體育學科核心素養(yǎng)培育精選(九篇)

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第1篇：體育學科核心素養(yǎng)培育范文

在體育課堂教學中,教育的創(chuàng)新意識起主導作用,是教學中獲取創(chuàng)新成功的第一要素,教師要創(chuàng)造性地工作,自覺地、積極地營造課堂民主氣氛,主動地轉變教育觀念,轉變主體角色,擺正教與學、師與生的位置,甘愿充當學生的鋪路石,為學生提供良好的學習環(huán)境。筆者據自己親身體會提出以下幾個觀點。

一、激發(fā)學生的興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的前提

在體育課上,采用新穎多變的教學方法與手段,可以使教學過程充滿強大的吸引力。在體育教學中發(fā)揮創(chuàng)新思路,其目的在于激發(fā)學生上體育課的興趣,最大限度地調動學生進行體育鍛煉的積極性,對更好地完成體育課堂的教學任務,教師授課時確立教學內容的吸引力是關鍵,在教學中注意根據所授內容設疑、提問和創(chuàng)新,從而激發(fā)學生向上進取的精神和創(chuàng)造力。為整節(jié)課的順利完成起到推波助瀾的作用。

二、采用啟發(fā)性問題提問,是訓練創(chuàng)新思維的有效途徑

對不同程度的學生給予不同的問題和練習要求,對于那些較難的問題和練習,允許學生間相互討論和幫助,也允許學生對答案的回答不拘泥于某一定向性結論,幫助學生尋求多元化的目標、方法,這樣既提高了體育課的吸引力,又提升了學生的自信和興趣度。如:我們正在進行一場足球比賽,對方防守很嚴,你用什么方法突破呢?大家想想看,接著安排一攻一防練習,在練習過程中,大多數學生開始動腦筋,如何來擺脫對方的防守,教師又讓做得較好的做示范,并在旁提示。這樣一來學生做得很認真,課堂氣氛也很活躍,學生很快掌握了技術動作。這樣既充分發(fā)揮了學生主體作用,又利用了學生的創(chuàng)新意識和表現欲望,使學生熱情地投入到學習中去,從而搞好體育教學。采用啟發(fā)式教學,是調動學生積極性,搞好體育教學的關鍵所在,體育教師要掌握中學生生理、心理特點,在提高自身素質的同時,深入研究課堂教學轉變更新觀念,努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

三、給學生想象的空間是培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性的關鍵

學生的個性決定了他們的主體意識,沒有個性就失去了創(chuàng)新的基礎。因為人的個性對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著十分重要的影響。體育教學應該為具有不同秉賦和不同潛能的學生創(chuàng)造一個發(fā)展的空間,提供一個開發(fā)潛能、勇于創(chuàng)新的機會,培養(yǎng)其創(chuàng)新品質。因此,在平時的體育教學中,教師應進一步聯系教材,鼓勵學生勤于思考,多動腦筋,分析問題,使學生在一個生動活潑的環(huán)境、氣氛中進行練習,從中發(fā)展身體,掌握知識、技能,最終達到身心健康和諧發(fā)展。

第2篇：體育學科核心素養(yǎng)培育范文

關鍵詞：體育院校；信息素養(yǎng)；培育模式；終身學習；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G807.01

文獻標識碼：A

文章編號：1007-3612(2007)07-0962-02

On the Cultivation of Information Quality in Sports Universities and Colleges

FAN Yun-xiang

(P.E. College，Hunan Normal University，Changsha 410012，Hunan，China)

Abstract：That the sports universities and colleges list the information quality education to agenda is the request to lift the level of sports universities and colleges quality education，the reality needs to train the students ‘s innovative thought and practice ability，and creating main conditions to start an undertaking development and studying all one’s life for the students. Now，the sports universities and colleges should have sufficient sober cognitions to a lot of shortcomings which exist in the cultivation of students’ information accomplishment at present. In order to adapt to the course of informationization of education，they must make the active response and transforms from the inherent logic of cultivating information quality，cultivation target，cultivation contents，cultivation pattern，documentary retrieval course and library function，and attach importance to train the student’s information ability and the information quality.

Key words：sports universities and colleges；information quality；cultivation pattern；studying all one’s life；innovative thought

伴隨著計算機和網絡技術的日新月異的發(fā)展，特別是因特網的普及應用,信息素養(yǎng)培育與人文教育、科學教育三者共同構成信息社會“大教育”模式。信息素養(yǎng)培育既是信息社會對教育提出的新要求，也是現代信息社會人的精神訴求。作為為社會體育領域培養(yǎng)高水平體育人才的體育院校，不但要使學生在本專業(yè)有所建樹，更重要的是培養(yǎng)學生了解信息知識、識別信息需求、檢索信息資源、分析評價信息、有效利用信息、遵守信息道德規(guī)范的活動。當前在推進教育信息化的進程中，體育院校學生在信息素養(yǎng)方面存在諸多缺憾，須加強培育。這就要求體育院校必須從信息素養(yǎng)培育內在邏輯、培育目標、培育內容、培育模式、文獻檢索課程與圖書館職能等方面進行改革，本文試就此問題進行研究。

1信息素養(yǎng)概念的提出及內涵的演變

信息素養(yǎng)概念是從圖書館檢索技能演變發(fā)展而來，最早由美國信息產業(yè)協會主席PaulZurlowski在1974年首次提出，自70年代至現在由于對信息素養(yǎng)研究側重點的不同，相應地出現“informationcapacity,informationcompetence,informationPower”等各種不同的表述方式，但其基本含義為：在信息社會中，人們所具備的信息處理所需要的實踐技能和對信息進行篩選、鑒別和使用的能力。[1]

在網絡信息技術日益普及、全球信息資源呈現網絡化趨勢及internet在信息網絡中逐漸占據主導地位的新形勢下，國外一些信息專家和研究組織提出了網絡信息素養(yǎng)的概念，以期對傳統(tǒng)和一般意義上的信息素養(yǎng)作進一步適應時代的發(fā)展和補充。如今認為比較權威的是國外學者HelgeClausen提出的，他把網絡信息素養(yǎng)理解為：網絡信息素質并不僅指與網絡相關的信息技術和技能，還包括利用電子郵件和更一般意義上的以計算機為通信媒介的信息技術和技能，諸如遠程登錄(TELENT)、文件傳輸(FTP)、網絡游覽(WWW)等。[2]

2002年1月,教育部高等學校圖書情報工作指導委員會在黑龍江大學組織召開了“全國高校信息素質教育學術研討會”，來自教育部相關機構和高校教學管理機構以及圖書館的180位代表參加了研討會。

會議綜合國內外研究成果，結合我國實際情況，認為信息素養(yǎng)是個體在先天生理素質基礎上，通過后天學習和實踐，逐漸形成的由信息意識、信息道德、信息能力、信息心理等多種基本素質有機融合的信息品質與內在涵養(yǎng)。[3]信息素養(yǎng)不僅包括使用信息工具和信息資源的能力，還包括獲取信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的能力，更重要的是以獨立自主學習的態(tài)度和方法、將這些信息能力用于實際問題的解決和進行創(chuàng)新性思維的綜合的信息能力。我們應該科學理解信息素養(yǎng)的內涵，信息素養(yǎng)的培育應當涵蓋信息意識、信息策略、信息能力、信息道德這幾個核心內容。

2體育院校開展信息素養(yǎng)教育的重要性與緊迫性

據筆者調查，當前體育院校學生在信息素養(yǎng)方面存在諸多缺憾，如不少學生對信息及其特點、價值的認識不強，獲得、分析、應用信息等方面的能力較低；信息道德和信息法規(guī)水平不高等，這既說明了信息素養(yǎng)教育的重要性，又說明了信息素養(yǎng)教育的緊迫性。

