線上教學(xué)概念精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)概念范文

機(jī)械波概念的教學(xué)是概念教學(xué)的一個(gè)典型例子，在此之前，學(xué)生接觸的只是單個(gè)質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，而波動(dòng)是多個(gè)質(zhì)點(diǎn)同時(shí)又不同步的運(yùn)動(dòng)，機(jī)械波的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)講難度較大.讓很多教師感到困惑的是，盡管在機(jī)械波的教學(xué)中給予了很多關(guān)注，但仍然沒(méi)有達(dá)到所期望的教學(xué)效果.為了了解學(xué)生感到困難的癥結(jié)在哪里以及在教學(xué)中如何改進(jìn)教學(xué)方法，我們采用訪談的方法圍繞機(jī)械波的概念從幾個(gè)方面進(jìn)行了研究.

2學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)

2.1機(jī)械波概念心理模型表現(xiàn)為相關(guān)概念、概念原型和概念碎片的堆積

訪談的第一個(gè)問(wèn)題是請(qǐng)學(xué)生表達(dá)、解釋機(jī)械波的概念，可以不拘于教材中的表達(dá)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有表達(dá)困難時(shí)，鼓勵(lì)他們用實(shí)例解釋.參加訪談的四位學(xué)生都認(rèn)為機(jī)械波是在介質(zhì)中傳播的波，學(xué)生清楚地知道縱波和橫波這兩種形式.但是當(dāng)談到多少個(gè)質(zhì)點(diǎn)參與波動(dòng)時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)“參與波動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)不是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)，至少有兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)”.有的同學(xué)提到“橫波是質(zhì)點(diǎn)上、下運(yùn)動(dòng)、縱波是質(zhì)點(diǎn)左、右運(yùn)動(dòng)”.學(xué)生對(duì)機(jī)械波概念的表達(dá)是由一些相關(guān)概念、概念原型或者概念碎片“堆積”而成的，例如，“機(jī)械波就是可以在介質(zhì)中傳播的波，水紋，橫波、縱波、無(wú)數(shù)個(gè)質(zhì)點(diǎn)、某一些粒子”等術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)在學(xué)生表述中，甚至有的學(xué)生告訴訪談?wù)哒f(shuō)，我不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)機(jī)械波，但是，我會(huì)把題目計(jì)算正確，事實(shí)上，這個(gè)學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中也得到了很高的分?jǐn)?shù).

機(jī)械波是由質(zhì)點(diǎn)、振動(dòng)、振幅、周期、頻率、波長(zhǎng)、位移、速度、能量、疊加等等概念支持形成的一個(gè)概念，它的內(nèi)涵十分豐富，這一概念不容易被學(xué)生所掌握，但是我們發(fā)現(xiàn)，在訪談中學(xué)生說(shuō)出的相關(guān)概念、概念原型和概念碎片越多，則對(duì)機(jī)械波概念的理解越接近準(zhǔn)確.

2.2對(duì)波形圖理解的誤區(qū)

訪談?wù)呓o出一列沿著x軸正方向傳播的機(jī)械波的波形圖，引導(dǎo)學(xué)生表述波形圖所富含的物理意義，以探查學(xué)生對(duì)機(jī)械波的理解.

問(wèn)題以詢問(wèn)圖1中各點(diǎn)振幅展開，學(xué)生都明確表示A、B、C和D點(diǎn)的振幅都是5 cm.對(duì)于E點(diǎn)的振幅，有的同學(xué)認(rèn)為“E點(diǎn)沒(méi)有振幅，”有的同學(xué)則認(rèn)為“目前時(shí)刻E點(diǎn)振幅為零”，理由是E點(diǎn)沒(méi)有參與運(yùn)動(dòng)，或目前沒(méi)有參與運(yùn)動(dòng).他們認(rèn)為在以后的時(shí)刻波形曲線移動(dòng)了E點(diǎn)在曲線上時(shí)它的振幅就是5 cm了.也就是說(shuō)他們認(rèn)為隨著波的傳播，曲線在移動(dòng)，曲線畫到哪里，哪里的質(zhì)點(diǎn)就運(yùn)動(dòng).例如，訪談?wù)吲c一位同學(xué)的交流片段：

師：什么叫一列簡(jiǎn)諧波呢？請(qǐng)說(shuō)出圖1中A、B、C、D、E、F各點(diǎn)的振幅.

生：就是許多粒子按著這一個(gè)特定的方式運(yùn)動(dòng)， E點(diǎn)振幅是5 cm，A、B、C振幅都是5 cm，因?yàn)樗鼈兌荚谝涣泻?jiǎn)諧波上，F(xiàn)沒(méi)有振幅，因?yàn)樗鼪](méi)有參與.

師：你覺(jué)得哪些地方的質(zhì)點(diǎn)參與了運(yùn)動(dòng)呢？

生：嗯，應(yīng)該是這個(gè)水平線上的吧.

師：E點(diǎn)在水平線上嗎？

生：不在，但是它在這個(gè)范圍內(nèi)，也就是說(shuō)，這個(gè)能量會(huì)傳到它這里.

師：你看這個(gè)波形圖，當(dāng)前時(shí)刻，E點(diǎn)是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？

生：在這個(gè)時(shí)刻應(yīng)該是靜止的.

師：當(dāng)前這一時(shí)刻哪些質(zhì)點(diǎn)是運(yùn)動(dòng)著的？

生：這條線上的點(diǎn) （指圖）.

師： 是曲線上的點(diǎn)還是x軸上的點(diǎn)？曲線上的點(diǎn)，曲線上的點(diǎn)就是直線上的點(diǎn)？這是這些點(diǎn)的圖像.

對(duì)于F點(diǎn)，所有學(xué)生都認(rèn)為沒(méi)有參與振動(dòng)，振幅為零.

在訪談中學(xué)生也談到波形圖反映某時(shí)刻各質(zhì)點(diǎn)的位移.但是對(duì)波形圖的理解是有局限性的，他們能認(rèn)識(shí)到它反映參與波動(dòng)質(zhì)點(diǎn)的位移分布的含義，但丟失了一列波不僅是一條直線上的點(diǎn)在振動(dòng)，而是波傳播到的地方所有質(zhì)點(diǎn)都在振動(dòng)的含義，他們曲解為波形圖上振幅大小范圍所限定那些點(diǎn)才有可能參與振動(dòng)，而且波形曲線上的那些點(diǎn)才會(huì)運(yùn)動(dòng).

2.3波速、波長(zhǎng)和周期概念的理解和表達(dá)

訪談的第三個(gè)問(wèn)題是關(guān)于波速、波長(zhǎng)和周期的概念以及用波形圖表達(dá)上述物理量的問(wèn)題.對(duì)于這三個(gè)內(nèi)涵比較簡(jiǎn)單的概念，雖然有的學(xué)生不能夠用教科書中那么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)概括，但是，能用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)它們，比如，“它是周期性的，從一個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)到下一個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)跟它相同的話，就是一個(gè)波長(zhǎng).”再如，“它是周期性變化的.我覺(jué)得從質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)開始，質(zhì)點(diǎn)一振動(dòng)波就傳播了，波的周期和振動(dòng)周期一樣的.”訪談過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的困難顯而易見(jiàn)，但是在這些概念上沒(méi)有出現(xiàn)明顯的心理模型的異構(gòu)，學(xué)生的心理模型和概念模型是基本一致的.

3訪談的主要結(jié)論及其給我們的啟迪

訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)內(nèi)涵較為簡(jiǎn)單的概念如振幅、波長(zhǎng)等掌握較好，能夠順利構(gòu)建相應(yīng)概念的正確心理模型.

學(xué)生對(duì)機(jī)械波的概念理解不透.沒(méi)能從眾多的概念原型中抽取出本質(zhì)特征，形成穩(wěn)定正確的心理模型，而是構(gòu)建了因人而異的、不穩(wěn)定的心理模型.學(xué)生對(duì)機(jī)械波概念的表達(dá)是由一些相關(guān)概念、概念原型或者概念碎片“堆砌”而成的.由于機(jī)械波概念豐富的內(nèi)涵和概念原型豐富的屬性，若教學(xué)素材單一或呈現(xiàn)時(shí)間不當(dāng)，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在形成心理模型過(guò)程中，附加上或遺失掉部分非本質(zhì)屬性納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致建構(gòu)機(jī)械波概念模型時(shí)出現(xiàn)異構(gòu).

第2篇：線上教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：積件;微課;微課程;線上課程

隨著信息化進(jìn)程強(qiáng)烈地激發(fā)教育教學(xué)的理念和方法變革，基于教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上課程，以其具有大規(guī)模的學(xué)習(xí)人數(shù)、開放的學(xué)習(xí)空間、在線實(shí)時(shí)互動(dòng)和智能評(píng)價(jià)等優(yōu)勢(shì)引發(fā)了教育史上的再次革命。目前，國(guó)內(nèi)外大量?jī)?yōu)秀的線上課程遠(yuǎn)程開放為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)課程，如MOOC（慕課）、Moodle（魔燈）、超星數(shù)字課程資源學(xué)習(xí)中心等，為廣大學(xué)習(xí)者提供大量的線上課程資源。近年來(lái)筆者主持開發(fā)了國(guó)家中職示范校數(shù)字化資源電子電器專業(yè)共建共享課題建設(shè)，踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育新模式。本文以C51單片機(jī)數(shù)字化資源建設(shè)為例，從最小的具有獨(dú)立性的知識(shí)點(diǎn)積件入手，以微課為知識(shí)片段，系統(tǒng)開發(fā)微課程;再闡述應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)微課程進(jìn)行組合開發(fā)，形成優(yōu)質(zhì)的線上課程。

一、線上課程與微課程

1.微課與微課程的概念

微課及微課程在推動(dòng)教育教學(xué)改革、變革課堂的教學(xué)模式、提高自主學(xué)習(xí)的能力和效率方面獨(dú)具優(yōu)越性，且順應(yīng)了信息時(shí)代中學(xué)習(xí)者的慣方式。

（1）微課概念。微課是微型課的簡(jiǎn)稱，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，是一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。

