管理學(xué)的知識精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)的知識范文

關(guān)鍵詞：管理學(xué)基礎(chǔ)，效果，教學(xué)方式，競爭機制

為了擴(kuò)大中職學(xué)生的就業(yè)范圍，擴(kuò)寬學(xué)生的就業(yè)崗位，我校在會計專業(yè)課程設(shè)置中增加了相應(yīng)的學(xué)科，比如：管理學(xué)基礎(chǔ)、市場營銷、應(yīng)用文寫作等，從而迎合社會對人才的綜合需求。由于這些課程處于相對尷尬的位置，學(xué)生對這些課程缺乏濃厚的興趣，教師的教學(xué)方式又常常是傳統(tǒng)的講授，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。本文從近幾年的這些課程的教學(xué)工作出發(fā)，就《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程在教學(xué)方法有較深刻的體會，并在教學(xué)方式上做出一定的改變，效果顯著。

一、中職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)效果不理想成因分析

（一）學(xué)生方面

1、學(xué)生意識上不夠重視課程。

《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門學(xué)科既非會計專業(yè)的專業(yè)課程，又非公共課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對非專業(yè)課程在心理上有難免的“小視”，其表現(xiàn)可以在課程上體現(xiàn)。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，整節(jié)課下來要不是鴉雀無聲，要不就是一問三不知。從學(xué)生那毫無神采的眼神中不難推測他們的思緒已經(jīng)神游了。除每周的課堂外，沒有其他的空余時間用到這門課程上，平時作業(yè)也大量出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。

2、學(xué)生對其在認(rèn)識上有偏差，并對自我缺乏信心。

普遍學(xué)生認(rèn)為這門學(xué)科是對管理者而言是非常好的，但是對學(xué)生自己卻沒有用處；并且有部分的學(xué)生認(rèn)為自己沒有這樣的能力能達(dá)到管理者的水平，只能做一名普普通通的職工。就這樣的認(rèn)識也在一定程度上影響了《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)效果。

（二）教師方面

1、教學(xué)方式過于單一，學(xué)生厭煩上課。

《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中理論教學(xué)多，授課教師授課方式大多數(shù)是理論和案例相結(jié)合。雖然有案例作為補充，豐富課程，但是往往這些教學(xué)案例是企業(yè)公司的例子，學(xué)生又缺乏對企業(yè)的了解，從而使得真實的案例變的空洞了。學(xué)生無法把理論知識與案例聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)便產(chǎn)生障礙，引發(fā)對課程的厭倦。

2、缺乏實踐基礎(chǔ)，教學(xué)欠深刻。

從事《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的教師雖然有著高學(xué)歷、重點大學(xué)畢業(yè)，但往往這些教師缺乏實際專業(yè)工作的經(jīng)驗，從而教學(xué)過程缺少生動鮮活的例子。甚至有些中職學(xué)校任課教師非專業(yè)課教師，他們對本專業(yè)的研究不夠深入，只能講個大概，卻缺乏深刻。

二、教學(xué)方式的新嘗試

（一）課程內(nèi)容以簡單易懂方式講授，從現(xiàn)實生活中尋求相交點。

任何一門學(xué)科最好的教學(xué)方式無非是簡單易懂，并且與生活息息相關(guān)?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程雖然理論性強，但是只要留心的發(fā)現(xiàn)，生活處處都是其體現(xiàn)。比如在講授“管理者及管理者的類型”時，最簡單最形象的例子就是班級里的管理者及其類型。教材中管理者可以按縱向的管理層次和橫向的管理領(lǐng)域進(jìn)行分類。這時課程中可以讓學(xué)生將班級的管理者按縱向的管理層次劃分，分別為高層管理者：班長；中層管理者：生活委員、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員等等；基層管理者：各科課代表及小組長；這例子也可以讓學(xué)生按橫向的管理領(lǐng)域進(jìn)行劃分。課后的練習(xí)可以布置學(xué)生對學(xué)校管理者進(jìn)而劃分。這些與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的例子，不僅可以有效地吸引學(xué)生的注意力，而且讓學(xué)生較易理解，從而融會貫通。

（二）開放教學(xué)課堂、活躍課堂氣氛，打破傳統(tǒng)固定的教學(xué)場所。

《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)課程中，允許學(xué)生采用自由組合、自主調(diào)動位置；可以圍成圈坐，可以一字?jǐn)傞_坐；對坐姿不做過多強求，舒適得體即可。這種課堂方式能很好吸引學(xué)生的興趣，便于對課程的討論，小團(tuán)體中相互學(xué)習(xí)，促使學(xué)生接觸更多的思維方式。教學(xué)場所豐富，以課室為基礎(chǔ)，外加校園各處，積極爭取到企業(yè)實地觀摩學(xué)習(xí)。

（三）項目任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性自主學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，能為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決的學(xué)習(xí)體系。在《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中這種教學(xué)方式效果明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，掌握程度深?！耙匀蝿?wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。在《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的“制定企業(yè)工作計劃”內(nèi)容，可以讓學(xué)生以小組為單位各種策劃一個節(jié)日的活動，寫出一份計劃書，這樣有利于學(xué)生掌握計劃書涉及的各要素及注意事項。

第2篇：管理學(xué)的知識范文

[關(guān)鍵詞]市場營銷；管理學(xué)；教學(xué)藝術(shù)

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.31.182

課堂教學(xué)的方式對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率起到關(guān)鍵性的作用，科學(xué)合理的課堂教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還可以始終讓課堂保持快樂、活躍的課堂氛圍。為了提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，很多學(xué)科都側(cè)重教學(xué)藝術(shù)的研究。管理學(xué)作為眾多學(xué)科的基礎(chǔ)課程，其重要性不言而喻，管理學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)化已經(jīng)成未來管理教學(xué)的發(fā)展趨勢。

1管理學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的要素

1.1教師精神面貌

在管理學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)中，教師精神面貌占據(jù)很大比重。教師精神面貌主要體現(xiàn)在自信和謙虛兩個方面。教師擁有自信是對自己教學(xué)能力的肯定，也是對自己專業(yè)知識的認(rèn)可，教師本身就是在管理學(xué)領(lǐng)域?qū)W有所成之人。當(dāng)面對學(xué)生時，自信可以讓教師始終保持熱情飽滿的教學(xué)狀態(tài)，可以充分調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)每個學(xué)生的潛能。自信和謙虛不是對立的，教師在擁有自信的同時，也要保持謙虛的為人品格。謙虛可以讓教師厚重隨和，有利于拉近教師與學(xué)生之間的距離。

1.2內(nèi)容形式

課堂內(nèi)容形式體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)。課堂內(nèi)容形式包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與技巧。教學(xué)內(nèi)容是否豐富多彩是衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師作為教育的主體，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)對教學(xué)內(nèi)容形式起到關(guān)鍵作用。如果教師教學(xué)觀念與自身素養(yǎng)過于平庸，一味地采用板書、照本宣科的教學(xué)方式，就不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以要想實現(xiàn)管理學(xué)教學(xué)藝術(shù)性首先要提升教師的自身素養(yǎng)。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，不管是管理學(xué)還是其他學(xué)科，多媒體教育已經(jīng)被廣泛使用，多媒體教學(xué)具有圖文并茂的特征，是教育藝術(shù)性的重要體現(xiàn)，但是在使用多媒體教學(xué)的過程中，要盡量采用簡約明了的方式，避免內(nèi)容過于花哨。

1.3教學(xué)情感

教學(xué)活動并非純理性的信息傳輸活動，其中必然滲透著強烈的感情因素。所謂“情理相融”，就是既要講透知識，又要滲透自己對知識的理解、感受和聯(lián)想等思維活動變化，以促進(jìn)師生感情共鳴，思維同步。倘若從始至終語速平均、聲調(diào)平緩、平白道來，這種平直單調(diào)、缺乏激情和變化的講授，會令學(xué)員聽覺疲倦、情緒降低、打不起精神，從而影響他們的學(xué)習(xí)興趣。常言道演員演戲要“進(jìn)入角色”，教師講課也有一個“進(jìn)入角色”的問題。一旦進(jìn)入角色之后，情緒會處于最佳狀態(tài)：情感飽滿激昂，語言充滿激情，這樣的教學(xué)會使學(xué)員受到強烈的感染，得到一種振奮的美的享受，同時也能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

2管理教學(xué)藝術(shù)中存在的問題

2.1師資力量缺乏

師資力量是管理教學(xué)中的關(guān)鍵，它直接決定了教學(xué)質(zhì)量。此外，管理學(xué)和其他學(xué)科不同，管理學(xué)教師不僅需要專業(yè)的知識素養(yǎng)，還要擁有從事管理工作的實際經(jīng)驗。但是在很多高職院校，管理學(xué)的師資力量相對匱乏。管理學(xué)是市場營銷專業(yè)的基礎(chǔ)課程，管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)理念也是隨著時代的發(fā)展而不斷豐富的，但是很多教師的教學(xué)理念過于落后。很多教師缺乏管理工作的實際經(jīng)驗，教師隊伍呈現(xiàn)出年輕化的趨勢。此外，由于是市場營銷專業(yè)，部分教師的教學(xué)重點過于側(cè)重營銷學(xué)方面，對于管理學(xué)比較忽視，管理學(xué)所占課時較少。

2.2教學(xué)缺乏針對性

不同專業(yè)有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不同專業(yè)的學(xué)生具有不同的特點，甚至不同班級的學(xué)習(xí)狀況都不相同，有的班級活躍，有的班級呆板；有的學(xué)生管理方面知識廣，有的學(xué)生管理方面知識窄，這就需要我們教師上課時采用不同的教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時安排上應(yīng)有不同。針對市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及個性特點，教學(xué)內(nèi)容的重點應(yīng)放在管理意識、管理理念及如何帶領(lǐng)一個高效營銷團(tuán)隊的內(nèi)容上，案例多選擇營銷團(tuán)隊管理方面的。采用多種方式、靈活多變的教學(xué)手段，但據(jù)調(diào)查，當(dāng)前大部分管理學(xué)教師在上市場營銷專業(yè)的管理學(xué)課程時，所講的教學(xué)內(nèi)容和其他專業(yè)沒有什么區(qū)別，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低，教學(xué)效果收效甚微。

3市場營銷專業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)藝術(shù)的要點

3.1加強教師隊伍建設(shè)

師資力量是中等職業(yè)教育中的主導(dǎo)部分，優(yōu)秀的師資力量可以提高教學(xué)水平，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所走的彎路，使學(xué)習(xí)效果能夠達(dá)到最大化。管理學(xué)老師必須擁有較強的專業(yè)知識與文化素養(yǎng)，要站在學(xué)科的制高點上，要有管理學(xué)的專業(yè)知識和技能。為了提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，高職院?？梢詫處熯M(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)或者讓教師去其他院校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。

3.2注重因材施教

在管理學(xué)的教學(xué)過程中，每個教師都要以矛盾的觀點來思考。學(xué)生是一個群體，他們存在很多共性和個性，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對于教授的內(nèi)容有著相似或者相同的見解。但是，就像沒有相同的指紋一樣，他們也存在很多個性的地方，不同的學(xué)生對于知識、技能的理解也存在相應(yīng)的差異。針對這種情況，教師作為傳播知識的主體，首先要尊重學(xué)生個性的存在，對于管理學(xué)教育，不能一概而論，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的差異性。對于特殊群體做到因材施教，對于他們的優(yōu)點要及時地表揚，缺點及時地糾正，通過這種方式可以促使學(xué)生的共同進(jìn)步，提高教學(xué)效率。

