學(xué)校精細(xì)管理精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校精細(xì)管理范文

德育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，建立與完善學(xué)校德育管理工作體制尤為重要。前任總理曾說(shuō)過(guò)："國(guó)家興衰在于教育，教育好壞在于教師。"尼勒克縣委政府非常重視教育，縣委書記也非常關(guān)心我縣教育事業(yè)的發(fā)展。作為一名校長(zhǎng)，起工作來(lái)更加信心百倍。尼勒克縣第二小學(xué)目前有55個(gè)教學(xué)班、全校學(xué)生人數(shù)已達(dá)到2526人，是全縣學(xué)生人數(shù)最多的一所完全小學(xué)。怎樣把這樣一所超規(guī)模的學(xué)校，各項(xiàng)工作抓好？當(dāng)了十多年校長(zhǎng)，我認(rèn)為：最大的經(jīng)驗(yàn)就是抓好常規(guī)管理。那么怎樣抓管理呢？

1.抓隊(duì)伍，聚人才

抓隊(duì)伍。要做到常規(guī)管理、規(guī)范辦學(xué)，干部隊(duì)伍和教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。教師是學(xué)校教育教學(xué)力量中最為關(guān)鍵的因素，學(xué)校的教育目標(biāo)和一切教學(xué)活動(dòng)都要通過(guò)教師方能得以實(shí)現(xiàn)。建設(shè)一支具有良好的政治素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，是學(xué)校管理的前提。我們常說(shuō)"贏在中層"。一個(gè)好的校長(zhǎng)成就一所好的學(xué)校，我認(rèn)為一個(gè)好的校長(zhǎng)能指揮一支精英的團(tuán)隊(duì)，打造一所好的學(xué)校。學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)要爭(zhēng)取在教學(xué)上是"一把好手"，在師德上是"一座豐碑"，才能贏得社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生的尊敬和認(rèn)可。切不可當(dāng)甩手掌柜，只安排不落實(shí)，所以，校長(zhǎng)要善于培養(yǎng)一支本領(lǐng)過(guò)硬的隊(duì)伍。 要想搞好教師隊(duì)伍建設(shè)，必須確立民主思想，其中一個(gè)重要因素就是關(guān)心教師，愛護(hù)教師，培養(yǎng)教師，知人善任，以達(dá)到工作上幫助、生活上體貼、心靈上勾通。實(shí)踐證明：只有做教師的知心人，以平等的態(tài)度和他們交流思想，做到坦誠(chéng)相見，以心換心，教師才愿敞開心扉，領(lǐng)導(dǎo)才能準(zhǔn)確地把握教師的思想脈搏，增強(qiáng)工作感召力和向心力。

2.抓制度，促規(guī)范

制度，是一種規(guī)矩，一種標(biāo)尺，一種統(tǒng)一的要求，是學(xué)校常規(guī)管理、規(guī)范辦學(xué)的重要保障。"沒有規(guī)矩，不成方圓"，沒有嚴(yán)格、科學(xué)、規(guī)范的制度保證，是不可能做到規(guī)范管理的，必須立規(guī)矩，建制度，做到說(shuō)理教育和制度管理結(jié)合，提倡自覺與強(qiáng)制要求相輔，懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合，用制度管人，制度面前人人平等，嚴(yán)格要求，對(duì)事不對(duì)人，一碗水端平，使全體師生從不自覺到自覺，從不習(xí)慣到習(xí)慣，一絲不茍，自覺養(yǎng)成遵規(guī)守紀(jì)，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)。

3.抓質(zhì)量，保發(fā)展

提高教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校規(guī)范辦學(xué)的核心。教育教學(xué)質(zhì)量的高低，是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，是一所學(xué)校的立校、生存之本，也是學(xué)校提高知名度、發(fā)展壯大的催化劑。近幾年來(lái)，我校疆內(nèi)初中班上線率一年一個(gè)臺(tái)階，今年上線60人，上線率、錄取率年年全縣第一，學(xué)生成績(jī)質(zhì)量抽測(cè)也是位居全校小學(xué)部第一。好的成績(jī)要大力宣傳，我們年年內(nèi)初成績(jī)公布后，學(xué)校就張貼喜報(bào)，在學(xué)校微信平臺(tái)、網(wǎng)站上進(jìn)行，然后召開表彰會(huì)，對(duì)老師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)也進(jìn)行總結(jié)分析，為下一年積累經(jīng)驗(yàn)。每學(xué)期都按學(xué)科成績(jī)的提高程度，給老師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，成績(jī)下滑的給予處罰。這種做法都取得了明顯的效果。教學(xué)質(zhì)量提高了，我們老師的腰桿也硬了。驕人的成績(jī)是學(xué)校樹立良好形象的重要"砝碼"，上乘的質(zhì)量才能體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)者、為師者的才干、學(xué)識(shí)、水平和價(jià)值。因此，學(xué)校要牢固樹立"以教學(xué)為中心"和"以質(zhì)量求生存，以質(zhì)量求發(fā)展"的觀念，苦練內(nèi)功，增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)技能和育人素質(zhì)，培養(yǎng)良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)，以一流的教學(xué)，一流的質(zhì)量滿足廣大人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，才能辦人民滿意的教育。

