教育科學(xué)研究的概念精選(九篇)

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第1篇：教育科學(xué)研究的概念范文

一、營(yíng)造一個(gè)民主、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境

新課改要求在教學(xué)活動(dòng)之中，要充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主角，使學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作中，更要注意教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造。教師要充分發(fā)揮主觀想象能力，通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑豐富自己的想象力去營(yíng)造一個(gè)相對(duì)民主開(kāi)放的環(huán)境，這樣才能夠使學(xué)生得到自由發(fā)揮。在寬松的氛圍中，學(xué)生也會(huì)在主觀上敢于表現(xiàn)自我，勇于表達(dá)自己對(duì)于問(wèn)題的見(jiàn)解和看法。

二、教師要適時(shí)適度地進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥

在日常教學(xué)中師生直接應(yīng)該共同合作。課堂教學(xué)的生成和生成的課堂教學(xué)，要求教師們要善于發(fā)現(xiàn)并且捕捉教學(xué)中的信息，往往一個(gè)小的急中生智就會(huì)引發(fā)課堂的一個(gè)。如果教師只拘泥于把教案反復(fù)到位地呈現(xiàn)給學(xué)生并且沒(méi)有任何調(diào)整，這樣的教學(xué)效果時(shí)常會(huì)事倍功半，老師教得累，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也不高。

例如，“慈母情深”一文的教課，可以先讓學(xué)生自己閱讀課文，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中身臨其境地感受和體驗(yàn)文章的思想感情。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用就是適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。例如，“瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近”這句話，通過(guò)闡述，讓學(xué)生們理解到這句話刻畫(huà)的是一位瘦弱的母親；而從“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”，引導(dǎo)學(xué)生了解這是一位非常辛苦的母親。通過(guò)在教學(xué)中適時(shí)地點(diǎn)撥，讓學(xué)生深刻體會(huì)到母愛(ài)是偉大的。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的思想品德。

三、教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的不同見(jiàn)解

在探究性的學(xué)習(xí)之中，由于結(jié)論不是現(xiàn)有的。學(xué)生會(huì)有多種思路和多種設(shè)想，這就要求教師從學(xué)生情感體驗(yàn)進(jìn)行入手，讓學(xué)生們帶著愉悅的情緒、積極的情感體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，著力營(yíng)造充滿活力的課堂氛圍。教師在教學(xué)活動(dòng)中的“文本”，由于讀者時(shí)代、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性的差異，對(duì)文本的解讀必然呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢(shì)，這就要求教師在教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己個(gè)性化的理解，用寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的多元化解讀。在課堂教學(xué)中，這種多元化解讀會(huì)引發(fā)學(xué)生群體不同觀點(diǎn)的碰撞，產(chǎn)生思想火花，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

四、教師要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)

第2篇：教育科學(xué)研究的概念范文

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)改革；研究生教育；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：唐忠順（1967-），男，湖南永州人，湖南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授。（湖南　湘潭　411201）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）34-0148-02

與生機(jī)勃勃的基礎(chǔ)教育新課改和百家爭(zhēng)鳴的大學(xué)外語(yǔ)教改相比，有關(guān)外語(yǔ)專業(yè)研究生教育的改革研究相對(duì)較少，而且目前國(guó)內(nèi)研究主要集中于研究生的培養(yǎng)理念和學(xué)術(shù)論文規(guī)范上，對(duì)于微觀層面的教學(xué)模式、教學(xué)策略問(wèn)題仍缺乏深入探索，這在一定程度上影響了外語(yǔ)專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。（戴煒棟、王雪梅，2005）鑒于此，本文在結(jié)合筆者多年執(zhí)教研究生課程的基礎(chǔ)之上，對(duì)一門(mén)重要的研究生學(xué)位課程的教學(xué)談?wù)勛约旱奶剿髋c感悟，以期與同行共同探討研究生教育改革，構(gòu)建新型教學(xué)模式。

“英語(yǔ)教學(xué)論”是課程與教學(xué)論碩士研究生和教育碩士的一門(mén)非常重要的學(xué)位課程。主修這門(mén)課程的研究生將來(lái)多數(shù)會(huì)從事基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)工作。由于碩士是目前我國(guó)中小學(xué)師資中學(xué)歷較高的群體，他們對(duì)推行中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革和提高基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量所起的作用不可低估。為此，我們對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)期的、全面的探索：從課程教學(xué)大綱的制定到課程內(nèi)容的抉擇，從教學(xué)方式的更新到教學(xué)評(píng)估體系的變革。經(jīng)過(guò)多年的努力，一門(mén)充滿活力的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的研究生課程已經(jīng)建立。回顧我們走過(guò)的歷程，主要在如下五個(gè)方面進(jìn)行了探索。

一、精心制定課程教學(xué)大綱

課程教學(xué)大綱在教學(xué)中起到指揮棒的作用，因此，課程教學(xué)改革首先從這方面入手。在課程與教學(xué)的運(yùn)行當(dāng)中，第一步也是最關(guān)鍵的一步是確立課程教學(xué)目標(biāo)。（Tyler，1949）在考慮我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)，特別是中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)之上，把“英語(yǔ)教學(xué)論”這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)研究生的外語(yǔ)教學(xué)理論素養(yǎng)和外語(yǔ)教學(xué)方法。此課程教學(xué)目標(biāo)的確立，一是考慮了碩士生未來(lái)職業(yè)的需要，二是考慮了他們將來(lái)從事基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)工作后的可持續(xù)發(fā)展。外語(yǔ)教學(xué)方法的訓(xùn)練是他們的立身之本，教學(xué)理論素養(yǎng)是他們可持續(xù)發(fā)展的源泉。

在課程教學(xué)目標(biāo)確定之后，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。由于外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐的時(shí)間、空間跨度很大，（Richards & Rogers，1986）外語(yǔ)教學(xué)理論、教學(xué)方法種類(lèi)繁多而且日新月異，加之這門(mén)課程的學(xué)時(shí)有限，常常會(huì)給我們帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)，教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)顧此失彼或只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的現(xiàn)象。基于這種情況，我們把教學(xué)內(nèi)容分為剛性內(nèi)容和彈性內(nèi)容。剛性內(nèi)容是指研究生必須掌握的課程知識(shí)，包括中外外語(yǔ)教學(xué)流派的評(píng)析、各種外語(yǔ)教學(xué)方法的語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)等等。彈性內(nèi)容主要體現(xiàn)在對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題、前沿問(wèn)題的分析討論，這部分內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，隨著外語(yǔ)教學(xué)改革的深入而變化的。

在教學(xué)方式的選擇上，我們克服以“講授為主，討論為輔”的“本科化”課程教學(xué)方式（羅堯成，2006）的弊端，采取“學(xué)生主題發(fā)言和教師講授相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與課堂討論并重”的新型教學(xué)模式。例如，我們常常要研究生輪流在課堂上作主題發(fā)言，精要介紹一種外語(yǔ)教學(xué)流派或外語(yǔ)教學(xué)方法，然后教師在此基礎(chǔ)上再補(bǔ)充完善。這樣做可以培養(yǎng)研究生的自學(xué)能力和表述能力。教師講授的主要是難點(diǎn)、疑點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題。存在爭(zhēng)議的問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題就構(gòu)成了課堂討論的內(nèi)容。這種新型的教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，兩者相得益彰。

在教學(xué)評(píng)估方面，改變了以往單憑學(xué)期論文評(píng)定成績(jī)的方法，而將研究生的權(quán)威著作閱讀效果、課堂主題發(fā)言、課堂討論、學(xué)期論文四項(xiàng)內(nèi)容作為成績(jī)考核的依據(jù)。這樣做有利于促使研究生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、指定必讀權(quán)威著作，嚴(yán)格檢查閱讀效果

實(shí)踐證明，對(duì)于任何一門(mén)碩士學(xué)位課程來(lái)說(shuō)，要選擇一本內(nèi)容全面、對(duì)問(wèn)題闡發(fā)深刻的教材十分困難，因此我們常常給研究生指定幾本有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)與研究方面的權(quán)威著作，如J.Richards和T.Rogers所著的Approaches and Methods in Language Teaching（1986），H.G.Widdowson所著的Teaching Language as Communication（1996）以及Peter Skehan所著的A Cognitive Approach to Language Learning（1998）等權(quán)威著作。教師可以先在課堂上對(duì)這些著作進(jìn)行綱要式地介紹，然后要求研究生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完，以便于系統(tǒng)地把握外語(yǔ)教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀，了解外語(yǔ)教學(xué)的基本概念（fundamental concepts），深刻領(lǐng)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)法不斷發(fā)展演變的軌跡和緣由。為了檢查研究生閱讀權(quán)威著作的效果，我們經(jīng)常和研究生的導(dǎo)師積極配合，采取靈活多樣的方式進(jìn)行嚴(yán)格檢查，如提交讀書(shū)報(bào)告或組織討論交流。

