對學(xué)前教育的理解精選(九篇)

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第1篇：對學(xué)前教育的理解范文

 

隨著社會的快速發(fā)展，我國的教育目的由培養(yǎng)單一的知識型和技術(shù)型人才向培養(yǎng)有獨立個性和創(chuàng)新精神并具有終身學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。在這樣的大背景下，素質(zhì)教育的理論貫穿教育的始終。這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的同時，以素質(zhì)教育為中心，以提高學(xué)生全面素質(zhì)為根本目的。就英語教學(xué)而言，需要通過“任務(wù)型”和項目活動來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力的目的。

 

但我國英語教學(xué)主要存在以下兩方面的問題造成英語教學(xué)很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用的目的。

 

第一，由于我國嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，學(xué)生不可能在自然環(huán)境下習(xí)得英語。目前雖然隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及和多媒體教學(xué)的應(yīng)用，缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境狀況有所改善，但語言環(huán)境仍不容樂觀。由于遠(yuǎn)離英語環(huán)境，因此絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是為了應(yīng)付高考，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，缺乏了對語言綜合運用的能力培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面綜合的發(fā)展。

 

第二，目前的多數(shù)中學(xué)都以高考作為標(biāo)桿，教授英語的目的主要以獲取分?jǐn)?shù)為主。英語的教學(xué)傳統(tǒng)是以教師為主導(dǎo)， 以語言知識為中心， 以閱讀為主要學(xué)習(xí)途徑， 以詞匯量為目標(biāo)，由此形成了一種輸入多、輸出少、重知識、輕技能、學(xué)習(xí)有余而交際不足的根深蒂固的英語學(xué)習(xí)文化。這種以輸入為主的英語學(xué)習(xí)弊端之一是學(xué)生學(xué)到的語言知識難以轉(zhuǎn)化為語言技能。因為停留于記憶階段的語言知識僅僅是陳述性知識， 必須經(jīng)過反復(fù)運用和大量的語言實踐， 參與有意義、有目的的交際， 才能轉(zhuǎn)化為自動化的程序性知識， 最終形成語言交際能力。為了促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者的綜合發(fā)展，我認(rèn)為在英語教學(xué)中有以下原則做法值得借鑒。

 

第一，教學(xué)中，設(shè)計一個教學(xué)活動或任務(wù)，首先要考慮所設(shè)計的活動在我們?nèi)粘Ｉ钫Z言交際中什么場合或情景下會發(fā)生，即考慮其真實性。因為，語言是鑲嵌在真實的情景中的，沒有真實的情景，語言就失去了其交際價值，人們所學(xué)到的語言知識也很難遷移到具體的情景中。設(shè)置情景要絕對真實往往難以做到，遵循真實性原則是指所設(shè)置的情景要盡可能地貼近生活，或最大限度地模擬真實生活中的交際情景。目前隨著國家對高中教學(xué)的投入和高度重視，許多學(xué)校都可以運用多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。多媒體是集圖畫、圖像、形象、動畫、聲音、音樂與文本于一體的教學(xué)手段，能為學(xué)生提供生動與多樣的文化背景，這是任何教材無法比擬的。網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容更是極其豐富，教師可以從一些外語網(wǎng)站上下載一些原汁原味的各種材料給學(xué)生，加大學(xué)生的語言輸入。

 

第二，互動性是指語言交際的方式是雙向的，如對話、會話、討論等。在生活中，人們交談方式是雙向的，而單向交際方式則很少出現(xiàn)，如自言自語或演話劇中的獨白等?；颖厝粠硪饬x協(xié)商以及對輸出話語的修正，使信息的交流和語言知識的建構(gòu)成為可能?；有枰献鳎枰私饨徽劦钠鹬?、輪換等話語常規(guī)，需要明白互動雙方的人際關(guān)系和身份特征，需要選擇不同的語言形式來進(jìn)行有意義的交流?？梢哉f，沒有互動，也就沒有學(xué)習(xí)，更不會有語言學(xué)習(xí)。教學(xué)活動的設(shè)計就是要注意互動性原則，比如對話、問答、小組討論、辯論等活動都是很好的形式。應(yīng)該盡可能讓每一位學(xué)生從每一次發(fā)言中享受成功的喜悅，讓學(xué)生滿懷信心地感到：我想說，我能說，我能與別人很好地互動。從這個意義上我們提倡以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主角。

 

第三，設(shè)計一個任務(wù)，讓學(xué)生動手動腦，克服困難，用語言去完成。完成任務(wù)的過程是運用語言做事的過程。做事的過程同時也是學(xué)生分析和解決問題的過程，需要學(xué)習(xí)者根據(jù)實際情況作出不同的語言反應(yīng)，創(chuàng)造獨特的方法來解決復(fù)雜的問題，完成任務(wù)。在語言教學(xué)理論的研究中有兩種觀點，即重視“過程”(process view)還是偏重“結(jié)果” (product view)。任務(wù)型教學(xué)重視做事的過程，把學(xué)習(xí)語言看作是做中學(xué)的過程——學(xué)習(xí)者通過有意義地使用語言來發(fā)展自己的語言體系。任務(wù)型教學(xué)的突出特點是從“學(xué)”的角度設(shè)計教學(xué)，這是其最有價值的內(nèi)核之一。在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)從“學(xué)”的角度設(shè)計一系列有明確目標(biāo)要求的活動，或者說任務(wù)(因為有目標(biāo)要求，不妨稱之為任務(wù))，交給學(xué)習(xí)者自己去完成，使學(xué)生通過閱讀、思考、參與小組討論、同伴交流等形式達(dá)到目的，不僅體驗了學(xué)習(xí)過程，也避免了只是被動地跟著教師的思路走。因為任務(wù)的完成既需要個體積極思考，又要與同伴或小組成員探討協(xié)商。在各種活動中，學(xué)生為獲取知識或為得出結(jié)論而進(jìn)行積極的探索和主動的認(rèn)知體驗。因而他們所獲得的無論是對內(nèi)容的理解或是語言形式的感悟都是積極思考的結(jié)果，便于納入已有的目的語言圖示框架，使該框架得到發(fā)展。同時，整個過程強(qiáng)調(diào)用目的語表達(dá)，許多任務(wù)必須借助說和寫來完成，因而使語言表達(dá)能力得到加強(qiáng)，這正是大學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。該過程能較好地平衡語言接受能力(receptive ability聽、讀)與語言產(chǎn)出能力(productive ability說、寫)之間的關(guān)系。因為學(xué)生要完成任務(wù)就離不開表達(dá)，要成功表達(dá)又必須以理解和吸收語篇的內(nèi)容含義并注意語言的形式結(jié)構(gòu)為前提。這樣，在培養(yǎng)表達(dá)能力的同時也就帶動了領(lǐng)會技能─聽力和閱讀能力的發(fā)展。

 

這樣的學(xué)習(xí)活動的一大特點是以小組學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。關(guān)于小組學(xué)習(xí)的作用許多學(xué)者都有過論述。在外語教學(xué)的領(lǐng)域中，研究小組學(xué)習(xí)法較有影響的有Long和Crookes等人。除此以外，N.S.Prabhu， D.Nunan和P Skehan等人也對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了較深入的研究?？梢?，近年來小組學(xué)習(xí)法已成為一些教育心理學(xué)家和應(yīng)用語言學(xué)研究工作者關(guān)注的熱點。例如，合作閱讀通過使學(xué)生參與合作的活動培養(yǎng)閱讀理解的技巧，是一種比較有效的培養(yǎng)閱讀理解能力、擴(kuò)充詞匯、促進(jìn)學(xué)生間合作的教學(xué)手段。

 

在我國班級規(guī)模通常較大的情況下，小組學(xué)習(xí)更具特殊意義。它大大增加了每個人的語言實踐機(jī)會，創(chuàng)造了寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，集體的榮譽(yù)感和同伴的壓力也有助于提高學(xué)習(xí)積極性。筆者曾在口語課上組織過四人左右的小組活動，收到了良好的效果。 Elbaum的研究表明，兩人小組的學(xué)習(xí)效果依賴于小組中學(xué)生的角色，當(dāng)閱讀水平較差的學(xué)生與同齡人結(jié)成學(xué)習(xí)小組時，他們將獲得更大的幫助。

 

綜上所述，作為教師我們以應(yīng)該讓學(xué)生接近自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的目的語輸入和語言實踐，以及由此產(chǎn)生的師生之間、學(xué)習(xí)者之間的交流互動和意義協(xié)商.有效的語言學(xué)習(xí)不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的。要使學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣重要。

 

在教學(xué)過程中視學(xué)生為教學(xué)活動的主體，任務(wù)的選擇、設(shè)計和組織力求尊重學(xué)生的興趣和需求，使他們形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。從發(fā)展認(rèn)知、培養(yǎng)能力的角度看，學(xué)習(xí)是一種“做中學(xué)”，它已不僅僅局限于語言的實踐。通過任務(wù)學(xué)習(xí)而不是靠一套教材和書本練習(xí)，可以讓學(xué)生體驗人是如何用語言做事或處理矛盾的。完成這樣的任務(wù)要求學(xué)習(xí)者設(shè)法用所學(xué)語言去解決問題，克服困難，學(xué)會處理人際交往中的信息差、推理差、觀點差。

 

