高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】高職教育；培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)

高職人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新是高職發(fā)展的一個熱點，是借鑒國際高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式還是探索中國特色的人才培養(yǎng)模式，是大膽地在實踐道路上勇往前行還是適時停下腳步進行理論反思是每個高等職業(yè)教育者都可能面臨的困惑。

一、正確認識高職教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式，一般認為是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計和教育方法等構(gòu)成要素。根據(jù)高職教育的特點，高職人才培養(yǎng)模式就是：以直接滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的社會職業(yè)能力為主要內(nèi)容，以教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合為主要途徑和手段的人才培養(yǎng)模式，是學(xué)校和用人單位共同確定的具體培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和保障機制的總和。

人才培養(yǎng)模式作為教育理論、教育實踐一體化的操作體系，研究其模式，必然要從其構(gòu)成要素入手，研究高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等內(nèi)容。

二、準(zhǔn)確把握高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特性

（一）人才層次的高級性

高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)以具有較強的實際動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力區(qū)別于研究型和工程型教育；以具有較寬的知識面及較高的技術(shù)技能和操作水平區(qū)別于中等職業(yè)教育。無論這種技術(shù)技能崗位多么趨前、工作內(nèi)容多么具體、動手程度多么高，它都必須通過?？茖哟蔚慕逃拍塬@得，仍然屬于高等教育培養(yǎng)的范疇，這就是人才層次的高級性。

（二）知識、能力的職業(yè)性

高職教育是針對職業(yè)崗位群來培養(yǎng)人才的一種教育，它對學(xué)生進行的是某種職業(yè)崗位生產(chǎn)技術(shù)技能和管理知識的教育，它是以職業(yè)崗位群的實際需要為依據(jù)安排教學(xué)計劃，在對職業(yè)崗位群進行工作分析的基礎(chǔ)上，確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，明確列出高職畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)能力，進而組織教學(xué)。

（三）人才的技術(shù)性、技能性

高職人才不但掌握某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作技術(shù)技能和組織能力，能夠?qū)⒀芯炕蛘吖こ绦腿瞬诺脑O(shè)計意圖或工藝思想應(yīng)用到具體技術(shù)技能操作的實踐中去，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場進行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理，解決生產(chǎn)中的實際問題，是一種專業(yè)理論夠用，生產(chǎn)技術(shù)操作熟練和組織能力強的復(fù)合性的技術(shù)技能型人才。

（四）培養(yǎng)手段的多樣性

高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其培養(yǎng)手段的多樣性。在教學(xué)形式上，不僅有一定的理論教學(xué)，而且尤其注重實驗、實習(xí)、設(shè)計、實訓(xùn)等實踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

三、高職教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

人才培養(yǎng)模式既然是教育資源的綜合利用和整體優(yōu)化，這就要求我們從專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)改革與管理、過程控制與學(xué)生評價、教師隊伍建設(shè)等一系列環(huán)節(jié)著手，從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，制定出切合實際的實施辦法，并整體優(yōu)化，達到最佳效果。

（一）專業(yè)設(shè)置

專業(yè)設(shè)置是是學(xué)校教學(xué)工作主動、靈活地適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)適應(yīng)本地區(qū)及周邊地區(qū)社會發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展的需要而定，應(yīng)考慮到以下幾點：⑴所設(shè)專業(yè)是否和區(qū)域、相關(guān)行業(yè)的現(xiàn)實和發(fā)展對所需求的人才相適應(yīng)；⑵學(xué)院與區(qū)域、相關(guān)行業(yè)聯(lián)系是否密切、是否能根據(jù)人才幣場有效需求靈活設(shè)置新專業(yè)或調(diào)整已有專業(yè)的服務(wù)方向、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，學(xué)院能否完成當(dāng)年招生計劃；⑶所設(shè)置專業(yè)均有基本的辦學(xué)條件，并逐步提高，以滿足提高教學(xué)質(zhì)量的需求；⑷所設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)緊緊把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展動向。

（二）人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提與基礎(chǔ)，實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先應(yīng)有科學(xué)完備的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案應(yīng)包括以下以下幾個方面：高等職業(yè)教育專業(yè)人才崗位知識與能力調(diào)研分析報告、高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案專家論證意見等。通過知識與能力調(diào)研分析報告確定高職專業(yè)人才培養(yǎng)的依據(jù)和目標(biāo)，培養(yǎng)方案是對培養(yǎng)目標(biāo)的具體設(shè)計，專家論證意見是對設(shè)計方案的審定，三個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系與制約，構(gòu)成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。

(三)教學(xué)改革與管理

課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革是高職教學(xué)改革的重點和難點。教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實際能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度；專業(yè)課教學(xué)要加強針對性和實用性。

1．理論教學(xué)方面：⑴每個專業(yè)應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)設(shè)置課程；基礎(chǔ)課教學(xué)體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的”、夠用為度，專業(yè)課突出針對性和實用性；⑵基礎(chǔ)課與專業(yè)課。人文教育和科學(xué)教育、理論與實踐之間的關(guān)系處理得當(dāng)。⑶初步形成以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，各門課程的地位、邊界、目標(biāo)清晰，課程之間銜接合理。

2.實踐教學(xué)方面：⑴每個專業(yè)都應(yīng)構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。職業(yè)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)有機結(jié)合的實踐教學(xué)體系，并與理論教學(xué)體系有機結(jié)合、互相滲透，實施效果良好；⑵每個專業(yè)的學(xué)生都在校內(nèi)（外）實訓(xùn)基地中受到與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)水平相對應(yīng)的崗位實際業(yè)務(wù)訓(xùn)練；⑶每個專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)達到“會操作、會應(yīng)用軟件、會上網(wǎng)、會應(yīng)用計算機收集與處理信息”（簡稱“四會”）的計算機教學(xué)目標(biāo)；⑷每個專業(yè)的實習(xí)、實訓(xùn)、設(shè)計（論文）等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，營造良好的育人環(huán)境；⑸高職高專應(yīng)逐步增加選修課比例，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3．教學(xué)方法與手段改革方面：⑴高職高專應(yīng)全面開發(fā)教學(xué)方法與考試模式改革，教師應(yīng)能夠改變單向灌輸式教學(xué)方法，積極實行啟發(fā)式等多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識。重視因材施教，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力探索適應(yīng)高職高專教育要求的理論與實踐課程的教學(xué)方法和考試模式，并在教學(xué)中取得一定成效。⑵課程教學(xué)應(yīng)使用投影、多媒體技術(shù)。計算機輔助教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。

4．實踐實訓(xùn)方面：高職高專的實踐教學(xué)要改變過分依附理論教學(xué)的情況，探索建立相對獨立的實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中應(yīng)占有較大比重，要及時吸收科技發(fā)展和社會發(fā)展的最新成果，改革實驗教學(xué)內(nèi)容，減少演示性、驗證性實踐，增加工藝性、設(shè)計性、綜合性實驗，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐教學(xué)與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學(xué)體系。

（四）過程控制與學(xué)生評價

過程控制是指在實施教學(xué)計劃全過程中，為實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格而采取的手段，它是高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系中的關(guān)鍵內(nèi)容。過程控制主要由以下內(nèi)容組成：符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的師資配置、符合高等職業(yè)教育人才崗位能力培養(yǎng)要求的實驗實訓(xùn)設(shè)備配置、符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的圖書資料配置、符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的信息資源配置、教學(xué)過程控制與監(jiān)督制度、教師教學(xué)質(zhì)量考核評價制度等。高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量要有師資、實驗實訓(xùn)設(shè)備、圖書資料、信息資源來保障，同時需要對教學(xué)過程進行監(jiān)督和控制，對教師教學(xué)質(zhì)量進行評價，從而構(gòu)成教學(xué)過程控制保障體系。

學(xué)生評價是指在教學(xué)過程中為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而確立的考核標(biāo)準(zhǔn)與評價方法，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本性目標(biāo)。學(xué)生評價主要由以下內(nèi)容組成：學(xué)生日常行為考核標(biāo)準(zhǔn)與評價方法、學(xué)生思想品德考核標(biāo)準(zhǔn)與評價方法、學(xué)生基礎(chǔ)理論考核標(biāo)準(zhǔn)與評價方法、學(xué)生職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)與評價方法、學(xué)生畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)與評價方法等。學(xué)生的日常行為、思想品德、基礎(chǔ)理論、職業(yè)技能、畢業(yè)考核，規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)和確立了學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)成了高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的學(xué)生評價保障體系。

（五）教師隊伍建設(shè)

提高教學(xué)質(zhì)量，教師隊伍建設(shè)是重中之重。高職高專院校應(yīng)按照高職教師隊伍特點，認真抓好教師隊伍建設(shè)：⑴著力抓好“雙師型”教師隊伍建設(shè)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力，使教師既冥備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗；⑵應(yīng)積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師，實行專、兼職結(jié)合，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)變化的需要；⑶應(yīng)淡化基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師的界限，逐步實現(xiàn)教師的一專多能。教師隊伍在數(shù)量上逐步滿足的同時，要嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)和要求，逐步提高質(zhì)量以滿足提高教學(xué)質(zhì)量的需要，確保教師質(zhì)量整體提高。

【參考文獻】

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第2篇：高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞　高等職業(yè)院?！　半p師型”教師　建設(shè)

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A

高等職業(yè)院校教師是教學(xué)的主導(dǎo)力量，教師承擔(dān)著教書育人、管理育人、服務(wù)育人的重擔(dān)，教師素質(zhì)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教師又是學(xué)校存在和發(fā)展的核心，是人類文明的傳播者，是大學(xué)文化創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新的第一推動力。高等學(xué)校辦學(xué)實力的競爭，歸根到底就是人才的競爭。高素質(zhì)的教師隊伍是提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，是高等職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展的關(guān)鍵所在。

1　“雙師型”教師在高等職業(yè)教育中的重要性

1.1　“雙師型”教師是職業(yè)院校核心競爭力

師資隊伍建設(shè)水平?jīng)Q定了一所學(xué)校核心競爭能力的高低，對高等職業(yè)院校來說“雙師型”教師更是師資隊伍建設(shè)的核心內(nèi)容。只有樹立教師是職業(yè)學(xué)院核心競爭力的理念，強化人才興校的意識，才能真正把教師隊伍的建設(shè)作為職業(yè)學(xué)院的頭等大事來抓。只有緊密圍繞專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以全面提升教學(xué)、科研、社會服務(wù)三個能力為中心，努力建設(shè)一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿創(chuàng)新活力的、符合高職院校人才培養(yǎng)需求的“雙師型”教師隊伍，才能為職業(yè)院校的快速發(fā)展提供堅強有力的師資保證。

1.2　高等職業(yè)教育教學(xué)模式改革的需要

高等職業(yè)教育作為教育事業(yè)的重要組成部分，高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。高等職業(yè)教育要根據(jù)行業(yè)企業(yè)對人才的需求，把崗位技能和實踐能力培養(yǎng)作為重點，運用理論課教學(xué)、專業(yè)課教學(xué)加行業(yè)企業(yè)實踐的教學(xué)方式進行。高等職業(yè)院校的教師需要著手與行業(yè)企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程和實訓(xùn)教材，共同建立實訓(xùn)基地，共同促進學(xué)生就業(yè)，共同承擔(dān)實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)，共同進行項目開發(fā)與研究，共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等。所以要求在教學(xué)方面大力加強人才培養(yǎng)模式改革，大力推進教學(xué)模式創(chuàng)新，大力加強專業(yè)與課程建設(shè)，大力加強實踐教學(xué)建設(shè)。

