高等教育知識點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高等教育知識點(diǎn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 概率統(tǒng)計(jì) 知識點(diǎn) 拓展

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是研究不確定現(xiàn)象的一門學(xué)科,有著豐富的歷史背景,獨(dú)特的思維方式和眾多有趣的結(jié)論。它的理論和方法已應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、軍事、經(jīng)濟(jì)、金融、保險(xiǎn)等領(lǐng)域。在教學(xué)過程中可以用新鮮生動的實(shí)例引出和講解知識點(diǎn),并通過適當(dāng)?shù)耐卣故箤W(xué)生有更深刻和全面的認(rèn)識。下面結(jié)合兩個(gè)例子談一談知識點(diǎn)的拓展。

一、蒲豐問題的拓展

1777年,法國學(xué)者蒲豐提出可以用方法求圓周率π的近似值,是第一個(gè)用幾何形式表達(dá)概率問題的例子,他首次使用隨機(jī)實(shí)驗(yàn)處理確定性數(shù)學(xué)問題,為概率論的發(fā)展起到一定的推動作用。這一經(jīng)典問題在很多《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教材中都有提及,文獻(xiàn)[1]出現(xiàn)在頻率與概率的關(guān)系部分,文獻(xiàn)[2]則出現(xiàn)在幾何概型部分。用通過概率實(shí)驗(yàn)所求的概率來估計(jì)我們感興趣的一個(gè)量,這樣的方法稱為蒙特卡羅(MonteCarlo)方法。

在課堂上拓展這一知識點(diǎn)會受到良好的教學(xué)效果。首先,這是一個(gè)高等數(shù)學(xué)未能解決的問題,運(yùn)用新方法解尤其是用這樣特的思維方式?jīng)Q熟悉的問題,學(xué)生興趣強(qiáng),理解快;第二,這個(gè)實(shí)驗(yàn)的可操作性強(qiáng),在多媒體教室,教師可以利用少量的時(shí)間現(xiàn)場模擬投點(diǎn)的實(shí)驗(yàn),圖文并茂講解并給出計(jì)算結(jié)果,學(xué)生印象深,記得牢。

二、點(diǎn)估計(jì)方法的拓展

在介紹點(diǎn)估計(jì)方法的時(shí)候通常只介紹最常用的矩估計(jì)和極大似然估計(jì),而由于估計(jì)的問題多種多樣,需要人們針對各個(gè)具體問題確定恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)方法。

上面講到的問題只是工科概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中的兩個(gè)知識點(diǎn)。其實(shí)在教學(xué)過程中可以拓展的還有很多,比如在講分布的時(shí)候可以簡單介紹柯西分布、帕累托分布;在講解假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)可以適當(dāng)介紹其他檢驗(yàn)方法。這樣適當(dāng)?shù)耐貙拰W(xué)生的視野,即增加學(xué)習(xí)的興趣,又引導(dǎo)學(xué)生思考問題,課堂氣氛活躍而融洽。

擴(kuò)展知識點(diǎn)需要注意一下幾個(gè)方面:第一,拓展的質(zhì)。所介紹的內(nèi)容一定要出自學(xué)生所熟悉的,有可能產(chǎn)生疑問的點(diǎn),難度不能太大,深入淺出的講解,注重介紹結(jié)果和事實(shí),淡化理論推導(dǎo),否則極易打擊學(xué)生的積極性。第二,拓展的量。知識點(diǎn)的擴(kuò)展不能過多,否則喧賓奪主,占據(jù)過多的授課時(shí)間,沖淡教材的重點(diǎn)。第三,拓展的時(shí)機(jī)。課堂上很講究時(shí)機(jī)的把握,在學(xué)生掌握課堂重點(diǎn)后,往往已經(jīng)到了聽課的疲勞期,這個(gè)時(shí)間再授課,效果不好。如果沿著授課內(nèi)容的主線,加入新鮮生動的事例,一定會受到良好的效果。

總之,知識點(diǎn)的拓展要基于教材,圍繞著教材展開,目的是使授課內(nèi)容更加豐富,使課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)易于理解,使學(xué)生的知識面更廣闊,使學(xué)生有始終如一的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生學(xué)好概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門基礎(chǔ)課。

參考文獻(xiàn):

[1]盛聚等.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)(第三版)[M].北京:高等教育出版社,2005.

第2篇：高等教育知識點(diǎn)總結(jié)范文

目前，在普通高等教育中開展教學(xué)督導(dǎo)已成為一個(gè)普通現(xiàn)象，并且也取得了一定的成績，對提高教學(xué)質(zhì)量起到了積極的促進(jìn)作用，因此，有必要在成人高等教育中也開展教學(xué)督導(dǎo)，行使監(jiān)督、檢查、評估、反饋、指導(dǎo)的職能，以保障、提升教學(xué)質(zhì)量為目的，進(jìn)一步促進(jìn)成人高等教育的教學(xué)改革，使成人高等教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及考試形式均符合成人業(yè)余學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)而提升成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量。

2成人高等教育中教學(xué)督導(dǎo)的職能

（1）監(jiān)督

在教學(xué)過程中，督導(dǎo)人員要對成人學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，即使用各種方式（如隨堂聽課、隨機(jī)抽查等），對教學(xué)管理、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)保障等進(jìn)行監(jiān)督，以減少成人高等教育教學(xué)過程中的隨意性。

（2）檢查

檢查教師的授課計(jì)劃、教案講稿，以及課堂教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備使用等情況。通過定期與不定期檢查，了解情況，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題。

（3）評估

教學(xué)督導(dǎo)人員要能夠?qū)Τ扇烁叩冉逃慕虒W(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平進(jìn)行科學(xué)的評估，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題、總結(jié)出有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等，為成人高等教育改革提供重要的參考。

（4）反饋

教學(xué)督導(dǎo)人員要能夠?qū)⒔虒W(xué)過程中出現(xiàn)的一些情況進(jìn)行總結(jié)、分析，提出合理化建議，并反饋給相關(guān)教師與管理部門，從而不斷提升成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量。

（5）指導(dǎo)

教學(xué)督導(dǎo)人員在工作過程中，要能夠針對教學(xué)中存在的問題，為教師提供相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助教師了解學(xué)生、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。

3加強(qiáng)成人高等教育的教學(xué)督導(dǎo)

3.1成立專門的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)

（1）成立專門的機(jī)構(gòu)

與普通高等教育相比，很多高等院校開展的成人教育中，還未開展教學(xué)督導(dǎo)，教師的教學(xué)工作只是根據(jù)任課老師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)開展，要開展成人高等教育教學(xué)督導(dǎo)工作，就需要成立專門的機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)成人高等教育的教學(xué)督導(dǎo)。

（2）配備專職的督導(dǎo)人員

成立專門的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，還需要配備專職的督導(dǎo)工作人員，督導(dǎo)隊(duì)伍應(yīng)該按照合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)水平來組建，一般情況下督導(dǎo)隊(duì)伍在專業(yè)水平、經(jīng)驗(yàn)水平、年齡、職稱等方面都要有一定的優(yōu)勢，能夠發(fā)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程中的問題，并能提出改進(jìn)意見，以便能夠充分發(fā)揮督導(dǎo)的監(jiān)督、檢查、評估、反饋、指導(dǎo)等職能。

3.2督導(dǎo)的工作內(nèi)容

成人高等教育的學(xué)生大多數(shù)為成年人，他們大都有自己的工作，主要以自學(xué)為主，集中課堂學(xué)習(xí)為輔，并且集中教學(xué)也多在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行，因此，督導(dǎo)工作人員除了日常的聽課、評課，還要根據(jù)成人高等教育學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，不照搬普通高等教育中督導(dǎo)的工作內(nèi)容。

3.2.1對教學(xué)的督導(dǎo)

督導(dǎo)人員一方面對課堂教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)組織等進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，具體的形式則通過聽課、評課，檢查教師教學(xué)計(jì)劃、教案、講稿、教學(xué)總結(jié)等來開展。另一方面，還要了解課程的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的作業(yè)完成、老師的任務(wù)指導(dǎo)情況進(jìn)行監(jiān)督與檢查，以保證學(xué)生在業(yè)余時(shí)間的學(xué)習(xí)效果。

3.2.2對考試的督導(dǎo)

（1）考試的形式

對考試的形式進(jìn)行督導(dǎo)，改變以往成人高等教育考試中考試形式單一的情況——即無法對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、操作能力、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考核，更多的是考查成人學(xué)生的記憶力，通過督導(dǎo)，促進(jìn)成人高等教育考試形式的多樣化，使考試內(nèi)容、方式更加符合課程標(biāo)準(zhǔn)、成人學(xué)生的特點(diǎn)等。

（2）考試的內(nèi)容

對考試的內(nèi)容進(jìn)行督導(dǎo)，改變以往成人高等教育考試中考試內(nèi)容片面的情況——即無法對學(xué)生操作能力、綜合應(yīng)用能力進(jìn)行考核，更多的是考察理論的知識點(diǎn)，死記硬背的知識性內(nèi)容偏多，通過督導(dǎo)，促進(jìn)成人高等教育考試內(nèi)容的豐富化，如依據(jù)不同課程對人才培養(yǎng)所起的不同作用、目標(biāo)不同，有的放矢地選取恰當(dāng)?shù)目荚噧?nèi)容。

3.3制訂督導(dǎo)制度

第3篇：高等教育知識點(diǎn)總結(jié)范文

（1）監(jiān)督

在教學(xué)過程中，督導(dǎo)人員要對成人學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，即使用各種方式（如隨堂聽課、隨機(jī)抽查等），對教學(xué)管理、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)保障等進(jìn)行監(jiān)督，以減少成人高等教育教學(xué)過程中的隨意性。

（2）檢查

檢查教師的授課計(jì)劃、教案講稿，以及課堂教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備使用等情況。通過定期與不定期檢查，了解情況，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題。

（3）評估

教學(xué)督導(dǎo)人員要能夠?qū)Τ扇烁叩冉逃慕虒W(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平進(jìn)行科學(xué)的評估，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題、總結(jié)出有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等，為成人高等教育改革提供重要的參考。

