探究式教學(xué)的構(gòu)成要素精選(九篇)

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第1篇：探究式教學(xué)的構(gòu)成要素范文

［關(guān)鍵詞］機(jī)械原理教學(xué)改革探究式教學(xué)

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）09-0141-03機(jī)械原理課是機(jī)械工程專業(yè)的主干課，是學(xué)習(xí)機(jī)械工程專業(yè)所必須要掌握的重要課程，國(guó)內(nèi)外高校的機(jī)械工程專業(yè)對(duì)這門課也相當(dāng)重視。[1]針對(duì)機(jī)械原理的教學(xué)現(xiàn)狀，基于探究式教學(xué)原理對(duì)本課程實(shí)施探究式教學(xué)[2][3][4]，探究本課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在機(jī)理、聯(lián)系與應(yīng)用以及機(jī)構(gòu)學(xué)的學(xué)術(shù)前沿，將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解、掌握與應(yīng)用本課程知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的目標(biāo)，也有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

一、機(jī)械原理探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

在課程教學(xué)過(guò)程中，由于時(shí)間、教師自身對(duì)知識(shí)的把握能力、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)素材等條件的限制，不可能對(duì)所有的內(nèi)容進(jìn)行探究式教學(xué)與學(xué)習(xí)。因此，我們采用有所選擇的原則，實(shí)行部分教學(xué)內(nèi)容探究，主要圍繞知識(shí)點(diǎn)探究、知識(shí)的內(nèi)在機(jī)理探究、分析設(shè)計(jì)方法，基于問(wèn)題或者基于項(xiàng)目探究進(jìn)行教學(xué)。

（一）機(jī)械原理教學(xué)中探究的內(nèi)容

1.知識(shí)點(diǎn)的探究。主要探究機(jī)械結(jié)構(gòu)自由度分析及應(yīng)用、自鎖的利用、齒輪傳動(dòng)特點(diǎn)、桿傳動(dòng)特點(diǎn)、機(jī)構(gòu)死點(diǎn)的應(yīng)用。

2.知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在機(jī)理的探究。主要探究常見(jiàn)移動(dòng)運(yùn)動(dòng)與轉(zhuǎn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)的實(shí)現(xiàn)形式以及優(yōu)缺點(diǎn)、常見(jiàn)的輸入為移動(dòng)輸出為轉(zhuǎn)動(dòng)、輸入為轉(zhuǎn)動(dòng)輸出為移動(dòng)、輸入為移動(dòng)輸出為移動(dòng)以及輸入為轉(zhuǎn)動(dòng)輸出為轉(zhuǎn)動(dòng)的機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)形式、不平衡產(chǎn)生的原因及后果。

3.分析設(shè)計(jì)方法的探究。連桿機(jī)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)的圖解法與解析法各自的優(yōu)缺點(diǎn)，以連桿機(jī)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)為例探究數(shù)值優(yōu)化法的優(yōu)勢(shì)。

（二）機(jī)械原理探究式教學(xué)的一般步驟

1.提出問(wèn)題。借鑒項(xiàng)目陳述式思路介紹問(wèn)題的背景，目的是提高學(xué)生的興趣與積極性。

2.相關(guān)資料查詢與分析。查詢相關(guān)的資料，了解所探尋問(wèn)題的外在表象與內(nèi)在機(jī)理。（1）推測(cè)與假設(shè)。對(duì)所探究問(wèn)題進(jìn)行推測(cè)假設(shè)，尋找可能的原因以及解決問(wèn)題的辦法。（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，進(jìn)行探索分析。（3）尋求證實(shí)。通過(guò)分析或者實(shí)驗(yàn)探索，驗(yàn)證推測(cè)與假設(shè)的合理性。（4）信息和數(shù)據(jù)處理。處理探究過(guò)程中產(chǎn)生的信息與數(shù)據(jù)。（5）結(jié)論與表達(dá)。形成研究問(wèn)題的結(jié)論。

二、機(jī)械原理探究式教學(xué)實(shí)施過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)檢驗(yàn)

本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是掌握平面機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)分析能力。因此，在探究式教學(xué)中以機(jī)械結(jié)構(gòu)自由度計(jì)算公式為切入點(diǎn)，探究機(jī)械結(jié)構(gòu)構(gòu)成、機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算及現(xiàn)狀。針對(duì)課堂教學(xué)中講述知識(shí)點(diǎn)時(shí)學(xué)生不感興趣、講述知識(shí)點(diǎn)的用途及現(xiàn)狀時(shí)學(xué)生往往很感興趣的現(xiàn)象，我們把機(jī)械原理探究式教學(xué)講述思路調(diào)整如下：1.提出問(wèn)題。機(jī)構(gòu)自由度分析是機(jī)械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)的基本工具，完成機(jī)械裝備的開發(fā)首先要根據(jù)功能的需求完成機(jī)械結(jié)構(gòu)的分析與設(shè)計(jì)。2.知識(shí)點(diǎn)的講述與推導(dǎo)。以書本上的內(nèi)容為基礎(chǔ)介紹平面機(jī)構(gòu)與空間機(jī)構(gòu)自由度的計(jì)算公式，解釋公式的各個(gè)要素的組成。3.知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用及現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)平面機(jī)構(gòu)與空間機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算公式的學(xué)習(xí)，分析普通平面機(jī)構(gòu)與簡(jiǎn)單空間機(jī)構(gòu)的自由度，實(shí)現(xiàn)本課程中有關(guān)機(jī)械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。4.教學(xué)目標(biāo)檢驗(yàn)。布置開放性作業(yè)題目，檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。具體的探究過(guò)程如下。

（一）提出問(wèn)題

什么條件下機(jī)構(gòu)具有確定的運(yùn)動(dòng)？機(jī)械裝置需要驅(qū)動(dòng)器的數(shù)目是多少？機(jī)械系統(tǒng)自由度分析在這一問(wèn)題中所起到的作用是什么？機(jī)構(gòu)自由度分析是機(jī)械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)的基本工具，完成機(jī)械裝備的開發(fā)首先要根據(jù)功能的需求完成機(jī)械結(jié)構(gòu)的分析與設(shè)計(jì)。

1.分析現(xiàn)有的機(jī)構(gòu)的自由度數(shù)目與驅(qū)動(dòng)器數(shù)目的關(guān)系，分析其中的原因。（1） 四連桿機(jī)構(gòu)需要安裝一個(gè)電機(jī)。（2）五連桿機(jī)構(gòu)需要兩個(gè)電機(jī)。

2.說(shuō)明機(jī)構(gòu)具有確定運(yùn)動(dòng)的條件。

（二）相關(guān)資料查詢與分析

布置任務(wù)查閱資料，經(jīng)過(guò)查閱資料分析，所探究的問(wèn)題屬于機(jī)械系統(tǒng)構(gòu)型設(shè)計(jì)問(wèn)題，解決這一問(wèn)題的途徑為機(jī)械自由度分析與設(shè)計(jì)。

1.機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算公式。

平面機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算公式：F＝3n-（2p1+pn）

空間機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算公式：F＝6n-（5p5+4p4+3p3+2p2+p1）。解釋：n活動(dòng)構(gòu)件數(shù)，p運(yùn)動(dòng)副數(shù)，下標(biāo)表示運(yùn)動(dòng)副級(jí)數(shù)即約束數(shù)。

探究自由度公式推導(dǎo)。（1） 平面機(jī)構(gòu)自由度公式構(gòu)成要素。① 自由不受約束的構(gòu)件在平面上具有3個(gè)自由度，2移動(dòng)+1轉(zhuǎn)動(dòng)。② 運(yùn)動(dòng)副的作用是將機(jī)械系統(tǒng)引入約束，約束構(gòu)件只能完成特定的運(yùn)動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)副限制機(jī)構(gòu)只能沿某一轉(zhuǎn)軸轉(zhuǎn)動(dòng)，移動(dòng)副限制機(jī)構(gòu)只能沿導(dǎo)軌方向移動(dòng)。③ 平面機(jī)構(gòu)自由度數(shù)目=活動(dòng)構(gòu)件自由度數(shù)目-運(yùn)動(dòng)副提供的約束數(shù)目。

（2） 空間機(jī)構(gòu)自由度公式構(gòu)成要素。① 自由不受約束的構(gòu)件具有6個(gè)自由度，3移動(dòng)+3轉(zhuǎn)動(dòng)。② 運(yùn)動(dòng)副的作用是將機(jī)械系統(tǒng)引入約束，約束構(gòu)件只能完成特定的運(yùn)動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)副限制機(jī)構(gòu)只能沿某一轉(zhuǎn)軸轉(zhuǎn)動(dòng)，移動(dòng)副限制機(jī)構(gòu)只能沿導(dǎo)軌方向移動(dòng)。③ 空間機(jī)構(gòu)自由度數(shù)目=活動(dòng)構(gòu)件自由度數(shù)目-運(yùn)動(dòng)副提供的約束數(shù)目。

機(jī)構(gòu)自由度分析與知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，目標(biāo)是加深對(duì)機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算公式的理解，掌握其應(yīng)用。（1） 內(nèi)燃機(jī)機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算。利用平面機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算公式，計(jì)算內(nèi)燃機(jī)機(jī)構(gòu)的自由度等于1。（2） 空間四桿機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算。利用機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算公式，計(jì)算空間四連桿機(jī)構(gòu)的自由度等于1。

2. 知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用及現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)平面機(jī)構(gòu)與空間機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算公式的學(xué)習(xí)，分析普通平面機(jī)構(gòu)與簡(jiǎn)單空間機(jī)構(gòu)的自由度，實(shí)現(xiàn)本課程中有關(guān)機(jī)械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。

機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算。（1） 計(jì)算一般機(jī)構(gòu)自由度數(shù)目，主要包括平面四連桿、五連桿、三角形機(jī)構(gòu)、空間四連桿等，目標(biāo)是掌握一般機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算公式的應(yīng)用。（2） 計(jì)算工業(yè)機(jī)器人、機(jī)床自由度數(shù)目，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3） 比較特殊機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算：平行四邊形機(jī)構(gòu)、Gough平臺(tái)等。

自由度公式的現(xiàn)狀。（1） 可計(jì)算數(shù)目，不能確定自由度的性質(zhì)。（2） 容易被工程師掌握，可以用來(lái)發(fā)明創(chuàng)造新機(jī)構(gòu)。（3） 適用于剛體機(jī)構(gòu)、柔順機(jī)構(gòu)、繩索機(jī)構(gòu)等，需要具體問(wèn)題具體分析。（4） 驅(qū)動(dòng)器的位置發(fā)生變化時(shí)機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)將發(fā)生變化，自由度公式對(duì)此類問(wèn)題無(wú)能為力。（5） 機(jī)構(gòu)學(xué)上存在欠秩機(jī)構(gòu)與冗余驅(qū)動(dòng)機(jī)構(gòu)，自由度數(shù)目不等于驅(qū)動(dòng)器數(shù)目。（6） 一些特殊機(jī)構(gòu)不適用自由度的計(jì)算公式。

設(shè)計(jì)創(chuàng)造新機(jī)構(gòu)。根據(jù)操作任務(wù)對(duì)機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)要求，依據(jù)自由度公式進(jìn)行機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。（1）四連桿機(jī)構(gòu)不能實(shí)現(xiàn)精確的口型折線運(yùn)動(dòng)。（2）五連桿機(jī)構(gòu)可以實(shí)現(xiàn)精確的口型折線運(yùn)動(dòng)。（3）機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)特征取決于機(jī)械結(jié)構(gòu)，通過(guò)機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算分析機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)特征。

（三）推測(cè)與假設(shè)

機(jī)構(gòu)具有確定運(yùn)動(dòng)的條件是：1.機(jī)構(gòu)的原動(dòng)件數(shù)目應(yīng)等于機(jī)構(gòu)的自由度數(shù)目。2.如果驅(qū)動(dòng)器數(shù)目小于機(jī)構(gòu)自由度數(shù)目,則機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)將不完全確定。3.如果原動(dòng)件數(shù)大于機(jī)構(gòu)自由度數(shù)目,則會(huì)導(dǎo)致機(jī)構(gòu)最薄弱環(huán)節(jié)的損壞。

（四）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

以平面四連桿機(jī)構(gòu)與平面五連桿為研究對(duì)象，分析其自由度數(shù)目，分析驅(qū)動(dòng)器數(shù)目與機(jī)構(gòu)自由度數(shù)目不相同時(shí)可能發(fā)生的情形，課堂中可以紙板為例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。1.通過(guò)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫演示，四連桿機(jī)構(gòu)給定一個(gè)獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，即安裝一個(gè)電機(jī)，機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)完全確定，給定兩個(gè)獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，機(jī)構(gòu)最薄弱的地方損壞。2.通過(guò)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫演示，五連桿機(jī)構(gòu)給定一個(gè)獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)不確定，給定兩個(gè)獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)完全確定。3.推斷機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的要求應(yīng)該滿足，機(jī)構(gòu)自由度數(shù)目等于驅(qū)動(dòng)器的數(shù)目。

（五）尋求證實(shí)

根據(jù)機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算公式，平面四連桿機(jī)構(gòu)的自由度等于1。平面四連桿機(jī)構(gòu)的驅(qū)動(dòng)器數(shù)目應(yīng)該為1個(gè)時(shí)，機(jī)構(gòu)具有確定的運(yùn)動(dòng)。平面五連桿機(jī)構(gòu)的自由度為2，平面五連桿機(jī)構(gòu)的驅(qū)動(dòng)器數(shù)目為2個(gè)時(shí)，機(jī)構(gòu)才具有確切的運(yùn)動(dòng)。調(diào)查研究證實(shí)：結(jié)構(gòu)為平面四連桿的機(jī)械裝備需要一個(gè)電機(jī)驅(qū)動(dòng)，結(jié)構(gòu)為平面五連桿的機(jī)械裝備需要兩個(gè)電機(jī)驅(qū)動(dòng)，常見(jiàn)機(jī)構(gòu)的驅(qū)動(dòng)器數(shù)目應(yīng)該等于機(jī)構(gòu)自由度數(shù)目。

（六）信息和數(shù)據(jù)處理

所探索問(wèn)題的核心知識(shí)為：

1.平面機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算公式：F＝3n-（2p1+pn）

2.空間機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算公式：F＝6n-（5p5+4p4+3p3+2p2+p1）

3.機(jī)構(gòu)具有確定運(yùn)動(dòng)的條件是機(jī)構(gòu)的驅(qū)動(dòng)器的數(shù)目等于機(jī)構(gòu)自由度的數(shù)目。

（七）結(jié)論與表達(dá)

為使機(jī)械裝備具有確定的運(yùn)動(dòng)，應(yīng)該使得機(jī)構(gòu)的驅(qū)動(dòng)器的數(shù)目等于機(jī)構(gòu)自由度的數(shù)目。

（八）教學(xué)目標(biāo)檢驗(yàn)

為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，設(shè)計(jì)課外習(xí)題：1.分析10種自由度等于1的常見(jiàn)機(jī)構(gòu)。2.設(shè)計(jì)兩種自由度等于2的機(jī)構(gòu)。3.分析3種輸入為轉(zhuǎn)動(dòng)輸出為轉(zhuǎn)動(dòng)的機(jī)構(gòu)。4.分析3種輸入為轉(zhuǎn)動(dòng)輸出為移動(dòng)的機(jī)構(gòu)。5.分析3種輸入為移動(dòng)輸出為移動(dòng)的機(jī)構(gòu)。6.分析3種輸入為移動(dòng)輸出為轉(zhuǎn)動(dòng)的機(jī)構(gòu)。

