高中生物學(xué)習(xí)方法技巧精選(九篇)
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第1篇：高中生物學(xué)習(xí)方法技巧范文
【關(guān)鍵詞】三圖；高中生物；遺傳學(xué)
在高中生物學(xué)習(xí)中遺傳學(xué)的地位我們要引起關(guān)注和重視，在剛開始這一知識的學(xué)習(xí)過程中，老師就明確強(qiáng)調(diào)，這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是高中生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更是高考的必考環(huán)節(jié)，所以此種情況下，對遺傳學(xué)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)對于我們高中生物課程的學(xué)習(xí)有著不可忽視的重要作用，更應(yīng)該引起我們的重視。但是當(dāng)前很多同學(xué)都會對這一問題的學(xué)習(xí)有著極大的排斥，這是因?yàn)檫z傳學(xué)中的知識點(diǎn)比較復(fù)雜，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中如果不掌握相應(yīng)的技巧，很難有效掌握生物遺傳學(xué)知識。所以在下文中筆者就將對三圖在高中生物遺傳學(xué)中的應(yīng)用展開研究。
1怎樣開展有效的高中生物遺傳學(xué)學(xué)習(xí)
1.1借助多媒體技術(shù)，拓寬我們的學(xué)習(xí)思路。
新課程下構(gòu)建高中生物遺傳學(xué)高效課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法或手段，采用符合新課程要求的且適用于課堂教學(xué)之中的學(xué)習(xí)方法，如此才能提高生物遺傳學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有效性。從新課程角度來看，多媒體技術(shù)是一種非常有效的教學(xué)手段，將其合理的應(yīng)用在高中生物課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，利于構(gòu)建生物高效課堂教學(xué)習(xí)方式。
當(dāng)前隨著學(xué)習(xí)方式的增加，生物教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用多媒體的情況也在增加，此種前提下，我們也可以借助多媒體技術(shù)的功能對生物遺傳學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好的提高教學(xué)課件的有效性、趣味性。在這一過程中，通過教師對多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，結(jié)合我們高中生的學(xué)習(xí)需要來選擇有用的學(xué)習(xí)資源，將課件中合理的學(xué)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行吸收，提高課件學(xué)習(xí)的有效性，那么后續(xù)開展生物課堂學(xué)習(xí)之中，能夠良好的幫助我們掌握生物知識，同時引導(dǎo)我們掌握更多生物知識或問題思考，拓展我們的學(xué)習(xí)思路。
1.2注重我們的主體性，有效進(jìn)行課堂評價。
高中新課程要求之一是提高我們高中生在課堂上的主體地位，以便我們能積極主動的參與課堂學(xué)習(xí)過程中，有效學(xué)習(xí)知識，同時增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力、分析能力、解題能力等?；诖?，新課程下構(gòu)建高中生物學(xué)習(xí)體系，應(yīng)當(dāng)注重我們在課堂中的主體性，有效進(jìn)行課堂評價。也就是在生物課堂學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合我們的實(shí)際情況，選用適合的學(xué)習(xí)方法來開展生物課堂學(xué)習(xí)活動，從而進(jìn)一步明確我們自身不足的地方，那么我們也將在后續(xù)的學(xué)習(xí)中注意彌補(bǔ)自身不足，不斷提高自身的知識水平、能力、意識等。
2三圖解題技巧
2.1熟練掌握分裂過程圖
在高中生物學(xué)習(xí)過程中樹林掌握有絲分裂和減數(shù)分裂中的變化和規(guī)律。通常在對此知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，老師都會為我們在課件中提供一些分裂過程圖，在圖中所展現(xiàn)的就是細(xì)胞的主要變化過程。在此環(huán)節(jié)中，我們要想對知識進(jìn)行有效學(xué)習(xí)就要掌握有絲分裂和減數(shù)分裂的異同點(diǎn)。只有這樣我們才能更準(zhǔn)確的掌握各種問題形式，在遺傳學(xué)學(xué)習(xí)過程中保持準(zhǔn)確性。
2.2巧妙運(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖
我們在日常學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)該了解到，在對一個問題進(jìn)行證明的過程中，采用正反不同的證明方式結(jié)果不同的問題也有很多，造成這些問題的原因也十分復(fù)雜。在對遺傳學(xué)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中也會出現(xiàn)此種問題，所以這也要求我們在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中要對各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)的觀察，從而在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中確保能在腦海中形成更準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)圖。在此種情況下，即便是考試中一緊張將學(xué)習(xí)中的具體內(nèi)容忘記了，也可以因?yàn)樵谀X海中形成實(shí)驗(yàn)圖喚起對實(shí)驗(yàn)的記憶，從而更好的找出解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)。
2.3準(zhǔn)確對遺傳圖譜進(jìn)行掌握
由于在對基因型和表現(xiàn)型關(guān)系上還需要專業(yè)人員進(jìn)行進(jìn)一步考察，所以在學(xué)習(xí)過程中，我們更應(yīng)該畫出相關(guān)的遺傳圖譜，在這個過程中我們可以將生物中基因類型和條件進(jìn)行明確，根據(jù)題目中給出的生物子代表現(xiàn)方式，更準(zhǔn)確的對其父本或是母本的基因形式進(jìn)行判斷。在開展這項(xiàng)學(xué)習(xí)過程中，要求我們在日常的學(xué)習(xí)過程中也要加強(qiáng)對習(xí)題的聯(lián)系，多做一些練習(xí)題，從而更準(zhǔn)確的掌握出題方式，并熟練應(yīng)用解題技巧。
3結(jié)束語
綜上所述，高中生物遺傳學(xué)知識是當(dāng)前我國高中生物學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，此問題也是當(dāng)前我國高考環(huán)節(jié)中的壓軸問題。在高中生物遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，對我們高中生來說的確存在很多的困難，所以這也要求我們在平時的學(xué)習(xí)上要加強(qiáng)對問題的研究，勤做練習(xí)，這樣才能在今后的遺傳學(xué)學(xué)習(xí)中掌握更多的解題方式，并且熟練掌握出題方式，在未來的高考環(huán)節(jié)中發(fā)揮最大的積極作用。
作者：毛蘇寧 湖南省長沙市明德中學(xué) 湖南省長沙市 410000
參考文獻(xiàn)
[1]張二龍.“三圖”巧解高中生物遺傳學(xué)問題[J].中國校外教育（下旬刊），2015，31（02）：94.
