高等教育課程改革趨勢精選(九篇)

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第1篇：高等教育課程改革趨勢范文

 

本文試圖對于高職教育的概念、功能、原則進(jìn)行概述，并通過國際高職院校的課程改革趨勢的分析與探索，總結(jié)高職教育發(fā)展的一些規(guī)律，為我國的高職教育發(fā)展提供啟示和經(jīng)驗。

 

一、高等職業(yè)教育概述

 

對于高等職業(yè)教育概念的界定，一直以來是教育界具有爭議性的問題。 《中國教育百科全書》中對于高等職業(yè)教育的定義解釋為“培養(yǎng)高級實踐應(yīng)用型人才的教育，屬于高等教育范疇”?！督逃筠o典》中的解釋是：“高等職業(yè)教育屬于第三級教育層次的職業(yè)教育和技術(shù)教育，包括就業(yè)前的職業(yè)技術(shù)教育和從業(yè)后的有關(guān)繼續(xù)教育。比如美國技術(shù)學(xué)院和社區(qū)學(xué)院的部分教學(xué)計劃，日本高等專門學(xué)校、短期大學(xué)部分教學(xué)計劃以及專門學(xué)校的專門課程，法國的大學(xué)技術(shù)學(xué)院、高級技術(shù)員班，中國早期的高等實業(yè)學(xué)堂、專門學(xué)校、?？茖W(xué)校等。

 

關(guān)于高等職業(yè)教育概念的界定，筆者認(rèn)為應(yīng)分為內(nèi)涵理解與外延理解。首先，對于高等職業(yè)教育的內(nèi)涵要從“高等教育”和“職業(yè)教育”兩個概念的內(nèi)涵出發(fā)。高等教育的內(nèi)涵通常取其廣義的理解，即建立在中等教育基礎(chǔ)上的專業(yè)化、專門化教育。職業(yè)教育是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要和個人就業(yè)的要求，對受過一定教育的人進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為其提供從事某種職業(yè)必需實踐經(jīng)驗，并能迅速適應(yīng)職業(yè)崗位需要的一種教育。

 

高職教育具有雙重屬性：高等性質(zhì)和職業(yè)性質(zhì)。高等性表現(xiàn)在高職教育也是運用專門化、專業(yè)化的知識與技術(shù)來培養(yǎng)人才，職業(yè)性則體現(xiàn)在與傳統(tǒng)的普通高等教育相比較，高等職業(yè)教育具有獨特的、職業(yè)性的原則、功能和目標(biāo)。從外延上看，就我國的高等職業(yè)教育分析，它涵蓋了目前的高職高專、技術(shù)本科、五年制高職的后半段以及某些高校某些專業(yè)的教育。

 

隨著社會的多元化發(fā)展，高等職業(yè)教育的功能也越來越豐富，包括升學(xué)功能、就業(yè)功能、社會服務(wù)功能等。我國的高職教育功能比較單一，并且受到社會觀念的影響，高職教育的所面向的群體基本來說是考大學(xué)無望的學(xué)生?？梢哉f我國的高職院校生源質(zhì)量較差，高職教育最主要功能便是就業(yè)功能，為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生提供基本的就業(yè)技能和機(jī)會，進(jìn)而為他們的生活提供保障。

 

其次是升學(xué)功能，由于目前我國高職教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才模式單一、學(xué)科專業(yè)設(shè)置不合理、單純以就業(yè)為導(dǎo)向，同時高職受教育群體的自我學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的意識薄弱，所以造成了我國高職教育中升學(xué)功能的弱化。西方高職教育的社會服務(wù)功能表現(xiàn)在化基礎(chǔ)教育、社區(qū)成人教育、訂單制培訓(xùn)、弱勢群體培訓(xùn)等。由于我國的高職教育還處于初級發(fā)展階段，還尚未在社會服務(wù)功能上有很好的體現(xiàn)。

 

二、國際中發(fā)達(dá)國家的高等職業(yè)教育課程改革與演進(jìn)

 

在高等職業(yè)教育的發(fā)展過程中，課程一直是改革的核心。課程的設(shè)置既要符合高等教育中的“高等”性質(zhì)，即專業(yè)化和專門化，又要具備職業(yè)教育中的“職業(yè)”性質(zhì)，即重視理論與實踐的結(jié)合;從高職教育的升學(xué)、就業(yè)以及服務(wù)社會的功能上來說，要保證課程體系的多樣化來滿足功能的多元化趨勢，并同時滿足不同受教育群體以及社會的需求;從高職教育原則上來說，由于高等教育大眾化、普及化趨勢日益明顯，受教育群體數(shù)量激增，并且社會新型行業(yè)逐漸興起。

 

尤其在這個科技高度化、信息網(wǎng)絡(luò)化、經(jīng)濟(jì)全球化的時代，如何做到課程的設(shè)置順應(yīng)時代的潮流，滿足不同崗位的需求，如何在高等教育大眾化的背景下把握課程數(shù)量和質(zhì)量的矛盾問題，是課程改革要體現(xiàn)高職教育多樣性原則需要解決的問題。

 

從國際發(fā)達(dá)國家高職教育課程的革新歷史來看，課程取向是關(guān)鍵問題。由于高職教育偏重于就業(yè)為導(dǎo)向的獨特性，所以在課程設(shè)置上更加具有專業(yè)性;但同時高職教育又屬于高等教育，課程在最初的設(shè)置上是傾向于學(xué)科式的普適性。二戰(zhàn)后到20世紀(jì)70年代初是世界高等教育初步發(fā)展的階段，在這一時期從國際上來看有三個特點：一是世界形勢穩(wěn)定，人民渴望和平;二是社會經(jīng)濟(jì)逐步恢復(fù)，崗位激增，整個市場屬于賣方市場，企業(yè)青睞高等院校畢業(yè)的學(xué)生，并不會太注重人員質(zhì)量;

 

三是教育方面尤其是高等教育在這個穩(wěn)定的條件下開始進(jìn)行規(guī)模擴(kuò)建，缺乏內(nèi)涵建設(shè)，包括課程質(zhì)量的建設(shè)。在這個社會背景下，高職教育和普通高等教育同樣受社會重視，所以也就沒有了進(jìn)行改革的壓力，除了澳大利亞和聯(lián)邦德國這兩個高職教育起步基礎(chǔ)好、發(fā)展快的國家中的課程設(shè)置比較偏向于專業(yè)性，其他大多數(shù)國家的高職院校課程取向大致都是偏向于普適性的。

 

20世紀(jì)70年代到80年代，經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)，失業(yè)率大大增加，市場陡然轉(zhuǎn)變?yōu)橘I家市場，人才的質(zhì)量問題成為了這個時期社會關(guān)注的焦點。高職教育在這一時期完成了從量的增多向質(zhì)的提高的成功轉(zhuǎn)型。這個轉(zhuǎn)變一方面從高職教育內(nèi)部分析，高職教育在新時期期待形成自己的特色，來使其區(qū)分于傳統(tǒng)的普通高等教育;另一方面從外部分析，就業(yè)壓力的激增也在一定程度上刺激了高職教育課程體系的改革。所以在這一時期，大多數(shù)國家的高職課程取向開始偏向于專業(yè)性和職業(yè)性。

 

20世紀(jì)80年代到90年代，世界經(jīng)濟(jì)逐漸繁榮，同時高等教育開始進(jìn)入大眾化階段。首先，這一時期，各個國家非常看重能力本位的課程模式，比如加拿大的任務(wù)本位模式，澳大利亞的職業(yè)素質(zhì)本位模式，英國的勝任能力本位模式。這些模式都是注重人的操作能力的培養(yǎng)。其次，人們發(fā)現(xiàn)高職教育與普通高等教育之間沒有溝通的橋梁，這樣就不能做到協(xié)調(diào)發(fā)展或者相互學(xué)習(xí)和借鑒。再者，原有的課程設(shè)置無法應(yīng)對市場新興產(chǎn)業(yè)不斷興起的局面，缺乏靈活性與人才培養(yǎng)的適應(yīng)性?；谝陨先c，高職教育課程在這一時期的改革又稍微向普適性進(jìn)行調(diào)整。

 

90年代以后，高職教育逐漸形成完善的體系，并且走向國際化和現(xiàn)代化。在這個新時代也賦予了普適性新的定義：普適性已經(jīng)不單單只是用于傳統(tǒng)的學(xué)科領(lǐng)域，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中要注重普適性。其次，“以人為本”觀念的出現(xiàn)，也使高職教育越來越注重人的全面發(fā)展。再者，對于人才的要求也再不斷提高，課程的設(shè)置不能僅僅限于提供精準(zhǔn)的專業(yè)知識，更要注重培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才。所以，現(xiàn)在的國際高職課程取向又繼續(xù)向普適性進(jìn)一步調(diào)整。

 

從整個發(fā)展階段來看，課程改革從宏觀上來說一直在普適性與專業(yè)性兩個取向中來回調(diào)整。這種“調(diào)整式”的改革規(guī)律一方面適應(yīng)不同時期的發(fā)展要求，另一方面也為課程體系建設(shè)注入了新的內(nèi)涵、新的活力。另外，從課程實施主體上來說，也從一開始單純地由學(xué)校實施逐漸向產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作等多種主體轉(zhuǎn)變。

 

三、我國高職教育課程體系存在問題及未來發(fā)展趨勢

 

我國的高職教育課程存在較多問題，主要有以下幾點：1.課程內(nèi)容重理論，輕實踐。高職教育的課程設(shè)置和培養(yǎng)方式、目標(biāo)上都有很重的高等教育的影子，沒有形成自己的特色，無法有效地將理論和實踐結(jié)合在一起，來培養(yǎng)應(yīng)用型人才。2.課程實施形式單一。這也是我國普通高等教育課程實施中存在的重大問題。教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，講課內(nèi)容僅僅限于一本教材。“填鴨式”的教學(xué)與課程既不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，也使教師自身的素養(yǎng)得不到提升。3.課程建設(shè)信息化水平較低。

 

目前很多院校精品課程不注重運用電子教案、電子課件和多媒體技術(shù)。大多數(shù)電子教案都是教材的翻版，很多電子課件都是電子教案的重復(fù)，且形式單調(diào)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。4.課程結(jié)構(gòu)不合理。有些課程內(nèi)容重復(fù)，有些課程孤立實施無法實現(xiàn)跨學(xué)科融合，這些都會導(dǎo)致學(xué)生在被動接受過程中知識建構(gòu)邏輯性無處可尋、學(xué)校師資以及資源的浪費等問題。5.學(xué)校無法掌握課程設(shè)置自主權(quán)。由于我國高校法人化地位仍然未很好落實，所以課程設(shè)置的權(quán)利仍然在政府手中。這就會造成課程在學(xué)校發(fā)展中“水土不服”的現(xiàn)象。

 

我國的高職課程改革也應(yīng)該順應(yīng)世界高職教育發(fā)展的潮流努力做好以下幾點：1.課程設(shè)置特色化。我國的高職教育課程取向應(yīng)該擺脫學(xué)科式普適性的現(xiàn)狀，提高專業(yè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，形成自己的特色與優(yōu)勢，與傳統(tǒng)的普通高等教育區(qū)分開來;2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行課程整合，合理配置資源。從世界范圍來看，高職課程結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了優(yōu)化整合的趨勢。典型的課程模式有日本的“體驗學(xué)習(xí)”、美國的“從學(xué)校到工作”、德國的學(xué)徒制等等。這些都是我國高職課程應(yīng)當(dāng)借鑒的典范3.探索“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，打破過去“先學(xué)后做”的習(xí)慣，采取“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”的方式。采用啟發(fā)式教學(xué)、直觀性教學(xué)、開放性教學(xué)、課堂討論等形式進(jìn)行教學(xué)活動。在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，這對于學(xué)生零距離就業(yè)有極大的好處。

 

課程改革是非常艱巨的任務(wù)。隨著辦學(xué)模式日趨多樣化，高職課程設(shè)置不僅僅要注重內(nèi)涵的多樣性，也要做到課程模式以及教學(xué)方法的豐富性，充分利用不同辦學(xué)模式的優(yōu)勢，來實現(xiàn)課程中的理論在實踐中的運用，真正提高學(xué)生的實踐素養(yǎng)與能力，實現(xiàn)學(xué)校與就業(yè)的零對接。