探究式教學(xué)結(jié)果：作業(yè)顯示，只要認(rèn)真對(duì)待作業(yè)①,③,④,⑤,⑥都能做出答案，②的內(nèi)容屬于超越教學(xué)大綱的內(nèi)容，部分同學(xué)也能做出正確答案。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估

機(jī)械原理課程的期末考試為閉卷考試，在期末考試中設(shè)置含虛約束的較復(fù)雜平面機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算的題目。期末考試總共有48人參加，其中45人能夠完全正確求解本題目，3人不能得滿分。這3人能解釋平面機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算公式的構(gòu)成要素，但對(duì)圖示機(jī)構(gòu)自由度的計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤?？荚嚱Y(jié)果顯示：通過(guò)探究式教學(xué)可以使學(xué)生較好的掌握機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算，其中93.75%（45/48）的學(xué)生能夠應(yīng)用機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算公式分析比較復(fù)雜機(jī)構(gòu)的自由度。

四、機(jī)械原理探究式教學(xué)中的注意事項(xiàng)與教學(xué)反思

1.探究式教學(xué)對(duì)教師的要求：知道知識(shí)的來(lái)龍去脈。為上好探究式教學(xué)，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)，用專業(yè)知識(shí)與學(xué)術(shù)前沿知識(shí)武裝自己。2.探究式教學(xué)對(duì)教材的要求：教材內(nèi)容的編排格式需要修改，可按照提出問(wèn)題，講述知識(shí)點(diǎn)，解決問(wèn)題，分析問(wèn)題的思路進(jìn)行編寫教材或進(jìn)行教學(xué)。3.課堂教學(xué)中探究的深度與范圍：盡可能在教學(xué)大綱內(nèi)探究，且探究的廣度、深度要跟教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，注意跟學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合。4.仔細(xì)選擇素材，防止學(xué)生產(chǎn)生疲倦。

本文針對(duì)機(jī)械工程專業(yè)的主干課程機(jī)械原理進(jìn)行探究式教學(xué)改革與探索，提出了機(jī)械原理課程教學(xué)中探究的內(nèi)容與探究式教學(xué)的一般步驟，并以機(jī)構(gòu)自由度分析與設(shè)計(jì)為例介紹探究式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，指出機(jī)械原理探究式教學(xué)中需要注意的事項(xiàng)。教學(xué)目標(biāo)檢驗(yàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估證實(shí)，通過(guò)探究式教學(xué)可以取得滿意的學(xué)習(xí)效果。

［參考文獻(xiàn)］

［1］孫桓，陳作模，葛文杰.機(jī)械原理（第七版）［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［2］溫?哈倫，韋鈺.科學(xué)教育的原則和大概念［M］.科學(xué)普及出版社，2011.

第2篇：探究式教學(xué)的構(gòu)成要素范文

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)專業(yè) 園林景觀設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

園林景觀設(shè)計(jì)課程在建筑學(xué)專業(yè)的課程體系中具有至關(guān)重要的作用。作為建筑學(xué)專業(yè)的主干課之一，園林景觀設(shè)計(jì)課程與建筑設(shè)計(jì)、綠色建筑設(shè)計(jì)、城市環(huán)境與城市生態(tài)、場(chǎng)地設(shè)計(jì)和城市規(guī)劃原理等課程息息相關(guān)，內(nèi)容上相互滲透、相互融合。因此，有學(xué)者認(rèn)為“景觀學(xué)、建筑學(xué)和城市規(guī)劃形成了建設(shè)界的三足鼎立”，缺一不可。而目前針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的園林景觀設(shè)計(jì)課程在教學(xué)中尚存在不足，使之在提高學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)方面仍有很大提升空間。

一、目前建筑學(xué)專業(yè)園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)不夠清晰

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它與教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)緊密相連。目前，針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的園林景觀設(shè)計(jì)課程主要由園林景觀專業(yè)出身的老師講授，而在講授的過(guò)程中，老師也更傾向于從課程本身的內(nèi)容出發(fā)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，勾勒教學(xué)設(shè)計(jì)。而這門課所面向的培養(yǎng)對(duì)象是建筑學(xué)的學(xué)生，這些學(xué)生沒(méi)有園林景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，更沒(méi)有對(duì)植物學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，所以按照培養(yǎng)園林景觀專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生，必然難以達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。一方面使老師力不從心，另一方面使學(xué)生難以找到園林景觀設(shè)計(jì)課程與建筑學(xué)專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，從而很大程度減弱了對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性、自主性。

2.教材很難滿足教學(xué)需要

教材是教師授課的基本依據(jù)。目前，在為建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生挑選園林景觀設(shè)計(jì)類教材時(shí)遇到困難，現(xiàn)根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生使用不同的園林景觀設(shè)計(jì)教材進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，將園林景觀設(shè)計(jì)類教材分為以下兩種類型。

第一類，對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)的理論講解非常全面而且深入，教材的專業(yè)性很強(qiáng)、難度較大，相對(duì)之下更適合作為園林專業(yè)學(xué)生的教材使用，否則按照建筑學(xué)專業(yè)園林景觀設(shè)計(jì)課程的課時(shí)設(shè)置難以完成對(duì)教材全部?jī)?nèi)容的講授。同時(shí)，由于在開課前建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生完全沒(méi)有園林知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以也難以達(dá)到這類教材所授知識(shí)的深度。因此，選用這類教材進(jìn)行授課時(shí)，課程內(nèi)容安排過(guò)滿，時(shí)間倉(cāng)促，導(dǎo)致給學(xué)生留出的設(shè)計(jì)指導(dǎo)時(shí)間不得不縮短。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不是很理想，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

第二類，對(duì)專業(yè)內(nèi)容泛泛而談，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的講授浮于表面，很難讓沒(méi)有園林景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握到實(shí)質(zhì)性的專業(yè)技能。同時(shí)，這類教材往往會(huì)在后半部分配有篇幅相對(duì)多一些的圖片，對(duì)于有過(guò)一定基礎(chǔ)的學(xué)生，通過(guò)這些圖片可以自己分析優(yōu)劣，鑒別學(xué)習(xí)短長(zhǎng)，但是對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易造成走馬觀花。因此，這類教材更適合于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生，對(duì)于沒(méi)有園林景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也并不是特別適合。

除此之外，針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，以上兩類教材存在著一個(gè)共同的缺陷，那就是都沒(méi)有明確側(cè)重于優(yōu)化環(huán)境與建筑之間關(guān)系，而是單純從園林景觀設(shè)計(jì)的角度入手談?wù)搱@林景觀設(shè)計(jì)的方法。這就使建筑學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有很好地認(rèn)識(shí)到園林景觀設(shè)計(jì)課程對(duì)于自己專業(yè)的重要性，造成學(xué)生認(rèn)為課程與專業(yè)脫節(jié)。而這背離了在建筑學(xué)專業(yè)中設(shè)置園林景觀設(shè)計(jì)課程的初衷。

3.教學(xué)方法和內(nèi)容需適當(dāng)做出調(diào)整

一是目前的教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)性，以教師講授園林景觀設(shè)計(jì)原理和方法為主，沒(méi)有形成一套專門針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的系統(tǒng)的教學(xué)方法。

二是教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有直接指向建筑學(xué)專業(yè)，因此，力求使學(xué)生將園林景觀與建筑在設(shè)計(jì)實(shí)踐中取得相互融合、相互滲透以及相映成輝的初衷實(shí)際上收效甚微。

由于針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)性不足，學(xué)生對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)技能的學(xué)習(xí)也只是停留于園林景觀構(gòu)成這個(gè)層面，對(duì)園林建筑、園林構(gòu)圖、園林意境等的掌握和運(yùn)用能力十分欠缺。由此，學(xué)生沒(méi)有很好地通過(guò)對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的建筑設(shè)計(jì)能力以及專業(yè)綜合素養(yǎng)，對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.授課教師自身綜合素養(yǎng)的提高

建筑學(xué)專業(yè)園林景觀設(shè)計(jì)課程的教師，主要來(lái)源于園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，而這部分老師對(duì)建筑學(xué)的專業(yè)知識(shí)掌握有限，而建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生大學(xué)期間主要接觸的都是建筑學(xué)專業(yè)的知識(shí)，對(duì)園林景觀知識(shí)接觸較少。

二、建筑學(xué)專業(yè)園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的探究

1.明確教學(xué)目標(biāo)，改革考核標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，應(yīng)樹立園林景觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)服務(wù)于建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)園林景觀設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，應(yīng)具備在建筑設(shè)計(jì)全程中都伴有對(duì)人與環(huán)境共生發(fā)展的思考這樣一種素養(yǎng)，同時(shí)具備在設(shè)計(jì)各種不同類型園林景觀的過(guò)程中能夠很好地協(xié)調(diào)園林建筑與環(huán)境關(guān)系的能力。

實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)：一是園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)要以建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的其他主干課程學(xué)習(xí)內(nèi)容為依托，讓園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)與建筑學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)相長(zhǎng)的效果；二是在教學(xué)內(nèi)容上，一方面，讓學(xué)生了解每種不同類型園林景觀設(shè)計(jì)的原理與方法；另一方面，在對(duì)每種園林景觀設(shè)計(jì)原理與方法的講解中，應(yīng)該盡可能地與園林建筑取得聯(lián)系，并使之突出，以此讓學(xué)生清晰地感受到課程學(xué)習(xí)與專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，以求做到學(xué)以致用；三是可以通過(guò)園林景觀案例教學(xué)、場(chǎng)地參觀實(shí)習(xí)、園林景觀模型制作等方式，增添學(xué)生對(duì)建筑與園林景觀空間關(guān)系的實(shí)景體驗(yàn)，使園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)盡可能地貼近設(shè)計(jì)實(shí)踐。

在教學(xué)目標(biāo)逐漸明確的同時(shí)，教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)也就有了更加準(zhǔn)確的方向。考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)以園林景觀設(shè)計(jì)的應(yīng)用能力為中心?？己藰?biāo)準(zhǔn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致，并引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：園林景觀設(shè)計(jì)是否充分考慮到與周圍環(huán)境之間的關(guān)系；園林景觀的構(gòu)成是否因地制宜、恰到好處；園林景觀的結(jié)構(gòu)是否切實(shí)符合其功能；園林景觀的意境是否充分且貼切地營(yíng)造；園林建筑與園林景觀環(huán)境的關(guān)系是否融洽且相得益彰；園林建筑的布置及設(shè)計(jì)是否與整體園林景觀設(shè)計(jì)的風(fēng)格相映成輝等。

這些考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立與學(xué)生建筑學(xué)專業(yè)知識(shí)密切聯(lián)系，能夠激發(fā)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生園林景觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也能體現(xiàn)園林景觀設(shè)計(jì)的應(yīng)用價(jià)值。

2.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教材改革

一是針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的園林景觀設(shè)計(jì)教材的編排，應(yīng)該遵循由淺入深的一般學(xué)習(xí)規(guī)律。建筑學(xué)專業(yè)的園林景觀設(shè)計(jì)這門課有其自身的特點(diǎn)，該課程學(xué)習(xí)既不同于園林景觀專業(yè)的園林景觀設(shè)計(jì)課程，也不同于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的園林景觀設(shè)計(jì)課程，具有很強(qiáng)的學(xué)科交叉性的特點(diǎn)。第一次接觸這門課程的學(xué)生，都需要經(jīng)歷一個(gè)由淺入深的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在教材的編排上，也應(yīng)當(dāng)首先了解園林景觀設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其重要性，掌握?qǐng)@林景觀設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方法，繼而再逐漸由對(duì)“園林景觀構(gòu)成要素的學(xué)習(xí)”到“園林景觀設(shè)計(jì)中常用句式的構(gòu)成”再到“對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)整體”的理解。

二是園林景觀設(shè)計(jì)教材的選編應(yīng)當(dāng)與建筑學(xué)的專業(yè)知識(shí)掛鉤，增強(qiáng)園林景觀設(shè)計(jì)的應(yīng)用性學(xué)習(xí)。在園林景觀設(shè)計(jì)教材的編排上，應(yīng)當(dāng)以園林景觀知識(shí)和建筑學(xué)知識(shí)為依據(jù)，探索具有學(xué)科交叉性的園林景觀設(shè)計(jì)教材設(shè)計(jì)，使學(xué)生在園林景觀學(xué)知識(shí)與建筑學(xué)知識(shí)之間找到學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)是以建筑的不同功能類型為專題的，園林景觀設(shè)計(jì)的編排也應(yīng)據(jù)此分類。例如，可以將園林景觀設(shè)計(jì)教材在結(jié)束了前期的基本要素和基本設(shè)計(jì)原則章節(jié)之后，以不同功能類型劃分章節(jié)，每一類型的園林景觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)從相應(yīng)的園林景觀構(gòu)成要素、構(gòu)成手法、相關(guān)規(guī)范條文等，由淺入深進(jìn)行編排。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改革教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)教學(xué)中的單向“灌輸”式教育，轉(zhuǎn)為“教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)探究”的教學(xué)模式。

一是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，緊密結(jié)合實(shí)踐?？梢园咐浇虒W(xué)、“五步誘導(dǎo)法”、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、討論法等方式開展。在教學(xué)初期階段，需要教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的專業(yè)詞匯，掌握運(yùn)用園林景觀構(gòu)成要素組成園林景觀專業(yè)句式進(jìn)而形成整體性強(qiáng)的園林文章的方式方法。

二是充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要充分依據(jù)學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)，帶動(dòng)園林景觀設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)；增強(qiáng)園林景觀設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)與建筑設(shè)計(jì)及其他相關(guān)課程學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生成為園林景觀設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)中的主體，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三是采取以學(xué)生為活躍因素的主動(dòng)式教學(xué)方法。例如，通過(guò)案例式教學(xué)將想要講授的知識(shí)以案例的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在讀懂案例的同時(shí)，清晰地看到園林景觀設(shè)計(jì)是如何在改善建筑與環(huán)境的關(guān)系中發(fā)揮功效的，進(jìn)而教師應(yīng)繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生用專業(yè)語(yǔ)言對(duì)案例進(jìn)行分析。在園林景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)中，教師可以選取對(duì)同一類型園林景觀進(jìn)行了不同風(fēng)格設(shè)計(jì)的園林景觀設(shè)計(jì)案例作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，以加深學(xué)生對(duì)所授知識(shí)的理解。增強(qiáng)園林景觀設(shè)計(jì)的應(yīng)用性學(xué)習(xí)，是提升園林景觀設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)價(jià)值的最好方式。

第3篇：探究式教學(xué)的構(gòu)成要素范文

化學(xué)教學(xué)模式具有哪些特點(diǎn)，它一般包含哪些要素，應(yīng)當(dāng)如何看待化學(xué)教學(xué)模式論與化學(xué)教學(xué)改革各種方案之間的關(guān)系等等，是需要認(rèn)真研討的課題。

第一節(jié) 化學(xué)教學(xué)模式的特點(diǎn)

