心理健康教育課教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：心理健康教育課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；年齡特點(diǎn)；心理需求；現(xiàn)實(shí)要求；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-065-01

心理健康教育課的初中階段的目標(biāo)是：幫助學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法與人際交往的指導(dǎo)；幫助學(xué)生正確對(duì)待青春期發(fā)育問題，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力；幫助學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)過程中的各種“壓力源“，樹立正確的認(rèn)知觀和升學(xué)觀，進(jìn)行應(yīng)試心理的輔導(dǎo)與訓(xùn)練。那么，怎樣讓我們的教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效，從而在短短的三年初中時(shí)光，為數(shù)不多心理健康教育課中，培養(yǎng)我們的學(xué)生的心理健康品質(zhì)，是我們一直積極思考和探索的問題。經(jīng)過心理健康教育實(shí)踐中不斷地探索，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)著手教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生進(jìn)入初中后，便同時(shí)進(jìn)入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯(cuò)綜交織的矛盾和激烈振蕩的內(nèi)心世界，使他們產(chǎn)生了諸多不同于以往的顯著特點(diǎn)。

心理活動(dòng)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，必須根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)作具體的設(shè)計(jì)：

初一學(xué)生心理特點(diǎn)是個(gè)人意識(shí)開始出現(xiàn)、群體意識(shí)日益增強(qiáng)、青春欲望漸漸萌發(fā)、童心玩念依舊旺盛、自我管理逐漸變難。面對(duì)這樣的特點(diǎn)，在初一年級(jí)主要教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞新集體的適應(yīng)、人生理想規(guī)劃來設(shè)計(jì)。學(xué)生在適應(yīng)了新集體建立了基本的安全感的基礎(chǔ)上，開始對(duì)未來有一個(gè)初步的人生規(guī)劃“長(zhǎng)大了我要干什么？”讓學(xué)生點(diǎn)燃理想，初步明確了自己的人生目標(biāo)，或者至少是初中階段的目標(biāo)。

初二這個(gè)年齡段是自我意識(shí)形成的又一個(gè)高峰期，他們的心理特別敏感、容易沖動(dòng)，“直面青春期”的教學(xué)設(shè)計(jì)，了解青春期生理和心理的特點(diǎn)，比較順利的面對(duì)青春期。對(duì)青春期逐漸了解適應(yīng)后，面對(duì)即將來臨的初三，很多孩子是既期待又有恐懼的，設(shè)計(jì)“直面初三”的心理健康教育課，幫助他們?yōu)榧磳砼R的初三做好準(zhǔn)備，有助于緩解焦慮，快速的進(jìn)入并適應(yīng)初三的緊張學(xué)習(xí)狀態(tài)。

初三對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子們來講，又是人生的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，在這里學(xué)生面臨人生中很重要的選擇，所以，在“直面初三”的基礎(chǔ)上，幫助他們?cè)诒容^清晰的認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上完善職業(yè)規(guī)劃，這個(gè)規(guī)劃不同于初一時(shí)的規(guī)劃，應(yīng)該讓學(xué)生通過量表測(cè)試，了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，做一個(gè)選擇：上普通高中還是職業(yè)高中。確定了自己的中考目標(biāo)后，學(xué)生自然會(huì)按著自己的目標(biāo)有的放矢，完成初中學(xué)習(xí)的最后一段歷程。學(xué)生的任務(wù)從按部就班的學(xué)習(xí)，到了沖刺階段，這時(shí)學(xué)生面臨著一天天臨近的中考，會(huì)有緊張焦慮的情緒，此時(shí)，緩解考試焦慮的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。學(xué)生放松身心，緩解緊張和焦慮，帶著輕松，走進(jìn)中考考場(chǎng)。

二、從學(xué)生的心理需要出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

初中生的四大心理需求：合理的物質(zhì)需求、朋友的交往需求、對(duì)異性關(guān)注的需求、獲得幫助的需求。這些心理需求得到滿足會(huì)增強(qiáng)他們的自信心。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮他們的這些心理需求。

比如青春期，他們的異性關(guān)注需求常常讓他們很困惑，而且也因此會(huì)有一些事端出來，這時(shí)候他們需要一個(gè)正確的異往的指導(dǎo)，這個(gè)指導(dǎo)讓他們正確的認(rèn)識(shí)自我的同時(shí)也能比較清晰的認(rèn)識(shí)異性。

青春期的孩子還有一個(gè)我們?nèi)菀缀鲆暤男枨?--獲得幫助的需求。有一些孩子在此時(shí)人際交往不成熟，尤其是發(fā)生沖突，遇到威脅的時(shí)候，他們因?yàn)榈貌坏郊议L(zhǎng)老師的理解，困惑無處訴說，矛盾無法解決會(huì)給他們?cè)斐珊艽蟮睦_。所以，應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)如何學(xué)會(huì)保護(hù)自己的內(nèi)容，讓他們能夠?qū)W會(huì)在遇到困惑時(shí)求助于可以求助的人，避免不必要的悲劇的發(fā)生。

三、立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)要求完善教學(xué)設(shè)計(jì)

第2篇：心理健康教育課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

積極心理學(xué)是20世紀(jì)90年代在美國心理學(xué)界興起的一種新的研究思潮，它利用心理學(xué)較為成熟、完善的實(shí)驗(yàn)測(cè)量方法，研究人類積極的、具有建設(shè)性的力量、美德、潛能等積極方面。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注普通人的積極力量，提倡以一種積極的觀念重新解讀人的心理現(xiàn)象，并在該過程中挖掘個(gè)體在現(xiàn)有條件下獲得幸福感受的各種因素。積極心理學(xué)相信人性的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，主張用積極的理念審視人的潛力與價(jià)值，使人的積極品質(zhì)得到培養(yǎng)，人固有的正向力量得到激發(fā)，人格優(yōu)勢(shì)和心理潛能得到充分發(fā)揮，真正獲得美好幸福的生活。積極心理學(xué)的本質(zhì)與目標(biāo)就是尋求人類的人文關(guān)懷與終極關(guān)懷，它以關(guān)懷全人類的福祉為宗旨，展示了一種全新的教育理念，對(duì)于高校心理健康教育課程的改革和完善具有重要的指導(dǎo)意義。筆者認(rèn)為，作為高校開展心理健康教育的主要途徑，心理健康教育課程應(yīng)該吸收積極心理學(xué)的相關(guān)理論要素，著眼于全體大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高課程的實(shí)效性。

一、以增進(jìn)學(xué)生的積極體驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)為核心，構(gòu)建高校心理健康教育課程體系的積極目標(biāo)

課程目標(biāo)不僅是課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，也是課程建設(shè)的歸宿。課程目標(biāo)對(duì)心理健康教育課程教學(xué)的方向具有規(guī)范作用，它指導(dǎo)著課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程評(píng)價(jià)等。第三屆國際心理衛(wèi)生大會(huì)明確指出，能夠時(shí)常體驗(yàn)到幸福感是心理健康的重要標(biāo)志之一。積極心理學(xué)的核心目標(biāo)就是幫助人們?cè)鲞M(jìn)主觀幸福感，獲得幸福體驗(yàn)。在積極心理學(xué)視角下，大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)不僅僅是矯治心理缺陷、預(yù)防心理問題，更主要的是挖掘大學(xué)生的各種外顯和潛隱的積極體驗(yàn)，并在實(shí)踐中擴(kuò)展和深化這些積極體驗(yàn)，培養(yǎng)大學(xué)生的積極品質(zhì)和積極人格，使大學(xué)生能夠?qū)W會(huì)以欣賞的態(tài)度對(duì)待生活，提升創(chuàng)造幸福的能力，增進(jìn)大學(xué)生的幸福感。

高校心理健康教育課程是面向全體大學(xué)生、促進(jìn)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的發(fā)展性課程，是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)從內(nèi)容上來說應(yīng)當(dāng)達(dá)到知識(shí)、情感、意志和行為的統(tǒng)一。課程教學(xué)不僅需要傳授心理健康的基本理論知識(shí)，更重要的是通過實(shí)踐訓(xùn)練促進(jìn)知識(shí)在個(gè)體身上的內(nèi)化，使之養(yǎng)成良好的心理行為習(xí)慣。很多心理健康知識(shí)是淺顯易懂的，關(guān)鍵是在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中能否意識(shí)到，自覺轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。只有心靈受到最真實(shí)的觸動(dòng)，才能做到知情意的統(tǒng)一。教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)人的發(fā)展，在于對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。人文關(guān)懷是心理健康教育的基本精神，心理健康教育是人文精神的重要載體，在心理健康教育課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，尤其要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，以情感人，以情怡人，以情育人，發(fā)揮熏陶感染、潛移默化的作用，使學(xué)生受到感悟，實(shí)現(xiàn)情感的升華。

二、以積極、生動(dòng)、實(shí)用的內(nèi)容為主體，豐富高校心理健康教育課程的內(nèi)容

我們的一切教育、思考和知識(shí)，都以怎樣獲得我們本性所不斷追求的幸福為對(duì)象（自然的體系）。積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)不僅僅是關(guān)于疾病或健康的科學(xué)，也是關(guān)于人的幸福、發(fā)展、快樂、滿意的科學(xué)。高校心理健康教育的核心價(jià)值就是健康（health）、和諧（harmony）、幸福（happiness）。在3H的價(jià)值指引下，應(yīng)該把握以下三個(gè)方面來設(shè)置心理健康教育課程內(nèi)容。

1.積極性。積極心理學(xué)以積極情感體驗(yàn)、積極人格和積極的組織系統(tǒng)為支柱內(nèi)容，這就決定了在心理健康教育課程內(nèi)容的選擇中應(yīng)該注重積極導(dǎo)向，應(yīng)該更加注重大學(xué)生潛能的開發(fā)、積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容選擇中，要注重將傳統(tǒng)的心理健康教育與積極心理健康教育結(jié)合起來，將提升主觀幸福感、塑造積極人格、創(chuàng)造積極環(huán)境融入課程中，如在課程中，如設(shè)置“學(xué)會(huì)感恩”“塑造樂觀人格”“積極的情緒管理”“愛與幸福指數(shù)”等專題，介紹和行為訓(xùn)練內(nèi)容。

2.實(shí)用性。調(diào)查顯示，對(duì)于課程內(nèi)容的設(shè)置，大學(xué)生普遍認(rèn)為除了基本的心理健康理論知識(shí)以外，更希望在課程內(nèi)容中增加一些符合他們年齡和心理特點(diǎn)、更具有實(shí)用性的內(nèi)容，所以，課程內(nèi)容的設(shè)置必須緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活和現(xiàn)實(shí)需求，將那些能夠幫助學(xué)生走出困惑，提高心理調(diào)適能力、優(yōu)化心理品質(zhì)，使他們能夠快樂地學(xué)習(xí)和生活的內(nèi)容都列入課程內(nèi)容，如開設(shè)與每個(gè)學(xué)生密切相關(guān)的人際交往、情緒調(diào)節(jié)、自我意識(shí)等內(nèi)容的專題學(xué)習(xí)研討。

3.以學(xué)生為本。積極心理學(xué)注重激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我成長(zhǎng)和自我發(fā)展，達(dá)到身心健康、生活幸福的目的，充分體現(xiàn)了以人為本的思想，實(shí)現(xiàn)了心理學(xué)研究的返璞歸真。歐美國家的學(xué)校心理教育理念正在從由“讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)?！钡健白寣W(xué)校適應(yīng)學(xué)生、為絕大多數(shù)學(xué)生提供最有意義的教育”方向轉(zhuǎn)變。以歐美國家的心理教育理念為借鑒，我們要堅(jiān)持以學(xué)生為根本，面向所有學(xué)生，選擇符合學(xué)生心理發(fā)展需要的、喜聞樂見的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，提升其自我教育能力，使之體會(huì)主觀自我對(duì)解讀生活事件的主控功能，培養(yǎng)其主觀幸福感、樂觀、自尊、希望等積極的人格品質(zhì)。大學(xué)生是處于特定發(fā)展階段的群體，對(duì)應(yīng)的大學(xué)生心理健康教育也應(yīng)該是階段性、發(fā)展性的。我們應(yīng)該根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，開展分層的教學(xué)活動(dòng)，立足教育、重在指導(dǎo)，解決不同年級(jí)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)中普遍遇到的問題。比如，可以針對(duì)大一新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)、大二學(xué)生的自我意識(shí)、大三學(xué)生的人際關(guān)系和戀愛、大四學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等不同內(nèi)容，開設(shè)有針對(duì)的輔導(dǎo)講座。

