生物技術(shù)類專業(yè)精選(九篇)
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第1篇：生物技術(shù)類專業(yè)范文
互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展極大地促進(jìn)了電子商務(wù)的普及，而人才匱乏已成為電子商務(wù)實現(xiàn)高速發(fā)展的瓶頸。為了解決這一問題，越來越多的學(xué)者參與到電商專業(yè)人才培養(yǎng)的研究中。目前對于電商專業(yè)學(xué)生能力的研究大多聚焦于課程建設(shè)、教學(xué)模式的構(gòu)建以及從理論角度分析崗位對學(xué)生能力的需求，而對學(xué)生專業(yè)能力的定量分析較少。本研究以一個中高職電商專業(yè)“三位一體”在線教育平臺為例，運(yùn)用QFD模型根據(jù)學(xué)生在分銷系統(tǒng)中的微店運(yùn)營績效數(shù)據(jù)對學(xué)生所具備的專業(yè)能力進(jìn)行評估，并運(yùn)用雙向聚類這一數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對能力評估結(jié)果進(jìn)行特征提取，從理論學(xué)習(xí)的角度進(jìn)一步探究造成學(xué)生能力差異的課程因素，所得結(jié)果可以幫助學(xué)生進(jìn)行自身能力定位，同時為教學(xué)方了解學(xué)生能力分布特征，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃提供依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】 電子商務(wù)；在線教育；教育數(shù)據(jù)挖掘；QFD模型；雙向聚類
【中圖分類號】 G442 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009-458x（2017）02-0033-12
一、引言
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)作為一種高效、便捷的連接工具，已滲透到人們生活的各個方面。在教育領(lǐng)域，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線教育的教學(xué)方式已成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，甚至在一定程度上代替了傳統(tǒng)教學(xué)，成為一種新的教學(xué)模式。目前，在線教育平臺在國內(nèi)呈現(xiàn)出快速普及的狀態(tài)，其中以MOOC（大規(guī)模開放在線課程）為代表的在線教育平臺已為人熟知，國內(nèi)大量優(yōu)秀大學(xué)均在這類平臺上開設(shè)了相關(guān)課程。在這些規(guī)模較大的在線教育平臺課程體系中，基礎(chǔ)學(xué)科課程居多，職業(yè)教育類課程較少。其中，電子商務(wù)作為一門與互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)的學(xué)科，其專業(yè)人才的市場需求度與人才培養(yǎng)之間的不平衡已日漸顯現(xiàn)，人才匱乏已成為電子商務(wù)高速發(fā)展的瓶頸。為了滿足市場對電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，構(gòu)建在線教育平臺轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，已成為一種必然的趨勢。
與現(xiàn)有在線教育平臺相同，電子商務(wù)在線教育平臺可以匯聚大規(guī)模的學(xué)習(xí)者，并通過多樣化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生種類眾多的教育數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含著大量有用的信息，通過對這些信息進(jìn)行提取和識別，可以幫助研究者進(jìn)行課程構(gòu)建、學(xué)習(xí)模式分析以及學(xué)習(xí)規(guī)律發(fā)現(xiàn)，為電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)提供依據(jù)。不同于傳統(tǒng)教育研究中通過調(diào)查問卷、觀察法等手段獲取學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，在線教育通過學(xué)生在系統(tǒng)中的操作行為可以收集大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)普遍呈現(xiàn)出規(guī)模巨大、結(jié)構(gòu)多樣的特征，潛藏著更加全面、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)行為信息。這些信息一方面可以為教育研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式和規(guī)律提供可能；另一方面也對數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)提出了挑戰(zhàn)。由此可以看出，為了使在線教育平臺的效用最大化，對平臺中的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效挖掘，發(fā)現(xiàn)其中潛在的特征具有重要的意義。
教育數(shù)據(jù)挖掘領(lǐng)域的研究目前主要集中在預(yù)測型數(shù)據(jù)分析和描述型數(shù)據(jù)分析方面（田娜， 陳明選， 2014）。其中，預(yù)測型分析通常由分析得到與某個變量相關(guān)的模型，以此為依據(jù)對該變量未來的變化趨勢進(jìn)行預(yù)測。常用的預(yù)測方法包括回歸、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和決策樹等。Al-Radaideh等（2006）分別采用ID3、C4.5和樸素貝葉斯模型，對約旦耶爾穆克大學(xué)參加C++課程的學(xué)生期末考試成績進(jìn)行了預(yù)測。結(jié)果表明，在對教育數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時決策樹模型比其他模型具有更好的預(yù)測效果。Hijazi 和Naqvi（2006）通過對巴基斯坦旁遮普大學(xué)附屬學(xué)院學(xué)生的在校表現(xiàn)和上課態(tài)度、課后學(xué)習(xí)時間、家庭收入、母親年齡以及教育程度進(jìn)行回歸分析發(fā)現(xiàn)，母親的教育程度和家庭收入與其在校表現(xiàn)具有高度的相關(guān)性。孫力等（2015）運(yùn)用C5.0決策樹方法，通過分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育學(xué)生英語學(xué)習(xí)及相關(guān)信息，預(yù)測了其英語統(tǒng)考成績，同時提出了相應(yīng)策略以提高網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和統(tǒng)考通過率。舒忠梅等（2015）在構(gòu)建學(xué)生投入模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合典型相關(guān)分析和數(shù)據(jù)挖掘方法，識別出學(xué)生投入的相關(guān)因素，并對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了分類研究。分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生投入與學(xué)生家庭背景、學(xué)生入學(xué)前特征、學(xué)校特征及課程作業(yè)之間存在顯著相關(guān)關(guān)系。描述型分析則通過分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)新的模式或結(jié)構(gòu)。常用的方法有聚類分析、因素分析和關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘等。在這些方法中，聚類分析可以用來識別數(shù)據(jù)中具有共同特征的群體或模式，從而對一些現(xiàn)象進(jìn)行解釋與建模，在教育數(shù)據(jù)挖掘中被廣泛使用。Aher和Lobo（2013）對學(xué)生在MOODLE 上的課程學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行聚類和關(guān)聯(lián)規(guī)劃分析，向?qū)W生推薦合適的課程。Romero等（2013）運(yùn)用分類和聚類的方法分析了學(xué)生對社交網(wǎng)絡(luò)論壇的使用情況與期末考試成績之間的關(guān)系，結(jié)果顯示了課程結(jié)束時進(jìn)行后期預(yù)測與課程結(jié)束前進(jìn)行前期預(yù)測的適用性，表明了相較于傳統(tǒng)識別學(xué)生表現(xiàn)模型的分類方法，聚類分析和關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘有更大的解釋力。吳林靜等（2014）研究了教育資源的聚類組方法，設(shè)計并實現(xiàn)了一個面向e-Learning的教育資源聚類系統(tǒng)，從而為學(xué)習(xí)者提供更加精確的資源導(dǎo)航和更為快速的資源定位。
從國內(nèi)外教育數(shù)據(jù)挖掘的研究成果可以看出，聚類分析已成為該研究領(lǐng)域中普遍使用的方法。目前在運(yùn)用該方法識別學(xué)生學(xué)習(xí)特征時，所使用的多是傳統(tǒng)聚類算法。而眾多關(guān)于高維數(shù)據(jù)聚類分析的研究已表明，這樣的算法在處理大規(guī)模數(shù)據(jù)時具有一定的局限性。除此之外，在查閱電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的相關(guān)研究時還發(fā)現(xiàn)，目前對于該問題的研究大多是對專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)模式構(gòu)建的探索以及從理論角度分析崗位對學(xué)生能力的需求，從數(shù)據(jù)角度對學(xué)生專業(yè)能力進(jìn)行定量分析的研究較少。在此背景下，本文以某中高職電子商務(wù)專業(yè)“三位一體”在線教育平臺為例，通過QFD模型對學(xué)生所具備的專業(yè)能力進(jìn)行定量評估，并運(yùn)用雙向聚類技術(shù)對能力評估結(jié)果進(jìn)行特征提取。在此基礎(chǔ)上，從理論學(xué)習(xí)的角度進(jìn)一步分析造成學(xué)生能力差異的課程因素，所得結(jié)果可以幫助平臺中的學(xué)生掌握自己的能力情況，實現(xiàn)自我定位，同時為教學(xué)方了解學(xué)生能力分布特征，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃提供依據(jù)。
二、電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生能力和微店績效指標(biāo)構(gòu)建
本研究是以某中高職電商專業(yè)“三位一體”在線教育平臺為背景，從數(shù)據(jù)挖掘的角度對電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生能力進(jìn)行定量分析。
（一）“三位一體”在線教育平臺