第2篇：高中生物學(xué)習(xí)方法技巧范文
關(guān)鍵詞：高中生物；有效課堂；要素研究
在高中生物教學(xué)中，有效課堂建設(shè)是一項(xiàng)重要課題，廣大教師要結(jié)合平時教學(xué)研究，抓住課堂教學(xué)要點(diǎn)，打造更加生動高效的課堂。
一、課前精心準(zhǔn)備是有效課堂建設(shè)的基礎(chǔ)
教學(xué)決不能打無準(zhǔn)備之仗，一堂生物課取得圓滿成功，離不開課前的精心準(zhǔn)備。因此，廣大高中生物教師要將課前精心準(zhǔn)備作為一項(xiàng)重要工作，首先要深入研究教材，對生物教材中的每一章節(jié)知識點(diǎn)、難點(diǎn)要點(diǎn)做到心中有數(shù)。如何將這些要點(diǎn)難點(diǎn)凸顯出來，如何在教學(xué)中有效破解，這是課前準(zhǔn)備過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析研究的內(nèi)容。其次，生物教師要深入研究教學(xué)對象，對學(xué)生生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)具有初步的了解，對他們生物學(xué)習(xí)情感以及生物學(xué)習(xí)能力等方面心中有數(shù)，才能保證教學(xué)具有更強(qiáng)的針對性。另外，高中生物教師還要強(qiáng)化對教學(xué)方式方法的研究。選取什么樣的方法開展教學(xué)，直接關(guān)系到有效課堂的整體建設(shè)水平，廣大教師要認(rèn)真汲取各地生物教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，還要和自身教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，從而使生物課堂變得更加生動豐富。
二、體現(xiàn)學(xué)生主體是有效課堂建設(shè)的支撐
隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生主體地位已經(jīng)成為了大家的共識，這也是有效課堂建設(shè)的重要支撐。因此，高中生物教師在教學(xué)活動中，要注重研究如何體現(xiàn)學(xué)生主體地位。筆者認(rèn)為首先要對學(xué)習(xí)載體進(jìn)行扁平化處置，將學(xué)生組織起來，構(gòu)建數(shù)量規(guī)模適中的合作學(xué)習(xí)小組，在這樣的載體里面進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。大家可以針對生物學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，以及一些生物知識進(jìn)行探討研究，匯聚大家的力量分析研究和解決問題，這是生物有效課堂建設(shè)的基礎(chǔ)之一。其次，教師在生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)通過設(shè)置思考提綱的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有著明確的目標(biāo)方向。在基因工程及其應(yīng)用教學(xué)中，筆者針對教學(xué)目標(biāo)要求專門設(shè)置了思考題，要求學(xué)生對基因工程提出的背景、研究的原理、運(yùn)用的進(jìn)展，以及未來的發(fā)展前景等方面進(jìn)行認(rèn)真的分析，以小組為單位提煉出學(xué)習(xí)成果。接下來還要在全班進(jìn)行討論交流，最終形成完善的齊備的答案。在這一過程中，教師還要注重保護(hù)學(xué)生的思維積極性，思考討論允許學(xué)生發(fā)表不同意見，持不同觀點(diǎn)的學(xué)生可以據(jù)理力爭，驗(yàn)證自己學(xué)習(xí)成果的正確性。教師還要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生共同對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行完善，將學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)出來，這也是打造有效課堂的重要路徑。
三、信息手段運(yùn)用是有效課堂建設(shè)的抓手
高中生物教學(xué)中，信息手段的運(yùn)用具有重要的價值。因?yàn)楦咧猩锝滩闹械膬?nèi)容不僅抽象而且深奧，有效課堂建設(shè)必須要讓教材變得簡明形象、淺顯易懂。筆者在教學(xué)工作中將多媒體手段的作用充分發(fā)揮出來，首先運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行模擬演示，幫助學(xué)生將枯燥的文字教材轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮膬?nèi)容，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對增強(qiáng)學(xué)生理解水平也有著積極的意義。例如在物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞浇虒W(xué)中，這一微觀動態(tài)行為顯然無法直觀地被學(xué)生所觀察。對此，筆者運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行模擬演示，學(xué)生對跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞接辛烁尤嫔羁痰睦斫?，有效突破了學(xué)生形象思維去考慮抽象思維的難點(diǎn)。在信息手段運(yùn)用過程中，教師要注重信息手段運(yùn)用的時間頻率，每節(jié)課所使用的時間要控制在一定的范圍內(nèi)，使用的頻率也要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行控制。另外，在高中有效課堂建設(shè)中運(yùn)用信息手段，除了精準(zhǔn)運(yùn)用提高演示效果之外，還要從源頭上進(jìn)行自主設(shè)計，有效保證多媒體課件和教學(xué)內(nèi)容相吻合，演示的效果與教學(xué)進(jìn)度安排相吻合。
四、分層分類要求是有效課堂建設(shè)的動力
高中生物學(xué)習(xí)難度很大，不少學(xué)生存在著畏難畏懼心理。確實(shí)有些學(xué)生因?yàn)樯飳W(xué)習(xí)基礎(chǔ)很薄弱，理解能力、記憶能力、背誦能力都與其他同學(xué)有著差異之處。對此，教師可以針對課堂內(nèi)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的差距和差異進(jìn)行分層分類要求，首先將學(xué)生分為不同的層面，根據(jù)平時生物學(xué)習(xí)的成績高低、能力高低進(jìn)行分層，分別為每一個層面制定相對應(yīng)的目標(biāo)要求，學(xué)困生的目標(biāo)要求明顯低于優(yōu)秀生。在分層分類之后，廣大教師要注重按照分類目標(biāo)要求，組織引領(lǐng)相關(guān)的教學(xué)活動。教學(xué)提問中設(shè)置簡單問題對學(xué)困生進(jìn)行提問，提高他們學(xué)習(xí)的參與度，讓他們積極投入到生物學(xué)習(xí)活動之中。另外，對學(xué)生進(jìn)行分類也是打造高效課堂的重要路徑，要對學(xué)生中的學(xué)困生進(jìn)行分類，屬于知識掌握薄弱型還是理解能力薄弱型，對知識掌握薄弱型的開展有效彌補(bǔ)，邊學(xué)習(xí)新知識邊復(fù)習(xí)鞏固舊知識；對學(xué)習(xí)思維能力薄弱的學(xué)生，則強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法技巧的指導(dǎo)，強(qiáng)化一些記憶理解方法的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠各盡所能，針對性彌補(bǔ)過去在生物學(xué)習(xí)中的不足，扎實(shí)有效推動生物教學(xué)工作開展。
五、正面激勵評價是有效課堂建設(shè)的促進(jìn)
高中生物有效課堂建設(shè)，除了夯實(shí)知識、訓(xùn)練能力之外，還要注重情感因素的發(fā)掘與利用，其中最為直接的方法是采取正面激勵評價的方式，營造濃厚氛圍，激發(fā)大家的參與熱情。首先，教師平時要增加正面評價的概率，在學(xué)習(xí)活動中注重發(fā)掘?qū)W生在生物學(xué)習(xí)方面有著哪些過人之處，對他們的表現(xiàn)予以充分肯定，使他們在生物學(xué)習(xí)活動中充滿樂趣。其次，廣大教師要注重把握好表揚(yáng)激勵的分類門檻，優(yōu)秀生只有達(dá)到了高難度的學(xué)習(xí)要求之后才予以表揚(yáng)，而學(xué)困生只要完成了基本型學(xué)習(xí)任務(wù)就要鼓勵，這兩者之間有著明顯的差別。在正面激勵評價過程中，教師既可以通過言語評價，也可以通過肢體語言表達(dá)對學(xué)生的肯定，還可以在作業(yè)上寫上激勵評語等等。無論哪一種方式，正面激勵評價都是對高中生生物學(xué)習(xí)的有效促進(jìn)，他們在課堂學(xué)習(xí)活動中獲得了老師的肯定，內(nèi)心積極快樂，充滿獲得感。教師在評價中多給予學(xué)生鼓勵表揚(yáng)，并以此調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，化解學(xué)生生物學(xué)習(xí)的畏難情緒，對有效課堂建設(shè)將會發(fā)揮非常積極的促進(jìn)作用。綜上所述，在高中生物有效課堂建設(shè)過程中，廣大教師要注重強(qiáng)化各方面要素的研究，要充分整合資源要素，打造更加生動活潑的有效課堂。
參考文獻(xiàn)：
［1］莊躍瑤．新課標(biāo)下高中生物的學(xué)習(xí)方法［J］．農(nóng)家參謀，2017，（13）．
［2］楊惠然．高考生物復(fù)習(xí)的四大訣竅［J］．農(nóng)家參謀，2017，（13）．
第3篇：高中生物學(xué)習(xí)方法技巧范文
山東省的生物新課標(biāo)教學(xué)已經(jīng)實(shí)施了7年，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法都有了較大的改變，但在高中的生物教學(xué)過程中，有時初、高中知識卻很難順利銜接。初、高中生物教學(xué)銜接的問題，不僅僅是教學(xué)層面上知識的增補(bǔ)與復(fù)習(xí)鞏固的問題，還是思維意識和方式方法的轉(zhuǎn)變問題。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，目前初中只在初一、初二開設(shè)生物課，初三年級不開設(shè)生物課，初二年級結(jié)束時進(jìn)行初中生物的學(xué)業(yè)水平考試，既作為初中學(xué)生合格畢業(yè)依據(jù)，又是初中升學(xué)考試的重要參考依據(jù)。高中階段高一、高二、高三都開設(shè)生物課。各種客觀原因使中學(xué)的初中生物教學(xué)中斷一年，且初、高中教師之間缺乏交流，容易造成初、高中生物教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生適應(yīng)高中課程的快慢，直接影響著高中生物教學(xué)的教學(xué)效果。在多年的高中生物教學(xué)實(shí)踐中也深深感受到：初、高中生物教學(xué)的銜接是否順利實(shí)施，對提高高中生物教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。
