優(yōu)秀的記敘文精選(九篇)

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第1篇：優(yōu)秀的記敘文范文

近幾年，省、地中考語(yǔ)文試題中都有對(duì)記敘文閱讀能力的考查，可見記敘文閱讀的重要性。從選材看，所選的記敘文內(nèi)容豐富、語(yǔ)言優(yōu)美、貼近生活，易于理解。材料更多的是選擇反映人間真情、人生哲理、無(wú)私奉獻(xiàn)的內(nèi)容。從試題設(shè)置看，一般主觀題占主導(dǎo)地位，但開放性試題越來(lái)越多，著眼于對(duì)文章的整體感知。

二、考查要點(diǎn)

1.能整體感知文章內(nèi)容，分清記敘文的要素、人稱、順序等。如：

2012年的16題：根據(jù)你對(duì)文章內(nèi)容的理解，填寫下表。

2.概括文章內(nèi)容。如2008年的24題：閱讀全文，說說文章所要表達(dá)的中心內(nèi)容是什么？2011年的第19題：請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容。

3.找出重點(diǎn)段落、關(guān)鍵語(yǔ)句、中心句，理解其在文中的作用；理解一些語(yǔ)句的深層含義；理解詞語(yǔ)在上下文中的含義。如 2009年的21題：指出最后一段文字在文中的作用？

4.區(qū)別認(rèn)識(shí)敘述、描寫、說明、議論、抒情幾種不同的表達(dá)方式，理解其在文中的表達(dá)作用。如2011年20題：第⑩段畫線句子運(yùn)用了什么描寫方法？有什么作用？

5.理解題目的含義。如 2009年的20題：文題《最后的陽(yáng)光》有什么深刻含義？2012年的20題：理解題目“一只空瓶子的溫暖”的含義。

6.在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解文章的思想內(nèi)涵。如2009年的19題：做人應(yīng)講求誠(chéng)信，卡夫卡為什么要欺騙小女孩？2011年的21題：陳樂平是一位普通的公交車司機(jī)，他身上有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)，請(qǐng)列舉出兩點(diǎn)。

7.修辭手法的運(yùn)用。如2010年的23題：讀完全文后，模仿下面的句子，概括這位母親的優(yōu)秀品質(zhì)，構(gòu)成排比句式。母親剛強(qiáng)、堅(jiān)韌，令我感動(dòng)； ， ； ， 。

8.主觀開放試題。如2008年的28題：在生活中，你一定會(huì)有被理解、關(guān)愛或理解、關(guān)愛他人的經(jīng)歷，請(qǐng)就其中一方面舉例，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

三、考點(diǎn)解讀

這里說一下幾種重要的表達(dá)方式。記敘和描寫無(wú)疑是記敘文中最重要的兩種表達(dá)方式，但在各地中考試題中考查最多的是描寫、抒情和議論。

1.描寫：是記敘文中寫人狀物常用的一種手法。好的描寫常常可以使形象逼真?zhèn)魃?、生?dòng)形象，使讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境，從中受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。

2.抒情：即抒發(fā)和表現(xiàn)作者的思想感情。常用的抒情方法有直接抒情和間接抒情。在記敘文中，抒情性的文字可以使文章的情感更加豐富、強(qiáng)烈，增強(qiáng)文章的感染力。

3.議論：即作者對(duì)某個(gè)對(duì)象或問題發(fā)表見解，表明觀點(diǎn)和態(tài)度。它是議論文中的主要表達(dá)方法，但用在記敘文體中可以起到點(diǎn)染主題、評(píng)價(jià)事物、折射作者思想的作用。

四、方法指導(dǎo)

近幾年中考試題所透露出來(lái)的信息顯示：記敘文閱讀考題的設(shè)置多是課外的美文，多讀、善思會(huì)有利于學(xué)習(xí)和應(yīng)試。

1.要能根據(jù)文章的內(nèi)容分辨文章的類型。閱讀以寫人為主的記敘文，有的是以寫人為主的散文，有的是人物通訊。要會(huì)通過對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)描寫的分析，了解人物的思想品德及文章的主題思想。而以記事為主的記敘文，要能通過分析事情的經(jīng)過，揭示事情的意義。以借物抒情為主的記敘文多屬于抒情散文，有的是以一定的具體事物為對(duì)象，有的是以物喻人，作者往往把自己的情思融于事物或景物描寫之中。

2.結(jié)合記敘文的文體知識(shí)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行具體分析。要會(huì)分析記敘的要素、人稱、順序，整體感知文章的內(nèi)容。能根據(jù)文章各個(gè)部分之間的聯(lián)系，理清文章的思路，歸納文章的主題思想，理解文章的詳略與表達(dá)主題的關(guān)系。能從文章中找出重點(diǎn)段落和語(yǔ)句，理解它們的作用，并體會(huì)關(guān)鍵性詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用。

3.理解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式在文中的作用。敘述和描寫常常結(jié)合起來(lái)使用，閱讀時(shí)要注意敘述和描寫對(duì)深刻理解文章所起關(guān)鍵性的作用。

第2篇：優(yōu)秀的記敘文范文

然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，寫作教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)還是“三無(wú)”產(chǎn)品：無(wú)寫作教學(xué)的理論體系、無(wú)寫作教學(xué)的課程體系、無(wú)寫作教學(xué)的成熟的實(shí)踐探索。這源于不少語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)過程中存在著一些誤區(qū)：一是把教完課文作為硬任務(wù)，把寫作教學(xué)當(dāng)作軟任務(wù)。二是教課文有一定的計(jì)劃性、系統(tǒng)性，教寫作卻無(wú)計(jì)劃性、系統(tǒng)性。這些誤區(qū)導(dǎo)致了寫作教學(xué)的隨意性和無(wú)序性。

再?gòu)膶W(xué)生的寫作來(lái)看，學(xué)生的積極性差，常是完成任務(wù)了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；寫作知識(shí)貧乏，寫出的作文字跡潦草，錯(cuò)別字多，語(yǔ)句不通，文體不符，優(yōu)秀率不高。

針對(duì)上述的現(xiàn)狀， 語(yǔ)文教師如何建立一個(gè)作文訓(xùn)練的科學(xué)體系，改進(jìn)作文教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到作文教學(xué)的整體化系統(tǒng)化，增加作文教學(xué)的有效性，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)、扎扎實(shí)實(shí)在日常有目的的積累和基本技能訓(xùn)練中有所得，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)懗觥跋髽印钡奈恼?，是一個(gè)值得探討和研究的問題。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“鼓勵(lì)自由表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)”，面對(duì)文體不限的作文要求，多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇他們最熟悉記敘文來(lái)寫。因此，記敘文寫作的有效教學(xué)模式研究對(duì)語(yǔ)文課程的教和學(xué)都是非常必要的。

根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我總結(jié)十幾年的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的一套有效地記敘文寫作教學(xué)模式。

我認(rèn)為，記敘文寫作的有效教學(xué)模式，是把教師的“教”系統(tǒng)化，以便學(xué)生更好的“學(xué)”，以此實(shí)現(xiàn)其“有效” 性。因此，我根據(jù)中學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計(jì)出一條“快樂作文——規(guī)范作文——?jiǎng)?chuàng)新作文”的記敘文系統(tǒng)的教學(xué)模式，有梯度，可操作性強(qiáng)。具體方法如下：

（一）把記敘文文體教學(xué)、記敘文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)緊密結(jié)合在一起。