1.3　培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的需要

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目的和任務(wù)是培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展所需要的應(yīng)用型、技能型專門人才。高等職業(yè)院校培養(yǎng)人才就不能脫離隨時變化的行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，這就需要高職院校樹立起以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量觀。當(dāng)前我國的高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，急需大量高水平的“雙師型”教師。而“雙師型”教師的培養(yǎng)既是我國職業(yè)院校發(fā)展的重點，同時也是制約我國高等職業(yè)教育水平提高的瓶頸，建立起一支符合高職教育發(fā)展要求的“雙師型”隊伍則是實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。

2　當(dāng)前“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀

（1）專業(yè)實踐經(jīng)歷和專業(yè)實踐能力缺乏的問題尤為嚴(yán)重。高職院校近幾年擴招很快，辦學(xué)規(guī)模迅速擴大。同時教師編制普遍緊缺，教師大多數(shù)處于超負荷工作狀態(tài)，很難有機會再到行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)第一線去實踐和提高，也不能及時掌握行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實踐的新知識、新技術(shù)。從素質(zhì)上看要么實踐經(jīng)驗欠缺，要么理論功底不夠，不能很好完成高職專業(yè)課的教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，這在一定程度上阻礙了高等職業(yè)教育的發(fā)展和提高。高職院?！半p師型”教師是高職院校師資隊伍建設(shè)的一個重要因素，目前大多數(shù)專業(yè)課教師的專業(yè)實踐能力的不足和缺失，不能符合我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是與高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展現(xiàn)狀不相適應(yīng)的。

（2）高等職業(yè)院校教師待遇相對較低，缺乏對人才吸引力。職業(yè)院校的基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)經(jīng)費短缺，造成職業(yè)院校教師待遇和地位偏低，優(yōu)秀的人才不愿意到學(xué)院來工作，即使是聘用兼職的人員，由于待遇較低難以吸引來企事業(yè)單位的優(yōu)秀人才。加之有些高級技術(shù)人才由于學(xué)歷和職稱問題難以對應(yīng)，特別是檢察官、法官、律師等有豐富實踐經(jīng)驗的人才，不能獲得與他們能力資歷對應(yīng)的職稱，收入也與原來的行業(yè)差距較大，使得也不愿意到職業(yè)院校從事教學(xué)工作。由于社會上對高等職業(yè)教育的認同度持續(xù)偏低，導(dǎo)致高職院校的教師社會地位、自我評價普遍不高。教師覺得沒有職業(yè)榮譽感，缺乏職業(yè)自豪感，個人職業(yè)發(fā)展道路不通暢，很難確立個人長遠發(fā)展目標(biāo)，影響到了教師職業(yè)生涯的規(guī)劃和工作積極性的發(fā)揮。

（3）教師來源單一，大多是從各類高等院校畢業(yè)生中分配而來。目前職業(yè)院校的教師大多數(shù)來自高等院校畢業(yè)生，沒有專業(yè)實踐經(jīng)歷。教師普遍沒有行業(yè)企業(yè)實踐工作經(jīng)歷，缺乏所任教專業(yè)的實踐經(jīng)驗和必須的專業(yè)技能。這種狀況造成目前我國高等職業(yè)教育教學(xué)中普遍存在的重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)；重知識傳授、輕技能培養(yǎng)的傾向。教師只愿意講授理論課，不愿講授實踐課，教學(xué)中普遍存在著普通高等教育的傾向，不能很好適應(yīng)高等職業(yè)教育的特殊要求，因此高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)必將大打折扣。

（4）學(xué)院中來自行業(yè)企業(yè)的人才教育教學(xué)技能相對欠缺。目前來自行業(yè)企業(yè)的專業(yè)教師需要解決的問題是怎么樣上好課，怎樣將自己在實踐中積累的經(jīng)驗技術(shù)傳授給學(xué)生。因此對他們需要的是進行更多教育理論的實習(xí)。培養(yǎng)他們擔(dān)任教師的教育教學(xué)素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)教師對學(xué)生的組織能力，根據(jù)他們的情況多進行教育理論等方面的培養(yǎng)。這部分教師的關(guān)鍵就是如何把在行業(yè)企業(yè)實踐工作中的實際操作技能，在課堂上以及學(xué)生頂崗實習(xí)的時候教授給學(xué)生，增強高等職業(yè)教育教學(xué)的實踐性和技能性。

3　加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的建議

（1）“雙師型”教師培養(yǎng)應(yīng)以實踐性培養(yǎng)和在職培訓(xùn)為主。學(xué)校目前教師的主要來源集中于高校應(yīng)屆畢業(yè)生，他們經(jīng)過基本的崗前培訓(xùn)就上崗了。他們?nèi)狈ο鄳?yīng)專業(yè)實踐，這就形成了在一段時間內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)行業(yè)具體實際結(jié)合較少。對技術(shù)更新較快的行業(yè)領(lǐng)域來說，問題顯得更加的突出。培養(yǎng)“雙師型”要緊密結(jié)合學(xué)校自身專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的實際，要進一步加強校企合作，選派專業(yè)教師定期到行業(yè)、企事業(yè)單位進行頂崗實習(xí)和鍛煉等措施，讓更多的專業(yè)課教師提升和掌握實踐能力。通過教師參加行業(yè)企業(yè)實踐，在實踐中鍛煉提高專業(yè)實踐能力。

（2）結(jié)合學(xué)校實際需要，培養(yǎng)和引進并舉?！半p師型”教師培養(yǎng)要從學(xué)校整體情況出發(fā)，充分考慮學(xué)校專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)的需要，針對教師的專業(yè)發(fā)展去設(shè)計制定切實可行的方案。學(xué)校要充分考慮現(xiàn)有教師的學(xué)歷水平、知識結(jié)構(gòu)、年齡層次、教師師德等，根據(jù)教師所任教專業(yè)所屬行業(yè)企業(yè)的特點，制定培訓(xùn)培養(yǎng)計劃。明確被培訓(xùn)教師的培訓(xùn)目的，增強學(xué)習(xí)培養(yǎng)的針對性和實用性。由于職業(yè)院校發(fā)展變化要緊跟行業(yè)企業(yè)的人才需求，學(xué)院專業(yè)設(shè)置和調(diào)整比較快，所以更需要教師及時到行業(yè)企業(yè)一線去學(xué)習(xí)、去實踐。同時，高等職業(yè)院校要根據(jù)學(xué)院發(fā)展及時引進“雙師型”教師，制定更加優(yōu)惠的政策，吸引技能型人才到高等職業(yè)學(xué)院從事教學(xué)工作。

（3）實行“雙師型”教師認定，提高“雙師型”教師待遇。由于沒有激勵機制等配套的制度，是不是“雙師型”教師在晉升職稱、工資待遇等方面與其他教師沒有區(qū)別。目前在高職院校中普遍缺乏對“雙師型”教師的認定，“雙師型”教師并不是簡單地取得兩個證書就可以認定為“雙師型”教師。不同層次、不同類型的高職院校要根據(jù)學(xué)校自身的特色，制定出“雙師型”教師認定辦法。高職院校要想把優(yōu)秀的人才留在學(xué)院，需要切實提高“雙師型”教師待遇，建立相關(guān)激勵機制。要制定一套適合高職院校發(fā)展的內(nèi)部管理體制，在職稱晉升、工資分配、評優(yōu)等人事制度、分配制度的改革與調(diào)整上，對“雙師型”教師予以適當(dāng)?shù)膬A斜。引入競爭機制，實現(xiàn)量化和科學(xué)化管理，體現(xiàn)政策的導(dǎo)向性和激勵性。實施更加具有競爭力的薪酬體系，保證他們的收入維持在相對較高的水平，讓教師們更能潛心從事教學(xué)、教改和科研，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。要激發(fā)大家更加積極地投身到教書育人的事業(yè)中，更好地吸引和鼓勵優(yōu)秀人才長期從教、終身從教。使“雙師型”教師在工作中有動力，在工作上多出成績，從而保證高等職業(yè)教育事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。

（4）建立具有高職特色的教師職稱評審和聘任制度。高等職業(yè)院校的教師職稱評審和教師職務(wù)聘任工作中，仍然存在重論文、輕教學(xué)，重科研、輕實踐的情況，我們認為應(yīng)當(dāng)建立具有高職特色的、相對獨立并且能夠體現(xiàn)職業(yè)教育特色的職稱評審體系和教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)制度。評審標(biāo)準(zhǔn)除了科研和專業(yè)外，針對高等職業(yè)教育重實踐、重技能、重應(yīng)用的特點，制定相應(yīng)的評審標(biāo)準(zhǔn)和聘任辦法。比如將參與行業(yè)企業(yè)實踐作為一條硬性標(biāo)準(zhǔn)，不具備的不允許參加評審，通過教師職稱評審引導(dǎo)教師隊伍的健康發(fā)展。另外，比照教學(xué)類醫(yī)院的醫(yī)生可以同時即是主任醫(yī)師又是教授一樣的做法，對高等職業(yè)院校的“雙師型”教師可以考慮實行雙職稱、雙聘任的辦法。在學(xué)校參加教師職稱的評審，在行業(yè)企業(yè)參加相關(guān)的專業(yè)技術(shù)職稱的評審，并且按照較高的專業(yè)技術(shù)職務(wù)兌現(xiàn)相應(yīng)的待遇。

4　結(jié)語

高等職業(yè)教育要突出職業(yè)教育的特色，必須采取行之有效的措施，全面加快建設(shè)“雙師型”教師隊伍。打造一個符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求的“雙師型”教師隊伍，關(guān)系到職業(yè)院校的生存和發(fā)展，是全面提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵。

此文系北京政法職業(yè)學(xué)院2010年科研項目成果之一，課題編號：XY201007

參考文獻

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第3篇：高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；高職“專升本”；一體化；人才培養(yǎng)體系；教學(xué)品質(zhì)

北京聯(lián)合大學(xué)是較早從事高等職業(yè)教育的院校之一。學(xué)校高等職業(yè)教育的建設(shè)目標(biāo)是依托學(xué)校整體優(yōu)勢，打造高水平高等職業(yè)教育，建立從高職（?？疲Ｉ荆ū究疲┑綄I(yè)碩士的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，為北京市乃至全國培養(yǎng)高端職業(yè)人才。

一、科學(xué)構(gòu)建高職、高職“專升本”相互銜接的人才培養(yǎng)體系

學(xué)校將高職、高職“專升本”兩個層次的職業(yè)教育統(tǒng)籌考慮，探索在學(xué)分制管理模式下，高職、高職“專升本”相互銜接的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。其目的是解決優(yōu)秀的高職畢業(yè)生進入本科教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及管理方式等方面的銜接與深化問題，研究高等職業(yè)教育本科與普通本科教育在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、課程體系與教學(xué)模式等方面差異，培養(yǎng)高端職業(yè)人才。

