管理者的邏輯思維精選(九篇)
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第1篇：管理者的邏輯思維范文
關(guān)鍵詞：電視節(jié)目后期制作；結(jié)構(gòu)方法；思維方式
中圖分類號：G22 文獻標識碼：A
電視節(jié)目的編輯思維是指在節(jié)目的制作過程中，電視制作人員運用技術(shù)和人性化的思維對從各方面收集到的視頻、音頻信息進行剪輯、加工、處理。其實，電視節(jié)目的后期制作的編輯融合了很多人為地思想在里面，而電視節(jié)目正是很好的體現(xiàn)了他們的想法。與此同時，這些視頻和音頻資料正是編輯工作者的編輯對象。在電視節(jié)目的制作過程中，技術(shù)的運用對于節(jié)目的制作有著重要的作用，為有更好地播放效果，要結(jié)合人的思維模式和計算機技術(shù)的兩者的優(yōu)點，兩者相輔相成。下面分三個方面大體介紹一下電視臺后期制作的過程中的具體應用和思維要求。
首先，在電視節(jié)目的宣傳方面，人性化的思維方式顯得很重要。好的宣傳可以增大節(jié)目的影響力，增加收視率不在話下。工作里面最重要的兩個方面。剛剛講過，思維方式和結(jié)構(gòu)方法是電視臺后期制作中編輯視節(jié)目的編輯是電視節(jié)目后期制作過程中重要的思維方式和結(jié)構(gòu)方法，電視節(jié)目的播出完全歸結(jié)于人為地宣傳，這種思維方式在節(jié)目的播出之前有很好的鋪墊作用。但是，凡事都有兩面性，人為地想法當然也會有負面效果，比如，有些極端的想法或者消極的想法，沒有被及時制止，會在節(jié)目播出后造成不好的印象，從而影響以后節(jié)目的人氣。與此同時，電視節(jié)目的編輯思維也隨著節(jié)目特點的不同而呈現(xiàn)出多種多樣的表現(xiàn)形式，總體來說不會影響大局。
一些看似毫無關(guān)聯(lián)的畫面和語言，可以通過編輯人員的奇思妙想進行有序的組織，在增加節(jié)目效果方面有很大幫助。電視節(jié)目在播出之前需要很多步驟，需要進行選擇畫面，切換視頻，字幕的設(shè)置，信息選擇等等。最后的輸出需要很多的準備工作。工作人員再利用自己的思維編輯制作過程中，必須以思維作為具體支撐，因此，在電視臺后期制作編輯過程中，思維是很重要的一部分。因此，這就要求編輯工作人員有著積極向上的思想，較高的思想素質(zhì)，樹立正確的思維觀念，更重要的是要有自己的思維觀念。電視臺的管理者要在這方面加大管理力度，可以組織大家共同學習，一起進步。工作不停，學習不止?，F(xiàn)代社會發(fā)展越來越快，競爭也越來越激烈。每個行業(yè)都有比較激烈的競爭局面。尤其是在電視臺節(jié)目播出方面，競爭的激烈程度堪比古代考取狀語。電視節(jié)目之間要保持良性競爭，在相互激勵和刺激的情況下，可以為大家創(chuàng)造制作出更加唯美的高質(zhì)量的電視節(jié)目，讓人們在飽眼福的同時，也會在心靈上的產(chǎn)生共鳴。為了更好地發(fā)展，各個電視臺一定要積極競爭，相互提高。
其次，人類對于現(xiàn)實的記錄有很多方法，電視節(jié)目就是其中一種很有效的方法。不像是日記，記錄的只是語言，電視節(jié)目記錄的是時間和空間中的具體形象。與文字不同，電視節(jié)目的畫面更為直接和明確。當然，人類一個個體，每個人思維方式都不太相同，對一件相同的事情有不同的見解是很平常的事情。正所謂，仁者見仁智者見智。所以，面對同一個電視節(jié)目的畫面，會有不同的見解和看法。有的時候，一些鏡頭的特寫很多人都不知道內(nèi)涵，這時，編輯的任務就是在這些鏡頭適當?shù)奈恢眉由献约旱慕庹f，為了讓人們體會到更優(yōu)質(zhì)的服務。電視節(jié)目是通過將不同的視頻和畫面進行組合和剪切，同時，在細節(jié)方面，更需要工作人員的詳細描述或者說是一些溫馨提示。
最后，每個事物的發(fā)生都需要符合一定的邏輯思維或者是時間順序。在電視臺節(jié)目的后期制作方面，還需要加入很多創(chuàng)造性思維，只有不斷創(chuàng)新，才能更好地在競爭的市場洪流中獨善其身。邏輯思維和創(chuàng)造思維是電視臺后期制作方面的兩大重要思維。下面具體說一下電視臺節(jié)目編輯里的邏輯思維。邏輯思維是指以事物之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系為接入點組織和構(gòu)建信息的思維活動。邏輯思維聽上去比較抽象，這并不代表邏輯思維在電視節(jié)目制作過程中不重要。邏輯思維的合理運用，可以讓抽象的含義更加的豐富，比如一些抽象難懂的鏡頭，可以應用編輯的邏輯思維很好的把它們表達清楚。
知識和技術(shù)才是硬道理，要想更好地做好電視節(jié)目的編輯工作，必須要掌握一定的編輯技術(shù)。計算機技術(shù)近幾年來廣泛應用。看似編輯之前，電視節(jié)目是一個個獨立的鏡頭，但是通過計算機技術(shù)處理后，與此同時，利用邏輯思維，將這些所謂的獨立的鏡頭連接起來，使他成為一個真實的故事，引人入勝。電視臺后期制作是一個復雜的過程，他是為了創(chuàng)造出更好地更高質(zhì)量的電視節(jié)目，需要很多工作人員的辛苦工作。好的電視節(jié)目它能把聯(lián)想線索暗示給受眾，傳達深刻的思想并激起受眾審美情感。電視節(jié)目的會給人留下想象的空間，當然，這個過程中，如果創(chuàng)造性編輯思維利用的好，這個是不成問題的。
結(jié)語
經(jīng)過上面的陳述，大家都會對電視節(jié)目的編輯制作有一定的了解，電視節(jié)目的制作，并不只是把視頻或者畫面經(jīng)過簡單的整合和相加，在這個過程中，還要加上很多特效。當然，抽象一點的方面，就是要按照一定的思維模式和結(jié)構(gòu)去進行構(gòu)思和編排。為了更高質(zhì)量的電視節(jié)目的制作，電視臺編輯制作的工作人員一應要好好掌握這種技術(shù)。這樣才能在電視節(jié)目的編輯過程中，熟練的把應形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維進行合理的運用。為了讓自己的電視臺具有更強勁的競爭力，管理者還需要在結(jié)構(gòu)方法方面進行一些研究，這樣，才能有更好地發(fā)展。
參考文獻
第2篇：管理者的邏輯思維范文
論文摘要:超理性決策是學校的領(lǐng)導者和管理人員在實際管理工作中經(jīng)常使用的決策模式。從超理性決策的界定、管理者采取超理性決策的原因以及影響超理性決策的相關(guān)因素等視角，對超理性決策予以初步的學術(shù)探討。
一、對于超理性決策的界定
超理性決策是一種特殊的決策，目前學界還未對其作深人地探討。筆者認為，超理性決策是基于學校管理者的知識、經(jīng)驗和能力，在綜合分析各種資源的前提下，憑借直覺和靈感來做出判斷的過程。超理性決策除了具有一般決策的特征之外，還需要說明的是:
(1)超理性決策不是非理性行為。R. M克朗認為:“當沒有理性邏輯推論過程或者超理性過程超過前者的時候，超理性就會影響人的行為和決策。超理性過程不是非理性行為，后者常由在恐慌狀態(tài)下產(chǎn)生的緊張和焦躁所引起，但是在超理性過程與非理性行為之間，確實存在著某種聯(lián)系?！笨梢姡硇詻Q策與非理性行為有著本質(zhì)的區(qū)別。
(2)超理性決策不是超出理性的決策。超理性決策是基于經(jīng)驗和知識的決策，不是沒有理性的盲目決策。它在實際決策中也進行充分的理性思考而不是純粹的無理性選擇，整個決策過程中始終伴有邏輯的推測和判斷，只不過是沒有按照理性邏輯推論的步驟進行而已。之所以說它是超理性的決策，也主要是由于它的非常規(guī)性，在決策時更多的是憑借直覺和靈感找到解決問題的方法，它更強調(diào)的是一種瞬間頓悟。
(3)超理性決策不是神秘主義決策。超理性決策過程中確實有憑借一種無以名狀的直覺或靈感來判斷的成分，但依據(jù)的主要是管理者本身已有的知識、經(jīng)驗和能力，在采取具體行動前，管理者通過直覺思維對決策問題已經(jīng)心中有數(shù)了。超理性決策并不意味著決策與某種超自然的神秘主義有關(guān)，更不是完全由人力之外的神秘力量來主宰決策的。
(4)超理性決策過程主要是直覺思維過程。美國現(xiàn)代
心理學家布魯納在其名著《教育過程》中說:“直覺思維與邏輯思維迥然不同，它不是以仔細的、按規(guī)定好的步驟前進為其特征的?！庇X思維總是以熟悉的有關(guān)的知識領(lǐng)域及其結(jié)構(gòu)為根據(jù)，使思維者可能實行躍進、越級和采取捷徑。并多少需要以后用比較分析的方法重新檢驗所作的結(jié)論?！?/p>
二、采用超理性決策的原因分析
1.環(huán)境的復雜性
當前學校的管理者們面臨的決策環(huán)境與過去相比復雜得多，諸如:政策導向的變化、學生家長的訴求、社會對學校的期望等等，都對決策的形成有重要的影響，并且許多問題根本無先例可援，管理者只能根據(jù)學校的實際情況來抉擇。而理性決策者往往將復雜的世界簡單化，希望用線性關(guān)系找到所謂的最優(yōu)的解，而我們的世界基本上是一個復變函數(shù)關(guān)系，很少可以找到哪個關(guān)系是線性關(guān)系，因此，那種純粹的理性決策模式對學校的實際決策意義不大，它忽視了環(huán)境的復雜性，純粹的數(shù)學模型也許只能在理論上找到滿意的答案，但卻很少能為學?，F(xiàn)實問題找到正確的辦法。
2.事件的突發(fā)性
學校的任何一個事件是不會因為人為的安排而按時發(fā)生的，它們都是多種因素綜合作用的結(jié)果，具有突發(fā)性和不確定性。如學生的打架事件、學生的意外傷害、教師的教學失誤、急性傳染病傳播等等都是不可預期的。對于這類問題的處理和決策，如果按照一般的理性決策處理的話，往往是既沒有考慮的時間，又不會有什么實際的效果，而基于學校管理者經(jīng)驗的超理性決策，常?？梢缘玫奖M管不是最好但卻令人滿意的結(jié)果。
3.信息的缺失性
在信息化的今天，各種信息紛繁蕪雜、瞬息萬變，學校管理者們也許永遠處于信息缺失的地位，在決策過程中要收集到與決策狀況完全有關(guān)的全部信息是不可能的。如果要滿足這個條件，那將意味著決策者永遠會因信息缺失而無法進行決策。同時，任何一個管理者處理信息的能力也是有限的，不可能對信息做出最優(yōu)化的處理與分析，在既缺乏信息又復雜多變的情況下，做出一個具有普遍承認的絕對最佳決策是做不到的。因而也就不可能得到百分百的最佳決策。事實上，管理者并不是在得到全部信息后再作決定，而常常是在掌握了相關(guān)決策狀況的基本信息后就做出對應的決策。
4.時間的緊迫性
在學校管理中，管理者們即使有可能完全收集到以確定地解決某一個復雜的問題的相關(guān)信息，但也會由于時間的限制，而不得不在信息還沒有能夠收集齊全的時候，就被要求做出決策。另外，由于事情總是在不斷地變化中發(fā)展的，即使花很長時間得到了與決策相關(guān)的所有信息，找到最佳方案，也可能因為錯過時效，而使最佳方案變得毫無實際價值。例如:校內(nèi)的意外騷亂，決策者一定是先控制事態(tài)，穩(wěn)定學生的情緒，避免擴大化，然后再調(diào)查事發(fā)原因，找到有關(guān)責任人進行相應的處理，而不會是一味地去追求信息的準確和全面。
5資源的有限性
