教學輔導總結精選(九篇)

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第1篇：教學輔導總結范文

我是一個性格比較內向，不過混熟了又比較外向的人，在這以前我從未想過有一天自己會去體會了一把當老師的生活。在大學的三年中每年寒暑假我都會出去打工，在這一段打工體驗生活的路程中，我當過服務員和工人等等，體會到了社會的現(xiàn)實和人情的冷暖。加入tz是個令我意想不到的事，在這以前我一直聽同學講放暑假當老師的經歷有多么好玩，而我宿舍和對面宿舍的幾個女孩子幾年暑假都去tz，所以順應號召我也懷著忐忑不安的心情加入了tz，因為在我心里，我有一種意識這將是我這一生中難以忘懷的經歷之一。

（二）風雨招生，幾多歡笑，幾多愁

加入tz，我們學校的人沒有接受系統(tǒng)的培訓，對于招生是兩眼一抹黑，只能用緊張和新奇來營造自己的心情。6月25號早上我們三十多個人從西亞斯東大門出發(fā)了，由于我和張潔的路途比較特殊，我們是先從三門閘下車，然后等到總校校長下午把我們送到宋集去，一個南一個北，在路途中我們去過五個分校，感覺到條件是從南向北依次變好，我們至此的目的地也很好，這不得不說是我們的幸運。那天等我們到了宋集分校時天已經黑了，到時那些老師已經開始工作去發(fā)傳單了，他們堅持要等我們到了一塊兒吃飯，這在以后的時間里一直作為優(yōu)良傳統(tǒng)，令人很感動。第二天一大早，我們早早起床去跑步，這是tz培訓的規(guī)定，在招生期間每天早上要跑步，并喊口號，讓宋集的人先知道我們，跑完步后各自去吃飯，吃完早飯各自集合分組去發(fā)傳單，中午不用回來，夜晚飯一塊兒吃。第一天我和張潔、王新嬌去了丁莊、崔敬莊，前三天廣發(fā)宣傳單，讓大家都了解知道我們的存在。天氣有點熱，我們一路走一路宣傳，各家各戶地去發(fā)傳單，跟他們講解，忙到中午很累，汗如雨下，累得連飯都不想吃，找了別人家屋后墻角坐那兒，不一會就睡著了，真的很累。后來被餓醒了沒地方買吃的，沒辦法騎車子跑回去買點面包和礦泉水，感覺自己當時真的很可憐，下午又繼續(xù)招生，一直到夜晚七八點才回，大家聚在一塊兒吃飯，吃完飯又開會開到十一點，等待忙完睡時，已經一兩點了，感覺累。在接下來的十二天中，我們也像第一天一樣下去招生，不過這些天總是下雨，身上的衣服和鞋子一直都是濕的，從未干過，又沒有鞋換穿，很多人腳都泡的發(fā)白，最后實在沒辦法用塑料袋包著腳再穿鞋，在這期間我們中一些人都有想過想離開的想法，不過在大家的勸慰下又咬牙堅持下來，真的很不容易。不過，事實證明真的是堅持就是勝利，最后我們達到預定的目標，這是一次偉大的勝利，是大家堅持不懈共同努力的結果，甜美的勝利的果實。

（三）授課

我本來想教數(shù)學和化學，無奈別人已經捷足先登，只能教英語，后來發(fā)現(xiàn)教英語很好玩，感覺不錯，這有點不可思議。其實教學也是一個學習的過程，不斷地學習才會不斷的進步，所謂“溫故而知新”，在教學過程中我發(fā)現(xiàn)同學們的奇思妙想以及他們思考問題的方式是怎么樣的，這令人感到很新奇，也很有挑戰(zhàn)性，我在教課的一個星期中深刻體會到了什么叫換位思考。也就是有些孩子不懂為什么要這樣，而不是那樣，我接觸到不少，怎么樣才能讓小孩子更容易理解，這是整個教學的重中之重。通過不斷了解，我對知識的掌握愈加熟練，這真的是個好現(xiàn)象，學生對我的影響很大，現(xiàn)在我一講課就會想怎樣讓孩子做到熟練會背會寫，多就復習一次讓知識不遺忘，真的在與孩子相處我感覺很輕松，很快樂，這是一個不錯的經驗。不過就是帶的課太多，嗓子受不了。

（四）建議

1. 可以找一個機會與家長開一個家長會，讓家長更深刻的了解我們的理念，以及加深對孩子的了解，讓家長能聽到孩子的心聲，我不建議家訪，耗時耗力，班主任一周帶三十節(jié)課本來時間就不多，而且女生夜晚一個在外面不安全，一周跑的地方不多了，十分不經濟，再說有時家訪家里不一定有人，會撲空，還不如開家長會來的實際。

第2篇：教學輔導總結范文

關鍵詞：音樂；藝術；鋼琴教學；輔導

隨著中國社會不斷的發(fā)展與進步，中國人民的生活水平不斷提高，人們的生活方式也得到了一定的改善，隨著教育的普及化與高層次化，人們的文化素養(yǎng)得到提升，中國學校全面推行素質化教育，強調學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，家長對于孩子的藝術培養(yǎng)也越來越重視，鋼琴教學開始走進越來越多的家庭。鋼琴教學的輔導包括老師、家長、學生三個方面，其中教師是主導，家長是關鍵，學生是主體，在鋼琴教學這個大環(huán)節(jié)之中教師、家長與學生各自擔任著各自的角色，既彼此獨立又相互依存，鋼琴教學只有在老師、家長、學生三個方面的共同努力之下才會取得有效的成果，事半功倍。因此，對于鋼琴教學輔導的分析就主要從老師、家長、學生三個方面進行分析。

一、鋼琴教學輔導的主導——教師

鋼琴教師在鋼琴教學輔導活動中發(fā)揮著主導的作用，鋼琴教師的指導對于學生的鋼琴學習至關重要，鋼琴老師的教學水平、教學方法和教學風格都深深地影響著學生鋼琴學習的效果。為了更好地發(fā)揮教師在鋼琴教學輔導中的主導作用，老師在鋼琴教學輔導的活動中可以從以下幾個方面著手：

（一）教學內容

教學內容是鋼琴教學的主要部分，教師在鋼琴教學輔導中要注重各時期曲目選擇的均衡性，在注重獨奏曲教學的同時也要適當教授合作性曲目以培養(yǎng)學生音樂修養(yǎng)的合作意識，為學生在音樂中與他人進行心靈上的溝通提供機會，從而激發(fā)學生對于音樂藝術學習的深層次感悟。在鋼琴教學輔導中教師應幫助學生習得扎實的鋼琴彈奏基礎，在落指教學訓練中教會學生鋼琴彈奏時指尖應該怎樣站立、手掌應該以何種形狀呈現(xiàn)、手臂應該怎樣放松等，引導學生用心靈感悟指頭落下后發(fā)出什么樣的聲音才是真正的心靈之聲。

