初中化學(xué)檢驗(yàn)氣密性的方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中化學(xué)檢驗(yàn)氣密性的方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中化學(xué)檢驗(yàn)氣密性的方法范文

 論文摘 要：學(xué)生要想學(xué)好化學(xué)，最重要的手段就是做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，它能清楚地讓學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。本文論述了初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要性。  

 

 隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各學(xué)校的教學(xué)設(shè)施也在不斷引進(jìn)，尤其是素質(zhì)教育的不斷深入，初中教學(xué)更加重視學(xué)生的實(shí)踐能力，對物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材不斷的更新引進(jìn)，使學(xué)生都能親自動手做書本上的實(shí)驗(yàn)，觀察到原先只能靠想象得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和靠推理得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動性，主動探究能力和合作精神以及良好的習(xí)慣。 

 一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 

 初中學(xué)生正處于接受新事物較快，對新事物充滿好奇的年齡，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)基本都是以滿足自己的好奇心和自己的愛好興趣為主的。而初中化學(xué)是他們第一次接觸化學(xué)的時(shí)候，對化學(xué)充滿好奇的時(shí)候，恰恰化學(xué)實(shí)驗(yàn)中千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象正是化學(xué)的魅力所在，可以滿足學(xué)生的好奇心。因此，教師可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。比如，為什么對著水吹氣，水不變渾濁，而對著澄清的石灰水吹氣，石灰水變渾濁了；為什么紫色的石蕊是變色龍，遇到酸就變紅，遇到堿就變藍(lán)；為什么一氧化碳在空氣中燃燒會發(fā)出藍(lán)色的火焰；等等。這些現(xiàn)象不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生更直觀、更生動、更具體地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不再干巴巴地學(xué)習(xí)抽象的理論。 

 二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生對化學(xué)概念的理解 

 初中學(xué)生在學(xué)習(xí)階段知識面比較窄，見到的事物也較少，在學(xué)習(xí)的時(shí)候會對所學(xué)知識中提到的事物不知所云，這樣根本不可能讓學(xué)生繼續(xù)分析問題和解決問題。比如，學(xué)到鎂的時(shí)候，學(xué)生根本沒見過鎂，怎么可能知道它在氧氣中燃燒會是什么樣子，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的好處就在于讓學(xué)生通過觀察，用視覺、嗅覺和聽覺感知物質(zhì)的本質(zhì)屬性，使學(xué)生通過真實(shí)實(shí)驗(yàn)形成化學(xué)思維，加深學(xué)生對化學(xué)概念的理解。比如，在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)中，如果教師在講解完之后讓學(xué)生直接看收集好的二氧化碳，學(xué)生不會明白到底是怎么收集的，也不知道收集的是不是二氧化碳。但是，要是讓學(xué)生通過自己動手做實(shí)驗(yàn)的方法，效果是完全不一樣的，學(xué)生收集到二氧化碳之后還可以檢驗(yàn)它的存在，都可以幫助學(xué)生深刻理解物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，使學(xué)生對形成物質(zhì)這一過程充分了解，把抽象知識轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識并形成化學(xué)概念。 

 三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣 

 化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的規(guī)范性，學(xué)生需要掌握其規(guī)范才能進(jìn)行基本操作的，學(xué)生在這一操作過程中會逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然僅僅靠學(xué)生自己規(guī)范還不行，教師在學(xué)生平時(shí)做實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該對學(xué)生加強(qiáng)檢查并及時(shí)糾正出現(xiàn)的錯誤。一切良好的習(xí)慣都是在雙方共同努力下才能逐漸形成的。因此，教師應(yīng)該以身作則，在做示范性實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要嚴(yán)格遵守其規(guī)范要求，因?yàn)閷W(xué)生會以教師為模版進(jìn)行效仿。尤其是教師在連接裝置、對試管加熱、攪拌藥品，振蕩試管和聞氣味的時(shí)候都要謹(jǐn)遵化學(xué)規(guī)范，千萬不能為了方便而使操作不規(guī)范，因?yàn)椴环弦?guī)范的操作會給學(xué)生造成不良的影響，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)也無法要求學(xué)生嚴(yán)格按照化學(xué)規(guī)范操作。比如，在做點(diǎn)燃?xì)錃獾膶?shí)驗(yàn)之前，一定要檢驗(yàn)氫氣的純度以防爆炸；在做制取二氧化碳實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要先檢驗(yàn)裝置的氣密性，后裝入藥品。有的教師在上課之前就已經(jīng)檢查好裝置的氣密性，導(dǎo)致在給學(xué)生做示范性實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就忘記了要演示檢查裝置氣密性這一步驟，這樣會對培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣造成不良的影響。 

 四、化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力 

 學(xué)生做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的不是僅僅讓學(xué)生觀察千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而是要學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行積極的思考，達(dá)到認(rèn)識物質(zhì)本質(zhì)的要求。因此，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)目的事先設(shè)置好引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、探究、總結(jié)，最終得出所要的結(jié)論。也就是說教師要引導(dǎo)學(xué)生如何觀察、觀察什么現(xiàn)象等。比如，學(xué)生在做氧氣的制取實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的問題：（1）試管口應(yīng)該向上還是向下傾斜？（2）藥品要怎樣放置到試管中？（3）收集氧氣時(shí)應(yīng)該用什么方法？（4）為什么用這種方法？（5）怎樣檢驗(yàn)?zāi)闶占降氖茄鯕?？設(shè)置問題的好處在于可以讓學(xué)生不再盲目的觀察而是有目的性的觀察，提高了學(xué)生的觀察效果。經(jīng)常設(shè)置這樣的問題，可以在潛移默化中使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，提高學(xué)生的觀察能力。 

 五、化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力 

 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)就有了探究實(shí)驗(yàn)會產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象和生成什么樣的物質(zhì)的想法，再通過教師的鼓勵，學(xué)生敢想、敢做，敢于突破“老師沒講過”的束縛，通過科學(xué)探究活動來學(xué)習(xí)化學(xué)，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和掌握化學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生還會通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，調(diào)動自己的嗅覺、視覺和聽覺等感官認(rèn)清物質(zhì)的本質(zhì)，使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析概括和總結(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生新的想法，對事物有了新的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。 

 總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要地位是不可撼動和不可代替的，它能幫助學(xué)生理解抽象的化學(xué)概念，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。教師通過精心設(shè)置的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，可以訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和思維能力；教師通過設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，以及科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]趙莉.初中化學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)面臨的問題、困難和對策[j].陜西 

 教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（4）. 

[2]尹木成.初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[j].長江大學(xué)學(xué)報(bào) 

 （社會科學(xué)版），2007（s1）. 

第2篇：初中化學(xué)檢驗(yàn)氣密性的方法范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究能力；學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)手段的普及，各級各類學(xué)校的教學(xué)設(shè)施也在不斷引進(jìn)與優(yōu)化，尤其是隨著素質(zhì)教育的不斷深入，初中學(xué)科教學(xué)更加重視學(xué)生的實(shí)踐能力。特別是對物理、化學(xué)、生物等理科實(shí)驗(yàn)器材不斷的更新引進(jìn)，使得學(xué)生都能親自動手做書本上的實(shí)驗(yàn)，觀察到原先只能靠想象得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和靠推理得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這對于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性、主動探究能力和合作精神以及良好的習(xí)慣具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

初中學(xué)生正處于接受新事物較快、對新事物充滿好奇的年齡，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)基本都是以滿足自己的好奇心和自己的愛好興趣為主的。而初中化學(xué)是他們第一次接觸化學(xué)的時(shí)候，是對化學(xué)充滿好奇心的時(shí)候，恰恰化學(xué)實(shí)驗(yàn)中千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象正是化學(xué)的魅力所在，可以滿足學(xué)生的好奇心。因此，教師可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。比如，為什么對著水吹氣，水不變渾濁，而對著澄清的石灰水吹氣，石灰水就變渾濁了？為什么紫色的石蕊是變色龍，遇到酸就變紅，遇到堿就變藍(lán)？為什么一氧化碳在空氣中燃燒會發(fā)出藍(lán)色的火焰？……這些現(xiàn)象不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生更直觀、更生動、更具體地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不再干巴巴地學(xué)習(xí)抽象的理論。

