輔導(dǎo)員心理健康教育精選(九篇)
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第1篇：輔導(dǎo)員心理健康教育范文
首先，作為教育管理工作者，輔導(dǎo)員與心理咨詢師必須遵守的保密原則存在沖突：由于輔導(dǎo)員與學(xué)生互相熟悉，在談話中學(xué)生擔(dān)心影響形象或損害利益，不能敞開心扉；輔導(dǎo)員也不能拋開教育者角色。其次，在獲得心理咨詢師證書后，部分輔導(dǎo)員缺乏繼續(xù)培訓(xùn)和實踐的機會。再次，輔導(dǎo)員精力有限，對儲備的心理學(xué)知識缺乏信心。最后，90后藝術(shù)類高職院校學(xué)生的文化課基礎(chǔ)薄弱、情感外化強烈，集體觀念薄弱。
二、輔導(dǎo)員開展心理健康教育的優(yōu)勢和可行性分析
首先，輔導(dǎo)員心理健康教育能力的提升是基礎(chǔ)。一是高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力培訓(xùn)體制的構(gòu)建日趨穩(wěn)定；二是在日常工作中輔導(dǎo)員已具有運用心理學(xué)知識解決問題的能力；三是高校心理健康服務(wù)中心有較健全的心理督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。其次，輔導(dǎo)員自身良好的心理狀態(tài)是心理健康教育的保證。再次，輔導(dǎo)員在開展心理健康教育中的新意識是關(guān)鍵。一是輔導(dǎo)員開展心理健康教育不應(yīng)僅停留在宣傳層面；二是思想政治教育工作中融入心理健康教育的內(nèi)容。最后，高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化專家化趨勢有利于開展心理健康教育工作。
三、輔導(dǎo)員開展心理健康教育途徑探析
（一）開展非咨詢性心理輔導(dǎo)的途徑
這條途徑在輔導(dǎo)員的實際工作中頻繁使用，并且具有較強的可操作性。心理咨詢中，存在教師和心理咨詢師的角色沖突而無法有效開展工作的弊端，這意味著輔導(dǎo)員須在日常管理工作中開展非咨詢性心理輔導(dǎo)，針對學(xué)生所存在的心理問題，通過心理咨詢技巧幫助和引導(dǎo)學(xué)生走出心理困擾。
（二）高校朋輩心理輔導(dǎo)途徑
大部分學(xué)生遭遇心理困擾，第一時間選擇傾訴的對象就是同輩好友、室友等，以求得他們的支持和幫助。這為朋輩心理輔導(dǎo)員開展工作奠定了情感基礎(chǔ)。從90后大學(xué)生的特點來看，他們情感外化，成長于各種網(wǎng)絡(luò)、多彩的現(xiàn)實社交圈。同輩之間如果能形成一種互助式的朋輩心理輔導(dǎo)，較能為學(xué)生所接受，從而達(dá)到更好的效果。
（三）輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化中分工實施心理輔導(dǎo)的途徑
分工實施心理輔導(dǎo)是高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的趨勢之一，且在專業(yè)化建設(shè)中得到了有效運用。在實際操作中，有專門實施心理輔導(dǎo)的輔導(dǎo)員，在一定程度上可以解決輔導(dǎo)員參與心理咨詢的角色沖突問題；也可以使輔導(dǎo)員服務(wù)管理團隊的合作與分工更具實效性。
（四）輔導(dǎo)員與校內(nèi)心理健康服務(wù)中心合作的途徑
首先，對學(xué)校心理健康服務(wù)中心開展的各種學(xué)生心理健康教育活動進(jìn)行宣傳，主要包括心理咨詢、心理素質(zhì)拓展活動和講座等，并積極參與配合，通過活動取得良好的效果。其次，大部分高校都建立起院、系、班級三級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，系部作為舉足輕重的一環(huán)，學(xué)院挑選有執(zhí)業(yè)資格、最好有心理學(xué)專業(yè)背景的輔導(dǎo)員專門負(fù)責(zé)系部心理健康教育工作,與院心理健康服務(wù)中心一起配合完成整個學(xué)校的心理健康教育工作，主要組織、指導(dǎo)團學(xué)會心理部開展各項心理健康教育活動，對大一新生進(jìn)行心理普查，對系部存在心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和咨詢等。再次，挑選已具備心理咨詢師資格且有一定經(jīng)驗的輔導(dǎo)員，聘為學(xué)校心理健康服務(wù)中心的兼職心理教師，為全校學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)。這需要輔導(dǎo)員不斷學(xué)習(xí)，更好地服務(wù)學(xué)生，也是輔導(dǎo)員獲得心理咨詢經(jīng)驗和實踐的良好平臺，而且想要獲得提升，需要有完善的輔導(dǎo)員心理健康教育能力培訓(xùn)體制作為堅實的后盾。
（五）輔導(dǎo)員參與課程授課途徑
第2篇：輔導(dǎo)員心理健康教育范文
一、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育工作的現(xiàn)狀
目前我國高等院校在校大學(xué)生的年齡一般在17~23歲之間，這是人生中涌動最強的時期，他們開始丟掉少年時的無知，對社會和人生進(jìn)行獨立而理性的思考。這也是大學(xué)生開始從真正意義上走向獨立生活的開始，脫離了父母的呵護去尋求生存的技能和本領(lǐng)，可以說大學(xué)是人生的重要轉(zhuǎn)折點。這個時期是大學(xué)生心理沖突最為激烈的時期，心理的困擾就像沸騰的水，蠢蠢欲動，如果一不留神，他們就會燙傷自己甚至傷及他人。近年來在大學(xué)校園里發(fā)生的惡性事件等也迫使我們深入反思大學(xué)生心理健康教育的重要性和實效性。除了校園惡性事件外，大學(xué)生自殺事件在最近幾年頻頻發(fā)生，通過全國20多座高校36例大學(xué)生自殺事件的統(tǒng)計表來看一看。高校校園出現(xiàn)的惡性事件不止一次告訴我們：心理健康問題是青年學(xué)生成長過程中不可回避的社會問題，它不僅影響了大學(xué)生的成才成長，而且關(guān)系到整個國家的和諧發(fā)展。大學(xué)生心理問題的幾個方面：
（1）學(xué)習(xí)問題：隨著市場經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的深入發(fā)展，高校為滿足社會對高校人才的實際需要，進(jìn)行改革創(chuàng)新，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。對大學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生了相當(dāng)大影響，學(xué)習(xí)危機意識和競爭意識逐漸加強，大學(xué)生出現(xiàn)了崇尚實效，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的風(fēng)尚。但是隨之而來的學(xué)習(xí)心理健康問題層出不窮，比如學(xué)習(xí)疲勞，考試焦慮等。
（2）大學(xué)生的社會適應(yīng)能力和人際關(guān)系心理健康：大學(xué)階段是大學(xué)生成長的一個轉(zhuǎn)折點，他們的生活方式，交友方式都和以前有著很大的不同。對于大學(xué)生自身而言，他們實際上處于一種雙重的年齡狀態(tài)，即是生物學(xué)上的成年人，又是社會意義上的未成年人。面對新的環(huán)境，他們感到莫名的恐懼，如何與周圍同學(xué)友好相處，建立和諧人際關(guān)系是大學(xué)生面臨的一個重要問題。
（3）大學(xué)生的婚戀心理健康：大學(xué)時期是學(xué)生情感、心智逐步成熟的時期。大學(xué)生處于青年中后期，他們在性意識成熟過程呈現(xiàn)起伏跌宕的不穩(wěn)定狀態(tài)。這個階段，青春期的一些特征讓大學(xué)生們感到不知所措。
（4）性格與情緒問題：性格障礙是比較嚴(yán)重的心理障礙，其形成與成長經(jīng)歷和環(huán)境有關(guān)，原因也較為復(fù)雜，主要表現(xiàn)為自卑、怯懦、依賴、猜忌、神經(jīng)質(zhì)、偏激、敵對、孤僻、抑郁等。例如，有的同學(xué)總覺著有人在背后議論他，有的經(jīng)常用有色眼鏡看待自己和周圍的人和事，使自己變得與他人和社會格格不入等。大學(xué)生的心理健康教育引起了高等院校的高度重視。所以近年來學(xué)生心理健康教育一直受到黨和國家的高度重視，各級各類學(xué)校對心理健康教育開展了一系列的活動。例如：
（1）團體咨詢是高校進(jìn)行心理健康教育的主要形式，團體咨詢形式多樣，且容易接受，普遍受到學(xué)生的喜愛。
（2）目前很多高校建立了一整套關(guān)于剛?cè)雽W(xué)時新生心理健康檔案體制，主要內(nèi)容包括新生進(jìn)行心理健康知識的普及程度和人格測試等結(jié)果，可以使學(xué)生有的放矢地了解自己，產(chǎn)生危機感。
（3）許多高校設(shè)有專門的心理咨詢室，配備專門的心理咨詢老師，對一些不愿意和輔導(dǎo)員吐露心聲的學(xué)生可以通過不認(rèn)識的老師消除顧慮，把自己想說的說出來。
（4）近來新流行的網(wǎng)絡(luò)咨詢。很多高校設(shè)有專門的心理健康教育網(wǎng)頁，進(jìn)行在線咨詢，學(xué)生可以在線預(yù)約，進(jìn)行匿名式交流，更清楚更自在地表達(dá)自己的郁悶和苦惱。雖然目前心理健康教育工作受到黨和國家的高度重視，也取得了一定的成績，但是高校心理健康教育目前存在著很多問題。在具體實施過程中困難重重，例如資金的到位情況，設(shè)施配套的情況，專業(yè)隊伍的建設(shè)等，這些嚴(yán)重影響了心理健康教育工作的開展。目前心理健康教育體制存在著嚴(yán)重的弊端，例如高校里面部門之間的相互合作的程度，監(jiān)管力度的不到位等。
二、輔導(dǎo)員參與心理健康教育的意義
思想政治教育面臨的問題需要輔導(dǎo)員的參與。高校輔導(dǎo)員作為心理健康教育工作巨大潛能的群體，他們是學(xué)生直接接觸的人員，對每個學(xué)生的情況可以說十分了解，輔導(dǎo)員參與心理健康教育具有重大的現(xiàn)實意義。黨和政府十分重視大學(xué)生的心理健康教育，加強當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育，更好地幫助大學(xué)生全面發(fā)展，健康成長，解決大學(xué)生發(fā)展中的心理問題具有很強的重要性和緊迫性。