隨著學校的發(fā)展，學校在校生人數(shù)比以前大大增加，學校的資金、校舍、圖書、用地等都嚴重不足，可控資源明顯短缺，很多學校都在超負荷運行。在這種資源相對有限的情況下，學校決策的成本和代價就成為一個突出的矛盾，管理者不會因為一些細節(jié)問題而不惜代價的一直討論下去，在關(guān)鍵時刻，會根據(jù)所能掌握的現(xiàn)有資源在最后的期限內(nèi)做出相關(guān)決策，這個決策很可能是權(quán)宜的，但卻是符合實際的，它可以解決學校的現(xiàn)實問題。
可見，一向被傳統(tǒng)觀念視為屬于非常規(guī)的超理性決策在學校實際管理和決策時含有合理的成分。
三、影響超理性決策的相關(guān)因素
1全面的知識
事物之間的普遍聯(lián)系性，決定了知識之間的相互關(guān)聯(lián)性。學校管理者知識的多少對于形成超理性決策具有基礎(chǔ)性作用，它直接影響決策的成敗。作為學校的管理者應該掌握各方面的知識，不僅要懂得教育和管理學科的理論，還要學習政治、經(jīng)濟、哲學等方面的基礎(chǔ)知識，了解中外歷史、人文、地理，并對文學、藝術(shù)、體育等有廣泛的興趣和愛好。只有這樣，才能視野開闊，觀察敏銳，善于明辨是非，具有遠見卓識。否則，對問題的有關(guān)知識一無所知或殘缺不全，就不可能抓住事物的本質(zhì)并做出準確的決策。 轉(zhuǎn)貼于
2豐富的經(jīng)驗
經(jīng)驗是對事物感性認識的總結(jié)，是理論的直接來源。學校管理者豐富的實踐經(jīng)驗對超理性決策具有很強的決定作用。當前學校都在尋求進一步發(fā)展的途徑，機遇稍縱即逝，關(guān)鍵在于誰能把握住，而這時經(jīng)驗就顯得至關(guān)重要。管理者要善于總結(jié)以往成功的經(jīng)驗，吸取失敗的教訓，在實踐中不斷豐富自己的決策經(jīng)驗。那些從書本中學到的理論知識并不能完全涵蓋現(xiàn)代社會復雜性的全部，實際決策中最忌教條主義、本本主義和什么都搞一刀切，決策要有針對性，必須具體問題具體分析。
3.綜合能力
管理者越來越處于復雜而多變的決策環(huán)境中，學校決策在某種意義上是一個意見整合的過程，看準問題是一個方面，能否采取統(tǒng)一行動是問題的另一方面，這都需要管理者具有較強的綜合能力，能針對各種偶發(fā)、隨機和不確定事件迅速做出反應。學校管理者應具備的能力包括戰(zhàn)略思考能力、協(xié)調(diào)能力、研究能力、學習能力、應變能力、創(chuàng)造能力、組織能力等等。這些能力的綜合運用，能使學校管理者統(tǒng)觀全局、權(quán)衡利弊、兼聽多謀、通達權(quán)變，說服不同意見者，并最終做出令人滿意的決策。
4創(chuàng)新的精神
今后學校間的競爭會更加激烈，每所學校能占有并控制的資源將逐漸減少，學校要想處于競爭的優(yōu)勢地位，就必須要有自己的強項和特色。學校管理者要能不被傳統(tǒng)思維、習慣勢力和環(huán)境壓力所束縛，要有堅忍不拔的意志和決心，對認定的正確目標要百折不撓地去努力實現(xiàn)。學校管理者要有敢于創(chuàng)新、敢于開拓、敢為人先的精神，這樣才能夠在復雜多變的決策環(huán)境中搶先一步開辟出新路徑。那種等等看、慢慢來、隨大流的保守思維永遠也不會催生出超理性的決策，也就無法產(chǎn)生超常規(guī)、跨越式的發(fā)展與進步。
5.超凡的膽略
學校管理者在關(guān)鍵時刻要具有超凡的膽略，這是管理者經(jīng)過長期實踐而逐漸形成的一種品格。膽略不是魯莽拍板，不是赤膊上陣，不是盲目冒進，而是一種高瞻遠矚的氣魄。超理性決策能否進人執(zhí)行階肆，執(zhí)行中遇到的阻力和困難怎么解決，由誰來承擔決策失誤的責任等一系列問題，都是對學校管理者膽略的考驗，管理者要敢于當機立斷，果斷決策，要敢于承擔責任，頂住壓力開拓前進。否則，瞻前顧后，優(yōu)柔寡斷，當斷不斷，勢必錯過決策的最佳時機而貽誤大事，痛失發(fā)展的機遇。
四、對超理性決策的評價
第3篇：管理者的邏輯思維范文
關(guān)鍵詞：中學；人文；教育管理
教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，而教育管理則是教師教育中最重要的課題之一，人文教育管理是中學教育管理的重要組成部分。人文教育貫徹在教育管理的各個方面，對于營造和諧的校園文化氛圍，構(gòu)建良好的教育管理體系有重要的影響。因此，正確把握中學教育管理，踐行人文教育管理，是新時代賦予教育管理者的責任。下面，筆者將就人文教育管理的問題談談自己在教學教育中的一些看法。
一、在中學教育管理中貫徹人文教育具有重要而深遠的意義
所謂教育教學，不僅僅是一個教師教、學生學的單調(diào)過程，更重要的是要通過教育教學，對學生的人格塑造、性格培養(yǎng)產(chǎn)生巨大的積極影響。教師作為一個教育管理者，肩負著培養(yǎng)下一代，為社會輸送建設(shè)者、接班人的重任，這就要求教育管理者轉(zhuǎn)變舊有的教育管理模式，建立科學合理的人文教育管理制度。
在中學階段，人文教育管理主要分為以下三個部分：
1.督促學生刻苦學習科學文化知識，進行大量的知識儲備。學生最基本的任務是學習，人文教育管理就要督促學生在青年時期進行足夠的知識儲備，著力提高自身的科學文化水平，將來走向社會才能成為可用之才。
2.幫助學生培養(yǎng)、提高各項能力，尤其是邏輯思維和獨立思考的能力。中學學生正處在獨立思維等能力的深化階段。作為教育管理人員，要給與學生足夠的建議及鍛煉機會，幫助學生發(fā)散思維、擴展思維，提高邏輯思維水平和自我分析思索能力，這樣學生才能夠?qū)W會學習，能夠獨立學習、探索事物，走上社會后也能夠?qū)κ挛镞M行自我分析判斷。
3.引導學生進一步養(yǎng)成正確的情感態(tài)度和科學的價值觀，促進學生身心健康和全面發(fā)展。人文教育管理不僅僅要教授學生知識，更重要的是塑造人格，促進學生的全面發(fā)展。
二、如何科學合理地在教育中踐行人文教育管理
（一）突破舊有教育管理模式的桎梏
在傳統(tǒng)教學管理模式中，教師的“威嚴”占主要地位。似乎只有在學生心中塑造一個威嚴的教育管理者形象，學生才會產(chǎn)生畏懼感，才能“震”住學生，才能對學生進行更有效的管理。這其實是一個誤區(qū)。舊有的教育管理體制下，學生與教師的交流互動少得可憐，實際上非常不利于學生真正從教師身上學到東西。踐行人文教育管理制度，要突破舊有教育管理模式的桎梏，打破學生和教師之間的堅冰，讓學生與教師進行充分的互動，只有這樣，教師才能充分發(fā)揮“為人師表”的作用，才能更好地進行教育教學管理。
（二）在教育教學中踐行民主，營造和諧的師生關(guān)系
民主教學、民主管理，是踐行人文教育管理最重要的途徑之一。作為一位人文教育管理者，教師應當肯定學生的主體作用，尊重學生在教學中的主人公地位，讓學生積極參與到教育教學實踐過程中來，進而構(gòu)建一個和諧民主有人文氣息的教育管理環(huán)境。只有打破以往教師高高在上的形象，增加教師與學生的互動，學生才能領(lǐng)略到教師的人格魅力?！坝H其師，信其道”。在領(lǐng)略到教師的人格魅力后，有助于增加教師對學生的吸引力，提高學生學習科學文化知識，鍛煉思維能力的積極性，進而促進學生的人格養(yǎng)成和全面發(fā)展。
（三）積極開展學生活動，鍛煉學生的自主能力
課堂教育是教育教學的主要途徑，但是除此之外，還有其他多種形式的校園文化活動。積極開展學生活動，比如豐富多彩的社團組織，就十分有利于積極推動校園的文化建設(shè)。例如，“數(shù)學建模小組”的建立，有助于吸收大量對數(shù)學建模有興趣的同學，而學生在一起自主交流研究，可極大地激發(fā)學生的潛力，增強學生的自主性和積極性。因此，開展學生活動是貫徹人文教育管理的有效途徑之一。社團組織蓬勃發(fā)展，利于激發(fā)學生的學習興趣，豐富校園文化生活，也有利于培養(yǎng)科學文化素質(zhì)，提高學生的人文素養(yǎng)。另外，在社團、小組中學習，還能夠充分鍛煉學生的團隊精神和協(xié)作能力，培養(yǎng)學生的責任感和民主意識，而這是當今社會求職必不可少的能力之一。作為教育管理者，應當鼓勵學生積極參加各種高雅健康而內(nèi)容豐富的課外活動，引導學生鍛煉自主能力。
（四）改進課程教學設(shè)置，豐富靈活多樣的教學形式
通過教育教學促進學生全面發(fā)展是教學管理的最終目的。踐行人文教學管理模式，就要改進教育教學方式，改進課程教學設(shè)置。例如，教師在教學過程中，要更新自我陳舊教學觀念，將灌輸式的教學方法改變?yōu)榕c學生共同探討，實現(xiàn)教學相長，以提高學生的興趣和自主性、探索性為目的，尊重學生主體性、創(chuàng)造性，傳授知識、提高課堂質(zhì)量，使教育工作順利展開。
第4篇：管理者的邏輯思維范文
【關(guān)鍵詞】思維定勢負效應；評判性思維；護理管理
【中國分類號】R192.6【文獻標識碼】A【文章編號】1044-5511（2011）11-0284-01
護理管理者在醫(yī)院的日常管理中具有重要的作用。醫(yī)院要發(fā)展，醫(yī)療護理質(zhì)量是生命線，醫(yī)療護理管理是永恒的主題。一個合格的護理管理者除了具備崇高的敬業(yè)精神、廣博的專業(yè)知識、卓越的管理才能，還應注重優(yōu)良的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。管理思路和方法隨著的思維方式的變化而變化；護理管理的效率與效果，思維方式的正確與否有密切的關(guān)系。
1 思維定勢負效應
“思維定勢”又稱為“心理定勢”或“心因”。指的是人們受己有知識和經(jīng)驗的影響，在解決問題時所具有的傾向性和心理準備。在護理管理中利用一定的思維定勢分析處理相似的問題，能收到一定的成效；但也有一些情況，由于思維的惰性和“功能僵化” ，缺少必要的靈活性和變通性，造成判斷失誤、對策不靈，導致思維定勢的負效應。作為護理管理者，應對每次發(fā)生的情況做出實事求是的分析和正確的假設(shè)與結(jié)論，在處理差錯糾紛時，改變以往的處理方法，采用人性化的管理理念，讓大家暢所欲言，找出癥結(jié)，拿出對策，采納好的建議，形成良好的護理管理氛圍。
2 克服思維定勢的影響
實踐告訴我們，思維定勢一旦形成，就會成為束縛我們的精神枷鎖。我們應從幾方面著手，克服思維定勢的影響：
2.1培養(yǎng)評價思維的習慣: 評判性思維自20世紀80年代引入護理領(lǐng)域以來倍受重視，被認為是護理專業(yè)人員必備的能力之一 .評判性思維的形成有賴于護理管理者認知技能和情感品質(zhì)的統(tǒng)一，其核心部分是分析、評估和推理能力，其次，具有強烈的好奇心、探索精神和廣泛接受他人意見也很重要 。也就是說，評判性思維是建立在良好的心理品質(zhì)之上，要有較全面的認知技能、質(zhì)疑態(tài)度和探索精神。