三、以多樣化的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法改進(jìn)高校心理健康教學(xué)模式

作為學(xué)習(xí)氣氛的重要調(diào)節(jié)因素，情感體驗(yàn)本身也是教學(xué)的組成部分，這一點(diǎn)在以體驗(yàn)為主、以自我教育為主的大學(xué)生心理健康教育課程中體現(xiàn)得尤為突出。心理健康教育課程只有能夠激發(fā)大學(xué)生的個(gè)人心路歷程，并使他們?cè)谇楦薪蝗诤退季S激蕩中產(chǎn)生強(qiáng)烈深刻的情緒和情感體驗(yàn)，才能真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)和心理能力發(fā)展提高的課程目的，才是真正有價(jià)值的課程。在積極心理學(xué)指導(dǎo)下，高校心理健康教育課程應(yīng)改變以單純的知識(shí)傳授為主的教學(xué)形式，應(yīng)采用互動(dòng)式、體驗(yàn)式、活動(dòng)式等多樣化的教學(xué)組織形式，通過情感體驗(yàn)、交往互動(dòng)、反思領(lǐng)悟與行為訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)提高、反思建構(gòu)、行為固化的統(tǒng)一。

案例教學(xué)與講授教學(xué)相對(duì)，改變了重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目的，對(duì)有關(guān)知識(shí)、情感、意志的學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生提供生動(dòng)典型案例，組織學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察心理現(xiàn)象、尋找解決心理問題的方法和技巧。案例教學(xué)最突出的特點(diǎn)是實(shí)踐性和生動(dòng)性，它雖然不直接傳授理論知識(shí)，但是卻以學(xué)生喜聞樂見的案例為載體把學(xué)生引入真實(shí)的境界，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)活動(dòng)中，鼓勵(lì)他們自主參與，主動(dòng)思考，擴(kuò)展知識(shí)，提升現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)大學(xué)生自我心理素養(yǎng)的形成和發(fā)展，達(dá)到身心和諧。

互動(dòng)式教學(xué)是一種師生共同參與的教學(xué)組織形式，通過師生、生生的交流互動(dòng)，在教師的引導(dǎo)、幫助和啟發(fā)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)學(xué)生的思維，重組學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提高。高校心理健康教育課程是一門互動(dòng)性較強(qiáng)的課程，多數(shù)內(nèi)容都需要學(xué)生參與互動(dòng)才能完成。教學(xué)中，可以采用以小組分享為主的互動(dòng)性教學(xué)形式，包括角色扮演、自畫像、心理影片賞析、個(gè)案討論等形式，讓學(xué)生分析反思自己，鼓勵(lì)學(xué)生交流分享心得感受，讓學(xué)生在參與中感受，在感受中發(fā)展，在發(fā)展中成長(zhǎng)。

體驗(yàn)式教學(xué)是指在某一假定的模擬環(huán)境，學(xué)生扮演特定角色，通過觀察、參與、體驗(yàn)、反思等過程，在實(shí)踐中得以體驗(yàn)，在體驗(yàn)中得以成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中得以提高。體驗(yàn)式教學(xué)以活動(dòng)為載體，用生動(dòng)鮮活的體驗(yàn)、體會(huì)、感想、啟迪說話，拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)的蒼白說教，通過團(tuán)體咨詢、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生通過自身的體驗(yàn)和內(nèi)省建構(gòu)心理健康知識(shí)，體驗(yàn)感悟知識(shí)背后的意蘊(yùn)，通過體驗(yàn)與實(shí)踐形成積極的心理品質(zhì)。

四、提升教師的積極素質(zhì)，創(chuàng)建積極的高校心理健康教育環(huán)境

心理健康教育是一種藝術(shù)，藝術(shù)水平的高低直接取決于教育主導(dǎo)者教師的素質(zhì)。積極心理健康教育非常重視環(huán)境因素，認(rèn)為積極的環(huán)境對(duì)于增進(jìn)大學(xué)生的主觀體驗(yàn)、塑造積極人格具有重要的意義。教師要秉承積極心理學(xué)教育理念，堅(jiān)持以外顯和潛在的積極品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿開展教育教學(xué)活動(dòng)。

教師是人類美德和優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)者和傳承者，教師的言傳身教對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有著有形和無形的強(qiáng)大影響力。教師要自覺提升自身的積極素質(zhì)，積極開發(fā)自身的美德和優(yōu)勢(shì)，善于調(diào)整心態(tài)，不斷增進(jìn)個(gè)人的主觀幸福感、生活滿意感、事業(yè)快樂感與工作流暢感，直接對(duì)學(xué)生施加影響。

心理健康教育課程是圍繞著激發(fā)、大學(xué)生自主參與、自主體驗(yàn)、自主感悟而展開的自我教育課程。為發(fā)揮課堂中學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的自我探索、自我教育，教師就要打破知識(shí)傳授者的角色固著，以積極地展開教學(xué)，鉆研教學(xué)技術(shù)，提升教學(xué)水平，采用多元化、活潑生動(dòng)的教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)體的優(yōu)勢(shì)和力量感受生活，滿意地對(duì)待過去，幸福地感受現(xiàn)在，樂觀地面對(duì)未來。

教師要以積極的、欣賞的態(tài)度看待每一位學(xué)生，樹立“每個(gè)學(xué)生都在成長(zhǎng)、每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)”的積極信念，充分尊重學(xué)生，重視學(xué)生自我成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)、積極的思維和情感，用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立積極樂觀的心態(tài)，將心理問題當(dāng)做一個(gè)展現(xiàn)自我能力和挖掘潛在積極品質(zhì)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮潛能，將教育過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)的求知行為，變成師生積極互動(dòng)、心靈對(duì)話的過程。在積極心理健康教育課程中，教師不再是高高在上的主導(dǎo)者、管理者，而是引導(dǎo)者、協(xié)助者、激勵(lì)者，關(guān)心、接納學(xué)生的精神世界，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘潛在的積極力量，師生之間建立起平等、民主、和諧的關(guān)系。

積極心理學(xué)致力于研究人的積極力量和美德，為心理健康教育開拓了新的視野，促進(jìn)了心理健康教育回歸本原，也促使大學(xué)生心理素質(zhì)積極健康發(fā)展。我們要不斷創(chuàng)新、深入探索，進(jìn)一步構(gòu)建完善的積極心理健康教育課程。

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第3篇：心理健康教育課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）39-0164-02

一、大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

《大學(xué)生心理健康教育》是具有通識(shí)教育性質(zhì)的高校公共課程，該課程對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生的人格養(yǎng)成、全面發(fā)展有著重要意義[1]。傳統(tǒng)的公共課教學(xué)通常包括課堂知識(shí)傳授和課后知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)教學(xué)任務(wù)[2]，其中教師理論講解時(shí)間所占比例大，知識(shí)內(nèi)化主要在課后進(jìn)行。為加強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，很多教師采用了融合討論分析、角色扮演、行為訓(xùn)練等多種方法為一體的多元化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。多元化的教學(xué)模式豐富了課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化，但也為心理健康教育教學(xué)帶來了新的難題。首先，將多種教學(xué)方法同臺(tái)運(yùn)用在少課時(shí)、大班教學(xué)的心理健康教育課堂中，教師可能面臨更大的課堂管理和時(shí)間分配壓力。其次，教師在課前主要圍繞教案編寫和課件制作備課，很少與學(xué)生溝通和互動(dòng)，關(guān)注的多為普遍性問題，較少考慮學(xué)生的個(gè)性化問題以及興趣點(diǎn)和盲點(diǎn)，使得學(xué)生的課堂參與度參差不齊。再次，知識(shí)內(nèi)化主要依靠學(xué)生在課后完成，而課后師生溝通依然少，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)缺乏教師引導(dǎo)和朋輩幫助，易于導(dǎo)致知行脫節(jié)。

如何克服以上難題，增強(qiáng)心理健康教育教學(xué)的實(shí)效性，成為高校心理健康教育的焦點(diǎn)問題之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，既符合高校師生的網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣，又符合師生互動(dòng)交流的心理需求；既能輻射全體學(xué)生，又能聚焦個(gè)體學(xué)生[3]；既能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，又能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在一定程度上可以有效解決以上問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的適用性

在理論上，翻轉(zhuǎn)課堂和心理健康教育教學(xué)的核心理念異曲同工。翻轉(zhuǎn)課堂在本質(zhì)上是翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念以及師生在教學(xué)過程中的地位和角色，其整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以人為本、以學(xué)生為主體，更多地考慮和關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際問題。在人本主義思潮盛行的教育背景下，心理健康教育的教學(xué)理念、方式等也獲得了重要的啟示；其目標(biāo)在于健全人格和幸福心理的培養(yǎng)，其教學(xué)過程旨在幫助學(xué)生解決在成長(zhǎng)、生活和發(fā)展過程中的困惑，并引導(dǎo)其自我解決問題。此外，翻轉(zhuǎn)課堂和心理健康教育一樣，不局限于有限的教育空間和時(shí)間，而是深入實(shí)際生活中促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，追求春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲的教學(xué)效果。故而，兩者都追求以人為本的教育理念。以人為本，其實(shí)質(zhì)是對(duì)人的關(guān)注。以人為本，既是心理健康教育教學(xué)對(duì)單一學(xué)生個(gè)體和整個(gè)學(xué)生群體的關(guān)注，又是翻轉(zhuǎn)課堂中的差異認(rèn)同和有教無類。以人為本，既是心理健康教育教學(xué)對(duì)自我潛能和生生影響的關(guān)注，又是翻轉(zhuǎn)課堂中的自我教育和朋輩引導(dǎo)。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂在理論上是現(xiàn)實(shí)的。

從操作上，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在心理健康教育教學(xué)中是切實(shí)可行的。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)主體有著時(shí)間、認(rèn)知能力以及網(wǎng)絡(luò)操作能力三方面的要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課前，需要學(xué)生用大量的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，而大學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間較之中小學(xué)生更為充裕和自由，因此滿足了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)主體在時(shí)間上的要求。不管是課前、課內(nèi)還是課后，翻轉(zhuǎn)課堂都需要學(xué)生具有一定的自控性和自覺性，以確保課前自學(xué)、課內(nèi)討論和課后反思的順利進(jìn)行，大學(xué)生的認(rèn)知能力、監(jiān)控能力已接近成人水平，因此滿足了對(duì)學(xué)生主體認(rèn)知能力的要求。翻轉(zhuǎn)課堂要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施，大學(xué)生正好是信息數(shù)字化時(shí)代的主流群體，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息、視頻課程有著更強(qiáng)的適應(yīng)性和偏好，且熟知網(wǎng)絡(luò)操作，故而滿足翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)絡(luò)操作方面的要求。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂在操作上是可行的。

三、大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，需解決的關(guān)鍵問題集中在選擇網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及設(shè)計(jì)教學(xué)流程兩個(gè)方面。