現(xiàn)有與電子商務(wù)相關(guān)的在線教育一方面多以單一課程教學(xué)為主，缺乏專業(yè)知識系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)平臺，另一方面，只涉及理論知識的學(xué)習(xí)，實踐活動作為中高職電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)重要組成部分卻無法在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中得以實現(xiàn)。近年來已有部分學(xué)校意識到這一問題，試圖鼓勵學(xué)生在淘寶等網(wǎng)上商城開設(shè)店鋪來鍛煉其實踐能力，但在線教育平臺和網(wǎng)上商城作為兩個獨(dú)立的系統(tǒng)，無法實現(xiàn)數(shù)據(jù)的交互，因此無法有效輔助學(xué)校了解和掌握學(xué)生實踐表現(xiàn)，無法通過實踐平臺和理論教學(xué)兩方面的數(shù)據(jù)探索二者之間的聯(lián)系。而“三位一體”在線教育平臺則將上述兩個系統(tǒng)完美地結(jié)合在一起?！叭灰惑w”是指集在線教育系統(tǒng)、微店分銷系統(tǒng)和大數(shù)據(jù)挖掘與分析系統(tǒng)為一體的集成化教學(xué)平臺。在該平臺上，學(xué)生一方面可以通過教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)電子商務(wù)專業(yè)理論課程，另一方面可以通過在分銷系統(tǒng)中開設(shè)網(wǎng)店將所學(xué)知識運(yùn)用于實踐。同時，大數(shù)據(jù)挖掘與分析系統(tǒng)可以將上述兩個系統(tǒng)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)相結(jié)合，分析實踐和理論學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，以實踐檢驗理論、理論指導(dǎo)實踐的方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)、可循環(huán)的學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)能力。
（二）學(xué)生能力指斯菇
以上述平臺為基礎(chǔ)，在進(jìn)行學(xué)生能力評估之前，首先應(yīng)確定電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力，并選取在線教育平臺分銷系統(tǒng)中可以衡量學(xué)生經(jīng)營績效的相關(guān)指標(biāo)。目前對電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生能力分析的研究中，劉立（2015）分析了企業(yè)對于不同級別電子商務(wù)從業(yè)人員專業(yè)能力的需求，剖析了各種能力的重要性，有針對性地提出了高職高專院校培養(yǎng)電子商務(wù)人才需要關(guān)注的學(xué)生能力；賈志林（2008）論證了當(dāng)前電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位和電子商務(wù)崗位細(xì)分，提出了建設(shè)性意見；施民憲等（2008）將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與市場現(xiàn)時崗位需求相結(jié)合，對電子商務(wù)專業(yè)人員的職業(yè)能力進(jìn)行了分析，為構(gòu)建人才培養(yǎng)方案提供了依據(jù)。分析文獻(xiàn)中對電子商務(wù)崗位技能和學(xué)生能力需求分析的結(jié)果，并結(jié)合“三位一體”在線教育平臺的特征，本研究構(gòu)建了如表1所示的電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生能力體系。
通過進(jìn)一步分析該在線教育平臺微店分銷系統(tǒng)的運(yùn)營數(shù)據(jù)，并參考淘寶網(wǎng)等C2C交易平臺中對店鋪績效的評價指標(biāo)，本研究構(gòu)建了針對“三位一體”在線教育平臺學(xué)生實踐績效評估的相關(guān)指標(biāo)（如表2所示）。
三、基于QFD模型的學(xué)生能力評估
在構(gòu)建了電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生能力體系后，需要根據(jù)學(xué)生在微店平臺的經(jīng)營績效對其所具備的能力進(jìn)行評估。在此之前，首先需要確定可以體現(xiàn)學(xué)生能力的微店績效指標(biāo)及兩者之間的相關(guān)關(guān)系。從現(xiàn)有C2C電商平臺中反映店鋪績效的指標(biāo)來看，指標(biāo)之間通常不是完全獨(dú)立的，因此需要考慮績效指標(biāo)間的相關(guān)性。在上述關(guān)系的基礎(chǔ)上，確定不同指標(biāo)對學(xué)生能力評估的重要度，并根據(jù)每個學(xué)生經(jīng)營的微店與各指標(biāo)相應(yīng)的實際值，計算得到學(xué)生能力評估值。這一過程恰好與質(zhì)量功能展開（QFD）的實現(xiàn)過程相類似，因此，本研究選擇該模型進(jìn)行學(xué)生能力的評估。
（一）模型介紹
質(zhì)量功能展開（QFD），作為一種由顧客需求驅(qū)動的產(chǎn)品或服務(wù)的設(shè)計方法，產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代末的日本。QFD的核心理念是在新產(chǎn)品開發(fā)時，將顧客對于產(chǎn)品或服務(wù)定性的質(zhì)量需求轉(zhuǎn)換并關(guān)聯(lián)展開到產(chǎn)品或服務(wù)的各個功能部件定量的質(zhì)量要求上去，使得產(chǎn)品或服務(wù)在開發(fā)前就完成質(zhì)量保證，滿足顧客需求，在市場上獲得競爭優(yōu)勢，是一種系統(tǒng)化的技術(shù)管理方法（Akao， 1972； Akao & Mazur， 2003）。QFD的核心是需求轉(zhuǎn)換，質(zhì)量屋（House of Quality，HoQ）是實現(xiàn)這種需求轉(zhuǎn)換的工具，是一種直觀的矩陣框架表達(dá)形式，是QFD方法的精髓（Chan & Wu， 2002a， 2002b， 2005）。在本研究中，根據(jù)需要解決的實際問題，對原始QFD模型進(jìn)行調(diào)整，分別用學(xué)生能力和微店績效指標(biāo)代替質(zhì)量屋中的顧客需求和工程特性，將微店經(jīng)營績效轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力水平。這一過程與傳統(tǒng)QFD中對現(xiàn)有（改進(jìn)前）產(chǎn)品進(jìn)行顧客滿意度評估類似。調(diào)整后的QFD模型如圖1所示。
其中，CRi代表電子商務(wù)專業(yè)人員需具備的各項能力，W表示各能力對學(xué)生綜合能力評價的相對重要度，第i個能力的重要度記為wi，若不考慮該權(quán)重，則可以得到單個能力的評估值；ECj代表學(xué)生微店運(yùn)營績效指標(biāo)，第j個指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化后的實際數(shù)值記為xj；R代表學(xué)生能力與績效指標(biāo)之間的相關(guān)關(guān)系矩陣，矩陣中元素rij表示第i個CR與第j個EC之間的相關(guān)程度；P表示績效指標(biāo)自相關(guān)矩陣，其中的元素表示第k個EC與第j個EC之間的關(guān)聯(lián)程度；H表示同時考慮“能力―指標(biāo)”相關(guān)關(guān)系和指標(biāo)間自相關(guān)關(guān)系后各績效指標(biāo)對學(xué)生能力評估的相對重要度，第j個指標(biāo)對第i個能力評估的相對重要度記為；Ci為模型的輸出值，即學(xué)生各能力的評估值。
（二）數(shù)據(jù)收集
模型構(gòu)建完成后，就可以利用QFD的相關(guān)原理進(jìn)行學(xué)生能力評估了。在計算之前，首先要進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集，主要分為兩個部分：其一是確定模型中兩個相關(guān)關(guān)系矩陣的數(shù)值，其二是統(tǒng)計學(xué)生微店運(yùn)營績效指標(biāo)數(shù)據(jù)。
在相關(guān)關(guān)系的數(shù)據(jù)收集中，參考傳統(tǒng)QFD中相關(guān)關(guān)系確定方法，選擇專家調(diào)查法進(jìn)行關(guān)系矩陣數(shù)值的確定。由于專家調(diào)查法所得結(jié)果具有較大的主觀性，為了增加結(jié)果的可信度，本研究選擇了來自不同部門的電子商務(wù)相關(guān)專家進(jìn)行相關(guān)關(guān)系評分。參與調(diào)查的專家共10人，其中4人為高校電子商務(wù)專業(yè)教師，3人為電子商務(wù)企業(yè)管理人員， 另外3人為淘寶網(wǎng)皇冠店主。上述專家根據(jù)在QFD中被廣泛應(yīng)用的一種四級量表對相關(guān)關(guān)系進(jìn)行打分，該量表的數(shù)值分布為9，3，1，0，依次代表相關(guān)程度由強(qiáng)到弱（Chan & Wu， 2002）。在得到10位專家對“能力―指標(biāo)”相關(guān)關(guān)系和指標(biāo)間自相關(guān)關(guān)系的打分結(jié)果后，計算出平均值作為最終確定的相關(guān)關(guān)系數(shù)值。
在微店績效指標(biāo)的數(shù)據(jù)收集方面，本研究獲取了中高職在線教育平臺分銷系統(tǒng)試運(yùn)行期間，從2016年1月1日至2016年6月31日六個月的學(xué)生店鋪經(jīng)營數(shù)據(jù)。這些經(jīng)營數(shù)據(jù)按照一定規(guī)則可以計算得出相應(yīng)績效指標(biāo)數(shù)值，具體的指標(biāo)計算方式及原始數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)如表2所示。
（三）電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生能力評估
在收集到數(shù)據(jù)之后，根據(jù)各學(xué)生微店績效指標(biāo)值和相關(guān)關(guān)系矩陣可以對學(xué)生能力進(jìn)行評估，評估過程如下：
第一，數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化處理。由于收集的微店績效指標(biāo)數(shù)據(jù)反映了微店運(yùn)營各方面的績效，具有不同的量綱和數(shù)量級，直接計算會導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)較大的誤差，因此，在計算之前需要先對數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。假設(shè)學(xué)生第j個績效指標(biāo)的原始數(shù)據(jù)為lj，則經(jīng)過無量綱化處理后的指標(biāo)值為
式中，表示第j個績效指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化后的數(shù)值；為第j個指標(biāo)原始數(shù)據(jù)中的最大值；表示第j個指標(biāo)原始數(shù)據(jù)中的最小值。對于效益型（數(shù)值越大則表明能力越強(qiáng)）指標(biāo)，選擇（1-2）式進(jìn)行處理；對于成本型（數(shù)值越大則表明能力越弱）指標(biāo)，選擇（1-1）式進(jìn)行計算。經(jīng)過處理之后，可以排除量綱不同對計算結(jié)果產(chǎn)生的影響。
第二，計算績效指標(biāo)對能力評估的相對重要度。如上所述，微店績效指標(biāo)代表其運(yùn)營中各方面的表現(xiàn)，反映的是學(xué)生多方面的能力，且不同指標(biāo)對學(xué)生能力的反映程度不同，因此，確定績效指標(biāo)對能力評估的重要度十分必要。在收集到專家調(diào)查數(shù)據(jù)，并成指標(biāo)與能力的相關(guān)關(guān)系矩陣以及指標(biāo)間自相關(guān)矩陣之后，可根據(jù)如下公式計算出各績效指標(biāo)對學(xué)生能力評估的絕對重要度。
其中，代表第j個指標(biāo)對第i個能力評估的絕對重要度，由此可進(jìn)一步根據(jù)公式
計算出各指標(biāo)的相對重要度。
第三，學(xué)生能力評估。在得到無量綱化處理的指標(biāo)數(shù)據(jù)和各指標(biāo)的相對重要度后，即可確定該學(xué)生各能力評估結(jié)果，計算公式如下：
其中，和分別由等式（3）和等式（1）計算得到。標(biāo)準(zhǔn)化后指標(biāo)數(shù)值以及相對重要度的取值范圍均為[0-1]，為了便于分析，將所得結(jié)果轉(zhuǎn)化為百分制。
通過構(gòu)建電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生能力評價QFD模型，可以根據(jù)學(xué)生在在線教育平臺分銷系統(tǒng)中開設(shè)微店的經(jīng)營績效，將學(xué)生的能力水平進(jìn)行量化，從定量的角度對學(xué)生能力進(jìn)行評估，從而較為直觀地了解學(xué)生的能力狀況，也為進(jìn)一步對學(xué)生能力差異進(jìn)行分析奠定基礎(chǔ)。
四、基于雙向聚類方法的學(xué)生能力差異分析
