生物教學(xué)論精選(九篇)

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第1篇：生物教學(xué)論范文

首先，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置疑難。對(duì)于實(shí)際生物教學(xué)活動(dòng)，教師必須確定教學(xué)目標(biāo)，方可有序開(kāi)展實(shí)踐與探究教學(xué)?？梢哉f(shuō)，教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)設(shè)置疑難與解決疑難的過(guò)程。在課前，教師必須精心設(shè)置實(shí)踐疑難，在課堂教學(xué)時(shí)，積極拋出疑難問(wèn)題，讓學(xué)生去自由想象、創(chuàng)造。對(duì)于生物教學(xué)，盡可能挖掘?qū)W生的思維潛能。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，因個(gè)體好奇心較強(qiáng)，答疑解惑的能力就是潛在思維能力。在生物教學(xué)時(shí)，根據(jù)新教材目標(biāo)與內(nèi)容，在實(shí)踐與探究環(huán)節(jié)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的合理發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生如何去思考與解答問(wèn)題。在該過(guò)程中，教師承擔(dān)輔助角色，讓學(xué)生個(gè)性思維得以充分發(fā)揮，使學(xué)生能夠主動(dòng)去想，在實(shí)踐中探究，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力。其次，緊密結(jié)合課本知識(shí)與生活實(shí)際。對(duì)于實(shí)踐與探究環(huán)節(jié)，作為課本教材的重要內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，不能脫離課本知識(shí)，與教材知識(shí)相貼合，開(kāi)展實(shí)踐性、探究性活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)科認(rèn)同感。例如，在實(shí)踐與探究教學(xué)中，必須重視案例教學(xué)法與情境教學(xué)法的運(yùn)用。設(shè)計(jì)實(shí)際案例，與課本知識(shí)相結(jié)合，多關(guān)注身邊的人和事，選擇和學(xué)生息息相關(guān)的事件，以構(gòu)成知識(shí)系統(tǒng)，建立政治教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)。在教學(xué)過(guò)程中，注重案例篩選與對(duì)比，圍繞課本知識(shí)開(kāi)展教學(xué)，合理編制教學(xué)案例。利用案例教學(xué)法，理論與實(shí)踐的結(jié)合，制定科學(xué)教學(xué)計(jì)劃，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，提高學(xué)生的學(xué)科認(rèn)同感。例如，通過(guò)講述遺傳關(guān)系，利用雜交技術(shù)，所生產(chǎn)的雜交水稻，如何增加糧食產(chǎn)量，解決人類(lèi)糧食問(wèn)題。在臨床上，分子學(xué)與細(xì)胞學(xué)的應(yīng)用，是如何確保人類(lèi)健康等。通過(guò)介紹這些案例，使學(xué)生感受到生物科學(xué)與自身息息相關(guān)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣。

二、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

第一，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。生物科學(xué)作為實(shí)驗(yàn)、觀察相結(jié)合的基礎(chǔ)性科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)習(xí)的重要手段。對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)技能較為貧乏，因好奇心、新鮮感，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課的興趣十分濃厚。因此，教師必須充分利用學(xué)生好奇心理，在生物教學(xué)中，多開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，立足實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)教育角度，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，避免灌輸式、空洞式說(shuō)教。第二，提升學(xué)生觀察力。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，觀察十分重要。若觀察不佳，便會(huì)影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。因此，必須明確觀察目的，防止學(xué)生盲目觀察。在實(shí)驗(yàn)觀察中，要求學(xué)生完成既定觀察目標(biāo)，還要引導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有序觀察，按照順序觀察，提升實(shí)驗(yàn)觀察效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。第三，提升學(xué)生操作技能。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)操作極為關(guān)鍵。若操作不得當(dāng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果具有直接影響，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理，阻礙學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，難以形成良好科學(xué)素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生操作技能時(shí)，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。對(duì)于某些懼怕實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，必須給予適當(dāng)幫助，指導(dǎo)學(xué)生如何消除恐懼心理。增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐頻率，多技術(shù)標(biāo)本、儀器，學(xué)生操作技能必然得到明顯提升。第四，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是為解決實(shí)際問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。例如，在“綠葉在光下制造有機(jī)物”教學(xué)中，筆者向?qū)W生拋出問(wèn)題，我們開(kāi)展這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的，為達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，需要解決什么問(wèn)題，注意哪些實(shí)驗(yàn)事項(xiàng)。接著，讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，筆者再給予指導(dǎo)。通過(guò)這種方式，學(xué)生分析問(wèn)題能力自然得以充分提高，使生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力明顯增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生解決問(wèn)題、操作技能得以培養(yǎng)，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

第2篇：生物教學(xué)論范文

心理學(xué)研究表明，目的是人們行動(dòng)或預(yù)期的結(jié)果，動(dòng)機(jī)是行動(dòng)的直接推力，明確的目的能對(duì)行為人的行動(dòng)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力。初中一、二年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，這有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的開(kāi)展，但他們由于是初見(jiàn)實(shí)驗(yàn)，雖好奇，但搞不清目的，更缺乏科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，只是抱著好玩的心理，更有曲徑通幽處，禪房花木深——初中生物教學(xué)方法白凌雁河北省武邑縣職教中心河北衡水053400學(xué)生知道中考根本不考，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，實(shí)驗(yàn)就更沒(méi)有意義了。這時(shí)你說(shuō)課標(biāo)的教學(xué)目的基本上是隔靴搔癢，無(wú)關(guān)緊要。我們教師可以把生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)際用處告訴學(xué)生，比如發(fā)燒時(shí)是體內(nèi)的白細(xì)胞在與病毒作斗爭(zhēng)，適當(dāng)?shù)陌l(fā)燒可以提高自身的免疫力，再比如，在科學(xué)家的努力之下，幾十年后就會(huì)攻克癌癥這一世界難題，這都與生物學(xué)息息相關(guān)。這樣學(xué)生就會(huì)覺(jué)得學(xué)生物真的很有用，不光是為了考試，其積極性自然就來(lái)了。

2規(guī)范學(xué)生的操作步驟或先后順序，掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)課是需要很強(qiáng)的動(dòng)手能力的，而我們的初中學(xué)生因受傳統(tǒng)教育模式的影響，在這一方面是有所欠缺的，好動(dòng)手而不得要領(lǐng)，這是他們的特點(diǎn)。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們?cè)诒Ｗo(hù)他們好奇心的前提下就要規(guī)范學(xué)生的操作步驟和方法，只有正確的步驟與方法才能保證實(shí)驗(yàn)的成功。觀察切片是經(jīng)常做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我就以此為例來(lái)說(shuō)明。讓學(xué)生用一只眼來(lái)觀察，另一只眼一定要閉合，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器時(shí)不要扳物鏡。先是在低倍鏡下觀察，用粗準(zhǔn)焦螺旋進(jìn)行調(diào)節(jié)，在找到所要觀察的材料后把它移到視野的中央，然后轉(zhuǎn)為用高倍鏡觀察，這時(shí)要用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋進(jìn)行調(diào)節(jié)，找到所要觀察的物象。

3指導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)

不要以為學(xué)生們明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?guī)范了操作步驟，掌握了實(shí)驗(yàn)方法，看到了實(shí)驗(yàn)結(jié)果就萬(wàn)事大吉了，最重要的是對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，將之理論化。比如我們地進(jìn)行了蝗蟲(chóng)的解剖實(shí)驗(yàn)后，我制作了一份實(shí)驗(yàn)結(jié)果表，讓學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果進(jìn)行描述和總結(jié)，如蝗蟲(chóng)的翅膀、足、頸等部位的功能，由此我讓學(xué)生總結(jié)了節(jié)肢動(dòng)物門(mén)的特點(diǎn)，把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)提升為理性認(rèn)識(shí)。