（4）反饋

教學(xué)督導(dǎo)人員要能夠?qū)⒔虒W(xué)過程中出現(xiàn)的一些情況進(jìn)行總結(jié)、分析，提出合理化建議，并反饋給相關(guān)教師與管理部門，從而不斷提升成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量。

（5）指導(dǎo)

教學(xué)督導(dǎo)人員在工作過程中，要能夠針對教學(xué)中存在的問題，為教師提供相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助教師了解學(xué)生、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。

二、加強(qiáng)成人高等教育的教學(xué)督導(dǎo)

1、成立專門的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)

（1）成立專門的機(jī)構(gòu)與普通高等教育相比，很多高等院校開展的成人教育中，還未開展教學(xué)督導(dǎo)，教師的教學(xué)工作只是根據(jù)任課老師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)開展，要開展成人高等教育教學(xué)督導(dǎo)工作，就需要成立專門的機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)成人高等教育的教學(xué)督導(dǎo)。

（2）配備專職的督導(dǎo)人員成立專門的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，還需要配備專職的督導(dǎo)工作人員，督導(dǎo)隊(duì)伍應(yīng)該按照合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)水平來組建，一般情況下督導(dǎo)隊(duì)伍在專業(yè)水平、經(jīng)驗(yàn)水平、年齡、職稱等方面都要有一定的優(yōu)勢，能夠發(fā)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程中的問題，并能提出改進(jìn)意見，以便能夠充分發(fā)揮督導(dǎo)的監(jiān)督、檢查、評估、反饋、指導(dǎo)等職能。

2、督導(dǎo)的工作內(nèi)容

成人高等教育的學(xué)生大多數(shù)為成年人，他們大都有自己的工作，主要以自學(xué)為主，集中課堂學(xué)習(xí)為輔，并且集中教學(xué)也多在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行，因此，督導(dǎo)工作人員除了日常的聽課、評課，還要根據(jù)成人高等教育學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，不照搬普通高等教育中督導(dǎo)的工作內(nèi)容。

（1）對教學(xué)的督導(dǎo)

督導(dǎo)人員一方面對課堂教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)組織等進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，具體的形式則通過聽課、評課，檢查教師教學(xué)計(jì)劃、教案、講稿、教學(xué)總結(jié)等來開展。另一方面，還要了解課程的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的作業(yè)完成、老師的任務(wù)指導(dǎo)情況進(jìn)行監(jiān)督與檢查，以保證學(xué)生在業(yè)余時(shí)間的學(xué)習(xí)效果。

（2）對考試的督導(dǎo)

①考試的形式對考試的形式進(jìn)行督導(dǎo)，改變以往成人高等教育考試中考試形式單一的情況——即無法對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、操作能力、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考核，更多的是考查成人學(xué)生的記憶力，通過督導(dǎo)，促進(jìn)成人高等教育考試形式的多樣化，使考試內(nèi)容、方式更加符合課程標(biāo)準(zhǔn)、成人學(xué)生的特點(diǎn)等。

②考試的內(nèi)容對考試的內(nèi)容進(jìn)行督導(dǎo)，改變以往成人高等教育考試中考試內(nèi)容片面的情況——即無法對學(xué)生操作能力、綜合應(yīng)用能力進(jìn)行考核，更多的是考察理論的知識點(diǎn)，死記硬背的知識性內(nèi)容偏多，通過督導(dǎo)，促進(jìn)成人高等教育考試內(nèi)容的豐富化，如依據(jù)不同課程對人才培養(yǎng)所起的不同作用、目標(biāo)不同，有的放矢地選取恰當(dāng)?shù)目荚噧?nèi)容。

3、制訂督導(dǎo)制度

第4篇：高等教育知識點(diǎn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型；培養(yǎng)目標(biāo)；旅游管理；教學(xué)模式

我國的旅游高等教育始于改革開放之后。1979年成立的“上海旅行游覽?？茖W(xué)校”，也就是上海旅游高等?？茖W(xué)校，被認(rèn)為是我國最早的旅游高等院校。經(jīng)過近40年的發(fā)展，我國的旅游教育取得了長足的進(jìn)步，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大、辦學(xué)層次不斷提高、專業(yè)設(shè)置不斷細(xì)化。目前有2500多所院校開設(shè)了旅游類專業(yè)，專業(yè)門類涵蓋旅游管理、飯店管理、會展管理，形成了涵蓋博士、碩士、本科、高職(專科)、中職各層次的旅游教育體系，旅游高等院校在校人數(shù)*突破50萬人，每年畢業(yè)生超過15萬人，*已經(jīng)成為我國高等教育主要的學(xué)術(shù)力量，為國家旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了大量的工作人員。

旅游教育取得如此大的進(jìn)步與兩個(gè)背景密不可分。第一個(gè)背景是我國高等教育由“精英”教育轉(zhuǎn)向“大眾”教育。從高考錄取率來看，1977年恢復(fù)高考時(shí)的錄取率只有5%，2016年這一數(shù)字已上漲到的82.15%；高等教育毛入學(xué)率突破40%，高等教育大眾化時(shí)代已經(jīng)到來。*第二個(gè)背景是我國旅游產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展。2016年國內(nèi)旅游人數(shù)達(dá)44.4億人次，入境旅游人數(shù)1.38億人次，出境旅游人數(shù)1.22億人次；全年實(shí)現(xiàn)旅游總收入4.69萬億元；繼續(xù)保持世界第一大出境旅游客源國和第四大入境旅游接待國地位。旅游產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，需要大量勞動力投入其中。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國旅游業(yè)直接就業(yè)人數(shù)為2798萬人，旅游直接和間接就業(yè)人數(shù)約為7911萬人，占全國就業(yè)總?cè)藬?shù)的10.2%。產(chǎn)業(yè)需要成為旅游高等教育規(guī)模擴(kuò)張的強(qiáng)勁動力。*

旅游高等教育的發(fā)展，也引起了學(xué)術(shù)界對“旅游高等教育”本身的反思，圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”這兩個(gè)核心問題，展開了多個(gè)角度的思考。以“旅游高等教育”為索引關(guān)鍵詞，截至2016年12月31日中國知網(wǎng)收錄研究論文已達(dá)768篇，研究方向涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)、課程設(shè)置、師資提升、辦學(xué)特色、學(xué)科建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)屬性等各個(gè)層面。值得注意的是，2005年張定方和張肖敏在文章*中提出了“高校旅游本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式理論構(gòu)建”這一問題后。旅游高等教育研究中涉及“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)向*的文章逐漸增多，但這些研究成果更多的是針對應(yīng)用型培養(yǎng)模式*的思考、討論、初探等“制度”層面*的設(shè)計(jì)，基于“系統(tǒng)化研究、標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐、理論性總結(jié)”的研究成果相對較少，因此有必要對應(yīng)用型旅游高等教育教學(xué)模式改革進(jìn)行更深入的研究和實(shí)踐。

一、旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)改革的動因

教育是一個(gè)不斷探索、不斷提高的過程，是教與學(xué)的高度結(jié)合，是目標(biāo)與過程的循環(huán)往復(fù)。因此，教學(xué)改革是一項(xiàng)沒有終點(diǎn)的活動。社會的進(jìn)步對教學(xué)目標(biāo)提出新的要求、科技的進(jìn)步為教學(xué)過程提供新的手段、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為教學(xué)研究提出新的課題，這些變化都集中反映在教學(xué)改革的過程中。*旅游高等教育的高速發(fā)展，離不開我國“高等教育大眾化轉(zhuǎn)型”和“旅游產(chǎn)業(yè)高速增長”這兩個(gè)時(shí)代背景，同時(shí)這兩個(gè)背景也是推動旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)改革的動力來源。

(一)高等教育大眾化促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)多元化

在高等教育毛入學(xué)率很低的時(shí)期，高等教育更多地表現(xiàn)為“精英化”的教育，其培養(yǎng)目標(biāo)會自然定位在研究型、學(xué)術(shù)型的理論人才上。這種定位既滿足了剛剛恢復(fù)高考，社會對高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的期許；也是改革開放初期，社會各個(gè)領(lǐng)域百廢待興對高等教育畢業(yè)人才的渴望?？梢哉f“高等教育精英化定位”是我國高等教育發(fā)展過程中必然的選擇。但隨著高等教育招生人數(shù)的逐漸增多，特別是1999年國內(nèi)高校進(jìn)行了大范圍、大尺度的擴(kuò)招，高考錄取率突破50%，高等教育的大眾化時(shí)代悄然到來?！熬⒒钡呐囵B(yǎng)目標(biāo)不再是高等教育人才培養(yǎng)的唯一選擇。

高等教育的大眾化必然導(dǎo)致高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，這種多元化體現(xiàn)在高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的精英化向應(yīng)用型的一種轉(zhuǎn)移。2010年7月教育部了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《綱要》)，在“第七章高等教育”部分明確提出“促進(jìn)高校辦出特色。建立高校分類體系，實(shí)行分類管理。發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格”，*多元化培養(yǎng)思路躍然紙上。在多元化培養(yǎng)目標(biāo)下，我國高等教育的指導(dǎo)思想可以概括為“分類指導(dǎo)、特色發(fā)展”。在高等教育未來發(fā)展方面，《綱要》指出“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”。*高等教育的應(yīng)用型改革，已成為大勢所趨。

(二)旅游產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展對專業(yè)人才提出更高要求

改革開放后，我國旅游產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展了近40年。這一時(shí)期，我國社會深刻變革，各種新思潮、新觀念、新技術(shù)進(jìn)入人們的生活、改變著人們的習(xí)慣。在這種充滿著變革與創(chuàng)新時(shí)代的大潮下，旅游產(chǎn)業(yè)也出現(xiàn)了很多新產(chǎn)品和新業(yè)態(tài)。從旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)角度看，傳統(tǒng)的觀光游已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代旅游者的需要，以體驗(yàn)為核心的旅游產(chǎn)品逐漸登上歷史舞臺；從旅游產(chǎn)品種類上看，生態(tài)旅游、紅色旅游、冰雪旅游、溫泉旅游、會展旅游、修學(xué)旅游、采摘旅游不斷豐富著人們的旅游選擇；從經(jīng)營方式上看，旅游電子商務(wù)突飛猛進(jìn)，跨區(qū)域、跨行業(yè)旅游集團(tuán)出現(xiàn)，旅游與其他產(chǎn)業(yè)高度結(jié)合；從旅游市場表現(xiàn)上看，自駕車、自由行逐漸流行，旅游消費(fèi)個(gè)性化明顯，出境旅游需求強(qiáng)勁。這些變革時(shí)時(shí)刻刻都在刷新著旅游產(chǎn)業(yè)認(rèn)知，更新著現(xiàn)有的旅游知識，也對旅游高等教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。*