這是一個各方通過相互合作、交換看法，以達(dá)到相互理解，爭取最終達(dá)成共識的過程。潛移默化中也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者解決實際問題的能力，以及綜合運用英語的能力。

第2篇：對學(xué)前教育的理解范文

關(guān)鍵詞：兒童；學(xué)前教育經(jīng)歷；初等特殊教育；影響

一、導(dǎo)言

對于后續(xù)的學(xué)校教育問題和挫折而言，高質(zhì)量的學(xué)前教育越來越被視為一個有效的預(yù)防措施。學(xué)前教育逐漸成為各國教育規(guī)劃的重要組成部分。大量研究表明，高質(zhì)量的學(xué)前教育經(jīng)歷有助于提高兒童的學(xué)業(yè)成就、社會成就和行為成就。值得注意的是，一些研究指出，學(xué)前教育成為預(yù)防兒童遭遇學(xué)校教育問題和危機(jī)的有效措施，因為高質(zhì)量的學(xué)前教育經(jīng)歷會降低接受初等特殊教育的學(xué)生比率[1]。學(xué)前教育階段兒童成就的提高，以及特殊教育學(xué)生的減少，在高質(zhì)量學(xué)前教育項目上的經(jīng)費投入上降低了成本。因此，高質(zhì)量的學(xué)前教育是一項有效的、節(jié)約成本的早期干預(yù)措施。盡管越來越多的研究認(rèn)為學(xué)前教育對兒童的學(xué)校教育會產(chǎn)生積極影響，但對于學(xué)前教育的哪些方面與初等特殊教育存在關(guān)聯(lián)性，這方面的研究還極少。本文試圖在這方面進(jìn)行嘗試。在學(xué)前教育經(jīng)歷的各個組成部分中，課堂互動質(zhì)量、幼兒參與、師幼關(guān)系的親密度、師幼關(guān)系的沖突是其中的幾個重要方面，這幾方面對兒童的后續(xù)良好發(fā)展非常重要。兒童與環(huán)境的互動會影響他們的發(fā)展。具體而言，本文將探討學(xué)前教育經(jīng)歷的四個組成部分（課堂互動質(zhì)量、幼兒參與、師幼關(guān)系的親密度、師幼關(guān)系的沖突）對初等特殊教育將產(chǎn)生何等程度的影響。

二、學(xué)前教育經(jīng)歷對兒童接受初等特殊教育的影響

學(xué)前教育質(zhì)量一般可從課堂教育活動的過程和結(jié)構(gòu)兩方面進(jìn)行界定，這些教育活動有助于兒童的發(fā)展。教育活動的結(jié)構(gòu)質(zhì)量注重教育活動和教職員工的特性，如教師資格證、班級規(guī)模、教室空間。教育活動的過程質(zhì)量注重兒童的即時學(xué)習(xí)經(jīng)驗，如兒童與教師之間的教學(xué)活動和社會往活動。與結(jié)構(gòu)質(zhì)量相比，教育活動的過程質(zhì)量與兒童的技能聯(lián)系更為緊密。

（一）課堂互動質(zhì)量。近些年的研究從教學(xué)交往結(jié)構(gòu)的視角，對課堂互動質(zhì)量進(jìn)行界定。這一交往結(jié)構(gòu)主要包括師幼互動的三個方面：情感支持、班級組織、教學(xué)支持。高質(zhì)量班級的互動具備如下特征：兒童的社會性和情感性方面得到發(fā)展、以學(xué)業(yè)成就為目標(biāo)的指導(dǎo)和關(guān)注、為兒童的學(xué)習(xí)所進(jìn)行的組織和幫助。有一項研究對學(xué)前教育階段結(jié)束前，課堂互動質(zhì)量和幼兒的學(xué)業(yè)、語言和社會技能之間的關(guān)系進(jìn)行了探討[2]。研究發(fā)現(xiàn)，從課堂評價分?jǐn)?shù)體系方面對課堂互動質(zhì)量進(jìn)行測評能夠預(yù)測出幼兒在學(xué)前教育結(jié)束時所獲得的技能。尤其需要指出的是，高質(zhì)量的課堂互動與幼兒的學(xué)業(yè)成就和語言技能發(fā)展呈正相關(guān)，也與教師的高質(zhì)量社會交往能力呈正相關(guān)。并且，在高質(zhì)量的課堂互動中，幼兒一般不會出現(xiàn)行為方面的問題。在學(xué)前教育階段結(jié)束時，整個階段的課堂互動質(zhì)量與幼兒的語言發(fā)展存在關(guān)聯(lián)性。因此可以說，高質(zhì)量的課堂互動能夠促進(jìn)幼兒在學(xué)業(yè)、社會和行為技能方面得到更好的發(fā)展。此外，課堂互動質(zhì)量和幼兒成就之間的積極關(guān)系不僅存在于兒童的學(xué)前教育階段，也存在于兒童的小學(xué)階段。例如，幼兒園的課堂互動質(zhì)量能夠明顯地預(yù)示到兒童在學(xué)前教育階段結(jié)束時的成就。幼兒園的師幼互動，包括積極的和經(jīng)常性的交往、語言交流、幫助和反饋、持續(xù)性教學(xué)，都與學(xué)前教育階段結(jié)束時兒童更好的學(xué)業(yè)成就、社會技能發(fā)展和行為發(fā)展有關(guān)。幼兒園中高質(zhì)量的課堂互動，也有助于促進(jìn)這些兒童進(jìn)入小學(xué)后在語言、數(shù)學(xué)、行為和認(rèn)知等方面得到更好的發(fā)展?？傊?，幼兒園中課堂互動質(zhì)量能為兒童在學(xué)前教育階段結(jié)束時的學(xué)業(yè)成就、社會成就和行為發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也能為兒童進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)。高質(zhì)量的課堂互動與兒童的成就呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。從兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷與初等特殊教育之間的關(guān)系來說，如果幼兒園的課堂互動質(zhì)量高，兒童獲得了良好發(fā)展，那么，學(xué)前教育階段結(jié)束后需要接受初等特殊教育的兒童就大大減少。反之，如果幼兒園的課堂互動質(zhì)量低，兒童無法獲得良好發(fā)展，學(xué)前教育階段結(jié)束后需要接受初等特殊教育的兒童數(shù)量就會增多。

（二）幼兒參與。幼兒參與反映了幼兒參與班級活動的積極程度，也反映了幼兒與同伴交往、與老師交往的積極程度。如果不參與到同伴和老師的活動中，幼兒將被孤立[3]。幼兒的參與不局限于幼兒園班級的特定活動或特定時間。在園期間，幼兒與同伴或老師一起可以參與許多活動，包括自由活動區(qū)域、教師主導(dǎo)的小組活動、常規(guī)活動、與教師的一對一互動等。參與活動的幼兒有機(jī)會學(xué)習(xí)不同的技能，使自己在學(xué)業(yè)、行為和社會-情感方面得到發(fā)展。盡管幼兒參與對于自身的整體學(xué)習(xí)和發(fā)展很重要，幼兒個體參與課堂活動的程度卻有著明顯差異。認(rèn)識到幼兒在幼兒園期間如何參與活動，可以讓我們了解到幼兒的能力和需要，這與日后的初等特殊教育可能存在關(guān)系。那些更多地參與一系列活動，并與同伴和老師交往的幼兒，在自身的學(xué)業(yè)、行為和社會-情感方面，將得到更好的發(fā)展。學(xué)習(xí)活動的參與，尤其是與老師一起參與文學(xué)與語言活動，有助于幼兒在學(xué)前教育階段獲得更好的學(xué)業(yè)成就。與教師交往和參與完成活動任務(wù)，會影響到兒童的執(zhí)行能力和情感能力的發(fā)展。此外，幼兒與同伴們積極參與到幼兒園的具體活動中，也是兒童發(fā)展的一個積極因素，避免出現(xiàn)問題行為，這些問題行為將對兒童日后小學(xué)階段學(xué)業(yè)準(zhǔn)備和社會適應(yīng)產(chǎn)生消極影響。從幼兒參與和初等特殊教育之間的關(guān)系來說，如果兒童在學(xué)前教育階段積極主動地參與到同伴、老師們的活動中，兒童在學(xué)業(yè)、行為、社會-情感等方面得到良好發(fā)展，那么，學(xué)前教育階段結(jié)束后需要接受初等特殊教育的兒童會減少。反之，如果兒童在學(xué)前教育階段不積極參與相關(guān)活動，甚至處于孤立狀態(tài)，兒童將無法在各方面得到良好發(fā)展，學(xué)前教育階段結(jié)束后需要接受初等特殊教育的兒童會增加。