（2）微課程概念。微課程是微型課程的代名詞，其靈感來(lái)源于可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，是將原有課程按照認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。某一微課程是多個(gè)微課程單元組成的微課程體系;其核心要素包含知識(shí)點(diǎn)體系、教學(xué)方式、短小精悍的完整知識(shí)內(nèi)容、輔助學(xué)習(xí)資源包;它是一個(gè)完整的教學(xué)模式，有參與、有反饋、有作業(yè)、有討論和評(píng)價(jià)、有考試與證書，是將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源整合為一體的新型課程體系。

2.線上課程概念

近年來(lái)“大規(guī)模在線開放課程”在全球迅速興起，這種網(wǎng)絡(luò)上在線開放課程即為線上課程，特點(diǎn)是改變了學(xué)習(xí)者傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，使不同受眾群體共享優(yōu)質(zhì)教育資源，由此使開展大規(guī)模和個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能;線上課程本質(zhì)上由微課程組成，依托于不同的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，展現(xiàn)給受眾群體以自由選擇的海量線上學(xué)習(xí)資源，從而形成了一個(gè)高度綜合的集成資源環(huán)境。因此可表述為：線上課程=互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)+微課程。

線上課程具有開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，自主的學(xué)習(xí)控制，交互的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完整的學(xué)習(xí)跟蹤、互動(dòng)和評(píng)價(jià)，方便快捷實(shí)現(xiàn)了課堂教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)。

二、線上課程開發(fā)平臺(tái)解析

實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的關(guān)鍵基礎(chǔ)是平臺(tái)。目前已有的優(yōu)秀開發(fā)或應(yīng)用平臺(tái)，主要有三類八種，第一類為MOOC平臺(tái)，包含Coursera、Udacity、edX三種;第二類為e-Learning開源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，包含Moodle、Sakai、Drupal三種;第三類為商業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，包含Blackboard、THEOL兩種。比如MOOC平臺(tái)，以視頻公開課資源為主題提供在線和開放教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)模式，是“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的延伸，它有師資、課程材料、也有開課和結(jié)課時(shí)間，學(xué)習(xí)的過(guò)程包含了溝通和合作;Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，屬于e-Learning（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)）的開源免費(fèi)平臺(tái)，是模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，Moodle具有強(qiáng)大的課程開發(fā)、學(xué)習(xí)管理、交互、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)功能，教師可以設(shè)定或開發(fā)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)課程;Blackboard平臺(tái)，類似地支持在線學(xué)習(xí)和在線教學(xué)，教師能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境在平臺(tái)上在線開發(fā)課程。

三、線上課程的開發(fā)實(shí)踐

1.碎片化的知識(shí)點(diǎn)積件制作

開發(fā)線上課程需事先對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，結(jié)合課程的性質(zhì)以模塊、項(xiàng)目、任務(wù)的形式規(guī)劃和細(xì)化課程，將課程體系碎片化，再把碎片化的知識(shí)點(diǎn)制作成“積件”，使其能夠采用積木式的知識(shí)學(xué)習(xí)、組合或二次開發(fā)修改;積件是線上課程的最小單元，常用的Flash、Dreamweaver等工具制作，資源形式多為微視頻、微動(dòng)畫、交互式試題、知識(shí)點(diǎn)文檔、PPT等多種媒體組合。

在C51單片機(jī)線上課程的開發(fā)中，首先對(duì)課程進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，按項(xiàng)目―任務(wù)―知識(shí)點(diǎn)積件進(jìn)行分解。如圖1，項(xiàng)目九“簡(jiǎn)易數(shù)字電壓表設(shè)計(jì)與制作”，劃分兩個(gè)任務(wù)，其中任務(wù)1“ADC/DAC”有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)積件ADC和DAC，每個(gè)積件的內(nèi)容包括知識(shí)點(diǎn)文檔、微視頻、微動(dòng)畫、PPT、試題各一個(gè)，構(gòu)成線上課程開發(fā)的最小單元。

圖1知識(shí)點(diǎn)積件內(nèi)容

圖2Moodle平臺(tái)的三大管理功能圖

2.微課程的設(shè)計(jì)與制作

微課程的制作就是融入先進(jìn)的教學(xué)理念，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和表現(xiàn)手段對(duì)知識(shí)點(diǎn)積件的整合，以描述一個(gè)相對(duì)獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)為原則，綜合知識(shí)準(zhǔn)備、檢索、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)等教學(xué)信息資源，并封裝成一個(gè)可獨(dú)立運(yùn)行也可組合的知識(shí)點(diǎn)積件;經(jīng)平臺(tái)再次封裝后的積件就是一節(jié)相對(duì)完整的微課程單元，通常設(shè)計(jì)時(shí)控制學(xué)習(xí)時(shí)間為15～25分鐘。而后再將一系列微課程單元組合成微課程，即：積件―微課程單元―微課程。

對(duì)上述C51單片機(jī)中“簡(jiǎn)易數(shù)字電壓表設(shè)計(jì)與制作”微課程的制作，是根據(jù)ADC/DAC積件教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)再次封裝后形成包含“知識(shí)點(diǎn)資源包”“微課程教學(xué)規(guī)劃”和“實(shí)訓(xùn)規(guī)劃”三部分的微課程單元?！爸R(shí)點(diǎn)資源包”是各個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)積件組合;“微課程規(guī)劃”內(nèi)含課程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)施要求;“實(shí)訓(xùn)規(guī)劃”內(nèi)含實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、任務(wù)書、實(shí)訓(xùn)原理、程序包、演示視頻。然后對(duì)應(yīng)地加載到Moodle平臺(tái)上的課程區(qū)、論壇、測(cè)驗(yàn)、資源下載、投票、問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、Blog和Wiki等，成為線上課程的一部分。

當(dāng)然，線上課程除微課程的知識(shí)點(diǎn)外，需要有緊密結(jié)合知識(shí)點(diǎn)并為之服務(wù)的配套資源，如案例、方案、試題、拓展資源、競(jìng)賽方案等，稱之為通用主題素材。

3.互動(dòng)功能開發(fā)及課程管理

線上課程開發(fā)過(guò)程中課程的互動(dòng)功能非常重要，可根據(jù)平臺(tái)功能開發(fā)如“導(dǎo)航、檢索、分組、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)跟蹤、教學(xué)討論”等功能，互動(dòng)功能開發(fā)越全面，線上課程提供的學(xué)習(xí)和應(yīng)用功能也越強(qiáng)大。

以Moodle平臺(tái)為例，應(yīng)用該平臺(tái)強(qiáng)大的課程管理、教學(xué)管理和學(xué)習(xí)管理等功能，如圖2。

在各功能模塊中都可以構(gòu)建相應(yīng)的互動(dòng)，課程選擇、知識(shí)導(dǎo)航與檢索、學(xué)習(xí)分組、測(cè)試與評(píng)價(jià)、進(jìn)度與成效跟蹤、專題討論、熱點(diǎn)論壇、維基百科等。C51單片機(jī)線上課程構(gòu)建好后可分權(quán)限給任課教師，教師根據(jù)任課班級(jí)設(shè)定學(xué)習(xí)者的身份管理，分組分項(xiàng)目，對(duì)指定群體設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，跟蹤學(xué)習(xí)情況，定期開展主題活動(dòng)或更新知識(shí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者登錄課程會(huì)看到老師單獨(dú)的授課或指導(dǎo)內(nèi)容，以及課程完成情況;教師根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果開放下一個(gè)學(xué)習(xí)或互動(dòng)環(huán)節(jié)。

四、線上課程的應(yīng)用研究

線上課程=互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)+微課程，對(duì)教師而言顛覆了傳統(tǒng)的備課模式、教學(xué)組織模式、授課模式、評(píng)價(jià)模式，開放了學(xué)習(xí)者的時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)自主性;可依照實(shí)際學(xué)生情況利用豐富的資源制訂個(gè)性化的授課模式，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一教學(xué)，達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”的目的。教師是作為授課者、管理者、經(jīng)營(yíng)者、學(xué)習(xí)者等多重角色參加線上課程的開發(fā)和應(yīng)用。

從線上課程的研究和應(yīng)用中我們發(fā)現(xiàn)，其助力并推動(dòng)教育變革后，我們的教與學(xué)出現(xiàn)了如下新的趨勢(shì)：①信息技術(shù)能力是教學(xué)能力的重要支撐;②傳統(tǒng)的備課、教學(xué)、課堂等模式要顛覆;③開放式的教學(xué)將使教師的知識(shí)和能力得到挑戰(zhàn);④對(duì)知識(shí)的管理、非正式學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)非常重要;⑤隨時(shí)、隨地、隨需、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)將是今后學(xué)習(xí)的主要模式。

通過(guò)對(duì)線上課程的應(yīng)用與研究我們發(fā)現(xiàn)，微課、微課程、線上課程三者之間是緊密關(guān)聯(lián)的，而積件是其最小的元素;微課作為數(shù)字化資源包中的內(nèi)容，表現(xiàn)為知識(shí)的“短、小、精”;微課程則是把這些優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源包通過(guò)教育教學(xué)理論和方法進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，形成一個(gè)個(gè)分開時(shí)相對(duì)獨(dú)立，融合時(shí)構(gòu)成完整課程的知識(shí)點(diǎn);線上課程是將一門課程系統(tǒng)地?cái)?shù)字化設(shè)計(jì)，形成微課程后，利用教學(xué)平臺(tái)引入互聯(lián)網(wǎng)，在平臺(tái)上開發(fā)課程管理、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)管理的微課程。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：線上教學(xué)概念范文