從專業(yè)特點(diǎn)看，旅游管理專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)就是為旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才保障。*脫離社會需求的培養(yǎng)方式，不僅在新業(yè)態(tài)下無法生存，還是對社會教育資源的一種浪費(fèi)。因此，旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的“應(yīng)用型”定位就顯得更加重要。

二、旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

很多學(xué)者經(jīng)常將“應(yīng)用型”與“學(xué)術(shù)型”作為中國高等教育分類的兩個(gè)方向。筆者不同意這樣的分類方法?！皯?yīng)用型”顧名思義就是學(xué)以致用的意思。也就是說，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是以“解決實(shí)際問題作為培養(yǎng)方向的”。解決實(shí)際問題是否需要一定的學(xué)術(shù)研究能力呢？當(dāng)然需要。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)本身應(yīng)該包括一定的學(xué)術(shù)研究能力的塑造。與“應(yīng)用型”高等教育教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)的應(yīng)該是“基礎(chǔ)理論研究型”，可簡稱“基礎(chǔ)型”，這種類型的教育不以具體的實(shí)際問題作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而是以探討事物的發(fā)展規(guī)律、拓寬人類的知識邊界、立足于基礎(chǔ)理論突破為教育教學(xué)基本目標(biāo)的高等教育。

“基礎(chǔ)型”人才為世界貢獻(xiàn)基礎(chǔ)理論，“應(yīng)用型”人才為世界提供解決方案；“基礎(chǔ)型”人才的研究工作是為了生成知識，“應(yīng)用型”人才的研究工作是為了檢驗(yàn)知識的適用范圍；“基礎(chǔ)型”人才的實(shí)踐工作是為了辨別假設(shè)的真?zhèn)危皯?yīng)用型”人才的實(shí)踐工作是為了探索更優(yōu)的路徑；“基礎(chǔ)型”人才更需要對未知事務(wù)的渴望，“應(yīng)用型”人才更需要投身實(shí)踐的熱情。因此，對“基礎(chǔ)型”人才的培養(yǎng)更應(yīng)注重“形而上之道”，以及獲得“道”的方法；對“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)更應(yīng)注意“形而下之器”，以及使用“器”的規(guī)范。從這一觀點(diǎn)出發(fā)，我們再來重新定義旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵。具體應(yīng)該包括以下三個(gè)方面：

第一，投身旅游事業(yè)的熱情。旅游產(chǎn)業(yè)是以文化體驗(yàn)為內(nèi)涵、以跨區(qū)消費(fèi)為表現(xiàn)的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。旅游業(yè)的本質(zhì)是“旅游者內(nèi)心對外在的景觀(包括自然景觀和人文景觀)的一種心靈體驗(yàn)”，從這個(gè)意義上說，旅游產(chǎn)業(yè)是連接人類內(nèi)心世界與外在世界的一個(gè)橋梁，通過旅游開闊審美視野、提升內(nèi)心境界、體會不同文化、感受生活幸福。所有旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)類知識，都應(yīng)該是為這個(gè)目標(biāo)服務(wù)的。因此，旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)該有投身旅游事業(yè)的熱情，只有這樣，才能真正地把各種學(xué)科知識應(yīng)用到一個(gè)個(gè)具體的旅游實(shí)踐當(dāng)中來，而不是簡單地把旅游業(yè)當(dāng)作一個(gè)謀生的手段。

第二，研究旅游問題的能力。旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是動態(tài)的：從需求角度看，旅游者的審美標(biāo)準(zhǔn)是不斷變化的，旅游消費(fèi)心理也會受到各種社會流行因素的影響；旅游供給也是充滿變化的，產(chǎn)品類型、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、游覽線路、景區(qū)主題等，都處于不斷革新的過程中；旅游經(jīng)營手段也是不斷變化的，營銷手段、規(guī)劃方案、組織形式、支付方式等最前沿的方法手段都會不斷地被引入到旅游企業(yè)經(jīng)營中。面對不斷出現(xiàn)的新問題、新業(yè)態(tài)，旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才需要有一定的研究問題的學(xué)術(shù)能力，提供自己的理解和方案，而不是完全依賴教科書的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

第三，提供旅游服務(wù)的技術(shù)。從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)上看，旅游也包括“食、住、行、游、購、娛”六大要素，屬于第三產(chǎn)業(yè)中的服務(wù)業(yè)。旅游綜合收入中也有很大一部分來自于旅游服務(wù)的勞動力補(bǔ)償。旅游服務(wù)具有與國際接軌的標(biāo)準(zhǔn)化特點(diǎn)，同時(shí)又具有體現(xiàn)地域特色的個(gè)性化特點(diǎn)。這就要求旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才必須具備提供旅游服務(wù)的基本技能，在標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化之間尋求旅游服務(wù)的優(yōu)質(zhì)化。

三、旅游管理專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)模式的特征

人才培養(yǎng)目標(biāo)需要通過教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)應(yīng)用型旅游管理專業(yè)人才需要與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。我國的高等教育是從“精英教育”發(fā)展而來的，因此傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式多有“范精英化”的傾向。但高校擴(kuò)招，使大多數(shù)高校的生源是“大眾化”的。用“范精英化”的教學(xué)模式來培養(yǎng)“大眾化”的生源，使高校辦學(xué)資源極度緊張，培養(yǎng)質(zhì)量下滑，這一問題值得注意。

旅游管理專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，屬于一個(gè)新興專業(yè)，沒有成熟的教學(xué)模式可以參考。*在旅游管理專業(yè)發(fā)展初期，一方面從傳統(tǒng)學(xué)科辦學(xué)方案中學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，另一方面從中職旅游服務(wù)專業(yè)辦學(xué)中吸收相應(yīng)的成果。而傳統(tǒng)的其他專業(yè)教學(xué)模式多是沿用“基礎(chǔ)型”精英人才培養(yǎng)模式，中職旅游服務(wù)教育比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)。這就導(dǎo)致旅游高等教育教學(xué)模式容易產(chǎn)生“過分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)”和“過分強(qiáng)調(diào)實(shí)操技能”兩種傾向，這都無法滿足社會對旅游高教人才的需求。明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，是改革教學(xué)模式的前提。從應(yīng)用型視角出發(fā)，旅游管理專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)具有發(fā)展性、系統(tǒng)性、針對性等三個(gè)特征。

發(fā)展性是指教學(xué)模式應(yīng)該不斷更新，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要和學(xué)生的特征。旅游管理專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)模式應(yīng)該從三個(gè)方面體現(xiàn)其發(fā)展性特征：一是教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該反映最新的產(chǎn)業(yè)特征和最前沿的理論成果；二是教學(xué)形式的發(fā)展性，應(yīng)該將最新的科技成果應(yīng)用到教學(xué)中，提高學(xué)生的參與興趣；三是教學(xué)考評標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性，不能用僵化的知識點(diǎn)記憶作為學(xué)生成績評定的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

系統(tǒng)性是指教學(xué)模式的執(zhí)行環(huán)節(jié)之間應(yīng)該是相互聯(lián)系、相互影響的，不能是孤立單一的。教學(xué)模式是教學(xué)活動的基本范式，對教學(xué)活動的開展具有指導(dǎo)意義。教學(xué)活動又是復(fù)雜的，是由不同的環(huán)節(jié)構(gòu)成，這就需要教學(xué)環(huán)節(jié)間要相互支撐、相互磨合成一個(gè)系統(tǒng)。此外，評價(jià)人才的標(biāo)準(zhǔn)是復(fù)雜的，單一的教學(xué)環(huán)節(jié)很難培養(yǎng)出復(fù)合型的人才，所以說堅(jiān)持系統(tǒng)性的教學(xué)模式也是人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

針對性是指教學(xué)模式應(yīng)該具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)的指定性?！皯?yīng)用型”教學(xué)不同于“基礎(chǔ)型”教學(xué)，面對產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中遇到的具體問題，要有發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。因此，旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才教學(xué)模式又要具有清晰的產(chǎn)業(yè)針對性，必須是圍繞旅游事業(yè)發(fā)展過程中的問題展開。通過教學(xué)模式的聚焦，帶動培養(yǎng)能力的深化，最后達(dá)到專業(yè)的熱愛。

四、旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式

教學(xué)活動是人才培養(yǎng)方式的重要組成部分，教學(xué)模式的選擇與人才培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)。旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展性、系統(tǒng)性和針對性決定了應(yīng)該對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行不斷的總結(jié)與探索。長春師范大學(xué)從2002年開始招收旅游管理本科生，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才一直是旅游管理專業(yè)的辦學(xué)宗旨。為完成這一培養(yǎng)目標(biāo)，筆者在主講的“旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂上進(jìn)行了大量的教學(xué)改革，綜合起來可以將這些教學(xué)活動抽象為以下三種教學(xué)模式：

(一)問題解決模式

在學(xué)習(xí)具體知識之前，先以問題形式入手，通過問題將學(xué)生的注意力吸引過來，分析問題提出要講授的理論，最后啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)理論解決現(xiàn)實(shí)中的問題，提出自己的見解。“問題-理論-方案”是這種教學(xué)模式的一個(gè)基本循環(huán)，這一循環(huán)結(jié)束后，應(yīng)該再產(chǎn)生一個(gè)新的問題，作為下一個(gè)知識點(diǎn)的導(dǎo)入。此種教學(xué)模式有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是問題引入，容易吸引學(xué)生的注意力，增加講解過程中的學(xué)生參與度；二是將理論知識與現(xiàn)實(shí)問題緊密結(jié)合，將“學(xué)以致用”的應(yīng)用型教學(xué)思維貫徹到教學(xué)全過程中；三是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力，可以有效提高學(xué)生思考問題的邏輯性。