化學(xué)教學(xué)模式是構(gòu)成化學(xué)課程、選擇教材和提示化學(xué)教師活動(dòng)的一種范型或方案，換句話說(shuō)，化學(xué)教學(xué)模式是體現(xiàn)化學(xué)教育教學(xué)思想的一種工具，是教育教學(xué)思想在化學(xué) 教學(xué)活動(dòng)流程中的一種簡(jiǎn)明概括。任何教學(xué)活動(dòng)總是為了完成特定的教學(xué)任務(wù)而精心組織、設(shè)計(jì)的，并采取有效的教學(xué)途徑與方法，以達(dá)到教育教學(xué)目的?；瘜W(xué)教學(xué)模式正是實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的目的、要求，實(shí)施特定的教學(xué)內(nèi)容和策略，創(chuàng)設(shè)或優(yōu)選高效率的教學(xué)條件和環(huán)境而采取的一種方略。可以說(shuō)，這是運(yùn)用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點(diǎn)，對(duì)化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法等分項(xiàng)研究成果的綜合，是對(duì)化學(xué)教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)類型進(jìn)一步概括化的研究結(jié)果。由此可見(jiàn)，化學(xué)教學(xué)模式可以為化學(xué)教師提供指導(dǎo)和預(yù)見(jiàn)，對(duì)我們研究和改革化學(xué)教學(xué)具有開闊思路與指引方向的作用。

一 化學(xué)教學(xué)模式的特點(diǎn)

化學(xué)教學(xué)模式，作為一般教學(xué)模式的子系統(tǒng)，也具有以下特點(diǎn)①：

(1)能用來(lái)形成決策。就是說(shuō)，教學(xué)模式及其概念不能太含糊或太空泛，以免使教師無(wú)所適從，或難以把握它的要領(lǐng)；也不能太微觀和失之瑣細(xì)，以致限制了教師的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。有關(guān)規(guī)定要利于觀察并識(shí)別課堂教學(xué)活動(dòng)中教師的行為。

(2)時(shí)間框架要適度。即時(shí)間框架不能太長(zhǎng)也不能太短。太長(zhǎng)則難以進(jìn)行系統(tǒng)觀測(cè)并按固定的尺度來(lái)把握(即變量難以有效控制)；太短又不能完成一個(gè)有意義的教學(xué)單元，所搜集的數(shù)據(jù)將難以表征完整的教學(xué)意義。一般應(yīng)包括發(fā)生在一個(gè)單一課或單元教學(xué)中的教學(xué)策略。

(3)繁簡(jiǎn)適當(dāng)便于應(yīng)用。在教學(xué)模式中應(yīng)用的各種概念和要考慮的教師的行為范圍不能過(guò)于復(fù)雜，以免教師難以采納，也不能過(guò)于簡(jiǎn)略，致使沒(méi)有一種模式可供教師選用。

總之，化學(xué)教學(xué)模式，作為一種貼近教學(xué)實(shí)際的理論模式，要闡釋以下基本問(wèn)題：

(1)化學(xué)教師和學(xué)生在課堂內(nèi)做什么？

(2)師生之間怎樣相互作用？

(3)師生怎樣使用教材和教具(學(xué)具)？

(4)上述活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是什么？

二 化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)成要素

從上述認(rèn)識(shí)出發(fā)，運(yùn)用系統(tǒng)分析來(lái)探討化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)成要素，4要素的主張是可取的。這四個(gè)要素是：

(1)確定不同的教學(xué)目的；

(2)規(guī)定教學(xué)程序；

(3)選定教學(xué)方法和教學(xué)策略；

(4)確定教與學(xué)(師生雙方)課堂活動(dòng)的量和活動(dòng)方式。

有的學(xué)者將教學(xué)模式的構(gòu)成要素分解為：指導(dǎo)思想、主題、目標(biāo)、程序、策略、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等七項(xiàng)①。這是從教學(xué)論的角度來(lái)考察教學(xué)模式的概念和特點(diǎn)等來(lái)立論的。我們認(rèn)為，七要素與四要素的主張，其基本思路是一致的。

第二節(jié) 化學(xué)教學(xué)模式的類型

基于不同的教學(xué)指導(dǎo)思想來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，必然導(dǎo)致各種各樣的教學(xué)程序和策略，從而產(chǎn)生出各類化學(xué)教學(xué)模式。

一 按教學(xué)主體劃分的基本類型

從化學(xué)教學(xué)的沿革來(lái)看，在實(shí)踐中已形成了兩種涇渭分明的化學(xué)教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心和以教師為中心的教學(xué)模式。這兩種模式，是以教學(xué)活動(dòng)中主客體的關(guān)系來(lái)劃分的。美國(guó)學(xué)者加 德納(M.Gardner)教授曾對(duì)這兩種模式的特征做過(guò)比較①：

這兩種教學(xué)模式應(yīng)看做是兩種極端的教學(xué)范型，實(shí)際上，絕大多數(shù)的化學(xué)教師，在大多數(shù)的課堂教學(xué)活動(dòng)中總是采用(實(shí)行)混合式，以力爭(zhēng)取得最佳的教學(xué)效果。美國(guó)心理學(xué)家卡羅爾(B.Carroll)論述過(guò)的“高質(zhì)量的教學(xué)”的思想值得重視。他認(rèn)為：高質(zhì)量的教學(xué)包括確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、向?qū)W生交代這些目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法、最佳地安排學(xué)習(xí)活動(dòng)、使用清晰明確的語(yǔ)言，以及根據(jù)學(xué)生的特殊需要和特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法②。實(shí)踐證明，不結(jié)合教情(教學(xué)的特點(diǎn)和教師的條件、教學(xué)設(shè)備的狀況)、學(xué)情(學(xué)生的心理和能力水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn))，刻板地一味走極端，揚(yáng)此抑彼，其效果是不好的。

二 綜合歸并劃分的類型

美國(guó)學(xué)者喬伊斯(B.Joyce)和韋爾(M.Weil)調(diào)查研究了教學(xué)模式的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有多于100種的教學(xué)模式，他們?cè)凇督虒W(xué)模式》(ModelsofTeaching，2nded.，1980)一書中提出了約25種 模式，并劃分為四類①：

(1)社會(huì)相互作用模式。以人際關(guān)系為教學(xué)目的或手段。例如，小組研究模式、社會(huì)調(diào)查模式、訓(xùn)練聚會(huì)模式、個(gè)案研究模式等等。

(2)信息處理模式。把教育、教學(xué)看做是向青少年傳遞應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的信息的活動(dòng)。例如，皮亞杰的發(fā)展階段教學(xué)、加涅的累積學(xué)習(xí)模式、有意義接受學(xué)習(xí)、探究訓(xùn)練模式等等。

(3)人格發(fā)展模式。滿足個(gè)人需要，協(xié)助個(gè)人以自身的方式獲得發(fā)展。例如，以學(xué)生為中心的模式、非指示性教學(xué)模式、創(chuàng)造性教學(xué)等等。

(4)行為改變或控制模式。將學(xué)習(xí)歸納為刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化，認(rèn)為由心理活動(dòng)中的內(nèi)部過(guò)程重疊形成，正是教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。例如，程序?qū)W習(xí)、以智力行為多階段理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式等等。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)研究教學(xué)過(guò)程，并把教學(xué)型式(多種教學(xué)形式和方法的相互結(jié)合形成的種種教學(xué)型式)劃分為：講解—再現(xiàn)、程序教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)和探究教學(xué)四種類型②。講解—再現(xiàn)教學(xué)型式把教師講解教材和學(xué)生用再現(xiàn)法掌握知識(shí)結(jié)合在一起，這是最流行的一種教學(xué)型式；程序教學(xué)是在掌握了前一部分知識(shí)再去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，或?qū)σ褜W(xué)過(guò)的一部分知識(shí)的信息予以強(qiáng)化以后，再去學(xué)習(xí)新知識(shí)，以利于學(xué)生從整體上理解教材的一種教學(xué)型式；問(wèn)題教學(xué)是循序漸進(jìn)地和有目的地向?qū)W生提出認(rèn)識(shí)任務(wù)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極地掌握新知識(shí)的一種教學(xué)型式；探究教學(xué)是通過(guò)探究掌握知識(shí)、技能和技巧，促進(jìn)學(xué)生較深入地理解和獨(dú)立地掌握知識(shí)的一種教學(xué)型式。

我國(guó)學(xué)者近年來(lái)已對(duì)教學(xué)模式這一課題進(jìn)行了新的探索。其中，依師生雙方活動(dòng)的程序來(lái)劃分教學(xué)模式，具有簡(jiǎn)明扼要的特點(diǎn)。這一分類的圖解①如上：

以上討論，主要是從教學(xué)論的角度概略地介紹教學(xué)模式的類型。從教學(xué)方法論的觀點(diǎn)來(lái)判斷，各種教學(xué)模式均應(yīng)當(dāng)也必須經(jīng)過(guò)或經(jīng)受教學(xué)的檢驗(yàn)：它對(duì)教師而言，是直覺(jué)地為他們感覺(jué)是正確的和有意義的；對(duì)觀察者或研究人員來(lái)說(shuō)，應(yīng)適合他們仔細(xì)記錄和分析。從教育心理學(xué)的角度來(lái)考察，基本教學(xué)模式可圖解②為：

以上教學(xué)模式包括四大要項(xiàng)，第1項(xiàng)是目的，不言而喻，這是處于中心位置并對(duì)教學(xué)起導(dǎo)向作用的；第2，3，4項(xiàng)為手段，欲達(dá)到已確定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中必定要借助于適當(dāng)?shù)姆绞?、方法及手段，而只有目的適當(dāng)，手段可行，形成師生與教學(xué)媒體的合理組合，教學(xué)方可能成功。故而任何教學(xué)模式均應(yīng)確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和選擇可行的教學(xué)手段。概略言之，主要是四點(diǎn)③：

(1)確立可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)；

(2)分析學(xué)生的起點(diǎn)行為；

(3)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)；

(4)選用有效的評(píng)價(jià)方法。這里論及的四點(diǎn)，與我們?cè)诒菊碌谝还?jié)里討論過(guò)的4要素是一致的。

從化學(xué)學(xué)科教學(xué)本身來(lái)考察，盡管化學(xué)教育界對(duì)化學(xué)教學(xué)模式論的專門研究起步略遲，但豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐和效果紛呈的教學(xué)實(shí)驗(yàn)已為這方面的研究開了先河。

1982年，劉知新曾著文探討過(guò)化學(xué)課堂教學(xué)模式①。該文列述了國(guó)外化學(xué)教育界盛行的科洛弗(L.E.Klopfer)方案、卡普拉斯(R.Karplus)三階段學(xué)習(xí)循環(huán)及探究學(xué)習(xí)，同時(shí)，為了總結(jié)我國(guó)多年來(lái)的化學(xué)課堂教學(xué)型式，給出了八種類型的課型模式的結(jié)構(gòu)②。該文對(duì)各種教學(xué)型式的教學(xué)目的、教學(xué)要求和特點(diǎn)，及其適用范圍，也作了扼要的闡述。

今天看來(lái)，上述按化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)為基點(diǎn)的分類標(biāo)準(zhǔn)，似仍可作為對(duì)化學(xué)教學(xué)模式擴(kuò)展研究的一種微觀尺度。

我國(guó)各省、市、自治區(qū)在化學(xué)教學(xué)改革方面形成的諸多總結(jié)，已對(duì)化學(xué)教學(xué)模式作了直接或間接的映射。我們認(rèn)為，上海市總結(jié)的“關(guān)于課堂教學(xué)改革”的四種類型最有代表性。這四種類型是③：

(1)探索型。在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。例如，育才中學(xué)的“讀讀、議議、講講、練練”教學(xué)法，普陀區(qū)的程序啟發(fā)式教學(xué)，上海師范大學(xué)附屬中學(xué)的引導(dǎo)探索法等。

(2)講練型。教學(xué)中講練協(xié)同，讓學(xué)生有較充分的動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。例如，松江二中總結(jié)出的“少、精、嚴(yán)、活”的講練教學(xué)等。

(3)自學(xué)型。讓學(xué)生根據(jù)一章(或單元)的自學(xué)要求，按相匹配的程序題進(jìn)行自學(xué)。教師巡視輔導(dǎo)；學(xué)生自學(xué)階段結(jié)束，由教師解疑、歸納、整理。

(4)設(shè)問(wèn)型。將一節(jié)的課業(yè)內(nèi)容組織成幾個(gè)教學(xué)題，讓學(xué)生看書、做實(shí)驗(yàn)、思考和討論，教師歸納小結(jié)。

若從試驗(yàn)的任務(wù)與側(cè)重方面來(lái)劃分，近些年來(lái)，我國(guó)化學(xué)教學(xué)改革試驗(yàn)中涌現(xiàn)的不同教學(xué)模式大體上可歸屬于以下幾類①：

(1)按學(xué)科教學(xué)的特征進(jìn)行試驗(yàn)。即突出以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)或突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探索法、單元實(shí)驗(yàn)程序教學(xué)等。這一類姑且稱之為實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)型。

(2)按課堂教學(xué)進(jìn)程的階段進(jìn)行試驗(yàn)。即遵循課堂教學(xué)的進(jìn)程，分階段或分課型來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如分段式教學(xué)、四課型單元教學(xué)等。這一類可稱之為程序引導(dǎo)型。

(3)按學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行試驗(yàn)。即將教學(xué)活動(dòng)組織得盡可能貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求。如探究式教學(xué)、自學(xué)輔導(dǎo)法、綜合啟發(fā)式教學(xué)等。這一類可稱之為綜合啟迪型。

(4)按教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行試驗(yàn)。即將教材內(nèi)容歸類并分別組合成單元，再通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)形式來(lái)實(shí)施。如單元結(jié)構(gòu)教學(xué)、化學(xué)單元教學(xué)等。這一類可稱之為單元結(jié)構(gòu)型。

(5)按教學(xué)要求綜合地進(jìn)行試驗(yàn)。即在明確教學(xué)的總目標(biāo)以后，將教學(xué)進(jìn)程化解為大的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)和策略，努力促成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與教師的導(dǎo)向性的和諧統(tǒng)一。如讀讀、議議、講講、練練教學(xué)法、最優(yōu)化教學(xué)試驗(yàn)等。這一類似可稱之為講練運(yùn)用型。

通過(guò)上述討論，可以給我們以下啟示：化學(xué)教學(xué)模式的研究是一個(gè)嶄新的課題；由于研究者的立論(教育教學(xué)思想與教學(xué)方法論)不盡相同，導(dǎo)致劃分的維度各異。我們認(rèn)為，核心的問(wèn)題是，要努力運(yùn)用現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)論的思想，從各類型化學(xué)教材的教與學(xué)的實(shí)際出發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與過(guò)程②、過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一。這就是 說(shuō)，要從化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)的功能統(tǒng)一的高度來(lái)審視化學(xué)教學(xué)模式的實(shí)效和應(yīng)用價(jià)值。

