體育教學策略與思考精選(九篇)

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第1篇：體育教學策略與思考范文

關鍵詞：陽光體育；實施；思考

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-0049

一、實施“陽光體育”的背景和意義

“善其身無過于體育”。體育運動對人的健康所起的作用是顯而易見的，“陽光體育”具有“強筋骨”、“增知識”、“調(diào)感情”、“強意志”，使人“身心完備”的功效。同志曾在《體育之研究》一文中明確指出：“文明其精神，野蠻其體魄”。并在20世紀50年代初，針對學生課業(yè)負擔過重、身體素質(zhì)下降的情況，提出了“健康第一”的思想，這個理念一直延續(xù)至今。先生也曾經(jīng)說過，“完全人格，首為體育”。體育不僅強健體魄，而且是愛國主義教育的極好載體，是集體主義教育的極好舞臺，是弘揚民族精神的極好形式。青少年學生的身體素質(zhì)不僅是學校的要事，更是一個城市發(fā)展水平的指標，是一個社會文明進步的標志，是一個國家繁榮富強的基礎，一個民族昌盛的重要特征。

我們中國人用100年的時間甩掉了“東亞病夫”的帽子，用100年的時間實現(xiàn)了強國強種的夙愿，用了100年實現(xiàn)了體育強國的夢想，但目前學生的身體素質(zhì)普遍下降，已引起了廣大教育工作者的普遍擔憂。“陽光體育”運動可切實有效地解決這一問題，推動學校的體育工作向前發(fā)展，提高學生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)和造就一大批身體強健、有理想抱負的有用人才，為國家的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的人才基礎。

二、“陽光體育”背景下學生體育權利的現(xiàn)狀

1. 學生體育權利概述

什么是學生體育權利？截止到目前還沒有一個統(tǒng)一的定義。諸多學者分別從不同的角度對學生體育權利的概念進行了定義，如“學生體育權利”權利就是學生在校有關體育的各種活動和各個方面中所確認和應享有的權利、“學生的體育權利就是學生在有關體育活動中的行為選擇的自由度。綜合以上，筆者認為學生體育權利就是規(guī)定或隱含在法律規(guī)范中，實現(xiàn)于法律關系中的，學生在各種有關體育的活動中可以作為或不作為或要求家庭、學校、社會做出或不做出某種行為以獲得利益的一種自由和資格。根據(jù)我國法律對學生體育權利的規(guī)定，結合學校體育的實際，我們認為學生體育權利主要包括接受體育教育的權利、體育活動中的人身權、參與體育活動的自由選擇權等幾個方面的權利。

2. 學生體育權利實現(xiàn)的制約因素

盡管我國頒布了法律法規(guī)來保護學生的體育權利，但在實踐過程中還存在著一些侵犯學生體育權利的現(xiàn)象，因此學生的體育權利并未得到充分的保證和實現(xiàn)。主要存在以下一些制約因素。

（1）體育傷害

學生體育傷害事故是指學校組織實施的校內(nèi)外體育活動（包括體育課、課外體育活動、體育競賽和課余體育訓練），以及在學校負有管理責任的體育場館和其他體育設施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學生人身損害后果的事故。學校體育傷害事故是制約“陽光體育”和其他體育活動順利進行的重要因素，也是學生體育權利實現(xiàn)的主要制約因素。而在體育傷害事故處理中，首先要明確學校是不是學生的監(jiān)護人?！睹穹ㄍ▌t》和最高人民法院的司法解釋都回答了學校不是學生的監(jiān)護人，而只是負有教育、管理、保護的義務。

（2）體育場地、器材數(shù)量不足

隨著政府對教育設施不斷投入，學校的運動設施有了較大改善，但一些農(nóng)村學校的場地、器材數(shù)量得不到保障，因此不能滿足學生參與體育活動的需求。據(jù)統(tǒng)計，初中學校體育運動場（館）占有率只有64.43%，體育器材配備達標率只有72.12%，體育器材配備達標率只有53.04%。同時許多學校的體育場地、設施建設嚴重滯后于學校教育規(guī)模的發(fā)展，不但嚴重影響了學生課外體育活動的進行，而且影響了學生正常體育課的開展。由于資金投入不足，學校體育中體育傷害事故頻繁發(fā)生。有些學校為了降低體育傷害事故的發(fā)生率，甚至將單杠、雙杠等卸掉或限制學生的體育活動等。這些做法使學生得不到良好的體育鍛煉，身體素質(zhì)逐年下降，已經(jīng)形成了一個惡性循環(huán)。

（3）體育課時開不足

受場地器材、學校規(guī)模或體育教師為足等因素的影響，一些學校不按規(guī)定開足開齊體育課時，而且已有的體育課時，也經(jīng)常被其他學科所占用。尤其是九年級畢業(yè)班學生的體育課，常常被其他學科侵占，特別是體育中考結束后，少數(shù)學校甚至干脆把畢業(yè)班的體育課取消掉。

（4）體育教師配備不達標

一些學校體育教師經(jīng)常由其他文化課教師兼職，體育教師的配備沒有達到相應的標準。在體育教學和學校組織的各種體育活動中有些體育教師有體罰或者變相體罰學生的行為，這些行為不僅損害了體育教師的形象，同時也侵害了學生的體育權利。

三、“陽光體育”的實施策略

1. “陽光體育”的理念要貫穿于學校體育發(fā)展的始終

“全國億萬學生陽光體育運動””旨在學校形成濃郁的校園體育鍛煉氛圍和全員參與的體育鍛煉氛圍，在全國億萬學生中掀起群眾性體育鍛煉的熱潮，促進廣大青少年學生積極參加體育鍛煉，切實提高學生體質(zhì)健康水平?！瓣柟怏w育”的性質(zhì)就是教育，它是我國學校體育“健康第一”理念的延伸和擴展，不僅對減少學校體育傷害事故有積極作用，而且對提高青少年學生體質(zhì)健康水平有促進作用。從學校體育的角度來說，開展“陽光體育”活動，貫徹“陽光體育”的理念是維護學生體育權利的必然選擇，必須貫穿于學校體育發(fā)展的始終。首先，“陽光體育”屬于學校體育，學校必須開展“陽光體育”活動，這是實現(xiàn)學生接受體育教育權利的正確選擇。其次，“陽光體育”有利于減少學校體育傷害事故的發(fā)生，能夠更好的維護學生的體育人身權。因此，學校體育在發(fā)展的過程中必須以“健康第一”為指導思想，始終貫穿“陽光體育”的理念，讓學生在安全、健康的環(huán)境中參加體育鍛煉，使他們的身體素質(zhì)得到提高，讓他們在學校生活的更安全、更陽光。

2. 在“陽光體育”運動中，維護學生體育權利的措施

（1）營造氛圍，吸引學生

學校應加強校園“陽光體育”文化氛圍的營造，通過各種手段吸引學生注意“陽光體育”、熱愛“陽光體育”從而參加“陽光體育”活動。如利用各種橫幅、墻報等對“陽光體育”進行廣泛的宣傳。“陽光體育”是學校體育，是學校教育的重要組成部分，因此“陽光體育”也是教育，而受教育既是學生的權利，也是學生的義務。所以“陽光體育”是學生的權利，也是學生的義務。作為學校，有責任保障學生的受體育教育權利。作為學生，參加體育活動是他們的權利，也是他們的義務，因此他們應該認真參加體育活動，在履行自己的義務的同時實現(xiàn)自己的權利。

