體育教學(xué)的概念精選(九篇)
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第1篇：體育教學(xué)的概念范文
關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育;教學(xué)技能分類;新課改
中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）06-0104-04
A study of the reclassification of physical education teaching skills from the
perspective of new curriculum reform ideas
LIU Jian-jin
（Department of Physical Education，Guangzhou College of Commerce，Guangzhou 511363，China）
Abstract： Scientific and rational classification of physical education teaching skills helps physical education teachers understand teaching skills profoundly， thus enhance teaching quality. Current classification of physical education teaching skills has such problems as overlapping， epochal indistinctiveness， disciplinary indistinctiveness etc. According to new curriculum reform ideas and physical education class teaching activities， the author put forward a new classification： learning guidance skills， content arrangement skills， activity organization skills， load adjustment skills， help and protection skills.
Key words： school physical education;teaching skill classification;new curriculum reform
教學(xué)環(huán)境、教育制度、文化背景以及各個學(xué)科對教學(xué)技能概念理解的偏差使得教師具備的教學(xué)技能不盡相同。以新課程改革理念為指導(dǎo)對教學(xué)技能合理、細(xì)致的分類，有助于完善教學(xué)技能體系、深化教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵、明確培訓(xùn)目標(biāo)、便于提示示范、易于客觀評價。體育教學(xué)技能分類研究為進一步完善教學(xué)技能體系打下堅實的基礎(chǔ)，為體育教師清晰認(rèn)識和提高教學(xué)技能創(chuàng)造條件。缺乏完善的體育教學(xué)技能分類體系，體育教師對教學(xué)技能的認(rèn)識不清晰、掌握不全面，教學(xué)過程中易迷失方向。因此對體育教學(xué)技能進行科學(xué)系統(tǒng)的分類，對體育教師認(rèn)識和提高教學(xué)技能具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。
1 體育教學(xué)技能概念
體育教學(xué)技能是教學(xué)技能的下屬概念，對體育教學(xué)技能清晰認(rèn)識要以教學(xué)技能為前提。對教學(xué)技能概念的界定，國內(nèi)外尚未提出公認(rèn)的、科學(xué)且具有代表性的認(rèn)識。綜合國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)技能概念的界定，將教學(xué)技能視作教學(xué)活動方式或者動作方式、教師的教學(xué)行為。這與教育學(xué)、心理學(xué)中關(guān)于“技能”的界定有相似之處。
技能是經(jīng)過練習(xí)而獲得的合乎法則的認(rèn)知活動或身體活動的動作方式，練習(xí)是技能形成的途徑，動作方式是技能的形式，合乎法則是技能的標(biāo)志[1]。依據(jù)技能本身的性質(zhì)和特點，將其分為操作技能和心智技能。教學(xué)技能是教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中用到的技能，是教師的專利，包括操作技能和心智技能。分析研究現(xiàn)有教學(xué)技能的概念，對教學(xué)技能的界定是在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運用專業(yè)知識，順利完成教學(xué)任務(wù)并能促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展而采取的一系列教學(xué)行為方式[2]。要完成課堂教學(xué)任務(wù)，既有實際動作，又有心智活動。
從概念的層面分析，體育教學(xué)技能屬于教學(xué)技能，是教學(xué)技能的下屬概念，具有教學(xué)技能的特征，但是體育教學(xué)技能與一般教學(xué)技能有很大的差別。如教學(xué)環(huán)境不同導(dǎo)致教學(xué)組織與管理不同，體育教師突出活動組織技能，從中貫穿保護與幫助，而一般教學(xué)中的板書、作業(yè)批改在體育教學(xué)中應(yīng)用較少。所以，體育教學(xué)技能有不同于其他學(xué)科教學(xué)技能的顯著特征，對體育教學(xué)技能概念的界定要凸出其獨特性。
體育教學(xué)技能究竟是什么，大家各執(zhí)己見。體育教學(xué)技能是在課堂教學(xué)過程中，體育教師完成某種體育教學(xué)任務(wù)所采用的一系列的行為方式[3]。體育教學(xué)技能是體育教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)理論，運用專業(yè)知識及教學(xué)經(jīng)驗，促進學(xué)生掌握體育基本知識、基本技術(shù)、基本技能的一系列教學(xué)行為方式。包括動作技能和智力技能[4]。上述對體育教學(xué)技能的解釋都將其認(rèn)定為教師教學(xué)過程中的行為方式，與教學(xué)技能的“行為說”類似。第一種表述目的是完成某種教學(xué)任務(wù);第二種是促進學(xué)生掌握體育基本知識、基本技術(shù)、基本技能。相比較來說第二種表示較為詳細(xì)具體，體現(xiàn)出在教學(xué)中“以學(xué)生為主體”的原則;第一種表示較為寬泛，沒有具體指明教師要完成哪些教學(xué)任務(wù)。
基于上述對體育教學(xué)技能的界定，我們對其理解為在體育課堂教學(xué)過程中，體育教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)理論和體育教學(xué)的特點，運用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗而采取的以操作技能和心智技能為主要表現(xiàn)形式、促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的一系列教學(xué)行為。
2 教學(xué)技能分類現(xiàn)狀
2.1 國外學(xué)者對教學(xué)技能的分類
20世紀(jì)60年代微格教學(xué)的產(chǎn)生，帶動了世界各國的教育家把教學(xué)的眼光轉(zhuǎn)移到對教學(xué)技能的研究上，美國、英國、前蘇聯(lián)等國家率先對教學(xué)技能進行了分類研究，以下是具有代表性的幾個國家的教學(xué)技能分類成果：美國斯坦福大學(xué)的教授依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能，變換各種刺激的技能，總結(jié)、概括技能，非語言性啟發(fā)技能，強調(diào)學(xué)生參與技能，提問頻度技能，提問深度技能，高層次提問技能，發(fā)散性提問技能，注意到對方引人注目的行動技能，運用例證和實例的技能，講解技能，有計劃的重復(fù)技能，交流的完整性技能[5]。英國的特羅特依據(jù)可觀察、可表現(xiàn)教學(xué)行為將教學(xué)技能分為變化技能、導(dǎo)入技能、強化技能、提問技能、例證技能與說明技能[6]。美國佛羅里達(dá)州的教育家依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為度量和評價學(xué)生的行為、教學(xué)設(shè)計、演示、行政管理、人際溝通、自身發(fā)展與提高學(xué)生自我發(fā)展[6]。前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)家彼得羅夫斯基依據(jù)教學(xué)行為將教學(xué)技能分為信息的傳遞、引起動機、促進發(fā)展與定向技能[7]。