評判性思維即批判性思維，是對所學知識的性質(zhì)、價值及真實性、精確性所進行的個人分析、評價、推理、解釋及判斷，并在此基礎(chǔ)上做出正確的決策。 "批判性思維"理念關(guān)注的核心問題是邏輯知識與邏輯思維能力之間的關(guān)系，護理管理人員及時修正固有的工作模式，在臨床中對病人實施最佳的循證護理。護理人員要認真、明智、深思熟慮地運用當前所獲得的最好研究證據(jù)，結(jié)合專業(yè)技能和多年的臨床經(jīng)驗并考慮病人的價值和愿望，將三者完美的結(jié)合，制定出合適病人個體需要的完整護理方案。目前，臨床護理工作者都是循證護理的實踐者，在循證護理實踐的每一個環(huán)節(jié)，需要應用批評性的思維模式對資料的準確性、證據(jù)的科學性、有效性、實用性進行充分的評價，并不斷反思自己和他人的思路，以取得適合病者個體的最有效的實證，促進護理專業(yè)的發(fā)展 。要完成評判性思維傾向的培養(yǎng)，技能的掌握，乃至評判性思維的實踐，是一個復雜的認知行為改變的系統(tǒng)工程。因此，為了優(yōu)化護理管理過程，獲得事半功倍的效果，管理者要長期培養(yǎng)評判思維習慣、處理復雜臨床問題能力，人際交往能力，獨立獲取知識和信息能力。
2.2提高發(fā)散性思維的水平: 發(fā)散性思維是不依賴常規(guī)，而尋求變異，從各方面尋答案的思維方式。當一個問題存在多種答案，但又不能肯定哪一種是正確的情況下，運用發(fā)散性思維具有更大的主動性。眾所周知，護理質(zhì)量是由多方面因素組成的。在防范護理過失中，當事人應避免單純的批評責備，倡導主動報告差錯，使之形成風氣，營造良好的安全文化氛圍，管理者要培養(yǎng)護士敏銳的觀察力和風險防范意識，建立風險評估制度，定期進行護理風險評估，改變護士認識誤區(qū)；要調(diào)動護理人員積極主動參與護理安全管理的思維意識、護理風險評判意識，出現(xiàn)差錯及時上報，保障患者安全。
2.3 多聽取不同意見，傾聽別人爭論: 心理學研究表明：一個人用相同的方法解決問題越多，則換用不同的方法去解決問題時困難就越大。作為護理管理者固然在長期的工作實踐中積累了一些經(jīng)驗和方法，但千萬不能成為自己的包袱，必須遇事多與大家商量，多聽取相反意見，從相反意見中吸收精華轉(zhuǎn)化為自己的意見，從而得出正確的結(jié)論。其形式可多樣，如外出參加各種學術(shù)研討會，到病人中間調(diào)查研究，傾聽同道們各抒已見，利用聚會時的“談天說地”等等來審視自己的觀點。這些對于克服心理定勢都是行之有效的方法，必要時采用“醞釀作用”即暫停思維，消除定勢，以便拓新思路，產(chǎn)生新方法。
護理管理內(nèi)容涉及面廣，涉及人員多，在處理一些人際關(guān)系較復雜的問題時，有時候常需采用“退步法”來解決問題?！巴瞬椒ā笔悄嫦蛩季S的一種方法。正向思維即通過不斷進步，不斷積累去達到目標，所選擇的每一項措施都要有利于實現(xiàn)目標，否則就不采用這種措施。某些措施盡管它的效果不可直接逼近目標，但不一定要放棄這項措施，有時適當退步，適當偏離目標的做法并非無奈的選擇，而是必要的或有益的措施?！巴硕笃浯巍钡淖龇ū人榔从部箤е聺M盤皆輸?shù)聂斆ё龇ㄒ髦堑亩啵脖热娣艞壍南麡O做法要積極的多。
3.結(jié)論
在護理管理臨床實踐工作中，煉就良好的思維品質(zhì)，克服思維定勢的負效應，發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力是管理者必須具備的。因為思維創(chuàng)新觸發(fā)了管理創(chuàng)新，護理管理者為了解決各類問題，在選擇最佳途徑時培養(yǎng)自己嚴密求實的質(zhì)疑能力和分析推理技巧，可有效推動醫(yī)院護理管理質(zhì)量持續(xù)提高。
參考文獻
［1］王雯，辯證思維在護理管理中的重要作用［J］.中國護理管理，2006,6(7):64
第5篇：管理者的邏輯思維范文
[論文關(guān)鍵詞]法律邏輯 司法實踐 現(xiàn)代邏輯
一、何為法律邏輯
目前，法律邏輯學還沒有一個統(tǒng)一的學術(shù)體系，提到法律邏輯學，仍被視為一個怪異且冷門的研究，許多個人學術(shù)觀點大量存在。由于法學家們不愿意把精力放在一種方法論上，而那些熟通方法論的人，又未必對法律有興趣，所以法律邏輯學的困難使其裹足不前。
第一種觀點認為：“法律邏輯就是普通邏輯在法學領(lǐng)域中的具體運用，其理論基礎(chǔ)就是形式邏輯所闡述的原理。”同意這種觀點的學者認為，法律邏輯并不具備什么特定的研究對象，其只是在形式上，運用邏輯原理在法的理論、法的規(guī)范和法的實踐中的應用。持這種觀點的學者認為， 法律邏輯的研究對象就是法律中的邏輯問題，法律邏輯就是形式邏輯在法律規(guī)范或法律活動中的應用。
第二種觀點則認為，法律邏輯作為一門學科，應有其獨立的研究對象。現(xiàn)在很多學者同意第二種觀點。這些學者認為法律邏輯作為一門學科，是應該有其特定的研究對象的，而其作為邏輯學的一門分支學科，法律邏輯的研究應是與一般邏輯學的研究對象相對應、相關(guān)聯(lián)的。
由支持后一種觀點的學者們的觀點中，我們可以簡單地將法律邏輯定義為：法律邏輯是一門主要研究法律思維形式及其邏輯方法的科學。
法律邏輯的歷史大致分為三個階段：
第一階段主要是建立以傳統(tǒng)邏輯或一階邏輯內(nèi)容為框架的法律邏輯體系，并將這些理論廣泛地運用于法律思維領(lǐng)域之中；
第二階段主要是從法律適用問題的研究擴展到了法律發(fā)現(xiàn)或獲取問題的研究；
第三階段主要是對事實發(fā)現(xiàn)、法律獲取、訴訟主張與裁決證成的規(guī)律、規(guī)則與方法進行系統(tǒng)的研究，逐漸地建立以事實推理、法律推理、判決推理與法律論證理論為主要內(nèi)容的不同于傳統(tǒng)邏輯與一階邏輯框架的法律邏輯體系，并將這些理論應用于事實的發(fā)現(xiàn)、法律的獲取、訴訟主張與裁決的證立之中。
二、邏輯在法律中的作用遭到質(zhì)疑
美國的大法官霍姆斯斷然指出了“法律的生命不是邏輯”的結(jié)論后，各種批判法律與邏輯關(guān)系的理論，在法律和教學實踐中產(chǎn)生了很大的影響。
對于許多有影響的重大疑難案件，形式邏輯的作用在下降，而本應獨立性非常強的法律，卻因其外在客觀環(huán)境，諸如正義、人情、情勢等因素的作用在強化。
于是邏輯在法律中的作用遭到質(zhì)疑，其對法律工作的影響并無法量化，甚至能感受其在法律適用當中的作用微乎其微，面對這種實踐和種種批判理論對法律邏輯的影響很大，其權(quán)威地位實際上已經(jīng)有了很大的動搖。而且一度，在法學院的理論課堂上，邏輯與法律的密切關(guān)系被撕裂了，二者似乎變成了并不相關(guān)的兩個概念。
一些法學類的高校專業(yè)課中并沒有“法律邏輯”課程，即便學校設(shè)置了這樣的課程，那么也是課時量、人員配備相對薄弱的。更多的是被作為選修課而開設(shè)，教學管理者、教師和學生們都對法律邏輯學不重視。產(chǎn)生這種情況的原因，主要是因為我們對于法律邏輯學研究十分欠缺，還沒有研究出適應我國法學教育的法律邏輯學體系。
在學術(shù)界，許多法律人總會提出：“現(xiàn)代邏輯對法律到底有什么重要意義？”似乎并不顯著的作用也正是許多法學家并不愿意將精力投身于這一學科的原因之一。
現(xiàn)代邏輯提供了具有內(nèi)在一致性的表達和分析思維的全新原則和方法，而這種思維是正確、有效地完成法律工作所必不可少的。這可以作為一種簡單回答上述問題的答案，但是也許這并不能徹底消除對現(xiàn)代邏輯在法律中應用的困惑。那么，如果希望有更進一步的了解，就必須深入到一些相關(guān)分析之中，它們從多個方面證明了現(xiàn)代邏輯對法律思維的重要作用。
三、法律邏輯應當受到重視的原因
通過深入分析，我們可以了解到，借助于法律邏輯，法律思維的合理性得到增強，其重要作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）法律人的思維借助法律邏輯思維實現(xiàn)
法律思維不能違背最基本的邏輯規(guī)律，按法制模式的設(shè)計要求，法律人的主要思維形式應該是借助邏輯思維規(guī)律來完成的。在形式邏輯中，有許多對思維規(guī)律構(gòu)成了一般的思維模式，指導著人們的思維，而這一點在法律思維中也不例外。
通過法律語言表達和法律思維是一個法律人存在的主要方式。那么如何認定上述定義中的兩個條件呢？法律語言表達的基本要求之一是不違背邏輯思維的基本要求，即條理清楚。而法律思維則強調(diào)依據(jù)法律規(guī)范進行思維，其有多種表現(xiàn)形式，如強調(diào)程序優(yōu)先、普遍性優(yōu)于特殊性、形式合理性優(yōu)于實質(zhì)合理性等。
此外，法律思維不能與人們的日常邏輯思維明顯違背，對法律判決的結(jié)論必須是依據(jù)推理的方式邏輯地得出，否則判決就缺少了說服力。
（二）法律解釋依賴于法律邏輯
現(xiàn)代法學法律解釋的方法論，必須以法律邏輯的方式來進行研究。在解釋法律的時候需要運用邏輯規(guī)則。法律解釋學是通過徹底的理性本質(zhì)與那些直覺的解釋形式加以區(qū)別的，其是邏輯的解釋。
近代成文法主義非常推崇法律邏輯，但是他們研究的是司法格式，而不是具體的法律技術(shù)。這一點最明確的體現(xiàn)就是三段論在法律條文中的應用。以司法中的三段論為例，通過在許多簡單的案件中直接運用，便可以推出判決結(jié)論。部分學者認為80%的案件都可以通過三段論推理加以解決。而在法律解釋中其明晰性原則也是靠三段論來支撐的，即對明確的法律就必須堅決執(zhí)行，不需要解釋的就不能隨意添加意義，這是法律解釋的重要原則。而三段論的推理是法律解釋的基本方式之一。
（三）法律邏輯鞏固法律發(fā)展
法律邏輯可以鞏固法律的發(fā)展，其可以在法律適用的如下幾個方面得到印證：
在法庭辯論中，雙方辯論的邏輯是一種出自法律的論證和反駁，該內(nèi)容并不關(guān)心立法者想什么，而通過這個案件我們能夠從法律條文中援引什么。通過法律邏輯的指引是法制能夠得以實現(xiàn)的基本保證。
在訴訟事實的論證問題中，人們期望通過了解法律上的論證的性質(zhì)，繼而推斷出證明的可能性是什么樣的，并且證明的技術(shù)和手段是什么，要得出上述結(jié)論，就需要通過邏輯規(guī)則甚至反邏輯規(guī)則來證明證據(jù)的相關(guān)性，而這種結(jié)論的得出依賴于法律邏輯的運用。
在刑事案件偵查中，案件的正確偵查既需要偵查人員認真勘查現(xiàn)場、確定偵查范圍、否定嫌疑對象，而案件的定論需要在掌握既有案件事實材料的基礎(chǔ)上，追溯案情發(fā)生的真實時間、地點、作案動機等，再通過正確運用邏輯推理，對案件的性質(zhì)、作案的手段等進行合理推測和斷定。要從上訴案件線索中作出正確的偵查判斷，就必須通過借助于一定的邏輯推理形式來完成。這樣可以得出，邏輯推理是分析案情、案件偵查的重要工具。
四、如何加強法律邏輯的適用
法律邏輯作為法律學者、工作者需要擁有的一項重要的基本要素，其有著無法取代的重要作用。那么在法律邏輯的適用問題上，我們應當采取哪些措施來加強呢？
（一）在態(tài)度上正視法律邏輯的重要地位
法律邏輯作為一個基本要素，在人們適用法律時起著重要的作用，但是由于它的作用并不直接外在地表現(xiàn)出來，所以法律邏輯的重要地位被忽視。
如果將一個國家的法律體系比作一座摩天大樓的話，那么法律邏輯就是這個法律體系的內(nèi)部設(shè)計，只有當內(nèi)部設(shè)計合理且得到執(zhí)行的時候，這座大樓才會在時間和客觀環(huán)境的變化下，穩(wěn)固地保持其體態(tài)?；A(chǔ)是每一個專業(yè)在達到巔峰的前提條件，我們只有正視法律邏輯的重要性，在態(tài)度上將其視為法學中一個重要的、不可分割的總體后，才會給予其應有的重要地位，而不能因為法律邏輯在表現(xiàn)出來的外在重要性不夠明顯時，將其忽略。只有真正地端正對待法律邏輯的態(tài)度，才能在接下來的法律邏輯教育及應用中使其得到發(fā)展，也為今后法律邏輯的適用提供了保證。