通過構(gòu)建基于QFD原理的學(xué)生能力評估模型，運(yùn)用定量分析的方法得到了學(xué)生能力評估值。這樣的結(jié)果雖然可以在一定程度上反映學(xué)生個體的能力優(yōu)勢，并觀察到不同學(xué)生能力圈的差異，但對于教學(xué)方來說，深入探索其形成原因，為之后的教學(xué)工作提供參考則更為必要。為實現(xiàn)這一目的，首先需要了解學(xué)生能力分布的群體特征。提取群體特征較常用的一種方法是聚類分析。本研究引入一種在處理高維數(shù)據(jù)時比傳統(tǒng)聚類更為準(zhǔn)確的雙向聚類方法，對量化后的學(xué)生能力水平進(jìn)行劃分，以識別擁有不同能力圈的學(xué)生群體，為進(jìn)一步分析其形成原因奠定基礎(chǔ)。
（一）原理介紹
雙向聚類，相對于傳統(tǒng)的單維聚類來說，是一種可以同時從數(shù)據(jù)矩陣的行和列兩個維度進(jìn)行聚類的方法。該方法最早出現(xiàn)在對基因表達(dá)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的研究中，以解決傳統(tǒng)聚類在處理高維數(shù)據(jù)時出現(xiàn)的精確性較低以及結(jié)果彌散等問題，得到只在部分實驗條件下有相似表達(dá)水平的基因集（Hartigan， 1972）。目前，這仍然是雙向聚類技術(shù)的主要應(yīng)用領(lǐng)域。就在線教育平臺而言，隨著其推廣范圍的擴(kuò)大，擁有的用戶數(shù)據(jù)會急劇增長，從而形成龐大的學(xué)生數(shù)據(jù)庫。在此情況下，一個合適的數(shù)據(jù)分析方法可以更有效地挖掘出隱藏在數(shù)據(jù)中的信息，為教學(xué)工作提供借鑒。
本研究從學(xué)生能力分析的角度出發(fā)，力求識別出在某些能力上有較好表現(xiàn)（能力評估值較高）的學(xué)生群體，這意味著需要得到“聚大”型的聚類結(jié)果。在雙向聚類的算法中，BCBimax是一種特殊的“聚大”型聚類算法，它可以在一個“0-1”型數(shù)據(jù)矩陣中，搜索到數(shù)據(jù)空間盡可能大且元素值全為“1”的子矩陣，這樣的子矩陣即為識別出的雙聚類（Dolnicar， Kaiser， Lazarevski， & Leisch， 2012）。因此，本研究利用BCBimax算法的這一原理，對學(xué)生的能力評估結(jié)果進(jìn)行聚類。
（二）基于雙向聚類的學(xué)生能力分析
在確定了學(xué)生能力分布特征提取的方法之后，根據(jù)QFD模型輸出的能力評估值進(jìn)行學(xué)生及其對應(yīng)能力圈的聚類。
1. 數(shù)據(jù)收集與處理
將之前所得學(xué)生能力評估結(jié)果進(jìn)行轉(zhuǎn)換后可得到維度為268612的數(shù)據(jù)矩陣。其中，行代表學(xué)生，列代表電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力。由于在進(jìn)行能力評估時，得到的評估值為0-100之間的數(shù)值，而BCBimax算法處理的是“0-1”型數(shù)據(jù)，因此在進(jìn)行雙向聚類之前需要先對數(shù)據(jù)進(jìn)行二值化處理，以一定的閾值為標(biāo)準(zhǔn)，將其轉(zhuǎn)化為二進(jìn)制數(shù)據(jù)。為了使聚類結(jié)果能夠代表在不同能力上有突出優(yōu)勢的學(xué)生群體，在此將該閾值設(shè)置為“85”。
2. 基于BCBimax算法的學(xué)生能力聚類結(jié)果
經(jīng)過處理之后，得到268612的二進(jìn)制矩陣，通過對該數(shù)據(jù)矩陣運(yùn)行BCBimax算法，可以得到學(xué)生能力圈的聚類結(jié)果。數(shù)據(jù)計算過程在R 3.2.4中完成，計算得到的雙聚類結(jié)果如圖2所示。
圖2中，每一列代表擁有某些能力優(yōu)勢的學(xué)生類群，每一行代表一種能力。其間的黑色方塊表示一種類別的學(xué)生在相應(yīng)能力上較其他學(xué)生有更明顯的優(yōu)勢。從中可以比較直觀地看出學(xué)生的能力分布情況，進(jìn)一步可以觀察到不同學(xué)生類群具有的能力優(yōu)勢存在比較明顯的差異。如第二類學(xué)生普遍在“人際交往與溝通能力”“語言表達(dá)能力”和“客戶關(guān)系管理能力”上有較明顯的優(yōu)勢。其中“人際交往與溝通能力”和“語言表達(dá)能力”是這一類學(xué)生區(qū)別于其他類群的獨(dú)特優(yōu)勢，圖中表現(xiàn)為色塊中間的小方塊顏色較深；對比可知，“客戶關(guān)系管理能力”對應(yīng)的小方塊顏色較淺，表示該能力在不同類群間的區(qū)分度較低。觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一、四類學(xué)生同樣在該能力上具有優(yōu)勢。以此類推，可以分析其他類別學(xué)生的能力分布差異。為了更詳細(xì)地觀察各類別學(xué)生的能力分布情況，將雙聚類結(jié)果整理、歸納得到表3所示的結(jié)果。
表3中，第二列為雙聚類得到的學(xué)生類別；第三列為每一類別中的學(xué)生數(shù)量以及與之對應(yīng)的優(yōu)勢能力數(shù)量；第四列顯示出與每類學(xué)生相匹配的優(yōu)勢能力。對于第一類學(xué)生，他們普遍在“網(wǎng)頁制作”和“美工設(shè)計”上有明顯優(yōu)勢。結(jié)合前文可知，這兩個能力需要學(xué)生掌握網(wǎng)頁制作相關(guān)的編程方法和圖形圖像處理技術(shù)等知識，具有較強(qiáng)的操作性，因此將在這兩個能力方面表現(xiàn)出色的學(xué)生歸納為“技術(shù)型”人才。對于第二類和第五類學(xué)生，他們同樣具有較好的“客戶關(guān)系管理能力”，但從其他能力的差異可以初步推斷，第二類學(xué)生在“客戶關(guān)系管理能力”方面更傾向于和顧客間的溝通，如及時有效地對顧客的咨詢進(jìn)行回復(fù)、與顧客進(jìn)行互動以達(dá)到維持顧客關(guān)系的目的等，因此將這一類學(xué)生歸納為“交際型”人才；而第五類學(xué)生的優(yōu)勢則不然，他們沒有顯示出杰出的人際交往能力，卻在市場分析與定位方面有所建樹。但對比第六類同樣具有較強(qiáng)“市場分析與定位能力”的學(xué)生可以看出，第五類學(xué)生在數(shù)據(jù)分析方面并沒有特長，由此推斷，他們的優(yōu)勢更偏重于對市場信息和顧客信息的收集方面，他們往往可以通過各種途徑捕捉到競爭對手或顧客的信息，可視為“情報型”人才。第六類學(xué)生更側(cè)重于根據(jù)已掌握的數(shù)據(jù)或所處環(huán)境進(jìn)行分析，具有較強(qiáng)的邏輯性，因此為“分析型”人才。相對而言，第七類學(xué)生在數(shù)據(jù)收集和分析的整個過程中表現(xiàn)出較為全面的能力，因此可以被稱為“數(shù)據(jù)全能型”人才，從表中可以看出這一類學(xué)生在學(xué)生整體中分布最少。第三類學(xué)生在推廣和促銷這兩個需要進(jìn)行周密策劃的能力上表現(xiàn)杰出，因此將其歸納為“策劃型”人才。第四類學(xué)生在采購和物流管理方面具有優(yōu)勢，這兩個環(huán)節(jié)都需要較強(qiáng)的計劃和行動能力，因此可以定義為“計劃控制型”人才。
通過以上分析，可以得到學(xué)生能力分布的具體情況。為了進(jìn)一步分析學(xué)生能力掌握程度的群體特征，繪制如圖3所示的條形圖。
圖3中七個方格分別表示7個學(xué)生群，以字母“A”“B”“C”“D”“E”“F”和“G”為標(biāo)記。方格中的條形代表每個學(xué)生群具備的優(yōu)勢能力，觀察其長短可以看出相應(yīng)能力在該學(xué)生群中的平均水平，條形越長表明平均水平越高。與知識的融會貫通類似，能力之間也存在相互作用的現(xiàn)象。對比“A”“B”和“D”三類可以看出，這三個類別中的學(xué)生都具有較強(qiáng)的客戶關(guān)系管理能力，但其掌握程度并不相同?！敖浑H型”（B類）學(xué)生在該能力上的平均水平相較其他兩類最低，而“情報型”（D類）學(xué)生最高。由此可以大致推斷出人際交往和語言表達(dá)能力對于客戶關(guān)系管理的促進(jìn)作用并不十分顯著。而“情報型”學(xué)生相較“數(shù)據(jù)全能型”（A類）學(xué)生而言，有更高的市場分析與定位能力，因此可以看出該能力與客戶關(guān)系管理能力之間的相關(guān)程度更大。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因可能是，在市場分析與定位時，需要進(jìn)行充分的市場調(diào)研，了解并理解顧客的需求，而客戶關(guān)系管理中一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是獲取不同顧客的需求特征，二者的內(nèi)容存在一定的重疊，因此表現(xiàn)出較強(qiáng)的相關(guān)性。同理，對比“A”“C”和“D”三類可以看出，這三類學(xué)生都擁有市場分析與定位能力方面的優(yōu)勢，但“分析型”（C類）學(xué)生的優(yōu)勢更為明顯。觀察三類學(xué)生在其他能力方面的掌握情況可以看出，相對于風(fēng)險評估與控制和客戶關(guān)系管理能力，數(shù)據(jù)分析能力對市場分析與定位的促進(jìn)作用更為明顯。這一結(jié)果可能是由于數(shù)據(jù)分析能力可以更好地幫助學(xué)生理解市場調(diào)查所得數(shù)據(jù)，從而更準(zhǔn)確地對市場和產(chǎn)品進(jìn)行定位。
根據(jù)雙向聚類的分群結(jié)果，學(xué)生可以隨時了解自己的能力掌握情況，在之后進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)；教學(xué)方可以更清晰地了解學(xué)生的能力分布特征，在下一階段的教學(xué)中針對不同能力特征學(xué)生實施個性化的教學(xué)，同時幫助具有不同能力優(yōu)勢的學(xué)生進(jìn)行差異化的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃 。
五、學(xué)生能力差異與理論學(xué)習(xí)的相關(guān)分析
對中高職電子商務(wù)專業(yè)“三位一體”在線教育平臺中的學(xué)生能力進(jìn)行雙向聚類分析的最終目的是觀察與學(xué)生能力差異相關(guān)的在線教育平臺課程學(xué)習(xí)行為，以此探究對學(xué)生能力有影響的理論學(xué)習(xí)因素。然而個體的學(xué)習(xí)行為對能力掌握水平的影響具有較大的偶然性，因此需要通過群體普遍呈現(xiàn)的特征，來推斷學(xué)生能力與在線教育理論學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。通過雙向聚類技術(shù)得到了學(xué)生能力分布情況，識別出不同能力圈的學(xué)生群，并通過對比不同群體之間的能力差異，初步分析了W生各能力之間的關(guān)系。以此為基礎(chǔ)，聯(lián)系在線教育平臺學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從理論學(xué)習(xí)的角度進(jìn)一步分析形成學(xué)生能力分布差異的原因。
（一）學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)整體情況
在平臺試運(yùn)行的六個月期間，共有2，868名電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生通過該平臺進(jìn)行實踐和理論課程的學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)的課程共22門，平臺系統(tǒng)記錄了這些學(xué)生22門課程的理論學(xué)習(xí)得分情況，總體得分分布如圖4所示，詳細(xì)分值如表4所示。
結(jié)合圖4和表4可以看出，學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)的平均成績從總體來看分布比較均勻。但“HTML語言與網(wǎng)頁制作”和“Java程序設(shè)計”平均成績較低，均在60分以下；“人際交往與溝通”“計算機(jī)多媒體應(yīng)用”和“銷售心理基礎(chǔ)”三科成績偏高。原因可能在于編程語言的課程內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，對于中高職電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生而言較難掌握；而后三門課程的內(nèi)容呈現(xiàn)出較大的適用性且趣味性較強(qiáng)，比較容易理解和掌握。
得到在線教育平臺學(xué)生學(xué)習(xí)成績的整體分布后，接下來將根據(jù)上述的雙向聚類結(jié)果具體分析每一類別學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)情況，并與整體情況進(jìn)行對比，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力和在線學(xué)習(xí)兩者間的相關(guān)性。
