課程思政基本原理精選(九篇)

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第1篇：課程思政基本原理范文

目前，國內(nèi)有關思想政治理論課的研究，大多圍繞教學目的、教學規(guī)劃進行，鮮少有研究集中在課程性質(zhì)和教學設計層面。由陳曉江主編的《高校思想政治理論課導學(第2版)》一書，是一本基于思想政治理論課課程建設的理論研究著作，被稱作“最有理論價值的實踐參考書籍”，受到思政青年教師的推崇和喜愛。該書共分為六章，除第一章對高校思想政治理論課進行了歷史沿革角度、本質(zhì)剖析角度和實踐分析角度的簡單探論外，其他五個章節(jié)分別立足《基本原理概論》《思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》《中國近現(xiàn)代史綱要》《形式與政策》五本教材，對具體的課程性質(zhì)與地位、課程內(nèi)容與結構、教學重點與難點、教學方法與手段、成績考核、考研點撥等進行了深入研究與分析。該書第一章“高校思想政治理論課概說”第一節(jié)“歷史沿革”指出，中國的思想政治理論課最初是以靜態(tài)的經(jīng)典宣講為主，即基于中國在思想政治方面的突出成果進行宣講，以達到廣泛認同的目的。

隨著時代的發(fā)展和國家發(fā)展實際需要，這種形態(tài)逐漸變革為鮮活的理論應用，思想政治理論課開始從現(xiàn)實角度出發(fā)，聚焦現(xiàn)實問題，對公民的疑惑進行解答。同時，公民意識和法律意識教育逐漸融入思想政治理論教育體系中，助力人們完成對僵化思想的摒棄。該書強調(diào)，在這一過程中，思想政治理論教育實現(xiàn)了從工具屬性到主動性的轉(zhuǎn)變。思想政治教育不僅是我黨加強社會主義意識形態(tài)建設的重要途徑，還是滿足人們?nèi)姘l(fā)展實際需要的重要培養(yǎng)手段。該書在論證過程中也提出了自己的觀點，認為當代的思想政治理論課教學應該在傳遞經(jīng)典思想、解答現(xiàn)實問題的同時，幫助人們實現(xiàn)自我認知和自我發(fā)展，對待學生亦是如此。大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀建設的關鍵時期，互聯(lián)網(wǎng)上的一些不良思想極易對他們的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生不良影響?；诖耍颊處熞欢ㄒ獜娀枷胝谓逃鹨山饣蠛妥晕医ㄔO的作用。要實現(xiàn)這一目的，教師必須對不同課程體系的目標、內(nèi)容有清晰的認知，才能充分利用不同課程內(nèi)容，發(fā)揮課程在思想引導方面的優(yōu)勢作用，實現(xiàn)對大學生“三觀”的合理引導和培養(yǎng)。

該書在第二章“《基本原理概論》導學”中指出，該課程的主要價值就是幫助學生學習和理解基本原理，并從整體上把握，學會運用基本原理對現(xiàn)實問題進行認知和分析。該書理論性比較突出，學生自主閱讀很難透徹理解其中的原理，建議思政教師盡量結合實際生活進行理論解讀。也就是說，要以生活化事例切入，先讓學生明確現(xiàn)實生活中一些事件的原理，再將事件原理與理論進行對照，進而讓學生明晰就是社會邏輯的“解碼”書。這樣一來，學生不僅能夠理解基本原理，弱化理論傳遞的枯燥性，還可以利用現(xiàn)實案例有效培養(yǎng)學生運用原理的熟練程度。第三章“《思想和中國特色社會主義理論體系概論》導學”指出，該課程主要講述中國化的過程，目的在于進一步夯實學生利用認識和解決現(xiàn)實問題的能力。

該書表示，應進一步沿用實例對照理論的講述方法，可活用項目教學法，給予學生自主探究和自主認知的空間，具體可以安排理論教學72學時、實踐教學36學時，并在實踐教學過程中要求學生進行社會調(diào)查。在第四章“《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》導學”中，該書表示要采用活潑生動的教學語言，為學生傳授有關法律法規(guī)的基本內(nèi)容，并針對學生性格、行為特征因材施教，有針對性地提升大學生思想道德修養(yǎng)。在第五章“《中國近現(xiàn)代史綱要》導學”中，該書認為應盡可能利用影視素材和文學素材，沿著時間線幫助學生對社會主義建設工作進行認知。在第六章“《形勢與政策》導學”中，該書認為應盡可能應用時事政治素材，提升學生政治敏銳度，幫助學生建立正確的政治意識和甄別能力。

第2篇：課程思政基本原理范文

關鍵詞：結構主義；思想政治課；改革

結構主義教育思想是20世紀五六十年代形成的一種西方教育思潮，曾對美國及其他許多國家的課程改革產(chǎn)生過重大影響。

一、結構主義課程理論產(chǎn)生背景和主要觀點

1.產(chǎn)生背景

結構主義課理程論產(chǎn)生于20世紀50年代末。第二次世界大戰(zhàn)之后，美蘇爭霸開始，美國極力想要改變教育質(zhì)量低下的狀態(tài)。1959年底，全美科學院召開了各領域?qū)＜視h，布魯納擔任主席。布魯納在大會結束時做總結報告，該報告的中心問題是教育課程編制中如何有效地組織教學內(nèi)容，促進學生智力的發(fā)展。

2.布魯納的主要觀點

（1）以學科結構為課程中心。布魯納認為，只有掌握了學科的基本結構，即各門學科中的基本概念、基本原則、基本公式等理論知識，才能更深刻地理解這門學科；只有把具體的事物放到知識結構中去，才容易記憶和運用；只有掌握了基本知識結構，才能舉一反三，有助于理解其他類似的事物。除此之外，這種課程編制還有利于促進學生知識技能的遷移，幫助高級知識和初級知識的溝通。

（2）螺旋式課程編制。在課程編制上，布魯納提出了螺旋式課程。螺旋式課程是把一門學科教學內(nèi)容中的基本原理，在不同年級重復安排，逐漸擴大范圍，循環(huán)加深程度。關于螺旋式課程編排，他提出了三個具體要求：一是教材能適當?shù)丶右赞D(zhuǎn)換；二是符合兒童認知發(fā)展特點；三是要采用適合于促進兒童智慧成長的教學方式。

（3）提倡發(fā)現(xiàn)學習法。發(fā)現(xiàn)學習是指人通過獨立思考、自己掌握原理原則的一種學習方式。其優(yōu)點主要在于有利于學生自己掌握知識的體系和學習方法；二是有利于培養(yǎng)學生的內(nèi)在學習動機，提高學習的自信心；三是有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與自主創(chuàng)新的思維和能力；四是有利于知識技能的鞏固和遷移。

二、當前我國高中思想政治教學狀況

思想政治教育是一門德育性質(zhì)的課程。因此，高中政治課的定位也不能背離這一屬性。但是，作為高考文綜中的一門課程，它已完完全全變成一門智育性的課程。思想政治課已經(jīng)變成了“洗腦”和“死記硬背”的代名詞，學生學起來痛苦，教師教起來無奈。

高中思想政治課的課程設置也決定了這門課程的特殊地位，它不像其他科目那樣，界限清晰，屬性明朗。以人教版高中思想政治課本為例，它分為必修一《經(jīng)濟生活》、必修二《政治生活》、必修三《文化生活》、必修四《生活與哲學》四冊。在這四冊課本當中，似乎只有《政治生活》比較貼近課程的實質(zhì)，而且不像數(shù)學由易到難的編排，也不像歷史以時間為軸編排。高中政治這四冊課本之間的關聯(lián)并不大，難以將它們有機串聯(lián)起來。因此，高中生在學習的過程中也會比較迷茫，學習難度也會相應加大。

2007年課程改革之后，新加入的《文化生活》這冊課本原本以無時、無處不在的文化現(xiàn)象為切入點，為學生介紹了博大精深、源遠流長的中華文化和豐富多彩的世界文化。但是，在應試教育的背景下，有趣的教學內(nèi)容變成了死記硬背的考點，學生很難不產(chǎn)生厭煩情緒。

三、布魯納結構主義課程理論對高中思政課改革的啟示

基于布魯納的結構主義課程理論，適時對高中思政課程設置加以變革，有利于德育目標的實現(xiàn)和教學效率的提升。

1.打破現(xiàn)有的課程設置結構

當前我國的基礎教育課程設置還是傳統(tǒng)的語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理。按照布魯納的觀點，這種按照不同知識的性質(zhì)劃分不同學科的做法有以下四個價值：一是懂得基本原理可以使學科更容易理解；二是有利于課本知識點的識記，特別有利于意義識記；三是能促進知識技能的遷移；四是可以溝通高級知識與初級知識?；蛟S對于其他學科來說有這樣的價值，但是對于高中政治學科來說卻不一定。