4.抓細(xì)節(jié)，促管理

"細(xì)節(jié)決定品質(zhì)，細(xì)節(jié)決定成敗"，常規(guī)管理、規(guī)范辦學(xué)要"從最細(xì)微最切近的事物入手"，于細(xì)微處見精神，切不可眼高手低，好高騖遠(yuǎn)。"雞毛蒜皮"的小事往往折射出一個(gè)人的品質(zhì)。一所學(xué)校的管理水平的高低凸顯在小事，比如，衛(wèi)生、禮貌等都是一些非常小的事情，但只要做好了，可提高學(xué)校常規(guī)管理，提升學(xué)校辦學(xué)的聲譽(yù)。所以抓常規(guī)管理一定要樹立"學(xué)校無(wú)小事，事事見精神"的理念，從身邊的小事做起，從一點(diǎn)一滴做起，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。促進(jìn)規(guī)范管理水平的提高。

5.抓活動(dòng)，出特色

活動(dòng)是學(xué)校對(duì)外宣傳的"窗口"和"名片"，是形成特色辦學(xué)的有效途徑。我們要培養(yǎng)高智商、高能力的學(xué)生，而不是高分低能的學(xué)生。我校的活動(dòng)是以傳統(tǒng)文化為特色，以琴棋書畫為切入口。如圍棋社團(tuán)、古箏社團(tuán)、書法刻畫社團(tuán)等都取得了較好的成績(jī)。在加上一些特色活動(dòng)，比如：民族團(tuán)結(jié)親子美食節(jié)、民族團(tuán)結(jié)趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、校運(yùn)會(huì)、雪雕比賽等寓教于樂(lè)的活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，豐富了學(xué)生的課外活動(dòng)，架起了家校互動(dòng)的橋梁。學(xué)校的各項(xiàng)工作要有成效、有特色，必須要有創(chuàng)新意識(shí)和精神，富于想象力和創(chuàng)造力，以超前的思維 、境界來(lái)謀劃學(xué)校的發(fā)展，搶占治校辦學(xué)的制高點(diǎn)，打好主動(dòng)戰(zhàn)，一定要克服工作上滿足于一般化或固步自封、自以為是的思想，創(chuàng)建有利于"創(chuàng)新"的環(huán)境氛圍，在尊重科學(xué)的基礎(chǔ)上，求新、求變、求實(shí)、求高效率，努力做到"人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精"，使學(xué)校的各項(xiàng)工作充滿生機(jī)與活力，努力創(chuàng)一流業(yè)績(jī)，攀事業(yè)高峰。

6.抓環(huán)境，治創(chuàng)新

優(yōu)良的校園環(huán)境潛移默化地影響著學(xué)生的思想感情和生活方式。要讓花草樹木美化校園，讓語(yǔ)言文字凈化校園，讓健康向上的文體活動(dòng)豐富校園，讓校園的每一寸土地、每一棵花草和每一塊墻壁都"會(huì)說(shuō)話"，發(fā)揮其特有的育人功能，使校園處處充滿文明、健康、科學(xué)、高雅的氣氛，為學(xué)生的成長(zhǎng)、成才創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的育人環(huán)境。

7.抓安全，保穩(wěn)定

安全重于泰山。我校人數(shù)多，特別是放學(xué)和就餐時(shí)，我們錯(cuò)開時(shí)間放學(xué)就餐。避免了人員密集，易出安全事故的現(xiàn)象。我校結(jié)合學(xué)生多這一實(shí)際，實(shí)行年級(jí)部管理。一個(gè)年級(jí)部有500人左右，就是一個(gè)小學(xué)校，年級(jí)部主任就是小校長(zhǎng)。我們化整為零，每月、每周都以年級(jí)部為單位開展一些特色活動(dòng)，效果很明顯。班子成員一人包一個(gè)年級(jí)，比如我包的就是一年級(jí)組。年級(jí)部工作一月一小結(jié)，一學(xué)期一總結(jié)。工作排在前三名的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，后兩名的進(jìn)行處罰。每周五為安全隱患排查日。組織班子成員對(duì)學(xué)校角角落落的安全隱患進(jìn)行地毯式的排查

8.抓落實(shí)，重實(shí)效

第2篇：學(xué)校精細(xì)管理范文

一、教學(xué)管理的精細(xì)化是教學(xué)改革發(fā)展的方向和必然要求

眾所周知，由于城鎮(zhèn)化發(fā)展迅速，教育均衡嚴(yán)重失調(diào)，城鄉(xiāng)教育差距越來(lái)越大，農(nóng)村教育管理落后已凸顯出來(lái)。一些農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)管理，不乏粗制濫造、散漫無(wú)序的現(xiàn)象。從管理的角度看，這是一種粗放型的管理方式，這是不講成本、不講效率的表現(xiàn)，久而久之，就會(huì)進(jìn)入低效勞動(dòng)的惡性循環(huán)，是以犧牲師生健康和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益為代價(jià)的管理。