1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展而誕生，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇和設(shè)計(jì)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)承擔(dān)著資料信息、支持互動(dòng)系統(tǒng)、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的重要功能。騰訊QQ和微信是目前國內(nèi)高校大學(xué)生較常用的網(wǎng)絡(luò)交流工具。QQ群是基于騰訊QQ的多人溝通平臺(tái)。QQ群不僅可以供群成員聊天，還為群成員提供群公告、群相冊(cè)、群文件、群活動(dòng)等服務(wù)。微信公眾平臺(tái)是進(jìn)行一對(duì)多網(wǎng)絡(luò)媒體行為活動(dòng)的平臺(tái)，分為服務(wù)號(hào)和訂閱號(hào)兩種賬號(hào)類型。其中，訂閱號(hào)有權(quán)限每天為用戶推送一條以文字、圖片、語音、視頻、圖文消息等形式呈現(xiàn)的信息資訊。大學(xué)生普遍通過智能手機(jī)訪問互聯(lián)網(wǎng)，在智能手機(jī)上只要裝載騰訊QQ和微信等交流軟件，在網(wǎng)絡(luò)通暢的條件下都可以實(shí)現(xiàn)有效的網(wǎng)絡(luò)溝通。因此，將QQ群和微信公眾平臺(tái)作為翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有現(xiàn)實(shí)可能性。由此，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、心理健康教育教師以及學(xué)生，三者共同組成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)空間。

2.教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。根據(jù)大學(xué)生心理健康教育的課程特點(diǎn)，該課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可分為準(zhǔn)備、課前、課中和課后四個(gè)階段。①準(zhǔn)備階段。首先，確定每個(gè)教學(xué)主題的教學(xué)目標(biāo)，并明確每個(gè)教學(xué)主題具體采用何種教學(xué)方法。其次，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。創(chuàng)建QQ群后，教師需要熟悉各項(xiàng)功能的操作；學(xué)生加入QQ群中后，以“學(xué)號(hào)+姓名”的方式修改群名片，以做到實(shí)名。教師注冊(cè)微信公眾平臺(tái)后，先熟悉功能、管理、統(tǒng)計(jì)等操作，然后邀請(qǐng)學(xué)生添加關(guān)注。QQ群和微信公眾平臺(tái)的名稱力求讓人印象深刻，并突出課程特色。最后，整合教學(xué)資源。教學(xué)資源主要包括以PPT呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)視頻、調(diào)查和測(cè)驗(yàn)、習(xí)題以及拓展性知識(shí)等。其中，PPT需要精練簡(jiǎn)單、清晰易懂；視頻可以精選網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源，也可以根據(jù)需要自行錄制，其長(zhǎng)度應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性；課堂調(diào)查和測(cè)驗(yàn)旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的困難和相關(guān)的心理困惑；習(xí)題是由教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所設(shè)計(jì)的思考題；拓展性知識(shí)是與心理健康教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)、研究進(jìn)展等。②課前階段。課前階段的第一個(gè)步驟是教學(xué)資源。教師將各種形式的教學(xué)內(nèi)容上傳至QQ群空間，以供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并將相關(guān)的心理知識(shí)和資訊通過微信平臺(tái)推送給學(xué)生用戶，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展閱讀。教學(xué)資源之后，教師需要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推進(jìn)課前學(xué)習(xí)，如引導(dǎo)學(xué)生通過PPT和視頻自主學(xué)習(xí)，督促學(xué)生完成課堂調(diào)查和測(cè)驗(yàn)、習(xí)題，并鼓勵(lì)學(xué)生在群論壇中進(jìn)行疑難反饋；如果學(xué)生提出的疑難問題呈現(xiàn)多樣性，則可以在線分組討論。最后，教師根據(jù)課前互動(dòng)、調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、習(xí)題等情況，尋找普遍性的焦點(diǎn)問題和個(gè)別化的難點(diǎn)問題進(jìn)行綜合分析，并據(jù)此設(shè)計(jì)或調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，使之更加科學(xué)、合理。③課中階段。教師在課中階段面臨兩大任務(wù)。一是實(shí)施課堂討論。課堂中，教師除了講授、答疑之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。分組的標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，可以按照隨機(jī)原則分組，也可以根據(jù)目標(biāo)主題分組，可以七八人一組，也可以三四人一組。分組后，小組成員圍繞知識(shí)理解、疑難困惑等進(jìn)行交流討論。此時(shí)，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是課堂討論的組織參與者、不合理認(rèn)知的辨別者、問題解決的促進(jìn)者。在這個(gè)過程中，學(xué)生的批判性思維會(huì)得以啟發(fā)、課堂參與能力得以提高、學(xué)習(xí)態(tài)度得以升華，真正成為學(xué)習(xí)的主體。二是組織成果展示。課堂討論結(jié)束后，學(xué)生整理小組討論結(jié)果和個(gè)體感悟體會(huì)，以進(jìn)行成果展示。成果展示的方式有多種，學(xué)生個(gè)人或小組還可以在課后將討論結(jié)果、感悟心得制作成PPT、微視頻、動(dòng)畫等上傳到QQ群或微信公眾平臺(tái)，以供老師和同學(xué)們進(jìn)行課后討論和交流。④課后階段。在課后，教師再次轉(zhuǎn)變自己的身份，成為課后反思的促進(jìn)者。反思策略可以通過在線輔導(dǎo)或討論促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，也可以通過情境案例題或?qū)嵺`模擬題提升學(xué)生的實(shí)踐生活能力。在課程結(jié)束一段時(shí)間后，教師可以繼續(xù)和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)保持互動(dòng)和交流，為學(xué)生答疑解惑，并指導(dǎo)其生活和實(shí)踐。

四、總結(jié)與展望

從大學(xué)生心理健康教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從固守靜態(tài)的教育空間到構(gòu)建流動(dòng)的教育空間，從以教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程到以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，是高校公共課教學(xué)改革的新嘗試和新體驗(yàn)。超越以往的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)的同時(shí)，還促進(jìn)了教師的潛能開發(fā)，在完成學(xué)習(xí)認(rèn)知的同時(shí)，還促進(jìn)了情感的交融――即實(shí)現(xiàn)了成人和成己、認(rèn)知和情感的同一。在翻轉(zhuǎn)課堂的四個(gè)教學(xué)階段中，準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)鋪墊，課前環(huán)節(jié)是物質(zhì)保障，課中環(huán)節(jié)是靈魂動(dòng)力，課后環(huán)節(jié)是提升反思。在具體設(shè)計(jì)和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，還應(yīng)考慮并解決一些重要問題。如，尋求適用于文字課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，并力求這些教學(xué)策略的有效性；結(jié)合傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，形成科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，等等。這些都是翻轉(zhuǎn)課堂未來研究的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]張怡斌.基于通識(shí)教育的大學(xué)生心理健康教育課程體系的探索[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009，（8）：33-35.

第4篇：心理健康教育課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

2012年12月7日，教育部頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》），為中小W心理健康教育的發(fā)展起到了強(qiáng)有力的指導(dǎo)作用。課程建設(shè)作為《綱要》的一項(xiàng)重要內(nèi)容，擔(dān)負(fù)著提升全體學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要任務(wù)。心理健康教育課堂教學(xué)在近幾年得到了極大重視，并培養(yǎng)出了一批骨干教師，課堂教學(xué)水平也在不斷提升。

與此同時(shí)，筆者在聽課過程中也發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容細(xì)目把握不清，如有的教師在一堂課中選擇過于宏大的主題――情緒，但對(duì)具體是講情緒覺察、情緒表達(dá)還是情緒管理，卻茫然不知，因?yàn)樗麖膩頉]想到過情緒課的分類；還有部分教師對(duì)于心理課教學(xué)主題的選擇有很大的盲目性，甚至出現(xiàn)了偏差，如小學(xué)、初中、高中在情緒主題上選擇一樣的教學(xué)內(nèi)容，都講認(rèn)識(shí)喜怒哀樂，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，沒有考慮到不同學(xué)段學(xué)生的具體特點(diǎn)及需要，比如在高中講“如何提高注意力”，就完全不符合高中生的年齡及心理發(fā)展特點(diǎn)。教師之所以出現(xiàn)諸如此類的情況，一是對(duì)于學(xué)生發(fā)展過程中存在的普遍性問題缺乏了解，關(guān)注學(xué)生不足；二是對(duì)《綱要》中各學(xué)段的主要內(nèi)容缺乏深入的分析。

《綱要》只規(guī)定了各學(xué)段心理健康教育工作應(yīng)該完成的教育內(nèi)容，大致可分為自我認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、生活和社會(huì)適應(yīng)、職業(yè)規(guī)劃六大專題，但對(duì)于專題內(nèi)的具體內(nèi)容，并沒有明確說明，也沒有將這些內(nèi)容具體規(guī)劃到年級(jí)、規(guī)劃到學(xué)期，更沒有像學(xué)科教科書那樣，給教師提供可借鑒的上課內(nèi)容。

因此，為進(jìn)一步理順心理健康教育課堂教學(xué)內(nèi)容，從整體上把握心理健康教育教學(xué)框架，本文擬結(jié)合《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）解讀》以及手中可利用的圖書資源，對(duì)初中心理健康教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，以期為教師提供教學(xué)參考。

一、心理健康教育專題內(nèi)容分析

我們首先將《綱要》中初中心理健康教育的主要內(nèi)容進(jìn)行了專題分類，并對(duì)每一專題的課題數(shù)目進(jìn)行了整理，如表1所示。

從表1可以看出，自我認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適專題在初中心理健康教育課堂教學(xué)中占據(jù)很重要的地位，而生活和社會(huì)適應(yīng)由于只涉及初一升學(xué)、升入初三兩個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教學(xué)資源較少；職業(yè)規(guī)劃專題對(duì)大多數(shù)學(xué)校來說是個(gè)新專題，教學(xué)資源也相對(duì)較少。

二、心理健康教育專題細(xì)目分析

明確了心理健康教育各專題主要內(nèi)容之后，為在課堂教學(xué)中將這些內(nèi)容落到實(shí)處，就必須對(duì)其進(jìn)行有效細(xì)化，形成心理健康教育課堂教學(xué)細(xì)目。

（一）自我認(rèn)識(shí)（含生命教育）

初中階段是中學(xué)生自我意識(shí)飛速發(fā)展的時(shí)期，根據(jù)埃里克森的理論，這時(shí)期青少年的主要任務(wù)是確立自我同一性，即青少年對(duì)自身及外界環(huán)境的有效整合。因此，回答“我是誰”這個(gè)問題就成了青少年首先需要解決的問題。所以，客觀認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，建立積極的自我信念，悅納自己就構(gòu)成了自我認(rèn)識(shí)專題的重點(diǎn)內(nèi)容。此外，樹立自信、正確處理理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，強(qiáng)化自我管理、自我控制能力等也是初中生必須具備的素養(yǎng)。細(xì)目見表2。

（二）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是初中生的首要任務(wù)，學(xué)習(xí)成績(jī)直接影響初中生生活的各個(gè)方面。所以，要幫助初中生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，制定適合的目標(biāo)，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)時(shí)間管理，發(fā)掘自身的創(chuàng)造力源泉?？荚囎鳛樵\斷初中生學(xué)習(xí)效果的方式，對(duì)初中生來說意義重大，因此，認(rèn)真總結(jié)考試的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)會(huì)正確對(duì)待考試對(duì)初中生來說是非常重要的?！毒V要》細(xì)目見表1。

（三）人際交往

在初中生的人際交往中，同伴對(duì)其的影響較大，同伴關(guān)系處理得好，會(huì)給其提供強(qiáng)大的人際支持。因此，幫助學(xué)生掌握人際溝通技巧，學(xué)會(huì)換位思考，正確解決人際沖突就顯得尤為重要；隨著性意識(shí)的覺醒，初中生對(duì)異性越來越好奇，渴望學(xué)會(huì)與異往的正確方式，因此，異往課題的比重也較高；初中生渴望得到教師的關(guān)注與公平對(duì)待，良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生融入初中生活；隨著自我意識(shí)的發(fā)展，初中生想要獨(dú)立但又不能完全擺脫對(duì)父母的依靠，在與父母的溝通中產(chǎn)生了各種矛盾，因此，引導(dǎo)學(xué)生理解父母，學(xué)會(huì)與父母積極溝通，對(duì)初中生來說具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。具體見表4。