第2篇：高等教育課程改革趨勢范文

關(guān)鍵詞：高校；課程改革；問題

一、高校課程教學(xué)研究的針對性問題。

盡管對高等教育課程改革的整體趨勢有一定的共識，比如在課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)拓寬專業(yè)口徑、強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)，同時優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，文理工科相互滲透，通識教育與專業(yè)教育結(jié)合、理論課程與實踐課程相結(jié)合、增加選修課比重等。但不可否認(rèn)的是，面對類型及層次多樣化的各類高等學(xué)校，課程教學(xué)研究的針對性不足，對類型不同、人才培養(yǎng)層次不同的學(xué)校在課程體系的構(gòu)建缺乏具體針對性的研究與指導(dǎo)。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，高校課程教學(xué)體系與高校的整體辦學(xué)定位是密不可分的。這里就涉及到高校的辦學(xué)定位。高校的辦學(xué)定位決定了其課程教學(xué)的體系，而課程教學(xué)體系從本質(zhì)上反應(yīng)了高校的辦學(xué)定位目標(biāo)。研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)及研究教學(xué)型大學(xué)、綜合型大學(xué)、文科及理工科的專科型大學(xué)在學(xué)校整體課程設(shè)置理念，課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)取向上都是有所不同的。例如，綜合性大學(xué)的課程體系、偏向社會科學(xué)的文科課程從課程總體設(shè)置上趨向于更加重視通識性課，而依托具體行業(yè)舉辦的專科學(xué)校課程體系、偏向自然科學(xué)的理工科課程在注重基礎(chǔ)性課程的同時更重視優(yōu)勢學(xué)科特色課程的發(fā)展，其課程組織形式上，目前提出的高校與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合的產(chǎn)學(xué)研合作模式正是其人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新在課程改革中的體現(xiàn)。同時，不同學(xué)歷層次教育的課程體系也有所不同，以近年來在我國部分研究型大學(xué)本科教育中推行的準(zhǔn)導(dǎo)師制、課題研修制為例，在部分985高校開展本科生研究性教學(xué)，讓本科生在導(dǎo)師指引下開展學(xué)術(shù)研究，使其體驗學(xué)術(shù)創(chuàng)造過程，積累科研經(jīng)歷。反映了我國部分高水平研究型大學(xué)本科教育課程由常規(guī)教學(xué)向研究性教學(xué)發(fā)展的取向。而相關(guān)研究顯示，傳統(tǒng)的歐洲大學(xué)對博士研究生的培養(yǎng)模式也在改變，在以往歐洲高校博士研究生培養(yǎng)體系中，博士生被認(rèn)為是比較成熟的研究者而較少為其提供系統(tǒng)課程，近年來該模式已有從非課程化到課程化的轉(zhuǎn)變趨勢。3總之，對于不同類型學(xué)校、不同學(xué)歷層次甚至不同學(xué)科的教育教學(xué)我們都應(yīng)該以不同的課程觀來加以區(qū)分對待，避免對高校課程教學(xué)的泛化研究。

二、高校課程教學(xué)改革的有效性問題。

這實際涉及到的是專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中核心課程建構(gòu)的問題，也是高校整個課程改革的核心。長期以來，我國眾多高校中教育理論研究人員對具體學(xué)科專業(yè)知識的缺乏，專業(yè)學(xué)科教學(xué)及研究人員在教育理論知識及教學(xué)實踐經(jīng)驗方面的欠缺，專門從事教育理論研究的人員與從事專業(yè)教育教學(xué)研究的人員及教學(xué)管理者之間缺乏密切的交流與合作等問題，導(dǎo)致教育理論研究與教學(xué)改革實踐“兩張皮”相脫離的局面。要應(yīng)對這樣的問題，我們還是應(yīng)該立足于專業(yè)學(xué)科教學(xué)，加強(qiáng)對專業(yè)學(xué)科教學(xué)及其課程建設(shè)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)，提高專業(yè)教學(xué)人員的教育理論素養(yǎng)，建立和完善對專業(yè)教學(xué)人員的教學(xué)研究激勵制度，如鼓勵同一專業(yè)學(xué)科之間的教員組成教研團(tuán)隊，不同交叉學(xué)科的教員之間形成教學(xué)與科研團(tuán)組等方式來探索新的專業(yè)教學(xué)模式。激勵制度依托于績效管理。在學(xué)校的績效管理中切實重視課程評價。這種評價應(yīng)該從高校外部與內(nèi)部同時開展。面對近年來外界對高校教育質(zhì)量的質(zhì)疑聲，教育行政部門逐漸認(rèn)識到高校課程教學(xué)改革的有效性直接指向教學(xué)質(zhì)量的高低，因此更加重視高校的課程教學(xué)改革。近年來在高校全面實施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”建設(shè)項目、“高校本科教學(xué)水平評估”等工作便是外部評價主體——政府，以評價方式促進(jìn)高校課程教學(xué)改革的有益探索，盡管其中涉及到的評價方式與指標(biāo)體系有待改進(jìn)和完善，評價模式受到廣泛爭議，但重視課程教學(xué)的改革方向得到了社會各界的廣泛認(rèn)同。相對于課程教學(xué)改革的外部評價，學(xué)校內(nèi)部的自身評價體系則是問題解決的關(guān)鍵所在。學(xué)校對教師工作業(yè)績的評價應(yīng)該更多的關(guān)注他在教學(xué)實踐領(lǐng)域，尤其是對學(xué)科課程建設(shè)及教學(xué)法方面的創(chuàng)新所做的工作，而不是僅僅看重他在本專業(yè)的科學(xué)成就。在評價方式上更加重視同行的課堂教學(xué)評價而不僅僅是科研成果數(shù)量指標(biāo)，將學(xué)科建設(shè)中的教學(xué)研究與的科學(xué)研究置于同等重要的地位。徹底改變學(xué)科建設(shè)中重科研輕教研的局面。

三、關(guān)于課程選修制的問題。

西方發(fā)達(dá)國家高等教育課程管理的歷史早已證明，缺乏彈性的單一必修課課程體系與盲目放任的自由選修課程均不利于高校人才的培養(yǎng)，單一的必修課課程體系無法滿足不同學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，壓抑學(xué)生的個性發(fā)展，最終使培養(yǎng)的學(xué)生千人一面，缺乏創(chuàng)造性。而自由放任的選修課制度則容易造成學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，其接受的課程體系支離破碎，缺乏系統(tǒng)性。只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，才能將兩種制度優(yōu)勢發(fā)揮出來。以美國哈佛大學(xué)本科教育的“核心課程體系”為例，該體系既保留了各學(xué)科核心課程作為必修課，同時以相應(yīng)交叉學(xué)科知識為基礎(chǔ)設(shè)立限定選修課，學(xué)生只有先滿足了這兩類課程的學(xué)分要求后才能選修范圍及內(nèi)容更加寬泛豐富的自由選修課。當(dāng)然，實施這種課程體系首先要求學(xué)校具備極其豐富的課程資源作為條件保障。然而我國眾多高校的現(xiàn)實情況是在師資條件和課程領(lǐng)域都達(dá)不到滿足學(xué)生多樣化課程選修的要求。有研究顯示，以實力較強(qiáng)的綜合性大學(xué)北京大學(xué)與浙江大學(xué)為例，自2000年北京大學(xué)在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類、社會科學(xué)類、哲學(xué)與心理學(xué)類、歷史學(xué)類、語言學(xué)、文學(xué)與藝術(shù)類共五個領(lǐng)域開設(shè)了超過300門的通識教育課程。浙江大學(xué)自2006年開始以通識教育課程、大類課程、專業(yè)課程組成全新的課程體系，其中通識教育課程達(dá)到293門，大類課程達(dá)到253門，兩者合計超過500門課程。4但與美國一些高校上千門課程的 龐大體系相比課程資源仍顯不足。我們應(yīng)該立足本國實際，結(jié)合我國部分地區(qū)高校布局結(jié)構(gòu)集中的特點，采取校際聯(lián)合、資源共享的方式，將同一區(qū)域內(nèi)各高校的優(yōu)質(zhì)教育資源優(yōu)化整合，以擴(kuò)大選修課的覆蓋面和受眾面、積極開設(shè)開放式公開課等授課方式為突破口，做到優(yōu)質(zhì)教育資源在區(qū)域內(nèi)流動共享，同時采取校際間選修課學(xué)分互認(rèn)制度，最大限度的發(fā)揮資源聚集和優(yōu)質(zhì)課程輻射的作用，使課程資源從校本管理轉(zhuǎn)化為區(qū)域化管理。

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第3篇：高等教育課程改革趨勢范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；工作過程；課程改革

一、高等職業(yè)教育課程改革的重要性

（一）課程是培養(yǎng)人才的基本要素

課程是構(gòu)成專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的基本單元，是實現(xiàn)教學(xué)目的進(jìn)而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。從人才培養(yǎng)方案上看，課程教學(xué)時間占了全部教學(xué)時間的2/3以上，學(xué)校關(guān)于人才培養(yǎng)的一切措施，最終都落腳于每一門具體的課程，通過課程教學(xué)來實現(xiàn)。課程的數(shù)量和質(zhì)量，不僅反映學(xué)校的辦學(xué)實力，也是學(xué)校教學(xué)水平的具體體現(xiàn)。從專業(yè)與課程的關(guān)系上看，“專業(yè)是課程的組合”，課程和課程開發(fā)是專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)發(fā)展的最基本單元，它的設(shè)計和實施水平?jīng)Q定了專業(yè)的質(zhì)量。因此，把各類課程建設(shè)好，使其達(dá)到高質(zhì)量、高水平，才能保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）課程決定高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位

高等職業(yè)教育是高等教育的一個類型，職業(yè)性是它區(qū)別于其它高等教育的主要特征。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在1997年公布的國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類中（1SCED），將近似我國高等職業(yè)教育的一類教育歸類為5B。對這類教育的課程有如下描述：5B的課程內(nèi)容，是面向?qū)嶋H的／適應(yīng)具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)、或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識。完成5B學(xué)業(yè)的學(xué)生一般要具備進(jìn)入勞務(wù)市場所需的能力與資格。它比5A的計劃更面向?qū)嶋H，更與具體的職業(yè)掛鉤，但不能使學(xué)生直接進(jìn)入高級研究課程。因此，以崗位職業(yè)能力要求為基礎(chǔ)來開發(fā)課程，是職業(yè)教育課程的基本規(guī)律，也是其特色所在。

（三）課程改革是加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的必然要求

經(jīng)過幾年來的調(diào)整，高職院?？傮w定位已明確，但是課程建設(shè)方面仍存在明顯不足，主要表現(xiàn)在：課程模式始終未能跳出學(xué)科體系的藩籬；課程數(shù)量過多，主干課程和專業(yè)核心課程建設(shè)不突出；把理論附屬于實踐變成了實踐附屬于理論，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱；職業(yè)素質(zhì)教育課程數(shù)量有限，類型還不豐富；部分課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，職業(yè)性、開放性不強(qiáng)；各專業(yè)實踐教學(xué)師資普遍不足，有的雖然理論水平不錯，但實踐示范能力不高；有的課程教學(xué)形式單一，課堂教學(xué)質(zhì)量有待提高。這些問題的存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力水平的提高。課程建設(shè)作為最基本的、核心的教學(xué)建設(shè)，對于提高教學(xué)質(zhì)量、保證人才培養(yǎng)規(guī)格起著關(guān)鍵的作用。因此，面對上述問題，高等職業(yè)院校只有把課程建設(shè)作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的抓手和保障，以課程建設(shè)帶動其他教學(xué)建設(shè)，才能把人才培養(yǎng)質(zhì)量扎扎實實地抓上去。

二、高等職業(yè)教育課程改革的主要趨勢

目前世界各國職業(yè)教育的課程模式主要有CBE模式、“雙元制”模式、MES模式、工作過程導(dǎo)向模式。這些職教課程模式的共性：一是強(qiáng)調(diào)能力本位和從職業(yè)活動的實際需要出發(fā)來組織教學(xué)內(nèi)容；二是隨科技進(jìn)步和社會發(fā)展及時更新教學(xué)內(nèi)容，并使受教育者根據(jù)自己的基礎(chǔ)和發(fā)展需求在一定范圍內(nèi)予以選擇；三是依據(jù)職業(yè)崗位的實際需求，把專業(yè)知識和專業(yè)技能有機(jī)地融合為一個整體。