3.3注重理論與實踐相結(jié)合

理論和實踐之間存在非常緊密的聯(lián)系。理論指導(dǎo)實踐的發(fā)展，而實踐可以檢驗出理論的正確性，它們之間相輔相成。在市場營銷專業(yè)課程中管理學(xué)和其他學(xué)科存在很大的區(qū)別。例如，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《統(tǒng)計學(xué)》它們都是市場營銷專業(yè)的重要課程，但是它們只有理論部分，而管理學(xué)是理論與實踐相結(jié)合，所以教學(xué)過程中，教師不僅要注重課堂理論的教學(xué)，而且還要注重學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，教師要讓學(xué)生貼近實踐?？梢詫W(xué)生帶到實訓(xùn)室進(jìn)行實地演練，還可以把學(xué)生帶到企業(yè)進(jìn)行觀摩。為了強化學(xué)習(xí)效果，在實踐的過程中，教師要針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行實地指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生實踐中存在的錯誤。

3.4注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)

在管理學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)。學(xué)生的自信心直接影響他們的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。為了提高學(xué)生的自信心，對于教學(xué)的內(nèi)容難度可以采取循序漸進(jìn)的方式，要由易到難，避免揠苗助長。簡單的學(xué)習(xí)方式與簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以增加學(xué)生的成功體驗感，這種累計是量變到質(zhì)變的過程，當(dāng)學(xué)生的成功體驗累計到相應(yīng)的量以后，他們的自信心自然會得到提升。

3.5建立教學(xué)評價系統(tǒng)

教學(xué)質(zhì)量是衡量管理學(xué)課程教育藝術(shù)性水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量的提高不僅需要硬件的投入，更需要科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系。為了教學(xué)質(zhì)量評價體系和平時學(xué)生期中、期末考試一樣，通過教學(xué)質(zhì)量評價體系，高職院?？梢粤私獾浇虒W(xué)中的不足，教師通過教學(xué)評價系統(tǒng)可以調(diào)整自己對運用的教學(xué)方法進(jìn)行及時的調(diào)整，教學(xué)質(zhì)量評價體系使管理學(xué)課程的教學(xué)更加合理、更加科學(xué)、更加有效。

4結(jié)論

管理學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)性的發(fā)展，不僅要具備先進(jìn)的教學(xué)理念，還要注重教學(xué)方式的多樣性。目前我國高職院校教育藝術(shù)性還處于探索發(fā)展階段，暴露出很多問題，但是隨著我國教育不斷的深化改革，課堂教學(xué)藝術(shù)性的研究必將會不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：管理學(xué)的知識范文

［論文摘要］職場化模式是“仿真”職場活動的實踐教學(xué)形式，通過“仿真”教學(xué)平臺將教學(xué)活動與職場活動聯(lián)系起來，針對性地發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。文章基于培養(yǎng)學(xué)生管理實踐能力的視角，對管理學(xué)課程實驗教學(xué)中的職場化模式進(jìn)行了探索與實踐。

職場化模式是“仿真”職場活動的實踐教學(xué)形式，通過“仿真”教學(xué)平臺將教學(xué)活動與職場活動聯(lián)系起來，針對性地發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。管理學(xué)是管理類專業(yè)中一門實踐性很強的主干基礎(chǔ)課程，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力，就成為管理學(xué)課程教改的主導(dǎo)方向。2009年浙江農(nóng)林大學(xué)天目學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）以“獨立學(xué)院職場化實踐教學(xué)模式的探索與實踐”新世紀(jì)教改項目為契機，以浙江省獨立學(xué)院重點專業(yè)——工商管理為依托，對工商管理專業(yè)的課程進(jìn)行了多項改革，將理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合，積極探索職場化實踐教學(xué)模式。

一、選編職場化的實驗教學(xué)體系

根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的教育定位，學(xué)院從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力入手，構(gòu)建了“以實驗教學(xué)體系為主導(dǎo)，突出對學(xué)生職場化綜合素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的課程體系。該體系以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等應(yīng)用能力為主線，在管理學(xué)實驗?zāi)康摹嶒灲虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實驗評價以及考核方式等方面進(jìn)行了大幅度改革，不僅重新編寫了管理學(xué)實驗教學(xué)大綱，還增設(shè)了“基礎(chǔ)性實驗”和“實訓(xùn)項目實驗”兩門課程。教改后，管理學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容得到很大程度的改進(jìn)與優(yōu)化，教學(xué)手段更加靈活、多樣，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，從而鞏固了管理學(xué)課程中實驗課程的地位，形成了一套相對獨立的實驗教學(xué)體系。

二、管理學(xué)課程實驗教學(xué)中職場化模式的內(nèi)容

1.教學(xué)目標(biāo)職場化。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)評估的標(biāo)準(zhǔn)，對整個教學(xué)起著導(dǎo)向和制約作用。職場化實驗教學(xué)模式要達(dá)到以下目標(biāo)，即培養(yǎng)職場中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)在職場中合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)管理學(xué)在職場中的決策能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力以及創(chuàng)新能力；培養(yǎng)在職場中的責(zé)任心、團(tuán)隊精神等職場素質(zhì)。

2.教學(xué)內(nèi)容職場化。教學(xué)內(nèi)容職場化就是將教學(xué)內(nèi)容與管理理論、企業(yè)管理活動、日常學(xué)習(xí)生活、社會實踐聯(lián)系起來，由企業(yè)管理實務(wù)專家、崗位技術(shù)能手、學(xué)院教學(xué)部門、社會培訓(xùn)機構(gòu)、已就業(yè)的學(xué)生、專業(yè)教師代表所組成的課改小組共同組織和更新教學(xué)內(nèi)容，從而避免在實驗教學(xué)過程中脫離實踐，機械、教條地講授教材內(nèi)容的弊端，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正具備理論聯(lián)系實際的應(yīng)用能力。

3.教學(xué)手段職場化。目前，管理學(xué)實驗教學(xué)中普遍存在過于倚重實驗教學(xué)軟件的現(xiàn)象，影響了思維空間的拓展與創(chuàng)造活力的發(fā)揮。為此，需要樹立借助而不依賴的教學(xué)思想，對教學(xué)手段進(jìn)行以下幾個方面的職場化改革：首先，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行仿真訓(xùn)練，有效模擬企業(yè)的管理活動，將企業(yè)與實驗室有效連接，讓學(xué)生真實體驗并參與其中。其次，利用實習(xí)基地，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，推動實驗教學(xué)與實際應(yīng)用相結(jié)合，推進(jìn)科研成果向?qū)嶒灲虒W(xué)轉(zhuǎn)化。再次，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將實驗室開放空間延伸到互聯(lián)網(wǎng)上，最大限度地利用現(xiàn)有資源，實現(xiàn)資源的高效整合和充分應(yīng)用。最后，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)所具備的聲像一體、靈活多樣的特質(zhì)，拉近課堂與職場的距離，真實反映企業(yè)管理崗位的工作內(nèi)容和現(xiàn)狀，增加教學(xué)的直觀性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)方式職場化。教學(xué)方式職場化需要強調(diào)“知”和“行”的統(tǒng)一，“情境”和“發(fā)現(xiàn)”的有機結(jié)合，以及學(xué)生的自我構(gòu)建和自我管理式學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的認(rèn)知過程與職業(yè)行動過程相契合，使學(xué)生的個體行動、學(xué)習(xí)過程與外界需求相適應(yīng)。為此，需要靈活應(yīng)用以下幾種教學(xué)方式：

第一，管理情景模擬教學(xué)。所謂“管理情景模擬教學(xué)”，就是要求圍繞有待探討的某一管理課題，從管理實踐、案例和相關(guān)資料中收集相應(yīng)素材，編寫成情景模擬實驗指導(dǎo)或稱“劇本”，將管理實踐活動“搬”進(jìn)課堂或?qū)嶒炇?，讓學(xué)生扮演其中的各種管理角色，身臨其境，從中學(xué)習(xí)和運用管理知識及操作藝術(shù)，從而達(dá)到提高學(xué)生管理素質(zhì)這一實質(zhì)性目標(biāo)。

第二，管理游戲教學(xué)。管理游戲法在管理教學(xué)實踐中，需要對事先準(zhǔn)備的游戲進(jìn)行設(shè)計、評判，事后結(jié)合講授知識點進(jìn)行總結(jié)。管理游戲法的運用因游戲的設(shè)計使學(xué)生在決策過程中會面臨更多切合實際的管理矛盾，決策成功或失敗的可能性都同時存在，需要參與者積極地參與訓(xùn)練，運用有關(guān)的管理理論與原則、決策力與判斷力對游戲中所設(shè)置的種種遭遇進(jìn)行分析研究，采取必要的有效辦法去解決問題，使其在游戲中獲勝。

第三，項目教學(xué)。以學(xué)生尋找適當(dāng)?shù)捻椖繛檩d體，通過組建公司、確定公司架構(gòu)、分析項目的經(jīng)營環(huán)境、嘗試經(jīng)營業(yè)務(wù)和完成各項崗位工作任務(wù)等來提升團(tuán)隊及其領(lǐng)導(dǎo)者的職業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，在真實商業(yè)環(huán)境下實踐和完善商業(yè)計劃書，從而增強其參與市場競爭和駕馭市場的應(yīng)變能力，從而提升創(chuàng)業(yè)與就業(yè)競爭力。

第四，頭腦風(fēng)暴法。學(xué)生在職場將面對紛繁復(fù)雜的管理環(huán)境，創(chuàng)造性、靈活性、主動性思維就顯得非常重要。頭腦風(fēng)暴法是教師引導(dǎo)學(xué)生就工作中可能面對的某一問題自由發(fā)表意見，教師不對其正確性進(jìn)行任何評價的參與式研討方法。這種方法能在短時間內(nèi)，幫助學(xué)生獲得大量的思想和觀點，從而開拓學(xué)生的思維空間，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。

第五，互動式教學(xué)。根據(jù)《實驗大綱》中的“研討點”，要求學(xué)生通過小組充分討論，形成簡明扼要的觀點，然后推舉學(xué)生代表上講臺進(jìn)行闡述。自由討論時應(yīng)遵循以下基本規(guī)則：不允許使用批評性的評語；歡迎海闊天空式的自由討論；尋求不同觀點的結(jié)合與深化。交流過程時應(yīng)遵循以下基本原則：除非小組成員提出疑問，只講結(jié)論，不作解釋；對他人的觀點不作批判，先做加法再做減法；求創(chuàng)新，不求完善和系統(tǒng)。

第六，體驗式教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的要求，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動起學(xué)生的情感、理智投入，通過親身體驗去感知、理解、領(lǐng)悟、驗證相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成、主動掌握，從而形成具有團(tuán)隊協(xié)作、情知合一、實踐創(chuàng)新的教學(xué)模式。