2、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生對化學(xué)概念的理解

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)階段知識面比較窄，見到的事物也較少，在學(xué)習(xí)的時(shí)候會對所學(xué)知識中提到的事物不知所云，這樣根本不可能讓學(xué)生繼續(xù)分析問題和解決問題。比如，學(xué)到鎂的時(shí)候，學(xué)生根本沒見過鎂，怎么可能知道它在氧氣中燃燒會是什么樣子？化學(xué)實(shí)驗(yàn)的好處就在于讓學(xué)生通過觀察，用視覺、嗅覺和聽覺感知物質(zhì)的本質(zhì)屬性，使學(xué)生通過真實(shí)的實(shí)驗(yàn)形成化學(xué)思維，加深學(xué)生對化學(xué)概念的理解。比如，在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)中，如果教師在講解完之后讓學(xué)生直接看收集好的二氧化碳，學(xué)生不會明白到底是怎么收集的，也不知道收集的是不是二氧化碳。但是，要是讓學(xué)生通過自己動手做實(shí)驗(yàn)的方法，效果是完全不一樣的，學(xué)生收集到二氧化碳之后還可以檢驗(yàn)它的存在。這些都能幫助學(xué)生深刻理解物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，使學(xué)生對形成物質(zhì)這一過程充分了解，把抽象知識轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識并形成化學(xué)概念。

3、化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的規(guī)范性，學(xué)生需要掌握其規(guī)范才能進(jìn)行基本操作，學(xué)生在這一操作過程中會逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然僅僅靠學(xué)生自己規(guī)范還不行，教師在學(xué)生平時(shí)做實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該對學(xué)生加強(qiáng)檢查并及時(shí)糾正出現(xiàn)的錯誤。一切良好的習(xí)慣都是在雙方共同努力下才能逐漸形成的，因此，教師應(yīng)該以身作則，在做示范性實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要嚴(yán)格遵守其規(guī)范要求，因?yàn)閷W(xué)生會以教師為模版進(jìn)行效仿。

尤其是教師在連接裝置、對試管加熱、攪拌藥品、振蕩試管和聞氣味的時(shí)候，都要謹(jǐn)遵化學(xué)規(guī)范，千萬不能為了方便而使操作不規(guī)范，因?yàn)椴环栆?guī)范的操作會給學(xué)生造成不良的影響，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)也無法要求學(xué)生嚴(yán)格按照化學(xué)規(guī)范操作。比如，在做點(diǎn)燃?xì)錃獾膶?shí)驗(yàn)之前，一定要檢驗(yàn)氫氣的純度以防爆炸；在做制取二氧化碳實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要先檢驗(yàn)裝置的氣密性，后裝入藥品。有的教師在上課之前就已經(jīng)檢驗(yàn)好裝置的氣密性，導(dǎo)致在給學(xué)生做示范性實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就忘記了要演示檢查裝置氣密性這一步驟，這樣會對培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣造成不良的影響。

4、化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力

教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)目的事先設(shè)置好引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、探究、總結(jié)，最終得出所要的結(jié)論。也就是說教師要引導(dǎo)學(xué)生如何觀察、觀察什么現(xiàn)象等。比如，學(xué)生在做氧氣的制取實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的問題；①試管口應(yīng)該向上還是向下傾向？②藥品要怎樣放置到試管中？③收集氧氣時(shí)應(yīng)該用什么方法？④為什么要用這種方法？⑤怎樣檢驗(yàn)?zāi)闶占降氖茄鯕?？設(shè)置問題的好處在于可以讓學(xué)生不再盲目地觀察而是有目的性的觀察，提高了學(xué)生的觀察效果。經(jīng)常設(shè)置這樣的問題，可以在潛移默化中使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，提高學(xué)生的觀察能力。

5、化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)就有了探究實(shí)驗(yàn)會產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象和生成什么樣的物質(zhì)的想法，再通過教師的鼓勵，學(xué)生就會敢想、敢做、敢于突破“老師沒講過”的束縛，通過科學(xué)探究活動來學(xué)習(xí)化學(xué)，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和掌握化學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生還會通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，調(diào)動自己的嗅覺、視覺和聽覺等感官認(rèn)清物質(zhì)的本質(zhì)，使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、概括和總結(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生新的想法，對事物有一個(gè)新的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

6、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠能動地提高學(xué)生的操作與實(shí)踐能力

第3篇：初中化學(xué)檢驗(yàn)氣密性的方法范文

近幾年來，高一學(xué)生包括不少原來的尖子生普遍反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，不太適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。不少學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣降低，甚至有的喪失了學(xué)習(xí)的信心。顯然，初高中化學(xué)教學(xué)之間存在著較大的差異，如何處理好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接與過渡，已成為當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)迫切需要解決的問題。

二、初高中教學(xué)差異剖析

1.教學(xué)目標(biāo)的不同

初中化學(xué)教育是化學(xué)啟蒙教育。其教學(xué)內(nèi)容大都貼近生活實(shí)際，遵循從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的規(guī)律，容易為學(xué)生理解和接受，其知識層次以要求學(xué)生“知其然”為主。能力培養(yǎng)方面以形象思維為主，往往從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)入手建立化學(xué)概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能。

高中化學(xué)教育是化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育，要為學(xué)生的分流打下基礎(chǔ)?；诖烁咧谢瘜W(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，在知識層次上要求學(xué)生對相當(dāng)一部分知識不僅要“知其然”還要“知其所以然”，要求學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識解決具體問題。能力培養(yǎng)方面，高中化學(xué)在定性分析的基礎(chǔ)上向定量分析發(fā)展，在抽象思維的基礎(chǔ)上建立化學(xué)概念和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識、發(fā)展智能。

2.教材的跨越

初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的不同要求，使得初高中教材跨越較大，存在著脫節(jié)現(xiàn)象。如人教版高中化學(xué)第一冊（必修）在第一章的第一節(jié)《氧化還原反應(yīng)》和第二節(jié)《離子反應(yīng)》中就開始出現(xiàn)了較多的概念和應(yīng)用，如化合價(jià)的計(jì)算，電子的得失、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、弱酸、弱堿、難溶性物質(zhì)、揮發(fā)性物質(zhì)、難電離物質(zhì)、離子化合物、共價(jià)化合物等。而這些概念初中學(xué)生接觸不多，有的甚至根本沒有學(xué)過。接踵而來的概念抽象程度高，理論性又強(qiáng)，無異于給學(xué)生當(dāng)頭棒喝，成為很多學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)的“攔路虎”。而接下來的第三章《物質(zhì)的量》、第五章《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期率》章節(jié)中的抽象概念和理論也是一個(gè)接著一個(gè)，歷來被認(rèn)為是造成學(xué)生分化的分水嶺。總體上看，高中化學(xué)教材的深廣度明顯增加，由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。

3.教師的教

由于課程標(biāo)準(zhǔn)要求低，又處在初三升學(xué)的關(guān)鍵時(shí)刻，初中教師的教學(xué)往往受中考考綱限制，對中考不作要求的一些化學(xué)分析方法、思想就很少講解，側(cè)重向?qū)W生灌輸知識，對學(xué)生能力的培養(yǎng)重視不夠。再加之初中化學(xué)課時(shí)多，內(nèi)容少，教師可以對所教內(nèi)容反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在課堂上基本完成，考試效果也比較好，教師對學(xué)生理解、運(yùn)用知識的程度自然就缺少了相應(yīng)的關(guān)注。

在高中教學(xué)過程中，由于許多教師對初三教材內(nèi)容的改變并不太了解，往往未進(jìn)行初、高中知識的有效銜接，就把教材過度延伸、深化，將化學(xué)知識點(diǎn)講得面面俱到，使得學(xué)生在課堂上缺乏足夠的思考時(shí)間和空間，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。同時(shí)高中教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間緊，在課堂上沒有過多時(shí)間對重難點(diǎn)知識反復(fù)訓(xùn)練，因此學(xué)生必須在課后花費(fèi)大量的時(shí)間來記憶、整理和做練習(xí)，使不少學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4.學(xué)生的學(xué)

基于初中化學(xué)的特點(diǎn)，不少初中學(xué)生把化學(xué)當(dāng)文科來學(xué)習(xí)，將化學(xué)用語甚至實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象都死記下來，而理解不夠透徹，難以靈活應(yīng)用。而習(xí)慣了初中教學(xué)的高一學(xué)生，化學(xué)學(xué)習(xí)依然以記憶為主，缺乏對知識的理解和思考。另外，高一學(xué)生尚未形成高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，往往忽視學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)，如課前預(yù)習(xí)、上課做筆記、課后復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)和總結(jié)等，總想考前看一下書就能重現(xiàn)初中的輝煌。而高中化學(xué)無論是知識的難度還是對學(xué)習(xí)能力的要求都有了質(zhì)的飛躍，導(dǎo)致許多學(xué)生難以適應(yīng)。［1］