三、師生共建課程參考文獻(xiàn)庫(kù)

眾所周知，學(xué)術(shù)期刊是反映學(xué)科領(lǐng)域最新研究成果和研究動(dòng)態(tài)的主要載體之一（另一主要途徑是學(xué)術(shù)會(huì)議），它在培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和撰寫(xiě)學(xué)位論文方面具有不可替代的重要作用。因此，研究生除了要學(xué)習(xí)指定的權(quán)威著作之外，還必須經(jīng)常閱讀外語(yǔ)學(xué)術(shù)期刊。事實(shí)上，很多研究生對(duì)此非常迷茫。一是不知道應(yīng)該閱讀哪些期刊，二是閱讀過(guò)的文獻(xiàn)七零八碎，缺乏歸納整理的方法。為了解決這個(gè)問(wèn)題，首先要確定參考文獻(xiàn)庫(kù)所收錄的論文必須來(lái)源于國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)類(lèi)核心期刊。然后根據(jù)這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，把參考文獻(xiàn)庫(kù)進(jìn)行逐級(jí)分類(lèi)并逐年更新。一級(jí)分類(lèi)包括：國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)流派及其批判與繼承、語(yǔ)言學(xué)理論與外語(yǔ)教學(xué)、心理學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)、詞匯教學(xué)研究、語(yǔ)法教學(xué)研究、閱讀教學(xué)研究、口語(yǔ)教學(xué)研究、聽(tīng)力教學(xué)研究、寫(xiě)作教學(xué)研究和中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革研究等十大類(lèi)。一級(jí)分類(lèi)類(lèi)別不宜過(guò)多、過(guò)細(xì)。在一級(jí)分類(lèi)的基礎(chǔ)之上，我們又進(jìn)行了二級(jí)分類(lèi)。例如，在一級(jí)分類(lèi)參考文獻(xiàn)庫(kù)“詞匯教學(xué)研究”下設(shè)了七個(gè)二級(jí)文獻(xiàn)庫(kù)：詞匯量調(diào)查研究、教學(xué)大綱詞表研究、詞匯學(xué)習(xí)策略研究、詞匯水平研究、寫(xiě)作詞匯研究、口語(yǔ)詞匯研究、心理詞典研究和詞匯搭配研究。研究生還可以根據(jù)自己的研究興趣對(duì)二級(jí)參考文獻(xiàn)庫(kù)進(jìn)行進(jìn)一步分類(lèi)，以構(gòu)建個(gè)性化的參考文獻(xiàn)庫(kù)。為了及時(shí)更新參考文獻(xiàn)庫(kù)，我們對(duì)每屆研究生進(jìn)行了分組，每組負(fù)責(zé)及時(shí)更新一個(gè)一級(jí)參考文獻(xiàn)庫(kù)，教師定期查看更新情況并給予相應(yīng)指導(dǎo)。

實(shí)踐證明，參考文獻(xiàn)庫(kù)的建立，不僅使研究生對(duì)該門(mén)課程的研究范圍、研究歷史和最新研究動(dòng)態(tài)有了清楚的了解，而且極大地方便了研究生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，使他們對(duì)某一具體問(wèn)題的研究歷史與現(xiàn)狀有了清晰而全面的把握，為他們未來(lái)的碩士論文選題提供了有用的文獻(xiàn)資料。通過(guò)師生共建課程參考文獻(xiàn)庫(kù)，教師也把握了外語(yǔ)教學(xué)研究的概況及研究前沿，極大地開(kāi)闊了師生的學(xué)術(shù)視野。

四、選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專題介紹和專題討論

如前文所述，由于外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐的時(shí)間、空間跨度很大，所涵蓋的內(nèi)容十分龐雜，加之這門(mén)課程的授課學(xué)時(shí)有限，我們不可能在教學(xué)中做到面面俱到，否則就會(huì)陷入以“講授為主，討論為輔”的“本科化”教學(xué)方式。（羅堯成，2006）因此，有必要對(duì)課堂講授內(nèi)容進(jìn)行抉擇，對(duì)課程教學(xué)方式進(jìn)行改革。根據(jù)課程教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，我們選擇了一些外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專題介紹，然后讓研究生在閱讀指定專著和課程參考文獻(xiàn)庫(kù)的基礎(chǔ)上，在課堂上就這些專題展開(kāi)討論。就這門(mén)課程而言，我們把重點(diǎn)放在了對(duì)各種外語(yǔ)教學(xué)流派的歷史分析及批判繼承上；難點(diǎn)在于各種語(yǔ)言學(xué)理論和心理學(xué)理論如何催生了外語(yǔ)教學(xué)法的產(chǎn)生和流變；熱點(diǎn)問(wèn)題是動(dòng)態(tài)的，隨著外語(yǔ)教學(xué)改革和研究的深入而不斷變化。

為了使研究生能更好地進(jìn)行專題討論，我們常常會(huì)提前公布討論話題，并讓他們根據(jù)自己的研究興趣選擇話題，組成研究小組，進(jìn)行小組合作，這樣可以培養(yǎng)研究生共同發(fā)現(xiàn)式的、合作式的學(xué)習(xí)。（文秋芳等，2006；戴煒棟、王雪梅，2005）此外，我們會(huì)對(duì)每個(gè)研究生在討論中的的表現(xiàn)進(jìn)行記錄評(píng)分，作為課程考核成績(jī)的一個(gè)重要依據(jù)。因此，研究生都會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和討論。我們發(fā)現(xiàn)，專題討論既可以以點(diǎn)帶面，又可以培養(yǎng)研究生的口頭表達(dá)能力、文獻(xiàn)綜述能力和理論思辯能力，同時(shí)還可以檢查和監(jiān)督研究生的學(xué)習(xí)狀況，增進(jìn)師生之間的交流與溝通，增加同伴壓力（peer pressure），營(yíng)造科學(xué)研究的氣氛和求實(shí)求真的科研精神。

有學(xué)者認(rèn)為，研究生與本科生的最大區(qū)別就在于“研究”二字上，離開(kāi)這一點(diǎn)，就談不上是研究生了。（林文勛，2005）而研究生的“研究”又集中體現(xiàn)在論文寫(xiě)作上。要寫(xiě)好學(xué)術(shù)論文，其關(guān)鍵是做好論文選題，因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題等于解決問(wèn)題的一半”。過(guò)去，在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)研究生在論文（包括學(xué)期論文、學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文）選題方面比較茫然，要么選題太泛，要么重復(fù)別人的研究，要么把沒(méi)有人研究過(guò)的問(wèn)題誤認(rèn)為是學(xué)術(shù)創(chuàng)新，即把學(xué)術(shù)空白等同于學(xué)術(shù)前沿。（林文勛，2005）通過(guò)專題介紹和專題討論后，發(fā)現(xiàn)研究生在論文選題方面比較敏銳，選題通過(guò)率明顯提高，而且他們所提交的學(xué)期論文選題和碩士論文選題基本上都來(lái)源于師生課堂互動(dòng)所探討的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題或與之密切相關(guān)的問(wèn)題。這些問(wèn)題涵蓋基礎(chǔ)教育課程改革中的“三維目標(biāo)”、外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳起始年齡、外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)、我國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)改革、任務(wù)型教學(xué)法的本土化等等。