我國的高職教育課程改革起始20世紀(jì)80年代，一開始有兩個明顯特點，一是走本科壓縮型的?？平虒W(xué)之路。二是從學(xué)科導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)向?qū)W科整合轉(zhuǎn)化，課程體系和教學(xué)內(nèi)容沒有適應(yīng)職業(yè)教育的要求發(fā)生根本改變。20世紀(jì)90年代起，隨著雙元制、CBE和MES等被介紹和引進(jìn)，明顯提高了我國職教課程開發(fā)工作的相關(guān)性和有效性，國內(nèi)職業(yè)院校借鑒國外經(jīng)驗，并結(jié)合我國的實際推出了一些頗有影響的職教課程模式，其中工作過程導(dǎo)向模式得到了廣泛重視。一是經(jīng)過長期的實踐和探索，國內(nèi)職業(yè)院校對于自身的定性和定位更加明確，認(rèn)識到高職院校所從事的是有別于學(xué)術(shù)（科學(xué)）型、工程型的高等教育，也有別于以技能型為主的中職教育和專門技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的技術(shù)培訓(xùn)；高職院校主要以學(xué)校教育形式為主（同時含技術(shù)培訓(xùn)）培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高等教育。因此，打破以學(xué)科為中心、以學(xué)術(shù)體系為依據(jù)來確定課程和教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施工作過程導(dǎo)向課程模式，將職業(yè)需求轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程評價的標(biāo)準(zhǔn)，必將成為高等職業(yè)教育課程改革的主要趨勢。二是政府部門的積極引導(dǎo)。教育部在《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》中提出了職教課程開發(fā)“要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”（工作過程導(dǎo)向）、讓學(xué)生獲得一種全面、和諧、切實有效和有用的教育要求，是我國技術(shù)發(fā)展和職業(yè)教育發(fā)展的必然結(jié)果。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》也指出，“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容”，從而明確了職教課程改革的基本走向。

總結(jié)我國高等職業(yè)教育課程建設(shè)的實踐和借鑒國外經(jīng)驗，高職課程的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，職業(yè)性。核心課程直接服務(wù)于職業(yè)崗位要求，前行課程服務(wù)于后續(xù)課程，知識傳授服務(wù)于能力培養(yǎng)，學(xué)術(shù)拓展服務(wù)于就業(yè)需求。第二，開放性。在課程目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、課程教學(xué)實施、實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)、考核（發(fā)證）等各個環(huán)節(jié)向社會、用人單位開放，吸收各方面人士全程參與和支持。課內(nèi)外、校內(nèi)外、專兼教師、聽（課）做（練習(xí)）考（證書）創(chuàng)（革新）有機(jī)結(jié)合。第三，實踐性。在實用的前提下構(gòu)建適度的理論知識體系，以服從于實踐能力培養(yǎng)；在多練的前提下實施教、學(xué)、做互動的教學(xué)方式，以服從于“做中學(xué)”的要求；以實際能力測量為前提改革考試方法，以適應(yīng)職業(yè)崗位要求的最終目標(biāo)。

三、工作過程導(dǎo)向課程改革的思維與方法

（一）樹立新的課程建設(shè)理念

基于工作過程導(dǎo)向的課程改革是在相應(yīng)的課程理論指導(dǎo)下的實踐行為，新的課程建設(shè)理念是：以工作為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立以任務(wù)引領(lǐng)型課程（項目課程）為主體的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系。將該課程體系的核心思想概括為以下八個方面：

1.以職業(yè)需求為教學(xué)目標(biāo)以及課程開發(fā)的基本依據(jù)，并與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展保持良好的互動。

2.按照工作過程中活動與知識的關(guān)系來設(shè)計課程，按照工作過程的需要來選擇知識，并為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會。

3.根據(jù)工作任務(wù)體系結(jié)構(gòu)確定課程體系結(jié)構(gòu)、劃分課程門類、排列課程順序，以實現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)從學(xué)科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

4.以職業(yè)能力作為教學(xué)目標(biāo)，分解到課程體系的各部分，落實到課程內(nèi)部的行動化學(xué)習(xí)項目，努力實現(xiàn)知識與應(yīng)用、理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。

5.盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實踐過程，促進(jìn)他們從學(xué)習(xí)者到工作者角色的轉(zhuǎn)換。

6.基于工作任務(wù)構(gòu)建一系列行動化學(xué)習(xí)項目，實現(xiàn)理論知識與實踐知識、職業(yè)能力與職業(yè)態(tài)度的綜合。

7.充分考慮工作情境對教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果的支撐作用，營造具有真實工作情境（職業(yè)環(huán)境）特點的教學(xué)環(huán)境。

8.重視與學(xué)生終生職業(yè)生涯發(fā)展密切相關(guān)的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生獲得更加寬廣的職業(yè)生涯發(fā)展空間奠定基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用新的課程開發(fā)方法

1.人才需求調(diào)研。通過行業(yè)、企業(yè)、勞動力市場、學(xué)校調(diào)查，了解專業(yè)人才需求情況和專業(yè)教學(xué)情況，以確定總體目標(biāo)和對教學(xué)基本內(nèi)容的具體要求。

2.職業(yè)（工作）分析。通過對某一職業(yè)或職業(yè)群中的職業(yè)活動特征、工作規(guī)范、工作職責(zé)、需要完成的任務(wù)及要求的職業(yè)能力的分析，為課程開發(fā)和設(shè)計提供科學(xué)依據(jù)。

3.課程結(jié)構(gòu)分析。這一環(huán)節(jié)主要是立足工作任務(wù)分析表，將工作任務(wù)模塊轉(zhuǎn)換成課程體系結(jié)構(gòu)。

4.課程內(nèi)容開發(fā)。這一環(huán)節(jié)是立足工作任務(wù)分析表進(jìn)行二次開發(fā)的過程。其主要任務(wù)是，明確科目課程教學(xué)目標(biāo)和階段性教學(xué)目標(biāo)，組織課程內(nèi)容，構(gòu)建行動化學(xué)習(xí)項目。

5.編制課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱。在原有課程大綱的基礎(chǔ)上，在知識、能力、技能、素質(zhì)等方面提出了更進(jìn)一步的明確、具體要求。它的主要特點是突出能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；強(qiáng)調(diào)教育標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合；突出理論知識的應(yīng)用及科學(xué)原理向技術(shù)原理的轉(zhuǎn)化，突出有助于技術(shù)應(yīng)用能力形成的技術(shù)原理；將職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)納入課程標(biāo)準(zhǔn)。

6.教材開發(fā)。這一環(huán)節(jié)是依據(jù)科目課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂教材體例，編寫教材文本以及開展教材輔助資源建設(shè)的過程。工作過程導(dǎo)向課程教材的編寫是一種全新的教材模式，它將把專業(yè)知識與工作任務(wù)之間的科層關(guān)系徹底改變成焦點與背景的關(guān)系，工作任務(wù)處于焦點位置，而專業(yè)知識處于背景位置。

7.教學(xué)實施分析。課程的實施即將選擇并組織好的內(nèi)容付諸實踐。這是課程中的重要一環(huán)，沒有實施的課程只不過是空中樓閣。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是明確教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、師資、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)場所等。

8.課程評價體系設(shè)計。課程評價就是通過將課程教學(xué)所取得的各種績效與課程目標(biāo)所規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作比較，從而判斷教學(xué)質(zhì)量的最終效果。以工作過程為導(dǎo)向的課程決定了其教學(xué)評價具有多樣性，因此，要建立教師評價和學(xué)生互評、過程評價和結(jié)果評價、課內(nèi)評價和課外評價、理論評價和實踐評價、校內(nèi)評價和校外評價相結(jié)合的課程評價體系。

基于工作過程導(dǎo)向的課程改革，是高等職業(yè)教育理念和模式的重要轉(zhuǎn)變，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，會面臨很多困難和問題，如教師問題，課程改革最大的動力來自教師，但最大的阻力也來自教師。目前高職院校教師的工作量都很大，而且課程改革的教學(xué)要求超越了教師的現(xiàn)有整體水平。如何轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)行為工作是艱巨的；教材問題，不成規(guī)模，不成系列；教法問題，有關(guān)項目課程的教學(xué)研究活動開展得不夠，許多課改實驗學(xué)校的教師還不知道項目課程怎么教；專業(yè)差別問題，不同類型、不同專業(yè)口徑的專業(yè)各有其特點，課程模式不可能是單一的，即使就一個專業(yè)而言，課程模式也必然有多元化的成份。對于工科和面向具體職業(yè)崗位的專業(yè)，課程開發(fā)具體而易于操作，對于文科和面向職業(yè)群的專業(yè)，課程開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)路徑難以把握；實訓(xùn)配套問題，校內(nèi)外實訓(xùn)場所的開發(fā)與利用怎樣服務(wù)于理論教學(xué)和工作實踐，服務(wù)于校外培訓(xùn)，服務(wù)于社會考證；制度安排問題，工作過程導(dǎo)向課程打亂了傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)秩序，班級制度、教學(xué)管理制度和教學(xué)評價方式等也要發(fā)生重大變化。這些問題，都需要通過深入的教育教學(xué)研究、師資培訓(xùn)、廣泛合作、政策保障等措施來漸進(jìn)解決。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 姜大源.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”―工作過程導(dǎo)向的課程模式―德國職業(yè)教育課程改革的探索與突破［J］.職教論壇，2004，（8下）.

［2］ 趙志群，等.我國職業(yè)教育課程改革理論與實踐回顧［J］.教育發(fā)展研究，2005，（8）.

第4篇：高等教育課程改革趨勢范文

【關(guān)鍵詞】通識教育 美國 加州州立大學(xué) 課程體系

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0021-03

一、研究背景

美國大學(xué)課程分為三個部分：專業(yè)課程、通識教育課程和自選課程。作為高等教育的重要組成部分，通識教育被視為“非專業(yè)、非職業(yè)性的教育”，自19世紀(jì)初美國博德學(xué)院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Parkard）教授第一次將其與大學(xué)教育聯(lián)系起來之后，通識教育成為課程研究領(lǐng)域一個廣受關(guān)注的話題。

美國通識教育研究持久、涉及內(nèi)容寬泛深入?！蹲杂缮鐣耐ㄗR教育》（俗稱《紅皮書》）在1945年由哈佛大學(xué)出版社出版，書中關(guān)于通識教育在現(xiàn)代高等教育中的地位和作用、通識教育和專業(yè)教育的關(guān)系、通識教育課程的開發(fā)與建設(shè)等方面作了精辟論述，獲得了美國高等教育界的廣泛認(rèn)同。美國國家人文學(xué)科基金會1989年對全美504所高校進(jìn)行了調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示通識教育課程已成為各專業(yè)本科學(xué)生獲得畢業(yè)或?qū)W士學(xué)位的必修課程。Hurtado、Astin、Dey開發(fā)了通識課程分類法，提出從學(xué)校、領(lǐng)域及專業(yè)3個層面搭建課程結(jié)構(gòu)。S.Kanter、Gamson、London則討論了將自然科學(xué)引入通識教育課程的可能性及操作辦法。

隨著我國人才培養(yǎng)模式的變革，通識教育逐漸成為高等教育乃至公民教育的重要趨勢。國家“十三五”規(guī)劃綱要中強(qiáng)調(diào)“實行學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類、通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度，強(qiáng)化實踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，這對于推進(jìn)我國大學(xué)通識教育發(fā)展具有普遍的指導(dǎo)意義。

通識教育的發(fā)端在西方，在我國推進(jìn)大學(xué)通識教育，有必要研究和了解西方的經(jīng)驗，嘗試融會中西教育之長。我國研究者對此進(jìn)行了不懈的探討，如苗文利、張慧潔、孫中濤、馮英等研究者對我國通識教育研究的成果進(jìn)行了梳理；錢小龍、汪霞探討了以通識教育課程實現(xiàn)基本就業(yè)技能培養(yǎng)的加拿大通識教育課程改革狀況；孔令帥、孫美花先后對美國研究型大學(xué)通識教育課程的歷史和經(jīng)驗進(jìn)行了介紹和歸納。

美國的高等教育體系架構(gòu)龐大，與我國有諸多差異，因此從不同角度觀察美國通識教育課程發(fā)展與實踐的狀況，有利于教師和研究者全面了解與分析其特點、學(xué)習(xí)積極經(jīng)驗，以期促進(jìn)我國高職院校領(lǐng)域通識教育的發(fā)展。