2.1信息素養(yǎng)教育是提升體育院校素質教育水平的內在要求

培育順應信息時代潮流的高智能復合型體育人才日益成為體育院校的追求。體育院校需要培養(yǎng)的不是信息的簡單傳遞者或使用者，而是具有較強信息意識和能夠熟悉運用現代信息技術手段，將體育學科知識與信息知識技能鏈接來追蹤、了解、掌握、利用信息資源，具有自我超越、自我學習和勇于開拓創(chuàng)新的體育人才。信息素養(yǎng)已成為體育院校學生整體素質的延續(xù)和拓展。在積極推進教育信息化過程中，培育信息素養(yǎng)不僅是信息時代對體育院校提出的新要求，也是體育院校提升教育質量、加速自身發(fā)展的必然趨勢，還是完善和發(fā)展學生的整體素質的需要。體育院校追求整體高素質、整體高質量教育水平，離不開信息素養(yǎng)的培育?？梢?，培育學生的信息素養(yǎng)已成為體育院校面臨的一個重要課題。

2.2培育信息素養(yǎng)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與實踐能力的現實需要

以人為本，培養(yǎng)高素質的復合型、創(chuàng)新型體育人才已成為體育院校的育人目標。為實現這一目標，體育院校普遍關注創(chuàng)新思維與實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維是信息活動中最重要的智力因素之一，它直接參與信息過程的具體操作。信息素養(yǎng)是創(chuàng)新活動的助推器和催化劑。信息素養(yǎng)的培育過程同時也是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程，兩者共存互動、相得益彰。體育院校強調和重視學生信息素養(yǎng)培育不僅有利于構建合理的體育知識信息體系并訓練信息技能,以增強創(chuàng)新能力，而且有助于培養(yǎng)信息品德并完善其體育知識信息結構,以激發(fā)創(chuàng)新思維。

培育信息素養(yǎng)的過程還是提高學生實踐能力的過程。信息能力的核心是熟練使用計算機、網絡和數字技術的實踐能力。多實踐可以幫助學生養(yǎng)成捕捉信息的習慣，積累豐富檢索知識，拓寬獲取與利用信息的途徑，提高信息交流能力；多實踐還可以激發(fā)學生主動獲取體育學科及相關學科的新動向，將新體育知識信息整合到現存的體育知識體系中,以開闊學生視野，啟迪學生創(chuàng)新思維；多實踐既能鼓勵學生利用信息技能拓展學習的時間和空間,也能鼓勵學生借助于各種體育學習資源進行相互作用來開展研究性學習。學生的創(chuàng)新思維與信息素養(yǎng)的提高是進行資源型研究性學習所要實現的最終目標。體育院校在學生資源型研究性學習道路上應該繼續(xù)探索，不斷提高資源型研究性學習的效能，讓每一位學生創(chuàng)新思維和信息實踐能力都得到充分的發(fā)展。

2.省略litory/ definitions/indexhtml.

[2] HelgeClausen. (《Internet InformationLiteracy：a New Demandon Information Professionalsand LibraryUsers》，http：//省略a).

[3]汪雁.我國高校信息素質教育的現狀與對策[J].高校圖書館工作，2004(4)：49-50.

第3篇：體育學科核心素養(yǎng)培育范文

中小學;教師;核心素養(yǎng);教學技能

由于信息技術的發(fā)展，社會進入非革命性的轉型期。黨的十八屆五中全會關于國民經濟與社會發(fā)展的“十三五”規(guī)劃建議將人才置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位?！百t才，國之寶也?！碑斀袷澜?，所有競爭都是人才的競爭。當代教師面對社會發(fā)展對人才的需求，承載著為實現民族復興而培養(yǎng)賢才的重任，需要全面履新核心素養(yǎng)，并將其轉化為外在的教育教學技能，實現教學質量朝著正確的方向提升，培養(yǎng)現代的優(yōu)質人才。

一、人的核心素養(yǎng)與教師的核心素養(yǎng)

人的核心素養(yǎng)重點是個人適應未來社會生活和終身發(fā)展所必須具備的素養(yǎng)。經合組織歸納出“能互動地使用工具”“能在異質社群中進行互動”和“能自律自主地行動”等三個方面的核心素養(yǎng)，可以形象的認為，這是“人與工具”“人與社會”和“人與自己”三個維度。

“人與工具”主要指人們利用語言、數學、審美、技術和學習等工具，進行社會生活和創(chuàng)造性工作的素養(yǎng)?！叭伺c社會”主要是指人在社會中具有愛心、關懷、理解、包容和化解沖突等涉及團隊合作的素養(yǎng)?！叭伺c自己”主要是指人具有了解自己、規(guī)劃自己的發(fā)展、自主自律的行動，以及具有獨立思考、深入探究、創(chuàng)新精神和解決問題的能力。進一步概括就是人的核心素養(yǎng)包括人的道德品質、學習能力和問題解決能力。

教師作為人才培養(yǎng)的導師，除了自身具有“人的核心素養(yǎng)”和“學科專業(yè)知識”外，還應該具有正確的教育思想、教育教學能力和學習診斷指導能力。就是“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)得如何、怎樣進一步提升”三個問題。

“培養(yǎng)什么樣的人”就是要澄清正確的教育思想，其根本問題是要理解未來人才培養(yǎng)的關鍵是學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。學科教師要從“學科人”變成“學科教育人”，培養(yǎng)的目標要從“培養(yǎng)學科專家”變成“利用學科內容作載體培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)”。

“怎樣培養(yǎng)人”就是教師要熟練的應用教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，協助學生發(fā)展。一是利用教育途徑對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng);二是根據學科特點形成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本理解，利用各種教育教學手段和策略，實施教學設計和教學，完成學科核心素養(yǎng)的培育。

“培養(yǎng)得如何、怎樣進一步提升”就是教師要熟練應用教育教學評價規(guī)律和方法，對學生核心素養(yǎng)的達成情況進行評價，并對學生核心素養(yǎng)的缺陷進行診斷，設計和實施學生群體和個體的矯正方案。進一步概括就是教師的核心素養(yǎng)包括教育教學思想、教育教學技能和教育教學問題解決能力。

二、教師的核心素養(yǎng)與教育教學技能

教師除具備優(yōu)良的“人的核心素養(yǎng)”和扎實的“學科專業(yè)知識”外，還需要具備先進的教育教學思想，優(yōu)秀的教育教學技能和智慧的教育教學群體（個體）問題診斷和解決能力。

在我國學校制度中，教師具有雙重任務，就是教育工作和教學工作。這兩項工作正在由于“立德樹人”根本任務的提出，逐漸熔合。下面筆者就以班主任工作和學科教學工作兩個角度來分析在核心素養(yǎng)培育的背景下，教師應該具備的教育教學技能。

1.班主任工作技能

班主任是班級授課制條件下形成的行政班級管理者，其任務是班集體形成和管理、班級教育的實施和班級教學的溝通。

班主任的教育技能主要是在正確的教育思想引導下，堅持正確的政治方向，堅持正面教育為主，堅持學生發(fā)展為本原則，堅持提升學生核心素養(yǎng)目標。其主要教育技能可分為：

班集體形成技能。主要是根據所任班級的基本情況和學生特質，根據正確的教育思想、理念、策略和方法，進行班級文化建設、班級管理、逐步形成的班級特色。對學生來說，班級是一個小型的社會，每一個學生都是班級的主人，是培養(yǎng)愛心、關懷、理解、包容和化解沖突等團隊合作素養(yǎng)的好場所，班集體形成的關鍵就是團隊 合作。

主題班會技能。根據班集體形成的要求，自主選擇班會的主題，確定培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，設計班會方案（含驅動性問題設計，創(chuàng)設情境，開展活動等），組織班會開展，并能評價班會在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中取得的效果。

班級活動組織技能。根據核心素養(yǎng)的要求，確定活動的教育目標，撰寫班級活動方案（包括活動內容和形式，以及相關的安全預案等），并完成活動組織工作，評價活動效果。

溝通技能。班主任要與學生、學校德育處、班級科任教師（含召開科任教師教學分析會）和家長進行溝通（含召開家長會），以形成教育的合力，有效的溝通技能是班主任的重要教育技能。

個體診斷和矯正技能。根據學生個案情況，運用心理學、教育學知識進行分析并提出干預矯正措施，實施有效干預，評價干預效果。

從我國學校班主任的職責看，在學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成中，肩負著“人與社會”中的愛心、關懷、理解、包容、化解沖突等團隊合作素養(yǎng)的培養(yǎng)，“人與自己”中的了解自己、規(guī)劃自己的發(fā)展、自主自律的行動等自我反省素養(yǎng)的培養(yǎng)，承載著核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要任務。