在使用問題解決模式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，有幾點(diǎn)需要注意：首先，“問題”的選擇很重要，既要貼近生活又要有深刻的理論延伸性，否則就起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，甚至虛假的案例還會讓學(xué)生產(chǎn)生對教學(xué)目標(biāo)本身的懷疑。其次，提出問題的方法很重要，要從學(xué)生的實(shí)際生活、社會熱點(diǎn)新聞等學(xué)生們比較關(guān)心的內(nèi)容出發(fā)，然后上升為一個(gè)理論問題。再次，分析問題環(huán)節(jié)需要注意分析問題的普遍性，分析問題的核心是要從具體的生活問題上升為一個(gè)抽象的學(xué)術(shù)問題，將學(xué)生的感性認(rèn)識上升為理性思考，在學(xué)生對問題的理論價(jià)值進(jìn)行充分把握后，提出要講授的理論知識，可以是一個(gè)定理、一種方法、一個(gè)原理，總之是要用這個(gè)原理對前面介紹的問題進(jìn)行系統(tǒng)的分析。最后，解決問題的思維很重要，根據(jù)前面講的原理知識，對理論問題進(jìn)行分析后得到這一原理如何解決與之相關(guān)的類似問題，并鼓勵學(xué)生試著提出自己解決問題的想法。在解決問題環(huán)節(jié)還要向?qū)W生講解原理的使用范圍和定理的實(shí)現(xiàn)條件，世界上沒有普遍真理，不了解定理的范圍而時(shí)時(shí)刻刻地套用定理就會犯本本主義的錯誤。

問題解決模式比較適用于一個(gè)單一知識點(diǎn)的講解，適合課堂教學(xué)中的講授環(huán)節(jié)，通過問題引入到最終鼓勵學(xué)生提出自己的方案，完成一個(gè)知識點(diǎn)的全部內(nèi)容講解與使用。但是問題解決模式不太適合復(fù)雜、系統(tǒng)知識的教學(xué)，在教學(xué)活動中對于特別復(fù)雜的知識學(xué)習(xí)，可以采用項(xiàng)目研究模式。

(二)項(xiàng)目研究模式

在學(xué)生有了一定的知識積累后，需要對知識進(jìn)行復(fù)合運(yùn)用或疊加運(yùn)用。這時(shí)候?qū)W生會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的旅游經(jīng)濟(jì)問題是非常復(fù)雜的，單一原理無法清晰地解釋現(xiàn)實(shí)生活中的問題。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)無法給出原理實(shí)現(xiàn)過程的理想前提條件和均衡穩(wěn)定的外部條件。這就要求引入項(xiàng)目研究模式，用“多問題、多前提、多變量”的項(xiàng)目分析，代替“單問題、單前提、均變量”的問題分析。項(xiàng)目研究需要把學(xué)生分組，每組共同面對一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)問題，利用所學(xué)知識分析問題產(chǎn)生的原因、提出問題的解決方案，既可以鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)配合能力，又可以檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，它是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

項(xiàng)目研究模式在使用的時(shí)候，有幾點(diǎn)需要注意的事項(xiàng)：一是項(xiàng)目研究的使用范圍，應(yīng)該是比較復(fù)雜的、需要綜合運(yùn)用多個(gè)知識解決的問題，才可以考慮使用項(xiàng)目研究模式，也就是說項(xiàng)目研究的內(nèi)容一定要有“系統(tǒng)性難度”。二是項(xiàng)目研究多是小組合作研究，不能是一個(gè)人，組員之間要相互配合共同為完成研究目標(biāo)努力，彼此研究內(nèi)容要相互關(guān)照、相互配合；要讓學(xué)生明白，應(yīng)用型人才不僅要有知識運(yùn)用的能力，還需要有相互配合解決問題的能力。三是項(xiàng)目研究一定要形成相關(guān)的學(xué)術(shù)成果，成果形式可以是研究報(bào)告、研究論文、咨詢報(bào)告、對策建議等，成果形式可以是多種多樣的，只要能夠反映學(xué)生的思考過程和知識運(yùn)用過程就可以；使學(xué)生養(yǎng)成用“文字表達(dá)過程、表達(dá)思想”的能力，這是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。四是項(xiàng)目研究一定要限定完成時(shí)間，最后進(jìn)行專題匯報(bào)，給學(xué)生一定的壓力，研究過程主要是學(xué)生自主組織完成，研究結(jié)論老師不要進(jìn)行過多干涉；項(xiàng)目研究教學(xué)可以作為對問題解決教學(xué)效果的一次評價(jià)，通過學(xué)生對知識點(diǎn)的運(yùn)用，來檢驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握能力。

項(xiàng)目研究教學(xué)模式對學(xué)生和教師的能力都有一定的要求，是應(yīng)用型教學(xué)中段比較適合采用的教學(xué)方法。教師在項(xiàng)目選擇、過程指導(dǎo)、總結(jié)反饋等方面都需要進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)，否則容易使這種教學(xué)活動流于形式，起不到應(yīng)有的效果。

(三)情景教學(xué)模式

情景教學(xué)模式是在項(xiàng)目教學(xué)模式之后采用的一種難度更大的教學(xué)方式，形式上二者有很多相似之處，但它與項(xiàng)目教學(xué)本質(zhì)上是不同的。情景教學(xué)模式是利用參觀、考察、實(shí)習(xí)、見習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生帶入真實(shí)的旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中來，在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生通過自己的觀察體驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)需要研究解決的問題，再分組進(jìn)行深入調(diào)查研究，最終得出結(jié)論。項(xiàng)目教學(xué)模式主要是教師設(shè)計(jì)并主導(dǎo)的，包括題目的選定、時(shí)間的控制、結(jié)論的評價(jià)等；而情景教學(xué)模式是學(xué)生主導(dǎo)的，教師更像是一個(gè)“旁觀者”，當(dāng)學(xué)生們在研究過程出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師需要及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，其他時(shí)間都應(yīng)該是由學(xué)生自行組織完成的。

情景教學(xué)模式的核心是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題的能力，并應(yīng)用自己所學(xué)知識解決問題的能力。可能學(xué)生最后提出的結(jié)論或措施是稚嫩的、不合理的，但這都不重要，最重要的就是學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)一個(gè)“真問題”。在一定程度上說，“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。情景教學(xué)模式對學(xué)生有很強(qiáng)的要求：首先，需要學(xué)生具備一定的分析問題、解決問題的能力，這是在前兩種教學(xué)模式中已經(jīng)取得的教學(xué)成果。其次，需要學(xué)生到真實(shí)的旅游產(chǎn)業(yè)中去實(shí)踐，只有深入產(chǎn)業(yè)運(yùn)行之中才有可能發(fā)現(xiàn)問題；對于正在接受高等教育的學(xué)生來說，去做基層的服務(wù)員可能心理上有些不平衡，但這也是情景教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，沒有真實(shí)的情景體驗(yàn)，就不會發(fā)現(xiàn)真正的研究問題。最后，需要學(xué)生將分析的結(jié)論與措施再反饋給調(diào)研的企業(yè)部門，其實(shí)用性與應(yīng)用價(jià)值需要在真實(shí)的情景中檢驗(yàn)，這是一種更高的要求，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)最重要的內(nèi)容。

情景教學(xué)模式對教師也有很強(qiáng)的要求：首先是教師對教學(xué)過程的整體把控能力，學(xué)生深入一線實(shí)踐，難免在心理、身體等方面出現(xiàn)一些問題，這就需要教師用經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生度過最初的不適期，鼓勵學(xué)生完成教學(xué)活動。其次是要求教師有較強(qiáng)的研究能力，在學(xué)生熟悉工作任務(wù)、進(jìn)入舒適階段后，要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論問題，在學(xué)生思考問題、探索解決方案的過程中要給予必要的專業(yè)指導(dǎo)；對于一些現(xiàn)實(shí)中的課題，可能教師也沒有涉獵過，這就要求教師和學(xué)生一起討論，一同探索解決的辦法。最后是教師還需要對學(xué)生提出的方案進(jìn)行評價(jià)，將合理的方案反饋給企事業(yè)部門，對于企業(yè)沒有采納的不合理方案，要和學(xué)生一起分析原因，在總結(jié)中不斷得到提高。

問題解決模式、項(xiàng)目研究模式、情景教學(xué)模式是三種不同的教學(xué)模式，他們的適用范圍、操作方法、教學(xué)目標(biāo)、組織形式等方面都不相同，但都是以增加學(xué)生學(xué)以致用的能力為根本出發(fā)點(diǎn)的。這就要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，來進(jìn)行具體教學(xué)模式的選擇。

五、結(jié)語

無論是中國高等教育的發(fā)展趨勢，還是中國旅游產(chǎn)業(yè)對人才的需求狀況，加強(qiáng)應(yīng)用型旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國旅游管理教育改革的方向。“十年樹木，百年樹人”，人才的培養(yǎng)是一個(gè)緩慢的過程，不僅需要教育理念的不斷更新，還需要教學(xué)模式的不斷探索，教學(xué)改革的過程是一個(gè)沒有終點(diǎn)的活動。

第5篇：高等教育知識點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 高等數(shù)學(xué) 考核評價(jià)模式 改進(jìn)對策

高職教育作為我國高等教育的重要組成，隨著高職教育目標(biāo)及改革戰(zhàn)略的推進(jìn)，對于實(shí)用型人才培養(yǎng)模式的明確，迫切需要從學(xué)科發(fā)展上來重新審視與調(diào)整。高等數(shù)學(xué)作為理工類高職教育重要的基礎(chǔ)課程之一，在滿足高等教育人才培養(yǎng)需求上，也需要從課程考核上來轉(zhuǎn)變思路，提升高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。為此，在常規(guī)基本原理及基本方法的講解中，一方面要從數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的養(yǎng)成上來為學(xué)生打好基礎(chǔ)，另一方面從數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)素養(yǎng)上，強(qiáng)化高等數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和適用性，并能夠從理論與實(shí)踐融合上，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正提升學(xué)生運(yùn)用高等數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。