（二）基于聚類結(jié)果的學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)情況
對各學(xué)生群在線教育理論課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計，將各群體學(xué)生平均成績與整體成績進(jìn)行比較，觀察擁有不同能力圈的學(xué)生在理論課程方面較其他同學(xué)呈現(xiàn)出怎樣的特征，以此分析學(xué)生能力與課程學(xué)習(xí)是否存具有潛在的聯(lián)系。統(tǒng)計結(jié)果如圖5所示。
從圖5可以明顯看出，不同能力優(yōu)勢的學(xué)生在理論課程表現(xiàn)上有明顯的偏向性。如圖5（b）所示，“技術(shù)型”學(xué)生所學(xué)理論課程中，有四門課程的成績較其他同學(xué)有明顯的優(yōu)勢，分別為“商務(wù)網(wǎng)頁設(shè)計”“HTML語言與網(wǎng)頁制作”“Java程序設(shè)計”和“計算機(jī)多媒體應(yīng)用”，而這一類學(xué)生具有較強(qiáng)的網(wǎng)頁制作能力和美工設(shè)計能力。從課程內(nèi)容上來看，這四門課程涉及電子商務(wù)網(wǎng)頁的設(shè)計和制作方法以及多媒體軟件的應(yīng)用，這些內(nèi)容在一定程度上可以幫助學(xué)生掌握技術(shù)并對自己的微店網(wǎng)頁和其中的多媒體文件（圖片、視頻、音頻等）進(jìn)行制作，從而有效提高微店網(wǎng)頁的美觀性和便捷性，一方面增加顧客在微店中的瀏覽時間，增加交易機(jī)會，另一方面幫助顧客更快捷地找到自己需要的商品，從而提高微店運(yùn)營的績效。這些績效指標(biāo)數(shù)據(jù)的變化反映了學(xué)生能力的提升。在七個學(xué)生群體中，“情報型”學(xué)生的理論學(xué)習(xí)情況明顯區(qū)別于其他群體，表現(xiàn)在其平均成績相較其他學(xué)生并無明顯優(yōu)勢。原因可能在于學(xué)生對競爭對手或顧客信息的搜集能力并不能在短時間內(nèi)通過理論課程的學(xué)習(xí)有明顯提高，在情報搜集方面有優(yōu)勢的學(xué)生可能擁有其熟悉的渠道或敏銳的洞察力可以獲得對微店經(jīng)營有利的信息，這種能力并非是由理論課程的學(xué)習(xí)獲得?？梢詫ζ渌后w學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)做類似分析，將不同能力圈學(xué)生的優(yōu)勢課程進(jìn)行整理后得到如表5所示的結(jié)果。
從表5可以看出，具有差異化能力圈的學(xué)生在理 論課程學(xué)習(xí)方面也呈現(xiàn)出比較明顯的群體特征。這樣的特征從一定程度上可以表明，電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生能力與其在線教育理論學(xué)習(xí)成果之間存在相關(guān)性，即在某些能力上有明顯優(yōu)勢的學(xué)生普遍在相應(yīng)理論課程上有較好的表現(xiàn)。根據(jù)這樣的結(jié)果，可以向存在能力弱項的學(xué)生推薦學(xué)習(xí)相應(yīng)課程，為之后在實踐中有更好的表現(xiàn)奠定理論基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)實踐檢驗理論、理論指導(dǎo)實踐的持續(xù)學(xué)習(xí)，并在這一循環(huán)過程中促使學(xué)生不斷補(bǔ)充理論知識，不斷在實踐中應(yīng)用，使能力得到提升
六、總結(jié)
本研究以一個中高職電子商務(wù)專業(yè)“三位一體”在線教育平臺為例，對電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生能力進(jìn)行分析。與現(xiàn)有研究相比，本研究所做的工作主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①現(xiàn)有的電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生能力分析大多以理論分析的方法探究電子商務(wù)崗位需要學(xué)生具備的崗位技能和人才培養(yǎng)模式，而本研究從定量分析的角度出發(fā)，對學(xué)生能力進(jìn)行數(shù)值化分析，得到了更加客觀的結(jié)果；②對普遍應(yīng)用于質(zhì)量管理的QFD模型進(jìn)行轉(zhuǎn)化，結(jié)合研究內(nèi)容，構(gòu)建了基于QFD的電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生能力評估模型，得到學(xué)生能力評估的具體數(shù)值；③將一種大量用于基因表達(dá)數(shù)據(jù)分析的雙向聚類技術(shù)引入學(xué)生能力評估數(shù)據(jù)的聚類中，得到具有不同能力圈的學(xué)生群；④以雙向聚類結(jié)果為基礎(chǔ)，進(jìn)一步從理論學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，識別具有差異化能力圈的學(xué)生群體特征，探究學(xué)生能力與理論學(xué)習(xí)表現(xiàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為教學(xué)方了解學(xué)生能力分布特征，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃提供依據(jù)。
本研究結(jié)果表明，“三位一體”在線教育平臺可以實現(xiàn)：① 為學(xué)生提供理論與實踐的雙重培養(yǎng)平臺，促進(jìn)學(xué)生的均衡可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生一方面通過微商平臺開展具有鮮明時代特征的新電子商務(wù)學(xué)習(xí)與實踐，培養(yǎng)其電子商務(wù)實踐能力；另一方面通過在線教育平臺進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，為其在電子商務(wù)平臺的實踐打下知識基礎(chǔ)。通過教育平臺和微商平臺的循環(huán)學(xué)習(xí)，不斷提高自身能力。學(xué)生還可以隨時了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的能力瓶頸進(jìn)行重點攻破，同時通過數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果進(jìn)行自身水平的定位，取長補(bǔ)短，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。②為教師提供智能便捷的授課和學(xué)生管理渠道。教師通過在線教育平臺，學(xué)習(xí)資源和批改學(xué)生作業(yè)。同時了解授課班級的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)報告，通過這些報告的分析結(jié)果，清楚了解任教班級學(xué)生理論學(xué)習(xí)情況以及實踐情況。以此為依據(jù)，為學(xué)生提供有針對性的、個性化授課或指導(dǎo)，實現(xiàn)智能、便捷的授課與學(xué)生管理。③識別擁有不同能力圈的學(xué)生群體，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。以微商平臺學(xué)生績效數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過雙向聚類技術(shù)，識別在不同能力組合上有明顯優(yōu)勢的學(xué)生群體。針對擁有不同能力圈的學(xué)生群體，進(jìn)行差異化職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)。同時可以根據(jù)不同群體學(xué)生能力優(yōu)勢情況，為他們推薦與自身能力相匹配的崗位。
然而，本研究仍存在許多不足之處。第一，對學(xué)生能力差異的影響因素僅從理論課程學(xué)習(xí)成績的角度進(jìn)行了統(tǒng)計分析，雖然在一定程度上表明了兩者之間存在內(nèi)在聯(lián)系，但不足以說明理論課程的學(xué)習(xí)是導(dǎo)致學(xué)生能力呈現(xiàn)差異化分布的原因，在之后的研究中可以從多方面的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)出發(fā)，采用回歸分析、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘等多種方法，更全面地探究學(xué)生能力分布的影響因素。第二，在對雙向聚類所需的能力評估數(shù)據(jù)進(jìn)行二值化處理時，會造成信息的缺失，今后的研究可以尋找更合適的算法或?qū)ΜF(xiàn)有算法進(jìn)行改進(jìn)，避免數(shù)據(jù)處理過程中的信息缺失。
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第2篇：生物技術(shù)類專業(yè)范文
專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置體現(xiàn)了從科學(xué)、技術(shù)到工程的循序漸進(jìn)過程（見表1）。然而從科學(xué)到技術(shù)的差異很小，僅增加了工程基礎(chǔ)課4學(xué)分（約11%），應(yīng)為技術(shù)基礎(chǔ)課，且應(yīng)明確例舉。從技術(shù)到工程的專業(yè)基礎(chǔ)課要求有了明確的變化，按課程類別從科學(xué)到工程變化率近50%。學(xué)分的控制宜統(tǒng)一，且應(yīng)規(guī)定生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課最低學(xué)分要求中技術(shù)基礎(chǔ)課學(xué)分應(yīng)達(dá)20%以上，生物工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課最低學(xué)分要求中工程基礎(chǔ)課學(xué)分應(yīng)達(dá)40%以上。且可給出典型的工程類專業(yè)基礎(chǔ)課名錄，如機(jī)械零件、電子電工基礎(chǔ)等課程。另外生物工程專業(yè)基礎(chǔ)課將《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》列為可有可無的選修會造成該專業(yè)工程基礎(chǔ)的嚴(yán)重缺陷，且應(yīng)在生物工程專業(yè)的專業(yè)選修課中保留生物技術(shù)專業(yè)的細(xì)胞工程、酶工程等選修課（見表1）。
二、專業(yè)課
專業(yè)課的設(shè)置也體現(xiàn)了從科學(xué)、技術(shù)到工程的循序漸進(jìn)過程（見表1），從科學(xué)到技術(shù)的專業(yè)課調(diào)整率達(dá)30%，而從技術(shù)到工程的專業(yè)課雖然有較大變化，但所列舉的課程多為非典型的工科專業(yè)課（如基因工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)工程），回避了典型的工科專業(yè)課如氨基酸工藝學(xué)、抗生素工藝學(xué)、有機(jī)酸工藝學(xué)、釀造酒工藝學(xué)等。學(xué)分的增加也不盡合理，三個相近專業(yè)，不論理科還是工科，學(xué)分基本要求應(yīng)盡可能一致。向上浮動及在各選修課程間適當(dāng)調(diào)整則是各校應(yīng)有一定的自。另外生物工程是典型的工藝類專業(yè)，專業(yè)必修課缺工藝類專業(yè)應(yīng)有的分析檢測課也會給工藝過程及產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)中的質(zhì)檢質(zhì)監(jiān)和質(zhì)控及產(chǎn)品安全留下隱患，故建議3+X模式中3應(yīng)包含專業(yè)分析、X應(yīng)例舉氨基酸工藝學(xué)、抗生素工藝學(xué)、有機(jī)酸工藝學(xué)、釀造酒工藝學(xué)等。
三、實習(xí)及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)