（二）教學方法

在鋼琴教學輔導活動中，鋼琴教師的鋼琴教學方法也影響著鋼琴學習的效果。首先，面對不同的學生，教師應該采取因材施教的方式，對于不同性格特點的學生應該采取相應的教學手段，幫扶教學。其次，教師在鋼琴教學輔導活動中主要運用啟發(fā)式教學，在教學過程中適當采取討論法和探究式學習法，反復強化鋼琴教學重點，增加相應練習，有意識地訓練學生雙手的協(xié)調能力，讓學生全身心的參與到鋼琴教學活動中，提高鋼琴教學輔導課堂效率。

（三）教師個人

鋼琴教師要實踐終身學習理念，不斷提高個人的鋼琴技能和藝術素養(yǎng)，在鋼琴教學輔導活動開始之前要充分進行備課準備，在鋼琴教學輔導過程中要以學生為主體，充分鍛煉并發(fā)掘學生的藝術能力，能夠靈活變通積極應對鋼琴教學輔導活動中可能出現(xiàn)的一切緊急情況，要多和學生進行溝通，把握學生的思想動態(tài)，因材施教，精心設計課堂教學環(huán)節(jié)，提高學生學習鋼琴的積極性，吸引學生學習鋼琴的注意力，努力提高鋼琴教學輔導活動的效率，在鋼琴教學輔導活動結束后要深刻反思自己的教學，進行教學記錄與評價總結。身為一名鋼琴教師，充分發(fā)揮自身在鋼琴教學輔導中的主導作用還要求鋼琴教師要樹立正確的教育理念，真心的關愛學生，讓自身的藝術修養(yǎng)潛移默化地影響學生的藝術素質，幫助學生樹立正確的藝術觀念，引導學生在音樂藝術的學習歷程中形成正確的人生觀、價值觀與世界觀。

二、鋼琴教學輔導的關鍵——家長

家長在鋼琴教學輔導中發(fā)揮著關鍵的作用，家長的“助教”深刻影響著學生鋼琴學習的效果。鋼琴教學輔導的課堂教學僅僅幾十分鐘，學生與鋼琴的接觸在家里的時間要遠遠長于課堂教學的時間。在鋼琴課堂教學中教師通常會給學生預留作業(yè)，而且課堂學習的內容往往是初步教授，學生回家后是一定要進行反復練習才能掌握和鞏固的，在家里的鋼琴學習就需要家長的“助教”作用。家長首先要有良好的心態(tài)，教育孩子要保持平和的態(tài)度，對于孩子在鋼琴練習中所犯的錯誤不要嚴厲批評，打擊孩子的自信心，當孩子在練琴過程中遇到困難的時候要引導他自己想辦法解決，激發(fā)孩子對音樂學習所遇到困難的征服欲望，培養(yǎng)孩子獨立學習的能力和解決困難的堅強毅力。有些孩子性格較外向，貪玩，鋼琴學習就更需要家長的監(jiān)督和鼓勵，家長要督促孩子認真完成鋼琴教學家庭作業(yè)，同時又不能完全束縛孩子，讓孩子的全部課余時間都用來鋼琴練習，這種做法會適得其反，家長要遵循勞逸結合的原則，保證孩子高效的鋼琴學習，豐富孩子的思想和課余生活，培養(yǎng)孩子良好的藝術情操，讓音樂藝術成為孩子的朋友。

三、鋼琴教學輔導的主體——學生

教師和家長無論在鋼琴教學輔導中起著怎樣主要的作用，學生都是鋼琴教學輔導的主體，鋼琴教學的最終決定因素還是在學生。學生要愛音樂，愛藝術，而不是被迫去學習鋼琴，要有堅強的毅力和刻苦的精神才能學好鋼琴，在鋼琴教學輔導活動中學生不僅僅是教授的對象，同時又是學習的主體，因此學生在鋼琴學習中不僅要認真理解并鞏固教師的教學內容，而且也要用自己的心去彈奏鋼琴，這樣才會真正的掌握彈鋼琴的技巧，使鋼琴教學輔導獲得顯著效果。

四、結語

鋼琴教學輔導的主導是老師，關鍵是家長，主體是學生。鋼琴教學輔導不是任何一個方面的單一活動，而是三個方面協(xié)調統(tǒng)一的活動。在鋼琴教學輔導中既要注重教師的教學主導作用和家長的“助教”作用，也要充分發(fā)揮學生在鋼琴教學輔導活動中的主體作用。

參考文獻：

[1]王永捷.掌握正確的練琴方法之我見[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2006（04）.

[2]宗佳紅.如何培養(yǎng)正確的鋼琴練琴方法[J].石家莊師范?？茖W校學報，2003（01）.

第3篇：教學輔導總結范文

[關鍵詞]成人教育 《開放英語》 教學資源 輔導模式

一、《開放英語》系列教材的主要特點及教學目的

《開放英語1-6》是電視大學開放教育各類專、本科專業(yè)的公共英語必修課，它是針對成人學生英語的學習情況及學生畢業(yè)后的實際工作的需要，將聽、說、讀、寫有機結合，突出綜合性使用能力的培養(yǎng)。教程的編排本著“自主學習”的原則，設計合理，任務短小，方便學習者利用零散時間自主學習。在編寫方面主要有以下幾個方面的特點。

在《開放英語》系列教材中，第一冊的學習起點很低，起點詞匯量僅為600詞，凡具有初級英語水平的成人自學者均適宜學習，因此入門起點很低；《開放英語》系列教材始終貫穿5位主要人物的日常生活、工作及娛樂活動為主線進行的，包括在不同場合的英語交際活動，涉及英語國家的日常生活、風俗習慣、文化背景等。穿插在各個學習活動中的“虛擬導師”為個別化學習創(chuàng)造了有教師相隨的學習環(huán)境，非常有利于自主學習。

本課程的教學目的是：通過學習，學員應能掌握一定的英語語言基礎知識和基本技能，具有一定的聽、說、讀、寫的能力，為下階段的學習打好基礎。以英語語言知識與應用技能，學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。本課程的重點是在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養(yǎng)學員實際使用英語進行交際的能力，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)。

二、對課程面授輔導的認識

《開放英語》系列教材具有上述特點，而且配備了大量的學習資源，適合開放學員自學，學習者可以在沒有輔導教師的情況下完成學習任務。但是，當學習者真正需要課堂輔導時，如何上好輔導課就顯得舉足輕重了。

教材中的每一單元都包括：學習目標、學習活動(Activity)、語言要點（Language Focus）、文化點滴(Culture Notes)、導學幫助、學習技巧（Study Tip）、學后小結(Review Reminder)、詞匯學習等等。學習活動(Activity)形式多種多樣，涉及聽、說、讀、寫各項語言技能的訓練，是學習內容的主要載體。完成學習活動（Activity）的全過程就是學習、實踐和提高的過程。導學幫助有交待情景、教師說明（說明學習活動的目的）、旁注等提供有關學習內容以及學習方法的指導和提示等等，猶如學習者身邊的虛擬導師隨時提供指導。而學習技巧（Study Tip）則介紹一些實用的學習技巧，為自學者提供學習方法指導。學后小結(Review Reminder)用于幫助學習者總結、歸納該單元所學內容，也是將學習目標中列出的目標具體化。