（2）重視安全教育宣傳，防止傷害事故的發(fā)生

為了防止體育傷害事故的發(fā)生，體現(xiàn)“陽光體育”陽光的一面，學校一方面要對學生進行安全知識的教育，增強學生的安全意識，做到防患于未然。另一方面在學校的職責范圍內(nèi)確保學生能夠安全的參加學校體育課或體育活動，也就是確保學生的體育健康權的實現(xiàn)。同時，體育教師在上體育課或進行體育活動指導的時候，要嚴格按照正常的操作程序，做好學生的保護與幫助，認真對待活動中出現(xiàn)的每一個細節(jié)，禁止疏忽大意，以防止在活動的過程中發(fā)生意外事故。

（3）加大投入，完善設施

學校體育活動中，學校負有一定的義務，即學校應該為學生參加體育活動提供必要的場地、器材和師資等基礎條件，保證學生體育參與權的實現(xiàn)?！皩W校應當按照教育行政部門規(guī)定的標準配置體育場地、設施和器材。學校體育場地必須用于體育活動，不得挪作他用。”因此，學校必須把體育經(jīng)費列入學校的年度財政預算范圍，并逐步加大體育經(jīng)費的投入力度，為學生配足體育場地、器材，同時學校還應該保證體育經(jīng)費的合理使用，禁止將體育經(jīng)費挪作他用。

（4）完善學生體質(zhì)健康檔案

開展“陽光體育”運動，要以全面實施《學生體質(zhì)健康標準》為基礎。學生的體質(zhì)健康檔案雖然建立了，但是卻沒有顯示出它應有的作用。因此，學校還應該完善學生體質(zhì)健康檢測體系，記錄青少年的成長過程，把每次測試的成績都要記入學生的體質(zhì)健康檔案或學生素質(zhì)報告書，初中以上學生要記入學生檔案，并作為畢業(yè)、升學的重要依據(jù)。通過這種手段督促學生認真參加“陽光體育”活動，努力提高自己的身體素質(zhì)，使自己的身體更健康，讓自己生活的更陽光。

四、“陽光體育”實施后的思考

學生在學校里參加體育活動，目的是鍛煉身體，增進健康，娛樂身心。盡管存在體育傷害事故的風險，但學校體育的地位無可取代。學校不能只片面追求學生的安全，而輕視體育或者把體育器材收起、體育場地封閉，不能因為存在發(fā)生傷害事故的風險就將體育課或體育活動視為洪水猛獸。這樣做也許使學校體育傷害事故減少了，但學生的體質(zhì)健康狀況卻明顯的下降了，從根本上還是損害了學生的利益，侵害了學生的體育權利。這種以犧牲大多數(shù)學生參加體育活動的權利為代價，在“溫室”中推進素質(zhì)教育的做法將嚴重阻礙學生的全面發(fā)展。教育部等三部委聯(lián)合開展的“陽光體育”活動意義重大。在學校體育活動中貫徹“陽光體育”的理念，有利于降低當前學校體育中學生傷害事故的發(fā)生率，減輕學校方面的壓力；有利于學校體育的實施和發(fā)展；有利于學生體育權利的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1] 湯衛(wèi)東. 學校在學校體育傷害事故中的歸責原則及法律責任[J].體育學刊，2002（3）.

第2篇：體育教學策略與思考范文

[關鍵詞]高中體育足球教學有效策略

[中圖分類號]G633.96[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090080

長期以來，我國高中體育教育發(fā)展滯后，受到傳統(tǒng)教育理念的束縛與限制。因此，在新的時代背景下，當前的高中體育足球教學已經(jīng)遠遠無法達到現(xiàn)代教育的要求與標準，探究與研討高中體育足球教學的有效教學策略已經(jīng)成為教師不得不重視的問題。基于此，本文淺談高中體育足球教學的有效教學策略，以求能夠推動教學發(fā)展與建設。

一、以興趣激發(fā)學習動力

在過去的高中體育足球教學中，教師忽視學生的主體性，也沒有意識到興趣是激發(fā)與引導學生主動參與教學活動的內(nèi)在動力。這導致大部分學生不愿意參加足球學習，更不愿意主動積極地進行足球比賽或練習。因此，教師要提高足球教學的有效性，其首要任務是激發(fā)學生的興趣，讓學生有動力和激情主動參與，以此增加足球教學的生動性。

以足球的顛球技術教學為例，傳統(tǒng)的教學中，多數(shù)教師在經(jīng)過教學講解后讓學生展開練習，通過反復機械的練習不斷提高學生的顛球技術。這種教學方法和練習模式讓學生感到無趣，部分原本就對足球沒有興趣的學生很難在練習活動中堅持下去，更不能有意識地不斷提高自身的顛球能力。

針對于此，教師可以采用小組合作的方式組織學生在小組中相互監(jiān)督、共同進步。在小組中，學生相互之間可以形成競爭，在教師的引導下，小組內(nèi)的學生相互比較，刺激學生相互借鑒與學習不斷優(yōu)化自身的動作，達到提高學生技術能力的目的。在此過程中，學生不再是單獨地反復練習，而是能夠在練習的同時獲得成就感，也可以在相互交流中獲得樂趣。這就改變了高中體育足球教學的模式，讓教學活動充滿歡樂，使學生不再感到疲憊無趣，進而達到激發(fā)學生興趣的目的。

二、善用多媒體提高質(zhì)量

隨著現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展，多媒體教學法已經(jīng)在教學實踐的過程中趨于完善，教師可以在課堂教學中善用多媒體技術與設備填充教學活動，進而為課堂教學提供豐富的教學資源，并利用更強的藝術表現(xiàn)力提高教學質(zhì)量。但在傳統(tǒng)的高中體育足球教學中，教師主觀上認為多媒體教學不適用于體育教學，因此并沒有相應的意識去使用多媒體。

為了提高高中體育足球教學的質(zhì)量，教師應該在教學中善用多媒體。一方面，教師可以利用多媒體更強大的表現(xiàn)力突出足球運動的激情，讓學生感受這項運動的魅力，讓學生對足球運動的興趣得到提高。另一方面，教師還能夠借助多媒體針對抽象性較強、教學難度較大的內(nèi)容開展教學，達到提高教學質(zhì)量的目的。

在腳內(nèi)側接球以及腳背內(nèi)側射門的教學過程中，教師難以通過動作示范和口頭講述讓學生真正了解及掌握其中的技術要領。通常情況下，教師只能通過大量的講述并安排學生進行反復練習，讓其獲得逐步提升，但這種方法存在較大的缺陷，容易讓學生感到厭倦。此時，教師就可以用多媒體設備進行更有效的教學。在多媒體的支撐下，教師可以組織學生觀察教學視頻，并且通過慢放、回放等方法讓學生對視頻中運動員的肢體動作進行觀察，搭配詳細的語音講解，提高學生的認知。與此同時，教師還可以在高中體育足球教學中組織學生觀看精彩的足球比賽，讓學生感受到足球運動的魅力，進一步提高學生的參與度。