從國外學(xué)者對教學(xué)技能的分類可以看出：第一，國外學(xué)者對教學(xué)技能分類主要依據(jù)教學(xué)要素和教學(xué)行為，缺乏以教學(xué)程序為依據(jù)的研究。第二，國外研究側(cè)重于課堂教學(xué)技能，同時在教學(xué)技能分類中還涉及到了流暢性提問等，說明課堂教學(xué)將師生互動作為重點，強調(diào)人際技能在教學(xué)技能中的重要地位。這些技能的熟練掌握有助于實現(xiàn)由傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)轉(zhuǎn)化為師生之間的互教互學(xué)，形成“師生學(xué)習(xí)共同體”的局面，這一點值得我們借鑒。第三，對教學(xué)技能研究的目的是提高教師上課的技術(shù)能力，那么制定的教學(xué)技能量表要有很強可操作性，能夠準(zhǔn)確測評檢驗教學(xué)技能的不足。這就要求我們對教學(xué)技能的分類要具有可觀察性和可測量性，符合英國教育家對教學(xué)技能分類。第四，分類中體現(xiàn)學(xué)生的重要性，以學(xué)生發(fā)展為主，這就要求教師教學(xué)技能中體現(xiàn)學(xué)生元素，即“引起動機”、“促進發(fā)展”。上述國外學(xué)者對教學(xué)技能分類各有優(yōu)點，但也存在些許不足，如分類中交叉、分類時沒有考慮學(xué)科性和專業(yè)性、對教學(xué)技能概念理解的誤區(qū)等造成對教學(xué)技能分類不完善。
2.2 國內(nèi)學(xué)者對教學(xué)技能的分類
我國對教學(xué)技能分類研究始于20世紀(jì)80年代后期，在國外研究基礎(chǔ)上，從不同角度，以不同標(biāo)準(zhǔn)進行分類研究。以下是具有代表性的幾種對教學(xué)技能的分類：郭友[8]依據(jù)信息傳播理論將教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、板書技能、教態(tài)變化技能、教學(xué)演示技能、講解技能、提問技能、反饋強化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能。肖鋒[9]依據(jù)教學(xué)程序?qū)⒔虒W(xué)技能分為教學(xué)之前的技能群（分析教材對象技能、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)技能、分析教學(xué)任務(wù)技能）、教學(xué)之中的技能群（導(dǎo)入技能、獎懲技能、提問技能、刺激變化技能、策略技能、組織技能、管理技能、交流技能、媒體使用技能和結(jié)束技能）、教學(xué)之后的技能群（包括評價技能和輔導(dǎo)技能）。原國家體委下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》依據(jù)教學(xué)程序?qū)⒔虒W(xué)技能分為教學(xué)設(shè)計技能、使用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)課外活動技能、教學(xué)研究技能;在課堂教學(xué)技能中，又設(shè)定了導(dǎo)入、板書、演示、講解、提問、反饋和強化、結(jié)束、組織教學(xué)和變化技能等9項教學(xué)基本技能[10]。申繼亮等[11]依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為一般教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計、實施調(diào)控、教學(xué)評價與反思、教學(xué)研究;特殊教學(xué)技能主要包括教學(xué)理解能力、實驗技能與探究能力。
我國對教學(xué)技能的分類絕大多數(shù)以教學(xué)工作程序為依據(jù)。而申繼亮等從教學(xué)要素的角度提出了教學(xué)技能由一般技能和特殊技能組成，特殊技能從某種意義上來講具有學(xué)科性。從學(xué)科性考慮可以使教師掌握各個學(xué)科的特殊性以及學(xué)科特有的教學(xué)技能，進而更全面地掌握各種技能。
國內(nèi)外學(xué)者基于一定的教育思想、觀念和教育哲學(xué)，遵循教學(xué)基本規(guī)律研究教學(xué)技能分類，教育體制、文化背景、分類目的和分類標(biāo)準(zhǔn)不同都會影響分類的一致性，因此造成國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)技能的理解五花八門，莫衷一是，但是影響教學(xué)技能分類一致性的不可忽視的因素是對教學(xué)技能概念理解的偏差。
目前國內(nèi)外教學(xué)技能分類主要存在三大問題：一是分類中存在交叉，二是時代性差，三是學(xué)科性不強。為了改進教學(xué)技能分類中的不足，順應(yīng)體育與健康課程改革對體育教師提出的新要求，完善體育教學(xué)技能分類體系，研究體育教學(xué)技能分類非常有必要。
3 體育教學(xué)技能分類現(xiàn)狀
1）體育課堂教學(xué)具有體育教學(xué)空間開放性、教學(xué)時間隨時性、學(xué)生的身體活動性、成績評價的測量性等特征，這些特征決定了與其相適應(yīng)的體育教學(xué)技能的操作性、個體性和內(nèi)隱性，也決定了體育教師要具備區(qū)別于一般教師的特有的教學(xué)技能。依據(jù)體育課程教學(xué)的特殊性將體育教師的教學(xué)技能分為以下幾種：體育教學(xué)技能、組織教學(xué)技能、動作演示技能、語言運用技能、活動創(chuàng)編技能、糾正錯誤技能、測量評價技能[12]。
2）王魯克[13]根據(jù)體育課教學(xué)行為方式和教學(xué)特點將體育教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能、講解技能、動作示范技能、教學(xué)組織技能、人體語言技能、診斷糾正錯誤技能、結(jié)束技能和教學(xué)設(shè)計技能。
3）劉海元[14]著重介紹了從事體育教學(xué)工作所需要的實踐技能――體育教學(xué)實踐技能，從宏觀上將體育教學(xué)實踐技能分為體育教學(xué)計劃編制技能、體育課堂教學(xué)實施技能、說課與模擬上課技能、體育教學(xué)反思技能，并結(jié)合典型的實例進一步闡明了各種教學(xué)技能的運用與習(xí)得辦法。
我國對體育教學(xué)技能的分類研究較少，從學(xué)者們對其分類研究中發(fā)現(xiàn)有利結(jié)合體育教學(xué)獨有的特點，根據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)，對體育教學(xué)技能分類。第一種分類方式抓住體育教學(xué)的特點，分析了體育教學(xué)過程的教學(xué)技能，使體育教師更能準(zhǔn)確的分辨體育課堂教學(xué)與一般教學(xué)的不同。但分類中忽略了一般教學(xué)技能（如導(dǎo)入技能、提問技能等）對體育教學(xué)的重要性。王魯克將一堂體育課分為課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后總結(jié)，結(jié)合體育教學(xué)特點以及體育課程教學(xué)的行為方式，教學(xué)設(shè)計技能的加入，體現(xiàn)體育課的計劃性，但是綜合分析此種分類不全面，忽略教師綜合技能。劉海元從宏觀上分析了體育教學(xué)實踐技能，從教學(xué)計劃、教學(xué)實施、教學(xué)反思3大方面綜述了體育教學(xué)過程中的教學(xué)技能，說課和模擬上課技能的研究豐富了教師的教研活動，但是對體育教學(xué)技能的進一步分類中出現(xiàn)交叉。綜合分析，其分類研究體現(xiàn)了教學(xué)技能分類的學(xué)科性，但是將語言技能和講解技能單獨作為重要的教學(xué)技能，造成了技能分類重復(fù)交叉;有的分類過于傳統(tǒng)，沒有體現(xiàn)新課程改革對體育教師提出的新要求。因此對體育教學(xué)技能分類，既要考慮體育教學(xué)的特殊性，又要注意分類的原則性。
4 體育教學(xué)技能的重新分類建議
體育教學(xué)的特殊性使體育教學(xué)技能分類可從多角度、多維度、多層次全方位研究，可見體育教學(xué)技能是一個龐大的體系。國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)技能、體育教學(xué)技能的分類主要依據(jù)教學(xué)行為、教學(xué)要素、教學(xué)過程，容易造成對概念理解的偏差、分類中存在交叉、分類缺乏科學(xué)性和學(xué)科性。因此，以新課程改革的理念為指導(dǎo)對體育教學(xué)技能進行深入細(xì)致的分類研究，在體育教學(xué)技能的訓(xùn)練中滲透新課程理念，有助于教師對體育課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，有助于新課程改革理念在體育教學(xué)中的滲透。體育課堂教學(xué)以體育活動的組織實施而體現(xiàn)，以體育課教學(xué)活動為依據(jù)，以新課程改革理念為方向，對體育教學(xué)技能重新分類研究，不僅有助于新課程改革理念的延續(xù)和適用，有助于體育教師對體育教學(xué)技能概念的理解，從而使體育教學(xué)技能的分類避免分類交叉和學(xué)科專業(yè)性不強等缺陷。
基于以上分類綜述，取長補短，遵循分類的原則，借鑒美國課堂教學(xué)中注重師生互動、可觀察性和可測量性等特點，保證分類的學(xué)科性、不交叉性、順應(yīng)時展的特點，結(jié)合體育課程改革理念，依據(jù)體育課教學(xué)活動即教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、教學(xué)組織、觀察休息、幫助保護5大部分將體育教學(xué)技能分類（見表1）。