二、美國加州州立大學(xué)通識教育課程

美國加州高等教育分為研究性大學(xué)（UC系統(tǒng)：加州大學(xué)體系）、教學(xué)型大學(xué)（CSU：加州州立大學(xué)體系）和社區(qū)學(xué)院（CCC：加州社區(qū)學(xué)院體系）三個公立高等學(xué)校系統(tǒng)。加州州立大學(xué)作為全美最大的四年制公立大學(xué)，擁有23個分校區(qū)，每年為加州培養(yǎng)超過50%的大學(xué)畢業(yè)生和三分之一的碩士畢業(yè)生。加州州立大學(xué)富樂敦分校（California State University，F(xiàn)ullerton）是加州州立大學(xué)系統(tǒng)中近年來發(fā)展最快、在校學(xué)生人數(shù)最多的分校，因此其通識教育課程在加州州立大學(xué)體系中頗具代表意義。本文擬以加州州立大學(xué)富樂敦分校為例進(jìn)行本文的探討。

加州州立大學(xué)強(qiáng)調(diào)通識教育課程是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，為學(xué)生今后的學(xué)歷進(jìn)階與未來的職業(yè)發(fā)展奠定基石。從培養(yǎng)目的看，加州州立大學(xué)旨在通過通識教育課程培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力、分析和解決問題的能力、適應(yīng)多元文化發(fā)展的能力、對文學(xué)與藝術(shù)的審美能力以及進(jìn)行倫理道德價值判斷的能力，增進(jìn)學(xué)生對于人類文化、物質(zhì)與世界的認(rèn)知，成為適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的世界公民。

在設(shè)計框架上，加州州立大學(xué)富樂敦分校將通識教育課程分為6大領(lǐng)域：核心能力；科學(xué)探究與定量推理；藝術(shù)與人類學(xué)；社會科學(xué)；終身學(xué)習(xí)與自我發(fā)展；文化多樣性。每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域下包括若干個課程門類，如核心能力領(lǐng)域包括口語交際、書面表達(dá)和審辯性思維3個課程門類；科學(xué)探究與定量推理領(lǐng)域包括自然科學(xué)、生命科學(xué)、實驗室實踐、數(shù)學(xué)與定量推理、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)的相關(guān)探究等5個課程門類；藝術(shù)與人類學(xué)領(lǐng)域包括藝術(shù)入門、人類學(xué)入門、藝術(shù)與人類學(xué)探究、世界文明的起源等4個課程門類；社會科學(xué)領(lǐng)域包括社會科學(xué)入門、世界文明與文化、美國歷史、大學(xué)與價值觀、美國政府、社會科學(xué)探索等6個課程門類，等等。每一個門類下開設(shè)各種具體的學(xué)習(xí)課程共計500多門。此外，根據(jù)難度差異，每一門類下開設(shè)的課程均有低階與高階之分。低階課程為關(guān)于學(xué)科基礎(chǔ)性知識的課程，高階課程為從低階向?qū)I(yè)課程過渡的課程，對學(xué)生的英語或者數(shù)學(xué)水平有相應(yīng)的要求。

第5篇：高等教育課程改革趨勢范文

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)導(dǎo)向 課程改革 支持體系

目前，高職教育界已經(jīng)達(dá)成了共識：高等職業(yè)教育是高等教育的組成部分，是職業(yè)教育的最高層次，那么高職教育課程改革必須把握高職教育與其他類型高等教育的區(qū)別，凸顯高職教育的優(yōu)勢，促進(jìn)高職教育教育質(zhì)量的提升和可持續(xù)發(fā)展?！奥殬I(yè)導(dǎo)向”是高職教育課程理論的基本價值取向，完善職業(yè)導(dǎo)向課程支持體系的構(gòu)建具有重要的理論和實踐意義。

一、“職業(yè)導(dǎo)向”的理念

課程改革首先必須明確高職教育最本質(zhì)、最普遍、最穩(wěn)定的屬性或特征，可以說“職業(yè)導(dǎo)向性”很好地豐富了高職教育的內(nèi)涵，解釋了高職教育一般性、一貫性特征。所謂“職業(yè)導(dǎo)向性”要從教育的實施者、教育的實施對象、教學(xué)目標(biāo)、教育模式等項目來具體分析，教育的實施者不僅僅要有足夠理論知識，還要具備職業(yè)經(jīng)驗，實施對象要有職業(yè)意識，教育目標(biāo)是使受教育者獲得職業(yè)能力，并在職業(yè)生涯中發(fā)展職業(yè)能力，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的對接，教學(xué)環(huán)境力爭是真實職業(yè)環(huán)境的模擬，教學(xué)內(nèi)容擺脫本科及以上教育的學(xué)科性和理論性，主要是實際工作所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)?！奥殬I(yè)導(dǎo)向”是高職教育課程理論的基本價值取向。

二、“職業(yè)導(dǎo)向”的課程改革

在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，職業(yè)教育課程改革的目標(biāo)不僅僅是要更有效地使學(xué)生獲得某種或某些職業(yè)技能，而是要著眼于學(xué)生職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展，滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求，達(dá)到職業(yè)發(fā)展與個性發(fā)揮的一致性。課程改革要“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”，要從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色出發(fā)，從崗位（群）需求出發(fā)，按照典型工作任務(wù)的分析來整合相應(yīng)的知識、技能和態(tài)度，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。職業(yè)能力并不是簡單的操作技能，而是在復(fù)雜的工作過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的綜合職業(yè)能力。高職教育的課程改革還須以項目為載體，以典型產(chǎn)品或服務(wù)來設(shè)計綜合復(fù)雜的項目以貫穿整個課程、融合課內(nèi)外活動，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，真正實現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、職業(yè)導(dǎo)向課程改革的支持體系

高等職業(yè)教育課程改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它既是改革的核心，又不可避免地涉及到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。隨著高職教育改革工作的深入，課程改革必將引發(fā)一系列的變革。

1、職業(yè)教育教材建設(shè)方面

教材是教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的客觀基礎(chǔ)，也是課程建設(shè)的重點。教材總體設(shè)計要在能力培養(yǎng)模式的總框架下進(jìn)行，根據(jù)人才培養(yǎng)的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)整整體走向，處理好基礎(chǔ)與應(yīng)用、傳授知識與提高素質(zhì)、繼承與創(chuàng)新、統(tǒng)一性與個性等關(guān)系。要重點開發(fā)理論與實踐并重，適合培養(yǎng)技術(shù)能力的課程和課程群；依據(jù)各種職業(yè)資格技能證書開發(fā)職業(yè)技能課程。以“工作能力分析列表”為基礎(chǔ)，開發(fā)或自編出一系列校本教材，推進(jìn)學(xué)校的教材建設(shè)。

2、職業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)方面

能否真正提高教學(xué)質(zhì)量，突顯辦學(xué)特色，關(guān)鍵因素之一在于教師素質(zhì)的高低。要把建設(shè)一支師德高尚、水平高超、教育觀念新、創(chuàng)新意識強(qiáng)的“雙師型”教師隊伍作為辦學(xué)的第一要務(wù)。能力的確定、大綱的編制和教材的編寫都離不開教師。為了促進(jìn)課程體系改革的順利進(jìn)行，建設(shè)“雙師型”教師隊伍是必然趨勢。首先，教師自身必須要有明確的“雙師型”意識，要把成為“雙師型”結(jié)構(gòu)教師作為不斷提升自身素質(zhì)的目標(biāo)，成為名副其實的技能能手。其次，建立專業(yè)教師定期輪訓(xùn)制度，鼓勵并支持教師到企業(yè)及其他用人單位進(jìn)行工作實踐，提高教師的專業(yè)能力和實踐教學(xué)能力。再次，完善教師管理制度，應(yīng)建立課程負(fù)責(zé)人制度，明確各教研室、各門公共課和專業(yè)課的課程負(fù)責(zé)人，并成立課程小組。由課程負(fù)責(zé)人牽頭，組織制定該門課程的建設(shè)規(guī)劃，組織制定或者修訂課程大綱、課程規(guī)范等課程教學(xué)文件，負(fù)責(zé)本課程的教材建設(shè)等。最后，完善教師聘用制度，打造一支高水平的兼職教師隊伍。學(xué)校要有膽識，不惜以優(yōu)厚的待遇聘請企業(yè)的高級會計師、高級經(jīng)濟(jì)師、電子商務(wù)師、人力資源師、外貿(mào)主管來擔(dān)當(dāng)學(xué)生技能訓(xùn)練的兼職教師。

3、職業(yè)教育的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)支持體系

實踐教學(xué)是培養(yǎng)職業(yè)教育人才、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。以經(jīng)管專業(yè)為例，高職院校根據(jù)崗位群職業(yè)能力需求設(shè)置內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)實踐課程，如計算機(jī)應(yīng)用系列課程的實踐上機(jī)，統(tǒng)計、會計、財務(wù)、金融等課程模塊的校內(nèi)模擬實驗操作以及市場調(diào)查、經(jīng)營決策、管理決策、貿(mào)易談判、糾紛協(xié)調(diào)與解決、合同簽訂、購銷運輸各環(huán)節(jié)等經(jīng)營管理業(yè)務(wù)實訓(xùn)項目課程。教學(xué)計劃中應(yīng)明確列出實踐課程在整個課程體系中的比重，實踐課與理論課的學(xué)時比例一般不低于1∶1。同時課程體系和教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)充分結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展的要求，及時調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新流程和新方法融入課程之中，結(jié)合訂單培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)等人才培養(yǎng)模式，通過校企合作實施課程開發(fā)，開展“基于工作過程”的項目教學(xué)，加強(qiáng)實驗實訓(xùn)。同時要積極開展社團(tuán)活動、技能比賽、社會調(diào)查、志愿者服務(wù)隊等社會實踐活動，貫徹素質(zhì)教育，提高高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展服務(wù)。具體支持措施如下：

（1）實踐課程模塊化改革形成獨立體系，并設(shè)立單獨學(xué)分。要使實踐教學(xué)與理論教學(xué)并駕齊驅(qū)，要在彈性學(xué)制下為實踐課程單獨設(shè)立學(xué)分，扭轉(zhuǎn)實踐課程只是學(xué)科課程附屬品的現(xiàn)象，使實踐課程形成相對獨立的體系，讓學(xué)生首先在思想上認(rèn)識到實踐課程的重要性和必要性。模塊化實踐課程相對獨立于專業(yè)模塊課程體系之外，既與專業(yè)課程模塊緊密相連，又相對獨立，既保證專業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性，又提高實踐課程的地位，凸顯出實踐教學(xué)在高職教育中的重要性。此外，實踐課程要在考核上步入正軌，才能真正形成相對獨立的體系，切實提高質(zhì)量。

（2）加強(qiáng)必要的實踐教學(xué)硬件建設(shè)。實踐教學(xué)與理論教學(xué)一樣也需要一定的教學(xué)載體，以經(jīng)管專業(yè)為例，要從根本上轉(zhuǎn)變辦經(jīng)管類專業(yè)不需要技能訓(xùn)練實驗室的錯誤認(rèn)識，加大經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實驗室建設(shè)經(jīng)費的投入，建設(shè)必要的實驗室，采購必要的教學(xué)軟件。彌補(bǔ)傳統(tǒng)實習(xí)方式的缺陷，引進(jìn)與專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)相關(guān)的情景模擬試驗系統(tǒng)，如貿(mào)易公司業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、股市模擬系統(tǒng)、銀行業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、ERP模擬經(jīng)營軟件、電子商務(wù)模擬軟件、國際貿(mào)易、市場營銷等先進(jìn)的教學(xué)和應(yīng)用軟件，促進(jìn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的互相滲透、有機(jī)結(jié)合，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）把握時間優(yōu)勢、效益優(yōu)勢，尋求校企合作，建立實習(xí)基地。校內(nèi)實驗實訓(xùn)手段畢竟受資金、場地等限制，即便軟件購買再多，學(xué)生所獲得的畢竟只是對企業(yè)的模擬認(rèn)識，離真實的企業(yè)經(jīng)營還有相當(dāng)大的差距。要想縮短與現(xiàn)實工作世界的差距，讓學(xué)生畢業(yè)后實現(xiàn)無縫對接，就必須擴(kuò)大實習(xí)基地的數(shù)量，擴(kuò)大實習(xí)基地的地域范圍，力爭做到每一個專業(yè)都具有一定數(shù)量的校外實習(xí)基地。在雙贏合作的理念下，開展校企合作，建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，讓學(xué)生直接接觸社會，認(rèn)識、參與實際業(yè)務(wù)操作所。所謂雙贏是指，一方面高校為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，解決技術(shù)難題；另一方面企業(yè)為學(xué)生提供真實的實踐工作崗位，讓學(xué)生在真實的工廠進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練和生產(chǎn)實習(xí)。