三、提高管理學(xué)課程實驗教學(xué)中職場化模式有效性的途徑

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立民主平等的師生關(guān)系。職場化模式實際上是追求教育本體功能的回歸，即實現(xiàn)對人的關(guān)注，促進(jìn)人的全面發(fā)展，使每個人都能夠形成獨立自主、富有批判精神的思想意識，在實踐中提高個人的判斷能力。所以，在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，通過師生合作，主動探索構(gòu)建新的知識。教師不再是唯一的知識源，報刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視、光碟等則構(gòu)成了一個全方位的知識空間；教師角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的傳授者、主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、咨詢師、教練員，其主要職責(zé)是設(shè)計任務(wù)、激發(fā)興趣，為學(xué)生提供科學(xué)合理的指導(dǎo)、幫助、評價和檢測，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與此同時，建立民主平等的師生關(guān)系不僅是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的應(yīng)有之義，也是實現(xiàn)職場化教學(xué)模式的前提，這就要求教師要尊重學(xué)生的情感和意愿，鼓勵學(xué)生的首創(chuàng)意識，重視課堂上的情感交流，努力營造出平等、民主、和諧、友愛、合作的良好學(xué)習(xí)氛圍。

2.營造職場化實驗環(huán)境。營造職場化的實驗環(huán)境，能將企業(yè)環(huán)境的真實性最大限度地還原到教學(xué)過程中，讓學(xué)生在高度“仿真”的實驗環(huán)境中體會到知識應(yīng)用的樂趣。

第一，將實驗教學(xué)常規(guī)要求設(shè)計成職場化教學(xué)。企業(yè)對員工的常規(guī)要求與實驗教學(xué)常規(guī)要求有相似性，在制定實驗教學(xué)常規(guī)時，應(yīng)盡量保持與現(xiàn)代企業(yè)的要求相吻合。比如要求學(xué)生上課著工裝，帶工牌，舉止規(guī)范，談吐文明，嚴(yán)格進(jìn)行日常紀(jì)律檢查，對于遲到、曠課的學(xué)生，及時進(jìn)行溝通，糾正不良習(xí)慣；并要求學(xué)生上課將手機調(diào)整至靜音或振動狀態(tài)。制定獎罰措施，并納入考核成績評價體系。通過長期訓(xùn)練，使學(xué)生有良好的行為規(guī)范和精神面貌，使學(xué)生預(yù)先適應(yīng)工作狀態(tài)，為將來從事工作打下良好的基礎(chǔ)。

第二，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景, 多方位設(shè)計職場化教學(xué)。在管理學(xué)實驗教學(xué)中創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，可以從職業(yè)環(huán)境、職業(yè)要求、職業(yè)特點等方面來營造職場情景，采用多種教學(xué)內(nèi)容、手段、方法和形式來搭建仿真平臺，讓學(xué)生在上學(xué)期間就具備職業(yè)人的基本素質(zhì)，在就業(yè)后能夠快速適應(yīng)工作。如在班級管理中采用“職業(yè)人管理職業(yè)人”的方法，將原有的“組長”“活動委員”“學(xué)習(xí)委員”“班委會”等職位更改為“經(jīng)理”“行政總監(jiān)”“學(xué)術(shù)總監(jiān)”“董事會”等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間具備職業(yè)人的基本素質(zhì)；對班級實行分組管理，誰主管，誰負(fù)責(zé)，落實到個人，同時由董事會審核，形成執(zhí)行、審核的責(zé)任機制，讓學(xué)生能感受到企業(yè)中的層級管理模式；對班委進(jìn)行定期的培訓(xùn)，評選出“合格”“不合格”“潛在不合格”幾項，對于“不合格”與“潛在不合格”者在分析后，采取有針對性的預(yù)防、糾正措施或預(yù)防措施解決，讓學(xué)生感受到企業(yè)競爭機制的嚴(yán)肅性。

第三，利用有效設(shè)計的實驗室來感受職場氛圍。實驗室設(shè)計要集理論之大成、融實戰(zhàn)之精華，人機互動、知行一體，工作過程系統(tǒng)化、學(xué)習(xí)模式情景化，使企業(yè)管理各個工作崗位的職場工作情景與實驗情景的實現(xiàn)零距離對接。如運用“虛擬現(xiàn)實”（virtual reality，vr）技術(shù)，即利用高性能的計算機硬件與軟件資源及各類先進(jìn)的傳感器集成，建立相應(yīng)的虛擬模型，生成實時的、逼真的、具有三維信息的人工虛擬環(huán)境，使實驗學(xué)生身臨其境，如同在真實世界中一樣與該環(huán)境進(jìn)行實時操縱和相互交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高實驗效率和效果。

3.培養(yǎng)職場意識，增強職場綜合素質(zhì)。剛參加工作的大學(xué)生往往被如下的煩惱所困擾：由于不善于完成任務(wù)，導(dǎo)致整天因加班而苦惱不堪；由于不善于與上級溝通，導(dǎo)致做了很多工作，卻得不到應(yīng)有的認(rèn)可；由于不善于解決問題，導(dǎo)致工作效率低下；由于不善于推銷，使空有知識卻得不到應(yīng)有的回報，等等。歸結(jié)起來，這都屬于職場素質(zhì)和能力的問題。因此，在日常的教學(xué)過程中可注重從職業(yè)生涯規(guī)劃、職場素質(zhì)、職場環(huán)境、職場道德、職場溝通、職場心態(tài)、時間管理、職場能力、職場形象、職場策劃等方面去培養(yǎng)學(xué)生的職場意識，增強職場綜合素質(zhì)，以提高學(xué)生對市場變化的適應(yīng)能力、就業(yè)競爭力以及后續(xù)職業(yè)的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

［參考文獻(xiàn)］

［1］邢獻(xiàn)紅.自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的立體模式構(gòu)建［j］.中國大學(xué)教學(xué)，2009（12）.

［2］袁凱鋒.大學(xué)生的結(jié)構(gòu)化能力與職場素質(zhì)分析［j］.遼寧工學(xué)院學(xué)報，2006（10）.

第4篇：管理學(xué)的知識范文

高職管理專業(yè)教學(xué)體驗式教學(xué)法重要意義實際應(yīng)用

體驗式教學(xué)法（Experiential Learning），就是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解知識、掌握知識，是一種發(fā)展能力的教學(xué)觀和教學(xué)形式。如若運用科學(xué)有效、合理有序教學(xué)方式輔助體驗式教學(xué)法，不僅有利于豐富高職的教學(xué)模式，起到活躍課堂氣氛、調(diào)動管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性的作用，也有利于針對高職的育人目標(biāo)因材施教，從而有效提升高職學(xué)生的綜合能力，使他們真正成為社會的有用之才。

一、體驗式教學(xué)法在高職管理專業(yè)教學(xué)中的重要意義

（一）迎合了“以人為本”的時代教育理念

現(xiàn)代教育體制要求以學(xué)生為中心，學(xué)生作為課堂的主體，教學(xué)的內(nèi)容與方式必須適應(yīng)學(xué)生的未來發(fā)展方向。尤其在高職教育中，專業(yè)技能的突出體現(xiàn)更彰顯著教育的根本與性質(zhì)，而體驗式教學(xué)法正有效的擊中了對高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，從而真正使高職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受實踐主體的地位，這對他們未來走入社會，運用所學(xué)知識與實踐經(jīng)驗開始實際工作是有利有益的。

（二）適應(yīng)了理論聯(lián)系實際的高職教育要求

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以理論傳授為基礎(chǔ)的，一般來說，管理學(xué)專業(yè)的知識較為抽象，因此運用傳統(tǒng)教學(xué)方式不利于學(xué)生的理解與吸收。而體驗式教學(xué)法是一種還原知識根本，用實踐輔助理論的教學(xué)過程，注重的是學(xué)生實踐中對理論知識的具體應(yīng)用，檢驗的是學(xué)生真正學(xué)以致用的能力，可以說是一種使抽象知識成為學(xué)生自身能力的教學(xué)措施。尤其，高職教育要求加強學(xué)生的綜合實踐能力，從而為社會培養(yǎng)更多專業(yè)型、技術(shù)型、實踐型人才。因此，將體驗式教學(xué)法融入高職管理學(xué)專業(yè)教學(xué)之中，不僅有利于優(yōu)化學(xué)生接受知識的過程，從而達(dá)到活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性的目的，也有利于構(gòu)建一個和諧、健康的教育環(huán)境，對促進(jìn)高職學(xué)生的人格培養(yǎng)是十分有利的。

二、體驗式教學(xué)法在高職管理專業(yè)教學(xué)中的實際應(yīng)用

（一）采用情境模擬的方法，增強體驗式教學(xué)法的實際應(yīng)用

情境模擬法，是體驗式教學(xué)法中最基本的手段之一。由于許多高職學(xué)校缺乏建立實踐基地的資金，因此在課堂上采用情景模擬法，既有效達(dá)到實踐教學(xué)的目的，也增加了課堂的趣味性與新鮮感。而對于學(xué)生來說，情境模擬法雖然不是真正意義上的實踐教學(xué)，但是卻也一定程度上擺脫了傳統(tǒng)理論教學(xué)的束縛，更容易提起他們對課堂活動的參與程度與學(xué)習(xí)熱情，也更容易讓他們接受，從而有效發(fā)揮了理論聯(lián)系實際的作用與價值。

例如，在酒店服務(wù)管理的教學(xué)中，教師可以將全班學(xué)生分為兩個部分，一部分為情境模擬中的酒店服務(wù)人員，另一部分為酒店的客人。然后根據(jù)酒店服務(wù)管理學(xué)中的理論指導(dǎo)，即預(yù)定、迎賓、餐廳、客房等等一系列理論知識，設(shè)計實際情境進(jìn)行學(xué)生之間的訓(xùn)練與演繹。通過這樣的方式，不僅有利于使學(xué)生較為真切的感受到所學(xué)理論知識的具體應(yīng)用，從而增強他們未來走入實際工作崗位中的信心與勇氣，也有利于在模擬訓(xùn)練中及時發(fā)現(xiàn)問題，從而有效提升學(xué)生的實際應(yīng)對能力與解決能力。如，在酒店客房服務(wù)中，經(jīng)常會遇到顧客想要從標(biāo)準(zhǔn)間調(diào)到豪華間等狀況，但是酒店的客房中豪華間已經(jīng)入住滿員，那么面對這種情況酒店接待者應(yīng)如何妥善解決問題？因此，情境模擬就給予了實地考察學(xué)生運用基礎(chǔ)理論知識的能力，一位同學(xué)扮演酒店客房服務(wù)中的接待者，另一位同學(xué)演繹享受服務(wù)的顧客，通過兩位扮演者的角色融入，首先為學(xué)生營造了一個較為真實的實戰(zhàn)狀態(tài)，然后通過這樣的模擬訓(xùn)練不斷找尋解決各種問題的辦法。