（四）情緒調(diào)適

美國心理學(xué)家霍爾將青春期稱作“暴風(fēng)驟雨”期，這是因?yàn)槌踔猩榫w起伏較大，兩極化現(xiàn)象較為明顯；同時(shí)，調(diào)控情緒、管理情緒的能力發(fā)展還不成熟，又被稱為“高馬力，低控制”。因此，培養(yǎng)與訓(xùn)練初中生敏銳地覺察情緒，面對(duì)憤怒、壓力情景時(shí)學(xué)會(huì)正確表達(dá)情緒，進(jìn)而調(diào)控情緒、管理情緒就非常重要；善于引導(dǎo)初中生積極探索生活中的幸福因子、發(fā)現(xiàn)生活中的幸福元素，使初中生感受到幸福，積極生活。見表5。

（五）生活和社會(huì)適應(yīng)

升入初中后，面臨新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，許多學(xué)生感到很不適應(yīng)，因此幫助其盡快地融入初中生活，意義重大；積極面對(duì)生活中的挫折，在挫折中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，有利于提升初中生的自我評(píng)價(jià)；學(xué)會(huì)理性消費(fèi)，讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)自己也是初中生解決生活實(shí)際問題的有效實(shí)踐。見表6。

（六）職業(yè)規(guī)劃

隨著新高考改革方案的實(shí)施，初中生的職業(yè)規(guī)劃能力將受到越來越多的重視，幫助學(xué)生了解職業(yè)、認(rèn)識(shí)職業(yè)、確立初期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、做好職業(yè)規(guī)劃，對(duì)初中生走好每一步意義重大。見表7。

三、教育教學(xué)建議

一節(jié)優(yōu)秀的心理健康教育課，首先要做到“文要對(duì)題”，即要針對(duì)不同的學(xué)生主體，選擇適合的課題，這也是本文的初衷。

要選擇好課題，首先要了解學(xué)生，了解學(xué)生的真實(shí)心理需求，這樣設(shè)計(jì)出來的課才能真正地“走心”，讓學(xué)生在課堂上有所收獲，而不是徒有熱鬧的活動(dòng)，學(xué)生卻沒有收獲。這一點(diǎn)做好了，也就避免了小學(xué)、初中、高中講的內(nèi)容都一樣的尷尬。要做好這一點(diǎn)，心理教師一定要多與學(xué)生溝通，走到學(xué)生中去，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題，才能更好地幫助學(xué)生解決問題。心理教師還要與班主任多多交流，畢竟班主任與學(xué)生朝夕相處，容易掌握他們的思想情況和情緒狀態(tài)，這樣就能夠盡快獲得第一手信息，提高心理課的針對(duì)性和有效性。

其次，心理教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，特別是加強(qiáng)對(duì)《綱要》及《綱要》解讀的學(xué)習(xí)與研究。只有把握對(duì)了心理健康教育課的正確方向，才能在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升，因?yàn)樾睦斫】到逃n內(nèi)容的政策依據(jù)也是出自《綱要》。通過對(duì)心理健康教育優(yōu)秀教材的學(xué)習(xí)與研究，可以拓寬我們的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，激發(fā)我們的創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容。

最后，實(shí)踐出真知。只有通過一節(jié)一節(jié)心理健康教育活動(dòng)課的積累，我們對(duì)心理健康教育課內(nèi)容的把握才能越來越準(zhǔn)確。通過實(shí)踐探索，下一步，我們可以將其進(jìn)一步細(xì)化到年級(jí)授課主題，這樣，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，更符合學(xué)生心理發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[2]教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì).中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[3]山東省教學(xué)研究室.中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)踐（初中分冊(cè)）[M].濟(jì)南：山東畫報(bào)出版社，2012.

[4]山東省教學(xué)研究室.心理健康（七年級(jí)全一冊(cè)）[M].濟(jì)南：山東畫報(bào)出版社，2014.

[5]山東省教學(xué)研究室.心理健康（八年級(jí)全一冊(cè)）[M].濟(jì)南：山東畫報(bào)出版社，2014.

第5篇：心理健康教育課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 中學(xué)心理健康教育 整合

一、信息技術(shù)與中學(xué)心理健康教育整合的意義

“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”，（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（2001）》，以下簡(jiǎn)稱《基礎(chǔ)綱要（2001）》）是發(fā)揮信息技術(shù)在教育中的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才教育目標(biāo)的理想模式。信息技術(shù)背景下的學(xué)校心理健康教育是“促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”，（《基礎(chǔ)綱要（2001）》）提升學(xué)生心理素質(zhì)、完善人格的有效途徑。

二、信息技術(shù)與中學(xué)心理健康教育整合的有效性

（一）信息技術(shù)能提升中學(xué)心理健康教育課的實(shí)效

首先，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。多媒體技術(shù)將心理學(xué)本上的書面文字轉(zhuǎn)化為集圖像、聲音、色彩于一體的生動(dòng)有趣的課件，給學(xué)生以視覺、聽覺等多種感官的綜合刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于知識(shí)的獲??；信息技術(shù)將心理教育的難點(diǎn)形象直觀化，通俗易懂的多媒體動(dòng)畫，能輕而易舉突破重難點(diǎn)，有利于信息的理解、接受、記憶和保持；相比傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，多媒體課件提供給學(xué)生的視聽沖擊使單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生獲取信息量最大化，能明顯提高課堂教學(xué)效率；豐富的網(wǎng)絡(luò)心理視頻和相關(guān)電視欄目，如“心理訪談”等各種視頻材料是心理健康教育的良好素材，借助信息技術(shù)，從中截取需要的部分，運(yùn)用計(jì)算機(jī)的編輯功能對(duì)其進(jìn)行取舍，將視頻穿插于課堂教學(xué)，借助信息環(huán)境模擬出真實(shí)情境，給學(xué)生以身臨其境之感；學(xué)校心理咨詢學(xué)生的個(gè)案利用信息技術(shù)將其轉(zhuǎn)化成Flas，既遵循心理咨詢保密原則，又起到與傳統(tǒng)講述所不及的事半功倍的效果，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

其次，整合促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境之間的交互活動(dòng)獲得的。將信息技術(shù)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，能實(shí)現(xiàn)將信息技術(shù)作為資料的來源和促進(jìn)認(rèn)知的工具，改變傳統(tǒng)單一的接受式學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)。在心理課教學(xué)設(shè)計(jì)中，就某心理主題預(yù)設(shè)學(xué)案，請(qǐng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的開放性搜索和資源共享等功能盡可能多地收集與主題相聯(lián)系的內(nèi)容，作為課堂交流、討論的素材，信息技術(shù)輔助下的探究能幫助學(xué)生找到學(xué)本上沒有的大量關(guān)于主題的背景資料，充分準(zhǔn)備前提下獲得的學(xué)習(xí)成功，帶給學(xué)生的是自我效能感，探究意識(shí)內(nèi)化而成自覺是信息自信強(qiáng)化下的必然歸宿。

再次，借助于網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮協(xié)作式學(xué)習(xí)的最優(yōu)功效?！肮膭?lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力”。（《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》，以下簡(jiǎn)稱《中長(zhǎng)期綱要》）心理教育需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在分析、綜合基礎(chǔ)上作出評(píng)價(jià)、取舍時(shí)，信息技術(shù)輔助下的協(xié)作式學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生通過“搜集信息―綜合處理信息―選擇最優(yōu)方案”發(fā)展高級(jí)認(rèn)知能力的理想教學(xué)策略。利用校園網(wǎng)開展同班同學(xué)間的協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在開放、安全感、互助的網(wǎng)絡(luò)情境里發(fā)表己見、暢所欲言，能激發(fā)學(xué)生的潛能，在交流、分析、綜合基礎(chǔ)上，產(chǎn)生最佳方案；一些有共性的心理問題，如網(wǎng)絡(luò)游戲成癮、網(wǎng)戀等，利用校園網(wǎng)將這種協(xié)作式學(xué)習(xí)擴(kuò)展到年級(jí)、校際；校際網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合，將協(xié)作式學(xué)習(xí)推廣至區(qū)域間；互聯(lián)網(wǎng)能最大限度拓展學(xué)生視野，在更廣闊的范圍尋求異同。信息技術(shù)輔助下的協(xié)作學(xué)習(xí)過程隱含培養(yǎng)學(xué)生合作精神、集體意識(shí)和良好人際關(guān)系等心理教育的目標(biāo)。

最后，提升教師的信息技術(shù)與心理學(xué)科整合素養(yǎng)?！疤岣呓處煈?yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。（《中長(zhǎng)期綱要》）整合是把信息技術(shù)有機(jī)應(yīng)用到心理教育過程中，使各教學(xué)環(huán)節(jié)在技術(shù)和內(nèi)容融合、整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，師生信息素質(zhì)共同提高之目標(biāo)。該目標(biāo)要求一線心理教師充分理解整合內(nèi)涵，將信息技術(shù)滲透入心理課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、教學(xué)反饋等各教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)技術(shù)形式與教育內(nèi)容的最佳組合；通過實(shí)踐、反饋、反思和總結(jié)，不斷提高架馭信息技術(shù)的水平。

（二）信息技術(shù)具有獨(dú)特的溝通功能

信息技術(shù)在解決學(xué)生心理困惑中具有傳統(tǒng)方式無法比擬的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的網(wǎng)絡(luò)通訊工具具有突破時(shí)空局限、及時(shí)性等傳統(tǒng)方法無與倫比的優(yōu)勢(shì)：網(wǎng)上QQ、心理聊天室能消除靦腆性格學(xué)生直面心理老師時(shí)的害怕心理，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)暢所欲言；網(wǎng)絡(luò)心理論壇能集思廣益；心理博客在記錄心理成長(zhǎng)歷程中，同樣也有心理治療的作用；電子郵件讓學(xué)生能隨時(shí)隨地接受心理老師的指導(dǎo)；網(wǎng)絡(luò)的匿名性能充分實(shí)現(xiàn)心理咨詢的保密原則，學(xué)生能在沒有任何心理負(fù)擔(dān)的情況下向老師求助。信息技術(shù)在矯治網(wǎng)絡(luò)使用不當(dāng)造成的網(wǎng)絡(luò)游戲成癮等心理困惑中具有獨(dú)特功能，如帶學(xué)生實(shí)地參觀網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，與游戲軟件制作專業(yè)工程師交流，通過親手制作網(wǎng)絡(luò)游戲，明白其真實(shí)情況，消除神秘心理，對(duì)學(xué)生擺脫網(wǎng)絡(luò)游戲成癮有明顯的效果。青春期性心理涉及學(xué)生性發(fā)育過程中的疑惑，信息技術(shù)的隱蔽性特點(diǎn)有利于師生間就男女學(xué)生難以啟齒的問題平等交流。

信息技術(shù)緊密家校聯(lián)系。通過家校平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)手機(jī)等工具，老師和家長(zhǎng)能及時(shí)取得聯(lián)系，跟蹤學(xué)生的心理軌跡，特別是在危機(jī)干預(yù)和需要特殊關(guān)心的學(xué)生中，信息技術(shù)提供了良好的途徑。

三、信息技術(shù)與心理健康教育整合的完善

（一）避免信息技術(shù)使用的形式化

信息技術(shù)與心理健康教育整合中要避免為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)的“做秀”現(xiàn)象，處理好信息技術(shù)與傳統(tǒng)媒體間的關(guān)系，用傳統(tǒng)教學(xué)手段就能產(chǎn)生良好效果的教學(xué)內(nèi)容沒有必要浪費(fèi)精力和時(shí)間編制多媒體軟件，因此，教師要在深刻理解整合內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)與心理課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，找準(zhǔn)二者的“整合點(diǎn)”，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息能力。

（二）整合中信息技術(shù)準(zhǔn)確定位

理順心理教育中教師的主導(dǎo)和技術(shù)手段的關(guān)系，信息技術(shù)是重要的教學(xué)輔助手段，但不能取代教師和課堂教學(xué)，在整合中要克服單純的“技術(shù)決定論”，避免為了突出信息技術(shù)而忽視傳統(tǒng)教育中教師的表情、語氣、手勢(shì)和眼神等靈性的人的因素。在心理教育過程中師生間情感的互動(dòng)、心與心的交流是任何信息技術(shù)都不能替代的，特別是在需要心理老師人文關(guān)懷和情感投入的心理咨詢活動(dòng)中，信息技術(shù)更不能替代對(duì)真實(shí)生命的同感、理解和支持。

（三）心理健康教育信息資源的完善

相比語、數(shù)、英等主課，心理教育信息資源相對(duì)較少，制約了整合的效應(yīng)。多媒體課件等教育資源的開發(fā)需要花費(fèi)大量的人力和物力，繁重教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)下的一線心理教師如果單獨(dú)承擔(dān)此重任，既勉為其難，又缺乏專業(yè)性，這需要有關(guān)部門合理配置專業(yè)化的信息技術(shù)和心理學(xué)科人力資源，共同開發(fā)出符合課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)、實(shí)用的優(yōu)秀課件資源。

參考文獻(xiàn)：

［1］魏寧.“學(xué)媒關(guān)系之爭(zhēng)”對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐的啟示.信息技術(shù)教育，2008，（02）：5-7.