盡管這套系列教材包含了自學者所需要的輔導要點，但是，由于學習者在學習過程中要克服來自工作、學習和生活各方面的困難，還要始終克服母語對他的影響和干擾。而且，學習者缺乏交流和互動來實踐學習成果，這種學習環(huán)境對于成人學習者是非常困難的。因此，英語面授課的重要地位是不可忽視的，輔導教師在輔導課前必須盡量準確地預見學習者的問題和難點。如何在有限的時間內上好《開放英語》課程，是急待我們輔導教師去研究、探索的問題。

三、“三個一”的教學模式與《開放英語》課程輔導

自2000年中央電大開放教育試點以來，寧夏電大構建了具有特色的本土化開放教育教學模式——“三個一”教學模式，即“一個中心，一條主線，一個切入點”的教學模式。通過幾年的開放教育教學實踐，針對在開放英語教學實踐中課程輔導教師的困難，我認為，要真正上好《開放英語》課程，應該從以下幾個方面著手。

1.在開放教育教學中，學員不僅是教授的對象，而且是教學的主體。這是現(xiàn)代教育思想與傳統(tǒng)教育思想的根本區(qū)別。學員的主體地位，是教學的出發(fā)點、依據(jù)和歸宿，是教與學中實施素質教育的核心。教師要幫助學員實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”，實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉變。教師應讓學員感到學習的快樂，越學越有味，趣在其中，樂在其中，從而改變少、慢、差、費和厭學、棄學的現(xiàn)象。

作為輔導教師，我們應該認真研究教材，了解學習者的實際水平和存在的問題，認真制訂相應的教學輔導方案，然后有針對性地根據(jù)每個學習者的具體情況給出具體的、階段性的學習指導。

2.對《開放英語》輔導教師而言，設計好輔導課是至關重要的一個環(huán)節(jié)。《開放英語》系列教材中課文主要分為三個部分（Session），它們既有聯(lián)系也有相對獨立性。輔導教師在每一堂輔導課前必須做大量的準備工作，精心設計輔導課，以適應不同層次學習者的要求。我們在教學實踐中的主要做法如下。

（1）每堂輔導課的前十分鐘用于收取學生反饋，并對學生反饋的問題給以解答，如果反饋信息少，教師可通過設問來進行，問題越具體，越有針對性，然后進行新內容的教學輔導。

（2）為推進學生互動和交流，加強學生的英語應用能力，課堂實踐可先選擇適當?shù)念}材進行口語訓練，然后做少量的筆頭練習，教師最好以《開放英語綜合練習》教材為主，附之少量課外練習，進行課程輔導。

（3）利用多媒體教室，充分使用中央電大制作的和開放英語配套的音像教材和CAI課件這些教學媒體資源，在必要時停下來進行適當?shù)闹v解并組織討論，這樣有利于學生聽力和口語能力的培養(yǎng)。當然，要推行這種播放模式，輔導教師必須要吃透文字教材和音像教材，對之有所取舍，要善于去粗取精，提煉升華。

四、教師在開放英語教學中的地位

課堂輔導固然重要，但是，在開放英語的教學輔導過程中，課外輔導也是教學輔導的一個重要組成部分，因此，輔導教師要對自己的地位有充分的認識。教師應該充分利用網上教學資源，如網上直播課堂，IP課件和其它英語教學資源，學員在學習過程中遇到問題，隨時可直接利用電話或電子郵件向教師請教，也可以在網上發(fā)帖子向教師提問，也可以利用學校網上BBS討論區(qū)和同學進行討論。教師要及時運用這些手段為學習者提供自主學習咨詢、網上答疑、組織網上學習討論等各種支持服務。

總而言之，基于“一個中心，一條主線，一個切入點”的教學模式，英語課課程輔導自然有別于傳統(tǒng)的教學模式，我們的教學模式還只是貫徹遠程開放教育試點模式探索之中的嘗試，需要進一步改進完善，在今后的開放英語教學實踐中，輔導教師只有不斷地探索新的教學規(guī)律，勇敢面對新的嘗試和挑戰(zhàn)，才會總結出更加完善的“《開放英語》課程教學模式”。

參考文獻

[1]劉黛琳．開放英語[Z]．中央廣播電視大學出版社，2003．

[2]馮凌云．“三個一”教學模式探索與研究[A]．中央廣播電視大學出版社，2005．

第4篇：教學輔導總結范文

(一)、評量

當資源教師接到普通班級轉介紹過來的個案后，首先要做的就是教育平量，收集學生的基本資料，再通過正式和非正式的測量、訪談、觀察等方式，全面了解學生學習困難的原因，學業(yè)成就等，認真分析對其特殊教育需要的內容及需求程度，據(jù)此擬定個別化教育計劃，并付諸實施。

（二）、教學

資源教室教學輔導的重點主要包括三個方面1、基本學科。2、語言溝通技能。3、社會與情感發(fā)展。

（三）、咨詢

資源教師不僅要有責任對特殊學生進行輔導幫助，而且還為普通教師和特殊兒童的家長提供咨詢。

跟家長、普通教師一起探討如何進行正確的態(tài)度和方法幫助特殊兒童，尋找有效的教學策略和教具。

（四）、培訓

資源教師的重要任務就是要結合本區(qū)域或本校的就讀的特殊學生的具體情況進行訓練，了解診斷、評量、教育特殊兒童的方法和專業(yè)知識

第5篇：教學輔導總結范文

微信（WeChat）是騰訊公司（Tencent）于2011年初推出的一款可以快速發(fā)送文字和照片、支持多人語音對講的手機聊天軟件。用戶可以通過手機、平板、電腦網頁等快速利用微信發(fā)送語音、視頻、圖片和文字。微信提供公眾平臺、朋友圈、消息推送、多人群聊、位置分享等功能，用戶可以通過搖一搖、搜索微信號碼、附近的人、漂流瓶、掃二維碼、雷達等方式添加好友和關注公眾平臺，同時微信可以將內容分享給好友以及將用戶看到的精彩內容分享到微信朋友圈[1]。

2藥學教學特點與問題

藥學相關課程的教學有自身的特點，當然也存在一些不足。

2.1藥學課程教學的特點

藥學課程教學有以下兩個方面的特點。2.1.1強調理論教學由于藥學專業(yè)課程《藥劑學》、《藥理學》、《藥物化學》和《藥物分析》等課程，都把掌握藥學相關的基本理論、基本知識作為基本的要點，要求學生掌握這些基本知識和理論，然后才能具有藥物劑型的初步設計能力、選擇藥物分析方法的能力、新藥藥理實驗與評價的能力、參與臨床合理用藥的能力。所以在藥學相關課程的教學中，尤其重視理論教學，強調知識點的講解，學生結合相關作業(yè)練習，接受并理解相關的知識。2.1.2重視實踐教學藥學是一門實踐性很強的學科，藥學實踐教學是培養(yǎng)學生專業(yè)技能，提高學生綜合素質，訓練學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，造就高素質藥學人才的重要手段[2]。所以在藥學的教學過程中，需要借助大量的課程實驗和實訓來提高教學水平。