4利用多媒體進(jìn)行必要的補(bǔ)充

由于經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等各種條件的限制，有許多實(shí)驗(yàn)我們是無(wú)法完成的，也是我們不必去做的。比如生物學(xué)上最著名的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，這種實(shí)驗(yàn)我們是無(wú)法完成的，既使你告訴學(xué)生們這種結(jié)構(gòu)，去讓他們做模型也有很大的難度。這時(shí)我們就可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，或制作DNA動(dòng)畫(huà)模型，或下載相關(guān)課件，在多媒體上演示它的結(jié)構(gòu)及遺傳動(dòng)畫(huà)，直觀、形象，易于理解，更能引起學(xué)生的興趣。第二種教學(xué)方法是探究式教學(xué)。這種方法并不新奇，但是我把探究式教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，融會(huì)貫通，合二為一，這樣可達(dá)到事半功倍的效果。在探究式教學(xué)中需要注意做到以下幾點(diǎn)：一、用身邊的事例培養(yǎng)探究思維。學(xué)生們對(duì)身邊的事物熟悉，也感興趣，用這些事例來(lái)培養(yǎng)他們的探究思維是手到擒來(lái)的事。如在冬天如何貯藏才能讓蘋(píng)果保持光鮮和水分呢？為什么用這種方法呢？我們可以先引導(dǎo)學(xué)生，蘋(píng)果保持光鮮和水分的前提是什么？是蘋(píng)果內(nèi)部的水分不丟失，怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？就是盡量減少這種水分的流失。所以人們一般用沙土貯存：沙土要比較濕潤(rùn)，以手握成團(tuán)即可，先鋪一層沙土，然后放一層蘋(píng)果，再在上面撒一層沙土，放一層蘋(píng)果，以此類(lèi)推，在最后的一層上再撒上一層沙土。用此種方法貯藏蘋(píng)果可保證果實(shí)不萎蔫、皺縮，而且色澤鮮艷，爛果少，還能延長(zhǎng)貯藏期。

5引導(dǎo)學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的方法或模式

第3篇：生物教學(xué)論范文

一、探究式教學(xué)模式在新課教授中的應(yīng)用

探究式教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)方法，其在新課程教授中的作用不僅是提高課堂效率，更重要的是打破灌輸式教學(xué)模式造成的課堂沉悶的現(xiàn)象，是為了促使學(xué)生真正成為生物課堂的主人。因此，在授課的時(shí)候，我們可以借助問(wèn)題思考的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)，同時(shí)，也促使學(xué)生在思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)成功學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅之情。例如：在教學(xué)“動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”時(shí)，為了提高學(xué)生的課堂參與度，也為了激起學(xué)生的探究欲望，在導(dǎo)入課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：①初中生物教學(xué)中我們都聽(tīng)過(guò)“膝跳反射”，思考回憶，起跳反射屬于條件反射還是非條件反射？②我們都知道盲人如果讀書(shū)的話，都是借助手指進(jìn)行閱讀的，思考：盲人為什么能夠閱讀？引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考上述幾個(gè)問(wèn)題，并相互討論，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正文的學(xué)習(xí)過(guò)程中。這樣的過(guò)程不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)課堂效率的大幅度提高也起著非常重要的作用。

二、探究式教學(xué)模式在開(kāi)放試題中的應(yīng)用

開(kāi)放性試題是相對(duì)于封閉式試題而言的，學(xué)生大部分時(shí)間練習(xí)的試題都是選項(xiàng)、答案固定的問(wèn)題，這樣既方便判斷正誤，又能檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。但是，并不利于學(xué)生思維的拓展，也不利于學(xué)生健全的發(fā)展。再加上隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，開(kāi)放性試題不論是在高考中還是其他的檢測(cè)中所占的比例也越來(lái)越大，所以，我們要借助探究式教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的意識(shí)，提高學(xué)生的解題能力。例如：某同學(xué)由溫度能影響酶的活性聯(lián)想到溫度能否影響甲狀腺素的活性。為了探究這一問(wèn)題，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟。該題是一道開(kāi)放性試題，實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程都需要學(xué)生自己設(shè)定。所以，在解答該題時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不要局限學(xué)生的思路，讓學(xué)生在自主思考的過(guò)程中掌握基本的生物知識(shí)?？傊?，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要有效地將探究式教學(xué)模式應(yīng)用到課堂活動(dòng)中，進(jìn)而在確保課堂效率高效實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也為學(xué)生綜合能力水平的提高作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

作者：陳立冬 單位：福建省德化第三中學(xué)

第4篇：生物教學(xué)論范文

1資料和方法

1.1一般資料

本研究選取本校2014級(jí)中醫(yī)八年制專業(yè)的138名學(xué)生作為PBL教學(xué)研究對(duì)象，授課教材使用中醫(yī)藥出版社《生物化學(xué)》第7版唐炳華主編教材，

1.2教學(xué)方法

目前我校針對(duì)中醫(yī)專業(yè)特點(diǎn)，將中醫(yī)專業(yè)生物化學(xué)授課內(nèi)容整體優(yōu)化后劃分為三大版塊，即物質(zhì)化學(xué)、物質(zhì)代謝和肝膽生化與疾病。物質(zhì)代謝版塊包括生物氧化、糖代謝、脂類(lèi)代謝、氨基酸代謝四個(gè)部分。肝膽生化與疾病是第三版塊。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，全程展開(kāi)PBL教學(xué)有一定的困難。因此，我們結(jié)合中醫(yī)專業(yè)特點(diǎn)，精選適合PBL教學(xué)的物質(zhì)代謝版塊和肝膽生化與疾病版塊內(nèi)容，選擇合適的臨床病例，在課堂中以微視頻形式播放并講解相關(guān)的具體臨床病例情況并提供患者資料，要求學(xué)生針對(duì)此患者基本情況，利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，分組討論疾病的可能發(fā)病機(jī)制、目前中、西醫(yī)臨床治療方案，并比較不同臨床治療方案之間的優(yōu)劣，以促進(jìn)學(xué)生從分析解決臨床問(wèn)題的角度理解生物化學(xué)物質(zhì)代謝和肝膽生化版塊授課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。例如：采用微課小視頻在課堂展示以物質(zhì)代謝紊亂引起的疾病如脂肪肝、多并發(fā)癥糖尿病、動(dòng)脈粥樣硬化、膽結(jié)石和黃疸等疾病相關(guān)的臨床病例，要求學(xué)生針對(duì)上述疾病從生物化學(xué)知識(shí)角度討論疾病發(fā)生的機(jī)制及目前中、西醫(yī)臨床治療方案，促進(jìn)中醫(yī)八年制學(xué)生從物質(zhì)代謝角度理解并討論疾病發(fā)生的具體機(jī)制以及中西醫(yī)治療差異，培養(yǎng)他們分析、解決臨床問(wèn)題的能力。

