生物教學(xué)中存在的問題精選(九篇)

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第1篇：生物教學(xué)中存在的問題范文

【關(guān)鍵詞】生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問題；對(duì)策

一、當(dāng)前中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問題

1.師資力量薄弱，教師隊(duì)伍缺乏專業(yè)化和規(guī)范化

目前，部分中學(xué)合格生物教師不足，專業(yè)教師少、師資薄弱。究其原因，近幾年從高校畢業(yè)的生物專業(yè)教師少，不少中學(xué)的生物課只能由其他專業(yè)的教師“兼帶”。這些教師對(duì)課本上的理論知識(shí)還勉強(qiáng)能應(yīng)付，但在實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的技能方面與專業(yè)教師相比還有相當(dāng)差距。

2.教學(xué)觀念陳舊，重理論，輕實(shí)踐

由于多方面的原因，中學(xué)生物學(xué)教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后。許多教師重知識(shí)、輕實(shí)驗(yàn)，覺得實(shí)驗(yàn)教學(xué)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力。于是，對(duì)于“實(shí)驗(yàn)課”往往通過教師“講實(shí)驗(yàn)”和學(xué)生“背實(shí)驗(yàn)”的方式來完成。失去了“實(shí)驗(yàn)課”原本的價(jià)值。

3.教學(xué)設(shè)備較差、實(shí)驗(yàn)議器匱乏

受經(jīng)濟(jì)條件制約，教育經(jīng)費(fèi)投入不足。許多中學(xué)沒有生物實(shí)驗(yàn)室，缺乏實(shí)驗(yàn)器材，造成了實(shí)驗(yàn)無法開設(shè)，嚴(yán)重影響生物教學(xué)。

二、改善中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的途徑

1.增加投入購(gòu)置必需的生物實(shí)驗(yàn)器材

近年來，隨著我國(guó)對(duì)教育階段教育經(jīng)費(fèi)的增加，教學(xué)設(shè)施逐步得到改善，中學(xué)自身也要重視生物實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，拿出一定的資金購(gòu)置必需的實(shí)驗(yàn)器材，使新課標(biāo)、新教材所要求實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘ｉ_設(shè)。

2.加強(qiáng)生物教師師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

①積極參加繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。生物學(xué)教師要積極參加新課標(biāo)培訓(xùn)和開展校本培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。轉(zhuǎn)變過去重知識(shí)傳授、輕技能和能力培養(yǎng)的做法，努力創(chuàng)造條件，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為一種基本的教學(xué)形式。

②建立教研制度、開展多種形式的教研活動(dòng)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教師間互相交流切磋、互相幫助促進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)的平臺(tái)；探索生物教改實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)生物教學(xué)工作；尋求生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的途徑。

3.做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作

實(shí)驗(yàn)教學(xué)和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季節(jié)性的限制，有些生理性實(shí)驗(yàn)還需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能看到結(jié)果。因此，課前的準(zhǔn)備工作就顯得尤為重要，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作主要有以下幾個(gè)方面：

①制定切實(shí)可行的《生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃》，并將每個(gè)實(shí)驗(yàn)所需的材料和負(fù)責(zé)老師等項(xiàng)目一一列入表內(nèi)，季節(jié)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)要打好時(shí)間差。必要時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整：推遲或提前。

②適時(shí)的科學(xué)的準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料

解決生物實(shí)驗(yàn)材料的途徑主要有三個(gè)：一是采取替代材料，如做《觀察花的結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)時(shí)，正值冬季，桃花無處可尋，教師可在春天制成桃花浸制標(biāo)本和干花臘葉標(biāo)本，上課時(shí)再用替代桃花的其他鮮花：如臘梅花、旱金蓮、百合花等。上課時(shí)與桃花浸制標(biāo)本和臘葉標(biāo)本一起對(duì)照觀察，同樣可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果；二是分工合作獲取材料，一些生物材料的培養(yǎng)需要較長(zhǎng)時(shí)間，有些不易采集到，這些就需要教師之間分工合作，避免因個(gè)人的時(shí)間倉(cāng)促或精力有限造成實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備不足；三是發(fā)動(dòng)學(xué)生采集和培養(yǎng)。發(fā)動(dòng)學(xué)生參與采集和培養(yǎng)不但能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生獲得對(duì)生物的生活環(huán)境、生活習(xí)性的感性認(rèn)識(shí)。

③ 精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序

教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序時(shí)，應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思好學(xué)生觀察過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細(xì)致，盡可能多設(shè)置幾個(gè)“為什么”，以激發(fā)學(xué)生思維。另外，不能單為完成某個(gè)實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，應(yīng)全面系統(tǒng)地分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉僮饕?、?shí)驗(yàn)步驟等。

④反復(fù)演練，做好示范操作

教師實(shí)驗(yàn)操作的基本功如何？直接影響實(shí)驗(yàn)的效果。因此，每個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師應(yīng)按課本的實(shí)驗(yàn)要求，認(rèn)真做，使自己的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、熟練。在演練中還要研究和摸索學(xué)生可能發(fā)生的問題和實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵，做到心中有數(shù)，以便在實(shí)驗(yàn)中及時(shí)提醒學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生都成功。

4.組織開展課外活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

第2篇：生物教學(xué)中存在的問題范文

關(guān)鍵詞：高中生物；問題；教學(xué)策略

一、高中生物教學(xué)中出現(xiàn)的問題

由于生物課程的權(quán)重和學(xué)科特性，它的地位逐漸引起教育者們和學(xué)生及家長(zhǎng)的重視，需要所有的參與者調(diào)整適應(yīng)。同時(shí)，教育主管部門大力提倡的高效課堂同時(shí)又促進(jìn)教師們不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行思考和改進(jìn)。一個(gè)階段之后我們發(fā)現(xiàn)，有些改變是進(jìn)步的、值得提倡推廣的，有些變化則流于形式、進(jìn)入誤區(qū)甚至犯錯(cuò)誤。我認(rèn)為，走出誤區(qū)，糾正錯(cuò)誤，重新認(rèn)識(shí)革新是目前生物學(xué)教學(xué)所急需的。以下是我在教學(xué)工作中觀察發(fā)現(xiàn)的幾點(diǎn)問題。