筆者認為，與其將高中政治課分為這樣幾大板塊，倒不如按照課本特點，將其融入其他學科之中。例如，《經(jīng)濟生活》這本書里面涉及許多生活當中的經(jīng)濟常識，有時候還會涉及一系列的數(shù)學公式和演算。如果能將《經(jīng)濟生活》融入數(shù)學教學中，既能更好講解這些經(jīng)濟常識，又能增添數(shù)學課堂的趣味性和實用性。再比如《生活與哲學》可以融入語文教學當中，高中語文文言文在講解孔子、孟子、老莊的哲學思想時，完全可以將之與哲學乃至西方哲學進行對比。這種對比和碰撞有利于學生更好地掌握哲學的基本理論，辯證的取舍不同的哲學思想?！段幕睢吠耆梢匀谌霘v史和地理學科當中，《文化生活》的基本知識來源于歷史和地理，專業(yè)的地理和歷史教師能更好地講解出其中的淵源。

除了將這樣幾門核心課程融入其他學科之外，思想政治課還可以做一個更大的調(diào)整，就是改變課程名稱和教學內(nèi)容。按照布魯納的另一主要觀點，任何學科都能夠采用智育上正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。這個大膽假設往往被人誤解，然而它的實質(zhì)是“使問題配合學生的能力，或者找出該問題的某方面以便做出這種配合”。它要求內(nèi)容的選擇和組織，與課程實施方式相配合，形成“在智育上是正確的方式”。德育本就是潤物細無聲的過程，應該由家庭、社會、學校共同完成。在學校環(huán)境中，德育也并不僅僅只是思政課教師或思政課這一門課的責任和義務，它需要各科教師以及各個崗位的教職工通力完成。按照布魯納的觀點，德育效果的提升需要在內(nèi)容的選擇和組織上與課程實施的方式加以配合，以一種正確合理的方式，是完全可以實現(xiàn)學生思想道德的提升的。

在這一點上，縱觀我們的思政課程設置，小學時期的思想品德，由于沒有考試的壓力，學生學起來是比較有趣的。在這一時期，思品課教師應更多結合當?shù)貙嶋H，開發(fā)課程資源，研發(fā)校本課程。例如，湖北省孝感市的小學生都會學習《可愛的孝感》這樣的一門課程。學生表示，這門課有利于了解自己的家鄉(xiāng)文化，增強他們對優(yōu)秀的民族文化的認同感，增強對家鄉(xiāng)的熱愛。依此，可以開發(fā)類似的《可愛的湖北》《可愛的中國》這樣的課程，增加思品課的趣味性。按照布魯納螺旋式課程理論，此類課程還可以在初高中思政課中重復安排，逐漸加深難度。

我國思政課程設置還可以借鑒美國的公民教育和新加坡的思想政治教育。它們把思政課的屬性明確劃為德育的課程和教學生做合格公民的課程，淡化思政課的意識形態(tài)性，增強其實用性。這樣可以減輕學生對思政課的反感，提升思政課德育的教學效果。

2.推廣發(fā)現(xiàn)式教學法

在教學方法上，布魯納主張“發(fā)現(xiàn)法”。所謂“發(fā)現(xiàn)法”，對學生是一種學習方法，叫發(fā)現(xiàn)學習；對教師則是一種教學方法，叫發(fā)現(xiàn)教學。他認為，教一門科目，并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。這就需要思政課教師運用發(fā)現(xiàn)式教學法，鼓勵學生運用發(fā)現(xiàn)式學習法，自己去發(fā)現(xiàn)和探究思政課學習中以及生活中遇到的問題。

在應試教育的大背景和思政課的特殊性質(zhì)相互作用下，導致思政課教師經(jīng)常運用“灌輸法”進行教學。大多數(shù)學生認為思政課是一門只需要死記硬背就可以拿高分的應試課程。思政課教師在落實思政課教學目標時，把完成三維目標中的知識目標放在首位，甚至當作唯一的目標。過分地強調(diào)知識點的記憶和背誦，忽略了思政課的德育本質(zhì)。

“灌輸法”有利有弊，其最大弊端就是扼殺了學生的學習積極性和自主性。而發(fā)現(xiàn)式教學法剛好彌補了這一不足。發(fā)現(xiàn)式教學法最大的優(yōu)點是有利于培養(yǎng)學生的內(nèi)在學習動機，提高學習的自信心。興趣是最好的老師，學生擁有學習興趣和學習動力以后，會主動去探索，去發(fā)現(xiàn)問題，這遠比思政課教師的灌輸法效果更好。

學生學習的內(nèi)在動力對實現(xiàn)學習目標有重大意義，因此要幫助他們實現(xiàn)合適的自我需求，也就是在自主學習的過程中，教師的工作不是變得更輕松而是更加重要了。思政課教師在教學中要關照主動學習、積極探索的學生，采取鼓勵的方法，先易后難，讓他們逐漸品嘗到成功的喜悅，在有進步時要及時表揚。長此以往，學生樹立了學習的信心，就會把學習當作自己的事，認真主動地去發(fā)現(xiàn)和探索學習中的問題。

3.思政課教師角色的轉(zhuǎn)變

布魯納的觀點，對教師的工作提出了更高的要求?；诋斍吧鐣稀爸乩磔p文”的現(xiàn)狀，思想政治課本來就是不受重視的科目。長期不受重視，使得許多思政課教師安于現(xiàn)狀，一門心思當教書匠，認為只要落實好知識點，讓學生考高分就是完成教學目標。思政課教師的這種教學態(tài)度和心理是不利于思政課教學效果的提升和德育目標的實現(xiàn)的。

2016年2月23日，江蘇省宣布秋季新入學的高一新生從2018年開始取消文理分科，開啟“3+3”高考模式，也就是學生除了必考的三門基礎課語數(shù)外，再從物理、化學、生物、政治、歷史、地理中選取三門進行考試。作為未來高考的一種趨勢，它對思政課的要求變得更高了。如果思政課再不改變其“枯燥無味”“死記硬背”的常態(tài)，學生只會越加反感，不去選擇政治課作為高考科目，那么日常學習中就更加不會重視政治課，如此反復，惡性循環(huán)，思政課的地位只會一降再降。這個趨勢給思政課教師的教學帶來更大的挑戰(zhàn)。

思政課的特殊性質(zhì)決定了思政課教師不同于其他科目的教師。思政課教師除了要抓好教學常規(guī)以外，還要不斷改變教學方法，例如，布魯納所提倡的發(fā)現(xiàn)式教學法。

綜上所述，高中思政課改革可以借鑒布魯納的相關理論，但要綜合考量各方因素，積極穩(wěn)妥地推進。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，張華.世界課程改革趨勢研究（卷）?課程改革國別研究[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]陳秀梅.結構主義課程的簡析[J].科技信息，2006（1）.

第3篇：課程思政基本原理范文

一、高校大學生思想政治教育生活化的必要性分析

（一）是適應社會發(fā)展的必然要求?，F(xiàn)今社會對于人才要求的標準更是越來越高，思政道德素質(zhì)與專業(yè)技術素質(zhì)兼?zhèn)涞男屡d人才才能符合社會實際發(fā)展的需求。隨著各大高校的擴招，大學生的數(shù)量逐年遞增，就業(yè)壓力也越來越沉重。如何通過生活化的思政教育，讓學生在潛移默化中不斷提高自身的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)愛國、敬業(yè)、奉獻、誠信等良好品格，適應社會發(fā)展需要，實現(xiàn)人生價值，是高校思政教育應著力探索的路子。

（二）是解決學生思想和學習生活實際問題的有效舉措。學生在進入到大學之后會面臨學生生活以及就業(yè)等多方面的問題，其承受的壓力也絕非一般人能夠想象。很多高校在實際的教學工作中甚至出現(xiàn)了個別學生不堪重負而選擇自殺、自殘等復雜情況，這與學校的思想政治教育工作在生活化方面的缺失有著較大的關系。在高校思政教育的過程中，生活化的思政教育是課堂教育的有益補充，可以及時發(fā)現(xiàn)和解決學生在學習生活中出現(xiàn)的各類思想問題。

（三）是實現(xiàn)思政教育目標的有效途徑。在大學生思想政治教育開展的過程中，進一步推動思政教育的生活化是提升大學生思想政治教育水平的一條有效地途徑。通過生活化的思想政治教育，學生可以更好地將在思想政治教育中所學到的知識更好地運用在生活之中，從而進一步堅定大學生的社會主義信仰，有效地實現(xiàn)思想政治教育的目標，進而為我國社會主義現(xiàn)代化建設做出更大的貢獻。