2.2藥學課程教學存在的問題與不足

現(xiàn)有的藥學課程教學存在一些問題，主要有以下幾個方面。2.2.1單向灌輸式由于藥學的相關課程內容較多，涉及的知識面較寬，所以在課堂講解的過程中，難免采用單向灌輸?shù)姆绞竭M行授課，這就造成教師滿堂灌的場面，讓學生被動接受，很難取得很好的效果。2.2.2教學方式比較死板在相關課程教學中，盡管也廣泛采用多媒體課件等方式進行輔助上課，但是相對來說，課程的教學方式還是比較死板，沒有太多的靈活性，也缺乏一些趣味性，所以導致課程教學的效率不高。2.2.3重課堂，輕課后在教學過程中，還呈現(xiàn)出明顯的重課堂輕課后的現(xiàn)象，即在課堂教學中能夠按照教學的進度去認真講解，但是在課后的作業(yè)或者實踐環(huán)節(jié)，教學的效果難以得到保障。

3利用微信工具進行藥學課程的課后輔助教學模式

利用微信工具，可以很好的輔助藥學相關課程的課后教學。

3.1微信工具的課后輔助教學模式

3.1.1借助微信公眾平臺教學相關內容微信公眾平臺是騰訊公司在微信的基礎上推出的一點對多點的信息推送平臺。利用群發(fā)推送、自動回復以及一對一交流的方式實現(xiàn)和特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動，在移動互聯(lián)網開創(chuàng)了一個新的溝通場景。微信公眾平臺有兩個重要的組成部分，即服務號和訂閱號。服務號是1個月（30天）內僅可以向訂閱用戶（粉絲）發(fā)送1條群發(fā)消息，用戶將收到即時的消息提醒。而訂閱號則每天（24h內）可以向訂閱用戶（粉絲）發(fā)送1條群發(fā)消息[3]。利用微信公眾平臺，教師可以采用一點對多點的方式，定期向全班學生推送和課程相關的內容，供學生復習或預習使用，同時也可以利用微信進行課程輔助資源庫建設，將一些相關的知識點，案例和一些擴展性視頻、圖片和文字資料都放置到微信平臺中定期，讓學生能夠拓寬視野。3.1.2借助微信群進行課后教學輔導現(xiàn)在的課后輔導答疑，由于教師要在固定的時間和地點（教室）進行輔導，所以輔導的時間和場地受到限制，導致輔導的機會不多，對于學生來說，每個學生能夠和教師交流的機會更不多，所以如果利用微信群進行輔導，學生可以隨時隨地的利用手機和教師交流，教師也能隨時答疑解惑。

3.2微信課后輔助藥學課程教學的特點

利用微信課后輔助藥學課程教學，主要有以下幾個方面的特點。3.2.1及時性課程教學中，教師可以和學生及時交流，但是在課后很難有機會及時交流，而利用微信工具，教師和學生、學生和學生之間可以及時交流，及時答疑解惑，及時對課題內容進行補充，也可以及時得到學生的反饋。3.2.2互動性在課后的作業(yè)環(huán)節(jié)，教師和學生之間，學生和學生之間都可以利用微信互動交流，加強溝通，比如就課堂內講解的一些要點和重點，教師可以在課后安排相應的一些環(huán)節(jié)，和學生直接對話，讓他們對內容進行復習。3.2.3豐富性利用微信公共平臺，教師可以一些和課堂講解內容相關的資料，供學生進行擴展閱讀，擴大知識面，有些在課堂內講解不能擴展講解的案例，都可以放置到微信平臺中，供學生去詳細閱讀和欣賞。3.2.4趣味性利用微信工具，進行專業(yè)的學習，讓學生將娛樂和學習結合起來，往往會增加學生學習的興趣，避免了對課堂學習的厭倦，同時在課余娛樂的同時進行專業(yè)學習，也會讓他們更有學習的興趣。

3.3存在的問題和不足

利用微信輔助藥學課程教學雖然提升了教學的效率，增加了學生對課程教學的興趣，但是也存在一些問題，比如課后輔導的時間和地點不確定，導致很多學生可參與，也可以不參與，由此很多學生會處于“消失”狀態(tài)，不好控制。同時微信工具的應用，主要是在學生碎片化時間的過程中應用，所以課后的輔導教學，很多時候沒有辦法讓學生集中精力來進行學習，反而大多時候被娛樂所沖擊，導致學習效果打折扣。利用微信工具進行課后教學輔導需要教師制定相應的課后輔導管理條例，比如規(guī)定在具體時間所有學生必須利用手機上線，然后點名，同時讓學生在整個輔導過程中能夠積極參與，通過一些課程的考勤和課堂表現(xiàn)加分來鼓勵學生的積極參與，增加學生參與的積極性。

第6篇：教學輔導總結范文

關鍵詞：遠程教育；教師地位；思考

傳統(tǒng)的教學理念以教師為中心，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”，伴隨信息化時代的到來，遠程教育、終生學習已成為當今社會教育發(fā)展的潮流，在現(xiàn)代遠程教育形式下，如何認識教師地位，如何最大限度地發(fā)揮教師的積極性和能動性，使遠程教育真正物有所值，教師的作用必須發(fā)生革命性的變革。

一、現(xiàn)代遠程教育模式下教師功能的定位

1．現(xiàn)代遠程教育主要特點

遠程開放教育為人們提供了一種全新的學習方式，它突破傳統(tǒng)學校教學方式的時空束縛，成為現(xiàn)代教育的重要教育手段之一。與其他教育形式相比，它除了獲取知識的開放性、教學手段的先進性外，還具有下述獨特的特性：

(1)能實施個性化教學。傳統(tǒng)的學校教育總是圍繞著教師、課堂、教材進行，使得學生自主性培養(yǎng)與發(fā)揮受到限制，教師在同時面對數(shù)十個學生且教學時間有限的情況下，很難進行有針對性的學習指導，因材施教和個性化學習便難以實現(xiàn)?；ヂ?lián)網絡技術的建立為教學改革開辟了新的途徑，便于學習者學習、了解當前社會發(fā)展和科技進步的最新知識，同時，還可得到專家們提供的“個性化”教學指導。在網上，教學內容、教材手段和輔助教學手段都可因人、因需而異，自主選擇性強，學習者的主觀能動性和個性潛能可以得到充分發(fā)揮，從而實現(xiàn)個性化教學。

(2)能實現(xiàn)交互式學習?；ヂ?lián)網把文字、圖形、影像、聲音、動畫和其他多媒體教學軟件等先進技術有機地融為一體，可以模擬現(xiàn)實環(huán)境?，F(xiàn)代遠程教育使學習者在學習過程中不僅能夠通過個人學習去實現(xiàn)人機交互，同時還能夠通過討論去實現(xiàn)人人交互。定期的、實時的在線交互環(huán)境，有明顯的“零時空”特性，將師生雙方置于虛擬的交互環(huán)境中。在這種環(huán)境中，教師的身份已經不再透明，教師可利用網絡講座、輔導、答疑及BBS等信息技術進行課堂教學，學習者在網絡課堂上可隨時發(fā)表見解而不影響他人聽課，同一時間內還可接受兩門或多門學科的教育，其效果是任何單一方式無法比擬的。這種交互式學習的實現(xiàn)，有助于學習者對知識的獲取，從而極大地促進學習效率的提高。