[關(guān)鍵詞]YxtCMF；VFP；混合學(xué)習(xí)；教學(xué)研究

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.155

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）06-0-02

Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)課程是很多大學(xué)開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課之一，課程主要學(xué)習(xí)美國(guó)微軟公司開發(fā)的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)軟件――Visual FoxPro，也會(huì)講授關(guān)于數(shù)據(jù)庫(kù)通用的結(jié)構(gòu)化查詢語(yǔ)言――SQL（Structured Query Language），這也是一門理論性、操作性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程。在課程實(shí)際教學(xué)中，授課教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生易于掌握感官性較強(qiáng)的操作性內(nèi)容，而較難掌握要求概念性、邏輯性的表達(dá)式、編程等內(nèi)容。本文在Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用基于YxtCMF的混合學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生成為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體對(duì)象。令其在課堂下借助YxtCMF系統(tǒng)學(xué)習(xí)較y理解的理論性、概念性、邏輯性內(nèi)容，課堂上在教師指導(dǎo)下進(jìn)行上機(jī)操作練習(xí)。這種混合學(xué)習(xí)模式有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，充分利用信息技術(shù)給師生更多教與學(xué)的自由，豐富Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法，搭建高效的師生交流通道，有效提升教學(xué)效率和教學(xué)效果。

1 YxtCMF和混合學(xué)習(xí)

1.1 YxtCMF

“易學(xué)堂在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)”（YxtCMF）由易學(xué)堂開發(fā)，是一個(gè)采用PHP 5開發(fā)，使用MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)，以ThinkPHP+Bootstrap為框架的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)。YxtCMF秉承E-learning設(shè)計(jì)理念，具有簡(jiǎn)單直觀的界面，截至2016年12月，最新版本更新到v 3.1.0。YxtCMF系統(tǒng)提供免費(fèi)版和授權(quán)版兩個(gè)版本，兩個(gè)版本都提供“線上課堂”“在線題庫(kù)”“交流論壇”等基本功能，收費(fèi)的授權(quán)版還提供了“直播課程”和“技術(shù)支持”功能。兩個(gè)版本功能對(duì)比見(jiàn)表1所示。YxtCMF免費(fèi)版提供的功能可以滿足大學(xué)VFP課程混合學(xué)習(xí)模式的大部分教學(xué)需求，在其官方網(wǎng)站還提供了源文件下載。

1.2 混合學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)在印第安納大學(xué)教授柯蒂斯?邦克（Curtis J.Bonk）的著作《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)》中定義為：面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合（a Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning），混合學(xué)習(xí)也被一些學(xué)者定義為：是對(duì)所有學(xué)習(xí)要素進(jìn)行的合理選擇和組合，是學(xué)習(xí)效果及所有學(xué)習(xí)要素進(jìn)行的合理選擇和組合，使學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)項(xiàng)目的成本達(dá)到最優(yōu)的理論和時(shí)間。時(shí)至今日，混合學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高校改革的重要內(nèi)容，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，將為高校教學(xué)改革提供一個(gè)新的思路。

1.3 YxtCMF混合學(xué)習(xí)的可行性分析

1.3.1 YxtCMF系統(tǒng)安裝

YxtCMF系統(tǒng)需要安裝在PHP環(huán)境的服務(wù)器當(dāng)中，比如常見(jiàn)的Linux+Apache+PHP+MySQL或者Windows+IIS+MySQL+PHP環(huán)境的云服務(wù)器、校園網(wǎng)服務(wù)器或者機(jī)房服務(wù)器。出于經(jīng)濟(jì)性和學(xué)生登錄YxtCMF系統(tǒng)所在場(chǎng)所的考慮，最佳選擇是安裝在校園網(wǎng)服務(wù)器中，和云服務(wù)器相比，這節(jié)省了租用費(fèi)用，和機(jī)房服務(wù)器相比，這提供了更大的服務(wù)范圍。

1.3.2 YxtCMF系統(tǒng)提供了線上教學(xué)功能

YxtCMF系統(tǒng)提供的功能可供教師和學(xué)生完成線上的教與學(xué)。

①線上課程：教師通過(guò)該功能可VFP課程教學(xué)資源；學(xué)生可查看教學(xué)資源，自學(xué)課程的重、難點(diǎn)內(nèi)容。

②在線題庫(kù)：教師通過(guò)該功能可編輯和試卷；學(xué)生使用該功能可進(jìn)行線上答題，檢驗(yàn)自學(xué)的效果。

③交流論壇：提供了教師和學(xué)生討論交流的空間。

2 基于YxtCMF的VFP課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

2.1.1 線上教學(xué)

線上教學(xué)的主要目的是解決Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)課程中的概念性、邏輯性問(wèn)題，例如“面向過(guò)程的程序設(shè)計(jì)”中的“選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”“循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”部分的內(nèi)容，學(xué)習(xí)這部分知識(shí)需要較強(qiáng)的邏輯思考能力和一定的理解吸收時(shí)間，在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)反饋難以理解或時(shí)間不夠。教師將這部分知識(shí)使用Flash軟件或錄屏工具制作成視頻素材，再使用Premiere等軟件進(jìn)行字幕、聲音元素的后期處理，制作成教學(xué)視頻在YxtCMF平臺(tái)的“線上課程”中。學(xué)生觀看該視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和理解，再使用“在線題庫(kù)”功能答題，通過(guò)YxtCMF系統(tǒng)自動(dòng)生成的答題成績(jī)和結(jié)果分析檢測(cè)自學(xué)效果。若還有疑難問(wèn)題可以通過(guò)站內(nèi)信或者“交流論壇”與教師和其他學(xué)生進(jìn)行線上探討交流。

2.1.2 課堂學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)的主要目的是解決Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)課程中的操作性問(wèn)題。例如課程“面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)”中的“表單控件”內(nèi)容，學(xué)習(xí)這部分課程需要了解每個(gè)表單控件的添加、選定、改變大小、移動(dòng)、復(fù)制和刪除的方法。在課堂教學(xué)中教師可以細(xì)致講解和演示每個(gè)操作步驟，學(xué)生通過(guò)觀看教師的操作學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并通過(guò)實(shí)際上機(jī)操作加深體會(huì)，與教師面對(duì)面地交流，解決出現(xiàn)的問(wèn)題。

2.2 評(píng)估和反饋設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評(píng)估和反饋是混合學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，基于YxtCMF的大學(xué)VFP課程混合學(xué)習(xí)效果的價(jià)值評(píng)估需要綜合考慮線上和課堂多種因素，并及時(shí)反饋給學(xué)生。

2.2.1 線上評(píng)估和反饋

基于YxtCMF的大學(xué)VFP課程學(xué)習(xí)效果的線上評(píng)估，主要基于系統(tǒng)提供的學(xué)習(xí)記錄功能，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記錄每個(gè)登錄的學(xué)生賬號(hào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如觀看線上課程的時(shí)長(zhǎng)、次數(shù)；在線答題的成績(jī)，如果多次答題還會(huì)記錄其最高成績(jī)和最低成績(jī)；此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生在“交流論壇”中提出問(wèn)題的層次，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師還可以將評(píng)估的結(jié)果通過(guò)站內(nèi)信的方式發(fā)送給學(xué)生個(gè)體，或者在平臺(tái)首頁(yè)成績(jī)公告。

2.2.2 課堂評(píng)估和反饋

課堂評(píng)估方法和傳統(tǒng)課堂相同，教師根據(jù)上交的作業(yè)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作業(yè)情況的反饋方法與線上反饋方法相同，可發(fā)送站內(nèi)信給學(xué)生個(gè)體或者公告在平臺(tái)首頁(yè)。

3 結(jié) 語(yǔ)

基于YxtCMF的大學(xué)Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)課程的混合學(xué)習(xí)模式，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的不足之處，線上形式多樣的教學(xué)內(nèi)容能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)橛辛司€上教學(xué)的先期理解，學(xué)生在課堂上能夠深入體會(huì)每步操作的意義，容易更深入地理解課程內(nèi)容，做到知其然也知其所以然。YxtCMF系統(tǒng)提供的線上交流功能使師生交流更為順暢，促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的順利開展?；赮xtCMF的混合學(xué)習(xí)模式同樣也適用于其他學(xué)科的教學(xué)，值得教育工作者進(jìn)行深入研究和推廣應(yīng)用。

主要參考文獻(xiàn)

[1]詹澤慧，李曉華.混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)――與美國(guó)印第安納大學(xué)柯蒂斯?邦克教授的對(duì)話[J].中國(guó)電話教育，2009（12）.

第4篇：線上教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：立體幾何；直線與平面；基本概念；教學(xué)方法

立體幾何中的概念、公理、定理是進(jìn)行邏輯推理的基礎(chǔ)，尤其是“直線與平面”這一章的內(nèi)容，它系統(tǒng)地研究了線線、線面、面面的位置關(guān)系及判定、性質(zhì)，是整個(gè)立體幾何主要的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，掌握好這一章內(nèi)容是學(xué)好立體幾何的關(guān)鍵。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本概念的理解、記憶，為整個(gè)立體幾何學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，現(xiàn)就以下幾個(gè)方面談幾點(diǎn)個(gè)人的教學(xué)體會(huì)。

消除思想顧慮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

近幾年來(lái)，技工學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，缺乏空間想象力與邏輯推理能力，由平面幾何轉(zhuǎn)入立體幾何，學(xué)生會(huì)感到很不適應(yīng)，總是習(xí)慣于用平面圖形的思維來(lái)考慮空間圖形，對(duì)學(xué)好立體幾何信心不足。針對(duì)這些情況，在教學(xué)中首先要鼓起學(xué)生學(xué)好立體幾何的勇氣，向?qū)W生介紹立體幾何的研究對(duì)象、學(xué)習(xí)方法，指出立體幾何與平面幾何是緊密相聯(lián)的，很多立體幾何的問(wèn)題，都可以轉(zhuǎn)化為平面幾何的問(wèn)題來(lái)解決，鼓勵(lì)學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，抓住每個(gè)概念的本質(zhì)，做到深刻地理解就能學(xué)好立體幾何，從而消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的顧慮。為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)立體幾何知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，可以列舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，并提出一些有啟發(fā)性的問(wèn)題，如三條腿的凳子為什么是平穩(wěn)的？怎樣判定墻面與地面垂直？怎樣檢驗(yàn)鉆床的鉆頭是否與工作面垂直？等等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到立體幾何知識(shí)在日常生活中無(wú)處不在，原理無(wú)時(shí)不用，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。