三、以游戲化教學作支撐

最后，教師可以在高中體育足球教學中用游戲化教學進行支撐。教師將教學內(nèi)容以游戲為載體進行開展，讓學生在游戲中獲得樂趣并獲得更深刻的認知，同時達到提高教學質(zhì)量、激發(fā)學生興趣的目的。

第3篇：體育教學策略與思考范文

一、營造活躍的小學英語課堂口語交際環(huán)境

小學英語課堂的教學環(huán)境對小學生的英語口語交際能力的培養(yǎng)和訓練影響非常大，小學英語課堂的教學是小學生的英語知識學習和英語口語交際能力培養(yǎng)的主要來源，小學生大部分的英語知識都是來自于英語課堂的學習，因此，小學英語教師一定要認識到這一點，并且積極采取有效措施營造活躍地、優(yōu)質(zhì)地、高效地小學英語課堂口語交際培養(yǎng)環(huán)境。小學英語教師可以通過以下幾個方式來營造活躍地、優(yōu)質(zhì)地、高效地小學英語課堂口語交際培養(yǎng)環(huán)境：第一，開始上課時，首先活躍課堂氣氛。小學生的英語知識學習還處于較為基礎的階段，英語口語交際能力的運用不是非常的靈活，對于英語知識的學習和掌握能力較為生疏，再加上小學生的自尊心較強，許多時候小學生由于考慮到英語課堂上開口用英語進行交流容易出錯誤，自尊心容易受到打擊，就容易羞于開口，不敢用英語進行回答問題和同學交流。因此，小學英語教師一定要注意和認識到這一點，在英語課堂剛開始上課時，先通過講一兩個英語笑話或者其他的能夠活躍課堂氣氛的方式，放松小學生內(nèi)心的緊張情緒，讓小學生能夠更容易融入到英語課堂口語交際能力的培養(yǎng)過程當中。第二，教師要做好帶頭作用和正確英語口語示范。小學英語教師對小學生的英語口語交際能力的培養(yǎng)和英語知識的學習有著非常關鍵的作用，所以，小學英語教師一定要懂得發(fā)揮自身對小學生的英語口語交際能力訓練的指導作用，積極給予小學生正確的口語表達的示范，讓小學生在正確的口語交際培養(yǎng)的環(huán)境中有效地提高自身的英語口語交際能力。

二、創(chuàng)設豐富的小學英語課外口語交際活動

小學生的英語口語交際能力培養(yǎng)和訓練的實踐性非常強，因此，小學英語教師應當創(chuàng)設豐富的小學英語課外的英語口語交際交流活動。對于小學生而言，豐富有趣的課外活動比枯燥的書本文字知識更具有吸引力，課外活動能夠更好的吸引小學生的英語口語的學習興趣和熱情，通過讓小學生主動參與活動的方式更好地提高小學生的英語口語交際的主動性和表達能力，從而達到有效地提高小學生的英語口語交際能力的目的。小學英語教師可以通過舉辦英語課文朗讀大賽、英語辯論賽、英語口語交際興趣小組、英語話劇社等活動來培養(yǎng)和提高小學生的英語口語交際能力。比如說舉辦英語辯論賽。蘇教版小學五年級英語教科書下冊中第四單元Unit 4中的Reading閱讀理解部分有這樣的一個英語論點：“Is the primary school students should take a cell phone when they are in school？”意思是小學生在學校上課時該不該帶手機。小學英語教師可以通過舉辦英語辯論賽的方式讓小學生根據(jù)這一論點進行英語口語辯論。正方持“Primary school students in the school should not take the phone，because the primary school students in the school with a cell phone is very easy to disperse the attention of students in the classroom，leading to a decline in academic performance.”的觀點，反方持“ Primary school students in the school should take a mobile phone，because the primary school students with a mobile phone can help students find a timely manner to find a wealth of learning resources，so that primary school students to learn English in a high efficiency.”的觀點。然后通過讓小學生用英語進行辯論的方式讓小學生全身心的參與到其中，從而有效地提高小學生的英語口語表達能力。

三、布置高效的小學英語口語交際訓練作業(yè)

小學生的英語作業(yè)是幫助小學生復習和鞏固英語知識的有效手段，同時也能夠提高小學生的英語課后學習的主動性，因此，小學英語教師一定要緊抓英語作業(yè)的這一優(yōu)秀特點，給小學生布置和安排高效的小學英語口語交際訓練作業(yè)，從而有效地鍛煉小學生的英語口語交際能力。小學英語教師給小學生布置高效的小學英語口語交際訓練作業(yè)可以從以下幾個方面入手：

1.朗讀課文，及時錄音。小學生的英語書本中的課文內(nèi)容都是教育部門經(jīng)過大量的反復審核才印刷發(fā)行的用于小學英語教育的，因此小學英語書本中的英語課文內(nèi)容都是非常優(yōu)秀的，小學英語教師可以通過讓小學生課后回家自行朗讀小學英語書本中的課文來鍛煉小學生的英語口語交際能力，還能達到復習鞏固書本課文中的英語知識的效果。與此同時讓小學生把朗讀英語書本內(nèi)容的及時錄音存儲下來，可以用于小學英語教師及時檢查作業(yè)，小學生還可以通過錄音回放功能回過頭來檢查自己的英語口語朗讀中有沒有錯誤的地方，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，還可以及時糾正。

第4篇：體育教學策略與思考范文

關鍵詞：歷史學科；主體性教學；思考與策略 所謂歷史學科的主體性教學，是指以充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍為條件，以教師激勵和指導學生自主學習、自主建構和重視學生思維過程為特征，以促進學生主體性發(fā)展為目的的一種新型教學觀和教學形式。

一、創(chuàng)設民主和諧的情感性教學氛圍

歷史學科的主體性教學，教師要特別重視情感及其在課堂教學中的作用，因為，情感性的教學氛圍不僅僅是優(yōu)化學生認知過程的“催化劑”。因此，課堂教學不僅是師生之間知識信息的交流過程，還是師生之間情感信息的交流過程。只有在親密融洽的師生關系和民主和諧的教學氛圍中，學生對課堂教學才能產(chǎn)生一種安全感和愉，才敢于真實地表現(xiàn)自己，充分發(fā)揮自己的主體性。為了創(chuàng)設民主和諧的、積極的、情感性的教學氛圍，教學中必須做到：①師生相互尊重。②教學民主。③以情激情。④以美激情。⑤師生互愛。課堂教學中是否形成感性的氛圍，可以依據(jù)四個方面來衡量：①師生都有愉悅的心理體念，無情感障礙。②教師發(fā)出的信號能在學生中產(chǎn)生積極的反應，無抵觸情緒。③師生雙方都樂于接受對方的信息，無強制感。④師生之間的情感互相促進，不是消極制約。教學中教師應依據(jù)以上指標，不斷強化師生情感的交流，以達到創(chuàng)設最優(yōu)化的情感性教學氛圍。