1．實施一體化培養(yǎng)方案，使高職與高職“專升本”有效銜接

將高職、高職“專升本”兩個層次的課程體系均按照基本素質(zhì)教育平臺、專業(yè)能力培養(yǎng)平臺、實踐技能訓(xùn)練平臺和職業(yè)能力拓展平臺進行搭建。通過培養(yǎng)目標(biāo)以及課程體系的有效銜接，從而達到在教學(xué)深度與廣度上與本科教育水平有效銜接，實踐技能培養(yǎng)和綜合實踐水平提升的有效提升。

（1）培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接。高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能專門人才。高職“專升本”的人才培養(yǎng)以此為基礎(chǔ)，向高層次延伸和擴展，培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識和較強的實踐能力的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

（2）課程體系的有效銜接?！皩Ｉ尽苯逃n程設(shè)置在于適度提升與專業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)的理論知識，重點拓展專業(yè)知識，安排與專業(yè)相關(guān)的新科技知識和新技能，注重培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。每個課程平臺分為必修和選修兩部分，給學(xué)生一定選擇空間。專業(yè)任選課程主要是專業(yè)拓展和前沿性課程，要求學(xué)生必須選取一定學(xué)分?？紤]到“專升本”學(xué)生已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)實踐能力和專項訓(xùn)練能力，因此課程設(shè)置著重點放在綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練上，要求每個專業(yè)設(shè)置2個以上（含）的綜合技術(shù)訓(xùn)練項目，每個項目時間2～4周，以強化綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，同時與畢業(yè)環(huán)節(jié)有效銜接。

2．以能力培養(yǎng)為主線，綜合素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)統(tǒng)籌兼顧

針對目前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過于重視職業(yè)技能培養(yǎng)而忽視基本素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，著重研究解決高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的技能培養(yǎng)與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展關(guān)系。堅持以能力培養(yǎng)為主線，素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)并重。

從培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和職業(yè)遷移能力出發(fā)，首先加強英語實用能力培養(yǎng)，做到英語教育不斷線；其次強化計算機基礎(chǔ)及應(yīng)用能力培養(yǎng)，使學(xué)生利用計算機工作的信息化能力、先進軟件的應(yīng)用能力得到全面提高，鼓勵學(xué)生考取高級別的計算機等級證書。

對于專業(yè)技能課程，從關(guān)鍵技術(shù)和最新工藝出發(fā)，將專業(yè)能力分成若干單項能力貫穿于課程體系中。低年級以單項能力培養(yǎng)為主；高年級以綜合能力和綜合素質(zhì)為主，主要以“項目”、“任務(wù)”、“實務(wù)”為載體進行。

二、堅持以學(xué)生發(fā)展為本，因材施教，創(chuàng)新高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

學(xué)校堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，因材施教，探索個性化的培養(yǎng)途徑和方法，解決千人一面、整齊劃一的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。對學(xué)生的來源及需求整體情況進行分析，堅持分類指導(dǎo)，分層培養(yǎng)，因材施教，有效提升教育教學(xué)效能。在新生入學(xué)之初就進行綜合測試，對其職業(yè)生涯進行規(guī)劃，了解其需求然后進行針對性培養(yǎng)。

1．通過組建經(jīng)管類高職創(chuàng)新實驗班，探索“3＋2”貫通培養(yǎng)的新模式

我校是本科院校辦高等職業(yè)教育，高職“專升本”教育也有十幾年的辦學(xué)歷史，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗。在不突破國家相關(guān)“專升本”政策的前提下，根據(jù)學(xué)生的意愿，對于整體基礎(chǔ)好又目標(biāo)明確的學(xué)生，通過基礎(chǔ)課程和心理測試，組建了“經(jīng)管類高職創(chuàng)新實驗班”，采用動態(tài)管理機制，學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展進行流動。將3年專科和2年本科教育相貫通，探索“3＋2”人才培養(yǎng)新模式。

實踐證明，實驗班有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善了學(xué)風(fēng)，在各個方面樹立了典范。全國英語三級A測試的一次通過率100%，其中有1/3學(xué)生通過全國英語四級；另外有5人在北京市數(shù)學(xué)建模競賽中獲獎，且有10余人在各類專業(yè)技能大賽中獲獎。

2．依托北京市職業(yè)教育分級制改革試點專業(yè)，探索人才培養(yǎng)的新途徑

我校市場營銷、旅游管理兩個專業(yè)是北京市職業(yè)教育分級制改革試點專業(yè)，學(xué)校與企業(yè)專家共同建立了“學(xué)、教、評、做、訓(xùn)”一體的不同級別的人才方案。其課程體系遵循“基礎(chǔ)模塊＋專業(yè)模塊＋職業(yè)模塊（企業(yè)培訓(xùn)課程、職業(yè)資格證書課程、頂崗實習(xí)）”設(shè)置，融合職業(yè)培訓(xùn)與專業(yè)課程，同時可以根據(jù)企業(yè)需要靈活調(diào)整模塊課程，達到不同規(guī)格人才培養(yǎng)要求。使職業(yè)資格證書、學(xué)歷教育證書和分級教育證書有機銜接、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。目前兩個專業(yè)正在進行4級（高職）、5級（專升本）的分級制改革試驗工作，為了實現(xiàn)與用人單位的零對接，旅游管理專業(yè)與全聚德集團采用訂單式培養(yǎng)，市場營銷專業(yè)與用友集團聯(lián)合培養(yǎng)。同時還為學(xué)生配備了雙導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐。

3．依托我校國家級服務(wù)外包人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，校企聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才

利用學(xué)校國家級服務(wù)外包人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，運用“外包”的理念，充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校的核心優(yōu)勢資源，根據(jù)專業(yè)設(shè)置特點，按照“大類培養(yǎng)、行業(yè)認知”、“分流培養(yǎng)、職場體驗”、“實戰(zhàn)訓(xùn)練、職業(yè)定向”設(shè)計人才培養(yǎng)過程。新生入學(xué)后參加企業(yè)名師講學(xué)計劃，增加學(xué)生的行業(yè)認知；中高年級開始進行企業(yè)踐學(xué)計劃，畢業(yè)年級進行頂崗實習(xí)，達到職業(yè)認知培養(yǎng)連續(xù)進行的目的。目前學(xué)校與多家外包企業(yè)合作，培養(yǎng)企業(yè)適銷對路的技能人才，受到用人單位的普遍歡迎。

三、發(fā)揮學(xué)校自身優(yōu)勢，實施教學(xué)品質(zhì)提升計劃，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

學(xué)校根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要求，實施了教學(xué)品質(zhì)提升計劃。該計劃主要圍繞實踐教學(xué)效能、教師執(zhí)教能力、教學(xué)管理效能等教學(xué)過程中的關(guān)鍵要素展開，取得了顯著成效。

1．密切產(chǎn)學(xué)研合作，校企互利共贏

依托學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢，主動營造各種機會，建立校企“雙贏”的合作機制，探索實踐教學(xué)最佳模式和有效途徑。積極開發(fā)校內(nèi)資源改善實訓(xùn)條件，建立了旅游管理與服務(wù)、信息技術(shù)服務(wù)等9個高水平實訓(xùn)中心；同時與北京首旅集團、全聚德集團、北京同仁堂股份有限公司等100多家行業(yè)企業(yè)單位建立了長期穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系。另外，師資、教材、課程等方面的產(chǎn)學(xué)研合作也取得豐碩成果，產(chǎn)學(xué)研合作教育已成為北京聯(lián)合大學(xué)高等職業(yè)教育的特色和重要平臺。

教師參與行業(yè)企業(yè)技術(shù)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、承擔(dān)或參與行業(yè)企業(yè)技術(shù)研發(fā)課題、提供行業(yè)企業(yè)咨詢服務(wù)、承接行業(yè)企業(yè)員工或客戶培訓(xùn)等，提供優(yōu)質(zhì)社會服務(wù)。如：旅游學(xué)院擁有北京市勞動局批準(zhǔn)的“職業(yè)技能培訓(xùn)中心”，承擔(dān)著為北京市酒店與餐飲業(yè)人員提供在職專業(yè)培訓(xùn)及考核工作；應(yīng)用科技學(xué)院教師擔(dān)任摩托羅拉中國有限公司高級培訓(xùn)師，搭建職業(yè)技能證書培訓(xùn)平臺，取得良好的社會聲譽。

學(xué)生通過參與企業(yè)實踐、參加教師承擔(dān)的橫向科研項目、畢業(yè)實習(xí)等方式，貼近行業(yè)企業(yè)一線需求，提高職業(yè)競爭力。學(xué)校建立了大學(xué)生創(chuàng)新基金，出臺并實施了《北京聯(lián)合大學(xué)高等職業(yè)教育學(xué)生實踐能力提升計劃》，以立項形式資助學(xué)生進行實踐項目的訓(xùn)練。目前已經(jīng)開展3屆，共有150個項目結(jié)題，有近千名學(xué)生參與。建立了國家、北京市、學(xué)校和學(xué)院四級競賽體系，出臺了各種激勵政策，瞄準(zhǔn)學(xué)生技能提高的興奮點，積極組織學(xué)生參加各級、各類技能競賽活動，有效地提高了學(xué)生實踐技能和團隊協(xié)作能力。

2．建立激勵機制，打造高水平“雙師型”教師隊伍

以提高教師整體素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師為重點，不斷促進教師的教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力和學(xué)歷學(xué)位水平的提升。制定優(yōu)惠政策，聘請一批行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，與行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)等方面密切合作，促進高水平專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍建設(shè)。出臺了《雙師素質(zhì)教師管理辦法》、《關(guān)于提高教師專業(yè)實踐與應(yīng)用能力的實施辦法》等相關(guān)規(guī)定，將教師參加企業(yè)實踐制度化；學(xué)校撥專項經(jīng)費用于在職教師的培訓(xùn)（企業(yè)實踐技能和業(yè)務(wù)提升）、高水平師資聘請（企業(yè)、相關(guān)高校）。通過政策引導(dǎo)和經(jīng)費支持，我校師資隊伍整體水平不斷提高。

3．根據(jù)職業(yè)教育特點，不斷創(chuàng)新教學(xué)管理機制，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升

學(xué)校根據(jù)高職、高職“專升本”學(xué)生的具體情況和自身特點，積極推進學(xué)分制管理進程，減少必修課程，增加選修課程，給學(xué)生自主選擇的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。制訂并實施了學(xué)分制管理模式下《北京聯(lián)合大學(xué)高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)籍管理相關(guān)規(guī)定》、《北京聯(lián)合大學(xué)高等職業(yè)教育學(xué)生課程重修管理細則》等。

實踐教學(xué)歷來是教學(xué)管理的難點和重點，必須強化實踐教學(xué)中各個環(huán)節(jié)管理。學(xué)校建立了既嚴(yán)格規(guī)范又不失靈活的教學(xué)管理制度。修訂了《北京聯(lián)合大學(xué)校內(nèi)外實訓(xùn)基地的管理辦法》，制訂了《北京聯(lián)合大學(xué)高等職業(yè)教育學(xué)生頂崗實習(xí)管理辦法》，加強對頂崗實習(xí)組織實施的過程管理；發(fā)揮校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)和企業(yè)專家作用，成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，共同對教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)督。

參考文獻：

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第4篇：高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；以就業(yè)為導(dǎo)向；雙師素質(zhì)；校企結(jié)合

高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。這種教育堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”，強調(diào)對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能培養(yǎng)。高等職業(yè)教育和普通高等教育不同，它有著職業(yè)針對性、大眾性、產(chǎn)業(yè)性、社會性這四大特征，應(yīng)當(dāng)主動適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校所在區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。