學(xué)生要想寫出優(yōu)秀的記敘文，記敘文知識(shí)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，沒有文體知識(shí)的支撐，寫作就如空中樓閣。所以，寫作教學(xué)是建立在記敘文文體教學(xué)的基礎(chǔ)上的。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是密不可分、相輔相成，互相促進(jìn)的。

（二）做好“四讀一悟”的貫徹工作，不同時(shí)期各有側(cè)重。

“四讀”即“讀自己”、“讀名人”、“讀生活”、“讀自然”；“一悟”即“讀中悟”。根據(jù)初中生的認(rèn)知規(guī)律和教科書記敘文的安排規(guī)律，七年級(jí)時(shí)，把重點(diǎn)放在“讀自己”、“讀名人”、“讀生活”上，以便學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，效仿名人，培養(yǎng)熱愛生活的情趣。在八年級(jí)時(shí)，重點(diǎn)放在“讀名人”、“讀生活”、“讀自然”上，實(shí)現(xiàn)閱讀名著積累文學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、觀察生活中的細(xì)節(jié)，認(rèn)真觀察自然，在認(rèn)識(shí)自然中陶冶情操。在九年級(jí)時(shí)，隨著積累的增加，生活閱歷的豐富，逐漸學(xué)會(huì)從中悟出人生的哲理，提高自己認(rèn)知、分析、探究事物的能力。

（三）鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫隨筆。

隨筆作文，又稱隨筆化作文，隨筆作文包括課堂隨筆和課后隨筆。平日以寫日記隨筆為主，所做、所觀、所聞、所感、所想，盡收筆下。在此過程中，教師根據(jù)初中生應(yīng)達(dá)到的寫作要求，給予適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。

（四）按照學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，不同時(shí)期，重點(diǎn)各異，由淺入深的把“教”與“學(xué)”系統(tǒng)化。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平的高低和知識(shí)儲(chǔ)備的多少，我把7——9年級(jí)分成三個(gè)階段，在不同的階段突出重點(diǎn)，由淺入深的把“教”與“學(xué)”系統(tǒng)化”。

1、第一階段（七年級(jí)），采用多種形式增加學(xué)生的積累。

在這個(gè)階段，除了多種形式的積累外，學(xué)生思維的回想能力的訓(xùn)練也不能忽視，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練之外，主要是培養(yǎng)學(xué)生“我手寫我心”，說心里話，寫放膽文，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，只要敢想敢寫就行，有沒有寫作意識(shí)、表達(dá)的恰當(dāng)不恰當(dāng)并不是評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是自由表達(dá)、說真話、寫出屬于自己的東西，讓學(xué)生在記敘文寫作中快樂的“學(xué)”，快樂的“寫”。

這個(gè)階段我稱之為：“快樂作文”階段。

2、第二階段（八年級(jí)），分專題對(duì)記敘文寫作技巧進(jìn)行探究，并做成專題講座的教學(xué)設(shè)計(jì)或示范課，使這些專題形成一套完整的系統(tǒng)。

在這個(gè)階段，我把“作文的擬題、開頭、結(jié)尾、照應(yīng)的技巧；作文的一題多意（立意）、一題多形（結(jié)構(gòu)）方法；素材轉(zhuǎn)化方法；布局的技巧”等方面的寫作技巧“教”給學(xué)生，用學(xué)生的實(shí)踐，驗(yàn)證這些技巧是否有效。經(jīng)過反復(fù)推敲之后，把這些記敘文專題寫作的技巧，按照順序形成一套完整的記敘文教學(xué)方案。學(xué)生通過使用技巧前后的比較，會(huì)切實(shí)感受到作文得到“規(guī)范”后的好處。

這個(gè)階段我稱之為：“規(guī)范作文”階段。

3、第三階段（九年級(jí)）加強(qiáng)學(xué)生作文的立意創(chuàng)新的指導(dǎo)。

九年級(jí)的學(xué)生面臨的是中考這一最實(shí)際的壓力，如何讓自己的作文立意深刻，語(yǔ)言流暢生動(dòng)，在應(yīng)試中得高分便成了許多學(xué)生追求的目標(biāo)，這個(gè)時(shí)候無(wú)論是課堂閱讀教學(xué)還是具體的寫作專題課堂教學(xué)都要指向考試作文。在此階段“規(guī)范作文”要想達(dá)到深刻、精美就顯得捉襟見肘了。所以此階段就把作文的審題立意作為訓(xùn)練重要。

這個(gè)階段我稱之為：“創(chuàng)新作文”階段。

（五）、建立多元化的修改與評(píng)價(jià)機(jī)制。

第3篇：優(yōu)秀的記敘文范文

經(jīng)典作品之所以經(jīng)久不衰，常讀常新，是因?yàn)樽髡咴趧?chuàng)作時(shí)給讀者留下了足夠的審美空間，為讀者第二次創(chuàng)作提供了寬松的環(huán)境，讀者可以根據(jù)自己的審美特質(zhì)使經(jīng)典作品的生命得到無(wú)限的延展。在各類文學(xué)體裁中，詩(shī)歌的語(yǔ)言表現(xiàn)力最強(qiáng)，這就是因?yàn)樵?shī)人創(chuàng)作時(shí)給讀者預(yù)留的審美空間較大。當(dāng)下中學(xué)生記敘文寫作狀況堪憂，雖然其中原因眾多，但我認(rèn)為關(guān)鍵所在是學(xué)生所寫作文缺少一種獨(dú)特的“韻味”。那么，這種“韻味”如何而來(lái)呢？我們可以借鑒詩(shī)歌的寫法為記敘文寫作留足審美空間，并以此來(lái)提升記敘文的“韻味”。

一、聞聲識(shí)人――猶抱琵琶半遮面

記敘文寫作，塑造人物形象尤為重要。高中學(xué)生已經(jīng)掌握了一些塑造人物的基本技法，如正面描寫，側(cè)面描寫等。在記敘文寫作時(shí)，多學(xué)生都能對(duì)人物進(jìn)行精細(xì)的典型的刻畫，能夠形象地把人物展現(xiàn)在我們面前。然而，很多時(shí)候讀者閱讀之后看見了這個(gè)人，也能感受到了這個(gè)人，但仔細(xì)品讀就會(huì)覺得少一點(diǎn)什么，也就是這“一點(diǎn)”讓作文未能達(dá)到上層佳作的境界。到底少了什么呢？下面我閱讀幾首詩(shī)歌，看看詩(shī)歌中是如何塑造人物形象的。例如，韋莊《菩薩蠻》（其二）“人人盡說江南好，游人只合江南老。春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸?！边@首詩(shī)中刻畫了兩個(gè)人物，其一就是作者自己，其二是酒家之女。詩(shī)人對(duì)酒家女的塑造如若用“惟妙惟肖”來(lái)形容就是對(duì)詩(shī)人的褻瀆，神來(lái)之筆不能言喻。江南的一切都好，美女也好，但是怎樣才能寫出江南美女的共同特征，詩(shī)人可以說是一番精致雕琢。江南水鄉(xiāng)，水潤(rùn)膚色，詩(shī)人便抓住了江南女子膚色“白皙”的特點(diǎn)，以點(diǎn)帶面地寫出江南女人之美。然而作者并沒有對(duì)酒家之女做全面細(xì)致的描摹，全面細(xì)致的描摹也許只能做到“惟妙惟肖”，卻難以寫出江南女人的神韻。詩(shī)人先寫酒家之女似月般美好的總體印象，再腕白皙到“霜雪”的程度這個(gè)典型細(xì)節(jié)，十個(gè)字便傳神的從一面一點(diǎn)兩個(gè)角度將此美人的神韻現(xiàn)出。然則除了“皓腕”便再無(wú)可寫之處了嗎？不，正相反，正因?yàn)椤梆┩蟆边@一細(xì)節(jié)，引發(fā)了讀者無(wú)盡的聯(lián)想，酒家之女美不在筆下，而在每個(gè)讀者的心中。我們閱讀之后，似乎沒有看見這個(gè)酒家之女，又似乎看見了酒家之女，這便是詩(shī)人高明之處，留足了想象的空間，讓后來(lái)讀者能夠根據(jù)審美特質(zhì)去無(wú)限地填充補(bǔ)全酒家之女的形象。再如，宋代詞人晏幾道《鷓鴣天》中的“彩袖殷勤捧玉鐘”、宋代詞人賀鑄《青玉案》中的“凌波不過橫塘路”都是運(yùn)用這種方式來(lái)描繪美女。這樣的例子在古代詩(shī)詞中比比皆是，這絕不是偶然的出現(xiàn)，而是一種必然的寫法，這種手法卻長(zhǎng)期的被我們所忽視。一個(gè)時(shí)代與另一個(gè)時(shí)代，人的審美情趣可能發(fā)生了變化，但從來(lái)沒有停止過對(duì)“美”的追求，然而“美”又如何界定呢，不同時(shí)代不同人有著不同的界定。古代詩(shī)人們就是抓這個(gè)特征，才在詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)留下足夠的審美空間，讓后世之人根據(jù)自己的審美特征盡情的想象、補(bǔ)充，以此來(lái)滿足自己的心理需求。