結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和在實(shí)施高中生物教學(xué)過程中的感受，主要從初、高中生物教學(xué)的知識體系、教學(xué)過程和評價標(biāo)準(zhǔn)三個方面進(jìn)行嘗試闡述。
一、知識體系方面
從新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，倡導(dǎo)自主、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的高中課程和初中的課程標(biāo)準(zhǔn)是銜接的。初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念都是包括面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等。
從課程設(shè)計來看，初中課程綜合考慮學(xué)生發(fā)展的需要、社會需求和生物科學(xué)發(fā)展三個方面，選取了十個一級主題：科學(xué)探究；生物體的結(jié)構(gòu)層次；生物與環(huán)境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動物的運(yùn)動和行為；生物的生殖、發(fā)育與遺傳；生物的多樣性；生物技術(shù)；健康的生活。高中生物課程則分為必修和選修兩部分。必修部分選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，包括“生物1：分子與細(xì)胞”，“生物2：遺傳與進(jìn)化”，“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個模塊。選修部分則是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的，包括“選修1：生物技術(shù)實(shí)踐”，“選修2：生物科學(xué)與社會”，“選修3：現(xiàn)代生物技術(shù)專題”3個模塊。
從課程內(nèi)容來看，初中生物課程著眼于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力和愿望，體現(xiàn)義務(wù)教育階段生物課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。因此，初中生物課程多著眼于淺顯的生命現(xiàn)象的描述和學(xué)習(xí)基本的生物實(shí)驗(yàn)技能和探究方法，其目的是使每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識有更深入的理解，能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展方向有更多的指導(dǎo)。高中生物課程則是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步提高生物科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展科學(xué)探究能力，理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強(qiáng)對自然和社會的責(zé)任感，促進(jìn)正確的世界觀、價值觀的形成。例如：遺傳的分子基礎(chǔ)部分，初中課程的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：①說明DNA是主要的遺傳物質(zhì)。②描述染色體、DNA和基因的關(guān)系。③舉例說出生物的性狀是由基因控制的。而高中生物課程的具體標(biāo)準(zhǔn)是：①總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探究過程。②概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。③說明基因和遺傳信息的關(guān)系。④概述DNA分子的復(fù)制。⑤概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。能力要求層次都為Ⅱ?？梢?，初中知識是高中知識的基礎(chǔ)，而高中知識是在初中知識基礎(chǔ)上的深化，是將初中知識進(jìn)一步綜合、概括和提高。
從教材來看，我們現(xiàn)在主要以人教版的教材為主，沒有不同版本教材之間的差異和脫節(jié)。
二、教學(xué)過程方面
首先從學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生方面進(jìn)行分析，高中生物不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上較初中深奧許多，而且對學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式等方面的要求與初中相比也有較大差異。初中生物的學(xué)習(xí)以記憶為主，所學(xué)的是生物學(xué)宏觀方面的知識和比較直觀的現(xiàn)象，形象思維居多。如有關(guān)生命活動的調(diào)節(jié)，初中要求①描述人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成。②概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。③概述人體通過眼、耳等感覺器官獲取信息。④舉例說明人體的激素參與生命活動調(diào)節(jié)。比較直觀、形象、具體。高中生物所學(xué)的內(nèi)容則向宏觀和微觀兩方面縱深方向發(fā)展，所學(xué)的生物現(xiàn)象較復(fù)雜、抽象，知識密度加大，課程的難度和深度也大為增加。同樣的生命活動調(diào)節(jié)，高中則注重在一定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的①概述神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射；②說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞（神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)）；③概述神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)和人腦的高級功能。因此，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、推理、想象、概括、歸納總結(jié)等抽象思維能力，而且比初中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于 有些學(xué)生進(jìn)入高中后不能盡快適應(yīng)兩種學(xué)習(xí)要求的差異，導(dǎo)致在初中時生物學(xué)習(xí)優(yōu)良而進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)吃力甚至“落伍”。還有些學(xué)生憑借初中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，搞臨時突擊，對平時的學(xué)習(xí)不重視，過分自信，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不扎實(shí)。
教師方面，高中教師往往很少主動地去鉆研初中教材，對初中生物學(xué)知識了解掌握的不夠具體、全面，僅依照高中教材內(nèi)容及要求來實(shí)施生物教學(xué)，加之學(xué)生又有一年的生物學(xué)習(xí)空擋，也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的“過渡”不自然。
三、評價標(biāo)準(zhǔn)方面
初中教師對義務(wù)教育階段的生物學(xué)教學(xué)，往往以初中學(xué)業(yè)水平考試為憑借，立足點(diǎn)是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了初中要求的基本的生物學(xué)知識，是否是一個合格的初中畢業(yè)生，評價在升學(xué)中發(fā)揮的作用，而很少顧及為高中階段的學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)鋪墊和信心。高中生物教學(xué)則不僅要面臨高中學(xué)段的學(xué)業(yè)水平考試，更注重的是應(yīng)對高考。高考是一種以基礎(chǔ)知識考查加以難度和區(qū)分度的選拔性考試，其目的是選擇。帶有初中升高中考試性質(zhì)的初中學(xué)業(yè)水平考試、高中的過關(guān)達(dá)標(biāo)性學(xué)業(yè)水平考試、高考在考試性質(zhì)上的差異，也導(dǎo)致了初、高中生物教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)方式的差異。
四、嘗試提出解決問題的幾個途徑
初、高中教學(xué)內(nèi)容銜接要注意把握時機(jī)和尺度，通過相關(guān)知識的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解初中生物知識，力求做到對今后學(xué)習(xí)高中生物有所幫助。
在知識體系方面，初、高中聯(lián)系密切的知識點(diǎn)：葉的結(jié)構(gòu)；根尖的結(jié)構(gòu)；神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)；食物的消化、吸收及人體營養(yǎng)；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態(tài)系統(tǒng)等。高中教師應(yīng)適當(dāng)把握較為全面的初中課程的基本內(nèi)容，合理分析學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上有效地學(xué)習(xí)新知識。初中學(xué)生習(xí)慣于跟著老師轉(zhuǎn)，不善于獨(dú)立思考和刻苦鉆研生物學(xué)問題，缺乏歸納總結(jié)的能力；高中教師應(yīng)充分考慮初、高中教材對知識點(diǎn)以及要求的差異，對初中知識點(diǎn)中與高中基礎(chǔ)知識點(diǎn)有銜接的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、查漏補(bǔ)缺，甚至從頭來過，為學(xué)生能夠順利適應(yīng)高中學(xué)習(xí)打下堅定的基礎(chǔ)。例如高中階段“神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射”這部分內(nèi)容，主要是對初中有關(guān)內(nèi)容的回顧，初中主要是“描述人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成；概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”，高中階段則是“在掌握神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞”，既是基本內(nèi)容的再現(xiàn)鞏固，又是利用原有知識進(jìn)行的拓展延伸。再如在細(xì)胞這一主題，初中側(cè)重于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，而高中則側(cè)重于細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)和功能，細(xì)胞的各種生命活動，是講“活”細(xì)胞，加強(qiáng)了物質(zhì)和能量代謝的內(nèi)容。