根據(jù)體育課教學(xué)活動將體育課堂教學(xué)實踐技能分類，教師指導(dǎo)和學(xué)生練習(xí)分開描述，充分體現(xiàn)了新課改中以“教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主體”原則，避免了分類中的交叉。體育教學(xué)遵循人體機能活動變化規(guī)律，增進系統(tǒng)的良好循環(huán)，增強體質(zhì)，這就要求體育教師選擇合理的教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)校自身的情況以及各個階段學(xué)生的身心特點創(chuàng)編適合每節(jié)課的教學(xué)活動，符合針對學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容編制技能。體育教學(xué)目標(biāo)的多元化、教學(xué)活動的復(fù)雜性、身心活動的統(tǒng)一性等特點決定學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、活動組織技能以及負(fù)荷調(diào)整技能的重要性。新課程改革將體育與健康課程結(jié)合在一起，因此體育教學(xué)技能也發(fā)生了相應(yīng)的變化，體育與健康課程的教學(xué)不僅需要操作技能，還要充分體現(xiàn)心智技能。學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳條件是精神、情緒、心理和生理處于協(xié)調(diào)一致的狀態(tài)，其中心理素質(zhì)起導(dǎo)向作用，因此體育教師適時的進行思想教育，不僅從身體上保證學(xué)生的健康，更注重學(xué)生心理健康的發(fā)展，順應(yīng)新課程改革對體育教師提出的新要求，真正達(dá)成體育教學(xué)的目標(biāo)。依據(jù)體育教學(xué)活動對體育教學(xué)技能分類從根本上避免了分類的交叉，充分體現(xiàn)了體育學(xué)科的特點，符合現(xiàn)代教學(xué)的身心共同發(fā)展的特點。
教學(xué)技能因教學(xué)過程的復(fù)雜而復(fù)雜，認(rèn)識的不同、概念理解的偏差會形成千百種體育教學(xué)技能分類。綜述現(xiàn)有體育教學(xué)技能分類成果，分析分類存在的問題，提出更為合理的分類標(biāo)準(zhǔn)，形成體育教學(xué)技能的體系，旨在為體育教師建立一個教學(xué)技能庫，教師可以根據(jù)需要隨時提取一些技能進行教學(xué)。
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第2篇：體育教學(xué)的概念范文
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；觀念更新；課程改革
隨著教育的改革，體育教學(xué)在教學(xué)觀念與課程設(shè)置上也亟須創(chuàng)新與完善，體育教學(xué)關(guān)乎學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。實施素質(zhì)教育是實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生主體性、基礎(chǔ)性、全面性發(fā)展的有效措施，體育是全面教育的重要組成部分，體育教育的改革創(chuàng)新，對促進學(xué)生今后的發(fā)展與成長都有著積極的意義。
一、現(xiàn)階段體育教育存在的不足之處
隨著教育事業(yè)的改革，國家對素質(zhì)教育越來越重視，體育教學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展有著關(guān)鍵性意義，雖然新課改的提出對體育教學(xué)帶來了很大的優(yōu)勢，但是其中的問題也屢見不鮮，體育教學(xué)不同于其他科目教學(xué)，它更加注重實踐操作，如果一味地像其他科目理論知識的純粹性講解很容易造成學(xué)生對體育教學(xué)的反感，降低學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，以下內(nèi)容將詳細(xì)分析現(xiàn)階段傳統(tǒng)體育教學(xué)中存在的不足之處。
1.體育教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識
體育教程在教學(xué)內(nèi)容上比較豐富，但是仍然存在授課教師對講課內(nèi)容一帶而過的現(xiàn)象，在體育課程教學(xué)上依然循規(guī)蹈矩，毫無創(chuàng)造意識，教學(xué)課程缺乏科學(xué)性。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)國內(nèi)外體育教學(xué)模式與體育教學(xué)的先進之處，不斷提升自身教學(xué)水平，比如體適能與體育教學(xué)結(jié)合、體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，都是提高體育教學(xué)效率的有效手段，因此，體育教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識是體育教學(xué)效率下降的關(guān)鍵要素。
2.師生關(guān)系不平等，缺乏有效的溝通
平等的師生關(guān)系，是實現(xiàn)有效溝通的關(guān)鍵要素，只有了解學(xué)生的實時動態(tài)，掌握學(xué)生的個體差異，才能制訂針對性的教學(xué)方案，科學(xué)地調(diào)節(jié)教學(xué)進度，從體育實際操作到教學(xué)方法，體育教師都應(yīng)審時度勢，做出合理變動，直到適合班級內(nèi)部的所有學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)科的共同進步。然而現(xiàn)階段，在傳統(tǒng)教育的影響下，教師與學(xué)生無法建立新型師生關(guān)系，沒有有效的溝通交流，因此，建立新型師生關(guān)系是體育教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵要素。
二、體育教育觀念更新與課程改革的主要實施策略
體育教學(xué)是促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，然而體育教學(xué)在教學(xué)過程中還存在許多不足之處，要實現(xiàn)體育教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該進行體育教育觀念的創(chuàng)新與體育課程的科學(xué)合理化設(shè)計，以下內(nèi)容將針對現(xiàn)階段體育教學(xué)存在的不足，給出體育教學(xué)模式創(chuàng)新的具體實施策略。
1.加強體育教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)
新形勢下的體育教學(xué)更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在體育教學(xué)上注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生對體育教育的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，比如，在練習(xí)投籃技巧的時候，教師可以組織學(xué)生間的分組，進行小組比賽，將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自行進行探索學(xué)習(xí)，制訂比賽規(guī)則，最后由教師進行客觀的評價，將主動權(quán)交給學(xué)生，做知識的服務(wù)者、引д擼體育課程創(chuàng)新有效地調(diào)動了學(xué)生積極性，對提高體育教學(xué)效率有著深遠(yuǎn)的意義。
2.建立趣味課堂，保障體育教學(xué)方案科學(xué)性
體育教育不同于其他科目的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該積極主動地構(gòu)建趣味性課堂，利用對話式教學(xué)實現(xiàn)師生間的有效溝通與交流，在體育實踐中，因為個體身體素質(zhì)的差異，教師應(yīng)該設(shè)計更加科學(xué)合理的體育訓(xùn)練方案，如體適能理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用?！绑w適能”理論體育教學(xué)方法相比較傳統(tǒng)的體育教學(xué)方案，具有靈活教學(xué)的優(yōu)勢，“體適能”理論體育教學(xué)方法強調(diào)了個性化與自主化的教學(xué)特點，充分實現(xiàn)了因材施教的教學(xué)模式，促進了學(xué)生的整體進步，在教學(xué)課程上，教師應(yīng)該做好課節(jié)的穿插，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體育教學(xué)是一項關(guān)乎學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的重要學(xué)科，教師應(yīng)該注重教學(xué)模式與教學(xué)手法上的創(chuàng)新，保障教學(xué)方案的科學(xué)性，讓每一位學(xué)生都能受益。
三、結(jié)束語
體育教學(xué)關(guān)乎學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，然而現(xiàn)階段在體育教學(xué)上還存在許多不完善之處，體育改革要從實際出發(fā)、在教學(xué)模式上積極探索創(chuàng)新，保障體育教學(xué)課程的科學(xué)合理性，努力創(chuàng)新教學(xué)手段、建立趣味課堂，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性，體育教育觀念的更新與課程改革對推動體育事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：體育教學(xué)的概念范文
