)象之一，體育課程建設(shè)就是保證學(xué)生根據(jù)個人愛好選擇體育課程。但是目前的高職院校中學(xué)生對體育課程的選擇存在很大局限性。高職院校一般會設(shè)有籃球、排球、羽毛球、足球等體育運(yùn)動和太極拳等武術(shù)項目。再加上我國南北差異明顯，南方天氣比較炎熱，高職院校會設(shè)有游泳項目；北方的冬天比較寒冷，所以經(jīng)常會設(shè)有滑冰等冰雪項目。高職院校面向全國招生，匯集了全國各地的大學(xué)生，導(dǎo)致高職院校的體育課程不能滿足所有學(xué)生的個性化發(fā)展需求。除此之外，部分高職院校體育教師缺乏，場地和體育器材有限，這也是影響體育課程建設(shè)的關(guān)鍵因素。

2.體育課程自由度有待提高

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高職院校的體育課程一周只有一次，而且在通常情況下，體育老師在一學(xué)期只開設(shè)一項體育運(yùn)動課程，比如大一在體育課程中學(xué)習(xí)太極拳，那么整整一學(xué)期的體育課都要學(xué)習(xí)太極拳，而不能進(jìn)行其他體育項目的鍛煉，大大限制了學(xué)生對體育運(yùn)動的熱愛。目前高職院校體育課程自由度不高，對建設(shè)高水平的體育課程有很大的限制性。

3.體育課程教學(xué)大綱有待完善

體育課是很多大學(xué)生非常喜歡的課程，因為體育課程集理論學(xué)習(xí)和娛樂為一體，對培養(yǎng)學(xué)生的體育愛好有非常重要的意義。但是在很多高職院校中，體育課程不規(guī)范，沒有制訂明確的教學(xué)大綱，導(dǎo)致體育老師在上課時往往是重娛樂、輕教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了體育課程原來的教學(xué)宗旨。在大學(xué)體育課方面，一般是老師給一個球組織大家一起玩，期末的時候進(jìn)行體育考試，這種體育課程的教學(xué)方式，主要問題就是沒有制訂出規(guī)范的教學(xué)大綱。

二、高職院校體育課程建設(shè)的對策解析

1. 提供足夠的體育教學(xué)資源

教學(xué)資源是高職院校體育課程建設(shè)的關(guān)鍵所在，在制訂體育課程目標(biāo)前，首先要分析調(diào)查學(xué)生對體育項目的愛好情況，然后增設(shè)相關(guān)的體育課程，比如籃球、足球、健美操、滑輪、排球、乒乓球等體育運(yùn)動項目，盡可能多地增加體育項目，從而滿足學(xué)生的體育需求。同時高職院校要壯大不同體育項目教師力量，提高教師教學(xué)水平。同時，學(xué)校要提供足夠的體育教學(xué)資源，增加資金投入，除了國家政府投入的資金，還可以通過相關(guān)的政策吸引當(dāng)?shù)氐纳碳覟楦咝Ｍ顿Y，以便為高職院校提供更多的教學(xué)資源[1]。

2.滿足學(xué)生多樣性的需求

在高職院校體育課程建設(shè)中，一定要考慮學(xué)生多樣性的需求，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，制訂出科學(xué)、合理、規(guī)范的課程，允許學(xué)生在體育課上學(xué)習(xí)自己喜歡的體育項目。同時，在建設(shè)體育課程上，通過3～5節(jié)課的理論學(xué)習(xí)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)有一定了解，從而避免學(xué)生盲目選擇體育項目。

3.完善體育教學(xué)大綱

隨著教學(xué)體制改革的不斷深化，教學(xué)的方法和目標(biāo)發(fā)生了很大改變，高職院校要把體育課程的課堂培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與情感目標(biāo)、知識目標(biāo)相結(jié)合，并根據(jù)這些目標(biāo)，制訂科學(xué)、合理、規(guī)范的體育教學(xué)大綱。在這一過程中，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)生涯緊密結(jié)合在一起，才能保證高職院校體育課程建設(shè)順利進(jìn)行[2]。

三、 結(jié)束語

高職院校是我國教育體系的重要組成部分，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對高素質(zhì)、高技能人才的需求越來越多。高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)性人才的搖籃，其課程建設(shè)關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)知識的質(zhì)量。本文通過分析高職院校體育課程建設(shè)中存在的問題，并制訂一系列整改對策，希望對我國高職院校體育課程建設(shè)有一定幫助。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：體育課程的目的范文

本文主要對海南省的5所大學(xué)進(jìn)行調(diào)查與研究，研究目的是為了更好地分析大學(xué)體育教學(xué)結(jié)構(gòu)以及其中存在的不足。調(diào)查方法主要是問卷調(diào)查法，利用調(diào)查問卷將大學(xué)體育教育中存在的問題進(jìn)行研究與分析，了解大學(xué)體育教育現(xiàn)狀，從中分析出原因及提出相關(guān)對策。共發(fā)放問卷200份，回收問卷185份。問卷結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生對于大學(xué)體育課中的很多結(jié)構(gòu)不太滿意，其中在時間安排以及內(nèi)容安排上存在一定的不合理性。其次，在學(xué)生的意識里，大學(xué)體育項目以及大學(xué)體育課程教學(xué)等都屬于一些輔助課程，從中能夠看出學(xué)校對于大學(xué)體育教育的重視程度不夠，學(xué)生與教師等對大學(xué)體育教育的認(rèn)識存在很多的不足，這樣不利于大學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提升。具體來講，在調(diào)查問卷中，研究的過程以及問卷的內(nèi)容與程序主要是體育教育以及課程培訓(xùn)的目標(biāo)、學(xué)生在體育課程中的重點學(xué)習(xí)理論、大學(xué)教育的主要教學(xué)領(lǐng)域以及研究目標(biāo)、具體各項體育教育的目標(biāo)以及各項教育目標(biāo)中的各種內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等。這份問卷的內(nèi)容與形式主要是以“克魯姆體育學(xué)習(xí)邏輯”為借鑒依據(jù)，主要調(diào)查事項是學(xué)生在參與運(yùn)動過程中的運(yùn)動能力、學(xué)生運(yùn)動技能的掌握、學(xué)生的身體健康素質(zhì)以及學(xué)生對社會的適應(yīng)能力等。數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)下很多大學(xué)生的身體素質(zhì)比較差，對運(yùn)動技能以及運(yùn)動技巧等掌握得不夠全面，很多方面還需要進(jìn)一步的強(qiáng)化。因此，學(xué)校需要根據(jù)體育教學(xué)的需要，不斷對體育教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)體育教育的目的不斷豐富體育教育的內(nèi)容，并且在完善教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，保證體育教育真正達(dá)到學(xué)生身心娛樂的目的。調(diào)查顯示，我國大學(xué)體育教學(xué)中對于學(xué)生運(yùn)動技能的掌握方面，主要是讓學(xué)生能夠獨立完成某一項運(yùn)動，同時根據(jù)運(yùn)動項目的具體要求，能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在進(jìn)行體育運(yùn)動的過程中要熟練掌握兩種以上的體育運(yùn)動與教育項目才能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)這些項目的要求不斷延伸到其他體育教育中。

2大學(xué)體育課程領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)構(gòu)發(fā)展研究