第4篇：高中生物學(xué)習(xí)方法技巧范文
【關(guān)鍵詞】高中生物 生物教學(xué) 自主學(xué)習(xí)
高中的教學(xué)課程一直在修改，但是確實(shí)很難找到一個標(biāo)準(zhǔn)的平衡點(diǎn)來平衡各等級之間優(yōu)良不等的學(xué)生受教育程度。另外，當(dāng)今更多的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，老師管得過“寬”，對學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及作業(yè)復(fù)習(xí)等照顧的無微不至，直接導(dǎo)致學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)探究的積極性，也限制了學(xué)生對生物學(xué)的思考和創(chuàng)新的能力，不能夠發(fā)揮想象力，不敢大膽思考，大膽設(shè)想，從某種程度上來說，大大降低了將來生物學(xué)領(lǐng)域所會發(fā)生的奇跡幾率。
一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀
其實(shí)當(dāng)前高中所設(shè)的生物課程在內(nèi)容上的選擇和分配已經(jīng)是比較合理的狀態(tài)了。并且也適當(dāng)?shù)母鶕?jù)地區(qū)的不同和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度做出了簡單的調(diào)整，目的就是希望能夠達(dá)到較為理想的教學(xué)效果，盡量確保讓每個學(xué)生都能夠?qū)W到知識，學(xué)好知識。另外，生物學(xué)的實(shí)際應(yīng)用性較強(qiáng)。在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中也明確提出了關(guān)于新課程的理念，強(qiáng)調(diào)了通過以生物實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動，讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)通過生物學(xué)的科學(xué)探究，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，激發(fā)對生物的學(xué)習(xí)和研究興趣。其實(shí)生物學(xué)作為一個基礎(chǔ)的生命科學(xué)的基礎(chǔ)理論之外，更是一個神秘的生命探索過程，通過對生物學(xué)的學(xué)習(xí)和了解，可以探索生命的起源和生命的發(fā)展，這就要求在生物學(xué)的學(xué)習(xí)方面必須要將理論與實(shí)際的生命科學(xué)相結(jié)合，這也正是學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣所在。
二、當(dāng)今高中生物教學(xué)課堂中所面臨的問題
1.教師缺乏耐心，講課行云流水，學(xué)生不能及時的消化吸收課堂上所學(xué)的生物學(xué)知識。高中生所學(xué)的知識范圍較廣，可謂是天文地理無所不通，過多的知識就導(dǎo)致學(xué)生思維的混亂，教師偶爾為了趕教學(xué)進(jìn)度就造成了上課期間不能詳細(xì)講解，學(xué)生沒有足夠多的時間進(jìn)行思考和吸收。
2.教師對學(xué)生的要求不夠合理，不能做到因材施教。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力都是不同的，教師不能正確的分析和掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，盲目的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的知識接受能力產(chǎn)生差距。
3.忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。每個學(xué)生都有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)和思考能力，但是只有教師正確的引導(dǎo)，才能使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講，學(xué)生聽，但是這種僵硬的教學(xué)模式效果并不好，不能充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、如何解決高中生物課堂中出現(xiàn)的問題
1.教師提高教學(xué)質(zhì)量，尋找合適的授課技巧進(jìn)行授課。要想讓課堂生動有趣，充滿趣味性的同時還能夠?qū)W到應(yīng)該學(xué)到的知識，教師講課的知識能力和感染力都必須非常強(qiáng)。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖彝鈱?shí)踐活動，在實(shí)踐中授課，讓學(xué)生們親身感受生命科學(xué)之美。并且在活動結(jié)束時布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生們對實(shí)踐活動進(jìn)行深一層的思考和感悟。學(xué)生們思想靈活，想象力豐富，正確的開發(fā)和引導(dǎo)能夠挖掘出學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能。
2.營造活躍的課堂氣氛，讓每個學(xué)生都聽講，讓每個學(xué)生都聽好學(xué)好，不浪費(fèi)任何一節(jié)課。教師的素質(zhì)其實(shí)能夠給學(xué)生帶來巨大的影響，一個富有魅力的優(yōu)秀教師，他的課堂必定沸沸揚(yáng)揚(yáng)，學(xué)生們積極踴躍，這對后期相對較為抽象枯燥的生物學(xué)來講真的有很重要的作用。生物學(xué)是一科很有趣的學(xué)科，只有生物學(xué)涉及到我們自身的發(fā)展和成長，學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究的同時能夠親身感受到生命的奇妙所在。
3.加強(qiáng)師生簡單交流，改變學(xué)習(xí)和交流的傳統(tǒng)觀念。在整個授課過程中，學(xué)生和教師的交流其實(shí)非常重要，教師會通過學(xué)生的反應(yīng)狀態(tài)對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行分析，及時掌握課程進(jìn)度。教師還需要根據(jù)不同學(xué)生的課堂反映了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，更及時的幫助思維能力相對較弱一點(diǎn)的學(xué)生。另外，在課堂或是實(shí)踐中都應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，勇于和傳統(tǒng)的思維與固有的觀念說不。
總結(jié)
綜上所述，我們可以得知，保障實(shí)施高中生物教學(xué)新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，通過生動的課堂講述以及帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的課外實(shí)踐活動都是改善學(xué)生上課期間的思維定式和氛圍冷淡的有效方式。每一個學(xué)生都是創(chuàng)造知識的潛在寶庫，只有通過科學(xué)合理的方式才能使其釋放。針對學(xué)生課堂存在的問題和不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行因材施教，開展適當(dāng)?shù)幕邮?、開放式的而教學(xué)課堂，教育同學(xué)們合作探究，積極實(shí)踐，正確的使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究生物學(xué)的龐大領(lǐng)域和繁多的生物知識都是改善生物教學(xué)非常行之有效的方式。
【參考文獻(xiàn)】
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第5篇：高中生物學(xué)習(xí)方法技巧范文
【關(guān)鍵詞】 先學(xué)后教；高中生物；課堂教學(xué)；教學(xué)效率
【中圖分類號】G63.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-0-01
“先學(xué)后教”的教學(xué)模式與新課程改革要求的以學(xué)生為主體，積極的倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的要求相呼應(yīng)，它可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的進(jìn)行，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的任務(wù)以及學(xué)習(xí)的方法是否得當(dāng)?shù)龋苁箤W(xué)生“溫故而知新”。其中，“先學(xué)”是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，“后教”是教師與學(xué)生的的合作學(xué)習(xí)，兩者加起來就是探究性學(xué)習(xí)。因此，要提高高中生物教學(xué)的效率，教師就必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，把傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變到“先學(xué)后教”上來，最終達(dá)到教師“少教”，學(xué)生“多學(xué)”的理想教學(xué)模式。
一、實(shí)施“先學(xué)后教”的必然要求