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn) 概念教學(xué) 實踐與探討
新課程標(biāo)準(zhǔn)理念強調(diào)，新形勢下的素質(zhì)教學(xué)要努力實現(xiàn)認(rèn)知、能力和情感的“三維目標(biāo)”教學(xué)，這是對傳統(tǒng)教育模式的一種改進和完善，在于倡導(dǎo)把對學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)放在與知識教學(xué)的同等位置上予以重視，而并非完全否定。對于化學(xué)課程來說，概念是最基礎(chǔ)的化學(xué)知識。如果失去對化學(xué)概念的理解、把握和接受，又怎能談得上對概念知識的應(yīng)用？再說，沒有化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)生，又怎能談得上學(xué)習(xí)能力的發(fā)展呢？顯而易見，化學(xué)概念教學(xué)是一個值得重視的問題。本文就新課程教改中如何開展初中化學(xué)概念教學(xué)，結(jié)合自身的實踐與體會，粗淺闡述一些拋磚引玉之論。
一、初中化學(xué)概念教學(xué)的作用及其重要性
初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。作為初三年級剛剛開設(shè)的新課程，化學(xué)是一門既簡單又困難的學(xué)科。說化學(xué)簡單，因為它是一門起始學(xué)科；而說它困難，又因為它是在初中階段接觸最遲的一門學(xué)科。因此，要想讓學(xué)生能夠盡快走進入門，需要教師循序漸進、認(rèn)認(rèn)真真地指導(dǎo)，同時需要學(xué)生扎扎實實、平步實行地學(xué)習(xí)。在由淺入深地學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生慢慢感悟和體會到化學(xué)學(xué)科的內(nèi)在魅力及其化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、信心，逐步把興趣轉(zhuǎn)化為樂趣和志趣，用內(nèi)動力促進“內(nèi)涵發(fā)展”，最終走上邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊總結(jié)的探究發(fā)展之路?；瘜W(xué)概念教學(xué)就是初中化學(xué)教學(xué)乃至化學(xué)教育的奠基之作。從整個發(fā)展過程來看，學(xué)好化學(xué)概念，對學(xué)生進行以后的化學(xué)原理、化學(xué)實驗和化學(xué)計算等方面的學(xué)習(xí)會發(fā)揮很大的幫助。反之，如果在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生對基本概念的學(xué)習(xí)和掌握，那么，要想讓學(xué)生真正地學(xué)好化學(xué)課程則是難上加難，顯然是不現(xiàn)實的。因此，化學(xué)基本概念教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)擁有極其重要的墊底地位，重視化學(xué)概念教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的首要和關(guān)鍵。
二、開展初中化學(xué)概念教學(xué)的主要做法
俗話說得好，教無常形、教無定法。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，進行概念教學(xué)的一般方法就是抓住基本概念中的重要詞句和關(guān)鍵說法，分別研習(xí)其基本要義，然后從整體上進行有效把握，從而讓學(xué)生理解和掌控化學(xué)概念的主要內(nèi)涵和精神實質(zhì)。
1.加強對化學(xué)概念的本質(zhì)要義教學(xué)。對于化學(xué)概念，一是要全面理解，不能斷章取義，否則會產(chǎn)生片面認(rèn)識甚至是錯誤認(rèn)識；二是要深刻理解，不然的話，就不能靈活運用地解決學(xué)習(xí)中的實際問題，換言之，死記硬背等于沒有掌握化學(xué)概念。因此，在實際教學(xué)中，老師要努力通過各種方法和手段，幫助和促進學(xué)生能夠有效理解化學(xué)概念的本質(zhì)要義。比如，關(guān)于物理變化和化學(xué)變化的概念學(xué)習(xí)，要強調(diào)有無新生物質(zhì)是判別兩種概念的根本標(biāo)準(zhǔn)，有新物質(zhì)生成的就是化學(xué)變化，沒有的則是物理變化。
2.加強對化學(xué)概念的直觀形象教學(xué)。初三學(xué)生一般介于14—16歲之間，由于年齡特征和心理因素，他們的思維能力狀況還處于直觀形象為主的發(fā)展階段。因此，在進行化學(xué)概念教學(xué)中，教師要貼近實際，盡量實施形象直觀的教學(xué)手段。比如，關(guān)于原子、分子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容教學(xué)中，因為它們是微觀粒子，既看不見又摸不著，對于剛剛接觸化學(xué)學(xué)科的初中學(xué)生是想象不出來的。對此老師可以用結(jié)構(gòu)模型來幫助學(xué)生來認(rèn)識和理解，從而形成原子和分子的基本概念。此外，以多媒體為主要代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，具有直觀演示、形象生動、立體可感的優(yōu)勢和功能，是目前最為先進的教學(xué)輔助手段，在化學(xué)概念教學(xué)中能夠充分發(fā)揮重要的輔助功用，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真加以利用。如“原子是化學(xué)變化中的最小微?！边@一概念的確不易理解，如果光靠教師的口頭講述或者借助一般的教學(xué)用具，是很難奏效的。筆者在教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)進行了形象的直觀地動畫演示，把化學(xué)反應(yīng)的過程生動活潑地展示在學(xué)生面前，收到了良好的教學(xué)效果。
第4篇：體育教學(xué)的概念范文
1通識教育概況
通識教育主要包括三方面的特點，首先通識教育是一種思維方法的教育，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念和道德觀念。其次它是非專業(yè)的、非功利性的全面素質(zhì)教育，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，最后它強調(diào)人性化教育，主要在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。總而言之，隨著社會的不斷發(fā)展，通識教育已經(jīng)成為教育界的一種共識，其對學(xué)生的綜合發(fā)展來說具有重要的意義。
2當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
隨著社會對中學(xué)生身體素質(zhì)重視程度的不斷提高，中學(xué)體育教學(xué)在一定程度上進行了很好的改革，先后取得了一定的發(fā)展，但其指導(dǎo)思想仍舊與通識教育的教育觀念相差甚遠(yuǎn)，其中的問題也是層出不窮，這些問題長時間得不到解決，將會直接制約中學(xué)體育教學(xué)的改革和創(chuàng)新。
2.1中學(xué)體育教學(xué)模式滯后
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很大一批學(xué)校在體育教學(xué)中仍舊采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，首先進行體育相關(guān)知識的講解，然后為學(xué)生布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，在課程結(jié)束后對學(xué)生進行標(biāo)準(zhǔn)的測試，只要測試達(dá)標(biāo)就可以通過考試，這種應(yīng)試教育下的中學(xué)體育教育顯然只會讓學(xué)生感到枯燥，同時也能很好的達(dá)到幫助學(xué)生強身健體的目的。另外這種落后的教學(xué)模式只是讓學(xué)生了解一定的體育知識，并不能深入的認(rèn)知運動項目的相關(guān)技巧，因此難以達(dá)到最后教學(xué)效果的提高。
2.2學(xué)生缺乏體育鍛煉的興趣，缺乏積極性
當(dāng)前的中學(xué)生普遍不重視鍛煉身體，認(rèn)為這是對時間的浪費，故而長期處于亞健康的狀態(tài)下，只要稍加運動就會感到身心乏累，久而久之更是喪失了體育鍛煉的積極性。另外體育課上的達(dá)標(biāo)測試教學(xué)方式下，很多學(xué)生由于身體素質(zhì)較差難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，這也在一定程度上加劇了學(xué)生對體育課的厭惡程度，長期如此循環(huán)，最終制約了中學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展，難以達(dá)到預(yù)期成效。
2.3教師的整體素質(zhì)制約中學(xué)體育改革發(fā)展
當(dāng)前的中學(xué)體育教學(xué)改革中，除了教學(xué)模式和學(xué)生自身積極性外，教師素質(zhì)也是制約教學(xué)改革的主要因素，首先中學(xué)體育教師中對通識教育的觀念知之甚少，很大一批教師思想觀念仍舊停留在傳統(tǒng)的教育模式上，這種與時代的脫節(jié)直接暴露了當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)中師資力量的匱乏。其次很多教師并未意識到人文教育的重要性，盡管在運動專業(yè)知識上掌握著扎實的技能，但并不能很好的向?qū)W生進行傳遞，更是沒有系統(tǒng)的教學(xué)，因此，在很大程度上制約了中學(xué)體育的改革與發(fā)展。