（四）是對原理的重要實踐。理論與實踐相結合是的基本原理之一。大學生思想政治教育的生活化是對于基本原理的重要實踐。在傳統(tǒng)的思想政治教育工作中，學生往往只是注重一些理論知識的學習，而并沒有在實際的生活中對一些相關的理論知識進行有效地實踐。學生在實際的生活過程中很多時候都不能有效地運用相關的理論知識來解決實際的問題，因此，推動大學生思想政治教育生活化可以幫助學生學會利用思想政治教育來解決實際的問題。

二、高校大學生思政教育生活化的實施策略分析

（一）尊重學生主體性。在推動大學思政教育生活化的進程中，要充分尊重學生主體性，關注學生生活，了解學生生活、學習和心理狀態(tài)，以學生的發(fā)展需求作為思政教育生活化的起點和歸宿。除了進行基本的意識形態(tài)教育之外，樹立生活化的教育教學觀念，把對現(xiàn)實生活的關注帶入課堂，引發(fā)學生的討論與思索，從而幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，對學生形成正確的引導。

（二）豐富思政教育內(nèi)容。教學內(nèi)容的生活化，本身要求對思政教育內(nèi)容要不斷地進行充實，豐富生活化教學資源，尤其是在教學案例的選取上，要從生活本身出發(fā)去發(fā)現(xiàn)問題、尋找資源，貼近學生，貼近生活。同時要關注時展變化，貼近熱點，與時俱進。這樣才能夠激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生討論和思考，進而解決其生活問題。

（三）完善思政教育環(huán)境。在推動大學生思想政治教育生活化的進程中，要為大學生思想政治教育提供一個完善的教育環(huán)境。這需要學校各部門協(xié)調(diào)合作，搭建良好的教育平臺及環(huán)境，在以思政教師為導向的教學活動之外，要充分發(fā)揮輔導員、班主任在學生公寓文化建設方面的作用，大力開展以社團活動為主體的校園文化建設活動，重視以就業(yè)指導為導向的從業(yè)倫理構建等教育資源，形成理論課教師、團學工作者、專業(yè)課教師以及輔導員和班主任，全方位、立體化、多角度的教育環(huán)境，從而進一步推進大學生思想政治教育生活化的進程。

（四）改革思政教育方式、手段。在傳統(tǒng)的大學生思想政治教育工作中，側(cè)重理論講述的教育方式和落后的教育手段使得思政教育的理論與實踐之間出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)。因此，在進一步推動大學生思想政治教育生活化的進程中，要改革思政教育的手段和方法，將思想政治教育的理論知識與實際的生活緊密地結合起來，充分利用網(wǎng)絡等先進的教學手段，讓學生能夠通過思想政治的學習來進一步加大對生活實踐的認識，學生只有在生活中得到相應的體驗，才會認識到這門課程所授內(nèi)容對其生活的指導與幫助，才會主動去學，進而使得思想政治教育的生活化能夠在指導學生全面發(fā)展的進程中發(fā)揮出更大的作用。

第4篇：課程思政基本原理范文

（一）課內(nèi)實踐教學沒有得到足夠重視

“原理課”實踐教學包括課內(nèi)、課外、校內(nèi)和校外四種形式。目前，我院“原理課”實踐教學主要側(cè)重于課內(nèi)實踐，主要采用“案例教學”、“時事評論”、“主題演講”、“辯論賽活動”和“拍攝DV”等形式。但是，并沒有突出課內(nèi)實踐教學的重要性。實踐教學主要不應被理解為‘社會實踐（活動）中的教學活動’，而應被理解為‘教學內(nèi)容中的社會實踐問題’的教學。從學理上來看，思想政治理論課的實踐教學不是一個教育教學途徑和方法意義上的范疇，而是一個教育教學理念和內(nèi)容意義上的范疇，它不僅不與課堂教學相對立，而且主要是通過課堂教學實施的。[1]

（二）課內(nèi)實踐教學受各種客觀因素制約

“原理課”課內(nèi)實踐教學是一項系統(tǒng)工程，需要教務部門的教學計劃、財務部門的經(jīng)費保障、教學院系的合作和學院的高度重視。“原理課”課內(nèi)實踐教學要落實到位，不僅需要任課教師的精心投入，而且需要完善的保障機制。實踐教學必須同理論教學一樣有相對完整、獨立的教學計劃，明確、具體的教學目標和任務。只有建立完整、配套的實踐教學計劃，才能克服實踐教學的隨意性、隨機性，保證實踐教學的有序進行。[2]實踐教學受到以下因素的制約：第一，缺乏組織保障。人們普遍認為：“原理課”課內(nèi)實踐教學是任課教師的事情，僅由任課教師負責。思政類公共課采用合堂授課形式，班級人數(shù)過多，一般由2~4個班級組成，在課內(nèi)實踐活動中很難管理。第二，缺乏經(jīng)費保障。在“案例教學”、“時事評論”、“主題演講”、“辯論賽活動”和“拍攝DV”等課內(nèi)實踐教學中，由學生自己組織、自籌經(jīng)費，多數(shù)學生的積極性不高。實踐教學環(huán)節(jié)的經(jīng)費無法得到保障，直接影響了課內(nèi)實踐教學的效果。因此，建立健全的思想政治教育課經(jīng)費保障機制迫在眉睫。第三，缺乏與教學院系的合作。應該摒棄傳統(tǒng)的對全院的學生采用“一刀切”模式，應該針對不同的院系，提出不同的課內(nèi)實踐教學模式，這就需要加強與教學院系的溝通與合作。

（三）課內(nèi)實踐教學的考核機制不完善

科學合理的考核機制是獨立學院“原理課”課內(nèi)實踐教學效果的有效性保障。由于課內(nèi)實踐教學內(nèi)容的多樣性與靈活性，很難建立完善的考核機制。就我院的考核標準來看，“原理課”最終成績（100%)=期末考試（50%）+期中考試（20%）+平時成績（10%）+考勤（20%），教師一般把期中考試（20%）視作課內(nèi)實踐的成績，存在著考核標準上的模糊性，難以有效的體現(xiàn)學生課內(nèi)實踐的效果。

二建構獨立學院“原理課”課內(nèi)實踐教學模式

（一）組織建設

良好的分工協(xié)作是“原理課”課內(nèi)實踐教學模式的組織保障。成立由院領導、專家督察組、思政教研室、教務處、科研科、團委、學工處、宣傳部等部門組成的領導小組，對課內(nèi)實踐教學總體規(guī)劃、科學指導和監(jiān)督，及時解決課內(nèi)實踐教學出現(xiàn)的各種問題，保證課內(nèi)實踐教學各環(huán)節(jié)及內(nèi)容互相協(xié)調(diào)、秩序井然。

（二）經(jīng)費保障

實踐經(jīng)費是“原理課”課內(nèi)實踐教學模式的物質(zhì)保障。學院要落實和逐步加大對課內(nèi)實踐教學經(jīng)費的投入，實踐教學經(jīng)費按每位學生預算，由學院統(tǒng)一撥款、?？顚Ｓ?，根據(jù)實際需要制定詳細的賬目明細，并要做好監(jiān)管。

（三）考核機制

制定完善的考核機制是“原理課”課內(nèi)實踐教學模式的實效性保障。實踐教學的成績考核、評定具體要求是:社會實踐教學對學生評價重在態(tài)度、過程的考核；根據(jù)實踐效果來區(qū)分等級；每個學生都要參加，實行全程紀律考勤、態(tài)度觀察，由相關指導教師負責；應有書面的心得、總結、報告、作品作為考核重要依據(jù)；不得抄襲他人成果，否則，以作弊論處，記零分；成績評定，分為優(yōu)、良、中、及格、不及格五等；實踐教學不及格者，不能取得相應學分，隨下一屆學生補實踐教學這一門課程。[3]

（四）教師培訓

教師培訓是“原理課”提升課內(nèi)實踐教學模式的有效途徑。在課內(nèi)實踐教學實施的過程中，教師擔當著多重角色，即參加者、組織者和指導者，起著主導作用。這就要求“原理課”教師必須具有較高的組織、協(xié)調(diào)和指導能力，因此，對教師進行專門的系統(tǒng)培訓顯得尤為必要。

（五）課內(nèi)實踐教學模式

1時事評論

在信息化時代，教師和學生獲取信息的能力相同，但是，對獲取的信息進行分析和評論，學生存在著經(jīng)驗和認識上的不足。這就需要教師運用的基本立場、方法和觀點，對當前國內(nèi)外時事、社會熱點問題作出分析和評論。要把時事評論貫穿于每一節(jié)課中，引導學生關注、思考熱點，并與現(xiàn)實結合起來，鍛煉學生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生學習的興趣。