2.1大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)的基本教學(xué)變化。從大學(xué)體育課程領(lǐng)域項目研究出現(xiàn)以及開始研究到發(fā)展過程能夠分析出，大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)一直在不斷優(yōu)化，并且教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等都在不斷完善，利用完整的教學(xué)優(yōu)化方式以及結(jié)構(gòu)等進(jìn)行提高，很好地提升了大學(xué)體育課程的統(tǒng)一性以及優(yōu)化性，且能夠保證結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，清晰合理地實現(xiàn)大學(xué)體育課程教學(xué)的全面性。但是隨著教學(xué)改革形勢的變化以及教學(xué)內(nèi)容的逐漸豐富，大學(xué)體育課程教學(xué)結(jié)構(gòu)沒有出現(xiàn)任何的發(fā)展與變化，以致于逐漸被大學(xué)教育所遺棄，不能很好地達(dá)到大學(xué)體育課程教學(xué)的目的，教學(xué)效果以及教學(xué)目標(biāo)等都受到了嚴(yán)重的影響。在教育改革的不斷推動下，大學(xué)體育課程教學(xué)逐漸恢復(fù)了在大學(xué)中的教學(xué)地位，同時根據(jù)社會的發(fā)展與教學(xué)要求的改善，在一定程度上提升了大學(xué)體育課程的教學(xué)質(zhì)量，并且教育程度在不斷提升，大學(xué)體育課程教學(xué)逐漸受到了重視。特別是在后期的大學(xué)教學(xué)中，教育有關(guān)部門針對大學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等提出了新的要求，并且在嚴(yán)格的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，不管是大學(xué)學(xué)校本身還是學(xué)生都提升了對大學(xué)體育教育的重視。其次，有關(guān)教育部門對于大學(xué)體育課程教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)地規(guī)劃與制定，其中對一年級的大學(xué)生在需要熟練掌握基礎(chǔ)教學(xué)中的各項內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐漸增加了體育教學(xué)的選修內(nèi)容，以不斷提升學(xué)生自身的身體素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的體育技能。在幫助學(xué)生奠定好體育基礎(chǔ)之后，逐漸加強(qiáng)了體育教育的力度，目的是培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在保證學(xué)生體育課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，將體育教學(xué)的內(nèi)容等逐漸向多樣化方向發(fā)展，從教育改革成效上來看效果非常顯著，不僅很好地提升了學(xué)生的身體素質(zhì)，同時在教育部門的指導(dǎo)下，實現(xiàn)了教學(xué)改革的進(jìn)步。2.2多模式大學(xué)體育課程教學(xué)的實現(xiàn)。在大學(xué)體育教學(xué)結(jié)構(gòu)中，可根據(jù)自身教學(xué)的需要，不斷進(jìn)行改革與完善，以便大學(xué)體育課程教學(xué)結(jié)構(gòu)得到升華。當(dāng)然在教學(xué)模式探索與研究的過程中，出現(xiàn)過很多的實用性模式，當(dāng)前這種理想型的模式還在不斷地探索與改善，經(jīng)過很長時間的歷程，才逐步實現(xiàn)了結(jié)構(gòu)模式的多樣化。首先大學(xué)體育課程教學(xué)模式屬于同一類型的模式，所有學(xué)生不分男女進(jìn)行同一訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容與強(qiáng)度都屬于初級階段，對學(xué)生的身體素質(zhì)提升效果并不顯著。后期逐漸出現(xiàn)了各種俱樂部模式或是自主性模式等，在此基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)對學(xué)生身體素質(zhì)的優(yōu)化，在對學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重視下，大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)等越來越明確，教學(xué)結(jié)構(gòu)也在逐漸完善。因此從整體上來講，多模式體育課程教學(xué)對體育教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行了強(qiáng)化，很好地實現(xiàn)了大學(xué)體育教育的作用，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面性發(fā)展。根據(jù)目標(biāo)教學(xué)的形式，應(yīng)提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的目標(biāo)性，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及發(fā)展?fàn)顩r，在逐漸探索與完善的基礎(chǔ)上，對大學(xué)體育課程領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改善，并且根據(jù)社會的發(fā)展以及教育的進(jìn)步，對大學(xué)體育提出更多的標(biāo)準(zhǔn)。為了更好地實現(xiàn)大學(xué)教育的目標(biāo)，可采取與時代進(jìn)步社會發(fā)展的體育課程領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)構(gòu)，積極推動大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提升，以便對學(xué)生全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

3大學(xué)體育課程領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)構(gòu)發(fā)展方向

3.1教學(xué)目標(biāo)更具有針對性。在對大學(xué)體育課程教學(xué)不斷探索與創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)，單一的以體育鍛煉為目的的大學(xué)體育教學(xué)已經(jīng)不能滿足大學(xué)體育教學(xué)的需要，大學(xué)體育教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)需要更加具有針對性，樹立明確的發(fā)展目標(biāo)，在鍛煉學(xué)生體能的基礎(chǔ)上逐漸實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力以及體育技能的提升。既要不斷對學(xué)生的身體技能進(jìn)行鍛煉，同時還需要對學(xué)生的體育技能以及各種體育技巧等進(jìn)行培訓(xùn)，以不斷提升我國大學(xué)體育課堂教育的質(zhì)量，樹立更加明確的目標(biāo)，推動大學(xué)體育課堂領(lǐng)域教學(xué)向國際化標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展。其中需要注意的是，教學(xué)的目標(biāo)需要更加突出于強(qiáng)化，鼓勵學(xué)生積極參與到體育學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生對于體育技能學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生的鍛煉技能掌握，培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉意識。在培養(yǎng)學(xué)生體育精神的基礎(chǔ)上，需要提升學(xué)生的頑強(qiáng)意志，讓其能夠在各種極限面前敢于挑戰(zhàn)自己，敢于突破自己，能夠在不斷地學(xué)習(xí)中樹立獨特的個性，培養(yǎng)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的合作意識，通過對體育精神的領(lǐng)悟更好地增強(qiáng)自身能力，提高對社會的貢獻(xiàn)意識。根據(jù)相關(guān)體育課程結(jié)構(gòu)的分析，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行全面的了解與掌握，根據(jù)學(xué)生能力的不同與差距制訂適合學(xué)生發(fā)展的體育計劃，在明確體育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上更好地強(qiáng)化教學(xué)的針對性，改善教學(xué)中存在的教學(xué)不完善以及不全面的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)。3.2教學(xué)內(nèi)容更加多樣化。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與改善，建立與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)大學(xué)體育教學(xué)的真正進(jìn)步與優(yōu)化。在對大學(xué)體育教育內(nèi)容進(jìn)行改善的基礎(chǔ)上，需要對教學(xué)內(nèi)容的安排與規(guī)劃等進(jìn)行完善，以更好地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的本土化特點，根據(jù)本土化特點的指引和對體育知識的掌握，增加體育教學(xué)內(nèi)容中的彈性化特點，加強(qiáng)對教學(xué)知識點的集中，幫助學(xué)生更好地提升體育技能。與此同時，需要根據(jù)體育教學(xué)知識的創(chuàng)新，融入更多的體能培訓(xùn)內(nèi)容與活動，及時對知識點進(jìn)行補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)大學(xué)體育課堂發(fā)展與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，能夠促進(jìn)體育項目更加科學(xué)化與合理化，從基礎(chǔ)上對大學(xué)體育課程教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，實現(xiàn)大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提升，為社會提供更多的全能型人才。

4結(jié)語

大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與完善是促進(jìn)大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，同時根據(jù)大學(xué)體育領(lǐng)域結(jié)構(gòu)性教學(xué)的優(yōu)化以及相關(guān)的調(diào)查分析，我國大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)課程等不斷實現(xiàn)，保證教學(xué)內(nèi)容更加多樣化，教學(xué)目標(biāo)更具有針對性。根據(jù)對體育項目的不斷完善與豐富，在提升學(xué)生體育能力的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行提升，可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:張倞倞 單位:瓊臺師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]劉傳進(jìn).普通高校體育教學(xué)“五•三”課程模式實踐研究——以菏澤學(xué)院公共體育教學(xué)改革為個案[J].首都體育學(xué)院學(xué)報，2008（2）.

第6篇：體育課程的目的范文

關(guān)鍵詞： 高職教育；體育課程；課程體系

中圖分類號： G 807.4文章編號：1009-783X（2012）04-0331-04文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

1高職體育課程內(nèi)容體系現(xiàn)狀

1992年原國家教委頒發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對普通大學(xué)體育課程設(shè)置作出規(guī)定，即基礎(chǔ)體育課、選項體育課、選修體育課、保健體育課4種類型[1]。2002年新的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對大學(xué)體育課程的設(shè)置作出調(diào)整，對體育課的內(nèi)容和形式?jīng)]有規(guī)定，使得高校體育課有了更大的自主性，使得體育課程的設(shè)置出現(xiàn)多樣性和綜合性[2]。體育教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)項目基礎(chǔ)上有所拓展，深圳大學(xué)體育俱樂部教學(xué)課開設(shè)競技類、保健類、娛樂類3種類型共23個運(yùn)動項目的俱樂部；南京理工大學(xué)開設(shè)超過30個運(yùn)動項目供學(xué)生選修；清華大學(xué)的體育課程有40多個項目供同學(xué)們選擇[3]。但是，高校體育課程教學(xué)內(nèi)容基本上以競技運(yùn)動項目為主，與中學(xué)體育課程內(nèi)容簡單重復(fù)，健身類內(nèi)容匱乏，與社會體育脫節(jié)[4]，體育課程的設(shè)計強(qiáng)調(diào)體育學(xué)科自身的邏輯與規(guī)律，忽視學(xué)生的身心特點和社會體育的需求。我國高職院校的體育課程一直沿用普通高等學(xué)校的體育課程體系，沒有形成自己的體系。普通高校體育課程中存在的問題也普遍存在于高職體育課程中。