(3)能促進學習社會化?，F(xiàn)代社會中科學技術突飛猛進，僅靠學校教育提供的知識供學習者終身享用的傳統(tǒng)教育模式顯然不能適應社會發(fā)展的需要，人們必須從一次性的學校學習走向終身學習。網絡教育的發(fā)展，一方面可將教育由學校擴展到家庭、社區(qū)、農村和任何信息技術普及的地域，提高教育社會化的程度；另一方面人們還可根據(jù)自己在不同時間的不同需要，通過上網有計劃、有目的性進行學習，這種學習不僅可以存在于學?；蝾愃茩C構中，而且可以出現(xiàn)在辦公室、家庭及其他社會活動中，從而促使“學習即生活”的理想變?yōu)楝F(xiàn)實，幫助人們把生活的學習成為一種生活狀態(tài)，最終達到學習社會化。

2．現(xiàn)代遠程教育教師功能的轉變

教育既是一種情感交流，也是一種認知活動，教育是認知和情感相互結合、相互促進、協(xié)調發(fā)展、共同進步的活動和過程。從上面遠程教育特點分析可以看出，現(xiàn)代遠程教育是一種師生準分離狀態(tài)下，利用文字、音像、計算機多媒體、網絡等多種媒體進行的新的教學形式，因此，從事教學的教師角色必須發(fā)生相應的變化。

(1)教師應由傳統(tǒng)課堂面授教學的主導者變?yōu)閷W生自主學習的指導者。

(2)教師應由傳統(tǒng)課堂教學中知識的傳授者變成學生構建自身認知結構，發(fā)展認知能力的幫助者。

(3)教師應由傳統(tǒng)教學資源的壟斷者變?yōu)閷W生獲取學習資源的導航者。

(4)教師應由傳統(tǒng)教學中單一媒體、簡單教具的使用者、制作者變成為以計算機多媒體教學資源的合作開發(fā)者、使用者。

(5)教師勞動應由傳統(tǒng)教育中的個體勞動行為變?yōu)榻⒃讵毩⑺伎己椭橇趧踊A上的群體勞動行為。

二、現(xiàn)代遠程教育中教師的主體地位探析

現(xiàn)代遠程教育的特點，雖然決定了教師角色的相應轉變，但是教師在這一教學形式中的主體地位仍然不容置疑。

1．教師的隱始終貫穿遠程教學的全過程

綜觀國際或國內的網絡教育發(fā)展，基本上都趨于模擬實現(xiàn)課堂面授的功能，課堂面授，教師的功能有傳授知識、學習監(jiān)控、管理學生等功能，然而人們往往看到的是第一個功能，而忽略后兩個微妙而重要的隱。面授中，教師角色對學生的隱是強大而無形的，師生關系實際上超出了教學的范圍，教師對學生學習過程的各個方面都施加不同程度的影響，教師對學生而言是教學計劃的安排者和控制者，學生也傾向于教師的安排，教師對學生的關注，使學生在關注中感受到一種學習約束，這種約束是促進學習者學習的最大的激勵?，F(xiàn)代學習雖是崇尚學習主體的自主學習，但在遠程學習中，師生時空分離，沒有了教師對學生的面對面的實時監(jiān)控和權威輻射，學習變得沒有監(jiān)控，教育質量便毫無保證。網絡調查表明：46．29／6的人認為影響學習質量的最主要因素是學習的監(jiān)控，而只有28．29／5人認為是網絡課程設計。因此，在現(xiàn)代遠程教學中，如果學生感受不到教師的注意力，感受不到尊重，學習的動力減少，學習興趣就難以提高，而這恰恰是遠程學習最大問題所在。事實證明，現(xiàn)代遠程教育中，教師的教育功能不僅沒有削弱，反而有所強化，尤其是教師的隱始終貫穿遠程教學的全過程，對教學質量的影響是決定性的。

2．教學組織形式的變化不會從本質上影響教師的權威性與主體性的體現(xiàn)

教師所擁有的知識在很大程度上是人類實踐經驗的總結和概括，具有事實價值和理論價值，代表了社會價值體系和社會價值規(guī)范，這本身就是一種權威性、主體性的象征，教師作為教學計劃和課程教學的執(zhí)行者和實施者，正是在這樣一個總體社會背景的法制框架范圍內運作，毫無疑問，這些是教師教學行為的必然要求。也正是從這個意義上說，教師的社會角色、社會作用實際上也是國家意志在微觀領域的執(zhí)行者、社會公共利益在教學領域的體現(xiàn)者，而決不是單純的個人意志、個人行為。因此，在遠程教育的模式中，教師的這種主體地位決不能也決不會因教學組織形式的變化而有本質改變。

三、現(xiàn)代遠程教育中教師主體作用的發(fā)揮和強化

針對現(xiàn)代遠程教育的固有特性，教師的主體作用的發(fā)揮應從自身的能力、素質、手段等幾方面加以強化。

1．熟練駕馭現(xiàn)代遠程教育的技術能力

隨著多媒體技術在教育領域中的普遍應用，教育的空間和時間結構已經重新置換，課堂和教室已經不是唯一的學習場所，掌握遠程教育的通訊技術、網絡技術、多媒體設計等現(xiàn)代遠程教育的理論與技術進行教育，是一個教師最起碼的素質。在現(xiàn)代遠程教育模式中，只有自覺地掌握遠程教學技術要素的全部并做到科學組合，才能收到良好的教學效果。教師掌握遠程教育理論與技術的最終目的應該是運用這些手段來進行交互式的導學。

2．精心設計教學策略

遠程教育以“學”為主的教育模式，不是考慮要不要“教”的問題，而是應研究“如何教”的問題，教學仍然是現(xiàn)代遠程教育的重要環(huán)節(jié)，教師的重點是研究“以學為主”的教育策略和設計便于學習者自主學習的環(huán)境。目前，在實施遠程開發(fā)教育的過程中，往往注重物理資源．的建設(硬件)，忽視對教育策略的研究。要改變這一現(xiàn)象，必須搞清兩個問題：一是遠程教育的“開放”不等于“放開不管”，“開放”更需要管理和組織，再應有與之相配套的教學策略；二是先進的設備和手段不能替代先進的方法和內容，只有當內容和方法正確、適宜，設備和技術先進才會發(fā)揮作用。因此，在現(xiàn)代遠程教育中，一定不能忽視“教學”的作用，不能忽視教學策略的研究。以學習為中心的學習過程實際上是學習者收集、加工和吸納信息的過程，因此，對學習環(huán)境和教學策略的設計，一定要把握重點在學習者收集、加工信息的能力上，必須注意內容的篩選，從學習者的角度設計教學策略，以學習者掌握知識的能力為重點，加強教學方法的研究。超級秘書網