二、教學(xué)管理的精細(xì)化是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障

質(zhì)量的提高在于管理，管理的實(shí)效在于精細(xì)。在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理中，力求從規(guī)模到規(guī)范，從規(guī)范到精細(xì)，在“精”字上下工夫，在“細(xì)”字上做文章，讓精細(xì)成為一種工作習(xí)慣，成為提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障。

1.抓要求

每件事要求得越明確越具體，越有利于操作和精細(xì)化管理。這里的“要求”特指計(jì)劃、方案、安排、規(guī)定等要有方向性、預(yù)見性，做事無(wú)計(jì)劃或計(jì)劃不實(shí)在、不落實(shí)都會(huì)導(dǎo)致工作的失敗。所以，抓好計(jì)劃的“健全、實(shí)用、落實(shí)”，是精細(xì)化管理的首要任務(wù)。精心組織安排教學(xué)活動(dòng)，要求活動(dòng)目的明確，讓老師知道做什么，做到什么程度，什么時(shí)候完成，不要讓老師云里霧里，沒有方向。

2.抓規(guī)范

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！币?guī)范的建立，不但能使工作有據(jù)可依，而且可以有的放矢，便于把事情做細(xì)做精。加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)工作的科學(xué)管理，要依據(jù)校情，發(fā)動(dòng)全員討論，建立健全教學(xué)管理制度和教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)體系。對(duì)教師的備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、考試、成績(jī)?cè)u(píng)定等，做到嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，提出具體的改革設(shè)想，以達(dá)到教學(xué)管理系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

3.抓考核

農(nóng)村小學(xué)要做到工作安排到哪里，考核就跟到哪里，這樣才能促進(jìn)精細(xì)化管理的形成。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師師德的考核，學(xué)校在建立教師評(píng)價(jià)體系過(guò)程中，要注重質(zhì)量占主導(dǎo)，過(guò)程有體現(xiàn)，遵循結(jié)果與過(guò)程并重，過(guò)程先于結(jié)果的原則，教學(xué)質(zhì)量考核獎(jiǎng)評(píng)不僅涉及教學(xué)成績(jī)，而且涉及教學(xué)過(guò)程管理的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)細(xì)節(jié)。將一學(xué)年多次檢查記載的上課遲到、值班早退、作業(yè)批閱、教案檢查評(píng)價(jià)等次都體現(xiàn)在年終考核評(píng)價(jià)之中，與教學(xué)常規(guī)掛鉤，與年度考核掛鉤，與教師的績(jī)效工資掛鉤，獎(jiǎng)懲并重，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。

三、打造一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊(duì)伍是實(shí)施教學(xué)精細(xì)化管理的關(guān)鍵

學(xué)校要發(fā)展，教師是關(guān)鍵。學(xué)校要在工作中鼓勵(lì)教師往專業(yè)化成長(zhǎng)道路發(fā)展，做課堂教學(xué)能手，做教育科研的精英，逐步將農(nóng)村學(xué)校教師打造成學(xué)習(xí)型、研究型、有效型的優(yōu)秀隊(duì)伍。

1.以人為本，激發(fā)潛能，加強(qiáng)教學(xué)人員的精細(xì)管理

（1）加強(qiáng)校本培訓(xùn)。建立校本培訓(xùn)的機(jī)制，形成省―市―縣―校立體式教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，不斷提升校內(nèi)培訓(xùn)空間。（2）強(qiáng)化崗位責(zé)任。讓所有教職工進(jìn)一步明確崗位及崗位職責(zé)，同時(shí)對(duì)崗位實(shí)行科學(xué)管理，逐步形成完善的上崗機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人力資源的優(yōu)化配置。

2.引領(lǐng)發(fā)展，培養(yǎng)習(xí)慣，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)施精細(xì)管理

（1）增強(qiáng)主體意識(shí)。教師要引領(lǐng)農(nóng)村學(xué)生學(xué)會(huì)自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自主生活、自主管理。（2）培養(yǎng)良好的習(xí)慣。這是改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率的保證。教師要將培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的工作細(xì)化到每一個(gè)環(huán)節(jié)，做到可操作可檢查。

3.扎實(shí)落實(shí)，贏在執(zhí)行，實(shí)施教學(xué)精細(xì)化管理

第3篇：學(xué)校精細(xì)管理范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 教學(xué)管理 精細(xì)化管理模式

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）14－0060－01

精細(xì)管理這個(gè)詞是來(lái)源于發(fā)達(dá)國(guó)家的一種管理理念，它主要出現(xiàn)在家用電器、大規(guī)模工業(yè)制造業(yè)，如汽車等產(chǎn)業(yè)中。精細(xì)管理的基本原理來(lái)自于信息論、控制論、系統(tǒng)論等綜合科學(xué)，它所強(qiáng)調(diào)的是所有環(huán)節(jié)的共同作用的結(jié)果，而不是某一個(gè)要素的精細(xì)化。將各種服務(wù)流程與教學(xué)量化、標(biāo)準(zhǔn)化、細(xì)化是精細(xì)管理的精髓，用精品的成績(jī)、精細(xì)的過(guò)程以及精心的態(tài)度做好每一項(xiàng)工作是精細(xì)管理的目的。