一、我國高等職業(yè)教育的基礎(chǔ)與背景

1.主要成就。高等職業(yè)教育培養(yǎng)了數(shù)以千萬計的高素質(zhì)技能型專門人才，為我國走新型工業(yè)化道路，促進國民經(jīng)濟和社會發(fā)展作出了重要貢獻。高等職業(yè)教育堅持貼近地方產(chǎn)業(yè)，積極主動與行業(yè)企業(yè)合作，努力為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，10年來培養(yǎng)了近1300萬高素質(zhì)技能型專門人才，為加快我國工業(yè)化進程提供了重要的人力資源，為加快發(fā)展先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)做出了積極貢獻。

高等職業(yè)教育緊密聯(lián)系經(jīng)濟社會，積極推進校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，辦學(xué)水平不斷提高，在探索辦學(xué)體制機制和人才培養(yǎng)模式改革、增強社會服務(wù)能力、優(yōu)質(zhì)教育資源跨區(qū)域共享等方面取得了明顯成效，促進了高等職業(yè)教育的全面改革，高等職業(yè)教育發(fā)展進入了一個新的歷史階段。

2.基本經(jīng)驗?？偨Y(jié)高等職業(yè)教育近十年的改革與發(fā)展實踐，有以下基本經(jīng)驗：

①堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路”的辦學(xué)方針。高等職業(yè)教育在較短時期內(nèi)取得突破性成績，正是因其主動適應(yīng)了經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的客觀需求，堅持了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路”的辦學(xué)方針，這已成為高等職業(yè)教育戰(zhàn)線的共識，是高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的重要經(jīng)驗。

②堅持科學(xué)定位，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)。我國現(xiàn)階段經(jīng)濟社會發(fā)展水平與工業(yè)化進程，要求高等職業(yè)教育必須將培養(yǎng)目標(biāo)定位為專科層次的高素質(zhì)技能型專門人才。高等職業(yè)院校只有堅持科學(xué)定位，明晰培養(yǎng)規(guī)格，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強社會服務(wù)能力，才能充滿生機活力。

3.存在問題。盡管近年來取得了較大發(fā)展，高等職業(yè)教育仍然是高等教育的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，吸引力不強，還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的要求。存在的主要問題是：

①高等職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系的體制機制尚未形成，管理體制和運行機制不夠靈活，辦學(xué)活力不足，專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)質(zhì)量難以完全適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要。

②教師隊伍的數(shù)量、素質(zhì)與結(jié)構(gòu)仍不能滿足高技能人才培養(yǎng)的要求，具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)教師普遍缺乏，雙師素質(zhì)專任教師比例不高；專業(yè)教學(xué)團隊中來自生產(chǎn)一線的兼職教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)比例不高；“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)和評聘制度尚未建立。

二、高等職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)

主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟社會發(fā)展需要，為振興產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、社會滿意的高素質(zhì)技能型專門人才；辦學(xué)活力明顯增強，辦學(xué)水平整體提升，服務(wù)能力顯著提高，立足國情，面向世界，建成一批特色鮮明、水平較高、具有國際影響的高等職業(yè)院校，形成中國特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育。

三、主要任務(wù)

1.樹立現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展的先進理念。深化改革，關(guān)鍵是更新教育觀念。主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，強化校企合作，建立充滿活力的辦學(xué)體制和育人機制，必須以理念更新為先導(dǎo)。敢于沖破傳統(tǒng)觀念和體制機制的束縛，做更新教育理念的表率，努力成為具有先進教育理念和獨特辦學(xué)風(fēng)格的教育家；省級以上示范院校重點建設(shè)專業(yè)的教師要帶頭轉(zhuǎn)變觀念，帶動廣大教師投身工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)人才培養(yǎng)模式改革實踐，形成一支理念先進、遵循高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和高技能人才成長規(guī)律的高水平師資隊伍；要培養(yǎng)學(xué)生樹立“人人能成才”、“行行出狀元”的成才觀，促進學(xué)生的健康成長；要凝聚全社會理解、關(guān)注和支持高等職業(yè)教育改革發(fā)展的共識，造就一大批重視高技能人才培養(yǎng)的行政管理者和企業(yè)家。

2.形成規(guī)模適宜、布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、特色鮮明的高等職業(yè)教育發(fā)展格局。堅持改革力度與發(fā)展速度的統(tǒng)一，加強區(qū)域統(tǒng)籌規(guī)劃，促進高等職業(yè)教育主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，推動高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。保持高等職業(yè)教育的招生規(guī)模與本科招生規(guī)?；鞠喈?dāng)，加強對社會各類高技能人才的培訓(xùn)，培訓(xùn)規(guī)模與全日制在校生規(guī)模大體相當(dāng)，使我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)和培訓(xùn)的人才規(guī)模能基本適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的需求；根據(jù)經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃要求，優(yōu)化高等職業(yè)院校規(guī)模與布局，基本形成規(guī)模適宜、布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、特色鮮明的發(fā)展格局，國家和地方重點建設(shè)的高等職業(yè)院校不得升格為本科院校；主動圍繞經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，建立動態(tài)調(diào)整新機制。

3.建立互利共贏、充滿活力的體制機制。堅持教育公益性原則，健全政府主導(dǎo)、社會參與、辦學(xué)主體多元、辦學(xué)形式多樣、充滿生機活力的辦學(xué)體制，形成以政府辦學(xué)為主體、全社會積極參與、公辦教育和民辦教育共同發(fā)展的格局。

以校企合作體制機制創(chuàng)新為重點，深入推進學(xué)校辦學(xué)體制和運行機制改革，積極探索地方政府與行業(yè)企業(yè)共建高等職業(yè)院校新模式。擴大社會合作，探索建立高等職業(yè)院校董事會、理事會等多種形式的決策議事制度，健全校企合作、社會支持和監(jiān)督學(xué)校發(fā)展的長效機制；在國家政策引導(dǎo)下，擴大高等職業(yè)院校在招生、人事、分配等方面的自，形成地方政府依法管理、高等職業(yè)院校自主辦學(xué)的協(xié)調(diào)機制；充分發(fā)揮地方政府在高等職業(yè)教育發(fā)展中的主導(dǎo)作用，通過財政投入、稅收等政策，調(diào)動企業(yè)參與高等職業(yè)院校辦學(xué)的積極性，建立起人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的合作機制，實現(xiàn)互利共贏。

4.構(gòu)建校企共同育人的人才培養(yǎng)模式。育人為本，德育為先。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

發(fā)揮文化育人功能，將行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)等要素融入校園文化，強化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，促進學(xué)生知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。以社會需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)；參照職業(yè)崗位任職要求，與行業(yè)企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案；引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，完善雙證書制度，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源；繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等教學(xué)一體的教學(xué)模式改革；探索建立“校中廠”、“廠中?！?，系統(tǒng)設(shè)計、實施生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)；積極試行多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織模式，將學(xué)校的教學(xué)活動與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)共同完成教學(xué)任務(wù)，增強學(xué)生就業(yè)競爭力。

5.建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍。教育大計，教師為本。堅持把師德建設(shè)放在教師隊伍建設(shè)的首位，加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德建設(shè)，增強教師教書育人的責(zé)任感和使命感，把主要精力放到教育教學(xué)上。

“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設(shè)是高等職業(yè)院校彰顯特色、提高整體辦學(xué)水平的最重要的基礎(chǔ)工作。培養(yǎng)選拔和引進（聘用）技術(shù)服務(wù)能力強、行業(yè)企業(yè)影響力較大的專業(yè)帶頭人，帶動專業(yè)教師隊伍整體水平的提升。

6.開展高等職業(yè)教育國際交流與合作。加強國際交流與合作是高等職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟全球化要求和國家“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略需要的必然選擇，對提升我國高等職業(yè)教育國際知名度和國際化水平具有重要意義。

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第5篇：高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案范文

[論文關(guān)鍵詞]高職教育 連鎖經(jīng)營管理 人才培養(yǎng)方案

教高[2006]16號文件明確指出:“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一種類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能人才的使命?！备呗毴瞬排囵B(yǎng)既不是普通高等教育的壓縮，也不是中等職業(yè)教育的拔高，而是培養(yǎng)掌握必備知識結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)德智體美全面發(fā)展、擁有較強技術(shù)應(yīng)用能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才。因此，在確立連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)方案時，必須緊緊圍繞高等性與職業(yè)性共融的主線，以素質(zhì)培養(yǎng)全程化、能力培養(yǎng)對應(yīng)化、崗位選擇多元化的思想為指導(dǎo)，加以正確定位、認真設(shè)計、穩(wěn)健落實。

一、連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

(一)高等性是高職連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)定位的基準(zhǔn)

商科高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)屬于高等教育的范疇，其人才的培養(yǎng)定位應(yīng)以高等性為基準(zhǔn)，但它絕不等同于商科普通高等教育連鎖經(jīng)營管理的高等性。1997年由聯(lián)合國教科文組織修訂通過的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，把高等教育劃分為5A、5B兩個類型，5A類是理論型的教育，目的是使學(xué)生進入高級研究項目或從事高技術(shù)要求的專業(yè);5B類是實用技術(shù)型的教育，“主要目的讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)，或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識”。按此歸類，我國現(xiàn)階段以文化知識延伸、學(xué)術(shù)研究為主的學(xué)術(shù)、教育型大學(xué)本科及研究生的培養(yǎng)當(dāng)屬5A教育;以技能操作、技術(shù)應(yīng)用為主的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)當(dāng)屬5B教育。因此，商科高等職業(yè)教育的連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)不是商科普通高等教育連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)的“壓縮”，而是相對獨立、互相補充的兩套人才培養(yǎng)模式，最大的區(qū)別就在于商科高等職業(yè)院校更強調(diào)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的培養(yǎng)，更強調(diào)知識、技術(shù)的應(yīng)用性而非創(chuàng)造性。

(二)職業(yè)性是高職連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)定位的根本

由于職業(yè)教育鮮明的職業(yè)屬性，就決定了高等職業(yè)教育能力要求的特征，主要體現(xiàn)在:與工程技術(shù)類高職院校相比，商科類高職院校的技能更具有柔性而非剛性的特征，更強調(diào)工作實踐的層級積累和人際交往、團隊合作等社會能力的培養(yǎng)。此外，同一職業(yè)屬性的內(nèi)部還具有層次性的特點，主要表現(xiàn)為:工作崗位對從業(yè)人員的能力要求、活動范疇的限制呈現(xiàn)出層次性的特點，集中表現(xiàn)為工作過程的復(fù)雜程度的高低和所需知識深廣度的多寡。所以，即使同屬商科類的職業(yè)教育，商科高等職業(yè)教育中的連鎖經(jīng)營管理人才的培養(yǎng)也不是商科中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“拔高型”。兩者的區(qū)別在于后者是純技能型人才的教育，注重某一特定崗位操作能力的培養(yǎng)，只需把握經(jīng)驗層面的工作過程即可;高等職業(yè)教育是技術(shù)性人才的教育，除具備特定崗位的操作技能外，還需掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R，注重可持續(xù)發(fā)展能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求有能力駕馭策略層面的工作過程。