換個(gè)角度來(lái)考察，英國(guó)學(xué)者提出的“課的基本要求”的思想，對(duì)于我們探研化學(xué)教學(xué)模式也頗有教益。這些基本要求適用于不同學(xué)科和不同教學(xué)方法的計(jì)劃①，其基本要求②是：有助于闡明課的方向的五點(diǎn)——內(nèi)容、概念、技能、問(wèn)題和興趣③。對(duì)于一堂課或一類型課來(lái)說(shuō)，五點(diǎn)中的某一點(diǎn)或許是中心，但很可能也包含其他各點(diǎn)要求。也就是說(shuō)課的基本要求的各點(diǎn)并不是孤立出現(xiàn)的，即使是以內(nèi)容為中心的課也不會(huì)僅僅局限于讓學(xué)生掌握內(nèi)容及有關(guān)技能。關(guān)于這一論斷的印證，可參看本書第七章第三節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

由此可以得知，化學(xué)教學(xué)模式的劃分僅僅“是特定條件下教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一”④，不宜將其絕對(duì)化，以免造成認(rèn)識(shí)上的僵化。

第三節(jié) 化學(xué)教學(xué)策略

教學(xué)策略是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段和方法，或者說(shuō)是具體教學(xué)行為的總和，包括合理選擇和組織各種方法、材料，確定教與學(xué)行為程序等?？梢哉f(shuō)，每一位教師只要是從事教學(xué)工作(不論是課前、課上，還是課后)都離不開選擇和運(yùn)用教學(xué)策略。如僅從教學(xué)模式的角度來(lái)考察，任何教學(xué)模式均與各種教學(xué)策略密不可分。 無(wú)怪乎有的學(xué)者將教學(xué)模式定義為：在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的與一定任務(wù)相聯(lián)系的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系①。從教學(xué)的廣義來(lái)看，圍繞著預(yù)定的教育總目標(biāo)，教師對(duì)學(xué)生的言傳身教、耳濡目染、潛移默化，以及師生間的相互作用等等，無(wú)不蘊(yùn)含著教學(xué)策略實(shí)施的影響和效果。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們可以把化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)看做是教學(xué)策略和其他化學(xué)教學(xué)要素的一種組合?；瘜W(xué)教學(xué)系統(tǒng)是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種師生交互作用的特殊集合?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略等等已在本書第七章做過(guò)探討?；瘜W(xué)教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)作始終也離不開化學(xué)教學(xué)方法，這是因?yàn)椤敖虒W(xué)方法是教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)作體系”②。這里講的“動(dòng)作”，既包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)隱動(dòng)作，又包括外顯動(dòng)作。關(guān)于化學(xué)教學(xué)方法與化學(xué)教學(xué)模式的關(guān)聯(lián)，請(qǐng)看本書第五、六章。本節(jié)僅從化學(xué)方法論或邏輯方法及操作程序的角度，對(duì)化學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行一些討論。

一 選擇教學(xué)策略的原則

教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而確定的措施，按此實(shí)施則可引導(dǎo)學(xué)生行為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。實(shí)踐和研究結(jié)果均表明，教學(xué)是一種復(fù)雜多樣、靈活創(chuàng)新的認(rèn)知、情感和發(fā)展過(guò)程，這就決定了教學(xué)目標(biāo)的多重性(認(rèn)知、動(dòng)作技能和情意；智力因素維、非智力因素維等)。故而教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用就須堅(jiān)持：適應(yīng)性、可行性和有效性等原則。

所謂適應(yīng)性，即所采取的教學(xué)策略應(yīng)與教學(xué)模式的特點(diǎn)相匹配，所規(guī)定的實(shí)施步驟應(yīng)適合學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)順序(程序)的需要；所謂可行性，即與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)且必須貼近教學(xué)實(shí)際、便于實(shí)施，而不至于給師生增加太大的負(fù)擔(dān)；所謂有效性，即教學(xué)策略應(yīng)為教學(xué)模式的運(yùn)作增色、增輝，產(chǎn)生實(shí)效，而不會(huì)帶來(lái) 困難和阻力。

我們認(rèn)為，各種化學(xué)教學(xué)策略在符合上述原則的前提下，還應(yīng)努力貫徹以下方法論原理：

(1)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，重視情感陶冶。譬如，在探索型或?qū)嶒?yàn)導(dǎo)學(xué)型中，教師在設(shè)計(jì)和組織化學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要為學(xué)生觀察與描述、研究與操作、概括與應(yīng)用等科學(xué)技能的訓(xùn)練創(chuàng)造最好的條件(最有利于促進(jìn)學(xué)生智力技能和操作技能的培養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)單地為學(xué)生提供最好用的器材)；在實(shí)施過(guò)程中，要從科學(xué)態(tài)度，刻苦鉆研精神及愛(ài)護(hù)國(guó)家財(cái)產(chǎn)、保護(hù)環(huán)境，以及與同學(xué)合作等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)、教育。

(2)為學(xué)生提供運(yùn)用多種感覺(jué)分析器官的機(jī)會(huì)。譬如，動(dòng)手操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、描述化學(xué)事實(shí)、對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行綜合概括，以及結(jié)合生活或生產(chǎn)實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題等。

(3)激勵(lì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，發(fā)展他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。譬如，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想編織記憶的網(wǎng)絡(luò)，揭示知識(shí)間的規(guī)律、加深學(xué)生對(duì)有關(guān)事實(shí)的理解等等。

(4)對(duì)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。譬如，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)做實(shí)驗(yàn)、會(huì)縱覽、會(huì)發(fā)問(wèn)、會(huì)復(fù)習(xí)、會(huì)總結(jié)等等。

二 化學(xué)教學(xué)策略實(shí)施例析

各類教學(xué)模式要求有各種不同的教學(xué)策略與之相匹配。這正如不同的教學(xué)內(nèi)容必須有各種教學(xué)方法作為手段，以落實(shí)其對(duì)學(xué)生智力開發(fā)的作用一樣。

以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)模式為例，其實(shí)施步驟是：設(shè)疑質(zhì)疑；實(shí)驗(yàn)探索；分析歸納；鞏固開拓。而概念形成策略的實(shí)施步驟為：呈現(xiàn)實(shí)例；確認(rèn)概念；強(qiáng)化練習(xí)；發(fā)展思維技巧。將兩者加以比較就可以看出，從學(xué)生認(rèn)知心理分析，其間有相通之處：新知識(shí)的獲得總是在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，新舊知識(shí)的相互作用、相互整合過(guò)程，或者說(shuō)理解過(guò)程是獲得知識(shí)的關(guān)鍵。從邏輯方式來(lái)分析，這類教學(xué)模式或教學(xué)策略總是結(jié)合具體對(duì)象，運(yùn)用歸納與演繹模 式，來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維技巧。

又如講練運(yùn)用模式，它的實(shí)施步驟是：略讀思考；議論分析；講述闡明；練習(xí)應(yīng)用。這又與“行為練習(xí)策略”有相通之處。后者的實(shí)施步驟是：明確課程的目的、環(huán)節(jié)和內(nèi)容；呈現(xiàn)新信息；控制練習(xí)時(shí)間，通過(guò)語(yǔ)言提示使學(xué)生掌握和運(yùn)用新技能、新結(jié)構(gòu)；個(gè)別指導(dǎo)；提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)。

日本國(guó)理科教學(xué)提倡的探究學(xué)習(xí)模式，實(shí)施步驟為：?jiǎn)栴}的提示；情報(bào)搜集；情報(bào)處理；法則性的發(fā)現(xiàn)。也是一個(gè)典型實(shí)例。

再如，我國(guó)臺(tái)灣省學(xué)者歐陽(yáng)鐘仁先生給出的現(xiàn)代啟發(fā)教學(xué)的“四階段”——主體化、探討、整理和發(fā)展，同樣是研討教學(xué)策略的一個(gè)范例。

第四節(jié) 化學(xué)教學(xué)模式典型分析

化學(xué)教學(xué)模式從不同的維度來(lái)劃分，可以有諸多類型，類似于我們討論過(guò)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式之種種。譬如，一般文獻(xiàn)常介紹的歸納教學(xué)模式、演繹教學(xué)模式、研究法(investigation)教學(xué)模式、探究法(inquiry)教學(xué)模式及精讀法(mastery)或叫掌握學(xué)習(xí)模式。從中可以看出，其各自的教育心理學(xué)依據(jù)與教學(xué)的主體關(guān)系的不同。

為了闡明以上主導(dǎo)思想，加深對(duì)于教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)具體分析為我國(guó)廣大教師熟悉的啟發(fā)式教學(xué)模式。

一 主導(dǎo)思想

啟發(fā)式教學(xué)從認(rèn)識(shí)論(或提高到哲學(xué)的高度)分析，是基于外因通過(guò)內(nèi)因起作用及辯證地處理教與學(xué)的關(guān)系；以將學(xué)生的學(xué)習(xí)看做受外部環(huán)境(條件)影響的、個(gè)人智能的復(fù)雜的動(dòng)力系統(tǒng)為基點(diǎn)。因?yàn)閱l(fā)式教學(xué)的核心是激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的積極思維。

從師生交互作用分析，充分肯定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用作 為實(shí)施啟發(fā)式的前提條件。主導(dǎo)作用的“導(dǎo)”，主要是引導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)思維的動(dòng)力系統(tǒng)，啟迪思路，以實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、積極思維。從學(xué)生自身來(lái)分析，啟發(fā)式要落實(shí)到學(xué)生的認(rèn)知技能的發(fā)動(dòng)、發(fā)揮和發(fā)展。不如此，將出現(xiàn)“啟而不發(fā)”或“啟而亂發(fā)”的不良狀態(tài)。

從教學(xué)因素功能來(lái)分析，要抓準(zhǔn)、用好實(shí)驗(yàn)或其他形象化手段，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的組織，要協(xié)調(diào)教師的“啟”與學(xué)生的“發(fā)”的作用。要達(dá)到教師“領(lǐng)”與學(xué)生“想懂”及“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的境界。這里講的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)在國(guó)際范圍已成為一個(gè)具有鮮明時(shí)代特征的教育口號(hào)，而不僅僅限于化學(xué)教學(xué)本身。教師要教學(xué)生，最核心的是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵在于使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法和思維策略；換個(gè)說(shuō)法，應(yīng)著力于鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，而不僅僅是回答問(wèn)題。要注意改變或糾正教師只關(guān)心“為了‘教’化學(xué)學(xué)科知識(shí)或技能，‘我’應(yīng)該做什么？”，而忽略(忽視)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)這門學(xué)科或技能，學(xué)生在做什么？”這一問(wèn)題正是《化學(xué)學(xué)習(xí)論》需要系統(tǒng)回答的論題。

二 本質(zhì)與原則

啟發(fā)式教學(xué)本質(zhì)上就是學(xué)生的認(rèn)識(shí)在教師領(lǐng)導(dǎo)下的深化發(fā)展。這就要求教師施教有明確的方向和針對(duì)性，準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征；學(xué)生有學(xué)習(xí)的需求，有興趣，有必要的知識(shí)基礎(chǔ)，從而達(dá)到師生交互作用的方向一致。

故而啟發(fā)式須遵從以下原則①：教為主導(dǎo)與學(xué)為主體的統(tǒng)一；傳授知識(shí)與發(fā)展智能的統(tǒng)一；知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一；實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)與啟迪思維的統(tǒng)一。

要實(shí)現(xiàn)上述要求，宜采取多種途徑：

一是做好課程或教材的編制與組織實(shí)施工作，無(wú)論是以學(xué)科知識(shí)還是以社會(huì)問(wèn)題為中心來(lái)建構(gòu)課程體系，均應(yīng)努力做到促使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生建立并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，以構(gòu)成各 種形象和觀念，把這些內(nèi)容和它們之間的關(guān)聯(lián)有條理地記憶、貯存起來(lái)，即達(dá)到促使學(xué)生的認(rèn)知、情感及動(dòng)作技能的發(fā)展。

二是合理運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)和各種直觀教具、電教手段，為學(xué)生主動(dòng)積極地參與、開展積極思維創(chuàng)設(shè)最佳情境。

三是切實(shí)落實(shí)學(xué)生的有效的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們通過(guò)適量的練習(xí)、復(fù)習(xí)、討論、總結(jié)、自我評(píng)價(jià)，以及課外科技活動(dòng)等來(lái)體驗(yàn)、運(yùn)用、擴(kuò)展習(xí)得的知識(shí)和技能。我們這里強(qiáng)調(diào)的有效和適量是相對(duì)于題海和大作業(yè)量等違反教學(xué)規(guī)律的做法而言的，有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，而且又不增加學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)的，均屬于這里限定的范疇。這里提出的度，是一個(gè)有待深入研究并需要經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的問(wèn)題。

三 實(shí)施步驟與策略

啟發(fā)式教學(xué)從實(shí)施策略的角度來(lái)分析，主要可劃分為：組織式、討論式、探索式和實(shí)驗(yàn)式①。

1.組織式

這是以啟發(fā)講授為主要手段使教學(xué)設(shè)計(jì)從計(jì)劃化為教與學(xué)的行動(dòng)的一種方式，仍可再分為問(wèn)答式和談話式。譬如，基本概念或原理的教學(xué)、某些計(jì)算題的教學(xué)、化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)及理論性教材的復(fù)習(xí)教學(xué)，多采用組織式，以借助教學(xué)內(nèi)容本身的邏輯，引導(dǎo)或發(fā)展學(xué)生的思維過(guò)程，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。

教師要于課前結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)：怎樣提示學(xué)習(xí)主題、什么時(shí)候激疑、什么時(shí)候講解、用什么方式(聲音-言語(yǔ)模式，或提供文字-圖像材料)強(qiáng)化講解效果、采用什么方式促使學(xué)生理解、用什么方式組織學(xué)生練習(xí)鞏固(強(qiáng)化)等等。這些設(shè)計(jì)，要放在課堂活動(dòng)的流程中去運(yùn)作，并隨時(shí)針對(duì)臨時(shí)發(fā)生的情況進(jìn)行反饋、調(diào)控，充分發(fā)揮教師隨機(jī)組織教學(xué)活動(dòng)的才能。

2.討論式

這是運(yùn)用討論來(lái)激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促成學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感的一種方式。這種方式的核心在于討論論題的連貫性和所追求的認(rèn)識(shí)的深刻性。這種方式在講授基本概念或元素性質(zhì)辨析時(shí)，或在復(fù)習(xí)教學(xué)和習(xí)題教學(xué)中針對(duì)某些易有歧義(歧解)的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，甚至創(chuàng)造性等良好作用。

討論式是一種多向信息交流活動(dòng)。學(xué)生從不同的發(fā)言中可以進(jìn)行比較、取長(zhǎng)補(bǔ)短，受到啟發(fā)、提高。教師要設(shè)計(jì)好需要討論的論題。討論題應(yīng)是教學(xué)中有待解決的主要問(wèn)題(教學(xué)重點(diǎn)，某些問(wèn)題既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn))，題目要簡(jiǎn)明、深淺適度。在教學(xué)進(jìn)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，并注意及時(shí)抓住爭(zhēng)論點(diǎn)，深入引導(dǎo)，遇到枝節(jié)問(wèn)題要藝術(shù)地引開(或暫時(shí)放置)；討論結(jié)束后，要配合必要的板書及時(shí)作出簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)，對(duì)某些疑難爭(zhēng)論問(wèn)題，教師應(yīng)盡力闡明自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去探索。