（一）急于創(chuàng)新，忽視循序漸進(jìn)的過程。在高效課堂的大背景之下，許多生物教師迫不及待地對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行大刀闊斧的改革。殊不知“冰凍三尺非一日之寒”，教師突然毫無鋪墊地改變自己的教學(xué)方式，使得學(xué)生一下子難以適應(yīng)。有的教師的“改革”只是照搬照抄，生搬硬套，并不符合自身面對(duì)的學(xué)情發(fā)展需要。有的教師推崇源自于大學(xué)的“教授式教學(xué)”，讓學(xué)生多做思考，對(duì)學(xué)生欠缺引導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中雖然有心提問卻被老師用“自己學(xué)會(huì)思考”壓回去，使得學(xué)生浪費(fèi)大量的時(shí)間思考一個(gè)原本通過老師的三言兩語點(diǎn)撥就可以豁然開朗的知識(shí)點(diǎn)。這種照葫蘆畫瓢的教法改革不僅不能對(duì)教育起到良好地促進(jìn)和推動(dòng)作用，反而會(huì)使得學(xué)生“思而不學(xué)則殆”，對(duì)于這種生硬低效的教學(xué)滋生反感和厭煩情緒，結(jié)果自然是適得其反。

（二）教學(xué)過于追求形式化，忽視教改的本質(zhì)和目的。許多教師往往只著眼于相對(duì)簡(jiǎn)單易行的表面化的改革，對(duì)于教學(xué)教法并沒有進(jìn)行過深入的探索和研究。例如，有的教師對(duì)“啟發(fā)式教學(xué)”十分喜愛，就在自己的教學(xué)過程中頻頻采用，而他的“啟發(fā)式教學(xué)”卻沒有啟發(fā)式教學(xué)的精髓，僅僅表面化地將“啟發(fā)式”變成“疑問式”，忽略啟發(fā)式教學(xué)中環(huán)環(huán)相扣的、啟發(fā)學(xué)生不斷思考的過程，僅僅將啟發(fā)式教學(xué)的表面――對(duì)于學(xué)生提出問題這一環(huán)節(jié)進(jìn)行模仿，那么這種毫無關(guān)系、毫無邏輯甚至毫無目的性可言的提問，使得學(xué)生無法集中于一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行思考，一個(gè)又一個(gè)問題的拋出又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“思考的疲勞”，最后對(duì)課堂產(chǎn)生倦怠感，使得課堂學(xué)習(xí)效果大大減弱。

（三）教學(xué)內(nèi)容不夠突出重點(diǎn)。許多教師過于堅(jiān)持課本內(nèi)容，將課本內(nèi)容“神圣化”，一字不漏地將課本內(nèi)容講授給學(xué)生，模糊教學(xué)重點(diǎn)。一味地整本灌輸，使得學(xué)生無法明確、掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)于一些教學(xué)難點(diǎn)也無法突破。這種模式持續(xù)下去使得學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)同樣抓不住重點(diǎn)，產(chǎn)生一種整本書皆為重點(diǎn)卻又都不是重點(diǎn)的錯(cuò)覺。長(zhǎng)此以往，不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，而且會(huì)使得學(xué)生對(duì)于教師產(chǎn)生不信任感，這種不信任感反過來必然會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生聽課效率、學(xué)習(xí)效果，形成惡性循環(huán)。

二、針對(duì)存在的問題提出的教學(xué)策略

針對(duì)以上生物教學(xué)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合我在近幾年教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)提出以下對(duì)策。

（一）突出教W過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中不能過度依賴課本，應(yīng)該基于課本而不囿于課本。在對(duì)課本熟知之后，將課本中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)列舉出來，作為授課要點(diǎn)。例如，減數(shù)分裂的教學(xué)中，雖然整體內(nèi)容復(fù)雜，難度系數(shù)高，不易掌握，但仍有輕重難易之分：分裂過程為重，其他為輕；形成的過程為重，形成卵細(xì)胞過程為輕；中染色體、DNA變化為重，其他變化為輕。理解并區(qū)分減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂的實(shí)質(zhì)為難點(diǎn)，對(duì)過程的記憶則是基礎(chǔ)；依據(jù)分裂相判別細(xì)胞種類為難點(diǎn)，正向敘述階段變化特征相對(duì)容易。突出重難點(diǎn)這是基本教育規(guī)律上的東西，千萬不能因聚焦教改而忽略。

（二）加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)當(dāng)只盯著成績(jī)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉。例如，在做完某一題后，可以接著給出變式題或關(guān)聯(lián)題，讓學(xué)生從不同角度看問題，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，發(fā)散思維，幫助學(xué)生舉一反三，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

（三）在課堂上深度剖析解題中的錯(cuò)誤。教師除了要教授學(xué)生知識(shí)點(diǎn)以外，還要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行深刻分析，找出錯(cuò)誤的原因。只有從最根本的地方入手，才能徹底糾正錯(cuò)誤。隨后對(duì)此類知識(shí)的缺陷進(jìn)行綜合整理，全面補(bǔ)漏，避免造次。只有通過這樣的深刻解析，才能在練的過程中讓學(xué)生不斷進(jìn)步，最終使得學(xué)生深入理解、全面掌握知識(shí)。

（四）創(chuàng)新的同時(shí)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)狀況。教師在響應(yīng)國(guó)家教育政策的號(hào)召時(shí)，要結(jié)合自身實(shí)際，制定出適合自身、適合學(xué)生的行之有效的教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)光合作用的原理和應(yīng)用時(shí)，由于該反應(yīng)過程較復(fù)雜，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在教學(xué)過程我會(huì)以講解為主，著重學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解記憶及鞏固，強(qiáng)調(diào)抓牢基礎(chǔ)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我會(huì)提出一些較有難度的問題促進(jìn)其思考，在教學(xué)方法上重于引導(dǎo)，讓學(xué)生自己尋找真正的答案，讓學(xué)生在探索和思考的過程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的思考能力和自學(xué)能力，使學(xué)生“更上一層樓”。

第3篇：生物教學(xué)中存在的問題范文

關(guān)鍵詞：高中生物；問題；策略

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，它與人類的生存和發(fā)展，與人們的社會(huì)生活，與其他科學(xué)的研究發(fā)展都有密切的聯(lián)系，在高中階段就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中的自主探究、開拓創(chuàng)新的能力。在新課標(biāo)的要求下，高中生物教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，營(yíng)造開放、互動(dòng)的教學(xué)氛圍，運(yùn)用自主、探究、合作的教學(xué)模式，科學(xué)合理的使用多媒體技術(shù)，并在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。為了達(dá)到這一要求，需要我們不斷探索，尋找到高中生物教學(xué)中還存在的一些問題，并有針對(duì)性的提出一些應(yīng)對(duì)策略。