2案例教學

理論的抽象性是影響獨立學院學生學習興趣的關鍵，案例教學能夠把抽象的理論形象化、具體化，從而有效提高獨立學院學生學習的興趣。案例應本著真實可信、客觀生動、啟迪思考的原則選擇。教師引導學生對案例進行觀察、調(diào)查、分析、討論、要求學生撰寫課后案例分析報告，通過撰寫案例分析報告，促使學生反思、總結、歸納和完善。[4]

3視頻賞析

屏幕的立體性和直觀性決定了視頻賞析教學效果的趣味性和有效性。通過選擇有特定理論價值和實踐價值的影像資料，比如歷史紀錄片、現(xiàn)實國情片等，培養(yǎng)學生理論———歷史———現(xiàn)實的———體感。[5]獨立學院學生理解抽象理論的積極性不高，直觀的屏幕能夠吸引學生，學生通過視頻賞析，闡述心得體會。另外，教師可根據(jù)不同專業(yè)、不同年級的學生播放不同的視頻，力爭結合學生實際、貼近學生生活。例如，面對大三的學生，讓其觀賞“俞敏洪談大學生就業(yè)”，學生結合自身情況有更多的思考。

4主題演講

教師通過與學生協(xié)商制定演講主題，學生按照6~8人分為一組，選出組長，對命題進行理解、分析，撰寫發(fā)言提綱，制作PPT。在課內(nèi)教學中，教師根據(jù)教學需要讓某一組學生自由發(fā)言，提高了學生參與課內(nèi)教學的積極性，并且可以引導學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

5辯論賽

教師通過與學生的協(xié)商制定辯論題目和相關的辯論賽規(guī)則，組織學生選舉出辯論賽主持人、學生評委、計時員等完善的辯論賽組成人員。每一組分為正反方，進行辯題剖析、資料收集、辯詞撰寫等程序，最后參與課堂辯論。

6拍攝DV

記錄身邊的哲理故事，用DV記錄身邊的事，留下我們的感動。立足大學生活，放眼社會，用自己手中的DV攝像機、手機、數(shù)碼攝像機、電腦視頻攝像頭等工具，反映和記錄大學的真實生活；表達出人、物、事、景、情以及展現(xiàn)新時期高校發(fā)展的現(xiàn)狀和精神面貌。

7模擬表演

根據(jù)不同系、專業(yè)學生的實際情況，安排學生表演相關主題。如文科專業(yè)撰寫小品、相聲，圖形藝術系專業(yè)創(chuàng)作漫畫、音樂表演，理工科學生則用辯證方法指導其進行現(xiàn)場科學實驗，通過生動、活潑的形式來表達理論內(nèi)容。做到充分發(fā)揮不同專業(yè)學生的特長，把“原理課”學習與專業(yè)學習有效結合起來。

三構建“原理課”課內(nèi)實踐教學模式的意義

能夠提高獨立學院學生的思想政治素質(zhì)和實踐能力。尤其通過針對性的實踐教學模式，可以滿足不同專業(yè)學生運用基本理論、觀點和方法來分析問題和解決問題的能力。通過課內(nèi)實踐教學模式的強化，提高獨立學院學生自身素質(zhì)和與各種錯誤思想做斗爭的能力。

有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性。它將在很大程度上改變理工科專業(yè)和藝術類專業(yè)學生對“原理課”的固有偏見，進而改變部分獨立學院學生因?qū)υ撻T課程的枯燥而產(chǎn)生的畏懼感和無聊感，從根本上改變其厭學情緒，激發(fā)其學習的積極性與主動性。

引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。把“原理課”的課內(nèi)實踐教學模式內(nèi)化為自身的思想道德素質(zhì)，進而外化為自身良好的行為習慣。從而較好地增強“基本原理概論”課教學的針對性和實效性，它將針對有志于社會服務的大學生，通過對基本原理概論課的社會實踐活動奠定其日后參與社會服務活動的良好基礎，以增加其社會責任心和社會責任感。[5]

可以從根本上改變獨立學院思想政治理論課課堂教學的被動局面，為獨立學院思想政治理論課教育教學煥發(fā)新的生機與活力而探索出一條新的途徑。

參考文獻

[1]錢廣榮.高校思想政治理論課的實踐教學探討[J].思想理論教育，2007(2)：69-71.

[2]張?zhí)K峰.“基本原理概論”實踐教學狀況的調(diào)查與分析[J].周口師范學院學報，2011(3):128.

[3]周世良.“基本原理概論”課實踐教學模式新探[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2011(10):170.

第5篇：課程思政基本原理范文

一、思政教育融入化學基礎理論，使教學內(nèi)容更加全面

作為一門理工類的學科，化學教學不僅為學生帶來了專業(yè)的數(shù)學、化學理論知識，還幫助學生在潛移默化中培養(yǎng)了科學的思維方法和嚴謹?shù)目茖W作風，使學生能夠從化學物質(zhì)和化學反應的個別現(xiàn)象中，總結提煉并鞏固掌握其科學原理以及測定方法，從而逐漸構建出完善的化學思維體系。而將思政教育融入化學課程教學，特別是在基礎理論教學過程中引入思政知識內(nèi)容，可以幫助學生更加深刻地理解和領悟化學中的思政精神，并通過思政思維和思政角度來重新看待和審視化學基礎理論，從而對化學教學形成更加全面而深刻的認知。在本書中，作者在介紹和梳理化學課程的改革歷程和發(fā)展變化的同時，深入探討化學教學的理論基礎，對國際上相對新穎的教學理論和教學策略進行介紹，幫助讀者更好地認識化學、了解化學。在此基礎上，作者結合中國特色社會主義的現(xiàn)狀，從思政教育的角度對化學課程教學進行探討，提出化學教學既要有科學精神，也要有愛國精神?；瘜W基礎理論教學必須要遵循科學發(fā)展的客觀規(guī)律，不能唯國外論，更要著力培養(yǎng)我國優(yōu)秀的人才，為祖國的化學事業(yè)發(fā)展作出貢獻。

二、思政教育融入化學教學設計，使教學策略更有深度

在傳統(tǒng)的觀念中，思政教育往往是一門思想層面的教學指導，高屋建瓴但不接地氣，因而在專業(yè)學科的教學過程中往往會虛化或者邊緣化。思政教育融入化學教學設計環(huán)節(jié)，是本書的一大改進舉措，通過深入探討化學教學設計的基本原理，充分展現(xiàn)出遵循學生自主能力、學習興趣等方面，將“以學生為中心”的教學理念貫徹于化學教學設計的全流程，使教學策略更加符合學生的客觀實際，從而保障教師的教學指導達到事半功倍之成效。思政教育在化學教學設計中的融入，還體現(xiàn)在設計的人性化方面。本書在化學課程教學方法探討時，提出了真實情境問題解決教學策略，建議將化學理論教學與生產(chǎn)、生活中的真實情境結合起來，使抽象的理論問題轉(zhuǎn)變成為具體的真實情境，從而更加有利于理論知識的理解和融會貫通。當然，本書在闡述化學教學設計時，強調(diào)任何設計都不能夠只關注科學而忽視人性，教學設計絕不能采用不夠人性甚至非人道的化學方法，否則就可能對學生的三觀造成誤導，從而培養(yǎng)出有才無德的不良人才。

三、思政教育融入化學實踐操作，使教學指導更有意義

第6篇：課程思政基本原理范文

關鍵詞：思政課；問題：對策

中圖分類號：G641　文獻標識碼：A　文章編號：1006-4311(2012)02-0236-02

0　引言

目前，隨著高校思想政治理論課教學體系和內(nèi)容的不斷改革，教學形式也改變了原來的小班上課形式，基本采取合班上課形式。這種形式無疑對節(jié)約教學資源起到了積極作用，但也出現(xiàn)不少問題，這些問題若不及時解決，將會嚴重影響教學效果。