二、引導學生自主建構學習和重視學生的思維過程

學生自主建構學習是指在教師的引導下，充分發(fā)揮學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性的學習過程。在這一過程中應重視教給學生正確的思維方法和規(guī)律。這是進行歷史學科主體教學的重要途徑。那么，如何引導學生自主建構學習呢？

1.促進學生構建良好、合理的認知結構

現(xiàn)代建構主義學習理論認為，“學習是主體對客體（包括現(xiàn)實客體和知識）的主動探索，不斷變革，從而建構對客體意義理解的過程”。這就是說，教師在教學中不是“灌輸”知識，而是讓學生自主建構認知結構。也就是說，只有引導學生進行自主建構學習，才能推動學生主體性發(fā)展，進而開展歷史主體性教學。因此，教師在教學應努力做到：①優(yōu)化教材的知識結構。②引發(fā)學生的認知沖突。③教會學生認知策略。

2.引導學生開展自主性的學習活動

在學生自主學習活動中，教師不但要教學生“學會”，而且要使學生“會學”，突出自學能力的培養(yǎng)，這是學生學習主體性的具體體現(xiàn)。引導學生開展歷史學科自主性學習活動的最好的方法，就是教師把課堂教學活動導演、策劃成學生自主的學習活動，其做法有五個步驟：①由學生自己制訂學習計劃。②學生自主活動，獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，得出科學的結論。③基于對自己的認識，依據(jù)學習目標，對學習過程進行積極的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。④對照學習目標，采取針對性措施，及時調(diào)整自己的學習目標、策略和方法以促進目標的達成。⑤在學習過程中，教師不斷地激勵學生，使學生始終處于活潑好動的學習狀態(tài)之中。

課堂教學中學生自主性學習的形成主要看三個方面：①學生學習的能動性。②學生學習的獨立性。③學生學習的創(chuàng)造性。因此，在課堂教學中教師應努力引導學生自主學習，促成學生能動性、獨立性、創(chuàng)造性的實現(xiàn)。

3.重視學生的思維過程

在歷史課堂教學中，重視思維過程，加強思維訓練，培養(yǎng)學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點分析歷史現(xiàn)象，評價歷史事件、歷史人物，要比單純地傳授基本歷史知識更重要，它是培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新能力、發(fā)展學生主體性的關鍵。

第5篇：體育教學策略與思考范文

關鍵詞：高中教育；體育教學；學習興趣；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0336-02

在高中體育教學中，學生學習興趣的培養(yǎng)很關鍵，不僅對學生學習的主動性起到一定的促進作用，而且還能夠提高體育的教學質(zhì)量，同樣也對學生學習綜合能力的培養(yǎng)有積極作用。學生學習興趣的培養(yǎng)，能夠使學生對心內(nèi)所想敢于表達，有利于學生的個性發(fā)展。但是在體育教學中，對于學習興趣的培養(yǎng)還尚存不足之處。在體育學習中，若是學生不能夠充分體現(xiàn)自己，那么就會造成學生體育學習的怠惰情緒，與此同時，學生的體育能力也會得不到提升。

在教育教學中，學生學習興趣的培養(yǎng)極其關鍵，因為如果在學生中缺乏一定的學習興趣就會導致學生學習興趣的下降，遇事膽怯，不敢應對，還會在學習中出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象。因而喪失掉一個自我考驗的機會。學生只有在信心自滿的情況下，才能積極進取，大膽創(chuàng)新，并對自己的學習能力進行挖掘，對事物的規(guī)律進行積極探索。學習興趣不僅在學生的學習中有重要的作用，而且在生活中也會造成一定的影響，學習興趣缺乏的人常會感到生活壓力、學習壓力，長期以來會使學生性格孤僻。所以在體育教學中對學生學習興趣的培養(yǎng)是極其必要的。

1.目前我國高中體育教學現(xiàn)狀

1.1 不同的學生具有不同的學習態(tài)度?，F(xiàn)如今很多高中體育老師在上課時，普遍都會遇見如下情況：在體育課上，老師在向學生傳授動作技術時，有些學生會跟著老師的動作一步步做，而那些缺乏學習興趣的學生則只是遠遠看著，并不會親身加入進來。更有甚者，因為嚴重缺乏學習興趣，所以即便有老師在一旁監(jiān)督，也不愿意加入其中。

1.2 老師在教學過程中，存在一定教學難度。對于高中體育教學而言，是一門實踐性非常強的學科。它需要學生能夠表現(xiàn)出自己的才能，教師只有不斷觀察學生的動作技術，才可以對學生進行深層分析，掌握學生的自身情況?？墒怯行W生由于自身缺陷（如肥胖、矮小等），對某些動作無法完成，使他們學習興趣大大下降，越來越不愿意在體育課上表現(xiàn)自己。加之很多高中生的意識薄弱，并沒有持之以恒的信念，使他們不能對這些動作技術進行更好掌握，進而出現(xiàn)消極心理，有些甚至完全放棄，這對老師而言，在高中體育教學上形成了相當大的難度。

2.在教學中培養(yǎng)學生學習興趣的具體策略

2.1 建立良好的師生關系。教師與學生之間的感情可以說既簡單又復雜，既容易獲得也容易失去，良好的師生關系學生會熱愛老師、尊敬老師，體育教師和學生之間的感情是在訓練與交流中產(chǎn)生的，因為體育教學有著教和練的密切配合，教師與學生的接觸貫穿課堂始終，每個學生都有向師性，都渴望得到教師的關懷與幫助。因此，在平時的教學中，我總是充分尊重學生的個性，與他們進行平等對話，盡最大可能讓學生感受到快樂和民主。而且我還平等對待學生，從不以身體素質(zhì)、學習成績、運動技能、家庭條件等偏愛某一個學生，而是一視同仁，不拋棄任何一個學生。這樣學生就會覺得自己能行，有閃光點，信心十足，學習上進。

2.2 開展比賽活動。學生真正擁有學習興趣的時，不僅僅認為自己是一個勝利者，也不僅只是在成功時具有，當一個人失敗的時候，學習興趣更加難能可貴。穩(wěn)定、真實的學習興趣是在這種成功與失敗當中形成的，體育運動與勝敗永遠相伴，體育運動既鼓勵我們追求勝利，也培養(yǎng)我們不怕失敗的精神。因此，在平時的教學中，我常常針對高中學生學習興趣不強、容易膽怯的心理開展比賽活動，以此培養(yǎng)他們的學習興趣。比如，有一次我組織了一次跳繩比賽，把全班學生分成4個小組，每個小組10人，兩人輪繩，8人一起跳，2分鐘的時間，跳得最多的小組是優(yōu)勝組，比賽結束后，獲勝者喜笑顏開，高興地訴說著比賽的場景，失敗者則一聲不吭、垂頭喪氣。這時，我做到失敗者身邊說："雖然你們失敗了，但是你們的拼搏精神值得大家學習，只要你們再自信一點，不要氣餒，下節(jié)課我們繼續(xù)比賽……"說到這，情緒低落的學生頓時來了精神，說："失敗一次又如何，我們要加緊訓練，下次一定會贏……"這時，我知道學生有了學習興趣。