由此可見，高等性與職業(yè)性是高等職業(yè)教育不可缺失的兩特性，因此高等職業(yè)教育的連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)既不同于中專純技能型人才培養(yǎng)，也不同于本科或研究生創(chuàng)造性的高級管理型人才的培養(yǎng)，它的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是零售企業(yè)服務(wù)管理一線中具備較高的專業(yè)理論知識水平，掌握一門以上操作技能，能夠在零售服務(wù)工作中從事多崗位的復(fù)雜性和關(guān)鍵性的勞動，能夠有效帶動和組織協(xié)調(diào)其他人員完成目標(biāo)任務(wù)，能夠?qū)⒆钚碌睦碚?、設(shè)計、技能要求成功變成高品質(zhì)、高效益的服務(wù)管理的高素質(zhì)復(fù)合型技能人才。所以，高等職業(yè)院校連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位基準(zhǔn)就是:連鎖經(jīng)營企業(yè)服務(wù)第一線門店店長、大型綜超各部門經(jīng)理、總部各部主管等。

二、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計思路

人才培養(yǎng)方案就是在明確了“培養(yǎng)什么人”以后，圍繞“怎么培養(yǎng)人”這一中心而展開關(guān)于人才培養(yǎng)全過程的策劃分析，包括培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、課程架構(gòu)體系、具體課程設(shè)置等要素。只有建立科學(xué)、系統(tǒng)、合理的人才培養(yǎng)方案才能確保人才培養(yǎng)模式的正確實施、培養(yǎng)目標(biāo)的最終實現(xiàn)。筆者認為，連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)方案應(yīng)按以下思路進行設(shè)計:

(一)以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，促學(xué)生全面發(fā)展

將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)過程的始終，重點突出對學(xué)生定向性能力(解決學(xué)生的就業(yè))與可遷移性能力(解決學(xué)生的發(fā)展)的培養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)又分三個層次，是指從事職業(yè)活動所應(yīng)具備的三個基本素質(zhì):“為人的基本素質(zhì)”(做人)、“為職業(yè)人的基本素質(zhì)”(做職業(yè)人)、“為專業(yè)技術(shù)人才的基本素質(zhì)”(做有專業(yè)特長的職業(yè)人)，三者之間呈現(xiàn)出層層遞進、不斷深入的趨勢。

(二)以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，構(gòu)建、完善課程體系

職業(yè)能力是指從事職業(yè)活動所必須具備的“關(guān)鍵能力”，是一種普遍的、可遷移的、對勞動者的未來發(fā)展起關(guān)鍵作用的能力，是勞動者在工作情境中綜合應(yīng)用知識和技能的能力，所以又被稱作“可遷移能力”、“專業(yè)技術(shù)能力”或“專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力”。連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才培養(yǎng)的課程架構(gòu)應(yīng)以學(xué)生通識能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，專業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，這里的專業(yè)能力是指完成工作任務(wù)所采取的動作、行為和所需的知識，突出高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特征。 　 (三)按照實際工作的相關(guān)性而非知識的相關(guān)性來設(shè)置課程，將實踐課程貫穿教學(xué)過程的始終

在課程的設(shè)置中，實踐課程解決“怎么做”，理論課程解決“為什么這么做”，實踐課程與理論知識課程相輔相成。因此，能力型課程體系下的課程設(shè)置不是理論課程與實踐課程的簡單相加，也不是對原有理論課程的深淺、實踐課程的多少進行調(diào)整，而是在新的課程體系中要突出實踐教學(xué)的主體地位，使理論知識從屬于實踐，形成以項目課程為主體，工作任務(wù)引領(lǐng)理論教學(xué)的新的課程設(shè)置。

(四)以工學(xué)結(jié)合為切入點，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力

工學(xué)結(jié)合包括以下三個階段:課程實訓(xùn)—綜合實訓(xùn)—頂崗實習(xí)，即通過校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)、校外基地實訓(xùn)以及到相關(guān)企業(yè)工作實習(xí)，讓學(xué)習(xí)者在真實或仿真的工作環(huán)境去體驗不同工作崗位的職責(zé)及技能要求，了解企業(yè)各部門的協(xié)調(diào)運作流程，逐步完成從學(xué)生到合格職員的轉(zhuǎn)變，增強學(xué)生的實際操作能力。

三、人才培養(yǎng)方案的具體設(shè)計

基于高等性與職業(yè)性相融合的人才培養(yǎng)定位，確定了其職業(yè)素質(zhì)貫穿人才培養(yǎng)過程始終的、以培養(yǎng)學(xué)生普適性能力與可遷移能力為導(dǎo)向、專業(yè)技術(shù)能力為核心的工作過程系統(tǒng)化的能力型課程架構(gòu)體系。

(一)確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格

通過對連鎖經(jīng)營管理所屬行業(yè)(主要針對零售業(yè))人才需求的調(diào)研，確定專業(yè)就業(yè)服務(wù)面向和崗位(群)要求，對崗位(群)進行職責(zé)任務(wù)分析，在這里的崗位分析對象不是相對孤立的一個個單項能力，而應(yīng)是一個完整的工作過程，以此對專業(yè)的人才培養(yǎng)進行準(zhǔn)確定位，并確定連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)要求，在此基礎(chǔ)上確定專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格。根據(jù)商科行業(yè)背景，最終確定連鎖經(jīng)營管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面向為現(xiàn)代零售業(yè)的超市、大型綜合超市、專賣店、百貨店、購物中心業(yè)態(tài)的服務(wù)、管理領(lǐng)域，從事的工作崗位有門店的理貨員、收銀員、超市及專賣店店長、大型綜合超市部門負責(zé)人及總部商品部采購、配送中心庫管等。

(二)設(shè)置逐漸遞進的能力培養(yǎng)體系，按照職業(yè)能力發(fā)展階段來確定相應(yīng)的典型工作任務(wù)，確立專業(yè)技術(shù)能力結(jié)構(gòu)與要素

在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建以通識能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)為核心，提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的理論課程與實踐課程相融合的能力型課程體系。在課程設(shè)置中充分重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)高等職業(yè)教育所具有的理論適度、專業(yè)技能強、知識面較寬、綜合素質(zhì)較高的人才培養(yǎng)特色。實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是體現(xiàn)高職教學(xué)過程的實踐性、開放性、職業(yè)性的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在實踐課程體系的構(gòu)建中，應(yīng)將實踐教學(xué)的全部內(nèi)容融于三個環(huán)節(jié)，并貫穿教學(xué)過程的始終，體現(xiàn)理論教學(xué)課程與實踐教學(xué)課程相輔相成，既相互融合又相對獨立的功能。

(三)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生個性發(fā)展

在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中，既要考慮學(xué)生的初次就業(yè)，也要考慮學(xué)生的長遠利益，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的終身就業(yè)能力，拓寬學(xué)生的知識層面，盡可能多地開設(shè)有利于學(xué)生自主發(fā)展的選修課程。在遵循教育部關(guān)于高等職業(yè)教育規(guī)范課程基本要求的同時，采取靈活多樣的課程形式和教學(xué)形式，力圖更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，如理論課的教學(xué)中，除課堂教學(xué)外，還可采取專題討論、社會實踐等多樣話的教學(xué)方式;實踐課教學(xué)采取技能訓(xùn)練、模擬實驗、工學(xué)交替、綜合實訓(xùn)等多種形式，在課堂、實驗室(實訓(xùn)室)、實訓(xùn)基地交替進行、良性互動。

第6篇：高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：行業(yè)文化；高等職業(yè)教育；融合；對接機構(gòu)；長效機制

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-9255（2014）01-0067-04

在高等職業(yè)教育建設(shè)由規(guī)模擴張逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升的發(fā)展階段，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)已從重技能、重功利的崗位技術(shù)層面轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人才和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的競爭能力培養(yǎng)。高等職業(yè)教育培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，要求高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)中積極探索培養(yǎng)符合社會需求的“準(zhǔn)職業(yè)人”的方式，尋求學(xué)校、企業(yè)和職業(yè)人三者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展路徑。2004年4月2日，教育部關(guān)于《以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高〔2004〕1號）中明確指出：“堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才?！?為高等職業(yè)教育培養(yǎng)市場需要人才指明了方向。高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)中，要與行業(yè)、企業(yè)開展互動與交融，將行業(yè)、企業(yè)的對職業(yè)要求與高等職業(yè)教育有機融合，讓人才在專業(yè)技能培養(yǎng)、人文知識熏陶和行業(yè)、企業(yè)文化感知中提升技能，塑造人格，培養(yǎng)具有實踐性、行業(yè)性和社會適應(yīng)性的高技能型人才。

一、行業(yè)文化的功能

文化的含義隨著時代的發(fā)展，其內(nèi)涵也不斷豐富的。國內(nèi)外學(xué)術(shù)界目前普遍認可的文化從廣義層面是指人類社會物質(zhì)財富和精神財富的總和，而狹義層面的文化是指社會意識形態(tài)，即價值觀念、傳統(tǒng)習(xí)慣、風(fēng)土人情等。所以，一般認為行業(yè)文化是大致介于組織文化（企業(yè)文化是一種特殊的組織文化）與職業(yè)文化之間的一種文化形態(tài)。它是該行業(yè)在人類文化、社會文化和經(jīng)濟文化背景中逐步形成的與本行業(yè)相關(guān)的基本信念、價值觀念、道德規(guī)范，以及與此產(chǎn)生的思維方式和行為方式的綜合體現(xiàn)。[1]行業(yè)文化是行業(yè)內(nèi)企業(yè)和員工共同遵守的行業(yè)道德規(guī)范。行業(yè)文化是一種以價值觀為基礎(chǔ)和核心，包括行業(yè)使命、共同愿景、職業(yè)道德等內(nèi)容的整合體，是社會文化與行業(yè)建設(shè)、行業(yè)管理實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是一種思想導(dǎo)向和精神力量。[2]優(yōu)秀的行業(yè)文化的形成可以起到 “內(nèi)聚人心、外塑形象”的目的。行業(yè)文化的作用表現(xiàn)為：

（一）行業(yè)文化的凝聚功能。行業(yè)文化是行業(yè)長期積定的、特有的價值觀和行為模式，這種心態(tài)、習(xí)俗可以給人帶來滿足感、歸屬感和自豪感。這種心理上的認同感可以把員工與行業(yè)企業(yè)緊緊聯(lián)系在一起，產(chǎn)生與行業(yè)企業(yè)“同呼吸、共命運”的效果。

（二）行業(yè)文化的價值導(dǎo)向功能。任何文化都是一種價值取向，行業(yè)企業(yè)通過行業(yè)文化把員工個人發(fā)展與行業(yè)企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來。教育員工居安思危， 增強員工的憂患意識， 自覺樹立為實現(xiàn)個人人生理想與行業(yè)企業(yè)目標(biāo)的遠大理想。

（三）行業(yè)文化的激勵功能。當(dāng)行業(yè)文化內(nèi)化為員工的行為規(guī)范，能夠讓員工產(chǎn)生堅定的信念，激發(fā)員工的進取心和使命，員工原意最大限度地發(fā)揮能量實現(xiàn)行業(yè)的目標(biāo)。

（四）行業(yè)文化的約束功能。行業(yè)有一套行業(yè)特色的管理手段和制度，這些有形的制度與行業(yè)企業(yè)傳統(tǒng)中約定俗成的無形的、非傳統(tǒng)的行為準(zhǔn)則形成的一種特有的行業(yè)氛圍，對員工的行為起到規(guī)范的作用。