高職院校教學(xué)精細(xì)管理包括校園文化管理、信息管理、教學(xué)管理、設(shè)備資產(chǎn)、學(xué)生管理、教師隊(duì)伍管理和科研學(xué)術(shù)管理等方面。要實(shí)現(xiàn)質(zhì)量精品、流程精密、標(biāo)準(zhǔn)精致、能力精通和態(tài)度精心的目標(biāo)，就要細(xì)算管理成本、細(xì)化管理環(huán)節(jié)、細(xì)化管理內(nèi)涵、細(xì)化管理制度和細(xì)化崗位職責(zé)，并真心服務(wù)、愛心育人、用心工作，從而提高人才培養(yǎng)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。

一 精細(xì)化管理的優(yōu)勢(shì)

1．精細(xì)管理是現(xiàn)代管理的必然要求

在現(xiàn)代管理中精細(xì)管理是必然的要求。個(gè)性化、精細(xì)化、規(guī)范化是現(xiàn)代管理中的三個(gè)層次。在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上建立的精細(xì)化管理是把常規(guī)管理引向深入的關(guān)鍵，是在繼承常規(guī)管理基礎(chǔ)上的深化，而不是對(duì)規(guī)范化管理的否定。學(xué)校的管理工作想要上升到新的水平和層次，就必須實(shí)行精細(xì)管理模式，把每一項(xiàng)工作都抓實(shí)、抓細(xì)、抓精。

2．精細(xì)管理是培植學(xué)校品牌的實(shí)際需要

每一個(gè)優(yōu)秀品牌的形成背后都是精細(xì)管理所帶來(lái)的結(jié)果，學(xué)校品牌的形成當(dāng)然也是如此。當(dāng)今院校的教育是在追求一種品牌的效益，具備精品意識(shí)是教育的需要，特別是像高職一類的院校，它直面市場(chǎng)、直面社會(huì)，我們只有在管理的過(guò)程中細(xì)致入微地審視自己，才能把管理、教學(xué)、服務(wù)和教育做到日臻完美，這樣才能在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，才能打造出高職院校自己的品牌優(yōu)勢(shì)。

二 精細(xì)化管理的實(shí)踐

第一，制訂立體化、全方位的管理目標(biāo)。學(xué)院成立能夠推進(jìn)精細(xì)化二級(jí)教學(xué)管理的臨時(shí)機(jī)構(gòu)，并強(qiáng)化各部門的職責(zé)權(quán)利、細(xì)化各部門的職能、負(fù)責(zé)制訂總的管理目標(biāo)等。各教師、系部、職能處室，都分別制訂可行的、詳細(xì)的、各自的努力目標(biāo)。學(xué)院教務(wù)處負(fù)責(zé)全院主要的教學(xué)相關(guān)工作，負(fù)責(zé)服務(wù)、協(xié)調(diào)、督查各系部與學(xué)院師生的常規(guī)性管理，并對(duì)教師的德、能、勤、績(jī)做全方位的具體的考核，立體化地對(duì)學(xué)生德、智、美、勞進(jìn)行檢查等。各系部和各部門各司其職，不越位、不缺位，做到事事有人管、時(shí)時(shí)有人管。

第二，細(xì)化數(shù)字化、可操作的管理措施，強(qiáng)化細(xì)節(jié)意識(shí)，健全各項(xiàng)教學(xué)管理規(guī)章制度，明確、具體管理責(zé)任，從而使各項(xiàng)教學(xué)工作有章可循。

第三，明確具體化、易操作的管理步驟。在規(guī)范化的基礎(chǔ)上深入實(shí)施精細(xì)化管理，需要有嚴(yán)格的操作步驟來(lái)保障。首先，需要制訂有階段性、有目的的推行步驟和實(shí)施的方案，建立由粗變細(xì)的管理機(jī)制，接著是舉辦提高認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一思想的培訓(xùn)；其次，把各部門職能、任務(wù)要求、工作流程、崗位職責(zé)細(xì)化；最后，將執(zhí)行的力度落實(shí)。

第四，建立全程化、可監(jiān)控的管理過(guò)程。對(duì)管理過(guò)程實(shí)施有效的監(jiān)控是精細(xì)化管理的保證。如果缺少了對(duì)管理過(guò)程的有效監(jiān)控，那精細(xì)化管理就回到了粗放型管理的老路。精細(xì)化管理必須有監(jiān)控，在監(jiān)控中修正與反思，從而實(shí)現(xiàn)在監(jiān)控中的提高。