1　合班上課存在的問題

1.1學生到課率低，學習自覺性差，內(nèi)容入腦少經(jīng)過長時間觀察，我們發(fā)現(xiàn)，大一新生還保留了高中時的學習習慣，加之經(jīng)過軍訓和入學教育，組織紀律性比較強，能按時上下課，課堂上也能遵守紀律，認真聽講，及時完成作業(yè)。但是，好景不長，隨著時間的推移，學生遲到、早退、缺課現(xiàn)象增多。有的學生為了“給老師面子”或者害怕老師點名才來上課，進了教室也是擠著選擇后排或者兩旁座位，雖然身在“曹營”但卻心在“漢”。課堂上，“不務正業(yè)”者比比皆是，有的學習英語，有的寫專業(yè)課作業(yè)，有的看課外書，有的玩手機、發(fā)短信、看視頻，還有的陶醉在隨身聽里。總之，除了坐在前排的部分同學外，其余同學的“抬頭率”、“入腦率”均不高。當然，對他們感興趣的問題，比如時事新聞、逸聞趣事、愛情婚姻還能聽上幾句。究其這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，一是學校因素。不論是專業(yè)課教師還是思政課教師甚至學校領導和德育工作者，實質(zhì)上沒有真正把思想政治教育放在首位，而是放在“講起來重要，做起來次要，忙起來不要”的虛性位置上，加之社會普遍重視專業(yè)知識的學習和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視人文素質(zhì)教育，這種認識和氛圍，無疑對學生產(chǎn)生不良影響。二是教師因素。有些教師責任心不強，沒有把從事思想政治教育工作作為自己終身追求的事業(yè)，而是當作謀生的手段，采取“做一天和尚撞天鐘”的態(tài)度對待教學和學生：有些教師理論水平有限，沒有真正掌握基本原理以及思想和中國特色社會主義理論體系的基本內(nèi)容，教學中思路不清、內(nèi)容不熟，深度不夠；有些教師教學方法不當，習慣于“一言堂”，沒有考慮學生的實際需求，缺乏師生間有效的溝通和雙向交流。這些因素無疑影響了學生的學習興趣。三是學生因素。認為不學白不學、學了也白學。思政課的內(nèi)容都是與已無關的高深理論，對今后的職業(yè)發(fā)展影響不大，只要自己不違法就行。另外，思政課不能解決自己學習、生活、求職中的實際問題，從小學到大學都開設類似的課程，所講的道理大同小異，“耳朵都聽出老繭了”，所以部分學生不僅是對思想政治理論課產(chǎn)生了逆反情緒，而且對整個社會的思想政治教育也存在逆反心理。

1.2教師教學組織困難，多種教學方法無法開展一門課程的教學效果，關鍵取決于課堂教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量。目前，思政課基本采用大班上課的形式，教室空間大，學生人數(shù)多，硬件到位的學校教師采用多媒體課件進行教學，往往是坐在電腦前看著熒屏講，無法觀察到學生的課堂反應。硬件差的學校教師還在“小聲聽不見，我來大聲喊”的狀態(tài)下進行教學。

由于合班上課主要采取講授法，其他教學方法也難以展開。講授法主要以教材為依據(jù)，以課堂為形式，以教師為主體，以“灌輸”為主要方法進行教學，學生只能被動接受知識，難以滿足實際需求，造成了學生想聽的老師不講，老師講授的學生又不愛聽的尷尬局面。這種單一的教學方法必然會引起學生對課程的不滿。而啟發(fā)式、互動式以及實踐式教學方法在合班上課中進行比較困難。啟發(fā)式教學通過引導學生自學、思考、討論、交流等方式，激發(fā)學生的主動參與意識，達到互相啟發(fā)、互相學習、取長補短、共同提高的目的。這種方法一般要求人數(shù)不宜過多，而合班上課使這一方式基本無法開展?；邮浇虒W注重立足現(xiàn)實，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，課堂上教師的任務是啟發(fā)、設疑，鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑，大膽提問，大膽發(fā)言。對學生提出的觀點給予分析、引導，增強學生在討論中的自信心。合班上課人數(shù)較多，很難調(diào)動起所有學生的積極性和主動性。實踐式教學方法是學生最歡迎的方法之一，它能夠改變單純說教的課堂教學方式，但由于學生人數(shù)較多，經(jīng)費有限，僅靠授課教師的“熱情”很難組織此類活動。

1.3教學效果不理想目前，高校思政課處于“三個不太滿意”的尷尬狀態(tài)。一是領導不太滿意，認為學生思想問題太多，思政課教師和德育工作者沒有盡到責任；二是學生不太滿意，認為自己的認識水平?jīng)]有多大提高，思想問題依然如故；三是教師自己也不太滿意，認為自己的實際水平?jīng)]有發(fā)揮出來，課程越來越難上，學生越來越難教。

2　提高合班上課教學效果的對策

目前情況下，合班上課形式無法在短期內(nèi)改變，要提高合班上課的教學效果，就應做到以下幾點：

2.1加強學生學業(yè)管理，嚴格日?？记谥贫纫话愣裕诖笠恍律雽W教育中，都要學習有關大學生行為規(guī)范、學業(yè)管理、日?？记诘确矫娴囊?guī)章制度，但這些規(guī)章制度畢竟是紙上的東西，要真正落到實處，除了學生自覺執(zhí)行外，還需要管理部門加強管理，對違規(guī)者必查、必究，使學生在嚴格管理下養(yǎng)成良好的學習生活習慣，這不僅對他們完成學業(yè)有利，更有利于今后走向社會更好地工作。同時，任課教師、輔導員、班干部應及時溝通、相互配合，加強課堂考勤，對遲到、早退和上課“不務正業(yè)”者批評教育，對逃課學生加強監(jiān)管，對長期缺課學生取消考試資格，嚴重者可給予處分。

2.2提高教師理論水平，加強師生雙向交流首先，要提高教師的理論水平。思政課教師和專業(yè)課教師不同，不僅應成為學科或德育方面的專家，而且還應是掌握各種知識的雜家。為此，必須勤奮學習，不斷努力，精通基本原理，掌握思想和中國特色社會主義理論體系的精髓，并且能夠運用的立場、觀點、方法認識問題、分析問題、解決問題；同時還必須掌握廣博的社會科學和自然科學的基本知識，不斷更新知識結構，以廣博的知識贏得學生的心，讓學生因”敬佩”而“親其師、信其道”。

其次，要洞察學生思想動態(tài)。我們的教學對象是一群朝氣蓬勃的大學生，他們生長在一個變革的時代，時代的變化必然引起學生們社會心理、思想觀念以及生活方式的變化，使他們的人生觀呈現(xiàn)出充滿矛盾的多元取向。面對這樣一個群體，作為教師，如果把握不住時代脈搏，不知道他們在想些什么，干些什么，教學中就會無的放矢，形成臺上臺下的“鴻溝”，其教學效果就可想而知了。而解決這一問題的最好方法就是洞察學生思想動態(tài)，了解學生關注什么、談論什么，想不通的是什么，并以此為切入點，貼近社會、貼近生活、貼近學生思想實際，實事求是、有理有據(jù)地剖析社會上存在的種種問題，解答學生內(nèi)心的疑難困惑，只有這樣，才能激發(fā)學生學習的積極性。

再次，要尋找適合合班上課的方法?！皩W無止境有佳境，教無定

法有良法”，思政課要取得良好的教學效果，就必須尋找適合合班上課的方法。傳統(tǒng)教學以教師為中心，采取“滿堂灌”“教師講，學生聽”的方式，使“教師講得口干，學生聽得厭煩”，教學效果不佳。要改變這一現(xiàn)狀，使教師教得輕松，學生學得高興，就必須將“以師為本”的習慣轉(zhuǎn)換為“以生為本“的理念和做法，為讓學生成為課堂的主人，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體性作用。為此，教師必須改革原有的教學方法和手段：第一，綜和運用專題式、討論式、辯論式教學方法，在短時間內(nèi)把重點、難點和基本內(nèi)容講清楚，并依據(jù)學生的思想實際有針對性地回答現(xiàn)實問題；同時就學生比較關心的熱點、難點問題，組織分組討論或課堂辯論，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，增強學生的參與意識，使學生對疑點問題有明確認識，對難點問題有深刻的理解。第二，運用案例教學方式，把現(xiàn)實生活中學生關心、關注的國內(nèi)外重大政治、經(jīng)濟、社會問題作為案例引進課堂，啟發(fā)學生思考、研究，提高思想政治理論課教學的實效性，解決當前思想政治理論課脫離學生思想實際的問題。第三，運用多媒體教學手段，組織學生觀看影像資料，將優(yōu)秀影視作品引入教學之中，以其形象性、生動性吸引學生的注意力，使學生對抽象材料的學習不再感到枯燥，提高課程的吸引力和感染力。運用多媒體教學，能夠?qū)⑽淖?、圖像、聲音等集結在一起，古今中外的有關內(nèi)容都可以形象地表現(xiàn)出來，增加教學的信息量。此外，還可以通過校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)多媒體教學與網(wǎng)絡技術的結合，擴大教育空間，展示教學資源，營造學習環(huán)境，使不同層次、不同水平和能力的學生均可根據(jù)自己的學習需要，去安排和選擇學習的內(nèi)容，又可通過留言薄、電子郵件、網(wǎng)絡聊天等形式，同教師進行對話交流，接受教師的指導和幫助。