用生動(dòng)、形象、有趣的語(yǔ)言講清概念

教師的語(yǔ)言要直觀、生動(dòng)、形象，既活潑有趣，又淺顯易懂、深入淺出。這樣才能把抽象的事物具體化，把深?yuàn)W的理論形象化，使學(xué)生易于理解、易于產(chǎn)生聯(lián)想。例如“平面”是一個(gè)原始的概念，無(wú)法下定義，只能舉實(shí)例給出“平面”的形象。數(shù)學(xué)中的平面在空間是無(wú)限延展的，讓學(xué)生體會(huì)到平面的延展性往往很難。有的學(xué)生總會(huì)誤認(rèn)為桌面、鏡面等就是數(shù)學(xué)中的平面，把生活中的平面與幾何中的平面混為一談。教師可以先從“直線”的概念講起，提出類似“直線有端點(diǎn)嗎？你能否畫出一條完整的直線？”等問(wèn)題，引起學(xué)生的興趣，接著教師可進(jìn)一步指出：直線是沒(méi)有端點(diǎn)的，一個(gè)人從生下來(lái)就開始，直到死為止，也畫不出一條完整的直線。畫不出完整的直線那么我們?cè)趺幢硎局本€呢？只能用直線上的一段來(lái)表示，決不能認(rèn)為直線就是這么長(zhǎng)，直線是向兩方無(wú)限延伸的。趁學(xué)生的興趣正濃，教師可緊接著指出：“平面”的概念也是如此，數(shù)學(xué)中的平面在空間是向各個(gè)方向無(wú)限延展的，它很平，沒(méi)有厚薄、沒(méi)有邊界。而日常生活中常見(jiàn)到的玻璃面、黑板面、平靜的水面等，只是數(shù)學(xué)里“平面”的一部分。既然平面是無(wú)限的，它也無(wú)法畫出來(lái)，只能用有限的圖形——平行四邊形來(lái)表示。生動(dòng)有趣的教學(xué)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深了對(duì)平面概念延展性的理解與記憶。

抓住關(guān)鍵性的詞匯

在學(xué)生作業(yè)中，常會(huì)看到這樣的推理：

AB在平面α內(nèi)，AC在平面β內(nèi)

∠BAC是二面角α-MN-β的平面角。

這位同學(xué)推理錯(cuò)誤，對(duì)二面角的平面角的概念沒(méi)有理解，缺少條件“ABMN，ACMN”。每個(gè)定義中都存在著關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，抓住了關(guān)鍵詞就抓住了事物的本質(zhì)屬性。因此，在講述概念的過(guò)程中，要著重分析定義中的關(guān)鍵詞，使學(xué)生明確地掌握概念。如二面角的平面角定義，經(jīng)過(guò)分析，可以分解為三個(gè)要點(diǎn)：（1）過(guò)棱上一點(diǎn)；（2）在兩個(gè)面內(nèi)；（3）垂直于棱。并指出這三個(gè)條件必須同時(shí)滿足，只要有一條不滿足，就不是二面角的平面角。隨后畫出各種圖形或舉實(shí)例，讓學(xué)生判定哪些是二面角的平面角，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上按照上述三條可以做出正確答案。

用反例圖形澄清錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)

圖形是用來(lái)描述幾何原理最直觀的形象語(yǔ)言，幾何中多以圖形的正面形式來(lái)刻畫點(diǎn)、線、面之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，而反面形式不易被人們重視。反例圖形就是用來(lái)說(shuō)明某種關(guān)系或結(jié)論不成立的特殊圖形。恰當(dāng)?shù)嘏e出反例，對(duì)明辨是非、糾正錯(cuò)誤會(huì)起到重要作用。例如“不共面的兩條直線稱為異面直線”，學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為不同在某個(gè)特定平面內(nèi)的直線是異面直線，為了讓學(xué)生理解“不共面”的含義，教師可以提出問(wèn)題：“分別畫在兩個(gè)平面內(nèi)的直線是異面直線嗎？”部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為答案是肯定的，當(dāng)教師畫出反例圖1時(shí)，學(xué)生會(huì)立刻明白，畫在兩個(gè)平面內(nèi)的直線不一定是異面直線。又如針對(duì)學(xué)生立體幾何與平面幾何容易混淆的知識(shí)，可以通過(guò)反例圖形加強(qiáng)它們性質(zhì)的比較，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)本質(zhì)的區(qū)別，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。如“平行于同一條直線的兩條直線互相平行”在平面幾何中成立，在立體幾何中也成立?！按怪庇谕恢本€的兩條直線互相平行”，在平面幾何中成立，而在立體幾何中不成立，要說(shuō)明這一點(diǎn)畫一個(gè)反例圖形就可以了?？梢?jiàn)指出錯(cuò)誤最有力也是最有效的辦法就是畫出反例圖形。轉(zhuǎn)貼于

借助模型和實(shí)物

數(shù)學(xué)中的許多概念都是從實(shí)際生活、生產(chǎn)中抽象出來(lái)的，但數(shù)學(xué)化了的概念與實(shí)際感受有較大距離，所以在立體幾何教學(xué)開始階段困難很大?？朔щy的辦法是遵循教學(xué)規(guī)律，使立體幾何的教學(xué)盡可能與學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程靠近，注重直觀思維的作用，逐步把直觀思維引導(dǎo)到分析思維。因此，教學(xué)中充分利用模型與實(shí)物，為學(xué)生獲取知識(shí)創(chuàng)造條件。例如要講清楚公理“不在同一條直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)平面”，可以舉例：一扇門有兩個(gè)合頁(yè)和一把鎖，門可以看作一個(gè)平面，兩個(gè)合頁(yè)和鎖看作三個(gè)點(diǎn)，當(dāng)打開時(shí)門轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)位置，就可以看作是一個(gè)平面，可見(jiàn)經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)有無(wú)數(shù)個(gè)平面，當(dāng)門鎖上時(shí)門被固定不能轉(zhuǎn)動(dòng)了，觀察這三點(diǎn)是不在同一直線上的三點(diǎn)，因此得到：經(jīng)過(guò)不在同一直線上的三點(diǎn)能作也只能作一個(gè)平面。這樣，學(xué)生對(duì)公理容易理解與接受。再如公理“如果兩個(gè)平面有一個(gè)公共點(diǎn)，那么它們有且只有一條經(jīng)過(guò)這個(gè)點(diǎn)的公共直線?！睂W(xué)生對(duì)兩平面相交為什么會(huì)是條直線不易理解，可以用硬紙板演示給學(xué)生看，如圖2，就可使學(xué)生明白了這一道理。接著可以提問(wèn)學(xué)生，若平面有兩個(gè)公共點(diǎn)A、B，是否它們有兩條公共直線呢？突出強(qiáng)調(diào)兩個(gè)平面相交只有一條交線，這條交線就是通過(guò)A、B的直線，從而使學(xué)生加深了對(duì)公理的理解。

第5篇：線上教學(xué)概念范文

1. 基本概念的變式

數(shù)學(xué)概念變式主要包括概念的深化變式和鞏固變式

（1）概念深化變式

所謂概念深化變式，就是探求概念的等價(jià)形式或變式含義，并探討等價(jià)形式及變式含義的應(yīng)用，達(dá)到透徹理解概念，靈活應(yīng)用概念的目的。針對(duì)概念的內(nèi)涵與外延設(shè)計(jì)變式問(wèn)題，在弄清其內(nèi)涵與外延的過(guò)程中，進(jìn)行深刻思維，從而培養(yǎng)思維的深刻性。

（2）概念鞏固變式

概念引入辨析的同時(shí)要明確概念的應(yīng)用，并通過(guò)練習(xí)鞏固概念。所謂概念鞏固變式，就是設(shè)計(jì)直接應(yīng)用概念的練習(xí)變式題組，并通過(guò)題組的討論解決達(dá)到熟悉概念、鞏固概念、應(yīng)用概念、提高解決問(wèn)題能力的目的。

例如，拋物線定義應(yīng)用的變式題組。

在拋物線定義的應(yīng)用教學(xué)中，可設(shè)計(jì)下面的變式練習(xí)：

變式1：拋物線y2=2px上的一點(diǎn)M（4，m）到焦點(diǎn)的距離等于6，則p=？m=？

變式2：動(dòng)點(diǎn)P到直線x+4=0的距離減去它到點(diǎn)M（2，0）的距離所得的差為2，則點(diǎn)P的軌跡是？

變式3：己知拋物線頂點(diǎn)在原點(diǎn)，焦點(diǎn)在y軸上，又拋物線上一點(diǎn)M（m，3）到焦點(diǎn)的距離為5，則m=？此拋物線的方程為？

變式4：己知拋物線x2=4y，點(diǎn)P是拋物線上的動(dòng)點(diǎn)，點(diǎn)A的坐標(biāo)（12，6），則點(diǎn)P到點(diǎn)A的距離與點(diǎn)P到x軸的距離之和的最小值是？

變式5：拋物線y2=2x的焦點(diǎn)弦的端點(diǎn)為（A1，B1），（A2，B2）且x1+x2=3，則|AB|=？

2. 數(shù)學(xué)命題的變式

對(duì)數(shù)學(xué)命題進(jìn)行變式教學(xué)，不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與練習(xí)保持濃厚的興趣，而且可以讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)用知識(shí)與技能解決問(wèn)題的樂(lè)趣。關(guān)于數(shù)學(xué)命題的變式也分為定理、公式的變形變式；定理、公式的鞏固變式。

（1）定理、公式的變形變式

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些重要公式進(jìn)行變式應(yīng)用，掌握其潛在的意義，使之不局限于原有的表面現(xiàn)象，而是透表求里，運(yùn)用其思想實(shí)質(zhì)來(lái)解決問(wèn)題，從而有利于學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)定理、公式的本質(zhì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維和辯證思維，形成良好的思維品質(zhì)有利于培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)捷思維，快速解題的能力。

（2）定理、公式的鞏固變式

定理、公式的教學(xué)過(guò)程中，很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是明確定理、公式的應(yīng)用，如正用、逆用、編制相關(guān)習(xí)題等。所謂定理、公式的鞏固運(yùn)用變式，就是設(shè)計(jì)直接運(yùn)用正用、逆用定理、公式的練習(xí)變式題組，并通過(guò)變式練習(xí)強(qiáng)化定理、公式的應(yīng)用要點(diǎn)，或者應(yīng)用定理、公式編制習(xí)題，達(dá)到鞏固、應(yīng)用提高的目的。