3通識教育視野下的中學(xué)體育教學(xué)改革策略
通過上文分析，我們對通識教育已經(jīng)有了一個較為深入的了解，同時也認(rèn)識到了當(dāng)前中學(xué)體育教育的發(fā)展現(xiàn)狀，面對教學(xué)模式、學(xué)生積極性不高以及師資力量素質(zhì)不足的現(xiàn)狀，如何在通識教育視野下改革中學(xué)體育教學(xué)，本文主要給出以下幾個改革策略，希望可以推進中學(xué)體育教學(xué)新的發(fā)展。
3.1創(chuàng)新體育教學(xué)模式，實現(xiàn)個性化差異教學(xué)
隨著時代的不斷更新，中學(xué)教育首先要意識到傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式早以不能滿足當(dāng)前中學(xué)生發(fā)展的需要，教師要果斷摒棄傳統(tǒng)不相適應(yīng)的成分，改變單憑測試決定學(xué)生成績的應(yīng)試教育，要不斷從學(xué)生角度出發(fā)，進行人文化的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。眾所周知，通識教育重視人的個性發(fā)展，因此在教學(xué)方式創(chuàng)新上可以采用個性化的差異教學(xué)模式，由于學(xué)生身體機能不同，興趣愛好不同，因此教師可以通過收集學(xué)生信息，開設(shè)不同項目的體育課程，讓學(xué)生自由進行課程的選擇，發(fā)揚自己的個性，鍛煉自己的身體。另外教師還要根據(jù)學(xué)生身體機能的不同開設(shè)不同程度的同一項目的課程，保證不同狀況的學(xué)生都可以盡情選擇自己喜歡的課程進行學(xué)習(xí)，進而提高體育教學(xué)的成效。
3.2規(guī)范設(shè)置教學(xué)課程，不斷提高學(xué)生體育鍛煉意識
身體是革命的本錢，所以體育課程在設(shè)置上要向?qū)W生著重強調(diào)體育鍛煉的重要性，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，積極鼓勵學(xué)生參加體育運動，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。在通識教育的視野下，中學(xué)課程設(shè)置上要不斷增進人文教育，挖掘體育運動的文化性和娛樂性，使學(xué)生在寓教于樂中讓身心得以鍛煉。在提高學(xué)生體育鍛煉意識上，教師要著重利用課程進行引導(dǎo)，例如馬拉松課程，奧林匹克課程等，在學(xué)生鍛煉身體的同時，還可以感受競爭、拼搏等體育精神，實現(xiàn)通識教育的意義，最終達(dá)到提高中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的目的。
3.3深入通識教育觀念普及，提高中學(xué)體育教師的整體質(zhì)量
教師作為中學(xué)體育教育的堅實力量，在改革中占據(jù)著重要的位置，因此學(xué)校從根本上要保證教師的綜合素質(zhì)符合改革的需要。首先要向教師普及通識教育的觀念，可以通過專業(yè)的培訓(xùn)有針對性的更新教師落后思想，使其能夠與時俱進的投身于中學(xué)體育改革中去。其次教師要能夠有效地選擇教學(xué)方式向?qū)W生傳遞體育信息，以育人為本，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的作用?？傊獙⑼ㄗR教育的思想作為教學(xué)的基本理論，用該思想指導(dǎo)實踐，不斷推進中學(xué)體育教學(xué)的改革，這樣每一名同學(xué)都可以擁有強健的體魄，共同迎接美好的明天。
第5篇：體育教學(xué)的概念范文
一、妙用多媒體，創(chuàng)設(shè)生活情境引入
概念的引出是進行概念教學(xué)的第一步，這一步走得如何，將影響學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)．而初中數(shù)學(xué)教材展現(xiàn)給學(xué)生的往往是“由概念到定理、由定理到公式、由公式到例題”的三部曲，這一過程掩蓋了數(shù)學(xué)思想方法的形成．因此，教學(xué)中教師不應(yīng)只簡單地給出定義，而應(yīng)加強對概念的引出，使學(xué)生經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過程，加深對新概念的印象．妙用多媒體創(chuàng)設(shè)情境是解決這一問題的最好方法．
例如絕對值的概念，絕對值既是重要的概念又是難學(xué)內(nèi)容，學(xué)生第一次接觸到絕對值符號的抽象性，絕對值概念的復(fù)雜性，字母表示數(shù)的不確定性以及絕對值逆向運用答案的不唯一樣性．為了突破絕對值概念教學(xué)的難點，在教學(xué)過程中，一定要揭示絕對值的發(fā)生過程，逐步去理解它、掌握它．首先通過多媒體復(fù)習(xí)有理數(shù)的組成以及在數(shù)軸上的相應(yīng)位置；然后利用多媒體展示如下問題，最后引入絕對值的概念時，我們用多媒體展示測量兩點間距離時，不論從甲桿量到乙桿，還是從乙桿量到甲桿，都得到同一個數(shù)值（距離），這個數(shù)與方向（正負(fù)）無關(guān)，一律為非負(fù)的．通過以上多媒體演示，使學(xué)生初步體會到絕對值是怎樣產(chǎn)生的，絕對值的產(chǎn)生來源于實踐，來源于生活．有著多媒體展示的現(xiàn)實背景，同時可以使他們初步理解絕對值的含義，再去學(xué)習(xí)絕對值就容易掌握了．
二、妙用多媒體激發(fā)興趣，將抽象的概念形象化
只有當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時，才會在頭腦中形成最優(yōu)的興奮中心，利用電教媒體以圖、聲、色、文等物質(zhì)材料構(gòu)成多種激人心扉的具體形象作用于學(xué)生感知器官，產(chǎn)生課堂的直觀性的良好效應(yīng)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活其思維．如在教學(xué)“軸對稱”圖形這一概念時，利用電教媒體動態(tài)地演示“蜻蜓、蝴蝶、樹葉的軸對稱”伴隨著美妙音樂把“軸對稱”這一抽象理性的知識轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，很適合學(xué)生從直觀的形象思維過渡到抽象思維的特點，積極調(diào)動學(xué)生耳，眼，腦等器官投入學(xué)習(xí)．因此，電教媒體能引起學(xué)生濃厚的興趣，激起學(xué)生強烈的求知欲，使抽象概念形象化，使教學(xué)收到良好的效果．
三、妙用多媒體靜中求動，對比出概念的異同
數(shù)學(xué)概念是靜止的，抽象的，很多概念有相近之處，有的只是一字之差，很容易混淆，如果理解掌握得不好，學(xué)生就無法解決實際問題．如“直線、線段、射線”這三個概念，教師可設(shè)計能動能靜的課件，讓學(xué)生主動，形象地獲取知識．先將一條彎曲的橡皮筋映在屏幕上，然后拉緊，以曲襯直，強調(diào)直線是“直的”接著把拉直的橡皮筋又向外延長，顯示“延伸”的動態(tài)過程，一直拉到屏幕顯示不出來為止，以說明直線是“無限長”的，進而使學(xué)生獲得“直線無端點，可以向兩邊無限延伸”的認(rèn)識．教學(xué)射線時，可將一端拉直，一端不動，使學(xué)生獲得“有一個端點，一端無限延伸”的認(rèn)識．而教學(xué)“線段”時，則只將彎曲的橡皮筋拉直，且不能延伸的演示，這樣，學(xué)生將易混的靜止的概念，通過媒體形象靜中求動的演示，使學(xué)生對概念的理解更準(zhǔn)確更深刻了．
四、妙用多媒體，抓住數(shù)學(xué)概念的重點，揭示概念的本質(zhì)，加強對概念的理解
概念具有高度的概括性，但有些概念只要教師利用媒體抓住關(guān)鍵詞語，幫助學(xué)生理解就會讓學(xué)生將概括性的知識具體化．如教學(xué)“三角形”這一概念時，如何理解“線段首尾相接”的意思，利用電教媒體展示，第一條線段的尾與第二條線段的首相接，第二條線段的尾與第三條線段的首相接，第三條線段的尾與第一條線段的首相接，由此得出“三角形”是封閉的圖形這一概念，加強了對概念的理解．
五、妙用多媒體注重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力
第6篇：體育教學(xué)的概念范文
【關(guān)鍵詞】閱讀;識字;語文教學(xué)
In the elementary school language lower grade classroom instruction exists question and reform
Li Jingjing
【Abstract】Reads as the master line, will be literate, the speech training and the reading education unifies, merges into one organic whole, the synchronization carries on. After changing common is literate first reads, is literate the reading two layers of skin phenomenon. We must promote with great effort “are literate in reading”, insisted “reading - is literate - reading” pathway.