（二）利用實地參觀的機會，增強體驗式教學(xué)法的實際應(yīng)用

實地參觀，即帶領(lǐng)學(xué)生參觀有代表性的企業(yè)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，使他們熟悉管理環(huán)境，從而到實際環(huán)境中找尋問題、解決問題。例如，針對高職配設(shè)的旅游管理專業(yè)，可以讓學(xué)生在真正的旅游團(tuán)隊中進(jìn)行實習(xí)，從而使他們?nèi)ンw會旅游心理學(xué)、旅游營銷學(xué)等理論知在實踐中的具體應(yīng)用措施和效果。這不僅有利于讓學(xué)生通過觀看真正的實踐活動找尋具體的施行策略，從而當(dāng)他們真正走入社會中時，增加他們的實踐經(jīng)驗、促進(jìn)他們的能力提升；也有利于使學(xué)生辯證的看待他人實踐活動的優(yōu)勢與問題，取他人之精華、去他人之糟粕，從而達(dá)到完善自我、強化自身綜合能力的目的。同時，讓學(xué)生進(jìn)行參觀的實質(zhì)目的也是為學(xué)生創(chuàng)建一個獨立思考的空間，通過仔細(xì)的觀察、概況的記錄，讓學(xué)生自己去發(fā)掘理論知識與實際運用的結(jié)合點。這不僅有利于強化學(xué)生自主思考的能力，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀能動性，也有利于增強學(xué)生對實踐活動的認(rèn)知，從而在實際體驗中創(chuàng)造出屬于自己的、有效的、創(chuàng)新的實踐之法。可以說，實地參觀式的體驗式教學(xué)法也是一種有助于拓寬學(xué)生眼界與思想的教學(xué)方式。

三、結(jié)語

體驗式教學(xué)法在高職管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有利于強化教學(xué)實踐，根據(jù)高職管理專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)，不斷充實高職的課堂教學(xué)，從而有效的為學(xué)生營造一種實踐性的專業(yè)應(yīng)用平臺；也有利于為高職學(xué)生構(gòu)建一個專業(yè)知識與實際運用相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生真正掌握學(xué)以致用的方法，在提升學(xué)生專業(yè)運用能力的同時，提升學(xué)生遇到突發(fā)狀況的解決能力與應(yīng)變能力。更重要的是，體驗式教學(xué)法的應(yīng)用必須針對高職教學(xué)的實際情況而轉(zhuǎn)變，這不僅能夠促進(jìn)高職教學(xué)體系的優(yōu)化，更將有力的推進(jìn)高職教學(xué)模式的升級。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：管理學(xué)的知識范文

關(guān)鍵詞：高職院校；管理學(xué)；高技能人才；教學(xué)改革

一、高職院校管理學(xué)教學(xué)存在的主要問題

隨著社會需求不斷發(fā)生改變，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)也隨之變化，與中職人才培養(yǎng)模式與目標(biāo)的區(qū)別越來越明顯。結(jié)合目前的社會需求，高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)是高技能人才培養(yǎng)，目標(biāo)的改變也使得高職管理學(xué)課程教學(xué)發(fā)生改變，但這個轉(zhuǎn)變需要一個過程。因此目前的高職管理學(xué)教學(xué)仍然存在一些問題急需解決。首先，教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，理論性太強，缺乏足夠的實踐性，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不明確，忽視了高職管理學(xué)教學(xué)的職業(yè)性與實踐性；其次，管理學(xué)課程教學(xué)無法實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，其原因多是學(xué)校與企業(yè)未達(dá)成有效合作，無法為學(xué)生提供足夠的實踐或?qū)嵱?xùn)機會；再次，教學(xué)模式單一，多為課堂填鴨式灌輸教學(xué)方式；最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，這主要是因為教學(xué)的理論性過強，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少，教學(xué)方式單一所造成的。

二、圍繞高技能人才培養(yǎng)的管理學(xué)教學(xué)改革

（一）依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織。從高職院校層面來看，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是高技能人才培養(yǎng)，因此管理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)與學(xué)校層面相統(tǒng)一，以高技能培養(yǎng)為主，課程內(nèi)容與教學(xué)形式等給教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)以高技能人才培養(yǎng)為核心開展。對于高職管理學(xué)可而言，其所設(shè)計的范圍較廣，教材內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性特征，這使得管理學(xué)課程的重點不突出。因此對管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重新組織一方面需要以高技能人才培養(yǎng)為根本，另一方面可進(jìn)行模塊化劃分，包括基礎(chǔ)模塊與專業(yè)模塊，基礎(chǔ)模塊由管理學(xué)基本思想、基本概念、基本職能等構(gòu)成；專業(yè)模塊由企業(yè)經(jīng)營管理、企業(yè)生產(chǎn)管理、企業(yè)財務(wù)管理等組成。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)方法是構(gòu)架在教師、學(xué)生、知識、能力之間的橋梁，是實現(xiàn)知識從教師向?qū)W生過渡并創(chuàng)新的重要路徑，因此在高職管理學(xué)課程教學(xué)中，教師對教學(xué)方法進(jìn)行深入的探索與創(chuàng)新，采用多元化、多樣性的教學(xué)方法以適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）增強實踐教學(xué)比重。管理學(xué)課程教學(xué)不僅包括理論教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)包括實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這是由管理學(xué)學(xué)科特征與教學(xué)目標(biāo)決定的。管理學(xué)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生充實的管理學(xué)知識，還應(yīng)該使其具備管理學(xué)技能，能夠在實際的工作中獨立解決管理問題，具備職業(yè)能力，這是管理學(xué)教學(xué)的最終目的。因此在管理教學(xué)中要增加實踐教學(xué)的比重，將實踐教學(xué)作為對課程教學(xué)的延伸來對待。

三、管理學(xué)課程教學(xué)的改革方法

（一）改革當(dāng)前教學(xué)條件。其改革主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是歸類收集網(wǎng)絡(luò)課程資源，比如高水平的管理學(xué)研究論文、經(jīng)典管理學(xué)教學(xué)案例、典型企業(yè)管理實例等，借助網(wǎng)絡(luò)提高學(xué)生的系統(tǒng)理論知識，進(jìn)而增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力；二是在管理學(xué)課程教學(xué)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采用教師、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的模式，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成教學(xué)任務(wù)，有學(xué)生分組完成；三是充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢與作用，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)展示豐富的教學(xué)內(nèi)容、案例、方法、學(xué)習(xí)資料等，使學(xué)生能夠夠?qū)ζ髽I(yè)經(jīng)營管理有充分的了解；四是建立優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊，以科研推動教學(xué)。

（二）對管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教材進(jìn)行改革。一是調(diào)整目前的管理學(xué)教學(xué)大綱，將培養(yǎng)高技能人才為核心目標(biāo)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、能力為調(diào)整的主要方向，著重增加管理能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，壓縮理論知識，增加實踐教學(xué)內(nèi)容；二是較大管理學(xué)教學(xué)的信息量，及時更新教學(xué)內(nèi)容，一方面可選擇優(yōu)秀的管理學(xué)教材，另一方面可根據(jù)社會實際需求選擇前沿的管理教學(xué)案例；三是在整個管理學(xué)教學(xué)過程中，避免課程充分，還要妥善處理后續(xù)課程。

（三）對教學(xué)評價進(jìn)行改革。高職管理學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行考核與評價是教學(xué)過程的重要組成部分，是教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直觀體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的高職管理學(xué)教學(xué)評價中，往往以考試分?jǐn)?shù)作為主要的考評標(biāo)準(zhǔn)，這與高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)不相符，因此需要對教學(xué)評價進(jìn)行改革。管理學(xué)是一門理論性與實踐性都十分強的學(xué)科，這就需要在考核中不僅要重視理論知識考評，還需要注重實踐能力考核，建立完善的考評體系，考核的內(nèi)容包括知識考核、過程考核、態(tài)度考核以及能力考核。考核中個環(huán)節(jié)的比重可根據(jù)高職管理學(xué)學(xué)科教學(xué)的實際情況進(jìn)行設(shè)定。此外，對高職管理學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革必須時刻保持以高技能人才培養(yǎng)為根本目標(biāo)，基于此還需對教學(xué)方法、教材選擇與編制、教學(xué)資源利用等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。在滿足學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的同時，提高學(xué)生實際解決問題的能力，對教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，做到以學(xué)生為本，以高技能人才培養(yǎng)為最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：管理學(xué)的知識范文

1 對士官任職教育學(xué)員課堂管理的思考

（一）把握士官任職教育課堂的特點，從嚴(yán)依規(guī)有效進(jìn)行管理

士官任職教育的課堂特點，不同于在部隊連隊干部和老士官的授課，也不同于士官院校學(xué)歷教育的課堂管理。任職教育通常學(xué)制比較短，長的有幾個月，短的甚至只有一二個星期；但通常學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，綜合性較強，而教學(xué)對象來自不同的單位。個別學(xué)員在原單位本來是管理別人的，在本專業(yè)是行家里手，現(xiàn)在讓他們進(jìn)入院校再進(jìn)行培訓(xùn)，成為被管理的對象，往往入學(xué)后較難擺正自己的位置，面子上感覺過不去，架子上放不下來，很難實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，更有部分學(xué)員帶著見世面、拉關(guān)系的心理來學(xué)習(xí)，從而對課堂管理產(chǎn)生逆反心理。對于這些情況，在授課之初就要在課堂上做到正規(guī)化管理，要立好規(guī)矩，做到賞罰分明，才能營造從嚴(yán)治學(xué)的氛圍，提高教學(xué)效果。

（二）抓住士官任職教育學(xué)員的特點，合理營造課堂氛圍

士官任職教育學(xué)員的特點，不同于來士官院校進(jìn)行學(xué)歷教育的學(xué)員，這些學(xué)員基本都是剛服完兩年兵役的上等兵，閱歷比較簡單，而且相比較而言，專業(yè)素養(yǎng)不是很全面。而來參加士官任職教育的學(xué)員，服兵役的時間較長，在某些專業(yè)方面甚至比授課的教員知道的還多，這就要求在課堂管理上，不能簡單等同于參加學(xué)歷教育學(xué)員的課堂管理，要最大限度的發(fā)揮專業(yè)精通學(xué)員的積極性，讓他們來講一講、教一教，從而營造積極向上活躍的課堂氛圍。對于這樣的學(xué)員，應(yīng)該從最后的考核環(huán)節(jié)給予適當(dāng)?shù)募臃郑岣哒麄€學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。但是，由于各方面的原因，有可能來培訓(xùn)的學(xué)員從專業(yè)的角度來說，培訓(xùn)的內(nèi)容可能和他以前接觸過的完全不同，這就可能增加這部分原因的畏難情緒，在課堂管理中，不能對這部分學(xué)員放任不管，盡可能讓他們多學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。

（三）增強士官任職教育課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，切實從教員做起

士官任職教育學(xué)員來院校進(jìn)行培訓(xùn)一般都是帶著需求來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而由于培訓(xùn)的時間較短，學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，在一定程度上不可能滿足所有的學(xué)員的需求，這就需要在進(jìn)行培訓(xùn)前，充分了解各個學(xué)員的需求，根據(jù)培訓(xùn)目的設(shè)置相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，這就給教員提出了更高的要求，教學(xué)內(nèi)容不能把用于學(xué)歷教育的士官學(xué)員的內(nèi)容照搬照講，應(yīng)根據(jù)任職教育學(xué)員的需求設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，做到學(xué)用相長，這樣從根本上解決了學(xué)員在課堂上的學(xué)習(xí)興趣問題，真正提高學(xué)習(xí)效果。要做到講授的內(nèi)容完全符合受訓(xùn)學(xué)員的需求，在操作過程中很難，由于每次培訓(xùn)的目標(biāo)不一樣，又或者培訓(xùn)的人員的情況往往滯后于培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容制定之前，導(dǎo)致培訓(xùn)開始時，才發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容有偏差，所以這就需要機關(guān)、部隊和院校在培訓(xùn)前充分的進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，從而真正的達(dá)到培訓(xùn)目的。