3. 問(wèn)題解決的變式

第6篇：線上教學(xué)概念范文

（20XX——20XX學(xué)年

第X學(xué)期）

（本文檔共

【

6

】頁(yè)/【

2273

】字）

單位

姓名

20XX年X月

高二下學(xué)期物理

線上教學(xué)和返校開學(xué)的教學(xué)銜接計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

結(jié)合此次線上空中課堂和科任教師直播教學(xué)內(nèi)容和以及本班學(xué)生掌握情況，致力于構(gòu)建開放而有活力的物理教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高每一個(gè)學(xué)生的物理素養(yǎng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ)。

二、班級(jí)學(xué)生情況分析

高二年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，物理思想不夠深刻；然而，高中物理定量問(wèn)題較多，考試題目的思維量較大，能力要求也較高。因此根據(jù)新課標(biāo)的要求，只要求學(xué)生掌握基本的概念和規(guī)律外，對(duì)大多數(shù)學(xué)生應(yīng)定位于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，加強(qiáng)對(duì)物理思想與基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練是工作重點(diǎn)。積極檢查督促學(xué)生完成相應(yīng)的基礎(chǔ)過(guò)關(guān)。

本班現(xiàn)有學(xué)生X人，其中男生X人，女生X人。經(jīng)過(guò)本學(xué)期為期幾周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學(xué)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來(lái)看，有的同學(xué)對(duì)語(yǔ)文的興趣較濃，基礎(chǔ)知識(shí)和能力掌握較好，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，但有個(gè)別學(xué)生自制力較差，無(wú)論是聽(tīng)課還是作業(yè)都不夠認(rèn)真，甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學(xué)老師不在身邊，家長(zhǎng)也有自己的工作要做，個(gè)別情況下不能及時(shí)陪同孩子觀看空中課堂，這就導(dǎo)致拉大了學(xué)生之間掌握知識(shí)情況的差異。

三、教材分析

高二本學(xué)期期采用的教材為人民教育出版社出版的《高二物理選修3-1和選修3-2》。這一部分的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析物理情景和物理過(guò)程的能力，對(duì)學(xué)生抽象思維能力、動(dòng)手能力、邏輯思維的加強(qiáng)以及自然唯物主義人生觀的培養(yǎng)都有著舉足輕重的作用。

四、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)

（一）

認(rèn)真學(xué)習(xí)《高中物理教學(xué)大綱》，深刻領(lǐng)會(huì)大綱的基本精神，以全面實(shí)施素質(zhì)教育為基本出發(fā)點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生在高中階段都能得到良好的發(fā)展和進(jìn)步，是每一個(gè)教師的基本職責(zé)，也是搞好高中物理教學(xué)的基本前提。

（二）

認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，深刻體會(huì)教材的編寫意圖，注意研究學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛(ài)好等因素。要依據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況深入研究和科學(xué)選擇教學(xué)方法。特別注意在高二學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，切忌要求過(guò)高、死記硬背物理概念和物理規(guī)律。提高學(xué)生的基本素質(zhì)和基本能力。要逐步地糾正學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)中的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法，要切合實(shí)際的以我們的學(xué)生現(xiàn)階段的基本情況為主。

（三）

對(duì)高二學(xué)生來(lái)講，物理課程無(wú)論從知識(shí)內(nèi)容還是從研究方法方面相對(duì)于初中的學(xué)習(xí)要求都有明顯的提高，因而在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一定的難度。學(xué)生要經(jīng)過(guò)一個(gè)從初中階段到高中階段轉(zhuǎn)變的適應(yīng)過(guò)程，作為教師要耐心地幫助學(xué)生完成這個(gè)適應(yīng)過(guò)程。首先要積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性，其次要注意聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生搭建物理思維的平臺(tái)。第三，要注意知識(shí)與能力的階段性，不要急于求成，對(duì)課堂例題和習(xí)題要精心選擇，不要求全、求難、求多，要求精、求活。同時(shí)要強(qiáng)調(diào)掌握好基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)物理概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用，這是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

（四）

加強(qiáng)教研研究，提高課堂效率。要把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)和理解物理概念和規(guī)律方面，掌握基本的科學(xué)方法，形成科學(xué)世界觀。要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益。

（五）

本學(xué)期開始要重視實(shí)驗(yàn)，重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)。實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，能再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，對(duì)學(xué)生科學(xué)的思維方法方式的培養(yǎng)有著不可替代的作用，以學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)儀器為主，給學(xué)生做課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生相信物理，相信知識(shí)的正確性。

五、開學(xué)安排

（一）

對(duì)“空中課堂”?講過(guò)的知識(shí)運(yùn)用課堂時(shí)間進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，不放過(guò)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還未掌握的知識(shí)達(dá)到掌握的狀態(tài)，縮小學(xué)生之間的差距，為后續(xù)教學(xué)工作的展開打好基礎(chǔ)。

（二）

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用一定的時(shí)間和精力，以測(cè)試的方式了解學(xué)生在線上教學(xué)階段對(duì)每一課每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

（三）

學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，堅(jiān)持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對(duì)學(xué)困生多鼓勵(lì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生在“空中課堂”線上教學(xué)活動(dòng)中未掌握知識(shí)而產(chǎn)生的消極心理，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

（四）

嚴(yán)格執(zhí)行教務(wù)處的集體備課制度，提高集體備課質(zhì)量，制定教學(xué)進(jìn)度。為實(shí)現(xiàn)給全體學(xué)生奠定一個(gè)扎實(shí)的物理基礎(chǔ)提供合理的時(shí)間保證。

（五）

提高課堂的教學(xué)效率，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)模式的探索。細(xì)化每一章每一節(jié)的教學(xué)要求，明確課時(shí)分配及每一節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)。對(duì)每一節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容作更深入的分析、探討，確立突破的方法和途徑。加強(qiáng)對(duì)各種課型的研究，尤其是探究課。

（六）

充分開發(fā)教學(xué)資源。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能充分利用實(shí)驗(yàn)室提供的器材，利用身邊資源開發(fā)有價(jià)值的小實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供更多的感性認(rèn)識(shí)。搜集多媒體素材，制作課件，提高教學(xué)容量與效果。

（七）

精選習(xí)題。針對(duì)每一節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)，精心選擇典型習(xí)題，做到知識(shí)點(diǎn)與習(xí)題的對(duì)應(yīng)。分類編排課堂例題、課外鞏固習(xí)題、小練檢測(cè)題、章節(jié)復(fù)習(xí)題。注重學(xué)生能力的提高過(guò)程。

（八）

強(qiáng)化作業(yè)批改。通過(guò)作業(yè)批改督促學(xué)生端正課外學(xué)習(xí)的態(tài)度、了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握、規(guī)范學(xué)生的答題。為課時(shí)目標(biāo)的確定和分類教學(xué)指導(dǎo)提供依據(jù)。

（九）

著力培養(yǎng)。對(duì)優(yōu)生要多給予思想上的幫助，使之樹立熱愛(ài)集體、熱心為大家服務(wù)的思想，鼓勵(lì)他們大膽工作，并提供發(fā)揮他們想象力、創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)，肯定他們的成績(jī)，讓他們把科學(xué)的學(xué)習(xí)方法傳給大家，達(dá)到全體同學(xué)共同進(jìn)步的目的。

（十）

第7篇：線上教學(xué)概念范文

(一)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以共享我國(guó)環(huán)藝專業(yè)起步較晚，最早是從20世紀(jì)50年代原中央工藝美術(shù)學(xué)院裝飾專業(yè)發(fā)展起來(lái)的，后期又有中國(guó)美術(shù)學(xué)院和無(wú)錫輕工業(yè)學(xué)院等相關(guān)藝術(shù)院校開設(shè)室內(nèi)裝潢專業(yè)，經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，現(xiàn)已形成了較為完備的教學(xué)體系。但目前優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源都集中在全國(guó)少數(shù)知名院校中，大部分院校的教學(xué)資源還相對(duì)落后，如何讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源傳遞到每位學(xué)生的手上，成為現(xiàn)今傳統(tǒng)教學(xué)體制下的難題。（二）學(xué)生之間缺少互動(dòng)交流平臺(tái)傳統(tǒng)體制下的環(huán)藝專業(yè)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間的交流時(shí)間非常有限，課堂上教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)首先要完成教學(xué)任務(wù)，在完成教學(xué)任務(wù)后課堂上僅留下的一點(diǎn)時(shí)間，沒(méi)有辦法滿足學(xué)生和教師之間的充分交流。而利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)將顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生之間缺少互動(dòng)交流的弊端，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生在課堂上課之前可提前進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，在線上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可提前對(duì)預(yù)先學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行討論，學(xué)生預(yù)先將在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中不懂的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，等到課堂上帶著問(wèn)題針對(duì)性地有效學(xué)習(xí)。線下課堂以討論問(wèn)題為主，大大提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題和溝通的能力。而課堂后再進(jìn)行線上反饋，從線上—線下—線上這種模式，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性，鞏固知識(shí)點(diǎn)，延長(zhǎng)了師生之間的交流時(shí)間，更重要的是互聯(lián)網(wǎng)搭建了師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與企業(yè)之間互動(dòng)交流的平臺(tái)。(三)教學(xué)信息、市場(chǎng)咨詢傳遞緩慢傳統(tǒng)體制下的環(huán)藝教學(xué)模式，教師和學(xué)生的教學(xué)信息來(lái)源及市場(chǎng)咨詢渠道比較單一。教學(xué)信息相對(duì)滯后，對(duì)市場(chǎng)現(xiàn)狀缺乏了解，是目前我國(guó)環(huán)藝教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如，一些家具設(shè)計(jì)教材，教材中講解的家具材料及家具制造工藝都早已被市場(chǎng)所淘汰，教材中由于沒(méi)有及時(shí)更新，所以還一直沿用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和市場(chǎng)實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)，畢業(yè)后的學(xué)生普遍感覺(jué)在校期間學(xué)習(xí)的內(nèi)容落后于市場(chǎng)，滿足不了設(shè)計(jì)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，也必將導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。在教學(xué)中要解決上述問(wèn)題，一要及時(shí)調(diào)整跟進(jìn)教材內(nèi)容，不能長(zhǎng)期不變，尤其是設(shè)計(jì)專業(yè)的教材更是如此。二要利用互聯(lián)網(wǎng)，為教師和學(xué)生提供大量教學(xué)資源和信息，并通過(guò)網(wǎng)站讓學(xué)生及時(shí)了解市場(chǎng)行情。(四)實(shí)踐教學(xué)空洞，缺少環(huán)境場(chǎng)景模擬環(huán)藝專業(yè)的實(shí)踐課程，教師通常先對(duì)課程中的某個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行理論講述，再進(jìn)行實(shí)踐操作和步驟講解，但這個(gè)過(guò)程通常學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收并不理想，主要因?yàn)槿鄙賵?chǎng)景環(huán)境的真實(shí)模擬和認(rèn)知體驗(yàn)，很多學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍感到空洞乏味。例如，《景觀建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)》課程中對(duì)于斗拱、雀替等古建筑部件的學(xué)習(xí)，如只給學(xué)生講解理論和圖紙，學(xué)生認(rèn)知感不強(qiáng)，且空洞枯燥。若結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)媒介，教師在實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)對(duì)斗拱、雀替部件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解（包括細(xì)部構(gòu)造、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量），并錄制視頻，隨后教師將視頻課件上傳至網(wǎng)站，學(xué)生可以提前到網(wǎng)站上學(xué)習(xí)，學(xué)生看到視頻中真實(shí)的古建筑部件，有了直觀的視覺(jué)感受和清晰的現(xiàn)場(chǎng)演示步驟，使得原本需要講述的大量文字內(nèi)容通過(guò)視頻錄像演示，直觀、清晰、明了。課堂上，教師針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，幫助理解和消化，互聯(lián)網(wǎng)的介入使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果更加明顯，學(xué)習(xí)變得更加有趣。