（4）課程的“模塊化、組合型、進(jìn)階式”整合實施將職業(yè)導(dǎo)向性與個性化發(fā)展有效結(jié)合起來。高職經(jīng)管類專業(yè)的實踐課程，應(yīng)在專業(yè)課程體系的模塊化設(shè)計基礎(chǔ)上，進(jìn)行“模塊化、組合型、進(jìn)階式”的整合實施。“模塊化”是指通過職業(yè)技能分析，對知識群和能力要素展開分類，形成具有同類性質(zhì)的訓(xùn)練項目群?！敖M合型”是指針對不同的學(xué)習(xí)群體、不同的訓(xùn)練對象，對各個模塊及模塊中的子課程進(jìn)行優(yōu)化組合，滿足學(xué)生個性化發(fā)展?！斑M(jìn)階式”則是指在實踐課程中，按照由淺入深、先易后難的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地組織實踐課程教學(xué)。實踐課程內(nèi)容的編排必須以主要用人單位對人才素質(zhì)能力的要求為核心。學(xué)生個性、素質(zhì)有差異，接受能力有高低，發(fā)展空間有大小，故模塊化實踐課程的內(nèi)容、選擇、組合應(yīng)體現(xiàn)因材施教的原則，課程內(nèi)容要及時吐故納新，依據(jù)用人單位需求進(jìn)行統(tǒng)整。

（5）實踐課程與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合，豐富學(xué)生的第二課堂，兼顧職業(yè)技能培養(yǎng)與創(chuàng)新能力養(yǎng)成。研究性學(xué)習(xí)是一種通過課題研究來學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)興趣，生成自學(xué)能力，激活某種素質(zhì)的活動。必須圍繞學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展設(shè)定實踐課程目標(biāo)，既根據(jù)工作崗位要求，擬定核心目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、能力目標(biāo)等，又根據(jù)學(xué)生特點，擴(kuò)充個性化發(fā)展目標(biāo)，以利于學(xué)生選擇性發(fā)展。在實踐課程講授方面，可增加課題實驗研究、自主項目設(shè)計等。設(shè)計項目最好來自主要用人單位，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生依靠自己的才智獨立完成市場調(diào)研、方案制作、項目設(shè)計、作品展示、論文撰寫、口頭報告整個過程。課題研究則是由學(xué)生自主形成研究小組，在教師指導(dǎo)下，以小組合作的形式為主開展自主研究，并提交課題研究報告。

（注：項目資助：本論文是湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題“職教集團(tuán)框架下區(qū)域經(jīng)濟(jì)與高職經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)的互動性研究”（2013B254）的階段性研究成果，主持人：胡穎森。）

【參考文獻(xiàn)】

[1] 宋燁、凌晨：基于職業(yè)導(dǎo)向的高職課程體系構(gòu)建的探討與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（1）.

[2] 焦彩麗、周燕、趙建偉：基于綜合職業(yè)能力導(dǎo)向的高職課程改革研究[J].職教論壇，2011（15）.

第6篇：高等教育課程改革趨勢范文

【關(guān)鍵詞】高職教育；實踐課程；評估

【Abstract】The quality education raise goal had decided its school characteristic is heavy is practicing the link prominently， in the entire curriculum system， the practice curriculum holds the special status. But the quality educates practices the curriculum appraisal is the quality educates practices the curriculum system normal operation the regulatory measures， through to practices the curriculum quality the effective appraisal， display functions and so on appraisal surveillance， guidance and drive， promotes the school and the Department responsible for the work is clear about the school guiding principle， takes seriously to practice the curriculum status fully， increases unceasingly to practices the curriculum the investment， further improves the teaching condition， strengthens the teaching capital construction， the deepening curriculum reform， raises the management level， explores diligently suits our country national condition the high-tech application personnel training pattern， makes the quality education characteristic.

【Key words】Quality education; Practice curriculum; Appraisal

實踐課程是高等職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的標(biāo)志之一。人才質(zhì)量很大程度上取決于實踐課程的質(zhì)量，關(guān)鍵在于實踐課程環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制。實踐課程的質(zhì)量將直接影響高等職業(yè)教育畢業(yè)生的從業(yè)能力，在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作中處于至關(guān)重要的地位。所以，有必要構(gòu)建高等職業(yè)教育實踐課程評估體系，通過對實踐課程質(zhì)量的有效評估，促進(jìn)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

1實踐課程評估體系建立的必要性

高職教育作為職業(yè)教育的高級階段，作為我國高等教育的半壁江山，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其辦學(xué)特色重在突出實踐環(huán)節(jié)，要求以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線。在整個課程體系中，實踐課程占有特殊的地位。而實踐課程評估是實踐課程正常運作的控制措施，是引導(dǎo)、鑒定實踐課程的開發(fā)、建設(shè)、實施全過程的重要和必要手段，同時，也是學(xué)校實踐教育的基本環(huán)節(jié)，保證了學(xué)校實踐教育沿著正確的方向向前發(fā)展。在某種意義上，我們可以說，能否建立起一套適合高職教育發(fā)展需要、符合高職教育課程改革基本理念的實踐課程評估體系，是關(guān)系到課程建設(shè)能否沿循預(yù)定的方向發(fā)展并取得較大成效的關(guān)鍵因素之一。

2高職教育實踐課程評估體系構(gòu)建現(xiàn)狀及其存在的問題

高職教育是一個剛興起不久的領(lǐng)域，對高職教育課程評估的研究與實踐更是在最近幾年才逐步引起人們重視的。課程評估理論和實踐都有了進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)了實踐課程建設(shè)，推動了評估理論研究工作等等，但仍存在著不少問題，有待進(jìn)一步完善。

2.1高職教育實踐課程在評估中占的權(quán)重較輕:我們對實踐教學(xué)重要性的認(rèn)識和感受逐步加深，實踐教學(xué)改革也正在緊鑼密鼓地進(jìn)行著。我國現(xiàn)有對實踐教學(xué)的評估是包含在對高職高專的人才培養(yǎng)工作水平評估中的，這有助于在學(xué)校的總體教學(xué)工作中對實踐教學(xué)進(jìn)行總體把握和評估，但現(xiàn)存的問題是實踐教學(xué)在評估中占的權(quán)重較輕，在《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)體系》的多項二級指標(biāo)中，與實踐教學(xué)直接相關(guān)的只有“教學(xué)條件與利用”一級指標(biāo)下的“實踐教學(xué)條件”和“教學(xué)建設(shè)與改革”一級指標(biāo)下的“職業(yè)能力訓(xùn)練”兩項，權(quán)重系數(shù)只占總額的13%，與實踐教學(xué)在高職教育中的地位不太相稱。此外，對實踐教學(xué)評估的重點和核心也只僅僅局限在對實踐教學(xué)基地的評估。而對課程評估更提及很少。

2.2高職教育實踐課程評估問題的針對性研究較少:從中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫收錄論文數(shù)可以明顯的看到，在相關(guān)的專著與學(xué)位論文中，仍然難覓高等職業(yè)實踐課程評估類的作品，很少有專門的篇幅對實踐課程評估做闡述，雖然目前的教學(xué)水平評估已從單一的教育評估開始向課程評估遷移，越來越多的專家、學(xué)者開始關(guān)注課程評估領(lǐng)域，但是在高職教育實踐課程評估的專門研究明顯不足。

2.3高職教育實踐課程的評估理論準(zhǔn)備不足:實踐離不開理論的指導(dǎo)，我們都注意到了對評估及其相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，但仍不夠充分。目前，依然有不少高職院校的課程評估還僅僅停留在學(xué)生反饋、教師自評與互評的經(jīng)驗水平上，尚不具備科學(xué)規(guī)范的評估指標(biāo)和評估體系，缺乏相應(yīng)的競爭機(jī)制，評估方式缺少統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課程評估質(zhì)量不高、評估過程不嚴(yán)密。在設(shè)計方案中，經(jīng)常遇到這樣或那樣的問題，并難以取得較大的、實質(zhì)性進(jìn)展；在評估實施中，對樣本的把握、對評估負(fù)影響因素的消除，都缺乏有效的技術(shù)手段；在課程評估某些根本問題上存在較大分歧；課程評估的經(jīng)濟(jì)性、系統(tǒng)性及其優(yōu)化等問題對我們的困擾等等，這充分暴露了我們對評估理論學(xué)習(xí)、研究的欠缺。

2.4高職教育實踐課程評估體系有待于建立和完善:評估指標(biāo)體系是評估的核心問題，是關(guān)鍵點，也是難點。通過廣大學(xué)者的努力，我們已制定、論證了各式各樣的高職教育課程評估指標(biāo)體系，但多數(shù)有待進(jìn)一步完善。作為高職教育課程評估體系的一個重要組成部分，高職教育實踐課程評估繼承了高職教育課程評估的現(xiàn)存問題，又因認(rèn)識不清、定位不準(zhǔn)、重視不夠、研究不足等原因，缺乏自身特色。到目前為止，我國還沒有出臺過一部標(biāo)準(zhǔn)的高職教育實踐課程評估指標(biāo)體系，對課程進(jìn)行評估還僅僅只是做為一小部分出現(xiàn)于教學(xué)評估或是專業(yè)評估中，而對高職教育實踐課程評估體系的建立和完善更是有待于加強(qiáng)。

3高職教育實踐課程評估的發(fā)展趨勢

從總體上來看，課程評估的發(fā)展趨勢是其所關(guān)注的范圍越來越廣泛，隨著課程評估研究的逐步深入，對高等職業(yè)教育實踐課程評估的關(guān)注正在與日俱增。對具體問題的研究將在深入細(xì)致的基礎(chǔ)研究上取得新的進(jìn)展。對于課程評估制度的研究從評估機(jī)構(gòu)、評估程序、評估質(zhì)量管理等方面入手，建立全面的課程評估制度；加強(qiáng)課程評估指標(biāo)、評估指標(biāo)體系的研究，致力于建立與課程評估對象的各個方面、各個層次相適應(yīng)的明確具體的評估體系與評估方案。總之，建立一套適合高職教育發(fā)展需要、符合高職教育課程改革基本理念的實踐課程評估體系指日可待。

4結(jié)束語

高職教育實踐課程評估是實踐課程正常運作的控制措施，是引導(dǎo)、鑒定實踐課程的開發(fā)、建設(shè)、實施全過程的重要和必要手段，同時，也是學(xué)校實踐教育的基本環(huán)節(jié)，保證了學(xué)校實踐教育沿著正確的方向向前發(fā)展。在某種意義上，我們可以說，能否建立起一套適合高職教育發(fā)展需要、符合高職教育課程改革基本理念的實訓(xùn)課程評估體系，關(guān)系到課程建設(shè)能否沿循預(yù)定的方向發(fā)展并取得較大成效的關(guān)鍵因素之一。因此，有必要構(gòu)建高職教育實習(xí)實訓(xùn)課程評估體系，通過對實習(xí)實訓(xùn)課程質(zhì)量的有效評估，發(fā)揮評估的監(jiān)督、導(dǎo)向和激勵等作用，促進(jìn)學(xué)校及其主管部門明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，充分重視實習(xí)實訓(xùn)課程主體評估地位，不斷增加對實習(xí)實訓(xùn)課程的投入，進(jìn)一步改善教學(xué)條件，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，深化課程改革，提高管理水平，努力探索適合我國國情的高技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，辦出高職教育特色。參考文獻(xiàn)

［1］陳玉餛.課程改革與課程評估，北京:教育科學(xué)出版社，2001

第7篇：高等教育課程改革趨勢范文

[關(guān)鍵詞] 新課改 評價體系 問題 對策

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出,高等學(xué)校招生考試制度改革,應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接。隨著普通高中新課改的啟動,不僅帶來了中學(xué)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新,也導(dǎo)致普通高校招生考試評價體系的革新并取得了一系列令人欣喜的成就:全面實施陽光工程,開展招生考試環(huán)境綜合治理,考風(fēng)考紀(jì)和招生秩序有了明顯的改善;在部分高水平大學(xué)和高職院校分別開展了自主選拔和單獨招生考試的試點,對不同層次、不同類型高校的人才選拔方式進(jìn)行了積極的探索。對此,明確新課改的目標(biāo)及特點,分析新課改背景下高校招生考試評價體系改革所面臨的問題,使高校招生考試評價改革更好地指引新課程改革,是我們迫切需要思考的焦點問題。

一、新課改的目標(biāo)、作用及特點

2004年以來,高中新課程改革逐步在全國范圍推行,這是順應(yīng)國際課改發(fā)展趨勢、深化基礎(chǔ)教育和高等教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一個重大舉措。在實施過程中,新課程改革的有關(guān)理念越來越為教育界所認(rèn)可,建立新課改背景下高校招生考試評價機(jī)制逐漸成為改革的目標(biāo)。