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第6篇：心理健康教育課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

    論文關(guān)鍵詞：德育課  中職學(xué)生  教育

   

    《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》指出:“中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育等的主陣地。”因此，對(duì)中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)行德育教育，德育課發(fā)揮著重要的作用。那么，如何調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的積極性，增強(qiáng)德育課教學(xué)的實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)德育課的育人教化功能，是擺在德育課教師面前迫切需要解決的課題。筆者認(rèn)為，德育課教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會(huì)，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一。這就需要德育課教師關(guān)注學(xué)生、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，緊跟時(shí)代變化發(fā)展，緊貼社會(huì)生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)。那么德育課教學(xué)應(yīng)該怎樣進(jìn)行呢?

    一、針對(duì)中職學(xué)生的專業(yè)特色，進(jìn)行以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)道德教育

    中職學(xué)生有著很強(qiáng)的專業(yè)對(duì)口特色，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的德育教育中，要以具體的某一職業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范為人口進(jìn)行職業(yè)道德教育。以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)于學(xué)生而言，是學(xué)生在了解自己、了解職業(yè)、了解社會(huì)的基礎(chǔ)上制訂符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的過程;是學(xué)生恢復(fù)自信、樹立理想、形成動(dòng)力;是學(xué)生依據(jù)職業(yè)對(duì)從業(yè)者素質(zhì)要求調(diào)整自我、提高自我、適應(yīng)職業(yè)崗位的過程;是學(xué)生為走向社會(huì)、為今后可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備的過程。對(duì)于學(xué)校而言，是把職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)道德以及就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀教育融為一體、分步推進(jìn)的過程;是引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展和全面建設(shè)小康社會(huì)緊密聯(lián)系在一起的過程;是調(diào)動(dòng)學(xué)生主體、進(jìn)行成功教育的過程;是幫助學(xué)生融人社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、報(bào)效社會(huì)的過程。

    以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)道德教育，是以培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)的精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)為導(dǎo)向，以職業(yè)道德教育課為主渠道，通過對(duì)職業(yè)道德教材的再加工，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，布置有效的課后作業(yè)，采用發(fā)展性的評(píng)價(jià)方法，來提高學(xué)生職業(yè)道德教育的實(shí)效性。因此，德育課教師應(yīng)了解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，將之設(shè)計(jì)成職業(yè)道德教學(xué)的價(jià)值情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)道德基本知識(shí)的同時(shí)，明確在職業(yè)實(shí)踐中為什么要這樣做、應(yīng)該怎樣做的道理，加深對(duì)職業(yè)道德原則和規(guī)范的理解。這樣使得職業(yè)道德教育和專業(yè)教育相呼應(yīng)，一方面通過職業(yè)道德教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生形成道德認(rèn)知，產(chǎn)生道德情感，并在實(shí)際生活中把這種道德認(rèn)知和情感轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦袨?，進(jìn)而養(yǎng)成道德行為習(xí)慣;另一方面學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中認(rèn)真學(xué)習(xí)各項(xiàng)技術(shù)的操作規(guī)范，遵守職業(yè)紀(jì)律，在專業(yè)活動(dòng)中嚴(yán)格照章辦事。這正是對(duì)中職學(xué)生職業(yè)道德教育實(shí)效性的真實(shí)檢驗(yàn)，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)道德品質(zhì)。

    二、針對(duì)中職學(xué)生的心理健康問題，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和咨詢工作，進(jìn)行心理健康教育

    中職學(xué)生正處于一個(gè)生理、心理都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。然而，當(dāng)前由于應(yīng)試教育模式、家庭、社會(huì)等方面的原因，不少中職學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)、就業(yè)以及人際交往等諸多外界壓力和內(nèi)部矛盾時(shí)，學(xué)生心理往往會(huì)出現(xiàn)不滿、厭學(xué)、煩悶、逆反、嫉妒、自卑、抑郁、焦慮等不良情緒。因此，教師要教給學(xué)生一些心理健康知識(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生的心理溝通，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，提高德育教育的實(shí)效性。

    德育課教師要針對(duì)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，系統(tǒng)講授相關(guān)心理學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)。心理健康教育應(yīng)該融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體，這樣才能學(xué)以致用，真正提高學(xué)生的抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。那教師如何實(shí)施健康教育呢?第一，引導(dǎo)學(xué)生合理發(fā)泄不良情緒。由于中職學(xué)生發(fā)育尚未成熟，情緒不太穩(wěn)定，遇到挫折時(shí)如果不能及時(shí)得到發(fā)泄，可能引起不良后果。根據(jù)這一特點(diǎn)，應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)合理發(fā)泄的渠道，防止不正當(dāng)?shù)陌l(fā)泄。較好的方法:一是讓他們盡情傾訴;二是引導(dǎo)情緒轉(zhuǎn)移，用積極情緒代替消極情緒;三是音樂撫慰，用優(yōu)美、輕柔的音樂調(diào)節(jié)情緒。第二，淡化被動(dòng)受教，培養(yǎng)自主能力。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)生活等方面自主能力較差。因此，應(yīng)特別注意幫助其形成自主能力，側(cè)重于引導(dǎo)、鼓勵(lì)，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，幫助他們?cè)诜治鰡栴}的基礎(chǔ)上自己找到解決問題的對(duì)策。第三，注意養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。中職學(xué)生的自理性、自制性都還不夠強(qiáng)，許多心理障礙都與不良的行為習(xí)慣有關(guān)。因此，對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié)時(shí)特別要注意行為習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練，用嚴(yán)格的紀(jì)律制度規(guī)范其行為，幫助其逐步改正不良行為，養(yǎng)成良好習(xí)慣。第四，注意自身形象，起到榜樣作用。教師作為示范的角色，應(yīng)注重優(yōu)化自身的心理素質(zhì)，完善人格，保持良好的情緒狀態(tài)和精神狀態(tài)，給學(xué)生起到良好的榜樣作用。

   三、針對(duì)中職學(xué)生法律觀念淡薄的狀況，結(jié)合典型案例進(jìn)行法制教育

    現(xiàn)在有些學(xué)生做事我行我素，狂妄自大，不知道遵紀(jì)守法是對(duì)每個(gè)公民的最基本的要求，他們甚至不懂得法律是行為規(guī)范，任何超越法律的行為都是違法犯罪行為，都將受到法律的制裁。因此，往往當(dāng)他們身處犯罪的邊緣還渾然不知，反而覺得自己講義氣、夠朋友。因此，對(duì)于中職學(xué)生的法制教育應(yīng)該是通過對(duì)現(xiàn)代法律的宣傳講解，培養(yǎng)和樹立學(xué)生的法律意識(shí)和法律信仰。

    中職學(xué)校法制教育的內(nèi)容應(yīng)大致包括兩方面:一是宣傳講解與中職學(xué)校學(xué)生的身心發(fā)展階段相適應(yīng)以及與其專業(yè)有密切聯(lián)系的法律、法規(guī)。憲法、民法通則、刑法、預(yù)防未成年人犯罪法、治安管理?xiàng)l例等，可以作為對(duì)學(xué)生常規(guī)的普法內(nèi)容;會(huì)計(jì)法、稅法等可以作為財(cái)會(huì)類專業(yè)的學(xué)生必修的法律;合同法、廣告法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、商標(biāo)法等則可作為經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生必修的法律。二是在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)具體法律的立法精神的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生樹立維護(hù)法律的思想意識(shí)，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣，這才是法制教育的最終目的。在法制教學(xué)中，德育課教師還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，如果教師抱著書本不放，始終局限在打點(diǎn)點(diǎn)、畫框框上，那么課堂肯定缺乏生機(jī)，教師講得難受，學(xué)生學(xué)得枯燥，最后效果不佳。因此，在教學(xué)中要多列舉貼近學(xué)生實(shí)際的典型案例，例如青少年中的偷盜、搶劫、吸毒、性犯罪乃至殺人案件，還有打架斗毆、搶劫、敲詐勒索、拉幫結(jié)派等都可作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真討論分析，從中獲取法律知識(shí)，接受法制教育。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生走出課堂，邁入社會(huì)，通過“旁聽法庭審判、參加法律援助、觀摩執(zhí)法過程”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生接受直觀法律教育的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生遷移、整合和解決實(shí)際問題的能力。

   

四、針對(duì)中職學(xué)生思想道德現(xiàn)狀，進(jìn)行思想道德教育

    近年來，受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，不少學(xué)生的思想狀況令人擔(dān)憂，主要是紀(jì)律觀念淡薄:曠課、逃學(xué)、早戀、打架斗毆、敲詐勒索、亂扔垃圾、破壞公物，對(duì)教師的批評(píng)教育不以為然，我行我素。而且他們?nèi)狈Κ?dú)立自主的生活能力，缺乏克服困難的決心和毅力，缺乏艱苦奮斗、勇于創(chuàng)業(yè)的精神，遇到困難，不思進(jìn)取，不謀求解決，只有退縮或放棄。所以，有的中職學(xué)生就業(yè)后由于缺乏吃苦耐勞的精神，嫌工作吃力、工作時(shí)間長(zhǎng)而放棄就業(yè)機(jī)會(huì)，游蕩于社會(huì)。

第7篇：心理健康教育課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

以縣教委教育工作會(huì)議精神和我校本學(xué)期工作目標(biāo)為指導(dǎo)，以首都農(nóng)村教育現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)為契機(jī)，認(rèn)真貫徹《北京市德育整體工作綱要》，以養(yǎng)成教育為基點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的校園禮儀和和社會(huì)禮儀為重點(diǎn)。根據(jù)我校的實(shí)際情況，把教育學(xué)生和管理學(xué)生有機(jī)結(jié)合，提高德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生健康和諧發(fā)展的教育環(huán)境，積極創(chuàng)建追求實(shí)效，育人為本的德育校。

二、工作目標(biāo)

通過社會(huì)主義榮辱觀教育、愛國主義教育、集體主義教育、法制教育、環(huán)境教育和養(yǎng)成教育等，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，幫助學(xué)生認(rèn)知美丑，形成良好人生觀、世界觀，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和心理素質(zhì)，提高文明素養(yǎng)，確立自信心和奮斗目標(biāo)。工作重點(diǎn)為養(yǎng)成教育和理想教育，使學(xué)生成為有知識(shí)、明禮儀的合格中學(xué)生。