二、景中藏情――此時(shí)無(wú)聲勝有聲

記敘文寫作抒情是必不可少的。而當(dāng)下中學(xué)生記敘文中的抒情很是讓人生厭，其原因多是無(wú)病，高喊口號(hào)。學(xué)生在記敘文寫作時(shí)不懂得如何“隱藏自己的思想脈絡(luò)”，而是全方位的把“思想脈絡(luò)”暴露給讀者。這勢(shì)必會(huì)讓讀者感覺這種情感好像是作者硬塞給讀者的，而讀者卻不一定認(rèn)同。那么，如何“隱藏自己的思想脈絡(luò)”就成為記敘文抒情的關(guān)鍵所在。下面我閱讀一首詩(shī)歌，來(lái)感受一下詩(shī)歌中是如何“隱藏思想脈絡(luò)”的。例如，宋代詩(shī)人梅堯臣《東溪》“行到東溪看水時(shí)，坐臨孤嶼發(fā)船遲。野鳧眠岸有閑意，老樹著花無(wú)丑枝。短短蒲耳齊似剪，平平沙石凈于篩。情雖不厭住不得，薄暮歸來(lái)車馬疲?！北驹?shī)起句便寫了詩(shī)人乘船到東溪去看水，到了東溪，登上孤嶼，被眼前的美景所陶醉，不由地留戀忘返。中間兩聯(lián)用“野鳧”“老樹”“蒲耳”“沙石”四個(gè)意象寫出東溪景色的“美”與“閑”，推己及物，物我兩忘。尾聯(lián)兩句之中“情雖不厭住不得”是直接抒情，而“薄暮歸來(lái)車馬?！北闶且跃敖Y(jié)情。薄暮催人歸去，車和馬也勞頓了一天。既體現(xiàn)了詩(shī)人公務(wù)纏身不能久留的無(wú)奈，又體現(xiàn)了詩(shī)人東溪賞景的閑情逸致。我們雖沒有直接讀到作者所要表達(dá)的情感，但“薄暮”和“?！彼坪踉谠V說著什么，有著強(qiáng)大的吸引力與穿透力，讓每位讀者能與詩(shī)人達(dá)到精神上的共鳴，或喜，或泣。又如，唐代詩(shī)人王昌齡《從軍行》中的“高高秋月照長(zhǎng)城”、明朝詩(shī)人杜庠《赤壁》中的“荒礬鷗鳥滿煙蕪”，都是在Y句中“隱藏自己的思想脈絡(luò)”，并以此來(lái)拓展詩(shī)歌的情感意蘊(yùn)，把有限變成了無(wú)限。這種借景寓情、以景結(jié)情比直抒之情更富感染力與穿透力，別具一種不言而喻的情韻。記敘文寫作也應(yīng)如此，有時(shí)候不直接言說也許比直接言說表現(xiàn)出來(lái)的意蘊(yùn)更加廣闊、深厚，真正高明的寫作要做到“一枝一葉總關(guān)情”。

三、跳躍敘事――撥弦轉(zhuǎn)軸三兩聲

第4篇：優(yōu)秀的記敘文范文

“記敘文”這個(gè)名字是一個(gè)時(shí)代的概念，它源自于20世紀(jì)前期中國(guó)“”后語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)立成為一門學(xué)科后。當(dāng)時(shí)一些優(yōu)秀的語(yǔ)文教師希望教給中小學(xué)生一些基本的寫作樣式，從而根據(jù)豐富的社會(huì)文章寫作樣式，綜合提取出“記敘文”“議論文”“說明文”等幾種最基本的通用寫作體式。

其實(shí)，傳統(tǒng)的記敘文大多可以歸入“散文”名下，而“小說”也可納入高考“記敘文”寫作復(fù)習(xí)之中。因此，我們的“記敘文”暫且可以分為四種體式：一般記敘文、寫人記事散文、小小說、故事新編?！皠”尽薄霸⒀怨适隆币蚱涮厥?，故暫不提供專門體式。

“一般記敘文”其實(shí)是“寫人記事散文”之一種，但是，為了應(yīng)合一些讀者的認(rèn)知，我們將其從“寫人記事散文”中抽取出來(lái)與之并列?，F(xiàn)厘定“一般記敘文”基本標(biāo)準(zhǔn)為：敘一件事，寫一個(gè)人，表達(dá)一個(gè)中心，主要運(yùn)用敘述、描寫的表達(dá)方式。

“三一式”一般記敘文的基本構(gòu)思可以根據(jù)事件發(fā)展邏輯分為三個(gè)操作環(huán)節(jié)：事前――事中――事后。

（1）“事前”：鋪墊伏筆。“事前”有兩種情況，一是事件發(fā)生之前的背景、準(zhǔn)備，二是事件發(fā)展前期的基本狀況。無(wú)論是“之前”還是“前期”，都屬于開頭部分，主要作用都是為主體部分作鋪墊，為主題表達(dá)、人物形象刻畫作伏筆。

（2）“事中”：飽滿敘描。這是文章的主體，通常占全文五分之三的容量。主體部分主要通過敘事來(lái)刻畫人物、表達(dá)主題。由于重心不在“敘事”上，因此事件流程處理上要運(yùn)用精選、截取、放大等技法。“放大”可以簡(jiǎn)單地理解為“描寫”，寫出細(xì)節(jié)，融入情感。

（3）“事后”：畫龍點(diǎn)睛。這是事件的結(jié)尾部分?？紙?chǎng)寫作對(duì)“主題”要求比較高，最后是畫龍點(diǎn)睛的重要時(shí)機(jī)。結(jié)尾部分的畫龍點(diǎn)睛有兩種情況：一是“暗點(diǎn)”，即通過最后的敘述描寫含蓄表達(dá)出主題；二是“明點(diǎn)”，即直接用簡(jiǎn)潔的抒情議論語(yǔ)句表達(dá)主題。