一、高中生物教學(xué)中存在的問題

（一）教師的教學(xué)模式延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不利于開拓學(xué)生的思維

高中階段，學(xué)生的思維活躍，對(duì)新鮮事物有很大的興趣和高度的敏感性，而且學(xué)生的抽象思維能力不斷提高，而在高中生物教學(xué)中，教師局限于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，對(duì)于一些抽象的知識(shí)，例如遺傳學(xué)中關(guān)于基因的內(nèi)容，就需要學(xué)生發(fā)動(dòng)抽象思維的能力。如果僅僅局限于知識(shí)的記憶，學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)受到壓制，喪失自主學(xué)習(xí)、自主探究的精神，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維就會(huì)僵化，非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，也不利于教學(xué)的效果呈現(xiàn)。

（二）學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力有待提高

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生深刻體會(huì)所學(xué)知識(shí)，更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在高考這一大背景下，實(shí)驗(yàn)性教學(xué)幾乎被忽略了，學(xué)生只是從書本上了解一些演示性實(shí)驗(yàn)，自己的動(dòng)手能力不能得到很好的提高，這并不利于學(xué)生以后的發(fā)展。

（三）理論與實(shí)踐的結(jié)合不夠緊密

生物學(xué)知識(shí)本來是與人類的生存發(fā)展密切相關(guān)的，但是現(xiàn)在的學(xué)生不管是細(xì)致觀察生活的能力還是運(yùn)用知識(shí)于生活中的能力都嚴(yán)重不足，比如關(guān)于遺傳疾病的學(xué)習(xí)，有多少學(xué)生能夠聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中？對(duì)于生物學(xué)的意義，對(duì)于我們?nèi)祟惿娴沫h(huán)境存在著多少問題，需要怎么保護(hù)大自然，這些問題又有多少學(xué)生去思考？很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)生物這一學(xué)科的學(xué)習(xí)只局限于拿一個(gè)理想的分?jǐn)?shù)，“高分低能”就是這樣產(chǎn)生的。

以上提出的問題雖然不能說覆蓋全部，但是卻是高中生物教學(xué)中普遍存在、亟待解決、教師又容易忽略的問題。這些問題很多是關(guān)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的，雖然不是很難根除的問題，但是卻是最根本的問題，只要教師真正從學(xué)生的自身發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、素質(zhì)培養(yǎng)等角度出發(fā)，就會(huì)真正找到問題的根源，從而提出有針對(duì)性的策略。本人將在下文中針對(duì)以上問題，提出一些解決辦法。

二、解決高中生物教學(xué)中存在的問題的策略

（一）教師在教學(xué)中多設(shè)置情境，讓學(xué)生融入進(jìn)去，更好地發(fā)散思維

特定的情境設(shè)置會(huì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)的愿望和興趣，會(huì)讓學(xué)生有自主探究的強(qiáng)烈愿望，身臨其境也就不能置身事外了，這樣學(xué)生就能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，教學(xué)效果自然事半功倍。比如，在遺傳規(guī)律這一節(jié)的教學(xué)中，教師可以設(shè)置情境“一對(duì)雙眼皮的夫妻，生了一個(gè)單眼皮的兒子，父親聽說孩子的眼皮是遺傳父母的，但是父母都是雙眼皮，怎么會(huì)生出單眼皮的孩子呢？父親就懷疑這個(gè)孩子不是自己親生的?！蹦敲?，這個(gè)孩子到底是不是親生的呢？學(xué)生就會(huì)帶著這個(gè)疑問，帶著強(qiáng)烈的求知欲望，投入到課堂當(dāng)中，教師這時(shí)只需要把生物學(xué)上的遺傳學(xué)的知識(shí)教給大家，帶著大家一起來當(dāng)一次“法官”，看看這個(gè)孩子是不是親生的。這樣的情境設(shè)置好了，學(xué)生就會(huì)發(fā)散思維，主動(dòng)探究，看看遺傳學(xué)知識(shí)還表現(xiàn)在生活中的哪些方面，可能就會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)一些有趣的生物遺傳學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一些遺傳疾病的真正原因。學(xué)生以此不僅獲得書本上的知識(shí)，還能發(fā)散思維，探求到一些更有趣的知識(shí)。

（二）教師要多多引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

很多知識(shí)都是抽象晦澀難懂的，然而實(shí)驗(yàn)卻能把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的、生動(dòng)的感性知識(shí)。通過實(shí)驗(yàn)，把抽象知識(shí)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象聯(lián)系起來，增加更多的探索性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不僅能提高知識(shí)的掌握效率，而且還能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的探索精神。例如，在了解關(guān)于酶的活性的實(shí)驗(yàn)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分別用加酶的洗衣粉和普通洗衣粉清洗帶污漬的布料，觀察一下洗滌效果，這樣學(xué)生會(huì)更深刻地理解課堂所學(xué)的知識(shí)。而且實(shí)驗(yàn)也可以進(jìn)一步進(jìn)行，學(xué)生可以試驗(yàn)一下，不同溫度的水，冷水、溫水、熱水對(duì)酶活性的影響，這種探索性的實(shí)驗(yàn)，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，繼而提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

（三）經(jīng)常把生物學(xué)科知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)

生物學(xué)與我們?nèi)祟惖纳?、發(fā)展是息息相關(guān)的，與我們?nèi)祟惖纳瞽h(huán)境也是密不可分的，而生物學(xué)科的很多術(shù)語乍一聽很陌生，感覺與生活離得很遠(yuǎn)，平時(shí)生活中也不會(huì)稱呼術(shù)語名稱，這就需要教師在教學(xué)過程中，密切聯(lián)系實(shí)際生活。比如生物學(xué)中的“蛋白質(zhì)”“氨基酸”等等這些術(shù)語，在教學(xué)過程中教師就可以與日常生活中的食物相聯(lián)系，學(xué)生也會(huì)覺得原來生物就在我們身邊，生活中處處都是知識(shí)。