3．完善智能化的教學輔導系統(tǒng)

在遠程教育中，教師給學生充分的學習支持是保證學習者完成學業(yè)并取得良好成績，而學習支持的最有效環(huán)節(jié)是完善智能化的教學輔導系統(tǒng)。教學輔導是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，包括答疑和作業(yè)兩方面。在傳統(tǒng)教學模式下，教師在完成課堂教學后總要布置教學作業(yè)，使學生能進一步鞏固所學的知識，教師與學生的交流很容易，學生在學習中的問題可及時向教師提問，教師會及時為學生答疑，但這樣的教學環(huán)節(jié)在遠程教學中實現(xiàn)起來有一定難度。遠程教學是一種開放式的教學，如果沒有一個功能完備的遠程教學輔導系統(tǒng)，其教學質量肯定是難以保證的，目前遠程教學中教師為學生提供的教學輔導主要是通過E—mail、電話、傳真。這些方式的實時性、交互性都滿足不了教學輔導的要求，在一定程度上影響了教學質量的提高。因此，完善和適應現(xiàn)代遠程教育的智能化的教學輔導系統(tǒng)已迫在眉睫。

4．積極引導自主學習行為

教師要充分提高學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使他們逐漸地變“要我學”為“我要學”。遠程教育的“開放”優(yōu)勢是吸引學生參加開放教育學習的基本條件，而學生的學習機和學習觀念的轉變，不僅在學習過程中能發(fā)揮很大作用，而且是引導學生進入遠程學習良性循環(huán)的前提。因此，教師要了解學生，及時發(fā)現(xiàn)每個學生的長處和閃光點，幫助他們解決學習中的困難，同時要引導他們擺脫依賴心理，增強獨立意識，學會自主學習，以適應現(xiàn)代社會生存發(fā)展的需要。教師要從以課堂教學為重心轉移到注意跟蹤、監(jiān)控學生的學習過程，注意學生通過各種渠道反饋的非智力因素的信息。正確的學習方法的指導是遠程教育中不可缺少的重要工作，有時比教會學生專業(yè)知識更重要。所以要幫助學生有針對性地分析自己，揚長避短，懂得各種知識間的相互作用和聯(lián)系，有條理地進行學習。學習方法是多樣的，但只有針對性的方法才是最有效的。

5．充分滿足個性化的學習指導

崇尚個性是現(xiàn)代社會的一種時尚。遠程教育學習中，每個學生的職業(yè)狀況、家庭狀況、發(fā)展方向、基礎知識、理解能力、自主意識、甚至個性特征都不相同，所以不能要求用一種方式去整齊劃一管理。特別是伴隨信息化社會的到來，個性化學習成為必然趨勢，滿足不同學生的不同學習需求是遠程教育中必然遇到的問題。全面了解學生情況，了解學生的學習需求，是遠程教育中指導教師的工作職責，只有這樣，才能有針對性地幫助和指導學生制訂個人學習計劃，優(yōu)化組合，并根據(jù)不同情況，通過不同渠道，來更多地幫助學生獲取知識來源，擴展知識面，解決學習中不同的問題和困難，開展個別化輔導。對不同的學生給予不同的學習指導是教師教學過程中的特征體現(xiàn)。

6．注重心理咨詢，體現(xiàn)人文關懷

現(xiàn)代社會由于工作生活節(jié)奏加快，競爭日趨激烈，人們忙于自己的工作，缺少與外界的溝通、交流，長此以往極易形成心理障礙。對于參加遠程學習的學生，教師應及時了解他們心理和思想上的問題，盡可能多地與他們進行交流，排解他們心中因個體學習造成的孤獨感和郁悶心理，讓他們知道雖與教師時空相隔，但教師的關注時刻存在。教師作為學生的指導者，有責任、有義務關心、愛護、理解學生的心理與人文需求，使他們獲得學習上的力量并為他們提供必要的支持服務。

第7篇：教學輔導總結范文

半年來，在各位領導和老師的熱心支持和幫助下，我認真做好教學工作，積極完成學校布置的各項任務。下面我把今年的工作做簡要的匯報總結。

師德表現(xiàn),平時積極參加全校教職工大會及種學校集體活動，認真學習學校下達的上級文件，關心國內外大事，注重政治理論的學習。配合組里搞好教研活動。每周按時參加升旗儀式，從不缺勤。服從安排，人際關系融洽。

在教學工作中，我注意做到以下幾點：

1、深入細致的備好每一節(jié)課。在備課中，我認真研究教材，力求準確把握重點，難點。并注重參閱各種雜志，制定符合學生認知規(guī)律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調重點。教案編寫認真，并不斷歸納總結提高教學水平。

2、認真上好每一節(jié)課。上課時注重學生主動性的發(fā)揮，發(fā)散學生的思維，注重綜合能力的培養(yǎng)，有意識的培養(yǎng)學生的思維的嚴謹性及邏輯性，在教學中提高學生的思維素質。保證每一節(jié)課的質量。

3、認真及時批改作業(yè)，注意聽取學生的意見，及時了解學生的學習情況，并有目的的對學生進行輔導。

4、堅持聽課，注意學習組里老師的教學經驗，努力探索適合自己的教學模式。本學年平均每周聽課一到二節(jié)，對自己的教學促進很大。

5、注重教育理論的學習，并注意把一些先進的理論應用于課堂,做到學有所用。一年來，我在學校開了兩次公開課，一次是青年教師比武課，一次是公開課，通過開公開課，使自己的教學水平得到很大的提高，但也使我意識到了自己在教學方面的不足之處。

6、致力于教學研究，做到理論聯(lián)系實際，把平時教學中的所得寫下來，用于指導我教學。半年以來在各級報刊上發(fā)表了20余篇教學輔導文章。指導學生發(fā)表作文7篇。

第8篇：教學輔導總結范文

關鍵詞: 英國開放大學 課程質量保障體系 啟示

作為構建學習化社會和實現(xiàn)終生教育的平臺和手段,遠程教育是世界教育發(fā)展的潮流和方向,而遠程課程是實現(xiàn)遠程教育目標的基本途徑。建立遠程教育課程質量保障體系,對于促進遠程教育課程的科學、規(guī)范建設,提高遠程教育的教學質量有著迫切的現(xiàn)實意義。本文介紹了英國開放大學的課程質量保障體系,分析了其特色及成功經驗,并指出了其對我國遠程教育質量保障的啟示。

一、英國開放大學概況

英國開放大學是依據(jù)皇家法令于1969年成立的一所有權授予學位的獨立的自治大學,以“對學習者開放、學習地點開放、學習方法開放和觀念開放”為根本宗旨。1971年正式招生,至今共培養(yǎng)出200多萬名學生,其中研究生30多萬人。開放大學是全英最大的大學,擁有歐洲最大的商學院,共有6個系部,2個學院,2個研究所,13個地區(qū)中心,總部擁有4000多名教職員工,在全英共有8000多名兼職輔導老師。20世紀90年代中期以來,英國開放大學的教學質量一直躋身于所有英國大學綜合排名前10名,教學研究水平居于前3名。2003年9月,根據(jù)英國高等教育質量保證署(QAA)的評估結果,英國開放大學在全英100多所高校中名列第5名,位居傳統(tǒng)名校牛津大學之前。2004年《星期日時報》公布的《2004年英國大學指南》,對全英119所大學進行了單項打分和綜合排名,在教學質量的單項打分中,英國開放大學保持了它2003年所獲得的歷史最高排名紀錄第5名,仍然排在牛津大學前面。