本策略成功運(yùn)用的關(guān)鍵在三處：

（1）事件具有“主題價(jià)值”。世上千千萬(wàn)萬(wàn)種事件，大致可分三種：有內(nèi)涵的事件，有趣味的事件，沒有什么內(nèi)涵、趣味的事件。這樣的區(qū)分主要看其側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于高考寫作而言，更多的是需要選擇“有內(nèi)涵”的事件。當(dāng)然，“內(nèi)涵”也分層次，同樣是父母之愛，精神的幫助可能要高于物質(zhì)的關(guān)心、身體的關(guān)心；身體的關(guān)心也分情況，高考前的體檢事件可能要強(qiáng)于一次感冒的吃藥。

（2）人物具有“情思價(jià)值”。一般而言，人物的價(jià)值主要有兩個(gè)方面，一是理性價(jià)值，一是感性價(jià)值。一個(gè)陌生人的舉止可能引發(fā)我們思考，親人的一個(gè)動(dòng)作可能觸發(fā)我們感情的河流。一般記敘文更多的要關(guān)注人物的“抒情價(jià)值”，就是關(guān)注熟悉的人，尤其是親人；關(guān)注一個(gè)能表達(dá)主題的細(xì)節(jié)，而不是全面寫一個(gè)人的方方面面。

（3）描寫具有“渲染價(jià)值”。優(yōu)秀的“一般記敘文”最大的亮點(diǎn)在于描寫。這里的描寫主要體現(xiàn)在兩類：一是人物描寫，一類是環(huán)境描寫（景物、場(chǎng)景）。人物描寫一定要為刻畫人物某一方面性格特點(diǎn)服務(wù)，環(huán)境描寫一定要為人物、主題服務(wù)。二者都要精當(dāng)，有渲染力。

我們?cè)鯓舆^母親節(jié)的

①我們決定為“母親節(jié)”舉行一次特別慶祝。它能讓我們意識(shí)到母親為我們成年累月地操勞，她吃足苦頭和付出犧牲，全是為了我們的緣故。

②為慶祝這一節(jié)日，父親決定休假一天，不去辦公室；姐姐安娜和我也請(qǐng)了假，不去大學(xué)上課；妹妹瑪麗和弟弟威爾也待在家里，不去中學(xué)上學(xué)。兩個(gè)姑娘覺得穿上我們最好的衣服慶祝這個(gè)盛大節(jié)日真是太好了。因此她們倆都買了新帽子。母親親手把兩頂帽子都好好裝飾了一番，它們看起來(lái)漂亮極了。父親為我們兄弟倆和他自己買了幾條活結(jié)絲領(lǐng)帶作節(jié)日紀(jì)念，好讓我們時(shí)常想到母親。我們本想給母親買一頂新帽子，可后來(lái)發(fā)現(xiàn)她好像更喜歡她那頂舊的灰色無(wú)檐帽，不想買一頂新的，因此只好作罷。

③按原來(lái)的計(jì)劃，我們決定在吃完早飯之后給母親一個(gè)意外的驚喜，那就是租一輛車帶她去鄉(xiāng)間美美地暢游一番――這種享受她在平時(shí)幾乎是無(wú)福消受的?？筛赣H突然想到一件比帶母親去鄉(xiāng)間游玩更有意思的事情，那就是去釣魚。我們也都覺得有一個(gè)確定的目標(biāo)對(duì)母親來(lái)說更棒一些，再說，父親恰好在頭一天買了一根新釣竿，而且他還說要是母親樂意的話，她可以用它釣釣魚玩。

④可是，當(dāng)車開到家門口的時(shí)候，我們意外地發(fā)現(xiàn)車子好像根本沒那么寬，因?yàn)槲覀兪孪葲]有考慮到父親的釣魚簍、釣竿，我們沒法一人不漏地坐進(jìn)車?yán)?。父親叫我們不要管他，他叫我們不要為他三年來(lái)沒真正休過一天假而過意不去。安妮和瑪麗兩位姑娘表示樂意留在家里準(zhǔn)備午飯，威爾和我本來(lái)是該留下來(lái)的，可遺憾的是我們對(duì)做飯一竅不通，留下來(lái)啥用都沒有。就這樣爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去，最后的決定是讓母親留下，讓她在家里好好地休息一天，同時(shí)也做一做飯。好在母親對(duì)釣魚沒什么興趣。再說，盡管天氣晴朗，但戶外還是有點(diǎn)涼意的，父親很擔(dān)心母親同去的話弄不好會(huì)著涼。于是，我們?yōu)槟赣H歡呼三聲，然后就開著車上路了。母親站在走廊上目送我們離去，一直到再也看不見我們?yōu)橹埂?/p>

⑤我們?cè)谏介g玩得實(shí)在是太痛快了，這你完全可以想見。父親釣到各種各樣大大的魚，威爾和我也過了一把釣魚的癮，姑娘們?cè)谙呌龅胶芏嘈』镒?，他們是她們的朋友，和她們神侃了好久。我們回到家時(shí)已經(jīng)很晚，差不多是傍晚七點(diǎn)了。母親把晚餐溫在火上等候著，以便我們回來(lái)時(shí)剛好可以熱乎乎地端出來(lái)。只是她先得替父親拿毛巾、肥皂以及他的換洗衣服，因?yàn)樗看吾烎~回來(lái)都是一身臟兮兮的。另外，母親還得幫兩個(gè)女兒收拾一下，這些事兒夠她忙一陣子的。

⑥最后總算一切準(zhǔn)備就緒了，我們?cè)诓妥肋呑讼聛?lái)。晚餐實(shí)在是太豐富了――有烤火雞和圣誕節(jié)的各種美味。席間母親不得不時(shí)不時(shí)地起身，前前后后取這取那地忙個(gè)不停。

⑦吃完之后，我們都想為清理餐桌和洗碗助一臂之力，可母親說她確實(shí)很樂意由她干這事兒，于是我們只好讓她去干，因?yàn)闉榱耸顾吲d，我們?cè)趺凑f都得順從她這一次。

⑧在我們上床睡覺前和母親吻別的時(shí)候，她說，這是她有生以來(lái)過得最最快樂的一天。我感到她這樣說時(shí)眼里含著淚水。

雨過天會(huì)晴

①媽媽，雨過之后天會(huì)晴，請(qǐng)讓我做你的太陽(yáng)。

②天尚是靛藍(lán)色，路燈在水塘中映出搖曳的、昏黃的光。柏油馬路像是一面銅鏡，鏡中那個(gè)世界光怪陸離，泛著漣漪。風(fēng)就這樣毫無(wú)阻擋地橫沖直撞，逼得路上撐著傘的行人匆忙躲閃。聒噪的鳴笛聲擾得我憤憤地用手指敲打著傘柄，一些水珠應(yīng)聲蹦落。眼前的車燈刺得讓人瞇起了眼，它們猖狂地想要照亮整個(gè)世界。一輛又一輛，晃過眼，沒有一輛愿意減速――媽媽的電瓶車就這樣被卡在了路中央。時(shí)間像是凝在半空的焦糖布丁，執(zhí)拗著絲毫也不愿流動(dòng)。