（三）師幼關(guān)系的親密度。學(xué)前教育經(jīng)歷的最后一個組成部分是師幼關(guān)系。師幼關(guān)系成為兒童接受范圍廣泛的其他課堂支持的基礎(chǔ)。因此，在影響兒童發(fā)展、兒童對學(xué)校的看法和兒童在學(xué)校中的成就等方面，師幼關(guān)系起著核心作用。親密的師幼關(guān)系具備如下特征：教師對幼兒的熱愛和關(guān)心，師幼溝通順暢，師幼平等，師幼關(guān)系有助于促進(jìn)兒童在語言、數(shù)學(xué)、社會技能等方面得到良好發(fā)展。親密的師幼關(guān)系將使兒童受益，并將此類受益延續(xù)至小學(xué)階段。在學(xué)前教育階段，和那些與教師關(guān)系不親密的兒童相比，與教師關(guān)系更為親密的兒童，將在小學(xué)階段取得更高的學(xué)業(yè)成就、社會成就和行為方面的成就。學(xué)前教育階段的師幼關(guān)系的親密度也將促使兒童在小學(xué)階段技能的提升，包括與同伴交往的社會能力的提高，并提高特定人群（如專制型家庭中的兒童、少數(shù)民族家庭中的兒童）的閱讀技能。另一方面，學(xué)前教育階段親密程度低的師幼關(guān)系中的兒童，在小學(xué)低年級將表現(xiàn)出更高水平的內(nèi)化行為。此外，幼兒園師幼關(guān)系的親密度有助于兒童在小學(xué)階段取得更好的學(xué)業(yè)成就，并減少行為方面的問題。[4]師幼關(guān)系的親密度也有助于提高面臨發(fā)展危機(jī)的兒童的成就。具體而言，由于人口特征或?qū)W校方面的原因，在幼兒園面臨發(fā)展危機(jī)的兒童，可能要留級或接受特殊教育，如果這些兒童與教師的關(guān)系更為密切的話，就會減少留級或接受特殊教育的概率。有一項研究特別關(guān)注到幼兒園和小學(xué)低年級，師幼關(guān)系的質(zhì)量與接受特殊教育之間的聯(lián)系。[5]在該研究中，部分學(xué)生由于在學(xué)前教育階段的低成就，將面臨接受特殊教育或留級的發(fā)展危機(jī)。研究發(fā)現(xiàn)，與幼兒園教師關(guān)系密切的兒童，在小學(xué)低年級階段，能夠更好地對自己的行為進(jìn)行合適調(diào)整，能取得更高的成就。另外，有些本來已經(jīng)準(zhǔn)備接受初等特殊教育的兒童事實上并沒有接受特殊教育，其中一個重要原因就在于，這些兒童與幼兒園教師的關(guān)系更為密切，不良行為得到及時調(diào)適。

（四）師幼關(guān)系的沖突。與互利互惠的親密師幼關(guān)系相反，沖突型的師幼關(guān)系呈現(xiàn)出高程度的漠視、氣憤和斗爭的特征。不太遵守行為規(guī)范的兒童，與幼兒園老師的沖突程度也更高，更有可能面臨發(fā)展危機(jī)，如降級或接受初等特殊教育。此外，師幼關(guān)系的沖突將影響到兒童在小學(xué)低年級的學(xué)業(yè)成就。與幼兒園老師沖突程度高的兒童，在小學(xué)階段的成就更低，在小學(xué)高年級會表現(xiàn)出更高程度的不守紀(jì)律。從性別上來看，男孩與幼兒園老師沖突程度要比女孩更高，導(dǎo)致在小學(xué)階段，這些男孩的數(shù)學(xué)成績和閱讀成績更低。需要指出的是，師幼關(guān)系的沖突與需要接受特殊教育之間存在聯(lián)系。與那些沒有面臨留級或接受特殊教育的兒童群體而言，確實需要接受初等特殊教育或留級的學(xué)生，與幼兒園老師關(guān)系的沖突程度更高。

三、結(jié)論

本文對兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷與接受初等特殊教育之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，得出了兩方面結(jié)論。第一，在學(xué)前教育經(jīng)歷的四個組成部分中，師幼關(guān)系的沖突與接受初等特殊教育之間的關(guān)聯(lián)最為緊密。幼兒生源減少的危機(jī)并未能緩和師幼關(guān)系沖突與接受初等特殊教育之間的關(guān)系。對所有兒童而言，沖突的師幼關(guān)系會增加接受初等特殊教育的概率。導(dǎo)致兒童需要接受初等特殊教育的師幼關(guān)系沖突的三方面重要因素包括：作為課堂支持重要手段的師幼關(guān)系的重要性、影響教師和班級的因素、兒童個性。第二，學(xué)前教育經(jīng)歷對于兒童是否需要接受初等特殊教育來說，至關(guān)重要。幼兒園應(yīng)在課堂互動、幼兒參與、師幼關(guān)系等方面進(jìn)行積極探索和實踐，貫徹以人為本的理念，善待兒童，增進(jìn)幼兒參與教育活動的積極性和主動性，并構(gòu)建民主、平等、和諧的師幼關(guān)系，如此才能促進(jìn)幼兒在學(xué)業(yè)、社會能力、品德等方面得到發(fā)展，才能夠為兒童的幼小銜接奠定良好基礎(chǔ)。

作者:余中根 單位:信陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第3篇：對學(xué)前教育的理解范文

關(guān)鍵詞：輕松；開放式；教學(xué)實踐

新課程改革在我校如火如荼地開展了三年，對于新課程改革教師要理性地看待，既要從中學(xué)習(xí)新的、適合我們課堂的教學(xué)理念，又要對一些不適合我們課堂的思想進(jìn)行摒棄，同時，還要及時對我們的教學(xué)活動做出反思。也就是說，在新課程改革下，我們的課堂不再是簡單的知識傳授，也不再是只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更重要的應(yīng)該是深入挖掘語文教學(xué)的價值，采用多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教師營造的放松、和諧的課堂氛圍中，找到學(xué)習(xí)語文的樂趣，進(jìn)而逐漸提高語文教學(xué)效率。

一、輕松的語文課堂氛圍

有人說：良好的課堂氛圍能使教學(xué)達(dá)到最佳效果。也就是說，良好的課堂氛圍有利于激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)思維的敏捷，從而更容易接受知識。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文充滿興趣的時候，我們的教學(xué)質(zhì)量就會事半功倍了。比如，在學(xué)習(xí)口語交際《春天是我們的朋友》時，可以組織學(xué)生們進(jìn)行課外活動，去尋找春天。學(xué)生們要通過自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)春天，從花草樹木中尋找春的痕跡，以此來充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，營造出積極、主動學(xué)習(xí)的課堂氣氛。

二、開放式的課堂教學(xué)

以前的語文課堂就是老師講學(xué)生聽，根本沒有適當(dāng)?shù)慕涣?。開放式教學(xué)為學(xué)生們提供了更多展現(xiàn)自己的機(jī)會，使他們能夠更好地表達(dá)自己的想法和感悟，同時能增強(qiáng)師生的交流，拉近師生之間的距離。比如，我們在學(xué)習(xí)《風(fēng)姑娘的照片》時，就可以給學(xué)生們觀看不同風(fēng)級帶來的不同效果，可以有微風(fēng)拂面的溫柔，可以有秋風(fēng)的蕭瑟，也可以有冬風(fēng)的凜冽，也可以有暴風(fēng)及龍卷風(fēng)的破壞。教師可以鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自己印象或想象中的風(fēng)，讓學(xué)生們暢所欲言，快樂學(xué)習(xí)。

三、注重教學(xué)實踐

單一的課堂講解模式不能使學(xué)生們更好地學(xué)到知識，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們實踐的機(jī)會，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。在學(xué)習(xí)《妙趣橫生的太空生活》時，可以鼓勵學(xué)生們閱讀課外材料，了解關(guān)于太空的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)太空的興趣。同時讓學(xué)生在課上朗讀課文，配上音樂及圖片，盡情抒發(fā)自己的感想。

四、鼓勵式教學(xué)

鼓勵式教學(xué)不僅能使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，而且能增進(jìn)師生感情，融洽師生關(guān)系。教師的一次鼓勵、一句表揚，可以使學(xué)生產(chǎn)生不斷上進(jìn)的信心和動力。在這種得到肯定后的成功喜悅中，學(xué)生們的思維變得活躍，興趣更加濃烈，為更好地教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。在課堂上，我們要注意鼓勵不同層次的學(xué)生，做到不偏愛優(yōu)等生，不放棄后進(jìn)生；批改作業(yè)時，寫上一些鼓勵性的評價；在課余與學(xué)生聊天時，要適當(dāng)表揚有進(jìn)步的學(xué)生。俗話說：“良言一句三冬暖，惡言一句暑天寒?！惫膭?、肯定性的話語不僅能使學(xué)生產(chǎn)生積極向上、努力進(jìn)取的良好心理，還能使學(xué)生逐漸建立學(xué)好語文的自信心。

以上就是我個人對新課標(biāo)下小學(xué)語文教育的幾點理解和認(rèn)識，在這里將我的想法拋出，希望能為各位教學(xué)同仁在小學(xué)語文教學(xué)問題上提供一些實質(zhì)性的幫助。總之，在我們教學(xué)中，按照新課標(biāo)要求，積極改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生們擁有快樂學(xué)習(xí)的時光。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳潔.淺談新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)［J］.課外語文，2013（14）.