第五，落實(shí)精細(xì)化管理目標(biāo)。完善任務(wù)、崗位管理標(biāo)準(zhǔn)，為避免細(xì)化管理績(jī)效考核及教學(xué)工作的隨意性，把精細(xì)化管理目標(biāo)落實(shí)到崗位目標(biāo)，依托崗責(zé)體系、制度體系，建立起規(guī)范科學(xué)的崗位任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)管理體系。對(duì)教學(xué)工作有針對(duì)性地制訂理論教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，做到一體化教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分值，以及精品課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，對(duì)教學(xué)制訂出精細(xì)化的工作管理標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方案，體現(xiàn)出獎(jiǎng)懲分明、可操作性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，從而確保精細(xì)化管理的各項(xiàng)工作能得到及時(shí)有效的落實(shí)。

三 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，如果考核缺乏科學(xué)性和有效性，即使改革再好也難以奏效。所以，必須要建立科學(xué)的考評(píng)指標(biāo)方法與體系。將學(xué)校的管理重心下移，學(xué)校的機(jī)關(guān)職能部門的主要任務(wù)轉(zhuǎn)變成為對(duì)院系考評(píng)和監(jiān)督的院系服務(wù)，考評(píng)指標(biāo)要能全面反映出院系的辦學(xué)效益、發(fā)展水平和辦學(xué)質(zhì)量，指標(biāo)所反映出來(lái)的結(jié)果必須有較強(qiáng)的說(shuō)服力?？荚u(píng)的方法要可操作性強(qiáng)且簡(jiǎn)易。只有通過(guò)公正、公平、公開的考核評(píng)價(jià)，才能推動(dòng)院系真正的整體實(shí)力提高和發(fā)展及學(xué)校辦學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

［1］羅蘭芬、林漫森、吳嶸.論高職院校學(xué)生管理引進(jìn)企業(yè)精細(xì)管理理念的研究［J］.中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2009（7）

第4篇：學(xué)校精細(xì)管理范文

【關(guān)鍵詞】高校 學(xué)生工作 精細(xì)化管理

伴隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高，高等教育作為培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才的職能地位也越來(lái)越突出。精細(xì)化管理是當(dāng)今管理領(lǐng)域的先進(jìn)思想，也是主流理念。將我國(guó)高校的學(xué)生管理工作與精細(xì)化管理理念相結(jié)合的探究是一種嶄新的探索和思考，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生管理工作有著十分重要的意義。

1.精細(xì)化管理與高職校學(xué)生工作精細(xì)化管理

精細(xì)化管理是企業(yè)管理中的先進(jìn)理念，對(duì)于精細(xì)化管理理念的深入認(rèn)識(shí)，有助于進(jìn)一步了解精細(xì)化管理的深層次內(nèi)涵，也有利于更加有效的利用好精細(xì)化管理模式。高校學(xué)生工作歷來(lái)具有繁瑣復(fù)雜的管理方式和成果表現(xiàn)的滯后性，這就與高校要求學(xué)生管理工作高效率相矛盾。深入理解好高校學(xué)生工作精細(xì)化管理的含義，有利于推進(jìn)高校學(xué)生管理工作向精細(xì)化模式推進(jìn)。

1.1精細(xì)化管理的定義

精細(xì)化管理由科學(xué)管理之父泰勒最早在《科學(xué)管理原理》提出，它是一種理念，亦是一種文化。它是源于發(fā)達(dá)國(guó)家的一種企業(yè)管理理念，是社會(huì)分工的精細(xì)化，以及服務(wù)質(zhì)量的精細(xì)化對(duì)現(xiàn)代管理的必然要求。

1.2高校學(xué)生工作精細(xì)化管理

學(xué)生工作精細(xì)化管理是一種圍繞以人為本觀念，以精心的態(tài)度，落實(shí)各項(xiàng)細(xì)節(jié)管理，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作最優(yōu)化的一種現(xiàn)代管理思想。這種理念包含“精”與“細(xì)”兩個(gè)概念?！熬奔磳?duì)于學(xué)生的管理工作重點(diǎn)要突出?！凹?xì)”即學(xué)生管理工作的覆蓋環(huán)節(jié)要全。通過(guò)建立一套完整而又詳盡的規(guī)章制度，事事有章可循，從小事著手，落實(shí)精細(xì)化管理。“化”即學(xué)生管理工作要制度化，將學(xué)校制度內(nèi)化為師生自覺遵守的行為規(guī)范，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)把制度落實(shí)要到位并內(nèi)化為自覺行動(dòng)。[1]

2.高校學(xué)生工作精細(xì)化管理產(chǎn)生的背景及其意義

國(guó)家對(duì)于高等教育的重視程度越來(lái)越明顯，十關(guān)于教育的論述中指出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。而精細(xì)化管理正是從以學(xué)生為本的角度，精細(xì)管理，細(xì)心落實(shí)，科學(xué)量化成果，使高等學(xué)校教育中學(xué)生思想教育和學(xué)生管理工作的價(jià)值最大化。

2.1高校學(xué)生工作精細(xì)化管理背景

當(dāng)今，大學(xué)生價(jià)值觀和思想觀日趨個(gè)性化、多元化、復(fù)雜化。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、生活方式也發(fā)生了明顯變化。而處于這一階段的學(xué)生往往思想觀念等還未成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)還極度缺乏，同時(shí)又渴望獨(dú)立、渴望被認(rèn)可。這樣的矛盾存在往往會(huì)導(dǎo)致大量的問(wèn)題出現(xiàn)。因此高校學(xué)生工作管理，學(xué)生思想政治教育日趨多樣化、復(fù)雜化，粗放型的學(xué)生管理工作、經(jīng)驗(yàn)型管理方法越來(lái)越難以適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展要求。