③“別急啊，等那邊紅燈了就能走了，不會(huì)遲到，放心?！眿寢屧谟曛忻黠@地打了個(gè)冷戰(zhàn)，但唯一的一把傘，在我手上。燈光從遠(yuǎn)處投來(lái)，媽媽的背影像被鑲上了一道金邊，發(fā)絲在燈光中舞動(dòng)，像是鎂光燈下穿著薄紗旋轉(zhuǎn)的舞者。依附著發(fā)梢的水珠閃耀著夢(mèng)幻的光芒，比鉆石要柔軟，比星星要溫暖，似乎能映出一個(gè)光明斑斕的童話世界，就像媽媽曾在我夢(mèng)里種下的那樣。我發(fā)誓，那是我見過的這世上最美的絲線，串起那珍珠般的雨滴，也串起媽媽騎車載我上下學(xué)的每一個(gè)日日夜夜。

④我看得癡了，回過神的一剎那，那顆水珠在媽媽的一個(gè)冷戰(zhàn)中翩然墜落，發(fā)梢像是受驚的小鳥，也驚慌地上下晃動(dòng)著，晃動(dòng)了周圍的空氣。接踵而至的是那刺耳的鳴笛聲和冷酷的車輪碾壓著水塘的哂笑聲――依舊沒有車愿意讓一讓我焦急卻又膽怯的母親。突然很想沖著那些鐵皮玩意兒吼一句，然后像女俠一樣帶著媽媽乘著青云從這條“大江”上飛越過去，留下一個(gè)個(gè)亮晃晃的“大眼睛”愣在原地?？上也皇鞘裁磁畟b，不會(huì)什么輕功。我只是默默地把傘撐過媽媽的頭頂。那一剎風(fēng)和雨冷冷地打來(lái)，眼前水汽迷蒙，已然看不清那個(gè)鑲著金邊的背影。

⑤“干什么呀？你撐吧，你待會(huì)兒上學(xué)呢！別淋雨，會(huì)感冒的！”媽媽試圖推開傘，腳在踏板上直跺。

⑥“沒事兒，這傘大，我淋不著。”我邊說邊用袖管抹去臉上的雨水，卻似乎仍看不清那道光。

⑦終于有車在媽媽面前停下來(lái)，我感激地望著那片溫柔的光暈。媽媽費(fèi)力地蹬了幾下，那團(tuán)光暈一點(diǎn)點(diǎn)向后倒退著。

⑧媽媽，雨過之后天會(huì)晴，我想做你的太陽(yáng)，蒸干那些年冰冷的雨水，照亮那天你的背影和你眼里的光。

本文通過母親在雨中為“我”送考的事件，表達(dá)對(duì)母親的感激與愛。文章從“我”的視角出發(fā)，飽含感情地寫了雨中媽媽與“我”一起在路上等紅燈的一件小事。文章淡化了情節(jié)，抓住了雨中的種種辛酸與感動(dòng)，完成了媽媽給“我”撐傘、給“我”愛護(hù)到“我”為媽媽撐傘的轉(zhuǎn)變，思路清晰自然。

（1）“事前”：鋪墊伏筆。開頭第①段用一句簡(jiǎn)潔的比喻句點(diǎn)題，為下文埋下伏筆。

第5篇：優(yōu)秀的記敘文范文

語(yǔ)文試卷由常州一中和__中學(xué)共同命題，總體難度較大，成績(jī)?nèi)醯膶W(xué)生不會(huì)，成績(jī)好的學(xué)生也不會(huì)，這樣的試卷區(qū)分度不高。這樣的試卷對(duì)優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說并無(wú)優(yōu)勢(shì)，以至于他們學(xué)校高分人數(shù)很少，在語(yǔ)言運(yùn)用題、文言文翻譯、詩(shī)歌欣賞以及名句默寫幾大題上十分嚴(yán)重。學(xué)生答題不規(guī)范，十分嚴(yán)重。周主任認(rèn)為，試卷難有難的好處，教學(xué)上既要關(guān)注難題又不能忽視基礎(chǔ)，讓學(xué)生有做難題的心理準(zhǔn)備。

__中學(xué)用的資料主要是《核按鈕》，這一點(diǎn)跟我們一樣，除了《核按鈕》外，他們每周有閱讀材料，閱讀材料的選用和把關(guān)都是由錢校長(zhǎng)一人負(fù)責(zé)，__中學(xué)比較重視學(xué)生的閱讀、積累，他們認(rèn)為，如果沒有大量的閱讀積累，學(xué)生的寫作將無(wú)話可說，閱讀資料涉及的內(nèi)容廣泛，體裁不一，閱讀同時(shí)也給予指導(dǎo)。

__中學(xué)高三從今年9月1日起（他們暑假為補(bǔ)課），開始復(fù)習(xí)，他們的語(yǔ)文并沒有依照常規(guī)的按考點(diǎn)復(fù)習(xí)，而是從文言文閱讀開始，一直到上次聯(lián)考才復(fù)習(xí)結(jié)束，歷時(shí)近4個(gè)月，其間順帶著將必修一至必修五教材有計(jì)劃的復(fù)習(xí)一遍，至于他們是如何將教材順帶復(fù)習(xí)，周主任講的并不清楚。聯(lián)考結(jié)束后，他們開始復(fù)習(xí)詩(shī)歌欣賞，計(jì)劃今年寒假前結(jié)束，一個(gè)多月時(shí)間，明年3月底4月初結(jié)束現(xiàn)代文閱讀，同時(shí)結(jié)束第一輪復(fù)習(xí)，考點(diǎn)中的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用，他們打算在第二輪中再?gòu)?fù)習(xí)。

高三時(shí)間緊、任務(wù)重，要求高，勢(shì)必要求課堂高效，__中學(xué)對(duì)高效課堂的要求也很高，每節(jié)課抓重點(diǎn)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為本，有比較具體的考評(píng)機(jī)制（如何考評(píng)，他們語(yǔ)焉不詳），課前、課后都有要求（具體如何做，周主任閃爍其詞）。

關(guān)于作文教學(xué)，周主任說，__中學(xué)比較側(cè)重于記敘文的寫作，作為優(yōu)秀的學(xué)生，要想在高考中突顯出來(lái)，寫記敘文不失為得高分的捷徑，現(xiàn)在高考中大多數(shù)的學(xué)生都寫議論文，這類文章特別容易成為 “大路貨”，中等學(xué)生，語(yǔ)文素養(yǎng)又不高的，可以做議論文訓(xùn)練，而優(yōu)秀學(xué)生，或者是語(yǔ)文素養(yǎng)較高的學(xué)生一定讓他們寫記敘文，寫自己的生活，這樣的文章有個(gè)性，容易得高分。

從與周主任交流來(lái)看，__中學(xué)語(yǔ)文的高分不是憑空得來(lái)的，他們抓重點(diǎn)，什么是重點(diǎn)？是課堂的高效，是課前課后的精細(xì)，是對(duì)高考的細(xì)致研究。

1.在今后的復(fù)習(xí)中，我們要認(rèn)真研究考試說明，今年考試說明語(yǔ)文有5點(diǎn)變化，要把它研究透，多于外校、教研室聯(lián)系，了解考試信息，確保在信息上不閉塞。

2.以后我們的復(fù)習(xí)要更加的精細(xì)，細(xì)化到每一天，每一節(jié)課，認(rèn)真做好課前、課中、課后的銜接工作，每周周練確保網(wǎng)上統(tǒng)一閱卷，研究數(shù)據(jù)，很好的使用數(shù)據(jù)，指導(dǎo)我們下一步復(fù)習(xí)。