第4篇：對學(xué)前教育的理解范文

一、“問題學(xué)生”的特征及形成背景

（1）虛榮心強(qiáng)，狂妄自大（2）盲目崇尚“自我”， 心理障礙較多（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣不良（4）有意破壞紀(jì)律，愛出風(fēng)頭（5）自理能力差，個別有生理缺陷

（6）懶惰成性，好逸惡勞。而“問題學(xué)生”中有39%的學(xué)生來自于特殊的家庭，如留守家庭、單親家庭、經(jīng)商家庭、暴力家庭等；有24%的學(xué)生家長疏于教育孩子，對其學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣不管不聞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣差；有37%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心不足，對未來就業(yè)前途感到渺茫，情緒低落，易波動。

我認(rèn)為喚醒“問題學(xué)生”，需要借助于心理教育，需要認(rèn)真仔細(xì)地把握學(xué)生心理活動的脈搏，幫助學(xué)生調(diào)理情緒，平衡心態(tài)，探求師生溝通心靈的新途徑，拉近師生之間的距離，使教育有的放矢，“對癥下藥”，否則適得其反。

下面是我對“問題學(xué)生”采取的使其“心服、敬畏、自信”加上老師“聆聽、委任”五步心理激勵的轉(zhuǎn)化教育對策。

二、對“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化教育對策

（1）理解善待學(xué)生，珍視學(xué)生的獨特感受和體驗，使問題學(xué)生“心服口服”。

新一輪《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》十分強(qiáng)調(diào)教育要對學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，大力倡導(dǎo)在教學(xué)中，要面向全體學(xué)生，開展多樣化的學(xué)習(xí)，更要善待每個學(xué)生。我們承認(rèn)“尺有所短，寸有所長”的現(xiàn)實，全面看待學(xué)生，充分尊重保護(hù)每個學(xué)生的人格尊嚴(yán)。教師要把愛的陽光雨露撒向每個學(xué)生的心田，千萬不能歧視或放棄任何一個“問題學(xué)生”，特別是對那些學(xué)習(xí)有困難或有不良品行的學(xué)生，他們需要更多的愛護(hù)和幫助，決不能以體罰或變相體罰來對待他們，更不能諷刺、挖苦、嘲笑“問題學(xué)生”，這樣只能使問題激化；不能讓問題學(xué)生留下遺憾，帶著破罐子破摔的煩惱情緒走出校門，走向社會。要善于捕捉他們的“閃光點”及積極面，給予及時適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵。特別要善于抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情和心理需要，使他們感到有情趣，想學(xué)習(xí)，想?yún)⒓?，使他們感到自己受到重視，感到自己還行，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，產(chǎn)生興趣。例如利用班會課，可通過搶答、辯論、設(shè)置懸念、說說心理話、小品表演等滿足他們的探索欲望，來吸引他們，鼓勵他們，保證學(xué)生在參與過程中有所體驗和感悟，自覺地結(jié)合個人的經(jīng)驗和經(jīng)歷，展現(xiàn)自我，使各人有所得，有所誡，獲得成長。今年我遇到一個心理有障礙的學(xué)生，我悄悄找他談話交流，先“攻其心”，摸清其心理和行為動機(jī)，后“觀其行”及時鼓勵，悄悄指正，并在生活別關(guān)心他，使他內(nèi)心深受感動，現(xiàn)在他大有改善。

（2）恩威并用，寬嚴(yán)相濟(jì)，防止損傷自尊心，使問題學(xué)生“有敬畏感”。

俗話說：“人要臉，樹要皮”。每個人都有自己的自尊心和人格尊嚴(yán)，對于“問題學(xué)生”更要注意用心去感化喚醒他們，多關(guān)心其學(xué)習(xí)、生活和家庭情況，多發(fā)現(xiàn)其長處和優(yōu)勢，多表揚其好人好事，肯定其積極優(yōu)良的一面，即使遇有做錯事時，也應(yīng)悄悄地單獨找其談話。

對“問題學(xué)生”的某些嚴(yán)重的錯誤和過失，要進(jìn)行“低調(diào)處理”，以防問題擴(kuò)大化。（即進(jìn)行“冷處理”，暫時可不管不問，等冷卻一段時間，等心情慢慢平靜，想出適當(dāng)?shù)奶幚矸椒?；讓學(xué)生自己心驚膽顫地反省一段時間，再去冷靜處理。）因為教師這時候可能脾氣暴躁，情緒容易激動，往往會說些過火的話，刺傷學(xué)生的自尊心，就會導(dǎo)致引起學(xué)生的冷漠、仇視的逆反情緒。所以不要動輒當(dāng)眾訓(xùn)斥學(xué)生。因所謂的“問題學(xué)生”有很多被批評、指責(zé)和訓(xùn)斥的經(jīng)歷，他們對此有很強(qiáng)的耐受性和對抗性，因而會使批評無效。批評教育學(xué)生，要注意方式和方法。教師采取單獨交談的形式，則會讓學(xué)生因自尊心得到保護(hù)而心存感激，“只有你知、我知，而他不知”，使學(xué)生體會到老師的善解人意，而樂于接受教育，最終心存感激地改正缺點和錯誤。當(dāng)然，該嚴(yán)的時候一定得嚴(yán)，例如考試時對作弊、嚴(yán)重違紀(jì)等現(xiàn)象一定要嚴(yán)肅處理，不能聽之任之。應(yīng)寬容的就得寬容，因為寬容本身就是一種教育，有時它比嚴(yán)厲更有效。因此，教師要用寬容愛護(hù)之心對待學(xué)生，學(xué)會移情，將心比心，善于反思，撫慰他們扭曲的心態(tài)。我們應(yīng)該給更多的問題學(xué)生“雪中送炭”。

（3）多鼓勵期待，使問題學(xué)生在享受成功中逐漸“建立自信”。

對問題學(xué)生來說，他們特別渴望得到承認(rèn)，渴望成功，特別需要鼓勵和表揚。教師應(yīng)堅持“優(yōu)點不說不得了，缺點少說逐漸少”的原則，經(jīng)常給后進(jìn)生以期待和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的積極心理意識。學(xué)生一旦明白了自己的閃光之處，也就點燃了心靈之火，才會看到自己存在的“暗”，才會在光明的照耀下驅(qū)散“暗”。一句話、一個微笑、一段評語、一次表揚，對于那些長期處于失敗陰影中的學(xué)生來說都是一道精神大餐，設(shè)法使他們多體驗成功的快樂，喚醒自信。

（4）積極地聆聽，積極地與學(xué)生心理交流，了解學(xué)生的內(nèi)心需要。

在遇到問題時，應(yīng)先給學(xué)生以講話的機(jī)會，讓他們的各種情緒充分宣泄，這樣有利于問題的解決。在聆聽學(xué)生講話時，不輕易給學(xué)生下斷語，盡量無我地進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界并正確過濾信息。通過心理交流，知道內(nèi)心需要，能夠作到有的放矢，調(diào)動其積極性，達(dá)到教育目的。

（5）因材施教，輪流委以重任，使問題學(xué)生能體驗受到重用，“導(dǎo)之以行”。

第5篇：對學(xué)前教育的理解范文

1.前言

隨著我國教育體制改革的頒布，國內(nèi)教育水平獲得明顯提高，而當(dāng)前高校留學(xué)生教育已成為國際化教育中所關(guān)注的問題，它可以豐富校園文化，顯示出文化的多元性。同時由于我國科學(xué)技術(shù)水平不斷提高，我國經(jīng)濟(jì)地位獲得明顯提升，致使各個高校留學(xué)生數(shù)量持續(xù)上漲，這使高校教育與管理面臨著極大的挑戰(zhàn)。因此，文章就目前我國高校留學(xué)生教育和管理中存在的問題進(jìn)行探討，為提高高校教育與管理提供解決對策，這對加強(qiáng)、提高高校教育和管理工作具備顯著意義。

2.當(dāng)前我國高校留學(xué)生教育和管理中存在的問題

2.1目前高校教育與管理不符合留學(xué)生教育的需求

由于國內(nèi)市場競爭日漸激烈，而我國大部分高校對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)主要面向激烈的競爭市場，難以與國際市場、教育進(jìn)行銜接，不能滿足當(dāng)前高校留學(xué)生的需求，同時還會影響高校教育與管理的發(fā)展。教育期間，先要對各個學(xué)科與專業(yè)進(jìn)行著手，而當(dāng)前學(xué)校將各個學(xué)科與專業(yè)劃分太過明細(xì)，與國際學(xué)校進(jìn)行比對后存在明顯區(qū)別。同時在設(shè)立課程方面，主修課程較多，選修科目較少，導(dǎo)致學(xué)生科目選擇較少，較多課程不能和國際課程進(jìn)行連接[1]。而在教中，大多數(shù)學(xué)校還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，致使整個教學(xué)課堂顯得枯燥、乏味，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有部分學(xué)校是以教師為整個教學(xué)中心，忽略學(xué)生，未能充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性與積極性，未能有效引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)中，致使整個教學(xué)課程無法吸引留學(xué)生，尤其是歐美學(xué)生。與此同時，教師授課語言基本以漢語為主，而學(xué)校多數(shù)教師不能使用多種語言進(jìn)行授課，并且還缺少與留學(xué)生相符的外國教材，嚴(yán)重制約高校教育與管理工作。

2.2高校對留學(xué)生教育不給予重視，缺乏科學(xué)性規(guī)劃

我國剛開始引入學(xué)生時期，只將留學(xué)生當(dāng)成一項政治工作，著重于其教育對我國社會、政治所造成的影響，并忽視了留學(xué)生對給我國社會經(jīng)濟(jì)帶來的作用，對其教育工作不給予重視[2]。改革開放后，這一想法雖然獲得明顯改善，但還是只將留學(xué)生教育問題當(dāng)成高校學(xué)校自身問題，并為未把提高其教育問題給予重視，缺乏科學(xué)性規(guī)劃，忽略高校教育與管理的重要性。