（五）行業(yè)文化的輻射功能。行業(yè)文化所倡導(dǎo)的價值理念既能影響、激勵從事這一行業(yè)的人，又能為即將走向這一行業(yè)的人，甚至廣大社會群眾所了解、接受，從而影響他們的價值理念的形成與發(fā)展。

在高等職業(yè)教育中有效融合行業(yè)文化，可以讓高等職業(yè)院校的學(xué)生提前從思想上、心理上感知到行業(yè)企業(yè)文化，行動上逐漸用、行業(yè)企業(yè)文化約束自己的行為，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度與就業(yè)觀念，提升高職院校學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、高等職業(yè)教育與行業(yè)文化融合的意義

（一）有利于提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量

高等職業(yè)教育已步入注重內(nèi)涵建設(shè)階段，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才是衡量高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要的指標(biāo)。根據(jù)對高等職業(yè)院校畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，以及對用人單位用人情況的反饋顯示，當(dāng)前高等職業(yè)院校畢業(yè)生的動手操作能力能適應(yīng)崗位需求，但高等職業(yè)院校畢業(yè)生普遍缺乏足夠的職業(yè)道德和應(yīng)用的責(zé)任感，表現(xiàn)在吃苦耐勞精神不夠，缺乏紀(jì)律意識、團隊精神與奉獻精神。造成這些不足的根本原因是對行業(yè)文化了解不夠，缺乏必要的行業(yè)文化底蘊。高等職業(yè)教育中引入行業(yè)文化教育，可以讓學(xué)生在學(xué)校提前感知到行業(yè)文化，有利于學(xué)生提前實現(xiàn)從“學(xué)生”過渡到“員工”的得角色轉(zhuǎn)變，進而更好地適應(yīng)崗位文化要求，同時也利于實現(xiàn)個人職業(yè)成長，推動行業(yè)健康發(fā)展，實現(xiàn)個人與企業(yè)的“雙贏”。

（二）有利于實施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式

國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號）指出：“依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合?！币蟾叩嚷殬I(yè)院校加強與行業(yè)、企業(yè)的溝通與聯(lián)系，為實施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育與行業(yè)文化融合，首先，可以讓高等職業(yè)院校安排教師到行業(yè)、企業(yè)參加實踐鍛煉，實現(xiàn)教師與企業(yè)“零距離”對接。參加實踐的教師把行業(yè)管理理念、行業(yè)規(guī)章制度和相關(guān)行業(yè)文化引入課堂，按照行業(yè)企業(yè)要求，提前讓學(xué)生感知行業(yè)文化，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；其次，可以發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)的資源優(yōu)勢，定期聘請行業(yè)、企業(yè)專家、知名人士、技術(shù)能手參與高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生綜合實訓(xùn)，以及為學(xué)生開展學(xué)術(shù)講座，讓學(xué)生領(lǐng)略行業(yè)文化內(nèi)涵，為順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變提供可能，實現(xiàn)高等職業(yè)院?！傲⒆阈袠I(yè)文化，服務(wù)行業(yè)”的辦學(xué)宗旨。

（三）有利于培植個性鮮明的校園文化

高等職業(yè)教育發(fā)展競爭日益激烈，創(chuàng)辦有個性特色的高職院校，是提高職業(yè)院校競爭力的首要之選。具有高等職院校個性特色的校園文化，能讓學(xué)校在眾多高等職業(yè)院校競爭中脫穎而出。譬如，安徽水利水電職業(yè)技術(shù)院校打造以水文化為主導(dǎo)，提煉培育學(xué)院文化精神，形成“上善若水”的核心價值觀；武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)揚服務(wù)軍工的光榮辦學(xué)傳統(tǒng)，培育和發(fā)揮以軍工特色為核心的高職校園文化。高等職業(yè)教育與行業(yè)文化融合，有利于加強高等職業(yè)院校的個性鮮明校園文化建設(shè)。通過個性特色的校園文化建設(shè)，在管理者和師生中形成積極向上的氛圍，個性特色的校園文化的能無形中深刻在學(xué)生的心靈深處，并在其成長過程中發(fā)揮重要的作用。

三、構(gòu)建高等職業(yè)教育與行業(yè)文化有效融合的平臺

（一）建立高等職業(yè)教育與行業(yè)文化融合的對接機構(gòu)

為便于開展高等職業(yè)教育與行業(yè)文化融合工作，需要建立高等職業(yè)教育與行業(yè)文化融合的對接機構(gòu)。成立由高等職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)課老師、行業(yè)協(xié)會的專家組成的教學(xué)指導(dǎo)委員會，協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、監(jiān)督和組織實施文化融合活動的實施。在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案制定上，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)專家在職業(yè)人才培養(yǎng)中的人才定位、專業(yè)建設(shè)等方面的主導(dǎo)作用。充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)專家依據(jù)市場對人才的需求變化，做出的人才培養(yǎng)方案調(diào)整的合理化建議。

在高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置類別較多的客觀情況下，為保證專業(yè)建設(shè)委員會在高等職業(yè)教育中發(fā)揮真正的作用，教學(xué)指導(dǎo)委員會的設(shè)立應(yīng)建立在專業(yè)群的基礎(chǔ)上，以利于教學(xué)指導(dǎo)委員會的合理化建議得到具體的落實。

（二）利用行業(yè)文化資源構(gòu)建特色高等職業(yè)教育體系

1. 建立與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一致的人才培養(yǎng)模式

目前，比較成熟的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式包括校企合作模式、“2+1模式”、頂崗實習(xí)模式、工學(xué)交替模式等。選擇人才培養(yǎng)模式要充分考慮行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實際，要有利于行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)活動的正常開展。高等職業(yè)院校在與行業(yè)企業(yè)開展文化融合過程中，要充分考慮行業(yè)企業(yè)的社會責(zé)任，盡可能減少融合中企業(yè)的負擔(dān)，盡最大可能實現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的社會責(zé)任。如：陜西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院進行的學(xué)期制改革，采用四學(xué)期制的教學(xué)組織形式，為了更好適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律。高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的變化，改變的不僅僅只是人才培養(yǎng)模式，其實質(zhì)是高等職業(yè)院校教學(xué)管理的變革，如教學(xué)內(nèi)容的變化、考核方式的變化、學(xué)生管理的變化等。這就要求高等職業(yè)院校不斷更新教育理念，利于實現(xiàn)行業(yè)文化的積極融合。

2 . 運用行業(yè)文化資源培育行業(yè)“雙師型”教師

教學(xué)之根本在于教師。為適應(yīng)高等職業(yè)院校教學(xué)需要，教育部曾啟動“雙師型”教師培訓(xùn)計劃，培養(yǎng)勝任高等職業(yè)院校教學(xué)的老師。高等職業(yè)院校在“雙師型”教師的培養(yǎng)上積極貫徹落實，但高等職業(yè)院校在衡量是否是“雙師型”教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)是行業(yè)部門頒發(fā)的“職業(yè)資格證書”。這種“職業(yè)資格證書”一般通過卷面考試就可以獲得?！半p師型”教師的培養(yǎng)是從課堂到課堂實現(xiàn)的，這種“雙師型”教師手上有證書，事實無能力，其動手操作能力依然停留在理論層面，缺乏對行業(yè)企業(yè)一線的真正認知。真正意義的“雙師型”教師是不可能在課堂上培養(yǎng)出來的，需要在生成實踐的真實環(huán)境中經(jīng)過多年的實踐工作才能鍛煉成熟。[3]高等職業(yè)教育可以利用與行業(yè)企業(yè)文化融合的契機，通過在企業(yè)設(shè)置“教師工作站”的方式，讓承擔(dān)一線教學(xué)任務(wù)的教師到行業(yè)企業(yè)去感受文化，然后再回到課堂上，把行業(yè)企業(yè)的道德行為準(zhǔn)則、規(guī)章制度等信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在日常教學(xué)中潛移默化感知行業(yè)企業(yè)文化。

3. 利用行業(yè)文化資源營造校園行業(yè)文化氛圍

行業(yè)文化的感知是全方位、持久的過程，通過營造行業(yè)文化氛圍，讓高等職業(yè)院校學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，讓行業(yè)文化成為“準(zhǔn)職業(yè)人”的一種行為自覺。高等職業(yè)院校在行業(yè)文化氛圍的營造中可以采用“請進來、走出去”的方式，在校園中建設(shè)行業(yè)企業(yè)的標(biāo)志性文化，如行業(yè)企業(yè)形象標(biāo)志、行業(yè)企業(yè)的格言警句等；在管理中可以引進行業(yè)企業(yè)的管理方式；在精神文化層面，系統(tǒng)邀請行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)能手來給學(xué)生做講座，條件允許可以設(shè)立行業(yè)企業(yè)冠名的獎學(xué)金，定期開張評獎和頒獎活動。同時，利用實習(xí)、實訓(xùn)的時機讓學(xué)生深刻感知行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀的文化積淀，如，感知企業(yè)的禮儀文化、感知企業(yè)制度文化、感知企業(yè)的人文關(guān)懷和責(zé)任等。利用行業(yè)文化氛圍的營造，達到感知行業(yè)企業(yè)文化的目的，提高高等職業(yè)院校學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

4. 運用行業(yè)文化資源打造校園社團活動

高等職業(yè)院校的學(xué)生社團活動是高等職業(yè)院校文化的重要組成部分，不同的學(xué)生社團都有自己的理念、口號，甚至標(biāo)志。學(xué)生社團開展的活動已初具職業(yè)教育文化的雛形，但高等職業(yè)院校學(xué)生社團活動一直游離在學(xué)生工作部門和院系之間，社團文化與職業(yè)理想、職業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)脫節(jié)，缺乏“精、氣、神”。[4]高等職業(yè)院校與行業(yè)文化融合中，學(xué)生社團的形象設(shè)計要融合行業(yè)企業(yè)文化，在社團活動開展中，要能展現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的價值取向，打造屬于高等職業(yè)院校自身的社團活動，讓學(xué)生在社團自由的活動中，于無形之中汲取到行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀文化，充分發(fā)揮學(xué)生社團活動在文化融合中的橋梁作用。

四、高等職業(yè)教育與融合行業(yè)文化融合的相關(guān)建議

（一）明確高等職業(yè)教育與行業(yè)文化融合的主體

第7篇：高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】 高等職業(yè)；創(chuàng)業(yè)；教育

【中圖分類號】G640 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01

隨著我國市場經(jīng)濟的確立及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，社會對高級技術(shù)人才的要求已不僅僅是簡單的職業(yè)能力，而是包括技能、知識、意識等完成職業(yè)任務(wù)達到職業(yè)目標(biāo)所需的全部素質(zhì)。從目前社會發(fā)展情況看，高職院校培養(yǎng)供應(yīng)的高級技術(shù)人才與社會經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)需要的矛盾日益明顯，高職人才培養(yǎng)模式急需加以變革。

一、高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)渠道的現(xiàn)狀分析

（一）推薦就業(yè)

引進來、走出去。學(xué)生畢業(yè)前夕，學(xué)院通過就業(yè)平臺把用人單位和企業(yè)請進校園，推薦畢業(yè)生就業(yè)，在校內(nèi)組織大型人才交流會，使用人單位和畢業(yè)生零距離接觸，提高就業(yè)率。利用學(xué)生定向培養(yǎng)和頂崗實習(xí)兩種辦法，拓寬就業(yè)渠道，提高就業(yè)率。