3.不折不扣繼續(xù)推進(jìn)高效課堂，將高效課堂作為提高學(xué)生成績(jī)的最主要陣地，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的東西。

第6篇：優(yōu)秀的記敘文范文

高考作文歷來(lái)備受重視，因?yàn)樽魑姆种嫡颊Z(yǔ)文總分的43.75%，然而平時(shí)做的種種努力，到了考試，效果還是不佳。學(xué)生對(duì)作文出現(xiàn)了明顯地信心不足，畏怯的心理。本文對(duì)如何提高記敘文的寫作水平進(jìn)行了探討。

1 無(wú)緒的素材積累

學(xué)生在作文上普遍存在的問題：語(yǔ)句不通，表意不明；選材空泛，缺少典型性；立意單一，缺少深刻的思想與觀點(diǎn)等等。

眾所周知，學(xué)生寫作水平要想提高，必須進(jìn)行素材積累。而目前，學(xué)生的素材儲(chǔ)備多源自兩方面：

1.1大量的美文摘抄

這樣的積累往往目的性不強(qiáng)，全班就幾本作文書或一兩本作文素材大全，積累就像被罰抄書一般。這種積累方式純粹是為了完成老師布置的積累任務(wù)，缺乏明確的目的性和有效的針對(duì)性，費(fèi)時(shí)耗力。

1.2教師提供的素材

教師提供的素材，往往是從網(wǎng)上搜索整理甚至照搬照印。學(xué)生缺少獨(dú)特的通用素材。然而網(wǎng)上可供下載的資源，大多可共享，全省幾十萬(wàn)考生，如果都用這樣的素材，不管多新多全，試想想，撞車的幾率有多高？

因?yàn)樽h論文的模式化寫作，專家建議寫記敘文，這樣符合中學(xué)生的情感需求，能表現(xiàn)出真情實(shí)感，結(jié)果很多學(xué)生忙于編造催人淚下的故事情節(jié)，結(jié)果真正動(dòng)人之處無(wú)法動(dòng)人。所謂真情實(shí)感，不僅僅是悲傷、感動(dòng)，大的方面有喜怒哀樂。我們的寫作是要將這些生活中真實(shí)的情感在筆尖下寫得生動(dòng)形象，觸發(fā)人的真實(shí)情感。

這樣的素材準(zhǔn)備，寫出的作文自是空洞、“無(wú)情”，那么作文分自然是高不了的。

知道問題所在后，就要有針對(duì)性的積累作文素材，形成素材的獨(dú)特性。

1.3素材積累方向

只有積累豐富、扎實(shí)的學(xué)生，才能在各類作文題中游刃有余，獲得理想的分?jǐn)?shù)。因?yàn)橹挥小敖?jīng)驗(yàn)豐富的人，即使‘無(wú)中生有’，也可以寫成很好的文章，他的一些意思是平時(shí)積聚在那里的，只是臨時(shí)加以組織加以配合罷了。”所以，平時(shí)的積累非常重要，如果平時(shí)沒有對(duì)生活的觀察、認(rèn)識(shí)與體悟，沒有豐富資料積累來(lái)源，“無(wú)中”決“生”不出“有”來(lái)。

就此，通過近年的鉆研與實(shí)踐，筆者覺得可從下幾方面探究素材積累的方向，來(lái)達(dá)到有效貯備，這樣才能落筆成文，中心明確，表情達(dá)意豐富、自然。

2.1基本思路積累

2.1.1記敘文基本思路

記敘文重在表情達(dá)意，寫出真情實(shí)感，運(yùn)用多種敘述方式，表達(dá)豐富而有啟發(fā)意義的主題思想。我們可從許多優(yōu)秀的文章和作文中得到啟示：

運(yùn)用“五筆敘述“的基本框架。①概述一筆；②交代一筆；③穿插一筆；④敘述一筆；⑤巧轉(zhuǎn)一筆；⑥深化一筆；⑦再現(xiàn)情景，讓人回味。

當(dāng)然，實(shí)際寫作中，我們要靈活運(yùn)用“五筆敘事法”，不可機(jī)械呆板?！笆紫?，所選的材料要適宜運(yùn)用‘五筆敘事’法來(lái)寫記敘文。其次，基本模式可以有變式，如‘概述一筆’可以是富有抒情味的概括描述，也可以將下文的‘穿插一筆’提上來(lái)與事件結(jié)合，形成具有濃厚氛圍的‘概述’；‘交代一筆’后增加‘穿插一筆’，也可以將兩筆結(jié)合起來(lái)寫；‘深化一筆’可以寫得含蓄一些，再現(xiàn)一個(gè)令人回味的情景?！?/p>

2.1.2結(jié)尾寫景法

古人往往借景抒情、觸景生情，如今我們的寫作更要巧妙地用簡(jiǎn)潔而典型的景物、景象的描寫表情達(dá)意，讓我們的情感豐富而有韻味。

2011年高考題《這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)》結(jié)尾“子蔚默默地看著他下樓，又到窗前，看他出了樓門，沿小路往臘梅林中去了。”這一句寫景將人與梅相映，隱喻堅(jiān)貞人格。

景的描寫不在于大段描述，在于一言富含深意。學(xué)生在此指導(dǎo)下也多有佳句出現(xiàn)。如《鄉(xiāng)野中的風(fēng)》中，一同學(xué)描述的“晨風(fēng)吹過，墻角的豆莢長(zhǎng)得更歡了，飽滿的豆粒昭示著對(duì)奶奶辛勤的感激?！币痪鋵懗隽四棠痰那诳?，同時(shí)也起到了點(diǎn)題的作用。

2.2語(yǔ)言分類積累

語(yǔ)言積累的范圍很廣，即使如此，我們還是要有所為的。

2.2.1擴(kuò)大素材積累的范圍

首先，引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知里，讀書是耽誤時(shí)間的，讀書對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)是沒有助益的。因?yàn)殚喿x的影響不可能一蹴而就，所以，筆者整整花了一學(xué)期的時(shí)間幫助學(xué)生建立閱讀意識(shí)，到了期末時(shí)，學(xué)生的閱讀的悟性和作文水平都有了較為明顯地提高。學(xué)生由“任務(wù)型”閱讀向“興趣型”轉(zhuǎn)變。

其次，推薦讀物，引導(dǎo)積累。其實(shí)我們手邊有很好的閱讀資料。一是必修一到五的語(yǔ)文書及其讀本；二是相關(guān)選修課本及其讀本；三是近期高考試卷和每周一次的綜合試卷中的文學(xué)類篇章。

此外，還要關(guān)注生活，每次月假，筆者都會(huì)布置個(gè)小題目，要求學(xué)生回家用心觀察親人的生活與體會(huì)他們?yōu)榧胰说馗冻?，并且要用具體的事例描述出來(lái)。

就讀本和試卷上素材的積累極大的豐富了學(xué)生的寫作材料。此外，加上學(xué)生有目的地對(duì)生活的觀察和體會(huì)，漸漸地寫出了父母、親人不一樣的地方，學(xué)生的事例豐富了，情感也深刻了。有了深刻體會(huì)，學(xué)生也漸漸地能夠明白父母老師背后的艱辛，自然的懂事了，這不也是一種人文教育嗎？

2.2.2緊扣文體方向積累

葉老說：“寫文章如同說話……要寫通順的文章，最要緊的是鍛煉語(yǔ)言習(xí)慣，因?yàn)槲恼戮褪钦Z(yǔ)言的記錄?！币虼耍覀円P(guān)注語(yǔ)言積累。有了積累的方向，我們操作起來(lái)便較為容易了。