1.有利于建立心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)體系。
第一層：服務(wù)網(wǎng)絡(luò)是有學(xué)校組織的學(xué)校心理健康教育服務(wù)體系，機構(gòu)成員有學(xué)校的專家人員組成。一級心理健康網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)籌規(guī)劃，制定總目標(biāo)總計劃，有針對性地對大學(xué)生心理健康問題進(jìn)行咨詢。第二層由經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的德育工作者組成的院系服務(wù)團體。它包括各班級的輔導(dǎo)員和院系負(fù)責(zé)學(xué)生工作的黨委和團委相關(guān)人員。第三層由有一定的心理學(xué)基礎(chǔ)，責(zé)任心強的同學(xué)組成的心理健康互助協(xié)會。在進(jìn)行心理健康教育工作時，要充分發(fā)揮班級輔導(dǎo)員的作用。他們是與學(xué)生直接接觸的人員，是不可替代的具有巨大工作潛能的群體。
2.有利于現(xiàn)代高校思想政治教育的開展。
面對高校出現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的逃學(xué)、厭學(xué)、焦慮現(xiàn)象等問題，輔導(dǎo)員在進(jìn)行思想政治教育時，傳統(tǒng)的理論灌輸已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代思想政治教育的需要。
3.有利于擴充心理健康教育的隊伍。
面對當(dāng)前大學(xué)生的心理健康狀況，作為高校輔導(dǎo)員，不論在職務(wù)還是素質(zhì)等方面都占有很大的優(yōu)勢，成為擴充心理健康教育隊伍的重要選擇。
三、高校輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育的優(yōu)勢
相較于高校心理咨詢工作者而言，高校輔導(dǎo)員在參與學(xué)生心理健康教育方面有著顯著優(yōu)勢。輔導(dǎo)員可能存在理論知識不足的問題，然而輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的關(guān)系更親密，這一親和力優(yōu)勢是任何專家咨詢者所不可比擬的。此外，高校輔導(dǎo)員對于大學(xué)生階段出現(xiàn)的心理問題更加熟悉，與應(yīng)屆大學(xué)生相比年齡稍長，因此在掌握大學(xué)生心理動態(tài)方面也更加有利，這是深入學(xué)生心理的關(guān)鍵所在。
1.高校定期給輔導(dǎo)員參加心理培訓(xùn)和講座便于輔導(dǎo)員參與心理健康教育。
目前高校輔導(dǎo)員都會定期參加學(xué)校組織的心理咨詢培訓(xùn)，并且參加相關(guān)的專業(yè)知識考試。輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育的主要工作在于深入了解學(xué)生心理問題的形成，并根據(jù)實際情況予以正確的指導(dǎo)，大學(xué)生很少主動就自身的心理問題前往心理咨詢中心尋求幫助，而在與輔導(dǎo)員的接觸過程中卻能夠表現(xiàn)出真實的心理困境，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的心理特點，利用自己所學(xué)的知識展開有效的心理健康教育。盡管不需要達(dá)到心理專業(yè)咨詢師的級別，然而心理障礙的一般規(guī)律及其表現(xiàn)形式是應(yīng)當(dāng)有所了解和運用的，這對于輔導(dǎo)員心理干預(yù)效果的提升極其重要?？梢?，高校輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育的基本立足點表現(xiàn)為基礎(chǔ)性心理咨詢和心理指導(dǎo)等工作，只有切實理解心理咨詢的實施原理及其結(jié)構(gòu)構(gòu)成，才能更好地提高輔導(dǎo)員心理健康教育的實施效果，幫助大學(xué)生走出心理誤區(qū)。值得注意的是，輔導(dǎo)員心理干預(yù)工作的展開也應(yīng)切實做到因人而異，掌握一定的心理干預(yù)技巧，活學(xué)活用，拉近學(xué)生與輔導(dǎo)員之間的心理距離。
2.高校輔導(dǎo)員設(shè)置的針對性便于輔導(dǎo)員參與心理健康教育。
每一所院校都其自己的文化背景，有著自己的獨特文化氛圍。輔導(dǎo)員應(yīng)該熟知自己所在專業(yè)的文化氛圍，可以根據(jù)不同年級、不同專業(yè)對學(xué)生進(jìn)行不同的心理健康教育。輔導(dǎo)員隊伍一般是院系內(nèi)選拔出的優(yōu)秀研究生或是畢業(yè)生，對于院系內(nèi)的學(xué)術(shù)開展以及學(xué)生專業(yè)背景都相對熟悉，從心理共性的角度分析，他們在心理輔導(dǎo)實施方法及內(nèi)容選擇方面能夠針對不同的專業(yè)和年級突出心理干預(yù)的針對性和有效性，更加與學(xué)生實際心理需求相一致。
3.輔導(dǎo)員和學(xué)生自然性接觸產(chǎn)生較強的親和力便于輔導(dǎo)員參與心理健康教育。
雖然輔導(dǎo)員和專業(yè)的心理咨詢專家相比，沒有專業(yè)的理論水平和嫻熟的技巧，但是他們自然地和學(xué)生待在一起，比較貼近學(xué)生的生活，其親和力比較明顯。一般來說，剛進(jìn)入大學(xué)的新生首先接觸的是輔導(dǎo)員，他們愿意和輔導(dǎo)員交流，愿意接受輔導(dǎo)員的意見，輔導(dǎo)員可以發(fā)揮心理的主動性。如果能在萌芽狀態(tài)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，及時進(jìn)行疏導(dǎo)，及時反饋給學(xué)院，及時反饋給家長，就可以為解決問題尋求更好的方法，爭取更多的時間。從開展形式方面分析，大學(xué)生和輔導(dǎo)員朝夕相處甚至同吃同住，其心理健康教育的實施可以采用各種形式，并且是隨時隨地的，活動組織、班會甚至是簡單的對話都可成為輔導(dǎo)員心理健康教育的重要方式，有著較強的人性化和靈活性特征。
4.輔導(dǎo)員所具有的健康心理和良好的道德品質(zhì)便于輔導(dǎo)員參與心理健康教育。
目前大學(xué)生心理問題出現(xiàn)的源頭主要包括幾個方面：學(xué)習(xí)壓力大，人際關(guān)系緊張，人生目標(biāo)的迷失，在郁悶、迷茫中苦苦尋覓，面對挫折無所適從等。在開展工作時，輔導(dǎo)員的人格魅力對開展工作起到事半功倍的作用，輔導(dǎo)員天天和學(xué)生在一起，自己的一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生，老師和學(xué)生的交流，老師的言談舉止，思想觀念，行為習(xí)慣無一不在言教之中，無形影響構(gòu)成對孩子最直接最深刻的教育。
四、高校輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育的有效措施
雖然輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理輔導(dǎo)有很多有利條件，但是現(xiàn)實的工作中有許多地方需要改進(jìn)和加強。需要注意的是，輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)并非盲目實施，也需要形成必要的心理教育理論基礎(chǔ)和實踐機制，本著循序漸進(jìn)的原則完善與學(xué)生之間的心理溝通。
1.要把心理健康教育運用到常規(guī)工作中。
作為高校學(xué)生身心發(fā)展的重要指導(dǎo)者，高校輔導(dǎo)員的大學(xué)生心理發(fā)展和人格品質(zhì)形成方面有著極其重要的導(dǎo)向作用，這對于當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的開展意義重大。由于不同專業(yè)能力的影響，輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理問題定位方面顯得不夠準(zhǔn)確，這就需要在常規(guī)輔導(dǎo)員工作中滲透心理健康教育的內(nèi)涵，不斷優(yōu)化自我心理健康咨詢與服務(wù)能力，提高大學(xué)生心理干預(yù)的實際效果。
2.開展高效的心理健康宣傳教育活動。
高校輔導(dǎo)員開展心理健康宣傳教育活動，常見的方式主要有團體輔導(dǎo)、教育講座以及主題班會等，其中教育講座的開展有利于更好地幫助學(xué)生尋找自身心理發(fā)展中存在的問題，并教導(dǎo)學(xué)生掌握正確的自我調(diào)節(jié)方法。從講座類型方面分析，適應(yīng)性講座較適合大一新生，而人際關(guān)系講座則更加適合大二學(xué)生，至于就業(yè)心理講座無疑是對即將畢業(yè)學(xué)生的有效心理洗滌。從班級成長的不同時期來構(gòu)建對應(yīng)的主題班會，并針對學(xué)生的情緒狀況予以引導(dǎo)和干預(yù)，在參與的過程中學(xué)生可就自身的情感體驗與心理過程進(jìn)行分享，這對于構(gòu)建積極向上的班集體氛圍至關(guān)重要。不同于其他教育形式，輔導(dǎo)員指導(dǎo)下團體輔導(dǎo)的展開能夠更好地端正大學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度，形成更加完備的自我認(rèn)知體驗，優(yōu)化大學(xué)生的人際關(guān)系，甚至在大學(xué)生就業(yè)心理形成方面也有著重要的指導(dǎo)意義。
3.在工作中要體現(xiàn)輔導(dǎo)員在心理健康教育方面的專業(yè)性。
專業(yè)化培訓(xùn)是提高輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育實施效果的有效方式，在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計方面，應(yīng)當(dāng)將輔導(dǎo)員心理健康教育的基本需求視為必要的實施方向，突出輔導(dǎo)員專業(yè)培訓(xùn)的層次性，其中危機干預(yù)能力是初級培訓(xùn)的內(nèi)容，預(yù)防性能力是中級培訓(xùn)的內(nèi)容，而心理咨詢與實踐則是高級培訓(xùn)的內(nèi)容。輔導(dǎo)員專業(yè)能力的提升可從連續(xù)性、層次性以及系統(tǒng)性方面得以體現(xiàn)，這是保證大學(xué)生心理健康教育有效開展的關(guān)鍵所在。