2 對士官任職教育學(xué)員日常管理的思考

（一）采用自主式管理，提升學(xué)員管理熱情

士官任職教育學(xué)員已經(jīng)具備基礎(chǔ)的軍政素質(zhì)和分辨是非、處理問題的能力，他們熟悉條令條例和各種規(guī)章制度，有較強的集體榮譽感和參與管理的熱情。士官任職教育學(xué)員的日常管理，應(yīng)發(fā)揚民主，實行自主管理與正規(guī)管理相結(jié)合的方式。士官任職教育學(xué)員由于來自部隊基層，對日常的管理相對來說比較嚴(yán)，因此，在學(xué)員入學(xué)之初，管理部門和學(xué)員隊?wèi)?yīng)將院校的規(guī)章制度、學(xué)習(xí)、內(nèi)務(wù)、紀(jì)律、隊列等情況詳細(xì)說明，由于各士官任職教育學(xué)員來自不同的單位，尤其各學(xué)員代表各自的單位，要充分挖掘他們的單位榮譽感，從而更好地發(fā)揮各學(xué)員自主式管理的熱情。

（二）采用引導(dǎo)式管理，促生自我管理真情

士官任職教育學(xué)員的日常管理工作影響著學(xué)員的能力素質(zhì)、關(guān)系到院校的建設(shè)發(fā)展。管理工作既是一項根本任務(wù)，更是一門特色藝術(shù)。通過管理教育與引導(dǎo)疏通，促進(jìn)任職教育學(xué)員適應(yīng)院校環(huán)境，從在部隊管理者的角色轉(zhuǎn)換為被管理者的角色，擺正學(xué)員的位置。管理工作應(yīng)以學(xué)員自我管理為主，以干部指導(dǎo)為輔，啟發(fā)學(xué)員自主性，引導(dǎo)學(xué)生自覺性，不斷增強學(xué)生的民主意識和法制觀念。這樣的管理制度有利于提高學(xué)生的責(zé)任感和約束力，不斷提升學(xué)員管理能力和自身發(fā)展動力。

（三）采用服務(wù)式管理，融匯干部管理溫情

管理學(xué)員要正確認(rèn)識他們的特性，盡量使管理工作做得科學(xué)實效。院校管理部門要做好深入細(xì)致的調(diào)查研究，了解他們的基本情況和特點，制定針對其特征的管理措施和管理規(guī)定。隊干部要正確理解嚴(yán)與愛的辯證關(guān)系，切實以學(xué)員的進(jìn)步發(fā)展為著腳點，以促進(jìn)院校正規(guī)建設(shè)為出發(fā)點，正視任職院校學(xué)員的特性和個性，在批評教育時多一點情理融合；在工作指導(dǎo)時多一些耐心解釋；在生活學(xué)習(xí)上多一點幫助關(guān)懷，必須樹立全心全意為學(xué)員服務(wù)的思想，一切從維護(hù)學(xué)員的權(quán)益需要出發(fā)，更好地發(fā)揮人文關(guān)懷在管理中的作用。

第7篇：管理學(xué)的知識范文

關(guān)鍵詞　知識管理　融合　傘式媒介結(jié)構(gòu)　整合式人才

中圖分類號　G206　文獻(xiàn)標(biāo)識碼　A

數(shù)字傳播時代，傳媒最本質(zhì)的變化就是數(shù)字化，技術(shù)邏輯的推進(jìn)引發(fā)了媒介內(nèi)涵的拓展，我們所稱謂的媒介不再是狹義的大眾媒介，而是指廣義的電子通訊科技，即各種借助于數(shù)字技術(shù)為依托的新媒介如網(wǎng)絡(luò)媒介、手機媒介、移動視頻媒介等。媒介經(jīng)營管理學(xué)科教育的發(fā)展是伴隨著傳媒市場產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程不斷推進(jìn)的。數(shù)字傳播時代，媒介形態(tài)的變遷必然導(dǎo)致我們?yōu)橹M(jìn)行人才貯備的媒介經(jīng)營管理學(xué)教育經(jīng)歷從內(nèi)涵演進(jìn)到市場定位再到融合式人才培育等各個層面的全面顛覆。因而，在新的時代背景下，我們有必要對媒介經(jīng)營管理教育學(xué)科進(jìn)行“無理由”論證，研究其本質(zhì)，對其價值前提再審視，從而探尋大媒介教育觀下融合式人才培育模式與實現(xiàn)路徑。

一、媒介經(jīng)營管理教育的“元理由”論證及其價值前提

一門教育課程之所以能夠作為獨立的學(xué)科立世，其邏輯起點和現(xiàn)實前提就是它必須擁有明確的學(xué)科內(nèi)涵、豐富的學(xué)科內(nèi)容、獨特的學(xué)科規(guī)律與準(zhǔn)確的研究對象。

1.反思：媒介經(jīng)營管理教育的本源探悉

作為邏輯和現(xiàn)實起點，媒介經(jīng)營管理學(xué)的概念界定與學(xué)科歸屬仍然是國內(nèi)學(xué)界最大的難題?！懊浇楣芾怼?、“媒介經(jīng)營管理”、“傳媒經(jīng)濟(jì)”、“媒體經(jīng)濟(jì)”，紛至沓來的學(xué)科概念和缺乏定論的學(xué)科范式研究充斥著傳媒學(xué)界，這種現(xiàn)實與目益勃興的傳媒市場、傳媒變革極不相稱。從世界媒介經(jīng)營管理學(xué)的發(fā)展百年歷史來看，表現(xiàn)出兩個顯著的特點：一是逐步為新聞界主導(dǎo)，因為它是直接為新聞傳媒服務(wù)的，同時新聞傳媒業(yè)的復(fù)雜性和特殊性令經(jīng)濟(jì)學(xué)家望而卻步。二是堅持以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為支撐，研究經(jīng)濟(jì)問題必須在經(jīng)濟(jì)學(xué)的范式內(nèi)展開。2004年到2006年，中國大陸掀起關(guān)于學(xué)科理論研究的兩次，并先后出現(xiàn)了“經(jīng)濟(jì)學(xué)派”和“新聞傳播學(xué)派”。

針對“經(jīng)濟(jì)學(xué)派”和“新聞傳播學(xué)派”兩種觀點的不相上下，學(xué)者們把有關(guān)媒介經(jīng)營管理學(xué)的研究歸為四種取向：

(1)經(jīng)濟(jì)學(xué)取向。經(jīng)濟(jì)學(xué)派認(rèn)為傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)下屬的應(yīng)用學(xué)科，代表者與觀點是趙曙光、史宇鵬的《媒介經(jīng)濟(jì)學(xué)――一個急速變革行業(yè)的原理和實踐》。

(2)管理學(xué)取向。管理學(xué)派把傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)列入管理學(xué)的范疇，主張從宏觀戰(zhàn)略層面上探討傳媒經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和傳媒運作。如喻國明、張小爭的《傳媒競爭力――產(chǎn)業(yè)價值鏈與模式》，邵培仁、陳兵的《媒介戰(zhàn)略管理》等。

(3)傳播學(xué)取向。主張以傳播學(xué)為主導(dǎo)，認(rèn)為只有從應(yīng)用傳播學(xué)的角度去分析傳媒現(xiàn)象，才能保證傳媒經(jīng)濟(jì)的科學(xué)性，才能科學(xué)回答或解決媒介活動中的各種現(xiàn)象和問題。

(4)交叉取向。不少學(xué)者主張把媒介經(jīng)營管理學(xué)科視為一種交叉學(xué)科，如趙化勇在《電視媒介經(jīng)濟(jì)學(xué)》中提到：電視媒介經(jīng)濟(jì)學(xué)是屬于新聞傳播學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉的產(chǎn)物。

四種取向代表著傳媒經(jīng)濟(jì)研究的不同思維與學(xué)科定位，雖然。我們認(rèn)同一門學(xué)科教育從雛形到成熟必然要經(jīng)歷眾多學(xué)者的千錘百煉，觀點的意見市場越豐富昭示著學(xué)科愈加強勁的生命力與研究價值。但是我們也堅信一門課程能成為獨立的學(xué)科存在，就是基于其獨特的研究視角，能解決社會生活中的現(xiàn)實問題。在高校中開設(shè)媒介經(jīng)營管理教育課程正是為培養(yǎng)適合傳媒營運的各類人才服務(wù)，如果一個學(xué)科缺乏核心的學(xué)術(shù)概念，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繉ο?，明確的研究范式與進(jìn)路，人才培養(yǎng)如何定位?課程設(shè)置如何安排?學(xué)界的研究必須符合業(yè)界的現(xiàn)實需求才是我們探討媒介經(jīng)營管理教育的最大價值點。正如陳中原所說“傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究在20世紀(jì)90年代以后，面臨一個新的歷史機遇和挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)帶動媒體沖破了時空限制，傳統(tǒng)意義上的區(qū)域市場不存在，所有媒介基本上都面向同一個市場――全球市場，而且提供多媒體產(chǎn)品，在傳媒技術(shù)革命的推動下，傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)即將爆放理論革命”

2.回歸知識管理：為媒介經(jīng)營管理教育正名的研究

對一門學(xué)科本源的探究，終極目的是為探討這門學(xué)科對社會貢獻(xiàn)的意義和價值，長期以來有關(guān)媒介經(jīng)營管理學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)取向，管理學(xué)取向、傳播學(xué)取向三足鼎立，難以形成眾望所歸，其直接的后果就是導(dǎo)致人們對媒介經(jīng)營管理教育是不是一個獨立學(xué)科的質(zhì)疑。當(dāng)我們無法對一門學(xué)科教育的進(jìn)路和范式基礎(chǔ)形成主流傾向時，我們是否可以換一種思考路徑：從媒介經(jīng)營管理學(xué)教育的另一端――為社會培養(yǎng)的人才需求模式上，通過考量學(xué)科的定位、課程設(shè)置，學(xué)生的價值實現(xiàn)等方面推導(dǎo)媒介經(jīng)營管理教育的本質(zhì)屬性。

本著這樣的思維路徑，我們以為在數(shù)字傳播時代，媒介經(jīng)營管理教育應(yīng)該選擇“知識管理”作為自己定位與深入研究的進(jìn)路，媒介經(jīng)營管理的本源應(yīng)該是知識管理教育。媒介是生產(chǎn)并傳播知識的機構(gòu)和一種產(chǎn)業(yè)，知識管理的實質(zhì)就是將知識作為資源進(jìn)行開發(fā)和利用。將知識管理作為其本源取向，我們可以從兩個方面來理解：