【Key words】Reading; Being literate; Language teaching
當(dāng)前，小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題很多，人們往往把注意力集中到高年級。其實，低年級存在的問題更多、更嚴(yán)重。為了切實在低年級就打好基礎(chǔ)，從克服教學(xué)中的主要弊端入手，徹底改變小學(xué)低年級的語文教學(xué)，已是刻不容緩了?？v觀低年級的語文教學(xué)，以小學(xué)語文教學(xué)大綱要求來對照，有哪些主要問題呢？
1 重識字，輕閱讀
好多教師誤認(rèn)為：低年級把好識字關(guān)就可以了。閱讀是三年級以上的事，所以總拿出好多的時間反反復(fù)復(fù)地教生字寫生字，閱讀似乎可有可無了。
2 孤立地進行識字教學(xué)
掛上小黑板，出示生字卡片，先拼音，再說字型，最后講字義，給字找朋友（組詞），課文幾乎沒有用了。這么一折騰就是一節(jié)課，生字多時一節(jié)課還教不完，最后學(xué)生還得帶上拼音寫上若干遍，真是枯燥之極！明擺著可以加強識字教學(xué)的課文以及課文中的插圖，棄之而不用。看了這種現(xiàn)象，怎么不讓人心焦又心疼！
3 識字閱讀兩張皮，互不聯(lián)系，不是通過課文在語言的具體環(huán)境中去理解字義
4 課堂教學(xué)中缺乏必要的說話訓(xùn)練
如：看課文插圖;指名回答問題；復(fù)述故事；對話等。
當(dāng)然問題遠(yuǎn)不止這些，但僅就這四個問題也可看出改革低年級語文的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是勢在必行了。
小學(xué)語文教學(xué)大綱中對小學(xué)語文教學(xué)的目的作了明確的闡述，就是“培養(yǎng)學(xué)生的識字、聽話、說話、閱讀、作文的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在語言文字訓(xùn)練的過程中進行思想品德教育”。又明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)”。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是識字的基本途徑。有利于鞏固提高識字質(zhì)量，為作文打下基礎(chǔ)。并著重指出“閱讀能力要從一年級開始培養(yǎng)，循序漸進，逐步提高”。對作文教學(xué)特別指出“既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力”的同時，更著重指出“這兩種能力要從一年級起就要培養(yǎng)”。
綜上所述，不論是從大綱提出的標(biāo)準(zhǔn)與要求看，還是從目前低年級語文教學(xué)普遍存在的主要問題看，結(jié)論只有一個：徹底改變目前低年級語文課堂教學(xué)思路，從指導(dǎo)思想到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以至教學(xué)方法，重新思考和設(shè)計，走出一條新的科學(xué)的路子。
從上面正反兩個方面進行思考，結(jié)合總結(jié)我們自己的教改實踐來考慮，低年級的語文教學(xué)一定要：
（1）以讀為主線，將識字、說話訓(xùn)練與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，融為一體，同步進行。改變常見的先識字后閱讀，識字閱讀兩層皮的現(xiàn)象。我們要大力提倡“在閱讀中識字”，堅持走“閱讀-識字-閱讀”的路子。
（2）以課文中的插圖為憑借，以課后問題為線索，以理解詞和句子的意思為重點，以朗讀訓(xùn)練為主要形式。
（3）將識字教學(xué)的“讀準(zhǔn)字音、分析字型、理解字義”結(jié)合學(xué)習(xí)課文分開進行，不搞一鍋煮。拼音教學(xué)要求做到：學(xué)生直呼音節(jié)，分析字形方法要靈活多樣，不搞死套套。理解字義一定在句子中去體會揣摩，從小就注意培養(yǎng)在語言環(huán)境中理解字、詞意思的能力。
第7篇：體育教學(xué)的概念范文
關(guān)鍵詞：終身體育；大學(xué)體育；重要性；改革；途徑
一、終身體育理論概述
所謂終身體育，指的是對體育教學(xué)的接受和體育鍛煉的從事要貫穿一個人的終身，從而提高從事者的身體素質(zhì)，愉悅從事者的身心。所以說，終身體育的內(nèi)容包括：與終身體育相關(guān)的問題陪伴一個人的一生，且這種陪伴不受時間、空間的限制；不受時間和空間的限制采取有效措施鍛煉身體，從而使身體的正常生存和發(fā)展得到保證。
二、在高校體育教學(xué)中，確立終身體育鍛煉的必要性
（一）體育課不能滿足身體全面發(fā)展增強體質(zhì)的需要
觀察各個高校的體育課設(shè)置搶礦，相當(dāng)一部分學(xué)校體育課僅僅在一年級和二年級安排，并且通常所安排的課程時間為每周兩學(xué)時。而全面的、經(jīng)常的體育鍛煉是獲得身體全面發(fā)展、增強身體素質(zhì)的必經(jīng)途徑，也就是說時間緊張、范圍狹窄的體育課很難保證學(xué)生的這種要求得到滿足，因而，應(yīng)該在高校體育教學(xué)中確立終身體育的理念，將體育鍛煉貫穿學(xué)生的終身。
（二）學(xué)生身體狀況日益下降
高校中，除了愛好體育和具有體育特長的學(xué)生之外，能夠持續(xù)堅持體育鍛煉的人越來越少。尤其是三年級以后，學(xué)校開展的體育課課時少了，再加上專業(yè)課課程任務(wù)越來越重，人們投入在體育鍛煉上的時間越來越少，這種既沒有客觀要求的催促更沒有主管運動的趨勢導(dǎo)致相當(dāng)一部分人的身體素質(zhì)無法提高，甚至越來越弱。
（三）我國社會體育開展現(xiàn)狀并不樂觀
據(jù)一項全球預(yù)測性調(diào)查表明，真正健康的人只占5%，患病的人占20%，75%的人處于亞健康狀態(tài)，而在亞健康狀態(tài)的人中，從事腦力勞動的人員占到90%以上（數(shù)據(jù)來自中國新聞網(wǎng)）。然而，這種亞健康狀態(tài)是可以控制和改善的，一個有效的途徑便是體育鍛煉。所以說，終身體育教育理念思想的樹立不僅必要而且十分重要。
三、以終身體育理念改革高校體育教育
（一）樹立以身心健康、自主快樂為原則的教學(xué)觀念
第一、以“健康第一”而非“競技運動”指導(dǎo)體育教學(xué)
從本質(zhì)上看，保證人的身心健康才是體育教學(xué)的終極目的。也就是說，以體育運動為手段使學(xué)生的體質(zhì)得到強化，使學(xué)生的意識品質(zhì)得到培養(yǎng)，通過改善身心條件保證學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中不僅意氣風(fēng)發(fā)而且樂觀自信，更加適應(yīng)群體和社會，并在獲得個人自由以及良好身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上保證人生價值的實現(xiàn)。這是當(dāng)前國際上對待大學(xué)體育的普遍方法。
以德國為例，德國體育教學(xué)以人的身體健康發(fā)展為宗旨，通過學(xué)生終身健體強身的意識的培養(yǎng)，最終落實健康教育、集體意識教育和環(huán)境教育于體育課的教學(xué)實踐中，不僅增添了新鮮的內(nèi)容和血液到傳統(tǒng)的體育課程中，更重要的是提高學(xué)生上體育課、參加體育活動的積極性。
第二、以學(xué)生為主體，保證學(xué)生的自主性從而使每一個學(xué)生都能受益
事實上，人生來就不同，不論是性情、條件還是能力，并且隨著體育項目的不同，其所具有的運動特點也不同。一旦這種客觀存在的人的差異性和適應(yīng)運動能力被忽視掉，從而剝奪人自主選擇與自身情況相適應(yīng)的體育項目的全體，那么從體育中獲得快樂便是無稽之談，不僅不會有利于學(xué)生的身心健康，甚至?xí)p害學(xué)生的身心。我國傳統(tǒng)的“競技體育”教學(xué)觀便是犯了這樣的措施，它以一樣的教育方式對待不一樣的學(xué)生，從而導(dǎo)致許多學(xué)生不僅不能喜愛體育反而對體育產(chǎn)生了一種畏懼心理。
（二）注重教師的隊伍建設(shè)、不斷提高教學(xué)層次和教學(xué)水平
搞好體育教學(xué)改革，關(guān)鍵在于提高師資隊伍的總體水平，高校體育教師隊伍，是高校體育科學(xué)研究的主力軍，是體育教學(xué)改革、促進高校體育科學(xué)化的主力軍。因此，必須根據(jù)高校教師所存在的問題加強教師的繼續(xù)教育，使教師的學(xué)歷層次得到提高，知識得到補充和發(fā)展，不斷提高教師專業(yè)基礎(chǔ)理論和其他相關(guān)學(xué)科的知識水平，以保持知識、技術(shù)結(jié)構(gòu)的合理性、適應(yīng)性和先進性。未來高校體育的成敗，對人才的培養(yǎng)最終取決于教師的素質(zhì)，加強高校師資隊伍的建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，是改革和發(fā)展高校體育的基本前提。在新的時代，只有具備一支優(yōu)秀的高校體育師資隊伍，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)合格人才。
（三）建立全面科學(xué)的評價體系
第一、教學(xué)評價