4.建立積極有效的制度保障。
第3篇：輔導(dǎo)員心理健康教育范文
［關(guān)鍵詞］藝術(shù)院校;輔導(dǎo)員;大學(xué)生;心理健康
藝術(shù)院校大學(xué)生是我國高等院校學(xué)生群體中的一個重要組成部分與特殊群體。藝術(shù)院校輔導(dǎo)員作為直接面對學(xué)生的管理工作者，是藝術(shù)院校開展各項學(xué)生教育培養(yǎng)工作的重要力量，也是構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，但藝術(shù)院校輔導(dǎo)員自身所面臨的如工作壓力大、學(xué)生個體心理差異較大等問題也成為制約其在大學(xué)生心理健康教育機制中充分發(fā)揮自身能力的重要因素。因此如何發(fā)揮藝術(shù)院校輔導(dǎo)員在心理健康教育中的重要作用就成為值得我們關(guān)注和解決的問題。
一、藝術(shù)院校大學(xué)生常見的心理問題
藝術(shù)類大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)范疇如音樂、美術(shù)、戲劇等都是人類情感表達(dá)的重要形式，長期在這些藝術(shù)情景的熏陶下，他們的個性心理特征及產(chǎn)生的心理問題也有別于普通高等院校大學(xué)生，在普遍性基礎(chǔ)上又具有豐富性、復(fù)雜性、矛盾性等獨特的發(fā)展特點。
(一)過于追求個性，缺乏集體心理體驗藝術(shù)院校大學(xué)生在藝術(shù)氛圍的熏陶下，一般熱情開朗，情緒體驗豐富，喜怒哀樂溢于言表，看待問題偏于直接感性;“對于所有表演者來說，得到社會贊賞以及功名有所成就也許是他們心中占絕對優(yōu)勢的需要”［1］。因此他們對流行時尚敏感度高，喜好標(biāo)新立異，追求個性張揚，有自己的獨特見解和品位;他們的學(xué)習(xí)模式一般是師生一對一單獨授課或小班上課，個人有較多時間獨立進(jìn)行專業(yè)練習(xí)。以上因素使得他們的思維方式一般以個體為中心，往往特立獨行，追求與眾不同，對個體的內(nèi)在感受非常重視，“希望別人理解自己，自己卻不能理解和寬容他人”［2］。
(二)理性分析能力不足，感性認(rèn)知占主導(dǎo)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)習(xí)一般要求他們情感豐富、氣質(zhì)熱烈，在舞臺表演或創(chuàng)作中有爆發(fā)力。這使他們感性認(rèn)知明顯，看待問題趨于簡單直接，想問題做事情富于幻想且思維跳躍性大，在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題時缺乏理性分析和認(rèn)知，憑個人直覺和主觀感受去判斷，容易產(chǎn)生偏執(zhí)、敏感、沖動等行為傾向。
(三)個性心理發(fā)展的矛盾性突出藝術(shù)院校大學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中有著堅強的意志力，但在文化課學(xué)習(xí)及生活上則自制力較差。一般社會上對藝術(shù)院校大學(xué)生有一種“不愛學(xué)習(xí)”的誤解，事實上基于對藝術(shù)的熱愛，對未來自身發(fā)展的期待，都使得他們在藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)上不懈追求，勤學(xué)苦練，不畏寒暑，體現(xiàn)出良好的意志品質(zhì)。同時他們一般家庭經(jīng)濟條件較好，從小投身藝術(shù)學(xué)習(xí)，大部分精力用在專業(yè)練習(xí)上，其他事情則由父母包辦，這就使得他們文化課程基礎(chǔ)薄弱，理論課程接受能力弱;在處理具體生活事件中缺乏人際交往經(jīng)驗，經(jīng)不起打擊，容易產(chǎn)生沖動、逃避、自制力下降等心理狀況。
二、藝術(shù)院校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育面臨的主要問題
(一)輔導(dǎo)員工作內(nèi)容繁雜、壓力大，缺乏開展心理健康教育必需的時間和精力藝術(shù)類院校一般招生規(guī)模較小，教職工人數(shù)也相對較少，甚至有的學(xué)校輔導(dǎo)員身兼多職。他們的工作內(nèi)容涉及學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，不僅包括一般意義上的學(xué)生工作，還包含了教學(xué)管理、藝術(shù)實踐等其他工作內(nèi)容，工作壓力大，在努力完成“硬性”工作后很難騰出時間和精力再開展需要細(xì)致觀察、冷靜思考，掌握專業(yè)知識才能開展的大學(xué)生心理健康教育相關(guān)活動。
(二)輔導(dǎo)員對學(xué)生的影響力有待提升藝術(shù)院校的教育教學(xué)模式是一對一、小班教學(xué)，專業(yè)課教師與學(xué)生之間往往形成一種“師徒關(guān)系”，他們之間接觸時間最長，學(xué)習(xí)成長背景相近;而輔導(dǎo)員大部分來自普通高校，所學(xué)專業(yè)與藝術(shù)相隔甚遠(yuǎn)，即便是畢業(yè)于同類院校且專業(yè)背景相同的輔導(dǎo)員其專業(yè)造詣、藝術(shù)實踐水平也不能與專職教師相比。因此學(xué)生往往因?qū)I(yè)教師的藝術(shù)造詣敬仰而延伸至學(xué)習(xí)生活各個層面，對專業(yè)教師的話“言聽計從”，卻可能對輔導(dǎo)員的話“入耳不入心”。
(三)輔導(dǎo)員已有的心理健康教育知識缺乏針對性和系統(tǒng)性當(dāng)前藝術(shù)院校對輔導(dǎo)員的心理健康教育知識學(xué)習(xí)重視度有所提升，一般都參加了相應(yīng)的短期學(xué)習(xí)，具備了一定的心理健康教育常識，但知識的系統(tǒng)性還不夠，尤其是針對藝術(shù)類大學(xué)生心理特點的心理健康教育知識不足，在實際工作中易產(chǎn)生心理健康教育工作德育化的傾向，以說服教育為主，對學(xué)生易發(fā)的沖動、偏執(zhí)、焦慮等心理問題的心理疏導(dǎo)、情緒調(diào)節(jié)方式運用不夠熟練。
三、藝術(shù)院校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育的對策
(一)輔導(dǎo)員及院校相關(guān)部門應(yīng)從主客觀方面分別采取有效措施提高輔導(dǎo)員自身綜合素質(zhì)，提升其在學(xué)生中的影響力藝術(shù)類院校的專業(yè)性質(zhì)某種程度上決定了學(xué)院以教育教學(xué)為主，向教學(xué)傾斜［3］。這使得投身學(xué)生工作一線的輔導(dǎo)員相對處于教師系統(tǒng)的較低層次，學(xué)生往往更重視專業(yè)導(dǎo)師對其的教育引導(dǎo)。因此首先要關(guān)注輔導(dǎo)員自身的心理健康和職業(yè)規(guī)劃，為他們切實提供良好學(xué)習(xí)機會和晉升空間，不斷提升個人綜合素質(zhì)和能力，使他們能夠在大學(xué)生的學(xué)習(xí)、人際交往、就業(yè)等方面起到重要的指導(dǎo)作用，增強他們在學(xué)生心目中的影響力，進(jìn)而提升他們開展大學(xué)生心理健康教育的有效性。
(二)與學(xué)生專業(yè)導(dǎo)師緊密配合，形成大學(xué)生心理健康教育合力基于學(xué)生與其專業(yè)導(dǎo)師之間的親密關(guān)系，輔導(dǎo)員在日常工作中要多與專業(yè)教師溝通交流，深入了解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)及個體生活情況;尤其對于需要心理支持的學(xué)生可以請專業(yè)導(dǎo)師參與配合，以其在學(xué)生心目中的“權(quán)威性”起到較好的疏導(dǎo)和引導(dǎo)作用，往往能夠起到事半功倍的效果。
(三)逐步增加輔導(dǎo)員心理健康教育知識學(xué)習(xí)的時間和經(jīng)費投入，并合理規(guī)劃出有針對性的知識培訓(xùn)體系心理健康教育知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)不僅有助于輔導(dǎo)員開展心理健康教育工作，同時對于緩解和調(diào)節(jié)他們因經(jīng)常處理突發(fā)事件，面對各類學(xué)生事件心理壓力陡增而產(chǎn)生的不良情緒大有裨益。同時要針對藝術(shù)院校大學(xué)生理性分析認(rèn)知能力不足的情況，有的放矢地要求輔導(dǎo)員參加相關(guān)心理調(diào)節(jié)方法的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使他們能夠在工作中以恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)大學(xué)生關(guān)注自身心理健康，及時發(fā)現(xiàn)和鑒別學(xué)生中的偏執(zhí)、焦慮等多發(fā)心理問題，積極有效地在大學(xué)生中普及心理調(diào)適的簡單方法。并能夠結(jié)合藝術(shù)類大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及今后工作實際，在高年級大學(xué)生中開展發(fā)展性心理咨詢?yōu)閷W(xué)生提供就業(yè)心理、職業(yè)規(guī)劃等方面的服務(wù)。