在高中生物教學(xué)中實(shí)施“先學(xué)后教”就是要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是學(xué)生自身的事情，而不是在老師催的情況下學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的主體作用，進(jìn)而重建良好的學(xué)習(xí)方式。同時，教師要掌握學(xué)生的知識需求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出一種能滿足學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，要充分重視學(xué)生的“先學(xué)”，讓學(xué)生首先參與到學(xué)習(xí)的過程中，在這個過程中對知識產(chǎn)生疑問，帶著這些疑問去聽老師的講課，這樣會使學(xué)生的聽課效率大大增加。只有讓學(xué)生積極合理的進(jìn)行“先學(xué)”，教師才能適當(dāng)?shù)恼莆諏W(xué)生的一些學(xué)情，適時的調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略，真正的做到讓教師走進(jìn)學(xué)生的心中，以學(xué)定教。
二、實(shí)施“先學(xué)后教”模式提高高中生物教學(xué)效率要以學(xué)生“先學(xué)”為前提
（一）重視課前閱讀
在進(jìn)行生物教學(xué)之前，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行積極的閱讀，熟悉生物課本內(nèi)容，在閱讀課本的過程中，遇到一些自己不懂的知識或理解上的困難內(nèi)容時，要做出重點(diǎn)的標(biāo)記，以便老師在講課的過程中有針對性的去聽講和提問題。
（二）加強(qiáng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)
學(xué)生要以教師設(shè)計的學(xué)案為載體，認(rèn)真的閱讀教材，充分了解教材的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)案所提的要求自主的完成相關(guān)的內(nèi)容，在這個過程中學(xué)生可以積極的提出自己的一些觀點(diǎn)和看法，針對這些觀點(diǎn)和看法由師生共同來完成，達(dá)到共同發(fā)展、共同進(jìn)步的要求。學(xué)案導(dǎo)學(xué)不僅滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需求，而且還滿足了學(xué)生自我發(fā)展的需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)都有很好的推動作用。這其中，教師不僅僅是學(xué)生的指導(dǎo)者與推動者，更主要的是注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教會學(xué)生怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)、怎樣進(jìn)行思考，從整體上提高學(xué)生的分析與解決問題的能力。
（三）組織學(xué)生合作探究
在高中生物教學(xué)中，教師要積極的組織學(xué)生進(jìn)行對生物課知識的合作探究。積極的組織學(xué)生進(jìn)行合作探究體現(xiàn)了教師把學(xué)生放在了教學(xué)的主體地位，以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，有效的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性與主動性。教師可以把學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生在每個小組里進(jìn)行討論與研究，在遇到問題的時候大膽的說出來，利用集體的力量一起把問題解決，學(xué)生在合作交流中掌握了知識的技能，發(fā)散了創(chuàng)造思維，對生物的學(xué)習(xí)都有不同程度的收獲。對高中生物的教師來說，要敢于讓學(xué)生進(jìn)行積極的討論，相信集體智慧的力量，讓學(xué)生在合作探究中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，正視自身的缺點(diǎn)，發(fā)揮自身獨(dú)特的優(yōu)勢，從根本上加深對生物學(xué)習(xí)的印象，讓學(xué)生在合作交流中做到“先學(xué)”。
三、實(shí)施“先學(xué)后教”模式提高高中生物教學(xué)效率要以教師“后教”為基礎(chǔ)
（一）巧妙點(diǎn)拔，正確評價
在高中生物教學(xué)中，光有學(xué)生的“先學(xué)”而無教師的“后教”，學(xué)生就會像喪失了翅膀的鳥兒一樣無力飛翔。因此，要把學(xué)生的“先學(xué)”與教師的“后教”積極的融合起來，才能使“先學(xué)后教”模式提到最大化的提升，也才能從根本上提高生物教學(xué)的效率。教師要在學(xué)生完成“先學(xué)”以后，給予巧妙的點(diǎn)拔與指導(dǎo)，通過與學(xué)生的積極溝通了解學(xué)生的知識需求，對于那些知識基礎(chǔ)比較牢固而又掌握住的學(xué)生教師就可以稍微引導(dǎo)一下就可以；對于那些在學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生，教師要給予重點(diǎn)的講解，耐心的教導(dǎo)，注重開啟他們的思維能力。同時，在生物教學(xué)過程中，難免會有一些學(xué)生注意力不集中、不注意聽講搞小動作，對于這樣的學(xué)生，教師要向他們提出問題，對于表現(xiàn)好的學(xué)生教師要進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，對于那些表現(xiàn)不好的學(xué)生教師要耐心的進(jìn)行講解與指導(dǎo)，切勿當(dāng)面批評。通過教師這樣正確的對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生才能充滿自信，積極的融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
（二）舉一反三，授之以漁
“授人以魚不如授之以漁”。在高中生物教學(xué)中，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行科學(xué)合理的拓展，讓學(xué)生能夠達(dá)到舉一反三的能力，讓學(xué)生由學(xué)會知識轉(zhuǎn)變到會學(xué)知識的軌道上來。教師要適當(dāng)?shù)膶ι镏R做一些調(diào)整與變化，挖掘生物知識的重點(diǎn)與深度，從整體上讓學(xué)生把握知識的要點(diǎn)與重點(diǎn)。同時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在背誦生物知識和概念的時候，不要死記硬背，要善于靈活掌握，將知識化為自身需要的能力，用這種能力去參與實(shí)踐。教師要培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，”授之以漁”，傳授給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)新的生物知識，便于在以后的生活中有效的運(yùn)用。
四、結(jié)語
在高中生物教學(xué)中，科學(xué)合理的運(yùn)用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和完善的學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生分析總結(jié)問題以及解決問題的能力，在這個模式中，學(xué)生都愿意對生物知識的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探索，積極主動的把生物學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種自身的樂趣，學(xué)生對生物教學(xué)產(chǎn)生了興趣并且愿意積極的參與進(jìn)來，高中生物教學(xué)的效率才能逐步的得到提高。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：高中生物學(xué)習(xí)方法技巧范文
1.學(xué)習(xí)生物學(xué)知識要重在理解、勤于思考
生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，具有嚴(yán)密的邏輯性，課本中各章節(jié)內(nèi)容之間，也具有密切聯(lián)系。因此，我們在學(xué)習(xí)這些知識的過程中，不能滿足于單純的記憶，而是要深入理解，融會貫通。
2.要重視理解科學(xué)研究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法
生物科學(xué)的內(nèi)容不僅包括大量的科學(xué)知識，還包括科學(xué)研究的過程和方法。因此，我們不僅要重視生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)生生物科學(xué)研究的過程，并且從中領(lǐng)會生物科學(xué)的研究方法。
3.要重視觀察和實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)
沒有觀察和實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)也就不可能取得如此輝煌的成就。同樣，不重視觀察和實(shí)驗(yàn)，也不可能真正學(xué)好生物課。在日常生活中也要注意觀察生命現(xiàn)象，培養(yǎng)自己的觀察能力。
生物學(xué)是一門與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)。我們在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識時，應(yīng)該注意理解科學(xué)技術(shù)和社會（STS）之間的相互關(guān)系，理解所學(xué)知識的社會價值，并且運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識去解釋一些現(xiàn)象，解決一些問題。
學(xué)習(xí)生物的三個小技巧
1．掌握基本知識要點(diǎn)，"先記憶，后理解"
與學(xué)習(xí)其它理科一樣，生物學(xué)的知識也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是，高中階段的生物學(xué)還有著與其它理科不一樣的特點(diǎn)。對于大家學(xué)習(xí)了許多年的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)來說，這些學(xué)科的一些基本思維要素同學(xué)們已經(jīng)一清二楚，比如：數(shù)學(xué)中的未知數(shù)X、化學(xué)中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對于生物學(xué)來說，學(xué)生們要思考的對象即思維元素卻是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物和無機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此學(xué)生只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂"先記憶，后理解"。