三、初中教師要主動銜接高中化學(xué)

高中教師是初高中化學(xué)教學(xué)銜接的主力軍。在當(dāng)前教育體制下，初中化學(xué)教學(xué)受限于中考考綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，未能完全達(dá)到為高中化學(xué)打基礎(chǔ)的要求，這是很正常的。而著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于培養(yǎng)有智慧的學(xué)生，初中化學(xué)教師加強(qiáng)初高中教學(xué)銜接，也責(zé)無旁貸。

1.關(guān)注教學(xué)的發(fā)展，防止將知識“講死”

這是一個(gè)高一新生對化學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)感受。她寫到“首先是高中化學(xué)對初中化學(xué)的否決。我仍清楚地記得初中老師說過，在金屬活動順序表中排在氫以后的金屬不與酸反應(yīng)。但進(jìn)入高中后，卻發(fā)現(xiàn)銅可以和濃硫酸發(fā)生反應(yīng)。初中時(shí)所學(xué)的內(nèi)容已在我的大腦中根深蒂固了，如今卻跑出這么一個(gè)“意外”，定是需要一段時(shí)間來接受的”。我第一次讀完她的這段話，非常震撼，學(xué)生信奉已久的由教師傳授的“真理”被否定，這在認(rèn)識上和心理上對他們是多大的沖擊??！而恰恰因?yàn)槲覀兊慕逃箤W(xué)生形成了錯誤的認(rèn)識！因此，初中教師要關(guān)注教學(xué)的發(fā)展，主動接軌高中化學(xué)，防止將知識“講死”而給學(xué)生錯誤的引導(dǎo)。

2.了解教學(xué)銜接點(diǎn)，加強(qiáng)知識的延伸與拓展

① 對于化學(xué)用語如化合價(jià)、化學(xué)式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、化學(xué)方程式等，建議初中化學(xué)教學(xué)加強(qiáng)其涵義的理解和表述的規(guī)范性。

② 對于基本概念和理論，建議補(bǔ)充用電離理論建立酸、堿、鹽的概念，了解鹽酸、硝酸是一元酸，硫酸是二元酸；歸納酸、堿、鹽溶解性的規(guī)律；加強(qiáng)對復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件的運(yùn)用；了解離子化合物和共價(jià)化合物的概念、電解質(zhì)的電離和離子的概念等。

③ 對于元素化合物知識，建議加強(qiáng)對常見酸、堿、鹽、氧化物的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化規(guī)律的教學(xué)，使學(xué)生加強(qiáng)對物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的理解和運(yùn)用。

④ 對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，建議加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)基本操作的訓(xùn)練，如稱量、儀器的安裝、氣密性的檢驗(yàn)等；補(bǔ)充氫氣的制取及實(shí)驗(yàn)裝置原理的分析，了解啟普發(fā)生器及其簡易裝置“隨開隨用，隨關(guān)隨?！钡奶攸c(diǎn)。

⑤ 對于化學(xué)計(jì)算，建議加強(qiáng)計(jì)算的規(guī)范性和計(jì)算能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算原理的理解，適當(dāng)了解有關(guān)“差量法”、“十字交叉法”等的應(yīng)用。［2］

第4篇：初中化學(xué)檢驗(yàn)氣密性的方法范文

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。從緒言開始，每章都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生來了解、認(rèn)知、理解科學(xué)知識，并培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)幾乎所有老師們精心準(zhǔn)備并講解的都是應(yīng)該如何正確操作實(shí)驗(yàn)，亦步亦趨、不敢越雷池一步，很少有老師能做引起失敗的實(shí)驗(yàn)。有時(shí)有學(xué)生做了不該有的操作、不符合規(guī)范的實(shí)驗(yàn)，老師會立即糾正，不敢讓學(xué)生探究失敗的原因。而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的原因卻是知識考查的重點(diǎn)，這些問題往往是實(shí)驗(yàn)之外讓學(xué)生猜想、思考、摸不著邊際的問題，是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)健所在。就像第一位老師講解過濾實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們都順利完成了過濾操作，不會有渾濁現(xiàn)象，學(xué)生們都對習(xí)題很狐疑。濾紙是按要求做的，都貼得很緊，會影響什么呢?如果在實(shí)驗(yàn)的一開始，老師就放手讓學(xué)生去做，給學(xué)生的儀器也未必干凈，學(xué)生必然會出現(xiàn)各種問題。出現(xiàn)了問題，就會提出猜想及解決問題的方法，老師參謀解決問題并幫助匯總提升。這樣看起來課堂是亂了，教學(xué)效率低下了，但卻是真正有了探究的意味了。

那么有讓學(xué)生探究“失敗”實(shí)驗(yàn)的必要嗎?人類經(jīng)驗(yàn)的獲得、人類智慧的生成不是一帆風(fēng)順的，無一不是通過嘗試、失敗、再嘗試、再失敗的反復(fù)循環(huán)最終獲取的。我們教學(xué)不可能把歷史上所有知識的生成歷程都讓學(xué)生經(jīng)歷一下。但我們在獲得、享受或運(yùn)用知識的過程中可以換不同的方式得到，而不是只會用呆板的方式接受。知識的生成有時(shí)走直線，有時(shí)走曲線。沒有失敗的洗禮，一個(gè)人的心智是不完善的，精神內(nèi)涵也不會趨于成熟。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)尤其如此。失敗實(shí)驗(yàn)的教學(xué)會讓學(xué)生切身體會到不該做出的動作做了會帶來的直觀影響，能加深實(shí)驗(yàn)結(jié)論的理解、識記、運(yùn)用，會讓學(xué)生感悟到前人獲得經(jīng)驗(yàn)、知識、真理的艱難歷程，會真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。教師是課堂的引領(lǐng)者，教師不能主動設(shè)計(jì)失敗性實(shí)驗(yàn)，究其原因是什么呢?①急功近利的思想影響著老師的教學(xué)安排。在中考指揮棒的指揮下，更直接的是要出成績，所以花時(shí)間進(jìn)行不該做的實(shí)驗(yàn)，擔(dān)心會做無用功，影響教學(xué)效果，不如反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論。②做失敗性實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)時(shí)間。浪費(fèi)學(xué)生和教師的時(shí)間，教師要額外花時(shí)間策劃、準(zhǔn)備、演示或分組失敗性實(shí)驗(yàn)，會增加教師的工作量。③擔(dān)心存在安全隱患。做失敗性實(shí)驗(yàn)存在著諸多不可預(yù)測的因素，這是失敗性實(shí)驗(yàn)存在的不利因素，寧可不做也不能發(fā)生不良的后果。④節(jié)約儀器藥品的需要。失敗性實(shí)驗(yàn)的操作，不可避免地要多損耗儀器和藥品，學(xué)校經(jīng)費(fèi)的支出直接制約著化學(xué)儀器與藥品經(jīng)費(fèi)的使用，這也是不得不需要考慮的制約因素。

2初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中可以嘗試的“失敗實(shí)驗(yàn)”

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以嘗試的“失敗實(shí)驗(yàn)”有哪些呢?①基本操作中:試管中豎直放入塊狀或顆粒狀藥品;檢查裝置氣密性時(shí)，先用手捂住試管再把導(dǎo)管伸入水中;量筒量取液體時(shí)俯視或仰視;高溫的試管接觸水、燈芯或其他低溫物體;用酒精燈火焰不同部位對試管中液體加熱比較溫度升高的快慢;用酒精燈直接加熱注水的燒杯;盛有超過1/3水的試管放在酒精燈上加熱;裝有長期露置于空氣中的固體藥品的試管加熱，管口傾斜向上;過濾操作時(shí)，濾紙不貼緊漏斗壁、盛接液體的燒杯不干凈、玻璃棒下端靠在一層濾紙上等。②常見物質(zhì)的性質(zhì)和制取的實(shí)驗(yàn)中:空氣中氧氣含量測定時(shí)，取不足量的紅磷、慢慢放進(jìn)燃燒匙、裝置氣密性不好、過早打開止水夾等;鐵絲在氧氣中燃燒，不在瓶底注少量水或細(xì)沙、用稍粗的鐵絲做對比實(shí)驗(yàn);硫在氧氣中燃燒時(shí)，在集氣瓶底部放幾只小害蟲;木炭在氧氣中燃燒時(shí)快速伸到集氣瓶底部;高錳酸鉀制取氧氣時(shí)，不用棉花堵住試管口、用氣密性不好的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、剛產(chǎn)生氣泡就收集氧氣、實(shí)驗(yàn)結(jié)束先移開酒精燈，后移開水槽;制取CO2時(shí)，不把長頸漏斗下端伸到液面以下，收集時(shí)，用向下排空氣或排水法收集;測定溶液pH值時(shí)，把pH試紙較長時(shí)間伸到酸性或堿性溶液中測量，看溶液顏色的變化、或用水潤濕后測量;稀釋濃硫酸時(shí)，把水倒入濃硫酸中等。③課外探究性實(shí)驗(yàn):食品包裝袋中干燥劑成分的檢驗(yàn)及變質(zhì)后的變化;鐵生銹條件的驗(yàn)證;香煙煙氣中CO含量的測定;制作葉脈書簽檢驗(yàn)堿的腐蝕性、堿對毛發(fā)的腐蝕性和護(hù)發(fā)素的pH值測定與護(hù)發(fā)的作用;氫氧化鈉在空氣中變質(zhì)的檢驗(yàn);皮蛋粉在制作皮蛋前后成分的變化等。