高職教育培養(yǎng)的是能直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線運(yùn)作的高級技術(shù)型、應(yīng)用型人才，是具有一定理論知識的高級勞動者。實踐操作是高職畢業(yè)生工作的主要特征?，F(xiàn)行與普通高校雷同的課程教學(xué)體系不能反映出高職教育的特色。為了順利地掌握職業(yè)專業(yè)技能，必須發(fā)展某些對具體專業(yè)最為重要的身體素質(zhì)，使用體育的形式、手段和方法，最大限度地保證人體適應(yīng)勞動活動所必需的機(jī)能和運(yùn)動能力得到發(fā)展和完善，從而提高職教學(xué)效果和在獨立生產(chǎn)勞動中保持良好的工作能力。采用根據(jù)職業(yè)活動特點加以改造的一般體育運(yùn)動和競技運(yùn)動中的各種身體練習(xí)是職業(yè)實用身體訓(xùn)練的基本手段，這些練習(xí)直接決定著具體職業(yè)活動的效果。高職體育課程具備提升學(xué)生職業(yè)能力的條件。

2高職體育課程內(nèi)容的組合與選擇

2.1高職體育課程內(nèi)容的組合設(shè)計

高職體育課程以提高學(xué)生的終身體育能力為宗旨，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，兼顧學(xué)生個體的差異和未來職業(yè)發(fā)展的需要。依據(jù)高職體育課程目標(biāo)的要求將課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)體育必修、職業(yè)相關(guān)體育必修和選修內(nèi)容。基礎(chǔ)體育必修內(nèi)容選擇以發(fā)展學(xué)生體育能力為核心，是與個人自主鍛煉關(guān)系最密切的領(lǐng)域，內(nèi)容從體育知識、運(yùn)動技能、體能發(fā)展、體育態(tài)度、心理發(fā)展5個方面為學(xué)生后續(xù)身體鍛煉和健康發(fā)展打下必備的基礎(chǔ)。在內(nèi)容選擇上，力求反映“身體活動”這一課程基本特征，幫助學(xué)生形成參與身體鍛煉的行為和意識，發(fā)展終身體育能力，為學(xué)生現(xiàn)在及未來的健康服務(wù)，體現(xiàn)體育課程的健身特色。職業(yè)相關(guān)體育必修內(nèi)容以高職學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位對身體發(fā)展的特殊要求為出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生專業(yè)類別的不同，設(shè)置各專業(yè)選擇的必修課程內(nèi)容體系。選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化、個性化發(fā)展的需要而設(shè)計的，有助于拓展學(xué)生的體育視野、增進(jìn)學(xué)生對體育運(yùn)動與身體健康關(guān)系的理解、提高學(xué)生的自我鍛煉能力和興趣。結(jié)合社會體育運(yùn)動項目選擇的特點，設(shè)置具有不同特點的3個選修課程內(nèi)容，力求反映社會體育開展的特點和發(fā)展趨勢，突出學(xué)校體育與社會體育的相互聯(lián)系。

國內(nèi)高職教育有3年制和2年制2種模式，其中3年制高職學(xué)生的第3年基本在校外進(jìn)行專業(yè)實踐。依據(jù)2002年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》體育課程開設(shè)的規(guī)定，結(jié)合高職院校學(xué)制時間的特點，把高職院校的體育課程設(shè)計為2年。一年級為基礎(chǔ)體育必修課；二年級第1學(xué)期為職業(yè)相關(guān)體育必修課，二年級第2學(xué)期為選修課。高職體育課程開設(shè)時間、內(nèi)容組合見表1。

2.2高職體育課程內(nèi)容選擇

2.2.1高職體育課程內(nèi)容的基本框架和結(jié)構(gòu)

高職體育課程內(nèi)容體系主要包括體育文化素養(yǎng)、專項運(yùn)動技能和職業(yè)身體訓(xùn)練3個模塊的內(nèi)容。體育文化素養(yǎng)模塊主要內(nèi)容包括認(rèn)識體育運(yùn)動、促進(jìn)身體發(fā)展的基本原理，認(rèn)識體育運(yùn)動對個體身體、心理及社會化發(fā)展的重要意義，進(jìn)一步提高學(xué)生的體育知識[5]。專項運(yùn)動技能模塊主要內(nèi)容包括認(rèn)識某一項運(yùn)動的基本知識，學(xué)習(xí)和練習(xí)運(yùn)動項目的基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，為學(xué)生獨自鍛煉提供素材，發(fā)展學(xué)生終生體育運(yùn)動項目。學(xué)習(xí)的內(nèi)容為可供學(xué)生選擇的各類運(yùn)動項目。學(xué)生在大學(xué)一年級每學(xué)期選擇一個項目進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時在體育選修模塊中分設(shè)專項技能提高、野外運(yùn)動和水上運(yùn)動3個子模塊供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，主要考慮到學(xué)生興趣的多樣性，與現(xiàn)今社會體育運(yùn)動項目的連接性，更好地發(fā)展學(xué)生的終身體育能力。職業(yè)身體訓(xùn)練模塊的設(shè)計是從高職學(xué)生職業(yè)崗位的特殊性出發(fā)，目的在于協(xié)助提升學(xué)生的職業(yè)能力，主要內(nèi)容包括職業(yè)相關(guān)身體素質(zhì)訓(xùn)練、職業(yè)相似動作技能訓(xùn)練、職業(yè)相似環(huán)境適應(yīng)性訓(xùn)練和職業(yè)要求身體形態(tài)訓(xùn)練。學(xué)生按專業(yè)類別限定學(xué)習(xí)。高職體育課程內(nèi)容見表2。

2.2.2與職業(yè)相關(guān)體育必修課內(nèi)容的選擇與設(shè)計

2.2.2.1體育與職業(yè)實用身體訓(xùn)練

高職教育是技術(shù)型職業(yè)教育，技術(shù)型人才特定崗位的實踐操作能力培養(yǎng)是高職教育的重要特征。突出專業(yè)技能課程，是職業(yè)教育的特色；發(fā)展和提升職業(yè)能力，是職業(yè)教育的中心工作。為了順利地掌握職業(yè)專業(yè)技能，必須發(fā)展某些對具體專業(yè)最為重要的身體素質(zhì)必然是高職體育的重要任務(wù)之一。使用體育的形式、手段和方法，發(fā)展學(xué)生適應(yīng)生產(chǎn)勞動必需的身體機(jī)能和運(yùn)動能力，提高學(xué)生在獨立生產(chǎn)勞動中的工作能力，這種專門化的教育過程即為職業(yè)實用身體訓(xùn)練。通過職業(yè)實用性身體訓(xùn)練充實和完善對職業(yè)活動有益的運(yùn)動技能儲備，強(qiáng)化發(fā)展對職業(yè)勞動重要的身體能力，保障身體活動水平的穩(wěn)定性，提高機(jī)體對不良勞動環(huán)境條件的耐受力和適應(yīng)能力，保持和增進(jìn)未來勞動者的健康。采用根據(jù)職業(yè)活動特點加以改造的一般體育運(yùn)動和競技運(yùn)動中的各種身體練習(xí)是職業(yè)實用身體訓(xùn)練的基本手段，這些練習(xí)直接決定著具體職業(yè)活動的效果。

職業(yè)實用身體訓(xùn)練的手段主要有：1）職業(yè)相似身體運(yùn)動技能練習(xí)；2）預(yù)防職業(yè)活動對身體形態(tài)和姿勢不良影響的職業(yè)實用性體操和運(yùn)動項目練習(xí)；3）職業(yè)相近環(huán)境的適應(yīng)性練習(xí)。職業(yè)實用身體訓(xùn)練的手段，主要采用一般體育運(yùn)動中的各種身體練習(xí)，以及根據(jù)職業(yè)活動特點進(jìn)行改造和專門設(shè)計的練習(xí)，有針對性地發(fā)展對于職業(yè)生產(chǎn)必要的身體機(jī)能能力、運(yùn)動能力和環(huán)境適應(yīng)能力。