生物科學(xué)和生物技術(shù)的實習(xí)及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)完全一致（見表1），未能體現(xiàn)從科學(xué)到技術(shù)的差異特點以及生物技術(shù)可授農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位的特色。畢業(yè)設(shè)計是工科工藝類專業(yè)最為特色的實踐環(huán)節(jié)，但在許多學(xué)校以“畢業(yè)設(shè)計（論文）”的形式出現(xiàn)，實際實施則只做畢業(yè)論文，沒有畢業(yè)設(shè)計，使畢業(yè)設(shè)計名存實亡，致使許多學(xué)校生物工程專業(yè)的畢業(yè)生根本就不知道何謂畢業(yè)設(shè)計，許多學(xué)生甚至把畢業(yè)論文當(dāng)作畢業(yè)設(shè)計。建議明確生物工程專業(yè)的“畢業(yè)設(shè)計”為必修環(huán)節(jié)，可以設(shè)計論文二者兼顧，至于是“大設(shè)計小論文”還是“大論文小設(shè)計”可依各校情況而定，唯有如此，生物工程專業(yè)才能名符其實。
四、師資要求
師資的最低要求在規(guī)范中描述不盡一致，應(yīng)加以統(tǒng)一。且應(yīng)規(guī)定專業(yè)課的師資要求，因為能承擔(dān)專業(yè)課的老師一般能勝任專業(yè)基礎(chǔ)課，而能承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課的老師則不一定能勝任專業(yè)課。這在工科尤其如此。故除規(guī)定學(xué)歷職稱要求外，應(yīng)規(guī)定專業(yè)要求，即“本科為相應(yīng)或相關(guān)專業(yè)”的師資應(yīng)大于專業(yè)師資總數(shù)的50%。
五、其他
第3篇：生物技術(shù)類專業(yè)范文
[關(guān)鍵詞] 高校擴(kuò)招 金融危機(jī) 生物類專業(yè)大學(xué)生 就業(yè) 對策
一、高校擴(kuò)招和金融危機(jī)背景下生物類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)形勢的嚴(yán)峻
1.高校擴(kuò)招和金融危機(jī)的影響造成大學(xué)生就業(yè)難
大學(xué)生就業(yè)問題是近年來整個社會關(guān)注的焦點,大學(xué)生就業(yè)難已成為困擾我國社會的一個突出問題。自1999年以來,我國高校以前所未有的速度擴(kuò)大招生規(guī)模,大學(xué)生規(guī)模急劇增長,目前我國在校大學(xué)生人數(shù)已經(jīng)突破2500萬,居世界第一,高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到22%,高等教育已經(jīng)從精英教育邁入大眾化教育階段。據(jù)教育部統(tǒng)計,2003年大學(xué)畢業(yè)生是212萬,2009年高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到611萬人,到2010年將達(dá)到630萬左右。尤其是當(dāng)前受美國次貸危機(jī)引發(fā)的全球性經(jīng)濟(jì)危機(jī)和我國經(jīng)濟(jì)的周期性調(diào)整壓力的影響,我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度明顯放慢,2009年,國際金融危機(jī)正加速從虛擬經(jīng)濟(jì)向?qū)嶓w經(jīng)濟(jì)、從發(fā)達(dá)國家向新興經(jīng)濟(jì)體和發(fā)展中國家蔓延,對我國經(jīng)濟(jì)和就業(yè)產(chǎn)生嚴(yán)重影響,造成企業(yè)用人需求總量相應(yīng)減少,可供給高校畢業(yè)生的就業(yè)崗位將進(jìn)一步減少,就業(yè)總量矛盾和結(jié)構(gòu)性矛盾加大。新的國際與國內(nèi)形勢對大學(xué)生就業(yè)無異于雪上加霜。
2.生物類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)形勢的嚴(yán)峻
生命科學(xué)是近年發(fā)展起來的前沿學(xué)科,是社會科技發(fā)展的產(chǎn)物,在國家、社會的發(fā)展進(jìn)步中起著舉足輕重的作用。生命科學(xué)研究、生物技術(shù)的快速發(fā)展為解決人類社會發(fā)展面臨的健康、食物、能源、生態(tài)、環(huán)境等重大問題開辟了嶄新的路徑,因此,生物學(xué)的最新研究成果總會受到世人關(guān)注,這些都吸引著越來越多的學(xué)生報讀生物學(xué)專業(yè)。由于過度宣傳,生物專業(yè)受到熱捧,引發(fā)“生物熱”,包括北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)我國已有200多所院校設(shè)置生物學(xué)專業(yè),每年畢業(yè)生達(dá)幾萬人,由于專業(yè)的局限性,再加上我國生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)沒有發(fā)展到像美國等發(fā)達(dá)國家那樣的規(guī)模,造成生物類專業(yè)的大學(xué)生暫時性過剩,就業(yè)形式更加嚴(yán)峻。相對于有些專業(yè),生物專業(yè)大學(xué)生就業(yè)面狹窄,可供大學(xué)生就業(yè)的崗位少。
二、生物類大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析
1.生物類專業(yè)大學(xué)生知識廣而不專
從就業(yè)方向來看,生物類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后可以到工業(yè)、醫(yī)藥、食品、農(nóng)、林、牧、漁、環(huán)保、園林等行業(yè)的企業(yè)、事業(yè)和行政管理部門從事與生物技術(shù)有關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理和行政管理等工作,也可進(jìn)入科研機(jī)構(gòu)或中等學(xué)校從事教學(xué)工作。但其中相關(guān)每一個職位,都基本上有對應(yīng)的專業(yè)存在,你會受到生物制藥專業(yè)、畜牧獸醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生的挑戰(zhàn),也會受到園藝園林、植保等專業(yè)的沖擊。當(dāng)去競爭同一崗位時,很難占到優(yōu)勢。
2.地區(qū)性差異造成中小城市就業(yè)率偏低
生物技術(shù)行業(yè)基本屬于高科技行業(yè),大城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速,相應(yīng)的新需求不斷增加,這為專業(yè)的發(fā)展提供了動力和可能性。中小城市在這個方面的發(fā)展則相對緩慢一些。據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,生物類專業(yè)在就業(yè)求職的學(xué)生中,有80%以上的人選擇在北京、上海及重要的省會城市工作,認(rèn)為留在大城市對本專業(yè)及個人以后的發(fā)展都能提供更多的機(jī)會。以衡水市為例,衡水市就業(yè)市場對生物類大學(xué)生的需求不大,僅集中在教育行業(yè)以及為數(shù)很少的酒類、乳品等食品行業(yè),生物制品公司規(guī)模小、科技含量低,難以吸引到高素質(zhì)的人才。
3.生物類專業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)有待提高
生物類大學(xué)生自身的素質(zhì)與企業(yè)的用人要求存在一定的差距,有待進(jìn)一步的提高。作為理工科的生物類大學(xué)生,雖理論基礎(chǔ)扎實,有一定的動手能力,具備一些專業(yè)方面的技術(shù),但是綜合素質(zhì)方面尚有欠缺,如組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作精神、語言表達(dá)能力、營銷理念、人文素質(zhì)、應(yīng)變能力和實踐應(yīng)用能力等。在現(xiàn)代企業(yè)中,對求職者除了要求專業(yè)知識扎實,更要求他們具有較高的綜合素質(zhì)以適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展,而這些綜合素質(zhì)的鍛煉正是被生物類大學(xué)生在大學(xué)生活中最容易忽視的,許多企業(yè)將招聘的重心轉(zhuǎn)向具有相關(guān)工作經(jīng)驗的生物類人才甚至其它專業(yè)人才,這在一定程度上削弱了生物類應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
三、解決生物類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)難的建議
1.根據(jù)自身優(yōu)勢準(zhǔn)確定位,未雨綢繆
針對當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,高校生物類專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)克服困難,順利找到適合自身發(fā)展的就業(yè)機(jī)會,而不是怨天尤人、喪失信心。應(yīng)樹立不斷完善自我的觀念,樹立正確的就業(yè)觀。首先,應(yīng)根據(jù)自身的條件對自己進(jìn)行正確的定位,做好初步的職業(yè)規(guī)劃,沿著制定的方向,不斷完善自己。比如對于有志從事研究開發(fā)工作的生物類專業(yè)大學(xué)生,應(yīng)積極提高自身的科研素質(zhì),在校期間爭取參與老師的科研課題,努力培養(yǎng)創(chuàng)新能力,提高實驗技能。其次,要積極關(guān)注學(xué)科發(fā)展動向,廣泛閱讀專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn),為自己將來要從事的專業(yè)方向打下堅實的基礎(chǔ);對于將來準(zhǔn)備從事教育事業(yè)的學(xué)生來說,扎實的專業(yè)知識和表達(dá)能力、良好的教師基本功是在大學(xué)期間必須著重培養(yǎng)的;如果對生物產(chǎn)品營銷管理有興趣,除了要學(xué)好本科階段的專業(yè)課程外,還應(yīng)鍛煉自己的工作組織能力和人際交往能力,同時適當(dāng)?shù)卦黾訝I銷管理方面的知識,這樣在將來的求職中才有可能爭取更多更好的機(jī)會。
2.考研深造是緩解就業(yè)壓力的一條途徑
生物科學(xué)專業(yè)的科技含量要求較高,因此對于這個學(xué)科的學(xué)生來說,選擇繼續(xù)深造對于以后從事專業(yè)的科學(xué)研究也是有必要的。若要進(jìn)入本專業(yè)的科研院所或生物領(lǐng)域的企業(yè),行業(yè)所需要的人才,必須具備很強(qiáng)的科研能力,而這是大學(xué)生在四年本科生涯后根本無法具備的素質(zhì),所以,考研也成了生物專業(yè)專業(yè)絕大多數(shù)人的選擇,基本上每所大學(xué)的生物類專業(yè)學(xué)生至少80%選擇考研深造,考研率都在30%以上。
3.未來的展望
隨著21世紀(jì)的到來,全球人口、環(huán)境、食物、資源與健康等社會問題日益嚴(yán)重,解決這些問題要依賴生命科學(xué)研究的進(jìn)步。生物制造、生物能源、生物環(huán)保等一批新興產(chǎn)業(yè)正在快速形成,國家“十一五”規(guī)劃中把生物產(chǎn)業(yè)作為戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)重點發(fā)展,目標(biāo)在2020年,全國生物產(chǎn)業(yè)增加值突破2萬億元,占GDP比重達(dá)到4%以上,成為高技術(shù)領(lǐng)域的支柱產(chǎn)業(yè)和國民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。作為一個發(fā)展迅速的潛力專業(yè),生物學(xué)專業(yè)的前景還是很令人期待的,生物學(xué)專業(yè)人才的就業(yè)前景廣闊,隨著生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,相信不久的將來,生物學(xué)專業(yè)人才的需求量將會激增,生物類專業(yè)的大學(xué)生大有可為。
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第4篇：生物技術(shù)類專業(yè)范文
摘 要： 畢業(yè)論文是高等學(xué)校本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，考查本科生專業(yè)理論知識和基本操作技能的綜合運(yùn)用能力，其質(zhì)量是高校辦學(xué)水