2.3 讓學生體驗成功的快樂。對高中學生來說，他們大多缺乏生活經(jīng)驗和人生閱歷，沒有經(jīng)過磨礪和坎坷，意志薄弱，經(jīng)不起大的挫折，如果失敗較多，他們就會對體育課學習失去信心。因此，在平時的教學中，我常常讓學生適度體驗成功，以此來提高他們對體育課的興趣，增強學習學習興趣。每次的練習任務我都根據(jù)學生特點，提出不同的要求，運動能力強的學生要求高一些，運動能較差的學生，則適當降低難度，爭取使每一位學生都體驗到成功的快樂。同時我還根據(jù)學生的優(yōu)勢和特長，有計劃、有目的地給學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，使學生認識到自身的潛力與價值，發(fā)現(xiàn)個人優(yōu)勢，增強學習興趣。例如，我班某男生的籃球技術較好，在籃球訓練課上我就常常讓他做示范，讓他指導其他同學練習，給他提供展示的機會，以此證明他是有實力的；我班某女生跳舞跳得很好，在健美操課上，我就讓這位女生領隊，讓她給同學們做示范動作。

3.結語

總之，在體育教學中培養(yǎng)學生的學習興趣是一項長期而艱巨的任務，作為一名高中體育教師，應該結合學生特點，采用形式多樣的教學方法，增強高中學生的學習學習興趣。

參考文獻：

[1] 李華軍.體育教學中學生自信的培養(yǎng)[J].新課程學習：中，2011（09）.

第6篇：體育教學策略與思考范文

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.008

策略就是解決問題的計謀與數(shù)略，介于數(shù)學思想與教學方法之間，既利用數(shù)學思想作宏觀指導，又利用數(shù)學方法作為直接的、具體的解決問題的手段?？梢哉f，策略、思想、方法三者相容、很難分開。那么，如何幫助學生形成解決問題的策略，并在教學中體現(xiàn)數(shù)量間的關系呢？現(xiàn)談談個人的一些看法。

一、 明確教材編寫意圖，把握“解決問題”的重、難點，弄清數(shù)量關系的掌握程度

對教材的解讀應注意原有內(nèi)容在編排上的變化，這些變化往往體現(xiàn)出教材的編寫意圖，體現(xiàn)出新的教學理念和教學要求。教師應研究教材內(nèi)容與先前知識之間的縱、橫向聯(lián)系，關注學生已有的知識經(jīng)驗，關注教學內(nèi)容對學生后續(xù)學習的影響，分析教學內(nèi)容涉及的數(shù)量關系。

如，六年級上冊《稍復雜的分數(shù)實際問題》（乘加、乘減），要求學生能根據(jù)實際問題中的加、減的數(shù)量關系進行解答即可，而對于用對應分率進行解答已不作要求，如果要求單位“1”的量，都通過列方程來解答，算式方法不再作為基本要求。與分數(shù)（五年級下冊）教學內(nèi)容聯(lián)系起來看，分數(shù)的引入來源于學生的生活經(jīng)驗，從表示整體與部分的關系，拓展到兩個數(shù)量之間的關系，在稍后分數(shù)加減的問題中，教材只涉及部分與整體的關系，一直沒有出現(xiàn)表示兩個數(shù)量分率的加減，所以學生在解決問題的時候，難以想到比較量與對應分率與單位“1”之間的差，也就很正常了。如果教師一味強求學生用算式方法來解答，課堂教學就會走入誤區(qū)，即使學生能夠掌握算式方法，恐怕也只是簡單的模仿，使課堂回歸到“先分類，再強行記憶解法”的老路。

二、 關注信息呈現(xiàn)形式，感悟“解決問題”的價值，體現(xiàn)數(shù)量關系是形成策略的基礎

在“解決問題”的教學中，信息呈現(xiàn)的方式很重要，過于簡單，則不能吸引學生，學生的學習動機淡??；信息過難，學生則容易產(chǎn)生焦慮，易喪失學習動機。同時，從解決問題的角度來說，一個問題可以有多種解決的方法，學生根據(jù)以往經(jīng)驗，可能會選擇不同于例題的解決問題方式。我們必須樹立“信息為策略所用”的目標意識，呈現(xiàn)能激起學生學習需求的信息，確保學生從例題策略的角度去解決問題。同時，還可以有意識地把例題所使用的數(shù)量關系融入教學中，以此為基礎，教學解決問題的策略。

如，四年級上冊《采用列表整理，解決歸一、歸總問題》（P65―68），這些問題生活中很常見，學生無需對信息進行整理，可以直接求出單一量解決問題，缺乏激發(fā)學生對問題進一步探究的興趣。教師應對教材進行適當加工：加大信息量、增加多余信息、打亂信息呈現(xiàn)的順序。在這種情況下，有的學生沒仔細看完信息，有的發(fā)現(xiàn)多余條件，加之信息雜亂無章，就產(chǎn)生了整理信息的迫切需要，這時列表策略的呈現(xiàn)水到渠成。此處，稍有不慎，就容易回歸到傳統(tǒng)的歸一、歸總應用題教學模式上去，變成了只關注數(shù)量關系而忽略教材解決問題策略的價值。解決問題策略重在策略的形成和發(fā)展，教材的意圖在于讓學生用列表的策略整理信息、學習整理信息的方法、體會列表對解決問題的作用，并在這個過程中掌握方法、引發(fā)解題思路、找到解題方法、養(yǎng)成整理信息的習慣。最終，通過列表的策略解決問題，仍然還回歸到歸一、歸總應用題的解題思路與方法上，仍然以數(shù)量關系的理解為列表解決問題的基礎。

三、 注重學生反復體驗，經(jīng)歷策略的形成過程，感受策略為數(shù)量關系服務的目的

學生的解題經(jīng)驗往往比較瑣碎，沒有形成策略，需要教師幫助梳理和提升。只有上升到解決問題策略的層面，方能促進學生的思維發(fā)展，認識到策略的價值。因此，教師必須讓學生經(jīng)歷、體驗每一種策略形成的過程，加深對策略內(nèi)涵的認識和理解。