第4篇：生物教學(xué)中存在的問題范文

關(guān)鍵詞：高中生物；探究性教學(xué)；問題；解決策略

在新課標(biāo)中重點(diǎn)指出了：“提倡探究性教學(xué)”“在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該帶動(dòng)學(xué)生親身經(jīng)歷研究，進(jìn)行思考，從而學(xué)會(huì)使用科學(xué)方法研究問題”。這種探究性教學(xué)方法不僅可以充分發(fā)揮同學(xué)們的自主能力，讓他們更好地主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，研究問題，同時(shí)還可以減輕傳統(tǒng)模式下教師和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果。但是，就目前的探究性教學(xué)實(shí)施過程看來，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性等都沒有得到很好的發(fā)揮，探究性教學(xué)的實(shí)施形式還只停留于表面。下面就探究性教學(xué)在高中生物課程教學(xué)實(shí)施期間發(fā)現(xiàn)的主要問題進(jìn)行歸納、總結(jié)，并提出解決策略供參考。

一、探究性教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)觀念并沒有改變

雖然當(dāng)前教育界倡導(dǎo)課改活動(dòng)，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師的授課方法還多以“滿堂灌”為主，學(xué)生們被動(dòng)接受課本理論知識(shí)的現(xiàn)象并沒有多少改變。有很多教師僅在“公開課”或“學(xué)習(xí)課”上才采用探究形式的教學(xué)方法，在平時(shí)的課堂活動(dòng)上根本不用。這就導(dǎo)致了教師與學(xué)生之間沒有默契，在“公開課”課堂氣氛活躍的背后是師生缺少情感交流與思維的溝通，這樣就無法真正將探究性教學(xué)深入到課堂中。

2.探究性教學(xué)方法的時(shí)間掌握不好

在一些教師實(shí)施探究性教學(xué)方法時(shí)，并不能很好地掌握學(xué)生探究活動(dòng)的時(shí)間。教師讓學(xué)生自由討論活動(dòng)時(shí)，總會(huì)要求學(xué)生可以很快討論出一個(gè)結(jié)果，并且如果討論的時(shí)間過長(zhǎng)或結(jié)果不符合正確答案，教師就會(huì)將答案告訴學(xué)生，結(jié)束討論過程，節(jié)約教學(xué)時(shí)間。這種方法是不正確的，教師忽略了探究性教學(xué)的真正意義。探究性教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生自主進(jìn)行思考，教師從旁輔助、指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地得到思維的鍛煉。例如：在進(jìn)行生物教學(xué)中“基因”這一課程的教學(xué)時(shí)，一些教師采用了探究性教學(xué)的方法，讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生也很積極地進(jìn)行研究，但可能得到的結(jié)果不是很理想，教師怕教學(xué)時(shí)間不夠，從而就將基因的理論知識(shí)進(jìn)行了講解：基因是遺傳物質(zhì)的基礎(chǔ)，是將遺傳信息的特定核苷酸進(jìn)行排列形成的。這樣，就導(dǎo)致學(xué)生的思維還沒有展開就被教師遏制了。

3.探究性教學(xué)方法的題目掌握不好

當(dāng)教師讓學(xué)生們進(jìn)行探究時(shí)，通常會(huì)事先布置一些題目。這些題目的難易程度也應(yīng)該值得教師進(jìn)行思考。一些題目難度過大，大多數(shù)學(xué)生就不知道該從什么角度進(jìn)行思考，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)題目進(jìn)行探究的興趣；一些題目過于簡(jiǎn)單，學(xué)生就會(huì)很容易知道答案，這樣就喪失了探究的意義。因此，探究題目的提出對(duì)于教師來說就是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，教師在進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)該全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，提出更利于開展討論的問題。

二、探究性教學(xué)問題的解決方法

1.建立正確的教學(xué)觀念

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，教師也應(yīng)適時(shí)建立正確的教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)。在新課程改革實(shí)施過程中，教師應(yīng)該接受新鮮觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，不能“重復(fù)過去的道路”。德國(guó)著名教育家第斯多惠曾說過，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處煂?duì)于學(xué)生的培養(yǎng)不應(yīng)該只停留在學(xué)問的表面，更應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。授人以“魚”不如授之以“漁”。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)享受探究過程

探究性的教學(xué)方法關(guān)鍵就在于教師在教學(xué)過程中使用一定的方法讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)；通過不斷地探究將問題解決；通過研究的結(jié)果表述自己的觀點(diǎn)。生物教師應(yīng)該更合理地進(jìn)行課程的安排，讓學(xué)生有更充足的時(shí)間進(jìn)行討論與探索，更好地開動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們體會(huì)探究過程中的興趣。教師可以在學(xué)生的探究過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，把握好探究過程的進(jìn)度，保證學(xué)生的正確思路。例如：教師在進(jìn)行生物課程 “細(xì)菌篩選”一課的教學(xué)中，可以采用討論的探究教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)菌的形態(tài)、菌落的顏色等問題的探討，教師可以參與討論，與學(xué)生更好地進(jìn)行溝通，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，填充學(xué)生的不足，從而更好地讓學(xué)生獲得結(jié)果。這種探究性教學(xué)方法得出的結(jié)論更利于學(xué)生掌握，并且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.使用疑問引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究

陶行知先生曾說：“創(chuàng)造起始于問題，有了問題才會(huì)進(jìn)行思考，有了思考才有解決問題的方法，才可以有獨(dú)立思考的能力?！币虼?，教師應(yīng)該讓問題變成學(xué)生思維活躍的能源和自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)問題的設(shè)置也應(yīng)該恰當(dāng)、合理。比如：在進(jìn)行生物變異課程的講解時(shí)，教師可以就“生物的變異一般分為哪些？”進(jìn)行討論研究。這個(gè)問題在學(xué)生剛開始接觸時(shí)不會(huì)知道答案，少數(shù)幾名同學(xué)進(jìn)行討論后也不會(huì)得出全部的答案。但經(jīng)過一番探究后學(xué)生可以得出一些具體的答案，教師再對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)、歸納，引入教授的知識(shí)，得出正確的結(jié)論。這樣不僅可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的成就感、滿足感。

三、探究性教學(xué)應(yīng)用的意義

探究性教學(xué)方法的實(shí)施不僅可以讓教師同學(xué)生進(jìn)行情感的溝通，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度有充分的了解，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生增加思維活動(dòng)，從而培養(yǎng)創(chuàng)造力，更好地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。有研究證明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究的教學(xué)方法與傳統(tǒng)模式的教學(xué)相比，教學(xué)結(jié)果更為理想（見上圖）。

總而言之，學(xué)生開展探究形式的學(xué)習(xí)過程不僅需要其自身解答學(xué)科中的問題，同時(shí)還應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下采取科學(xué)的探究方法。探究性教學(xué)的實(shí)施不但可以提高學(xué)生對(duì)問題探索的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的條理性能力，提高自身素養(yǎng)。教師在探究性教學(xué)開展中應(yīng)該不斷提高自身內(nèi)涵，勇于創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮自我在探究性教學(xué)中的價(jià)值，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高成績(jī)。因此，在高中生物中實(shí)行探究性教學(xué)是值得廣大教育工作者共同推廣的教學(xué)方法。探究性教學(xué)中存在的問題及解決策略應(yīng)引起更多專業(yè)人士的重視。

參考文獻(xiàn)：

1 陳春雷.學(xué)無止境――高中生物中探究性教學(xué)存在的問題及解決策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（9）.