（二）在法律教學中注重法律邏輯的教育
在現(xiàn)在的法律教學中，對法律學者的法律邏輯教育并未得到充分的重視。很多學校在教學設(shè)計中，并沒有將其作為一個重要的科目，這使得法律邏輯學漸漸淡出了法律學習者和愛好者們的視線，然而如果想要真正掌握法律知識，在現(xiàn)實的社會問題中很好地應用法律，擁有一個正確的法律思維和法律邏輯是必不可少的。
在現(xiàn)代社會中，法律邏輯是法治社會中法律評價的邏輯起點。在呼吁端正對法律邏輯的態(tài)度后，我們首先要做的就是普及法律邏輯的教育，使更多的人認識到它的重要性，積極地學習，以使得法律邏輯學在法律應用中發(fā)揮更加重要的作用。在教學中重視對法律邏輯的教育和研究，這也是提高法律邏輯地位的一個重要措施，同時給法律邏輯在法律適用中提供了理論基礎(chǔ)。
（三）在實踐中應用法律邏輯
條理性和邏輯性是決定一件事情完成效率和效果的有效保證，在態(tài)度上端正了對法律邏輯的認識，在接受了深入的法律邏輯教育之后，我們就要將理論聯(lián)系實際，在實踐中應用法律邏輯。
其實每一個法律工作者在實踐中多會應用法律邏輯，只是其表象并不明顯而被忽略，然而擁有一個正確的法律邏輯會提高法律工作的工作效率、保證法律工作的質(zhì)量。所以定期對法律工作者的法律邏輯進行培訓也是提高法律邏輯地位的一個重要措施。
后續(xù)的教育和學習，會使得在接觸實務后的法律工作者們更好地了解以前所學習的知識，也為接下來的工作帶來了更好的改善。更多地在實際工作中認識到法律邏輯的適用價值，在更加有效地提高法律邏輯的同時，也會為法律工作的順利進行提供可靠基礎(chǔ)。
五、總結(jié)
第6篇：管理者的邏輯思維范文
什么是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的核心動力？答案無疑應該是創(chuàng)新，無論是在動漫、影視、游戲等新興領(lǐng)域，還是在工業(yè)設(shè)計、會展等傳統(tǒng)領(lǐng)域，支配其飛速發(fā)展的核心因素都是創(chuàng)新。有了創(chuàng)新，即使是低成本的電影，如《布萊爾女巫》，也能迅速登上票房榜首；有了創(chuàng)新，即便是缺少核心技術(shù)優(yōu)勢的產(chǎn)品，如韓國三星的手機，也能做到相當出色的市場表現(xiàn)。
那么，創(chuàng)新的核心動力又是什么？
答案是創(chuàng)意人才。無論多么偉大的產(chǎn)品，無論多么成功的商業(yè)模式，其起源都只是人們頭腦中的一個想法。離開了創(chuàng)意人才，任何創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)都將迅速失去生命力。就本質(zhì)而言，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)并不是一個全新的產(chǎn)業(yè)，它不過是眾多傳統(tǒng)商業(yè)元素的重新排列組合的結(jié)果。而完成這些要素的排列組合的，還是擁有創(chuàng)意的人才。在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，人力資源顯得尤為珍貴。
于是，如何培養(yǎng)創(chuàng)意人才，以及如何讓既有的創(chuàng)意人才最大限度的發(fā)揮其能力，就成為了整個創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的核心命題。
我們先來看第一個問題―如何培養(yǎng)創(chuàng)意人才？
目前，我們培養(yǎng)創(chuàng)意人才的渠道主要有兩條：一是通過學校教育，二是在企業(yè)接受鍛煉和培訓。從學校渠道來看，通過正規(guī)教育對創(chuàng)造性思維和能力進行培養(yǎng)是困難重重的。目前，我國的教育體制主要是以培養(yǎng)和考查學生的記憶力和邏輯思維能力為主。然而創(chuàng)造性思維恰恰是建立在對邏輯思維的挑戰(zhàn)和解構(gòu)基礎(chǔ)上的。因此，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，基本游離在我國的教育目標，尤其是考試的考查目標之外。近年來，很多針對中國與外國的教育體制的比較文章，都清晰地談到了這一點。
而反觀國外的教育體制，雖然在形式上也無法擺脫應試選拔的路子，但在教育理念上卻領(lǐng)先我們許多。在創(chuàng)造性思維教學領(lǐng)域，最為著名的學者當屬英國的愛德華?德?波諾先生。其在70年代創(chuàng)建的水平思考體系，確立了系統(tǒng)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法。在此之前，大多數(shù)人都認為創(chuàng)造性思維是一種與生俱來，無法改變和提高的神秘能力。但德?波諾先生通過其系統(tǒng)的理論和大量的教學實踐打破了這個神話。利用水平思考中的一系列工具，我們可以讓一個普通人也能產(chǎn)生大量的不平凡的創(chuàng)意。
另一位著名的英國思維學家托尼?巴贊先生，更是以其獨創(chuàng)的創(chuàng)造性思維工具―思維導圖著稱于世。通過全面發(fā)揮左右腦的功能，思維導圖可以幫助使用者更好地尋找各思維要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，并進而形成創(chuàng)意。現(xiàn)在全世界有超過兩億人在使用思維導圖。
正是憑借著這樣一批出色的創(chuàng)造性思維教育家的努力，英國才迅速崛起成為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的大國，短短十年間創(chuàng)造了93％的驚人行業(yè)增長率。在我國的科研體系中，有如此建樹的學者還寥寥無幾，這也是中國的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)長期以來一直處于初級階段的重要原因。
其實，就官方的教育體制而言，我們中國與其他國家的差距并不像我們想象中的那樣大，很多在國內(nèi)接受良好教育的學生在國外也可以拿到獎學金和高分。但歐洲及北美列國的非官方教育體系十分發(fā)達，它們的努力有力地彌補了官方教育體制的缺陷和弊端，并對官方教育機制的改良和創(chuàng)新提供了良好的支撐。
接下來，我們再從培養(yǎng)創(chuàng)意人才的第二條渠道―企業(yè)渠道來看。從本質(zhì)上講，培養(yǎng)人才并不是企業(yè)的目的，人才的培養(yǎng)只是企業(yè)創(chuàng)造價值的過程中所使用的手段。但一個無法培養(yǎng)創(chuàng)意人才的企業(yè)，也不會有能力長久地保持并增進它的價值。
企業(yè)為員工提供的各種培訓機會，是培養(yǎng)創(chuàng)意人才的一條途徑。上面提到的德?波諾先生和巴贊先生就曾經(jīng)在很多企業(yè)做過培訓，并進而把他們的創(chuàng)造性思維理念培植進企業(yè)員工的頭腦里。這種結(jié)合具體工作來進行的創(chuàng)造性思維訓練和培養(yǎng)，將能夠產(chǎn)生更貼近于產(chǎn)業(yè)實際的良好效果。而帶著實際工作問題去學習的員工們，也會比泛泛地學習理論的學生們成長得更快。
但是，這種培訓也存在一些局限性。首先是時間的安排和系統(tǒng)性。思維培訓不同于技能培訓，它需要長期的、連續(xù)的學習方能看到成效。但企業(yè)給予員工培訓的時間是比較有限的。在國內(nèi)，除了一些以獲得職業(yè)證書為目標的培訓周期稍長外，大多數(shù)培訓都是一個周末的時間。能夠拿出大塊的、且是連續(xù)的時間進行思維培訓的企業(yè)少而又少。時間無法保證，效果自然要打折扣。再加上思維培訓本身就是一種難以將結(jié)果量化和直觀化的一種培訓，企業(yè)管理者們又大多抱有急功近利的心理，所以即便做了思維培訓，很多企業(yè)也不買賬，覺得思維培訓太玄，無法發(fā)揮實際作用。
除了企業(yè)培訓，在實際工作中也能培養(yǎng)員工的創(chuàng)意技能。比如，從事工業(yè)設(shè)計的員工在實際工作中，向上級、同事，甚至是競爭對手學習創(chuàng)意技巧。這種學習相比前面的系統(tǒng)學習稍顯零散，但日積月累之后的進步反而會更大。當然，并不是每個人都把日常的工作看成是學習的機會。通過實際工作學習創(chuàng)造性思維還是需要一點耐心和悟性的。
培養(yǎng)創(chuàng)意人才，只是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)向前發(fā)展的一個必要條件。有了人才，卻未必能真正發(fā)揮作用。我們中國有句古話：“千里馬常有，而伯樂不常有”。很多企業(yè)的產(chǎn)品和經(jīng)營行為之所以缺少創(chuàng)意，并不是因為缺少創(chuàng)意人才，而是缺少發(fā)掘、任用和提升創(chuàng)意人才的意識和體系。如何為創(chuàng)意人才提供良好的發(fā)展環(huán)境，使其最大限度地發(fā)揮能力，為企業(yè)和社會創(chuàng)造價值，是擺在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)面前的一個難題。
從某種意義上講，阻礙創(chuàng)意產(chǎn)生的最大障礙，就是企業(yè)的管理層。管理者對于創(chuàng)新的真實態(tài)度，決定了有創(chuàng)意的員工在企業(yè)的去留和生存方式。在口頭上，幾乎沒有哪個管理者會旗幟鮮明地反對創(chuàng)新。但是在實踐層面，很多由員工提出的創(chuàng)意往往由于這樣那樣的原因被管理者槍斃掉，胎死腹中。盡管管理者今后還會一如既往地提倡創(chuàng)新精神，但是那些因為提出創(chuàng)意而遭受挫折的員工卻早已心灰意冷。當這個企業(yè)再也沒有人提出創(chuàng)意的時候，管理者又抱怨自己的旗下鮮有創(chuàng)意人才。
這是個怪圈。一旦陷入，便很難自拔。企業(yè)想要走出去，就不能僅僅依靠喊喊創(chuàng)新的口號，最關(guān)鍵的，是要付諸行動，給創(chuàng)新留出足夠的生存空間。
在以創(chuàng)新著稱的美國3M公司，有一個廣為人知的15％原則。即允許每個技術(shù)人員在工作時間內(nèi)用15%的時間來“干私活”。這樣有魄力的舉措絕不是每個公司都能做到的。而3M的員工也果然沒有讓他們的老板失望。許多極富創(chuàng)意的產(chǎn)品，如及時貼，就是員工在這15％的時間內(nèi)研究出來的。為了鼓勵員工創(chuàng)新，3M公司甚至還允許員工向部門求助資金，一旦創(chuàng)新成功，員工們不但會得到優(yōu)厚的薪金報酬，還有可能獲得提升。