一個好班主任就能帶出一個好班級，培育一群好學生。從這個意義上說，進行班主任專項技能的培養(yǎng)和考核，也是很有意義的。

2.教學技能

教學技能是指教師運用教學理論和原理，通過練習而形成的教學行為。它包括在教學理論基礎上，按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能，也包括在深刻領會教學理論和原理，自覺能動的進行核心素養(yǎng)有效教學的高級教學技能，即教學技巧。教學技能是教師必備的教育教學技巧，它對取得良好的教學效果，實現教學的創(chuàng)新，具有積極的作用。教師教學技能主要可分為：

課程理解和規(guī)劃。教師不僅是課程的實施者，也是課程的發(fā)展者，課程在教師的教學中得以落實，并在教學中得到發(fā)展?！罢n程理解和規(guī)劃”技能主要有，一是國家課程、地方課程的理解能力，含課程的理解、單元的理解、課堂教學的理解，特別是形成對課程培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的理解，并能進行教學規(guī)劃，確定教學節(jié)奏和課時安排。二是在課程理解的基礎上能自主進行教學資源的選取，補充為形成核心素養(yǎng)而需要的新的事例和教學資源，使課程得到新的發(fā)展。三是根據自身能力，開發(fā)校本課程，能設計課程目標，開發(fā)課程資源，評價課程實施情況。在福建省第三屆中小學教師教學技能大賽（以下簡稱“第三屆大賽”）中，中學語文的學科項目“教科書研究與使用”，中學思想政治的“時政評析”，歷史的“故事評析”，綜合實踐活動的“研究性問題評析”等均屬于此類技能的考核。

教學分析和設計。掌握教學設計理論和原理，對教學目標、教學內容、教學對象、教學資源等進行系統(tǒng)分析，在分析的基礎上對教學目標、教學過程、教學板書、作業(yè)和評價等進行設計。根據立德樹人、學科德育和課程育人的要求，為實現核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，要求教師在進行教學設計時，根據學科核心素養(yǎng)的要求，對教學內容進行分析，形成基本理解，轉化為驅動性問題，設計學生活動，實現對核心素養(yǎng)的培育。在省“第二屆大賽”中，“教學設計”項目屬于此類，在“第三屆大賽”中，選手需要進行片段教學，實質也要進行教學設計，只是不需要書面表達出來。

教學技術和應用。教師要能夠使用信息技術手段進行教學，主要有三個層次，一是利用現代教育設備技能，如實物展臺、多媒體設備、錄播設備、3D打印、計算機等。二是利用教學資源、計算機網絡、相應教學軟件進行教學的能力，如查找信息化教學資源，使用動畫、視頻（含3D）、幾何畫版、學科OFFICE、網上閱卷、質量分析軟件等。三是會使用常用軟件制作課件。四是能利用微課程、電子書包和網絡系統(tǒng)，進行信息化教學。如“第一屆大賽”的課件制作，“第二屆大賽”和“第三屆大賽”的地理科，都有電腦繪制地圖的項目。

課堂組織和教學。這是教師的主要教學技能，主要包含組織教學、語言和肢體語言應用、情境創(chuàng)設、問題設置和啟發(fā)思考、板書和板畫、組織學生活動、教學流程控制和應用生成的教學資源等。課堂組織和教學中，除了培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)外，還是培養(yǎng)團隊合作素養(yǎng)和個人自主自律行動等核心素養(yǎng)的好場所，教師要充分結合課堂教學活動或實景教學活動進行教育?！?-3屆大賽”都設有片段教學項目除考查課程理解和教學設計外，主要就是考查課堂組織和教學。

作業(yè)布置和輔導。作業(yè)主要是使學生形成學習目標，檢查學習目標到達度和提升學生解決問題能力的重要手段。主要包括有效的進行多元化的學科作業(yè)設計，合理的布置學生作業(yè)，采用多種形式對學生的作業(yè)進行批改，并對學生進行個性化的輔導等技能。多元化作業(yè)的布置和實施是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要手段。

試題命制和評價。能根據教學目標要求、考試目的和內容，確定試卷命題藍圖。目前基于學業(yè)水平考試的命題藍圖設計，要根據基于標準的命題原則，充分理解學科核心素養(yǎng)的基礎上進行設計。根據命題藍圖，按要求編制或改編試題，組卷形成有效的評價工具，并合理設定評分標準。能利用網上閱卷軟件或手工進行評卷。利用教學質量和試題質量分析軟件，科學地分析試卷和試題的命題質量和學生學習情況，有條件的還要利用軟件對學生進行學業(yè)診斷，提出學習診斷和改進建議，撰寫客觀科學的考試質量分析報告。根據學生答題情況進行試題評析和試卷講評。如“第三屆大賽”數學的“解題析題”，地理的“命題設計”，綜合素質測試的“評價”均屬于此類。

課堂觀察和反思。能利用課堂觀察理論進行課堂觀察，根據量表進行記錄，并根據教學理論、教學理念和自己的教學經驗，對課堂教學的教學理念、教學目標設立和達成、教學資源利用、教學策略、教學方法、教學技能、教學實施等方面進行價值判斷，并提出改進建議?！暗诙么筚悺焙汀暗谌龑么筚悺钡脑u課均屬于此類。

教學研究和創(chuàng)新。教學研究和創(chuàng)新是教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。主要技能有，一是設計教育教學研究的課題，會查詢資料，利用教育教學研究方法，實施課題的申報和研究，并能根據實證結果，通過思辨得出合理結論，撰寫論文，指導教育教學改進。二是能根據課題研究成果，進行教學創(chuàng)新，形成自己獨特而有效的教學風格?！暗谌龑么筚悺本C合素質測試的“教科研能力”和“論文修改和評析”均屬于此類。

學科專項教學技能。各學科的專項教學技能是最有學科特點的，是培育學科核心素養(yǎng)的關鍵技能。如“第三屆大賽”的理化生科學的“演示實驗”，英語的“口頭作文”均屬于此類。

第4篇：體育學科核心素養(yǎng)培育范文

1.以課題研究探索學科教學新模式

近年來，我們以市級課題“建構生命成長共同體，落實全員育人”引領學校各項工作的開展。學校各學科團隊共同參與到課題中，分解課題內容，深入開展研究，探索學科教學的新模式，推動學校的內涵發(fā)展。

科學團隊以“提升師生的科學素養(yǎng)”為主題展開研究，將科學素養(yǎng)的培育滲透到學科教學的全過程，在課堂上提升學生的思維能力、創(chuàng)新意識，每年開展科學嘉年華活動，拓寬學生的科學視野，培養(yǎng)學生的實踐能力；體育團隊以“探索體育一小時理論與實踐”為課題，通過理論學習與實踐探索，尋找科學的體育教學方式，制定合理有效的教學計劃，改進體育課堂，增強學生的健康意識，培養(yǎng)終身鍛煉的習慣，通過體育嘉年華活動，讓學生愛上運動，學會運動；語文學科以“營建書香校園”為課題，在全校開展經典誦讀活動，弘揚傳統(tǒng)文化，使全校師生知經典、讀經典、愛經典；數學研究組創(chuàng)辦獨有特色的“數學嘉年華”，讓學生在游戲中愛上數學。

2.以科研整合催生教育資源新效益

學?？蒲兄行牡囊粋€重要工作就是組織和協調，將學校各部門彼此相關但卻彼此分離的研究整合到一個育人系統(tǒng)下，達到優(yōu)化資源配置、催生效益、提高質量的效果。

首先，整合課程資源。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，課程管理成為學校管理的核心?？蒲兄行膮f助語文研究組整理提煉四年級語文與多學科整合的社會實踐模式，為其它年級多學科整合的社會實踐提供可借鑒的經驗。同時，科研中心還指導數學研究組攜手科技、美術、品德與社會等學科，開發(fā)數學學科實踐活動課程，使各學科資源整合、相互融通、互相借鑒。