一、當(dāng)前高職院校高等數(shù)學(xué)考核模式現(xiàn)狀分析

由于高職教育大多還沿襲高等教育的考核方式，在課程教學(xué)評價(jià)及考核上依然圍繞傳統(tǒng)理論教學(xué)來展開，一方面在考核內(nèi)容及方式上顯得單一，另一方面多側(cè)重于基本知識、基本理論的檢測，難以從高等數(shù)學(xué)教學(xué)整體性及學(xué)生應(yīng)用能力上進(jìn)行考核。其不足主要表現(xiàn)在：一是考核方式顯得落后，對于高職院校高等數(shù)學(xué)考試多以閉卷考試為主，在內(nèi)容上以平時(shí)的授課知識為主，考察方式以教師的出題為主，顯得考核隨意性較大。學(xué)生的成績以學(xué)期總成績?yōu)橹?，即便引入平時(shí)30%的成績，對于不同學(xué)生的出勤及作業(yè)情況來說，顯得形式化，也難以激發(fā)學(xué)生的積極性。二是對于考核內(nèi)容過于單一，往往將高數(shù)中的基礎(chǔ)知識點(diǎn)作為對象，教材化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，如對函數(shù)、極限、導(dǎo)數(shù)、不定積分等概念的考查，簡單的公式既缺乏應(yīng)用性也缺乏針對性。三是考核評估形式化，對于學(xué)生成績往往以試卷分?jǐn)?shù)為主，對于評估的描述及鑒定過于形式化，沒有真正發(fā)揮評估的反饋?zhàn)饔?，也使得評估失去了考核的真正意義。

二、改進(jìn)高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)及考核方式的對策與建議

（一）高等數(shù)學(xué)考核原則分析

高等數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，對于學(xué)生考核上需要遵循一定的原則。一是要從考核目標(biāo)上轉(zhuǎn)變思想，過去的成績考試不是最終目的，只是對高等數(shù)學(xué)教學(xué)的一種促進(jìn)手段。從學(xué)生的學(xué)習(xí)、考核及再學(xué)習(xí)上來提升高職學(xué)生的應(yīng)用技能，能夠從高等數(shù)學(xué)概念、理論及計(jì)算方法的學(xué)習(xí)上來解決具體的實(shí)際問題，從而轉(zhuǎn)換成學(xué)生的應(yīng)用高等數(shù)學(xué)的能力。二是在考核上應(yīng)該與學(xué)科特色相一致，尤其是在高職教育階段，將高等數(shù)學(xué)與行業(yè)發(fā)展進(jìn)行關(guān)聯(lián)，能夠從具體的現(xiàn)實(shí)問題中來運(yùn)用高等數(shù)學(xué)的抽象性，來解決具體的應(yīng)用問題，將高等數(shù)學(xué)考核與專業(yè)考核相結(jié)合，從而體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)作用，發(fā)揮高等數(shù)學(xué)理論及實(shí)踐的聯(lián)系作用。三是在考核方式上應(yīng)該多樣化，特別是能夠結(jié)合高職教育發(fā)展需要，從教學(xué)質(zhì)量上真正促進(jìn)師生共同提升，能夠從考核方式的多樣性和綜合性上，增進(jìn)知識的滲透與關(guān)聯(lián)，促進(jìn)形成性評價(jià)與終結(jié)性考核的統(tǒng)一。

（二）注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升

高職階段的高等數(shù)學(xué)教學(xué)及評估工作，面臨更多的選擇及困境，而深入研究當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)適用性，更應(yīng)該從學(xué)生的動手實(shí)踐能力及自主學(xué)習(xí)上下功夫，結(jié)合學(xué)科專業(yè)發(fā)展需要來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一是注重課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。從高等數(shù)學(xué)課程設(shè)置及教學(xué)實(shí)際來看，考核方式的轉(zhuǎn)變主要從對考核內(nèi)容進(jìn)行改革，針對傳統(tǒng)授課方式的局限性，應(yīng)從學(xué)生實(shí)踐教學(xué)上拓展學(xué)生的參與積極性和能動性。如對于高等數(shù)學(xué)中的導(dǎo)數(shù)、極限等應(yīng)用，一方面要從知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上增進(jìn)理解，從授課方式上重新進(jìn)行組合與分配，如在基本原理及基本方法的學(xué)習(xí)上加大授課時(shí)間，對學(xué)生分組學(xué)習(xí)和知識點(diǎn)探討加大課時(shí)，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)建模及解決實(shí)際問題加大課時(shí)?？梢?，對于理工類院校的高等數(shù)學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)是必要的，也是教師在課時(shí)安排及課程講解中需要著重強(qiáng)調(diào)的部分。特別是對于傳統(tǒng)的授課方式的轉(zhuǎn)變，要讓更多的學(xué)生從自身對學(xué)科的理解上，增強(qiáng)參與動手積極性，自覺從資料的查閱及應(yīng)用上，利用所學(xué)知識來進(jìn)行研討和解決實(shí)際問題。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)生間的探討與自由交流。

對于高等數(shù)學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用，重在從學(xué)生興趣的激發(fā)上，融入創(chuàng)造性，特別是結(jié)合理工類院校的學(xué)科特點(diǎn)，從實(shí)例的引入上讓學(xué)生增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。如結(jié)合高等數(shù)學(xué)中的理論概念，利用微分方程來解決專業(yè)上的數(shù)學(xué)問題。并從實(shí)例講解中，分析數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生能夠從分組討論中提出問題，參閱資料，解決實(shí)際問題。在函數(shù)及極限的連續(xù)性上，通過對高等數(shù)學(xué)知識概念的分析與對比，來探討函數(shù)的連續(xù)性，以及其在專業(yè)應(yīng)用中的實(shí)際價(jià)值。利用導(dǎo)數(shù)與微分知識，從導(dǎo)數(shù)的概念與函數(shù)的微分上，探討兩者的關(guān)系及現(xiàn)實(shí)意義。再如對于積分與不定積分的學(xué)習(xí)，從換元法、分部積分法等方法中來理解和解決實(shí)際問題。從空間解析幾何中來探討直線與平面，曲面與曲線之間的關(guān)系，應(yīng)用二元函數(shù)微積分方程來解決曲面積分幾何曲線積分等專業(yè)應(yīng)用。

（三）注重對高等數(shù)學(xué)知識的考核方法的改革

高等數(shù)學(xué)在課程教學(xué)上以知識點(diǎn)的應(yīng)用為主，對于高職教育重在從能力和技能上獲得相應(yīng)的水平。如對形成性評價(jià)及期末總結(jié)性鑒定的統(tǒng)一，融入多種考核方式來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識與能力的形成，全面實(shí)現(xiàn)對學(xué)生高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的評價(jià)與考核。為此，在發(fā)揮考試的督導(dǎo)作用中，要從學(xué)生的自主性及教學(xué)目標(biāo)的明確上，全面檢測學(xué)生的知識體系，結(jié)合當(dāng)前授課方式，從具體的考核機(jī)制上來優(yōu)化。如對于常規(guī)高等數(shù)學(xué)中的函數(shù)及其性質(zhì)的講解上，以函數(shù)、極限的連續(xù)性來作為考點(diǎn)，并從函數(shù)關(guān)系建立與極限的運(yùn)算法則上來探討其特點(diǎn)，總結(jié)其規(guī)律。在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)與微分理論時(shí)，要能夠從求導(dǎo)法則及基本公式的應(yīng)用上來考核;對于導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用，特別是單調(diào)性及極值的判定上，函數(shù)的最值等問題都是考核的重點(diǎn)。另外，對于實(shí)踐模塊的教學(xué)，重在從數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的講解、探討、資料查閱等方面來解決實(shí)際問題，如利用高等數(shù)學(xué)知識來解決專業(yè)問題，能夠從高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行知識點(diǎn)評講和完成實(shí)驗(yàn)小論文等。

（四）注重平時(shí)課程學(xué)習(xí)以及考勤等工作的協(xié)同

作為高職院校，對于學(xué)生平時(shí)考勤工作的監(jiān)督也是考核的主要內(nèi)容，特別是出勤率問題，更是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的表現(xiàn)。結(jié)合高職院校學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的教學(xué)需要，從數(shù)學(xué)精神及素養(yǎng)上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知高等數(shù)學(xué)，全面掌握相應(yīng)技能的基礎(chǔ)。理論知識的學(xué)習(xí)重在對基本知識及方法的掌握，對作業(yè)也是學(xué)生強(qiáng)化知識點(diǎn)復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該成為學(xué)生日常成績及表現(xiàn)的重要內(nèi)容。期末考試作為對整個(gè)學(xué)科知識的綜合評價(jià)，更是判定學(xué)生基本素養(yǎng)的依據(jù)，從學(xué)生平時(shí)作業(yè)情況，以及學(xué)生期末考試成績上來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生必要的考核，既有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，還能從考核中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，改進(jìn)教學(xué)方法，增進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。另外對于小論文部分的考核雖然是專業(yè)教學(xué)的需要，對于高職學(xué)生來說也可以通過小論文來幫助學(xué)生理解高等數(shù)學(xué)的有用性，改善對高等數(shù)學(xué)的學(xué)科態(tài)度。

三、結(jié)語

高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)及考核方式的研究，重在從教學(xué)內(nèi)容及考核方式上來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)科態(tài)度，提升對高等數(shù)學(xué)基本知識和基本概念的理解和應(yīng)用，特別是通過數(shù)學(xué)知識來解決專業(yè)學(xué)科問題，幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)觀，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性大有裨益。為此，在當(dāng)前高職院校，從教學(xué)上、考核上強(qiáng)化其目的性，而非手段性，重在從考核的激勵上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好高等數(shù)學(xué)，并將理論應(yīng)用到實(shí)踐中去，從而適應(yīng)未來崗位的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]李希峰.關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法與手段的改革探析[J]. 南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2010（01）.