2.2.2.2高職體育課程職業(yè)相關(guān)體育必修課內(nèi)容構(gòu)想

俄羅斯1993年公布的普通學(xué)校學(xué)生綜合體育教育大綱中，根據(jù)8類典型的職業(yè)活動對身體素質(zhì)和技能的特殊要求，分別提出了體育訓(xùn)練的主要手段，改善各類生產(chǎn)勞動所必需的身體運(yùn)動、身體體能和心理素質(zhì)，提高機(jī)體對將來工作所面對的各種環(huán)境因素的適應(yīng)能力和穩(wěn)定性[6]。我國高職院校對職業(yè)實用身體訓(xùn)練的內(nèi)容還少有涉及，現(xiàn)行的體育課程教學(xué)大綱基本與普通高校雷同，高職教育實踐操作能力培養(yǎng)的特點不鮮明。綜合高職院校專業(yè)的特點，結(jié)合學(xué)生未來職業(yè)崗位對身體運(yùn)動技能（操作技能）、身體體能素質(zhì)和身體形態(tài)素養(yǎng)的要求，將高職學(xué)生的職業(yè)相關(guān)體育必修課內(nèi)容分為4大類，有針對性地進(jìn)行專門鍛煉，見表3。

車間操作類設(shè)備操作、檢測、裝配工業(yè)自動化，汽車檢測維修，機(jī)械加工，機(jī)電工程等動作靈活性，動作精確性動作速度，反映速度，注意力轉(zhuǎn)換能力乒乓球，器械體操，田徑投擲，器械健身，保齡球，注意力游戲

戶外活動類導(dǎo)游， 勘測員，港航管理員，建筑監(jiān)理員旅游，樓宇，工民建，港口管理，航運(yùn)管理，城市園林等平衡性，攀爬能力，體能，跳躍能力，應(yīng)急能力野外生存，野營，游泳，攀巖，軍事體能訓(xùn)練，體操技巧運(yùn)動

辦公管理類會計，文員，設(shè)計開發(fā)人員會計，設(shè)計，行政，企業(yè)管理，工商管理等腰背力量，肩帶力量，注意力集中能力羽毛球，網(wǎng)球，拓展訓(xùn)練，下肢力量訓(xùn)練，集體項目練習(xí)

辦公交往類接待， 翻譯，演藝人員文秘，外語，營銷，藝術(shù)，表演等身體形態(tài)，個性氣質(zhì)，交際能力形體訓(xùn)練，藝術(shù)體操，體育舞蹈，健美操，瑜珈，時尚體育項目



3高職體育課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)

高職體育課程內(nèi)容的選擇要緊抓體育課程的主目標(biāo)，體育課程的超學(xué)科目標(biāo)是在實現(xiàn)課程主目標(biāo)的過程中通過各種有意設(shè)計的身體活動內(nèi)容達(dá)成的。根據(jù)教育心理學(xué)的分類，學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括知識和技能2大類。體育課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括體育相關(guān)知識和專項運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)2個方面。體育課程以學(xué)生承受一定負(fù)荷的身體活動為主要特征；因此，在表述課程內(nèi)容時采用認(rèn)知內(nèi)容和活動內(nèi)容的方法分類，認(rèn)知內(nèi)容包括體育知識和技能學(xué)習(xí)內(nèi)容，活動內(nèi)容包含技能練習(xí)內(nèi)容和鍛煉內(nèi)容。體育態(tài)度、心理健康、道德品質(zhì)是學(xué)習(xí)的結(jié)果，是參與體育活動的結(jié)果，與他們對應(yīng)的課程內(nèi)容表述為活動內(nèi)容。在組織內(nèi)容時，應(yīng)在體育知識和專項運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的組織設(shè)計中安排發(fā)展體育態(tài)度、心理健康、道德品質(zhì)的活動內(nèi)容。高職體育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

4高職體育課程內(nèi)容的實現(xiàn)

布盧姆等人將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為認(rèn)知學(xué)習(xí)、動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域和情感學(xué)習(xí)3個方面。每一領(lǐng)域由多個亞類別組成，子類間具有層次性。學(xué)習(xí)過程由低層向高層發(fā)展，低層目標(biāo)是高一層目標(biāo)的支撐。高校體育課習(xí)慣于被區(qū)分為理論課和實踐課，實踐課又區(qū)分為新授課和復(fù)習(xí)課。結(jié)合布盧姆學(xué)習(xí)分類法和高校體育課授課內(nèi)容特色，把高職體育課程內(nèi)容分為3類：認(rèn)知內(nèi)容、技能內(nèi)容和鍛煉內(nèi)容。認(rèn)知內(nèi)容和技能內(nèi)容是學(xué)習(xí)內(nèi)容，是高職體育課程教學(xué)設(shè)計的主線索；鍛煉內(nèi)容包括體能練習(xí)和運(yùn)動技能練習(xí)，是實現(xiàn)高職體育課程體育態(tài)度目標(biāo)和心理健康發(fā)展目標(biāo)的手段。

在課程理論領(lǐng)域，課程的實施不僅是預(yù)先設(shè)定的內(nèi)容付之于實踐的過程，更多的應(yīng)該是課程參與者之間在教學(xué)中“互動”“對話”的過程[7]。體育課堂教學(xué)只是體育課程實施的主要途徑。除此以外，還可以通過課余體育活動等方式達(dá)到體育課程目的。由于體育教學(xué)在課程實踐中占有主導(dǎo)地位，談及體育課程實施時，主要是指體育課堂教學(xué)過程。課程內(nèi)容的實施是課程目標(biāo)的實現(xiàn)過程，要努力促進(jìn)“學(xué)校—家庭—社會”一體化實踐過程。家庭的參與、社會力量的介入將為教師的發(fā)展和提高帶來了機(jī)遇，為高職體育注入活力。

高職體育課程教學(xué)計劃的設(shè)計要從整體上把握和貫徹教學(xué)目標(biāo)的要求，以體育知識模塊和運(yùn)動技能模塊的學(xué)習(xí)為教學(xué)計劃制訂的發(fā)展順序，在教學(xué)計劃中結(jié)合專項教學(xué)的特點穿插體能練習(xí)的內(nèi)容。體能練習(xí)和運(yùn)動技能的練習(xí)活動要依據(jù)課程體育態(tài)度目標(biāo)和心理發(fā)展目標(biāo)的要求，設(shè)計活動的組織和練習(xí)形式。鍛煉活動內(nèi)容的設(shè)計是課程教學(xué)的難點。強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)相關(guān)身體素質(zhì)和機(jī)能是職業(yè)相關(guān)體育必修課的本質(zhì)功能，應(yīng)合理設(shè)計職業(yè)體能訓(xùn)練路徑，避免簡單的動作模仿，注意動作技能的遷移性，充分利用學(xué)生已經(jīng)有的體育技能和運(yùn)動能力。

鍛煉活動的內(nèi)容要有機(jī)地融入課堂的教學(xué)過程中?；顒觾?nèi)容的設(shè)置，多數(shù)是結(jié)合課堂教學(xué)過程而設(shè)計的，因而鍛煉活動內(nèi)容的處理必須融入課堂的教學(xué)過程。比如，在羽毛球步法學(xué)習(xí)的過程中，加入下肢力量練習(xí)，安排較大強(qiáng)度的練習(xí)。這樣既可以發(fā)展學(xué)生的下肢力量又能發(fā)展學(xué)生堅毅的意志品質(zhì)。鍛煉內(nèi)容的空間應(yīng)延伸到課外，進(jìn)入學(xué)生的課外體育活動。相對于學(xué)生的課外體育活動來說，課堂教學(xué)的時間相當(dāng)有限，而體育態(tài)度和心理發(fā)展課程目標(biāo)的達(dá)成又需要一個長期的培育過程；因此，學(xué)生的課外體育活動對課程情意目標(biāo)的實現(xiàn)是必須的組成部分。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：體育課程的目的范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村學(xué)校體育；課程內(nèi)容創(chuàng)新；體育課程標(biāo)準(zhǔn)