在這樣的環(huán)境下，如果員工們在創(chuàng)新方面毫無建樹，反倒成了咄咄怪事。談到3M公司的創(chuàng)新文化時，很多管理者都比較看重3M說了什么。但無論是3M公司的員工，還是我們國內(nèi)企業(yè)的員工，更關(guān)心的，都是管理層做了什么。當然，我們也不能把所有的責任推卸給管理層。好像缺少創(chuàng)新意識，就只是管理層的錯，但管理層無疑是決定創(chuàng)新成效的決定性力量。他們掌握著企業(yè)的資源支配權(quán)，決定著員工的升貶去留，他們的一言一行都極大地影響著員工們對于創(chuàng)新的認識。
即便有了管理層的支持，也不意味著創(chuàng)意人才能夠順利發(fā)揮作用?！伴偕茨蟿t為橘，生淮北則為枳”，是否能夠識別創(chuàng)意人才，并讓創(chuàng)意人才居于合適的位置，也是十分重要的問題。
識別創(chuàng)意人才是門大學問。創(chuàng)造力強的人并沒有非常普遍并突出的外部特征，這不像外貌、資歷、專業(yè)技能那樣便于考察。沒有創(chuàng)造性的考察手段，是很難發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意人才的。而國內(nèi)對于員工創(chuàng)新能力的考核，還處在比較初級的階段。其人事考核的試題，多數(shù)都是封閉式的選擇和簡單的問答。很多貌似開放的問題，實際在主考官那里都早已有了確切的答案。無論你的回答多么富有創(chuàng)意，如果與主考官的答案不符，都會讓你的考核變得比較不利。市面上隨處可見的《招聘面試大全》之類的書便從側(cè)面反映了這種情況。
而反觀國外很多企業(yè)，在招聘創(chuàng)意人才時，都不拘一格地設(shè)計了許多創(chuàng)造性的考核方式。比如微軟招聘軟件工程師時，很少考查其專業(yè)知識，而是問些諸如“下水道的井蓋為什么是圓的”之類的問題。
擁有了創(chuàng)意人才，如何讓其發(fā)揮作用，也是十分重要的。起用富有創(chuàng)意的人才，并讓其在企業(yè)中發(fā)揮重要作用，既是對創(chuàng)意人才的考驗，也是對管理層的考驗。一個人的能力很少是高而全的。很多創(chuàng)意人才，都有著這樣那樣的缺陷，比如性格孤僻，偏執(zhí)，缺少團隊精神等等。既然決定任用創(chuàng)意人才，就一定要能忍受他們的缺點。美國南北戰(zhàn)爭期間，李將軍手下有一位將領(lǐng)常不按照命令行事，往往使李將軍預定的計劃完全改變。李將軍屢次都忍受了，但終于有一次他忍不住大發(fā)雷霆。當他平靜下來時，一位幕僚問他：“你為什么不將他革職呢？”據(jù)說當時李將軍不禁一時愕然，無以為答，好一會兒他才說：“多么荒唐的問題！把他撤了，誰還能打勝仗？”管理者應該關(guān)注的是創(chuàng)意人才的優(yōu)點和他們能夠給企業(yè)帶來的價值。
關(guān)于創(chuàng)意人才的使用，還有一個十分關(guān)鍵的問題，就是薪酬待遇。很多人都說中國目前的創(chuàng)意人才供需極不平衡，人才缺口比較大。對于這個問題，多數(shù)人給出的解決方案是加大創(chuàng)意人才的教育和培養(yǎng)力度?？墒羌幢闩囵B(yǎng)出足夠多的創(chuàng)意人才，卻無法為這些人才提供足夠優(yōu)厚的物質(zhì)待遇，還是會有很多人才流失掉，最終人才供需緊張的矛盾依然存在。
以產(chǎn)品設(shè)計為例。目前我國已設(shè)立的工業(yè)設(shè)計學校有200余所，單純就培養(yǎng)的人才數(shù)量而言也為數(shù)不少。但很多國內(nèi)企業(yè)里相關(guān)的工作薪酬太低，使得很多學生畢了業(yè)就轉(zhuǎn)行去做廣告和裝修等工作，只有很少一部分人從事了與所學專業(yè)相符的工作。而一些國外企業(yè)卻瞄準了這些學校里的高材生。如摩托羅拉每年都要包攬中央美院前五名的優(yōu)秀畢業(yè)生。如果企業(yè)不采取措施改變這種情況，這種人才結(jié)構(gòu)的差距還會進一步拉大。在創(chuàng)意人才的培養(yǎng)和使用上，政府也應該扮演好自己的角色。對傳統(tǒng)教育體制進行改革，以及對民間著力培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教育機構(gòu)進行扶持，是政府首先要做的事情。這些在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)源頭所做出的投資，其影響是遠比其他任何環(huán)節(jié)都要深遠的。
第7篇：管理者的邏輯思維范文
一、什么是案例教學法
所謂管理案例是對某個企業(yè)的管理情景作出現(xiàn)實的描繪，是將管理實踐用文字反映出來，它記錄了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的財務狀況和經(jīng)營成果，反映了故事當事人喜怒哀樂的內(nèi)心情感體驗。
所謂案例教學法，就是把案例呈現(xiàn)在受教育者面前，請受教育者進入被描述企業(yè)的情景現(xiàn)場，進入管理角色，以這個企業(yè)當事人的身份，一起探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗和教訓。通過案例教學法，提高受教育者發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力， 實現(xiàn)管理藝術(shù)的升華。積沙成塔， 使受教育者培育出智慧的靈性， 提高經(jīng)營理事的能力。案例教學法自20世紀初被美國哈佛商學院倡導用于管理學教育以來， 已為多年的職業(yè)學校管理學教學實踐證明是一種行之有效的教學方法。
下面筆者就自己近年來從事的教學實踐，特別是高職工商管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)的案例教學實踐，談談自己對管理學案例教學價值的一點淺見。
二、案例教學法的教學優(yōu)勢
從教學實施的效果來看， 管理學案例教學起到了其他教學方法所不能起到的作用。
第一， 案例教學可有效地解決理論知識與實際相結(jié)合的問題， 提高學生分析問題和解決問題的能力。管理是科學與藝術(shù)的統(tǒng)一， 管理的藝術(shù)性來源于實踐。學生要真正掌握知識， 必須把管理理論知識靈活地應用于管理實踐， 從實踐中升華、提高。但是， 由于多方面的原因， 學生不可能有較多的機會接觸到管理實
踐， 就是有一兩次到企業(yè)參觀的機會也是走馬觀花式的， 學生得到的只是一些很膚淺的感性認識， 對企業(yè)管理怎樣管、學習管理學有沒有作用， 在進行案例教學前是非常茫然的。采用案例教學以后， 由于提供給學生的管理案例是企業(yè)管理活動的真實記錄，學生進入案例情景實際上等于進入了企業(yè)現(xiàn)實情景。這樣， 管理
案例教學實質(zhì)上為學生提供了把學到的管理理論知識用于管理實踐的一個絕好的機會， 有效地緩解了學生接觸管理實踐難的矛盾。學生對管理學有用與否也不再感到茫然了， 認識到管理學是一門非常實用的科學， 通過案例教學所學到的知識是活的知識， 是思考問題、解決問題的能力和方法。
第二， 增強了學生學習的主動性、積極性。在案例教學中， 學生是教學中的主角， 他們由過去被動地接受知識變?yōu)榻邮苤R與主動探索并舉。在案例教學中， 案例討論可以大膽假設(shè)， 可以從多個方面尋找答案， 這大大地激發(fā)了學生學習的興趣。在案例課上， 老師布置案例討論的內(nèi)容后， 學生們就立刻認真閱讀案例的背景資料， 認真思考、分析。有的學生為了給自己的觀點找佐證， 利用課余時間查找相關(guān)的資料; 有的學生為了寫出分析透徹的討論稿而不惜熬夜?？傊?， 學生們這種學習勁頭， 在講授教學中是很難見到的。
第三， 運用案例教學， 彌補了單純灌輸知識這種教學方法的缺陷。課堂以講授的方式傳授知識是必要的， 但是， 以往老師滿堂灌、學生記筆記、單純應付考試的授課方式， 學生是不能牢固地掌握知識的。運用案例教學后， 學生用學到的知識應用于分析案例材料中的問題， 一方面鍛煉、提高了自已分析問題和解決問題的能力， 另一方面， 又使學過的理論知識得以理解和鞏固， 很多學生都感到通過案例教學真正學到了知識。
第四運用管理案例進行教學， 可以鍛煉、提高學生學會管理的本領(lǐng)和藝術(shù)。
人們常說: “ 管理既是科學， 又是藝術(shù)”。管理的藝術(shù)性在于管理科學的實踐性。
實踐本身就是一門藝術(shù)，在企業(yè)管理中，在一定的科學管理原理的指導下，具體如何管，沒有統(tǒng)一的固定的管理模式。同一個管理情景，可以這樣管理，也可以那樣管理，各有各的管理效果。那么，到底用什么方法去管理為好，就大有學問。任何本領(lǐng)不是與生俱來的，管理的本領(lǐng)是通過學習管理的科學知識得來的，是通過、長
期管理的操作實踐培養(yǎng)得來的。從某種意義上來說，通過實踐得來的知識更可貴，因為，它經(jīng)受了實踐的成功與失敗的洗禮和考驗。一旦掌握了這種知識， 將會受用不盡。
第五運用管理案例進行教學，符合人類的思維運動規(guī)律， 從而更有利于開發(fā)人的智能。思維科學揭示出:人的智能是由邏輯思維能力、記憶認知能力、直觀認識能力、想象創(chuàng)造能力和實踐決斷能力所構(gòu)成。而邏輯思維能力是其中一個十分重要的能力，那么，如何提高邏輯思維能力呢？教育家普捷洛夫說:“思維永遠是由問題開始的。”正因為管理案例總是附有大量的問題， 思維從問題來，運用管理案例教學法進行教學，通過對管理管理案例中涉及的大量問題進行思考、分析，就能鍛煉、提高學生的邏輯思維能力。
三、運用案例法教學應把握好幾個教學環(huán)節(jié)
當然，任何教學方法都不可能是最完美的，案例教學法也是如此。在管理學教學實踐中， 運用案例教學法進行教學使其達到預期目的， 必須把握好以下幾個環(huán)節(jié)。從而在更大程度上發(fā)揮案例教學法的價值。 1、精選案例。精選案例是案例教學法的首要條件和關(guān)鍵所在。沒有案例， 案例教學無從談起， 但案例太多，不是任何一個案例都適合于教學， 也不可能把所有適合的案例都納入教學過程中去分析， 教師所選案例恰當與否將直接影響著課堂教學的效果。因此，如何選擇案例，選擇什么樣的案例，對案例教學有決定性的意義。對此， 在選擇案例時應遵循以下幾條原則。
（1) 針對性原則。教師在選擇案例時首先將學生應掌握的概念和原理排列出來， 使案例所提供的信息和資料針對教學目的， 盡可能多地蘊涵教材中的重要概念和原理， 有助于突出教學中的重點和難點， 有助于加深對基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)理論原理的理解和掌握。
（2）現(xiàn)實性原則。案例教學的著眼點在于學生的創(chuàng)造能力以及解決實際問題能力的提高和發(fā)展。來源于現(xiàn)實生活中的案例能夠最大限度地拉近教學情境與實際管理情境的距離，將學生帶入管理“現(xiàn)場”， 進入管理者“角色”， 讓學生“身臨”各種各樣現(xiàn)實的管理情境去摸索， 學習處理各種管理問題的經(jīng)驗， 得到處理各種管理突發(fā)事件的能力訓練， 培養(yǎng)對現(xiàn)實管理實踐問題作出科學決策的能力。