三、工作思路：

真正落實(shí)“育人為本，德育為先”的辦學(xué)理念，以育人為工作中心；以全體學(xué)生為活動(dòng)主體；以班級(jí)文化建設(shè)為突破口。以校訓(xùn)、校歌、?；盏葘W(xué)校文化建設(shè)為重點(diǎn)，加強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，以“奧運(yùn)年”為契機(jī)，開展多種形式的“情系奧運(yùn)，做有責(zé)任感的中國人”主題教育活動(dòng)，從奧運(yùn)禮儀入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，注重學(xué)生思想體驗(yàn)的形成過程，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在參與中發(fā)展。

四、本學(xué)期常規(guī)工作

1。落實(shí)市縣德育工作會(huì)議精神，加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，以觀念的更新推動(dòng)德育工作的創(chuàng)新。充分發(fā)揮優(yōu)秀班主任的模范帶頭作用，大力開展班級(jí)文化建設(shè)；開展優(yōu)秀班級(jí)、優(yōu)秀班主任評(píng)比活動(dòng)，以和諧班風(fēng)促優(yōu)良校風(fēng)。

2。落實(shí)全員德育，開展學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制。提高德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。結(jié)合我校實(shí)際，以建立良好師生關(guān)系為主題，面向全校教職工開展教育論文和成功教育案例評(píng)選、表彰活動(dòng)，引導(dǎo)教師樹立人人都是德育工作者的觀念。

3。加強(qiáng)學(xué)校德育信息化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)校園德育網(wǎng)頁，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)德育在學(xué)生思想道德建設(shè)中的作用，構(gòu)建師生思想、情感交流的平臺(tái)。

4。加大不良行為學(xué)生轉(zhuǎn)化力度，加強(qiáng)問題研究，執(zhí)行班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校三級(jí)管理，落實(shí)幫教活動(dòng)，開展不良行為學(xué)生轉(zhuǎn)化研究。

5。加強(qiáng)住宿生管理力度，使住宿生管理向規(guī)范化和制度化邁進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，使住宿生管理水平穩(wěn)步提高。

6 。加強(qiáng)對(duì)班干部、團(tuán)干部培訓(xùn)，提高班、團(tuán)干部的管理水平，努力實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理。

7。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，使校園文化向教育性、愉悅性方面發(fā)展。

8。加強(qiáng)常規(guī)管理，促進(jìn)養(yǎng)成教育。

（1）繼續(xù)加強(qiáng)班級(jí)量化管理，推行月紅旗班、進(jìn)步生、優(yōu)秀生、及優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀班主任評(píng)比活動(dòng)。

（2）繼續(xù)辦好“知心信箱”和“面對(duì)面”的咨詢工作，提高學(xué)生的咨詢率、面詢率，注重實(shí)效。

（3）堅(jiān)持和完善家訪制度，深入開展家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭教育的有機(jī)結(jié)合。

（4）嚴(yán)格升降旗制度，增強(qiáng)學(xué)生愛國主義教育。

（5）辦好廣播、板報(bào)、櫥窗，充分發(fā)揮宣傳作用。

（6）規(guī)范班主任素質(zhì)工作手冊(cè)的使用。

五、本學(xué)期重點(diǎn)工作

（一）。加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)。

（1）進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》及《密云且中學(xué)班主任工作條例》，加強(qiáng)規(guī)范化管理。

（2）開展“學(xué)生最愛戴的教師”評(píng)選活動(dòng)，促進(jìn)形成全員德育工作氛圍。

（3）以我縣開展的班主任基本功大賽為契機(jī)，充分發(fā)揮縣、校優(yōu)秀德育工作者和優(yōu)秀班主任的作用，加經(jīng)強(qiáng)驗(yàn)交流和表彰，以推進(jìn)我校班級(jí)管理再上新臺(tái)階。

（4）進(jìn)一步推進(jìn)新型班集體文化建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)班干部、團(tuán)干部的培訓(xùn)，充分發(fā)揮班干部、團(tuán)干部的作用，加強(qiáng)民主管理、自主管理，使學(xué)生成為學(xué)校的主人。

（二）。加強(qiáng)社會(huì)主義榮辱觀教育

1。以“3。5日學(xué)習(xí)雷鋒”活動(dòng)為為契機(jī)，組織全體中學(xué)生成立學(xué)雷鋒小組，開展系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛公物、團(tuán)結(jié)互助、文明禮儀等方面美德，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想、信念。

2。與班級(jí)文化建設(shè)為相結(jié)合，以“清明節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、科技節(jié)、青年節(jié)、母親節(jié)”為契機(jī)開展系列主題教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為教育和品德教育。

（三）以“情系奧運(yùn)，做有責(zé)任感的中國人”主題教育實(shí)踐活動(dòng)為中心內(nèi)容，抓實(shí)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的文明行為習(xí)慣。

1。拓展學(xué)生“十個(gè)文明習(xí)慣”的培育形式，幫助學(xué)生認(rèn)知美、丑，形成良好人生觀、世界觀，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和心理素質(zhì)，提高文明素養(yǎng)。

2。。以活動(dòng)為載體，在中學(xué)生中廣泛開展奧林匹克知識(shí)的宣傳教育活動(dòng)。（1開展校級(jí)“奧運(yùn)項(xiàng)目觀賽禮儀知識(shí)”競(jìng)賽；（2）與班級(jí)文化建設(shè)相結(jié)合開展“我班的奧運(yùn)項(xiàng)目”活動(dòng)，豐富學(xué)生的奧運(yùn)知識(shí)。

（四）加強(qiáng)法制教育和珍愛生命的教育，預(yù)防和減少未成年人違法犯罪。

1。通過落實(shí)法制校長(zhǎng)定期講座制度、每?jī)芍芤淮闻e案說法制度和組織學(xué)生觀看法制教育光盤、錄像等多種形式，面向全體學(xué)生，開展法制教育、消防安全教育和交通安全教育活動(dòng)。

2。加強(qiáng)對(duì)不良行為學(xué)生的教育和管理

（1）建立學(xué)校不良行為學(xué)生的總體檔案和個(gè)體檔案，做到底數(shù)清，情況明。

（2）進(jìn)一步明確學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制工作職責(zé)，從思想、行為、學(xué)習(xí)、交友、家庭環(huán)境等各方面了解學(xué)生的狀況，有針對(duì)性的做好不良行為學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化工作。本學(xué)期進(jìn)行成功案例征集與評(píng)比。

（3）貫徹縣教委《關(guān)于加強(qiáng)嚴(yán)重不良行為學(xué)生教育和管理工作的意見》（XX年11號(hào)文），認(rèn)真落實(shí)六項(xiàng)制度，即：不良行為學(xué)生不到校追蹤制度，出現(xiàn)問題及時(shí)報(bào)告制度，學(xué)期轉(zhuǎn)化情況上報(bào)制度，法制校長(zhǎng)定期講座制度，幫教人和政教處定期與不良行為學(xué)生談話制度，定期案例評(píng)析制度。要嚴(yán)格學(xué)校、年級(jí)和班級(jí)三級(jí)管理，明確各自職責(zé)。在發(fā)揮導(dǎo)師幫教作用的同時(shí)，充分發(fā)揮同伴幫教的作用，對(duì)極個(gè)別嚴(yán)重不良行為學(xué)生還要確定民警幫教人，不斷增強(qiáng)轉(zhuǎn)化效果。

（五）心理健康教育工作

一方面發(fā)揮心理健康教育課的作用，通過講座、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式，加強(qiáng)學(xué)生的心理疏導(dǎo)。另一方面發(fā)揮心理咨詢室的功能，做好學(xué)生個(gè)體、不良行為學(xué)生、特殊家庭學(xué)生的心理咨詢工作，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)中的困惑。

第8篇：心理健康教育課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

心理課不是簡(jiǎn)單講心理學(xué)學(xué)科知識(shí)的課程，而是重在體驗(yàn)和調(diào)適。它要求遵循學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，依據(jù)心理健康的理論知識(shí)和方法，加強(qiáng)活動(dòng)和體驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，提高學(xué)生自我調(diào)適能力。為提高中職學(xué)校心理健康課的趣味性和實(shí)效性，一直以來，教師在教學(xué)過程中會(huì)運(yùn)用多種活動(dòng)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，以幫助學(xué)生獲得情感共鳴，增強(qiáng)生活體驗(yàn)，達(dá)到緩解壓力、釋放負(fù)面情緒、解決內(nèi)心困惑等目的，真正實(shí)現(xiàn)心理健康教育的價(jià)值。其中，視頻賞析這種教學(xué)方式最受中職學(xué)生青睞。

在這個(gè)瞬息萬變的信息時(shí)代，人們的生活節(jié)奏越來越快，人們也更樂于接受簡(jiǎn)單、便捷、高效、有趣的生活方式和學(xué)習(xí)方式，于是各種“微”事物便應(yīng)運(yùn)而生，微博、微信、微小說、微電影等開始走進(jìn)人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，各種類型的“微”教學(xué)實(shí)踐在國內(nèi)也如火如荼地鋪開。鑒于此，筆者開始關(guān)注微視頻，并嘗試將其引入中職學(xué)校心理課堂，受到了學(xué)生的普遍歡迎，取得了較好的教學(xué)效果。在此和大家分享如何在心理課中有效利用微視頻。

一、什么是微視頻

微視頻是指短則30秒，長(zhǎng)則不超過20分鐘的視頻短片，其包含內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋微電影、紀(jì)錄短片、DV短片、視頻剪輯短片、廣告片段等?？赏ㄟ^PC、手機(jī)、攝像頭、DV、MP4等多種視頻終端攝錄或播放。短、快、精、大眾參與性、隨時(shí)隨地隨意性是微視頻的最大特點(diǎn)。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和設(shè)備的不斷更新，微視頻資源獲取的方式越來越便捷，教師在教學(xué)中使用微視頻資源也越來越便利。目前，國內(nèi)教育領(lǐng)域?qū)ξ⒁曨l資源的研究主要集中在兩個(gè)方面：一是微視頻資源的研發(fā)；二是微視頻資源在教學(xué)中的應(yīng)用策略和效果。

二、微視頻在心理課中應(yīng)用的意義

（一）微視頻的畫面和音效更能激發(fā)學(xué)生興趣，刺激學(xué)生多種感官體驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞拉（Treicher）通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，視覺和聽覺兩個(gè)加起來就有94%，充分說明了人類的聽覺和視覺對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。

微視頻是集文字、聲音、圖片、動(dòng)畫為一體的媒體形式，直接作用于人的感官，具有極強(qiáng)的視聽性和逼真性，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與把握。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，把微視頻引入心理課教學(xué)，比闡述故事更具形象性，比角色扮演更具真實(shí)性，比心理游戲更有感染力，也更容易為學(xué)生接受，學(xué)生對(duì)畫面和情節(jié)的記憶更深刻、長(zhǎng)久，對(duì)學(xué)生的影響也更深遠(yuǎn)。

（二）微視頻簡(jiǎn)短而完整的故事情節(jié)更適用于課堂教學(xué)

為更好地達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)，教師在選擇視頻材料時(shí)，往往會(huì)從時(shí)間較長(zhǎng)的視頻中截取其中適用的片段，將其插入教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣做難免會(huì)把原有的故事情節(jié)人為地切斷，若要保持故事的完整性，時(shí)間又會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。而微視頻的短小精悍、故事完整且生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，正好彌補(bǔ)了課堂視頻材料在時(shí)間控制和情節(jié)完整性兩方面難以兼顧的弊端，使其成為心理課教學(xué)最適用的材料之一。

（三）微視頻的草根性的選題更能喚起中職學(xué)生的情感共鳴

心理課的目標(biāo)之一，是抓住動(dòng)情點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)與共鳴。微視頻與其他媒介最大的不同在于它的來源更生活化、現(xiàn)實(shí)化，故事情景往往以社會(huì)生活中的草根人物的命運(yùn)為主，比起近乎完美的榜樣人物的偉大命運(yùn)，微視頻的情感表達(dá)更具有說服力、更接地氣，會(huì)讓學(xué)生很自然地沉浸在一種零距離接觸的真實(shí)感、震撼感之中，更能引起學(xué)生的情感共鳴與訴求，進(jìn)而獲得心理的平衡與壓力的緩解。