[作者簡介]黃永飛(1971―)，女，江西尋烏人，贛南師范學(xué)院體育學(xué)院講師。（江西贛州341000）

教育家先生曾說：“健全人格，首在體育?！斌w育在培養(yǎng)健全人格中起著非常重要的作用。作為學(xué)校教育重要組成部分的學(xué)校體育，在學(xué)生的成長中處于重要的地位。目前，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)占據(jù)著學(xué)生人數(shù)的大部分，從全國來看，農(nóng)村中小學(xué)占全國中小學(xué)總數(shù)的89％，學(xué)生人數(shù)占學(xué)生總數(shù)的74％[1]。因此，無論是從提高全民素質(zhì)和促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展層面，還是從發(fā)展農(nóng)村學(xué)校體育，關(guān)注農(nóng)村學(xué)校體育課程教學(xué)改革都具有十分重要的意義。調(diào)查研究表明，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)還有12％以上的學(xué)校沒有開設(shè)體育課。究其原因，除了缺少體育教師外，運(yùn)動場地和器材嚴(yán)重缺乏是重要的原因，但最主要的原因還在于學(xué)校體育課程資源缺乏。因而，要改變這種局面就需要教師不斷地去創(chuàng)新，改革并創(chuàng)新一些適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)的地方體育課程教學(xué)內(nèi)容。

一、根據(jù)農(nóng)村學(xué)校條件改革體育課程教學(xué)內(nèi)容

體育課程內(nèi)容是指根據(jù)體育課程目標(biāo)從各種直接和間接經(jīng)驗中選擇出來的體育課程教學(xué)素材。從2001年9月始，新體育課程標(biāo)準(zhǔn)在全國試行。新體育課程標(biāo)準(zhǔn)沒有規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)一的大綱。在運(yùn)動場地和體育器材缺乏的情況下，如何根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)有條件來創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)校體育課程內(nèi)容，提高新體育課程標(biāo)準(zhǔn)在農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)中的實施，是農(nóng)村體育課程資源創(chuàng)新的重要目標(biāo)。我國地域分布廣，東西經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展更是不平衡。農(nóng)村學(xué)校所處地域不同、辦學(xué)條件和學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)等情況也不相同，其擁有的體育課程資源的數(shù)量、性質(zhì)和結(jié)構(gòu)等也不同。如果一味追求體育課程教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，就很難完成體育課程的教學(xué)目標(biāo)。新體育課程標(biāo)準(zhǔn)沒有規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和大綱表明國家認(rèn)同不同地域的農(nóng)村學(xué)校體育課程資源的豐富多樣性，鼓勵把具有地方特色的體育資源創(chuàng)新成豐富的體育課程內(nèi)容，只有這樣才能使農(nóng)村學(xué)校的體育課程資源創(chuàng)新具有旺盛的生命力。綜合以上因素，面對農(nóng)村學(xué)生人數(shù)多，運(yùn)動場地和體育器材緊缺，體育課程內(nèi)容匱乏的現(xiàn)狀，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校條件改革體育課程教學(xué)內(nèi)容是十分重要的。

在傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)中，學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容多采用競技性體育項目，學(xué)校體育課程采用競技性的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，體育課程教學(xué)內(nèi)容不能激起學(xué)生的興趣愛好，因而形成學(xué)生喜歡體育，但卻害怕上體育課的事實，而且農(nóng)村學(xué)校因為運(yùn)動場地和器材的缺乏，使很多競技性體育項目在體育課程教學(xué)中無法實施。這種體育教學(xué)既不利于學(xué)校體育為學(xué)生身心健康服務(wù)的目標(biāo)，也不利于農(nóng)村學(xué)校體育的發(fā)展。因此，改革原來以競技化項目為主要教學(xué)內(nèi)容的課程體系，建立更具適應(yīng)性和靈活的課程內(nèi)容是新體育課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。過去，體育場地、競賽規(guī)則一并采用國際通用標(biāo)準(zhǔn)，只是簡單地“拿來”，并未從學(xué)生的特點考慮改革創(chuàng)新。農(nóng)村學(xué)校體育條件與國際規(guī)定的條件要求相差甚遠(yuǎn)，無法滿足體育教學(xué)需要。教師總是認(rèn)為學(xué)校條件差而不很好地去開展教學(xué)，學(xué)生也很難在這樣的規(guī)則要求下獲得體育學(xué)習(xí)的成功。作為體育教育工作者，我們要深刻領(lǐng)會新課程改革的理念是以學(xué)生為本，遵從學(xué)生的個體差異，從地域和學(xué)校條件的差異出發(fā)，積極大膽地對原有的課程內(nèi)容進(jìn)行改革創(chuàng)新。

調(diào)查研究表明，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校簡易田徑場地尚有保證，絕大多數(shù)學(xué)校都有簡易的籃球場[2]。根據(jù)現(xiàn)有場地條件，體育教師可以對一些教學(xué)條件進(jìn)行改革創(chuàng)新。有簡易田徑場，對田徑項目可以進(jìn)行異化，我們可以充分利用簡易的場地，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行教學(xué)，以發(fā)展跑的能力，我們可以運(yùn)用形式多樣的變向跑、短距離跑的趣味性項目、跨越障礙跑，這些內(nèi)容都可以用簡易的場地進(jìn)行；發(fā)展跳的練習(xí)，我們可以調(diào)動學(xué)生的主動性，學(xué)生自制簡易的器材，編制稻草跳繩、單腳跳等練習(xí)；關(guān)于投擲的教學(xué)內(nèi)容，過去通常是投鉛球、鐵餅，我們可以改革成沙包投準(zhǔn)。改革后這些項目既可以開設(shè)又和學(xué)生的日常玩耍項目結(jié)合起來了。對有簡易籃球場地的農(nóng)村學(xué)校，在進(jìn)行籃球教學(xué)時，鼓勵大多數(shù)同學(xué)參與，我們可以把運(yùn)球改革成多人傳球投籃；或者由于學(xué)生年齡、身高特點，學(xué)生投籃難以成功，我們可以改革成用更輕的排球投籃。再把簡易的籃球場地改革成可以進(jìn)行排球運(yùn)動的場地，發(fā)揮場地多種功能的效益。改革、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改革評價體系，使體育教學(xué)內(nèi)容與生活中的活動聯(lián)系在一起，有利于學(xué)生興趣的提高，有利于學(xué)生運(yùn)動能力的提高，有利于農(nóng)村學(xué)校體育的開展，真正實現(xiàn)學(xué)校體育為學(xué)生健康服務(wù)，為培養(yǎng)健全人格服務(wù)。

二、結(jié)合農(nóng)村當(dāng)?shù)刈匀坏乩碣Y源創(chuàng)新體育課程內(nèi)容

農(nóng)村自然環(huán)境優(yōu)美，有著寬闊的平原、湖泊、丘陵等。這些天然的地理資源有著永遠(yuǎn)開發(fā)不完的體育課程資源。如寬闊的平原，老師可以把學(xué)生帶到大自然中去放風(fēng)箏，要求學(xué)生自制風(fēng)箏，鍛煉學(xué)生的動手創(chuàng)新能力，學(xué)生親身體驗，能夠體驗到成功。還有湖泊，老師可以開設(shè)與生活緊密相連的水性練習(xí)，如在水中的漂浮、救生和求生內(nèi)容。有利于提高學(xué)生遇險時的生存能力，真正跟日常生活相連，讓學(xué)生終身受益。另外，在丘陵地帶，可以開設(shè)登山項目，登山是一項很好的運(yùn)動，它鍛煉學(xué)生的意志。老師可以設(shè)計不同的情景登上山頂，如設(shè)計成軍隊作戰(zhàn)的情景，分成不同的團(tuán)隊，誰先到目的地誰就是勝利者。冬天冰天雪地是北方農(nóng)村學(xué)校得天獨厚的自然條件，學(xué)校可以很好地利用這一條件設(shè)計不同情景的冰雪體育運(yùn)動教學(xué)項目。在情景中學(xué)習(xí)，既可以使學(xué)生得到身體鍛煉，又能對學(xué)生進(jìn)行行之有效的思想品德教育。