第5篇：生物教學(xué)中存在的問題范文

【中圖分類號(hào)】 G633.9

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）

12―0080―01

隨著素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐漸推廣和普及，我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式已經(jīng)得到有效的轉(zhuǎn)變和改善，在實(shí)際教學(xué)的過程中也逐漸開始應(yīng)用新的教學(xué)模式。其中情境教學(xué)模式由于其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，受到很多教師的歡迎和喜愛，在實(shí)際教學(xué)的過程中得到廣泛的應(yīng)用。但是就目前情況來看，雖然情境教學(xué)在一定程度上提高了教學(xué)水平和質(zhì)量，但是仍然存在著一定的問題，需要進(jìn)一步的改進(jìn)和優(yōu)化。

一、存在的問題

一是在教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，與學(xué)生日常生活之間的差距比較大，具有很大的主觀臆想成分，這會(huì)在一定程度上降低情境教學(xué)的趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高；二是教學(xué)情境與教材之間存在一定的差距，與學(xué)生的心理脫離，喪失了情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際意義，而且在這一過程中學(xué)生學(xué)不到任何實(shí)質(zhì)性的知識(shí)內(nèi)容；三是情境創(chuàng)設(shè)缺少必要的指向性，并不能發(fā)揮出積極的引導(dǎo)作用，簡(jiǎn)單來說，情境創(chuàng)設(shè)僅僅只是一種形式；四是由于情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際之間具有較大的差距，因此不利于學(xué)生進(jìn)行思考、操作以及分析，并不具備實(shí)質(zhì)性的意義和作用；五是在情境教學(xué)中，并沒有明確地指引或暗示學(xué)生解題方向，即使經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)，也難以掌握問題解決的方法，學(xué)生的思維難以得到充分的帶動(dòng)；六是情境創(chuàng)設(shè)的概括性較差，往往存在著語言晦澀、疲沓松散、拖泥帶水等問題，學(xué)生難以直接理解情境含義，缺乏必要的引導(dǎo)作用。

二、對(duì)策

1. 在情境創(chuàng)設(shè)中有效地將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^。直觀性能夠促進(jìn)人們思維和觀察能力的發(fā)展，通過情緒色彩的形式來同時(shí)進(jìn)行思維和視聽感覺，在教學(xué)過程中學(xué)生就能夠逐漸形成情緒記憶，能夠更好地理解和記憶相關(guān)的理論知識(shí)。因此在初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)多媒體課件、錄像、插圖、模型、標(biāo)本、實(shí)物等的充分應(yīng)用，注重教學(xué)情境的形象化，并通過對(duì)問題的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建直觀的生物圖景，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性、形象性以及生動(dòng)性，充分地吸引學(xué)生的注意力，全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。比如，在講授“消化系統(tǒng)”這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以利用多媒體課件，建立直觀性的消化系統(tǒng)，通過動(dòng)畫的形式將食物從口腔進(jìn)入開始，演示出一直到最終的整個(gè)消化過程是怎樣的，并在展示的同時(shí)向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，“人體的消化系統(tǒng)是由哪些器官組成的？”“消化器官中吸收食物的是哪個(gè)？”等問題。這樣一來，學(xué)生通過直接的觀察并結(jié)合問題，能更好地理解和掌握知識(shí)內(nèi)容，有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)。

第6篇：生物教學(xué)中存在的問題范文

關(guān)鍵詞：生物工程專業(yè)英語；問題；師資建設(shè)

過去十年我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)、科技、貿(mào)易、文化等領(lǐng)域和世界各國(guó)頻繁交往與合作。這種日益頻繁的交往需要大量的能熟練地以英語為工具自如地獲取和交流信息的復(fù)合型人才。據(jù)統(tǒng)計(jì)，說英語、學(xué)英語的人多達(dá)世界總?cè)丝诘奈宸种?，世界上?5%的科技資料用英語出版，而國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的工作語言一般也是英語 [1 ]。專業(yè)英語作為專門用途英語，目的是為了強(qiáng)化鞏固基礎(chǔ)英語并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，從而使學(xué)生掌握科技英語技能 [2 ]。作為專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的交流工具，專業(yè)技術(shù)人員掌握專業(yè)英語是實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)再生和遷移的重要條件，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高專業(yè)知識(shí)、汲取國(guó)外先進(jìn)技術(shù)的重要前提，因此，作為未來生物工程專業(yè)技術(shù)人員生力軍的學(xué)生學(xué)好專業(yè)英語的重要性是不言而喻的。

就筆者參入專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)來看，目前生物工程專業(yè)英語教學(xué)存在以下不足。

1.生物工程專業(yè)英語教學(xué)存在的問題

1.1專業(yè)英語師資的問題

目前生物工程專業(yè)英語教師一般都由專業(yè)教師擔(dān)任，很少由基礎(chǔ)英語教師擔(dān)任，專業(yè)教師對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和寫作水平較高，但往往英語聽力和口語水平較差，課堂上進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)，常常感到力不從心，基本上是用中文來講英文；而讓基礎(chǔ)英語教師來教授生物工程專業(yè)英語，則更加不合適，畢竟要掌握生物工程專業(yè)知識(shí)，不是兩三個(gè)月培訓(xùn)就可以速成的。這樣懂專業(yè)的教師不懂英語，懂英語的教師不懂專業(yè)，都無法保證專業(yè)英語的教學(xué)效果。不過現(xiàn)在一個(gè)好的現(xiàn)象就是有一些海歸博士也愿意到一般的本科院校來任教，但畢竟是少數(shù)。目前本科生專業(yè)英語教學(xué)遭遇的瓶頸問題之一就是師資，外語與專業(yè)知識(shí)并重的師資是搞好專業(yè)英語教學(xué)的關(guān)鍵。