3“失敗實(shí)驗(yàn)”操作中應(yīng)注意的原則

(1)破立結(jié)合的原則“失敗實(shí)驗(yàn)”的操作絕不是孤立完成的，它的“破”是為了準(zhǔn)確結(jié)論的“立”而做的。所以，可以把它們看做課本規(guī)范實(shí)驗(yàn)的對照實(shí)驗(yàn)，不能只做不評、只做不比。通過這些實(shí)驗(yàn)要讓學(xué)生達(dá)到新的知識高度，能辯證地看待問題，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。

(2)創(chuàng)新拓展的原則雖然一些“失敗實(shí)驗(yàn)”源于課本或基于課本或是課本知識的應(yīng)用，但原理不一定同于課本，操作也就未必相同。一些操作需要得出與課本結(jié)論不同的現(xiàn)象或危險(xiǎn)性的后果，就要在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。如食品干燥劑一般是生石灰和鐵粉的混合物，那么依據(jù)的性質(zhì)應(yīng)包括:生石灰的性質(zhì)、熟石灰的性質(zhì)、鐵粉的性質(zhì)、三氧化二鐵的性質(zhì);涉及的操作可能有磁鐵的吸引、溶解、過濾、pH試紙的使用等，創(chuàng)新性、拓展性、應(yīng)用性增強(qiáng)了。

(3)節(jié)約性原則包括材質(zhì)和時(shí)間。對于破壞性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，宜用舊不用新、能用廢不用舊;老師演示能說明問題的，盡量演示，既能減少材耗，又能節(jié)省時(shí)間;儀器、藥品用過了盡量分類回收貼上標(biāo)簽保存，以便再次循環(huán)使用;計(jì)劃做的“失敗實(shí)驗(yàn)”，教師一定要預(yù)先備好教案，準(zhǔn)備好可能要用的藥品、器材，不能等到實(shí)驗(yàn)時(shí)才手忙腳亂地準(zhǔn)備，這樣會浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間。

第5篇：初中化學(xué)檢驗(yàn)氣密性的方法范文

新課程理念下的中考化學(xué)命題是實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)的核心方向標(biāo)，筆者以近兩年部分化學(xué)中考試題為例，歸類分析如下。

1 “圍繞某一具體知識，進(jìn)行多維發(fā)散”的專題化試題

由點(diǎn)連線、由線成面是中考命題的策略。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知識與技能”、“過程與方法”的課程目標(biāo)，根據(jù)“某一具體知識”的不同分類，這類試題的設(shè)計(jì)構(gòu)想通常采用如下兩種形式：

（1）以某一化學(xué)概念或原理（如中和反應(yīng)、燃燒、溶液等）為試題核心，從掌握概念（或原理）所必備的子核心內(nèi)容出發(fā)，來進(jìn)行多維命題。

（2）以某一具體物質(zhì)（如水、氫氧化鈉、二氧化碳等）為試題核心，從物質(zhì)的性質(zhì)、變化、組成、結(jié)構(gòu)、用途等子核心角度出發(fā)，來進(jìn)行發(fā)散命題。

如2007年南通市中考卷中的第28題就是以上述構(gòu)想（1）來進(jìn)行命題的。

［題目］物質(zhì)之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)，常伴隨有明顯的現(xiàn)象，但有些化學(xué)反應(yīng)卻觀察不到明顯的現(xiàn)象。某興趣小組同學(xué)為證明NaOH溶液與稀鹽酸發(fā)生了中和反應(yīng)，從不同角度設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

方案一：先用pH試紙測定NaOH溶液的pH，再滴加鹽酸，并不斷振蕩溶液，同時(shí)測定混合溶液的pH，如果測得的pH逐漸變小且小于7，則證明NaOH溶液與稀鹽酸發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。

(1)用pH試紙測定溶液的pH時(shí)， 正確的操作是___________________________。

(2)簡述強(qiáng)調(diào)“測得的pH小于7”的理由：___________________________。

方案二：先在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞溶液，溶液顯紅色，然后再滴加鹽酸，可觀察到紅色逐漸消失，則證明NaOH溶液與稀鹽酸發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。

該組同學(xué)在向NaOH溶液中滴加酚酞溶液時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)意外現(xiàn)象：氫氧化鈉溶液中滴入酚酞溶液，溶液變成了紅色，過了一會兒紅色就消失了。該小組對這種意外現(xiàn)象的原因作了如下猜想：

①可能是酚酞溶液與空氣中的氧氣反應(yīng)，使紅色消失；

②可能是氫氧化鈉溶液與空氣中的二氧化碳反應(yīng)，使紅色消失。

(1)為驗(yàn)證猜想①，該組同學(xué)做了如下實(shí)驗(yàn)：將配制的氫氧化鈉溶液加熱，并在液面上方滴一些植物油，然后在冷卻后的溶液中滴入酚酞溶液。實(shí)驗(yàn)中“加熱”和“滴入植物油”目的是__________________。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明酚酞溶液紅色消失與空氣中的氧氣無關(guān)。

(2)為驗(yàn)證猜想②，該組同學(xué)做了如下實(shí)驗(yàn)：取了一定量的Na2CO3溶液，在其中滴入酚酞溶液，發(fā)現(xiàn)溶液也呈現(xiàn)紅色，由此可得出以下兩點(diǎn)結(jié)論：

結(jié)論1：說明Na2CO3溶液呈__________________性；

結(jié)論2：說明酚酞溶液紅色消失與空氣中的二氧化碳無關(guān)。

(3)該小組同學(xué)通過查閱資料得知：當(dāng)氫氧化鈉溶液濃度很大時(shí)，就會出現(xiàn)上述意外現(xiàn)象。請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明該方案中取用的NaOH溶液濃度過大：①實(shí)驗(yàn)方法_________，_________。②觀察到的現(xiàn)象_________。

方案三：化學(xué)反應(yīng)中通常伴隨有能量的變化，可借助反應(yīng)前后的溫度變化來判斷反應(yīng)的發(fā)生。如果NaOH溶液與稀鹽酸混合前后溫度有變化，則證明發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。

該組同學(xué)將不同濃度的鹽酸和NaOH溶液各10 mL混合，用溫度計(jì)測定室溫下混合前后溫度的變化，并記錄了每次混合前后溫度的升高值t（如下表）。

(1)表中x=__________________。

(2)某同學(xué)在沒使用溫度計(jì)的情況下，通過右圖所示裝置完成了實(shí)驗(yàn)。則該同學(xué)根據(jù)__________________判斷NaOH溶液與稀鹽酸發(fā)生了中和反應(yīng)。

試題分析：

本題考查了學(xué)生對中和反應(yīng)這一重點(diǎn)知識的理解和運(yùn)用。解題時(shí)，考生一定要掌握pH的測定的原理和方法，要懂得探究性實(shí)驗(yàn)中如何采用控制變量法來研究，還要根據(jù)題目提供的表格數(shù)據(jù)，在表中利用比例關(guān)系填寫出溶液的溫度變化，然后抓住中和反應(yīng)是放熱反應(yīng)，引起密閉系統(tǒng)內(nèi)壓強(qiáng)增大，來解釋U形管中左邊液面下降，從而判斷中和反應(yīng)的發(fā)生。

2“展現(xiàn)真實(shí)生活情景，分析解決問題”的專題化試題

關(guān)注自然、關(guān)注社會是中考試題命題的基石。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的提升，這類試題的命題構(gòu)想通常是以重大新聞、全球問題、熱點(diǎn)事件、前沿技術(shù)等情境信息材料為載體，挖掘信息中涉及到的、并符合考試說明的知識要點(diǎn)，以分析問題和解決問題為目的來進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。旨在讓考生積極主動尋求“景”中蘊(yùn)涵的基礎(chǔ)知識、答題目標(biāo)、內(nèi)容的取向和問題解決的任務(wù)和線索，借助于真實(shí)的“景”，動之以“情”，產(chǎn)生情感的體驗(yàn)、做答的動力。