2評(píng)價(jià)和分析

PBL教學(xué)效果學(xué)生以小組為單位在固定的時(shí)間內(nèi)對(duì)課堂中提到的問(wèn)題，每組出一名學(xué)生代表回答問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)多種途徑如電子版教材、網(wǎng)絡(luò)精品課程視頻、網(wǎng)絡(luò)微課、慕課教學(xué)平臺(tái)、手機(jī)移動(dòng)百度搜索等搜集資料，進(jìn)行分組討論并在課堂中搶答積極討論。鑒于課時(shí)的關(guān)系，有些復(fù)雜問(wèn)題留給學(xué)生放在課后討論。授課老師針對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中出現(xiàn)的帶有共性的問(wèn)題進(jìn)行講解，并結(jié)合授課內(nèi)容強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)把控課堂討論氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在學(xué)生回答問(wèn)題方面，結(jié)合目前我校實(shí)施的形成性評(píng)價(jià)考核進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)考核成分由期末考試成績(jī)(70%)、平時(shí)成績(jī)(20%)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)(10%)三部分構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)占20分(由課堂討論回答問(wèn)題情況構(gòu)成)。在PBL教學(xué)模式中，每組學(xué)生在回答問(wèn)題方面的表現(xiàn)是平時(shí)成績(jī)的組成部分。對(duì)于回答問(wèn)題較好的每組同學(xué)給予更高的平時(shí)成績(jī)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題情況(問(wèn)題回答的正確性，問(wèn)題回答的深度和廣度)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生反思在解決和分析問(wèn)題的過(guò)程中存在的不足。通過(guò)反思做出總結(jié)，鞏固自己學(xué)到的知識(shí)。同時(shí)，也可讓學(xué)生在課后整理自己以及本組在討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、錯(cuò)誤。教師根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)做出客觀的評(píng)定。當(dāng)然，在PBL教學(xué)過(guò)程中，教師也可根據(jù)學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而進(jìn)一步拓寬自己的知識(shí)面，作出及時(shí)而有效的調(diào)整，使教和學(xué)雙方面同時(shí)得到提高。采用PBL教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)后，筆者對(duì)參加PBL教學(xué)的中醫(yī)班學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。調(diào)查內(nèi)容包括臨床問(wèn)題分析能力、自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)生物化學(xué)授課內(nèi)容的理解能力，對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣、師生互動(dòng)、課堂氣氛、學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、學(xué)習(xí)思路開(kāi)拓、知識(shí)的記憶能力等方面。此問(wèn)卷主要評(píng)測(cè)中醫(yī)八年制學(xué)生對(duì)生物化學(xué)課程物質(zhì)代謝相關(guān)知識(shí)的掌握及對(duì)PBL教學(xué)方法在中醫(yī)八年制生物化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施的合適度等，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷138份，回收138份，應(yīng)答率100%。調(diào)查的具體結(jié)果見(jiàn)表1。從以上問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看出，在中醫(yī)八年制生物化學(xué)教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)法，82.60%學(xué)生認(rèn)為提高了他們對(duì)生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，85.50%學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)增強(qiáng)了他們對(duì)生物化學(xué)授課內(nèi)容的理解，80.43%學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)提高了他們對(duì)生物化學(xué)授課內(nèi)容的記憶能力。此外，調(diào)查結(jié)果還顯示PBL教學(xué)活躍了中醫(yī)班生物化學(xué)課堂氣氛，在結(jié)合臨床疾病發(fā)病機(jī)制和治療方案基礎(chǔ)上提高了中醫(yī)八年制學(xué)生分析和解決臨床問(wèn)題能力。PBL教學(xué)開(kāi)拓了學(xué)生思維，使學(xué)生在分析主觀題時(shí)思路更廣闊，能夠引用其他學(xué)科知識(shí)，體現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合能力，尤其是在培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)生臨床思維能力、綜合分析能力和探索創(chuàng)新精神方面。

3討論

PBL教學(xué)法的特色是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以具體病例為切入點(diǎn)提出問(wèn)題，以討論這些問(wèn)題為手段來(lái)激發(fā)和啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力[3-4]。在中醫(yī)八年制生物化學(xué)PBL教學(xué)模式中，教師在課堂中采用微視頻展示相關(guān)病例情況，介紹患者的具體情況并提出問(wèn)題，學(xué)生圍繞教師提出的問(wèn)題，利用當(dāng)今發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行深入思考并展開(kāi)討論。針對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的積極程度和準(zhǔn)確度，以給予平時(shí)成績(jī)的形式對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的表現(xiàn)情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。通過(guò)結(jié)合PBL教學(xué)方式，在中醫(yī)八年制班級(jí)中以討論形式講授物質(zhì)代謝與疾病相關(guān)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在中醫(yī)班形成了輕松愉悅的生物化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。調(diào)查報(bào)告結(jié)果還顯示，PBL教學(xué)促進(jìn)中醫(yī)專業(yè)學(xué)生對(duì)物質(zhì)代謝中復(fù)雜代謝途徑知識(shí)的理解和掌握，提高了學(xué)生臨床思維和綜合分析能力，有利于培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的創(chuàng)新性的卓越中醫(yī)人才。例如：教師通過(guò)以臨床真實(shí)病例為出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)中醫(yī)八年制學(xué)生對(duì)“不同類(lèi)型糖尿病發(fā)病機(jī)制和中醫(yī)臨床治療策略”和“肝性腦病的發(fā)病機(jī)制和中醫(yī)臨床治療策略”等問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，從分析臨床問(wèn)題角度充分挖掘中醫(yī)八年制學(xué)生臨床思維潛能。盡管PBL教學(xué)提高了中醫(yī)八年制學(xué)生臨床思維和生物化學(xué)教學(xué)效果，但是在順利開(kāi)展需要解決以下問(wèn)題。首先，教師應(yīng)結(jié)合理論知識(shí)精選臨床病例，學(xué)生應(yīng)對(duì)物質(zhì)代謝授課內(nèi)容十分熟練，并配合老師積極查閱相關(guān)資料熟悉臨床疾病發(fā)病機(jī)制和臨床治療方案，才具備解決和分析臨床問(wèn)題能力。其次，在中醫(yī)八年制班級(jí)生物化學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)，要求教師掌握豐富的中醫(yī)中藥理論知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)，具備一定的中醫(yī)中藥知識(shí)背景，憑臨床和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析教學(xué)內(nèi)容，密切聯(lián)系臨床病例。再次，教師還應(yīng)掌握醫(yī)學(xué)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，密切關(guān)注臨床疾病發(fā)病動(dòng)態(tài)和各種臨床治療方案，將生物化學(xué)代謝知識(shí)領(lǐng)域的最新研究成果與中醫(yī)臨床疾病防治緊密結(jié)合，才能對(duì)學(xué)生給予正確引導(dǎo)，保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

作者:陶懷 張波 周賽男 宋嵐 胡梅 單位:湖南中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室

參考文獻(xiàn)

[1]宋嵐，胡梅，張波，等.在中醫(yī)學(xué)臨床拔尖班生物化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)的探討[J].科教文匯，2016（19）:73-74.

[2]張麗娜，金國(guó)琴，張學(xué)禮，等.提高中醫(yī)藥院校生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量有效途徑的探索[J].上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，29(2):8-10.