2.3教育管理資源配置缺乏科學(xué)性

高校實施教育管理是結(jié)合相應(yīng)原理，通過一些合理方式、方法，對高校中事物、空間、人、信息、財?shù)仁马棇嵭薪M織，對其進(jìn)行控制、調(diào)節(jié)一項過程，主要是在有限的時間內(nèi)更快更好的達(dá)到目的。所以，無論是哪一種教育管理方式都可以在相應(yīng)的資源管理中運行。但凡離開了管理資源，不管哪一種管理方式、方法也無法獨自開展，兩者是相互并存的，最終目的也無法實現(xiàn)。

目前我國正處社會發(fā)展階段，這一發(fā)展階段對國內(nèi)教育的使用以及投入造成了直接影響。當(dāng)前我國對非重點學(xué)校以及重點學(xué)校的資金投入極不平衡，從而出現(xiàn)了“211”等各個高校得到國家更多的政策、資金的支撐，而對普通學(xué)校所實施的政策與資金明顯比重點高校所投入的較少，從而導(dǎo)致高校內(nèi)部留學(xué)生住宿環(huán)境較差、實驗設(shè)備匱乏、師資力量薄弱、圖書資源缺乏、輔助設(shè)備過于陳舊等等[3]。并且由于國內(nèi)西部、東部經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，各個地區(qū)經(jīng)濟(jì)存在明顯偏差，更加突顯出高校與高校之間資源、資金發(fā)展極其不平衡的特點，除此之外，由于多數(shù)高校任然實施擴(kuò)招政策，導(dǎo)致校內(nèi)教師、學(xué)生比例嚴(yán)重失衡，嚴(yán)重影響高校教育質(zhì)量。

2.4生活習(xí)慣與語言給高校教育管理帶來阻礙

①留學(xué)生遠(yuǎn)離他鄉(xiāng)來到陌生地區(qū)學(xué)習(xí)，難免會對其心理造成影響，大部分學(xué)生是首次遠(yuǎn)離自己的人際關(guān)系、國家，來到陌生、不同語言的國家，會使其在生活過程中碰到較多問題，如未能及時獲得解決會影響留學(xué)生的生活質(zhì)量，并且會引發(fā)不同程度的心理障礙等。②高校留學(xué)生來自不同國家，而其信仰的宗教也會有所不同，不同的會阻礙高校教育管理。高校進(jìn)行日常管理期間，難免會遇到留學(xué)生因慶祝宗教節(jié)日出現(xiàn)曠課的現(xiàn)象，在不做違法事情的情況下，高校要怎樣進(jìn)行科學(xué)管理，是當(dāng)前高校所面臨的一項重要難題。③我國教育模式差異帶來的難題，留學(xué)生來自各個不同地區(qū)、國家，并且各個國家的教育方式、教育方法存在較大區(qū)別，教學(xué)風(fēng)格各有不同，而學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平也存在不同區(qū)別。當(dāng)前，國內(nèi)大部分高校還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，依照不同專業(yè)、科目實施統(tǒng)一的教學(xué)方式，多數(shù)留學(xué)生會不適應(yīng)我國教學(xué)方式，影響教學(xué)質(zhì)量。

3.完善高校留學(xué)生教育和管理的解決措施

3.1重視留學(xué)生教育問題

高校要對留學(xué)生教育問題給予重視，并加強(qiáng)校內(nèi)教育工作，結(jié)合學(xué)校、留學(xué)生的特點制定留學(xué)生教育體制以及發(fā)展策略，要將學(xué)生教育放在首要位置，進(jìn)一步確定高校教育教學(xué)目的，全面提高高校留學(xué)生教育管理質(zhì)量。將留學(xué)生教育發(fā)展工作當(dāng)成國家與各國之間相互交流的橋梁，加強(qiáng)、完善高校留學(xué)生教育機(jī)構(gòu)，為提高教育管理力度制定相關(guān)管理方案，并重視對留學(xué)生教育管理進(jìn)行檢查。同時還應(yīng)構(gòu)建高校教學(xué)管理體系，完善留學(xué)生招生制度，提高學(xué)生整體質(zhì)量，保證留學(xué)生身心、體質(zhì)等獲得健康、快速、有效的發(fā)展，為構(gòu)建我國與鄰國之間的關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

3.2合理調(diào)節(jié)教育資源，完善資源機(jī)制各個高校要對教育資料進(jìn)行合理調(diào)節(jié)期間，應(yīng)從資源機(jī)制著手，首先要構(gòu)建、完善資源管理機(jī)制，此外，在構(gòu)建資源機(jī)制過程中，要明確內(nèi)部各個管理部門的職能，利于幫助學(xué)校體節(jié)約教育資源，提高教育質(zhì)量以及提高學(xué)校處理事情的能力。與此同時，學(xué)校應(yīng)為各種有效資源進(jìn)入高校構(gòu)建一個良好平臺，利于吸引更多科學(xué)、有效資源。如：根據(jù)校內(nèi)飯?zhí)铆h(huán)境問題，學(xué)?？筛鶕?jù)這一特點，把校內(nèi)飲食、飯?zhí)媒?jīng)營權(quán)轉(zhuǎn)讓給企業(yè)去經(jīng)營，然后在使用年限滿后，再由企業(yè)將學(xué)校飯?zhí)媒?jīng)營權(quán)轉(zhuǎn)回學(xué)校手中，此時按校內(nèi)飯?zhí)铆h(huán)境這一問題就迎刃而解了，企業(yè)為從學(xué)生獲得較好收益會不斷完善飲食環(huán)境、改善學(xué)生飲食，這樣不僅可以改企業(yè)增加收益，還可以改善學(xué)生飲食以及飲食環(huán)境。除此之外，資源獲得合理分配后還需構(gòu)建資源機(jī)制，加強(qiáng)校內(nèi)資源管理，對學(xué)生、教師等進(jìn)行合理監(jiān)督，避免部分權(quán)力過于膨脹。

3.3提高高校教育管理人才隊伍

隨著我國生活質(zhì)量不斷提高，當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)獲得快速發(fā)展，高校教育越來越受到人們重視，我國對高校教育管理人才的要求逐漸增多，主要為培養(yǎng)高素質(zhì)、高涵養(yǎng)、高技能人才奠定基礎(chǔ)。而就目前高校教育管理人員現(xiàn)狀來看，高等學(xué)校急切需要利于學(xué)校教育管理、提高教育質(zhì)量的人才。但與發(fā)達(dá)國家教育管理進(jìn)行對比，我國高校教育管理經(jīng)驗尚淺，因此需參考發(fā)達(dá)國家在實施教育管理過程中的經(jīng)驗以及相關(guān)的管理措施，同時還應(yīng)對其新的教育模式、方式、科學(xué)技術(shù)、理論進(jìn)行探討，并結(jié)合我國實際特點，樹立符合目前高校發(fā)展的教育管理理論，為提高管理質(zhì)量、加強(qiáng)管理機(jī)制提供科學(xué)理論。高校教育管理部門可根據(jù)校內(nèi)實際情況邀請經(jīng)驗豐富的教育管理人員對校內(nèi)工作人員進(jìn)行培訓(xùn)，向其傳授教育管理經(jīng)驗，并結(jié)合留學(xué)生自身特點、當(dāng)代經(jīng)濟(jì)變化形式等設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，利于提高高校教育管理人員的工作經(jīng)驗。

3.4構(gòu)建“學(xué)生為本”教育管理理念，注入人性化管理

高校教育管理構(gòu)建“學(xué)生為本”教育管理理念，注入人性化管理，教育管理工作本身是圍繞學(xué)生開展的，而不是讓留學(xué)生被動接受教育。應(yīng)在心理、學(xué)習(xí)、生活給予學(xué)生更多關(guān)心與支持，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)校對他們的關(guān)心與愛護(hù)。首先要在教育管理中注入人性化管理，構(gòu)建師生溝通交流的橋梁。

4.結(jié)束語

總而言之，高校教育與管理只有加強(qiáng)教育管理師資隊伍，在教育管理中注入人性化管理，并結(jié)合留學(xué)生自身特點以及當(dāng)代社會發(fā)展形式建立科學(xué)的教育管理體制，才能提高高校留學(xué)生整體教育管理質(zhì)量，才能有效發(fā)展來華留學(xué)生的教育事業(yè)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]冒大衛(wèi).淺析高校留學(xué)生管理工作的理念與機(jī)制創(chuàng)新[J].思想教育研究.2011（01）：120-135.