(四)靈活運用團體心理輔導(dǎo)等方法，增強藝術(shù)院校大學(xué)生的集體心理體驗藝術(shù)院校大學(xué)生思維方式偏于感性，對于偏于理性的理論學(xué)習(xí)或者討論有抵觸情緒，學(xué)習(xí)效果不佳。團體輔導(dǎo)作為一種參與性強、主題鮮明的心理健康教育方法，則能夠較好地切合藝術(shù)院校大學(xué)生情感豐富、善于表演等個性特征，利用自編自導(dǎo)心理劇、開展心理素質(zhì)拓展等活動，讓學(xué)生在團隊合作中深化情緒體驗，了解他人所思所想，提高人際溝通，克服演出焦慮、理性認(rèn)知等方面的能力，促使他們在自我意識領(lǐng)域不斷完善自我、正確認(rèn)識自己，為其健康人格的形成提供動力和支持。(五)在日常工作中貫穿“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”的大學(xué)生管理理念，提高大學(xué)生的組織管理能力，陶冶情操、塑造人格，增強其自制力和抗挫折能力藝術(shù)院校大學(xué)生雖個性獨立、不拘小節(jié)，但其實他們同樣具備組織策劃、協(xié)調(diào)管理等方面的素質(zhì)。關(guān)鍵是輔導(dǎo)員要采取有效方式充分調(diào)動他們的積極性，如以社會實踐、參觀展覽、學(xué)術(shù)講座等為載體，指導(dǎo)學(xué)生獨立完成、熱情參與，在具體實踐中提高他們適應(yīng)社會、人際交往、團隊合作等方面的能力，同時使他們對自我的認(rèn)識和評價趨于理性成熟，能夠較好地面對學(xué)習(xí)生活中的挫折、失敗，塑造良好的人格特征。
［參考文獻(xiàn)］
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第4篇：輔導(dǎo)員心理健康教育范文
一、提高輔導(dǎo)員自身心理素質(zhì)
隨著高校學(xué)生的擴招，學(xué)生素質(zhì)差異性逐漸拉大，輔導(dǎo)員職能的日益豐富和輔導(dǎo)員責(zé)任的重大均在不同程度上增加了輔導(dǎo)員的心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)心理問題。而輔導(dǎo)員的心理健康水平不僅僅會影響個人的健康水平、人生目標(biāo)與人生價值的實現(xiàn)，更會直接影響到工作狀態(tài)，間接地影響到學(xué)生的心理狀態(tài)，所以提高對輔導(dǎo)員心理健康水平的關(guān)注是至關(guān)重要的。首先，學(xué)校要加強對輔導(dǎo)員工作穩(wěn)定性，給予輔導(dǎo)員物質(zhì)保障，根據(jù)輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容和性質(zhì)適當(dāng)?shù)陌才殴ぷ?，做到張弛有序，為輔導(dǎo)員從客觀上營造一個良好、和諧的工作氛圍。其次，應(yīng)加強對輔導(dǎo)員心理壓力的疏解及心理問題的排查。在學(xué)?，F(xiàn)有條件下為輔導(dǎo)員安排心理講座，定期進(jìn)行輔導(dǎo)員心理狀況量表測試，讓輔導(dǎo)員及時了解自身心理問題變化，盡早做好自篩自查。學(xué)校設(shè)立心理咨詢室，建立輔導(dǎo)員心理健康檔案，幫助有困難的輔導(dǎo)員，時刻關(guān)注輔導(dǎo)員的身心需求。再次，事物發(fā)展的根本原因是內(nèi)因，輔導(dǎo)員應(yīng)提高自身的心理抗壓能力，采取積極成熟的應(yīng)對方式，并能夠通過自我的調(diào)節(jié)來增強自身承受壓力的能力。
二、在輔導(dǎo)員專業(yè)隊伍中實施心理輔導(dǎo)分工
問到有先后，術(shù)業(yè)有專攻。輔導(dǎo)員要想成功的對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，專業(yè)化建設(shè)是重要保障。在心理健康教育輔導(dǎo)員培養(yǎng)專業(yè)化以前，由于輔導(dǎo)員對心理輔導(dǎo)及心理健康知識所知甚少，輔導(dǎo)員對學(xué)生的心理健康教育多是起到輔、監(jiān)督性的作用，不能起到咨詢性和治療性的作用，輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)有利于輔導(dǎo)員提升個人心理健康教育能力。而輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)建設(shè)過程中，各個高校會對輔導(dǎo)員進(jìn)行分模塊的專業(yè)化培訓(xùn)和進(jìn)修，標(biāo)定輔導(dǎo)員職業(yè)入職門檻，使輔導(dǎo)員重視起對大學(xué)生的心理健康教育。同時，學(xué)生配置輔導(dǎo)員的比例為200∶1，平均一位輔導(dǎo)員老師要負(fù)責(zé)200名學(xué)生，處理日常學(xué)生管理和思想政治教育之外，輔導(dǎo)員老師還負(fù)責(zé)社團活動、學(xué)生黨建工作，可以說工作量是比較重的，輔導(dǎo)員工作呈現(xiàn)的狀態(tài)則是廣泛而略缺精專。針對這種情況，可以完善輔導(dǎo)員分專業(yè)培訓(xùn)，使輔導(dǎo)員根據(jù)自身專業(yè)特色和個人興趣選擇自身發(fā)展方向，這無疑為輔導(dǎo)員專業(yè)化提供了強有力的保障。輔導(dǎo)員在分專業(yè)培訓(xùn)和發(fā)展方面選擇心理健康教育，保障每個學(xué)院都擁有至少一名心理健康教育輔導(dǎo)員，不僅解決了本職工作，還可以更好的規(guī)劃自身的職業(yè)方向，亦可以為學(xué)院全體學(xué)生服務(wù)。
三、輔導(dǎo)員日常學(xué)生工作中的心理健康教育實施途徑
第5篇：輔導(dǎo)員心理健康教育范文
【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員；90后大學(xué)生；心理健康教育；對策
一、90后大學(xué)生不健康心理狀態(tài)表征
（一）利己主義傾向
利己主義（egoism），一譯“自我主義”，指將個人利益凌駕于他人利益和社會利益之上的價值定向系統(tǒng)，也即在觀念和行為上只考慮個人利益而不顧讓人利益的傾向或人格特質(zhì)。其思想核心是自私自利，最初表現(xiàn)為對他人、社會和國家利益的漠不關(guān)心，進(jìn)而把他人當(dāng)作達(dá)到自己個人目的的對象和手段，最后形成個人自我中心主義。[1]90后大學(xué)生雖然價值觀念主流積極向上，社會責(zé)任感強，積極投身于北京奧運會，上海世博會以及抗震救災(zāi)中。但是90后大學(xué)生的集體意識卻很淡薄，功利化傾向明顯。在日常生活中，遇到事情先要考慮到是否對自己有利，會給自己帶來哪些回報，做任何事都是以利己主義為前提。
（二）依賴取向
依賴取向亦稱“依賴性格”，其特征：凡事依賴他人，生活靠別人供給，聽?wèi){他人支配，被動、屈從、怯懦、貪婪、輕信。具此性格者的人生信條是“一切依賴外界”，當(dāng)其“供應(yīng)來源”受到威脅時，便感到焦慮不安。[2]90后大學(xué)生有較強的依賴心理，在日常生活中主要表現(xiàn)為，經(jīng)濟、生活上依賴父母，精神、學(xué)習(xí)上依賴網(wǎng)絡(luò)。父母是90后大學(xué)生的主要經(jīng)濟來源，但凡各種費用皆由父母來承擔(dān)，所以在生活上遇到問題與困難時也傾向于首先向父母尋求幫助。
（三）自卑心理
自卑，即一個人對自己的能力，品質(zhì)等評價偏低，總覺得自己不如人、輕視自己、悲觀失望、喪失信心等。在心理學(xué)上，自卑屬于性格上的一個缺點。自卑通常有兩種表現(xiàn)：正向表現(xiàn)，反向表現(xiàn)。正向表現(xiàn)是指該心理特點的適切的表現(xiàn)，如自我封閉，不喜歡與人交往和溝通，不喜歡發(fā)言，羞于表現(xiàn)，不喜歡參加集體活動等。這一正向表現(xiàn)往往會引發(fā)空虛感、孤獨感和無助感。反向表現(xiàn)是指與自卑心理反向適切的表現(xiàn)，是一種反向補償心理，如愛炫耀，過度張揚，經(jīng)濟不富裕卻喜歡揮霍，攀比嫉妒，標(biāo)新立異，這種反常舉止暴露出他們心理上的自卑，害怕失敗受挫，以此來掩飾自己的弱點。反向表現(xiàn)的同學(xué)一經(jīng)師長或同學(xué)“教導(dǎo)”便容易引發(fā)其叛逆情緒。自卑心理是一種消極的心理狀態(tài)，是實現(xiàn)理想或某種愿望的巨大心理障礙。
二、90后大學(xué)生不健康心理狀態(tài)產(chǎn)生的原因
（一）價值觀多元化
90后大學(xué)生成長的時代正值我國社會主義市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展時期，過分追求經(jīng)濟發(fā)展的高速度和高效率，使社會浮躁之風(fēng)悄然盛行，人們的生活方式、行為風(fēng)格等都發(fā)生了巨大的變化，價值觀念的多元化幾乎成了必然結(jié)果。90后大學(xué)生對新生事物的好奇心和接受能力都很強，但同時也容易受到不良信息的影響，他們生長環(huán)境比較優(yōu)越，沒有經(jīng)歷過祖輩父輩的生死與貧苦，加之西方各種思潮及實用效益思想的傳播，使他們更加追求經(jīng)濟物質(zhì)的獲益和精神享受，重實用、求實惠，強調(diào)個人利益，形成相對錯位的價值觀人生觀，利己主義傾向明顯。
（二）家庭因素
90后大學(xué)生各種心理問題的出現(xiàn)與家庭的教養(yǎng)方式密切相關(guān)。家長的過度保護90后大學(xué)生的父母經(jīng)歷過經(jīng)濟波動和艱苦奮斗，知曉其中的艱辛與不易，不愿子女再受到委屈和挫折，且90后家庭一般都是“四加二加一”模式，隔代的祖父母對獨子更是寵愛有加，把他們當(dāng)成整個家庭的中心，幾乎有求必應(yīng)，從幼兒園到高中都給予最優(yōu)越的生活及教育條件，一切事務(wù)一手包辦?，F(xiàn)代社會家長的雙職工現(xiàn)象普遍，導(dǎo)致他們沒有足夠時間與子女交流，形成對子女的情感忽略。而富有家庭學(xué)生衣食住行上表現(xiàn)出來的優(yōu)越感讓貧困家庭的孩子望塵莫及，給他們帶來很大的心理壓力，導(dǎo)致不健康心理狀態(tài)的出現(xiàn)。
（三）自身因素
90后大學(xué)生求知欲強，有遠(yuǎn)大的志向和目標(biāo)，對于自我發(fā)展的期望也普遍比較高，但由于心理發(fā)展還不成熟，社會閱歷比較淺，各種能力積淀不足，在面對學(xué)習(xí)成績下降，甚至掛科、班干部競選失敗、人際關(guān)系緊張、就業(yè)形勢嚴(yán)峻等與自身發(fā)展相關(guān)的問題時，壓力增大，無助感、失望情緒滋生，自卑焦慮等不健康心理隨之產(chǎn)生。90后大學(xué)生從小成長于家長的過度保護下，自己的要求往往都能得到滿足，經(jīng)受挫折和失敗的機會少，與人交際溝通的能力及自我心理調(diào)適能力都沒有得到應(yīng)有的鍛煉，心理相對脆弱，不能積極面對問題，主動的解決問題，長期積聚，導(dǎo)致不健康心理現(xiàn)象的出現(xiàn)。
三、輔導(dǎo)員對90后大學(xué)生不健康心理狀態(tài)的應(yīng)對之策
（一）堅持“以人為本”的原則，創(chuàng)新心理健康教育的方式方法