如2007年廈門市中考卷中的第24題，就屬于該類試題。

［題目］閱讀材料，回答問題：

材料1．臭氧是淡藍(lán)色氣體，大氣中的臭氧層能有效阻擋紫外線，保護(hù)地球的生存環(huán)境，但目前南極出現(xiàn)了臭氧層空洞，并有繼續(xù)擴(kuò)大的趨勢。

材料2．復(fù)印機(jī)在工作時(shí)，會因高壓放電產(chǎn)生一定濃度的臭氧。長期吸入大量臭氧會引起口干舌燥，咳嗽等不適癥狀，還可能誘發(fā)中毒性肺氣腫。

材料3．臭氧發(fā)生器是在高壓電極的作用下將空氣中的氧氣轉(zhuǎn)化為臭氧(化學(xué)式為O3)的裝置。利用臭氧的強(qiáng)氧化性，可將其應(yīng)用于游泳池、生活用水、污水的殺菌和消毒。

(1)請總結(jié)臭氧的有關(guān)知識：①物理性

質(zhì)：_________； ②化學(xué)性質(zhì)：_________；③用途：_________；

(2)請從分子構(gòu)成的角度，指出氧氣和臭氧的不同點(diǎn)：_________；

(3)寫出材料3中氧氣轉(zhuǎn)化為臭氧的化學(xué)方程式：_________；

(4)磷在臭氧中燃燒與在氧氣中燃燒相似，請寫出磷在臭氧中燃燒的化學(xué)方程式：_________；

(5)從上述材料中可見臭氧對人類有利有弊。請?jiān)倥e出一種物質(zhì)，并說出其利弊：_________；

(6)請?zhí)岢鲆粋€(gè)縮小臭氧層空洞的設(shè)想： ____________________________________。

試題分析：

本題是一道信息情境題，主要考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。解題時(shí)，考生要學(xué)會知識遷移，根據(jù)平時(shí)寫化學(xué)方程式的經(jīng)驗(yàn)，確定反應(yīng)物和生成物；根據(jù)題給信息，準(zhǔn)確填寫臭氧的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途；善于聯(lián)想到化學(xué)中的其它物質(zhì)，分析出其利與弊，如二氧化碳的功與過等。

3“構(gòu)建知識獲取過程，開展科學(xué)探究”的專題化試題

凸現(xiàn)科學(xué)探究，聯(lián)系生產(chǎn)生活是中考試題命題的導(dǎo)向?？茖W(xué)探究不僅是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動。仔細(xì)研讀新課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)“科學(xué)探究”不僅僅是一種教學(xué)方式，它已作為一項(xiàng)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容被置于“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的首位。這類試題的設(shè)計(jì)構(gòu)想通常基于以下兩種方式：

（1）以學(xué)生未知的新事物或新知識為探究目標(biāo)，模擬科學(xué)家開展探究的方法，從“提出猜想”到“得出結(jié)論”，并滲透化學(xué)學(xué)科的特色――實(shí)驗(yàn)手段，以達(dá)到認(rèn)知結(jié)果。該種構(gòu)想注重的是考生從“猜想”到“結(jié)論”整個(gè)科學(xué)探究形成的過程。

（2）以學(xué)生較為熟悉的原有知識為探究目標(biāo)，在已知結(jié)論的基礎(chǔ)上，通過改變獲得結(jié)論的原有的實(shí)驗(yàn)手段和探究方法，提出新的實(shí)驗(yàn)探究方法或探究過程，讓學(xué)生對新的方法和過程進(jìn)行評價(jià)和補(bǔ)充。該種構(gòu)想注重的是考生對新的科學(xué)探究方法或過程的評價(jià)。

如2006年常州中考卷中的第27題，就是以上述構(gòu)想（2）來進(jìn)行命題的。

［題目］燃燒是一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈的化學(xué)反應(yīng)。認(rèn)識燃燒，科學(xué)地利用和控制燃燒，使燃燒為人類服務(wù)是十分重要的。

（1）物質(zhì)燃燒一般需要同時(shí)滿足三個(gè)條件，物質(zhì)具有可燃性是燃燒的首要條件，下列物質(zhì)中具有可燃性的是_________（填物質(zhì)的編號）：①石灰石②氮?dú)猗坭F絲④紅磷⑤面粉⑥二氧化碳。發(fā)生燃燒的另外兩個(gè)條件分別是___________________________;__________________。

（2）下面是驗(yàn)證燃燒條件的實(shí)驗(yàn)裝置圖。

①簡要敘述檢驗(yàn)該裝置氣密性的方法：__________________。

②已知木炭是一種可燃物。請驗(yàn)證：木炭發(fā)生燃燒的另外兩個(gè)條件中，缺少任何一個(gè)條件都不能燃燒（兩個(gè)條件須分別驗(yàn)證），只有同時(shí)具備這兩個(gè)條件才能燃燒。

在完成氣密性檢查后填裝藥品，并已設(shè)法在整個(gè)裝置中充滿了氮?dú)狻Ｈ粢髮?shí)驗(yàn)過程中不得拆、裝儀器，請?jiān)O(shè)計(jì)后續(xù)的實(shí)驗(yàn)步驟，并按要求填表。

在后續(xù)實(shí)驗(yàn)步驟中，有一步驟為“蓋滅酒精燈，待儀器恢復(fù)到常溫”。請把這一步驟用“題示”兩個(gè)字填入下表相應(yīng)步驟的“操作”欄中，且不必填該步驟的“預(yù)計(jì)現(xiàn)象及得出的結(jié)論”欄。

（3）①有人建議在裝置X處作下圖Ⅰ所示的改動，以便可隨時(shí)切斷氣流。這樣的做法可能引起的不良后果是__________________。

②又有人建議在實(shí)驗(yàn)開始后，在Y管末端處增添一個(gè)燃著的酒精燈（下圖Ⅱ），大家討論后覺得很有必要，請用化學(xué)方程式說明理由（不需要文字說明）：___________________________。

③裝置B在“蓋滅酒精燈，待儀器恢復(fù)到常溫”這一步中的作用是___________________________。

試題分析：分析第四大題中的27題，表格如下

突出學(xué)科特色是中考試題設(shè)計(jì)的方向。本題是一道學(xué)科特色較強(qiáng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新探究題，具有很好的區(qū)分度。解題時(shí)，考生首先要明確常見物質(zhì)燃燒的條件，然后分析題目提供的實(shí)驗(yàn)裝置，抓住單個(gè)裝置的氣密性檢查原理，來檢查整套實(shí)驗(yàn)裝置的氣密性是否良好；本題的亮點(diǎn)之一是在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證木炭燃燒的兩個(gè)條件：必須要有氧氣、溫度必須達(dá)到木炭的著火點(diǎn)?？忌\(yùn)用類比的思想，確定在整個(gè)裝置預(yù)先充滿氮?dú)獾那闆r下，要達(dá)到題目提出的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?yīng)該是先驗(yàn)證“缺少氧氣不能燃燒”、“溫度達(dá)不到著火點(diǎn)不能燃燒”、“兩個(gè)條件都滿足才能燃燒”三者中哪一者？考慮到氮?dú)獾拇嬖谥饕菫榱朔奖泸?yàn)證：缺少氧氣物質(zhì)不能燃燒。最后確定驗(yàn)證的順序是先驗(yàn)證“缺少氧氣不能燃燒”，再驗(yàn)證“溫度達(dá)不到著火點(diǎn)不能燃燒”，最后驗(yàn)證“兩個(gè)條件都滿足才能燃燒”。需要指出的是由于第一次實(shí)驗(yàn)中用酒精燈加熱了玻璃管，要驗(yàn)證“溫度達(dá)不到著火點(diǎn)不能燃燒”，必須蓋滅酒精燈，待儀器恢復(fù)到常溫后才能通入氧氣進(jìn)行。本題的亮點(diǎn)之二是試題設(shè)計(jì)的問題（3）中三個(gè)小題，都是為樹立學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的安全意識和環(huán)保意識而設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了命題者具有很高的學(xué)科水平和良好的社會意識。