其次，整合家長資源。兒童成長不僅是學校的事情，更是全社會的責任。學校借助家校共育等主題的課題研究，精心培育“師生家長生命成長共同體”，目前已經形成了特色鮮明、符合教育規(guī)律的家校共育課程體系。例如，學校有八千多名家長，他們從事不同職業(yè)，有著不同的社會背景，德育部門借助“家長教師協會的建立”的研究，聘請家長走進學校為學生上職業(yè)介紹課，開闊學生的視野，培養(yǎng)職業(yè)理想。同時，我們還請家長參與學校組織的親子體育、親子閱讀、科技嘉年華、親子小舞臺等活動，共同為孩子的成長助力。

3.以課題研究開拓教師發(fā)展新路徑

教師專業(yè)發(fā)展是學校發(fā)展的重要保障。實現自身的專業(yè)發(fā)展，教師既要有內在的需求和動力，又要具備科研意識與能力。為了給教師的專業(yè)成長提供良好的科研環(huán)境，學校以“建構生命成長共同體，落實全員育人”這一課題為統(tǒng)領，分別開發(fā)“教學方式轉變”“學科綜合實踐活動課程開發(fā)與實施”和“基于教師成長共同體視角下多學科整合與社會實踐”的子課題，并分別建立子課題研究團隊，實現骨干教師人人有課題，全體教師共同參與課題研究。

在課題研究過程中，教師一方面深入研究了教育教學規(guī)律，對教育的本質和教師的責任有了更加深刻的認識，另一方面學習了先進的教育理念，探索了符合學校校情和學生學情的教育模式和教學方法，實現自身專業(yè)成長的同時，也推動了教育教學改革，提升了教育教學質量。

第5篇：體育學科核心素養(yǎng)培育范文

研究核心素養(yǎng)，明確發(fā)展愿景

課程建設的價值導向是“以學生為本”“為了每一個孩子的終身發(fā)展”。課程是否具有高品質主要看其是否能為學生提供必需的素養(yǎng)發(fā)展的可能。2014年《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確指出了“研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質量標準”的課程改革新要求，把對學生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體細化。這要求我們首先要研究核心素養(yǎng)，明確其內涵。

基于核心素養(yǎng)的課程建設則指向“精品課程建設”。基礎教育階段“精品課程”廣義上指學校課程的整體優(yōu)化，具體則指向學校設置的每一門課程的優(yōu)質化。精品課程建設是一個從課程研發(fā)到課程教學實施及至評價的持續(xù)歷程；在課程管理與實踐范疇涵蓋國家課程的校本化實施，包括自主研發(fā)地方和校本課程；在課程結構上指向完備的課程體系，在課程功能上指向培養(yǎng)學生的核心能力和必備品格，從實施效果上看要經過教育教學檢驗，效果顯著，具有較大的影響力。以核心素養(yǎng)為導向的學校課程不僅要在框架和單門課程上建立與核心素養(yǎng)的實在聯結，更要能夠不斷凝練核心素養(yǎng)具體內容，保證學校所提出的核心素養(yǎng)是適切的，并且學校中的每一門課程都指向學生的核心素養(yǎng)。

此外，還應明確區(qū)域總體的發(fā)展愿景。發(fā)展愿景應展現如下要素：學生是學習的主體；分散資源的分享要合法化；重視對話與合作；學習是脈絡化和情境化的；在實踐中構造文化共同體。

區(qū)域應基于對核心素養(yǎng)的研究以及發(fā)展愿景，具體細化區(qū)域課程的核心目標。以海淀區(qū)為例，課程的核心目標為培養(yǎng)具有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊、深厚家鄉(xiāng)地域情感、積極道德心理品質、堅實科學與文化素養(yǎng)、良好體育藝術修養(yǎng)、勇于創(chuàng)新探索、富有國際視野和愛國之心的“海淀學子”。在此基礎上，五一小學提出培育學生一生幸福必備的素養(yǎng)，為學生道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)的形成奠定基礎；清河中學提出“自主行動、自主參與、自主能力”核心素養(yǎng)目標等。

加強整體思考，做好統(tǒng)籌規(guī)劃

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出：中小學課程改革從總體上看，整體規(guī)劃、協同推進不夠。具體表現在：區(qū)校課程規(guī)劃滯后于實際課程建設、滯后于學生和社會發(fā)展需求，缺乏頂層設計；學段間不銜接，學科間不融合。為此，區(qū)域應加強整體思考、高位引領，整合區(qū)校育人資源，協調區(qū)校各方力量。具體可從以下幾方面落實。

1.注重課程整體規(guī)劃和研究

應“由改變個別課程或某一部分學科和課程的傳統(tǒng)教學模式和學習模式，到面向整個學校的所有課程、所有的學科以及整體和系統(tǒng)進行優(yōu)化”。課程結構優(yōu)化首先應從學校做起。例如，人大附中構建“優(yōu)化基礎課程、完善綜合課程、建設拓展課程、提升德育類課程”的課程結構；首師大附中構建了與學生內在發(fā)展需求相一致，有利于夯實學科基礎、促進專業(yè)發(fā)展、提高綜合素養(yǎng)、形成自主能力的“基礎通修+興趣選修+專業(yè)精修+自主研修”的課程體系。而在區(qū)域整體的站位上，海淀區(qū)啟動14所小學“課程整合，自主排課”實驗項目，也是從學校課程整體規(guī)劃入手，對學校課程進行頂層設計。此外，開展九年一貫制課程建設和小初高一體化育人模式研究與實踐，對區(qū)域課程整體優(yōu)化進行積極探索。

2.注重課程資源統(tǒng)籌與研發(fā)

區(qū)域應研發(fā)課程教材資源，并積極促進資源統(tǒng)籌與共享。以海淀區(qū)為例，一方面，重點研發(fā)了《走近圓明園》《中學生知識產權教育》等課程教材，供學校結合各學科落實10%實踐活動打通使用。另一方面，統(tǒng)籌各類優(yōu)質課程資源。包括每年堅持錄制課改新教學課堂實錄，并在此基礎上利用這些資源開展微課教學研究；通過高中協作體和跨校選修平臺的建設，促進資源統(tǒng)籌和共享等。

3.鼓勵學校自主創(chuàng)新促進整體優(yōu)化

優(yōu)化區(qū)域學校精品課程建設整體格局，還應鼓勵各學校發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，自主優(yōu)化學校課程建設，由點到面，由先進帶動后進，發(fā)揮課程建設優(yōu)秀示范校的輻射引領帶動作用，最終實現區(qū)域整體課程建設水平的提升。

例如，北大附中在多元自主發(fā)展的辦學理念下，采用學院制、書院制發(fā)展模式，形成了“二部、四學院、五中心、七書院”的全新組織架構。高中部實施學院制，建設差異化課程體系，提供多元發(fā)展模式。成立藝術、體育、技術、綜合實踐活動、心理輔導五大教育中心，面向全校開設活動課程，提供基礎設施，培育發(fā)展中心社團及俱樂部。為了給學生提供更加多元、更加適合不同需求的學習方案，將高一、高二年級的教學資源進行整合，重新規(guī)劃，將高中部分設為四大學院。學科類課程分為執(zhí)行國家課程標準的行知課程、理科深入學習的元培課程、文科綜合深入學習的博雅課程以及中外對比的道爾頓課程。區(qū)域內玉淵潭中學作為普通中學，也自覺開展學校課程規(guī)劃編制與實施研究，經過三年的課題實踐，形成了以人生規(guī)劃為導向，夯實基礎素養(yǎng)課程、奠基職業(yè)素養(yǎng)課程、發(fā)展創(chuàng)意設計課程的課程體系，引導了學校課程的整體優(yōu)化。

創(chuàng)新工作機制，形成組織優(yōu)勢

課程建設走向素養(yǎng)化、精品化和整體優(yōu)化需要突破一師、一校、一地的視野、思維和能力局限，需要有合理的組織機制和規(guī)范的制度，以保證其有序、穩(wěn)步、科學地推進。