堅持“以人為本”的原則，就是要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，消除師生間主客體地位關(guān)系，變師為友，建立良好的師生關(guān)系。輔導(dǎo)員應(yīng)樹立以人為本的觀念，在心理健康教育中將直接輔導(dǎo)和間接輔導(dǎo)相結(jié)合。直接輔導(dǎo)主要以面對面的談心為主，談心是一種可以深入到主體個人特殊問題的針對性較強的心理健康教育方式。通過有效的交流，輔導(dǎo)員能夠更加的了解學(xué)生，從而為學(xué)生開展具有針對性、實效性的心理健康教育工作。間接輔導(dǎo)是非面對面的接觸，借助于一定人或媒介的輔導(dǎo)。間接的輔導(dǎo)方式可以減少學(xué)生面對面交談時的緊張感，避免不必要的尷尬，同時給學(xué)生更多理性思考空間。
（二）加強理想信念教育，引導(dǎo)樹立正確的價值觀
90后大學(xué)生出現(xiàn)不健康的心理狀態(tài)，究其原因是未形成正確完備的世界觀、人生觀、價值觀。沒有科學(xué)理論作指導(dǎo)，只關(guān)注當(dāng)下的感受和一時得失，未能從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看待當(dāng)前面臨的問題，未能充分理解現(xiàn)在的經(jīng)歷之于人生長河中的作用和意義。面對西方各種思潮以及效益思想在我國的滲透，輔導(dǎo)員應(yīng)注意心理健康教育的時代性，注重進(jìn)行信念教育，將心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合，從大學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、行為的全過程，引導(dǎo)他們保持健康的心理狀態(tài)；重提社會主義榮辱觀教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立為人民服務(wù)的信念，集體主義的信念，以及愛國的信念等。
（三）加強信心教育，培養(yǎng)人際交往能力
一個人的成功，很大程度上是挑戰(zhàn)自我的成功。因而自信心教育是大學(xué)生心理健康教育中非常重要的一環(huán)。針對90后大學(xué)生中存在的自卑現(xiàn)象，輔導(dǎo)員應(yīng)鼓勵大學(xué)生積極開展社會實踐活動，加大實踐的力度、廣度和深度，使大學(xué)生在實踐活動中找到自身發(fā)展和社會需求的契合點，培養(yǎng)起與人交往的能力，獲得存在感和成就感，形成對自我的積極評價，擺脫不健康心理。對于貧困學(xué)生，要注意培養(yǎng)其積極的壓力認(rèn)知和心理品質(zhì)，宣講逆境成才事例，引導(dǎo)其正確看待貧困與逆境，同時要做好扶貧助困工作，通過明確國家獎、助學(xué)金對象，幫助學(xué)生申請助學(xué)貸款，給予特困補助、增加勤工助學(xué)崗位等方式，為大學(xué)生提供經(jīng)濟上的扶助。只有經(jīng)濟上的壓力得到緩解，精神上的壓力才能更快解體。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：輔導(dǎo)員心理健康教育范文
【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員 大學(xué)生 心理健康教育
【中圖分類號】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）05－0044－02
高職院校輔導(dǎo)員是高校專職學(xué)生德育工作者，承擔(dān)著學(xué)生的日常管理、思想教育、素質(zhì)教育、就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)工作，這支隊伍在高校人才培養(yǎng)的職能中承擔(dān)著重要角色，面對新情況、新形勢，如何在工作中對大學(xué)生開展心理健康教育，提高學(xué)生的心理承受能力，消除他們的心理障礙，已成為高職院校輔導(dǎo)員開展工作面臨的一個新課題。
一 高職院校大學(xué)生存在的主要心理問題
第一，學(xué)習(xí)方法和能力欠缺。進(jìn)入高職院校，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，深度與難度加大；在學(xué)習(xí)方法上，獨立性和鉆研性增強，為此，相當(dāng)部分學(xué)生不能及時適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，如缺乏學(xué)習(xí)動力、對專業(yè)不感興趣等，以至于在心理上產(chǎn)生焦慮或困惑。
第二，就業(yè)競爭帶來的心理壓力。高職院校大學(xué)生在認(rèn)知水平、自我定位等方面尚不成熟，當(dāng)他們懷著興奮的心情跨入大學(xué)校門時，往往躊躇滿志，憧憬著美好的未來，甚至有些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)伊始，就考慮著就業(yè)問題，期望著將來能找到一份稱心如意的工作，然而理想與現(xiàn)實的落差，使有些學(xué)生無法安心學(xué)習(xí)，以至于整天逃課，甚至輟學(xué)。
第三，戀愛問題產(chǎn)生的心理困惑。學(xué)生進(jìn)入青春期后，渴望與異往，早戀現(xiàn)象非常普遍。一些學(xué)生由于缺乏正確的戀愛觀，抱著好奇心理，加之缺乏生活經(jīng)驗和經(jīng)濟實力，以至于最后給雙方的身心造成了不同程度的傷害，影響了正常的學(xué)習(xí)和生活，甚至有些學(xué)生經(jīng)不起這種挫折，情緒變得不安和煩躁。
第四，盲目攀比心理普遍存在。有的學(xué)生不了解家庭的真實經(jīng)濟狀況，擺闊氣，亂花錢，互相攀比，同學(xué)之間過生日請客吃飯，互送貴重禮物。另一方面他們又顯示出盲目崇拜的心理，崇拜歌星、影星，在校園里形成一群為數(shù)眾多的追星族。
第五，人際關(guān)系不和諧。對于剛進(jìn)入大學(xué)開始獨立生活的高職學(xué)生來說，面對陌生的校園、生疏的群體，一些學(xué)生對周圍生活的環(huán)境有一種強烈的交往需要，但由于缺乏人際溝通能力，加之在同一個集體中，人的性格差異、生活規(guī)律不同，以至于同學(xué)之間產(chǎn)生摩擦和沖突，使一些學(xué)生感到孤獨、郁悶。
第六，意志力相對薄弱。高職學(xué)生年齡大多在十七八歲左右，正是個性形成的關(guān)鍵時期，容易出現(xiàn)行為偏激及沖動。當(dāng)遇到挫折時，消極應(yīng)付或不知所措，不主動地想辦法戰(zhàn)勝困難，缺乏對挫折的理性認(rèn)識和解決問題的能力，因苦無良策或處理不當(dāng)陷入焦慮和困惑之中。
二 對高職大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的途徑
第一，高職輔導(dǎo)員應(yīng)加強自身能力的培養(yǎng)。高職輔導(dǎo)員不僅要在日常思想政治教育中發(fā)揮作用，也要在增進(jìn)大學(xué)生心理健康、提高大學(xué)生心理素質(zhì)中發(fā)揮積極作用。目前，高職院校輔導(dǎo)員在學(xué)歷層次上不斷提高，但在知識結(jié)構(gòu)、智能品質(zhì)、情緒情感、自我意識和自我調(diào)控能力等方面與所承擔(dān)的工作要求還有差距，缺乏對學(xué)生開展心理健康教育的基本知識和能力。因此，輔導(dǎo)員要加強心理知識的學(xué)習(xí)以及心理教育技能的訓(xùn)練，要比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)、心理咨詢、心理輔導(dǎo)等方面的基本理論和基本知識，從而了解高職大學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律，掌握心理測量的方法和技巧。同時，高職院校輔導(dǎo)員還應(yīng)加強人文修養(yǎng)，對自然、經(jīng)濟、社會、歷史等方面的知識都要有所涉獵，具有良好的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，善于觀察學(xué)生的心理活動，及時了解分析新形勢下各種社會因素對學(xué)生身心的影響。
第二，要了解大學(xué)生的內(nèi)在心理需求。了解學(xué)生普遍存在的心理問題是心理健康教育成功的前提。做好學(xué)生的心理健康教育工作，若不了解學(xué)生，教育效果當(dāng)然不會好。可見，作為大學(xué)生思想工作第一線的輔導(dǎo)員，應(yīng)了解當(dāng)代大學(xué)生的心理特點及其發(fā)展規(guī)律，通過多種途徑掌握學(xué)生的思想動態(tài)和心理需求?？梢詫W(xué)生的基本信息進(jìn)行收集，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的基本情況，建立心理檔案；或針對高職學(xué)生常見的心理障礙、心理問題開展專項心理調(diào)查；為心理健康教育提供依據(jù)?；诖?，對個別表現(xiàn)有較明顯心理不良反應(yīng)的學(xué)生給予更多的關(guān)注和幫助，重點對他們在思想上進(jìn)行引導(dǎo)、生活上進(jìn)行指導(dǎo)、行為上進(jìn)行督導(dǎo)。
第三，要樹立榜樣、悉心引導(dǎo)學(xué)生。作為高職院校輔導(dǎo)員要準(zhǔn)確掌握學(xué)生基本情況，通過在師生間建立飛信群、開通公共郵箱等方式，暢通學(xué)生表達(dá)渠道，加強師生間的溝通與交流。及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活等各方面的要求和愿望，重點對他們在思想上進(jìn)行引導(dǎo)、生活上進(jìn)行指導(dǎo)、行為上進(jìn)行督導(dǎo)。同時對學(xué)習(xí)態(tài)度端正、工作積極的優(yōu)秀學(xué)生及時進(jìn)行宣傳表揚，選拔一批德才兼?zhèn)?、品學(xué)兼優(yōu)、具有奉獻(xiàn)精神的學(xué)生干部，重點培養(yǎng)他們高尚的思想道德品質(zhì)，進(jìn)而充分發(fā)揮他們在學(xué)生中的模范帶頭作用。在學(xué)習(xí)生活上，盡可能想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，多為他們創(chuàng)造便利條件，幫助他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，真正做到以愛動其心，以言導(dǎo)其行。同時，還要重視心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合，把心理疏導(dǎo)和思想引導(dǎo)結(jié)合起來，這樣能夠更好地幫助學(xué)生克服一些不健康心理并及時地糾正偏激觀點。