2.弄清知識內(nèi)在聯(lián)系，"瞻前顧后"、"左顧右盼"
在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索如：關(guān)于DNA，我們會分別在"緒論"、"組成生物體的化合物"和"生物的遺傳和變異"這三個地方學(xué)到，但教材中在三個地方的論述各有側(cè)重，同學(xué)們要前后聯(lián)系起來思考，既所謂"瞻前顧后"。又如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時，我們會學(xué)習(xí)許多細(xì)胞器，那么這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同呢？這需要大家做了比較才能知道，既所謂"左顧右盼"。
3.深刻理解重點(diǎn)知識，讀書做到"六個W"對于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢？大家讀書時要時時思考"六個W"。
高中生物四種學(xué)習(xí)方法，精學(xué)精用
1.分析和綜合的方法
分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進(jìn)行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯(lián)合成一個整體來進(jìn)行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林；只綜合不分析，又會只見林而不見木。
2.比較和歸類的方法
比較是把有關(guān)的知識加以對比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識進(jìn)行分門別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類法：一是科學(xué)歸類法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類；二是實(shí)用歸類法，即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類。
3.系統(tǒng)化和具體化的方法
系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識的分門別類，而且是把知識加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過的知識加以系統(tǒng)地整理。
具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學(xué)知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象；二是用一些生活中的具體事例來說明生物學(xué)理論知識。
第7篇：高中生物學(xué)習(xí)方法技巧范文
關(guān)鍵詞:高中生物 有效教學(xué) 研究實(shí)踐 引導(dǎo)學(xué)習(xí)
中圖分類號:G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-8882(2012)02-099-01
1. 前言
教學(xué)的有效性包含兩個主要的個體,教師和學(xué)生。所以,應(yīng)從兩方面分析和研究提高教學(xué)有效性的方法:在教師方面,要注意改善教學(xué)方法,避免教學(xué)過程出現(xiàn)僵硬、呆板的現(xiàn)象,要在傳授知識時凸顯其藝術(shù)性,并注重強(qiáng)調(diào)知識的科學(xué)性;在學(xué)生方面,要注意培養(yǎng)科學(xué)的思維方式,在生物的學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的主動性,是學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步提高。
近年來,新課改的進(jìn)一步推進(jìn)促使我們更加深入的研究、改善高中生物教學(xué)的方法,系統(tǒng)的分析了宏觀的教育理念,同時還注意對教學(xué)細(xì)節(jié)的進(jìn)一步研究。如何提高生物教學(xué)中的有效性廣泛引起了人們的關(guān)注,使其成為當(dāng)今生物教學(xué)的熱點(diǎn)論題。
2.有效教學(xué)的定義、條件及原則
2.1有效教學(xué)的定義
所謂“有效”是指通過教師的教學(xué)過程使學(xué)生取得一定的進(jìn)步或提高。要衡量教學(xué)的有效性,學(xué)生是否取得進(jìn)步或提高是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說,評判教學(xué)的有效性只參考學(xué)生是否獲取知識,而與教師完成教學(xué)內(nèi)容與否或教課態(tài)度認(rèn)真與否無關(guān)。即使教師辛苦教授,如果學(xué)生沒有取得收獲也是無效學(xué)習(xí)。同樣,即使學(xué)生刻苦學(xué)習(xí),如果沒有得到發(fā)展或提高也是無效學(xué)習(xí)。
所謂“教學(xué)”是指所有教師維持、促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。首先,教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有想學(xué)的主觀意愿;其次,教師要明確指出學(xué)習(xí)的目標(biāo),要讓學(xué)生清楚自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和所要達(dá)到的程度;最后,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采用學(xué)生容易接受和理解的相對靈活的方式,語言要簡潔明了避免含糊不清或出現(xiàn)歧義。這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生學(xué)得明白、學(xué)得透徹。
2.2有效教學(xué)的條件
有效教學(xué)的條件主要包括影響學(xué)習(xí)的外部條件和內(nèi)部條件。學(xué)習(xí)的外部條件也就是常說的學(xué)習(xí)環(huán)境,它是獨(dú)立存在于學(xué)生之外的。影響學(xué)習(xí)的外部條件有很多,比如教師的教學(xué)設(shè)計與方法、對課堂的管理以及教師本身的家庭環(huán)境和自身素質(zhì)等等,這些都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。所以,在教學(xué)過程中,生物教師要充分考慮到這些因素,上課之前認(rèn)真?zhèn)湔n,研究適合學(xué)生的教學(xué)方法。影響學(xué)生的內(nèi)部條件包括學(xué)生個性差異、原有知識背景、學(xué)習(xí)方法和動機(jī)等。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的特點(diǎn)與個性,因材施教,激發(fā)出學(xué)生對生物學(xué)濃厚的興趣,這樣可以有效的提高教學(xué)效率,真正做到有效教學(xué)。
2.3有效教學(xué)的原則
有效教學(xué)也有一些應(yīng)該遵循的原則。第一,關(guān)注學(xué)生。有效教學(xué)要求教師強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,改變被動學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)生成為課堂的主角。第二,關(guān)注發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,一切以學(xué)生能夠得到發(fā)展為最終目標(biāo)。這種發(fā)展是學(xué)生全方位發(fā)展,而不是某一方面的發(fā)展。第三,關(guān)注過程。教師在教學(xué)過程中通常都應(yīng)樹立明確的目標(biāo),并且這個目標(biāo)應(yīng)具有可預(yù)測性,在結(jié)束教學(xué)任務(wù)時,評估教學(xué)目標(biāo)的完成情況。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)對過程的關(guān)注,反對過于量化。第四,關(guān)注研究。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),認(rèn)真思考,反復(fù)修改,在備課過程中明確教學(xué)方法。同時,還應(yīng)注意反思教學(xué)效果,結(jié)合課后反思重新修訂課前準(zhǔn)備方案。在反復(fù)實(shí)踐的過程中完善教學(xué)方案,使生物教學(xué)更加有效。
3. 生物學(xué)教師關(guān)于有效教學(xué)的研究與實(shí)踐
所謂師者,乃傳道授業(yè)解惑者也。然而,在當(dāng)代的教育工作中,對教育工作者提出了更高的要求,教學(xué)的有效性已經(jīng)成為新課程中對教師的基本要求。教師除了按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)工作,還要注意發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并提出解決的方法。
3.1整合教學(xué)內(nèi)容,注重教學(xué)實(shí)際性
在生物教學(xué)過程中存在著很多制約教學(xué)工作進(jìn)行的現(xiàn)象,例如,教學(xué)大綱要求教師嚴(yán)格按照教科書進(jìn)行教學(xué)以及實(shí)踐內(nèi)容相對匱乏等。雖然所涉及的知識點(diǎn)數(shù)目有所增加范圍也相對廣泛,但是這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致教學(xué)過程中缺乏生動性和趣味性,作為與自然最為貼近的學(xué)科生物學(xué)不能體現(xiàn)出自身的特征。顯而易見,在生物學(xué)教學(xué)中整合教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在備課過程中需要教師做好充分準(zhǔn)備,收集足夠的資料做到將課堂中生硬的知識點(diǎn)融入現(xiàn)實(shí)生活中,讓學(xué)生能夠?qū)χR點(diǎn)有更加充分的認(rèn)識和把握。
3.2使教學(xué)設(shè)計與教學(xué)策略相互配合,協(xié)調(diào)發(fā)展
課堂教學(xué)的有效性與課堂教學(xué)的策略與設(shè)計是緊密相關(guān)的。教師要懂得換位思考,站在學(xué)生的角度思考問題,因此知識點(diǎn)的邏輯性在教學(xué)設(shè)計中是至關(guān)重要的。首先,教師應(yīng)該合理化進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,日常生活中的現(xiàn)象可以自然導(dǎo)出正題,調(diào)動學(xué)生的積極性,使其主動探究問題。同時,教師要由簡及繁引導(dǎo)學(xué)生積極解決問題,教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)就能緊密聯(lián)系起來。最后,通過及時的總結(jié)整理能更好的鞏固學(xué)生掌握的知識點(diǎn)。教師要與時俱進(jìn),積極進(jìn)行教學(xué)策略的更新,積極進(jìn)行有效教學(xué)。