第6篇：高等教育知識點(diǎn)總結(jié)范文

【論文摘 要】2009年煙臺大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)成為省級成人教育品牌專業(yè)，我們按要求編寫成人教育《市場營銷學(xué)》一書，因此，針對目前成人教育的要求和結(jié)合編寫此書的特點(diǎn)，分析成人教育教材建設(shè)中存在缺少適合成人使用的配套教材、特色不突出的特點(diǎn)，根據(jù)成人教育培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標(biāo)，提出了編寫成人教育教材的特色。

教材是課程的載體，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的體現(xiàn)者，也是教與學(xué)的依據(jù)。教材建設(shè)的好壞優(yōu)劣直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。只有符合成人高等教育特點(diǎn)的教材體系才能提高成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量。教材建設(shè)是教學(xué)基本建設(shè)的重要組成部分，是衡量辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作。因此，加強(qiáng)品牌專業(yè)建設(shè)首要任務(wù)是加強(qiáng)教材建設(shè)。

一、成人高等教育教材建設(shè)中存在的問題

雖然，成人教育已經(jīng)成為高等學(xué)校中教育的一個(gè)重要組成部分，也形成自己的教學(xué)方法與管理模式，但是突出成人教育的特色而編寫的教材較少，目前主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.缺少適合成人使用的配套教材

我國成人教育多使用普通高等教育的教材。普通高等教育教材內(nèi)容偏多、理論偏深，不符合成人高等教育 “自學(xué)為主、面授為輔”、在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短等方面的特點(diǎn)，給教學(xué)帶來一定困難，降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

2.教材內(nèi)容陳舊滯后于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要

現(xiàn)用教材中有不少內(nèi)容陳舊，嚴(yán)重滯后于經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展。成教學(xué)員多是為了獲得新知識和新技能而進(jìn)行深造學(xué)習(xí)的。例如《市場營銷學(xué)》課程是與當(dāng)前社會密切相聯(lián)系的實(shí)踐性課程，知識更新快，企業(yè)新營銷策略層出不窮，教材如果跟不上知識的更新速度，就不能滿足學(xué)習(xí)者的需要，降低學(xué)習(xí)者的興趣，將極大地影響了成人高等教育的發(fā)展。

3.教材內(nèi)容重理論輕應(yīng)用，缺乏成教特色

成教學(xué)員絕大多數(shù)來自生產(chǎn)、工作一線，他們具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，但缺乏理論知識以及理論與實(shí)際相聯(lián)系的能力。當(dāng)前《市場營銷學(xué)》的成人教育教材主要以高等職業(yè)教育或統(tǒng)招本科的教材為主，沒有或較少針對已有一定工作實(shí)踐的教材，而相當(dāng)多的成人高等教育教材只注重一般理論知識的傳授，而忽視對學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)以及理論知識的應(yīng)用。這樣，不利于成教學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實(shí)際工作中遇到的問題。

4.本科和?？平滩牡膮^(qū)別不大

同一門教材內(nèi)容的廣度和深度在本科和?？粕系膮^(qū)別不大，銜接不當(dāng)，而且現(xiàn)有的成人教育的教材多是專科和專升本用同一本教材，造成培養(yǎng)目標(biāo)不明確，沒有很好地區(qū)分層次。

5.許多教材的編寫者缺乏成人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

對于成人學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)缺乏深入研究和探討，對編寫成人高等教育教材還很陌生。一些已經(jīng)出版的成人高等教育專用教材，無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織，還是編排的體例，都與傳統(tǒng)普通高校所用教材沒有太大差異，缺乏具有“成人、業(yè)余、自學(xué)特色”，很難適應(yīng)成人學(xué)習(xí)。教材編寫隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一，幾乎全部來自于教師。而真正了解企業(yè)，掌握生產(chǎn)技術(shù)的企業(yè)一線技術(shù)人員沒有滲入到教材編寫的隊(duì)伍之中，從而使得企業(yè)間的技術(shù)封鎖，使新技術(shù)、新知識難以編入教材，對舊知識的淘汰不及時(shí)。

因此，要管理和提高成人學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)真選擇和編寫符合成人教育特點(diǎn)的教材十分必要。

二、編寫成人教育教材的原則

根據(jù)國家中長期“十二五”教育規(guī)劃綱要，繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。而“成人教育是以滿足成人的工作和生活需要為中心內(nèi)容的教育”，其目標(biāo)是培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才。因此，要求我們在教材編寫時(shí)必須遵循成人教育的特點(diǎn)，教材編寫方面選派理論基礎(chǔ)扎實(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師編寫。在教材編寫中堅(jiān)持以下原則：

1.可讀性

在教材內(nèi)容的確定上，堅(jiān)持基本知識、基本原理敘述上以夠用為度，不苛求理論知識的系統(tǒng)性和完整性。語言文字的表述簡練精確，避免晦澀深奧的理論表述，避免很強(qiáng)的理論術(shù)語，或者難懂的文字詞句，教材的語言文字要具有良好的可讀性。

2.實(shí)用性

教材的編寫除了使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識外，應(yīng)注重提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，重視知識的應(yīng)用，堅(jiān)持“理論聯(lián)系實(shí)際”的原則，將基本知識、基本理論、方法與學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)和生活相聯(lián)系，解決學(xué)生生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。各專業(yè)教材在內(nèi)容的編排上應(yīng)當(dāng)與社會需求相適應(yīng)，同時(shí)必須兼顧理論知識與實(shí)踐知識．既“必需、夠用”的理論內(nèi)容，又融入足夠的實(shí)踐內(nèi)容。

3.自學(xué)性

成教學(xué)生是利用業(yè)余時(shí)間來學(xué)習(xí)的，平時(shí)工作繁忙，在校學(xué)習(xí)期間面授時(shí)間短，因此，針對成人教育以自學(xué)為主，面授為輔的特點(diǎn)，明確每章的教學(xué)要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，增加關(guān)鍵概念、復(fù)習(xí)思考題便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到雙效的學(xué)習(xí)效果。

4.時(shí)代性

成教學(xué)生大多來自生產(chǎn)一線或直接從事某專業(yè)工作，有一定的社會經(jīng)驗(yàn)，能接觸到行業(yè)的新技術(shù)、方法和一些管理策略，他們了解一些社會的最新事物，但有些缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的分析能力，因此，成人高等教育的教材編寫應(yīng)緊跟時(shí)展的步伐，重點(diǎn)突出現(xiàn)代新理論和最新研究成果。

5.綜合性

建立綜合化的、整體的和整合的課程，是教材改革的重要目標(biāo)。現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的根本特點(diǎn)是趨向綜合和學(xué)科交叉，很多知識打破了學(xué)科界限。例如《市場營銷學(xué)》課程既有心理學(xué)的知識又有社會、統(tǒng)計(jì)等方面的知識，因此，在教材編寫時(shí)應(yīng)該注重各學(xué)科之間的交匯、融合。

三、突出編寫成人教育教材的特色

根據(jù)編寫成人教育教材的原則，我們在編寫相關(guān)成人教育教材中應(yīng)體現(xiàn)以下的特色。

1.教學(xué)要求明確，突出重點(diǎn)

根據(jù)對專科與本科成教學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，保證教材內(nèi)容適合不同的教育對象，因材施教，在教材中突出對專、本科分別不同的要求，體現(xiàn)人性化的教學(xué)要求。

2.體系特色突出

例如我們編寫成人教育品牌專業(yè)《市場營銷學(xué)》一書，就具有一定的特色?！妒袌鰻I銷學(xué)》是一名建立在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、行為科學(xué)和現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科。研究以滿足消費(fèi)者需求為中心的企業(yè)營銷活動過程及其規(guī)律性問題。是一門實(shí)用性的管理學(xué)科，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值，不同的學(xué)生在工作中都可能遇到各種營銷方面的問題，因此，統(tǒng)一規(guī)劃，按《市場營銷學(xué)》課程的中心思想、理論和框架，精心布局章節(jié)，要求每章內(nèi)容主要分為七個(gè)部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、開篇案例、主要內(nèi)容、本章小結(jié)、課后練習(xí)等。其中， “基本內(nèi)容”是書的核心，包括一般概念、理論、方法等等，但在中間根據(jù)新形勢要求編寫一些小案例、最新知識點(diǎn)幫助學(xué)生更深刻地理解所學(xué)知識和前沿動態(tài)。“本章小結(jié)”是高度概括本章的主要內(nèi)容，以便學(xué)生迅速找到知識點(diǎn)，課后練習(xí)包括“關(guān)鍵概念”和“思考題”突出每章節(jié)的中心內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

3.語言簡練，圖表得當(dāng)

為了適應(yīng)成人教育的特點(diǎn)，我們明確提出教材內(nèi)容要簡練精確，避免晦澀深奧的理論表述，同時(shí)盡量用圖表解答一些概括性問題，圖表要詳略得當(dāng)。

4.案例的實(shí)用性

《市場營銷學(xué)》課程最為重要的一個(gè)特點(diǎn)是實(shí)用性強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際緊密，而成教學(xué)員來自各個(gè)工作崗位，有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本書突出案例的實(shí)用價(jià)值，有開篇案例、章節(jié)中的小案例、資料等。因此，在編寫案例時(shí)力求選擇和編寫符合章節(jié)特點(diǎn)又具有時(shí)代特征，解決實(shí)際問題的案例與方法。不能直接用大部分教材中的老案例，開篇案例可以引發(fā)學(xué)生思考，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣性，主要內(nèi)容中的知識與小案例，可以拓寬知識面，體現(xiàn)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，起到實(shí)際運(yùn)用的目的。

總之，編寫成人教育教材應(yīng)認(rèn)真對待，總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)，力爭編寫出符合成人教育特色和需求的，又具有時(shí)代感的教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文清.成人高等教育教學(xué)質(zhì)量管理體系的構(gòu)建[J].華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2009(1).

[2]程維，鄧誠.成人高等教育質(zhì)量保障策略探究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(3).

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[4]張?zhí)彀?論成人高等教育教材建設(shè)存在的問題及對策[J].中國成人教育，2007(8).