（四）微視頻提供學(xué)習(xí)榜樣，促進(jìn)健康認(rèn)知和行為的形成

班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體可以通過觀察他人的行為及其強(qiáng)化結(jié)果而習(xí)得某些新的行為，或使其已經(jīng)具有的某些行為反應(yīng)特征得到矯正。微視頻通過情景的創(chuàng)設(shè)，尤其是平民化、大眾化的內(nèi)容，為學(xué)生提供了一個(gè)可供學(xué)習(xí)的行為參考榜樣。如，勵(lì)志類的視頻可以為學(xué)生提供心理支持和借鑒，使其更好地從挫折失敗中走出來；廣告類的視頻可以為教學(xué)提供精確的針對(duì)性材料，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成批判性思維以及培養(yǎng)健康行為具有一定的指導(dǎo)意義；娛樂類的視頻通過誘發(fā)積極情緒，最終促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展和自我認(rèn)識(shí)的提升。

三、微視頻在心理課中的具體應(yīng)用

筆者在實(shí)踐中，針對(duì)當(dāng)今青少年心理發(fā)展的復(fù)雜性、多變性等特點(diǎn)，通過視頻賞析、感受體驗(yàn)、互動(dòng)分享、課后延伸的教育方式，嘗試開展了多種微視頻教學(xué)活動(dòng)，取得了一定的成效。筆者認(rèn)為，可以將微視頻在心理課中的應(yīng)用概括為以下幾個(gè)步驟。

（一）根據(jù)中職生心理發(fā)展的特點(diǎn)和心理課的活動(dòng)主題選好視頻

為了有效實(shí)現(xiàn)微視頻在心理課中的應(yīng)用價(jià)值，視頻的選擇需要慎重。對(duì)于中職生來講，首先應(yīng)選擇與其人格成長(zhǎng)息息相關(guān)的且符合其思維水平、認(rèn)知水平的高品質(zhì)視頻，避免選擇晦澀、粗俗的、內(nèi)容暴力的視頻等，這樣不僅易于學(xué)生理解和接受視頻內(nèi)容，也讓學(xué)生形成一種積極的心理暗示，促進(jìn)其正面思維的形成。其次，視頻的選擇要配合心理課活動(dòng)主題的需要。

筆者在這方面做了諸多嘗試，如，為了幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、接納自我的優(yōu)勢(shì)和局限，并能在實(shí)踐中不斷塑造自己、完善自己，筆者準(zhǔn)備了視頻《臺(tái)灣傳奇口足畫家：謝坤山》；為了幫助學(xué)生重塑信心，讓他們對(duì)未來充滿憧憬和夢(mèng)想，筆者借助微電影《田埂上的夢(mèng)》，通過講述一個(gè)90后“草根舞王”卓君在艱苦的環(huán)境下不懈追求夢(mèng)想的歷程，讓學(xué)生領(lǐng)悟到只要有夢(mèng)想、有目標(biāo)，并且堅(jiān)持下去，抓住機(jī)遇，也能創(chuàng)造屬于自己的輝煌；為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的珍貴，不要輕易放棄自己的生命，能用積極的心態(tài)面對(duì)人生，筆者選用由庸的漫畫《跳》改編的一段Flash；為了讓學(xué)生體會(huì)團(tuán)結(jié)的力量大，領(lǐng)悟合作在人際交往與溝通中的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，筆者準(zhǔn)備了曾經(jīng)在微信朋友圈很火的一段視頻《這才是團(tuán)隊(duì)》；為了提高學(xué)生的情商，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控情緒，筆者選擇了來自優(yōu)酷等各大視頻網(wǎng)站力推的幽默科普心理學(xué)節(jié)目《潘啃睦硌А分械囊黃誚諛俊逗8窳λ剮вΓ喝棠or報(bào)仇》；為了引導(dǎo)學(xué)生感受親情，樹立感恩意識(shí)，學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)父母的愛，選擇曾經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上瘋狂轉(zhuǎn)載、感動(dòng)了無數(shù)人的《天堂午餐》，短短的六分鐘，卻直擊人的內(nèi)心，讓學(xué)生領(lǐng)悟盡孝要趁早；為了引導(dǎo)學(xué)生理性對(duì)待青春期戀情，樹立健康的、負(fù)責(zé)的性態(tài)度，筆者播放了由柴靜主持的新聞?wù){(diào)查――《長(zhǎng)大未成人》，該節(jié)目直面少女早戀懷孕的問題，話題雖敏感沉重但很有現(xiàn)實(shí)教育意義。

（二）通過視頻賞析，促進(jìn)學(xué)生獲得情感共鳴和生活感悟

視頻選好后，如何引導(dǎo)學(xué)生在欣賞視頻的同時(shí)，觸動(dòng)心靈，獲得感悟和提升，充分實(shí)現(xiàn)微視頻融入心理課的功能，就要求教師對(duì)視頻賞析的節(jié)奏有全局的把握，不僅要根據(jù)課程設(shè)計(jì)的需要，決定把視頻材料放在哪個(gè)環(huán)節(jié)更合適，還要設(shè)置層次分明且開放式的問題與學(xué)生互動(dòng)，通過討論、點(diǎn)評(píng)、分享個(gè)人體驗(yàn)等方式將主題深化。在此，筆者就以“悅納自己”主題中使用的且學(xué)生反響最強(qiáng)烈的微視頻《臺(tái)灣傳奇口足畫家：謝坤山》為例，簡(jiǎn)要說明微視頻賞析在中職心理課中的運(yùn)用。

1.設(shè)置問題，導(dǎo)出視頻

教師提問：如果有一天飛來橫禍，很不幸，你失去了一只眼睛，一條腿，一雙手，你會(huì)怎么辦？

學(xué)生的答案更多地跟自殺、絕望有關(guān)，還有少部分學(xué)生想到裝假肢、爸媽照顧我，但基本沒有學(xué)生會(huì)說出想辦法學(xué)到一技之長(zhǎng)。

教師總結(jié)：同學(xué)們對(duì)這個(gè)問題的后果設(shè)想了很多，不過看得出很多學(xué)生對(duì)肢體殘缺表現(xiàn)出了極大的恐懼，對(duì)肢體殘缺之后的生活流露出了依賴和自卑心理。然而，在我們的生活中確確實(shí)實(shí)存在著這樣一個(gè)人，他就是臺(tái)灣著名的口足畫家――謝坤山。

2.欣賞視頻，感受體驗(yàn)

謝坤山生長(zhǎng)在臺(tái)灣省臺(tái)東縣一個(gè)貧窮的家庭。十六歲時(shí)，他在鋼鐵廠上班，在一次意外中誤觸高壓電，失去了一雙手、一條腿。更不幸的是，在他跌跌撞撞重新學(xué)習(xí)生活的這段期間，因意外碰瞎了一只眼睛。 謝坤山為了不讓媽媽照顧自己一輩子，不服輸?shù)乃诙潭痰挠沂直凵咸咨翔F環(huán)，發(fā)明“坤山牌湯匙”，不再依賴媽媽喂食；其他諸如刷牙、洗臉、穿衣服等日常生活中的困難都被他克服，他這樣做的目的是不希望自己成為別人的負(fù)擔(dān)，他相信自己能夠站起來，走出自己的人生。 他用超乎一般人想象的堅(jiān)強(qiáng)意志，克服生活上的種種不便，走出家門找到自己有興趣的方向并且努力不懈。他用嘴咬著筆畫畫，咬到嘴巴傷痕累累也不停歇；他努力拜師學(xué)藝，用樂觀進(jìn)取的心，為自己創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)，身殘而心不殘，比許多四肢健全的人更有成就。謝坤山說：“只看自己所有的，不看自己沒有的”，經(jīng)過孜孜不倦的努力，謝坤山成為一位杰出的口足畫家。

3.解析視頻，師生互動(dòng)分享

針對(duì)這一視頻，教師可設(shè)置如下問題：當(dāng)你聽到謝坤山的故事時(shí)，你的心情怎么樣？如果有一天你遇到謝坤山，你會(huì)向他說一句什么話？如果你有一天不幸成了第二個(gè)謝坤山時(shí)，你會(huì)嘗試著向他學(xué)習(xí)嗎？

4.切身體驗(yàn)，升華主題

要求學(xué)生把自己的雙手反綁起來，然后拿出紙和筆，畫一幅自畫像，并寫一句鼓勵(lì)自己的話，最后簽名。這一設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)肢體殘缺的謝坤山所遇到的困難，從而發(fā)自內(nèi)心地學(xué)會(huì)接納自己，快樂生活。

（三）課后延伸，促進(jìn)課堂向生活拓展

在課后，有些學(xué)生會(huì)對(duì)播放過的視頻案例饒有興趣或仍不甚明了，這就有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入交流。交流的形式多種多樣，如電子郵件、電話或者約定地點(diǎn)進(jìn)行面對(duì)面的交談。交流既可以是師生交流，也可以是學(xué)生間的交流，只要學(xué)生有興趣交流下去，教師就要不厭其煩、創(chuàng)造條件，直至學(xué)生弄明白并有收獲為止。也可以讓學(xué)生通過寫觀后感的形式，對(duì)案例討論的意見進(jìn)行歸納與總結(jié)。

四、微視頻在心理課中應(yīng)用的成效和反思

實(shí)踐證明，在心理課中引入微視頻具有十分重要的意義。微視頻集聲、像、色、形等多種元素于一身，具有較強(qiáng)的感染力，利于提高課堂教學(xué)的趣味性，喚起學(xué)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課堂效果；還能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)緩沖心理、放松心情的途徑，使學(xué)生在感到快樂的同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，暢所欲言，分享感悟，在交流中獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)心理調(diào)適，促進(jìn)自身的心理成長(zhǎng)。

當(dāng)然，微視頻在心理課中的運(yùn)用要考慮以下幾個(gè)問題：首先，微視頻只是一種教學(xué)手段，需要跟其他教學(xué)方式結(jié)合使用；其次，網(wǎng)絡(luò)上可選擇的微視頻資源魚龍混雜，數(shù)量泛濫，質(zhì)量參差不齊，這就需要教師課前嚴(yán)格挑選和把關(guān)，保證所選材料內(nèi)容和思想的健康；再次，選好視頻后，教師要對(duì)視頻中反映的內(nèi)容作專業(yè)的解讀和分析，還要設(shè)置層次分明且開放式的問題，而這些問題基本沒有現(xiàn)成的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，這就需要教師有較強(qiáng)的專業(yè)能力及臨場(chǎng)把控的能力。

第9篇：心理健康教育課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】中職職業(yè)生涯規(guī)劃；項(xiàng)目教學(xué)法；教師角色；研究綜述

近些年來，項(xiàng)目教學(xué)法被國內(nèi)中職學(xué)校同行大膽應(yīng)用于教學(xué)過程當(dāng)中，但應(yīng)用研究主要集中在專業(yè)課程或技能課程教學(xué)過程中，在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)施中的研究較難見到。文獻(xiàn)方面，以“項(xiàng)目教學(xué)法”和“教師角色”為檢索詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)檢索結(jié)果完整地以項(xiàng)目教學(xué)法和教師角色呈現(xiàn)的專業(yè)論文很少，更難看到專門的關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)施中教師的角色定位研究了。實(shí)踐方面，從周邊各職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐考察來看，中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐較為零散，研究尚處于起步階段，缺乏系統(tǒng)的研究成果資料。本文以項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施中關(guān)于教師角色的基本觀點(diǎn)、理論研究成果為基礎(chǔ)，以中國知網(wǎng)中收集到的關(guān)于中職學(xué)校項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用研究中與教師角色定位有關(guān)的研究成果為借鑒，從中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程自身的特點(diǎn)及中職學(xué)生德育課程學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，做粗淺的探討。