其一：從學(xué)科培養(yǎng)的人才取向來看，媒介經(jīng)營管理教育培養(yǎng)的是懂經(jīng)營、擅策劃，能夠嫻熟掌握傳媒運作流程的管理型人才。這樣的培養(yǎng)取向要求我們應(yīng)該將學(xué)科教育的進(jìn)路歸在“管理學(xué)”門下。而有關(guān)傳媒產(chǎn)業(yè)運作、商品定價、促銷等經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析能力又要求在管理學(xué)科的范疇內(nèi)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程，這就解決了傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)中經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)如何占位的問題。

其二，從媒介經(jīng)營管理學(xué)研究的對象來看，其研究的主體是傳媒組織的效率選擇，而知識管理的核心是如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)型的組織，提高組織生產(chǎn)的有效性，學(xué)科培養(yǎng)的取向與學(xué)科本源定位的有機契合，要求我們在管理學(xué)科的歸屬下，具體從知識管理的進(jìn)路研究媒介經(jīng)營管理學(xué)。

我們認(rèn)定知識管理取向是媒介經(jīng)營管理教育的進(jìn)路，還因為在數(shù)字傳播時代，它能夠滿足三大價值前提：

一是大媒介教育觀。　數(shù)字傳播時代，媒介的內(nèi)涵空前擴(kuò)展，傳統(tǒng)的大眾傳媒不僅可以借助新媒體，延伸出新的媒介形態(tài)，如手機報、數(shù)字電視、網(wǎng)絡(luò)視頻等。同時大眾傳媒還通過數(shù)字化平臺實現(xiàn)與電信業(yè)、信息業(yè)之間的產(chǎn)業(yè)融合。正如美國學(xué)者凱文?曼尼的《大媒體潮》所描述“傳媒業(yè)不分領(lǐng)哦全面競爭的現(xiàn)象，一切傳統(tǒng)大眾傳媒業(yè)、電信業(yè)、信息(網(wǎng)絡(luò)業(yè))都將統(tǒng)合到一種新產(chǎn)業(yè)之下，這個新產(chǎn)業(yè)就是大媒體業(yè)?！薄Ｓ纱竺浇榈酱竺浇榻逃^，建立大媒介教育理念是時展的必然，大媒介教育觀的核心就是以各種媒介形態(tài)包括傳統(tǒng)的四大媒體、新興媒體、數(shù)字媒體等媒介組織作為自己的研究范疇，擺脫目前學(xué)界關(guān)于媒介經(jīng)營管理教育視野僅限在四大傳統(tǒng)媒體的片面，培養(yǎng)懂?dāng)?shù)字技術(shù)，懂市場運作，又具有商業(yè)敏銳的經(jīng)營管理人才。在數(shù)字傳播時代，對人才能

力的要求更高，復(fù)合性、交叉性的人才素質(zhì)是必備，同時又有一定的技術(shù)能力。所以，為滿足多媒體運營下的傳媒經(jīng)營，人才貯備必須提升到知識管理的語境下。

二是融媒經(jīng)濟(jì)。媒介融合時代，傳媒最大的改變是將不同介質(zhì)的媒介交融形成新的傳播載體，媒介市場從多元走向一體化――數(shù)字化媒介大平臺；媒介消費者的消費對象從單一走向多元，傳媒組織的收益無法依憑單一媒介效益衡量，適合新型媒介市場的“融合媒介”應(yīng)運而生。知識管理作為管理學(xué)的延伸學(xué)科，誕生于技術(shù)拓進(jìn)的背景下，組織的管理與運營能夠在技術(shù)平臺上實現(xiàn)統(tǒng)一的資源調(diào)配，通過信息共享，從而達(dá)到運營成本的最優(yōu)化。這些學(xué)科特點正好能滿足在融媒經(jīng)濟(jì)時代，傳媒的產(chǎn)品生產(chǎn)到運營的有效實現(xiàn)。所以，融媒經(jīng)濟(jì)要求媒介經(jīng)營管理教育必須借助知識管理的理論學(xué)說。

三是大規(guī)模共享。媒介融合的終極形態(tài)是建立在數(shù)字平臺上的多媒體運營，在數(shù)字技術(shù)催生下，大規(guī)模的內(nèi)容生產(chǎn)成為可能，同時出現(xiàn)了規(guī)模化的內(nèi)容消費需求，在專業(yè)化分工條件下可以帶來更大規(guī)模效益的作用機制，而這一切實現(xiàn)的前提就是技術(shù)。而知識管理學(xué)研究的就是如何將技術(shù)作為一種可控資本進(jìn)行管理，營造人人都可以平等和普遍地獲取知識的公共平臺，從而實現(xiàn)大規(guī)模的知識共享，多媒體運營要求與知識管理學(xué)科的內(nèi)在特質(zhì)是不謀而合的。

所以，我們認(rèn)定在數(shù)字時代，媒介經(jīng)營管理學(xué)教育的“元理由”應(yīng)該是知識資本管理，而且學(xué)科的層級設(shè)定應(yīng)該本科教育起步，拓深至研究生和博士生。

二、“傘式”媒介形態(tài)對人才教育的新需求

1.媒介經(jīng)營管理教育的現(xiàn)實景觀

有數(shù)據(jù)顯示，目前我國傳媒業(yè)者中諳熟媒介經(jīng)營管理的人才不到1％。目前全國主要新聞院系多數(shù)開設(shè)有媒介經(jīng)營管理方面的課程，同時一些著名院校還成立了專門的研究機構(gòu)，如人民大學(xué)傳媒經(jīng)濟(jì)研究所，清華大學(xué)媒介經(jīng)營與管理中心、復(fù)旦大學(xué)媒體管理中心、武漢大學(xué)媒體發(fā)展研究中心。雖然媒介經(jīng)營管理專業(yè)現(xiàn)在在中國大陸已經(jīng)開設(shè)了博士點，并成為新聞傳播學(xué)下屬的二級學(xué)科，但是長期以來其學(xué)科設(shè)置的大部分是基于新聞傳播。我們選取中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、中國傳媒大學(xué)等幾個有代表性院校的學(xué)科建設(shè)情況，以考證媒介經(jīng)營管理教育的現(xiàn)實景況。從下表中我們可以看出，“新聞事業(yè)管理”已經(jīng)作為新聞學(xué)本科必修課納入教育部大綱，媒介經(jīng)營管理教育主要開設(shè)在碩士和博士階段，傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)、媒介經(jīng)營管理、媒體研究學(xué)科的名稱沒有統(tǒng)一，而且從培養(yǎng)方案來看主要偏重于四大傳統(tǒng)媒體，這樣的學(xué)科設(shè)置肯定無法滿足在融媒時代傳媒市場對人才的需求與供給。

2.“傘式”媒介形態(tài)對管理人才的新需求

融媒時代。數(shù)字技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化打破了各類媒介內(nèi)容生產(chǎn)之間的壁壘，內(nèi)容生產(chǎn)獨立出來成為一個產(chǎn)業(yè)鏈上的上游集群，通過各類渠道分配到各類終端，打破了“豎條式”的媒介結(jié)構(gòu)，彌合出一個統(tǒng)一、集成的數(shù)字內(nèi)容平臺，形成新的“傘式”媒介產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)。這種新的“傘式”結(jié)構(gòu)鏈對內(nèi)容生產(chǎn)帶來的直接變革是團(tuán)隊作業(yè)取代了單一媒介新聞記者所進(jìn)行的信息生產(chǎn)與加工傳輸，團(tuán)隊成果不為某一個載體所獨有，載體的使用完全以新聞傳播的整體效果最優(yōu)為月標(biāo)。從管理學(xué)的角度來講，這是一套復(fù)雜的網(wǎng)狀組織結(jié)構(gòu)的管理，每一套新聞產(chǎn)品都對應(yīng)所有的媒介，每一個媒介都能在成套的新聞產(chǎn)品中獲得最適合自己的那一部分。

因此，媒介的組織結(jié)構(gòu)發(fā)生如此變化，為傳媒組織培養(yǎng)、輸送人才，進(jìn)行人才儲備和教育的媒介經(jīng)營管理學(xué)，必定要與時俱進(jìn)，進(jìn)行相應(yīng)地從教學(xué)理念到人才培養(yǎng)模式的系列化調(diào)整。正如中國人民大學(xué)蔡雯教授所說：“融媒時代。媒介需要兩種新型人才：一是能夠在多媒體集團(tuán)中進(jìn)行整合傳播策劃的高層次管理人才；二是能夠運用多種技術(shù)工具的全能型記者、編輯。第一類管理人才不同于傳統(tǒng)媒體的管理者，他們必須是精通各類媒介的專家，知道技術(shù)發(fā)展為新聞傳播所提供的可能性，知道如何運用這些技術(shù)使新聞內(nèi)容得到更好的表現(xiàn)”。因此，懂新聞傳播流程、懂技術(shù)、懂管理而且擅長策劃是這種人才的必備素質(zhì)。這種”整合式“管理人才的培養(yǎng)一方面來源于實踐工作，在實際中磨練而成，另一方面。也需要我們媒介經(jīng)營管理學(xué)科教育轉(zhuǎn)化教育理念、調(diào)整課程設(shè)置，為學(xué)生適應(yīng)實際傳媒市場作好必備的知識儲備。

(1)整合式人才培養(yǎng)模式與實現(xiàn)路徑

整合式人才不同與以往媒介經(jīng)營管理教育重在培養(yǎng)復(fù)合式人才的教育理念，后者是要求多項技能的疊加，而前者要求是能力的整合。它要求從事“傘式”媒介形態(tài)運作與管理的各類人才，首先必須掌握一定的信息技術(shù)，對多媒體數(shù)字傳媒平臺上的信息生產(chǎn)、儲存、傳輸、知識共享的流程與經(jīng)營擁有足夠的知識儲備。因此，以知識管理為核心的媒介經(jīng)營管理教育必須在新的市場需求下，順應(yīng)時代要求，重新規(guī)劃自己的教育模式。

(2)以知識管理為核心的課程設(shè)置

經(jīng)濟(jì)學(xué)和傳播學(xué)的相關(guān)原理依然是媒介經(jīng)營管理學(xué)教育中課程設(shè)置的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該在大一大二學(xué)年開設(shè)傳播學(xué)概論、新聞學(xué)概論、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，作為媒介經(jīng)營管理專業(yè)的知識塔基。

而融媒時代，直線式的、單向的媒介形態(tài)已經(jīng)為傘式結(jié)構(gòu)所取代，在多媒體平臺上對信息內(nèi)容的生產(chǎn)與管理的整合能力成為傳媒產(chǎn)業(yè)鏈的核心，而這一切需要知識管理學(xué)科的相關(guān)理論做支持。因此，為適應(yīng)融媒時代媒介產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新變化，我們必定要增設(shè)知識管理課程為新時代媒介經(jīng)營管理教育的核心課程。知識管理可分為人力資源管理和信息資源管理兩個方面，知識管理要求把信息與信息、信息與活動、信息與人連接起來，實現(xiàn)知識共享，運用集體的智慧和創(chuàng)新能力以贏得競爭優(yōu)勢。在大三，大四的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該開設(shè)數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)、網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站建設(shè)、智能、知識挖掘等技術(shù)性課程。

而建立在知識管理基礎(chǔ)上的媒介經(jīng)營管理最終是為傳媒企業(yè)管理服務(wù)的，所以在核心課程的設(shè)置中還必須開設(shè)管理學(xué)概論、組織戰(zhàn)略與行為學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、項月管理、企業(yè)資源計劃等必修課程。