記敘文語(yǔ)言的積累主要是敘述和描寫兩方面。需要關(guān)注的是寫景、寫人、寫物的語(yǔ)言積累。因此我們?cè)陂喿x時(shí)，特別要留意作者怎樣用詞，怎樣表情達(dá)意，怎樣語(yǔ)意清晰地描述一長(zhǎng)段的內(nèi)容，如何扣住中心選材等信息。

此外，嫻熟地表達(dá)技巧。在技巧方面主要表現(xiàn)在三方面：一是細(xì)節(jié)，因?yàn)樽顒?dòng)人的文字往往都是細(xì)節(jié)的交代；二是語(yǔ)言，最樸實(shí)的文字最能打動(dòng)人的心靈；三是行文風(fēng)格，感性與理性的結(jié)合。

第7篇：優(yōu)秀的記敘文范文

關(guān)鍵詞：記敘文 閱讀教學(xué) 模仿 插敘

中學(xué)階段的作文大目標(biāo)是：①就表達(dá)方式說，記敘、描寫、議論、說明、抒情的綜合運(yùn)用；②就文體說，會(huì)寫記敘文、議論文、說明文、散文及一些應(yīng)用文體；③就效果說，塑造形象，抒發(fā)感情，反映生活。在初中階段，寫作以記敘文為主，加入簡(jiǎn)易說明文、議論文。

教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和不同階段的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行作文的分級(jí)教學(xué)，把作文的大目標(biāo)分解成許多小目標(biāo)，由易到難，明確目標(biāo)，逐步有序提高，一級(jí)級(jí)上臺(tái)階，最終能使學(xué)生形成綜合寫作能力。閱讀教學(xué)也一樣，每篇課文確立一個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，兩三個(gè)次重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；不同的單元確立不同的側(cè)重點(diǎn)，每個(gè)單元的五篇課文確立各自不同的側(cè)重點(diǎn)，著眼于寫作模仿。這樣，先讀懂了課文，訓(xùn)練了閱讀理解能力，后練寫作，有樣可依，有章可循。選入課本的閱讀教材都是優(yōu)秀篇章，值得學(xué)習(xí)借鑒的地方很多。根據(jù)初中學(xué)生的實(shí)際，不論閱讀還是寫作，教師設(shè)計(jì)目標(biāo)和要求都不可以過高，不可以過大，可選一些易掌握的進(jìn)行模仿訓(xùn)練。

怎樣借助閱讀教材呢？下面，筆者以七年級(jí)下冊(cè)《爸爸的花兒落了》為例進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。

第一步，閱讀教學(xué)《爸爸的花兒落了》

1.引入：好母親是一所學(xué)校，教育你成人。好父親是什么？一艘船，載著你遠(yuǎn)航；一座山，巍峨沉穩(wěn)。如果說母親的面龐寫滿的是柔情，那么父親的臉上刻下的又是什么？嚴(yán)肅、滄桑。今天我們走進(jìn)林海音的《城南舊事》，體會(huì)童年的小英子在爸爸的花兒落了時(shí)那一路走來(lái)的愛與悲。

2.理出全文敘事的順序：參加畢業(yè)典禮前后的全過程，我是小學(xué)優(yōu)秀的畢業(yè)生。

（1）全文敘事的時(shí)間段是？半天。地點(diǎn)是？學(xué)校的大禮堂、家里。

（2）發(fā)生了那些事情？①畢業(yè)典禮前，我坐在新建的大禮堂最前一排的中間位子上。②當(dāng)當(dāng)當(dāng)，鐘聲響了，畢業(yè)典禮就要開始。③韓主任上臺(tái)講話，同學(xué)們唱驪歌。我哭了，畢業(yè)生都哭了。④我拿著剛發(fā)下來(lái)的小學(xué)畢業(yè)文憑進(jìn)了家門，看見弟妹在玩沙土，夾竹桃枝垂花落，責(zé)問妹妹；聽見老高讓我去醫(yī)院，我知道爸爸去世了，面對(duì)不幸，我鎮(zhèn)定、安靜，因?yàn)槲以诎职值慕逃麻L(zhǎng)大了，意識(shí)到了身上的責(zé)任，爸爸的花雖然落了，卻結(jié)出了我這個(gè)豐碩的果實(shí)。

（3）按時(shí)間順序，先發(fā)生的先寫，后發(fā)生的后寫，這叫順敘。這種方法是按照事物發(fā)生、發(fā)展的先后次序進(jìn)行敘述，使故事集中，脈絡(luò)清楚。這樣寫，可以將事物的發(fā)展過程有頭有尾地?cái)⑹龀鰜?lái)，來(lái)龍去脈十分清楚。

3.文中順敘的這一部分，爸爸并未出現(xiàn)，那么敘述者小英子和主人公爸爸的故事是怎么展示出來(lái)的？是回憶。這在記敘的方式上叫插敘。插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助開展情節(jié)或刻畫人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的回憶或故事的敘述方法。

（1）怎樣引出回憶？①由“襟上一朵紅色的夾竹桃”：a.引出回憶：臨來(lái)時(shí)，媽媽摘下，給我別上，說是爸爸種的。b.再引出回憶：爸爸病倒了，在醫(yī)院里。c.再向前回憶：昨天看爸爸，說我可不能遲到（詳）。d.再向前回憶：六年前一年級(jí)時(shí)，賴床挨打（最詳），使得六年來(lái)從未遲到。e.思緒回到大禮堂的現(xiàn)場(chǎng)。②由“看外面的天，有點(diǎn)陰”：a.聯(lián)想：爸爸送花夾襖、爸爸病幾時(shí)好、媽媽眼紅腫、爸爸的夾竹桃、石榴花、。b.引出回憶：爸爸喜歡花（較詳）。③由“喜歡長(zhǎng)高變大人，常有人要我們做大人”：a.引出回憶：宋媽、蘭姨、那個(gè)人、爸爸。b.再引出回憶：爸爸要我寄錢闖練（較詳）。

（2）文中順敘和插敘的關(guān)系：順敘部分只是一條明線，顯示了結(jié)果（學(xué)業(yè)的優(yōu)秀和成熟）；插敘部分是一條暗線，表明了原因（爸爸的教育使我長(zhǎng)大）。

（3）插敘的作用：用現(xiàn)實(shí)引出回憶。很多回憶與爸爸的話有關(guān)系，內(nèi)容充實(shí)而不拖沓，事件交錯(cuò)而不凌亂，使人物形象豐滿，情感深厚，服從表達(dá)中心思想的需要，過渡、照應(yīng)和銜接恰當(dāng)。

4.找出文中的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)其作用？

（1）爸爸看指甲、爸爸逼穿夾襖、一個(gè)字命令、爸爸左看右看、我坐洋車蓋傷痕、老師示意出去、怕長(zhǎng)大、寄錢、弟妹玩沙土、放畢業(yè)證……

（2）人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的刻畫，符合人物身份，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，飽含深情，逼真。第二步，作文訓(xùn)練：學(xué)會(huì)插敘

1.作文話題：親情、師生情、同學(xué)情，家里那些事、學(xué)校那些事、班里那些事。

2.描寫對(duì)象：爸爸。主人公必須是“爸爸”，絕不能是“我”，“我”只是第一人稱的敘事者、觀察者?？隙〞?huì)出現(xiàn)“我”以及其他一些人物，因?yàn)槿丝偸窃诮煌?、處理事情?dāng)中展示形象，表露性格的，但從不同的方面展示出來(lái)的，應(yīng)是“爸爸”的鮮明形象。