五、理論與實(shí)踐互動(dòng)，培養(yǎng)研究生的實(shí)際教學(xué)水平

我國(guó)研究生培養(yǎng)一直沿用“課程學(xué)習(xí)+發(fā)表文章+學(xué)術(shù)性學(xué)位論文”的基本要求，結(jié)果導(dǎo)致與社會(huì)需求脫節(jié)，學(xué)非所用，不少學(xué)生甚至遭遇畢業(yè)即失業(yè)的尷尬。（阮平章，2004）外語(yǔ)研究生的大多數(shù)課程都比較注重提高理論素養(yǎng)，（張德祿，2005）而研究生教育的實(shí)用性和應(yīng)用性將會(huì)在學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)上變得越來(lái)越突出。隨著研究生教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張和社會(huì)的快速變革，單一的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)社會(huì)多元化的需要，分類(lèi)培養(yǎng)是研究生教育發(fā)展過(guò)程的必然選擇。（阮平章，2004）基于這些理念，我們著力提高研究生的教學(xué)實(shí)踐能力，為他們今后步入社會(huì)做好準(zhǔn)備。因此，在開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)教學(xué)論”這門(mén)課程的同時(shí)，盡可能地給研究生安排適量的教學(xué)任務(wù)或是讓他們自己去尋求教學(xué)機(jī)會(huì)，或是讓他們充當(dāng)本校任課教師的助手，目的是讓他們親歷外語(yǔ)教學(xué)第一線，從中獲得深刻的感性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)是彌足珍貴的理論與實(shí)踐相結(jié)合的鍛煉機(jī)會(huì)。

六、結(jié)束語(yǔ)

“英語(yǔ)教學(xué)論”是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)位課程，根據(jù)研究生教育的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的要求，按照現(xiàn)代教學(xué)理念，對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索和實(shí)質(zhì)性的改革，初步構(gòu)建了一個(gè)充滿活力的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的學(xué)位課程教學(xué)模式，取得了明顯的教學(xué)效果。當(dāng)然，課程教學(xué)改革的任務(wù)是艱巨的，我們需要更深入的研究，以進(jìn)一步提高我國(guó)研究生教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]Richards，J.，T.Rogers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，1986.

[2]Tyler，R.W.Basic Principles of Curriculum Instruction[M].Chicago：University of Chicago Press，1949.

[3]戴煒棟，王雪梅.英語(yǔ)專業(yè)研究生教學(xué)中的協(xié)作探究模式——界定、理?yè)?jù)與應(yīng)用[J].中國(guó)外語(yǔ)，2005，（4）.

[4]林文勛.導(dǎo)師，你應(yīng)該教給學(xué)生什么[J].學(xué)位與研究生教育，2005，（3）.

[5]羅堯成.我國(guó)研究生教育課程體系存在的主要問(wèn)題分析[J].學(xué)位與研究生教育，2006，（6）.

[6]阮平章.分類(lèi)培養(yǎng)是研究生教育發(fā)展過(guò)程的必然選擇[J].學(xué)位與研究生教育，2004，（8）.

第3篇：教育科學(xué)研究的概念范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；液壓與氣動(dòng)；課程改革；實(shí)踐項(xiàng)目

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0110-02

引言：

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果，許多教育學(xué)者對(duì)于課堂教學(xué)模式進(jìn)行了一系列的改革與探索。徐曉歌等人對(duì)高校的產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新進(jìn)行了研究[1]。劉華提出了以學(xué)生探索、解決“真實(shí)問(wèn)題”的“類(lèi)實(shí)踐”學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)模式[2]。胡文龍對(duì)于工科多層級(jí)探究式教學(xué)進(jìn)行了研究[3]。本文基于項(xiàng)目教學(xué)理念的液壓與氣動(dòng)課程教學(xué)是圍繞多個(gè)能涵蓋知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐項(xiàng)目并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式而開(kāi)展的全新教學(xué)模式，該模式綜合了當(dāng)前傳統(tǒng)類(lèi)型教育、任務(wù)驅(qū)動(dòng)類(lèi)教學(xué)[4]和案例型教學(xué)[5]的特點(diǎn)，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣、探索解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)有機(jī)地融入到了所設(shè)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目中去，讓學(xué)生以設(shè)計(jì)實(shí)踐為導(dǎo)向，進(jìn)行積極地、自主地完成課程知識(shí)的建構(gòu)。也就是說(shuō)所有課程大綱中學(xué)生需要學(xué)習(xí)、掌握和理解的知識(shí)都必須圍繞實(shí)踐項(xiàng)目這個(gè)核心展開(kāi)，而且這些知識(shí)能夠與項(xiàng)目很好地融合起來(lái)，形成一個(gè)完整的有機(jī)體。

一、總體設(shè)計(jì)思想

液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)在機(jī)械制造、工程建筑、交通運(yùn)輸、軍事器械、海洋工程、礦山冶金、食品加工等各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用均十分廣泛。本課程是機(jī)械制造及其自動(dòng)化、車(chē)輛工程及海洋工程與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程。將課程教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目式教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)原有課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步改進(jìn)，增加項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)手操作能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更好地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握理解和應(yīng)用。具體的改革首先應(yīng)從教學(xué)大綱的修訂和教學(xué)計(jì)劃的制定開(kāi)始，以項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向，增加學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)。其次，轉(zhuǎn)變思路，改變教學(xué)理念，改革教學(xué)方法。以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，加強(qiáng)師生教學(xué)互動(dòng)交流。同時(shí)，將現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行全新的編排，并針對(duì)學(xué)生存在實(shí)際動(dòng)手操作能力差的問(wèn)題，安排相對(duì)應(yīng)的操作性和綜合性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，盡量讓所有的學(xué)生能夠親自動(dòng)手并全身心的投入到課程的學(xué)習(xí)中。最后，改革考核方式，列出考核細(xì)則。例如本課程（液壓與氣動(dòng)）的考核可以由6部分組成，分別為平時(shí)出勤成績(jī)，占6%；平時(shí)作業(yè)成績(jī)，占12%；隨堂測(cè)試2次占20%；實(shí)驗(yàn)成績(jī)，占5%；項(xiàng)目成績(jī)，占7%；卷面考試成績(jī)，占50%。因此，最終本門(mén)課程的總成績(jī)?yōu)樯鲜?部分成績(jī)之和。同時(shí)，部分知識(shí)點(diǎn)的講解可以結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行邊操作邊討論的方式，使學(xué)生成為課堂上真正的核心――“主動(dòng)者”。

二、項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容

該項(xiàng)目教學(xué)是把液壓與氣動(dòng)知識(shí)與工程實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)生大量查閱資料，總結(jié)工程實(shí)際中所遇到的液壓與氣動(dòng)問(wèn)題。運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)包括液壓泵、液壓馬達(dá)、液壓缸的選取，各類(lèi)液壓閥在回路中的作用，液壓輔助件的應(yīng)用，液壓基本回路的設(shè)計(jì)，液壓系統(tǒng)的設(shè)計(jì)計(jì)算等。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程包括：（1）設(shè)計(jì)任務(wù)；（2）設(shè)計(jì)思路；（3）液壓回路圖設(shè)計(jì)；（4）最終方案的確定；（5）元件的選??；（6）項(xiàng)目報(bào)告及答辯。

三、項(xiàng)目實(shí)施方案

1.總體實(shí)施步驟。首先，梳理課程體系，整理課程知識(shí)點(diǎn)，制定教學(xué)改革方案，修訂教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃；其次，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行課堂教學(xué)方法的改革和實(shí)施；再次，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)改革，將實(shí)驗(yàn)與項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)；然后，課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程跟蹤考核；最后，匯報(bào)總結(jié)，提出意見(jiàn)及建議。

2.實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施。項(xiàng)目采用分組形式進(jìn)行完成，每4個(gè)或5個(gè)人一個(gè)小組，每個(gè)小組對(duì)應(yīng)一個(gè)項(xiàng)目題目，每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)任務(wù)分配，分工要明確。這個(gè)過(guò)程中，老師能夠?qū)崟r(shí)地對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)，將自己的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，并糾正錯(cuò)誤，對(duì)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化的講解，加強(qiáng)師生間的交流和溝通。同時(shí)，每個(gè)項(xiàng)目都需要小組內(nèi)成員的通力合作才能完成，這就需要在小組人際關(guān)系和諧的基礎(chǔ)上，做好組織、分工、配合等各方面的工作，培養(yǎng)了學(xué)生在團(tuán)體中找準(zhǔn)定位、發(fā)揮特長(zhǎng)、與人協(xié)作等能力，為以后更好地適應(yīng)工作環(huán)境打好基礎(chǔ)。同時(shí)，這些活動(dòng)也增加了學(xué)生之間互相了解互相交往的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力。