>> 生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文教育的新思考 美術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)課程面臨的現(xiàn)狀問題分析 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作問題的調(diào)查與分析 淺談改革本科畢業(yè)論文的教學(xué)實踐――以生物技術(shù)專業(yè)為例 生物專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的改革探索 美術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作常見問題分析 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作問題分析及對策 理科專業(yè)本科畢業(yè)論文出現(xiàn)的問題及其解決措施 國貿(mào)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題與寫作問題的剖析 數(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題與對策研究 國際貿(mào)易專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作存在的問題與對策分析 濰坊醫(yī)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文存在問題的分析和對策 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀分析 物流管理專業(yè)本科畢業(yè)論文主要問題及對策研究 教育技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作分類指導(dǎo)探究 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量分析與對策 理工類專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀調(diào)查與分析 會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)中的問題及對策 開放教育英語教育專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題與措施 獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題及對策 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
[2]曹運(yùn)長，文紅波，喬新惠.提高生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量初探[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2015，23（1）：33-35.
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第5篇：生物技術(shù)類專業(yè)范文
項目簡介：國家示范（骨干）高職院校建設(shè)項目。
摘要：建立“校企合作”長效運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建“寬平臺、多模塊、可拓展”課程體系，基于工作過程系統(tǒng)化開發(fā)專業(yè)基礎(chǔ)（平臺）課程、專業(yè)核心（模塊）課程，并根據(jù)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及可持續(xù)發(fā)展需要開發(fā)專業(yè)拓展課程及實踐創(chuàng)新項目，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及職業(yè)能力。
關(guān)鍵詞：校企合作；培養(yǎng)模式；課程體系；課程改革
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2013）07—0043—02
生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)主要面向微生物發(fā)酵、酒類釀造、生物制藥等行業(yè)，培養(yǎng)從事微生物培養(yǎng)、生產(chǎn)操作、分析檢驗、生產(chǎn)管理、質(zhì)量控制、產(chǎn)品開發(fā)等工作的技術(shù)技能型專門人才。近年來，本專業(yè)在學(xué)院“多元融合、學(xué)做一體”人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，凝練形成了以校企合作、工學(xué)結(jié)合為主要特征的“四融入、四遞進(jìn)、學(xué)訓(xùn)交互”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了以“底層共享、中層分立、高層互選”為顯著特色的“寬平臺、多模塊”課程體系，實施了基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)。
一、建立了校企合作長效運(yùn)行機(jī)制
1.探索實踐“廠中校”校企合作模式
在校企合作委員會指導(dǎo)下成立生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，校企合作制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，合作構(gòu)建人才培養(yǎng)模式及課程體系，合作開展課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、社會服務(wù)能力建設(shè)。與華潤雪花啤酒有限公司、揚(yáng)子江藥業(yè)集團(tuán)有限公司等企業(yè)合作，探索實踐“廠中校”校企合作模式，建立以企業(yè)專家、能工巧匠為主，專任教師為輔的管理團(tuán)隊。
2.“校中廠”運(yùn)行機(jī)制建設(shè)
利用學(xué)校人才、技術(shù)、基地等優(yōu)勢，按照“共同投資、共同管理、共同育人、風(fēng)險共擔(dān)、利益共享”的原則，與華潤雪花啤酒有限公司等企業(yè)合作共建啤酒、黃酒、葡萄酒生產(chǎn)“教學(xué)工廠”，引入現(xiàn)代企業(yè)制度，逐步實現(xiàn)“企業(yè)化運(yùn)行”。
3.“訂單式”培養(yǎng)
與今世緣集團(tuán)有限公司等企業(yè)合作開設(shè)訂單班，實行訂單培養(yǎng)、頂崗實習(xí)、定向就業(yè)。校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，合作實施培養(yǎng)過程，共同開展考核評價。
4.在合作企業(yè)建立“教師工作站”
企業(yè)每年接受3-4名教師進(jìn)行為期3個月以上的實踐鍛煉，一方面主動為企業(yè)進(jìn)行新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝的研發(fā)，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，同時對企業(yè)員工開展新技術(shù)培訓(xùn)；另一方面把課堂建在企業(yè)，便于聯(lián)系和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)，完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)互利共贏。
5.創(chuàng)建專家（教授）工作室
為進(jìn)一步深化校企合作和工學(xué)結(jié)合提供新的載體，同時提高企業(yè)的區(qū)域競爭力，與合作企業(yè)共同創(chuàng)建專家（教授）冠名工作室（或工作坊），合作開展產(chǎn)品研發(fā)及技術(shù)服務(wù)，為生物技術(shù)及產(chǎn)品研發(fā)引入創(chuàng)新的源頭活水。
6.校企合作聯(lián)辦二級學(xué)院
本著開放、共享、互惠、共贏的原則，與江蘇今世緣酒業(yè)股份有限公司等企業(yè)合作聯(lián)辦江蘇今世緣釀酒學(xué)院，實行“訂單式”培養(yǎng)，校企“雙專業(yè)帶頭人”，學(xué)生頂崗實習(xí)“雙導(dǎo)師制”，技術(shù)人員與教師互兼互聘。先進(jìn)技術(shù)共享，培訓(xùn)基地共建，頂崗實習(xí)與就業(yè)融合，合作開展職業(yè)培訓(xùn)與鑒定，企業(yè)員工繼續(xù)教育，企業(yè)文化與校園文化滲透，不斷拓展專業(yè)的社會服務(wù)功能，提升技術(shù)服務(wù)水平。
7.人才培養(yǎng)質(zhì)量評價與保障體系建設(shè)
將畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、用人單位滿意度作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，參照行業(yè)規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及崗位要求，建立集行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生“四方”評價于一體的人才培養(yǎng)工作評價與質(zhì)量保障體系。
二、深化“四融入、四遞進(jìn)、學(xué)訓(xùn)交互”人才培養(yǎng)模式改革
“四融入、四遞進(jìn)、學(xué)訓(xùn)交互”人才培養(yǎng)模式即將企業(yè)崗位要求融入人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)優(yōu)秀文化融入人才培養(yǎng)過程，將行業(yè)企業(yè)評價融入考核評價體系。在人才培養(yǎng)過程中，按照生物技術(shù)類專業(yè)知識、技術(shù)、素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律，循序漸進(jìn)地安排專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、畢業(yè)輔導(dǎo)課，并按照職業(yè)技能形成與發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地安排單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、生產(chǎn)實踐、頂崗實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過理論與實踐、知識與技能、校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)鍛煉交互進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)與能力不斷提升。
三、完善“寬平臺、多模塊”課程體系
生物技術(shù)類專業(yè)群按照“底層共享”的原則統(tǒng)一設(shè)置公共基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課（專業(yè)基礎(chǔ)平臺）；按照“中層分立”原則，根據(jù)各專業(yè)特點個性化地設(shè)置專業(yè)核心課程（模塊）；按照“高層互選”原則設(shè)置“共享型”專業(yè)拓展課程及實踐創(chuàng)新項目，形成生物技術(shù)類專業(yè)群“寬平臺、多模塊、可拓展”課程體系。
課程體系的主要特點：①學(xué)生從低年級接觸專業(yè)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使專業(yè)學(xué)習(xí)的時間、空間更有保證；②實踐教學(xué)體系設(shè)計遵守由簡單到復(fù)雜、由單項到綜合、由低級到高級循序漸進(jìn)的原則；③根據(jù)生產(chǎn)季節(jié)性強(qiáng)及教學(xué)任務(wù)安排需要，可實施跨學(xué)期、分段式教學(xué)；④在專業(yè)群范圍內(nèi)，學(xué)生可根據(jù)個人意愿無障礙地選擇專業(yè)，體現(xiàn)課程體系的靈活性；⑤公共基礎(chǔ)課實行理論教學(xué)與實踐項目相結(jié)合，將素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。
四、開展了基于工作過程系統(tǒng)化的課程建設(shè)與改革
1.專業(yè)基礎(chǔ)（平臺）課程建設(shè)
生物技術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)課具有雙重屬性，一方面體現(xiàn)知識的基礎(chǔ)性，講究基礎(chǔ)知識的傳授，為后續(xù)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；另一方面體現(xiàn)技能的服務(wù)性，練就嫻熟的基本技能，為后續(xù)的專業(yè)核心技能學(xué)習(xí)服務(wù)。注重《基礎(chǔ)化學(xué)》《生物化學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)（平臺）課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)檢驗、生化操作、分離提取、微生物培養(yǎng)與保藏、識圖繪圖等基本操作技能，使學(xué)生具備寬基礎(chǔ)、復(fù)合型、多方向、強(qiáng)技能的素質(zhì)潛力，以便實現(xiàn)與專業(yè)核心課教學(xué)的無縫銜接，適應(yīng)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及產(chǎn)品升級對高端技能型專門人才培養(yǎng)及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。