3.探索式

這是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)主體主動(dòng)探究、研討而獲取科學(xué)結(jié)論的一種方式。譬如，在學(xué)生分散學(xué)習(xí)過(guò)典型元素及元素族與原子結(jié)構(gòu)等知識(shí)后，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生探索元素之間相互聯(lián)系的規(guī)律，或者在化學(xué)計(jì)算題教學(xué)中，在學(xué)生所熟悉的例題解答的基礎(chǔ)上，指定學(xué)生探索其他解法等等。

探索式的主旨類似于指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。教師選定一個(gè)或幾個(gè)一般原理，建立問(wèn)題情境，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生去探索(做實(shí)驗(yàn)、分析事實(shí)材料、歸納、得出結(jié)論)，以達(dá)到解決問(wèn)題的目的。這里講的教師指導(dǎo)不同于組織式中的有顯著約束力的指導(dǎo)，又是有別于發(fā)現(xiàn)法的開放式、完全由學(xué)生自由實(shí)踐；不妨說(shuō)，這種指導(dǎo)更多的是程序?qū)蚧蚍乐勾蟮氖д`的一種導(dǎo)向。

4.實(shí)驗(yàn)式

這是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)使學(xué)生從多層面受到感染、激勵(lì)的一種方式。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這是化學(xué)啟發(fā)式教學(xué)中的基本方式，無(wú)論是運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)(包括投影映示實(shí)驗(yàn))、隨堂實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，還是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)掛 圖、實(shí)驗(yàn)錄像等，都應(yīng)突出實(shí)驗(yàn)的多種功能，以全面達(dá)到教學(xué)目的。

總括言之，以上4種策略，從采用的具體方式來(lái)看，均會(huì)程度不等地運(yùn)用到：演示、直觀、對(duì)比、提問(wèn)、討論、練習(xí)、比喻等等啟發(fā)方式。

啟發(fā)式教學(xué)的一般實(shí)施步驟(程序)主要是：

(1)提出學(xué)習(xí)的課題。

使學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，要學(xué)習(xí)什么，做哪些準(zhǔn)備等等。

(2)探索解疑，認(rèn)識(shí)主題。

借助于提問(wèn)題、做實(shí)驗(yàn)或提供有關(guān)信息、數(shù)據(jù)，激發(fā)學(xué)生生疑、議論、研究、解疑，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的主題。

(3)整理歸納，訂正完善。

學(xué)生從爭(zhēng)論、探索中得出科學(xué)結(jié)論，經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)化，突出有關(guān)命題的含義。

(4)運(yùn)用練習(xí)，遷移發(fā)展。

結(jié)合變式練習(xí)，使學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)和技能，解決新問(wèn)題，通過(guò)口頭、文字或形體(操作)的練習(xí)活動(dòng)，達(dá)到認(rèn)識(shí)的深化、發(fā)展。

以上程序，系就授新課而言。單一的復(fù)習(xí)、練習(xí)或?qū)嶒?yàn)課教學(xué)，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的步驟基本上是上述程式的變型。關(guān)鍵在于要把握住啟發(fā)式的主導(dǎo)思想和原則，切實(shí)從教與學(xué)的實(shí)際出發(fā)，采取靈活多樣的方式，激勵(lì)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)得到進(jìn)一步的整合，即通過(guò)復(fù)習(xí)、練習(xí)或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生將已學(xué)習(xí)得到的關(guān)于物質(zhì)及其性質(zhì)的知識(shí)，與原有的元素及其化合物的認(rèn)識(shí)及基本概念和原理等認(rèn)識(shí)相互作用，進(jìn)而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的一體化、系統(tǒng)化。

四 我國(guó)啟發(fā)式教學(xué)與國(guó)外發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的比較

我國(guó)啟發(fā)式教學(xué)是一種獨(dú)具特色的、在教師主導(dǎo)下以學(xué)生為主體的優(yōu)化的教學(xué)模式。從主導(dǎo)思想、教學(xué)策略和適用范圍等方面來(lái)考察，與西方曾倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”頗不相同。

國(guó)外化學(xué)教育界將啟發(fā)式與發(fā)現(xiàn)法①(即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式與啟發(fā)式教學(xué)模式)當(dāng)做是一回事，屬于以學(xué)生為中心這一大類，即突出以學(xué)生活動(dòng)為主體，注重過(guò)程教學(xué)這一主旨。若將我國(guó)廣大化學(xué)教師熟悉的啟發(fā)式教學(xué)與國(guó)外倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)作一比照，對(duì)于我們?cè)谏罨虒W(xué)改革及揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，充實(shí)并發(fā)展我國(guó)啟發(fā)式教學(xué)模式將是有益的。

從當(dāng)前我國(guó)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，恰恰是有待于我們汲取借鑒的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足，從1889年阿姆斯特朗(H.E.Armstrong)在英國(guó)化學(xué)和物理教學(xué)中倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法(或稱啟發(fā)法)開始，就受到不少化學(xué)教師的批評(píng)。英國(guó)學(xué)者紐堡瑞(N.F.Newbury)對(duì)此曾明確指出：“若把啟發(fā)法推崇為唯一的、統(tǒng)治課堂教學(xué)的教學(xué)法，在實(shí)踐中將會(huì)遭受失敗，最好把它當(dāng)做一種指導(dǎo)”，“大多數(shù)教師認(rèn)為，若要嘗試這種教學(xué)法，則應(yīng)予以變更，以有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。這樣，可以節(jié)省很多時(shí)間，并 得到許多益處?！庇纱丝磥?lái)，這就是指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法產(chǎn)生和形成、發(fā)展的背景。

實(shí)施指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在80年代被英國(guó)中學(xué)科學(xué)課程調(diào)查委員會(huì)明確規(guī)定為11—16歲青少年科學(xué)教育的一項(xiàng)原則①。該委員會(huì)在科學(xué)教育應(yīng)遵循的原則中，將“使青少年在以下幾方面受益：(1)獲得知識(shí)；(2)了解過(guò)程；(3)應(yīng)用知識(shí)；(4)理解知識(shí)的社會(huì)價(jià)值；(5)繼續(xù)教育”。置于突出的地位。我們認(rèn)為，這是頗有教益的重要舉措，我國(guó)化學(xué)教學(xué)，在(2)、(4)兩點(diǎn)上，似有較大欠缺。

第4篇：探究式教學(xué)的構(gòu)成要素范文

近十年經(jīng)過(guò)廣大研究者的共同努力，我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教取得了豐碩的成果，其中主要的理論研究成果包括：

（一）論著方面：黃良著的《美育與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》（2004）、曹明海著的《語(yǔ)文教育文化過(guò)程研究》（2005）、潘紀(jì)平著的《語(yǔ)文審美教育概論》（2005）、韋志成著的《語(yǔ)文課程教育學(xué)》（2005）、張弛著的《語(yǔ)文教育人文論》（2006）、朱紹禹著的《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》（2007）、曹明海著的《語(yǔ)文陶冶性教學(xué)性》（2007）、王尚文著的《走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之門》（2007）、翟京華著的《語(yǔ)文新課程研究性學(xué)習(xí)與審美教育：走向智慧語(yǔ)文的思考與實(shí)踐》（2010）、李劍著的《教育審美和教育批判》（2011）等。

（二）論文方面：近十年有關(guān)語(yǔ)文閱讀審美教育的論文很多，筆者在知網(wǎng)中輸入“語(yǔ)文閱讀審美教育”檢索后有6000篇文章，從2004年到2014年成增長(zhǎng)趨勢(shì)。包括：曹愛(ài)明的《中學(xué)語(yǔ)文審美式閱讀教學(xué)探究》（2004）、劉國(guó)敏的《中學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教育》（2006）、張玉枝的《中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美教育》（2007）、張英的《論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美教育》（2008）、楊莉的《中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的美育問(wèn)題研究》（2009）、楊進(jìn)紅的《語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美體驗(yàn)研究》（2010）、沈云振的《新課程背景下的高中語(yǔ)文審美教育施教策略探究》（2011）、賈文娟的《接受美學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》（2013）等。此外，各類期刊也刊載了很多有關(guān)中學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教育的文章，其中核心期刊有四百多篇。包括：任煒的《在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施審美教育》（2006）、楊萍的《論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)審美教育的重要性》（2006）、孫杰的《高中小說(shuō)閱讀教學(xué)中審美教育的實(shí)施策略》（2009）、薛猛和高豐的《審美理智主義視野下審美教育的特性及態(tài)度分析——以閱讀教學(xué)為例》（2011）、雷鵠的《淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美教育》（2011）等。

二、近十年我國(guó)語(yǔ)文閱讀審美教育研究?jī)?nèi)容簡(jiǎn)述

楊進(jìn)紅在《語(yǔ)文閱讀審美體驗(yàn)研究》中提出：1.閱讀教學(xué)的范式轉(zhuǎn)型：審美體驗(yàn)視野；2.閱讀教學(xué)的文本解讀：從體驗(yàn)到審美意義的生成；3.閱讀教學(xué)的對(duì)話過(guò)程：以審美體驗(yàn)為中心的多重互動(dòng)；4.閱讀教學(xué)的課堂實(shí)踐：審美視域的融合。劉衛(wèi)紅在《語(yǔ)文審美性閱讀教學(xué)研究》中則創(chuàng)造性的提出：審美性閱讀的特征即形象性、情感性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性；審美閱讀的構(gòu)成要素主要包括：語(yǔ)音字形層面、語(yǔ)義層面、意蘊(yùn)層面；在如何設(shè)計(jì)審美性閱讀教學(xué)上提出：審美態(tài)度的形成、審美感知的獲得、審美體驗(yàn)的展開、審美創(chuàng)造的實(shí)現(xiàn)。秦春蓉老師曾在《怎樣在閱讀中感受美》一文中提出審美感受力的前提在于發(fā)現(xiàn)美，而發(fā)現(xiàn)美就必須具有感受課文的靈敏性和統(tǒng)攝力。美讀是感知教材的主要方式，是獲得美感的主要途徑，也是學(xué)生進(jìn)入作品、感受作者情感的橋梁和渠道，所以要提高閱讀審美感受還須加強(qiáng)美讀的訓(xùn)練。文中表明在閱讀中把自然、社會(huì)、心靈的感受融為一體從而感受到美的觀點(diǎn)詳盡地闡釋了閱讀中美育的重要性以及如何培養(yǎng)審美能力的措施。張玉枝的《中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美教育》使用問(wèn)卷調(diào)查的方法，分析問(wèn)卷得出中學(xué)語(yǔ)文閱讀課存在的問(wèn)題有：1.學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課學(xué)習(xí)興趣不高；2.語(yǔ)文閱讀課服務(wù)高考、重在使用；3.閱讀課上老師注重講解分析，忽視學(xué)生的獨(dú)特感悟；4.教師重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，忽視閱讀能力培養(yǎng)；5.教師教學(xué)方法陳舊、課堂情調(diào)單一等。她也提出了原因：1.應(yīng)試教育帶來(lái)的必然后果；2.傳統(tǒng)觀念的慣性影響；3.教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊；4.對(duì)黨的全面發(fā)展的教育方針和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理解、重視不夠。在《論中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美教育》中李月梅提出在閱讀教學(xué)中實(shí)施美育的途徑有：1.培養(yǎng)學(xué)生審美感知、強(qiáng)化審美能力；2.培養(yǎng)學(xué)生的審美想象能力；3.培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、評(píng)價(jià)美的能力；4.在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)審美情境。大部分學(xué)者的研究思路是：發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中審美教育缺失的問(wèn)題，進(jìn)而分析原因，最后提出解決問(wèn)題的策略。研究?jī)?nèi)容歸結(jié)為一個(gè)核心問(wèn)題上即施教者、受教者、教材等主要教學(xué)構(gòu)成要素對(duì)自己角色定位不夠，沒(méi)有準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到自己所處的位置以及各自的義務(wù)和責(zé)任，從而造成了閱讀教學(xué)中審美教育的缺失。

三、近十年我國(guó)語(yǔ)文閱讀審美教育研究的缺憾

（一）研究水平有待提高很多研究成果僅停留在摘抄、詮釋方針政策和新課標(biāo)層面上，缺乏在實(shí)踐層面上的實(shí)現(xiàn)條件、操作保證等方面的深入研究。開展中學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教育研究首先要深入教育第一線、其次要有層次性，采取實(shí)地研究和理論分析相結(jié)合的研究方法。通過(guò)分析近十年我國(guó)語(yǔ)文閱讀審美教育研究成果，筆者發(fā)現(xiàn)真正深入一線的研究并不多，即便深入一線做問(wèn)卷調(diào)查的也僅僅是局限于某個(gè)地區(qū)某一個(gè)學(xué)校的調(diào)查研究，缺乏層次性。

（二）研究?jī)?nèi)容有待拓展很多研究仍沒(méi)有擺脫以傳授知識(shí)和應(yīng)對(duì)考試為中心的目標(biāo)上，此外研究主體大多在教師的教法，忽視了學(xué)生作為人的主體地位和主動(dòng)性，高考的指揮棒更加顯性化。雖然強(qiáng)調(diào)“一綱多本”，但教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，有些教學(xué)篇目遠(yuǎn)離學(xué)生的生活難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更不用說(shuō)審美體驗(yàn)了。

（三）研究體系有待整合理論研究和實(shí)踐研究脫節(jié)，很多理論難以付諸實(shí)踐，理論建構(gòu)空洞，缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。而有些理論研究因缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)而只能停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面。因而，我們的研究應(yīng)該突破理論——實(shí)踐單線條的體系上，整合成理論——實(shí)踐——理論的三維體系。四、我國(guó)語(yǔ)文閱讀審美教育研究發(fā)展趨勢(shì)展望語(yǔ)文閱讀審美教育，在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)里有著極為重要的定位，審美教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。通過(guò)資料的收集、整理，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前許多專家學(xué)者在語(yǔ)文閱讀審美教育上取得了豐碩的成果，也給我很大的啟發(fā)。在此筆者對(duì)我國(guó)語(yǔ)文閱讀審美教育研究的發(fā)展趨勢(shì)也有了些許展望：

1.加強(qiáng)對(duì)閱讀審美教育理論基礎(chǔ)的探討，進(jìn)一步深化語(yǔ)文閱讀審美教育的評(píng)價(jià)機(jī)制。語(yǔ)文閱讀審美評(píng)價(jià)分為課內(nèi)評(píng)價(jià)和課外評(píng)價(jià)，課內(nèi)評(píng)價(jià)是指教師多角度、多方位對(duì)學(xué)生的課堂回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，此外教師還可以通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行課內(nèi)評(píng)價(jià)，當(dāng)然要注意主觀題和客觀題的比例；課外評(píng)價(jià)是指學(xué)生在課外定期參加閱讀活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的閱讀量、閱讀鑒賞水平、閱讀興趣進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.加強(qiáng)教師審美素質(zhì)和審美能力的培養(yǎng)，督促教師自覺(jué)形成審美教育理念。改變以往教學(xué)對(duì)教參的依賴，改變講解式被動(dòng)閱讀方式，教師主動(dòng)實(shí)踐審美體驗(yàn)變被動(dòng)閱讀為創(chuàng)造性、主動(dòng)性閱讀，進(jìn)而形成以學(xué)生為主體的探究式、討論式教學(xué)模式；3.加強(qiáng)閱讀教學(xué)主體間交往的多元融合。深入閱讀內(nèi)部，促進(jìn)師生、文本間的多重審美互動(dòng)走向理解和交流，進(jìn)而在對(duì)話閱讀中形成思維的碰撞，迸發(fā)出審美的火花。