第6篇：對學(xué)前教育的理解范文

關(guān)鍵詞：對外漢語 聽力教學(xué) 教學(xué)熱身 中文歌曲

2016年4月13日，筆者有幸觀摩了南昌大學(xué)國際交流學(xué)院李英老師的對外漢語聽力課。在本次觀摩課中，特別注意到了李英老師在上新課前，通過播放中文歌曲《日不落》，一邊開展教學(xué)熱身，一邊等待遲到的同學(xué)。歌曲播放過程大概持續(xù)了十分鐘，而后老師才開始復(fù)習(xí)舊課并學(xué)習(xí)新課。十分鐘在50分鐘的課堂教學(xué)時間中占了五分之一，可見新課教學(xué)前的中文歌曲運用是一個值得關(guān)注的環(huán)節(jié)。

《日不落》是中國臺灣流行音樂女歌手蔡依林演唱的一首歌曲，翻唱自BWO的Sunshine in the Rain。該歌曲發(fā)行后獲得第六屆HITO流行音樂獎年度聽眾最愛歌曲、第十五屆北京流行音樂典禮年度金曲和第八屆全球華語歌曲排行榜最受歡迎二十大金曲等獎項，它的受歡迎程度不言而喻。選擇流行音樂特別是在國際舞臺上受外國人認(rèn)可和喜愛的音樂，能夠很好地調(diào)動外國留學(xué)生的興趣和積極性，引起外國留學(xué)生的共鳴。從這一點看，李英老師選擇的這首《日不落》，似乎能起到這一作用。

本文就這一問題展開討論，淺議在對外漢語教學(xué)過程中播放中文歌曲的作用與不足，并且嘗試給出改進(jìn)的途徑。

一、作用

1.有利于提高學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)代杰出的教育心理學(xué)家布魯納提出：“一定要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，要使學(xué)生對一個學(xué)科有興趣的最好辦法，是使這個學(xué)科值得學(xué)習(xí)?！迸d趣以需要為基礎(chǔ)，又基于精神需要（如對科學(xué)、文化知識等）。人們?nèi)魧δ臣挛锘蚰稠椈顒痈械叫枰?，他就會熱心于接觸、觀察這件事物，積極從事這項活動，并注意探索其中的奧妙。就學(xué)習(xí)本身來說，它可能是一件比較枯燥的事情，但是如果我們在學(xué)習(xí)的時候能夠結(jié)合自己的興趣愛好，能夠激發(fā)自己有需要、有必要的意識，這樣的話反而能收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。外國留學(xué)生在聽中文歌曲《日不落》的同時，因為興趣愛好就會不斷地積累新的詞匯（慶典、明信片、晴天、想念、寄出、未眠等），在聽漢語歌曲的時候，會感到精神愉悅，這樣的話也能達(dá)到“事半功倍”的效果。

2.有利于培養(yǎng)漢語語感。“語感”是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，即人們對語言的感受、認(rèn)識和把握能力。對學(xué)習(xí)漢語的外國留學(xué)生來說，培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力是至關(guān)重要的。而聽中文歌曲對于培養(yǎng)學(xué)生的語感功不可沒。通過大量地接觸中文詞曲，一般而言，學(xué)生會潛移默化地提高語感，這對于他們漢語理解能力的提高有較大好處。在課堂中運用到位，會減輕后面的教學(xué)壓力。

3.有利于擴(kuò)展文化知識。歌曲通常反映出一個民族在一個時代的文化。留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中遇到28問題和障礙，主要原因并不只是因為語言本身的差異，根源在于生活方式和文化上的不同。由文化差異所造成的語言理解上的困難也是主要體現(xiàn)在語言形式上的。外國留學(xué)生通過學(xué)習(xí)中文歌曲可以更多地了解中國文化。李英老師播放的流行歌曲《日不落》反映了在西方思想文化的影響下，當(dāng)下中國形成的一種既有西方痕跡又有中國特色的戀愛文化。如果學(xué)生能夠聽懂大體歌詞，會對中國當(dāng)下戀愛文化有新的認(rèn)識。所以聽中文歌曲學(xué)到的不僅僅是歌詞本身，更重要的是其中的內(nèi)涵，通過學(xué)習(xí)更多的中文歌曲，學(xué)生的文化知識會有所增長。

4.有助于提高修辭學(xué)知識。最后筆者認(rèn)為，從歌詞的文學(xué)創(chuàng)作到譜曲，始終都離不開對語言的體驗與表現(xiàn)，也必然要借助修辭手法來有效地傳情達(dá)意。所以，歌詞集中了多種修辭方法，可以看作是學(xué)習(xí)修辭的范文?！度詹宦洹分小昂铀裼彤嬕粯影察o/和平鴿慵懶步伐押著韻/心偷偷地放晴”“你就是慶典/你就是晴天”“不落的想念/飛在你身邊/我的愛未眠”等，在這里既有比喻、擬人，也有化無形為有形，形象生動，對能夠完整聽懂的外國留學(xué)生是有吸引力的。

二、不足

但是在肯定李英老師的同時，也發(fā)現(xiàn)了幾點不足。

1.首先，歌詞中有些詞匯、句子高級，又因為旋律節(jié)奏快，不好理解。比如像詞匯“漫不經(jīng)心、慵懶”，句子“天空的霧來得漫不經(jīng)心”“和平鴿慵懶步伐押著韻”等不易理解，會挫傷學(xué)習(xí)者練習(xí)聽力的積極性。

2.其次，雖然是中文歌曲，但因為歌手來自臺灣，難免帶有臺灣的語音特色，不利于留學(xué)生規(guī)范聽說，也會影響到HSK聽力五級應(yīng)試的準(zhǔn)確性。

3.筆者認(rèn)為《日不落》作為一首非常受歡迎的流行歌曲，與老師要講解的廣播、通知沒有明顯的相關(guān)性。所選擇的開場音樂，如果能夠把漢語學(xué)習(xí)者更好地引向聽力課的教學(xué)內(nèi)容，開場的中文歌曲就有了更大的教學(xué)價值。在試聽了一些歌曲后，《廣播劇》可作為本次聽力課的開場歌曲，歌詞、句子對于已經(jīng)考完HSK4級的漢語學(xué)習(xí)者不難理解，同時也比較符合上文論述過的幾點優(yōu)點。

三、改進(jìn)的途徑

在對《日不落》運用于本次聽力課教學(xué)的分析基礎(chǔ)上，筆者在此提出幾點選用中文歌曲的建議。

1.中文歌曲整體難度適當(dāng)。由于漢語學(xué)習(xí)者的水平不同，我們在挑選歌曲時應(yīng)該要熟悉漢語學(xué)習(xí)者的水平，看教學(xué)對象的具體情況而定。對于那些剛接觸漢語，水平較差的外國留學(xué)生，應(yīng)該挑選些節(jié)奏緩慢，發(fā)音清晰，篇幅較短的歌曲。而對于水平較高的學(xué)生，也就是掌握了一定漢語知識的教學(xué)對象，可以選擇些節(jié)奏較快，篇幅較長的，語法知識較多的歌曲來鍛煉，這個時候的歌曲選擇就會多一些，也可以征詢學(xué)生的意見。

2.認(rèn)真篩選，把握語音的標(biāo)準(zhǔn)性。中國是個多民族的國家，除了普通話之外，影響較大的還有粵方言、閩方言、客家方言等。所以歌曲的種類也大有不同，唱中文歌的當(dāng)然還有唱粵語歌、閩南歌等。這樣難免就會造成口音、語音的不規(guī)范。部分歌星往往受方言或者某些因素影響，在某些發(fā)音上不夠準(zhǔn)確，容易給漢語學(xué)習(xí)者以誤導(dǎo)。所以我們選擇的歌曲應(yīng)該是發(fā)音準(zhǔn)確，曲調(diào)優(yōu)美的。像一些發(fā)音不清的粵語歌曲、帶有嚴(yán)重方音的歌曲等都不應(yīng)該用于正式的漢語聽力課堂教學(xué)中。

3.重視實用性與生活性。學(xué)習(xí)第二語言的目的，是為了能夠用目的語順利地和別人進(jìn)行溝通和交流。在聽說讀寫這四項技能中，聽是最主要的。只有先聽懂了別人所說的內(nèi)容，才能做出反應(yīng)然后表達(dá)自己的意思。所以我們選擇的中文歌曲應(yīng)是貼近生活的實用性較強(qiáng)的。李英老師本次聽力課中需要選擇比較正式的歌曲，但是在聽力對話教學(xué)前，就可以選用實用性較強(qiáng)的中文歌曲。

4.將中文歌曲運用到對外漢語聽力教學(xué)中有一定的價值和積極影響。經(jīng)過課后走訪調(diào)查也發(fā)現(xiàn)留學(xué)生對中文歌曲很感興趣。歌曲作為課堂教學(xué)的熱身環(huán)節(jié)，它既能提前活躍課堂氣氛，又能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。當(dāng)然，這就要求我們的對外漢語教師不斷吸取新鮮靈活的教學(xué)方式，做好課堂教學(xué)設(shè)計，合理使用中文歌曲，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，最終實現(xiàn)提高漢語學(xué)習(xí)者的語言交際能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔希亮.對外漢語聽說課優(yōu)秀教案集[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2011.