最后，加強師生雙向交流。教學，是由教師的“教”和學生的“學”形成的兩個密切聯(lián)系、相互影響的雙向交流過程。在這一過程中，一方面要發(fā)揮教師“教”的作用，體現(xiàn)教師在課堂教學中的主導性：另一方面也要調(diào)動學生“學”的積極性和主動性，體現(xiàn)學生的主體地位。在這一過程中，思政課老師不能只從自己的主觀愿望出發(fā)，以一種救世主的姿態(tài)居高臨下地說教，而要樹立起學生是教學主體的理念，以平易近人的姿態(tài)進行雙向交流，實施互動的教學，避免出現(xiàn)老師臺上板著面孔滔滔不絕，學生在臺下沉默中昏昏欲睡的現(xiàn)象。

2.3增加實踐性教學環(huán)節(jié)，提升教學效果理論的價值在于指導實踐，理論只有在實踐中才有生命。社會實踐是思政課教學的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際原則的具體運用。根據(jù)思政課的教學任務，通過有計劃、有目的地組織學生投身社會現(xiàn)實中，把課堂學到的基本理論，拿到社會實踐中去消化、升華，同時把實踐中發(fā)現(xiàn)的問題帶回到課堂上研討，以此來進一步提升教學效果。為此，必須加強實踐教學環(huán)節(jié)，組織大學生參加各種形式的社會實踐活動。通過實踐，讓學生走向社會，關注社會，在參與社會實踐的過程中了解國情，開闊眼界，進一步錘煉思想，提高認識。

參考文獻：

[1]徐黎，高校思想政治理論課大班教學中存在的問題及對策[J]西南科技大學高教研究，2007，(01)

第7篇：課程思政基本原理范文

關鍵詞：教學方式；新課改；反思

中圖分類號： G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0209-01

就中學政治教育來講，在新課程改革的條件下，要實現(xiàn)中學政治課在實踐層面上實現(xiàn)新課改的總體目標，必須在教學方式上進行反思和改革。因為在應試教育的大背景下，中學的政治課很大程度上走入了一條強調(diào)接受學習、死記硬背、機械教條的死胡同，不能從根本上發(fā)揮政治課程的應有作用，不能在教學中充分體現(xiàn)中學政治教育的知識性、思想性，對人的價值觀、世界觀和人生觀充分的引導作用。這都是教學方式的陳舊、死板和單調(diào)造成的。因此，從反思教學方式入手，展開對教學方式的改革。

第一，背誦很重要，但政治課不是背誦課。

很多學生，包括老師，都要求學生對政治課的相關知識進行死記硬背，徹底將政治課變成了背誦課。比如“四項基本原則”，內(nèi)容大家都知道，也能一字不漏地背誦出來，但對于“四項基本原則”產(chǎn)生的歷史條件、歷史意義和現(xiàn)實意義，以及在整個政治課的知識體系中具有的地位卻并不是很了解，甚至根本沒有給學生進行系統(tǒng)的講解，這對于整體上理解四項基本原則及其歷史作用和意義是非常欠缺的。要按照新課改“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”的要求，我們首先應該是從知識所產(chǎn)生的歷史背景、內(nèi)容和意義等多維視角入手，通過詳細講解分析、深入理解，才能把握運用。比如，在談到我們國家的立國之本的時候，很多學生都知道是四項基本原則，可是，要談為什么？則很多學生就很難有條理、有層次地深入辨析了。所以，反思政治課教學方法對背誦的過度強調(diào)，是反思和改革中學政治教學方法的第一步。

第二，知識是基礎，但中學政治課不是知識灌輸課。

很多學生討厭上政治課，一方面是因為死記硬背使得課堂沒有生機，一方面就應該歸罪于很多老師把政治課上成知識灌輸課。中學政治課從內(nèi)容上來看，主要包括政治經(jīng)濟學、基本原理、中國近現(xiàn)代史等內(nèi)容。這些內(nèi)容的開設，主要就是在掌握相關知識和思想的同時，培養(yǎng)學生基本的價值觀、世界觀和人生觀，但有的老師在講課中不是從知識本身的意義和價值出發(fā)，不是從分析、闡釋、理解、運用知識的基本教學規(guī)律出發(fā)，而是把知識僵硬地當成一種知識灌輸，讓學生被動接受的同時，強調(diào)這些都是必須遵守的道理、原則、規(guī)范、方法，至于這些相關知識內(nèi)在的邏輯、論證過程及其根據(jù)、歷史演進境況等內(nèi)容則鮮有提及，更有甚者干脆不講，以至于把政治課當成了知識灌輸課。比如，哲學基本原理中的物質(zhì)決定意識，很多老師講課就非常機械，往往讓學生對問題的理解局限在非常狹窄的意義。馬克思講的物質(zhì)具有西方哲學思想發(fā)展的背景，這個原理必須放在馬克思的辯證唯物主義辯證法中來看。講解這個概念，必須講清楚物質(zhì)、意識這兩個基本概念，不然就容易讓學生片面地理解為物質(zhì)就是實物，意識就是想法，諸如此類，就遠離了哲學思維。一旦僵硬地進行知識的灌輸，就容易落入知識灌輸?shù)鸟骄?，這就徹底地失去了教學的意義和價值，因為這不能很好地激發(fā)學生的興趣，更不能培養(yǎng)學生探究性學習的熱情，這種教學法是新課改首先要改掉的。

第三，德育要重視，但中學政治課不是道德說教課。

新課改明確要求基礎教育中相關科目加強德育，這是新課改的一個重要目標的。同時，中學政治課作為一個以培養(yǎng)學生正確價值觀、世界觀和人生觀的基礎科目，內(nèi)在地具有德育的任務和價值訴求。但是，這個任務和價值訴求不能成為束縛中學政治課的枷鎖，而應該成為其品質(zhì)提升的動力。這是我們認識中學政治教學方法不能走向道德說教的起點。

認不清這個起點，中學政治課就容易極端地走上道德說教課的泥淖。德育和道德說教是有著本質(zhì)區(qū)別的。德育主要在于發(fā)展學生的道德認識、陶冶學生的道德情感、培養(yǎng)學生的道德行為等，這些方面能力的培養(yǎng)，需要從道德的本質(zhì)入手，從道德實踐的基礎著眼，以道德情感和道德行為的合一、即“知行合一”為目標。

第8篇：課程思政基本原理范文

關鍵詞：課程思政；專業(yè)認證；協(xié)同育人；鋼結構；教學模式

1課程思政與專業(yè)認證實施背景

2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設。我國的工程教育通過進一步轉(zhuǎn)換教育教學觀念、改革人才培養(yǎng)模式、工程教育認證等多個手段來適應新工科的發(fā)展思路。2021年6月16日，教育部高等教育教學評估中心、中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會的《已通過工程教育認證專業(yè)名單的通告》顯示：截至2020年底，全國共有257所普通高等學校1600個專業(yè)通過了工程教育認證。由此可見，專業(yè)認證已成為高等教育新工科建設質(zhì)量保障體系的必然導向。工程教育專業(yè)認證與傳統(tǒng)教師作為主導驅(qū)動教育教學的方式存在本質(zhì)差異，主要體現(xiàn)在“學生中心、成果導向與持續(xù)改進”這一核心理念。學生中心是指高校教育教學過程中的一切出發(fā)點都要以學生為中心，培養(yǎng)學生成才是高校的最終目標，專業(yè)建設的師資隊伍和學校教育資源都要服務于這一最終培養(yǎng)目標，還要對全體合格畢業(yè)生進行達成情況評價；成果導向是指每一門課程的達成情況均要支撐學生畢業(yè)要求的達成情況，畢業(yè)要求的達成情況又要支撐培養(yǎng)學生成才這一最終目標的達成，每一個教育教學環(huán)節(jié)都要求學生達到預期的學習成果；持續(xù)改進是指以常態(tài)化的評估來滿足教育教學質(zhì)量的持續(xù)改進，實現(xiàn)這一要求的關鍵是有質(zhì)量的監(jiān)控與反饋，并建立“先評價、再反饋、后改進”這一回環(huán)的作用機制[5-6]。

2鋼結構相關課程的教育教學現(xiàn)狀

2.1鋼結構相關課程的設置情況

鋼結構是工程建設中常見的結構形式之一，由于其質(zhì)輕強度高、材質(zhì)均勻、可靠性高、施工周期短、裝配式程度高、回收利用率高等特征，特別適用于大跨度、超高層等工程結構，在土建、水利、道橋等行業(yè)中應用廣泛。鋼結構相關課程是綜合性和應用性都很強的課程，在培養(yǎng)學生掌握專業(yè)技術基礎知識、增強獨立綜合分析能力、解決實際復雜工程問題、肩負中華民族偉大復興使命等方面起到重要作用。鋼結構相關課程是土木水利類專業(yè)的主干課程，其前修課程主要包括材料力學、結構力學、建筑材料等課程，大部分在大學三年級開設。以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學鋼結構相關課程的教育教學為例，該校針對土木工程、工程造價、道路橋梁與渡河工程、農(nóng)業(yè)水利工程、水利水電工程等土木水利類專業(yè)，均開設了鋼結構相關課程，包括鋼結構基本原理、水工鋼結構學、鋼結構、鋼結構設計、鋼結構課程設計、水工鋼結構學課程設計等教學及實踐類課程。鋼結構相關課程均屬于土木類專業(yè)的主干必修課，也屬于水利類專業(yè)的主干選修課。其中，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學水利與土木建筑工程學院的農(nóng)業(yè)水利工程和水利水電工程分別于2010年1月和2021年1月通過專業(yè)認證并進入有效期。