2.2學(xué)生工作精細(xì)化開展的可能性

（1）以人為本的精細(xì)化管理觀點(diǎn)切合現(xiàn)代高校的管理理念

現(xiàn)代高校堅(jiān)持以學(xué)生為本，全面發(fā)展的觀念，注重學(xué)生的德智體同步協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生工作精細(xì)化管理堅(jiān)持以人為本的觀念，利用科學(xué)有效的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作效益的最大化。

（2）精心的學(xué)生管理態(tài)度符合現(xiàn)代高校學(xué)生工作的要求

高校學(xué)生工作精細(xì)化管理堅(jiān)持以精心的態(tài)度來(lái)開展學(xué)生工作。精者，去粗也，不斷提煉，精心篩選，從而找到解決問(wèn)題的最佳方案。[2]不僅僅要開展好學(xué)生工作，還要不斷的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和研究，不斷提高自身的工作能力，精化自己的工作方法。

（3）細(xì)節(jié)管理方法與高校學(xué)生工作管理方法相一致

以精心的態(tài)度，落實(shí)各項(xiàng)細(xì)節(jié)管理，以達(dá)到學(xué)生管理工作的效益最大化，這一工作方法正是我們現(xiàn)代高校管理所一直追求的方法。

2.3學(xué)生工作精細(xì)化的開展意義

（1）重點(diǎn)管理有利于突出學(xué)生管理工作的中心，提高學(xué)生管理工作的價(jià)值。學(xué)生管理工作一直以繁瑣破碎的特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)。但仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生管理工作的內(nèi)容也分輕重緩急，認(rèn)真分析，能找到學(xué)生管理工作的重點(diǎn)，處理事情安排好順序，先解決重點(diǎn)難題。

（2）全面的細(xì)節(jié)管理有利于加強(qiáng)學(xué)生管理工作的嚴(yán)謹(jǐn)性，減少不必要的工作過(guò)失。從宏觀角度把握學(xué)生管理工作，統(tǒng)籌安排各項(xiàng)事宜，將學(xué)生工作分割成各個(gè)模塊，力求以小聚大，逐步破解一個(gè)個(gè)難題。

（3）科學(xué)的量化制度，讓原本效果滯后的學(xué)生工作有了公平的判別標(biāo)準(zhǔn)。利用科學(xué)的量化制度，衡量學(xué)生管理工作的整個(gè)過(guò)程，而不僅僅是看最后單一的結(jié)果，這樣對(duì)于學(xué)生管理工作的效果判斷有了更好的解讀，也有利于鼓舞學(xué)生管理工作者不斷努力的開展學(xué)生工作，不斷學(xué)習(xí)借鑒，精煉方法。

3.高校學(xué)生工作精細(xì)化管理的策略構(gòu)建

高校學(xué)生工作精細(xì)化管理有其實(shí)現(xiàn)的可能性，更有其現(xiàn)實(shí)的意義和價(jià)值，因此高校學(xué)生工作于引入精細(xì)化管理有其合理性與必然性，開展好精細(xì)化的學(xué)生管理工作，應(yīng)當(dāng)結(jié)合高校的實(shí)際，構(gòu)建好實(shí)施策略。

（1）注重對(duì)于高校輔導(dǎo)員或班主任的培訓(xùn)，不斷培養(yǎng)其精細(xì)化的管理意識(shí)。

高校應(yīng)當(dāng)建立專職輔導(dǎo)員制度，注重對(duì)于輔導(dǎo)員的考核以及輔導(dǎo)員工作素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)于高校的在職輔導(dǎo)員，高校應(yīng)當(dāng)定期開展培訓(xùn)，對(duì)于學(xué)生工作方法、思想教育、班級(jí)活動(dòng)等方面進(jìn)行特殊的輔導(dǎo)，為高校學(xué)生工作組建一支專門化的隊(duì)伍，使得高校學(xué)生工作精細(xì)化管理有了人才保障。

（2）構(gòu)建和完善學(xué)生日常行為規(guī)范以及學(xué)生管理工作規(guī)范。

精細(xì)化的學(xué)生工作要求通過(guò)建立一套完整而又詳盡的規(guī)章制度，事事有章可循，從小事著手，并將學(xué)校制度內(nèi)化為師生自覺遵守的行為規(guī)范。因此，落實(shí)好學(xué)生工作精細(xì)化管理，需要構(gòu)建好學(xué)生日常行為規(guī)范以及學(xué)生管理制度，并將規(guī)范落實(shí)到實(shí)際工作中，以實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)和完善制定的規(guī)范，為精細(xì)化管理提供有效的制度保障。