(3) 典型性原則?，F(xiàn)實生活是豐富多彩的， 只有選擇典型的案例進行教學， 才能使學生掌握有普遍意義的理論和方法，才能使他們在實際運用時， 舉一反三。
(4) 差異性原則。選擇案例時， 應了解、分析學生在認知結(jié)構(gòu)上的差異性， 貫徹因材施教的原則， 在難易程度上有層次性， 這樣使不同層次的學生都對本課程產(chǎn)生興趣并積極參與， 增強教學的趣味性。
2、授予方法。在確定了教學使用的案例之后，就要引導學生分析案例。
(1) 案例教學前要有針對性地讓學生預習有關(guān)管理理論、原則，使學生在進入課堂前對所要學的理論有個大概的了解， 做到“心中有數(shù)”， 從而提高課堂的效率， 充分發(fā)揮案例教學法的教學效果。
(2) 鼓勵學生在分析案例時大膽地去思考、去發(fā)揮、去創(chuàng)新。告訴學生不要害怕與“標準答案”不一致而束縛自已的思維， 案例分析沒有一個固定統(tǒng)一的標準答案， 這是由管理環(huán)境的復雜性和管理策略的權(quán)變性所決定的。
(3) 教授學生分析案例的思路和方法， 即如何運用基本原理去分析、推理、判斷、論證。必須指出的是，初始階段， 教師的示范極為重要，因為教師的思維模式將對學生今后的管理思維產(chǎn)生重大影響。
3、組織討論。組織學生對案例進行討論是案例教學法的關(guān)鍵， 也是案例教學的主要形式。
(1) 要創(chuàng)造一個寬松的課堂環(huán)境。讓每個學生都有參與的機會， 自由交談的渠道。這時， 教師要有甘當學生的態(tài)度， 學生也應該有敢于與教師討論問題的膽量， 要做到教學相長。
(2) 學生始終處于主體地位。要使學生始終將自己置身于教學過程之內(nèi)， 深入案例、體驗角色、積極思考。通過傾聽其他人的意見、觀點、評論， 進一步反觀、反思自己的想法和認識，在不同觀點的撞擊、不同思路的啟迪、不同角度的論證中達到對知識的理解與升華， 從而提高分析問題的能力。
(3) 教師始終處于主導地位。教師應設(shè)法調(diào)動學生的積極性， 鼓勵學生廣開思路， 不斷提出新的設(shè)想。在學生已充分發(fā)表了各自的觀點、基本達到了教學目的時， 教師應發(fā)揮敏銳的洞察力， 及時對學生分析情況， 進行總結(jié)， 對所學理論、案例做出現(xiàn)場總結(jié)與評價。此時應注意， 不可簡單地歸結(jié)為一個結(jié)論， 應注重培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。
4、評定成績。對學生的學習成績進行評定是案例教學法最終環(huán)節(jié)。由于案例教學的目的是提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力， 因此，案例成績通常從下列三個方面評定。
(1) 創(chuàng)新能力。這是最主要的因素， 即想象力的豐富、見解與主張的精辟與獨到、洞察力深邃等。
(2) 分析能力。指分析的全面與深入、邏輯的嚴密、主次劃分的準確等。
第8篇：管理者的邏輯思維范文
經(jīng)省自考辦批準，1998年下半年普通邏輯自考增加非形式化試題。試題內(nèi)容涉及自然和社會日常思維的各個領(lǐng)域，但是，這類試題既不是考核有關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識，也不是考核邏輯的專業(yè)知識，而是考核考生對各種信息的理解、判斷、分析、綜合、推理和類比等日常邏輯思維能力。題型是單項選擇題，每一題由題干和五個備選答案組成。共有15題，每題2分，合計30分。考生完全可以調(diào)動自己日常邏輯思維能力，只要知其然，即使不知其所以然也能答對得分。顯然，整套邏輯試題的難度比過去有所下降，考生會感到對自己今后的學習工作很有用。我相信這種新變化會受到有關(guān)領(lǐng)導和廣大考生歡迎的。
我國有些外資企業(yè)招聘員工也用這類試題來考核員工的邏輯思維能力。許多應聘者感到很陌生，無所適從，結(jié)果不是在外語和計算機，而是在邏輯考試中被淘汰。今年開始江蘇邏輯自學考試一改，今后應聘外資企業(yè)遇到的這種尷尬就會越來越少了。
對于這類非形式化試題，雖然都是單項選擇題，但從題干中所問的問題，可以分為六類：
一、由前提確定結(jié)論型
題干所給已知條件是前提，要求考生在五個備選答案中選定它合乎邏輯的結(jié)論。
例1、某汽車司機違章駕駛，交警向他宣布處理決定：“要么扣留駕駛執(zhí)照三個月，要么罰款1000元。”司機說：“我不同意?！?/p>
如果司機堅持己見，那么，以下哪項實際上是他必須同意的?
A、扣照但不罰款。
B、罰款但不扣照。
C、既不罰款也不扣照。
D、既罰款又扣照。
E、如果做不到既不罰款也不扣照，哪么就必須接受既罰款又扣照。
[題析與答案]交警的處理決定，其形式為“pq”，司機不同意，即(pq)。(pq)等值于(p∧q)∨(p∧q)(見《普通邏輯自學指導》第49頁)根據(jù)《指導》第50頁和第224頁所講之蘊析律，上式又等值于(p∧q)(p∧q)。所以，本題的答案是E。
例2，某珠寶店失竊，甲、乙、丙、丁四人涉嫌被拘審。四人的口供如下：
甲：案犯是丙。
乙：丁是罪犯。
丙：如果我作案，那么丁是主犯。
丁：作案的不是我。
四人口供中只有一人是假的。
如果以上斷定為真，則以下哪項是真的?
A、說假話的是甲，作案的是乙。
B、說假話的是丁，作案的是丙和丁。
C、說假話的是乙，作案的是丙。
D、說假話的是丙，作案的是丙。
E、說假話的是甲，作案的是甲。
[題析與答案]乙和丁的口供矛盾，根據(jù)矛盾律，其中必有一假。四人口供中只有一假，所以，甲和丙口供是真的。甲口供真，作案者為丙，加上丙的口供，根據(jù)充分條件假言推理肯定前件式，丁也是作案者，由此也斷定乙和丁中，丁講假話。所以，本題答案是B。
二、由結(jié)論尋找前提型
題干所給的是結(jié)論，要求考生在五個備選答案中尋找能得到此結(jié)論的前提。
例3，如果張英獲得了吳玉章獎學金，那么，他一定是人民大學研究生。
上述斷定是基
于以下哪個前提作出的?
A、張英一定是人民大學研究生。
B、張英獲得吳玉章獎學金。
C、人民大學研究生都能獲得吳玉章獎學金。
D、只有人民大學研究生才能獲得吳玉章獎學金。
E、人民大學研究生中一定有人獲得吳玉章獎學金。
[題析與答案]本題答案是D。因為由D推得：“只有張英是人民大學研究生他才能獲得吳玉章獎學金”，根據(jù)《指導》第50頁和第224頁中必要條件假言判斷與充分條件假言判斷轉(zhuǎn)換的公式，就可得題干中的結(jié)論。
例4，如果一家企業(yè)的員工人心渙散，那么該企業(yè)的領(lǐng)導肯定不懂管理心理學。
若要上述斷定成立，必須以下列哪一項為前提?
A、企業(yè)沒有好的經(jīng)濟效益就會人心渙散。
B、領(lǐng)導干部不以身作則起表率作用，企業(yè)就沒有凝聚力。
C、運用管理心理學的有關(guān)知識進行管理，就能使企業(yè)形成凝聚力。
D、企業(yè)管理人員都應該學點心理學。
E、不學心理學的管理者也能調(diào)動員工的積極性。
[題析與答案]本題答案是C。根據(jù)《指導》第50頁和第224頁中的假言易位律，C就能得到題干中的結(jié)論。
三、加強前提型
題干中有前提有結(jié)論，但題干中之前提尚不足以推得結(jié)論，要求考生在五個備選答案中尋找補充前提，才能得出題干中之結(jié)論。
例5、小王和小李關(guān)于抽煙有如下對話：
小王：“我想，你不應該反對我抽煙?！?/p>
小李：“這很難說?！?/p>
小王：“至少我沒有反對你抽煙啊!”
小王的話中隱含著的前提是什么?
A、抽煙有害健康。
B、抽煙對健康沒多大危害。
C、抽煙者對不抽煙者沒有多大影響。
D、如果我不反對你抽煙，那么你也不應該反對我抽煙。
E、如果我反對你抽煙，你就可以反對我抽煙。
[題析與答案]本題答案是D。因為有了D，加上題干中小王的第二句話，根據(jù)充分條件假言推理的肯定前件式，才能得到題干中小王第一句話這個結(jié)論。
例6、在一項實驗中，實驗對象的一半作為實驗組，食用了大量的味精。而作為對照組的另一半沒有吃這種味精。結(jié)果，實驗組的認知能力比對照組差得多。這一不利的結(jié)果是由于這種味精的一種主要成分——谷氨酸造成的。
以下哪項如果為真，則最有助于證明味精中某些成分造成這一實驗結(jié)論?
A、大多數(shù)味精消費者不象實驗中的人那樣食用大量的味精。
B、上述結(jié)論中所提到的谷氨酸在所有蛋白質(zhì)中都有，為了保證營養(yǎng)必須攝入一定量。
C、實驗組中人們所食用的味精數(shù)量是在政府食品條例規(guī)定的安全用量之內(nèi)的。
D、第二次實驗時，只給一組食用大量味精作為實驗組，而不設(shè)不食用味精的對照組。
E、兩組實驗對象是在實驗前按其認知能力均等劃分的。
[題析與答案]題干中所述之實驗為差異法(求異法)實驗，其特點是同中求異，也就是其他先行條件相同，只有一點不同，即實驗組食用大量味精，對照組不食用。所以，本題答案是E。因為有了E，這實驗才可靠。
四、反駁型
前面三種類型都是用推理進行證明。原來題干中的前提真或者經(jīng)補充前提而使前提充分真，那么，可以演繹證明結(jié)論必然真或者歸納證明結(jié)論非常可能真。由結(jié)論真尋找前提也是一種證明。反駁可以反駁論題(推理的結(jié)論)、反駁論據(jù)(推理的前提)和反駁論證方式(推理形式)：
(一)確定選項以反駁結(jié)論。
例7、一種對許多傳染病非常有療效的藥物，目前只能從一種叫ibora的樹皮中提取，而這種樹在自然界很稀少，5000棵樹的皮才能提取1公斤藥物。因此，不斷生產(chǎn)這種藥物將不可避免地導致該種植物的滅絕。
以下哪項為真，則最能削弱上述論斷?
A、把從ibora樹皮上提取的藥物通過一個權(quán)威機構(gòu)發(fā)放給醫(yī)生。
B、從ibora樹皮提取藥物生產(chǎn)成本很高。
C、ibora的葉子在多種醫(yī)學制品中都使用。
D、ibora可以通過插枝繁衍人工培育。
E、ibora主要生長在人跡罕至的地區(qū)。
[題析與答案]本
題答案是D。A、B和E都可以減慢該種植物的滅絕，但最能削弱上述論斷的是D，既然可以人工培育，該種植物就不會滅絕了。
(二)確定選項以反駁論據(jù)。
例8、地球外有沒有生命是科學家長期探索的課題。1996年美國航天局對火星隕石的研究中，正式提出了表明火星上36億年前曾經(jīng)存在生命的證據(jù)，并向全世界科學家挑戰(zhàn)，歡迎他們證明這一論點是錯誤的?？茖W界對此反映不一。以下是一些專家的意見：
在這些意見中，哪個是對美國航天局的挑戰(zhàn)?
A、這是證明地球外生命的最令人深思和浮想聯(lián)翩的事情。
B、德國一研究員說，36億年前太陽系中有眾多隕石，很難確切斷定哪一塊真正來自火星。
C、對隕石上取下一小片金色樣品進行化學、顯微和組織檢查表明，36億年前這里有過原始生命、微生物生命的存在。
D、如果已發(fā)現(xiàn)36億年前火星上有生命的存在，我不會特別感到意外。
E、我們不能排除這種可能性：生命從火星來到我們所在的這顆行星。
[題析與答案]這題的答案是B。因為B對美國航天局論證的論據(jù)——這塊隕石提出了質(zhì)疑。
(三)確定選項以反駁論證方式(推理形式)
例9，只有患了肺炎才發(fā)高燒，小紅患了肺炎，所以她一定發(fā)了高燒。
以下哪個推理最有力地說明上述推理的不成立?