海淀區(qū)從區(qū)域和學校層面確立了五項機制，取得了良好的效果：一是區(qū)教委領導下課改辦計劃總結交流機制：通過定期例會，分析課程建設需求、趨勢和整體優(yōu)化重點工作，計劃行政、業(yè)務和研修部門工作要點，注重總結和經驗分享，提煉和反思問題。二是項目管理機制：建立區(qū)級項目管理工作規(guī)范，實行項目負責人研究責任制，按時提交項目計劃，積極組織項目研究，適時下校指導進展，組織展示與成果提煉。三是隊伍建設機制：各校結合實際逐步成立課程管理部門，包括課程研究院、課程中心或課程室，對接區(qū)域相關工作，推進學校課程改革與課程建設，形成了組織優(yōu)勢；以重點團隊建設和現場范例培訓帶動整體優(yōu)化，提升干部教師課程領導力、執(zhí)行力；以課程建設先進單位團隊的經驗促進整體優(yōu)化；以課程建設研究成果示范推動整體優(yōu)化。四是市區(qū)校聯動機制：市區(qū)校聯動協同貫通了市課程改革政策、理念和要求，融合了三級課程建設主體的共同愿景，搭建了市域視野下的多方互動學習交流平臺，市區(qū)校各自找到了切入點，形成了協同一致的課程建設合力；區(qū)域起到了承上啟下的管理、研究、指導和協調作用，學校師生則充分釋放精品課程建設的實踐效果與鮮活經驗。五是評價激勵機制：組建專家、行政、教研、科研等組成的評價組，對校本課程進行審議及跟蹤改進。中小學校本課程備案審議主要審學校的課程文件，包括課程開發(fā)方案、學科課程綱要以及相關課程資源、總結、報告等。審議的專業(yè)性主要體現在反饋意見的撰寫上，海淀區(qū)組織了專家支持的區(qū)域聯動審議協作組，在專家指導下與行政教研科研共同形成反饋意見，重點指向實踐改進，突出解決校本課程設置粗放、理解偏頗、實施隨意等問題。

建立適宜標準，落實分層實施

第6篇：體育學科核心素養(yǎng)培育范文

1938年，楊若愚先生為救亡圖存而創(chuàng)辦的樹人學校，78年來一直圍繞“樹人”行走在既秉承傳統(tǒng)，又突破創(chuàng)新的課程建設路上。

聚焦核心素養(yǎng)，

確立課程建設理念和育人目標

建設促進全體學生長遠優(yōu)質成長的課程，是學校的核心發(fā)展力所在，是學校所有工作的最終內核。

立足于學本課程開發(fā)，樹人團隊提出了課程建設“三問”：“現階段的課程在哪里” “我理想的課程在哪里”“怎么靠近理想的課程”。在調研需求、架構統(tǒng)籌、價值論證的基礎上，學校確立了“寬廣可選，個性豐富”的課程建設理念，著眼于為孩子積蓄一生行走的力量的價值取向，確定了校本化的學生核心素養(yǎng)：強健的體魄、遠大的抱負、寬厚的基礎、堅韌的意志力。

學校制定出“樹人學子‘5+5’氣質”的育人目標。

五個基礎：體魄強??；舉止優(yōu)雅（學會微笑，感謝與贊美、自信大方、正義向上）；興趣廣泛；思維靈活；習慣良好；

五項才能：能寫一手漂亮的鋼筆字；能有一副流暢表達的口才；能寫具體生動有感情的文章；能掌握一門樂器演奏好才藝；能會一項關鍵時刻的求生技能。

為達到“讓每一個孩子的先天稟賦都得到充分發(fā)展”之目的，樹人小學確立了這樣的思路：給一些課程資源，讓學生自主選擇；給一段課程經歷，讓學生培養(yǎng)才干；給一些學習指導，讓學生獨立成長；給一個自由的環(huán)境，讓學生思想無疆界。

學校將原有國家、地方、學校三級課程分類整合，形成學科基礎、個性拓展、綜合探究三大門類和“求真、求善、求美、求壯”四大領域的多維課程結構。

整合融通校內外課程資源，

構建“樹人”課程體系

在培育核心素養(yǎng)的背景下，學校課程建設必須突破學科知識本位，強調跨學科的整合育人功能，并加強與社會生活的聯系。樹人小學堅持為學生核心素養(yǎng)和個性素養(yǎng)奠基的理念，整合融通校內外資源，構建了自己的課程體系。

構建課程序列

學校課程開發(fā)團隊感覺到責任在肩，必須為學生長遠優(yōu)質的發(fā)展著想，一邊做門類和領域的整合，一邊打通領域課程聯系，加強學科聯系、連接和整合，努力構建系統(tǒng)性的課程環(huán)境。

圍繞人文修養(yǎng)開發(fā)了精品德育課程，《愛國主義教育十二專題》《樹人小學學生發(fā)展指南》《樹人學子十大禮儀》《樹人小學學生教養(yǎng)16條》《樹人學子6年間要完成的50件事》，形成了完整的人文修養(yǎng)系列。

語文教學板塊中以“1+2+1”為模式（一個單元主題、兩篇精品文章、一本課外閱讀書目），既遵循國家課程標準對145萬字閱讀量的要求，又承認差異，允許超額完成任務，將這一標準大大擴展，達到了800萬字。分層閱讀計劃保證了有困難的學生達標，又使有能力的孩子吃飽。

在科學與思維領域里，“做數學”課程在基礎數學教學中豐富了內容結構，“必體驗的數學文化、必親歷的數學游戲、必參與的數學活動、必表演的數學魔術、必養(yǎng)成的數學思維”融匯到數學常態(tài)教學中。

目前，學校音、體、美、科學等學科共有40多個校級社團和120多個班級社團，保證孩子每一個方向的生長都會得到激發(fā)。

實現課程可選

傳授知識不是小學課程的首要任務，更重要的是建立有寬度、可選擇的課程，喚起學生對周圍世界的好奇與關注。如果說學科主干課程主要是培養(yǎng)學生基礎素養(yǎng)，那么，選修課程則主要是培養(yǎng)學生的個性素養(yǎng)。兩類課程共同促進孩子的全面發(fā)展。

2015年3月4日，學校第一階段的102門“達”課實現網上選課，引發(fā)了一陣風暴。在線選課系統(tǒng)第一次向三至六年級開放，有些課程在開放系統(tǒng)后十秒就搶完了，火爆程度讓網絡兩小時內幾近崩潰。《茶藝表演》《尤克里里》《美麗從頭開始》《生存技能大挑戰(zhàn)》《拍拍樂》等課程吸引著全校近2000名學生，由按部就班的課堂，變?yōu)椤拔易類邸薄拔蚁矚g”的走班上課。由校訓“誠勤立達”而得名的“達”課，走班上課，形式靈活；全方位互動，個性十足；綜合探究，趣味濃厚；學科內容整合、課內外時空統(tǒng)合，教學效益更趨最大化。

引入精品課

2014年4月，來自臺灣的老師采用獨特、新穎的“劇幕式”教學方法，把嚴肅的科學課上得生動而活潑。三四年級的孩子們在科學活動課上既動腦又動手，達到了“科學很好玩兒，好好玩兒科學”的目的。

補齊懸缺課

中科院博士團隊開設的生命課程，是樹人課程的妙手偶得。2015年二年級五班一次 “爸爸媽媽進課程活動”，德國弗萊堡生命科學海歸、中國科學院遺傳與發(fā)育生物學博士崔艷艷，走進樹人課堂。

經協商，崔博士的天才兒童科學培養(yǎng)項目，迅即與樹人課程對接起來，樹人小學成為“第三軍醫(yī)大學生命科學教育實驗基地”。課程將在北京實驗形成的內容，針對重慶地域條件進行二度開發(fā)，嵌入到樹人1～4年級的周課表中，為學生帶來充滿創(chuàng)造力的每周一課。學校一直在為全校孩子苦心尋覓，而一直懸缺著的課程空白，得到了填補。

在課程實施中反思改進，

朝向“優(yōu)質多樣，自主選擇”扎實前行

課程建設是一項系統(tǒng)工程，同時需要不斷從實施與反思中改進和完善。樹人的課程建設行動簿上，記寫著一個個年度課程實施已成和將成的足印：

2014～2015學年度：開展調研與認證，形成樹人課程整合和開發(fā)規(guī)劃；實施周一下午全員、全面分級段的走班自選課程，繼續(xù)做好周四下午的按年級的走班小課題探究課程，實現樹人孩子一人一張課表計劃。還有部分孩子成了半天在校、半天在發(fā)展興趣特長的“半日族”。