同時還必須要求未來的管理人員熟悉國情與政策理論，這樣便形成以傳播學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的、以知識管理與企業(yè)管理為核心的、以政治、文學(xué)為邊緣的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)運而生。

媒介經(jīng)營管理教育人才培養(yǎng)大致有兩種：一類是具有市場開拓意識，懂傳媒運作流程，知曉多媒體實務(wù)操作的應(yīng)用型人才。這類人才可以由本科生或研究生來承擔(dān)。傳媒需要的另一種人才是有一定媒介運營經(jīng)驗的，懂多媒體戰(zhàn)略決策的高層次管理人員，也就是在傳媒細(xì)分市場有專長、或者懂得整體運營設(shè)計的高級管理者，或是擅長資本運作的專業(yè)人才，對于他們的培養(yǎng)應(yīng)該是理論加實踐的綜合成果。一方面我們開設(shè)媒介經(jīng)濟(jì)學(xué)、媒體管理這樣的深層次、專業(yè)化的博士、乃至博士后教育，培養(yǎng)學(xué)生的深層次思考與科研能力，如文廣傳媒已經(jīng)開設(shè)博士后方向，為自己進(jìn)行人才儲備；另一方面，走向社會，與媒介實體聯(lián)合開辦傳媒職業(yè)經(jīng)理人培訓(xùn)教育，培養(yǎng)cKO(知識管理總監(jiān))。因此，只有建立多層級的人才培養(yǎng)模式才能滿足媒介多元化時代的市場需求。具體的實現(xiàn)路徑可以從以下三個方面思考：

學(xué)科交叉培養(yǎng)：即鼓勵第二學(xué)位教育，讓經(jīng)濟(jì)管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入媒介領(lǐng)域，讓新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)者選修經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)實現(xiàn)學(xué)科融合。在本科階段創(chuàng)辦“2+2”模式，既在本科教育前兩年進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的通識化教育，讓新聞傳播學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的學(xué)子互相選課，后兩年再根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好進(jìn)行選擇進(jìn)入各自的學(xué)科領(lǐng)域。

在職培養(yǎng)模式：媒介經(jīng)營管理教育是一門實務(wù)操作性很強的學(xué)科，單一的課堂式教育無法滿足數(shù)字傳播時代，多元化人才的需求，所以，應(yīng)該在現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式中增加在職培養(yǎng)，通過在職教育，為媒介機構(gòu)的各類人員提供再培育，再提升的機會平臺。

第8篇：管理學(xué)的知識范文

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)模式 管理學(xué)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“管理學(xué)”是高職院校的一門基礎(chǔ)課程，是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課。“管理學(xué)”課程理論性強，包含了管理的基本概念，管理的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法。同時，它也是一門實踐性很強的課程，無論是日常生活管理還是現(xiàn)實的企業(yè)管理，都要求學(xué)生擁有一定的管理意識和掌握一定的管理能力。單一的理論教學(xué)已經(jīng)無法實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，無法讓學(xué)生真正領(lǐng)會管理的藝術(shù)、管理的真諦。高職教育的目的是為社會輸送大批高素質(zhì)的技能人才。高職管理學(xué)課程教育應(yīng)該符合高職教育的理念，課程教學(xué)要秉持“理論夠用、實踐為主”的原則，以任務(wù)驅(qū)動為主線，開展實踐教學(xué)，過程中穿插適當(dāng)?shù)睦碚摻虒W(xué)，將理論和實踐有機結(jié)合，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的含義與基本原理

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個個具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。是一種以學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的基本原理是：把教學(xué)分為實踐教學(xué)和理論教學(xué)兩段，在實踐教學(xué)這個階段中以任務(wù)驅(qū)動的方式來實現(xiàn)教學(xué)，然后自然地過渡到理論教學(xué)階段。首先，將需要掌握的“知識技能”設(shè)計到具體的任務(wù)中，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書可以提問，教師根據(jù)學(xué)生的提問，開始理論教學(xué)。其次，學(xué)生根據(jù)掌握的知識技能，來完成任務(wù)。最后，學(xué)生進(jìn)行任務(wù)總結(jié)，教師進(jìn)行點評，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識技能。

2高職管理學(xué)課程課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

目前，很多高職院校各個專業(yè)開設(shè)的管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容基本一致，都是照搬教科書的內(nèi)容，泛泛而談，空洞乏味，缺乏專業(yè)針對性。一個知識點用同一個陳舊的案例在不同專業(yè)中進(jìn)行講授，由于案例陳舊和缺乏真實的工作情境感知，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性不高。同時，管理學(xué)教學(xué)沒有充分考慮高職學(xué)生的特點，課程教學(xué)內(nèi)容和本科教學(xué)內(nèi)容大同小異。管理學(xué)作為高職院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)針對高職學(xué)生高考成績相對較差，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)自覺性和主動性不強等特點，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)刪除高深的，過于專業(yè)的理論知識。從基礎(chǔ)性和實用性的視角出發(fā)，根據(jù)各個專業(yè)崗位需求特點，精選教學(xué)內(nèi)容。

2.2課堂教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

高職管理學(xué)課程中包含了大量的理論知識，教師一般都是采用“填鴨式”灌輸這種單一的教學(xué)方法，教學(xué)過程就是講解過程，教師通常將教材內(nèi)容、自己的價值觀念及從現(xiàn)實中獲取的經(jīng)驗灌輸給學(xué)生。雖然，現(xiàn)在有部分教師在努力改變教學(xué)方法，引進(jìn)一些先進(jìn)的教學(xué)方法，比如案例教學(xué)法。但是，由于教師缺乏行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，教學(xué)案例大多從網(wǎng)上和書本上照搬過來的，案例更新很慢，沒有時效性和針對性，教學(xué)效果也不盡人意。

2.3課程考核形式過于傳統(tǒng)

當(dāng)前，各高職院校在管理學(xué)課程考核上大多采用期末考試成績占總成績的70%或60%、平時成績占總成績的30%或40%的考核方式。期末紙質(zhì)考試占比很大，平時成績主要是考核學(xué)生的出勤率、作業(yè)完成情況、上課表現(xiàn)等方面。這種考核形式導(dǎo)致學(xué)生只會機械地記憶一些知識，考完后就完全忘記，根本不能檢測學(xué)生的管理意識和管理能力。

3任務(wù)驅(qū)動下的高職管理學(xué)課程課堂教學(xué)改革實踐

3.1任務(wù)驅(qū)動下教學(xué)內(nèi)容的改革

在任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式驅(qū)動下，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后到具體工作崗位任務(wù)所需的管理知識和技能來選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容取舍上堅持實用性、針對性原則，注意知識更新，在原有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上盡可能將新的管理理念和思想引入教材。同時，打破原有的教學(xué)框架和順序，以實際工作問題出發(fā)，設(shè)計一系列的任務(wù)，將管理學(xué)中的核心問題體現(xiàn)出來。以旅游管理專業(yè)為例，筆者設(shè)計的管理學(xué)具體授課內(nèi)容如表1所示。

3.2任務(wù)驅(qū)動下教學(xué)方法的改革

3.2.1故事教學(xué)法

管理學(xué)課程中包含了很多基本原理和基本理論，學(xué)生上這門課會感到理論深奧，枯燥乏味，不能吸引學(xué)生的注意力，慢慢地學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。故事教學(xué)法，（下轉(zhuǎn)第46頁）（上接第34頁）就是在課堂上根據(jù)所講授的任務(wù)要點，穿插相關(guān)的簡明、短小故事，用故事內(nèi)容代替講課內(nèi)容，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生聽課興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，直接從故事中悟到蘊涵的道理。這一方法能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，提高教學(xué)效果。筆者就故事教學(xué)法設(shè)計了一個管理學(xué)堂環(huán)節(jié)，在每次課堂的前5分鐘，由當(dāng)天的管理主播上臺主持，包括每次的課堂點到、主播播新聞、主播講故事、每月明星主播評選等環(huán)節(jié)。通過管理學(xué)堂，一方面學(xué)習(xí)分享管理概念和管理理論，另一方面鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，現(xiàn)場應(yīng)變能力。

3.2.2情景教學(xué)法

情景教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)真實的管理情景，使學(xué)生在情景實踐中模擬管理的行為，提高自身的管理意識和管理能力。筆者在管理學(xué)課程教學(xué)中主要采用了情景教學(xué)法，設(shè)計了模塊二和模塊三兩個情景。這兩個情景里面包含了系列的管理知識和管理理論，管理的四大職能基本上都囊括進(jìn)去了。通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實踐操作等多種手段創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生通過一定的情緒體驗，從而理解了知識，獲取了技能，提高了管理能力。

3.2.3游戲體驗教學(xué)法

游戲體驗教學(xué)法主要針對高職學(xué)生基礎(chǔ)較弱，不愿意學(xué)量的理論知識，個性比較活躍等特點，讓學(xué)生通過參與游戲進(jìn)行親身體驗，充分調(diào)動各種感官學(xué)習(xí)，達(dá)到理解知識、掌握技能、發(fā)展能力的教學(xué)發(fā)法。比如在講解管理學(xué)中的頭腦風(fēng)暴法時，筆者就設(shè)計了一個全班同學(xué)都可以參與進(jìn)來的《鉛筆的用途》游戲，首先將學(xué)生分成幾組，要求團(tuán)隊在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，評價標(biāo)準(zhǔn)是只看數(shù)量不看質(zhì)量。同學(xué)們在一種完全開放的環(huán)境下，任意發(fā)揮自己的想象，和團(tuán)隊一起合作，完成任務(wù)。

3.3任務(wù)驅(qū)動下教學(xué)考核的改革

課程考核改變傳統(tǒng)的以期末紙質(zhì)考試為主的模式，新的考核以過程性考核為主，考核方式加大了對學(xué)生管理能力和職業(yè)素質(zhì)的考核比重。過程性考核占比60%，期末紙質(zhì)考試占比40%?？己烁母镉绕溽槍^程性考核，過程性考核=出勤率（20%）+平時課外作業(yè)（20%）+管理學(xué)堂表現(xiàn)（20%）+情景體驗中的管理能力（20%）+職業(yè)素質(zhì)（20%）。日常過程性考核通過教師、小組和學(xué)生自己三方綜合評定，最后確定考核成績。

參考文獻(xiàn)

第9篇：管理學(xué)的知識范文

情報學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)中葉，以“信息爆炸”為大背景，源起于圖書館學(xué)和文獻(xiàn)學(xué)的綜合叉學(xué)科。在不同的發(fā)展時期，人們從不同側(cè)面、不同角度來闡述它的內(nèi)涵[1-2]，比較典型的如:米哈依洛夫的“科技―交流”模型，布魯克斯的“社會―知識”模型，盧泰宏等人的“信息資源―網(wǎng)絡(luò)”模型，等等。綜合其共同點:情報學(xué)是研究有效利用信息、知識與情報規(guī)律性的學(xué)科[3]。情報學(xué)是門年輕的學(xué)科，在發(fā)展過程中必然要不斷地吸納相關(guān)學(xué)科的營養(yǎng)，知識管理作為當(dāng)前信息科學(xué)群中的一個研究熱點，情報學(xué)如何從知識管理的研究中汲取有效的養(yǎng)分以充實與完善自身的理論與實踐研究呢？正是基于此，本文討論知識管理的研究視點為情報學(xué)帶來的啟示及機遇。