第5篇：探究式教學(xué)的構(gòu)成要素范文

【關(guān)鍵詞】 工業(yè)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)素描；課程教學(xué)；存在問(wèn)題；改革實(shí)踐

隨著不斷進(jìn)步的社會(huì)科學(xué)，數(shù)字讀圖時(shí)代也隨之到來(lái)，由此工業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)理念和藝術(shù)形式也在發(fā)生著巨大的改革，在這種大環(huán)境之下，我們當(dāng)然不能在以單純的感知設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)理念的出發(fā)點(diǎn)，由此，推進(jìn)理性的綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)成為必然趨勢(shì)，而發(fā)展創(chuàng)意性設(shè)計(jì)思維則同時(shí)成為了現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念的要求和現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的重要出發(fā)點(diǎn)。

一、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程教學(xué)現(xiàn)狀

1、專業(yè)培養(yǎng)受傳統(tǒng)教學(xué)理念限制

傳統(tǒng)素描教學(xué)理念以繪畫寫實(shí)為目的，源自于19世紀(jì)中期契斯恰科夫，他認(rèn)為素描應(yīng)該體現(xiàn)事物的形體、透視、光影以及材質(zhì)的寫實(shí)性和科學(xué)準(zhǔn)確性，提倡寫實(shí)的素描繪畫技法，并由此產(chǎn)生了一套關(guān)乎科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的教學(xué)理論體系。雖然我們今天將之視為傳統(tǒng)理論，但并不代表它帶來(lái)了很惡劣的影響，相反地，這套理論體系在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都為我國(guó)的素描教學(xué)起到了很好的指導(dǎo)和推動(dòng)作用，但由于歷史階段的變更，這一側(cè)重追求繪畫技法的熟練性、形體透視的準(zhǔn)確性以及光影、材質(zhì)表現(xiàn)的真實(shí)性的理念已顯出了其與當(dāng)代工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)素描教學(xué)的不適應(yīng)性，片面踐行這一理論會(huì)使設(shè)計(jì)素描教學(xué)的真正意義被忽略，更何況設(shè)計(jì)素描教學(xué)在整個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中并非是一門單獨(dú)的課程，它擔(dān)任著工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中承上啟下的作用，因此，如果我們?cè)倮^續(xù)固執(zhí)于傳統(tǒng)教學(xué)理論，則勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才在創(chuàng)意設(shè)計(jì)意識(shí)、專業(yè)認(rèn)知度以及藝術(shù)素養(yǎng)方面的發(fā)展限制。

2、教學(xué)目標(biāo)及模式不能明確的體現(xiàn)課程特點(diǎn)

提到工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描，我們必須明白是建立在工業(yè)設(shè)計(jì)之下。因?yàn)樵O(shè)計(jì)素描是作為全國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的通用名稱，但是在不同的設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域具有不同的目標(biāo)和特點(diǎn)。因此，基于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)之下的設(shè)計(jì)素描是必然與基于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)下的設(shè)計(jì)素描不相同的。

雖然我們強(qiáng)調(diào)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與模式時(shí)需緊密結(jié)合專業(yè)特性制定教學(xué)目標(biāo)，然而，令人遺憾的是，目前在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程中，其“工業(yè)性”并未得到很好的體現(xiàn)，這一點(diǎn)通過(guò)其含糊的教學(xué)目標(biāo)與單一的教學(xué)模式中便可見(jiàn)一斑。而通過(guò)對(duì)其原因的分析，我們發(fā)現(xiàn)，這主要是由于以下兩點(diǎn)因素導(dǎo)致。第一，教學(xué)大綱的指導(dǎo)目標(biāo)性弱，而一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)的主要依據(jù)即為教學(xué)大綱。但一個(gè)套用現(xiàn)有藝術(shù)設(shè)計(jì)類或本專業(yè)藝術(shù)類設(shè)計(jì)素描教學(xué)大綱的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描大綱又如何能給師生一份明確的目標(biāo)性指導(dǎo)，如何能體現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)？第二，設(shè)計(jì)素描的教學(xué)師資中有很多都是出身于“純”藝術(shù)專業(yè)，這些教師具有較強(qiáng)的繪畫功底，但在專業(yè)理解上卻難免具有一定的局限。因此，當(dāng)這些教師在開展課程中采取“純藝術(shù)繪畫”為主的教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生們?nèi)绾文軌蛟趯?duì)事物形體、光影、透視等方面的單一訓(xùn)練中認(rèn)識(shí)專業(yè)的整體教學(xué)目標(biāo)，由此必然導(dǎo)致其與后續(xù)設(shè)計(jì)課程的脫節(jié)。

3、“傳”與“受”的程度差異給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)一定制約

教學(xué)過(guò)程總是涵蓋著“傳”與“受”兩個(gè)部分，前者的主體是教師，而后者的主體則是學(xué)生，當(dāng)“傳”與“受”實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合時(shí)，必然可以有一個(gè)較高的教學(xué)成效。然而，我國(guó)在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描的教學(xué)過(guò)程中，卻存在著較大差異的“傳”與“受”。這體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

第一，某些學(xué)校的工業(yè)設(shè)計(jì)素描教學(xué)的課時(shí)較少，并且以學(xué)期階段性和貫穿全學(xué)期的模式進(jìn)行教學(xué)安排，由此必然導(dǎo)致那些美術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生不能對(duì)設(shè)計(jì)素描的含義和教學(xué)的目的及意義有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)；第二，某些教師的教學(xué)觀念相對(duì)落后，由此必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯?duì)課程認(rèn)知和理解的過(guò)程中出現(xiàn)偏差，而他們的創(chuàng)意思維和造型能力方法也不能得到很好的培養(yǎng)；第三，在這一課程的開展中，教授方并沒(méi)有對(duì)理工科學(xué)生的思維方式和分析能力做一個(gè)理性的研究，更有甚者，在教學(xué)中直接將教授藝術(shù)生的方式套用在理工科學(xué)生上，由此導(dǎo)致這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了茫然、信心不足、拘謹(jǐn)以及無(wú)從下筆的狀態(tài)，試問(wèn)這樣的教學(xué)方法如何能夠產(chǎn)生好的教學(xué)效果和高的教學(xué)效率。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程教學(xué)改革的必要性

1、現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念在革新與發(fā)展中的必由之路

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育這一奠定設(shè)計(jì)教育發(fā)展基石作用的課程也要學(xué)會(huì)與一些新的教學(xué)體系、教學(xué)觀念和教學(xué)組成形式契合。而作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的組成類型之一的工科類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程，早進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必然要與“純藝術(shù)繪畫”這一美術(shù)教育觀念相區(qū)分，從而實(shí)現(xiàn)與新的設(shè)計(jì)教育理念的吻合，由此才能對(duì)工科類學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)工科類學(xué)生的形象思維能力這一基本目標(biāo)，才能為思維到設(shè)計(jì)搭建好一座意識(shí)橋梁。而若要實(shí)現(xiàn)工科類學(xué)生在形成設(shè)計(jì)意識(shí)和今后專業(yè)特點(diǎn)上起到實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)，則必須要改革現(xiàn)有工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程的教學(xué)理念和模式、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面的內(nèi)容。

2、構(gòu)建工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)體系的必備條件

設(shè)計(jì)素描課程在整個(gè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)體系中占據(jù)“啟下”的理念作用。當(dāng)然，構(gòu)建工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)體系的主要內(nèi)容包含有設(shè)計(jì)素描教學(xué)、設(shè)計(jì)色彩教學(xué)和構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)等。與藝術(shù)類學(xué)生不同，一般說(shuō)來(lái)，工科類學(xué)生都沒(méi)有任何的繪畫基礎(chǔ)或繪畫功底，因此，在對(duì)工科類學(xué)生做設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須要從基本的造型技巧和創(chuàng)意思維兩個(gè)方面開始，并且要做十足的重視。

對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，如果他們?cè)趧?chuàng)意思維和造型能力上呈現(xiàn)較差水平，則必然會(huì)對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)造成影響，進(jìn)而使他們?cè)诮窈箅y以從事相關(guān)的設(shè)計(jì)工作。因此，為了構(gòu)建設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)梯次，促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的發(fā)展，為了合理優(yōu)質(zhì)的構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)體系的穩(wěn)步發(fā)展與建設(shè)，我們必須改革工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)素描課程，以保證設(shè)計(jì)素描教學(xué)的形式要素和精神內(nèi)涵得以很好的體現(xiàn)。

三、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程教學(xué)改革實(shí)踐

1、確定層次分明的設(shè)計(jì)與實(shí)施環(huán)節(jié)，創(chuàng)建循序漸進(jìn)的階梯式教學(xué)

這一方法的運(yùn)用主要體現(xiàn)在對(duì)具體的教學(xué)時(shí)段的安排和對(duì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上，我們要遵循連貫性與針對(duì)性兩大原則。首先，以“課時(shí)”作為基本單位，而“日”“周”“月”則被作為組合元素，通過(guò)對(duì)組合元素的設(shè)置運(yùn)用，形成連貫性的組合式教學(xué)時(shí)段。其次，為了體現(xiàn)針對(duì)性原則，我們還要引入一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建出階梯式教學(xué)和訓(xùn)練模式。下面，我們通過(guò)一個(gè)小例子對(duì)這兩點(diǎn)要素做更進(jìn)一步的介紹。

我們將教學(xué)總時(shí)段定為2個(gè)月，而總課時(shí)為96個(gè)，那么，我們則可以在每周設(shè)置4個(gè)連續(xù)日，每個(gè)連續(xù)日開設(shè)3個(gè)課時(shí)，如此，可實(shí)現(xiàn)為期8周的連貫性的組合式教學(xué)。而在同時(shí)，我們還可以對(duì)這一教學(xué)時(shí)段進(jìn)行劃分：第一時(shí)段教授結(jié)構(gòu)素描，占據(jù)36個(gè)課時(shí)，第二階段為構(gòu)成藝術(shù)式素描設(shè)計(jì)，占據(jù)24個(gè)課時(shí)，第三階段注重培養(yǎng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維，占據(jù)最后36個(gè)課時(shí)。如此，便也實(shí)現(xiàn)了階梯式教學(xué)。

2、實(shí)施以線型結(jié)構(gòu)素描為主的多元化教學(xué)模式

工科類學(xué)生雖然不及藝術(shù)類學(xué)生的繪畫功底，但好在有較強(qiáng)的理性邏輯思維分析能力，因此，在對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)置時(shí)，應(yīng)將對(duì)“線”的分析和表達(dá)方式作為重點(diǎn)，以“造型”為對(duì)象進(jìn)行線性結(jié)構(gòu)素描，由此在對(duì)結(jié)構(gòu)的分析與研究上，給予學(xué)生們正確的引導(dǎo)。而通過(guò)較大強(qiáng)度的默寫訓(xùn)練、多角度實(shí)物觀察分析的訓(xùn)練等多種訓(xùn)練方式，可以加強(qiáng)學(xué)生們的設(shè)計(jì)理念與意識(shí)。

3、增加設(shè)置意象構(gòu)成式的素描教學(xué)方式

所謂意象構(gòu)成式素描，即是通過(guò)對(duì)構(gòu)圖設(shè)計(jì)原理的運(yùn)用以素描的形式表達(dá)心中對(duì)于物象的認(rèn)知與感受的一種方式。它是運(yùn)用學(xué)生的主觀審美意識(shí)進(jìn)行的系列性視覺(jué)構(gòu)成訓(xùn)練。以體驗(yàn)、認(rèn)知、感受和實(shí)驗(yàn)為基本原則，以對(duì)物象結(jié)構(gòu)的形態(tài)、質(zhì)感等元素的研究為重點(diǎn)內(nèi)容，而其教學(xué)內(nèi)容則是研究設(shè)計(jì)造型表面視覺(jué)構(gòu)成要素及相互關(guān)系。通過(guò)對(duì)意象構(gòu)成式素描教學(xué)方式的運(yùn)用，工科類學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維可以得到很好的提高，同時(shí)，意象構(gòu)成式素描教學(xué)的內(nèi)容體現(xiàn)也正是今后工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的產(chǎn)品設(shè)計(jì)元素的要點(diǎn)，這對(duì)于延伸今后的專業(yè)教學(xué)和構(gòu)建工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系起著基礎(chǔ)性的作用。

4、靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)三維設(shè)計(jì)作為教學(xué)輔助手段

通過(guò)對(duì)3DMAX設(shè)計(jì)軟件的三維成像技術(shù)的充分運(yùn)用，可以直觀的演示設(shè)計(jì)素描中的形態(tài)、結(jié)構(gòu)等因素的組合方式、構(gòu)造原理和構(gòu)成模式。因此，如果我們可以將這一技術(shù)運(yùn)用在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)素描課程的教學(xué)活動(dòng)中，則必然可以令專業(yè)學(xué)生對(duì)于造型設(shè)計(jì)元素有一個(gè)更加深入的分析和研究，由此形成“四維一體”的藝術(shù)審美的教學(xué)氣氛，更主要的是，學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、熱情性、以及積極度可以在這一技術(shù)的運(yùn)用中得到提高。

設(shè)計(jì)素描是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)造型設(shè)計(jì)基本功的訓(xùn)練課程，而“造型設(shè)計(jì)”無(wú)論是在工業(yè)設(shè)計(jì)的基本概念還是其設(shè)計(jì)理念中都占據(jù)著重要的地位。設(shè)計(jì)素描課程引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)設(shè)計(jì)理念認(rèn)知層面進(jìn)入工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的啟蒙，因此在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生以“造型”為角度進(jìn)行觀察，在對(duì)造型外觀有了一份體驗(yàn)之后，結(jié)合他們較強(qiáng)的邏輯思維，分析出這些造型的外在與內(nèi)在的關(guān)系，由此尋找出設(shè)計(jì)構(gòu)想，進(jìn)而在這一訓(xùn)練中培養(yǎng)出創(chuàng)新的思維意識(shí)，提高整體學(xué)習(xí)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 尹虎.突破傳統(tǒng)模式踐行學(xué)科融合――工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)素描課教學(xué)探索與時(shí)間[J].學(xué)園，2012（09）191-192.

[3] 李哲.設(shè)計(jì)素描在適應(yīng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)方向的教學(xué)發(fā)展之探究[J].陜西教育：高教版，2011（06）92-93.