第四，要耐心傾聽、理解尊重學(xué)生。加強師生情感交流，耐心傾聽，理解尊重學(xué)生，有助于心理健康教育取得實效。對于有心理問題的學(xué)生，當(dāng)你對他進(jìn)行心理教育時，學(xué)生未必會真心實意地聽從，有時還會強詞奪理，反而嫌輔導(dǎo)員羅唆、苛刻、不通人情等。對于這類學(xué)生，輔導(dǎo)員要對學(xué)生所處的社會環(huán)境、家庭條件以及其興趣、愛好等方面進(jìn)行全面了解，同時，更需要輔導(dǎo)員掌握學(xué)生的心理狀況，以一顆寬容慈愛之心，進(jìn)行情感交流溝通，要用動聽的語言做學(xué)生的思想工作，引起學(xué)生在情感上的共鳴，用真誠的力量去感化學(xué)生，減輕學(xué)生的心理壓力，引導(dǎo)學(xué)生正確面對挫折，提高心理承受能力。
第五，積極開辟心理健康教育的園地。心理健康教育是一項長期的教育工程，作為高職院校輔導(dǎo)員，可以有針對性地開展系列課堂和課外活動，可以通過主題班會，開展心理衛(wèi)生知識的普及工作；利用黑板報、演講比賽、辯論賽、征文比賽等活動，來增強大學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)識；也可以通過舉辦豐富多彩的班級文體活動，來加強對學(xué)生的心理健康教育。通過開辟心理健康教育園地，有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度，潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，使大學(xué)生在活動中正確認(rèn)識自己、了解自己，樹立起自尊心和自信心，從而妥善地處理自身遇到的心理問題。
第六，舉辦豐富多彩的校園文化活動。高職大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍，良好的校風(fēng)會潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，豐富多彩的校園文化活動有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。因此，學(xué)校應(yīng)注重校園文化建設(shè)，開展形式多樣的文體活動和學(xué)術(shù)活動，形成健康向上的校園文化氛圍。高職院校還應(yīng)切實加強學(xué)生的社會實踐機會，拓寬實踐途徑，增加實踐內(nèi)容，在實踐活動中讓高職學(xué)生調(diào)整生活節(jié)奏，展示自己的才華，克服對高職教育認(rèn)識上的偏見，獲取奮進(jìn)的信心，使他們有充沛的精力更好地投入學(xué)習(xí)和生活。
總之，高職輔導(dǎo)員不僅要當(dāng)好班級工作的組織者和管理者，還要當(dāng)好學(xué)生的心理健康的保健醫(yī)生。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，并及時進(jìn)行心理輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，營造融洽的心理教育氛圍，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：輔導(dǎo)員心理健康教育范文
[關(guān)鍵詞] 高校輔導(dǎo)員；大學(xué)生；心理健康教育
隨著高校規(guī)模擴大、招生數(shù)量增多，學(xué)生中獨生子女群體、經(jīng)濟困難群體和學(xué)業(yè)受挫群體等特殊情況增多，大學(xué)生心理健康教育問題越來越受到關(guān)注。毋庸置疑，大學(xué)生心理健康教育工作是學(xué)校德育工作的重要組成部分，《普通高等教育輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中界定輔導(dǎo)員工作主要包括對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、服務(wù)學(xué)生以及培養(yǎng)學(xué)生成長成才等方面，而心理健康教育滲透在這每一方面里，因此高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中起著重要作用，擔(dān)負(fù)著重要責(zé)任。
一、高校輔導(dǎo)員參與心理健康教育符合大學(xué)生的發(fā)展需要
目前，部分高校大學(xué)生心理健康狀態(tài)令人擔(dān)憂。人際交往問題、學(xué)業(yè)壓力問題、家庭貧困問題、情感問題、考研就業(yè)問題等日益凸顯，這不僅關(guān)系到大學(xué)生的成長和成才，而且關(guān)系到我國社會主義精神文明建設(shè)和社會的全面發(fā)展，關(guān)系著“中國夢”民族復(fù)興大任的完成。根據(jù)一份調(diào)查報告顯示，被抽樣調(diào)查的12.8萬大學(xué)生，有心理疾病者高達(dá)20.25%。加強大學(xué)生心理健康教育，維護和增進(jìn)大學(xué)生的心理健康，刻不容緩。
高校輔導(dǎo)員做為大學(xué)生思想政治教育的引導(dǎo)者，是大學(xué)生校園生活的“大家長”，最親密的老師，更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起心理輔導(dǎo)者這一角色，幫助學(xué)生走出心理困惑。輔導(dǎo)員要掌握大學(xué)生的心理特征、心理健康發(fā)展水平，熟悉大學(xué)生心理咨詢手段、方法和技巧等專業(yè)知識，不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗，才能正確分析學(xué)生的心理問題，對癥下藥，成功幫助學(xué)生解決心理困惑。輔導(dǎo)員作為基層工作者，與學(xué)生及其家長聯(lián)系密切，具有開展心理健康教育的一系列功能和獨特的優(yōu)勢，是高校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)中不可替代的，要切實提高輔導(dǎo)員的心理健康教育能力，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在心理健康教育中的作用。
二、高效輔導(dǎo)員進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的優(yōu)勢
1.具有溝通優(yōu)勢。輔導(dǎo)員比學(xué)生年齡稍長，自身也經(jīng)歷過大學(xué)階段，貼近學(xué)生，親和力強，在心理上更貼近大學(xué)生，更能理解他們的想法，取得他們的信任。因此，輔導(dǎo)員對大學(xué)生的整體素質(zhì)，包括心理素質(zhì)的培養(yǎng)、塑造、提高和發(fā)展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學(xué)生比較信賴輔導(dǎo)員，在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)問題時愿意主動與輔導(dǎo)員溝通，征求意見，尋求支持。
2.具備資源優(yōu)勢。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的管理工作，小到學(xué)生的生活起居，大到畢業(yè)生就業(yè)，對于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力、情感狀況、人際關(guān)系和諧程度等情況都比較了解，這使得輔導(dǎo)員與專業(yè)任課教師和其他行政管理人員相比，有十分獨特的資源優(yōu)勢。輔導(dǎo)員老師要陪伴學(xué)生走完大學(xué)四年乃至更長時間，是大學(xué)里“任課”時間最長的專業(yè)老師，和學(xué)生接觸最廣泛、最具體、最有機會深入了解學(xué)生的思想動態(tài)、情緒、困惑、壓力等，知道學(xué)生的個性特點和心理需求，這有助于及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。
3.自身優(yōu)勢。我國目前的高校輔導(dǎo)員隊伍大多數(shù)是從師范院校畢業(yè)的，數(shù)年師范教育的熏陶，使得這部分輔導(dǎo)員對學(xué)生的心理變化、情緒反應(yīng)較為敏感，而心理學(xué)、教育學(xué)的專業(yè)教育也在一定程度上能夠幫助輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。即使是非師范專業(yè)畢業(yè)的輔導(dǎo)員老師，在正式上崗工作之前，都參加過當(dāng)?shù)亟逃姓块T組織的崗前培訓(xùn)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了心理學(xué)、教育學(xué)有關(guān)方面的知識。因此，在這種學(xué)歷和背景下，高校輔導(dǎo)員已經(jīng)具備了大學(xué)生心理健康的同伴功能、顧問功能和疏導(dǎo)功能。
三、完善和加強高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康工作中的作用
高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生思想政治教育工作中發(fā)揮著日益重要的作用，但也存在不足，需要我們不斷完善和提高。
1.正確引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自我教育能力。心理健康教育工作是學(xué)生日常教育與管理工作的重要內(nèi)容，其終極目標(biāo)是使大學(xué)生心理素質(zhì)明顯提高，輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的良師益友，要借助自己的專業(yè)知識科學(xué)界定學(xué)生的各種心理困惑，根據(jù)學(xué)生特點，因地制宜地開展心理輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生自我完善、自我成長。