二、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于環(huán)藝專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及影響

(一)不受時(shí)間地域限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的優(yōu)勢(shì)在于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)不受時(shí)間地域的限制。隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的覆蓋面越來(lái)越大，網(wǎng)絡(luò)速度的不斷提升，上網(wǎng)學(xué)習(xí)越來(lái)越便捷，越來(lái)越被廣大的學(xué)生所接受和青睞，在線學(xué)習(xí)也逐漸成為一種習(xí)慣?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)方式最大的特點(diǎn)除了不受時(shí)間和地域的限制外，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式還具有以下優(yōu)勢(shì)：第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)時(shí)間相對(duì)集中，教師和學(xué)生集中在某一時(shí)間段進(jìn)行教學(xué)。除集中授課的時(shí)間外，剩余的課外時(shí)間，特別是像乘車、等候等一些瑣碎的時(shí)間，學(xué)習(xí)利用的可能性不大。而利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，教師將課件、視頻錄像、試題、圖庫(kù)等教學(xué)資料上傳至網(wǎng)站，平時(shí)學(xué)生可通過(guò)手機(jī)、ipad等媒介上網(wǎng)，隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，這就將生活中大量瑣碎的時(shí)間利用起來(lái)，延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間，使得學(xué)習(xí)更有效率。第二，具有重復(fù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)視頻可上傳至網(wǎng)站，學(xué)生課后對(duì)教師課上講授的知識(shí)點(diǎn)可打開視頻重復(fù)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶。而傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師除在課堂上講授外，課后學(xué)生遺忘知識(shí)點(diǎn)無(wú)法通過(guò)媒介幫助回憶?；ヂ?lián)網(wǎng)具有強(qiáng)大的技術(shù)平臺(tái)，可以充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。(二)實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，錄制視頻教學(xué)課件，提高學(xué)習(xí)效果傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上講授的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生有時(shí)認(rèn)知不清，尤其是對(duì)于施工工藝和家具制造工藝流程等方面的知識(shí)點(diǎn)，由于專業(yè)性實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生聽(tīng)完課后沒(méi)有清晰的概念，甚至出現(xiàn)有些學(xué)生在課堂上聽(tīng)完課以后更加混淆不清，在腦海中形成錯(cuò)誤的概念。而由于第一次學(xué)習(xí)沒(méi)有徹底弄清知識(shí)點(diǎn)，形成錯(cuò)誤概念，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)時(shí)要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)更正第一次學(xué)習(xí)形成的錯(cuò)誤概念，這就使得學(xué)習(xí)事半功倍，降低了學(xué)習(xí)效率。對(duì)于實(shí)踐性操作性較強(qiáng)的專業(yè)課程，如室內(nèi)裝飾工程、景觀建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)、家具制造工藝學(xué)等相關(guān)課程，此類課程動(dòng)手實(shí)踐性較強(qiáng),以純理論的方式教授此類課程顯然不符合教學(xué)規(guī)律。但教師如能到施工工地或工廠廠房進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并錄制教學(xué)視頻，后上傳至網(wǎng)站，學(xué)生在線上看到教師在施工現(xiàn)場(chǎng)錄制的視頻課件，有了形象生動(dòng)的視覺(jué)感受，對(duì)施工和工藝流程也有了直觀清晰的概念。

三、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)對(duì)環(huán)藝專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革

(一)線上線下相結(jié)合的方式，打破傳統(tǒng)被動(dòng)式教學(xué)無(wú)論是傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式還是新型的線上互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，兩種教學(xué)模式都有其優(yōu)勢(shì)的一面，比如傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師和學(xué)生可面對(duì)面直接交流，這種教學(xué)模式互動(dòng)性強(qiáng)，具有生動(dòng)活潑的課堂氣氛，并且教師可充分發(fā)揮個(gè)人的親和力，對(duì)在教學(xué)中存在的問(wèn)題可當(dāng)面直接解答，有立竿見(jiàn)影的效果。但這種教學(xué)模式同樣也存在著一定的局限性，如優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以共享，實(shí)踐教學(xué)課程效果不明顯。而利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式具有覆蓋面廣，教學(xué)資源和市場(chǎng)咨詢傳播迅速，不受時(shí)間地域條件的限制。以上無(wú)論哪一種教學(xué)模式都無(wú)法完全取代一方，即使是具備較多優(yōu)勢(shì)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)也無(wú)法完全取代傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，而最佳的教學(xué)方案是將兩種教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以線上教學(xué)作為入口導(dǎo)入線下教學(xué)，將兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處充分發(fā)揮，徹底打破傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)模式。在具體實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生提前上網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題和疑問(wèn)，等到課堂上學(xué)生會(huì)帶著上網(wǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題有目的性地聽(tīng)教師講解，解決網(wǎng)上學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。由于帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，學(xué)生上課的注意力自然會(huì)更加集中，學(xué)習(xí)的效果自然會(huì)更好，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式促進(jìn)了現(xiàn)有環(huán)藝專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，也必將全面推動(dòng)環(huán)藝專業(yè)的教學(xué)改革進(jìn)一步向前邁進(jìn)。

四、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的實(shí)踐探索與建設(shè)

江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)系環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)上進(jìn)行了一定的教學(xué)實(shí)踐探索。其主要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)體為易居句容網(wǎng)（)，在此教學(xué)網(wǎng)站中，設(shè)置了六大特色網(wǎng)絡(luò)教學(xué)版塊，分別為“裝修建材”版塊、“案例欣賞”版塊、“裝修服務(wù)”版塊、“尋找裝修”版塊、“精品家園”版塊以及“專業(yè)論壇”版塊，這六大版塊分別發(fā)揮著不同的特殊作用?！把b修建材”版塊主要為學(xué)生上網(wǎng)積累基礎(chǔ)知識(shí)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；“案例欣賞”版塊主要為學(xué)生在設(shè)計(jì)前進(jìn)行設(shè)計(jì)前期調(diào)研搭建平臺(tái)；“裝修服務(wù)”版塊主要為訓(xùn)練學(xué)生基本技能訓(xùn)練搭建平臺(tái)；“尋找裝修”版塊為學(xué)生進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目操作搭建平臺(tái)；“精品家園”版塊為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)成果提供了成果展示平臺(tái)；最后一個(gè)“專業(yè)論壇”版塊，為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)交流的公共平臺(tái)?？傮w而言，它是一種教學(xué)與商業(yè)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，以校內(nèi)工作室為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，整合和利用各種專業(yè)與行業(yè)資源，為學(xué)生、教師、企業(yè)、客戶四方搭建平臺(tái)，進(jìn)行“信息”的傳遞，通過(guò)咨詢與實(shí)戰(zhàn)，改變學(xué)習(xí)方法、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大教學(xué)范圍，最終形成產(chǎn)學(xué)研一體的獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)模式。

五、總結(jié)

第8篇：線上教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；模式

21世紀(jì)以來(lái)隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)，對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高，除了專業(yè)素養(yǎng)外，更注重人文修養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)在高中生人文素質(zhì)教育中起到非常重要的作用。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越突出，這就要求對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)按照新課改的要求進(jìn)行改革。在新課改下需要對(duì)教材的處理，對(duì)學(xué)法或教法的一些做法，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的影響因素