第5篇：生物教學(xué)論范文

一、生物學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和要求

由于自然界生物的龐大體系和多樣性，以及同時(shí)分布在世界各地的廣泛性，人們往往不能僅通過(guò)自己生活中所積累的那點(diǎn)常識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)世界，而僅就書(shū)本上的文字和圖像來(lái)認(rèn)識(shí)又缺乏對(duì)生物認(rèn)識(shí)的實(shí)感，這就要求在生物學(xué)的課堂教學(xué)中盡可能的運(yùn)用電化教學(xué)手段來(lái)加以展示，特別對(duì)微觀的生物世界更需要如此。因而在生物教學(xué)中，筆者多年來(lái)積極使用電化教學(xué)手段，從投影的文字處理，到圖像的單片直至復(fù)片應(yīng)用，從錄音、錄像生物資料的整體介紹，到裁定、編輯聲像資料專題輔助教學(xué)，都曾運(yùn)用到生物學(xué)課堂教學(xué)中。但是，在不斷的課堂教學(xué)實(shí)踐研究中，在不斷發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中，運(yùn)用多媒體進(jìn)行生物學(xué)課堂教學(xué)，更能夠充分發(fā)揮生物學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，更能滿足生物學(xué)教學(xué)的要求。

二、生物學(xué)多媒體教學(xué)的特點(diǎn)和要求

多媒體教學(xué)，就是運(yùn)用多媒體技術(shù)，把有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的文字、圖形、視頻圖像以及動(dòng)畫(huà)、聲音等運(yùn)載信息結(jié)合在一起，并通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制，在屏幕上將多媒體各個(gè)要素進(jìn)行有機(jī)組合，并完成一系列隨機(jī)交互操作的信息技術(shù)，來(lái)輔助教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。將其用在課堂上教學(xué)，與任何一種教學(xué)手段相比，具有較為優(yōu)異的性能——集成性、控制性和交互性。正是這些獨(dú)特的性能，提高了它在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)力、自主性和參與度，形成了多媒體教學(xué)的特點(diǎn)：

1.集成性增強(qiáng)了表現(xiàn)力

多媒體技術(shù)既把文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音等多種信息集成，又把計(jì)算機(jī)與音響、電視、通信技術(shù)等結(jié)合在一起，在教學(xué)應(yīng)用中，避免了單一計(jì)算機(jī)所呈現(xiàn)的圖形和聲音只能是一種模擬，而缺乏真實(shí)感的缺點(diǎn)。而電視錄像雖然圖文并茂，集教材和方法于一體，但缺乏交互性。多媒體系統(tǒng)把它們有機(jī)地組合在一起，使得各種媒體互補(bǔ)，傳遞信息具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力。

2.控制性擴(kuò)大了自主性

多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為中心，綜合處理和控制多種媒體信息，使之按照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)程序，自由選擇自主控制的條件。同時(shí)，教師還可方便地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢索、增加、刪除等編輯操作，容易調(diào)整其先后順序、出現(xiàn)頻數(shù)、重復(fù)次數(shù)、節(jié)奏快慢等。多媒體系統(tǒng)大大提高了教學(xué)內(nèi)容的重現(xiàn)性和自主性，有利于實(shí)施因材施教和個(gè)別教學(xué)。

3.交互性提高了參與度

多媒體技術(shù)利用圖文交互界面，窗互操作和觸摸屏，使人們通過(guò)十分友好的人機(jī)交互界面來(lái)操縱控制多媒體信息的顯示，它正好彌補(bǔ)了音響設(shè)備在教學(xué)上的最大缺點(diǎn)——缺乏交互性。因此，多媒體系統(tǒng)大大提高了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，能引起學(xué)習(xí)者的注意和興趣，既使學(xué)生在感情上和行為上積極參與媒體的活動(dòng)，又同時(shí)調(diào)動(dòng)了眼、耳、嘴、手、腦等多種感官，使學(xué)習(xí)者積極思維，主動(dòng)記憶、聯(lián)想、詢問(wèn)、操作、探討、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，及時(shí)反饋修正，達(dá)到傳授知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力的目的。

多媒體教學(xué)在教學(xué)設(shè)備上有一定的要求，最簡(jiǎn)單的要有一套多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)系統(tǒng)，主要由主機(jī)、輸入和輸出設(shè)備、控制設(shè)備以及各種功能卡和軟件組成。另外，還有投影儀、大屏幕等。最好建立設(shè)施完善的多媒體教室，每個(gè)學(xué)生一臺(tái)計(jì)算機(jī)，這樣多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的模式就可以在課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展到小組互組合作學(xué)習(xí)模式、個(gè)別學(xué)習(xí)模式、開(kāi)放學(xué)習(xí)模式，甚至擴(kuò)展為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。在多媒體輔助教學(xué)的內(nèi)容上，要求直觀，要安裝配套的多媒體教學(xué)軟件，制作多媒體教學(xué)課件。

三、充分發(fā)揮多媒體在生物教學(xué)中的作用

從上面分析生物學(xué)和多媒體教學(xué)的特點(diǎn)和要求來(lái)看，在生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)是較為適宜而且效果明顯的。那么，怎樣才能充分發(fā)揮多媒體在生物教學(xué)中的作用呢？筆者通過(guò)一定的實(shí)踐嘗試和比較，認(rèn)為可以從三個(gè)方面著手。

1.創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，它是一個(gè)人積極探究某種事物或愛(ài)好及某種活動(dòng)的傾向，積極的思維活動(dòng)是建立在濃厚的學(xué)習(xí)興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。用多媒體進(jìn)行教學(xué)，以其鮮明的圖像、生動(dòng)的形象和靈活多樣的程序，展現(xiàn)生物百態(tài)，使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)、富有感染力，創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，較易引起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和求知欲望，甚至在不知不覺(jué)中把知識(shí)的學(xué)習(xí)融入新穎別致的娛樂(lè)形式中，發(fā)揮寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。把學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、意志表現(xiàn)有機(jī)地統(tǒng)一于教學(xué)過(guò)程之中。例如，在教學(xué)“原生動(dòng)物門(mén)”這一課時(shí)，就可用多媒體教育軟件進(jìn)行教學(xué)。將教學(xué)內(nèi)容分為概況、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理特征、生殖方式、應(yīng)激性、小結(jié)、與人類(lèi)關(guān)系、主要特征等一級(jí)菜單，并在生理特征中給出運(yùn)動(dòng)方式、攝食和消化、呼吸、排泄的二級(jí)菜單，有的在菜單下還設(shè)有若干分屏，使得教學(xué)內(nèi)容的層次分明、圖像逼真、動(dòng)態(tài)演示栩栩如生，圖表分級(jí)分色給出，再輔助有情感的解說(shuō)，重點(diǎn)突出、特征鮮明，而且可以不斷調(diào)整次序和反復(fù)演示，這種形聲化的教學(xué)內(nèi)容和方法，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征及其認(rèn)知特點(diǎn)，精心選擇、合理使用多媒體技術(shù)，通過(guò)設(shè)疑激思、創(chuàng)設(shè)懸念，把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到教學(xué)情趣中，使學(xué)生的注意力和教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成一種最佳組合狀態(tài)。

2.提供直觀材料，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

生物學(xué)科的教學(xué)應(yīng)以直觀材料為主來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。但是由于客觀條件的局限性，往往不易達(dá)到這種要求，如何解決這種直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際與理論的矛盾，利用多媒體教學(xué)就可以使學(xué)生獲得極為豐富的、生動(dòng)形象的感性知識(shí)。例如，教學(xué)“花的結(jié)構(gòu)”，在設(shè)計(jì)的多媒體教學(xué)軟件中除提供簡(jiǎn)介、花柄、花托、花被、花蕊、其它結(jié)構(gòu)的菜單外，還可以在簡(jiǎn)介中直觀的給出白色、黃色、紅色、藍(lán)色、紫色、橙色的多種花的形象，并解剖性地給出花柄、花托、花被、花蕊的直觀剖面圖，使學(xué)生從不同角度豐富了感性知識(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)確地了解花的結(jié)構(gòu)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。再如，在講授青蛙的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以利用AUTHORWARE6.0軟件制作課件，形象地展示解剖青蛙的全過(guò)程。