三、結(jié)合地方特色體育文化創(chuàng)新校本課程內(nèi)容

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！眹夜膭铋_發(fā)創(chuàng)新具有地方特色的校本課程，以適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，教育發(fā)展的不平衡性，提高對各民族的適應(yīng)性，為培養(yǎng)多層次的社會主義建設(shè)人才服務(wù)。我國是一個多民族的國家，各民族都有相對的聚集地，各個民族都有自己的傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)的體育運(yùn)動項目。具有濃郁民族風(fēng)情和地域特點的民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動項目，不僅構(gòu)成了民族傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，而且經(jīng)過長期的文化積淀，演繹出豐富多彩的具有地方特色的體育文化。各民族、或區(qū)域的傳統(tǒng)體育運(yùn)動項目是各地農(nóng)村學(xué)校體育課程內(nèi)容的重要資源，對這類資源的創(chuàng)新不僅能豐富體育課程內(nèi)容，而且能極大地促進(jìn)民族傳統(tǒng)文化的發(fā)展，因而其具有重要的創(chuàng)新價值。如具有地域特色的贛南客家民系聚居地，在屋檐下小孩子們游戲的踢毽子、跳房子、滾鐵環(huán)等游戲項目以及喜慶節(jié)日里的舞龍舞獅[3]。這些項目在當(dāng)?shù)乇妒苻r(nóng)村朋友喜歡，豐富了人們的生活，促進(jìn)了人們的健康。又如，別具一格的踩高蹺，它技藝性強(qiáng)，形式活潑多樣。山東高蹺常疊起三層，上層人踩在下層人的肩上照常行進(jìn)。京津一帶的高蹺，用單腳跳；少數(shù)民族的踩高蹺，系著本民族的服飾，表演別具一格，令人耳目一新。各地高蹺，都已形成鮮明的地域風(fēng)格與民族色彩。這些項目的特點是對場地、設(shè)施要求不高，教學(xué)器材可以教師和學(xué)生一起來制作。同時，這些項目又是跟農(nóng)村群眾的日?；顒勇?lián)系緊密，是很好的健身項目，它對教學(xué)設(shè)施要求不高，如果將地方民間特色的傳統(tǒng)體育資源挖掘、整理、加工，將是獨具特色的校本體育課程資源。對這些具民族特色的農(nóng)村學(xué)校體育課程資源的創(chuàng)新，不僅有利于農(nóng)村學(xué)生對當(dāng)?shù)剞r(nóng)村傳統(tǒng)體育文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，也將帶動農(nóng)村體育的發(fā)展，有利于新農(nóng)村體育文化的發(fā)展和建設(shè)。

創(chuàng)新具有地方體育文化特色的校本課程，首先是學(xué)校要認(rèn)同教師對體育課程的改革，一方面組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)體育校本課程創(chuàng)新的理論，促使教師切實明確校本體育課程創(chuàng)新的需求與特點；另一方面學(xué)?？梢赃m當(dāng)聘請當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)體育項目的能手來校指導(dǎo)，從實際操作層面上來提高教師對校本課程傳統(tǒng)體育項目的理解和掌握。在校本體育課程資源的創(chuàng)新過程中，我們要始終貫徹以下理念。一是全面挖掘和理解掌握當(dāng)?shù)孛褡弩w育運(yùn)動項目的內(nèi)容和實踐過程。二是要尊重學(xué)生的身心特點和發(fā)展需求，校本體育課程創(chuàng)新要體現(xiàn)以生為本的思想，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更要關(guān)注學(xué)生的身心特點和發(fā)展，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓所有學(xué)生都能參與到校本體育課程的學(xué)習(xí)中來。三是要體現(xiàn)師生的個性追求。校本體育課程創(chuàng)新要同時滿足學(xué)校、教師、學(xué)生和社會的多元需要，其創(chuàng)新過程既要體現(xiàn)教師的主體性，滲透教師的個性人格、意志、情感和價值觀，發(fā)揮出教師的獨特作用。同時，又要注重學(xué)生身心發(fā)展的共性與個性。四是要注重校本體育課程的不斷更新和完善。校本體育課程的創(chuàng)新是一個民主、開放和不斷更新與完善的過程，著眼于學(xué)生和教師的持續(xù)發(fā)展，我們不能把校本體育課程只停留在按部就班的操作教學(xué)，而是要不斷地挖掘傳統(tǒng)體育項目的文化價值，不斷地改革和發(fā)展它，使之真正成為教師、學(xué)生喜歡并能從中受益的農(nóng)村校本體育課程教學(xué)內(nèi)容。

總之，開發(fā)創(chuàng)新出更多更豐富的農(nóng)村學(xué)校體育課程教學(xué)資源，實現(xiàn)學(xué)校體育的教學(xué)目標(biāo)是農(nóng)村學(xué)校的一項重要任務(wù)。農(nóng)村校本體育課程內(nèi)容的創(chuàng)新主要依賴于老師，老師是課程內(nèi)容創(chuàng)新的主體。教師要有敢于創(chuàng)新的精神，要主動為改善教學(xué)條件想辦法，要有為學(xué)生服務(wù)的意識。創(chuàng)新校本體育課程教學(xué)內(nèi)容，需要的體育器材主要依靠自制。農(nóng)村學(xué)校體育普遍存在器材緊缺、經(jīng)費緊張的事實，因此教學(xué)器材需要老師親自制作和發(fā)動學(xué)生共同制作。農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行特色化、多元化的體育課程教學(xué)改革，創(chuàng)新具有農(nóng)村地方特色的校本體育課程，實施體育課程創(chuàng)新，發(fā)揮農(nóng)村體育課程教學(xué)的個性和學(xué)習(xí)自由，是激發(fā)農(nóng)村學(xué)校體育課程活力的根本。作為學(xué)校管理部門要制定激勵和鼓勵措施，使老師熱心于農(nóng)村校本體育課程的創(chuàng)新工作。農(nóng)村學(xué)校體育課程只有根植于廣闊的農(nóng)村生活土壤之中，立足于具有地方特色的體育課程資源，農(nóng)村學(xué)校體育才能得到發(fā)展和提高。

[參考文獻(xiàn)]

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第8篇：體育課程的目的范文

中學(xué)體育課程改革創(chuàng)新一、當(dāng)前我國中學(xué)體育課程教學(xué)中存在的不足

1.師生的集體忽視

體育教學(xué)應(yīng)是師生雙向互動的，然而在越來越激烈的升學(xué)壓力下，許多中學(xué)教師與學(xué)生已形成默契，即默默淡化體育課程這一概念，更有甚者，學(xué)校的體育課程形同虛設(shè)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，進(jìn)入中學(xué)后由于升學(xué)壓力加劇，學(xué)生們在數(shù)不清的試卷與習(xí)題的題海戰(zhàn)術(shù)中對體育課的意識已然淡薄，考生們更愿意抓緊時間復(fù)習(xí)功課溫故知新。加之教師偶爾借用體育課講解習(xí)題，尤其是臨近中高考的學(xué)生們，學(xué)校對其要求嚴(yán)格，導(dǎo)致體育課程的開設(shè)只是個擺設(shè)。有些中學(xué)甚至一學(xué)期下來真正意義上的體育課程教學(xué)也是屈指可數(shù)。人們在日益緊張的升學(xué)壓力與中國傳統(tǒng)的教學(xué)方式中忽略了體育課程的意義。體育課程重在培養(yǎng)學(xué)生的戶外參與能力，不僅僅起到鍛煉身體的作用，也是學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中勞逸結(jié)合的最行之有效的途徑。然而多數(shù)家長與教師的固定思維，并未將體育課程真正當(dāng)作一門課程來看待。其次，一些中學(xué)并未配備專業(yè)的體育教師，這就可能致使教師因欠缺專業(yè)特長而含糊授課。也可能存在這種現(xiàn)象：許多學(xué)生在一學(xué)期或是中學(xué)畢業(yè)后，對于體育課程的概念仍然停留在跑步做早操的淺層意識。

2.體育課程項目的單一

中國傳統(tǒng)的體育課程即學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行小范圍的活動，這種方法也只是給學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)之余一個短暫的放風(fēng)時間，加之體育課程的不規(guī)范化、不系統(tǒng)化，使得學(xué)生在短短的四十五分鐘里多半是在稀里糊涂的聊天與無意識的游走中度過，體育課程本身的意義卻并未發(fā)揮?，F(xiàn)階段中學(xué)體育課程教學(xué)是以集體教學(xué)為主，許多運(yùn)動是由學(xué)生集體完成，從而忽略了學(xué)生的差異性。學(xué)生的身體素質(zhì)各不相同，所擅長的體育項目也不盡相同，體育課程項目的單一性無疑限制了學(xué)生的發(fā)展。

二、中學(xué)體育課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.加強(qiáng)師生的健康意識

對體育課程的忽視，大體上也是對健康的忽視。體育鍛煉可以幫助人們強(qiáng)身健體、解除疲勞，戶外運(yùn)動時呼吸的新鮮空氣也有益人的身心。中學(xué)階段是學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)的黃金時期，更應(yīng)注重勞逸結(jié)合、張弛有度。首先，教師應(yīng)帶頭加強(qiáng)體育健康意識，鼓勵學(xué)生積極參與到體育實踐中去，可以嘗試著改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉的意識。其次，在體育測試中可以加入筆試部分，提高學(xué)生對體育課程的認(rèn)知。并且，硬性測試也可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)探索體育課程的積極性。