如，六年級上冊《替換的策略》，教師可以設計多次對比、變式訓練、反思分析等環(huán)節(jié)，使學生對替換策略深刻理解。教學中，要讓學生產(chǎn)生替換的需求，然后引導學生經(jīng)歷替換的過程，學習替換的方法，最后讓學生思考“什么是替換”“替換有什么好處”“替換的依據(jù)是什么”“替換前后的數(shù)量關系是怎樣變化的”“這樣替換對不對”，讓學生感受替換的過程。還可以把 “小杯的容量是大杯的[13]”改為“大杯的容量比小杯多20毫升”，過渡到相差關系替換，在學生經(jīng)歷了兩次替換后，組織學生進行比較，幫助學生弄清楚：倍數(shù)關系的替換是“一換幾”或“幾換一”，總量不變；相差關系的替換是“一個物體換一個物體”，總量變了；倍數(shù)關系替換杯子總數(shù)變了，相差關系是杯子總數(shù)不變。使學生明白，雖然兩種替換方式不一樣，但結果都是把兩種量與總量之間的關系替換為一種量與總量之間的關系，數(shù)量關系從復雜變?yōu)楹唵?。這樣，讓學生理解了如何替換，還讓學生感悟到了數(shù)學的思想方法，有利于學生對替換策略的認知水平達到精加工狀態(tài)，有利于學生替換思考的數(shù)學化和模型化，從而形成對策略的本質(zhì)理解，明確策略的內(nèi)涵，深化對策略的體驗，為內(nèi)化策略、運用策略做好鋪墊。整個教學過程中，雖然沒有單獨的數(shù)量關系教學，但是各個數(shù)量之間的關系卻一直蘊涵其中，并在形成解決問題策略的過程中扮演著重要的角色。

第7篇：體育教學策略與思考范文

關鍵詞：體育教學；身體鍛煉；體能發(fā)展；教學策略

長久以來，人們常常解不開的一個困惑是：“練了體育身體并不見得好，不練體育的身體也不見得差。”其實質(zhì)應該是在質(zhì)疑體育學科與健康之間的關系。其實體育也是一門科學，在教育的過程中，教師的正確引導和教學是至關重要的，而健康與體能的含義也非常寬泛，其中也受到遺傳、生活等方面的影響。所以在體育教學中發(fā)展體能和進行身體鍛煉也要有針對性地工作，既不能泛泛而談，也不能無視鍛煉的意義。因此需要特定的教學策略。

那么，什么是體育教學策略呢？《體育教學策略的概念、結果及其模型》中指出：體育教學策略是為了完成特定的教學任務，教師根據(jù)所預想的教學環(huán)境和條件設計體育教學過程，教學方法以及根據(jù)實際發(fā)生的教學情境調(diào)整教學過程和方法的思想和方略。這個概念表名，第一，教學策略不同于教師教案，而是設計教學方法的思想和方略；第二，教學策略具有可操作性和可調(diào)控性。

一、要將“體育與健康”理解為“體育為健康”

不能將“體育與健康”課變成講授健康知識的理論課，也不能把健康教育的知識傳授當做了促進學生健康的途徑，而忽略體育課中的技能傳授和身體活動性。更不能將其理解為“本次體育新課程改革是健康與技術之爭”。

筆者認為，首先應該把“體育與健康的關系”在心中理解為是“體育為健康”，也就是說體育要為學生現(xiàn)在和將來的身心健康服務，體育課教學是個手段和載體，而學生的身心健康和體育實踐能力的形成是目的。也就是說，體育的身體活動性應該在“身心健康”的大目標下統(tǒng)一起來。而實現(xiàn)這個統(tǒng)一的第一標志就是要在體育課教學中積極地鍛煉身體，使體育課程能夠成為促進學生的身體健康做出實實在在的效果，讓“體育好”和“身體好”在體育教學效果上得到最大的統(tǒng)一。

二、教學中應著重體現(xiàn)“身體鍛煉”和“保健養(yǎng)護”兩個方面

身體鍛煉，顧名思義就是指通過體育鍛煉來實現(xiàn)學生身體結構和機能的改善，這也就是傳統(tǒng)體育教學中的重點內(nèi)容，也就是體育課中的身體活動和技能學習；而“保健養(yǎng)護”則是指通過衛(wèi)生保健的方法來保養(yǎng)學生的身體，這主要通過體育課的保健意識和保健能力的培養(yǎng)來實現(xiàn)，這也是對新課改下的體育教師所提出的新的要求。

三、要解決這個問題，就不得不仔細的研讀和理解《體育與健康課程標準》，同時還要“因地制宜”、“因材施教”

《體育與健康課程標準》中指出，在初中階段的“身體健康”目標下，主要實現(xiàn)：1、掌握保健知識與方法；2、發(fā)展體能和運動素質(zhì)。

“掌握保健知識與方法”是為了讓學生通過學習了解有關保健方面的知識尤其是保健原理，從理性上建立對身體健康自我保護和養(yǎng)護的認識基礎，有著既著眼現(xiàn)在又兼顧未來的重要意義。它能夠提高學生對身體和健康的認識，使學生掌握有關身體健康的知識和科學健身方法，提高自我保健意識；堅持鍛煉，增強體能，促進身體健康；養(yǎng)成健康的行為生活方式，當他們走上工作崗位后，能夠根據(jù)自己的興趣愛好和不同需求，選擇個人喜愛的方法參加體育活動，挖掘運動潛能，提高運動欣賞能力，形成積極的生活方式等等。實是“授人以漁”的工作。應當成為初中體育教學中的重點內(nèi)容。

而“發(fā)展體能和運動素質(zhì)”應當成為初中體育教學中另一個重點教學內(nèi)容。筆者查閱資料發(fā)現(xiàn)：各國，各名族，各類書籍對“體能”均有著不同的定義和評價標準，但是無論何種解釋，無論怎樣定義，體能和運動素質(zhì)都被認為是構成人體的身體能力和身體健康的要素，而體育教學中又具備發(fā)展體能的功能。而且，“發(fā)展體能和運動素質(zhì)”一直是傳統(tǒng)體育教學中的重點內(nèi)容，例如：跑、跳、投擲等等，均是為了繼續(xù)發(fā)展學生的力量、速度、爆發(fā)力、彈跳力等等。所以，在新課改下的初中體育教學中，更是不能將其舍棄，而應與科學合理的運動方式相結合，使體育更好的為學生服務。

這一方面的內(nèi)容，其實是體育教師教師技能和素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。根據(jù)學校條件和設施的不同，會有不同的教學方法和教學安排。在此筆者主要談談多年教學中積累的經(jīng)驗。

四、教學中應該樹立“健康”和“體育”是渾然一體的理念

在未來體育與健康的課程中“體育傳承”和“健康促進”不能稱為兩張皮，應該是渾然一體的。這就要求體育課要時時刻刻地想著為學生的健康服務，體育課教學要從單純的“運動技能傳授”變成“通過運動技術為主題的學習為學生的身體健康和心理健康服務”的課程。

例如，我們在過去球類教學中，更多的是為了教會學生打球，而新的健康體育教學中，我們就必須讓學生體驗到各種球類項目的樂趣，讓學生喜歡這些運動并能理性地去認識這些項目，這樣他們才能把這些運動變成他們未來生活的一部分，這樣才能為學生的終生健康服務。

五、“發(fā)展體能和運動素質(zhì)”的教學需要有“現(xiàn)在”和“未來”兩個時間概念和兩方面的工作

這個問題實際就是以發(fā)展的眼光開展“發(fā)展體能和運動素質(zhì)”的教學。

第8篇：體育教學策略與思考范文

關鍵詞 體育 有效教學 策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Several Strategies of Effective Teaching in PE Class

LI Li， ZHU Yaming， TIAN Haiyan， JIN Xuezhe， ZHANG Kai

（Department of Physical Education， Shenyang Institute of Engineering， Shenyang， Liaoning 110136）

Abstract Explore effective strategies for teaching college sports， is the sublect every sports teaching worker should actively study. Effective teaching strategies are teaching methods need to be used for teachers to achieve teaching objectives or teaching intentions.