A、只有學習好，才有資格當三好生，我學習好，所以，我一定有資格當三好生
B、只有學習好，才有資格當三好生，我有資格當三好生，所以，我學習一定好。
C、只有學習好，才有資格當三好生，我沒有資格當三好生，說明我學習不好。
D、只有學習好，才有資格當三好生，我學習不好，因此，我沒有資格當三好生。
E、只有學習好，才有資格當三好生，因此沒有資格當三好生的，不見得學習成績一定不好。
[題析與答案]本題答案是A。因為它與題干中的推理一樣，都是必要條件假言推理的肯定前件式，B、C、D和E均不是這種推理式。A這個推理的兩個前提均真，結(jié)論明顯不必然真，因為有可能學習雖好而其他條件不夠而沒有資格當三好生。這種反駁可稱類比反駁，即按照相同推理形式構(gòu)造一個前提真而結(jié)論假的推理，從而表明原推理式是非普遍有效式。
(四)確定的選項雖不直接反駁論題、論據(jù)和論證方式，但會削弱整個論證。
例10，全校的湖南籍學生都出席了周末的“湘江聯(lián)誼會”，李華出席了周末的“湘江聯(lián)誼會”。因此，李華是湖南籍學生。
以下哪項最有力地削弱上述論證?
A、“湘江聯(lián)誼會”實際上是湖南籍學生同鄉(xiāng)會。
B、有不少非湖南籍的學生要求出席周末“湘江聯(lián)誼會”。
C、如果缺乏辦事人員，周末“湘江聯(lián)誼會”將邀請非湖南籍學生出席擔任辦事員。事實上周末“湘江聯(lián)誼會”當時確實缺少辦事人員。
D、李華曾經(jīng)出席過其他聯(lián)誼會。
E、李華對組織“湘江聯(lián)誼會”提出過許多合理建議。
[題析與答案]本題答案是C。由C根據(jù)充分條件假言推理肯定前件式，可得出：“周末的‘湘江聯(lián)誼會’事實上邀請了非湖南籍學生出席”，它雖不直接反駁論題、論據(jù)和論證方式，但將C加入題干原前提中去，顯然就削弱了結(jié)論和整個論證。
五、類比型
(一)推理形式的類比
例11、凡物質(zhì)是可塑的，樹木是可塑的，所以，樹木是物質(zhì)。
試分析以下哪個推理的結(jié)構(gòu)與它最為相近?
A、凡真理都經(jīng)過實踐檢驗，進化論是真理，所以，進化論經(jīng)過實踐檢驗。
B、凡恒星都自身發(fā)光的，金星不是恒星，所以，金星自身不發(fā)光。
C、凡公民必須遵守法律，我們是公民，所以，我們必須遵守法律。
D、所有壞人都攻擊我，你攻擊我，所以你是壞人。
E、凡鯨一定用肺呼吸，海豹可能是鯨，所以，海豹可能用肺呼吸。
[題析與答案]本題答案是D。因為D與題干一樣，都是三段論第二格AAA式，它是非普遍有效推理式。
(二)邏輯錯誤的類比
例12、世間萬物中，人是第一個可寶貴的。我是人，所以，我是世間萬物中第一個可寶貴的。
這個推理中的錯誤，與以下哪項中出現(xiàn)的最類似?
A、作案者都有作案動機，某甲有作案動機，所以，某甲一定是作案者。
B、各級干部都要遵紀守法，我不是干部，所以，我不要遵紀守法。
C、群眾是真正的英雄，我是群眾，所以，我是真正的英雄。
D、人貴有自知之明，你沒有自知之明，因此，你算不得是個人。
E、想當翻譯就要學外語，我又不想當翻譯，何必費力學外語。
[題析與答案]本題答案是C。C和題干中都出現(xiàn)“偷換概念”的錯誤。
(三)邏輯方法的類比
例13，在50年代，我國森林復蓋率為19％，60年代為11％，70年代為6％，80年代不到4％。隨著森林復蓋率的逐年減少，植被大量破壞，削弱了土地對雨水的攔蓄作用，一下暴雨，水卷泥沙滾滾而下，使洪澇災害逐年嚴重?？梢?，森林資源的破壞，是釀成洪災的原因。
以下哪項使用的方法與上文最類似?
A、敲鑼有聲，吹簫有聲，說話有聲。這些發(fā)聲現(xiàn)象都伴有物體上空氣的振動，因而可以斷定物體上空氣的振動是發(fā)聲的原因。
B、把一群雞分為兩組，一組喂精白米，雞得一種病，腳無力，不能行走，癥狀與人的腳氣病相似。另一組用帶殼稻米喂，雞不得這種病。由此推測帶殼稻米中某些精白米中所沒有的東西是造成腳氣病的原因。進一步研究發(fā)現(xiàn)，這種東西就是維生素B1。
C、意大利的雷地反復進行一個實驗，在4個大口瓶里，放進肉和魚，然后蓋上蓋或蒙上紗布，蒼蠅進不去，一個蛆都沒有。另4個大口瓶里，放進同樣的肉和魚，敝開瓶口，蒼蠅飛進去產(chǎn)卵，腐爛的肉和魚很快生滿了蛆?？梢?，蒼蠅產(chǎn)卵是魚肉腐爛生蛆的原因。
D、在有空氣的玻璃罩內(nèi)通電擊鈴，隨著抽出空氣量的變化，鈴聲越來越小，若把空氣全抽出，則完全聽不到鈴聲?？梢?，聲音是靠空氣傳播的。
E、棉花是植物纖維，疏松多孔，能保溫。積雪是由水凍結(jié)而成的，有40％至50％的空氣間隙，也是疏松多孔的，能保溫?？梢?，疏松多孔是能保溫的原因。
[題析與答案]本題答案是D。因為D和題干都使用求因果聯(lián)系的共變法。
六、語義分析型
這類題目要求考生對日常語言表達的較為復雜的內(nèi)容和含義有敏捷而準確的理解、分析和推理能力。
例14、，“我倒不是對知識分子有偏見，實在是你們把他們捧得太高了，他們有什么了不起?大學畢業(yè)才幾天?！?/p>
下述哪句語句的意義結(jié)構(gòu)與上述最不同?
A、我倒不是主張平均主義，實在擔心這樣下去“兩極分化”，拿多了會不會變資產(chǎn)階級，拿少的豈不叫人可憐?
B、我倒不是反對改革，這一班新人太嫩，缺乏經(jīng)驗，我看他們步子一點不穩(wěn)，大刀闊斧會帶來巨大的危險!
C、我倒不是說他犯了錯誤，但他的行為確實給我們帶來了巨大的損失，他應負直接責任!
D、我決不是反對這本書的論點，只是覺得其表述方式上尚有欠缺，希望進一步改進。
E、我決不是對政策有抵觸，但不能忽視“另外一點”，砸掉大鍋飯，操之過急不太好。
[題析與答案]本題答案是D。A、B、C、E與題干一樣，所斷定的形式是：“我倒不是認為p，但我主張p”，自相矛盾。只有D與題干最不同，不反對這本書的論點，反對的是這本書表述方式上的欠缺。論點與表述方式是兩個不同方面。
考生把握以上六種類型題的特點和解題方法，對正確的答題是十分有利的。
最后還應叮囑考生，解答這類題，第一要準確全面地把握題干所提供的各種信息；第二要清楚題干中問的是什么問題，防止“答非所問”；第三確定選項，既可以從題干出發(fā)找選項，也可以先假設(shè)某一選項真由此加以推導，如果推導的結(jié)果與題干提供的已知條件發(fā)生矛盾，考生就應否定該選項。五個可能的選項，否定四個，從而肯定正確的哪一個。這兩種解題方法爭取用第一種，它比較簡便，第一種方法做不出來而且考試時間又較充裕，可以試用第二種方法。不論試用哪一種方法，都應在草稿紙上計算一下，千萬不要憑著感覺走，那是很危險的。
有的考生可能認為解答這類非形式化試題可以不必象過去那樣認真研讀邏輯書和記邏輯公式了。這是一種誤解。第一，這類非形式化試題僅占30分，還有70分的試題與過去歷年差不多，當然，題量會大大壓縮。要答好這些試題，研讀邏輯書和邏輯公式是必要的。第二，對這類非形式化試題，考生憑日常邏輯思維能力也可以答對一部分，但日常邏輯思維能力是自發(fā)的，答題慢，復雜一點題就會答錯?？忌淖园l(fā)的邏輯思維能力提高為自覺的邏輯思維能力，知其然再去答題，這樣答題快，準確率高。
第9篇：管理者的邏輯思維范文
經(jīng)省自考辦批準，1998年下半年普通邏輯自考增加非形式化試題。試題內(nèi)容涉及自然和社會日常思維的各個領(lǐng)域，但是，這類試題既不是考核有關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識，也不是考核邏輯的專業(yè)知識，而是考核考生對各種信息的理解、判斷、分析、綜合、推理和類比等日常邏輯思維能力。題型是單項選擇題，每一題由題干和五個備選答案組成。共有15題，每題2分，合計30分?？忌耆梢哉{(diào)動自己日常邏輯思維能力，只要知其然，即使不知其所以然也能答對得分。顯然，整套邏輯試題的難度比過去有所下降，考生會感到對自己今后的學習工作很有用。我相信這種新變化會受到有關(guān)領(lǐng)導和廣大考生歡迎的。
我國有些外資企業(yè)招聘員工也用這類試題來考核員工的邏輯思維能力。許多應聘者感到很陌生，無所適從，結(jié)果不是在外語和計算機，而是在邏輯考試中被淘汰。今年開始江蘇邏輯自學考試一改，今后應聘外資企業(yè)遇到的這種尷尬就會越來越少了。
對于這類非形式化試題，雖然都是單項選擇題，但從題干中所問的問題，可以分為六類：
一、由前提確定結(jié)論型
題干所給已知條件是前提，要求考生在五個備選答案中選定它合乎邏輯的結(jié)論。
例1、某汽車司機違章駕駛，交警向他宣布處理決定：“要么扣留駕駛執(zhí)照三個月，要么罰款1000元。”司機說：“我不同意。”
如果司機堅持己見，那么，以下哪項實際上是他必須同意的?
A、扣照但不罰款。
B、罰款但不扣照。
C、既不罰款也不扣照。
D、既罰款又扣照。
E、如果做不到既不罰款也不扣照，哪么就必須接受既罰款又扣照。
[題析與答案]交警的處理決定，其形式為“pq”，司機不同意，即(pq)。(pq)等值于(p∧q)∨(p∧q)(見《普通邏輯自學指導》第49頁)根據(jù)《指導》第50頁和第224頁所講之蘊析律，上式又等值于(p∧q)(p∧q)。所以，本題的答案是E。
例2，某珠寶店失竊，甲、乙、丙、丁四人涉嫌被拘審。四人的口供如下：
甲：案犯是丙。
乙：丁是罪犯。
丙：如果我作案，那么丁是主犯。
?。鹤靼傅牟皇俏?。
四人口供中只有一人是假的。
如果以上斷定為真，則以下哪項是真的?
A、說假話的是甲，作案的是乙。
B、說假話的是丁，作案的是丙和丁。
C、說假話的是乙，作案的是丙。
D、說假話的是丙，作案的是丙。
E、說假話的是甲，作案的是甲。
[題析與答案]乙和丁的口供矛盾，根據(jù)矛盾律，其中必有一假。四人口供中只有一假，所以，甲和丙口供是真的。甲口供真，作案者為丙，加上丙的口供，根據(jù)充分條件假言推理肯定前件式，丁也是作案者，由此也斷定乙和丁中，丁講假話。所以，本題答案是B。
二、由結(jié)論尋找前提型
題干所給的是結(jié)論，要求考生在五個備選答案中尋找能得到此結(jié)論的前提。
例3，如果張英獲得了吳玉章獎學金，那么，他一定是人民大學研究生。
上述斷定是基
于以下哪個前提作出的?
A、張英一定是人民大學研究生。
B、張英獲得吳玉章獎學金。
C、人民大學研究生都能獲得吳玉章獎學金。
D、只有人民大學研究生才能獲得吳玉章獎學金。
E、人民大學研究生中一定有人獲得吳玉章獎學金。
[題析與答案]本題答案是D。因為由D推得：“只有張英是人民大學研究生他才能獲得吳玉章獎學金”，根據(jù)《指導》第50頁和第224頁中必要條件假言判斷與充分條件假言判斷轉(zhuǎn)換的公式，就可得題干中的結(jié)論。
例4，如果一家企業(yè)的員工人心渙散，那么該企業(yè)的領(lǐng)導肯定不懂管理心理學。
若要上述斷定成立，必須以下列哪一項為前提?