2015～2016學年度：實現網絡平臺選課，注冊家長義工，嘗試進行學段管理，利用學校、家長和社會資源，進一步深化課程建設。

2016～2017學年度：將建立樹人學術管理委員會與專家指導委員會，按照“優(yōu)質多樣，自主選擇”的原則提煉樹人課程精品，完成學科校本教材編寫和樹人學科資源庫建設。

第7篇：體育學科核心素養(yǎng)培育范文

(一)教育發(fā)展過程中的數量和質量

通常人們以數量指標來衡量某些或某地學校的教育發(fā)展水平，之所以把人、財、物等資源的增量作為衡量學校教育發(fā)展的尺度，是因為數量指標是硬件，容易測定，也因為數量的擴張和規(guī)模的膨脹給人的感受更直覺、更可觀也更急功近利。教育資源是學校教育質量提高的前提和基礎，而且教育資源的豐富，也可以為學校教育實踐提供更廣闊的發(fā)展空間。然而，數量的增長不是學校教育發(fā)展的根本，它不能直接導致質量的提高，數量增長反映的只是學校教育發(fā)展的表層，屬于“外延式發(fā)展”。而質量的提高才是反映學校教育發(fā)展的深層，屬于“內涵式發(fā)展”。走內涵式發(fā)展道路，須轉移工作重心、健全工作機制，要把工作的重心全面轉移到“提高質量、內涵發(fā)展”上來，把主要精力放到提高辦學質量和辦學效益上來［2］。在學校教育發(fā)展過程中，沒有無數量的質量，也沒有無質量的數量，數量增長是基礎，質量提高是目的，沒有數量增長就沒有質量的提高，但有了數量的增長不一定能提高質量，沒有質量保證的數量增長是沒有意義的，質量是學校教育發(fā)展的本質，提高教育教學質量是學校教育工作的中心任務［3］。

(二)體育教育的內涵式發(fā)展

影響體育教育發(fā)展的元素很多，但教育教學的質量是反映體育教育內涵式發(fā)展的主要內容或主要指標。例如從學生的個體發(fā)展來看，學生的身高、體重、肺活量、力量、速度、耐力等方面的變化只是數量的增減，而內涵式發(fā)展則是指學生的身心、個性、能力等內在品格和機能上的質的變化。從學校體育工作過程看，學校在體育教學、體育活動、體育競賽、場地器材建設等方面投入的人力、物力、財力均表現為數量，而體育教育思想、教學理念、管理體制、校園文化建設以及教育教學目標的達成度等則表現教育教學質量和效果，直接影響學校體育教育的內涵式發(fā)展;從學校體育教育活動的內容看，體育教學內容或課時的多少、組織群體活動或競賽的次數多少、參加體育社團或運動隊訓練的人數多少等都表現為數量，而教育教學內容的選擇和設計、科學的教學手段和方法、教師的素養(yǎng)和教學科研能力等則表現為影響內涵式發(fā)展的教育教學質量;從學校體育教育結果看，學生體質健康標準達標率、畢業(yè)率、運動成績高低以及獎牌榜等直接或間接地反映出學校體育教育發(fā)展的數量，而學生的身心健康水平、綜合素養(yǎng)的提高、良好的體育精神和終身體育行為的培養(yǎng)以及社會適應能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力等則直接反映出影響學校體育教育內涵式發(fā)展的質量和效果。所謂體育教育的內涵式發(fā)展就是抓住體育的本質屬性，強調“以人的發(fā)展為中心”的教育思想和教學理念，以“育人”為核心，以提高教育教學質量為切入點，拓展體育教育范疇和教育內涵，促進學生的身心全面、健康、持續(xù)發(fā)展過程。

二、我國高校體育教育內涵式發(fā)展的改革思路和對策

(一)正確把握高校體育教育的發(fā)展目標人的發(fā)展是學校教育自始至終追求的目標，促進人的發(fā)展既是學校教育的起點，也是學校教育的最終歸宿?！皟群桨l(fā)展”的本質就是追求人的全面發(fā)展，人是學校教育的中心，也是學校教育的根本?！耙匀说陌l(fā)展為中心”的教育思想和教學理念是建立在對教育的發(fā)展規(guī)律和人的發(fā)展特征的深刻認識的基礎之上。因此，體育教育的內涵式發(fā)展必須在遵循教育發(fā)展規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律的基礎上，正確把握體育教育目標，從教育的本質出發(fā)，堅持以人為本，突出育人的基本功能，促進學生的自由、全面、健康、可持續(xù)的內涵式發(fā)展。但就目前我國高?，F狀來看，在部分高校中存在體育教育的目標和定位偏離國家教育方針，脫離人的發(fā)展規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律的極端現象。首先，高校體育在高等教育中的地位不明確，教育目標偏低且單一，使多數學生失去了體育教育特有的外在動力和內在動機。其次，高校體育教學任務、教學目標不明確，教學內容重復，教學缺乏文化育人和個性培養(yǎng)。第三，受各種因素影響很多學校體育教學和體育活動成為短期解決問題的形象工程或手段，缺乏科學的、長期的規(guī)劃和發(fā)展對策，致使大學生的身體素質和健康水平逐年下降，直接影響了我國高校體育教育的內涵式發(fā)展。因此，要正確把握高校體育的教育目標和發(fā)展目標，在教育教學目標上，注重人的全面發(fā)展，重視育人和思想、個性、智慧的培育，根據教育和人的發(fā)展規(guī)律把握高校體育的發(fā)展戰(zhàn)略目標、發(fā)展定位、基本功能和主要任務，以人的全面發(fā)展為核心，以培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)人為基礎性、全局性和戰(zhàn)略性發(fā)展目標，全面推進高校體育教育的內涵式發(fā)展。

(二)以育人為核心，全面推進素質教育要轉變教育教學理念，要把高校體育回歸到教育層面，以育人為核心，全面推進素質教育創(chuàng)新模式，以全民健身國家戰(zhàn)略需求為導向，把學生培養(yǎng)成為德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義接班人。因此，高校體育在教育教學活動中積極引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，加強以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神教育;促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強;培養(yǎng)學生良好的審美情趣和人文素養(yǎng);堅持能力為重，優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，增強學生的社會責任感，提高學生學習的根本動力;挖掘潛能，強化能力培養(yǎng)，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力;教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事;開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)品德，磨練意志，啟迪智慧，提高能力。

(三)加強改革創(chuàng)新，確保體育課教育教學質量質量是高等教育的生命線，提高質量既是內涵式發(fā)展的核心，也是內涵式發(fā)展的目標［4］。創(chuàng)新是質量提升，內涵式發(fā)展的動力源泉，要轉變教育理念，深入推進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，以社會需求為導向、質量提升為核心，要大力推動學術創(chuàng)新［5］。因此，高校體育應全面推進課程教學改革和創(chuàng)新，在教育教學活動中，堅持“著眼素質、扎實基礎、全面發(fā)展、培養(yǎng)特長”的教學原則，充分發(fā)揮學生的主動性，尊重學生的學習興趣和求知欲望，積極培養(yǎng)學生良好的體育精神和終身體育行為，掌握正確的學習方法，讓每個學生的個性、特長和潛能得到最大限度的發(fā)揮，確保體育教育教學質量和效果，促進學生身心全面、健康、持續(xù)發(fā)展。