2.提高學(xué)生的自學(xué)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師授課學(xué)生習(xí)課，然而，授之以魚不如授之以漁，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生看圖模仿的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)掌握新的動作。教學(xué)方法應(yīng)從單向傳授逐步過渡到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔。也可以班級為集體，成立小組，讓學(xué)生們在合作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如此不僅可以有益身心也提高了學(xué)生的觀察能力與探知能力。另外，還可通過分組比賽的方式在班級舉行小型運(yùn)動會，培養(yǎng)學(xué)生的競爭力及與人交流合作的能力。教師除了正確指引學(xué)生，還應(yīng)積極聽取學(xué)生的建議，在師生雙向互動中不斷改進(jìn)教學(xué)模式，共同進(jìn)步。

3.體育課程項目的多樣化

在大學(xué)教學(xué)中體育課程項目豐富多彩，學(xué)生們可以根據(jù)自己的喜好選擇自己所擅長的類別。在中學(xué)階段，體育課程項目則被規(guī)定在一個籠統(tǒng)的范圍內(nèi)，限制了學(xué)生的特長發(fā)展。在中學(xué)體育課程模式的改革中，學(xué)校不妨嘗試著通過調(diào)查問卷的形式對學(xué)生喜歡與擅長的體育項目作個歸納。然后進(jìn)行排課、分班，在學(xué)期末進(jìn)行測試時測試學(xué)生所選體育課程項目類即可。這種類似大學(xué)的體育選課模式更加系統(tǒng)化、規(guī)范化、特長化，既考慮到每一個學(xué)生的身體素質(zhì)，使得學(xué)生能夠在輕松愉悅的體育課程里獲得知識的同時也加強(qiáng)了身體鍛煉，又因為所選課程的班級是所有人員的重新組合，而促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通。有利于提高學(xué)生適應(yīng)不同環(huán)境的能力，新的環(huán)境也能激發(fā)其探知學(xué)習(xí)的意識。只有努力營造一個適合所有學(xué)生學(xué)習(xí)的體育課堂，才能使得其在短短的四十五分鐘里真正學(xué)到知識，如此，體育課程的價值也得以發(fā)揮。

三、結(jié)語

體育課程在多數(shù)人看來只是一門“副課”，是作為緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力而存在，也因此在學(xué)業(yè)繁重的中學(xué)階段體育課程常常似有若無。近年來，隨著新課改的跟進(jìn)，人們開始意識到體育課程改革的必要性。中學(xué)體育課程模式的創(chuàng)新的首要即師生共同學(xué)習(xí)，這也是擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念挑戰(zhàn)新的教學(xué)方式的第一步。其次，學(xué)校在安排體育課程時應(yīng)考慮到學(xué)生整體的身體素質(zhì)差異性，積極努力為學(xué)生營造一個輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有在不斷的探索與反思中，體育課程模式的創(chuàng)新才能更進(jìn)一層。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：體育課程的目的范文

關(guān)鍵詞： 高校體育課程 課程改革 現(xiàn)狀分析

隨著我國教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育、全民健身運(yùn)動、“陽光體育運(yùn)動”等活動的全面推行，高校體育作為學(xué)校教育的重要組成部分，肩負(fù)著由現(xiàn)行的“育體”、“增技”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖⌒摹?、“育人”的全新課程主導(dǎo)模式的歷史重大使命。近年來我國體育工作者在課程設(shè)置和改革方面做了不少研究與探索，主要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)評價、發(fā)展改革等方面進(jìn)行，用現(xiàn)代的課程論指導(dǎo)體育課程的設(shè)置和改革，從而促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展。

我們通過文獻(xiàn)綜述的方法，對我國關(guān)于高校體育課程設(shè)置和改革的研究進(jìn)行一次理性縱覽，并在此基礎(chǔ)上探討現(xiàn)有研究的不足之處，對未來的研究方向進(jìn)行瞻望，以期為今后的研究提出建設(shè)性的意見。

1.有關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)的研究

2002年國家體育總局和教育部聯(lián)合頒布了《學(xué)生健康體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)》，在對體育教育理念的描述中指出:“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強(qiáng)體育工作?！睆拇?，學(xué)校體育教育改革如沐春風(fēng)，“健康第一”“素質(zhì)教育”“終身體育”等教育理念在高校教育中掀起熱潮。體育對大學(xué)生健康學(xué)習(xí)，實現(xiàn)健康體質(zhì)塑造目標(biāo)的積極作用已為大眾所知，對于這一問題，國內(nèi)研究學(xué)者給予了大量的關(guān)注。

謝欣［1］對高校課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行了思考，建議高校體育課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)“三育”特點：（1）健康教育；（2）素質(zhì)教育；（3）終身教育。健康教育是培養(yǎng)健康理念的重要傳播途徑，注重心理需求；素質(zhì)教育則以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的個性和特長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，著眼身體本身；終身體育強(qiáng)調(diào)教育的使命是使人學(xué)會學(xué)習(xí)，借以充分發(fā)揮每個人的所有潛力和才能，要求身心合一。

梁述?。?］歸類了我國體育工作者對體育課程設(shè)置提出的種種改革意見，有“運(yùn)動教學(xué)論”、“體制教育”、“終身體育”、“快樂體育”、“素質(zhì)教育”、“人體發(fā)展論”等觀點和嘗試。在體育教學(xué)的指導(dǎo)思想上存在著“技能教育思想”和“體質(zhì)教學(xué)思想”兩個主要觀點和分歧。不可否認(rèn)，這些觀點和分歧雖然有了對峙，在具體實施中有局限性，但引出了其他教學(xué)理念，形成了百花齊放的多元局面。

蔡靜［3］提出高校課程改革的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育觀念。一是教育思想要自上而下，徹底改變應(yīng)試模式；二是體育必須面向?qū)W生，擺正學(xué)生的主體地位；三是把在校期間的體育效益與學(xué)生終身受益相結(jié)合，樹立終身體育觀。在此基礎(chǔ)上，重構(gòu)高校體育教育目的，以終身體育觀為主線，以學(xué)生終身受益為出發(fā)點，重新理順體育教學(xué)目標(biāo)，并保證目標(biāo)體系的可操作性。

有關(guān)我國高校體育課程設(shè)置和改革中培養(yǎng)目標(biāo)的研究所占比例較大，這折射出國家和體育工作者對高校體育的高度重視。尤其在培養(yǎng)目標(biāo)上，爭取發(fā)揮高校體育的作用，以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生把目光和心力投向“畢業(yè)和就業(yè)接口處”，加強(qiáng)課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系。這是未來的一個研討方向。

2.有關(guān)課程設(shè)置的研究

高校體育應(yīng)根據(jù)各校的實際情況及專業(yè)特點，探索并開設(shè)新的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大廣大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇范圍，鼓勵學(xué)生走向操場，形成體育鍛煉熱潮。對課程進(jìn)行合理的設(shè)置，能使學(xué)生掌握專業(yè)實用的運(yùn)動技能和與職業(yè)相近的運(yùn)動項目，在未來就業(yè)大潮中占據(jù)明顯的優(yōu)勢。

王麗［4］對安徽部分高校體育課程設(shè)置狀況進(jìn)行了調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)校課程設(shè)置還是按照傳統(tǒng)的模式和經(jīng)驗習(xí)慣，存在著重技術(shù)技能傳授輕理論教學(xué)的問題。教學(xué)內(nèi)容主要還是集中在三大球、武術(shù)、田徑、健美操上，體現(xiàn)時代氣息的運(yùn)動，如網(wǎng)球、游泳、體育舞蹈、保齡球項目開設(shè)很少，還有在課程建設(shè)方面，學(xué)生對體育教師不滿意或非常反感。這充分說明課程設(shè)置的不合理性，學(xué)生沒有選擇體育項目的余地。為改變這種狀態(tài)，體育項目和課外體育鍛煉時間要按比例增加，使之貫穿整個大學(xué)時代。