第6篇：探究式教學(xué)的構(gòu)成要素范文

關(guān)鍵詞： 微寫作 校本課程 建設(shè)研究

發(fā)端于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“微寫作”，已經(jīng)成為備受人們關(guān)注的獨(dú)特文化現(xiàn)象?！拔懽鳌币殉蔀楝F(xiàn)代社會(huì)的一種需求，成為教育的一種社會(huì)需求，它既讓學(xué)生的書面表達(dá)免于粗俗化和空心化，讓信息記錄更符合社會(huì)交際的規(guī)范，又以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行有意義的表達(dá)，如情感的宣泄、生命的訴求、對(duì)社會(huì)的評(píng)判等。“微寫作”已經(jīng)進(jìn)入“眾享”時(shí)代，作為基礎(chǔ)教育的高中語(yǔ)文教學(xué)必須關(guān)注這一文化現(xiàn)象的存在與發(fā)展。為此，我們將高中語(yǔ)文“微寫作”確定為我校多元化校本課程開發(fā)的核心“特色課程”之一，由語(yǔ)文教研組建立開發(fā)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施“微寫作”特色課程研發(fā)，力求形成一門具有本校特色，并能夠全面提高高中學(xué)生寫作能力的校本課程。

一、“微寫作”的界定

“微寫作”發(fā)端于微博，故把利用微博寫作微型文學(xué)作品，叫做微寫作。其文體包括“微小說(shuō)”“微詩(shī)歌”“微故事”“微笑話”等。2014年北京高考新增“微寫作”題型，《2014北京高考語(yǔ)文考試說(shuō)明》中的微寫作考試要求：“能用精練的語(yǔ)言描述事物，表達(dá)觀點(diǎn)，抒發(fā)感情?！蔽懽髯?jǐn)?shù)要求不超過(guò)150字。至今，語(yǔ)文科學(xué)術(shù)界對(duì)微寫作也沒(méi)有權(quán)威的界定，但無(wú)一例外地指出了一個(gè)要義――篇幅短小。我們可以這樣認(rèn)為：微寫作是一種篇幅短?。?00字左右），形式自由的寫作樣式。傳統(tǒng)的微寫作內(nèi)容精美，形式規(guī)范，新型的微寫作內(nèi)容多元，形式自由，具有明顯的交際特征，寫作載體從紙質(zhì)擴(kuò)展到各式各樣的新媒介。

微寫作作為一類既古老又現(xiàn)代的文學(xué)作品的呈現(xiàn)方式，仍然是高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重要內(nèi)容。寫作教學(xué)是為幫助學(xué)生獲得微寫作知識(shí)和寫作策略，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教學(xué)活動(dòng)。微寫作教學(xué)就是指在寫作教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行微寫作的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。這樣的微寫作教學(xué)活動(dòng)，必須有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等構(gòu)成要素。

二、“微寫作”的課程意義

1.“微寫作”成為現(xiàn)代社會(huì)的一種交流方式，成為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。如今短信、微信、微博等融入人們生活，短小精煉的寫作能力備受推崇，微寫作成為網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代備受人們關(guān)注的獨(dú)特文化現(xiàn)象。一方面，一些文學(xué)名家正在介入這一領(lǐng)域，另一方面，大批“草根”揭竿而起，漸成一種新興寫作勢(shì)力；更有出版界助推，索性將熱門微博集結(jié)成書，使“微寫作”開始進(jìn)軍傳統(tǒng)出版領(lǐng)域。因此，微寫作教學(xué)是在時(shí)代進(jìn)步對(duì)人們的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高要求的背景下，培養(yǎng)媒介制作能力和媒介閱讀能力，提高學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)造力和媒介素養(yǎng)的最佳途徑之一。

2.“微寫作”成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的社會(huì)需求，也成為教育的社會(huì)需求。微時(shí)代及其網(wǎng)絡(luò)媒介的迅速發(fā)展，使人們的交際、表達(dá)方式和途徑發(fā)生了巨大的變化，也使得短、頻、快的寫作方式成為現(xiàn)代社會(huì)的一種需求，也將成為教育的一種社會(huì)需求，無(wú)疑，將“微寫作”開發(fā)成為校本課程是對(duì)社會(huì)需求的一種理性思考，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教育的一種積極實(shí)踐，將對(duì)人的素質(zhì)培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

三、“微寫作”校本課程開發(fā)的目標(biāo)

1.培養(yǎng)教師的微寫作教學(xué)能力。“微寫作”課程開發(fā)是在高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中實(shí)施微寫作教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)，以及各類微寫作活動(dòng)，發(fā)揮教師在微寫作教學(xué)中的主導(dǎo)作用，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，以及實(shí)施微寫作教學(xué)的水平和能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的微寫作能力。通過(guò)“微寫作”課程開發(fā)，在語(yǔ)文教學(xué)之外獨(dú)立實(shí)施微寫作教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的自主創(chuàng)作，培養(yǎng)思維的敏捷性、創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)言，提升語(yǔ)言創(chuàng)造力。

3.拓展學(xué)生寫作的方式和交際功能?！拔懽鳌闭n程開發(fā)將通過(guò)對(duì)學(xué)生微寫作的訓(xùn)練，利用微寫作主題的多樣性，方式的自由性，傳播的多元性，解放學(xué)生寫作的語(yǔ)篇形式，拓展寫作的交際功能。

4.提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)?！拔懽鳌闭n程開發(fā)通過(guò)對(duì)學(xué)生微寫作成果的展示與傳播，激發(fā)學(xué)生的微寫作興趣，調(diào)動(dòng)參與微創(chuàng)作的積極性，提高學(xué)生媒介制作能力和媒介閱讀能力，提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)。

四、“微寫作”課程內(nèi)容

1.“寫什么”的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查明確學(xué)生對(duì)微寫作內(nèi)容的需求點(diǎn)和興趣點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生微寫作的內(nèi)容進(jìn)行歸類、梳理，微寫作的內(nèi)容應(yīng)包括：信息傳遞，情感表達(dá)，思想交流，解決問(wèn)題等。

2.“怎么寫”的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)學(xué)生微寫作過(guò)程的分析研究，探究學(xué)生進(jìn)行微寫作的方式方法，總結(jié)出學(xué)生進(jìn)行微寫作的有效方式，主要包括：短小的文章類語(yǔ)篇和非文章類語(yǔ)篇。“微小說(shuō)”“微詩(shī)歌”“微故事”“微笑話”等，或者是一句話，一個(gè)段落，幾個(gè)意義密切聯(lián)系的段落，一副對(duì)聯(lián)，一條廣告語(yǔ)，一條祝福短信，一段評(píng)論，一段配圖文字等，都應(yīng)成為微寫作的方式范疇。

3.“教什么”的問(wèn)題。通過(guò)微寫作教學(xué)實(shí)踐，明確學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的需求，以及學(xué)生作品的交流與展示的有效方式，科學(xué)合理地?cái)M定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容包括：對(duì)微寫作的特征、形態(tài)、意義構(gòu)建，對(duì)微寫作的呈現(xiàn)方式學(xué)習(xí)，對(duì)微寫作的技巧、方法傳授等。

第7篇：探究式教學(xué)的構(gòu)成要素范文

【關(guān)鍵詞】：經(jīng)濟(jì)法 由淺入深 學(xué)習(xí)興趣 實(shí)用型人才 教學(xué)方法

如何激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)好經(jīng)濟(jì)法這門課是擺在中職教師面前亟待解決的問(wèn)題。本人從長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下以下幾種教學(xué)方法：

（一）學(xué)習(xí)過(guò)程要循序漸近，由淺入深

中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，自控能力不強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)法本身理論性較強(qiáng)，如果一開始就給學(xué)生講解很深的理論，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生懼怕的心理，所以老師在選材的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生的理解能力和接受能力，在開始的時(shí)候盡量選擇一些簡(jiǎn)單的理論知識(shí)和習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，等待學(xué)生入門之后，再適當(dāng)?shù)匮由臁?/p>

（二）重視案例教學(xué)方法的應(yīng)用，培養(yǎng)實(shí)用型人才

1、用案例教學(xué)法提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境。案例教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生個(gè)體探究動(dòng)機(jī)，教師精心選擇案例，創(chuàng)設(shè)情境，便于學(xué)生理解教材內(nèi)容，掌握知識(shí)，比如在講“經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系構(gòu)成要素”中，用張三把錢借給李四，這一現(xiàn)實(shí)生活中簡(jiǎn)單案例，提出誰(shuí)是法律關(guān)系主體，誰(shuí)是客體，誰(shuí)是內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感和強(qiáng)烈的求知欲，讓他們積極去探索，積極思考，通過(guò)研究、分析獲得一些見(jiàn)解后，組織學(xué)生討論，從而理解什么是經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系的三要素，即主體、客體、內(nèi)容。案例的運(yùn)用激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，思考的欲望，主動(dòng)地尋找答案，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2、用案例分析解決經(jīng)濟(jì)法中的問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)法案例應(yīng)來(lái)源于鮮活的現(xiàn)實(shí)生活，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，來(lái)分析討論案例，直接參與對(duì)案例的分析、討論和評(píng)價(jià)，這就為鍛煉提高他們語(yǔ)言表達(dá)能力、分析解決問(wèn)題的能力、及創(chuàng)造能力創(chuàng)造條件，把握案例的關(guān)鍵，創(chuàng)造性地評(píng)價(jià)案例，敢于發(fā)表自己不同的看法和見(jiàn)解，從而解決經(jīng)濟(jì)法中的實(shí)際問(wèn)題。

比如在講破產(chǎn)法時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)企業(yè)頻臨倒閉的案例，然后問(wèn)：假如你是這個(gè)企業(yè)的老總，你該如何走出困境，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，在小組討論基礎(chǔ)上進(jìn)行全班討論，遇到焦點(diǎn)問(wèn)題，還可進(jìn)行辯論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，同學(xué)們踴躍發(fā)言，使學(xué)生真正成為課堂的主人。老師在每個(gè)學(xué)生發(fā)言后要針對(duì)性地提出客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生案例分析中出現(xiàn)的亮點(diǎn)和存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后我做總結(jié)性發(fā)言，把學(xué)生的思維引入到教學(xué)主題上來(lái)。

3、用案例理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)案例的實(shí)用性。經(jīng)濟(jì)法案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活案件，具有較強(qiáng)的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)性，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)觀察生活、聯(lián)系實(shí)際的能力，通過(guò)緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際地案例，避免了枯燥地陳述，同時(shí)對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的好處，達(dá)到開放式教學(xué)效果。

4、案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)非常明顯，但在具體操作中還要注意以下問(wèn)題：選材時(shí)要注意難度適中，貼近生活。因?yàn)樘y的案例讓學(xué)生不知從何下手，產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想，造成冷場(chǎng)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。案情太簡(jiǎn)單，答案一望而知，學(xué)生會(huì)感到索然乏味，同樣會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。真實(shí)性強(qiáng)、貼近生活的案例，能夠拉近案例與學(xué)生在時(shí)間上和空間上的心理距離，吸引學(xué)生的注意，教學(xué)效果會(huì)更好。案例教學(xué)中還可以充分運(yùn)用《今日說(shuō)法》、《經(jīng)濟(jì)與法》、《律師視點(diǎn)》等視頻資料，變平面的聲音信息為音、畫、圖、文等多層次立體化互動(dòng)傳播。要注意的是，老師必須精心選擇案例素材，在播放過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)需要在合適的時(shí)機(jī)停止播放，巧妙設(shè)問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考甚至展開討論，待視頻播放完畢之后，老師針對(duì)節(jié)目中介紹不夠透徹或者有爭(zhēng)議、有疑問(wèn)的地方進(jìn)一步闡述。這樣不但可以吸引學(xué)生注意，活躍課堂氣氛，使師生非常愉悅的完成教學(xué)過(guò)程，而且能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

（三）注重測(cè)試反復(fù)多樣，不拘于考試一種方法

第8篇：探究式教學(xué)的構(gòu)成要素范文

摘要：本文主要從研究課堂教學(xué)模式的意義；教學(xué)過(guò)程；奧菲貝爾的有意義言語(yǔ)接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、系統(tǒng)教學(xué)模式等方面加以說(shuō)明和歸納，最終得出“1+4+1”教學(xué)設(shè)計(jì)模式遵循最優(yōu)化、問(wèn)題化、主體性、理論性四大原則，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)情境與教學(xué)資源，進(jìn)而明確教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案。這種模式在現(xiàn)代小學(xué)教育中是一種比較有效地教學(xué)方法。小學(xué)教育是一種基礎(chǔ)教育，而基礎(chǔ)教育是關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的大事情，是中國(guó)能否真正富強(qiáng)的根基。因此有必要繼續(xù)加大對(duì)基礎(chǔ)教育尤其是小學(xué)教育創(chuàng)新模式的研究和發(fā)展。教學(xué)模式的發(fā)展即教育創(chuàng)新的結(jié)果，最終一定要實(shí)踐在課堂上。從某種意義上說(shuō)，課堂是學(xué)校教育創(chuàng)新成敗的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵字：創(chuàng)新教育，教學(xué)模式，學(xué)生發(fā)展，實(shí)踐策略

學(xué)校教育創(chuàng)新，指以創(chuàng)新為主導(dǎo)的學(xué)校教育，具有創(chuàng)造力的現(xiàn)代學(xué)校教育。也就是說(shuō)，通過(guò)新的創(chuàng)意、新的構(gòu)想、新的思維方式和創(chuàng)新的行為來(lái)構(gòu)建有變革創(chuàng)新能力的學(xué)校教育。作為一種教育思想或理念，學(xué)校教育創(chuàng)新目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和價(jià)值的大小，最終在于是否使學(xué)校得到了在新的平臺(tái)上的發(fā)展。其中最核心的應(yīng)該是：是否使學(xué)生得到了新的、更優(yōu)良的發(fā)展。教育創(chuàng)新的歸宿，也往往是教育創(chuàng)新的主要依據(jù)和評(píng)價(jià)，即是否使學(xué)生得到了真正的、積極的、健康的發(fā)展。就學(xué)校教育創(chuàng)新的整體發(fā)展而言，課堂教學(xué)的構(gòu)建是最基礎(chǔ)性的建設(shè)，對(duì)學(xué)校教育創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)起著根本性的導(dǎo)向作用，也在觀念和行為兩個(gè)層面上實(shí)際地影響和制約著學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展的最終呈現(xiàn)結(jié)果。

一、研究教學(xué)模式的意義

美國(guó)著名師范教育專家B•喬伊斯和M•威爾在對(duì)自身及許多教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究之后，從100多種模式中總結(jié)出了25種模式，在1972年出版了《教學(xué)模式》一書，對(duì)規(guī)范課堂教學(xué)、研究教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大而深刻的影響。近年來(lái)，我國(guó)教學(xué)模式的發(fā)展呈現(xiàn)出新的趨勢(shì)，主要有以下幾方面：體現(xiàn)以學(xué)生為主；注重學(xué)生的全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)；教學(xué)手段多媒體化。

二、教學(xué)過(guò)程及其理論

2.1教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素

這種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是由三個(gè)最主要的要素，即教師、學(xué)生、教材構(gòu)成的。其主要關(guān)系如圖1

教師

學(xué)生

教材

“三要素”說(shuō)流傳很久，影響深遠(yuǎn)?！督虒W(xué)論》就稱：“學(xué)生、教師、教材內(nèi)容是教學(xué)的三個(gè)基本要素，它被稱為教學(xué)論的三角形，無(wú)論失去其中的哪一個(gè)，都不稱其為教學(xué)?！比毡窘逃以凇冬F(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》一書中寫道，“一般認(rèn)為教學(xué)的三個(gè)基本要素有三個(gè)：教師、兒童和教材。這三者之間的關(guān)系稱之為‘教學(xué)論三角形’。這里值得注意的是，第一，學(xué)習(xí)者是兒童。教學(xué)是為了兒童的學(xué)習(xí)而展開的。第二，從學(xué)習(xí)的依據(jù)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是憑借教材進(jìn)行的。學(xué)習(xí)的本題不是來(lái)自教師，而是來(lái)自教材。第三，協(xié)助和促進(jìn)兒童憑借教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的是教師?！币虼丝梢哉J(rèn)為，教學(xué)過(guò)程包括三個(gè)基本要素：教師，學(xué)生和教材。