2.專業(yè)核心（模塊化）課程建設(shè)
根據(jù)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)特點、區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢、職業(yè)崗位及學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要，重點加強(qiáng)與生物朝陽產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的《食用菌生產(chǎn)技術(shù)》，與國家新興產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的《生物制藥技術(shù)》等學(xué)習(xí)模塊，同時安排微生物培菌工、發(fā)酵工、調(diào)味品釀造工、食品檢驗工等“實踐專項”的技能訓(xùn)練與考核，實行“模塊化”教學(xué)，使學(xué)生具備就業(yè)崗位的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。
3.專業(yè)拓展課程建設(shè)
為適應(yīng)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)調(diào)整及產(chǎn)品升級，靈活運(yùn)用所學(xué)知識及技能，拓寬學(xué)生的知識面和專業(yè)視野，有針對性地開設(shè)專業(yè)特色鮮明、行業(yè)背景濃厚的專業(yè)拓展課，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移及跨崗位能力，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，提高學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的市場競爭力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，促進(jìn)其潛在能力和個性特長的充分發(fā)展。在掌握扎實的專業(yè)理論及核心技能的基礎(chǔ)上，選修《酒文化欣賞》《生物工程新技術(shù)》等專業(yè)拓展課程及生產(chǎn)實踐活動，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識及職業(yè)技能，同時培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移及跨崗位能力；通過頂崗實習(xí)及畢業(yè)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)及綜合技能。
[參考文獻(xiàn)]
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第6篇：生物技術(shù)類專業(yè)范文
[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代生命科學(xué)理念 植物生產(chǎn)類專業(yè) 創(chuàng)新能力 實踐能力
[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843(2012)04-0157-03
一、植物生產(chǎn)類專業(yè)的特點及現(xiàn)狀
我國開設(shè)植物生產(chǎn)類專業(yè)的大專院校為54所，約占本科院校的7.3％。其中東北地區(qū)9所，華北地區(qū)8所，華東地區(qū)10所，華南地區(qū)5所，華中地區(qū)7所，西北地區(qū)9所，西南地區(qū)6所。高等院校植物生產(chǎn)類專業(yè)主要有農(nóng)學(xué)、植保、種子科學(xué)與工程、園藝、園林、水土保持與荒漠化治理、植物科學(xué)與技術(shù)、草業(yè)科學(xué)等傳統(tǒng)專業(yè)，在研究對象、領(lǐng)域和內(nèi)容方面始終是我國普通高等農(nóng)林院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，具有師資力量強(qiáng)、實驗條件較其他專業(yè)優(yōu)越的特點。但是，在教學(xué)內(nèi)容和課程體系、人才培養(yǎng)模式、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、實踐教學(xué)、課程改革等方面“慣性”較強(qiáng)，形成了多年難以打破的思維方式和保守的辦學(xué)理念，不能適應(yīng)當(dāng)今全球化市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要，學(xué)科的優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮出來。一方面是專業(yè)設(shè)置過細(xì)，專業(yè)口徑過窄，視野不開闊，創(chuàng)新能力不強(qiáng)；另一方面是專業(yè)嚴(yán)重老化，仍然以傳統(tǒng)的農(nóng)科專業(yè)為主，無法培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，致使植物生產(chǎn)類專業(yè)教育教學(xué)、學(xué)科建設(shè)與社會服務(wù)相脫節(jié)，不能滿足市場經(jīng)濟(jì)條件下對高素質(zhì)人才的需求。農(nóng)科專業(yè)在辦學(xué)特色、課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容上的很多地方已經(jīng)不符合時展的要求，到了非改不可的地步，如果不盡快研究解決上述問題，植物生產(chǎn)類專業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢將難以為繼。
二、改革與創(chuàng)新傳統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)體系和內(nèi)容
(一)生命科學(xué)前沿教材的引入
面向植物生產(chǎn)類專業(yè)等非生物類專業(yè)學(xué)生開設(shè)生命科學(xué)公共選修課，目的在于使學(xué)生拓寬知識面，改善知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。在選課時，我們主要考慮了該學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系。例如，我們在理論課體系中，從代表生命科學(xué)發(fā)展前沿的七大領(lǐng)域——基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、系統(tǒng)生物學(xué)、生物信息學(xué)、生物芯片、組織工程與干細(xì)胞、納米生物技術(shù)中選擇了具有代表性的20門基礎(chǔ)課程對學(xué)生進(jìn)行教授。學(xué)生通過對“生命科學(xué)導(dǎo)論”、“現(xiàn)代分子生物學(xué)”(雙語教學(xué))、“基因克隆與DNA分析”(雙語教學(xué))、“細(xì)胞生物學(xué)”(雙語教學(xué))、“納米生物技術(shù)”、“蛋白質(zhì)工程”和“生物信息學(xué)”等課程的學(xué)習(xí)，增加了他們對生命科學(xué)發(fā)展前沿領(lǐng)域的了解，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和自主創(chuàng)新的意識。
(二)全新課程體系的構(gòu)建
根據(jù)國家對本科教育“基礎(chǔ)扎實，知識面廣，動手能力強(qiáng)，素質(zhì)高”的要求和植物生產(chǎn)類專業(yè)的特點，我們提出了培養(yǎng)“基礎(chǔ)實、口徑寬、大專業(yè)、多方向”的具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并以此為基礎(chǔ)，全面修訂了植物生產(chǎn)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，按照現(xiàn)代生命科學(xué)理念構(gòu)建了全新的課程體系。課程體系按“3+1”模式，即由基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)課程平臺和素質(zhì)拓展課程平臺加上課外實踐活動構(gòu)成。(1)基礎(chǔ)課程平臺。設(shè)置外語、體育、計算機(jī)(非計算機(jī)專業(yè))、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、基本原理、中國近現(xiàn)代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論(概論)、形勢與政策、軍事理論等課程。(2)專業(yè)課程平臺。包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向模塊課程(或?qū)I(yè)課程群)三部分。其中專業(yè)方向模塊不得多于4個，專業(yè)核心課程設(shè)置一般為6-8門。專業(yè)方向模塊課程根據(jù)專業(yè)下設(shè)的專業(yè)方向或社會需求方向等設(shè)置，目的是為實現(xiàn)各專業(yè)的特色辦學(xué)、適應(yīng)社會需求和人才個性化培養(yǎng)的需要，增強(qiáng)課程設(shè)置的彈性空間。我們在課程設(shè)置上，還新增了“生命科學(xué)導(dǎo)論”、“分子生物學(xué)”、“基因工程操作技術(shù)”和“生物化學(xué)大實驗”等生命科學(xué)類前沿課程。(3)素質(zhì)拓展課程平臺。包括自然科學(xué)類和人文社會科學(xué)類選修課程，學(xué)時為16、24或32(16學(xué)時為1學(xué)分)。設(shè)置此類課程內(nèi)的目的在于向?qū)W生普及科普知識、拓展知識面，提高文化素質(zhì)。
(三)專業(yè)課程設(shè)置的改革與實踐
我將專業(yè)課程設(shè)置與傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置相比較，主要有以下特點：(1)在基礎(chǔ)課中增加“生命科學(xué)導(dǎo)論”，將部分專業(yè)的“植物學(xué)”改為“基礎(chǔ)生物學(xué)”，以適應(yīng)現(xiàn)代生命科學(xué)在農(nóng)業(yè)的廣泛應(yīng)用；(2)將專業(yè)的研究對象從“作物”拓寬到“生物”；(3)將專業(yè)課程從單純的“種植”拓寬到“種植+加工+經(jīng)營管理”的“農(nóng)工商管”一體化多學(xué)科交叉的專業(yè)，以適應(yīng)現(xiàn)代植物生產(chǎn)類專業(yè)人才培養(yǎng)的需要；(4)設(shè)置了反映現(xiàn)代生命科學(xué)技術(shù)的課程，如“分子生物學(xué)”、“生命科學(xué)導(dǎo)論”等，以提升傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)；(5)設(shè)置了面向縣域經(jīng)濟(jì)的課程，如“農(nóng)業(yè)推廣學(xué)”，以適應(yīng)面向農(nóng)村和面向農(nóng)民的人才培養(yǎng)；(6)開設(shè)了大量的相關(guān)選修課，以充分滿足學(xué)生的個性發(fā)展和全面素質(zhì)培養(yǎng)。
三、學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
面對市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢，培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識和實踐能力的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才是生命科學(xué)理念的具體體現(xiàn)，是當(dāng)前高等農(nóng)業(yè)院校教學(xué)亟待解決的首要問題。
第7篇：生物技術(shù)類專業(yè)范文
保定學(xué)院?？朴蓄悓I(yè)，各類專業(yè)如下：