很久以來(lái)，數(shù)學(xué)課堂基本是眾多學(xué)生面對(duì)教師，教師依次完成對(duì)數(shù)學(xué)原因、過(guò)程、結(jié)果的分析講解，其間添加師生談話或一問(wèn)一答，最后做一個(gè)課堂小結(jié)。教師在本質(zhì)上處于君臨一切的狀態(tài)，而學(xué)生充當(dāng)老師的配角，總體上依舊是老師進(jìn)行“滿堂灌”教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行單一接受性學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然有利于學(xué)生整體知識(shí)框架的形成，但是卻忽視了課堂上學(xué)生的主體地位，容易使學(xué)生形成“接受――記憶――再現(xiàn)”的思維定勢(shì)。久而久之，學(xué)生模仿有余，創(chuàng)新不足，自主探究問(wèn)題的能力受到限制，學(xué)生的“主體”作用發(fā)揮不出來(lái)，以致培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法滿足社會(huì)的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學(xué)方式導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒?；钌膶W(xué)生甚至成了被窒息的人。這就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的根本缺陷。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以課本知識(shí)為本位導(dǎo)致學(xué)生讀死書，“課本知識(shí)一般表現(xiàn)為概念、原理、定律所組成的系統(tǒng)，主要是一種理論知識(shí)，是比較抽象、不容易理解的東西。學(xué)生要把這種抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，就必須有自己在以往的活動(dòng)中積累的或在現(xiàn)時(shí)的活動(dòng)中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。教師就是知識(shí)寶庫(kù)，是活的教科書，是有學(xué)問(wèn)的人，沒(méi)有教師對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生就無(wú)法學(xué)到知識(shí)。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫，你抄；我給，你收。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位喪失了，教師也不是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是扮演了教學(xué)活動(dòng)的主宰者的角色。在提高現(xiàn)代公民的科學(xué)素養(yǎng)方面有重要作用，更違背了《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，與新課改的要求背道而馳。

二、新課改下提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的高效性

例如，高中二年級(jí)第二學(xué)期《圓錐曲線》總體的教學(xué)設(shè)計(jì)建議：1）曲線與方程的概念，既是對(duì)直線方程等數(shù)學(xué)知識(shí)的深化，又是學(xué)習(xí)圓錐曲線的理論基礎(chǔ)，貫穿于整個(gè)章節(jié)的全部?jī)?nèi)容。根據(jù)已知條件，選擇適當(dāng)坐標(biāo)系，借助形數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，建立曲線方程，把形的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)的問(wèn)題來(lái)研究；再利用代數(shù)方程的特性來(lái)研究幾何圖形的性質(zhì)。這種數(shù)與形的結(jié)合與轉(zhuǎn)化是數(shù)學(xué)思想的華彩樂(lè)章，應(yīng)貫穿全章的始終，使學(xué)生逐步掌握數(shù)形結(jié)合的思想方法。2）學(xué)生應(yīng)全面、準(zhǔn)確地掌握橢圓、雙曲線、拋物線的定義。圓錐曲線的定義不僅是導(dǎo)出圓錐曲線標(biāo)準(zhǔn)方程的依據(jù)，而且也是圓錐曲線其他幾何性質(zhì)之“源”。因此，利用定義解決問(wèn)題是一種最基本的方法，我們應(yīng)該探求解決問(wèn)題的思路，總結(jié)解決問(wèn)題的規(guī)律，化繁為簡(jiǎn)。3）在教學(xué)中，可以將重點(diǎn)放在橢圓的定義、標(biāo)準(zhǔn)方程、幾何性質(zhì)的探索與研究上，以展示思想方法；然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類比，將對(duì)橢圓的研究方法運(yùn)用于雙曲線、拋物線的有關(guān)內(nèi)容的研究上。這樣既有利于學(xué)生從整體上把握?qǐng)A錐曲線知識(shí)，又有利于學(xué)生掌握研究問(wèn)題的方法。4）為了充分利用學(xué)生的直觀感知，應(yīng)盡量利用圓錐曲線的圖形特征。建議在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用動(dòng)態(tài)幾何軟件或圖形計(jì)算器等多種工具。

（二）加強(qiáng)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)工作

例如在講授《曲線和方程》時(shí)教學(xué)內(nèi)容分析：1）掌握直角坐標(biāo)系中曲線與方程的關(guān)系，會(huì)驗(yàn)證點(diǎn)在曲線上，會(huì)證明方程是曲線的方程。2）會(huì)求已姍曲線的方程。3）會(huì)求兩條曲線的交點(diǎn)坐標(biāo)，會(huì)判斷直線與曲線的交點(diǎn)的個(gè)數(shù)。重點(diǎn)、難點(diǎn)：1）掌握“曲線的方程”和“方程的曲線”的定義。2）會(huì)根據(jù)曲線的幾何性質(zhì)，求較簡(jiǎn)單的曲線的方程。3）會(huì)求曲線的交點(diǎn)。

教學(xué)效果檢測(cè)：課內(nèi)檢測(cè)題知識(shí)梳理：1）曲線和方程一般地，在坐標(biāo)平面內(nèi)的一條曲線C與一個(gè)二元方程F（x，y）=0之間，如果滿足以下兩個(gè)關(guān)系：（1）曲線C上的點(diǎn)的坐標(biāo)，都是方程F（x，y）=O的解；（2）以方程F（x，y）=O的解為坐標(biāo)的點(diǎn)，都是曲線C上的點(diǎn)。那么，方程F（x，y）=O叫做這條曲線C的方程；曲線C叫做這個(gè)方程F（x，y）=0的曲線。2.求曲線方程的一般步驟（1）建立適當(dāng)?shù)钠矫嬷苯亲鴺?biāo)系。（2）設(shè)所求曲線上任意一點(diǎn)的坐標(biāo)為（x，y）。（3）根據(jù)條件，列出關(guān)于x，y的等式。（4）把關(guān)于x，y的等式進(jìn)行化簡(jiǎn)、整理。（5）證明以化簡(jiǎn)后的方程的解為坐標(biāo)的點(diǎn)都是曲線上的點(diǎn)（說(shuō)明）。

通過(guò)以上一系列的數(shù)學(xué)知識(shí)梳理并給出相關(guān)的例題，對(duì)教學(xué)的課堂進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

（三）讓學(xué)生多角度地理解數(shù)學(xué)概念多角度地理解概念，有一個(gè)很重要的方法，叫做顧名思義。數(shù)學(xué)概念的名字往往比較概括，比如說(shuō)斜率：斜，理解成傾斜；率，就是一種程度。既然要研究直線傾斜的程度，那么我們只用兩點(diǎn)縱坐標(biāo)的差X是不夠的，還需要除一除X，那才能表現(xiàn)它的這種傾斜程度?？傊拍罱虒W(xué)中應(yīng)該注意的地方很多，不同的概念都有它不同的特定的教學(xué)方法。按照客觀規(guī)律，在過(guò)了一段時(shí)間后，學(xué)生往往會(huì)記不清曾學(xué)過(guò)的概念，這會(huì)影響到他的后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他在解決問(wèn)題過(guò)程中容易發(fā)生錯(cuò)誤。所以，還需要學(xué)生在概念的記憶上有一個(gè)凝縮的過(guò)程，只有記住了概念的本質(zhì)特征，才能夠在需要運(yùn)用概念時(shí)，通過(guò)凝縮的記憶對(duì)概念進(jìn)行還原、再認(rèn)。

結(jié)論

通過(guò)以上分析，在新課改下如何加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式是高中數(shù)學(xué)教師必須要面對(duì)的課題，因?yàn)樗c教學(xué)效果密切相關(guān)，只有處理好了課堂教學(xué)與效率的關(guān)系，教學(xué)起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)很輕松。

參考文獻(xiàn)：

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萬(wàn)連飛.對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考.才智，2013，28：80.

第9篇：線上教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：溶解度；初中化學(xué)；概念教學(xué)

文章編號(hào)：1008-0546（2016）04-0008-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.003

一、對(duì)溶解度概念的認(rèn)識(shí)存在的問(wèn)題

溶解度和溶解度曲線是九年級(jí)化學(xué)“溶液”部分重要內(nèi)容之一。溶解度是表示物質(zhì)溶解能力大小的物理量，溶解度曲線表示該物質(zhì)的溶解度隨溫度變化的曲線。該部分內(nèi)容包含表格法和作圖法等數(shù)據(jù)處理方法、將數(shù)形結(jié)合的思想應(yīng)用在化學(xué)學(xué)習(xí)中。新授課學(xué)習(xí)兩個(gè)月后，學(xué)生大腦中還留下些什么呢？一輪復(fù)習(xí)“溶液”時(shí)，收集分析溶解度相關(guān)習(xí)題，并針對(duì)“什么是溶解度”，“如何理解溶解度曲線”以及“曲線的應(yīng)用”等內(nèi)容進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪談，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不理想：①溶解度的概念認(rèn)識(shí)不全面，關(guān)注點(diǎn)放在溶質(zhì)在水中溶解的質(zhì)量上，缺乏溫度限定、溶劑認(rèn)識(shí)及最多溶解量的限定；②能說(shuō)出溶解度隨溫度變化的趨勢(shì)，但溶解度曲線上的某點(diǎn)無(wú)法清晰解釋；③能說(shuō)出溫度改變或溶劑質(zhì)量改變時(shí)溶液的成分的變化，但如何借助溶解度曲線來(lái)對(duì)應(yīng)現(xiàn)象，表現(xiàn)出低效能。通過(guò)上述研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)溶解度一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)該概念印象逐漸模糊，對(duì)溶解度曲線意義理解不全面，溶解度曲線的應(yīng)用上存在困難。

二、影響學(xué)生認(rèn)知的因素分析

1. 溶解度概念特殊，常規(guī)教學(xué)方式顯不足

在日常概念的教學(xué)過(guò)程中，不少教師沿用以下模式進(jìn)行：展示概念的課本表述；根據(jù)概念表述，列舉出關(guān)鍵點(diǎn)；針對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)，特別是易錯(cuò)點(diǎn)強(qiáng)化練習(xí)。該教學(xué)模式環(huán)環(huán)相扣，全在教師掌控中，知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練的針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)步驟中規(guī)中矩，實(shí)驗(yàn)似乎也成了多余的。這種教學(xué)方法方便，效果立竿見(jiàn)影。確實(shí)，對(duì)于一般定義性概念，抓關(guān)鍵點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)化可使學(xué)生對(duì)概念短期內(nèi)獲得較深印象。溶解度概念表面上是一個(gè)很簡(jiǎn)潔表述，如果用上述關(guān)鍵詞法，學(xué)生很容易記住該概念，通過(guò)對(duì)“一定溫度下”這個(gè)前提，“在100克溶劑里”、“達(dá)到飽和時(shí)”等關(guān)鍵詞強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不難記住，特別剛學(xué)時(shí)印象深刻，且可按圖索驥地進(jìn)行運(yùn)用。但由于該概念未引起學(xué)生深層認(rèn)知重組，隨著時(shí)間增長(zhǎng)，學(xué)生的短時(shí)記憶未能轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)時(shí)記憶，對(duì)概念的理解變得模糊。