（二）自主創(chuàng)業(yè)

通過教育和培訓(xùn)的合格畢業(yè)生，再經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，掌握一定知識和技能后，走向社會，自主創(chuàng)業(yè)。目前我國高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例僅為1%左右，這和美國等發(fā)達國家高達23%-25%的數(shù)據(jù)相比，相差很大。

2012屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為2.2%高于本科畢業(yè)生0.9%。中國大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例連續(xù)兩屆略有上升，2012屆為1.5%，比2011屆高出了0.3個百分點，比2010屆高出了0.5個百分點。我國近幾年來鼓勵大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)政策的實施對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例的顯著上升起了非常大的作用。

經(jīng)研究分析，創(chuàng)業(yè)理想是2012屆大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)最主要的動力。僅有7%的畢業(yè)生因為找不到工作才創(chuàng)業(yè)?？梢?，加強創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)是提升大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的有效途徑。新的大學(xué)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的資金來源主要是親戚、朋友和少許個人儲蓄，而來自商業(yè)性風(fēng)險投資和政府資助的比例較小。由此可見，很多有創(chuàng)業(yè)意愿但缺乏經(jīng)濟條件支持的大學(xué)畢業(yè)生很難實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想。所以政府和社會應(yīng)對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供更多的機會，建立創(chuàng)業(yè)投資基金計劃，為有夢想和有創(chuàng)業(yè)計劃能力的大學(xué)生提供資金支持。

有效的交際能力、談判能力、判斷與決策能力是2012屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人群認為創(chuàng)業(yè)最重要的基本工作能力。銷售與營銷、消費者服務(wù)與個人服務(wù)是2012屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)者認為創(chuàng)業(yè)最重要的意識。創(chuàng)業(yè)教育需重點加強這些知識和能力的培養(yǎng)。

二、我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的理性反思

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了特色鮮明的人才培養(yǎng)模式：教學(xué)設(shè)計以培養(yǎng)職業(yè)能力為宗旨；專業(yè)設(shè)置以市場為導(dǎo)向；課程設(shè)置注意理論和實踐并重；人才培養(yǎng)走產(chǎn)學(xué)合作之路；教師隊伍朝“雙師型”方向發(fā)展。在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，課程建設(shè)體系、課程評價體系和師資隊伍建設(shè)是高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)教學(xué)的重點。我國高等職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生全面綜合素質(zhì)的提高和基本創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生先學(xué)會做人，再學(xué)會做事。實現(xiàn)了知識和行為的有效統(tǒng)一，在提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力同時，體現(xiàn)了人的全面和諧發(fā)展。創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對經(jīng)濟發(fā)展、國家科技創(chuàng)新和社會就業(yè)具有重要的推動作用。

（一）將個人素質(zhì)教育融入創(chuàng)業(yè)教育，以學(xué)校社團活動為組織形式開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。讓學(xué)生通過模擬選擇創(chuàng)業(yè)項目、制定創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、組建創(chuàng)業(yè)小組、實施創(chuàng)業(yè)過程來實現(xiàn)，從而實施創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，提高學(xué)生素質(zhì)。

（二）借助商業(yè)化社會運作模式，以傳授創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能為重點開展創(chuàng)業(yè)教育。該模式的運作以校企合作為基礎(chǔ)，學(xué)校聯(lián)系企事業(yè)單位，直接把創(chuàng)業(yè)點開辦在校園或企業(yè)，按照商業(yè)模式運作，從而對學(xué)生實施創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。這種創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)形式效果好，學(xué)院“無人售賣超市模式”就是典型的方案，值得借鑒。

三、高等職業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的路徑選擇

（一）創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向

創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要以市場需求為導(dǎo)向，就業(yè)為根本。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會和企業(yè)對技術(shù)性人才的要求越來越具體化、多樣化，企業(yè)對職工的職業(yè)能力和崗位創(chuàng)新能力有著更高的期待，這時通常會對應(yīng)聘者提出一些更高的要求，而各高等職業(yè)院校畢業(yè)生雖具備了一定的職業(yè)能力，但在崗位創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面卻還存在很大的不足。全面打造素質(zhì)教育，開展創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，提高大學(xué)生的崗位職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，是高等職業(yè)院校教育改革的重中之重。

（二）加強中小企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

和歐洲國家相比，我國中小企業(yè)平均壽命僅3.7年，比歐洲平均值少了8.8年。中小企業(yè)的壽命如此之短，與我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力密切相關(guān)。企業(yè)缺乏創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才來創(chuàng)造新的商業(yè)模式、業(yè)務(wù)模式、和滿足市場需求的高科技產(chǎn)品，企業(yè)缺乏創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)人員來對企業(yè)發(fā)展變革進行長效的統(tǒng)籌規(guī)劃。提升核心競爭力，促使企業(yè)基業(yè)長青，是任何企業(yè)制定戰(zhàn)略的根本目標(biāo)。中小企業(yè)可通過創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐，將企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化成最直接有效的生產(chǎn)力，提高企業(yè)的存活率和壽命。中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的提升，需要大批具有高素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力強的實用人才。

（三）創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)及時確定戰(zhàn)略目標(biāo)

高等職業(yè)院校只有堅決實施改革，大膽創(chuàng)新突破，走人才培養(yǎng)差異化競爭之路，與時俱進，建立一個適應(yīng)新形勢、新環(huán)境、新要求的高等職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，才能在高等教育人才培養(yǎng)激烈競爭中占得一席之地。在打造創(chuàng)新型人才、創(chuàng)業(yè)型社會、創(chuàng)業(yè)型國家的今天，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新性高技能人才，是高等職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。然而很多高等職業(yè)院校對創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)認識還不足，沒有足夠的競爭意識和改革意識，缺乏深入的理論研究和實踐。教育改革步伐慢，跟不上快速發(fā)展的新時代。由此導(dǎo)致各高等職業(yè)院校形成不了鮮明的辦學(xué)特點，更無法建立競爭力較強的品牌優(yōu)勢。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和目標(biāo)的調(diào)整勢在必行。

參考文獻

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第8篇：高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案范文

當(dāng)今高等職業(yè)教育教學(xué)改革的飛速發(fā)展，使遠程教育的地位日益顯現(xiàn)，已經(jīng)逐漸從高等職業(yè)教育的一種補充發(fā)展成為高等職業(yè)教育的重要組成部分，尤其在國家空前重視、全社會的終身學(xué)習(xí)需求日益增長的時代，遠程教育應(yīng)當(dāng)也一定會成為高等教育事業(yè)的強大支撐。在協(xié)同育人模式教學(xué)改革過程中，遠程教育應(yīng)該而且能夠發(fā)揮極為重要的作用。在協(xié)同育人模式的主導(dǎo)下，匯聚政府、行業(yè)、企業(yè)、院校、研究機構(gòu)的多方力量，通過“遠程自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)”全面推進協(xié)同育人工作開展。建設(shè)一個匯聚校、企、行、所、政和國際協(xié)同的多方互動平臺，實現(xiàn)資源動態(tài)建設(shè)、開放和共享，為人才培養(yǎng)服務(wù)。在建設(shè)實踐上，根據(jù)企業(yè)行業(yè)對人才培養(yǎng)要求，制訂一體化人才培養(yǎng)方案，開發(fā)課程，建設(shè)教學(xué)資源并實施教學(xué)；企業(yè)在人才協(xié)同培養(yǎng)過程中，強化人才培養(yǎng)技能訓(xùn)練、教學(xué)案例實施、產(chǎn)業(yè)前沿研究和生產(chǎn)實踐教學(xué)基地建設(shè)，為學(xué)校提供兼職教師，同時為人才提供就業(yè)機會；研究機構(gòu)或科研院所通過科研項目及科研條件參與協(xié)同育人工作，寓教于研，培養(yǎng)創(chuàng)新型研究人才；行業(yè)在人才協(xié)同培養(yǎng)過程中制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校設(shè)計人才培養(yǎng)規(guī)格；政府部門在協(xié)同育人中進行政策指導(dǎo)與政策支持，指導(dǎo)人才共育的體制機制創(chuàng)新。通過建立協(xié)同育人平臺，實現(xiàn)政府、行業(yè)、協(xié)會、企業(yè)、學(xué)校間的資源共享。建成以學(xué)生為中心的開放式、共享性自主學(xué)習(xí)平臺，為輕工行業(yè)領(lǐng)域的在校生、各層次從業(yè)者提供終身學(xué)習(xí)服務(wù)，支持學(xué)校人才培養(yǎng)。依托遠程教育平臺，推進開放在線課程建設(shè)，通過多種校企合作、國際合作，構(gòu)建信息化、無界化、開放式的終身學(xué)習(xí)平臺，以云服務(wù)的模式，面向輕工行業(yè)人才職業(yè)發(fā)展的各階段，提供注冊學(xué)習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)、精英鍛造等職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)。在校企合作層面，通過“四個合作”（合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展），實現(xiàn)校企人才共育；在校校合作層面，探索建立不同育人層次的合作模式；在學(xué)校內(nèi)部各職能部門、各教學(xué)單位之間，建立“無界化”理念，實現(xiàn)資源共享，共同育人；在校政合作層面，獲得人才培育的政策指導(dǎo)和支持。通過建立協(xié)同育人模式，打造育人平臺，實現(xiàn)政、校、企、行多方協(xié)同，創(chuàng)新體制機制，調(diào)動一切資源，集聚多方優(yōu)勢，促進專業(yè)建設(shè)、科研研究、人才培養(yǎng)“三位一體”共同提升，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的人才。圍繞協(xié)同育人核心任務(wù)，構(gòu)建一個以學(xué)生為中心的開放式、共享性自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，充分利用專業(yè)教學(xué)資源庫的資源，建設(shè)自主學(xué)習(xí)在線課程，打造自主學(xué)習(xí)課程超市，通過教學(xué)、辦公和圖書館等公共區(qū)域的無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為移動式、個性化、自主學(xué)習(xí)提供信息化。在數(shù)字資源服務(wù)方面，課程平臺匯集學(xué)?，F(xiàn)有的國家級、省級精品課程，網(wǎng)絡(luò)課程和相關(guān)多個專業(yè)教學(xué)資源庫。數(shù)字圖書館擁有電子專業(yè)期刊、電子圖書以及全文數(shù)據(jù)庫，包括中國期刊網(wǎng)、超星數(shù)字圖書館、重慶維普數(shù)據(jù)庫、萬方全文數(shù)據(jù)庫、暢想之星非書資源等。進一步完善數(shù)字化校園建設(shè)，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合；運用云計算技術(shù)，以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建基于云服務(wù)的公共教學(xué)資源；基于Web2.0、云計算、移動互聯(lián)、社交網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，構(gòu)建信息化、無界化、開放式的自主學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源共建共享。