1.新課程改革的目標(biāo)

新課程改革“是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分,是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的又一次深刻的變革”,是順應(yīng)國際課改發(fā)展趨勢、深化基礎(chǔ)教育和高等教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一個重大舉措。它將知識與技能、過程與方法、態(tài)度、情感和價值觀的統(tǒng)整協(xié)調(diào)作為高中教育培養(yǎng)的基本任務(wù),蘊(yùn)含著高中教育價值和理念的話語轉(zhuǎn)換。新課程在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上推崇學(xué)生主體性,強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展,突出終生教育,主張教育回歸生活,尋求人、自然、社會和諧統(tǒng)一,尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。新課改突出課程的選擇性、靈活性和多樣化,為滿足學(xué)生發(fā)展的多樣化需求,為學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)化社會所必需的多種能力打基礎(chǔ),為學(xué)生進(jìn)一步接受高等教育打基礎(chǔ),為學(xué)生具備面對社會就業(yè)所需要的生存能力、實踐能力和創(chuàng)新能力打基礎(chǔ),為學(xué)生發(fā)展個性、走向自主提供一個良好的舞臺,是此次高中新課改的重要突破點。

2.新課程改革的作用

自1977年恢復(fù)高考制度以來,我國高校招生考試制度改革在不斷推進(jìn)。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會迅速發(fā)展的要求,從20世紀(jì)90年代以來,以實施素質(zhì)教育作為高考改革的目標(biāo),改革的步伐不斷加快,各項改革措施連續(xù)出臺;高考的考試內(nèi)容、科目設(shè)置、考試時間、錄取體制、錄取手段、選拔標(biāo)準(zhǔn)都在不斷改進(jìn)。這些改革措施是適應(yīng)高等教育大眾化、高中教育普及化的需要:為高校選拔了大批的合格人才,也促進(jìn)了墓礎(chǔ)教育的大力發(fā)展;同時伴隨著招生考試制度的改革,高校招生考試科目的設(shè)置更加有利于中學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育,適應(yīng)個性化人才的培養(yǎng)。實踐證明,新課改考試有利于中學(xué)教育全面貫徹黨的教育方針、提高教學(xué)質(zhì)量,有利于普通高等學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)特色來選拔錄取新生。尤其是多樣化的高考模式有力地促進(jìn)了中學(xué)教學(xué)的改革,改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng),起到了促進(jìn)作用。

3.新課程改革的特點

按照教育部的計劃,2010年全國所有省份(港、澳、臺除外)的高中都將實行新課程,這也就意味著在2013年全國所有省份都將進(jìn)行與新課程相對應(yīng)的新高考。新課程改革在課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價等方面都較之以前有了重大創(chuàng)新和突破,呈現(xiàn)出以下特點:

(1)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本

注重對學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識、內(nèi)在潛能的發(fā)揮,并且注重學(xué)生日常生活經(jīng)驗、課程資源中的地位以及能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

(2)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的重要性和學(xué)科基礎(chǔ)知識

強(qiáng)調(diào)人的社會性要求、基本態(tài)度。

(3)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的道德和人文教育

提高學(xué)生的文明程度與文化修養(yǎng),塑造學(xué)生完美的人格。提倡學(xué)生個性化和多樣化的發(fā)展。

(4)強(qiáng)調(diào)課程與學(xué)科間的整合

加強(qiáng)學(xué)生與社會現(xiàn)實的聯(lián)系,把日常社會生活引入教學(xué),加強(qiáng)課程的生活化、社會化。當(dāng)然,這種調(diào)整和改革是一個系統(tǒng)工程,需要配套進(jìn)行。

二、新課改背景下高校招生考試評價體系面臨的問題

在新課改背景下,教育與高考的關(guān)系問題著重體現(xiàn)為高考引導(dǎo)中學(xué)教學(xué),引導(dǎo)中學(xué)新課程的改革。而高校招生考試評價體系又必然成為影響新課程改革成敗的因素之一?，F(xiàn)行高校招生考試評價體系實質(zhì)上是建立在傳統(tǒng)的教育評價基礎(chǔ)上的,這種評價體系在理論和實踐上都存在許多問題,主要表現(xiàn)在以下方面:

1.理論與實踐的矛盾問題

近年來,按照實施素質(zhì)教育的要求,我國基礎(chǔ)教育全面實行了新課改,在招生制度改革上也做了許多有益的嘗試。從理論上說,高考是作為課程改革的一部分,但實際上卻在一定程度上“指揮著”新課程改革。對于絕大多數(shù)考生而言,我國普通高考的弊病就在于“一考定終身”。盡管“考分面前人人平等”一直被認(rèn)為是體現(xiàn)我國統(tǒng)一性高考公平性的“至理名言”,其實質(zhì)是對不同類型、不同層次的高校生源不加區(qū)分而使用同一標(biāo)準(zhǔn)對考生進(jìn)行評價。事實上,不同類型的高校對新生的要求,如能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)等是不同的。因此,一方面人們希望通過課程改革來糾正當(dāng)前教育的某些弊端,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;另一方面又擔(dān)心高考的成績影響了他們的將來。高考對新課程理念的貫徹程度,例如考試內(nèi)容和形式的確定、高考難度的確定以及考查范圍的確定,都不能只是紙上談兵的,必須在實踐中不斷調(diào)整與完善。

2.素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的兩難問題

在我國,“應(yīng)試教育”仍是基礎(chǔ)教育的主流,高考這一指揮棒仍在發(fā)揮著強(qiáng)大的導(dǎo)向作用,引領(lǐng)著教育目的和引導(dǎo)著教育過程,一切教育教學(xué)活動皆以高考為中心,因此高考科目設(shè)置就直接影響到從小學(xué)到高中的如何教和教什么的問題。由于高考成績作為高校錄取考生的唯一標(biāo)準(zhǔn),其權(quán)威性不斷地強(qiáng)化,導(dǎo)致基礎(chǔ)教育以考試代替評價,高考漸漸成為評價教育結(jié)果的唯一尺度,高考錄取率即升學(xué)率成了衡量評價中學(xué)好與差的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以,在高考的激烈競爭中,各中學(xué)為追求升學(xué)率不重視素質(zhì)教育而只抓應(yīng)試教育,為提高考生的分?jǐn)?shù)一味地搞題海戰(zhàn)術(shù),使學(xué)生把學(xué)習(xí)目的變成“為考試而學(xué)習(xí)”,失去了把學(xué)習(xí)知識變成培養(yǎng)能力以及全面提高素質(zhì)的本源。

3.高等教育與基礎(chǔ)教育的關(guān)系問題

高等院校與普通中學(xué)對高考改革要求不完全一致。新高考改革既要考慮我國高等教育的發(fā)展,又要考慮我國目前基礎(chǔ)教育的實際情況,注意中學(xué)教育與大學(xué)教育的銜接。高校自主招生本是高考制度改革的有益嘗試,但也在一定程度上造成了中學(xué)教育的困惱。自主招生考試基本沒有考試大綱,完全由大學(xué)教授命題,知識點多而廣,部分甚至超出中學(xué)學(xué)習(xí)范圍,但眾多考生為了爭得多一次的考試機(jī)會,往往犧牲課余時間去學(xué)習(xí)超綱知識,參加各類比賽,考取各種證書,想要搭上自主招生的快車,結(jié)果反而增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、影響了正常學(xué)習(xí)。因此,高考制度在改革過程中如何兼顧高等教育與基礎(chǔ)教育的雙重要求,需要改革者進(jìn)行認(rèn)真思考。

4.綜合評價方式的效度和公正問題

高校招生不僅具有選拔的功能,而且對基礎(chǔ)教育還有導(dǎo)向和評價的功能。新課程高考中的一大亮點,便是將綜合素質(zhì)評價作為高校選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)之一。毋庸置疑,綜合素質(zhì)評價有利于克服高考制度“一考定終身”、“惟分是取”的弊端,但在實際操作中卻受到了許多質(zhì)疑。一方面是因為改革初始,很多省市雖然將綜合素質(zhì)評價納入高考考核體系,但卻沒有對評價方式、操作規(guī)則等進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定,造成操作難度大的現(xiàn)象;另一方面是因為在監(jiān)督機(jī)制尚未健全的情況下,考生和家長擔(dān)心學(xué)校和教師擁有這樣的評定權(quán)后,容易滋生教育腐敗的不正之風(fēng)。

三、新課改背景下高校招生考試評價體系改革的對策

高校招生考試評價體系改革,是高校招錄制度改革的必要組成部分,關(guān)系到高等教育與基礎(chǔ)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量,必須采取積極而有效的對策。

1.堅持標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一考試

在新課改背景下,教育與高考的關(guān)系問題著重體現(xiàn)為高考引導(dǎo)中學(xué)教學(xué),引導(dǎo)中學(xué)新課程的改革。從世界范圍看高考改革趨勢,借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗,在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一時間分區(qū)域組織實施、實行統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)化考試”,這一經(jīng)驗性政策應(yīng)該繼續(xù)堅持。第一,統(tǒng)一高考標(biāo)準(zhǔn)劃一、命題科學(xué)、管理規(guī)范,考試效度、信度較高;第二,統(tǒng)一高考是以公平性和客觀性的高考作為選拔人才的量尺,保證了個人憑才學(xué)平等地接受高等教育的權(quán)利;第三,統(tǒng)一高考具有其他評價手段難以比擬的經(jīng)濟(jì),能夠使考試簡便易行,省時、省事、省力優(yōu)點突出,有利于構(gòu)建新的高校招生考試評價體系。同時,我們必須綜合考慮國情、省情、誠信環(huán)境和公眾的承受心理等影響因素,在堅持統(tǒng)一高考的基礎(chǔ)上,統(tǒng)籌兼顧、慎重穩(wěn)步地推進(jìn)高考改革。

2.完善基礎(chǔ)教育評價方式

改革基礎(chǔ)教育考試評價方式,就要完善中學(xué)校本評價,中學(xué)要使用統(tǒng)一的新型高校招生考試評價體系,并將該評價體系反映在考生的電子檔案中,提供給高等學(xué)校。“學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元化、方式多樣、注重過程的評價原則,綜合運用觀察、交流、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式,為學(xué)生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊,全面反映學(xué)生的成長歷程。”該評價體系要求中學(xué)在完成國家課程計劃基本要求的前提下,根據(jù)學(xué)生層次特長及發(fā)展特點,設(shè)置多樣化的補(bǔ)充課程,增加一些加深加寬型、知識擴(kuò)展型、技術(shù)技能型的新課程,形成中學(xué)素質(zhì)教育課程體系,全面實施素質(zhì)教育。中學(xué)在實踐中對該評價體系的二級指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)可制訂一些可執(zhí)行的、可檢查的,非主觀評分的具體量化標(biāo)準(zhǔn),以使學(xué)生最終的綜合素質(zhì)得分不是教師的主觀印象分,而是學(xué)生高中階段活動表現(xiàn)所積累的客觀分,從而保證評價體系評價結(jié)果的公平、公正性,避免片面性、隨意性及出現(xiàn)人情分等情況。

3.改革高考評價形式與內(nèi)容

現(xiàn)行高校招生評價體系實質(zhì)上是建立在傳統(tǒng)的教育評價基礎(chǔ)上的,即“以教育測驗為評價手段,以心理測量模型為理論基礎(chǔ),以核查教師與學(xué)校效能的教育問責(zé)為評價目標(biāo),著重測量學(xué)生的智力與記憶事實材料的能力”。這種評價體系存在諸多弊端,導(dǎo)致中學(xué)教育重視知識的傳授,輕視能力的傳授。相應(yīng)的,高考內(nèi)容也主要以書本知識為主,只重視考察學(xué)生的記憶力與理解力,忽視了對學(xué)生的應(yīng)用力和創(chuàng)造力的考察。為了改變課程目標(biāo)過于注重知識技能的價值取向,新課程確立以“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感、態(tài)度與價值觀”三方面的整合,作為各學(xué)科課程目標(biāo)的價值取向?；谛抡n程改革與高考改革的內(nèi)在關(guān)系,高考形式與內(nèi)容也應(yīng)加快實現(xiàn)由知識考試向能力考試的轉(zhuǎn)變,在知識考試的基礎(chǔ)上更注重能力考試,重點放在對知識的獨立分析、綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力的考查上。