4. 科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)
考慮到目前的教育制度,課堂教學(xué)對分?jǐn)?shù)的重視是不可避免的,這就導(dǎo)致了教師在生物教學(xué)過程中一味關(guān)注教學(xué)大綱,缺乏新意,應(yīng)考試要求進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免缺乏創(chuàng)造性和主動性。一些教師盲目追求“成績”,采用題海戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸。更有甚者根本不考慮題型和知識點(diǎn),導(dǎo)致出現(xiàn)很多雷同、沒有意義的習(xí)題,使學(xué)生的工作量大大增加。這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,因此,教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)方法,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
4.1培養(yǎng)學(xué)生的主動性,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
古語有云“授之以魚不如授之以漁”。教師在教學(xué)過程中是組織者,學(xué)生是主體,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法。優(yōu)秀的教育工作者應(yīng)該同時培養(yǎng)學(xué)生在知識、技能、情感三方面能力,同時,教育工作者還應(yīng)該注重提高自身專業(yè)知識水平并注重師德的培養(yǎng)。一方面,教師要加強(qiáng)課堂的生動性和豐富性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面,要積極開展課外活動,讓學(xué)生相互交流,相互學(xué)習(xí)。聯(lián)系實(shí)際情況,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擺脫枯燥和乏味,提高學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)驗(yàn)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的自主能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計,爭取把書本中提到的問題放到現(xiàn)實(shí)中讓學(xué)生有更加深刻的認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的好感。
4.2培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
要想讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)必須培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,教師在這個過程中起到了指導(dǎo)作用。首先,教師應(yīng)該摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”,樹立正確的教學(xué)觀念,注重將實(shí)踐操作應(yīng)用到教學(xué)過程之中,積極開展能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索的活動,布置具有創(chuàng)新性的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí),這樣的措施有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并積極解決問題。其次,教師要考察實(shí)際對教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn),既不能違背教學(xué)大綱的要求又要努力避免習(xí)題重復(fù),使習(xí)題能夠發(fā)揮最大的功效。
5. 總結(jié)
總而言之,根據(jù)新課程背景的要求,高中生物教學(xué)要拓展新思路,以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo),不斷改進(jìn)教學(xué)方法。同時,要根據(jù)自己的具體情況,充分考慮到學(xué)生的各方面特點(diǎn),因材施教,逐漸探索出一種行之有效、切實(shí)可行的有效學(xué)習(xí)方法。
參考文獻(xiàn):
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第8篇：高中生物學(xué)習(xí)方法技巧范文
然而，我們的學(xué)生對生物學(xué)雖有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但父母和自己對生物學(xué)的認(rèn)知態(tài)度并不樂觀，原因是不夠重視；再加上學(xué)校及上級部門的經(jīng)費(fèi)投入不足，導(dǎo)致了學(xué)生生物成績不是很理想。
近十年來生物學(xué)已經(jīng)被列入高考的范圍內(nèi)，而且分值越來越高，由以前的72分增加到了90分，恢復(fù)了生物學(xué)的地位。在此基礎(chǔ)上，作為一名生物老師有必要和同學(xué)們共同研究如何學(xué)好高中生物。下面，我來談?wù)勎业膫€人看法：
要學(xué)好高中生物課，不僅要有明確的學(xué)習(xí)目的，還要有勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。針對生物科學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)好高中生物課應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
一、掌握基本知識要點(diǎn)，“先記憶，后理解”
與學(xué)習(xí)其它理科一樣，生物學(xué)的知識也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是，高中階段生物學(xué)還有著與其它理科不一樣的特點(diǎn)。對于生物學(xué)來說，同學(xué)們要思考的對象即思維元素是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物和無機(jī)物以及它們之間奇特的邏輯關(guān)系，因此同學(xué)們只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律，即所謂“先記憶”。高中生物常用的記憶方法有簡化記憶法、聯(lián)想記憶法、對比記憶法。要深刻理解重點(diǎn)知識，讀書做到“六個W”， 對于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢？大家讀書時要時時思考“六個W”，這六個W分別是：Who―誰或什么結(jié)構(gòu)；What―發(fā)生了什么變化或有什么；How―怎樣發(fā)生的；When―什么時間或什么順序；Where―在什么場所或結(jié)構(gòu)中發(fā)生的；Why―為什么會發(fā)生這樣的變化。大家在思考中經(jīng)常將這六個W連起來肯定會有不小的收獲，這就是“后理解”。這就像畫畫時，先要畫出形，然后才能畫出神。
二、要重視理解科學(xué)研究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法
生物科學(xué)的內(nèi)容不僅包括大量的科學(xué)知識，還包括科學(xué)研究的過程和方法。因此，我們不僅要重視生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)生生物科學(xué)研究的過程，并且從中領(lǐng)會生物科學(xué)的研究方法。因?yàn)楝F(xiàn)在高考總會有一個大題是讓我們根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計實(shí)驗(yàn)，所以現(xiàn)在的生物學(xué)課程很注重科學(xué)家發(fā)現(xiàn)某個問題并探究的過程。
三、要重視觀察和實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)
沒有觀察和實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)也就不可能取得如此輝煌的成就；同樣，不重視觀察和實(shí)驗(yàn)，也不可能真正學(xué)好生物課。在日常生活中也要注意觀察生命現(xiàn)象，培養(yǎng)自己的觀察能力。這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門加強(qiáng)對學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室的關(guān)注，能讓學(xué)生實(shí)際操作。
四、 要重視理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用
生物學(xué)是一門與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)。我們在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識時，應(yīng)該注意理解科學(xué)技術(shù)和社會之間的相互關(guān)系，理解所學(xué)知識的社會價值，并且運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識去解釋一些現(xiàn)象、解決一些問題。這就要求我們做到聯(lián)系三個實(shí)際：聯(lián)系自然實(shí)際；聯(lián)系生活實(shí)際；聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際。
五、學(xué)會思考生物問題
學(xué)習(xí)生物不僅要認(rèn)識和記住一些必要的知識，還要善于通過分析綜合、對比判斷，研究生命現(xiàn)象的特征與成因，思考它們之間的相互關(guān)系，這就要懂得學(xué)會思考分析生物問題。如：運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)觀察現(xiàn)象、分析聯(lián)系、找出規(guī)律，比如有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體和DNA的變化規(guī)律；運(yùn)用對比的方法分析判斷、比較異同、認(rèn)識本質(zhì)，如DNA和RNA的區(qū)別、有絲分裂和減數(shù)分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯(lián)系等，形成鮮明而準(zhǔn)確的印象。學(xué)生學(xué)習(xí)時要善于觀察、勇于探索、敢于思考質(zhì)疑，做生活和學(xué)習(xí)的有心人。