(四)加強文化教育，強化文化育人學校不僅是傳播文化的場所，也是發(fā)展和創(chuàng)新文化的園地。校園文化包含物質文化和精神文化:物質文化主要包括校園建筑、文化設施和環(huán)境布置等有形環(huán)境;精神文化包括師生的思想觀念、道德規(guī)范、人際關系、文化生活、集體輿論、心理氣氛、校風、教風、學風以及民族傳統(tǒng)文化等。精神文化是校園文化的深層結構和核心內容，是校園文化的無形資產，是實現學校內涵式發(fā)展的重要因素之一。高校體育作為高等教育的重要組成部分和校園文化的主要內容，是大學生以身體活動為基本形式，以身體競爭為特殊手段，以身體的完善為主要目標的體育活動過程中所創(chuàng)造的物質、精神、制度財富的總和，是體育文化傳承的載體和創(chuàng)新的源泉?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確要求:“高校要積極推進文化傳播，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展先進文化”［6］。但面對新形勢、新要求，高校體育教育在文化育人方面還存在一些突出問題:對中華民族傳統(tǒng)體育文化教育的重要性認識有待進一步提高;教育教學內容的系統(tǒng)性、整體性還明顯不足;教學中重技能傳授、輕文化內涵教育現象比較普遍;民族傳統(tǒng)體育項目課程和教材體系有待進一步完善;教師隊伍整體文化素養(yǎng)有待提升等。因此，高校體育教育應積極拓展教育教學范疇和文化內涵，加強民族傳統(tǒng)體育文化教育，以弘揚愛國主義精神為核心;以社會關愛教育和人格修養(yǎng)教育為重點;著力完善大學生的道德品質和理想人格;培養(yǎng)大學生的文化創(chuàng)新意識，增強學生傳承弘揚中華民族傳統(tǒng)文化的責任感和使命感，加強文化教育，強化文化育人，促進內涵式發(fā)展。

(五)以特色促內涵式發(fā)展強化特色是內涵式發(fā)展的關鍵，高校體育教育內涵式發(fā)展應百花齊放、各具特色。要依據自身的文化積淀、校本課程、學科特色以及自身的辦學條件和經濟社會發(fā)展要求，形成本校發(fā)展的指導思想、辦學理念、基本思路和工作重點，建立獨具風格的學校體育特色，并在不斷凝練和彰顯特色中提升本校體育教育內涵式發(fā)展的競爭力。首先，學校應根據本校的實際情況，在育人環(huán)境、教學管理、課程設置、教師和學生發(fā)展方向等方面創(chuàng)出自己教學特色。其次，學校特色項目的選擇要以辦學經驗、教師優(yōu)勢、學生特長和教育教學資源情況，以彰顯民族特色、地域特色、民俗特色、校本特色、師生特色為基礎。第三，學校特色的創(chuàng)建應確保制度的支撐和校園文化的積淀。第四，特色的創(chuàng)建要面向全體學生，努力提高學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力，增強學生的社會責任感，促進體育教育的內涵式發(fā)展。

第8篇：體育學科核心素養(yǎng)培育范文

唯美教育；學校特色；發(fā)展

幾年來，延奎小學一直思考如何把各特色項目提升為學校特色，受“十”提出的中國夢的啟發(fā)，學校以追求“有教無類、因材施教、全面發(fā)展、人人成才”最大、最優(yōu)、最美的教育效果，提出了“唯美教育”的辦學理念?！拔澜逃笔菐椭鷰熒鷺淞⒊绺呃硐牒瓦h大志向，促進人性境界提升、塑造理想人格以及實現個人與社會價值的教育，是素質教育的特色化、個性化、校本化的具體實踐與實施。“唯美教育”研究的內容為雷鋒精神樹美德、藝體特長揚美育、課程實施塑美感 、校園文化創(chuàng)美景、師生發(fā)展圓美夢。

一、雷鋒精神樹美德

在“唯美教育”的指導下，學校確立了“雷鋒精神立德樹人” 的育人理念，提出了“雷鋒精神樹美德”的大德 育觀。

2012年12月18日雷鋒誕辰日，坐落于校園的雷鋒雕像落成。為深入挖掘“雷鋒精神”的內涵，將雷鋒“求上進、愛學習、有才藝、樂奉獻、行節(jié)約、追幸福、有信仰”作為雷鋒文化建設的主要內容。同時，學校成立“學雷鋒志愿者服務分隊”，分教師、學生和家長三個學雷鋒小組，形成家校社三位一體的學雷鋒志愿服務體系。為配合雷鋒雕像落成，學校同時建設了“雷鋒文化長廊”，從雷鋒人物簡介、雷鋒典型故事、雷鋒生活圖片展、時代先鋒、學生榜樣、品美德、贊美德、最美紅領巾愛心箱、紅十字愛心箱、愛心傘等專欄，營造了深厚的學習氛圍，讓雷鋒精神深入人心，讓延奎師生爭做雷鋒式的人物。為了讓雷鋒的好榜樣植入孩子心田，學校組織各中隊每周輪流在雷鋒雕像前開展主題活動，組織師生開展講雷鋒故事比賽，組織學雷鋒志愿者開展各項自愿活動，鼓勵班班續(xù)寫《雷鋒日記》。近年來，以道德講堂為載體，從學校、年級、班級三個層面開展系列“校園道德講堂活動”，力求在全校師生中營造“講道德、樹新風”的濃厚氛圍，推動先進道德理念內植于心，外化于行。

雷鋒精神樹美德，就是要以立德樹人作為教育的根本任務，以構建社會主義核心價值體系為導向，大力弘揚民族精神和時代精神，讓每個師生成為傳承文化、傳播文明、踐行美德的使者。

二、藝體特長揚美育

2010年9月，學校開始實施“體育、藝術2+1項目”。學校通過組織課內外體育、藝術教育的教學和活動，讓每個學生至少學習掌握兩項體育運動技能和一項藝術特長，以提高學生的體育素質、審美情趣和人文素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。目前，全校一半以上學生參加藝術類、體育類社團活動，形成了藝體教育全面開花的良好態(tài)勢。為確?！绑w育、藝術2+1項目”的實施，學校制定了“體育、藝術2+1項目”的評價體系，評價突出全面發(fā)展的原則、主體發(fā)展的原則、個性發(fā)展的原則、同步發(fā)展的原則、課內外結合的原則，以激發(fā)學生的學習興趣為目的，以定量評價與定性評價相結合，采用積卡升級制，定期評選“藝術之星”“體育之星”，有效地促進學生主動發(fā)展、特長發(fā)展，為培養(yǎng)全面而有特長的陽光少年奠定基礎。

幾年來，延奎小學強化素質引領，形成了特色鮮明的藝體教育。學生在藝術殿堂上爭奇斗艷，在藝體賽事中嶄露頭角，3次走進中央電視臺參加“曲苑雜壇”“少兒春晚”“激情廣場”的演出，2次參加在廈門舉辦的國家級賽事“中國第三屆詩歌節(jié)”及“全國第四屆藝術展演活動”的表演，取得了可喜的成績。在代表廈門藝術水平的“鷺島花朵”比賽中，2013年民樂、舞蹈分獲器樂和舞蹈類金獎第一名，管樂合奏獲廈門市第三屆萌芽杯管樂比賽第一名?！逗{導報》和《廈門教育》大篇幅報道延奎小學“體育、藝術2+1全面開花”。

三、課程實施塑美感

課程文化作為學校核心文化之一，它的構建對推動師生教與學的幸福生活起著促進作用。構建唯美的課程文化過程，也是師生享受學習樂趣、體會成功喜悅、感悟生命價值的過程。學校的每一門學科、每一位教師都要研究、探索建構合乎自己學科特點、合乎自己教學實際的“唯美”課堂。

1.精美的學科課堂，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)

課堂是學習知識的主陣地，課堂是減負的主渠道。只有通過課堂學好知識，家長才放心讓孩子用更多的時間發(fā)展特長，全面而有特長的發(fā)展才有保證。

語文學科基本素質：寫字、閱讀、朗讀、聽力訓練、口頭表達、寫作能力等。

數學學科基本素質：口算、思維訓練、解決問題、動手操作、綜合實踐活動、數學小作文等。

英語學科基本素養(yǎng)：口語、句型、聽力、閱讀、朗讀、演講、情境表演等。

每項內容以考核推進，落實在課堂訓練，納入智慧星的學科素養(yǎng)評價體系，使課堂真正成為學生學科素養(yǎng)提升的主陣地。學校每年舉辦“學科節(jié)活動”，學科節(jié)以“培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)，提高學習興趣，發(fā)展學生的實踐能力”為目標，各個教研組結合自己學科的特點開展各項活動，讓學生在活動中尋找自信，展示自信，在活動中體驗學習的價值與樂趣。