二、英國開放大學課程質量保障的辦學經驗

(一)完善的學習支持服務體系

英國開放大學學習支持服務體系包括以下幾個部分。

1.權責分明的三級學習支持服務系統(tǒng)

英國開放大學學習支持服務系統(tǒng)的管理結構為總部、地區(qū)中心和學習中心?？偛吭O立的學習支持服務中心主要承擔三項工作任務:負責招生工作,管理學生咨詢和注冊;負責提供教與學的支持服務,提出具體教學要求,設計培訓方案,發(fā)放收集問卷調查;負責考試與評估工作,通過試卷分析提出改進方案。英國開放大學共設13個地區(qū)中心,主要負責組織教學輔導活動,與租賃院校和聘用教師簽訂協(xié)約,為學習者提供咨詢和服務,監(jiān)督檢查教師履行工作職責的情況,培訓輔導老師,收集、處理教與學的反饋信息等。各地區(qū)中心下設260多個學習中心,其主要職責是發(fā)放面授輔導的日程安排;組織自助學習小組、新生入學見面會;提供有限的IT設施,進行一些視頻會議;選課、推廣活動、收發(fā)作業(yè)和進行考試等。地區(qū)中心和學習中心除少量的專職工作人員外,還聘請了一批兼職課程輔導老師,主要職責是為學生提供課程學習輔導和咨詢服務。

2.輔導老師制度

英國開放大學學習支持服務的突出特點之一是輔導老師制度,共聘請有8000名專門的兼職教師承擔對學生的學習指導任務,每個教師負責15―20名學生在學習期間的全程跟蹤指導和服務。輔導老師提供的服務主要包括:入學前的指導,基礎課程的學習指導,學業(yè)之外的相關指導等。開放大學的兼職教師都是從英國各所高校中選聘的,常年的教學研究使他們能始終處于學科發(fā)展的前沿,激發(fā)起學生的學習興趣。英國開放大學已組建了由學術主任、管理人員、學習指導老師、學生服務助理、輔導老師組成的支持服務團隊,開展了對學生全過程、個性化學習支持服務的探索和實踐。

3.面向學生發(fā)展的學習評價

英國開放大學對學生學習的評價分為日常形成性評價和總結性評價。形成性評價主要是通過平時作業(yè)和研究項目來進行的,分為教師批閱的作業(yè)和計算機批閱的作業(yè)、個人研究項目和小組研究項目等。形成性評價在課程設計之初即已確定,主觀內容為主,客觀內容為輔,約占課程總成績的50%。總結性評價即考試,則是通過開卷或閉卷的考試完成,分值占總成績的50%。學校還設立了專門的“考試與評價委員會”和“考試中心”,分別確定評分標準和組織考試,并且通過“校外考試委員會”對考試進行審核。

4.先進的技術支持

開放大學非常注重采用新技術手段來擴充教學支持。學校開發(fā)了網上注冊、選課,網上學習、討論,網上答疑、提交作業(yè),網上測驗及課件下載等系統(tǒng)。學生可以在學習中心或在家中通過計算機登錄學習,同時每月安排一次或兩次在就近教學點的教學輔導,不定期地組織學生課外活動。

(二)優(yōu)質的媒體教材建設

優(yōu)質的媒體教材建設是英國開放大學的一大特色,為確保高質量的媒體教材,英國開放大學加大投入,一門供學生自主學習的系統(tǒng)性教材投入為一千萬英鎊。一套完整的課程媒體主要包括:文字教材、錄音帶、錄像帶、CD-ROM、DVD、網上教材,以及直觀實物、實驗箱,等等。課程媒體教材建設采用課程組模式,是英國開放大學一種獨特的教材開發(fā)機制。課程組人員結構完善,每個成員都有各自明確的職責,尤其是課程組中的專職管理人員,他們對教材制作質量和時間的保證起著很重要的作用,由于有專門的人員從事管理、控制運作時間和流程,使得課程組內的學術作者和技術人員能夠全力以赴地投入到課程內容和版式的設計,從而使課程的質量有所保證。課程組構成如下圖。

英國開放大學課程組構成分布圖

(三)嚴格的教學質量監(jiān)控

開放大學在學校內部和外部都建立了嚴格的教學質量管理監(jiān)控體系。開放大學的內部評估機構有教育技術研究所,負責全校的教學質量評估和監(jiān)控工作。通過開展有關質量監(jiān)控和評估的課題,通過對課程教材使用情況、學生學習知識情況等年度調查,定期把相關調查數(shù)據(jù)及分析報告反饋到學校各決策委員、各學院和課題組,從而為學校的重大決策發(fā)揮作用。開放大學的外部評估機構有大學基金委員會、高等教育質量委員會,為開放大學的教材、教學水平、教師質量、教學服務等建立檢查和評估制度,高等教育質量委員會每年都對開放大學的一些課程進行質量抽查,評定其是否達標。

三、對我國遠程教育質量保障的啟示

(一)建設高質量的教學媒體資源

第一,參照英國開放大學教材制作的經驗,我們應根據(jù)各門課程的特點采用多種媒體組織教材,把多種媒體組成的學習材料整合成教學包的形式發(fā)給學生自學。多媒體課程可以首選國家主持開發(fā)的示范課程以確保質量,各高?？梢韵嗷ヂ?lián)合、共同開發(fā)一些課程。第二,建立課程組立項制度、年度報告制度、評估制度等,根據(jù)需要對課程及時進行調整。實行課程組項目管理制,堅持以一體化方案為先導,學科專家和教育技術專家相結合,建立相應的評價反饋機制。第三,借鑒開放大學以學生眼光讀教材,學生試用制度,規(guī)定一個合理的試用期,以學生反饋意見為主體,聘請該課程的專、兼職教師和國內外專家進行評價。

(二)建立完善的學習支持服務體系

英國開放大學一直很注重對學生的支持服務,從接受申請者的咨詢、學生注冊,到學生與輔導老師的交流、準備考試、選課及對于學生職業(yè)及未來的設計,都能提供個性化的支持服務。我們在實施遠程教學過程中也應充分重視師生之間的相互交流并保持和促進這種聯(lián)系和交往。在學習過程中應向學生提供有關信息技術操作的培訓和各種形式的技術幫助服務,充分運用現(xiàn)代教育技術,建立完善的網絡教學平臺,利用網絡擴大教育覆蓋面,使優(yōu)質教育資源得以廣泛共享,為學生的自主學習提供支持服務。