一、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施中教師角色定位的重要性研究

教師是課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，在課堂教學(xué)中扮演者重要角色。沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)院徐涵（2007年）教授從項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施階段出發(fā)，指出：“項(xiàng)目教學(xué)主張師生的雙向互動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過程需要教師和學(xué)生的積極熱情參與及投入，這就要求教師在教學(xué)過程中對(duì)自身的角色進(jìn)行重新定位，教師不再主要是知識(shí)的傳授者，而成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者”。同時(shí)她指出，每個(gè)階段所要完成的教學(xué)任務(wù)不同，教師在各個(gè)階段所扮演的角色也有所不同。在準(zhǔn)備階段教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；在實(shí)施階段教師主要是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者和教學(xué)過程的組織者；在評(píng)價(jià)階段教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。陳頌陽（2013年）指出：“項(xiàng)目教學(xué)中，教師是項(xiàng)目的主導(dǎo)，是完成項(xiàng)目的先行者和咨詢師，是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織工作，直接參與學(xué)生的討論與指導(dǎo)?！比挝壕辏?011年）指出：在項(xiàng)目教學(xué)中要“充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、調(diào)節(jié)作用”。趙麗菡（2014年）認(rèn)為：在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐中，教師的角色發(fā)生了根本性的變化，是教學(xué)的“編劇”、“導(dǎo)演”、“評(píng)委”。張瑞麗（2008年）老師指出：“項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施中的教師是提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該是項(xiàng)目的課題開發(fā)者、項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)者、項(xiàng)目教學(xué)中的學(xué)習(xí)者、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、項(xiàng)目教學(xué)的組織者及項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)者?！蹦贤ù髮W(xué)外國語學(xué)院周文娟（2012年）從信息化的角度，認(rèn)為：在學(xué)習(xí)條件下對(duì)教師角色定位的探討，需要顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)定位而立足于新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)方式的歷史性回歸，教師需要在這場(chǎng)變革中及時(shí)轉(zhuǎn)化角色，能動(dòng)地提高自身的適應(yīng)能力，使自己成為實(shí)現(xiàn)當(dāng)代信息聚合結(jié)構(gòu)的有機(jī)驅(qū)動(dòng)力。

從已有的研究中我們可以看到：實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)后，學(xué)生的主體地位受到廣泛關(guān)注；與此同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用不僅沒有削弱反而得到進(jìn)一步提升。由傳統(tǒng)的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，增加了“開發(fā)設(shè)計(jì)”、“引導(dǎo)合作”、“激勵(lì)評(píng)價(jià)”等職責(zé)；教師的角色由主要是傳授者、解惑者的角色，發(fā)展成為設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、咨詢者、參加者和評(píng)價(jià)者等多重角色；教學(xué)效果也在教師和學(xué)生的“雙主”互動(dòng)中得到更有效的提高。與此同時(shí)，我們還要思考項(xiàng)目教學(xué)法與中職學(xué)校的課程資源、教師資源及學(xué)生學(xué)習(xí)行為之間如何更好地溝通、契合，怎樣跟隨時(shí)展的腳步，完善和豐富教師的角色定位。

二、中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中教師角色定位

目前，廣大學(xué)者普遍認(rèn)同在項(xiàng)目教學(xué)中，教師是組織者、實(shí)施中、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者的定位，徐涵根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的基本階段，認(rèn)為每個(gè)階段所要完成的教學(xué)任務(wù)不同，教師在各個(gè)階段所扮演的角色也有所不同。在準(zhǔn)備階段教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；在實(shí)施階段教師主要是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者和教學(xué)過程的組織者；在評(píng)價(jià)階段教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。謝小剛（2013年）認(rèn)為：“在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，教師的角色是編劇和導(dǎo)演；在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師是組織者、參與者和學(xué)習(xí)者；在項(xiàng)目促進(jìn)過程中，教師是促進(jìn)者；在項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)過程中，教師是評(píng)價(jià)者也是參與者。”但在中職不同的課程教學(xué)中，教師的定位卻有所差別。

1.項(xiàng)目教學(xué)法在中職技能課實(shí)施中教師角色定位

何志勇（2010年）認(rèn)為：在中職技能課中，教師不再是手把手的教學(xué)者，而只是起到引領(lǐng)、點(diǎn)撥的作用。教師不再是單純的知識(shí)傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的誘發(fā)者、交流者、伙伴、顧問。在計(jì)算機(jī)技能課教學(xué)中，曲蓮花（2010年）認(rèn)為：教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，同時(shí)還是不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的終身學(xué)習(xí)者。楊一民（2013年）認(rèn)為：在計(jì)算機(jī)專業(yè)課項(xiàng)目教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的角色定位，要以學(xué)生為主體，教充當(dāng)策劃者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者和主持者的角色，幫助學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)；顧永杰（2010年）認(rèn)為，教師應(yīng)成為精選項(xiàng)目的引導(dǎo)者，項(xiàng)目教學(xué)材料的供應(yīng)者，項(xiàng)目實(shí)施的管理者，項(xiàng)目的評(píng)審者等。

2.項(xiàng)目教學(xué)法在中職文化課實(shí)施中教師角色定位

徐春、鄒麗絲（2013年）根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的推進(jìn)階段，指出：在項(xiàng)目教學(xué)法的準(zhǔn)備階段，教師身兼活動(dòng)的計(jì)劃者、設(shè)計(jì)師和輔導(dǎo)員三職，提供知識(shí)、信息和材料給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生找到項(xiàng)目解決的方法；在項(xiàng)目實(shí)施階段，教師身兼監(jiān)督員、組織者和引導(dǎo)員三職，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織和引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程；在項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)階段，教師是教學(xué)活動(dòng)的賞識(shí)者、評(píng)價(jià)者，協(xié)助學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、過程和結(jié)果進(jìn)行反思，從而體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。

3.項(xiàng)目教學(xué)法在中職德育課實(shí)施中教師角色定位的研究

直接把項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用到中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的研究較少，對(duì)教師角色的定位大多借鑒了項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用的普遍認(rèn)識(shí)。

李雪清（2014年）根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)實(shí)踐，按照“看-讀-練-評(píng)”四個(gè)步驟推行項(xiàng)目教學(xué)法，并沒有明確探討教師的在各個(gè)活動(dòng)步驟的角色定位。陸冬芬（2013年）以職業(yè)道德與法律課程為例，采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出中職德育課實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也沒有明確探討教師的在中職德育課教學(xué)中的角色定位，但明確中職德育課實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和德育教師的業(yè)務(wù)能力，也推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)改革的步伐。在實(shí)施策略上要注意有效整合教學(xué)內(nèi)容，要精心選取并設(shè)計(jì)項(xiàng)目，要注重項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中應(yīng)注意避免流于形式、節(jié)奏松散、模糊評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致教師無為、教學(xué)無力、激勵(lì)乏力等問題。曾記有（2010年）以“哲學(xué)與人生”為例分析了德育課中教師的角色，他記錄了“客觀實(shí)際與人生選擇”課項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的步驟，分析了教學(xué)效果，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在項(xiàng)目主題的驅(qū)使下，自覺地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中角色轉(zhuǎn)換，在教師的引導(dǎo)下，去認(rèn)識(shí)、分析、歸納、整理和應(yīng)用教材知識(shí)，真正成為課堂教學(xué)的主體。余臘梅（2014年）以中職心理健康教育為例，他認(rèn)為教師從傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，用行動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

顯而易見，項(xiàng)目教學(xué)法在中職學(xué)校的實(shí)踐取得了不少成果。根據(jù)中職生的特點(diǎn)，研究者們普遍在教師的角色表述上有些新的內(nèi)容或者是在教師引導(dǎo)層次的深淺度上用詞有所區(qū)別，如：管理、輔導(dǎo)、監(jiān)督、賞識(shí)；誘發(fā)者、交流者、伙伴、顧問等。更典型的是：由于現(xiàn)階段中職生“天然”的特點(diǎn)，中職教師的角色被設(shè)定得更豐富、更加多元化。比較全面具體的表述是：在項(xiàng)目教學(xué)法的準(zhǔn)備階段，教師身兼活動(dòng)的計(jì)劃者、設(shè)計(jì)師和輔導(dǎo)員三職；在實(shí)施階段，教師身兼監(jiān)督員、組織者和引導(dǎo)員三職；在評(píng)價(jià)階段，教師是教學(xué)活動(dòng)的賞識(shí)者、評(píng)價(jià)者和評(píng)審者。字里行間，我們可以體味大家在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)，更看重或強(qiáng)調(diào)的是項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)法關(guān)注的是師生在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中的共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。

由于項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性和學(xué)生全面能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)意義上的教師角色已不能滿足學(xué)生的需要和期望。項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師角色的期望是：由權(quán)威式的控制型角色轉(zhuǎn)變成朋友式的交流型角色；由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；由學(xué)者轉(zhuǎn)變成一個(gè)技能專家；由“知識(shí)傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊?xiàng)目研究者”；由“專業(yè)型”人才轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合型”的人才。

三、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施對(duì)教師角色的基本要求

項(xiàng)目教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，其順利、有效實(shí)施對(duì)老師提出了較高要求。任魏娟指出，中職學(xué)校項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師的要求很高，教師不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，還要有職業(yè)崗位工作的親身經(jīng)歷，同時(shí)要具備項(xiàng)目規(guī)劃、管理和評(píng)價(jià)等多方面的組織與管理能力。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的每個(gè)階段，對(duì)教師的要求也是不一樣的，廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校賴瓊（2014年）老師認(rèn)為：在準(zhǔn)備階段，教師向?qū)W生提供有關(guān)的材料、信息與知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)，制定工作計(jì)劃，分組和討論等；在實(shí)施階段，教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，學(xué)生按照各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，按照已經(jīng)確立的工作步驟和程序工作；在評(píng)價(jià)階段，教師采用多維指標(biāo)和多樣方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思或自我評(píng)價(jià)。馮艷妮（2010年）從項(xiàng)目活動(dòng)的系統(tǒng)出發(fā)，認(rèn)為：項(xiàng)目活動(dòng)系統(tǒng)的四個(gè)主要構(gòu)成要素是學(xué)習(xí)支架、任務(wù)書、活動(dòng)過程和產(chǎn)品。學(xué)者需要教師提供有效的支持，即必須為學(xué)習(xí)者提供科學(xué)的“學(xué)習(xí)支架”，只有這樣，他們才能“進(jìn)入課程”，才能進(jìn)入職業(yè)角色。任務(wù)書其顯在于引發(fā)、引導(dǎo)、維持整個(gè)學(xué)習(xí)過程，其隱在于創(chuàng)造“對(duì)話的、活動(dòng)的、合作的、反思的”學(xué)習(xí)。借助于“情境化”的外顯功能和“對(duì)話性”的內(nèi)顯功能，任務(wù)書能夠有效地引發(fā)、引導(dǎo)并維持整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

從上述觀點(diǎn)可以看出，項(xiàng)目教學(xué)法的順利實(shí)施除了需要教師具備基本的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能外，還要求教師具備加強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)組織能力。項(xiàng)目教學(xué)的開展需要由多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目構(gòu)成，如何有效設(shè)計(jì)這些教學(xué)項(xiàng)目就對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出嚴(yán)格要求；同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施不同于傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽的教學(xué)組織模式，這是一種在教師組織下的師生互動(dòng)教學(xué)模式，要保證有序的課堂秩序、保證教學(xué)項(xiàng)目的順利推進(jìn)都需要教師的有效組織與管理。

項(xiàng)目教學(xué)法作為一種被實(shí)踐證明了的有效的教學(xué)方法，當(dāng)前在中職各專業(yè)課教學(xué)中已經(jīng)普遍實(shí)施，在中職基礎(chǔ)科目尤其是德育教學(xué)中尚未形成系統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施模式，這是今后德育工作者需要深入探索的問題。教師在教學(xué)中的基礎(chǔ)地位是永遠(yuǎn)無法替代的，要在中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中有效實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，深入探討教師角色的定位也是不可避免的問題。

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