3.展示知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

生物學(xué)教學(xué)必須改變只著手學(xué)生知識(shí)的積累，以掌握知識(shí)的“量”的多少來(lái)判斷教學(xué)質(zhì)量的高低，而忽視使學(xué)生從生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上把握生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀。在教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)自制軟件來(lái)展示知識(shí)脈絡(luò)，這樣就能較有效地幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第6篇：生物教學(xué)論范文

文科生和理科生基礎(chǔ)不同，生物化學(xué)相關(guān)知識(shí)不能很好地銜接，因此，學(xué)校主要采取小班式教學(xué)。將文科生放在一個(gè)班，教師可以放慢進(jìn)度，將與授課內(nèi)容有關(guān)的高中基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)充講解，方便學(xué)生理解后續(xù)授課內(nèi)容，然而目前大學(xué)生物化學(xué)課普遍存在內(nèi)容多但課時(shí)少的矛盾，使一些教師不注重教法探討和學(xué)法研究，往往忽視學(xué)生主體，大多利用多媒體技術(shù)，以講授法為主，實(shí)施灌注式、填鴨式教學(xué)策略[5]。對(duì)于文科生和理科生的教學(xué)內(nèi)容方法區(qū)別不大，雖然教學(xué)任務(wù)完成了，但是教學(xué)效果差，學(xué)生短時(shí)間無(wú)法掌握，學(xué)習(xí)難度大，每次上課感覺(jué)在聽(tīng)“天書(shū)”，久而久之便產(chǎn)生厭學(xué)情緒，逆反心理，沒(méi)有信心學(xué)好生物化學(xué)，因此，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，如何積極開(kāi)展輕松愉快的課堂教學(xué)，形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率是需要生物化學(xué)教師共同思考和探討的問(wèn)題。

2生物化學(xué)教學(xué)策略的改進(jìn)

2.1幫助學(xué)生陪養(yǎng)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力

“態(tài)度決定一切”“興趣是最好的老師”“自信是邁向成功的第一步”……從這些耳熟能詳?shù)拿藻\句可以得到啟示，做好一件事，態(tài)度是關(guān)鍵、興趣是動(dòng)力、信心必不可少。要想學(xué)好生物化學(xué)這門(mén)課，這三要素同樣不可或缺。首先，學(xué)生要明確學(xué)科重要性，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。緒論課是一門(mén)課程的縮影和向?qū)?，是引發(fā)學(xué)生習(xí)興趣、明確學(xué)科重要性、樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的重要開(kāi)端，第一節(jié)課學(xué)生好奇心都較強(qiáng)，應(yīng)利用這一特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有效引導(dǎo)，使學(xué)生從“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)狀態(tài)。隨著多媒體的普及，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)拓生物化學(xué)知識(shí)領(lǐng)域成為提高學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。教師可利用課間播放一些生物化學(xué)的影視資料，學(xué)生可在課后充分利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，觀看生物化學(xué)相關(guān)視頻。另外，學(xué)生可利用圖書(shū)館資料讀一些相關(guān)的課外書(shū)籍。從多個(gè)方面讓學(xué)生感受生物化學(xué)的神奇與奧秘，激發(fā)學(xué)生的求知欲[6-7]。生物化學(xué)教材中的物質(zhì)代謝部分是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，涉及多步化學(xué)反應(yīng)以及多種酶，內(nèi)容較為抽象，難懂易忘，若僅用化學(xué)結(jié)構(gòu)式和反應(yīng)方程式來(lái)講解內(nèi)容難免枯燥乏味，如何讓學(xué)生易于接受呢？首先，概述三大物質(zhì)代謝，其次章分節(jié)詳細(xì)講解，最后總結(jié)三大物質(zhì)之間的代謝聯(lián)系。整個(gè)教學(xué)采取總－分－總的教學(xué)策略，注重理論和實(shí)際結(jié)合，例如：講解糖代謝時(shí)可結(jié)合學(xué)生體內(nèi)1d的糖代謝變化分析，掌握血糖的三大來(lái)源四大去路。講解三大物質(zhì)代謝之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系時(shí)，以高糖高脂高蛋白飲食、肥胖患者、三高人群為例。教師在講解過(guò)程中要密切結(jié)合學(xué)科前沿知識(shí)、最新研究進(jìn)展、科學(xué)家趣事、臨床實(shí)例、日常生活實(shí)例等，來(lái)增加講解的生動(dòng)性和趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[8-9]。心理學(xué)家布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論在教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著成效，該理論告訴教師一定要對(duì)自己的教學(xué)充滿信心，并努力創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì)促進(jìn)每位學(xué)生增強(qiáng)自信心，引導(dǎo)文科生從心理上消除畏難情緒。在教學(xué)過(guò)程中，教師要把握文科生的接受能力，由簡(jiǎn)到難、由淺到深的授課，精選教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，切不可“滿堂灌”。另外，通過(guò)情感教育激勵(lì)學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力[10]。

2.2布置課前預(yù)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，考察學(xué)習(xí)效果

教師應(yīng)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等渠道查閱相關(guān)資料，了解背景資料及熟悉一些專有名詞，不求深入，初步做到課前心里有底，這樣才能跟上老師的“節(jié)奏”，課堂上，學(xué)生才能收到良好的效果，例如：核酸的結(jié)構(gòu)和功能這一章，涉及核糖核酸、脫氧核糖核酸、核苷酸、堿基、戊糖、磷酸等名詞術(shù)語(yǔ)和它們之間的包含關(guān)系，學(xué)生通過(guò)多讀多查，熟悉定義，理順關(guān)系，那么聽(tīng)課過(guò)程中會(huì)很輕松，克服了生物化學(xué)教學(xué)課時(shí)少但內(nèi)容多的矛盾。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)將內(nèi)容分為了解、熟悉、掌握三個(gè)層次。授課層次清晰，重難點(diǎn)突出，利于學(xué)生把握生物化學(xué)的主線[11]。教學(xué)大綱要求了解的內(nèi)容，教師可將該內(nèi)容布置為課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。要求熟悉和掌握的教學(xué)內(nèi)容，教師需注重學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的講授。生物化學(xué)教學(xué)中，教師通常利用多媒體與黑板相結(jié)合的手段授課，多媒體教學(xué)既能將抽象的內(nèi)容、復(fù)雜的代謝過(guò)程直觀生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，動(dòng)畫(huà)、視頻等元素又能增加生物化學(xué)教學(xué)的趣味性，同時(shí)很重要的一點(diǎn)是可以縮短教師板書(shū)的時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果，例如講授DNA的復(fù)制過(guò)程時(shí)可通過(guò)動(dòng)畫(huà)短片，生動(dòng)地展現(xiàn)各種酶、引物、底物及其他蛋白質(zhì)因子的動(dòng)態(tài)變化，從而使枯燥乏味的課堂內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。多媒體在當(dāng)代教學(xué)中發(fā)揮十分重要的作用，但是這種手段有一定的缺點(diǎn)，使用不當(dāng)反而效果大打折扣。教師一定要在幻燈片制作上下功夫，在教學(xué)中掌握技巧，不能完全依賴于多媒體。要將多媒體與板書(shū)、教材有機(jī)結(jié)合，才能提高教學(xué)效果[12-13]。生物化學(xué)教學(xué)方式種類(lèi)繁多，如講解式、引導(dǎo)式、啟發(fā)式、舉例式、探究式等[14]。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)章節(jié)靈活選用，一堂高質(zhì)量的生物化學(xué)課往往運(yùn)用了多種教學(xué)法。生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多、大多需要理解識(shí)記，教師要引導(dǎo)學(xué)生把無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記巧妙地結(jié)合起來(lái)，對(duì)于需要記憶的內(nèi)容不要“死記”，而要“巧記”。利用諧音、順口溜、小詩(shī)歌記憶法幫助學(xué)生記憶[15]。例如可以利用諧音：“假設(shè)來(lái)借一兩本書(shū)”，記憶8種必需氨基酸———甲硫即蛋氨酸、色氨酸、賴氨酸、纈氨酸、異亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、蘇氨酸。另外以理解為基礎(chǔ)才能記得牢記得準(zhǔn)。文科生大多具有思維活躍、理解力強(qiáng)、擅長(zhǎng)記憶等優(yōu)點(diǎn)，因此，利用文科生的長(zhǎng)處，方法得當(dāng)，肯下功夫，相信每個(gè)文科生都能學(xué)好生物化學(xué)。為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可通過(guò)課間提問(wèn)、組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，實(shí)踐表明，課堂提問(wèn)可增進(jìn)師生交流、活躍課堂氣氛、集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)拓學(xué)生思路、啟迪學(xué)生思維、獲得信息反饋、提高教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)設(shè)討論課不僅有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合學(xué)習(xí)能力。課后，布置作業(yè)，督促學(xué)生鞏固已學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生利用郵件、QQ、微信等現(xiàn)代通訊手段，相互討論，共同學(xué)習(xí)[16]。