2知識管理的相關(guān)研究

20世紀(jì)90年代后期，知識管理起源于企業(yè)管理的一個新的研究領(lǐng)域。由于學(xué)者們的切入角度不同，知識背景的差異，目前對知識管理還沒有取得一致的概念。一般來看，知識管理是為了提高組織的適應(yīng)性、生存能力、創(chuàng)新能力和核心競爭力將知識看作一種可開發(fā)的資源，通過確定、捕獲、收集、組織、標(biāo)引、存儲、集成、檢索和共享組織的知識資產(chǎn)，對組織的知識資產(chǎn)及相關(guān)事物進(jìn)行綜合、系統(tǒng)化和有效管理的科學(xué)[4-8]。

知識管理是知識的運動過程管理，包括知識創(chuàng)造、知識確認(rèn)、知識表達(dá)、知識傳播和知識應(yīng)用等基本環(huán)節(jié)(見圖1)。知識創(chuàng)造是組織開發(fā)新穎的有創(chuàng)意和解決方案的能力;知識確認(rèn)是在現(xiàn)有組織環(huán)境下考察并評價知識的有效性;知識組織是組織對得到確認(rèn)的知識采取一定的方法和技術(shù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處知識管理是顯性知識與隱性知識不斷往復(fù)的轉(zhuǎn)換過程，強調(diào)一定范圍內(nèi)的知識擴(kuò)散與共享。顯性知識與隱性知識的轉(zhuǎn)換、擴(kuò)散與共享，首先體現(xiàn)在知識是在社會、組織與個人三個基本層次上進(jìn)行的[4];其次在每個層次上由人員、設(shè)施及相關(guān)活動三大基本要素實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)換、擴(kuò)散及共享[5]?？梢哉f，無論是顯性知識還是隱性知識，它們僅是知識管理的客觀對象，能否通過知識應(yīng)用而創(chuàng)造新知識是一個組織區(qū)別其他組織的根本所在。研究表明，這種創(chuàng)造是時時刻刻都發(fā)生的，只是大部分都保留在相關(guān)當(dāng)事人的頭腦中沒有明確編碼化，所以沒有納入或很難納入組織的知識循環(huán)體系。其實，知識管理是每一個人或組織時時都在進(jìn)行的工作，只是在以前沒有顯式化地發(fā)掘，如今因為技術(shù)的發(fā)展和社會的需求而成為一種組織的必需。所以，有學(xué)者認(rèn)為知識管理是一種樸素的管理思想，是當(dāng)前管理科學(xué)的新發(fā)展[7]。

3知識管理視角中的情報學(xué)研究范式

3.1情報學(xué)與知識管理的相互比較

從文獻(xiàn)[9]可以知道:目前情報學(xué)主要是以用戶情報需求為基礎(chǔ)，以編碼化的顯性知識為重點，以信息交流為媒介，以決策為直接作用對象，以改變用戶的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為目的，來探討情報在整個人類社會環(huán)境中的交流、決策和認(rèn)知的作用機制與基本規(guī)律。情報學(xué)與知識管理的比較如表1所示：與知識管理相比較，情報學(xué)目前更側(cè)重于編碼化顯性知識的收集與分析，而知識管理側(cè)重于對隱性知識的挖掘與發(fā)現(xiàn);情報學(xué)追求的是普適性的情報實踐領(lǐng)域，期望能找到既適合個人、組織，也適合社會的情報模型，而知識管理以組織的知識資產(chǎn)管理為主要服務(wù)目標(biāo)，研究更為專指和具體;情報學(xué)追求的是概念模型上的完美，知識管理追求的是技術(shù)上的適用;情報學(xué)側(cè)重于客觀外化行為過程的把握，知識管理更著力于知識的認(rèn)知作用過程;情報學(xué)多立足于社會學(xué)的角度探索信息交流的規(guī)律，知識管理多立足于系統(tǒng)觀來解決信息(知識)交流的技術(shù)實施;情報學(xué)主要研究社會層面與個體層面的知識生產(chǎn)、加工整理、傳播與共享的問題[12]，而知識管理主要研究的是組織層次的信息交流與傳播問題。所以情報學(xué)與知識管理在很多地方是相通的，只是作用方式和領(lǐng)域與側(cè)重點有所不同，因而在情報學(xué)的理論研究與實踐中應(yīng)該有效吸納知識管理的成分，使情報學(xué)更為完善。

3.2知識管理研究對情報學(xué)的啟示

知識管理的相關(guān)研究對情報學(xué)的發(fā)展有以下啟示:①有利于創(chuàng)新情報學(xué)的理論研究:以知識為主要對象和核心概念，革新情報學(xué)的概念體系與理論基礎(chǔ);②有利于創(chuàng)新情報學(xué)的方法及方法論:不僅要對傳統(tǒng)的文獻(xiàn)收集、文獻(xiàn)組織、文獻(xiàn)分析、文獻(xiàn)計量等方法革新，還要引入知識管理的技術(shù)方法或相關(guān)方法，使情報學(xué)構(gòu)建的理論體系能夠與實踐領(lǐng)域較好地契合;③有利于創(chuàng)新情報工作流程:以“知識流”為主線，進(jìn)行業(yè)務(wù)流程的重組與創(chuàng)新，探討從文獻(xiàn)采訪到知識采訪、從文獻(xiàn)組織到知識組織和從文獻(xiàn)服務(wù)到知識服務(wù)的方法與途徑;④有利于情報管理體制的創(chuàng)新:在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字化環(huán)境下，如何有效地管理數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化信息資源，必須有新的管理體制。

3.3基于知識管理視點的情報學(xué)基本觀點

基于知識管理理念的情報學(xué)研究必須形成以下基本觀點:①知識是情報學(xué)的主要研究對象和核心概念，情報過程是知識的利用與創(chuàng)新;②情報事業(yè)是社會范疇意義上的知識管理，它不僅是社會與個體層面的知識管理與控制，更多地應(yīng)研究組織中知識管理;③實現(xiàn)情報工作流從文獻(xiàn)采訪到知識采訪、從文獻(xiàn)組織到知識組織和從文獻(xiàn)服務(wù)到知識服務(wù)的轉(zhuǎn)變，它是當(dāng)前情報學(xué)研究的重點與發(fā)展關(guān)鍵，是情報學(xué)參與整個社會知識創(chuàng)新的核心環(huán)節(jié);④數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下的知識管理是當(dāng)前情報學(xué)研究的重要課題，如何從海量、分布、異構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)信息中挖掘出符合需求的知識是重大的理論問題也是重大的現(xiàn)實問題;⑤知識管理的產(chǎn)生，并不意味著可取代情報學(xué)解決知識需求無限性與知識資源有限性之間的矛盾，也不意味著情報學(xué)的消亡，相反通過彼此間的相互促進(jìn)會使情報學(xué)更加走向成熟與完善。

3.4基于知識管理的情報學(xué)交流體系重構(gòu)

情報學(xué)的研究，本質(zhì)上是對情報系統(tǒng)構(gòu)成要素、要素間的關(guān)聯(lián)關(guān)系和影響情報系統(tǒng)運行的環(huán)境因素的研究，核心是知識交流過程及基于交流過程的行為研究。以知識為基本對象和核心概念重構(gòu)情報學(xué)的交流體系是基于知識管理理念的情報學(xué)研究首先要解決的問題。

3.4.1情報學(xué)信息交流的總模型情報學(xué)所探討的對象是自然、社會和思維這三大領(lǐng)域彼此間及內(nèi)部的信息交流問題。認(rèn)識這三大領(lǐng)域內(nèi)部及相互間的交流特征、規(guī)律是由具有一定知識結(jié)構(gòu)的人來實現(xiàn)的，因而人在整個交流體系中居于中心地位?；诖私o出了情報學(xué)信息交流總模型，如圖2所示: 這一模型較之于其他模型有以下特色[13]:①突出了人在整個交流體系中的核心地位，因為人的存在一方面使整個交流過程由自發(fā)的過程變?yōu)樽杂X的過程，同時使整個信息交流成為一個目標(biāo)性更強的過程;②每一對象內(nèi)部存在自交流過程，通過自交流過程在對象內(nèi)完成信息(知識)的自組織和積累過程，從而使對象不斷地從低級走向高級，從無序走向有序;③對象彼此間的交流，過去我們更多地在社會范疇內(nèi)研究知識(信息)的交替循環(huán)過程，較少從自然、社會與思維三個基本范疇來研究問題。

3.4.2知識傳遞與交流的基本模式知識的價值(即情報化)是通過知識(信息)與具有一定知識結(jié)構(gòu)的個體間相互作用的結(jié)果，本質(zhì)是知識傳遞與吸收過程;情報工作流程必須提供完整的交流渠道以實現(xiàn)交流的順利進(jìn)行;情報體制必須創(chuàng)建相應(yīng)的制度，并應(yīng)用相關(guān)技術(shù)方法有效支持交流傳遞過程。因而要實現(xiàn)情報價值:①必須建立暢通的信息交流渠道;②整個交流過程不是信源到信宿的簡單復(fù)制，而是信宿基于需求的信息尋求過程;③整個交流是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變即知識(信息)共享為最終完成形式。而且這三個過程，在每個個體內(nèi)部都存在，只是該過程是以顯性的方式還是以隱性方式存在的問題。基于此給出了知識傳遞與交流的基本模式，如圖3所示。

該模式主要分為三個基本環(huán)節(jié):傳遞過程，即知識創(chuàng)造主體基于對相關(guān)性原理把知識向相關(guān)需求者傳播的過程;交流過程，即用戶基于知識需求判斷從信息交流渠道中獲取需要知識(信息)并對之進(jìn)行選擇的過程;認(rèn)知過程，即用戶利用解釋或重構(gòu)的知識滿足需求并形成自己新的知識結(jié)構(gòu)的過程。在此交流模式中還存在著一系列的反饋:對獲取信息內(nèi)容與形式的認(rèn)知反饋，對信息傳遞過程的信道反饋，對以不同方式存在的信息來源的信源反饋。

上述模式的主要特色有:①促使信息傳遞、信息交流和認(rèn)知過程有機地統(tǒng)一起來;②整個過程是主體有意識的積極主動行為，不僅關(guān)注知識(信息)以編碼化方式傳播的社會過程，更關(guān)注知識(信息)在主體內(nèi)部作用機制;③模式能夠解釋引起信息交流與共享不暢的原因及分析影響因素;④不僅適用于人類社會的信息交流過程，而且也適用于自然和思維的信息交流過程。

4結(jié)論與討論

以知識為核心對象和概念是情報學(xué)在今后發(fā)展過程中必須喚醒的基本理念，以組織層次為主要研究對象的知識管理為情報學(xué)的研究提供了新的機遇與挑戰(zhàn)，為重構(gòu)情報學(xué)的概念體系與理論體系提供了諸多的新思路和啟示。在此筆者僅給出一點自身在學(xué)習(xí)研究過程的想法與體會，很多內(nèi)容還有待以后的進(jìn)一步具體化及深化。

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