(三)建立健全的檢查評估制度

檢查評估制度是外部監(jiān)督和內部自查的有機結合。一方面,應主動配合國家教育主管部門的專門機構,對各項工作定期進行檢查評估并作相應改進。另一方面,學校內部評估機制應制度化和日?；?對各項工作進行經常性的評估,由職能部門負責并請專家進行審定,以確保評估的準確性。發(fā)揮教學督導作用,建立教學督導制度是保障和提高教學質量的重要舉措。

(四)培養(yǎng)高素質的教師隊伍

英國開放大學的成功與擁有一支責任心強的高素質教師隊伍和嚴格的教師考評體制是分不開的。我國遠程教育應注重選聘一支高素質的專職教師隊伍,建立一支穩(wěn)定、責任心強、有教學管理經驗的兼職教師隊伍。同時注重對他們進行培訓和考核,提高他們的遠程教育水平,教學輔導能力和綜合素質。在教師輔導、作業(yè)批改和問題答疑等環(huán)節(jié)制定嚴格的規(guī)章制度和監(jiān)督機制,以此提高遠程教育的教學水平和教學質量。

參考文獻:

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第9篇：教學輔導總結范文

【論文摘要】隨著遠程教育理論和網絡技術的不斷發(fā)展，遠程教育正得到蓬勃的發(fā)展，本文就遠程教育中的課程設置、教學資源配置、技術平臺搭建以及課業(yè)考核四個方面進行了有益的探討。

一、課程設置和教材選用

課程設置和教材選定是教學活動中的重要前提和環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教育目的手段。課程設置是否合理、教材選用是否妥當、課程質量的高低、其實施是否有效，直接關系到培養(yǎng)目標的完成和培養(yǎng)人才的質量。它的設置受現(xiàn)有的科學文化知識、學習者、社會需求三個方面的影響和制約。遠程教育課程設置和教材選用原則:

1.實用性原則:以職業(yè)需求為導向，以突出應用型人才培養(yǎng)為目標，要求課程設置和教材選用突出教學的應用性和實效性遠程教學對象大部分都具有一定的實際工作經驗或有一定的工作經歷，因而培養(yǎng)目標和課程的設置應適應特定教學對象的特點。課程設置和教材選用應以職業(yè)需求為導向，結合國家職業(yè)資格證書和職業(yè)技能培訓考試，課程內容應突出以培養(yǎng)應用能力為主，專業(yè)教學應加強應用性和實效性。要突破傳統(tǒng)教育思想的束縛，體現(xiàn)社會生產、服務、建設、教育、管理第一線對人才的實際需要以及崗位、崗位群和技術領域的要求。

2.經濟性原則:課程設置和教材選用少而精。不論網絡教育對象還是成人函授教育對象，多以業(yè)余、自主性學習為主。應貫徹課程設置少而精的原則，削枝強干，突出主干課程，在保證教學內容系統(tǒng)性的前提下，注意培養(yǎng)和提高學生的自主性學習能力和探究式學習能力。

3.層級性原則:明確不同學習層次的課程設置和教材選用，滿足不同層次的學習需求。教學計劃中課程設置和教材選用需要明確不同學習層次的知識結構。?？茖哟蔚膶W習側重于基本知識、基本理論、基本技能;本科層次側重于專業(yè)知識的運用能力提高。并且充分保證?？坪捅究茖哟螌W習知識的獨立性和連續(xù)性。

二、教學資源的配置

教學資源是指在教學過程中學生用于學習實踐的資源。網絡課程教學資源包含現(xiàn)有的“硬件”和待開發(fā)的“軟件”。充分發(fā)揮這兩種軟硬件的有機結合，才能確保課程的質量和保障課程的效果，促進教與學的效果的最優(yōu)化?！坝布笔侵競鹘y(tǒng)思想上的教輔資料即課程教材、輔導材料、字典和手冊等?！败浖敝讣纛l、視頻于一體的網絡課程課件。從學生的角度出發(fā)，考慮如何整合、研發(fā)各種教學資源讓學生產生學的興趣，能主動學習，且學生容易接受便于學習。

1.激活學生的興趣。網上教學資源不是僅僅只對課本進行電子文檔、電子練習的延續(xù)，而是具有能對學生自主學習的促進功能，增強學生的學習資源的趣味性、成就感和實效性。針對不同教學環(huán)節(jié)、不同教學對象開發(fā)多種媒體的教育資源。

2.增強學生的學習實效性，實行邊學邊練的測評一體化方式。建立短時課程輔導資源，半小時學習半小時練習。

3.完善課程內容的豐富性。每門課程提供教學大綱、學習進度表、電子教案、階段性作業(yè)、輔導與串講、綜合測試、答疑等教學內容。

三、教與學的技術環(huán)境平臺建設

網上教學輔導平臺的開發(fā)和建設，是運用網絡技術進行網絡課程和網上教學的技術保障。教學輔導平臺應以學生為本，為學員提供網絡學習支持功能，如網上答疑、在線作業(yè)和測試、小組學習集群討論，等等。

1.網絡暢通保障學習隨時性和學習進度。根據(jù)自己的學習實際情況來確定自己的學習時間、內容和進度，可隨時從網上快速獲取相關學習內容或在線向老師提問和同學請教。

2.提供互動式教學模式的技術支撐。第一，網絡視頻交互教室和即時通軟件實現(xiàn)師生之間的即時視頻的互動交流，通過在實踐中使用，這種互動式教學模式在遠程教育上取得了非常好的效果。視頻教室互動克服面授教育的時空限制，學生能平等地接受教育。通過老師的在線指導，可使學生在學習過程中學習信息得到及時反饋。學生在單一靜態(tài)學習教學資料同時進行學員間互動學習和師生問交互學習。第二，開展課程論壇和BBS論壇。引導學生角色轉變，由被動變主動，加強了學員間情感交流，激發(fā)學生的學習情趣和熱情。

3.提供學生學習的實時監(jiān)控系統(tǒng)。從現(xiàn)代技術手段上嚴格對學生網上學習、網上討論、網上作業(yè)、網上考試、畢業(yè)設計進行實時監(jiān)控，為學生的學習過程、平時成績提供有力憑據(jù)，從而加強了學生的管理。

四、課業(yè)水平的考核與評價

學生學業(yè)成績考核是教學過程一個重要的有機組成部分。考核結果可以作為分析教與學的質量重要依據(jù)之一。

1.課程考核。遠程教育課程考核由形成性考核即平時成績和總結性考核即期末成績兩部分構成。形成性考核主要有網上學習、階段性作業(yè)、參加小組學習活動等，總結性考核主要有兩種形式即網上考試和紙質考試。根據(jù)遠程教育的學習對象特點，學生難以抽出大量時間和精力去死記硬背，但其具備一定的理解運用能力?？荚囆问娇梢远鄻踊?開卷、閉卷和考查(設計圖紙、程序、讀書報告等);考試內容側重于技能考核，題型側重于論述、案治?、辰{蟶杓頻?考試時間可以分批進行;考試地點可以靈活選擇。

2.畢業(yè)論文評價。畢業(yè)論文是一個學習、實踐、探索和創(chuàng)新相結合的綜合性教學環(huán)節(jié)，是對學生所學知識深度和廣度的全面檢驗。