3.訓(xùn)練重點(diǎn)：

（1）插敘的寫法：①用插敘充實(shí)內(nèi)容，豐富人物形象。②回憶往事要有觸發(fā)點(diǎn)，要圍繞主要人物，要有過渡、銜接和照應(yīng)。

（2）細(xì)節(jié)描寫：抓住特點(diǎn)，用細(xì)節(jié)描寫把人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像、心理生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，讓人物自己說話、做事，“我”不要“代言”，切忌通篇轉(zhuǎn)述、概述，切忌評(píng)價(jià)、下結(jié)論、戴高帽。出現(xiàn)在作文中人物應(yīng)該是活的人，而不應(yīng)該是死的、模糊的，應(yīng)做到“把活人寫活”。

（3）詳略處理：敘事有詳有略，重在表現(xiàn)父愛。

4.提示：

（1）以家庭活動(dòng)為描寫的主要內(nèi)容，當(dāng)涉及學(xué)校、社會(huì)的內(nèi)容時(shí)，用回憶進(jìn)入插敘。

（2）怎樣表現(xiàn)父愛？沉默、嚴(yán)厲、打罵、鍛煉……親情，不僅是關(guān)心、照料、依靠、教育的溫馨和諧，還表現(xiàn)在矛盾、沖突、爭(zhēng)吵、打罵的傷心不和諧中，平平淡淡都是愛。

第8篇：優(yōu)秀的記敘文范文

1.選“接地氣”的材料。材料是構(gòu)成作文的基本要素，也是決定作文“顏值”的最重要的因素。寫文章選材如同拍電影找演員，只找長(zhǎng)得漂亮的演員就能保證觀眾愛看嗎？顯然不是。相反，現(xiàn)在很多偶像明星爭(zhēng)先恐后、前仆后繼地卸下偶像包袱，通過真人秀、糗事大起底、自黑等方式走到群眾中去。我們且不論這種炒作的方式是否值得肯定，但效果卻是毋庸置疑的――觀眾很買他們的賬，會(huì)因?yàn)樗麄兊挠H切隨和、他們的平民化而更加喜歡他們。這或許也給我們的寫作帶來(lái)某些啟示：那些貼近讀者的、為讀者熟悉的事物才更容易引起讀者的共鳴。所以在選材上，我們要選擇那些生活化的、大眾化的、新穎性的材料來(lái)表達(dá)情感、分享感悟。即使是以舊材料為素材，我們也要盡力挖掘出它鮮活的東西，與當(dāng)下的生活結(jié)合起來(lái)，使舊材料有“橫看成嶺側(cè)成峰”的藝術(shù)效果……總之，選擇熟的、小的、新的材料打扮我們的文章，文章就會(huì)神采照人，煥發(fā)出奪目的光輝。

2.選典型的材料。寫文章講究“文以載道”，要?jiǎng)又郧榛驎灾岳?。為彰顯文章的主題，就要使用一些精當(dāng)?shù)牟牧?。如果把主題比作文章的一頂“帽子”，那所用的材料就是文章的“頭”，頭和帽子是否相稱就要看材料是否典型，如果采用不典型的材料表情_意就會(huì)讓人感覺不可思議、小題大做或無(wú)病。就像看一些蹩腳的電視劇或電影，看到演員在哭，觀眾不但無(wú)動(dòng)于衷，有時(shí)反而還會(huì)哈哈大笑，這就是頭與帽子不相稱而引發(fā)的一種荒誕。而只有選擇典型的材料，才能恰當(dāng)自然地表達(dá)情感，從而被讀者理解和同情。

二、情節(jié)方面

1.情節(jié)要保持基本的完整，要有起因、經(jīng)過和結(jié)果。有些同學(xué)在寫作時(shí)，比較重視寫經(jīng)過和結(jié)果，卻忽視了對(duì)原因的說明，這往往讓人感覺事情的發(fā)展不合情理，人物的變化不可理喻，覺得作者是在刻意造“波折”，這會(huì)讓讀者產(chǎn)生極不舒服的感覺。

2.情節(jié)要真實(shí)合理，情節(jié)與人物、環(huán)境要和諧一致。情節(jié)的發(fā)展是人物與環(huán)境共同推動(dòng)的結(jié)果，人物和環(huán)境任何一方面如果與情節(jié)不相吻合，都會(huì)嚴(yán)重影響情節(jié)的真實(shí)性，也會(huì)對(duì)閱讀效果產(chǎn)生極壞的影響。

三、表達(dá)方面

第9篇：優(yōu)秀的記敘文范文

一、初中文言文教學(xué)生活化概述

文言文教學(xué)生活化是指在教授文言文時(shí)，教師要融入與文言文內(nèi)容相關(guān)的生活內(nèi)容和時(shí)代內(nèi)容，把文言文的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生盡可能地去理解和感悟文言文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

二、初中文言文教學(xué)生活化的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

古代和現(xiàn)代的社會(huì)環(huán)境不同，學(xué)生沒有體驗(yàn)過文言文中的語(yǔ)言環(huán)境，所以給學(xué)習(xí)文言文帶來(lái)了一定困難。教師可以創(chuàng)造一些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而提高文言文教學(xué)的效率。如在教學(xué)《扁鵲見蔡桓公》時(shí)，筆者先寫出“病入膏肓”“諱疾忌醫(yī)”“防微杜漸”這三個(gè)成語(yǔ)，然后讓學(xué)生查閱資料，了解成語(yǔ)的含義。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前，筆者又提出問題：“‘病入膏肓’的人是誰(shuí)？為什么他會(huì)‘病入膏肓’？怎樣才能防止‘病入膏肓’？ ”其實(shí)，這三個(gè)成語(yǔ)已經(jīng)概括了整篇課文的內(nèi)容和故事情節(jié)，筆者正是從學(xué)生熟悉的成語(yǔ)入手，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。

2.回歸生活，加深理解

雖然文言文的內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)生活相距甚遠(yuǎn)，但也有很多方面與現(xiàn)代社會(huì)相通的，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘它們。如在教學(xué)《三峽》時(shí)，教師可以先利用多媒體播放三峽的視頻資料，讓學(xué)生感知三峽的壯美景色，為文言文的教學(xué)找到切入點(diǎn)。此外，根據(jù)學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，教師還可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┕适?，這樣既能活躍課堂氣氛，開闊學(xué)生的思路，為文言文的教學(xué)增添幾分樂趣，又能加深學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容和字詞的理解，降低文言文學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

3.聯(lián)系生活，品讀課文

文言文是文質(zhì)兼美、蘊(yùn)含豐富情感的文章。在學(xué)生掌握了文言文的大意之后，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文言文的思想內(nèi)容及其現(xiàn)實(shí)意義，感悟文言文蘊(yùn)含的內(nèi)在精神，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想品質(zhì)。如在《口技》這篇文言文中，讓學(xué)生領(lǐng)略了口技人的精湛技藝后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“口技人為什么能擁有如此精湛的技藝？”然后教師再舉出古今中外學(xué)子勤學(xué)苦練的事例，如京劇大師梅蘭芳、鋼琴大師朗朗等。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能深刻體會(huì)到文言文的精神所在，而且能養(yǎng)成勤學(xué)苦練、持之以恒的精神。

4.注重拓展，豐富想象