2.加強學(xué)習(xí)，不斷豐富心理健康教育專業(yè)知識，提高自身綜合素質(zhì)。要不斷更新自身心理學(xué)知識，掌握社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)和管理學(xué)等方面的知識，熟悉心理咨詢的基本方法和技巧，提升自身綜合素質(zhì)。要正確對待不同性格、氣質(zhì)的同學(xué)，做到工作中因人而異、因事而異，通過積極進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作，從心理咨詢中借鑒好的方法和技巧，增強思想政治工作的針對性、科學(xué)性和藝術(shù)性。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：輔導(dǎo)員心理健康教育范文
關(guān)鍵詞 輔導(dǎo)員 心理健康教育 角色定位 工作策略
中圖分類號：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1輔導(dǎo)員在心理健康教育中的角色定位
1.1 心理健康教育知識的宣教員
目前全國高校專職心理健康教育工作隊伍的總?cè)藬?shù)僅為3453人；而2007年，教育部統(tǒng)計全國普通本、?？圃谛Ｉ藬?shù)已達(dá)到188 489 54人，每萬名學(xué)生僅有專職人員1. 80人。面對如此巨大的學(xué)生規(guī)模，僅憑學(xué)校的1至2名專職心理咨詢?nèi)藛T開展工作顯然力不從心。面對專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T的供需極其不平衡的現(xiàn)狀，只有充分利用輔導(dǎo)員的工作優(yōu)勢，將輔導(dǎo)員隊伍納入到學(xué)生的心理健康教育工作中去，才能迅速有效的增強學(xué)校的整體心理健康教育水平。
鑒于心理輔導(dǎo)和心理咨詢的專業(yè)性，以及輔導(dǎo)員日常工作的繁瑣性和非專業(yè)性，要求輔導(dǎo)員開展專業(yè)的心理咨詢是不現(xiàn)實的。另外，輔導(dǎo)員面對的是學(xué)生群體，幫助更多的學(xué)生培養(yǎng)健康的、積極向上的心態(tài)，預(yù)防心理問題的發(fā)生應(yīng)當(dāng)是輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育工作中的主要任務(wù)。
（1）培養(yǎng)大學(xué)生積極、健康的心態(tài)?？茖W(xué)有效的心理健康教育模式是以預(yù)防教育為主、防治結(jié)合，通過激發(fā)學(xué)生的心理潛能，使之提高心理素質(zhì)。
輔導(dǎo)員可以借助心理健康教育與思想政治教育都遵循“發(fā)展模式”這一思維路線，把學(xué)生看成是成長中的人，開展以學(xué)生的健康成長和發(fā)展為目標(biāo)的教育活動，并把培育學(xué)生的積極、健康的心態(tài)放在首位。
（2）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身心理健康、并樹立正確的心理健康理念。目前大學(xué)生群體中存在兩類人群：一是意識不到自身存在的心理問題；二是部分學(xué)生雖能認(rèn)識到自身心理問題，也有心理咨詢的需要，但把心理問題當(dāng)作心理疾病而不愿意告訴他人，也礙于面子不愿意找專業(yè)心理教師咨詢。
輔導(dǎo)員對這兩類人群可以開展工作?？梢岳霉ぷ鞯母鞣N時機（談話、班會、社團活動等），通過各種方式（談話、宣傳、講座、校園文化活動等）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和察覺自己的情緒、認(rèn)知以及因此而產(chǎn)生的行為，使之更清楚地認(rèn)識自身的問題；同時也讓學(xué)生明白心理問題是一種正常的現(xiàn)象，許多人都存在著不同程度的心理問題。約見心理咨詢師并不意味著自己有心理疾病，而是為了進(jìn)一步澄清自己、解除困惑、建立良好的心態(tài)、更大限度的挖掘自身的潛能。
（3）教會學(xué)生如何合理建立和利用社會支持系統(tǒng)。社會支持系統(tǒng)在增進(jìn)和維護心理健康中的功能已經(jīng)得到公認(rèn)。社會支持系統(tǒng)的利用會顯著促進(jìn)個體的心理承受和負(fù)荷能力，提高處理危機和沖突的水平。在日常工作中，輔導(dǎo)員要教會他們?nèi)绾谓⒑途S護自己的社會支持系統(tǒng)；同時也要時刻向?qū)W生灌輸“求助是強者的行為”的觀念，鼓勵他們在遇到問題時，積極主動地向?qū)W校、向輔導(dǎo)員、向心理咨詢中心、向朋友、向同學(xué)求助。使得學(xué)生的問題能在學(xué)生的主動求助中得到解決。
（4）普及心理調(diào)試的方法。大學(xué)生在目前復(fù)雜的社會環(huán)境中、在父母的期待中、在就業(yè)壓力中，都不可避免的會產(chǎn)生這樣或那樣的心理沖突。輔導(dǎo)員們也不可能總是適時地出現(xiàn)在他們身邊。因此，要教會他們一些心理調(diào)適的方法，當(dāng)他們出現(xiàn)焦慮、緊張、悲傷等情緒問題時，能使用這些心理調(diào)適的方法，增強自身抵御心理危機的能力，達(dá)到自我成長。
1.2 大學(xué)生心理問題的鑒別員
2004年教育部、衛(wèi)生部、的《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》中對高校的危機干預(yù)工作有明確的表述：“高校要建立咨詢教師值班制、異常情況及時報告制，建立從學(xué)生骨干、輔導(dǎo)員、班主任到院系、部門、學(xué)校的快速危機反應(yīng)機制，建立從心理健康教育機構(gòu)到校醫(yī)院、專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)的快速危機干預(yù)通道。”
輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)使得輔導(dǎo)員成為發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的一個重要信息源。首先，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理問題這件事的本身，要求輔導(dǎo)員對學(xué)生心理健康不健康進(jìn)行判斷和鑒別；其次，輔導(dǎo)員要依據(jù)學(xué)生的外在表現(xiàn)來判斷學(xué)生心理問題的程度，并依據(jù)判斷結(jié)果決定后面的處理程序。學(xué)生問題如果屬于常見的正常范圍的心理沖突問題，輔導(dǎo)員可以依據(jù)自身的能力對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)或轉(zhuǎn)介給心理咨詢中心；如果屬于一般或嚴(yán)重心理問題，就必須要將學(xué)生轉(zhuǎn)介給心理咨詢中心進(jìn)行專業(yè)的心理咨詢；如果屬于心理異常等較嚴(yán)重的心理或精神疾病時，則要及時轉(zhuǎn)介給相關(guān)的醫(yī)院進(jìn)行治療，同時還要聯(lián)系學(xué)生家長進(jìn)行配合治療。
1.3 大學(xué)生一般心理問題的咨詢員
高校輔導(dǎo)員作為基層學(xué)生工作者在參與大學(xué)生心理健康咨詢中具有不可替代的諸多優(yōu)勢。
首先，與心理咨詢專家相比，雖然輔導(dǎo)員的理論知識不足，但他們更貼近學(xué)生，親和力強。一般說來，學(xué)生愿意主動與輔導(dǎo)員接觸，愿意接受輔導(dǎo)員的意見，輔導(dǎo)員可發(fā)揮心理工作的主動性和情感信任作用。
其次，高校一般是以院系專業(yè)為單位，分年級配備輔導(dǎo)員。由于同專業(yè)的學(xué)生存在著許多共性的問題，如專業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)選擇、個人成長等。同時輔導(dǎo)員手中也掌握了大量該專業(yè)學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)的信息。對學(xué)生心理狀態(tài)的把握和對相關(guān)信息的有效利用可以使得輔導(dǎo)員心理咨詢工作的開展更具有目的性和針對性。
最后，大學(xué)生心理問題多數(shù)是適應(yīng)性與發(fā)展性問題，如學(xué)習(xí)壓力、戀愛問題、人際關(guān)系與弱勢貧困問題，輔導(dǎo)員在日常的事務(wù)處理中經(jīng)常遇到這類的問題，輔導(dǎo)員有更多的機會積累這些問題的解決經(jīng)驗和方法，也有更多的實踐機會提升這些問題的咨詢能力和咨詢效果。
2 輔導(dǎo)員做好心理健康教育的工作策略
2.1 做好知識儲備
目前學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)的輔導(dǎo)員占總輔導(dǎo)員人數(shù)的比例比較低，甚至許多輔導(dǎo)員是理工類專業(yè)出身。為實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育中的角色功能，輔導(dǎo)員須主動參與心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)。用教育學(xué)、心理學(xué)理論知識武裝自己，了解當(dāng)代大學(xué)生的心理特點及其發(fā)展規(guī)律，為深入細(xì)致的教育工作奠定基礎(chǔ)。
2.2 注重與學(xué)生之間建立良好關(guān)系
人本主義心理學(xué)家羅杰斯說“重大積極的人格改造必須在某種關(guān)系中才會產(chǎn)生”。由此可見，關(guān)系的建立對于心理健康教育是非常重要的。輔導(dǎo)員在與學(xué)生的關(guān)系的建立上，相對心理咨詢師而言，有天然的優(yōu)勢，也有更多建立關(guān)系的機會和平臺。
但這種關(guān)系不是簡單的管理關(guān)系、服務(wù)關(guān)系，而是以情感為中介進(jìn)行聯(lián)結(jié)的關(guān)系。以情感為基礎(chǔ)的關(guān)系有助于心理輔導(dǎo)的效果。因此，輔導(dǎo)員要與學(xué)生保持平等、相互尊重及信任的關(guān)系。學(xué)生遇到問題時，才會主動求助輔導(dǎo)員，并會以一種積極配合的方式使得問題以最有效的方式進(jìn)行解決。