1.2教材的問題

教材在教學(xué)諸環(huán)節(jié)中處于重要地位。它是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)， 是實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱確定的教學(xué)目標(biāo)的重要保證， 高質(zhì)量的專業(yè)英語教材是完成專業(yè)英語教學(xué)的基礎(chǔ)。目前，高等院校所用教材大多數(shù)是鄔行彥、蔣悟生、錢國(guó)英等編著的幾種不同版本的教材，陳愛輝 [3 ]等認(rèn)為蔣悟生、錢國(guó)英等編著的幾種不同版本的教材存在針對(duì)性不強(qiáng)的缺點(diǎn)。我們選用的教材是鄔行彥等編著的《生物工程生物技術(shù)英語》，這本教材的內(nèi)容均來自原版英文科普書籍。鄔行彥編的教材內(nèi)容雖然不是最新的，但覆蓋面廣，有利于學(xué)生擴(kuò)大專業(yè)詞匯量，不足之處就是內(nèi)容過于陳舊。

1.3學(xué)生英語水平參差不齊

這十年來隨著高考不斷擴(kuò)招，高校的學(xué)生數(shù)量大增，生源分布全國(guó)各地，學(xué)生之間英語水平參差不齊，除此外，還有部分學(xué)生是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)入，有部分學(xué)生是由高職通過專升本轉(zhuǎn)入的。英語水平低的學(xué)生，上課如同聽天書，產(chǎn)生畏懼和厭學(xué)情緒；英語水平好的、用心的學(xué)生又覺得你講的太簡(jiǎn)單了，眾口難調(diào)，直接影響教學(xué)效果。還有一個(gè)問題，就是對(duì)于基礎(chǔ)英語，大學(xué)生有四六級(jí)過級(jí)的壓力，而有的用人單位也看重這個(gè)，學(xué)生有壓力和動(dòng)力去用心學(xué)習(xí)，而對(duì)于專業(yè)英語，有一種思想，認(rèn)為專業(yè)英語學(xué)了用處也不大，除了考研，可能就沒什么用了，也就沒動(dòng)力去用心學(xué)習(xí)了。

1.4教學(xué)方式方法存在不足

目前，我校生物工程專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)大多數(shù)采取的是傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，基本上教師講解，學(xué)生聽的傳統(tǒng)套路，有時(shí)限于時(shí)間的關(guān)系，僅僅只能做到將課文大致講解一遍，至于學(xué)生學(xué)到多少有用的內(nèi)容，就難以保證了。嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果你想互動(dòng)一下，調(diào)動(dòng)一下他們的積極性，面對(duì)的很可能是無言以對(duì)的結(jié)局，現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)不會(huì)主動(dòng)去預(yù)習(xí)課文，課文里大量的陌生的專業(yè)詞匯會(huì)讓他覺得是在看天書，互動(dòng)效果不是很好。

2.對(duì)專業(yè)英語教學(xué)的建議

2.1學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視專業(yè)英語的教學(xué)，特別是專業(yè)英語師資隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)加大培訓(xùn)力度，選派一些英語基礎(chǔ)比較好的專業(yè)教師到國(guó)內(nèi)外進(jìn)行英語培訓(xùn)進(jìn)修，提高英語表達(dá)水平；最好是引進(jìn)有多年國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷的歸國(guó)人員擔(dān)任專業(yè)英語教師。

2.2加強(qiáng)專業(yè)英語教材的建設(shè)。目前國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上的專業(yè)英語教材要么不全面，針對(duì)性不強(qiáng)；要么內(nèi)容陳舊，缺乏合適的專業(yè)英語教材。希望相關(guān)的院校組織起來，編一本難易適中，覆蓋面寬，內(nèi)容比較全，又能反映生物工程領(lǐng)域新成果的參考教材。

2.3作為教師來說，教師要努力學(xué)習(xí)，精心備課，并盡自己最大努力，提高自身素質(zhì)。積極參加在職專業(yè)教師的培訓(xùn)進(jìn)修，不斷提高專業(yè)英語的能力，整體提高自己的教學(xué)能力。

2.4課堂教學(xué)可嘗試采用一些新的教學(xué)模式或教學(xué)手段。

總而言之，搞好生物工程專業(yè)英語教學(xué)，需要學(xué)校、教師和學(xué)生一起努力，教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬肖容，張軍，陳銀霞等.雙語教學(xué)在臨床教學(xué)中的合理應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9（1）：83-85.

第7篇：生物教學(xué)中存在的問題范文

一、中學(xué)生物教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法落后

在我國(guó)，中學(xué)的生物教材沿用了三四十年，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生沒有密切聯(lián)系起來，教學(xué)觀念相對(duì)來說又有點(diǎn)落后，課堂上大多都是以老師的口頭講述為主，學(xué)生都是被動(dòng)地接受。這樣一種老師講、學(xué)生聽和背的教學(xué)模式更加不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性。

雖然很多生物老師在研究教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，但在舊觀念的束縛下對(duì)于學(xué)生如何去學(xué)重視得還不夠，很難體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量很難提高。隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，不少學(xué)校已經(jīng)將多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等運(yùn)用于教學(xué)。但大多時(shí)候，這些科技手段僅僅起到一種豐富教學(xué)手段的作用，它的優(yōu)勢(shì)并沒有充分發(fā)揮出來。

2.生物教學(xué)條件簡(jiǎn)陋，對(duì)生物教育的重視不夠

生物這一門學(xué)科在我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中一直不太受重視，隨著生物這一門學(xué)科在高考中所占比例的提高，也隨著生物技術(shù)在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用越來越廣泛，生物學(xué)這一門學(xué)科的重要性才慢慢地體現(xiàn)出來。長(zhǎng)久以來的不重視還導(dǎo)致了一系列的問題，例如生物教學(xué)的資金投入不夠，教學(xué)條件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡(jiǎn)陋，生物學(xué)課外活動(dòng)也較少。甚至連生物老師的待遇也不如其他學(xué)科的老師，導(dǎo)致生物老師上課的積極性不高，沒有心思專心進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。

3.教師素質(zhì)不高，影響教學(xué)效果

“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”，學(xué)習(xí)是一輩子的工作，特別是針對(duì)教師這一特殊的職業(yè)。但是有一些老師，平時(shí)不注意學(xué)習(xí)，不注意知識(shí)的更新，認(rèn)為自己的水平教一個(gè)中學(xué)生綽綽有余，因而故步自封，不能與時(shí)俱進(jìn)，影響教學(xué)效果。