4“構(gòu)建物質(zhì)之間鏈接，區(qū)別推理事物”的專題化試題

堅(jiān)持繼承創(chuàng)新、綜合評價(jià)是中考命題的源泉。歷年來，化學(xué)推斷題作為一種傳統(tǒng)的題型，是普遍認(rèn)同的極具開發(fā)潛力的題型，它對考查學(xué)生創(chuàng)新綜合能力、邏輯思維能力具有不可低估的作用。窺視近兩年的中考題，正賦予它新的生長點(diǎn)，不斷推陳出新。此類試題設(shè)計(jì)的構(gòu)想已不再局限于常見物質(zhì)的簡單轉(zhuǎn)化（如“碳三角”、“酸三角”、“石灰三角”等），而是加大無機(jī)物與有機(jī)物之間的橫向聯(lián)系，提高物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)的分離提純的綜合程度，增強(qiáng)物質(zhì)的反應(yīng)類型、分類與性質(zhì)的有機(jī)整合，因而近兩年推斷題“亮點(diǎn)”迭出，精彩紛呈，體現(xiàn)了一定的開放性和綜合性。

如2007年蘇州市中考卷中的第24題，就屬于該類題型。

［題目］A是綠色粉末，G是藍(lán)色溶液，X為常見的稀酸，B、C、D、E、F、H和Y是初中化學(xué)常見的物質(zhì)。它們之間轉(zhuǎn)化關(guān)系如下圖所示，反應(yīng)①、②、③、④和⑤是初中化學(xué)常見的反應(yīng)。

請回答下列問題。

（1）寫出化學(xué)式：D_________，E_________，X_________。

（2）寫出化學(xué)方程式：

反應(yīng)②______________________________________________________；

反應(yīng)④______________________________________________________。

試題分析：

第6篇：初中化學(xué)檢驗(yàn)氣密性的方法范文

一、讓學(xué)生有意義地接受學(xué)習(xí)，不要機(jī)械地接受學(xué)習(xí)

很多教師都有深刻體會：在有限的教學(xué)時(shí)間里，如果過度開放，不但會浪費(fèi)時(shí)間，而且難以完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果也不好。因此很多教師怕不能完成教學(xué)任務(wù)，而采用一種教學(xué)方法――機(jī)械地讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)。長此以往學(xué)生會乏味，教學(xué)效果會很低。我認(rèn)為只有適時(shí)、合理地開放，才能讓學(xué)生從與教師的互動中獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。下面是我在講解CO的性質(zhì)的一些做法：

學(xué)生對CO在水中的溶解能力是“能溶”而不是“易溶”很難理解，且課本上安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用一瓶汽水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)不安全。因此，我在處理此問題時(shí)是這樣做的：

首先我讓學(xué)生思考汽水中冒出的氣體是什么？如何檢驗(yàn)它。學(xué)生都能正確的回答：“是CO，用澄清的石灰水來檢驗(yàn)?！苯又瓿蓪?shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察后一致認(rèn)為汽水中冒出CO，說明CO易溶于水。我不作解釋，接著安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)：每小組兩個(gè)相同的軟塑料瓶（已收滿CO），我要求學(xué)生分別倒入半瓶蒸餾水和澄清石灰水，立即蓋緊瓶蓋振蕩；觀察現(xiàn)象、對比、思考、有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，都發(fā)現(xiàn)兩個(gè)塑料瓶都變癟，但倒入澄清的石灰水的塑料瓶更癟，討論后得出結(jié)論：CO能溶于水，但在水中溶解能力并不太大，澄清的石灰水吸收CO能力更強(qiáng)。

通過本實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既充分認(rèn)識了CO“能溶于水”這一性質(zhì)的真正涵義，又理解了空氣中的CO為什么沒有都溶解到蒸餾水中的原因，還認(rèn)識到打開汽水瓶時(shí)CO為什么會逸出。這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣，學(xué)生還學(xué)會了一種證明CO能溶于水的方法。

二、由易到難、由“扶”到“放”，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

有的教師認(rèn)為，高度開放的課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由探究。這種認(rèn)識是錯誤的。初三學(xué)生年齡在14歲左右，在思維能力方面，初中學(xué)生的邏輯思維能力已有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，但還需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持，屬于“經(jīng)驗(yàn)型”邏輯思維，因此一開始就完全讓學(xué)生自由探究并不適合。我認(rèn)為學(xué)生開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，應(yīng)多采取定向探究，由教師提供具體教學(xué)事例和程序，由學(xué)生自己尋找答案的探究。當(dāng)學(xué)生熟練地掌握一些實(shí)驗(yàn)技能和方法時(shí)，再由學(xué)生自由探究。

例如：在講解實(shí)驗(yàn)室制備O、CO、H三種氣體時(shí)，我分別采用不同的方法。在講實(shí)驗(yàn)室制備O時(shí)，實(shí)驗(yàn)裝置氣密性的檢查、操作的步驟、注意點(diǎn)、收集方法的選擇等，都采用由我提問，學(xué)生討論后我逐一分析歸納總結(jié)。并且由我分別用兩套裝置演示一遍制備并收集O后，由學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這里重點(diǎn)體現(xiàn)“扶”。在講實(shí)驗(yàn)室制備CO時(shí)，我與學(xué)生重點(diǎn)討論藥品的選擇：為什么不能用木炭燃燒、加熱NHHCO、NaCO和稀HCl反應(yīng)來制備CO。發(fā)生裝置的選擇、氣密性的檢查、操作步驟可讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)，我評價(jià)認(rèn)可后，學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)。

當(dāng)在講解實(shí)驗(yàn)室制備H時(shí)，學(xué)生已掌握了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，具有了一定的科學(xué)探究能力。此時(shí)我采用學(xué)生自由探究的方法，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對比自行選擇藥品、發(fā)生裝置、收集裝置、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，而教師作出恰當(dāng)評價(jià)，由學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。這里重點(diǎn)體現(xiàn)為“放”，從而達(dá)到提高學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”的目的。

三、化整為零，分散難點(diǎn)，讓學(xué)生愿意去學(xué)去記

初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的入門篇。學(xué)習(xí)時(shí)，有很多的符號、理論概念的要記憶，但切不可讓學(xué)生死記硬背。例如：初中教學(xué)中，化學(xué)元素的教學(xué)是一種難點(diǎn)。讓學(xué)生死記硬背那些沒有規(guī)律的元素符號，學(xué)生會對“化學(xué)”這門學(xué)科失去興趣，化學(xué)方程式的書寫更讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩。我是這樣做的：

把學(xué)生需要掌握的元素符號統(tǒng)籌安排，平均分配每天要記的元素符號，開始時(shí)介紹簡單的化學(xué)式，如氧化鎂、二氧化碳等，告訴學(xué)生這些物質(zhì)的化學(xué)式可根據(jù)名稱來寫。學(xué)生覺得化學(xué)式書寫一點(diǎn)不難。介紹了化合價(jià)后，再分析化學(xué)式書寫方法，說明不能單憑名稱寫化學(xué)式。

化學(xué)方程式的書寫分三個(gè)階段：在講第一章第一節(jié)時(shí)，對一些簡單化學(xué)反應(yīng)，如鎂帶的燃燒，銅綠、碳酸氫銨的加熱分解，介紹用反應(yīng)的文字表達(dá)式；到第二節(jié)氧氣性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生在進(jìn)行鐵、碳、磷、硫在O中的燃燒實(shí)驗(yàn)后，判斷反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)的條件，寫出反應(yīng)的符號表達(dá)式，并回憶第一節(jié)的幾個(gè)反應(yīng)，也寫出反應(yīng)的符號表達(dá)式。這樣到介紹化學(xué)方程式書寫時(shí)，我們只要重點(diǎn)講解配平就可以。學(xué)生對化學(xué)方程式的記憶以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不需死記硬背，很快就能掌握。這體現(xiàn)了新教材的“體驗(yàn)性”原則。

第7篇：初中化學(xué)檢驗(yàn)氣密性的方法范文

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中具有舉足輕重的作用。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識和體會。

一、強(qiáng)化常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)科學(xué)素質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)科學(xué)素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，它包括觀察能力、思維能力和動手能力的培養(yǎng)。