第7篇：高等教育知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)方法;學(xué)習(xí)效率

大學(xué)數(shù)學(xué)相對于高中數(shù)學(xué)最大的區(qū)別就在于概念和相關(guān)理論較多，而大學(xué)有限的課程時(shí)間中決定了無法通過中學(xué)階段的“題海戰(zhàn)術(shù)”對之前學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行復(fù)習(xí)，這就要求了在課堂上學(xué)生需要在最短的時(shí)間內(nèi)掌握好需要的概念，了解概念的應(yīng)用原理。因此，在學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)之前一定要讀好教材，清楚地了解教材當(dāng)中的概念和精髓，然后通過更多的學(xué)習(xí)實(shí)踐，為理論實(shí)踐提供更多機(jī)會。盡量在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行盡可能多的練習(xí)，在練習(xí)的過程中注重解題思路和原理的應(yīng)用，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路放在相關(guān)概念和應(yīng)用領(lǐng)域上，而不是中學(xué)數(shù)學(xué)階段重視數(shù)學(xué)計(jì)算技術(shù)等方面。

因?yàn)榇髮W(xué)數(shù)學(xué)的課時(shí)是九十分鐘的長課時(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生無法在整堂課都保持注意力的高度集中，這就要求在學(xué)習(xí)過程中要對學(xué)生整體注意力集中的時(shí)段進(jìn)行合理把握，將整堂課的重點(diǎn)放在大部分學(xué)生都保持較高注意力的時(shí)間段，只有這樣才能掌握課堂的主動權(quán)。要想提高高數(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，就要在學(xué)習(xí)之前做好充分的預(yù)習(xí)，這樣就能減少課堂開始的過渡階段，清楚地了解到課堂的重點(diǎn)，從而將注意力集中分配，通過這種學(xué)習(xí)方法起到了事半功倍的效果。

高校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一個(gè)體系，具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，所以，每次學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)時(shí)都要提前將之前相關(guān)的數(shù)學(xué)原理進(jìn)行溫習(xí)，從而形成一個(gè)聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)框架，這種學(xué)習(xí)方法不僅能夠有效地鞏固之前的學(xué)習(xí)效果，更能通過已有的知識對新知識進(jìn)行體系構(gòu)建，鍛煉“溫故而知新”的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)知識和對整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容體系進(jìn)行總結(jié)的過程中，同樣要注重知識的關(guān)聯(lián)性，在階段性學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)要將書本的內(nèi)容進(jìn)行連續(xù)性的總結(jié)，只有這樣才能真正地系統(tǒng)全面地掌握全書內(nèi)容。

綜上所述，大學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再像高中階段重視練習(xí)和理論知識的教育，學(xué)生要盡可能多地進(jìn)行理論實(shí)踐，在實(shí)際應(yīng)用中掌握高等數(shù)學(xué)基本原理，只有這樣才能樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)數(shù)學(xué)的順利跨越，實(shí)現(xiàn)從數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)的跨越。

第8篇：高等教育知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘；Apriori算法；關(guān)聯(lián)規(guī)則；高等數(shù)學(xué)；考試

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）30-6719-05

從高等教育發(fā)展的綜合性和終身性趨勢來講，高等數(shù)學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的一個(gè)重要載體，更是學(xué)生終身接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)已不僅僅是一門獨(dú)立的數(shù)學(xué)學(xué)科， 更是成為現(xiàn)代科學(xué)和社會發(fā)展的一個(gè)極其重要的科學(xué)思想[1]。高等數(shù)學(xué)的重要性是不言而喻的，一個(gè)適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)展要求的高素質(zhì)的人才必須是文理并蓄的全面發(fā)展的人才。通過數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，能夠使學(xué)生的邏輯推理和抽象思維能力得到明顯提高。因此在高等教育中加強(qiáng)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育是十分必要的[2]，正因數(shù)如此，各高校中不管是理式工科專業(yè)還是文科專業(yè)，都廣泛地開設(shè)了高等數(shù)學(xué)課程。

近幾年來，隨著高等院校擴(kuò)大招生，不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生大量涌入大學(xué)，使得高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更是越來越多，這門課的補(bǔ)考率在各個(gè)高校中更是名列前茅[3]，以致于很多學(xué)生提到高等數(shù)學(xué)就害怕。學(xué)生普遍反應(yīng)高等教學(xué)內(nèi)容太抽象，難以理，因?yàn)槁牪欢?、不會做題，從而對高等數(shù)學(xué)不感興趣，這種現(xiàn)象遲遲沒有改善，高等數(shù)學(xué)已經(jīng)教學(xué)成為了各高校非常頭疼的一個(gè)問題。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性，教師和管理人員希望通過考試來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法，考試主要的作用就是對考生在某一階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識的一個(gè)檢驗(yàn)。但是由于考生的人數(shù)多，試卷中的題目繁雜，就產(chǎn)生了大量的數(shù)據(jù)，大量的數(shù)據(jù)對教師進(jìn)行數(shù)據(jù)分析造成了很多麻煩，他們很難以從中獲得隱藏的信息，教師們基本上是通過直觀的判斷，同時(shí)使用一些簡單的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識進(jìn)行決策，但這樣做一方面缺少理論依據(jù)，另一方面得取的結(jié)論也不盡人如意，因此利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對高等數(shù)學(xué)考試中海量的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，挖掘其內(nèi)含的、未知的卻又實(shí)際存在的數(shù)據(jù)關(guān)系，才能了解學(xué)生的對高等數(shù)學(xué)知識的掌握程度，才能促進(jìn)教師的教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

1 關(guān)聯(lián)規(guī)則及Apriori算法

數(shù)據(jù)挖掘（Data Mining）就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機(jī)的實(shí)際應(yīng)用數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識的過程。與數(shù)據(jù)挖掘相近的同義詞有數(shù)據(jù)融合、數(shù)據(jù)分析和決策支持等，這個(gè)定義包括好幾層含義：數(shù)據(jù)源必須是真實(shí)的、大量的、含噪聲的；其次發(fā)現(xiàn)的是用戶感興趣的知識；更重要的是發(fā)現(xiàn)的知識要可接受、可理解、可運(yùn)用[4]。

數(shù)據(jù)挖掘的分類方式很多，根據(jù)數(shù)據(jù)挖掘的任務(wù)分為如下幾種：分類或預(yù)測模型數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)總結(jié)、數(shù)據(jù)頻繁類分析、關(guān)聯(lián)規(guī)則分析、序列模式發(fā)現(xiàn)、依賴關(guān)系或依賴模型發(fā)現(xiàn)、異常趨勢發(fā)現(xiàn)等；根據(jù)數(shù)據(jù)挖掘的對象有關(guān)系數(shù)據(jù)庫、面向?qū)ο髷?shù)據(jù)庫、空間數(shù)據(jù)庫、時(shí)態(tài)數(shù)據(jù)庫、文本數(shù)據(jù)源、多媒體數(shù)據(jù)、異質(zhì)數(shù)據(jù)庫、遺產(chǎn)數(shù)據(jù)庫、以及Web數(shù)據(jù)源等。關(guān)聯(lián)規(guī)則分析是使用最頻繁的一種行之有效的方法。

根據(jù)知識點(diǎn)與題號之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，我們得到了教師感興趣的關(guān)聯(lián)規(guī)則，例如：最小支持度min_sup=40%，最小置信度min_conf=90%，表示在全部考生事務(wù)中，有40%的考生第13道計(jì)算題和選擇題做對；如果第13道計(jì)算題做對，那么選擇題做對的可能性有90%，更進(jìn)一步，第13道計(jì)算題的知識點(diǎn)或相關(guān)內(nèi)容掌握好，那么選擇題的所對應(yīng)的知識點(diǎn)或相關(guān)內(nèi)容掌握情況就會比較理想，可以得出這幾道題之間在知識點(diǎn)上具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

4 結(jié)論

在本次高等數(shù)學(xué)考試中，判斷題，選擇題，填空題是對微分、積分、極限基礎(chǔ)知識的檢測，計(jì)算題第13，14，15，16題是為了檢測學(xué)生對微分知識的運(yùn)用能力，計(jì)算題第17，18，19題是為了檢測學(xué)生對積分知識的運(yùn)用能力，計(jì)算題第20題是為了檢測學(xué)生對極限知識的綜合運(yùn)用能力。

從單項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表中，得知判斷題，選擇題和填空題得分率比較高，從中可以說明考生對這階段所學(xué)到的知識點(diǎn)基礎(chǔ)比較扎實(shí)。在計(jì)算題中第18，19，20題得分率很低，小于百分之20%，也就是說150名考生中做對的不超過30人。第17題的得分率也只有29%。由于第17，18，19題是有關(guān)于積分知識的運(yùn)用，第20題是有關(guān)于極限知識的運(yùn)用，從表中結(jié)論得出考生對積分知識和極限知識只有初步的了解，但缺乏深度的運(yùn)用。

從多項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表可以看出，判斷題，選擇題，填空題與計(jì)算題第13題的關(guān)聯(lián)度最強(qiáng)，由此可以表明考生對微分知識掌握的最好。

數(shù)據(jù)中最小支持度min_sup=40%，最小置信度min_conf=80%時(shí)，計(jì)算題第13題和第15題最對的可能性有40%；當(dāng)考生第15題做對的同時(shí)第13題也最對的可能性有80%。從單項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表中可以看出，第18、19、20題考生得分率很低，說明這些試題對于學(xué)生較難，教師可適當(dāng)調(diào)整難度，從而降低學(xué)生補(bǔ)考率。

從多項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表與強(qiáng)關(guān)聯(lián)規(guī)則表可以看出，第13，15題考生得分率較高，而且關(guān)聯(lián)度在90%以上，又因?yàn)?3，15題都是關(guān)于微分知識的題目，由此可以得出題目內(nèi)容可能重復(fù)的現(xiàn)象，教師可適當(dāng)進(jìn)行刪減，這梓更有利于教師了解學(xué)生掌握知識的程度。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：高等教育知識點(diǎn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]工作過程系統(tǒng)化 教材建設(shè) 項(xiàng)目貫穿 任務(wù)分解

[作者簡介]徐紅勤（1970— ），女，浙江紹興人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用和成人高等教育；馮志新（1975— ），男，北京人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院副院長，副教授，博士，研究方向?yàn)闄C(jī)電技術(shù)和成人高等教育。（北京 100028）