2.2教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)

教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)，自覺(jué)地調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進(jìn)的掌握文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生智力、體力、品德和審美情趣的發(fā)展，并為學(xué)生奠定科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。

2.3教學(xué)過(guò)程的功能

教學(xué)過(guò)程具有很多方面的功能，全面的認(rèn)識(shí)和開發(fā)教學(xué)過(guò)程的功能，可以使學(xué)生更好的成為實(shí)現(xiàn)教育目的的有效途徑。教學(xué)過(guò)程的功能主要表現(xiàn)在以下方面：

1.傳遞功能。通過(guò)教學(xué)過(guò)程，教師可以向?qū)W生傳遞系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技巧技能。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的過(guò)程，所以它可以發(fā)揮出高效率、高質(zhì)量的傳遞功能。

2.發(fā)展功能。通過(guò)教學(xué)過(guò)程，可以有效的促進(jìn)學(xué)生智力、能力的發(fā)展，情感、意志等心理品質(zhì)和個(gè)性特征的發(fā)展，以及身體的發(fā)展，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，認(rèn)識(shí)興趣和探究能力等。

3.教育功能。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅知識(shí)增長(zhǎng)、能力發(fā)展，而且思想情感、精神面貌、道德品質(zhì)也同時(shí)受到熏陶、發(fā)生變化。教師應(yīng)自覺(jué)地在教學(xué)過(guò)程中將教書和育人統(tǒng)一起來(lái)，使教學(xué)過(guò)程的教育功能得以充分發(fā)揮，給學(xué)生的思想和道德以有益的影響。

三、發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的教學(xué)模式類型

3.1奧菲貝爾的有意義言語(yǔ)接受學(xué)習(xí)

奧菲貝爾認(rèn)為，教師在教授教材之前，給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料并能反應(yīng)新舊知識(shí)之間的連接，從而能用已有的知識(shí)去同化新知識(shí)。

奧菲貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要來(lái)自接受性學(xué)習(xí)，而這里知識(shí)又是用語(yǔ)言呈現(xiàn)的。只要呈現(xiàn)的言語(yǔ)材料能夠與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并且學(xué)生具有內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或意義學(xué)習(xí)的心理傾向，致力于新舊知識(shí)間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，言語(yǔ)接受性才是有效的。可見(jiàn)，奧菲貝爾是在運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)研究的成果來(lái)改造傳統(tǒng)的教授教學(xué)法，賦予了新的活力。

運(yùn)用此法的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好“組織者”。在這里，它使用了“先行組織者”的概念。所謂先行組織者，是在學(xué)習(xí)新教材之前給學(xué)生一種引導(dǎo)，使以后的學(xué)習(xí)更加穩(wěn)定、清晰。

總之，奧菲貝爾的教學(xué)法可以說(shuō)是一種演繹教學(xué)法，有其獨(dú)到的見(jiàn)解，為傳統(tǒng)的教授法注入了新的活力，較適合目前中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際，但也容易導(dǎo)致機(jī)械式學(xué)習(xí)。

3.2發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的實(shí)施程序是：

對(duì)假說(shuō)進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證

創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情況

建立解決問(wèn)題的假說(shuō)

轉(zhuǎn)化成能力

得出符合科學(xué)的結(jié)論

（1）創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)假設(shè)問(wèn)題環(huán)境，誘導(dǎo)學(xué)生從有關(guān)的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，建立假設(shè)。

（2）建立解決問(wèn)題的假說(shuō)。在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，通過(guò)教師的誘導(dǎo)和學(xué)生的議論，對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題形成假定的說(shuō)明和解釋，使知識(shí)由分散、零碎向完整、綜合的方向發(fā)展。

（3）驗(yàn)證假說(shuō)。假說(shuō)有多種，假設(shè)是否正確需要進(jìn)行驗(yàn)證。在認(rèn)識(shí)論上是完成由主觀不確定性向客觀確定性、理性的方向發(fā)展，從而完成認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。

（4）得出符合科學(xué)的結(jié)論。布魯納曾舉了一個(gè)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的例子。在六年級(jí)的地理教學(xué)中，開始學(xué)習(xí)北方中央地區(qū)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地理。教師要求學(xué)生在一幅繪有天然特征和天然資源但沒(méi)有地名的地圖上，找出這個(gè)地區(qū)主要城市的位置。最后在課堂討論中，學(xué)生提出了許多假設(shè)——一個(gè)水運(yùn)理論，一個(gè)礦藏資源理論。布魯納說(shuō)：“這對(duì)于過(guò)去把城市現(xiàn)象看成想當(dāng)然的市區(qū)兒童來(lái)說(shuō)，這種發(fā)現(xiàn)是很有價(jià)值的。”

（5）轉(zhuǎn)化為能力。發(fā)現(xiàn)教學(xué)不僅要求學(xué)到知識(shí)，而且要求由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，能靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)教學(xué)有四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是能發(fā)揮學(xué)生的智慧潛力；二是能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；三是能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧；四是有助于學(xué)生保持記憶。但發(fā)現(xiàn)法也不是萬(wàn)能的，他要求有專門的教材，并且要求學(xué)生的一致性和連貫性，不能偶爾使用之。

3.3系統(tǒng)教學(xué)模式

系統(tǒng)教學(xué)模式能夠保證學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，系統(tǒng)而有效的掌握書本知識(shí)和技能，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但是這種模式只是注重知識(shí)的接受、認(rèn)知、記憶和再現(xiàn)，不利于學(xué)生創(chuàng)造才能和動(dòng)手能力的發(fā)揮，亦不利于因材施教，因此被指責(zé)為“填鴨式教學(xué)”或“注入式教學(xué)”。目前，人們正著手改變這種現(xiàn)象，出現(xiàn)了許多系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的變化。

3.4“1+4+1”教學(xué)設(shè)計(jì)模式的提出

北京師范大學(xué)烏美娜教授認(rèn)為，“教學(xué)設(shè)計(jì)”作為一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過(guò)程，是運(yùn)用系統(tǒng)方法研究、探索教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系，并通過(guò)一套具體的操作程序來(lái)協(xié)調(diào)配置，使各要素有機(jī)結(jié)合完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)將知識(shí)分成小塊加以呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)過(guò)程常常是“目中無(wú)人”，這種狹窄的視野很難把握課堂運(yùn)行的整個(gè)系統(tǒng)。課堂教學(xué)包括教師、學(xué)生、時(shí)間、教學(xué)材料、教學(xué)手段等諸多要素，各要素關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜又瞬息萬(wàn)變。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從哪些方面人手把握住這些關(guān)系?

筆者通過(guò)大量的觀察分析，結(jié)合系統(tǒng)論觀點(diǎn)把課堂看作有活力的運(yùn)行系統(tǒng)，提出課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要綜合考慮六大要素三大系統(tǒng)，即“目標(biāo)導(dǎo)控+(資源整合+結(jié)構(gòu)布局+行為優(yōu)化+信息反饋)+問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”，簡(jiǎn)稱“1+4+1”模式，該模式概括提煉為如2所圖示。

目標(biāo)導(dǎo)控

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

資源整合

結(jié)構(gòu)布局

行為優(yōu)化

信息反饋

“導(dǎo)控+運(yùn)行+動(dòng)力”三大系統(tǒng)

圖2“1+4+1”模式

“1+4+1”教學(xué)設(shè)計(jì)模式以現(xiàn)代教育及心理學(xué)理論和新課程理念為支撐，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教情、學(xué)情和教學(xué)資源，進(jìn)而明確教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案

良好的課堂生態(tài)應(yīng)該是一個(gè)自然、開放、平等、各要素共生共長(zhǎng)和諧平衡的系統(tǒng)?！?+4+1”教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了目標(biāo)引領(lǐng)，從資源整合、結(jié)構(gòu)布局、行為優(yōu)化、信息反饋等要素進(jìn)行系統(tǒng)策劃，實(shí)施有效運(yùn)作，以“問(wèn)題”激活思維提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成導(dǎo)向目標(biāo)的課堂運(yùn)行機(jī)制，形成互動(dòng)生成課堂運(yùn)行系統(tǒng)，使教學(xué)效能呈最大化。

教學(xué)設(shè)計(jì)是以追求教學(xué)效能最大化為出發(fā)點(diǎn)，“1+4+1”教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)遵循的基本原則是：最優(yōu)化原則，即教學(xué)的有效設(shè)計(jì)是以較少的成本消耗獲得教學(xué)效益最大化為目標(biāo)導(dǎo)向；系統(tǒng)化原則，即運(yùn)用系統(tǒng)分析法，把教學(xué)過(guò)程看成動(dòng)態(tài)交互系統(tǒng)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，綜合分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果各要素間的關(guān)系，形成彼此獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)；問(wèn)題化原則，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，概而言之就是解決教什么、怎么教、學(xué)什么、怎么學(xué)的問(wèn)題；主體性原則，教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)，其過(guò)程始終目中有人，以學(xué)習(xí)者為中心，把調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極有效介入學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)；理論性原則，教學(xué)設(shè)計(jì)是憑借大量感性經(jīng)驗(yàn)、根據(jù)目標(biāo)任務(wù)對(duì)教學(xué)過(guò)程的理性分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]烏美娜，教學(xué)設(shè)計(jì)[M]，北京：高等教育出版社，1994

[2]韓桂風(fēng)，現(xiàn)代教學(xué)論，北京：北京體育大學(xué)出版社，2003

第9篇：探究式教學(xué)的構(gòu)成要素范文

研究表明，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，七年級(jí)下學(xué)期是興趣明顯分化的時(shí)期。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有顯著的相關(guān)性。濃厚的興趣能促使學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生的注意力集中于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，并樂(lè)于迎接學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)。穩(wěn)定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是逐漸形成的，需要長(zhǎng)期培養(yǎng)。

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中應(yīng)注意下面幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、構(gòu)建和諧的師生協(xié)作關(guān)系

師生情感不僅是師生交往的基礎(chǔ)，而且是使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。教師是師生情感的主導(dǎo)者。熱愛(ài)學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)的前提。當(dāng)教師的情感傾注在數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感時(shí)，學(xué)生就能夠更加積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的秘訣。

二、高超的教學(xué)藝術(shù)是引發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的保證

調(diào)查表明，學(xué)生學(xué)科興趣形成的最重要條件是教師高超的教學(xué)藝術(shù)。為此，教師應(yīng)努力提高自己的教學(xué)能力。具體包括：

1.練好教學(xué)基本功。隨著教學(xué)理論的深化，人們對(duì)教學(xué)基本功含義的理解也發(fā)生了變化。除了課堂組織、語(yǔ)言表達(dá)、板書、畫圖等傳統(tǒng)內(nèi)容以外，還包括信息技術(shù)的熟練應(yīng)用，尤其在新課程理念下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的大量應(yīng)用，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索大量的信息是必不可少的。

當(dāng)然教師的分析能力也是完成數(shù)學(xué)教學(xué)工作的一項(xiàng)重要素質(zhì)。心理學(xué)家認(rèn)為，任務(wù)分析大致可以區(qū)分為四大類，即過(guò)程分析、能力（或技能）構(gòu)成成分分析、專家―新手差異分析和綜合分析。

2.處理好教學(xué)中的各種關(guān)系。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)處理好的關(guān)系包括：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、教學(xué)與數(shù)學(xué)基本能力、基本態(tài)度培養(yǎng)之間的關(guān)系；學(xué)生的自主探究活動(dòng)與教師的講解引導(dǎo)之間的關(guān)系；新的數(shù)學(xué)知識(shí)與已有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系；共同要求與學(xué)生個(gè)性差異之間的關(guān)系；課內(nèi)與課外的關(guān)系，等等。下面我就基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力和基本態(tài)度這“四個(gè)基礎(chǔ)”之間的關(guān)系作些討論。

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握和累積是形成數(shù)學(xué)基本能力、基本態(tài)度的前提，能力和態(tài)度又反作用于知識(shí)和技能的掌握，制約著知識(shí)掌握和技能形成的速度、深度、難易程度和鞏固程度。因此，數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得、數(shù)學(xué)技能的形成和數(shù)學(xué)基本能力、基本態(tài)度的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，它們之間有同一性、同步性，從根本上說(shuō)必須協(xié)調(diào)發(fā)展?！八膫€(gè)基礎(chǔ)”是數(shù)學(xué)學(xué)力的基本構(gòu)成要素。我們可以借用“冰山模型”來(lái)對(duì)“四個(gè)基礎(chǔ)”之間的關(guān)系進(jìn)行解釋。冰山有浮在海面上的“冰山一角”和隱藏在海面以下的“冰山基座”，浮在水面上的看得見(jiàn)摸得著的部分就是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能；隱藏于水面下的看不見(jiàn)的部分則是基本能力和基本態(tài)度，它是支撐著浮出水面部分的基礎(chǔ)。正如冰山由顯出水面和隱于水面兩部分組成一樣，數(shù)學(xué)學(xué)力也可以分為顯性學(xué)力和隱性學(xué)力兩部分。顯然，顯性學(xué)力是由隱性學(xué)力支撐的，隱性學(xué)力是顯性學(xué)力發(fā)展的動(dòng)力；而顯性學(xué)力的獲得和不斷加強(qiáng)，又使得隱性學(xué)力更加鞏固，并得到不斷升華。數(shù)學(xué)學(xué)力是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能而形成顯性部分，同時(shí)，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的觀念、思想和方法的領(lǐng)悟，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、科學(xué)研究方法、探究能力，以及數(shù)學(xué)觀念態(tài)度等作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力的隱性學(xué)力。這里特別要指出的是，隱性學(xué)力的形成，有一個(gè)從模仿到認(rèn)同再到內(nèi)化的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是長(zhǎng)期的、內(nèi)隱的、潛移默化的。隱性學(xué)力的獲得，教師的有意識(shí)指導(dǎo)是關(guān)鍵。過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)比較多地關(guān)注了學(xué)力的顯性部分，而對(duì)隱性部分有些忽視。“四個(gè)基礎(chǔ)”協(xié)調(diào)發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)力規(guī)則追求顯性學(xué)力與隱性學(xué)力的和諧統(tǒng)一，是一種發(fā)展性學(xué)力觀。

3.學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，搞好啟發(fā)式教學(xué)。問(wèn)題情境，是指一種具有一定困難、需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)實(shí)踐表明，只有那些與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)的問(wèn)題情境，才具有強(qiáng)大的吸引力，才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)的難度是形成問(wèn)題情境的重要因素之一。不需經(jīng)過(guò)努力就能完成的任務(wù)，或經(jīng)過(guò)再大努力也不能完成的任務(wù)，都不能引起學(xué)生興趣。只有那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會(huì)非會(huì)”的內(nèi)容，才能引起學(xué)生的興趣并迫切希望掌握之。所以，問(wèn)題情境的形成表明了學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的一種特定關(guān)系：既適應(yīng)又不適應(yīng)。完全適應(yīng)或完全不適應(yīng)的狀態(tài)都不構(gòu)成問(wèn)題情境。