2.2鋼結構相關課程教育教學現(xiàn)狀與存在的問題

2.2.1課程思政內(nèi)容不夠鋼結構相關課程作為專業(yè)課，任課教師在課堂上往往專注于強調(diào)課程的專業(yè)性與學術性，而忽略了課程中的思政元素。一方面，在新時期我國教育教學的發(fā)展趨勢下，課程思政元素應貫穿鋼結構相關課程的教學全過程，在強調(diào)專業(yè)知識的基礎上，深挖專業(yè)課程所蘊含的思政元素。另一方面，對于鋼結構相關課程，從專業(yè)課角度滲透學科發(fā)展與內(nèi)涵，使學生增強文化自信、厚植愛國情懷、樹立遠大抱負，培養(yǎng)學生的社會責任感?，F(xiàn)階段，鋼結構相關專業(yè)課程中的課程思政內(nèi)容不夠，在新時代的背景下，專業(yè)課程融合課程思政元素至關重要。2.2.2理論講授與實際工程聯(lián)系不緊密鋼結構相關課程是與實際工程聯(lián)系非常緊密的專業(yè)課，而現(xiàn)階段大部分鋼結構設計原理課程主要包括緒論、鋼結構材料、鋼結構連接、鋼柱、鋼梁這五部分。一方面，任課教師課堂講授的內(nèi)容不能與實際工程有機融合，課程沒有工程實踐環(huán)節(jié)，也沒有相應實驗室的設置，學生對于焊縫連接、結構整體穩(wěn)定性、局部穩(wěn)定性等知識點，只能通過二維圖片或者是3D動畫對概念進行記憶，難以真正理解并解決鋼結構工程問題，難以激發(fā)學生日后在工作中解決復雜工程問題的能力。另一方面，有些教材上的部分知識點較為陳舊，很多技術、方法較為保守，新材料、新技術更新較為緩慢，如水下焊接等相關知識點很多教材少有提及，這就導致學生的創(chuàng)新能力不足，進入社會難以迅速適應行業(yè)發(fā)展。這些都說明傳統(tǒng)教學模式下更偏重理論知識的講授，與實際工程缺乏聯(lián)系，導致對學生的能力培養(yǎng)比較欠缺。2.2.3學生主動性與積極性不足鋼結構相關課程的教學內(nèi)容相對較多，但課程學時較少，這就導致大部分學生對鋼結構專業(yè)知識點的掌握不到位，側(cè)面反映出學生學習的主動性與積極性不足。一方面，當前的授課方式主要是傳統(tǒng)的教師講授，而講授內(nèi)容大部分依照《鋼結構設計標準》（GB50017—2017），突出規(guī)范的適用性與實用性，特別是涉及計算原理的推導過程講授，內(nèi)容相對枯燥且理論性較強，學生學習的主動性與積極性尤顯不足。另一方面，課堂往往更側(cè)重于專業(yè)知識的傳授，忽視了對學生能力的培養(yǎng)，教師在課堂對學生進行灌輸式教學，大部分時間考查的是學生的學習情況而沒有過多關注學生的思考能力。在鋼結構相關課程的日常教學中，要盡可能地激發(fā)學生學習的主動性與積極性，提升學生的學習能力。

3課程思政與專業(yè)認證協(xié)同育人下鋼結構相關課程教學模式探索

3.1挖掘課程思政元素

對于土木水利類專業(yè)鋼結構相關課程，要深挖課程思政元素，潛移默化地鑄牢學生的理想信念，鋼結構課程內(nèi)容與思政元素關聯(lián)圖見圖1。在講授鋼結構相關課程中涉及的各類標準、規(guī)范時，一定要培養(yǎng)學生的標準化意識，培養(yǎng)學生養(yǎng)成研讀標準、規(guī)范的習慣和一絲不茍的精神，這也是一個工程人應該具備的職業(yè)素養(yǎng)。在講授鋼結構連接過程中涉及的焊接、螺栓等知識點時，教育學生要像微小的焊縫、螺栓一樣，發(fā)揚雷鋒同志的“螺絲釘”精神，做好自己的本職工作，為社會貢獻自己的力量，這樣才能鑄牢中華民族共同體意識，厚植愛國主義人文情懷。鋼結構相關課程中能夠體現(xiàn)的思政元素非常多，這就需要任課教師在備課過程中深挖課程思政元素，做好價值引領工作，從學科專業(yè)發(fā)展中了解鋼結構的發(fā)展歷史與行家風范，巡禮偉大工程中映射的工程倫理與工程創(chuàng)新，體現(xiàn)工程人的社會責任與人文素養(yǎng)。

3.2深化專業(yè)認證理念

專業(yè)認證理念包括學生中心、產(chǎn)出導向以及持續(xù)改進這三大核心理念，還涉及反向設計與正向?qū)嵺`的拓展性理念與周期性評價的關鍵性理念?；趯I(yè)認證理念，可以從課堂教學、實踐教學以及課程考核等方面，對鋼結構教學方法進行改革探索，鋼結構課程專業(yè)認證理念教學方法示意圖見圖2。隨著諸多鋼結構工程的建設，國家對鋼結構工程運行維護的投資力度日益加大，鋼結構相關設計規(guī)范也多次更新，土木水利類鋼結構相關課程也要改變相應的教學內(nèi)容、增加相應的教學環(huán)節(jié)。

結語

第9篇：課程思政基本原理范文

關鍵詞：思想政治理論課；教學實效性；策略

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-723X（2012）11-0173-03

思想政治理論課是對研究生進行思想政治教育的主要渠道，是培養(yǎng)社會主義合格建設者與可靠接班人的重要保障，是培養(yǎng)高素質(zhì)研究型人才的重要組成部分。但研究生思想政治理論課教育仍存在許多問題，制約了研究生思想政治理論課教學實效性的提高。因此，加強和改進研究生思想政治理論課教學實效性具有重要的現(xiàn)實與指導意義。

一、研究生思想政治理論課教學的現(xiàn)狀

1.研究生思想政治理論課教育與專業(yè)課教育缺少結合

研究生教育主要是對研究生進行專業(yè)知識、學術能力以及科研精神的培養(yǎng)，絕大部分研究生對專業(yè)課程學習比較重視，而對相對比較枯燥、理論性較強的思想政治理論課的基本原理、基本知識缺乏興趣。并且，思政課教師在教學過程中，也只關注本課程的教學內(nèi)容，缺乏與專業(yè)課學習的結合與互動，不能充分調(diào)動學生的學習能動性。因此，研究生思想政治理論課教師必須在深入了解各學科特點的基礎上，對本課程的教學內(nèi)容進行適當調(diào)整，結合各學科、各專業(yè)的特點找準思想政治理論課教學的切入點，以案例教學、影片播放等形式，運用思想政治理論課的基本原理來分析學科發(fā)展的歷史進程與基本現(xiàn)象，在專業(yè)課及學術研究中體現(xiàn)思想政治課的基本原理，并通過思想政治課的基本理論有效指導科研精神的培養(yǎng)，以實現(xiàn)思想政治理論課與專業(yè)課的結合，這樣既可以大大提高研究生學習思想政治課的學習能動性，也極大豐富了思想政治課的基本內(nèi)涵。同時，在專業(yè)課老師進行專業(yè)教學、研究生導師進行學術指導中，也可以滲透思想政治教育的各種理念，不僅達到了專業(yè)性指導的目的，也鞏固和強化了思想政治教育的實效性，有助于培育學生科學的世界觀和方法論，樹立正確的理想信念。