4.建立多樣性考試選拔制度

高校招生考試制度的改革有利于高中課程改革的推進(jìn)。高中課程改革突出課程的多樣性和選擇性,學(xué)生在學(xué)習(xí)共同的必修模塊之外,還可根據(jù)自己的興趣、愛好選修相應(yīng)的模塊。尊重學(xué)生的個體差異,給學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會,讓學(xué)生通過選擇,實現(xiàn)多樣化、個性化的發(fā)展,是課程改革的核心,也是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。這種個性化的學(xué)習(xí)必然需要個性化的考試來評價學(xué)生,因此建立分層次、分類別的考試選拔制度,變高考“獨木橋”為“立交橋”,應(yīng)該成為高考改革的有益嘗試。在考試層次上,可以考慮將一般本科、重點本科和高職院校的招生考試分開進(jìn)行,每個層次的考試采用不同的科目、不同的內(nèi)容?；蛘咭部梢圆捎貌煌目荚囆问缴?各高校依據(jù)自己的培養(yǎng)需求,通過統(tǒng)一高考、自主招考、畢業(yè)會考、綜合素質(zhì)評價等方式中的其中一種或多種方式的組合對學(xué)生進(jìn)行考察并擇優(yōu)錄取。

5.健全新課改高考評價機(jī)制

新課程改革在課程評價上,要求必須改變以高考成績?yōu)槲ㄒ讳浫?biāo)準(zhǔn)的做法,建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。為此,新課程方案設(shè)計了學(xué)生成長記錄、綜合素質(zhì)評價等項目,并將這些納入高校招生的錄取標(biāo)準(zhǔn)。單一的高考成績已不是高校錄取新生的唯一依據(jù),學(xué)生在學(xué)校的具體表現(xiàn),選修的課程、取得的成績、參加的社區(qū)服務(wù)活動、獲得的科技成果,也是高?？疾斓闹匾獌?nèi)容。這種多元化的選才標(biāo)準(zhǔn),不僅可以加強(qiáng)高校對錄取生源的立體了解,而且對于推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展也能起到積極的作用。可以看出,建立多元化的招生考試評價體系是對學(xué)生多元化智能的承認(rèn)和尊重。從我國目前的情況看,要在高校招考制度中逐步引入多元評價體系,需要政府、考試機(jī)構(gòu)、高校、中學(xué)和廣大考生等多元主體的積極參與。作為政府,一方面,應(yīng)該積極倡導(dǎo)加強(qiáng)考試科學(xué)研究、培養(yǎng)專門人才,建立專業(yè)化的考試機(jī)構(gòu),實現(xiàn)招考分離;另一方面,要根據(jù)國情進(jìn)一步擴(kuò)大高校尤其是重點高校的招生自,調(diào)動高校制訂多樣化錄取方案的積極性,這對科學(xué)建立高考評價機(jī)制具有積極的推動作用。

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第8篇：高等教育課程改革趨勢范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;高等教育;課程改革

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）33-0181-02

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，市場對人才的需求發(fā)生重大變化。作為社會高級人才培養(yǎng)的重要組織，高校人才培養(yǎng)與社會發(fā)展需求脫節(jié)的問題已成為普遍問題，高校人才培養(yǎng)也面臨極大的挑戰(zhàn)，正經(jīng)受前所未有的變革壓力。人才培養(yǎng)靠課程，大學(xué)課程設(shè)置能否適應(yīng)市場需求，所培養(yǎng)的畢業(yè)生的素質(zhì)與課程體系的設(shè)置是否科學(xué)化、規(guī)范化及課程體系內(nèi)容合理化有著密切聯(lián)系，適應(yīng)社會發(fā)展的高校課程改革不可回避成為高校人才培養(yǎng)最具挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)及課程改革的急迫性

2013年我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到34.5%，高等教育已進(jìn)入大眾化階段（馬丁?特羅）。在大眾化高等教育背景下，轉(zhuǎn)型是高校生存發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的要求。2015年1月，教育部長袁貴仁在全國教育工作會議上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要推動地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。指出一些本科院校是在原有?？苹A(chǔ)上新建的，雖然名稱“升格”了，但辦學(xué)思路和能力并不一定同步“升格”，有些甚至出現(xiàn)了就業(yè)難、招生難并存的現(xiàn)象，社會的有效需求與高校的人才供給發(fā)生錯位。而應(yīng)用型本科教育對于滿足中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，推進(jìn)中國高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。

轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是明確辦學(xué)定位、凝練辦學(xué)特色、轉(zhuǎn)變辦學(xué)方式，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來。轉(zhuǎn)型是已有普通本科院校辦學(xué)思想、模式的調(diào)整，不是“掛牌”，不是更名，不是學(xué)校升格。

引導(dǎo)高校主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會需求，不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，切實增強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性。地方本科應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)彰顯應(yīng)用型本科教育的異質(zhì)性和優(yōu)異性品格。當(dāng)前，高校人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性有弱化的趨勢，提高高校人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性已成為解決我國高等教育質(zhì)量問題的關(guān)鍵。適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，總是要改革現(xiàn)有的課程體系與人才培養(yǎng)方法。大學(xué)課程則是教學(xué)活動中內(nèi)容和實施過程的統(tǒng)一，是實現(xiàn)教育目的的手段和保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。面對當(dāng)前社會發(fā)展的形勢和現(xiàn)實，大學(xué)課程改革已成為核心議題[1]。

二、高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)所存在的問題

近年來，本科院校各項事業(yè)都取得了較好的發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大、教育質(zhì)量不斷提升、廣大教師隊伍的教育與科研能力也不斷提高，但我們也應(yīng)看到與這一發(fā)展過程伴生的種種問題。

其一是高校人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性弱化。其根本原因一是高校關(guān)起門來搞教育的現(xiàn)象比較突出，忽視經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求標(biāo)準(zhǔn)的動態(tài)變化;上述種種看似矛盾問題的出現(xiàn)，其實質(zhì)就是地方本科院校在人才培養(yǎng)方面與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求相脫節(jié)。地方本科院校在人才培養(yǎng)定位、專業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計、教學(xué)方法與教學(xué)手段的運用上對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才在知識、技能、態(tài)度、觀念等方面的具體需求缺乏深入的調(diào)查與了解。

其二是各層次各類型高校人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象明顯，不管是部屬高校還是地方高校，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)計劃、專業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計、教學(xué)方法與手段方面不能體現(xiàn)自身特色。其結(jié)果是高校人才供給與地區(qū)社會人才需求相脫節(jié)，社會大量需求的無供給或供給少，社會無需求或需求少的卻大量供給。

其三是人才培養(yǎng)措施不力。應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)與人才培養(yǎng)模式改革相適應(yīng)，課程設(shè)置、教學(xué)條件、師資隊伍、教學(xué)方法與手段等方面缺一不可[2]。比如在課程設(shè)置上，長期以來本科高等院校過于重視理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)課程的開設(shè);社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，人才培養(yǎng)需在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教材使用等方面不斷更新，但事實卻不盡如人意。這種局面的持續(xù)一方面造成高校畢業(yè)生的一次性就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量呈現(xiàn)出逐年下降，另一方面，社會多樣化人才需求卻又得不到滿足。

三、應(yīng)用型本科教育課程理念與國外課程改革

應(yīng)用型本科教育理念是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程觀，對應(yīng)用型本科教育的理解是應(yīng)用型本科教育課程理念根本來源，是指導(dǎo)課程建設(shè)的認(rèn)識論基礎(chǔ)，對應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)有重要的指導(dǎo)意義[3]。應(yīng)用型本科教育是專業(yè)性通才教育，其課程理念不僅包含培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)，還需要對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)或創(chuàng)業(yè)通才教育，這與研究型的大學(xué)的課程理念相差較大。研究型大學(xué)理念是培養(yǎng)科學(xué)、技術(shù)、學(xué)術(shù)、政治等領(lǐng)域的精英人才，以美國為例，美國研究型大學(xué)大力提高的是全體學(xué)生的推理能力、解決難題的能力、應(yīng)用知識的能力、寫作能力和進(jìn)行流暢交流的能力。

應(yīng)用型本科教育是專業(yè)應(yīng)用型教育，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會，以市場人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的教育，應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要本科教育在課程設(shè)置、教學(xué)模式顯示其獨特的人才培養(yǎng)模式。英國的新大學(xué)和德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)等國際高等教育的經(jīng)驗表明，應(yīng)用型本科院校必須在課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面顯示出與傳統(tǒng)大學(xué)不同特質(zhì)性品質(zhì)。進(jìn)入21世紀(jì)，澳大利亞也開展了新的高等教育改革。畢業(yè)生所從事的工作種類隨著社會的發(fā)展越來越多樣化，高等教育原有的課程就不能夠完全滿足市場的需求，這不可避免地就要求高等教育改革其課程。

四、課程改革方向

（一）明確課程設(shè)置定位

新課程體系應(yīng)突出應(yīng)用型人才培育的目標(biāo)，突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性。為此，地方本科院校課程設(shè)置應(yīng)基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求標(biāo)準(zhǔn)的動態(tài)變化，深入研究地方本科院校專業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計。要提高省屬地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升省屬地方本科院校的辦學(xué)能力，必須積極探索并建立課程改革與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求間的互動機(jī)制。本科院校在增強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性，培養(yǎng)身心健康、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、有團(tuán)隊合作精神的高素質(zhì)人才等方面，必須在課程體系設(shè)置中加以充分體現(xiàn)。

（二）重視能力的培養(yǎng)

重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程設(shè)置需注重知識、能力、素質(zhì)、專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)。一方面校方應(yīng)調(diào)查了解經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高校學(xué)生在知識、技能、態(tài)度、觀念等方面的要求，另一方面需把握經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高校學(xué)生各項需求的動態(tài)變化，并在此基礎(chǔ)上對高校人才培養(yǎng)定位、專業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計、教學(xué)方法與教學(xué)手段運用等進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，就能切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在實施的過程中，素質(zhì)能力培養(yǎng)、實際應(yīng)用能力和動手操作能力培養(yǎng)都需要在課程改革中具體體現(xiàn)出來。

（三）課程綜合化

社會發(fā)展多學(xué)科交叉融合已成為普遍現(xiàn)象，為了滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)與時俱進(jìn)的發(fā)展性，課程設(shè)計應(yīng)從學(xué)生人格的完整性、知識的綜合性、能力的發(fā)展性以及學(xué)科體系加以綜合考慮。知識、能力和技能培養(yǎng)需要借助課程結(jié)構(gòu)的綜合及課程內(nèi)容的綜合上完成。強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合，反映時代要求，并將不同學(xué)科課程的內(nèi)容交叉組合，實現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的綜合，思維結(jié)構(gòu)、價值觀念結(jié)構(gòu)的綜合。注重課程的相互滲透，滿足社會對多樣化人才的需求。

（四）課程革新常態(tài)化

社會發(fā)展迅速，知識更新的速度不斷加快，這種更新是永無止境的，大學(xué)課程需添加最新的東西以適應(yīng)社會及知識的變化。大學(xué)課程的不斷更新，也對大學(xué)組織不斷施壓，以使大學(xué)不斷調(diào)整，適應(yīng)日益增長的復(fù)雜性。知識的更新是有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性及人才供給的有效性。面對這樣的壓力，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中需調(diào)整課程的內(nèi)容和形式來應(yīng)對這樣的變化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張會議.大學(xué)到底應(yīng)該教什么[J].教育與職業(yè)，2009（34）.

[3]俞婷婕，睦依凡.大學(xué)課程與人才培養(yǎng)――基于大學(xué)教學(xué)理性的思考[J].清華大學(xué)教育研究，2013（6）.