[2]荊宇.中文歌曲在對外漢語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].開封：河南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

第7篇：對學(xué)前教育的理解范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程目標(biāo)；問題；方案

學(xué)前教育作為教育系統(tǒng)的重要組成部分，其課程目標(biāo)是教育發(fā)展的重要指向，同時也是對教學(xué)工作的定位和實施。目前學(xué)前教育的基本研究方向就是課程目標(biāo)的實施?，F(xiàn)階段我國學(xué)前教育在課程目標(biāo)的實施過程中，存在目標(biāo)理解不清晰、貫徹力度不夠、對目標(biāo)實施過程不關(guān)注、缺乏學(xué)前教育隱性課程等問題。因此，探討學(xué)前教育課程目標(biāo)的實施中存在的問題，找到解決問題的策略是促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的重要途徑。

一、學(xué)前教育課程目標(biāo)實施中的問題

1.教育目標(biāo)理解不清楚，貫徹力度不夠

兒童教育的起始階段就是學(xué)前教育，學(xué)前教育具有啟蒙教育的特點、導(dǎo)向性、基礎(chǔ)性等。兒童在學(xué)前教育中主要是培養(yǎng)其基本的生活能力、適應(yīng)學(xué)校環(huán)境能力，養(yǎng)成潛在的學(xué)習(xí)意識。在學(xué)前教育中注重的是對兒童智力的開發(fā)和對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是兒童學(xué)習(xí)的重要階段。但是在實際學(xué)前教育發(fā)展的過程中，學(xué)校教師對學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)理解得不夠清楚，對兒童的培養(yǎng)目標(biāo)理解得也不夠到位，在進(jìn)行課程內(nèi)容實施和選擇過程中，沒有根據(jù)兒童的成長特點和身心特點對內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握，即使選擇了適合的課程內(nèi)容和課程目標(biāo)，對其貫徹的力度也不夠，并沒有達(dá)到預(yù)期的目的，對學(xué)前教育課程教學(xué)活動的開展起到了阻礙的作用。

2.混式教育目標(biāo)的實施過程

隨著新課程改革的不斷實施和深入，相比較傳統(tǒng)的學(xué)前教育比較注重學(xué)生的成績而言，新課程目標(biāo)下的學(xué)前教育發(fā)展更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。成績作為學(xué)生考核的一種標(biāo)準(zhǔn)，但絕對不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要關(guān)注和培養(yǎng)的重點。但是在現(xiàn)階段學(xué)前教育中，仍然存在只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)象，這樣不僅影響了學(xué)生健康成長，還嚴(yán)重影響了學(xué)生全面綜合發(fā)展。教師更應(yīng)在引導(dǎo)兒童完成課程內(nèi)容的過程中培養(yǎng)兒童獨立思考問題，深入探究問題的能力，努力培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和思維能力。

3.缺乏對學(xué)前教育隱性課程目標(biāo)的關(guān)注

現(xiàn)階段我國學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容多為教育部門要求課程，但是相關(guān)的適應(yīng)兒童身心發(fā)展的課程并不健全，這樣不僅影響了兒童的身心健康發(fā)展，還阻礙了兒童全面綜合的發(fā)展，學(xué)校缺乏學(xué)前教育隱性課程的關(guān)注是不利于兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的。

二、學(xué)前教育課程目標(biāo)實施策略研究

1.明確學(xué)前教育課程目標(biāo)，加大實際貫徹力度

為使學(xué)前教育能健康的發(fā)展，明確學(xué)前教育課程目標(biāo)，并加大實際的貫徹力度是其重要的基本保障。作為學(xué)校學(xué)前教育的教育者，教師和學(xué)校都應(yīng)該對學(xué)前教育課程的目標(biāo)有清晰的了解，并能用實際行動實施課程教學(xué)目標(biāo)。在經(jīng)過詳細(xì)閱讀學(xué)習(xí)國家教育部頒發(fā)的新課程目標(biāo)實施標(biāo)準(zhǔn)后，應(yīng)響應(yīng)國家的號召，針對兒童的成長特點制定相適應(yīng)的兒童發(fā)展目標(biāo)，以這個發(fā)展目標(biāo)作為兒童系統(tǒng)發(fā)展的指導(dǎo)性方向，最大限度地促進(jìn)兒童身心、道德、智力等健康全面的發(fā)展，實現(xiàn)課程目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期效果。

2.關(guān)注學(xué)前教育目標(biāo)實施過程

在學(xué)前教育目標(biāo)實施的過程中，由于教學(xué)活動對課程目標(biāo)的實施過程關(guān)注的較少，造成課程目標(biāo)的流失，因此在新課程改革中，要加大學(xué)前教育目標(biāo)實施過程的關(guān)注度，將教育目標(biāo)的實施過程和結(jié)果共同作為考核的內(nèi)容，量考核的標(biāo)準(zhǔn)多元化，建立起多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，使成績評價體系更科學(xué)化、公平化，對兒童的成績和能力有一個客觀、正確、全面的評價。教師在實際的學(xué)前教學(xué)活動中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在提高教學(xué)效果和課程目說幕礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.發(fā)揮隱性目標(biāo)作用

隱性課程對兒童的成長發(fā)展具有重要的影響作用，因此，學(xué)校對學(xué)前教育體系的課程設(shè)置應(yīng)將顯性課程和隱性課程相結(jié)合，全面促進(jìn)兒童健康發(fā)展。對于顯性課程來說，教師要做好對顯性課程的發(fā)展，而對隱性課程來說要做好對隱性課程的發(fā)掘，促進(jìn)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

學(xué)前教育是兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是啟蒙階段，對兒童長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要的意義。針對現(xiàn)階段學(xué)前教育課程目標(biāo)實施過程中的問題，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實際情況，明確課程教學(xué)目標(biāo)、加大實施力度、提高目標(biāo)實施過程關(guān)注、發(fā)揮隱性課程作用等老促進(jìn)學(xué)前教育課程目標(biāo)的實施，保障學(xué)前教育的課程實施能達(dá)到預(yù)期效果，推動學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張娜.學(xué)前教育課程模式設(shè)計研究[D].華中師范大學(xué)，2013.

[3]牛志梅.中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D].河北科技師范學(xué)院，2014.

第8篇：對學(xué)前教育的理解范文

一、我國高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中對國外四種音樂教學(xué)方法借鑒的必要性

我國高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀是值得我們?nèi)ニ伎嫉?。首先，現(xiàn)階段，高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多的是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生去學(xué)習(xí)音樂的理論知識，以書本為主，不注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致從高等師范院校走出來的學(xué)生整體專業(yè)素質(zhì)水平低，也就影響孩子們對音樂的理解和學(xué)習(xí)。其次，高等師范院校對學(xué)前音樂教育專業(yè)學(xué)生的教育內(nèi)容很有局限性，理論性太強(qiáng)，這些學(xué)生的思維和創(chuàng)造力受到了很大的約束，所以他們在以后教育孩子們的時候也是運用比較模式化的教學(xué)方式。大大抑制了孩子們的天性，不利于孩子們創(chuàng)造力的培養(yǎng)。最后，高等師范院校為學(xué)前音樂教育專業(yè)學(xué)生設(shè)置的課程里面缺乏對幼兒心理學(xué)知識的講授。因為幼兒是特殊的群體，他們特有的心理狀態(tài)會阻礙他們學(xué)習(xí)音樂知識，但是假如能夠了解并利用好孩子們的心理特點，就能更好地引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)音樂。

二、我國高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中對國外四種音樂教學(xué)方法的借鑒和應(yīng)用

國外四種音樂教學(xué)方法有著共通的地方，我們經(jīng)過分析和研究，將這些共通的地方總結(jié)出來，通過對這些精髓的借鑒，很好的應(yīng)用在我國高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中去。我們可以從以下幾個方面來著手。

（一）提高高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對學(xué)前音樂教學(xué)的重視程度

高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來會成為學(xué)前音樂教育的老師，他們在學(xué)前音樂教育中扮演著和重要的角色。他們的能力水平直接決定了孩子們對音樂的學(xué)習(xí)效果。所以在高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)過程中要以書本上的理論知識為基礎(chǔ)，讓他們在學(xué)好音樂專業(yè)知識的同時能夠具備更多的能力。對這些專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是要以提高他們對學(xué)前教育教學(xué)的重視程度為基礎(chǔ)的，他們只有重視學(xué)前教育教學(xué)，才能在學(xué)生的過程中主動去提高自身的能力。達(dá)爾克洛茲和奧爾夫是創(chuàng)造了四種音樂教學(xué)法的音樂教育家中的兩位，他們的教學(xué)方法就體現(xiàn)了他們對學(xué)前音樂教學(xué)的重視。他們通過無數(shù)次的實驗和調(diào)查，不斷更新自己的教學(xué)方法，目的都是為了能夠在學(xué)前音樂教育中給幼兒提供一個合適他們的方法來學(xué)習(xí)音樂。

（二）培養(yǎng)高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造能力

高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也是在傳統(tǒng)的教育模式下培養(yǎng)出來的，他們的創(chuàng)造力和想象力受到了極大的壓抑和抹殺，所以他們的思維會被模式化。但是音樂是有靈性的，被束縛的思維是沒有辦法很好的領(lǐng)會音樂的內(nèi)涵和價值的。這樣的話高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生本身對音樂的理解和學(xué)習(xí)都不到位，怎么能引導(dǎo)好幼兒呢？奧爾夫的音樂教育法注意到了這一點，它的方法是符合孩子們的特點的，他認(rèn)為孩子們的思維正處在最活躍的階段，他們活潑好動，具有創(chuàng)造力和想象力。這些特點是孩子們獨有的天性，所以奧爾夫的音樂教學(xué)法側(cè)重培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力，不為孩子們設(shè)定任何的約束，讓他們可以在輕松的環(huán)境中去學(xué)習(xí)音樂，用音樂表達(dá)自己。所以我們也要注重對高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓他們能夠更好地引導(dǎo)孩子們發(fā)揮自己得想象，培養(yǎng)孩子們得創(chuàng)造力。