（3）將工作細(xì)分，將責(zé)任落實(shí)到人，建立互評(píng)、參評(píng)等科學(xué)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生工作精細(xì)化管理要求以精心的態(tài)度，落實(shí)各項(xiàng)細(xì)節(jié)管理。在分配工作過(guò)程中，將責(zé)任落實(shí)到人。在最終考核過(guò)程中，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，利用同時(shí)之間的互相考核評(píng)議、工作數(shù)據(jù)的考量，最終建立有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，推進(jìn)學(xué)生工作的高效化。

（4）建立量化機(jī)制，將學(xué)生問(wèn)題以數(shù)據(jù)量化統(tǒng)計(jì)出來(lái)，找出學(xué)生管理工作中的重點(diǎn)。[3]以量化的機(jī)制，對(duì)于班級(jí)學(xué)生在紀(jì)律、德育、學(xué)習(xí)成績(jī)、班級(jí)班風(fēng)、班級(jí)日常勞動(dòng)等情況進(jìn)行合理的考量，有助于掌握班級(jí)的詳細(xì)信息，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)班級(jí)的突出問(wèn)題，把握住學(xué)生工作的重點(diǎn)，有針對(duì)性的開展學(xué)生工作。

（5）建立學(xué)生干部考核機(jī)制，將學(xué)生干部行為與學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)相掛鉤，建立學(xué)生干部管理“績(jī)效制”。建立合理的學(xué)生干部考評(píng)機(jī)制，對(duì)于學(xué)生干部的學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人德育情況、工作效率、工作成果質(zhì)量等都要有一個(gè)合理的量化機(jī)制，為學(xué)生干部建立專門的干部檔案，將學(xué)生管理工作納入評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的考核中去，而不是單單看成績(jī)這一方面。

4.現(xiàn)階段開展學(xué)生工作精細(xì)化管理的認(rèn)識(shí)

從研究和分析過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)，開展學(xué)生工作精細(xì)化管理有其必然性，并有利于強(qiáng)化學(xué)生管理工作，提高學(xué)生管理工作的效率，加強(qiáng)學(xué)生工作的嚴(yán)謹(jǐn)性。但是從落實(shí)學(xué)生工作精細(xì)化管理的策略來(lái)看，高校學(xué)生工作引入精細(xì)化管理仍然有其欠缺的地方。不少高校的制度仍然存在著不完善的地方；很多高校的專職輔導(dǎo)員崗位形同虛設(shè)，輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)；科學(xué)的量化機(jī)制還未建立，探究機(jī)制的效率過(guò)于低下；很多高校沒有相應(yīng)的環(huán)境，使得精細(xì)化管理只能成為一個(gè)口號(hào)。

為此，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，不斷完善相應(yīng)的制度，不斷完善人事管理工作，同時(shí)要敢為人先，創(chuàng)新管理，在保證工作到位、人文環(huán)境和諧的前提下，爭(zhēng)取工作的不斷創(chuàng)新，工作方法的不斷改進(jìn)，工作效率的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

第5篇：學(xué)校精細(xì)管理范文

［關(guān)鍵詞］高職院校;學(xué)生工作;精細(xì)化管理

隨著高校教育體制改革的進(jìn)一步深化，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的素質(zhì)要求日益提升，新時(shí)期高職院校的學(xué)生管理工作也面臨更大的挑戰(zhàn)，需要努力尋找更加有效的管理模式來(lái)適應(yīng)時(shí)展的要求和滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需要。近年來(lái)，很多高職院校引入了精細(xì)化管理的模式，以一種現(xiàn)代管理的理念，來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展，不斷提升學(xué)生管理水平和層次。筆者將在原有研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步詮釋精細(xì)化管理的內(nèi)涵與核心要素，并積極探索如何有效運(yùn)用精細(xì)化的管理模式，不斷促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展、自我轉(zhuǎn)化和自我成才，極大地推進(jìn)高職院校學(xué)生管理工作的順利開展。

一、對(duì)高職院校學(xué)生工作精細(xì)化管理的理解與把握

(一)內(nèi)涵體現(xiàn)

精細(xì)化管理最早應(yīng)追溯到泰勒所提出的科學(xué)管理思想，主要是發(fā)達(dá)國(guó)家用來(lái)經(jīng)營(yíng)企業(yè)的一種理念，一種文化，它是基于常規(guī)管理，但又高于常規(guī)管理的一種更精致的管理模式，雖然高職院校和企業(yè)在管理觸及范圍、內(nèi)容和對(duì)象上有所不同，但是對(duì)高職院校學(xué)生管理有很多的借鑒意義，也有利于畢業(yè)生更好更快地適應(yīng)企業(yè)的需要。精細(xì)化管理其內(nèi)涵凸顯在兩個(gè)關(guān)鍵詞上，即“精密”和“細(xì)致”，其管理的關(guān)鍵是規(guī)范和科學(xué);管理的核心是以人為本，管理的目標(biāo)是提高效能，達(dá)到精致的程度。將其用在高職院校的教育和管理上，即要求每個(gè)管理者和教育者都要了解其精髓，突出以學(xué)生為本，通過(guò)強(qiáng)化管理的精細(xì)和精致，精心培養(yǎng)學(xué)生自我主體性，達(dá)到自我管理效能的提高，以不斷提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)推行精細(xì)化管理的意義