這種以情感為基礎(chǔ)的關(guān)系的建立可以有許多渠道和方式。首先，輔導(dǎo)員應(yīng)主動培養(yǎng)和藹、可親近的人格特質(zhì)，在與學(xué)生的交往中建立情感維系；其次，輔導(dǎo)員可通過較高的專業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，讓學(xué)生感覺值得信賴和依靠；再次，輔導(dǎo)員要以解決學(xué)生的實際問題為切入點，以問題的解決取得學(xué)生的信任和尊重。
2.3 注重心理教育實踐和積累
輔導(dǎo)員對大學(xué)生的心理健康教育的有效開展不是一朝一夕就能實現(xiàn)，這需要輔導(dǎo)員不斷的將所學(xué)的心理學(xué)知識在實踐中去運用和摸索。不斷的總結(jié)自己處理的學(xué)生案例，分析成功的原因和失敗的經(jīng)驗，提煉總結(jié)出規(guī)律，并結(jié)合自己的專業(yè)特長和能力特點，形成一套自己行之有效的心理健康教育的方法。這同樣也是輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、專家化的一條有效途徑。
2.4 建立并利用多層輔導(dǎo)體系，實施全方位的心理健康輔導(dǎo)
輔導(dǎo)員隊伍只是大學(xué)生心理健康教育體系中的一個部分，做為與大學(xué)生密切聯(lián)系的、工作在第一線的輔導(dǎo)員，必須清楚認(rèn)識到這一點，不能將所有的心理健康任務(wù)攬在自己的肩上。一方面這是輔導(dǎo)員的精力所不允許的，另一方面也是輔導(dǎo)員的專業(yè)水平不能勝任的。
但是，輔導(dǎo)員可以充分利用自己的組織、協(xié)調(diào)優(yōu)勢，充分發(fā)揮自己在心理健康教育中的主觀能動性，建立心理咨詢中心、家長、任課教師、學(xué)生同輩等多層的心理健康教育體系，調(diào)動和充分利用體系中的有效部分來為大學(xué)生的心理健康教育服務(wù)。實現(xiàn)多維度、全方位的心理健康輔導(dǎo)，達(dá)到心理輔導(dǎo)的深度和效力。
2.5 充分利用學(xué)生工作平臺開展隱性的心理健康教育工作
輔導(dǎo)員的工作擁有許多與學(xué)生接觸的平臺，如談心、班會、學(xué)生活動、黨支部、社團等。輔導(dǎo)員可以充分利用這些工作平臺開展隱性的心理健康教育。將心理健康教育要實現(xiàn)的目的揉進(jìn)輔導(dǎo)員的工作平臺，實現(xiàn)輔導(dǎo)員教育的多功能性。
同時，輔導(dǎo)員也可以開辟新的活動形式來實施心理健康教育，包括輔導(dǎo)員博客、成長沙龍（含學(xué)習(xí)、情感、交際、職業(yè)規(guī)劃、抗壓能力）、互助小組、團隊素質(zhì)拓展、專題心理訓(xùn)練等。
參考文獻(xiàn)
[1] 吳靜.淺談高校輔導(dǎo)員對大學(xué)生心理健康的作用.科技信息，2010（16）.
第9篇：輔導(dǎo)員心理健康教育范文
關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 大學(xué)生 心理健康教育
當(dāng)前大學(xué)生面臨著越來越重的學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感、人際交往等壓力，同時他們有自己的個性主張，樂于接受外部信息，導(dǎo)致思維活躍，出現(xiàn)的心理問題與以往有很大不同。如果心理問題不能被及時解決，一旦大學(xué)生難以承受，會出現(xiàn)傷人、自殺等惡性事件。2005年1月，教育部、衛(wèi)生部、《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》強調(diào)：“要重視大學(xué)生思想政治教育工作人員特別是輔導(dǎo)員和班主任在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用?！?/p>
輔導(dǎo)員是心理健康教育工作的主力軍，作為高校思想政治教育的組織者、教育者和管理者， 他們是學(xué)生成長中的主要教師，具有一些其他老師無比擬的優(yōu)勢。目前學(xué)生存在的心理問題多為發(fā)展性的問題，如生活、學(xué)業(yè)等，而非障礙性的問題，通過溝通、心理疏導(dǎo)等方法可以及時解決。但由于心理問題是“隱性”的，需要輔導(dǎo)員花費更多的時間，對學(xué)生進(jìn)行深入的觀察了解。作為學(xué)生與家長、學(xué)生與高校的連接紐帶，輔導(dǎo)員具有信息獲取直接性、溝通便捷性、危機干預(yù)靈活性等優(yōu)勢，他們可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，及時進(jìn)行心理幫助，使學(xué)生擺脫心理危機。作為班級聯(lián)系和解決問題的橋梁，輔導(dǎo)員在學(xué)生心中更具有權(quán)威性，學(xué)生對輔導(dǎo)員有信任感和依賴感。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)充分利用這種優(yōu)勢，更好地幫助學(xué)生解決心理健康問題。
一、輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中的作用
1.引導(dǎo)作用。交流是解決心理問題的重要途徑，大學(xué)生在生活、學(xué)校中的心理問題往往更傾向于向同學(xué)、老師傾訴，輔導(dǎo)員應(yīng)為學(xué)生搭建學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間心理交流的平臺，如茶話會、聯(lián)歡會等，增進(jìn)廣大師生的交流。此外輔導(dǎo)員可定期組織開展心理健康教育活動，傳播心理健康知識，使學(xué)生從知識到信念再到行為發(fā)生轉(zhuǎn)變，減少心理問題對他們的影響。要組織開展形式多樣的文體活動，積極引導(dǎo)學(xué)生從事有意義的活動，陶冶他們的情操，轉(zhuǎn)移不良情緒。發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理異常，可向積極方面加以引導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和挫折觀，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)。
2.橋梁作用。輔導(dǎo)員是學(xué)校和家長、社會之間的溝通橋梁。輔導(dǎo)員可以第一時間獲得學(xué)生信息，掌握學(xué)生的心理變化；另一方面，在全面了解學(xué)生心理健康狀況的基礎(chǔ)上，可就學(xué)生心理教育問題向有關(guān)部門獻(xiàn)計獻(xiàn)策，并積極配合有關(guān)部門開展學(xué)生心理健康教育活動。學(xué)校作為學(xué)生獲取知識的場所，要推進(jìn)心理輔導(dǎo)工作，開展心理健康教育，減少挫折心理對大學(xué)生的影響；家庭則要做好輔導(dǎo)、監(jiān)督、監(jiān)測的責(zé)任，通過輔導(dǎo)員的橋梁作用，在大學(xué)生心理健康教育中做到全面整合，充分發(fā)揮學(xué)校、家長和社會的作用，全面提升大學(xué)生心理健康水平。
3.輔助作用。當(dāng)前高校均已開設(shè)了心理健康課，部分高校還開展了專業(yè)心理咨詢機構(gòu)，其目的是傳授心理健康知識，培養(yǎng)心理危機干預(yù)技巧，解決心理問題，從而使大學(xué)生減輕心理壓力，擺脫挫折心理的危機。輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育過程中，是心理教育咨詢隊伍的后備軍，是促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育事業(yè)發(fā)展的重要力量。輔導(dǎo)員可結(jié)合心理咨詢機構(gòu)的意見建議，對大學(xué)生心理持續(xù)輔導(dǎo)監(jiān)督，輔助心理機構(gòu)對大學(xué)生不良心理進(jìn)行干預(yù)。
二、輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中的優(yōu)勢
1.充裕的時間。不同于其他老師，輔導(dǎo)員要把主要的精力和時間都放在學(xué)生身上，與他們聯(lián)系，和他們談話。只有多與學(xué)生接觸交流，才會了解學(xué)生，才是掌握學(xué)生實際情況的最佳途徑，也是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主要方式。通過長時間接觸，輔導(dǎo)員才會掌握每個學(xué)生的性格、能力、朋友圈、家庭情況及存在的問題，在此基礎(chǔ)上有計劃、有針對性地為他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
2.活力和熱情。輔導(dǎo)員一般為剛剛畢業(yè)的大學(xué)生、研究生，其知識背景、生活閱歷方面與大學(xué)生比較相近，年輕富有朝氣，對新從事的事業(yè)充滿了活力和熱情。由于與大學(xué)生是同齡人，且剛剛畢業(yè)，了解學(xué)生的心理，理解學(xué)生的行為，同時具有相似的興趣愛好，易于與學(xué)生溝通交流。在學(xué)生眼里，他們是大哥哥、大姐姐，而不是老師和管理者，輔導(dǎo)員可以走進(jìn)大學(xué)生內(nèi)心深處，及時發(fā)現(xiàn)問題；大學(xué)生可以敞開心扉，把心中的苦悶傾訴出去。
加強大學(xué)生心理健康教育，是全面提高素質(zhì)教育的重要舉措，也是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段。作為學(xué)生心理健康教育工作主力軍的輔導(dǎo)員，在學(xué)生思想工作、管理工作中具有他人不可比擬的優(yōu)勢。在心理健康教育工作中，高校輔導(dǎo)員應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)、橋梁和輔助作用，做大學(xué)生心理健康的良師益友，力爭培養(yǎng)出心理健康、人格健全、擁有高度責(zé)任感和使命感的優(yōu)秀大學(xué)生。
參考文獻(xiàn)