1、加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力

因初中學(xué)生對自然科學(xué)的認(rèn)識方法還不足，實(shí)驗(yàn)觀察能力不夠強(qiáng)，因此，我們一方面通過演示實(shí)驗(yàn)，教給他們觀察的目的、重點(diǎn)和方法，引導(dǎo)他們通過看、聞、觸等感覺器官來獲得實(shí)驗(yàn)信息；另一方面，指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來描述所感知的直觀感性材料，對遺漏的或表達(dá)不清楚的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過再實(shí)驗(yàn)、再復(fù)述，以達(dá)到感性與理性的統(tǒng)一，從而逐漸形成自覺觀察實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣。例如，演示“鎂帶的燃燒”實(shí)驗(yàn)時(shí)，先告訴學(xué)生觀察的目的是理解化學(xué)變化的概念和認(rèn)識在化學(xué)變化中發(fā)生的各種現(xiàn)象，啟發(fā)他們觀察的重點(diǎn)是鎂帶燃燒前后物質(zhì)的色態(tài)變化，如果不對學(xué)生加以指導(dǎo)，則大部分學(xué)生會主次不分或觀察不全面、不細(xì)致，只看到“耀眼的白光”，而忽略“放出大量的熱和生成白色粉末狀固體”。

2、注重啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維能力

根據(jù)學(xué)生的知識水平和接受能力，盡可能創(chuàng)造條件將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)或探索性實(shí)驗(yàn)，也可以增加一些輔實(shí)驗(yàn)，這樣有利于幫助學(xué)生怎樣將感知的直觀信息進(jìn)行加工處理，得出結(jié)論，也有利于啟發(fā)學(xué)生對化學(xué)概念的形成和化學(xué)知識的理解由生動的直觀上升到抽象的思維，避免造成學(xué)生對所學(xué)知識只能機(jī)械地記憶，或簡單地重復(fù)。例如，在講二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可運(yùn)用以下3個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對比：1）在醋酸溶液中滴入幾滴紫色石蕊試液，溶液變紅；2）向紫色石蕊試液中通入二氧化碳，溶液也變紅；3）取少量固體石蕊于試管中，通入二氧化碳，石蕊不變色。那么2）中變色的根本原因是什么呢？學(xué)生討論非常熱烈，通過分析、比較，得出結(jié)論并寫出反應(yīng)方程式：CO2+H2O=H2CO3。

再如，為了幫助學(xué)生建立質(zhì)量守恒定律的概念，理解反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間的關(guān)系，教材中設(shè)計(jì)了“白磷燃燒前后質(zhì)量的測定”和“氫氧化鈉溶液跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探討，再由宏觀現(xiàn)象深入到微觀分析，使學(xué)生心領(lǐng)神會。

3、嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和動手能力

初中學(xué)生剛接觸到化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一件既新鮮，又好奇的事，我們在教學(xué)實(shí)踐中，正是抓住了學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，從一開始就儀器的名稱、使用方法、基本實(shí)驗(yàn)操作、記錄和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等實(shí)驗(yàn)技能，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。具體做法是：第一步，向?qū)W生介紹初中化學(xué)常用的9種儀器以及比較常用的12種儀器。第二步，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)基本操作訓(xùn)練時(shí)（主要有：1）取用藥品，2）稱量物質(zhì)，3）加熱物質(zhì)，4）過濾，5）蒸發(fā)，6）洗滌儀器，7）連接儀器，8）檢查裝置氣密性），通過講解、示范，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿式操作，然后讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，并及時(shí)檢查和糾正學(xué)生在操作練習(xí)中出現(xiàn)的一些錯誤，或者組織學(xué)生進(jìn)行操作比賽，比一比誰的操作更熟練、更規(guī)范，這樣對提高學(xué)生的操作技能有很好的效果，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的自覺性和積極性。第三步，組織學(xué)生參觀實(shí)驗(yàn)室和觀看電視錄像，指出遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度和規(guī)范操作的重要性。與此同時(shí)，在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們堅(jiān)持讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，通過講解使學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作原理，并充分體現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)的示范性和典型性，以期達(dá)到潛移默化的教學(xué)效果，切不可讓學(xué)生憑一時(shí)興趣把做實(shí)驗(yàn)當(dāng)作“玩把戲”。

由于我們注重常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且常抓不懈，使所教學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Υ蟠筇岣?，成效顯著。

二、開展課外實(shí)驗(yàn)興趣小組，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，有部分同學(xué)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣表現(xiàn)突出，我們就召集這部分同學(xué)，擬建課外實(shí)驗(yàn)興趣小組，推選出小組長，共同制訂活動計(jì)劃（包括活動時(shí)間、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、中心匯報(bào)人），采取兩種主要活動形式：第二課堂實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)。

第二課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富，除了教材中安排的9個(gè)選做實(shí)驗(yàn)外，我們還結(jié)合課本有關(guān)知識增加了一些具有探索性、創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)的改進(jìn)、小制作、小發(fā)明等。每次活動都抓了落實(shí)，既給學(xué)生提供了鍛煉的機(jī)會，充分發(fā)揮他們的個(gè)性特長，又開闊了學(xué)生的知識視野，提高了學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生學(xué)得開心，做得用心。例如：1）用銅線代替氧化銅粉末，改進(jìn)“氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)”（學(xué)生認(rèn)為改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)速度快、現(xiàn)象更明顯，銅絲還可重復(fù)使用）；2）提供部分閱讀材料和實(shí)驗(yàn)儀器，研討甲烷的實(shí)驗(yàn)室制法，要求學(xué)生從閱讀材料中挖掘?qū)嶒?yàn)信息，并按照實(shí)驗(yàn)室制備氣體的一般思路和操作程序在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成此實(shí)驗(yàn)。

鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生做一些材料易得、操作簡單，又聯(lián)系生活實(shí)際的家庭小實(shí)驗(yàn)，讓他們走出課堂，到社會中去親身體會科學(xué)究竟是什么？強(qiáng)化他們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想情趣以及化學(xué)為社會服務(wù)的意識。例如，用食醋和雞蛋制二氧化碳?xì)怏w，除水垢、除鐵銹、自制簡易凈水器、制波爾多液等。

通過有計(jì)劃、有目的的開展課外實(shí)驗(yàn)活動，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)知識在社會、生產(chǎn)及日常生活中的重要作用。

第8篇：初中化學(xué)檢驗(yàn)氣密性的方法范文

一、反應(yīng)原理

1.制取氧氣

采用的是含氧化合物分解的方法。常用的藥品是過氧化氫溶液、高錳酸鉀、氯酸鉀和二氧化錳?；瘜W(xué)反應(yīng)方程式分別為2KClO32KCl+3O2;2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2;2H2O22H2O+O2。其中過氧化氫被稱為“綠色氧化劑”。

2.制取二氧化碳

采用碳酸鹽和酸發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的方法。實(shí)驗(yàn)室中常用塊狀大理石(或石灰石)和稀鹽酸兩種藥品,化學(xué)反應(yīng)方程式為CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + H2O + CO2。碳酸鹽不宜采用碳酸鈉,因?yàn)樗w粒細(xì)小,和酸反應(yīng)速度過快;酸不宜采用硫酸,因?yàn)榉磻?yīng)生成微溶的硫酸鈣會覆蓋在固體表面,使反應(yīng)難以繼續(xù)進(jìn)行,也不宜采用濃鹽酸,因?yàn)槠鋼]發(fā)性太強(qiáng),會使二氧化碳?xì)怏w不純。

3.制取氫氣

采用的是活潑金屬和酸發(fā)生置換反應(yīng)的方法。實(shí)驗(yàn)室常用鋅和稀硫酸(或稀鹽酸)制取,化學(xué)反應(yīng)方程式分別為Zn+H2SO4ZnSO4+H2;Zn +2HCl

ZnCl2 + H2。酸不用硝酸和濃硫酸等氧化性酸,因?yàn)闆]有氫氣生成,也不用濃鹽酸,因?yàn)闀故占臍怏w中含有雜質(zhì);金屬不用鎂、鋁,因?yàn)槠浠顒有詮?qiáng)、反應(yīng)速度過快,也不用鐵,因?yàn)槠浠顒有匀?、反?yīng)太慢。

二、發(fā)生原理

對于氣體的發(fā)生主要應(yīng)考慮兩大因素,即反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件。初中階段可歸納為以下兩種類型。

1.固-固加熱型

適用范圍:反應(yīng)物均為固體,反應(yīng)條件為加熱時(shí)氣體的制取。

儀器裝置:如圖1。

注意事項(xiàng):試管口略向下傾斜;加熱高錳酸鉀制取氧氣時(shí)試管口應(yīng)放一團(tuán)棉花;加熱前先預(yù)熱。

應(yīng)用舉例:實(shí)驗(yàn)室用氯酸鉀和二氧化錳共熱或加熱高錳酸鉀制取氧氣。

2.固-液不加熱型

適用范圍:反應(yīng)物為固體與液體,反應(yīng)不須加熱的氣體的制取。

儀器裝置:如圖2。

注意事項(xiàng):長頸漏斗末端須液封,也可用分液漏斗代替長頸漏斗;可用錐型瓶、廣口瓶、平底燒瓶代替大試管;裝藥品時(shí)先固后液,液體從長頸漏斗加入;如果要控制反應(yīng)速率,可再添加彈簧夾或有孔塑料板。