二、協(xié)同育人模式下遠程教育的作用

1.為發(fā)展高職遠程教育開拓了廣闊前景。

協(xié)同育人辦學(xué)理念使高等職業(yè)教育改革呈現(xiàn)多種教辦學(xué)形式相互支撐協(xié)調(diào)發(fā)展，其中，遠程教育具有不可替代的獨特作用和優(yōu)勢，適應(yīng)我國當(dāng)前國情特點，改變了傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式，大大加快了知識傳遞的方式和速度，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)架起學(xué)校教育、企業(yè)培訓(xùn)以及社會教育相互溝通的立交橋，為建立起協(xié)同育人平臺提供了物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)。遠程教育正成為我國高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系的新的增長點，逐步改變著我國高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系的面貌。

2.遠程教育是發(fā)展高職教育協(xié)同育人模式的有效途徑。

高職教育協(xié)同育人模式的實現(xiàn)需要充分調(diào)動各協(xié)同單位的參與熱情，凝聚發(fā)揮資源整合的最大實力，形成服務(wù)社會、產(chǎn)業(yè)人群、成本低、效益高、開發(fā)人力資源的全新教育發(fā)展模式。遠程教育以其特征和優(yōu)勢決定了其可以吸納更多的對高等職業(yè)教育具有參與熱情的單位、群體與個人參與到教學(xué)中來，打破時空、校園的限制，走向社會，使社會成員無論身在何處都能平等地享受受教育的機會，惠及行業(yè)、企業(yè)，為不同需要的學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)支成人教育持服務(wù)和學(xué)習(xí)途徑，通過遠程教育求學(xué)者可以共享教育資源，克服傳統(tǒng)高等職業(yè)教育資源缺乏不能滿足企業(yè)一線對專業(yè)技能人才需求的問題，最大限度地發(fā)揮協(xié)同育人平臺的效能。

3.推進高等職業(yè)教育改革，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置。

協(xié)同育人模式作為高等職業(yè)教育改革發(fā)展進程中一次大膽的嘗試和開拓性探索，充分發(fā)揮以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為媒介的遠程教育的優(yōu)勢，幫助學(xué)習(xí)者在知識轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成本、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)進程等要素都發(fā)生全面的躍升。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了取之不盡、用之不竭的信息資源，突破傳統(tǒng)教育模式下單一學(xué)校課堂的限制,在教與學(xué)兩方面實現(xiàn)跨部門、跨學(xué)校乃至跨地區(qū)、跨國界的資源共享和優(yōu)化，促進了教育向需求者的開放，降低了辦學(xué)成本和學(xué)習(xí)成本，促進了高職教育協(xié)同育人模式構(gòu)想的實施，推進了高等職業(yè)教育在育人模式、教育形式上的巨大變革。

4.最大限度實現(xiàn)教育的個性化。

遠程教育是具備后現(xiàn)代課程性質(zhì)的靈活開放的、自主性學(xué)習(xí)的個別化教育與學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自身需求自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、時間、地點等,并根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)、進度進行個別化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的獨立性、個性。遠程教育充分發(fā)揮利用計算機多媒體技術(shù)優(yōu)勢,通過親和友好的人機學(xué)習(xí)界面,對現(xiàn)實教學(xué)情景的模擬再現(xiàn)，精心設(shè)計內(nèi)容豐富的教育資源和圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞慕虒W(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主觀能動性，保障了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和多元的學(xué)習(xí)需求。

三、總結(jié)

第9篇：高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：學(xué)訓(xùn)交互 證賽交融 能力遞進 人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育最核心、最重要的問題。探索適應(yīng)社會發(fā)展需要、具有實效的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，才能使高等職業(yè)教育真正培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線需要的具有綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的高端技能型人才，學(xué)校才能實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)。鑒于此，人才培養(yǎng)模式研究成為一種普遍現(xiàn)象，如工學(xué)結(jié)合、半工半讀、校企合作等，各有特點，各有優(yōu)勢，但高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要進行長期結(jié)合實際情況的探索。

《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中明確指出，高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針，通過校企深度合作，實現(xiàn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，解決人才培養(yǎng)與需求之間的矛盾，才能真正實現(xiàn)校企合作雙贏。為增強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，近幾年，我院一直以區(qū)域生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，通過調(diào)研、專家論證，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革，并根據(jù)社會需求，畢業(yè)生反饋信息，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方向，優(yōu)化并形成具有自身特色的人才培養(yǎng)模式。

以學(xué)院、生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)與濟寧及魯南地區(qū)生物制藥發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，通過調(diào)研，確立典型工作任務(wù)，以校企合作為突破口，建立有效發(fā)展的校企合作長效機制，真正實現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)、服務(wù)于一體，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。

1 “學(xué)訓(xùn)交互，證賽交融，能力遞進”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

“學(xué)訓(xùn)交互，證賽交融，能力遞進”人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了學(xué)訓(xùn)交互，證賽交融，能力遞進的特色。即第1～2學(xué)期是公共文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課的人文素養(yǎng)和基本技能教，結(jié)合專業(yè)認知教育完成企業(yè)見習(xí)；第3～4學(xué)期是以校內(nèi)實訓(xùn)中心為基礎(chǔ)，項目為載體，技能訓(xùn)練為核心的模塊化教學(xué)，組織參加各級技能大賽并進行職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定，結(jié)合專業(yè)技能學(xué)習(xí)完成實習(xí)實訓(xùn)；第5學(xué)期以“訂單”為基礎(chǔ)，在相關(guān)企業(yè)進行工學(xué)結(jié)合的定向培養(yǎng)實踐教學(xué)，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計完成頂崗實習(xí)；第6學(xué)期在企業(yè)適應(yīng)實際生產(chǎn)工作環(huán)境，實現(xiàn)頂崗實習(xí)與就業(yè)的無縫對接。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實訓(xùn)中不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)與實訓(xùn)交互進行，能力遞進的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 構(gòu)建“學(xué)訓(xùn)交互，證賽交融，能力遞進”人才培養(yǎng)模式的保障

為保障“學(xué)訓(xùn)交互，證賽交融，能力遞進”人才培養(yǎng)模式的順利實施，我們構(gòu)建了基于崗位標(biāo)準(zhǔn)的“平臺+模塊”課程體系和“課程+活動+實踐”的素質(zhì)拓展體系，實現(xiàn)課程內(nèi)容與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接。深化“理論+實訓(xùn)+技能鑒定+技能比賽”的教學(xué)模式改革，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對接；以服務(wù)濟寧區(qū)域生物技術(shù)行業(yè)與企業(yè)，促進學(xué)生就業(yè)，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)終身教育體系，實現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對接。同時依托校企產(chǎn)學(xué)平臺，成立“訂單式”人才培養(yǎng)模式的運行管理機構(gòu)。以“互利、雙贏”為原則，具體負責(zé)“訂單”簽訂、人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系重構(gòu)、課程教學(xué)實施與教學(xué)效果評審驗收、學(xué)生職業(yè)能力考核與接收“訂單”學(xué)生等工作。在此基礎(chǔ)上，接受校企“訂單式”合作培養(yǎng)的學(xué)生人數(shù)占在校生人數(shù)的40%以上。

3 構(gòu)建長效運行機制的內(nèi)容及思路

（1）開展多種形式的校企合作：建立“校企聯(lián)合辦學(xué)”模式，簽訂《校企聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議》，創(chuàng)辦校中廠、設(shè)立“冠名班”等，并在此基礎(chǔ)上建立由政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等參加的校企合作協(xié)調(diào)組織。

（2）構(gòu)建“互利、雙贏、共享”校企合作管理的機制。

①雙方人員互聘。學(xué)校教師進入企業(yè)，提高企業(yè)員工培訓(xùn)質(zhì)量，增強企業(yè)科研力量；企業(yè)工程技術(shù)人員進入學(xué)校，培訓(xùn)校內(nèi)教師實踐教學(xué)技能，加強學(xué)生實踐教學(xué)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練，實現(xiàn)人力資源共享。

②依據(jù)人才優(yōu)勢互補、設(shè)備使用共享的原則，校企雙方共同承擔(dān)科研項目，聯(lián)合開展科研工作。在“對二甲氨基苯甲醛優(yōu)化試驗”中，校企聯(lián)合充分利用各自的優(yōu)勢，為企業(yè)帶來年增收節(jié)支總額10多萬元的經(jīng)濟效益，大大提高了學(xué)校和企業(yè)的科研能力和水平。

③雙方共建實訓(xùn)基地。建設(shè)以校方為主的校內(nèi)實訓(xùn)基地，完成學(xué)生單項能力、綜合能力訓(xùn)練及企業(yè)員工崗前培訓(xùn)；建設(shè)以企業(yè)為主的校外實習(xí)基地，完成學(xué)生頂崗實習(xí)。

（3）建立人才培養(yǎng)方案動態(tài)調(diào)整機制。每年至少組織1次生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)調(diào)研，深入?yún)^(qū)域企業(yè)、人才市場，綜合崗位需求、追蹤畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等各類信息，充分把握企業(yè)用人需求。例如，依據(jù)生物制藥崗位分析，實現(xiàn)生物醫(yī)藥發(fā)酵、提取、檢測、單元操作崗位直通，讓專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)崗位技能要求相適應(yīng)，讓學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生直接為企業(yè)所用，成為企業(yè)優(yōu)秀員工。

（4）完善教學(xué)管理運行保障機制：進行校企雙方人事分配和管理制度改革，推行專業(yè)教師的“雙經(jīng)歷”制，形成實踐技能課程主要由兼職教師講授的機制；建立以生物企業(yè)專家為主體的專業(yè)指導(dǎo)委員會及其活動章程，完善課程體系改革和實習(xí)實訓(xùn)的相關(guān)制度建設(shè)，如制定《專業(yè)建設(shè)的行業(yè)企業(yè)調(diào)研制度》《實踐性教學(xué)管理規(guī)定》《實驗室安全管理規(guī)定》《學(xué)生實習(xí)安全協(xié)議》等制度。

（5）強化“頂崗實習(xí)”過程管理：在“學(xué)訓(xùn)交互，證賽交融，能力遞進”人才培養(yǎng)模式下的頂崗實習(xí)，均有學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三方簽訂《學(xué)生頂崗實習(xí)協(xié)議書》；成立校企“頂崗實習(xí)管理委員會”，制定實習(xí)管理規(guī)章制度，實行專業(yè)帶隊教師、企業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員構(gòu)成的“三位一體”學(xué)生管理模式。頂崗實習(xí)方案的設(shè)計與實施、指導(dǎo)教師配備、管理等方面與企業(yè)密切合作，保證實習(xí)效果。同時校企聯(lián)合加強安全教育，確保實習(xí)實訓(xùn)安全圓滿完成。

（6）利益分享機制。按照“合作雙贏，企業(yè)先贏”的原則，通過專職教師下企業(yè)，利用自身專業(yè)優(yōu)勢，與企業(yè)積極開展合作研發(fā)，參與企業(yè)技術(shù)革新、新產(chǎn)品研發(fā)，增強學(xué)校的社會服務(wù)功能，提高企業(yè)整體科研實力，實現(xiàn)校企合作雙贏。

4 結(jié)束語

“學(xué)訓(xùn)交互，證賽交融，能力遞進”模式下培養(yǎng)的生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的畢業(yè)生因“下得去、留得住、用得上、干得好”而受到用人單位的歡迎，就業(yè)率連續(xù)4年保持95%以上，畢業(yè)生專業(yè)對口率保持90%以上；畢業(yè)生“雙證”獲取率98%以上，最終形成了一套特色鮮明，職業(yè)能力培養(yǎng)突出的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

參考文獻

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