注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、動機、表現(xiàn)等）。對素質(zhì)較好的學(xué)生要培養(yǎng)體育精神和正確的人生觀，更加認(rèn)識自己的潛能，促進自我發(fā)展與實現(xiàn)，在體育運動中起模范帶頭作用。對素質(zhì)較差的學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)“人文性”，更加給予特殊的關(guān)懷和鼓勵，幫助他們克服失敗和無助感，走出心理誤區(qū)，樹立尊嚴(yán)。享受健身的樂趣，使他們真正體會到體育學(xué)習(xí)的價值。
第二、考核評價
在建立測評參照系時，要以學(xué)生個體為主，結(jié)合學(xué)生自評、學(xué)生之間的互評、教師評價為一體，同時，以學(xué)生的體育思想意識、動機、興趣，運用和掌握體育知識、技術(shù)、技能作，在課堂上的表現(xiàn)，身體素質(zhì)狀況等為標(biāo)準(zhǔn)，從而對學(xué)生全面地、整體地、綜合地進行評價。
四、結(jié)論
提高民族的素質(zhì)，多出人才、快出人才、出好人才，體育肩負(fù)著十分重要的使命。學(xué)校體育的改革應(yīng)順應(yīng)素質(zhì)改革的大潮。我國臺灣學(xué)者胡夢鯨提出:在終身教育理論中，基礎(chǔ)教育的目的不再是已有知識的傳遞，而是終身學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)。因此，學(xué)校體育的目的是教會學(xué)生通過增強健康的能力，形成增進健康和終身體育的意識和習(xí)慣。學(xué)校體育參與素質(zhì)教育的改革應(yīng)該結(jié)合自身的特點和難點，通過理性的參與，把“育體育心”、“社會需要與學(xué)生主體需要”、“增強體質(zhì)與終身受益”三者緊密結(jié)合，使學(xué)校體育的改革在“可持續(xù)發(fā)展”的道路上不斷前進。
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第8篇：體育教學(xué)的概念范文
1.建立良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍。
在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響課堂教學(xué)效率。美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的刺激力量乃是對所學(xué)教材的興趣?！睂τ趯W(xué)生來說，興趣就是學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的動力。高年級學(xué)生因其所處特殊的年齡階段，逆反心理相當(dāng)嚴(yán)重，假若教師一味以嚴(yán)厲的姿態(tài)出現(xiàn)，凡事批評當(dāng)先，往往就會適得其反。久而久之，學(xué)生對任課教師的畏懼引起對所教課程的厭惡，更不要說提高課堂學(xué)習(xí)效率了。因此，老師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生、尊重學(xué)生，做學(xué)生的貼心人。及時了解學(xué)生的難處，掌握其心理；每個學(xué)生都希望得到老師的平等對待和公正評價，對有困難的學(xué)生我們要給予熱情幫助。要公正地對待每個學(xué)生，尤其是后進生，絕不能“戴有色眼鏡”看人。一個能尊重學(xué)生、體貼學(xué)生的老師，學(xué)生會尊重他、喜歡他，這樣才能形成良好的師生關(guān)系，這是教好英語、學(xué)好英語的基礎(chǔ)。
2.日常生活英語化。
英語無處不在，學(xué)了六年的英語，只要你給他機會，學(xué)生就會給你不少驚喜。比如，學(xué)習(xí)了數(shù)字，讓他們討論身邊有哪些數(shù)字英語。通過觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)telephone number，car number，room number and so on，再如學(xué)習(xí)了國名，可將國旗、著名景點、國家語言等聯(lián)系起來，使他們感受到英語不是孤立存在的，而是與生活密切相關(guān)、緊緊相連的。
關(guān)注身邊流行的事，適時對學(xué)生進行文化教育。前段時間流行的“超女”，成為學(xué)生茶前飯后最喜歡談?wù)摰脑掝}。一次英語課上，我問：“超級女聲你們都很喜歡，但有沒有發(fā)現(xiàn)有一個英語單詞不斷出現(xiàn)？”學(xué)生一愣，很快說出：“PK。”我又問：“你們也看了這么多關(guān)于PK的比賽，那你們知道它的意思嗎？它又是怎么構(gòu)成的?”在課后的查閱中，學(xué)生明白了PK就是挑戰(zhàn)的意思?，F(xiàn)在，PK一詞家喻戶曉，成為學(xué)生口中流行的詞。試問，如果教師不知道“超女”，那么怎能與學(xué)生形成共鳴，使他們轉(zhuǎn)而感受英語的無處不在，巨大魅力？再如，在現(xiàn)在流行的節(jié)日——圣誕節(jié)時，可組織學(xué)生了解節(jié)日的由來和它相關(guān)的單詞，等等，幫助學(xué)生真正過圣誕節(jié)。
3.小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)較多地采用認(rèn)知法，而不是直接法。
直接法，即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復(fù)模仿，強化記憶，養(yǎng)成習(xí)慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學(xué)，一定要有語言環(huán)境，有高水平的師資，班額要小，學(xué)習(xí)和使用英語的機會要多。認(rèn)知法不排除模仿，但由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)習(xí)途徑主要通過理性思維，學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯知識，掌握語言規(guī)則，指導(dǎo)聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語，中國學(xué)生學(xué)英語，不論是小、中、大學(xué)，都不能采用二語教學(xué)類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經(jīng)驗學(xué)習(xí)的同時，注意理性認(rèn)知；對于小學(xué)生，尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語言學(xué)習(xí)能力，不排斥語言知識。而在現(xiàn)實的小學(xué)英語教學(xué)中，有限的師資力量、語言環(huán)境的缺乏、大規(guī)模的班級授課，都告訴我們直接法的教學(xué)方法不適合小學(xué)英語教學(xué)實際。
4.深入孩子的內(nèi)心，教學(xué)活動豐富多彩。
意大利的馬拉古茲在一首詩中寫道：“孩子有一百種語言，一百個念頭，一百種思考問題的方式，還有一百種聆聽的方式，驚訝和愛慕的方式。一百種歡樂，去歌唱，去理解，一百個世界，去探索，去發(fā)現(xiàn)……”要走進小學(xué)高年級學(xué)生的心里，教師就要多下一番工夫。在高年級學(xué)生眼中的世界并不一定是已經(jīng)存在的世界，他們有時的想法會令你覺得不可思議。尊重他們的天性，理解他們的不可思議，我們就能贏得他們的心。用他們的眼光看教材，用他們思考問題的方式理解教材，用他們樂于接受的方式運用教材，用貼近他們心靈的方法進行教學(xué)，就能拉近和他們之間的距離，真正融入孩子的世界。在教“關(guān)于動詞的第三人稱單數(shù)”這個對于小學(xué)生難掌握的概念的時候，我適當(dāng)加入了山東快板的前奏，孩子們就會頗有興趣，樂于接受，而且容易記住。在課堂教學(xué)中，我曾多次嘗試和孩子們一起游戲，自己不僅是游戲的組織者，而且是參與者，和孩子們互換角色，讓學(xué)生站到講臺上當(dāng)小老師。自己坐在孩子的座位上，和其他孩子一樣做學(xué)生聽課，舉手發(fā)言。有時甚至可以毫無顧忌地和孩子們一起開懷大笑。事實證明，這樣的老師更有親和力，這樣的英語課堂更有生命力。
第9篇：體育教學(xué)的概念范文
【關(guān)鍵詞】高校；體育教學(xué)；觀念
The existent problems and the changes of teachers' concepts during the course of sports teaching refonn in universities
Yang Ji-hong
【Abstract】After the analysis of the existent problems and the changes of teachers' concepts during the course of sports teaching reform, and proposed some new views.It offered a reference for sports teaching reform.