3結(jié)束語(yǔ)

第7篇：生物教學(xué)論范文

1.教學(xué)內(nèi)容必須充分體現(xiàn)科學(xué)性與思想性的相互統(tǒng)一

科學(xué)性是對(duì)生物學(xué)教學(xué)的基本要求，生物課教師講授的內(nèi)容必須正確無(wú)誤，語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確、清晰，實(shí)驗(yàn)操作要規(guī)范、合理。只有這樣，才能潛移默化地影響學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和工作作風(fēng)。例如：在講授細(xì)胞的有關(guān)知識(shí)時(shí)，不能把細(xì)胞的“立體”結(jié)構(gòu)描述成“平面”構(gòu)型，把“洋蔥表皮細(xì)胞”的形態(tài)說(shuō)成是所有細(xì)胞的形態(tài)，把“植物細(xì)胞”與“動(dòng)物細(xì)胞”混為一談。又如：不能把大米說(shuō)成是植物的種子，把蓮的“根狀莖”說(shuō)成“根”，把蘿卜的“貯藏根”說(shuō)成“莖”，等等。在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，也不能作一些不恰當(dāng)?shù)谋扔?，把有生命特征的組織與非生物相比，把植物體的某種組織與人體的某種器官相比，都是不準(zhǔn)確、不科學(xué)的。生物學(xué)教學(xué)的思想性要力求貫徹在生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，要以辯證唯物主義的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)滲透愛(ài)國(guó)主義思想因素。如在講授《植物學(xué)》、《動(dòng)物學(xué)》時(shí)，應(yīng)結(jié)合生命起源及生物進(jìn)化的知識(shí)，進(jìn)行辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義思想教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)地大物博、生物物種豐富多樣，從而激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)，為合理開(kāi)發(fā)、利用生物資源和祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

2.采用直觀、形象化教學(xué)手段

在教學(xué)過(guò)程中采用實(shí)驗(yàn)、模型、掛圖、標(biāo)本、投影、錄像等各種直觀手段，可以使理論知識(shí)具體化，間接知識(shí)直接化，抽象知識(shí)形象化，給學(xué)生識(shí)記、理解創(chuàng)造條件。各種直觀手段都有其不同的特點(diǎn)，因此，要根據(jù)教學(xué)目的合理選擇和正確使用，以收到最佳效果。例如：在講《原生動(dòng)物》一章時(shí)，由于原生動(dòng)物身體微小，教材內(nèi)容抽象難懂，可先采用掛圖講解其身體形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生殖等知識(shí)，然后根據(jù)草履蟲(chóng)個(gè)體相對(duì)較大、結(jié)構(gòu)典型、繁殖快、觀察方便、容易采集培養(yǎng)等特點(diǎn)，讓學(xué)生在顯微鏡下進(jìn)行觀察。這兩種直觀教學(xué)手段相互結(jié)合，可促使學(xué)生較快地掌握原生動(dòng)物的主要特征。在講《兩棲綱》一節(jié)時(shí)，教師可利用活青蛙，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察其形態(tài)、體色，然后將青蛙進(jìn)行解剖，觀察其皮膚、心臟、肺、腦等構(gòu)造。在講《人體神經(jīng)系統(tǒng)》一章時(shí)，可采用掛圖、投影、模型等多種直觀手段相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。在運(yùn)用直觀手段時(shí)，要說(shuō)明觀察的目的和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，按不同層次進(jìn)行觀察；要善于提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，并通過(guò)比較、分析、綜合、概括，上升為概念和理論。

3.堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則

教學(xué)中重視理論聯(lián)系實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，并上升為理性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及創(chuàng)新發(fā)明的意識(shí)和能力。例如：在春暖花開(kāi)的季節(jié)，生物課教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀植物園，也可以考察植被豐富、物種多樣的地區(qū)，給他們講授藻類(lèi)、苔蘚、蕨類(lèi)、裸子植物、被子植物的有關(guān)知識(shí)，以及雙子葉植物與單子葉植物的主要特征和區(qū)別，教他們正確區(qū)分植物類(lèi)型。同時(shí)，給學(xué)生布置一些課外作業(yè)，讓他們采集不同種類(lèi)的植物，并制作成蠟葉標(biāo)本。又如：在講授《種子的萌發(fā)條件和過(guò)程》一節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生回家設(shè)計(jì)四種實(shí)驗(yàn)類(lèi)型并進(jìn)行觀察：①將種子埋在水分充足的土壤中，使外界溫度較低，但與空氣隔絕；②將種子埋在水分充足的土壤中，使外界溫度適宜，不與空氣隔絕；③將種子埋在水分充足的土壤中，使外界溫度較低，不與空氣隔絕；④將種子埋在水分缺乏的土壤中，使外界溫度適宜，不與空氣隔絕。學(xué)生通過(guò)觀察哪種實(shí)驗(yàn)中有種子萌發(fā)，從而能夠把握領(lǐng)會(huì)種子萌發(fā)必不可少的三個(gè)外界條件是：充足的水分、適宜的溫度和足夠的氧氣。在學(xué)習(xí)《基因重組》內(nèi)容時(shí)，可聯(lián)系我國(guó)施行的優(yōu)生優(yōu)育、禁止近親結(jié)婚的計(jì)劃生育政策，通過(guò)基因重組原理的講解，使學(xué)生真正理解此政策的科學(xué)依據(jù)。同時(shí)，還可以給學(xué)生講一些目前國(guó)際上有關(guān)基因重組的最新科技動(dòng)態(tài)等。