法律大類：法律事務(wù)。制造大類：汽車檢測與維修技術(shù)。財經(jīng)大類：經(jīng)濟(jì)管理，營銷與策劃，電子商務(wù)，商務(wù)管理，連鎖經(jīng)營管理。電子信息大類：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，電子信息工程技術(shù)。公共事業(yè)大類：公共事務(wù)管理。文化教育大類：漢語，文秘，文物鑒定與修復(fù)，音樂教育，綜合文科教育，應(yīng)用心理學(xué)，社會體育。生化與藥品大類：生物技術(shù)及應(yīng)用。藝術(shù)設(shè)計傳媒大類：藝術(shù)設(shè)計，多媒體設(shè)計與制作，攝影攝像技術(shù)，影視動畫，主持與播音，新聞采編與制作。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第8篇：生物技術(shù)類專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：普通生物學(xué)；理論教學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)方法
中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0021-02
一、《普通生物學(xué)》課程性質(zhì)
《普通生物學(xué)》是以生命的基本特征為主線，再現(xiàn)生物生命活動基本規(guī)律和基本理論的學(xué)科課程，是生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程涉及的知識面廣，包括了“生物化學(xué)”、“分子生物學(xué)”、“細(xì)胞生物學(xué)”、“遺傳與免疫學(xué)”、“植物學(xué)”、“動物學(xué)”、“生理學(xué)”、“生態(tài)學(xué)”、“生物行為”、“生物進(jìn)化”、“生物技術(shù)與人類基因組”等課程的內(nèi)容，它是一門提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，也是一門引導(dǎo)生物類學(xué)生入門并且打下全方位專業(yè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)類課程。[1]
隨著當(dāng)今生物類相關(guān)學(xué)科的相互滲透，《普通生物學(xué)》已成為當(dāng)今生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，它的研究方法與基礎(chǔ)理論已經(jīng)滲透到了生命科學(xué)的各個分支學(xué)科。因此，《普通生物學(xué)》學(xué)習(xí)效果的好壞，直接影響到生命科學(xué)其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。鑒于此，對該課程進(jìn)行必要的教學(xué)改革以提高教學(xué)質(zhì)量，是十分必要的。
二、理論教學(xué)內(nèi)容的凝練創(chuàng)新
《普通生物學(xué)》是一門綜合性比較高的課程，涉及科目眾多，如果嚴(yán)格按照該課程設(shè)置的章節(jié)教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)科目時感覺有知識點重復(fù)，缺乏新意，喪失學(xué)習(xí)興趣和動力，因此有必要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行凝練創(chuàng)新。
在教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)按照生物類的專業(yè)知識體系，將知識點分成幾個模塊進(jìn)行教學(xué)。第一個模塊是“微觀生物學(xué)”，具體教學(xué)內(nèi)容為“生物分子”、“生物新陳代謝”、“生物細(xì)胞”、“組織、器官與系統(tǒng)”，該模塊對“生物化學(xué)”、“分子生物學(xué)”、“細(xì)胞生物學(xué)”中的核心知識點進(jìn)行凝練，點到即止，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)這些課程打下扎實的基礎(chǔ)。第二個模塊是“個體生物學(xué)”，具體教學(xué)內(nèi)容為植物與動物的“分類”、“營養(yǎng)”、“呼吸”、“物質(zhì)運(yùn)輸”、“穩(wěn)態(tài)與平衡”、“激素與神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)”，“遺傳與免疫”、“動物行為”。第三個模塊為“系統(tǒng)與宏觀生物學(xué)”，內(nèi)容包括“生命起源與生物進(jìn)化”、“生態(tài)學(xué)”。二、三模塊可較為詳細(xì)和深入地講解。第四個模塊為“生物技術(shù)與人類基因組”，該模塊包括了生物學(xué)的實際應(yīng)用與前沿領(lǐng)域，可結(jié)合最新學(xué)科發(fā)展和教師科研進(jìn)行開拓性講解。
三、實驗教學(xué)的整合改革
《普通生物學(xué)》實驗課程重點是基礎(chǔ)實驗。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，實驗內(nèi)容完全遵循動物植物的系統(tǒng)發(fā)展而設(shè)定，大多是驗證式實驗，不僅耗用學(xué)時多，而且實驗內(nèi)容呆板，學(xué)生缺乏興趣。為此進(jìn)行實驗內(nèi)容的改革，把原有的實驗內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、組合，配合理論教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行“大實驗”教學(xué)。所謂“大實驗”教學(xué)，即是將實驗課單獨(dú)剝離出來，集中進(jìn)行，形成《普通生物學(xué)大實驗》?？蓪嶒灧殖伞盎痉肿由飳W(xué)實驗操作”、“植物基本實驗操作”、“動物基本實驗操作”、“植物標(biāo)本的采集與制作”、“動物標(biāo)本的采集與制作”、“植物多樣性觀察”、“動物多樣性觀察”、“生態(tài)學(xué)實驗”等幾個大類，每個大類安排一天時間，在理論教學(xué)已經(jīng)完成的基礎(chǔ)上集中進(jìn)行，使學(xué)生對生物學(xué)的基本實驗操作有系統(tǒng)性的體會和認(rèn)識。
四、課堂教學(xué)方法的合理運(yùn)用
1.合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段
多媒體教學(xué)是大學(xué)課堂里常見并且重要的教學(xué)方式?？蛇x擇教材中的重點、難點，把學(xué)生應(yīng)牢記、不易理解、不易用語言描述的知識，通過圖像、動畫、flash、視頻等多媒體形式表現(xiàn)出來，讓現(xiàn)代化的設(shè)備更好地為教學(xué)服務(wù)，以加深學(xué)生對知識的直觀理解。[2]
2.適當(dāng)運(yùn)用板書
在講述重點、難點內(nèi)容之際，應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用板書。一方面，板書能將多媒體中未盡的要點詳細(xì)展現(xiàn)出來，增進(jìn)學(xué)生理解，并增加學(xué)生的重視程度；另一方面，媒體的適時轉(zhuǎn)換，就是一個很好的良性刺激，學(xué)生的眼光將跳出投影屏幕的固定區(qū)域，去追隨教師的手勢，甚至?xí)蛔杂X地念出教師寫出的詞語，從而出現(xiàn)新的興奮點，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。[3]
3.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
在課堂教學(xué)中，教師不僅要充分備課，優(yōu)化教學(xué)過程，精心設(shè)問，增加課堂上師生間的交流，而且還要適當(dāng)控制教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生思考的時間。教師要由課堂教學(xué)的主宰者變成教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。
4.協(xié)調(diào)好教師講授與多樣性教學(xué)模式的關(guān)系
教師的講授只是一種教學(xué)手段，不可能解決教學(xué)中的所有問題。在教學(xué)過程中，既要重視教師的主導(dǎo)作用，也不能忽視學(xué)生的中心地位。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，運(yùn)用PBL、CBL、啟發(fā)式、討論式、自學(xué)式等多種教學(xué)方法、教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開啟學(xué)生的思維。
五、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的積極應(yīng)用
1.國際互聯(lián)網(wǎng)上的生物學(xué)資源
國際互聯(lián)網(wǎng)上有非常多的生物資源。第一類是生物學(xué)網(wǎng)站，例如，生物引擎網(wǎng)站（省略）、生物多樣性信息系統(tǒng)（vnpi.brim.省略）、基因探索者網(wǎng)站（省略）等。第二類是生物信息中心，例如，美國國家生物技術(shù)信息中心NCBI（ncbi.nlm.nih.gov）、歐洲生物信息學(xué)研究所EBI（ebi..ac.uk）、北京大學(xué)生物信息中心CBI（cbi.pku.省略）、中國科學(xué)院上海生命科學(xué)院生物信息中心BioSino（省略）等。第三類是專業(yè)的生物學(xué)數(shù)據(jù)庫，例如，由美國國立生物技術(shù)信息中心（NCBI）維護(hù)的GenBank核酸序列數(shù)據(jù)庫、由歐洲生物信息學(xué)研究所（EBI）維護(hù)的EMBL核酸序列數(shù)據(jù)庫、由EBI維護(hù)的SWISS-PROT蛋白質(zhì)序列數(shù)據(jù)庫，等等。
2.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢
目前，高等院校在教室內(nèi)均已連上了國際互聯(lián)網(wǎng)。在教學(xué)中要多利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行演示型教學(xué)，在課堂上進(jìn)行直觀播放與演示，加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶。此外，在課余，可布置作業(yè)，讓學(xué)生登陸國際互聯(lián)網(wǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，加深對理論知識的理解與實際運(yùn)用。
綜上所述，《普通生物學(xué)》是生物類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。結(jié)合該課程性質(zhì)，對理論教學(xué)、實驗教學(xué)和教學(xué)方法進(jìn)行一系列的改革探索，對提高該課程的教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳相鈺,陳閱增.普通生物學(xué)(第三版)[M].北京:高等教育出版社,2009.
第9篇：生物技術(shù)類專業(yè)范文
工科：專業(yè)包括地礦類、材料類、機(jī)械類、儀器儀表類、能源動力類、電氣信息類、土建類、水利類、測繪類、環(huán)境與安全類、化工與制藥類、交通運(yùn)輸類、海洋工程類、輕工紡織食品類、航空航天類、武器類、工程力學(xué)類、公安技術(shù)類等21個方向。工學(xué)類專業(yè)與能源、信息、制造、電子、服務(wù)等各個行業(yè)結(jié)合緊密。
理科：專業(yè)包括數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)、生物技術(shù)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地理科學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理信息系統(tǒng)、地球物理學(xué)、大氣科學(xué)、海洋科學(xué)、理論應(yīng)用力學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等。理學(xué)是以培養(yǎng)研究能力為目標(biāo)的專業(yè)大類，注重培養(yǎng)學(xué)生的理論思想，以理論研究為目的。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