3.實(shí)踐項(xiàng)目的進(jìn)程安排。實(shí)踐項(xiàng)目的題目下發(fā)后，同組的負(fù)責(zé)人根據(jù)項(xiàng)目的安排及各位同學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行任務(wù)分配，依據(jù)課程的進(jìn)度，積極開(kāi)展資料搜集、查閱、整理及方案的設(shè)計(jì)等工作，并按時(shí)進(jìn)行答辯驗(yàn)收，上交項(xiàng)目報(bào)告，其學(xué)時(shí)安排如表1所示。自課程開(kāi)始，一直到課程結(jié)束，學(xué)生利用課外14學(xué)時(shí)完成該項(xiàng)目。

4.實(shí)踐項(xiàng)目的成績(jī)?cè)u(píng)定及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。課程進(jìn)行期間，嚴(yán)格考勤。本門(mén)課程課堂上共講14次，要求每個(gè)學(xué)生每次上課提前5～10分鐘到教室，在主講老師所提供的簽到表上由簽到（不得代簽，如果通過(guò)對(duì)比每次簽到的筆體發(fā)現(xiàn)有代簽的，當(dāng)事人平時(shí)出席成績(jī)均計(jì)零分）。無(wú)故缺席4次或遲到6次，平時(shí)出勤成績(jī)?yōu)榱?。平時(shí)出席成績(jī)占6%，出席成績(jī)?yōu)榱愕膶W(xué)生不能參加結(jié)課考試。按時(shí)交作業(yè)，同時(shí)杜絕抄襲，如有雷同，無(wú)論抄襲者還是被抄襲者，其成績(jī)一律為零，平時(shí)成績(jī)占12%。

在課程進(jìn)行期間，會(huì)進(jìn)行兩次隨堂測(cè)試，占總成績(jī)的20%。本門(mén)課程還有4個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)，占總成績(jī)的5%。實(shí)驗(yàn)課程的要求與理論課程一樣首先每位同學(xué)每次實(shí)驗(yàn)必須提前5～10分鐘到指定的實(shí)驗(yàn)室簽到；其次，在教師及實(shí)驗(yàn)師的安排下認(rèn)真完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)在課后認(rèn)真書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告并按時(shí)統(tǒng)一提交，杜絕抄襲；最后，按照學(xué)校的安排采取筆試的方法進(jìn)行結(jié)課考試，卷面總分100分，卷面成績(jī)的50%為結(jié)課考試的成績(jī)。

課程中所進(jìn)行的實(shí)踐項(xiàng)目成績(jī)占總成績(jī)的7%，其主要包括三部分：本組學(xué)生自評(píng)（3分），指導(dǎo)教師評(píng)分（2分），答辯成績(jī)（2分），三部分之和為項(xiàng)目總成績(jī)。其中，各組學(xué)生自評(píng)部分，由該組學(xué)生之間相互打分，最后由小組負(fù)責(zé)人簽字后上交給任課教師，每組學(xué)生互評(píng)的平均分不超過(guò)2.5分，最高分與最低分的分差不小于0.5分。打分過(guò)程中要以小組成員在整個(gè)項(xiàng)目完成過(guò)程中的貢獻(xiàn)大小為依據(jù)。指導(dǎo)教師部分，由教師根據(jù)學(xué)生的出勤、平時(shí)表現(xiàn)、討論的積極性、承擔(dān)的任務(wù)、項(xiàng)目完成情況、報(bào)告書(shū)完成情況及PPT演示文稿完成質(zhì)量等給學(xué)生打分。答辯部分，由現(xiàn)場(chǎng)評(píng)委打分，包括項(xiàng)目的完成質(zhì)量，講解清晰度，匯報(bào)時(shí)間，回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性等。

5.實(shí)踐項(xiàng)目報(bào)告要求。項(xiàng)目說(shuō)明書(shū)應(yīng)該敘述完整，文理通順，字跡工整，公式、圖表規(guī)范，總字?jǐn)?shù)要求1500字以上。各組的項(xiàng)目報(bào)告應(yīng)獨(dú)立完成，不允許出現(xiàn)嚴(yán)重雷同的情況，若出現(xiàn)將會(huì)嚴(yán)重影響成績(jī)，而且項(xiàng)目報(bào)告中應(yīng)明確說(shuō)明小組成員中每個(gè)人負(fù)責(zé)的內(nèi)容，以及在整個(gè)完成項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)和工作比例等。同時(shí)，所完成項(xiàng)目中研究?jī)?nèi)容的完成度會(huì)影響到每組成員的最終成績(jī)，因此鼓勵(lì)各個(gè)小組進(jìn)行討論選取比較感興趣的方向進(jìn)行設(shè)計(jì)和深入研究。同樣嚴(yán)禁從網(wǎng)絡(luò)或通過(guò)其他途徑進(jìn)行剽竊抄襲，如有發(fā)現(xiàn)，選擇該項(xiàng)目的小組所有成員的實(shí)踐項(xiàng)目成績(jī)以零分計(jì)。

四、總結(jié)

在理解并掌握液壓與氣動(dòng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)項(xiàng)目匯報(bào)的形式，使學(xué)生了解液壓與氣壓傳動(dòng)在實(shí)際中的運(yùn)用，提高查閱資料和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)，以實(shí)際項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等帶動(dòng)教與學(xué)，并從中組織協(xié)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，克服理論和實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)性，使知識(shí)從原理性向應(yīng)用性、綜合性轉(zhuǎn)變，這樣的模式有利于提高學(xué)生的自主創(chuàng)造力、動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新、溝通和協(xié)調(diào)的能力，達(dá)到國(guó)家對(duì)工程應(yīng)用人才需求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉華.課堂教學(xué)的新范式：以整合性“類(lèi)實(shí)踐”學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心――來(lái)自美國(guó)課堂教學(xué)改革的啟示[J].課堂教學(xué)研究，2014，（8）：6-12.

[3]胡文華.基于CDIO的工科探究式教學(xué)改革研究[J].高等工程教育研究，2014，（1）：163-168.

第4篇：教育科學(xué)研究的概念范文

>> 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件工程課程案例式分段情景教學(xué)研究 以就業(yè)為驅(qū)動(dòng)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)核心課程教學(xué)研究 高職教育中的《測(cè)試驅(qū)動(dòng)開(kāi)發(fā)》課程教學(xué)研究 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件測(cè)試課程教學(xué)探索 自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)的軟件測(cè)試課程雙語(yǔ)研究性教學(xué)方法 軟件測(cè)試教學(xué)研究與實(shí)踐 案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法在《軟件項(xiàng)目管理》課程中的實(shí)踐與思考 高職院?！盾浖y(cè)試》課程的案例教學(xué)探討 案例驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目導(dǎo)向結(jié)合的軟件工程課程教學(xué)模式 基于“案例驅(qū)動(dòng)”的PLC教學(xué)研究 軟件工程案例教學(xué)研究 產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程案例教學(xué)研究與探索 跨學(xué)科課程教學(xué)研究與案例 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的機(jī)器人課程的教學(xué)研究與實(shí)踐 軟件工程課程教學(xué)研究與實(shí)踐 軟件工程課程教學(xué)研究與研討 設(shè)計(jì)競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)下的《設(shè)計(jì)程序與方法》課程教學(xué)研究 基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的測(cè)試技術(shù)與信號(hào)處理課程教學(xué)研究 面向機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程的創(chuàng)新教學(xué)研究與實(shí)踐 軟件測(cè)試課程教學(xué)模式改革研究與探索 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l）中開(kāi)源軟件作為學(xué)生的軟件測(cè)試對(duì)象。表3選取SIR庫(kù)中規(guī)模適中的8個(gè)程序作為開(kāi)源項(xiàng)目。SIR庫(kù)已包含了一個(gè)用于正確版本和多個(gè)錯(cuò)誤版本，以及應(yīng)用各種測(cè)試研究的測(cè)試用例集合。通過(guò)研讀開(kāi)源軟件的幫助文件，學(xué)生能夠掌握測(cè)試用例的規(guī)范編寫(xiě)，以及測(cè)試腳本的編寫(xiě)。表3為開(kāi)源軟件信息表。

3.課程評(píng)價(jià)及效果

軟件測(cè)試課程不同于一般的理論課程，它不但需要學(xué)生的個(gè)人能力，同時(shí)需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。我們將課程成績(jī)劃分為兩塊，理論考試占70%，實(shí)踐考核為30%。我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中將學(xué)生每4個(gè)人分為一組，作為實(shí)踐部分的最終得分。在考核中，教師對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行考核，組長(zhǎng)對(duì)小組成員進(jìn)行考核。我們將每個(gè)小組規(guī)定為100分，55分交給組長(zhǎng)分配給每個(gè)組員，比如25分、10分、10分、10分，總計(jì)55分，其他組員每個(gè)人有15分的分配權(quán)利。