應(yīng)用舉例:實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣;用碳酸鈣和稀鹽酸制取二氧化碳;用鋅和稀硫酸(或稀鹽酸)制取氫氣。

三、收集原理

1.選擇收集裝置的原則:根據(jù)氣體在水中的溶解性、是否與水反應(yīng)和氣體密度大小選擇收集裝置。

2.常見的收集裝置、適用范圍及使用注意事項(xiàng)如下。

注:除上述常見的氣體收集方法以外,也可以采用如圖3所示的收集方法。不易溶于水或難溶于水的氣體如氧氣與氫氣,可采用甲裝置收集(即短進(jìn)長出),從長管中排出的水可用燒杯接裝,如將燒杯換成量筒還可測量生成氣體的體積;密度比空氣大且不與空氣發(fā)生反應(yīng)的氣體如氧氣與二氧化碳,可用乙裝置收集;密度比空氣小且不與空氣發(fā)生反應(yīng)的氣體如氫氣,可用丙裝置收集。另外,有毒性且不溶于水的氣體如一氧化碳,最好采用甲裝置收集。

四、驗(yàn)滿原理

用排水法收集的氣體可以通過觀察集氣瓶里水位的下降情況驗(yàn)滿。用排空氣法收集的氣體可以利用氣體各自的性質(zhì)來檢驗(yàn)。如氧氣的驗(yàn)滿,將帶火星的木條放在集氣瓶口,木條復(fù)燃,表明氣體已收集滿;二氧化碳的驗(yàn)滿,將燃著的木條放在集氣瓶口,木條熄滅,表明氣體已收集滿。

五、放置原理

主要由氣體的密度決定,密度比空氣大的氣體用玻璃片蓋住集氣瓶,正放于桌面;密度比空氣小的氣體用玻璃片蓋住集氣瓶,倒放于桌面。

六、步驟原理

制取氣體時(shí)首先要組裝好氣體發(fā)生裝置,先檢查裝置的氣密性,接著裝藥品。若反應(yīng)物只是固體物質(zhì),一次性裝好后再固定裝置;若反應(yīng)物是固體和液體兩種物質(zhì),一般先裝固體,固定好裝置后從長頸漏斗中加液體。待開始反應(yīng)排盡空氣后收集氣體,結(jié)束時(shí)要考慮儀器的安全拆除順序。

如實(shí)驗(yàn)室用加熱氯酸鉀和二氧化錳混合物來制取O2的主要實(shí)驗(yàn)步驟可概括為“茶(查)、莊(裝)、定、點(diǎn)、收、利(離)、息(熄)”。“茶(查)”即檢查裝置的氣密性;“莊(裝)”即盛裝藥品,連好裝置;“定”即將試管固定在鐵架臺上;“點(diǎn)”即點(diǎn)燃酒精燈進(jìn)行加熱;“收”即收集氣體;“利(離)”即將導(dǎo)管移離水面;“息(熄)”即熄滅酒精燈,停止加熱。

七、除雜原理

氣體中混入雜質(zhì)氣體,一般可采取下述方法進(jìn)行除雜。

1.直接吸收法:水氣可選擇濃H2SO4、火堿、氧化鈣等初中常見的干燥劑吸收。酸(堿)類氣體可采用堿(酸)液吸收,如二氧化碳等酸性氣體可用濃氫氧化鈉溶液吸收,氨氣等堿性氣體可用酸液吸收。如果是二氧化碳?xì)怏w中混有氯化氫氣體,可用飽和的碳酸氫鈉溶液來吸收。

2.轉(zhuǎn)化法:將混入的氣體雜質(zhì)轉(zhuǎn)化為原氣體。如二氧化碳?xì)怏w中混有一氧化碳?xì)怏w,可將混合氣體通過灼熱的氧化銅,將一氧化碳氧化為二氧化碳,以達(dá)到除雜目的。

八、驗(yàn)證原理

第9篇：初中化學(xué)檢驗(yàn)氣密性的方法范文

一、以趣促學(xué) ，主動求知

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”；愛因斯坦說“興趣最好的老師”故有濃厚的興趣會使學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度。

化學(xué)是初中新開設(shè)的學(xué)科，對學(xué)生充滿可新鮮感和誘惑力，因此，我們應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心和求知的渴望。而興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)因勢利導(dǎo)，有針對性的幫助他們排除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動自覺的學(xué)。

1、接觸化學(xué)，開始對化學(xué)頗有興趣，但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語、元素符號和基本概念時(shí)需識記的的確知識比較多，有時(shí)又很集中，讓學(xué)生很難記住，往往學(xué)生就會把化學(xué)認(rèn)為是一門“死記硬背”的學(xué)科。為此我們從講緒言開始，將需要記住的元素符號分批分期的布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問檢查。我們把元素符號制成小卡片，把化合價(jià)編成順口溜如“一價(jià)氫氯鉀鈉銀，二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五磷。二三鐵，二四碳。二四六硫都齊全，氫一氧二為標(biāo)準(zhǔn)，單質(zhì)價(jià)態(tài)總為零?！卑阎攸c(diǎn)內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。

例如：在制取“氧氣”這個(gè)課題中，做加熱氯酸鉀和高錳酸鉀制取氧氣這個(gè)實(shí)驗(yàn)中 要掌握好實(shí)驗(yàn)步驟的順序〈1〉檢查裝置的氣密性〈2〉裝藥品〈3〉將藥品固定在鐵架臺上〈4〉點(diǎn)燃酒精燈〈5〉收集氣體〈6〉將導(dǎo)管撤離水槽〈7〉熄滅酒精燈。講解完后我們可以用語音記憶法“茶莊定點(diǎn)收利息”使學(xué)生可以很快的掌握下來。并能完整地說出每個(gè)字相對應(yīng)的操作。又如；在氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)是先通氫氣，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當(dāng)黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時(shí)，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個(gè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)演示講解后，我們用氫―燈―燈―氫四個(gè)字來表示，使學(xué)生很快地掌握，并能完整準(zhǔn)確地說出其四個(gè)字順序的含義及為什么。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過課堂演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，可以十學(xué)生獲得生動的感性知識，從而更好的理解、鞏固化學(xué)知識，形成化學(xué)概念，促進(jìn)觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，并可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

義務(wù)教育的化學(xué)教科書中編入了84個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，10個(gè)必做的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和9個(gè)學(xué)生選做實(shí)驗(yàn)；還安排了12個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)。因此，在教學(xué)中教師盡可能把一些實(shí)驗(yàn)引入課堂中，采用“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”，進(jìn)行元素化合物的教學(xué)。同時(shí)應(yīng)盡可能的創(chuàng)造條件，讓學(xué)生親自動手，學(xué)生通過在實(shí)驗(yàn)中觀察到的大量生動、有趣的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，從而了解物質(zhì)變化的事實(shí)，掌握物質(zhì)的性質(zhì)，加深對所學(xué)知識的理解。通過實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象、變化，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如：講鐵的性質(zhì)，做鐵釘生銹這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，可先讓學(xué)生自己找材料，每人在實(shí)驗(yàn)前10天準(zhǔn)備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個(gè)不同條件各放入鐵釘一枚。讓學(xué)生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生帶來“成果”。教師講解與學(xué)生討論結(jié)合；直到得出正確結(jié)論，效果就比較好。

二、夯實(shí)雙基，提升能力

在課堂中注重“雙基”知識的教學(xué)，提高學(xué)生的能力。在初中化學(xué)里有基本概念和基本原理、元素幾化合物知識、化學(xué)用語、化學(xué)基本計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)組成。就拿元素及其化合物來說，知識內(nèi)容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學(xué)方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進(jìn)行歸納對比，形成網(wǎng)絡(luò)，抓住其實(shí)質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學(xué)中通過觀察學(xué)生的表情、舉動以及接受效果，針對學(xué)生感到有困難的地方，教材的關(guān)鍵點(diǎn)、知識聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及易混淆的地方，結(jié)合思考題給學(xué)生以點(diǎn)撥、啟發(fā)和疏通。

例如在總復(fù)習(xí)時(shí)，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進(jìn)行綜合歸納對比，讓學(xué)生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗(yàn)等知識進(jìn)一步加深理解和掌握。為此教師還應(yīng)具有對教材探索、創(chuàng)造和對知識進(jìn)行篩癬歸納、補(bǔ)充的能力。