（三）在課程中增加高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒心理學(xué)課程

現(xiàn)階段高等師范院校中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的課程中很少涉及到幼兒心理學(xué)的知識。把握幼兒的心理狀態(tài)是能夠教好幼兒的一大前提。孩子們頑皮好動。理解能力和接受能力都很有限，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生只有充分理解孩子們的的心理想法才能有針對性的去教育他們。達(dá)爾克洛茲和奧爾夫在這一點上也有同樣的見解。他們的學(xué)前音樂教育法就是從孩子們的心理特征出發(fā)的，倡導(dǎo)保留孩子們的原始天性，引導(dǎo)他們?nèi)ビ靡魳繁磉_(dá)自己。并且通過利用孩子們的好奇心和好動的特點，創(chuàng)建出了很多趣味的音樂教學(xué)法，從而激發(fā)幼兒對音樂的興趣。所以我國高等師范院校中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)和了解幼兒的心理特征，這樣才能采取更合理的方法來教育幼兒。

三、結(jié)語

第9篇：對學(xué)前教育的理解范文

1.對學(xué)前教育認(rèn)識不到位

盡管人們對學(xué)前教育的認(rèn)識已經(jīng)不斷深入，學(xué)前教育的重要性已經(jīng)不斷深入人心，但對學(xué)前教育本質(zhì)的理解仍然存在著眾多的偏差。部分人僅把學(xué)前教育認(rèn)為是學(xué)齡前的托兒教育，忽視其教育實質(zhì)，這導(dǎo)致了對學(xué)前教育的理解與時代不相匹配。學(xué)前教育是實施素質(zhì)教育的開端，要把新時期的要求與學(xué)前教育的發(fā)展相結(jié)合。傳統(tǒng)的學(xué)前教育在目標(biāo)上、內(nèi)容設(shè)置上普遍重智輕德育，重認(rèn)知輕人格個性、責(zé)任感的培育，忽視兒童情感、習(xí)慣、態(tài)度、社會性、溝通、興趣等能力的培養(yǎng)。而學(xué)前教育發(fā)展處于領(lǐng)先水平的國家，更注重培養(yǎng)幼兒這些能力。例如美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的目標(biāo)之一是鼓勵兒童發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使他們能夠表達(dá)自己的需要，學(xué)會與他人分享與合作。無獨有偶，德國對學(xué)前教育的理解是孩子生活在一個互動的空間和生態(tài)環(huán)境中，需要建立與同伴、成人、社區(qū)、文化、自然、社會等的良好關(guān)系。

2.缺乏強(qiáng)有力的制度予以規(guī)范

目前，相對于義務(wù)教育、高等教育、職業(yè)教育而言，學(xué)前教育的立法層次偏低，前三者均有全國性的法律作保障，而學(xué)前教育僅處于我國教育法律體系中的第四層次。顯而易見，學(xué)前教育與其他層次的教育在法律規(guī)范上還有相當(dāng)?shù)木嚯x。近十幾年，我國先后出臺《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》《學(xué)生傷害事故處理辦法》《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等一系列政策，體現(xiàn)出政府對學(xué)前教育發(fā)展的重視，但這些對于整個幼教事業(yè)的發(fā)展仍缺乏強(qiáng)勁保障力和執(zhí)行力。其次，隨著辦園模式的多樣化，民辦幼兒園興起，對創(chuàng)辦幼兒園準(zhǔn)入機(jī)制缺乏嚴(yán)格的必要監(jiān)管，導(dǎo)致部分幼兒園硬件設(shè)備較差，衛(wèi)生服務(wù)安全不到位，教學(xué)管理滯后，教師引入不規(guī)范等，這直接導(dǎo)致個別不良后果的發(fā)生。

二、促進(jìn)學(xué)前教育有序發(fā)展的途徑

1.公辦幼兒園、民辦幼兒園齊頭并進(jìn)，規(guī)范收費標(biāo)準(zhǔn)

公立幼兒園在辦學(xué)規(guī)模、師資投入、教育質(zhì)量、安全保障等諸多方面都是民辦幼兒園無法比擬的，這也是當(dāng)前公立幼兒園入學(xué)資格難求的重要原因。公立幼兒園在學(xué)前教育發(fā)展中地位舉足輕重，應(yīng)發(fā)揮公立幼兒園的帶頭作用，倡導(dǎo)多種辦學(xué)模式，推動學(xué)前教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。同時，要積極引導(dǎo)民辦幼兒園的發(fā)展。加強(qiáng)政府干預(yù)管理與幼兒園自主管理相結(jié)合，明確各自職責(zé)與權(quán)限，加強(qiáng)雙方交流反饋，依法開展管理活動。同時，政府可以采取多種措施，如減輕稅負(fù)、冠名宣傳、減免租金等方式，引導(dǎo)、鼓勵具有良好社會責(zé)任感和知名度的企業(yè)投入學(xué)前教育，發(fā)揮大企業(yè)的優(yōu)勢，擴(kuò)大投資主體多元化。規(guī)范收費標(biāo)準(zhǔn)并不等同于要求公辦幼兒園和民辦幼兒園采取相同的收費標(biāo)準(zhǔn)，因為公辦與民辦兩者在性質(zhì)上的根本差異，使得難以以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去衡量。所謂規(guī)范，指的是在收費定價過程中，物價局嚴(yán)格把關(guān)，收費要與幼兒園整體水平及實力相適應(yīng)，使價格符合辦園者的利益，同時兼顧消費者利益。為此，政府部門應(yīng)建立一套能有效測評學(xué)前教育成本的檢審標(biāo)準(zhǔn)，同時對幼兒園評定等級，根據(jù)綜合結(jié)果來制定收費標(biāo)準(zhǔn)，推行優(yōu)質(zhì)優(yōu)價。對于一些特色幼兒園，如辦有各種特長班，收費標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有彈性，在收費定價中應(yīng)有浮動空間，幼兒園可以根據(jù)情況在規(guī)定范圍內(nèi)自行調(diào)節(jié)。

2.注重學(xué)前教育質(zhì)量管理，加強(qiáng)幼師師資隊伍建設(shè)

教育質(zhì)量的改善與教育工作者自身的素質(zhì)息息相關(guān)，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)是提升教育質(zhì)量的重要途徑。首先，在人才引入方面，要擴(kuò)大招聘的范圍，開拓人才來源渠道，豐富應(yīng)聘者的教育層次，對求職者嚴(yán)格甄選，明確考核標(biāo)準(zhǔn)，同時必須要求從業(yè)人員具備幼師教師資格證，從源頭上確保質(zhì)量。其次，加大在職教師的培訓(xùn)力度，完善考核機(jī)制，同時評定職稱，為教育者提供可以晉升的職業(yè)發(fā)展通道。再次，改善幼師的工資福利待遇。目前，幼師的待遇不理想，特別是公辦民辦教師待遇差異大，這不利于教師穩(wěn)定性，也不利于吸引高素質(zhì)人才。最后，轉(zhuǎn)變社會對幼教行業(yè)的認(rèn)識。目前幼教工作者的社會地位明顯偏低，人們對幼教工作者的評價普遍不高，多數(shù)幼教人員被認(rèn)為是學(xué)習(xí)成績差而無奈選擇該行業(yè)。這些不利于幼教事業(yè)發(fā)展的社會輿論，阻礙了優(yōu)質(zhì)人才進(jìn)入的通道。解決好培訓(xùn)、晉升、福利、社會保障、社會認(rèn)同等問題，才能有效促進(jìn)幼師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

3.合理分配財政投入，制定明確的辦園準(zhǔn)入機(jī)制，加強(qiáng)外部監(jiān)督與監(jiān)管

財政投入的力度，在短時間內(nèi)可能難以發(fā)生巨大變化。為此，合理運用有限的財政投入，對解決學(xué)前教育投入問題更有意義。投入的不合理，會阻礙學(xué)前教育的發(fā)展，同時，應(yīng)該提高資金資源的利用效率。有效分配財政投入，需要探尋分配方式與分配尺度?？梢酝ㄟ^設(shè)立一些專項基金來扶持學(xué)前教育的發(fā)展，以獎金形式替代補(bǔ)助，引入良性競爭機(jī)制，獎勵達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園。在分配投入時，可以優(yōu)先考慮惠普性幼兒園的需求，將財政投入與民營資本相結(jié)合促進(jìn)幼教發(fā)展。要完善民辦幼兒園的審批標(biāo)準(zhǔn)，明確民辦幼兒園的辦學(xué)規(guī)模、硬件設(shè)備的準(zhǔn)入、師資與保育隊伍等方面的標(biāo)準(zhǔn)。對于符合條件或限期整改能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的民辦幼兒園頒發(fā)資格認(rèn)定證書，并納入幼兒園等級評定管理體系，同時取締無證幼兒園、非法民辦幼兒園。要強(qiáng)化外部監(jiān)督，通過社會輿論的力量來規(guī)范幼兒園的行為。對于幼兒園不正規(guī)、違法的行為，可以通過媒體進(jìn)行曝光，這在很大程度上可以促進(jìn)幼兒園的規(guī)范管理。如美國政府就與一些專業(yè)組織合作，完成對學(xué)前教育的監(jiān)督與評估工作。

4.轉(zhuǎn)變理念，優(yōu)化課程設(shè)置，以優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育為目標(biāo)