我們分別對(duì)教學(xué)改革前的2010級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的81名學(xué)生、教學(xué)改革后的2011級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的79名學(xué)生、2012級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的84名學(xué)生進(jìn)行了滿意度調(diào)查，主要包括課程滿意度、組長(zhǎng)滿意度、組員滿意度。為了避免直接對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們讓每名學(xué)生對(duì)課程之間進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，分為很滿意、比較滿意、滿意、不滿意四個(gè)等級(jí)。小組內(nèi)也進(jìn)行滿意度評(píng)價(jià)，分別是組長(zhǎng)對(duì)組員，組員對(duì)組長(zhǎng)及其他組員。圖2顯示學(xué)生對(duì)課程的滿意度有了顯著的改善。圖3顯示學(xué)生之間的滿意度也逐年增長(zhǎng)?？傊?，采用核心概念和案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革有效果顯著。

第5篇：教育科學(xué)研究的概念范文

關(guān)鍵詞：職前職后融合理念；專業(yè)課程；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：g718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1672-5727（2014）07-0076-03

高職院校的課程教學(xué)改革可以從提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升社會(huì)服務(wù)能力兩個(gè)層面來(lái)理解，這兩點(diǎn)對(duì)應(yīng)于高校的兩個(gè)重要職能——人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)。落實(shí)到每個(gè)教師的工作中會(huì)各有側(cè)重，但如何對(duì)兩者進(jìn)行協(xié)調(diào)，是高校提升競(jìng)爭(zhēng)軟實(shí)力的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要。從職后的視角來(lái)審視高職院校的課程改革，社會(huì)服務(wù)平臺(tái)的構(gòu)建對(duì)提升專業(yè)課程教學(xué)的有效性主要有以下幾個(gè)方面：（1）有利于人才培養(yǎng)方案的落實(shí)并提高針對(duì)性。教師通過(guò)參與社會(huì)服務(wù)，更好地了解職業(yè)崗位的能力要求，人才培養(yǎng)更符合高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位。（2）有利于課程教學(xué)有效性的提升（內(nèi)容選取、教學(xué)過(guò)程組織、質(zhì)量評(píng)價(jià)等）。教師通過(guò)參與社會(huì)服務(wù)，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和行業(yè)發(fā)展需求，更好地進(jìn)行課程教學(xué)改革，技能訓(xùn)練與課程考核更有針對(duì)性。（3）有利于提升崗位適應(yīng)性，使所學(xué)與所用距離更近。

專業(yè)課程教學(xué)改革理念及改革內(nèi)容

（一）改革理念

以職前職后融合的理念，從職后人才基本素養(yǎng)的角度進(jìn)行專業(yè)課程目標(biāo)與技能目標(biāo)的設(shè)定，各專業(yè)核心課程根據(jù)職后人才核心能力的要求設(shè)定課程的核心能力指標(biāo)作為課程評(píng)價(jià)的重要標(biāo)尺；同時(shí)以職后社會(huì)服務(wù)能力提升為載體，從內(nèi)容選取、教學(xué)組織、課程評(píng)價(jià)等方面對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行深入改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。改革重點(diǎn)是構(gòu)建本專業(yè)的專業(yè)課程、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)三位一體的建設(shè)體系。

（二）改革的內(nèi)容

基于職前與職后融合理念的職前課程改革內(nèi)容（1）課程內(nèi)容的有效性改革。教學(xué)內(nèi)容選取的有效性——結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)，在專業(yè)課程內(nèi)容的選擇上處理好“高等性”與“職業(yè)性”、“知識(shí)習(xí)得”與“職業(yè)能力培養(yǎng)”之間的關(guān)系。在原有知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)崗位實(shí)際的知識(shí)和能力要求作相應(yīng)選擇，突出有效性和適崗性。（2）教學(xué)研究改革。以職前職后融通的視角，選擇教學(xué)研究的切入點(diǎn)，尋找與職業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密的選點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)研究，把握職后人才發(fā)展的前沿理念和發(fā)展態(tài)勢(shì)，反哺專業(yè)課程教學(xué)，以科研促教學(xué)，提升教學(xué)的有效性。（3）課程評(píng)價(jià)改革。主干課程的知識(shí)及能力評(píng)價(jià)應(yīng)與主要工作崗位的核心能力緊密對(duì)接。

基于職前職后融合理念的職后課程改革內(nèi)容（1）以職前課程為原點(diǎn)，每個(gè)課程團(tuán)隊(duì)組建一個(gè)服務(wù)社會(huì)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。（2）以課程為原點(diǎn)，開(kāi)發(fā)與職前課程對(duì)應(yīng)的職后教育培訓(xùn)包。

基于職前職后融合理念的基地實(shí)踐改革內(nèi)容通過(guò)積極參與基地實(shí)踐活動(dòng)，與基地合作進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，積極參與、指導(dǎo)基地教學(xué)研究類(lèi)課題的申報(bào)和實(shí)施，基地聽(tīng)課評(píng)課等活動(dòng)，發(fā)揮地方高校的區(qū)域服務(wù)功能和引導(dǎo)作用。

教學(xué)改革的具體實(shí)施方案與實(shí)踐措施

（一）具體實(shí)施方案

以本專業(yè)主干課程為改革原點(diǎn)，以浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目為依托，形成職前一門(mén)課程、職后一個(gè)專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目或一個(gè)課程資源培訓(xùn)包、基地一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的專業(yè)課程教學(xué)改革體系。

（二）具體實(shí)踐措施

基于職前職后融合理念的職前課程改革以本專業(yè)主干課程評(píng)價(jià)改革為紐帶，從職后人才基本素養(yǎng)的角度進(jìn)行專業(yè)課程目標(biāo)與技能目標(biāo)的設(shè)定，促進(jìn)主干課程內(nèi)容的有效性改革。詳見(jiàn)表1。能力觀測(cè)點(diǎn)檢測(cè)的有效保障是：（1）“教學(xué)有效性提升的能力觀測(cè)點(diǎn)”作為課程績(jī)效的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)入相關(guān)主干課程考核方案，并作為本專業(yè)主干課程質(zhì)量的重要考核依據(jù)。（2）專業(yè)和課程組進(jìn)行課程質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)重點(diǎn)關(guān)注各門(mén)課程的教學(xué)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)。

基于職前

職后融合理念的職后教育課程改革職后教育課程改革詳見(jiàn)表2。

基于職前職后融合理念的基地實(shí)踐改革基地實(shí)踐改革詳見(jiàn)表3。

基于職前職后融合理念的專業(yè)教學(xué)改革成效

（一）專業(yè)主干課程教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系建立

本專業(yè)從2011年開(kāi)始以學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)為平臺(tái)，探索從職前職后融合的視角進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系的建立，目前本專業(yè)基本建立了結(jié)合崗位特點(diǎn)和要求的主干課程教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系，為提升本專業(yè)課堂教學(xué)有效性提供了一個(gè)有效的檢測(cè)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）基于職前職后融合理念的社會(huì)服務(wù)取得良好社會(huì)效益

本專業(yè)從2011年開(kāi)始探索與職前教育專業(yè)課程對(duì)應(yīng)的職后培訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)拓，目前本專業(yè)主干課程已開(kāi)拓與職前課程對(duì)應(yīng)的九項(xiàng)職后教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目。從2011年9月至2013年7月，共完成22次浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目培訓(xùn)，培訓(xùn)浙江省中小學(xué)教師1 469人，創(chuàng)收1 175 500元。

（三）以職前專業(yè)課程改革和職后社會(huì)服務(wù)改革為基礎(chǔ)的項(xiàng)目化社會(huì)實(shí)踐模式逐漸走向成熟

將專業(yè)課程的教學(xué)改革、教學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)四者進(jìn)行有效融合，以項(xiàng)目為載體，增強(qiáng)教師教學(xué)的有效性，提升教師開(kāi)展教學(xué)研究的針對(duì)性。讓專業(yè)課程改革的理念、方法和基地社會(huì)實(shí)踐相互促進(jìn)，在合作共贏中找到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。從2012年開(kāi)始，本專業(yè)圍繞社會(huì)服務(wù)能力提升的“項(xiàng)目化”社會(huì)實(shí)踐全面推行，從基地校本課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)、與基地合作課程、基地聽(tīng)課評(píng)課與教研交流、與基地合作教學(xué)研究類(lèi)課題的申報(bào)和實(shí)施、教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓(xùn)五個(gè)方面進(jìn)行改革實(shí)踐，現(xiàn)已取得一定的成效。