二、解決對(duì)策

1.引進(jìn)電子閱覽室，提供獲取先進(jìn)的科技知識(shí)與先進(jìn)的教學(xué)方法的場(chǎng)所

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的完善與發(fā)展，我們獲取新的知識(shí)和新的信息的途徑也越來越多、越來越便捷。在學(xué)校里面建立一個(gè)電子閱覽室，能夠?yàn)閺V大的師生提供一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，方便師生通過網(wǎng)絡(luò)獲取文獻(xiàn)資料、科技信息，在線交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法等。網(wǎng)絡(luò)可以超越時(shí)間與空間的界限，為學(xué)習(xí)提供一個(gè)自由的海洋。

2.提高社會(huì)各界對(duì)生物學(xué)教育的重視，改善教學(xué)條件

由于長(zhǎng)久以來教師、學(xué)生、教育界以及社會(huì)各界對(duì)中學(xué)生的生物學(xué)教育的重視不夠，嚴(yán)重影響到生物學(xué)教育的發(fā)展。生物其實(shí)是一項(xiàng)關(guān)系到國(guó)計(jì)民生的重要學(xué)科。當(dāng)今困擾全球的環(huán)境污染問題、氣候變暖問題、人口老齡化問題等一系列的問題都和生物息息相關(guān)。我們不能把生物看作一門小學(xué)科，生物學(xué)直接影響到國(guó)家今后的發(fā)展。應(yīng)當(dāng)在資源配給和經(jīng)費(fèi)發(fā)放上予以重視，才能改善生物教學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

教師本身的素質(zhì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響也是相當(dāng)大的。提高生物教師的素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)成為一項(xiàng)不容忽視的任務(wù)。生物教師的教學(xué)水平上升到一定的程度后，往往會(huì)出現(xiàn)瓶頸。如何突破這個(gè)瓶頸？只有通過不斷地學(xué)習(xí)提高自身的素養(yǎng)和專業(yè)技能才能突破。特別是面對(duì)目前的科學(xué)技術(shù)的更新，許多教師都難以適應(yīng)，其中一些老師會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，努力跟上科技發(fā)展的步伐，努力提高自己的專業(yè)技術(shù)水平。但是還有一部分沒有這樣的認(rèn)識(shí)，這一部分人就會(huì)逐漸不適應(yīng)時(shí)代的變化，不能滿足學(xué)生的需求。一個(gè)合格的教師必須不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不斷地學(xué)習(xí)吸收別人好的教學(xué)方法和教學(xué)思想，只有這樣才能夠不斷地進(jìn)步，才不至于在科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速的今天被時(shí)代淘汰。

相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)重視隊(duì)伍建設(shè)，形成合理的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，及時(shí)提出隊(duì)伍培養(yǎng)、調(diào)整、補(bǔ)充的意見和建議，有計(jì)劃地開展骨干教師、教學(xué)名師的遴選與培養(yǎng)。按學(xué)科組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)由一名帶頭人和若干名教師組成。教學(xué)團(tuán)隊(duì)里的成員需根據(jù)本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)積極開展相關(guān)課程的改革與建設(shè)，努力構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，及時(shí)更新課程教學(xué)大綱。制定青年教師的培養(yǎng)、進(jìn)修規(guī)劃，對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)素養(yǎng)的指導(dǎo)，關(guān)心青年教師成長(zhǎng)。積極開展教學(xué)研究，加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與手段，不斷提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

第8篇：生物教學(xué)中存在的問題范文

當(dāng)今實(shí)施素質(zhì)教育的目的不僅是把知識(shí)傳授給學(xué)生，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。自從新課改實(shí)施以來，一線教師們熱情高漲，積極投身到新課程教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)新課程體系，領(lǐng)悟新課程理念，創(chuàng)設(shè)新課程環(huán)境，開發(fā)新課程資源，運(yùn)用新課程教學(xué)方式，實(shí)施新課程評(píng)價(jià)，為推進(jìn)生物新課程的教學(xué)改革實(shí)踐做出了不懈的努力，在實(shí)際教學(xué)中積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)。然而，在新課程實(shí)施過程中也遇到了一些新問題、新矛盾。筆者結(jié)合兩年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思新課程的教學(xué)過程，對(duì)高中生物新課程改革中存在的問題及解決問題的對(duì)策提出一些思考。

一、當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

1. 生物教師普遍對(duì)新課改理念認(rèn)識(shí)不到位。新課改理念要求我們改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生通過自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，但有相當(dāng)一部分教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不到位。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師借用新課改的名號(hào)卻改不起來，主要表現(xiàn)為：一是用新教材上傳統(tǒng)課；二是神化新課改，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生較大的迷茫或恐懼，不知如何上課；三是虛化新課改，盲目放棄原有的好的方式，追求熱鬧的形式。

2. 任課教師沒能把握教學(xué)內(nèi)容及要求，教學(xué)目標(biāo)不明確。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)內(nèi)容及要求描述比較概括抽象、粗化，可操作性不強(qiáng)；教材內(nèi)容及深度很難把課程標(biāo)準(zhǔn)說明到位，并且輔助資料與教材和教學(xué)不配套，教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度都難以把握，教師的教學(xué)目標(biāo)就難以明確。如“細(xì)胞的分化”一節(jié)的教學(xué)，一位教師的處理是：首先安排學(xué)生復(fù)習(xí)有絲分裂的過程、意義和結(jié)果。接著展示本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：（1）理解細(xì)胞分化的概念；（2）理解細(xì)胞的全能性的概念。然后，教師安排學(xué)生閱讀細(xì)胞分化及其意義并讓學(xué)生討論，得出細(xì)胞分化的概念。細(xì)胞全能性的教學(xué)也是這樣的處理。整個(gè)課堂基本上是全部交給學(xué)生自己完成，教師對(duì)教材沒有做任何擴(kuò)展，也沒有提出相關(guān)的問題。

3. 學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件有限，科學(xué)探究限制。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在“分子與細(xì)胞”這一內(nèi)容中，有實(shí)驗(yàn)14個(gè)，收集資料2個(gè)，參觀討論1個(gè)，實(shí)驗(yàn)不再明確區(qū)分教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究大多以實(shí)驗(yàn)為載體。由此導(dǎo)致的實(shí)際困難，一是生物實(shí)驗(yàn)較原大綱生物實(shí)驗(yàn)多，實(shí)驗(yàn)室不夠，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足，占用課時(shí)多，教師實(shí)驗(yàn)員工作量增加；二是生物實(shí)驗(yàn)裝備沒有到位，配套實(shí)驗(yàn)器材缺少。