張虹［5］對西南地區(qū)25所高校體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果表明:西南地區(qū)高校以競技項目為主要課程設(shè)置內(nèi)容的體系尚未得到改變，體育課教學(xué)組織形式為選項課，以俱樂部為主要教學(xué)實施模式；供學(xué)生選擇的體育項目集中在籃、排、足三大球和健美操，輪滑、田徑和戶外運(yùn)動則受到冷落。因此，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)多層次化，完善體育課程設(shè)置內(nèi)容，等等。這在以后有待進(jìn)一步優(yōu)化。

王紅英［6］則對上海市部分高校進(jìn)行了走訪調(diào)查，將11所高校體育課程設(shè)置中的共性與異性進(jìn)行了分類比較。結(jié)果顯示：高校體育課程未能充分發(fā)揮其有效作用的主要原因是學(xué)校不夠重視，經(jīng)費、場地、師資跟不上要求，其次是修業(yè)年限與學(xué)時數(shù)比例失衡，對《綱要》中三年級以上開設(shè)選修課的執(zhí)行存在很大差異，還有就是競技運(yùn)動項目的內(nèi)容較多，而健身娛樂、民族體育等教學(xué)內(nèi)容少。這可以說明，體育課程的設(shè)置存在著多方面的問題，其組織形式和項目內(nèi)容需要繼續(xù)實踐和不斷探索。

通過不同學(xué)者對不同地方調(diào)查研究的比對，我們發(fā)現(xiàn)高校體育課程設(shè)置的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，受各方面因素的影響，高校體育教學(xué)未能充分發(fā)揮其有效作用。俱樂部模式教學(xué)在各校得到普及，從培養(yǎng)人才的角度看，它是當(dāng)前高校較為理想的教學(xué)模式，將成為高校體育課程設(shè)置改革的一大趨勢。

3.有關(guān)教學(xué)評價的研究

體育課程教學(xué)評價包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)及課程建設(shè)三方面。通過教學(xué)評價，能有效地預(yù)知課堂管理，把關(guān)教師教學(xué)素養(yǎng)和科研水平，測定學(xué)生的知識、技術(shù)、技能的掌握情況，為其終身體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)。

李吉遠(yuǎn)［7］從全國1064所普通高校中以10%的比例隨機(jī)抽查了106所學(xué)校進(jìn)行了廣度調(diào)查。從調(diào)查的實際情況看，普通高等學(xué)校的體育教學(xué)評價以定量為主，定量與定性相結(jié)合的方式實施。高等學(xué)校對學(xué)生體育課程考核多數(shù)還是依理論和技術(shù)達(dá)標(biāo)為準(zhǔn)，課堂表現(xiàn)和出勤為主，對學(xué)生的進(jìn)步幅度、合作精神和情感表現(xiàn)等方面在評價時很少顧及。高校體育課程評價是高校體育中的一個重要環(huán)節(jié)，注重以體育運(yùn)動能力、體育鍛煉習(xí)慣和健康心理為核心的考核和評定成績方法才是明智之舉。

王麗［4］認(rèn)真分析了安徽省部分高校體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀：在教學(xué)評價方面過分強(qiáng)調(diào)“顯性指標(biāo)”（高度、遠(yuǎn)度、時間等），而很少關(guān)注“隱性指標(biāo)”（興趣、意識、態(tài)度等）。有41.2%的學(xué)生經(jīng)過努力鍛煉勉強(qiáng)通過體育考試，還有0.1%的學(xué)生考試沒通過，說明課程的實施和考核不符合實際情況。在具體實施評價過程中，我們必須擺脫傳統(tǒng)的絕對標(biāo)準(zhǔn)評價模式，重視學(xué)生努力的程度、進(jìn)步的幅度、提高的難度等因素。

趙?。?］根據(jù)學(xué)生的興趣愛好差異較大和課程不受年級、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容的限制等原因，調(diào)查顯示：體育教學(xué)管理和評價的方法以出勤為主，學(xué)生參加所選的技術(shù)課達(dá)到80%以上的出勤率，即為體育課成績合格。再對學(xué)生參加各項比賽的活動成績或水平作進(jìn)一步的評價。有益之處是減少人為因素過多、客觀性差的問題，充分考慮到項目的特點和個體差異。

“重理論技術(shù)，輕過程經(jīng)歷”的現(xiàn)象隨處可見，造成的影響從長遠(yuǎn)來看，有百害而無一利。采用過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合的評價方式，將會有利于推動高校體育教學(xué)改革，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

4.有關(guān)發(fā)展改革的研究

隨著教育發(fā)展改革的深入，高校體育課程設(shè)置的發(fā)展改革已成為很多學(xué)者關(guān)注的焦點，更視它為全面教學(xué)發(fā)展改革的突破口。有關(guān)高校課程設(shè)置的發(fā)展改革研究還處于起步階段，但是學(xué)術(shù)界集思廣益了很多共識和設(shè)想，且已經(jīng)取得了一些成果。

陳穎剛［9］在“健康第一”理念的背景下對高校公共體育課程設(shè)置的改革進(jìn)行了研究，表達(dá)出要通過體育課程改革使學(xué)生達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)身心健康和提高體育素養(yǎng)的目的；建立“以學(xué)生為中心”的課程體系，根據(jù)學(xué)校自身特點和學(xué)生的需求開展比較流行時尚、實用價值高的課程；發(fā)展多元化的課程結(jié)構(gòu)體系，以必修課、選項課、俱樂部、保健課、理論課為主體；適當(dāng)增加課外體育課程的項目和時間，包括體育輔導(dǎo)、課外體育俱樂部、體育專題講座、校際體育交往、社會體育參與、野外體育活動等。對這些內(nèi)容進(jìn)行整體性規(guī)劃與安排已是新世紀(jì)高校體育課程改革的必然走向。

許鳳蓮［10］認(rèn)為高校體育課程設(shè)置的改革，應(yīng)根據(jù)高校體育自身的特點，以“終身體育、健康教育”等主導(dǎo)思想為切入點，建立以健康教育為中心的新體育課程體系。由于大學(xué)生普遍喜歡分項授課，因此體育課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)多層次化，體育與健康教育相結(jié)合。體育課程設(shè)置趨勢應(yīng)具有彈性化，內(nèi)容既要廣泛，又要有較強(qiáng)的可選性，并且要與大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和全民健身計劃相適應(yīng)，增加體育課年限，注重課外體育，擴(kuò)大體育鍛煉領(lǐng)域。另外，還要充分發(fā)揮高校各基層職能部門的作用，組織各類形式的體育活動，舉辦不同形式的培訓(xùn)班，使體育活動豐富多彩。

程義志［11］針對目前的“應(yīng)試體育”提出了一種新型的體育課程設(shè)置模式構(gòu)想。體育課程設(shè)置應(yīng)本著以終身體育為主線，使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，掌握科學(xué)鍛煉身體的方法，終身受益為出發(fā)點。其評價標(biāo)準(zhǔn)為社會標(biāo)準(zhǔn)與個人標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合、結(jié)果與過程評價相結(jié)合、定量與定性評價相結(jié)合的彈性標(biāo)準(zhǔn)。在教材的選擇上偏重健身性、娛樂性、終身性、可接受性和實用性的內(nèi)容。在考核的辦法上應(yīng)靈活，讓學(xué)生撰寫當(dāng)前體育熱點問題的自命題文章，根據(jù)自己的身體情況制定健身實施方案和寫出健身過程的監(jiān)測、調(diào)整、評價等結(jié)果報告。

安斗［12］等人對普通高校體育課程設(shè)置改革的思考別指出：在豐富體育課程內(nèi)容上，可大力發(fā)展校本課程，開發(fā)和利用地方現(xiàn)有的民族體育資源，挖掘民族民間體育項目引入學(xué)校體育，以提高學(xué)生體育鍛煉的興趣，同時打造和建構(gòu)具有地方民族特點的體育學(xué)科體系，形成地域性品牌效應(yīng)。

總之，體育課程設(shè)置是高校體育工作的主旋律，是培養(yǎng)全面人才的重要組成部分，其不僅與學(xué)生體質(zhì)、健康有直接關(guān)系，而且直接影響著高校培養(yǎng)人才的規(guī)格及教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，高校體育教育工作者和相關(guān)學(xué)者應(yīng)利用有利條件，主動探索適應(yīng)學(xué)生的需要的路徑，營造良好的科研氛圍，鼓勵在職教師學(xué)習(xí)多種學(xué)科知識，使高校體育課程設(shè)置和改革能夠順利實施，與國際現(xiàn)行體育教育相接和融合。

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