（四）基于職前職后融合理念的教學(xué)研究對(duì)職前課程的反哺效果明顯

在職前職后融合理念的教學(xué)研究成果推動(dòng)下，目前本專業(yè)有“小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)與研究”獲評(píng)國(guó)家精品課程，并正在轉(zhuǎn)型為國(guó)家精品資源共享課程；“兒童文學(xué)”和“古代文學(xué)”獲評(píng)學(xué)校精品課程。教學(xué)研究成果詳見(jiàn)表4。

（五）基于職前職后融合理念的教學(xué)改革提升了畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

衡量課堂教學(xué)改革最終效果的重要標(biāo)尺是畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。在中國(guó)第三方教育數(shù)據(jù)和培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)麥可思公司對(duì)我校2010和2011屆畢業(yè)生畢業(yè)一年后的調(diào)查中，本專業(yè)2010和2011屆畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力位于金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院各專業(yè)的首位。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賀敬宏.高等職業(yè)院校社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)的有效途徑探析[j].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（12）.

[3]蔡新職.高職院校社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)的探索與思考[j].職教通訊，2013（26）.

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[5]仇雅莉.示范性高職院校社服務(wù)的內(nèi)涵與實(shí)踐[j].教育與職業(yè)，2010（20）.

第6篇：教育科學(xué)研究的概念范文

一、傳統(tǒng)《審計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

《審計(jì)基礎(chǔ)》作為會(huì)計(jì)專業(yè)較難的核心課程，主要任務(wù)是使學(xué)生掌握審計(jì)人員從事審計(jì)工作所必須掌握的審計(jì)知識(shí)和基本技能，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。目前《審計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)存在以下問(wèn)題：（1）教學(xué)方式上?！秾徲?jì)基礎(chǔ)》的教學(xué)是以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式。在“講授―被動(dòng)接受―記憶―考試”的模式下，不能有效形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍和培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)思考的習(xí)慣。高職院校更側(cè)重于應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐結(jié)合。在理論學(xué)習(xí)粗糙和實(shí)踐時(shí)間不夠的情況下，學(xué)習(xí)的效果不盡人意。（2）學(xué)生來(lái)源角度方面。高職院校的學(xué)生來(lái)源于統(tǒng)一或單獨(dú)招生，基礎(chǔ)普遍較薄弱，個(gè)體的差異大，學(xué)生的理解能力、態(tài)度、習(xí)慣不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果差異大。長(zhǎng)期依賴?yán)蠋熣n堂的授課方式，缺乏主動(dòng)的探求精神。

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，有利于改善長(zhǎng)期以來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！胺D(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”教學(xué)模式，但由于“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)資源都提出了更高的要求，使得其在運(yùn)用中仍存在以下問(wèn)題：

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生積極性提出更高的要求

《審計(jì)基礎(chǔ)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)較難的專業(yè)課程之一，專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，且難以理解。高職學(xué)生起點(diǎn)相差大，部分學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)期依賴教師傳授，形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的慣性，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性較低。“翻轉(zhuǎn)課堂”需要學(xué)生在課后積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致部分積極性低的學(xué)生毫無(wú)所獲。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”《審計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)資源匱乏

目前，沒(méi)有形成《審計(jì)基礎(chǔ)》課程的微課資源的共享平臺(tái)，單憑教師自己精選題材后制作，勞動(dòng)量大，制作水平受限，難以確保學(xué)生通過(guò)少許視頻讓所有學(xué)生理解清楚對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。《審計(jì)基礎(chǔ)》課程中存在較多的知識(shí)難點(diǎn)與匱乏的《審計(jì)基礎(chǔ)》微課資源使得“翻轉(zhuǎn)課堂”推行難度增加。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”有效評(píng)價(jià)方式尚未形成

目前，沒(méi)有專門(mén)針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系?；凇胺D(zhuǎn)課堂”知識(shí)傳授渠道和傳授方式的不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”需要在課后完成大量的視頻制作、修改、調(diào)整、更新和完善的工作，但傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不能有效地反映教師課后大量的付出，不利于他們積極性的發(fā)揮。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”將教師從重復(fù)工作中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性的教學(xué)模式研究和運(yùn)用。比如，可以投入到實(shí)訓(xùn)案例搜集和指導(dǎo)?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在為下幾點(diǎn)：

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法靈活

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生充分利用課余的零散的時(shí)間學(xué)習(xí)一些知識(shí)點(diǎn)。由于教學(xué)視頻短小，學(xué)生乘車(chē)的時(shí)候可以通過(guò)手機(jī)、電腦來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)期下來(lái)，可以完成部分書(shū)本知識(shí)點(diǎn)的掌握。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于協(xié)調(diào)差異化水平

“翻轉(zhuǎn)課堂”使用的教學(xué)視頻可以讓不同層次理解水平的學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度選擇播放的次數(shù)和重復(fù)的區(qū)域，為學(xué)生提供了在線的老師。同時(shí)，也讓部分學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多的知識(shí)點(diǎn)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的《審計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)模式構(gòu)建

“翻轉(zhuǎn)課堂”是教師課后根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，用Camtasia studio制作視頻、PPT等并共享給學(xué)生，要求學(xué)生先閱讀教材，重難點(diǎn)在共享的視頻中自學(xué)，然后完成指定的測(cè)試題，對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)記錄并提交課堂討論。通過(guò)改變知識(shí)傳遞過(guò)程，課后學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力、課堂討論分析中改善學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

（一）合理安排審計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于高職的《審計(jì)基礎(chǔ)》而言，由于學(xué)生來(lái)源、水平差異性和課程難度于學(xué)生較大。因此，對(duì)該課程考慮采取“翻轉(zhuǎn)課堂”和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的模式。即對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)較容易的采取“翻轉(zhuǎn)課堂”以觀察效果，對(duì)于較難以理解的部分，仍以教師教授為主，課堂后練習(xí)補(bǔ)充的方式。到目前為止，我們選取的“翻轉(zhuǎn)課堂”的審計(jì)知識(shí)點(diǎn)有：審計(jì)報(bào)告、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)工作底稿、審計(jì)方法。對(duì)于內(nèi)部控制、評(píng)估應(yīng)對(duì)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、審計(jì)實(shí)施、控制測(cè)試和實(shí)質(zhì)性測(cè)試比較抽象，學(xué)生難以理解，采取教師課堂講授為主，案例分析為輔相結(jié)合的方式。

（二）開(kāi)發(fā)與優(yōu)化審計(jì)教學(xué)資源

《審計(jì)基礎(chǔ)》存在較多的難點(diǎn)，教師在課后選取一些知識(shí)點(diǎn)制作成視頻，讓學(xué)生在課后遇到較難知識(shí)點(diǎn)時(shí)能通過(guò)視頻學(xué)習(xí)理解甚至掌握，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。視頻時(shí)間一般為5-10分鐘左右，形式多樣化，必要輔以音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等。在“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施過(guò)程中注重課堂問(wèn)題的收集，對(duì)于共性的問(wèn)題可以再次開(kāi)發(fā)新視頻，補(bǔ)充進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。

（三）反饋和改進(jìn)課堂效果

由于教學(xué)模式的改變，課堂成為學(xué)生反饋問(wèn)題和老師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的地方。學(xué)生課堂前的學(xué)習(xí)老師無(wú)法時(shí)時(shí)跟進(jìn)，但可以通過(guò)學(xué)生課堂提問(wèn)和反饋了解在任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的掌握程度，并據(jù)此作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)。這有利于控制學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的積極性。

四、推進(jìn)《審計(jì)基礎(chǔ)》“翻轉(zhuǎn)課堂”的其他注意事項(xiàng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生信心

在課后制作和選取視頻時(shí)，充分考慮學(xué)生的需求和關(guān)注點(diǎn)，開(kāi)展分組討論、課堂展示結(jié)合的方式，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。此外，修改學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，包括增加平時(shí)課堂參與程度的分?jǐn)?shù)的比重。