[基金項(xiàng)目]本文系2011年北京電子科技職業(yè)學(xué)院社科類重點(diǎn)課題“高等職業(yè)院校成人學(xué)歷教育職教化改革研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號：YZR2011031）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0121—01

一、引言

近年來，高等職業(yè)教育得到了前所未有的關(guān)注和重視，政府、教育部門、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校的專業(yè)教師都參與到了教育改革的大潮中，改革成效顯著。尤其是專業(yè)課程的改革，基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)思路深入人心，得到了廣泛應(yīng)用。與課程開發(fā)相比，職業(yè)教育的教材建設(shè)，相對滯后。雖然各大出版社都成立了專門的高職教材部，但縱觀近年來出版的高職教材，大多是打著“基于工作過程”“工學(xué)結(jié)合”“一體化設(shè)計(jì)”“項(xiàng)目教學(xué)”等改革口號，內(nèi)容卻不能跳脫出“學(xué)科”體系的藩籬，不能真實(shí)、及時(shí)地反映課程改革的成效。教材是課程改革的直接體現(xiàn)，職業(yè)院校教師應(yīng)借鑒課程開發(fā)的思路，將基于工作過程系統(tǒng)化思想應(yīng)用到教材建設(shè)中去。

二、基于工作過程系統(tǒng)化教材的特點(diǎn)

作為現(xiàn)代職教課程的基礎(chǔ)，“工作過程”已成為使用頻率很高的概念，但大家對其理解卻多種多樣。但不管如何理解，一個(gè)工作過程至少應(yīng)涉及三方面內(nèi)容，即工作過程結(jié)構(gòu)的完整性、工作要素的全面性和包含“工作過程知識”。基于工作過程系統(tǒng)化的課程，應(yīng)該能體現(xiàn)工作過程的各項(xiàng)要素，反映這些要素之間的相互聯(lián)系。學(xué)生在教學(xué)過程中，親歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，掌握操作技能，獲得“工作過程知識”?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的教材具有以下四個(gè)方面的特點(diǎn)：

1.要打破學(xué)科邏輯界限，摒棄呈現(xiàn)完整學(xué)科體系的思想。教材不是操作手冊，也不是知識手冊，更不是字典，而是學(xué)生在工作過程系統(tǒng)化課程學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)依據(jù)和支撐，不必面面俱到，不用呈現(xiàn)完整的學(xué)科知識體系。

2.要以基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)為前提和依托。教材是課程建設(shè)積累到一定程度后，體現(xiàn)課程改革的一個(gè)成果，是課程內(nèi)容的具體化。因此，應(yīng)先有基于工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)，然后才有基于工作過程系統(tǒng)化教材的建設(shè)。脫離課程開發(fā)的教材必定是空洞的，沒有使用價(jià)值的。

3.要以綜合性項(xiàng)目為載體，以具體工作任務(wù)為支持?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化教材中的項(xiàng)目將依據(jù)工作過程進(jìn)行任務(wù)分解，內(nèi)容順序的安排應(yīng)以“職業(yè)活動的工作過程”為依據(jù)，而不是按照學(xué)科知識的前后邏輯來決定，實(shí)施過程貫穿于教材始終。項(xiàng)目應(yīng)涵蓋課程主要知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，并在具體的工作任務(wù)中加以體現(xiàn)。

4.要進(jìn)行知識體系的解構(gòu)和重構(gòu)。將工作過程相關(guān)知識，按照實(shí)際工作過程和學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的特點(diǎn)，首先將原有知識體系進(jìn)行解構(gòu)，分散到完成任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，然后再進(jìn)行歸納總結(jié)，重構(gòu)基于工作過程的知識體系。

三、基于工作過程系統(tǒng)化教材的建設(shè)

1.結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)“項(xiàng)目貫穿，任務(wù)分解”的基本原則，整體結(jié)構(gòu)應(yīng)以課程設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行貫穿，并圍繞項(xiàng)目展開。那種一章一個(gè)項(xiàng)目，甚至幾個(gè)小項(xiàng)目的教材，既不能體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)，更不是基于工作過程系統(tǒng)化的教材。教學(xué)項(xiàng)目需要根據(jù)課程的性質(zhì)進(jìn)行選擇與優(yōu)化，其設(shè)計(jì)的好壞很大程度上決定了課程改革的成敗。一般來說，選擇的教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)具有實(shí)用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰(zhàn)性和可行性。教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)思路是一個(gè)由總到分的過程，即要將該教學(xué)項(xiàng)目劃分成若干個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目可以通過一個(gè)或者若干個(gè)任務(wù)來完成，每個(gè)任務(wù)又可以分解成若干個(gè)子任務(wù)來表現(xiàn)。子任務(wù)分解的原則一是通過子任務(wù)可以展示一定的工作成果，二是包含工作過程知識。教材的編寫則是一個(gè)從分到總的過程，即一個(gè)單元對應(yīng)一個(gè)子任務(wù)，由子任務(wù)組合成任務(wù)，任務(wù)組合成子項(xiàng)目，子項(xiàng)目最終組合完成一個(gè)大型綜合項(xiàng)目。

2.內(nèi)容組織。教材內(nèi)容的組織涉及兩個(gè)方面：內(nèi)容的先后順序和內(nèi)容的組織模式。教材內(nèi)容的先后順序應(yīng)按項(xiàng)目的遞進(jìn)、按實(shí)際工作過程來確定，而不是按照知識邏輯的先后順序確定。應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)為依據(jù)展開，同時(shí)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的一般規(guī)律。從簡到繁，從易到難。在組織教材內(nèi)容時(shí)，要做到理論和實(shí)踐一體化。教材內(nèi)容的組織模式應(yīng)直接體現(xiàn)課程教學(xué)的組織模式?？梢酝ㄟ^“知識準(zhǔn)備”“任務(wù)準(zhǔn)備”“任務(wù)實(shí)現(xiàn)”“要點(diǎn)提示”“知識提煉”“任務(wù)延伸”“知識拓展”“歸納總結(jié)”八個(gè)環(huán)節(jié)組織教材內(nèi)容，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的一般規(guī)律，也符合工作過程系統(tǒng)化思想，較好地體現(xiàn)了理、實(shí)一體化改革思路。

3.知識點(diǎn)處理。知識點(diǎn)的處理是教材編寫的一個(gè)難點(diǎn)，處理不好，極易落入學(xué)科知識體系的俗套。教材中的理論、知識點(diǎn)不是越多、越全越好，但也絕對不能避而不提。教材應(yīng)比課堂教學(xué)過程中展示的理論、知識點(diǎn)多一些、廣一些、深一些，這樣才能給學(xué)生在課下的拓展延伸提供基本的支持和支撐。首先，根據(jù)實(shí)際工作過程和學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的特點(diǎn)，可以將知識點(diǎn)分成定向和概括性的知識、工作過程相關(guān)的知識、具體和原理性知識、學(xué)科系統(tǒng)化知識四類。這些知識點(diǎn)應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)、認(rèn)知的規(guī)律，分散在完成任務(wù)的各個(gè)階段。對于定向和概括性的知識，一般停留在了解的、淺層的認(rèn)知層面，可以放在“知識準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)中展示；工作過程相關(guān)的知識是在工作經(jīng)驗(yàn)與理論反思間的特定關(guān)系中產(chǎn)生，可以在工作過程中自我獲得，任務(wù)實(shí)現(xiàn)后的“要點(diǎn)提示”環(huán)節(jié)中展示；具體和原理性知識是工作過程相關(guān)知識的提升，可以在“知識提煉”環(huán)節(jié)中展示；學(xué)科系統(tǒng)化知識屬于職業(yè)能力發(fā)展到一定程度后需要的知識，可以在任務(wù)延伸之后的“知識拓展”環(huán)節(jié)中展示。將知識點(diǎn)解構(gòu)后，分散在不同環(huán)節(jié)中展示，難免給人一種凌亂的感覺。因此在最后的“歸納總結(jié)”環(huán)節(jié)中，要將在整個(gè)工作過程中涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理，重構(gòu)與工作過程相關(guān)的知識體系，使學(xué)生在完成任務(wù)的不同階段獲取不同性質(zhì)的專業(yè)知識，從點(diǎn)到面，構(gòu)建起自己的知識體系。

4.技能點(diǎn)處理。技能點(diǎn)是在真實(shí)工作環(huán)境中整體化地解決綜合性的專業(yè)問題的能力，包括分析和解決問題的能力、信息接收和處理能力、社會交往和不斷學(xué)習(xí)的能力等。在教材中，技能點(diǎn)應(yīng)在各個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中加以體現(xiàn)。首先，在每個(gè)學(xué)習(xí)單元的開始，設(shè)計(jì)一個(gè)“學(xué)習(xí)情境描述”環(huán)節(jié)，給學(xué)生營造一個(gè)工作、學(xué)習(xí)的仿真環(huán)境，讓學(xué)生盡快“入境”。第二，在“任務(wù)準(zhǔn)備”和“任務(wù)實(shí)現(xiàn)”階段，將任務(wù)的要求、前期準(zhǔn)備工作、實(shí)現(xiàn)過程和成果描述詳盡，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，自覺地通過“要點(diǎn)提示”和“知識提煉”環(huán)節(jié)，獲得工作過程相關(guān)知識。第三，“任務(wù)延伸”和“課后實(shí)訓(xùn)”是留給學(xué)生拓展的環(huán)節(jié)，與此相呼應(yīng)的是“知識拓展”?？梢姡寄茳c(diǎn)和知識點(diǎn)是相互呼應(yīng)、相輔相成的，體現(xiàn)了“做中學(xué)”“學(xué)中做”的學(xué)習(xí)理念。在完成任務(wù)的過程中，提升了學(xué)生的專業(yè)綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語

教材建設(shè)是高等職業(yè)教育改革的重要環(huán)節(jié)，職業(yè)教育教師在課程改革的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極探索教材建設(shè)的思路和方法，將基于工作過程系統(tǒng)化思想應(yīng)用到教材建設(shè)中，確立高職教材的編寫模式，形成有別于學(xué)科體系教材的獨(dú)特風(fēng)格，真正開發(fā)出實(shí)用、適用的高職教材。

[參考文獻(xiàn)]