A、企業(yè)沒有好的經(jīng)濟效益就會人心渙散。
B、領(lǐng)導干部不以身作則起表率作用，企業(yè)就沒有凝聚力。
C、運用管理心理學的有關(guān)知識進行管理，就能使企業(yè)形成凝聚力。
D、企業(yè)管理人員都應該學點心理學。
E、不學心理學的管理者也能調(diào)動員工的積極性。
[題析與答案]本題答案是C。根據(jù)《指導》第50頁和第224頁中的假言易位律，C就能得到題干中的結(jié)論。
三、加強前提型
題干中有前提有結(jié)論，但題干中之前提尚不足以推得結(jié)論，要求考生在五個備選答案中尋找補充前提，才能得出題干中之結(jié)論。
例5、小王和小李關(guān)于抽煙有如下對話：
小王：“我想，你不應該反對我抽煙。”
小李：“這很難說。”
小王：“至少我沒有反對你抽煙啊!”
小王的話中隱含著的前提是什么?
A、抽煙有害健康。
B、抽煙對健康沒多大危害。
C、抽煙者對不抽煙者沒有多大影響。
D、如果我不反對你抽煙，那么你也不應該反對我抽煙。
E、如果我反對你抽煙，你就可以反對我抽煙。
[題析與答案]本題答案是D。因為有了D，加上題干中小王的第二句話，根據(jù)充分條件假言推理的肯定前件式，才能得到題干中小王第一句話這個結(jié)論。
例6、在一項實驗中，實驗對象的一半作為實驗組，食用了大量的味精。而作為對照組的另一半沒有吃這種味精。結(jié)果，實驗組的認知能力比對照組差得多。這一不利的結(jié)果是由于這種味精的一種主要成分——谷氨酸造成的。
以下哪項如果為真，則最有助于證明味精中某些成分造成這一實驗結(jié)論?
A、大多數(shù)味精消費者不象實驗中的人那樣食用大量的味精。
B、上述結(jié)論中所提到的谷氨酸在所有蛋白質(zhì)中都有，為了保證營養(yǎng)必須攝入一定量。
C、實驗組中人們所食用的味精數(shù)量是在政府食品條例規(guī)定的安全用量之內(nèi)的。
D、第二次實驗時，只給一組食用大量味精作為實驗組，而不設(shè)不食用味精的對照組。
E、兩組實驗對象是在實驗前按其認知能力均等劃分的。
[題析與答案]題干中所述之實驗為差異法(求異法)實驗，其特點是同中求異，也就是其他先行條件相同，只有一點不同，即實驗組食用大量味精，對照組不食用。所以，本題答案是E。因為有了E，這實驗才可靠。
四、反駁型
前面三種類型都是用推理進行證明。原來題干中的前提真或者經(jīng)補充前提而使前提充分真，那么，可以演繹證明結(jié)論必然真或者歸納證明結(jié)論非?？赡苷妗Ｓ山Y(jié)論真尋找前提也是一種證明。反駁可以反駁論題(推理的結(jié)論)、反駁論據(jù)(推理的前提)和反駁論證方式(推理形式)：
(一)確定選項以反駁結(jié)論。
例7、一種對許多傳染病非常有療效的藥物，目前只能從一種叫ibora的樹皮中提取，而這種樹在自然界很稀少，5000棵樹的皮才能提取1公斤藥物。因此，不斷生產(chǎn)這種藥物將不可避免地導致該種植物的滅絕。
以下哪項為真，則最能削弱上述論斷?
A、把從ibora樹皮上提取的藥物通過一個權(quán)威機構(gòu)發(fā)放給醫(yī)生。
B、從ibora樹皮提取藥物生產(chǎn)成本很高。
C、ibora的葉子在多種醫(yī)學制品中都使用。
D、ibora可以通過插枝繁衍人工培育。
E、ibora主要生長在人跡罕至的地區(qū)。
[題析與答案]本
題答案是D。A、B和E都可以減慢該種植物的滅絕，但最能削弱上述論斷的是D，既然可以人工培育，該種植物就不會滅絕了。
(二)確定選項以反駁論據(jù)。
例8、地球外有沒有生命是科學家長期探索的課題。1996年美國航天局對火星隕石的研究中，正式提出了表明火星上36億年前曾經(jīng)存在生命的證據(jù)，并向全世界科學家挑戰(zhàn)，歡迎他們證明這一論點是錯誤的。科學界對此反映不一。以下是一些專家的意見：
在這些意見中，哪個是對美國航天局的挑戰(zhàn)?
A、這是證明地球外生命的最令人深思和浮想聯(lián)翩的事情。
B、德國一研究員說，36億年前太陽系中有眾多隕石，很難確切斷定哪一塊真正來自火星。
C、對隕石上取下一小片金色樣品進行化學、顯微和組織檢查表明，36億年前這里有過原始生命、微生物生命的存在。
D、如果已發(fā)現(xiàn)36億年前火星上有生命的存在，我不會特別感到意外。
E、我們不能排除這種可能性：生命從火星來到我們所在的這顆行星。
[題析與答案]這題的答案是B。因為B對美國航天局論證的論據(jù)——這塊隕石提出了質(zhì)疑。
(三)確定選項以反駁論證方式(推理形式)
例9，只有患了肺炎才發(fā)高燒，小紅患了肺炎，所以她一定發(fā)了高燒。
以下哪個推理最有力地說明上述推理的不成立?
A、只有學習好，才有資格當三好生，我學習好，所以，我一定有資格當三好生
B、只有學習好，才有資格當三好生，我有資格當三好生，所以，我學習一定好。
C、只有學習好，才有資格當三好生，我沒有資格當三好生，說明我學習不好。
D、只有學習好，才有資格當三好生，我學習不好，因此，我沒有資格當三好生。
E、只有學習好，才有資格當三好生，因此沒有資格當三好生的，不見得學習成績一定不好。
[題析與答案]本題答案是A。因為它與題干中的推理一樣，都是必要條件假言推理的肯定前件式，B、C、D和E均不是這種推理式。A這個推理的兩個前提均真，結(jié)論明顯不必然真，因為有可能學習雖好而其他條件不夠而沒有資格當三好生。這種反駁可稱類比反駁，即按照相同推理形式構(gòu)造一個前提真而結(jié)論假的推理，從而表明原推理式是非普遍有效式。
(四)確定的選項雖不直接反駁論題、論據(jù)和論證方式，但會削弱整個論證。
例10，全校的湖南籍學生都出席了周末的“湘江聯(lián)誼會”，李華出席了周末的“湘江聯(lián)誼會”。因此，李華是湖南籍學生。
以下哪項最有力地削弱上述論證?
A、“湘江聯(lián)誼會”實際上是湖南籍學生同鄉(xiāng)會。
B、有不少非湖南籍的學生要求出席周末“湘江聯(lián)誼會”。
C、如果缺乏辦事人員，周末“湘江聯(lián)誼會”將邀請非湖南籍學生出席擔任辦事員。事實上周末“湘江聯(lián)誼會”當時確實缺少辦事人員。
D、李華曾經(jīng)出席過其他聯(lián)誼會。
E、李華對組織“湘江聯(lián)誼會”提出過許多合理建議。
[題析與答案]本題答案是C。由C根據(jù)充分條件假言推理肯定前件式，可得出：“周末的‘湘江聯(lián)誼會’事實上邀請了非湖南籍學生出席”，它雖不直接反駁論題、論據(jù)和論證方式，但將C加入題干原前提中去，顯然就削弱了結(jié)論和整個論證。
五、類比型
(一)推理形式的類比
例11、凡物質(zhì)是可塑的，樹木是可塑的，所以，樹木是物質(zhì)。
試分析以下哪個推理的結(jié)構(gòu)與它最為相近?
A、凡真理都經(jīng)過實踐檢驗，進化論是真理，所以，進化論經(jīng)過實踐檢驗。
B、凡恒星都自身發(fā)光的，金星不是恒星，所以，金星自身不發(fā)光。
C、凡公民必須遵守法律，我們是公民，所以，我們必須遵守法律。
D、所有壞人都攻擊我，你攻擊我，所以你是壞人。
E、凡鯨一定用肺呼吸，海豹可能是鯨，所以，海豹可能用肺呼吸。
[題析與答案 ]本題答案是D。因為D與題干一樣，都是三段論第二格AAA式，它是非普遍有效推理式。
(二)邏輯錯誤的類比
例12、世間萬物中，人是第一個可寶貴的。我是人，所以，我是世間萬物中第一個可寶貴的。
這個推理中的錯誤，與以下哪項中出現(xiàn)的最類似?
A、作案者都有作案動機，某甲有作案動機，所以，某甲一定是作案者。
B、各級干部都要遵紀守法，我不是干部，所以，我不要遵紀守法。
C、群眾是真正的英雄，我是群眾，所以，我是真正的英雄。
D、人貴有自知之明，你沒有自知之明，因此，你算不得是個人。
E、想當翻譯就要學外語，我又不想當翻譯，何必費力學外語。
[題析與答案]本題答案是C。C和題干中都出現(xiàn)“偷換概念”的錯誤。
(三)邏輯方法的類比
例13，在50年代，我國森林復蓋率為19％，60年代為11％，70年代為6％，80年代不到4％。隨著森林復蓋率的逐年減少，植被大量破壞，削弱了土地對雨水的攔蓄作用，一下暴雨，水卷泥沙滾滾而下，使洪澇災害逐年嚴重?？梢?，森林資源的破壞，是釀成洪災的原因。
以下哪項使用的方法與上文最類似?
A、敲鑼有聲，吹簫有聲，說話有聲。這些發(fā)聲現(xiàn)象都伴有物體上空氣的振動，因而可以斷定物體上空氣的振動是發(fā)聲的原因。
B、把一群雞分為兩組，一組喂精白米，雞得一種病，腳無力，不能行走，癥狀與人的腳氣病相似。另一組用帶殼稻米喂，雞不得這種病。由此推測帶殼稻米中某些精白米中所沒有的東西是造成腳氣病的原因。進一步研究發(fā)現(xiàn)，這種東西就是維生素B1。
C、意大利的雷地反復進行一個實驗，在4個大口瓶里，放進肉和魚，然后蓋上蓋或蒙上紗布，蒼蠅進不去，一個蛆都沒有。另4個大口瓶里，放進同樣的肉和魚，敝開瓶口，蒼蠅飛進去產(chǎn)卵，腐爛的肉和魚很快生滿了蛆?？梢姡n蠅產(chǎn)卵是魚肉腐爛生蛆的原因。
D、在有空氣的玻璃罩內(nèi)通電擊鈴，隨著抽出空氣量的變化，鈴聲越來越小，若把空氣全抽出，則完全聽不到鈴聲?？梢?，聲音是靠空氣傳播的。
E、棉花是植物纖維，疏松多孔，能保溫。積雪是由水凍結(jié)而成的，有40％至50％的空氣間隙，也是疏松多孔的，能保溫。可見，疏松多孔是能保溫的原因。
[題析與答案]本題答案是D。因為D和題干都使用求因果聯(lián)系的共變法。
六、語義分析型
這類題目要求考生對日常語言表達的較為復雜的內(nèi)容和含義有敏捷而準確的理解、分析和推理能力。
例14、，“我倒不是對知識分子有偏見，實在是你們把他們捧得太高了，他們有什么了不起?大學畢業(yè)才幾天。”
下述哪句語句的意義結(jié)構(gòu)與上述最不同?
A、我倒不是主張平均主義，實在擔心這樣下去“兩極分化”，拿多了會不會變資產(chǎn)階級，拿少的豈不叫人可憐?
B、我倒不是反對改革，這一班新人太嫩，缺乏經(jīng)驗，我看他們步子一點不穩(wěn)，大刀闊斧會帶來巨大的危險!
C、我倒不是說他犯了錯誤，但他的行為確實給我們帶來了巨大的損失，他應負直接責任!
D、我決不是反對這本書的論點，只是覺得其表述方式上尚有欠缺，希望進一步改進。
E、我決不是對政策有抵觸，但不能忽視“另外一點”，砸掉大鍋飯，操之過急不太好。
[題析與答案]本題答案是D。A、B、C、E與題干一樣，所斷定的形式是：“我倒不是認為p，但我主張p”，自相矛盾。只有D與題干最不同，不反對這本書的論點，反對的是這本書表述方式上的欠缺。論點與表述方式是兩個不同方面。
考生把握以上六種類型題的特點和解題方法，對正確的答題是十分有利的。