（二）搭建“翻轉(zhuǎn)課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺(tái)

通過(guò)校外資源的獲取和校內(nèi)團(tuán)隊(duì)組建，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。構(gòu)建《審計(jì)基礎(chǔ)》的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，需要成立《審計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將校外的優(yōu)秀資源引入，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的情況做出調(diào)整，形成符合本學(xué)校學(xué)生的教學(xué)資源庫(kù)，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”有效評(píng)價(jià)體系

第7篇：教育科學(xué)研究的概念范文

理念：教育科學(xué)與教育科學(xué)研究  

教育科學(xué)是教育的第一生產(chǎn)力，是伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)到來(lái)的教育基本觀念。在人類(lèi)的社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域，有一個(gè)從經(jīng)驗(yàn)勞動(dòng)向科學(xué)勞動(dòng)轉(zhuǎn)換的歷程，物質(zhì)的增長(zhǎng)方式也從最初的依賴于延長(zhǎng)勞動(dòng)時(shí)間、提高勞動(dòng)強(qiáng)度轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽靠茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步。沿著這一思維路向，教育要獲得長(zhǎng)足發(fā)展，其第一推動(dòng)力顯然屬教育科學(xué)，而不能依賴加重師生負(fù)擔(dān)來(lái)發(fā)展教育。只有教育科學(xué)真正成為教育的第一生產(chǎn)力，教育的時(shí)代性、先進(jìn)性才能得以維系?？擅鎸?duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重屢禁不止的現(xiàn)象，面對(duì)教育領(lǐng)域內(nèi)簡(jiǎn)單粗暴的教育行為屢屢發(fā)生，筆者認(rèn)為，教育科學(xué)的第一生產(chǎn)力性質(zhì)并未得到彰顯，是中介環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題。教育科學(xué)空前繁榮，卻是在自己的話語(yǔ)體系里喃喃自語(yǔ)；教育實(shí)踐轟轟烈烈，卻只是在自己的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域進(jìn)行周期更短、強(qiáng)度更大的重復(fù)勞動(dòng)。教育科學(xué)研究，并且是以教師為主體的教育科學(xué)研究才能使二者有效地溝通起來(lái)。因?yàn)榻處熓窃谧钇毡榈慕逃龑?shí)踐層面，參與到教育教學(xué)活動(dòng)中去，并以自己的態(tài)度、知識(shí)、人格、意志、情感對(duì)教育結(jié)果產(chǎn)生最大影響的系統(tǒng)因素。該主體對(duì)教師的概念認(rèn)定、自主程度的強(qiáng)弱、對(duì)教育科學(xué)內(nèi)化的程度，都直接影響教育效果。而以上這些因素的迅速改變乃至持續(xù)的改觀都離不開(kāi)教育科學(xué)研究。在教育領(lǐng)域，只有將先進(jìn)的教育科學(xué)理念內(nèi)化為自我意識(shí)的教師，才可能將教育科學(xué)的巨大的能動(dòng)性、物質(zhì)性充分體現(xiàn)出來(lái)。

 

困擾：制約教師研究教育科學(xué)的因素 

客觀方面： 

1、文化傳統(tǒng)。從長(zhǎng)期的教育實(shí)踐看，在高等教育中，教師一直保持著教學(xué)和科研雙肩挑的傳統(tǒng)，而且科研的內(nèi)容與教學(xué)的內(nèi)容有內(nèi)在的聯(lián)系，而在中小學(xué)校從未有中小學(xué)教師必須承擔(dān)雙重任務(wù)的傳統(tǒng)習(xí)慣。在傳統(tǒng)的文化觀念中，大學(xué)里的教師稱謂“教授”(即便是助教)，中小學(xué)教師即便是特級(jí)仍是“教師”。反映出這樣一種世俗心態(tài)：中小學(xué)教師就是上課教書(shū)，去搞科研，便有逾位之嫌；而中國(guó)傳統(tǒng)文化講究的是，各人“安其份，守其責(zé)”，“不在其位，不謀其政”。這種影響雖然是潛意識(shí)的、隱性的，但同時(shí)它又是力量巨大的，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)久的。 

2、教育制度。這里主要談師范生培養(yǎng)制度與學(xué)校內(nèi)部的分配制度對(duì)教師從事教育科研的影響。我國(guó)的教師大部分都是通過(guò)三年或四年的師范教育培養(yǎng)出來(lái)的。在師范的課程設(shè)置上，共分為三類(lèi)：政治理論課、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及教育學(xué)課程，其中又以前二類(lèi)為重點(diǎn)。據(jù)研究表明師范生學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平較好，但基礎(chǔ)知識(shí)(尤其是“人”學(xué)知識(shí))不夠?qū)捄?，且教育教學(xué)能力沒(méi)有明顯優(yōu)于其他院校畢業(yè)生的表現(xiàn)。這就派生出兩個(gè)問(wèn)題：廣大中小學(xué)教師實(shí)踐著教育卻可能不研究教育學(xué)；而教授教育科學(xué)的高校教師及其培養(yǎng)的高層次學(xué)生研究教育學(xué)卻可以不實(shí)踐教育。 

從事教育科研是一項(xiàng)比課堂教學(xué)活動(dòng)復(fù)雜、艱苦得多的勞動(dòng)，但就學(xué)校的分配制度來(lái)說(shuō)，收益卻是不能與之相比的。多上課，絕對(duì)能多收益，多補(bǔ)貼，多獎(jiǎng)勵(lì)，但是做科研，一般是只有在獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的時(shí)候，才能獲得一些獎(jiǎng)勵(lì)。這對(duì)積極從事教育科研的教師來(lái)說(shuō)，存在著一個(gè)價(jià)值低估的問(wèn)題，就勞動(dòng)的創(chuàng)造性和復(fù)雜性來(lái)說(shuō)，是一種校內(nèi)的分配不公。其實(shí)，科研和教學(xué)一樣都該計(jì)入辦學(xué)成本。只有當(dāng)科研成為廣大教師日常行為，而不再是一種標(biāo)志，一種辦學(xué)層次的象征，理論和實(shí)踐的脫節(jié)才會(huì)在最普遍的層面得到解決。

 

第8篇：教育科學(xué)研究的概念范文

音樂(lè)教育的研究方法雖然早已為人們關(guān)注過(guò)，并在有些專著中作了章節(jié)性的闡述，但是，作為一個(gè)專門(mén)性的學(xué)術(shù)課題來(lái)研究，并以專著形式體現(xiàn)其成果，在國(guó)內(nèi)尚屬首例。因此，其新穎獨(dú)到之處顯而易見(jiàn)，開(kāi)拓意義自不待言。值得提出的是，作者在課題命名上的“科學(xué)”二字的定位，既將音樂(lè)教育作為一門(mén)科學(xué)來(lái)認(rèn)識(shí)，又賦予研究方法以科學(xué)的定位，不僅體現(xiàn)了與一般方法論的區(qū)別，而且也表明了作者更高的學(xué)術(shù)追求。當(dāng)這一主導(dǎo)動(dòng)機(jī)通過(guò)研究實(shí)踐轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)成果后，我們不難發(fā)現(xiàn)這種科學(xué)精神不僅賦予專著以嚴(yán)密的邏輯思考和周密的系統(tǒng)安排，而且有了許多新的學(xué)術(shù)見(jiàn)解和新的內(nèi)容表述。例如作者為音樂(lè)教育科學(xué)研究所確立的六大基本原則雖然具有較多的學(xué)術(shù)共性，但是作為一種“基本原則”經(jīng)過(guò)篩選重組運(yùn)用于此不僅必要，而且也有一定的新意。再如作者提出的“行動(dòng)研究法”在以往的音樂(lè)教育研究中，很少有人關(guān)注它，而作者就此立論，并言之成理，持之有故，也頗具匠心。學(xué)術(shù)研究貴在創(chuàng)新，《音樂(lè)教育科學(xué)研究方法》一書(shū)無(wú)論是在選題的視角方面，還是在具體的成果內(nèi)容上，都傾注著作者對(duì)音樂(lè)教育研究方法的執(zhí)著追求，所以全書(shū)新意盎然，給讀者以許多有益的啟迪。