2. 溶解度學(xué)習(xí)過(guò)程速成，相關(guān)知識(shí)有干擾

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)不僅為提供建構(gòu)知識(shí)的素材，也為學(xué)生探索科學(xué)規(guī)律提供空間。初三課時(shí)相對(duì)緊張，溶解實(shí)驗(yàn)花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相對(duì)平淡，于是部分教師以黑板實(shí)驗(yàn)來(lái)代替實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)講實(shí)驗(yàn)、記現(xiàn)象、得結(jié)論，使得原本就缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更缺少建構(gòu)該概念的基石。特別是將溶解度概念運(yùn)用到溶解度曲線中時(shí)，由于該概念的抽象性，加上學(xué)生對(duì)圖像認(rèn)知比較薄弱，一部分學(xué)生出現(xiàn)信心不足，畏難情緒增加。溶解度相關(guān)問(wèn)題的解決過(guò)程中，往往融合了溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等知識(shí)。溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與溶解度的融合使得難度進(jìn)一步加大，成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師在解決這方面問(wèn)題時(shí)也往往是將題就題的評(píng)講，學(xué)生無(wú)法形成科學(xué)思維方式，不能從概念的本質(zhì)上解決問(wèn)題。

3. 學(xué)生科學(xué)思維不足，尚需要專門的訓(xùn)練

科學(xué)課程不僅能促進(jìn)學(xué)生探索科學(xué)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題，同時(shí)在問(wèn)題解決過(guò)程中鍛煉思維能力。溶解度概念學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要比較兩種物質(zhì)的溶解度，蘊(yùn)含著變量控制的思想；溶解度在圖形中的運(yùn)用，需要一定推理能力。觀摩了多節(jié)溶解度公開課，我們發(fā)現(xiàn)僅有少數(shù)教師進(jìn)行思維能力集中訓(xùn)練。多數(shù)教師就題講題，缺乏對(duì)學(xué)生思維系統(tǒng)的訓(xùn)練、有針對(duì)性的歸納。學(xué)生解決問(wèn)題不能舉一反三，最終影響了學(xué)生對(duì)溶解度的理解與應(yīng)用，如溶解度曲線線上和線下的點(diǎn)的意義與變化，包含了飽和溶液與不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化，再與質(zhì)量分?jǐn)?shù)聯(lián)系時(shí)，學(xué)生感覺(jué)難度特別大。

三、解決對(duì)策探索

溶解性是粗略地、定性地表示物質(zhì)的溶解能力。為進(jìn)一步研究物質(zhì)的溶解能力，精確地、定量地表示物質(zhì)的溶解性，引入溶解度的概念。通過(guò)溶解度的學(xué)習(xí)，學(xué)生要體驗(yàn)到為什么要引入溶解度，如何表示溶解度，如何應(yīng)用溶解度來(lái)解釋現(xiàn)象、解決問(wèn)題。由于該概念的限定比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生非勝任感，進(jìn)而喪失繼續(xù)探索的勇氣。因此我們必須重視學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，重新組織形成新概念，特別要著重分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。為此，我們從以下幾點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)：

1. 深入開展活動(dòng)探究，獲得足夠素材為概念形成作準(zhǔn)備

溶解度學(xué)習(xí)需要基于以下認(rèn)識(shí)：多數(shù)物質(zhì)在溶劑（水）中都有一定的溶解限度；不同物質(zhì)在水中的溶解限度不同；溶解限度（固體）不僅決定于固體物質(zhì)的性質(zhì)，還受溫度的影響；在不同質(zhì)量的水中，固體物質(zhì)溶解達(dá)到最大限度時(shí)，所溶解的質(zhì)量也不同；因此，人們定義，在一定溫度下、一定質(zhì)量溶劑中（為測(cè)量方便，通常取100g），溶解固體物質(zhì)達(dá)到飽和時(shí)的質(zhì)量，稱為固體物質(zhì)的溶解度。這些知識(shí)如果通過(guò)教師口頭講解或黑板實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無(wú)法獲得體驗(yàn)，易感到厭煩。針對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)貧乏的現(xiàn)狀，通過(guò)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)來(lái)充實(shí)學(xué)生的溶解體驗(yàn)。我們的做法是：①先拋出問(wèn)題：如何用所給儀器和藥品，比較氯化鈉和硝酸鉀的溶解能力的強(qiáng)弱；②學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；③學(xué)生合作，進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生深層次思考；④實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論。該設(shè)計(jì)需要達(dá)到的目標(biāo)是建立溶解度概念的必要的條件是：溫度一定，溶解在相同質(zhì)量的水中，且都達(dá)到飽和。接著要讓學(xué)生轉(zhuǎn)向，怎么才能獲得這些數(shù)據(jù)，為什么要這樣做？引導(dǎo)學(xué)生將100g水中溶解的最大量計(jì)算出來(lái)，同時(shí)考慮到溫度變量，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證溶解度與溫度的關(guān)系。該過(guò)程其實(shí)還原了人們引入溶解度概念的目的，為了方便、定量的研究某種物質(zhì)的溶解能力，或比較溶解能力，這符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。

2. 適當(dāng)思維訓(xùn)練，逐步厘清概念內(nèi)涵與外延

溶解度概念在學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中，需要學(xué)生具備一定的思維深度。通過(guò)一定量的思維訓(xùn)練，進(jìn)一步加深理解概念的內(nèi)涵和外延。這對(duì)于學(xué)困生而言，似乎是一個(gè)很難逾越的難點(diǎn)，但這恰恰是鍛煉學(xué)生思維的機(jī)遇。我們應(yīng)用控制變量的方法進(jìn)行探索：不同的溶質(zhì)在同一溶劑中（通常為水）中，溶解度往往不同。要比較某溫度時(shí)兩種不同溶質(zhì)的溶解度時(shí)，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)量或信息提示進(jìn)行判斷。如提供了溶解度表或曲線，可尋找溶解度相同時(shí)的溫度（曲線尋找交點(diǎn)），再根據(jù)區(qū)間劃分來(lái)比較溶解度的大小，低于交點(diǎn)溫度和高于交點(diǎn)溫度分別比較。同時(shí)，對(duì)于不同溶質(zhì)進(jìn)行比較時(shí)，既可以根據(jù)一定溫度下，相同質(zhì)量的水（常取100g）中最多溶解溶質(zhì)的質(zhì)量來(lái)比較。也可以轉(zhuǎn)變思維，相同質(zhì)量的溶質(zhì)（如10g），在一定溫度下，不斷加入溶劑（水）至恰好完全溶解，加入水的質(zhì)量越少，溶解度就越大。這種類似的變式思維訓(xùn)練，可使學(xué)生加深對(duì)溶解度概念理解，學(xué)會(huì)科學(xué)思維的方法。

3. 多重表征切換，切實(shí)提高學(xué)生問(wèn)題解決能力

通過(guò)溶解度概念的學(xué)習(xí)，我們的目標(biāo)是學(xué)生能利用溶解度的相關(guān)信息判斷和預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解決實(shí)際問(wèn)題。這在中考中也常以能力題的方式進(jìn)行考查，難度較大。我們采取圖像、數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)多重表征切換，讓學(xué)生在概念的判斷和推理過(guò)程中，切實(shí)提高解決問(wèn)題能力。對(duì)于溶解度隨著溫度升高而增大的物質(zhì)，我們可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)畫出溶解度曲線，然后針對(duì)曲線上某一點(diǎn)進(jìn)行判斷。對(duì)于多數(shù)物質(zhì)而言，其溶解度隨溫度升高而增大，線上的點(diǎn)表示該溫度下的飽和溶液，如果升高溫度，溶解度增加，此時(shí)溶液就具備繼續(xù)溶解該溶質(zhì)的能力。如果沒(méi)有增加溶質(zhì)，則質(zhì)量分?jǐn)?shù)保持不變，溶液的成分不改變。同理，如果降低溫度，溶解度減小，溶液就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)飽和溶液，體系中很可能有溶質(zhì)析出，當(dāng)固體析出時(shí)，溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)減小。接下來(lái)，我們用硝酸鉀飽和溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證自己的推理。這樣，數(shù)據(jù)表征轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形表征，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生的能力得到多方面鍛煉，解決問(wèn)題能力得到提升。接下來(lái)再對(duì)氯化鈉和硝酸鉀溶液溶解度數(shù)據(jù)進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生一致提出采用圖形表征的方式進(jìn)行判斷，雖然數(shù)據(jù)表征比較精確，但不如圖形表征直觀。此時(shí)，教師順勢(shì)拋出問(wèn)題：如何提純混有少量氯化鈉的硝酸鉀？如何提純混有少量硝酸鉀的氯化鈉？最后，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中解決實(shí)際問(wèn)題，感受學(xué)習(xí)的有用性，享受學(xué)習(xí)成就感。

四、教學(xué)啟示

教學(xué)理念是教師教學(xué)的靈魂。在日常教學(xué)過(guò)程中，特別是時(shí)間緊、任務(wù)重的初三化學(xué)教學(xué)中，我們更要堅(jiān)信學(xué)生雖然有差異，但通過(guò)恰當(dāng)問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生是課堂的主體，需要在和諧的氣氛中主動(dòng)參與，親自實(shí)驗(yàn)，切身體驗(yàn)。多種感觀的調(diào)動(dòng)，學(xué)生更愿意參與，認(rèn)為更有趣，體驗(yàn)更加豐富。自然教學(xué)目標(biāo)更易達(dá)成。事實(shí)上，氯化鈉與硝酸鉀混合物的提純，學(xué)生之所以無(wú)法理解，往往是學(xué)生無(wú)法進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作中的問(wèn)題情境，而學(xué)生一次親自實(shí)驗(yàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師十次苦口婆心地反復(fù)解釋。另外，教學(xué)管理者對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)不應(yīng)只盯著短時(shí)間的考試成績(jī)，而應(yīng)在學(xué)生一個(gè)階段后再全方面的考量，綜合考慮學(xué)生的各方面能力提升。

參考文獻(xiàn)