4.設(shè)計(jì)綜合化、系統(tǒng)化、全方位的教學(xué)模式

在生物教學(xué)中，教師既應(yīng)按教材體系系統(tǒng)講述，又應(yīng)注意各部分之間的相互聯(lián)系；既要講授生物學(xué)知識(shí)，又要把物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等其它學(xué)科的知識(shí)加以滲透。例如：在學(xué)過(guò)藻類(lèi)、苔蘚、蕨類(lèi)、裸子植物和被子植物之后，可從生活環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖方式、生活史、配子體、孢子體等方面列表綜合所學(xué)過(guò)的知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物界的深化規(guī)律總是遵循著由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，由水生到陸生，由營(yíng)養(yǎng)繁殖、無(wú)性繁殖到有性繁殖，由無(wú)世代交替到有世代交替；配子體的結(jié)構(gòu)由復(fù)雜到簡(jiǎn)單、最后退化，而孢子體向著越來(lái)越發(fā)達(dá)的方向發(fā)展，植物界各種類(lèi)之間是相互聯(lián)系而不是相互孤立的。這有利于學(xué)生理解、掌握各植物種類(lèi)的主要特征和發(fā)展趨勢(shì)。隨著科技水平的不斷提高，生物學(xué)與物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系日益突出。在生物學(xué)教學(xué)中，通過(guò)物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等知識(shí)的講解滲透、有助于學(xué)生正確、高效、深入地理解生物學(xué)知識(shí)。例如：在講解《人體肺氣體交換》內(nèi)容時(shí)可導(dǎo)入物理學(xué)公式P1V1/T1=P2V2/T2，即壓強(qiáng)與體積成反比；在講授《新陳代謝》一章時(shí)，可導(dǎo)入O2+2H2＝2H2O，C6H12O6+6O2＝6H2O+6CO2等化學(xué)公式，有助于讓學(xué)生真正理解生物體新陳代謝的過(guò)程；在講解基因三大規(guī)律時(shí)，可通過(guò)一些數(shù)學(xué)計(jì)算來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶。

第8篇：生物教學(xué)論范文

生物化學(xué)是從分子水平研究生命過(guò)程的化學(xué)變化規(guī)律和生命本質(zhì)的學(xué)科。我們特別重視第一堂課的教學(xué)，使學(xué)生在第一堂中了解此課程的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)意義，特別要在第一堂課中激發(fā)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的興趣。在講授生物化學(xué)發(fā)展的歷史時(shí)，我們把歷代與生物化學(xué)有關(guān)的諾貝爾獲獎(jiǎng)的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，放開(kāi)思維，回味獲獎(jiǎng)的輝煌；讓學(xué)生有信心在生物化學(xué)領(lǐng)域能做出成就。但是又不失時(shí)機(jī)地拋出“我能做什么？“”能做的、好做的前面的科學(xué)家都做了，我們接下來(lái)該做什么？”等問(wèn)題，然后再把近年來(lái)出現(xiàn)的未解開(kāi)的生命科學(xué)謎題講給大家，讓大家有信心：只要我努力，我也有希望是諾貝爾得主。例如1997年諾貝爾醫(yī)學(xué)或生理學(xué)獎(jiǎng)的獲得者美國(guó)生物學(xué)家斯垣利•普魯辛納就是由于研究瘋牛病的病原朊病毒作出卓越貢獻(xiàn)而獲此殊榮的。但是至今朊病毒具體的活動(dòng)和復(fù)制機(jī)制還不是很清楚?；蛘甙?0歲的女孩面容還似一歲多的娃娃的照片和20歲女子面容已衰老成老太太的照片放在一起，啟發(fā)學(xué)生思考，是什么原因?qū)е掳l(fā)育停滯不前？又是什么原因?qū)е略缢?？如果找到“罪魁禍?zhǔn)住保遣皇蔷徒鉀Q了“青春永駐”的問(wèn)題？愛(ài)美的女士也不用再去打肉毒素來(lái)防止皺紋的產(chǎn)生了。繼而告訴學(xué)生生命科學(xué)未知的領(lǐng)域還很多，科技發(fā)展到今天，研究清楚透徹的領(lǐng)域只是冰山一角，還有很多領(lǐng)域等待著大家去發(fā)現(xiàn)，去開(kāi)發(fā)，增加學(xué)生探索生命奧秘的信心和積極性。

二、設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，以學(xué)生為主體，創(chuàng)建自由輕松平等的教學(xué)環(huán)境

設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，要求教師：一要認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，將所要傳授的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行分析歸納，并且對(duì)教學(xué)中會(huì)涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考慮；二要了解學(xué)生的特點(diǎn)及本節(jié)課的知識(shí)中哪些知識(shí)學(xué)生了解一點(diǎn)，哪些知識(shí)一點(diǎn)都不了解，哪些知識(shí)學(xué)生易理解和接受，哪些知識(shí)難以理解和吸收，做到“知己知彼”，這樣，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上才能做到有的放矢。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法，教師成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體。教師結(jié)合日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)。所謂憤悱就是很想弄懂但又無(wú)法弄懂，很想說(shuō)清但又無(wú)法說(shuō)清。教學(xué)過(guò)程中寓教于樂(lè)，讓學(xué)生身心放松，在自由輕松的氛圍中學(xué)習(xí)到知識(shí)。例如糖酵解的講授，如果學(xué)生預(yù)習(xí)的話，他會(huì)發(fā)現(xiàn)在糖酵解中有很多反應(yīng)、酶、產(chǎn)物。雖然反應(yīng)是有條不紊地進(jìn)行的，但是在他的思維中是紊亂的，搞不清誰(shuí)前誰(shuí)后，能量又是怎樣產(chǎn)生的，在課堂上就有畏難情緒。我們?cè)诒竟?jié)課引入時(shí)這樣設(shè)計(jì)：首先問(wèn)大家，平時(shí)不愛(ài)運(yùn)動(dòng)的人，在操場(chǎng)跑兩圈后，第二天大腿會(huì)有什么感覺(jué)？（又酸又疼）為什么？（這樣的問(wèn)題對(duì)最討厭學(xué)習(xí)的學(xué)生也有誘惑力———他也有類(lèi)似的經(jīng)歷）很容易引入肌糖元的酵解產(chǎn)生乳酸；肌糖元又從哪來(lái)，又是怎樣酵解的？男生愛(ài)喝啤酒，女生愛(ài)喝葡萄酒，酒釀制的原材料是大米、高粱富含淀粉的糧食，淀粉是葡萄糖通過(guò)糖苷鍵形成的分枝狀的大分子物質(zhì)，淀粉的降解可形成葡萄糖，葡萄糖又是怎樣變成乙醇的？糖酵解的學(xué)習(xí)，為大家提供這方面的知識(shí)，如果你課下DIY葡萄酒或酸奶，老師絕不反對(duì)。這樣既和學(xué)生的關(guān)系拉近，又引起了他們的興趣。在講授糖酵解過(guò)程中，告訴學(xué)生一共10步反應(yīng)，不難記，首先記住反應(yīng)的起始物和終止物，然后搞清糖酵解中的“三、二、一”，即搞清“三”指的是什么，“二”指的是什么，“一”指的是什么，糖酵解就學(xué)通了。在講課時(shí)強(qiáng)調(diào)“第一次不可逆反應(yīng)，催化的酶是......”，“第二次不可逆反應(yīng)，催化的酶是......”，“第一次底物水平磷酸化，催化的酶是......”“，第二次底物水平磷酸化，催化的酶是......”，在糖酵解中有二次底物水平磷酸化；然后問(wèn)糖酵解中的“二”指的是什么，學(xué)生很容易就答出二次底物水平磷酸化。“唯一的一次脫氫反應(yīng)，催化的酶是......”，接著加上糖酵解中的“一”指的是什么？學(xué)生也很容易就答出一次脫氫反應(yīng)；“第三次不可逆反應(yīng)，催化的酶是......”，糖酵解中的“三”指的是什么，學(xué)生很容易就答出三次不可逆反應(yīng)。糖酵解過(guò)程講完，再總結(jié)一下糖酵解中的“三、二、一”。這樣學(xué)生在愉悅中基本把酵解過(guò)程理解了，并記住了關(guān)鍵內(nèi)容。