2.多彩的實踐課程，培養(yǎng)學生學有所長

學生的個性差異既為教育者提出了挑戰(zhàn)，也為教育者提供了機遇。為發(fā)展不同學生的各自優(yōu)勢潛能，2010年9月以來，學生根據各自特長和興趣，選報校級社團和年段社團，采用跑班上課的形式。社團項目覆蓋琴、棋、書、畫、體育、文學等內容，活動輔導老師由外聘、外援及本校教師擔任，活動時間為每周二、三下午第三節(jié)。這樣的社團活動讓每個學生的潛能和興趣得到充分的發(fā)揮，促進了學生的個性發(fā)展，真正成為學生喜愛的第二課堂。

家長進課堂傳授才藝是我校家、校、社三位一體教育體系的特色。三年來，學校開放課堂，讓家長帶著他們的特長進課堂，其中包括社團課的日常上課，更有“六?一”節(jié)的各班家長才藝展示，家長帶著他們的拿手才藝走入課堂，走上講臺，為孩子們上了一堂堂生動有趣的藝術課，帶領孩子一起剪紙、變魔術等，學生完全投入到“玩”的氛圍中，充分體驗美好生活的樂趣。

3.人文的校本課程，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

幾年來，學校以“觀鳥”親近自然，從觀鳥興趣小組，到親子觀鳥活動，再到花卉種植，形成了花與鳥的特色教學。通過編印富有文化韻味的《花鳥文化》校本課程，讓同學們充分感受廈門、特別是海滄環(huán)境的凈化、美化、綠化，感受人與自然的和諧共處的美好畫卷。而低年級則加強“閩南文化”校本課程的研究，充分利用社會、社區(qū)資源，培養(yǎng)學生了解閩南、熱愛本土文化的情懷。

四、校園文化創(chuàng)美景

校園文化是學校本身形成和發(fā)展的物質文化和精神文化的總和，是學校所具有特定的精神環(huán)境和文化氣氛。健康的校園文化可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發(fā)展。

1.制度文化促進全面發(fā)展

“延奎之星”評價體系由美德星、智慧星、藝術星、體育星組成。美德星包含5個小星，智慧星包含五項內容，藝術星和體育星指學生在音樂、美術、體育等藝體學科的課內外表現。學生獲得所有的四顆星就可以晉級為“延奎之星”，也就是傳統(tǒng)上的“三好生”，使“三好生”真正是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學生。評價以定性和定量相結合，重視過程性評價，“六?一”節(jié)集中表彰。

2.精神文化引領師生成長

學校以“唯美教育”統(tǒng)領學校的教育教學，形成有朝氣、有戰(zhàn)斗力的群體。充分利用校園中的雷鋒雕像，組織師生開展系列主題活動，讓雷鋒精神引領教師立足崗位做奉獻，引領學生爭當雷鋒式的好少年，培養(yǎng)全面而有特長的陽光少年。通過精神文化引領，激勵全校師生積極向上，培育和諧發(fā)展的校園生活。

3. 環(huán)境文化發(fā)揮育人功能

學校充分發(fā)揮環(huán)境文化教育的功能，建設富有文化熏陶的校園美景，通過中國詩歌長廊、弟子規(guī)長廊、三字經長廊的文化熏陶價值，營造學習傳統(tǒng)文化的濃厚氛圍；建設中外書畫賞析長廊，從小培養(yǎng)學生欣賞美、創(chuàng)造美的品質；建設“才藝秀”舞臺，每周四不同年段安排才藝展示，在表演中提高成就感、幸福感；建設富有個性的班級文化等等。讓一幅幅的校園美景，引領全校師生不斷陶冶情操，讓師生在優(yōu)美校園中，自然地、健康地、快樂地、有尊嚴地、有夢想地生活。

五、師生發(fā)展圓美夢

第9篇：體育學科核心素養(yǎng)培育范文

一、高中政治教學現狀

1.學科素養(yǎng)培養(yǎng)被忽視。當前，在高中政治教學中，部分教師依舊秉承傳統(tǒng)的教學理念，采取滿堂灌的方式，而學生只能夠被動地聽講；教學內容注重知識的傳承，學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)被忽視。在政治學科素養(yǎng)中，主要包括以下四個方面的能力：第一，社會科學理論學習能力，指的是培養(yǎng)學生學習基本理論知識以及社會科學知識的能力。第二，分析問題、解決問題的能力，即培養(yǎng)學生借助哲學世界觀與方法論解決社會問題的能力，例如，哲學中的矛盾的觀點、實事求是的觀點、質量互變的觀點等。第三，培養(yǎng)學生參與社會實踐的能力，具體而言，就是通過各種教學活動不斷培養(yǎng)學生的實踐能力。第四，培養(yǎng)學生基本的道德品質，從而讓學生能夠成?橛兇耪?確的政治方向、是非觀念、道德標準的社會主義接班人。但在實際教學過程中，一些教師很難將以上四種能力培養(yǎng)作為教學的主要內容，大部分都能夠落實社會科學理論學習能力的培養(yǎng)，而對于后面三種能力的培養(yǎng)卻持忽視的態(tài)度。

2.教學方案不夠科學合理。在高中政治教學中，學科素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不明顯，其現狀還表現在教師的教學方案不合理，有的教師照搬別人的教學方案，并沒有將自身班級的實際情況納入考量范圍，不僅導致難以實現培養(yǎng)學生政治學科核心素養(yǎng)的目標，學科素養(yǎng)培養(yǎng)成為空談，而且還直接影響到政治?n堂教學的進度，教學質量不佳。

3.學生學習政治課程的積極性不高。學生從踏入高中學校開始，不論是校園氛圍還是課堂教學氛圍，無不處在高考前緊張的氣氛之中。在學生學習壓力不斷加大、心理負擔不斷加重的同時，部分教師依舊秉持固有的教學觀念，在課堂中依舊占據著主體地位，學生只能被動地聽講。在此種情況下，學生的學習主動性與積極性嚴重受到壓抑，主觀能動性無從激發(fā)，而政治課程本身較為枯燥，抽象性較強，學生學習政治課程的積極性明顯不高，教學質量因而難以提高。

二、高中政治教學中提高學生的學科素養(yǎng)策略

1.開展時事開講活動。開展豐富多彩的課前時事開講活動，好處多多，表現如下：第一，活動使學生逐漸培養(yǎng)起關注時政新聞的習慣，而這一習慣是公民素養(yǎng)的體現。第二，活動提高學生的能力，增強學生的理性精神：在篩選時政新聞時，鍛煉了學生篩選、精簡材料的能力；在結合教材理論知識分析時政材料時，鍛煉了學生理論聯系實際的能力；小組成員需要協作完成一件事，在此過程中提高了學生的團隊協作能力；鍛煉了學生的膽量，也提高了學生的語言組織和表達能力。第三，在對時政新聞的分享、討論中，學生發(fā)表個人見解或者教師適時進行點撥，從而使學生獲得正確的政治認同。

當然，學生選擇時政新聞可能存在不合理性的問題，教師應當事先了解學生所選的時政新聞，時政新聞的選擇和運用要體現正確的政治認同，注重正面的教育引?В?反映社會不良現象的負面新聞盡量慎用、少用。

2.創(chuàng)設教學情境。在高中政治教學過程中，要提高學生的學科素養(yǎng)，首先需要提高學生對于政治課程的學習興趣，激發(fā)其主觀能動性。因此，在課堂教學中，可以運用情境創(chuàng)設法，通過身臨其境般的體驗與感受激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生能夠更好地學習和理解政治課程內容。例如，在學習《我們的民族精神》相關內容時，教師可以在課前搜集相關視頻資料――《任何困難都難不倒英雄的中國人民》。上課伊始，教師借助多媒體播放視頻，讓學生們更加直觀地感受中國人民在抗震救災、經濟發(fā)展、體育競技等方面展現出的民族精神，進一步理解民族精神的內涵。在熱烈的氣氛中，學生們不知不覺地就受到了視頻中英雄事跡的鼓舞與感染，從而對民族精神有了深刻的認識。接下來，教師可以讓學生在實際生活中尋找發(fā)揚民族精神的途徑，包括同學互助、愛護學校衛(wèi)生、尊重師長等，從而將理論與社會實踐聯系起來。