The Curriculum Changing of Local Universities Based on Practical Talents Education

ZHANG Caixia，XIAO Wangxi

（Economics and Management School of Hengyang Normal University， Hengyang 421002，China）

第9篇：高等教育課程改革趨勢范文

    [關(guān)鍵詞] 日本教育新生計劃 高等教育改革 啟示

    一、日本教育新生計劃出臺的背景和內(nèi)容

    .日本出臺教育新生計劃的背景

    世紀(jì)年代后，日本進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時期，經(jīng)濟(jì)繁榮的同時也帶來了工作節(jié)奏加快、競爭加劇、社會凝聚力降低、與自然隔離等問題，造成現(xiàn)代日本人情感的缺失。人們更多地關(guān)注教育的功利性目的，“考試地獄”、“文憑社會”、校園暴力等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，道德教育弱化，學(xué)生的精神面臨危機(jī)。世紀(jì)年代中期，高等教育日趨大眾化，然而日本高校教學(xué)方法單一、刻板，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏靈活性，不能適應(yīng)日本從“加工貿(mào)易立國”向“科學(xué)技術(shù)立國”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。同時，日本實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展后，企圖謀求在國際政治舞臺上更大的發(fā)展空間，正是在這樣的社會背景下，日本為了解決現(xiàn)存的教育問題，促進(jìn)教育的復(fù)興出臺了“教育新生計劃”（以下簡稱“新生計劃”）。

    .日本教育新生計劃的內(nèi)容

    日本根據(jù)《教育改革國民會議的最終報告》開展了教育新生計劃，又稱彩虹計劃，旨在促進(jìn)學(xué)校、家庭和社區(qū)的復(fù)興，學(xué)校變好，教育變樣?！毙律媱澮詫崿F(xiàn)“日本的復(fù)興”為目標(biāo)，以終身教育、學(xué)校評價、教師教育、高等教育、教育理念等七個方面作為其戰(zhàn)略重點。

    ()教師管理

     新生計劃提出建立優(yōu)秀教師的表彰制度；修改《關(guān)于地方教育行政的組織及運行的法律》，建立使教育能力不足、不適于擔(dān)任教師的人員順利轉(zhuǎn)到非教師崗位的途徑；加強(qiáng)對教育能力欠缺的教師的人事管理制度建設(shè)；大幅度擴(kuò)充教師的社會體驗進(jìn)修；促進(jìn)教師聘用方法的多樣化；修改《關(guān)于公立義務(wù)教育各學(xué)校年級編制及教職員定編標(biāo)準(zhǔn)的法律》，靈活使用教師編制，聘任兼職教師和返聘短期職員；修改《教育公務(wù)員特例法》，對從教年以上的教師實施針對其能力和特點的進(jìn)修；修改《教育職員資格法》，擴(kuò)大小學(xué)專業(yè)指導(dǎo)教師的比例，鼓勵教師考取相鄰學(xué)校的教師資格、改善教師資格制度、細(xì)化取消教師資格的事項，支持鼓勵教師自發(fā)性的培訓(xùn)活動；引入教師評價、培養(yǎng)和獎勵晉升制度，改善教師資格證書制度。

    ()高等學(xué)校結(jié)構(gòu)改革

    新生計劃規(guī)定大學(xué)等高等教育機(jī)構(gòu)要擴(kuò)大招收社會人員入學(xué)，促進(jìn)大學(xué)專修學(xué)校對社會工作人員的繼續(xù)教育；促進(jìn)專修學(xué)校以社會人員為對象培養(yǎng)丌技術(shù)人才；社會人員特別選拔考試、單科學(xué)習(xí)，以晝夜開課、夜校、函授研究生院、一年制專業(yè)學(xué)位、擴(kuò)大長期學(xué)位課程等形式接收社會人員入學(xué)；專業(yè)研究生院一年制函授博士課程的制度化。

    新生計劃還提出建立大學(xué)專門職業(yè)人才研究院，促進(jìn)各大學(xué)落實法律學(xué)科研究生院，該計劃提出根據(jù)中央教育審議會討論的結(jié)果，研究制定設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)；推動新型學(xué)校（社區(qū)學(xué)校）的建立，明確私立學(xué)校的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大研究開發(fā)試點學(xué)校的范圍。該計劃還探討今后（創(chuàng)設(shè)）新型學(xué)校的可行性及課題，提出要在廣播電視大學(xué)設(shè)立研究生院以及促進(jìn)國立大學(xué)的合并重組個參改《國立學(xué)校設(shè)置法》。

    ()高等學(xué)校法人化

     法人化的最大特征是政府對大學(xué)進(jìn)行目標(biāo)管理，大學(xué)經(jīng)營自主權(quán)擴(kuò)大，實行校長權(quán)限相對集中的校內(nèi)管理體制。新生計劃對國立大學(xué)的法人化問題進(jìn)行專門的調(diào)研審議，對組織與業(yè)務(wù)、目標(biāo)評價、人事、財會等制度的具體內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。

    ()高等教育信息化和國際化 新生計劃提出要加強(qiáng)信息基礎(chǔ)建設(shè)，促進(jìn)教育研究的信息化。建立超高速研究網(wǎng)絡(luò)“超級SINET”，將校園網(wǎng)網(wǎng)速提升到百兆帶寬（每秒億字節(jié)）。另外還要擴(kuò)大對外交流，擴(kuò)充留學(xué)生的數(shù)量。

    ()高等學(xué)校評價體系改革

     新生計劃提出各學(xué)校建立自我評價體系，實行學(xué)校評議員制度，推動學(xué)校開放式辦學(xué)，推動各大學(xué)的自檢和評估機(jī)構(gòu)進(jìn)行第三方評估，同時擬在中央教育審議會對是否引入質(zhì)量認(rèn)證制度進(jìn)行審議。

    ()高等學(xué)校課程改革

    新生計劃指出要加強(qiáng)通識教育；形成跨越院系、學(xué)科界限的課程編制模式，促進(jìn)學(xué)生跨系科同時選修專業(yè)課程；促進(jìn)大學(xué)、短期大學(xué)、高等專門學(xué)校、高中等的實習(xí)；加強(qiáng)職業(yè)教育，改善和加強(qiáng)高等專門學(xué)校對實踐性技術(shù)人員的教育，通過產(chǎn)學(xué)合作，實施專修學(xué)校高級職業(yè)人才綜合項目；爭取社區(qū)和產(chǎn)業(yè)界的配合，加強(qiáng)專業(yè)高中的職業(yè)教育；推動產(chǎn)（業(yè)）學(xué)（校）官（方）合作。

    ()高等學(xué)校的科研管理

     新生計劃提出引入科研補(bǔ)助費等競爭性資金及間接經(jīng)費管理。依據(jù)年月日的（科學(xué)技術(shù)基本計劃），到年，力爭將競爭性科研經(jīng)費增加倍;同時要加強(qiáng)教育與研究設(shè)施的建設(shè)，科研經(jīng)費補(bǔ)貼投入億日元，其中私立學(xué)校占.億日元。

    ()對問題學(xué)生的教育

    新生計劃提出修改《學(xué)校教育法》，進(jìn)一步明確勒令退學(xué)的條件以及對該類學(xué)生的幫助措施，并下發(fā)有關(guān)勒令退學(xué)制度的通知；構(gòu)建問題行為學(xué)生的地區(qū)援助體系；修改入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化咨詢援助體系，促進(jìn)盲、聾、養(yǎng)護(hù)學(xué)校專業(yè)化水平提高示范工程，配備應(yīng)對個體身心障礙的信息設(shè)備等。 二、對我國高等教育改革的啟示

    .高等教育目標(biāo)的改革

    我國《高等教育法》指出，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。薛天祥教授在《高等教育管理學(xué)》一書中指出高等教育的目的是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才”。可見，我國的高等教育目標(biāo)涉及社會價值和個人價值兩個方面。在高等教育的社會價值方面，主要體現(xiàn)在”經(jīng)濟(jì)”和“政治”兩個維度上，而忽視了高等教育在”文化”維度方面的人文價值。然而高等教育的目標(biāo)不僅要面向現(xiàn)在，還要面向未來；不僅要發(fā)揮高等教育在促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)方面的功能，還應(yīng)當(dāng)發(fā)

  

揮高等教育改造社會和傳承優(yōu)良文化的功能，追求高等教育的可持續(xù)發(fā)展。高等教育已經(jīng)步入大眾化時代，在個人價值方面，我們不能只將高等教育目標(biāo)局限在對高級專業(yè)人才的培養(yǎng)上，高等教育還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)人多元智能的發(fā)展，促進(jìn)身與心、理智與情感、理性與價值的共同發(fā)展，使人們學(xué)會生存、學(xué)會關(guān)心，使人的整體素質(zhì)得到提高。

    .高等教育結(jié)構(gòu)的多樣化

    教育的國際化、終身化、大眾化的發(fā)展趨勢要求高等教育結(jié)構(gòu)多樣化發(fā)展，單一的高等教育結(jié)構(gòu)不能滿足社會的發(fā)展需要。日本關(guān)注構(gòu)建終身教育體系，大力發(fā)展社區(qū)學(xué)院，提高全民的素質(zhì)和幸福感。相比之下，目前我國的高等教育結(jié)構(gòu)還比較單一，沒有建立完善的職業(yè)教育體系，民辦高等教育也發(fā)展得比較緩慢，社區(qū)學(xué)院的發(fā)展更是緩慢。一方面，我國高等教育數(shù)量和規(guī)模不斷擴(kuò)大以及廣大人民對高等教育的需求日益增大，另一方面，我國的教育財政卻投入不足，在這些因素影響下，我國高等教育的多樣化是未來發(fā)展的必然趨勢。我們要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有中國特色的終身教育體系，增強(qiáng)非學(xué)歷教育；加大對民辦高校的扶持力度，適當(dāng)給予民辦高校一定的政策傾斜，新生計劃中日本政府補(bǔ)貼私立學(xué)?？蒲薪?jīng)費的做法值得我們借鑒。由于我國城鄉(xiāng)的巨大差異，要提高農(nóng)村的人口素質(zhì)，不能單靠現(xiàn)有的農(nóng)村職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)農(nóng)村的高等教育區(qū)域建設(shè)，提高農(nóng)村高等教育的數(shù)量和質(zhì)量；還要加強(qiáng)社區(qū)學(xué)院的建設(shè)，通過社區(qū)教育的發(fā)展提高整個社會的文化素質(zhì)。

    .高校評價體系改革

    伯頓克拉克認(rèn)為，大眾化階段高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展應(yīng)該是政府、市場、學(xué)術(shù)權(quán)威三種力量平衡的結(jié)果。只有調(diào)動政府、市場和高校這三方面才能夠有效地進(jìn)行高等教育評價，提高高等教育的質(zhì)量。我國的高等教育評價以政府行政導(dǎo)向為主導(dǎo)，高校自身參與評估、自主提高高校學(xué)生質(zhì)量的積極性和主動性不高。高校評價一直停留在外部評價，高校專業(yè)內(nèi)部自評機(jī)制的評價還很缺乏，評價的可信度和效果不高，作用也不明顯。因此，我們可以借鑒日本的經(jīng)驗建立自我評價體系，實行學(xué)校評議員制度，推動學(xué)?；芊攀睫k學(xué)。同時建立一種權(quán)威的評價中介組織，引入高等教育質(zhì)量認(rèn)證制度，建立科學(xué)的、多樣的高校評價標(biāo)準(zhǔn)，完善我國的高等學(xué)校評價體系。

    .高校的課程改革

    課程是高等教育的核心，知識經(jīng)濟(jì)時代的高等教育課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行改革以適應(yīng)快速的科技發(fā)展。一直以來，高等教育界圍繞專才教育還是通識教育爭論不休。社會科技的快速發(fā)展需要具有科學(xué)技術(shù)知識的人才，在客觀上要求高等教育的課程提供專業(yè)化的知識。然而高度專業(yè)化的教育會使人們成為機(jī)械的人，視野受到局限，這與“追求普遍真理”的大學(xué)理念相悖，專業(yè)化教育阻礙了人情感、道德方面的發(fā)展。因而高等教育課程不但要提供科學(xué)技術(shù)知識，還要幫助人們認(rèn)識真理，傳承優(yōu)秀文化、創(chuàng)新人類文化。因而要注重文科課程與理科課程的結(jié)合，設(shè)置跨學(xué)科的通識課程和大量跨專業(yè)的選修課來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

    高等教育關(guān)注的是人的全面發(fā)展，因而高等教育課程還要強(qiáng)調(diào)人的動手能力，知識與能力不能偏廢。目前我國的高等教育，特別是偏文科的專業(yè)，應(yīng)當(dāng)增加實踐課程，提供更多的實習(xí)機(jī)會。這里面的實習(xí)，并不只是專業(yè)技能的實踐操作，而是為學(xué)生提供認(rèn)識社會和真實世界的實踐過程，這對于研究生教育更是重要。

    高等教育課程還要注重與國際社會發(fā)展趨勢相聯(lián)系，關(guān)注最新動態(tài)。隨著信息的爆炸式增長，高等教育還要引導(dǎo)學(xué)生具有分辨是非、辨認(rèn)真假的能力，使他們能夠具有正確的人生觀和價值觀，因而高等學(xué)校還應(yīng)當(dāng)設(shè)置價值觀與世界觀培養(yǎng)等相關(guān)課程幫助學(xué)生認(rèn)識真理，進(jìn)而促進(jìn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)社會的和諧進(jìn)步。

    .高校學(xué)生管理制度的改革