三、利用天盤(pán)記好課堂筆記，啟發(fā)學(xué)生做好歸納和總結(jié)

生物化學(xué)內(nèi)容較多，每節(jié)課的知識(shí)容量很大，有的同學(xué)采用傳統(tǒng)的記筆記方法，忽視老師著重強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容；有的同學(xué)聽(tīng)懂老師當(dāng)時(shí)在講什么，但是來(lái)不及記筆記，一下課又忘了。簡(jiǎn)潔高效地記筆記也是學(xué)好生物化學(xué)的關(guān)鍵。近年來(lái)，我們推廣天盤(pán)的方法記筆記，學(xué)生普遍反映效果不錯(cuò)。天盤(pán)是起源于中國(guó)的奇門(mén)遁甲，用于梳理知識(shí)體系，效果極佳。上課時(shí)，學(xué)生以天盤(pán)的形式記筆記，簡(jiǎn)單易學(xué)易記。圖1為糖酵解的天盤(pán)：十步反應(yīng)，三個(gè)不可逆反應(yīng)，二次底物水平的磷酸化，一次脫氫。每一步反應(yīng)如天上的一個(gè)星球，每步反應(yīng)的要點(diǎn)如星球上的衛(wèi)星，圍繞星球轉(zhuǎn)，要點(diǎn)的解釋猶如衛(wèi)星的衛(wèi)星，圍繞著衛(wèi)星轉(zhuǎn)，通俗易懂，易學(xué)易記。一般的，上課時(shí)畫(huà)一次天盤(pán)，下課時(shí)再重復(fù)畫(huà)一次，本節(jié)內(nèi)容基本上就掌握了。

第9篇：生物教學(xué)論范文

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)理論；生物；教學(xué)模式；反思

隨著生物新課標(biāo)的實(shí)施，廣大師生對(duì)新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”還處在探索階段，新課標(biāo)在中學(xué)生物教材中增加了許多探究性實(shí)驗(yàn)。但是，廣大師生對(duì)探究式教學(xué)理論和教學(xué)方式還是存在許多疑惑，就如何有效地開(kāi)展探究式教育還是舉棋不定。文章將會(huì)從梳理探究式教學(xué)理論出發(fā)，結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)來(lái)分析如何在教學(xué)中應(yīng)用這一理論以及對(duì)一些實(shí)際運(yùn)用的反思。

一、對(duì)探究式教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的獲取并不是通過(guò)老師傳授而獲得的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境下，借助別人的幫助，通過(guò)利用必要的學(xué)習(xí)資源和有效的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)獲得的。而在這一活動(dòng)過(guò)程中，情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是四大要素。情境是指某個(gè)有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的研究能力的教育情境。而在這一探究過(guò)程中，小組協(xié)作和溝通是重要的交流方式，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生要通過(guò)發(fā)揮自己的主動(dòng)性找到問(wèn)題的答案并在小組內(nèi)形成統(tǒng)一的認(rèn)知。探究式教學(xué)就是要發(fā)揮學(xué)生的主體性。素質(zhì)教育是弘揚(yáng)人的個(gè)性和主體性的教育方式，而培養(yǎng)學(xué)生的主體性是素質(zhì)教育的任務(wù)和特征。這種教學(xué)模式要求在教育活動(dòng)過(guò)程中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和熱情，要改變傳統(tǒng)教育中老師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生跟著老師的思維方式走的教育方式。

二、生物教學(xué)模式的探究

在生物教學(xué)中教師要以課本知識(shí)為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)和學(xué)習(xí)中。生物探究實(shí)驗(yàn)是圍繞著一定的問(wèn)題展開(kāi)的，而這一問(wèn)題或是日?，F(xiàn)象，或是通過(guò)觀察和思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出的結(jié)論。在這種情境教學(xué)下，教師應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：（1）提出興趣點(diǎn)。教師在制訂教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，一定要找到學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的興趣點(diǎn)。而不是從頭至尾地按順序教學(xué)。例如，在中學(xué)實(shí)驗(yàn)“檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中，面對(duì)肉眼看不到的生物組織、糖類(lèi)等，學(xué)生對(duì)課本講授的定義興趣不大。所以在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該避開(kāi)學(xué)生反感的課本直接展示實(shí)驗(yàn)成果：某些化學(xué)試劑能使生物組織中的有關(guān)有機(jī)化合物產(chǎn)生特定的顏色反應(yīng)。這樣，學(xué)生更能從實(shí)驗(yàn)的逐步探索中了解到自己應(yīng)該具備哪些知識(shí)。（2）摒棄課本教學(xué)，采用活頁(yè)教學(xué)。課本教學(xué)致使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，在生物教學(xué)中，教師可采用活頁(yè)式教學(xué)方式。所謂“活頁(yè)式教學(xué)”指教師把實(shí)驗(yàn)分為幾個(gè)部分，采用活頁(yè)的方式將教學(xué)內(nèi)容分發(fā)給學(xué)生。在“檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中，教師可將實(shí)驗(yàn)分為以下幾個(gè)部分：①觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程。②講授原理并指出實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。③填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分組點(diǎn)評(píng)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生在每個(gè)階段中對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題嚴(yán)格記錄，并以活頁(yè)形式提交老師。老師對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的活頁(yè)報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最終由小組形成各自的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在小組實(shí)驗(yàn)中，教師要明確師生角色。教師是情境的創(chuàng)造者、問(wèn)題的引領(lǐng)者、探究的指導(dǎo)者，學(xué)生才是探究的主體和主角。教師也應(yīng)該注重觀察每位學(xué)生在小組中扮演的角色，以便在隨后的教學(xué)中能夠因材施教。在分組點(diǎn)評(píng)中，教師應(yīng)該積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)。“羅森塔爾效應(yīng)”在這個(gè)實(shí)驗(yàn)階段要發(fā)揮效用。

三、探究式教學(xué)理論在生物教學(xué)中的實(shí)施體會(huì)

探究式教學(xué)理論對(duì)于發(fā)揮學(xué)生在求知過(guò)程中的積極性和主體性具有重要的意義。首先，探究式教學(xué)理論是以學(xué)生為主體的，在探究式學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生嘗試失敗，體味成功，充分發(fā)揮了學(xué)生主體意識(shí)。但是，探究式教學(xué)理論在實(shí)際運(yùn)用中還存在發(fā)展瓶頸。首先，有些實(shí)驗(yàn)課題過(guò)難，實(shí)驗(yàn)需要過(guò)長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間，這阻礙了正常教學(xué)工作的進(jìn)行。其次，探究式教學(xué)理論應(yīng)用到中學(xué)生物中還是要經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)期。傳統(tǒng)教育理論和探究式教育理論之間可謂是一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程。探究式教學(xué)理論在中學(xué)生物中的運(yùn)用要通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，探究式實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生的主動(dòng)性，提升了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性?？梢钥隙ǖ氖?，這一教學(xué)理論的運(yùn)用對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)都具有重要影響。但是，當(dāng)前應(yīng)該深入考慮如何做好探究式教學(xué)理論在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用以及和傳統(tǒng)教學(xué)方式的銜接。

參考文獻(xiàn)：