Key words sports； effective teaching； strategies

教學策略是教師為實現(xiàn)所制定的教學目標而有計劃、有目的地制定出相應對策并采取行動的行為，教學策略主要包括三個層面：第一層面是現(xiàn)代的教育方式和教育價值觀直接影響解決事情的方式；第二層面是教育規(guī)則的制定制約著教育方式的實施的內(nèi)容；第三層面是教學過程中行使的具體方法和手段。體育教學策略是指體育教師根據(jù)教學大綱的要求，以及當時的教學環(huán)境、體育器材等制定出課堂教學實施方案，有效完成教學任務的策略。

1 講授的策略

講授法是教師通過組織語言，闡述體育概念、體育動作技巧、體育常識等相關知識口頭傳授給學生，使學生獲得知識的過程。體育講授的方法有很多種，主要體現(xiàn)在：（1）教授者運用邏輯分析法分析技術動作的表達順序。（2）通過描述當前發(fā)生的體育事件或體育動作技巧，給學生再現(xiàn)情景的方法。（3）通過陳述體育概念，使學生掌握知識。（4）通過啟發(fā)誘導性的提出相關問題使學生通過參加實踐活動，提高學生自己解決問題的能力，可以使學生快速地牢固地掌握所學的知識。好的講授法不但能把道理講明白，還能將知識傳授、思想教育、智力發(fā)展和陶冶情操等有機結合起來，把學習的過程上升為教學的藝術。然而，由于體育教學的特點，在體育教學過程中不能過多使用講授法，不能形成“滿堂說”和“滿堂講”的局面，要“精講多練”。但是也不能“只練不講”，精講是精練的前提，只有講練結合才能更好地進行體育教學。在體育教學中，體育教師在講授時應努力做到：親切感人，具有誘導；詞準意切，具有科學性；活潑生動，具有形象性；富有哲理，具有激勵性。

2 提問的策略

在體育活動中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤的技術動作，這時學生會通過語言對話向老師詢問解決問題的方法，我們將這種現(xiàn)象稱為提問法。提問法由來己久，古希臘哲學家蘇格拉底就曾經(jīng)使用提問的方法來進行教學，我國古代思想家、教育家孔子就常使用這種方法來啟發(fā)學生思考問題，傳授相關的知識。

在現(xiàn)代體育課堂教學中，提問的方法更是被廣泛地采用，它的優(yōu)點表現(xiàn)為教師在解決學生提出的問題的同時，學生會保持較高的注意力，同時進行獨立的思考，以解決所提的問題，在這個過程中，既鍛煉了學生的思維能力，又提高了學生對體育的興趣。在課堂體育教學中應用提問法時要注意：第一，問題需要用簡短的語言來描述；第二，回答不能有長時間的討論；第三，問答過程中要以思考為線索；第四，問答時機要分散在練習和講解之中，在開始和結束部分更顯得重要。

3 組織課堂討論的策略

在體育教學過程中，往往會出現(xiàn)這樣的情景，老師在講授技術動作之前，首先提出相關問題，讓學生通過討論后回答問題，然后再進行概況，這就是我們通常采用的課堂討論法。體育課堂討論法也是由問題的提出、解決問題的過程即討論的過程、問題的解決即討論的結果。

討論法的優(yōu)點是能使全體學生都積極參加體育教學活動，培養(yǎng)合作精神和積極參與的能力，同時還能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。在體育教學中，采用“小群體討論教學法”來進行教學會比全體參與討論的效果更好。在體育教學中，運用課堂討論法進行教學時，應該注意：討論的問題一般由教師來確定，應該具有針對性、爭論性和兩難性。討論過程應由教師來就進行控制和引導。討論結束后，教師對學生的回答做出肯定與否定，并將提出的問題運用準確的語言進行概況總結，并解決問題，使學生對問題有更深入的理解。

4 動作示范的教學策略

在體育教學過程中，教師在傳授新技術動作時，經(jīng)常會先向學生做動作示范，使學生對所學的技術動作有形象的了解，使新技術更容易掌握。這種方法被稱為動作示范法。這種方法的優(yōu)點主要是，學生通過現(xiàn)場觀看，更直觀地了解動作的運行軌跡，掌握動作的先后順序，了解動作的特（下轉第134頁）（上接第97頁）點與技巧，激發(fā)學習的熱情。

體育課堂教學中，運用動作示范法時應注意：第一，示范時機的選擇。對于新授動作的教學，為了便于學生建立正確的動作概念。應先做示范后講解；對于復習的內(nèi)容，因為學生已對技術動作有了初步的了解和體會，可采用先講解后示范的方法，在此基礎上，教師有的放矢地講解需要改進、提高的地方，然后再進行正確、完整的示范，學生就會有針對性地去觀察教師的示范動作，改進自己動作的不足。第二，示范的位置選擇。根據(jù)所講授的內(nèi)容及人數(shù)的不同，應選擇不同的位置來給學生做示范，以便于學生能夠更清楚地觀察和掌握每個技術動作。第三，示范的次數(shù)控制。教師示范的次數(shù)要根據(jù)教材的難易程度而定，但原則上宜少不宜多。一般情況下，在學生練習技術動作之前，首先講解動作要點，并做正確的示范動作，使學生明確動作的難度。在學生練習過程中，如出現(xiàn)對技術動作要點不清楚或對動作的難點掌握錯誤時，應及時向學生指出問題所在。如果個別動作技術較復雜或者某個動作的一次示范不能完全展示它的全部過程時，可以適當增加示范的次數(shù)，但不宜太多。第四，示范的成功率。教師應保持一定的身體訓練水平和示范能力，課前要重視技術動作的備課，示范前思想上要高度重視，認真做好準備活動，滿懷信心進行示范。第五，請學生做示范。在適當?shù)臅r機，請掌握動作較好的學生來做示范，以調(diào)動學生練習的積極性，更具感染力和說服力。

5 演示的教學策略

現(xiàn)代體育教學中，對于一些技術動作比較難，教師做示范動作又不能表現(xiàn)出動作特點，這時教師會借助一些模型、影像等工具結合教師的講解，使學生通過觀察、獲得運動表象記憶的教學方法稱為演示法，這種方法現(xiàn)在被體育教學廣泛應用，并取得了良好的教學效果。

體育課堂中演示教學的手段很多，體育課堂教學中較為常見的工具有幻燈片、隨身攜帶的戰(zhàn)術板、現(xiàn)代演示工具計算機等。在體育教學過程中教師示范的一些技術動作過快，學生難以觀察到技術難點，而造成在練習時出現(xiàn)錯誤動作，另外在戰(zhàn)術教學過程中，通過教師講解學生難以理解，在戰(zhàn)術實施的過程中不能貫徹完成，因此教師提前按教學要求錄制，并配音講解戰(zhàn)術要求，采用視頻演示工具使學生獲得感性認識，并能夠激發(fā)學生學習的激情，活躍課堂氣氛，提高了體育教學效果。但是在我國中學體育教學課堂中，演示工具材料不全、對體育教學產(chǎn)生了一定的影響，所以我們應盡快開發(fā)這種教學工具。