六、學(xué)會記筆記
學(xué)習(xí)生物時還要學(xué)會記筆記，筆記是一項(xiàng)技巧性的活動。學(xué)習(xí)記筆記不但要求學(xué)生具有一定的書寫、繪圖能力，而且要求學(xué)生具有一定的學(xué)科知識和提煉筆記內(nèi)容的能力。剛一開始學(xué)生可能跟不上，可適當(dāng)放慢教學(xué)速度，提醒學(xué)生記筆記的內(nèi)容，每節(jié)課可留適量時間讓學(xué)生整理補(bǔ)充筆記。尤其要避免學(xué)生將筆記記為教師上課的流水賬，不加選擇地全部記下，也要避免將筆記記成教師板書的翻版。此外，學(xué)生還要學(xué)會歸納總結(jié)，學(xué)會圖文轉(zhuǎn)換，學(xué)會知識遷移等。
第9篇：高中生物學(xué)習(xí)方法技巧范文
關(guān)鍵詞: 高中生物教學(xué)有效教學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)方法
隨著新課程改革的推進(jìn),我們對高中的生物學(xué)教學(xué)和教法的研究也逐步深入,從宏觀的教育理論到教學(xué)的細(xì)節(jié)均有系統(tǒng)的研究和分析。提高教學(xué)的有效性也成為生物學(xué)教學(xué)中的熱點(diǎn)論題,所謂“有效性教學(xué)”主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或取得的成績。提高教學(xué)的有效性主要表現(xiàn)為兩大方面,即重教師教育和抓學(xué)生學(xué)習(xí)。
一、生物學(xué)教師應(yīng)注重有效教學(xué)的研究和實(shí)踐
自古以來,教師被賦予傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)。然而,在今天新課程背景下探討教師教學(xué)的有效性已成為現(xiàn)階段工作的重點(diǎn)。教師在遵循教學(xué)大綱要求的計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)之外,應(yīng)更注意教學(xué)情境中存在的問題和解決問題的辦法。提高生物學(xué)教學(xué)的有效性應(yīng)從以下兩個方面著手。
1.將教學(xué)內(nèi)容加以整合,注重教學(xué)的實(shí)際性。
在生物教學(xué)過程中普遍存在一些制約教學(xué)的現(xiàn)象,例如,教師嚴(yán)格按照教科書和教學(xué)大綱要求的標(biāo)準(zhǔn)授課和教學(xué)所涉及的實(shí)踐內(nèi)容比較匱乏等。這樣的教學(xué)方式雖然知識點(diǎn)的涉及比較廣泛和全面,但教學(xué)缺乏生動性,不能體現(xiàn)出生物學(xué)教學(xué)作為與自然有廣泛聯(lián)系的學(xué)科的特征。由此可見,教學(xué)內(nèi)容的整合是生物學(xué)教學(xué)中關(guān)鍵的環(huán)節(jié),要求教師在備課過程中要有充分的準(zhǔn)備,積極搜集與課堂相關(guān)的知識點(diǎn)和常識等內(nèi)容,這樣在授課的過程中可將課本上的知識點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象融會貫通,無形中加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。
2.注重課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)策略協(xié)調(diào)。
課堂教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)策略的應(yīng)用直接關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)的設(shè)計要注重知識點(diǎn)的邏輯性,教師應(yīng)以學(xué)生的立場思考問題。首先,教師在備課時應(yīng)將教學(xué)設(shè)計合理化,由提出疑問和日常生活中的現(xiàn)象導(dǎo)入正題,引發(fā)學(xué)生探究問題的主動性。問題解決過程中,教師要注意由簡單到復(fù)雜的過渡,使教學(xué)中各個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系并環(huán)環(huán)相扣。最后,教師要及時對課堂知識進(jìn)行總結(jié),使學(xué)生所掌握的知識點(diǎn)得以鞏固。教師可以通過布置課后練習(xí)題或留下思考題引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考等方式。另外,教師的教學(xué)策略也應(yīng)隨時更新,因不同時期不同學(xué)生的需要而隨之改進(jìn),積極開展有效教學(xué)。
3.善于自我反思,在不斷總結(jié)、分析中前進(jìn)。
教師在教學(xué)過程中要善于自我總結(jié),及時發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)。年輕教師可以通過聽取有豐富經(jīng)驗(yàn)教師的公開課,亦可以通過研習(xí)教學(xué)教法等內(nèi)容,準(zhǔn)確掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程中所持有的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在教學(xué)中要深入學(xué)生,做好學(xué)生的良師益友,定期與學(xué)生進(jìn)行良好有效的交流,通過學(xué)生所傳遞的信息進(jìn)行總結(jié)并分析,找出教學(xué)中尚存的需要改進(jìn)的問題。
二、科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)
目前的課堂教學(xué)還是難以避免重視“分?jǐn)?shù)”的標(biāo)準(zhǔn),使得一些生物教師在教學(xué)過程中不能脫離教科書的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)內(nèi)容缺乏新意,學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性和創(chuàng)造性。另外,一些教師盲目追求“成績”,造成學(xué)生長期處于“題?！敝?甚至有些教師在選試題的過程中并不加以考慮,產(chǎn)生過多的雷同、無意義等類型的試題,不僅使教師和學(xué)生的工作量加大,而且讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。從教育心理學(xué)角度來看,這種教學(xué)限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,無形中誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為“題海戰(zhàn)術(shù)”重要。因此教師實(shí)行有效教學(xué)應(yīng)積極從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法入手。
1.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性的培養(yǎng)。
“授之以魚不如授之以漁”。教師是教學(xué)的組織者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法、技巧。一個優(yōu)秀的教學(xué)組織者應(yīng)該從知識、技能、情感三個方面加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),從專業(yè)知識水平和注重師德等方面提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。一方面,增加傳統(tǒng)課堂講述的豐富性和生動性,充分調(diào)動起學(xué)生對生物學(xué)科的興趣。另一方面,加大課外活動的開展力度,例如通過舉辦辯論會和野外郊游等形式,引導(dǎo)他們?nèi)ナ占Y料,交流切磋,相互學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計實(shí)驗(yàn),課本上的探究問題盡量讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)一下,使學(xué)生產(chǎn)生興趣,增加對學(xué)習(xí)的好感。在教學(xué)中,教師應(yīng)時刻注意理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生擺脫練習(xí)的枯燥,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。
2.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要途徑,教師在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法的過程中起到指引的作用。首先,教師應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)觀,摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”,重視實(shí)踐操作和引導(dǎo)探索活動,通過對創(chuàng)新性作業(yè)的引導(dǎo),使學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí),這樣可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和解決問題的能力;其次,教師應(yīng)注意改進(jìn)課堂的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容,在不違背教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的同時,減少重復(fù)性、非典型性習(xí)題,改變學(xué)生單純進(jìn)行接受性、鞏固性練習(xí)的現(xiàn)象,在作業(yè)設(shè)計和布置時注重作業(yè)內(nèi)容、過程和解決問題方法的開放性、過程性、探究性和實(shí)踐性,將課堂練習(xí)與現(xiàn)實(shí)廣泛結(jié)合,真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。
以上是筆者對課堂有效教學(xué)進(jìn)行的研究。生物學(xué)教學(xué)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),學(xué)生的全面發(fā)展,均有賴于我們提高生物教學(xué)的有效性。
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