《音樂(lè)教育科學(xué)研究方法》一書(shū)的又一特色是它的內(nèi)容翔實(shí)。在這部長(zhǎng)達(dá)48萬(wàn)字的專著中，作者從本課題的意義任務(wù)、原則、過(guò)程到多種方法都分別進(jìn)行了恰如其分的闡述，有簡(jiǎn)有繁，重點(diǎn)突出，將研究的中心投放在那些與音樂(lè)教育實(shí)踐密切相關(guān)的可操作性環(huán)節(jié)的研討上，很難找到“灌水式”的文字。諸如本書(shū)把“音樂(lè)教育科學(xué)研究的基本過(guò)程”專門(mén)列為一節(jié)，從研究課題的確定、查閱文獻(xiàn)、提出研究假設(shè)、制定研究計(jì)劃到搜集資料、分析研究、做出結(jié)論，直至最后成果的完成，都分別進(jìn)行了簡(jiǎn)要的論述，從而較完整地包容了研究的全過(guò)程。再如實(shí)驗(yàn)法在以往的音樂(lè)教育研究中，由于受各種條件的限制，采用者為數(shù)不多。而本書(shū)對(duì)此特別給予關(guān)注，不僅全面論述了實(shí)驗(yàn)法的概念、方法和步驟，而且以較多的篇幅列舉了實(shí)驗(yàn)研究的示例，從實(shí)踐的角度論證了理論的闡述。當(dāng)然，讀者也會(huì)發(fā)現(xiàn)本書(shū)的“附錄”篇幅過(guò)大，這似乎有喧賓奪主之嫌。但是當(dāng)我們以質(zhì)疑的心態(tài)審視這六部分附件時(shí)，則感到它們與音樂(lè)教育的研究方法密切相關(guān)，或是指導(dǎo)文件，或是成果目錄，對(duì)音樂(lè)教育科學(xué)研究方法的研討和學(xué)習(xí)，是十分有價(jià)值的參考資料。將它們與“文本”融為一冊(cè)，既是對(duì)理論的檢驗(yàn)，也是給實(shí)踐的參考，是有一定價(jià)值的。

作為一本學(xué)術(shù)專著，深入的理論探討是必要的。但是，音樂(lè)教育是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)它的研究必須從實(shí)踐的操作出發(fā)，在進(jìn)行充分理性思考的基礎(chǔ)上，予以理論的歸納和升華，其研究成果必須回歸到教育實(shí)踐的層面上，對(duì)其科學(xué)性進(jìn)行檢驗(yàn)。因此，音樂(lè)教育科學(xué)研究方法的研究也必須遵循這一客觀規(guī)則，否則它的研究就會(huì)成為無(wú)本之木、無(wú)源之水，也就更談不上以人為本了。我們非常高興地看到《音樂(lè)教育科學(xué)研究方法》一書(shū)不僅是音樂(lè)教育研究實(shí)踐的理論提升，而且也是實(shí)踐檢驗(yàn)理論的有效論證。一些精彩的音樂(lè)教育研究成果遍及全書(shū)各個(gè)章節(jié)，是實(shí)例，也是示例，既論證了相應(yīng)方法論的合理性與科學(xué)性，也給讀者實(shí)踐研究方法以有益的啟迪，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。此外，音樂(lè)教育論文寫(xiě)作是廣大音樂(lè)教師普遍關(guān)心和焦心的難題，應(yīng)該說(shuō)寫(xiě)不出有一定學(xué)術(shù)水平的論文原因是多方面的，但是缺乏科學(xué)的方法仍是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。本書(shū)將《音樂(lè)教育論文寫(xiě)作》列為一章，進(jìn)行了專門(mén)性地細(xì)致闡述，從論文的結(jié)構(gòu)、格式到論文的選題、類(lèi)型，逐一作了詳盡的介紹。這些對(duì)于徘徊于音樂(lè)教育研究大門(mén)內(nèi)外的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一份難得的學(xué)習(xí)資料，其實(shí)用性必將轉(zhuǎn)化為音樂(lè)教育科研的生產(chǎn)力。而這些側(cè)重于應(yīng)用性的章節(jié)的加入，也豐富和完整了科學(xué)方法論的整體構(gòu)建。

第9篇：教育科學(xué)研究的概念范文

教育科學(xué)研究方法試題

課程代碼：00456

請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫(xiě)在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1.答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫(xiě)在答題紙規(guī)定的位置上。

2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。

1.西方理性主義的創(chuàng)始人，倡導(dǎo)以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的唯理論的演繹法的學(xué)者是

A.培根 B.笛卡爾

C.康德 D.赫爾巴特

2.以課題研究的時(shí)間作為始點(diǎn)，按由近及遠(yuǎn)、由新到舊順序查找的文獻(xiàn)檢索方法是

A.順查法 B.逆查法

C.跟蹤法 D.直線法

3.教育科學(xué)研究的理論構(gòu)思一般應(yīng)包括的內(nèi)容是

A.表述問(wèn)題、界定概念、形成思路 B.查閱文獻(xiàn)、制定方案、選擇方法

C.提出假設(shè)、形成思路、選擇方法 D.提出問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)、制定方案

4.教育的歷史研究中，外部評(píng)論是確定史料的

A.完整性 B.客觀性

C.適用性 D.真實(shí)性

5.歷史研究中的史料一般可分為

A.思想史料、制度史料、實(shí)物史料 B.物質(zhì)史料、精神史料、制度史料

C.文字史料、實(shí)物史料、口傳史料 D.文字史料、圖片史料、音像史料

6.美國(guó)社會(huì)學(xué)家貝爾斯曾對(duì)小群體互動(dòng)行為進(jìn)行過(guò)觀察研究。他采取的觀察方式是

A.參與性觀察 B.非參與性觀察

C.實(shí)驗(yàn)室觀察 D.間接觀察

7.教育測(cè)量調(diào)查中，統(tǒng)計(jì)上適用于次數(shù)統(tǒng)計(jì)、百分比、列聯(lián)相關(guān)等的是

A.定距測(cè)量 B.定序測(cè)量

C.定名測(cè)量 D.比率測(cè)量

8.若要從問(wèn)卷調(diào)查資料中得出研究結(jié)論，其有效問(wèn)卷的回收率至少應(yīng)達(dá)到

A.30％以上 B.50％以上

C.70％以上 D.90％以上

9.教育科學(xué)研究中最基本、最常用的一種方法是

A.教育觀察法 B.教育比較法

C.教育實(shí)驗(yàn)法 D.教育統(tǒng)計(jì)法

10.教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式為OlO2O3O4O5O6O7O8的設(shè)計(jì)是

A.實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)設(shè)計(jì) B.循環(huán)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

C.時(shí)間序列設(shè)計(jì) D.多因素序列設(shè)計(jì)

11.在教育科學(xué)理論研究中，理論檢驗(yàn)的兩種方式是

A.假設(shè)檢驗(yàn)和實(shí)證檢驗(yàn) B.事實(shí)檢驗(yàn)和價(jià)值檢驗(yàn)

C.定性檢驗(yàn)和定量檢驗(yàn) D.實(shí)踐檢驗(yàn)和邏輯檢驗(yàn)

12.教育研究定性分析的資料審核中，資料與研究課題的一致程度表明了資料的

A.真實(shí)性 B.準(zhǔn)確性

C.可靠性 D.有效性

13.教育研究的定量分析中需要使用不同的數(shù)據(jù)特征值。其中，標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的計(jì)算公式是

14.基于標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布，常用于平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)的是

A.z檢驗(yàn) B.χ2檢驗(yàn)

C.t檢驗(yàn) D.F檢驗(yàn)

15.教育科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是

A.意義評(píng)價(jià)、理論評(píng)價(jià)和實(shí)踐評(píng)價(jià) B.個(gè)人評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)

C.通訊評(píng)價(jià)、網(wǎng)上評(píng)價(jià)和會(huì)議評(píng)價(jià) D.目標(biāo)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫(xiě)在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)

16.教育科學(xué)研究

17.歷史研究法

18.間接觀察

19.剩余法

20.地位量數(shù)

三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

21.好的教育科學(xué)研究理論構(gòu)思的主要標(biāo)準(zhǔn)有哪些?

22.教育調(diào)查研究中的訪談?wù){(diào)查有哪些局限性?

23.簡(jiǎn)述教育科學(xué)理論研究的基本過(guò)程。

24.簡(jiǎn)述定性分析中的內(nèi)部效度的含義及其分類(lèi)。

四、論述題(本大題共2小題，每小題13分，共26分)