4. 教師教學(xué)觀念新舊交錯(cuò)，知識(shí)儲(chǔ)備不足。對(duì)于實(shí)施新課改，教師們都有一個(gè)適應(yīng)過程。而由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法根深蒂固，部分教師對(duì)新課改仍持觀望態(tài)度，對(duì)課程思想、內(nèi)容體系缺乏了解，仍然在舊課程框架下，用舊的知識(shí)系統(tǒng)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式來實(shí)施新課改；同時(shí)新課程內(nèi)容充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性、選擇性和時(shí)代性，生物學(xué)教材中出現(xiàn)了一些以往教師沒有涉及的學(xué)科知識(shí)、新科技發(fā)展知識(shí)和反映社會(huì)生活中的相關(guān)知識(shí)。因此，生物課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。

這些問題的存在，反映出我們對(duì)實(shí)施高中課改思想認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備上的不足，阻礙了高中生物教學(xué)有效性的提高，生物教師只有理解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，掌握生物教學(xué)模式在教學(xué)程序、主要特征、組織方式、教學(xué)評(píng)價(jià)及缺陷等，才能在具體教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用并提高生物課堂教學(xué)的效果，提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

二、提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

1. 學(xué)校要多加重視，創(chuàng)造新課改的條件

這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）加大學(xué)校的開放力度，擴(kuò)大校際交流，學(xué)習(xí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)。雙方互相學(xué)習(xí)交流管理經(jīng)驗(yàn)，互派教師到對(duì)方學(xué)校任教，互派學(xué)科組到對(duì)方學(xué)校聽課評(píng)課。這對(duì)筆者所在學(xué)校的教師樹立新課程理念，理解課程標(biāo)準(zhǔn)，改變教學(xué)方式起到了很大的作用。

（2）提高生物教師教育教學(xué)能力和水平。高中課程改革要取得成功，各中學(xué)就要?jiǎng)?chuàng)建平臺(tái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，鼓勵(lì)教師做學(xué)生喜歡的教師和受家長(zhǎng)敬重的教師。一是要求教師們提高和鞏固生物學(xué)專業(yè)知識(shí)，掌握生物學(xué)的一些新知識(shí)、新理論；二是鼓勵(lì)教師為了專業(yè)發(fā)展擴(kuò)大閱讀、開放課堂、擴(kuò)大交流合作、進(jìn)行教學(xué)個(gè)案研究和校本教研，提高教育教學(xué)能力。

2. 教學(xué)目標(biāo)確定的全面化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)的功能。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。新課標(biāo)要求教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)三部分構(gòu)成。這三維目標(biāo)在課程實(shí)施中是有機(jī)的統(tǒng)一整體，以培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為核心，通過相互滲透構(gòu)成了生物課程總目標(biāo)的完整結(jié)構(gòu)體系。高中生物課堂教學(xué)只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，制定完整的三維教學(xué)目標(biāo)，才能提高目標(biāo)達(dá)成的有效度。

3. 傳統(tǒng)教學(xué)方法同新的教法相結(jié)合

在生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有很多的優(yōu)勢(shì)，例如，傳統(tǒng)教學(xué)講求循序漸進(jìn)、穩(wěn)扎穩(wěn)打，這對(duì)學(xué)生扎實(shí)基本功的養(yǎng)成是非常有幫助的。而新課改下的一些新的教學(xué)方法，像探究式教學(xué)、 學(xué)生活動(dòng)課等，這些方法對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等綜合能力的培養(yǎng)具有非常大的優(yōu)勢(shì)，倘若教師在教學(xué)的過程中能夠把這兩種教學(xué)方法結(jié)合起來，取其精華，這對(duì)于生物教學(xué)工作的改善、學(xué)生綜合素質(zhì)的提升無疑是非常有利的。

4. 培養(yǎng)動(dòng)手能力

第9篇：生物教學(xué)中存在的問題范文

關(guān)鍵詞：高中生物；現(xiàn)狀；解決措施

一、目前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足

1.生物老師的缺陷。有的生物老師不注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有的使用多媒體實(shí)驗(yàn)來取代生物實(shí)驗(yàn)的情況。眾所周知，實(shí)驗(yàn)是加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是老師沒有有效地使用其優(yōu)勢(shì)。有的生物老師教育觀念落后，在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候不但把實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目告訴學(xué)生，就連實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、數(shù)據(jù)記載、器材的使用和需要注意的問題全都告訴學(xué)生了，這樣就限制了學(xué)生的思考和創(chuàng)新，這樣的教學(xué)方式不能有效地激發(fā)學(xué)生的主觀意識(shí)。

2.學(xué)生的不足。有的學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)方案感到無從下手，設(shè)計(jì)出來的方案不是不符合內(nèi)容，就是錯(cuò)誤百出，主要原因就是學(xué)生沒有掌握實(shí)驗(yàn)中的變量或是沒有把握好變量的原因，使得計(jì)算失誤，也就造成了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的錯(cuò)誤。而且，有的學(xué)生抄襲他人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，只是為了更好地應(yīng)付學(xué)習(xí)，使得整個(gè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)過都比較被動(dòng)。

二、我國(guó)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展前景

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)練習(xí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要任務(wù)是為了幫助學(xué)生建立創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)，能夠單獨(dú)完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的能力。一個(gè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想的能力，還要建立一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方案。老師進(jìn)行整體指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)依照假設(shè)來建立實(shí)驗(yàn)方案，并且教會(huì)學(xué)生相互幫助來處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而更好地幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去處理實(shí)踐問題，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.增加資金投入，健全實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在如今的課改環(huán)境中，我國(guó)對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)更加高，主要是為了加強(qiáng)高中生的創(chuàng)造性。因此，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行，還需要國(guó)家政府和教育部門的大力支持，健全相關(guān)的教學(xué)設(shè)備。例如，構(gòu)建生物實(shí)驗(yàn)室、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器械、完善生物實(shí)驗(yàn)藥劑等。建立完善的硬件條件，從而更好地幫助高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)走向全面發(fā)展的階段。并且，還要建立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)人員，幫助老師減輕壓力，促進(jìn)生物教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

3.改善生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)模式。在如今的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，主要都是老師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，忽視了學(xué)生的主體性。所以，我們可以幫助學(xué)生共同參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。例如，我們可以讓學(xué)生互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，更好地完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備，進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：