在體育教學中，教師對演示法的運用應該注意以下幾點：第一，鉆研教材，抓住演示的重點；第二，充分了解學生的認知水平和接受能力；第三，所選擇的演示內(nèi)容應生動形象、簡明易懂，貼近學生實際；第四，抓住演示時機，控制演示時間。演示的時間不宜過長，建議5～10分鐘為最佳；第五，教師結合演示內(nèi)容，重點提示，演示結束后應該做簡要的總結。

體育課堂教學策略還有運動競賽策略、適應性教學策略、管理課堂策略、創(chuàng)設適宜課堂環(huán)境策略、激發(fā)動機策略等，經(jīng)過對體育課堂的實證研究，這些策略能夠提高體育教學質(zhì)量和促進體育新課程的改革實施。教師在課堂教學中有意識地運用這些策略，才能更有效地服務于我們的日常教學。

本文為全國教育科學十二五規(guī)劃重點課題《實踐教育學范式研究·體育課堂教學有效性研究》的研究成果。課題編號：SLN12014321

參考文獻

第9篇：體育教學策略與思考范文

摘 要 隨著體育課程改革的逐步發(fā)展與深化，合作學習已成為中小學體育教學中一項重要的教學策略和學習方式，也是廣大中小學教師在教學實踐中正在廣泛使用的教學模式之一。它作為體育課的一種教學方式，能夠有效的解決教師面臨大班級授課與新課程學習方式要求之間的問題，因此，對于合作式學習更應該加強研究，使用與總結，以便于發(fā)揮出它的最大功效。本研究通過查閱文獻資料和教學專題研究，對合作學習的認識，體育合作學習實施步驟，分組，方法等方面做介紹，以理清有關體育合作學習的認識，從而盡量避免實踐中出現(xiàn)誤區(qū)。

關鍵詞 體育教學 合作學習模式 教學策略

一、研究目的

體育合作學習模式作為一種新型體育教學模式，對于提高高中體育教學質(zhì)量以及學生體育成績有著重要的影響。本文通過對體育教學中學生合作學習的方法與策略研究為我國中小學教師在體育合作教學方面的進一步發(fā)展提供一些可行性思路。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

中小學體育教學。

（二）研究方法

文獻資料法。瀏覽互聯(lián)網(wǎng)，主要查閱了《體育時空》、《當代體育》、《體育學刊》和高校教材的有關內(nèi)容，為本課題的研究提供依據(jù)。

三、提高學生對合作學習意義的認識，引導學生積極的合作意識。

（一）相互團結與互動。相互團結代表了小組成員之間一種積極的相互關系，每個成員都認識到自己與小組及小組內(nèi)其他成員之間同舟共濟、榮辱與共的關系。面對面的促進性互動是合作學習的要素，通過對這一要素的安排，讓學生有機會互相討論、互相鼓勵完成任務。

（二）同學關系和小組技能。同學關系和小組技能是小組學習能否順利進展的關鍵因素。為使學生能有效溝通，在合作學習情境中，教師需教導學生社會技巧，使學生能成功地與他人互動，并提高學習效果。

（三）個體責任。所謂個體責任是指小組中每個成員都必須承擔一定的任務，小組的成功取決于所有組員個人的學習小組學習效能的呈現(xiàn)，有賴于每個小組能夠反思其運作狀況和功能發(fā)揮程度。

四、教師在體育教學中進行合作應注意的問題

（一）體育教師在教學中實施合作學習時，要靈活、策略地加以運用。任何一種教學思想、教學方法都不可能解決體育教學中的一切問題，適用于所有的內(nèi)容，教師和學生。要根據(jù)體育教學的實際情況有策略的實施合作學習的教育。

（二）體育教師在開展合作式教學過程中應發(fā)揮學生的主體作用。教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立思考的時間，培養(yǎng)學生肯鉆研、善思考、勤探索的科學態(tài)度，讓學生在思考、嘗試、感悟、總結、歸納、分析和整理。

五、合作式學習在學生中的運用

（一）合作意識的培養(yǎng)是關鍵。例如：在我市每年舉行的籃球項目的比賽中，除場上隊員的個人技術、技能的充分發(fā)揮外，主要是同伴間的相互配合，特別是少數(shù)技術好的學生，教育他們與同伴要相互配合，切忌單打獨斗。使學生認識到，人與人之間只有良好的合作，才能相處得更融洽、親和，取得成功的機會也更大。

（二）加強對小組的管理，必須切實把小組作為一個整體來對待，不僅要求小組成員要相對固定，還要確定好小組長，充分發(fā)揮小組長的組織管理才能。

六、體育合作學習方法策略

（一）結對―檢查―練習法。實施方法：學生先結成兩人一組，一起共同學習。運用這種方法，教師先向學生講解和示范動作，檢查學生對動作的理解，再將學生分成四人一組，在組內(nèi)結對；在每對學生中一人練習動作，另一人提供激勵和反饋；當其中一個學生已經(jīng)能夠正確完成動作后，轉化成激勵者或幫助者，另一學生變成練習者；兩人都能完成動作后，他們就加入到小組另一對中，每個學生繼續(xù)練習。適用于學習走、跑和跳等基本動作、競技項目、體操或者水上技能項目。

（二）協(xié)同合作游戲法。實施方法：教師講解和示范動作，并檢查學生對動作技能的理解，或者通過問題解決式提問教授動作，然后闡明和示范必需的社會技能，并強調(diào)這些技能是小組取得成功的關鍵，進一步明確僅僅只有所有小組成員發(fā)揮了作用，個人才能達到他們的學習目標。它適用于學習修正或創(chuàng)編的游戲、舞蹈和障礙教材。

（三）學習團隊法。實施方法：教師先講解和示范選擇的技能或者戰(zhàn)術，然后將學生分成3-6 人的一個小組；教師給每組成員安排不同的角色，如安排為記錄者、激勵者、教練和裁判員等.練習時學生履行各自角色的職責。

七、結論與建議

體育教學自身的特點決定了其教學方法的特殊性，在體育教學中學生動作的掌握和學習必須要通過自身練習來實現(xiàn)，在練習的過程中就需要他人的指導和幫助，就有必要建立相應的練習小組，這就為合作學習在方法上創(chuàng)造了條件。教師可根據(jù)教學任務、教學內(nèi)容、學生的具體情況確定是否采用小組合作學習的形式，在編制教學計劃時恰當安排集體授課、小組合作學習和個人自學的時間比例，科學地運用合作學習的策略組織教學，并把合作學習策略和其他教學策略有機結合起來，以取得最佳效果。

參考文獻：

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[2] 周雪勇.在體育教學中如何使用好合作學習教學模式[J].新課程（教育學士版）.2010（09）.