【Key words】University；Sports teaching；Concept
當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的全面推進和高校體育教學(xué)改革的不斷深入。許多體育工作者在體育教學(xué)內(nèi)容、模式等方面研究如火如荼、碩果累累，對體育教學(xué)改革的發(fā)展起了很大的推動作用。同時也出現(xiàn)了一些新的教學(xué)理念和模式。然而，在具體實施素質(zhì)教育的當(dāng)中，出現(xiàn)了一些問題。要根本解決這些問題，應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)有的教學(xué)理念和模式中發(fā)現(xiàn)問題，從教師的思想上認(rèn)識問題，從而形成新的教學(xué)理念及模式。
1. 存在的問題
1．1 指導(dǎo)思想。增強體質(zhì)向健康第一指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，是對我國學(xué)校體育目的任務(wù)的進一步深化。；有一部分教師在教學(xué)指導(dǎo)思想上產(chǎn)生混亂，進入了誤區(qū)-至今仍然保守的認(rèn)為樹立健康第一的指導(dǎo)思想沒有必要，認(rèn)為增強學(xué)生體質(zhì)本身最能反映體育學(xué)科特殊性的目標(biāo)；認(rèn)為健康第一就是快樂第一，體育教師似乎忘記了自己的職業(yè)本領(lǐng)-鍛煉身體與運動操練的理論與方法。
1．2 課程設(shè)置。高校體育教學(xué)課程的設(shè)置上與中小學(xué)區(qū)別不大，而且在教學(xué)內(nèi)容上也沒有多大變化，即使通過改革探索，試行了專項課教學(xué)和選項課教學(xué)，但由于種種原因的限制(如場地、師資力量、學(xué)生興趣等)，使學(xué)生無法如愿以償?shù)膹氖伦约核姁鄣倪\動項目的學(xué)習(xí)和鍛煉。在教學(xué)課程設(shè)置上不以學(xué)生為本。
1．3 教學(xué)模式。我國高校的體育課堂教學(xué)還是按照以往的教學(xué)模式在運作，教學(xué)手段缺乏新意。學(xué)生被動地完成練習(xí)，接受測驗檢查。學(xué)生無法感受體育運動固有的歡悅和刺激。學(xué)生更關(guān)心的是體育課的成績。在“分?jǐn)?shù)”的壓力下，甚至在考勤的管束下，強迫自己完成乏味的鍛煉。這就是學(xué)生為什么步入工作崗位，甚至步入不開設(shè)體育課的高年級階段，體質(zhì)就明顯下降的關(guān)鍵所在。
1．4 師資力量。目前,高校體育師資隊伍總體質(zhì)量不容樂觀。首先，“一專多能”型教師比較缺乏；其次，表現(xiàn)在知識、技能陳舊、退化，又忽視“充電”、進修，不能勝任體育新知識、技能的教學(xué)和指導(dǎo)；再次，表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)`職稱結(jié)構(gòu)上的不合理，教師隊伍不穩(wěn)定。人才的培養(yǎng)最終要靠教師來實施。面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，高校急需一支思想素質(zhì)好`學(xué)術(shù)水平高`結(jié)構(gòu)合理`適應(yīng)性強和樂于奉獻(xiàn)的教師隊伍。
1．5 場地器材。目前，除少數(shù)國家重點高校外，我各類高校體育場地、器材設(shè)施相對落后，比較緊張。在學(xué)校有限的運動場地使用中，除少數(shù)體育教學(xué)和運動訓(xùn)練外，學(xué)生課外使用場地還需付費，因此，在場地器材建設(shè)上以及限制學(xué)生使用場地的現(xiàn)象亟待解決。
2. 觀念的轉(zhuǎn)變
2．1 關(guān)注學(xué)生身心健康。以健康標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校體育工作的中心，這也是對每一教育管理工作者和體育教師提出的新要求。這樣，體育教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)模式、場地器材等都要發(fā)生根本變化，要根據(jù)健康的要求來安排。一切為了學(xué)生的身心健康，是學(xué)校體育的出發(fā)點和歸宿。學(xué)校體育要圍繞如何增進學(xué)生身心健康來開展，將健康第一融入學(xué)校體育的全過程。
2．2 確立學(xué)生的主體地位。體育教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)校體育要以學(xué)生為中心，這是體現(xiàn)學(xué)生主體性的重要內(nèi)容。從課程設(shè)置到評價的各個環(huán)節(jié)，始終把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學(xué)活動中教師主導(dǎo)作用的同時，特別強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。
2．3 關(guān)注學(xué)生的個體差異 促進其個性的發(fā)展。體育課要充分注意到學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據(jù)這種差異確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價方法，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，從而保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。在學(xué)校體育中促進學(xué)生個性的發(fā)展，可通過對學(xué)生體育需要的引導(dǎo)、體育興趣的培養(yǎng)，促進其智力活動的增強和了解學(xué)生的氣質(zhì)特征，積極發(fā)掘?qū)W生的獨立性、獨特性、創(chuàng)造性和整體性，使學(xué)生的個性能夠得到適宜的發(fā)展。
3. 結(jié)論與建議
3．1 高校是學(xué)校體育的最高層次，是學(xué)校到社會的轉(zhuǎn)折點和學(xué)與用的銜接點。大學(xué)生又處于身心較為成熟的青年時期，是接受教育、自我完善和實現(xiàn)個體社會化的最佳階段。因而，在高校體育課程教育中，著重培養(yǎng)學(xué)生終身體育能力與習(xí)慣，樹立終身體育觀念，是高校體育教學(xué)的重中之重。
3．2 切實加大體育教學(xué)改革力度，不拘形式，大膽開設(shè)學(xué)生喜歡的、實用性強的教學(xué)課程。不受師資、場地等條件的限制，采取走出去和請進來的辦法，校內(nèi)場地設(shè)施欠缺的，允許學(xué)生在課余時間加入社會體育鍛煉大軍；學(xué)校師資力量不足的，大膽外聘具備高校教師資格的外校教師來校任教。
3．3 真正做到一切以學(xué)生為本，一切從學(xué)生健康出發(fā)。改變管理觀念，多在激發(fā)學(xué)生鍛煉欲望方面動腦筋，下功夫。學(xué)校體育的工作重點應(yīng)是絕大多數(shù)的普通學(xué)生。學(xué)校應(yīng)無償提供鍛煉場所和大眾鍛煉器材，為學(xué)生課外鍛煉服務(wù)。
3．4 體育教學(xué)可大膽試行俱樂部制教學(xué)模式。體育教師按學(xué)生的適宜時段開設(shè)不同項目、不同層次的俱樂部，供學(xué)生全方位地自主選擇.4. 結(jié)束語
21世紀(jì)的中國高校體育以進入一個嶄新的時代。注重健康第一、發(fā)展學(xué)生個性、以人為本的教育思想，是高校體育改革的必然趨勢，也是對高校體育提出的基本要求。正確認(rèn)識在改革中容易產(chǎn)生的一些問題，并建立教師新穎的教學(xué)觀念，使高校體育步入到能真正促進學(xué)生身心和諧發(fā)展、健康育人的軌道上來。
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