2.研究生思想政治理論課教育不能適應多元化的生源組成的需求

在年齡結構上，絕大部分研究生是本科畢業(yè)直接升學，也有部分同學經(jīng)過幾年的工作再考研，甚至有些在職人員攻讀學位，年齡跨度大，一般在22～40歲之間。在生活上，有工作經(jīng)歷的同學有豐富的人生閱歷，有比較健全的世界觀、人生觀與價值觀，但對現(xiàn)實生活中較大的社會壓力倍感力不從心；而一直處于象牙塔里的研究生有對美好生活的憧憬，卻缺乏對社會的了解與確定清晰的人生目標。在生源組成上，研究生主要分為考研與保研兩類，其中保研同學都是來自本?；蛘呤羌墑e相當學校的優(yōu)秀生源，但考研中有絕大部分同學都是來自比本校級別較低的普通院校，這部分學生學習能力很強，但本科階段所接受的思想政治教育及綜合素質(zhì)參差不齊。教學實效性的提高取決于教學的主體和客體，在教學過程中，教師是教學的主體，學生是教學的客體。主體必須根據(jù)客體的變化和特征調(diào)整教學計劃、采取不同的教學模式，以適應客體對知識的需求。尤其是在研究生生源組成多元化、年齡結構多元化以及生活閱歷多元化等特征下，教師絕不能采取單一的傳統(tǒng)教學模式，而應對研究生思想政治理論課分階段、分層次進行互動式、啟發(fā)式教學，以滿足研究生多元的知識需求。

3.對研究生思想政治理論課的重視程度不夠

學校層面上，課程安排通常以學科為單位進行大班教學，班級人數(shù)眾多，任課教師對課堂教學管理性差、學生的課堂學習能動性差、課堂學習效果難以保證，從而使得思想政治理論課教學實效性受到嚴重影響。在教師層面上，針對文、理、工、醫(yī)等不同學科學生都采用同一的教學大綱，使用相同的教學內(nèi)容，課堂教學主要通過教師主導的授課方式進行，并且思想政治課的基本理論知識大部分是本科生理論知識的延續(xù)，少有知識的深化與創(chuàng)新，課堂教學對學生的吸引力不強，讓學生感覺到課堂學習沒有實質(zhì)性的收獲。在學生層面上，教學內(nèi)容的空洞，教學形式的僵化，使學生的課堂學習能動性很差，從而出現(xiàn)上課看報、玩手機、學英語等現(xiàn)象比比皆是，甚至逃課情況時有發(fā)生。

二、提高研究生思想政治理論課

教學實效性的策略

為了提高研究生思想政治理論課教學實效性，就必須在充分發(fā)揮師生互動、增強實踐教學、改革考核方式以及增強隱形教育幾個方面做出努力。

1.發(fā)揮師生互動是提高研究生思想政治理論課教學實效性的先決條件

教學是一個師生互動的過程，是教師與學生之間進行情感交流、相互溝通的一種途徑。教師的“教”要滿足于學生的知識需求，學生的“學”要滿足于教師和課堂氛圍的營造，滿足于對知識的理解與掌握。融洽、和諧的師生關系必定會極大提高學生的學習興趣，增強學生的學習信心，一個具有高度責任感，教學技巧高，熱愛學生的教師往往會贏得學生的尊重和喜愛。教師既要憑借個人的人格魅力去感染學生，更要憑借合理的課堂設置、豐富的教學內(nèi)容、先進的教學手段、最新的學科資訊以及風趣幽默的語言去教化學生。同時，學生也要以積極的心態(tài)去認真聆聽教師每一堂課精彩的演講。在課堂上，教師與學生之間要形成良好的互動，營造輕松、活躍的課堂氛圍，以知識的啟發(fā)、討論、演講等促使學生掌握基本原理和理論知識，確保教學實效性的提高。因此，發(fā)揮師生互動，建立和諧的師生關系是提高研究生思想政治理論課教學實效性的先決條件。

2.增強實踐教學是提高研究生思想政治理論課教學實效性的有效途徑

在研究生思想政治理論課教學中，也應該增強實踐教學，包括課堂內(nèi)的實踐教學和課堂外的實踐教學[1]。課堂內(nèi)的實踐教學一般以教師講授為主，一方面注重事例分析與基本理論相結合，采取啟發(fā)式教學。即該課程應該做到從易到難，注重從事例分析再到基本理論的闡述，循序漸進。另一方面在難點與重點的教學中，采取課堂討論、主題辯論等參與式教學方法，調(diào)動學生的積極性。思想政治理論課教師應該對該課程的難點、重點問題，設置相關的討論題目，先讓學生在課余時間準備，然后選擇恰當時間進行課堂討論，最后教師再總結、點評并進一步講解。通過課堂討論、辯論，課后專題小論文等參與式教學方式，逐步提高學生的政治覺悟和啟發(fā)學生的研究性思維。

而課堂外的實踐教學學?？梢愿鶕?jù)實際情況建立一批相對穩(wěn)定的思想政治教育實踐教學基地，以思政課老師或者輔導員帶隊，定期組織學生參加追憶紅色足跡，參觀愛國主義教育基地，積極參與建黨90周年主題展等活動，以更加鮮明、生動的主題教育，增強學生對思想政治教育的感性認識，從而更加深刻理解中國特色社會主義理論和黨的路線、方針與政策，并由此形成研究生更為完善的世界觀與方法論。

3.改革考核方式是提高研究生思想政治理論課教學實效性的必由之路

任何課程學習都會有適當?shù)目己诵问?，思想政治理論課也不例外。但研究生思想政治課不同于專業(yè)課，其考核與評價體系應該堅持知識評價與思想評價相結合，現(xiàn)實評價與長遠評價相結合，能力評價與素養(yǎng)評價相結合，政治性評價與專業(yè)性評價相結合[2]，這種評價標準才能充分、全面反映研究生通過思想政治理論課所應該具備的思辨能力、良好品質(zhì)、綜合素養(yǎng)以及實踐能力，也才能實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的目標，這也就決定了研究生思想政治理論課應該打破傳統(tǒng)的考核方式，建立起更加靈活多樣的考評體系。在研究生思想政治理論課考核中，應該注意以下幾點：第一，將學生參與的課堂討論、主題辯論、演講等作為平時成績量化，最終成為期末成績的一部分；第二，考試中應增加開放性問題。多一些基本理論與專業(yè)知識的結合，或者用基本原理去解決專業(yè)中的實際問題，以體現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力與創(chuàng)新思維；第三，將個人思想政治表現(xiàn)與對知識的掌握情況結合起來?？己酥袘獙€人思想道德素養(yǎng)、個人品行作為考核依據(jù)之一，全面考察思想政治教育對個人主觀世界的改變。

總之，思想政治理論課考試不是目的，應該通過課程學習、過程考核與期末考核，幫助學生樹立起科學的世界觀、人生觀、價值觀及道德觀，以切實提高研究生思想政治理論課教學實效性。

4.增強隱性教育是提高研究生思想政治理論課教學實效性的重要保障

研究生思想政治理論課教學實效性不僅靠課堂教學來實現(xiàn)，更需要和諧的校園文化、良好的人文環(huán)境以及全員育人的育人機制等隱性教育方式來得以實現(xiàn)。良好的人文校園文化氛圍是熏陶學生最好的場所[3]，學生在一個積極的、向上的、探索的、創(chuàng)新的、充滿關愛的文化氛圍中，勢必也將形成優(yōu)秀的人文素養(yǎng)。人文校園氛圍是校風、學風、教風、文風以及機關作風的綜合體，上至領導、教授，下至學生、普通職工，都是營造人文校園文化氛圍的一份子。首先教師要作教學、科研與人格魅力的典范。教師的教學不但要飽含激情，把握學科發(fā)展前沿，還要不斷探索新的教學方法，探究形式多樣的互動教學方式，培養(yǎng)學生的批判精神與探索精神，充分激發(fā)學生的學習興趣；在科研上，教師要“厚德博學、虛心從善、崇尚學術、追求卓越”，營造“實事求是、嚴謹進取”的科研氛圍；在人格修養(yǎng)上，教師也要做出表率，以個人優(yōu)秀的人文素養(yǎng)、以個人的人格魅力來影響學生、關愛學生，在學生中樹立榜樣。學生更要以學校的培養(yǎng)方針為指引，嚴格要求自己，遵守課堂、考試紀律；誠實守信，遵守學術道德；遵紀守法。并且在交叉學科領域不斷學習，勇于創(chuàng)新，在全校營造“積極向上、百花爭鳴”的良好學風以及誠實守信的文風。學校各行政部門更要以服務育人的理念為全校師生提供優(yōu)質(zhì)的公共服務，營造良好的機關作風。同時，學校還要以“學術科技活動節(jié)”、“文化藝術節(jié)”、“人文大講壇”、“博士大講堂”等各種實踐活動為載體，豐富研究生的課外文化生活，進一步營造“嚴謹、勤奮、求是、創(chuàng)新”的校風。當學校的校風、學風、教風、文風以及機關作風形成一股健康向上、和諧發(fā)展的勢頭，這將成為學生文化素質(zhì)教育最強的推動力，也必將會通過文化素質(zhì)隱性教育進一步增強研究生思想政治理論課的教學實效性。

[參考文獻]

[1]何毅，王錦芳.制約高校思想政治理論課實踐教學實效性的因素分析[J]. 學校黨建與思想教育，2010.