1．精細(xì)化管理有助于促進(jìn)高職院校的內(nèi)涵式發(fā)展一所好的高職院校，一定要找準(zhǔn)目標(biāo)，強(qiáng)化內(nèi)功，穩(wěn)步提高，樹立質(zhì)量意識(shí)，做到質(zhì)量立校、質(zhì)量興校和質(zhì)量強(qiáng)校。而只有高水平的管理工作，才能有高水平的教育管理質(zhì)量。精細(xì)化管理是一項(xiàng)系統(tǒng)性、綜合性的工程，追求精益求精和量化、規(guī)范化管理，將此管理思想有效運(yùn)用到高職院校的育人工作、學(xué)生管理工作中，將有助于提升高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，真正提高學(xué)校的辦學(xué)水平和層次，大大促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式建設(shè)乃至跨越式發(fā)展。2．精細(xì)化管理有助于促進(jìn)高職院校學(xué)生工作的順利開展隨著招生規(guī)模的擴(kuò)張，高職院校的生源參差不齊，目前在校的大多數(shù)是95后，而因社會(huì)和家庭環(huán)境等各種因素，使他們身上存在思想多元、個(gè)性獨(dú)特、以自我為中心和反叛意識(shí)較強(qiáng)等特點(diǎn)，這給高職院校學(xué)生工作帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，因此高職院校學(xué)生管理需要迅速轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)變管理理念，以更科學(xué)和更規(guī)范的管理模式滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感等各個(gè)方面。精細(xì)化管理作為一種學(xué)生管理模式，具有科學(xué)性、針對(duì)性、靈活性、實(shí)效性等特點(diǎn)，具有無(wú)限的張力和發(fā)展的潛力，能使高職院校的學(xué)生管理者創(chuàng)造性地開展工作，使管理者和被管理者在和諧愉悅的環(huán)境下協(xié)同發(fā)展，不僅促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由、健康、良性的可持續(xù)發(fā)展，也有效推動(dòng)了高職院校學(xué)生工作的順利開展。3．精細(xì)化管理有助于促進(jìn)高職院校學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展精細(xì)化管理作為一種管理理念，“倡導(dǎo)的是“科學(xué)管理”與“人本管理”，強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神與人文精神的融合與統(tǒng)一，改變了傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式，體現(xiàn)了學(xué)生管理方法的變革”。它尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和價(jià)值取向，推崇民主、平等、科學(xué)和人文的態(tài)度，能以學(xué)生為主體，激發(fā)他們內(nèi)在的潛力，挖掘他們的主動(dòng)性和創(chuàng)新創(chuàng)造精神，充分重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能使學(xué)生產(chǎn)生一種價(jià)值追求，并通過(guò)努力提升自我的綜合素養(yǎng)和能力，真正促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與成才。

二、高職院校學(xué)生工作面臨的現(xiàn)狀

(一)高職院校生源存在特殊性

高職院校的學(xué)生與本科院校的學(xué)生相比，在道德素養(yǎng)、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和自我表現(xiàn)力等方面存在一定的特殊性。主要體現(xiàn)在:一是在道德素養(yǎng)方面，高職院校的大多數(shù)學(xué)生道德認(rèn)知較高，社會(huì)公德意識(shí)較強(qiáng)，但在具體實(shí)踐中，往往存在執(zhí)行力較弱，對(duì)自我的要求和約束力不是很高，他們往往缺乏遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，個(gè)人價(jià)值取向不是很鮮明。二是在知識(shí)水平上，因高職院校的門檻不高，學(xué)生入校分?jǐn)?shù)不是很高，某種程度上呈現(xiàn)出他們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)的駕馭上存在一定的欠缺，這使他們今后在學(xué)科領(lǐng)域的適應(yīng)性上會(huì)存在一定的困難。三是在學(xué)習(xí)能力上，由于固化的學(xué)習(xí)方法和思維模式，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自控力等方面的問(wèn)題，都會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)力不是很強(qiáng)，動(dòng)力不是很足，使他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握上缺乏一定的系統(tǒng)性和拓展性。四是在自我表現(xiàn)力上，高職院校的學(xué)生思維相對(duì)比較活躍，接受新事物能力較強(qiáng)，在實(shí)踐活動(dòng)中具有較強(qiáng)的參與性和自我表現(xiàn)力，但缺乏集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。因此，基于這四個(gè)方面，都迫切需要高職院校的學(xué)生管理采取精細(xì)化管理模式，通過(guò)滲透“精”與“細(xì)”的管理元素，引導(dǎo)學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、社會(huì)表現(xiàn)和生活等方面實(shí)現(xiàn)積極的轉(zhuǎn)化和提升。

(二)高職院校學(xué)生工作隊(duì)伍存在復(fù)雜性

學(xué)生工作是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，對(duì)高職院校而言，學(xué)生工作更需要有足夠的認(rèn)識(shí)和重視?，F(xiàn)如今，高職院校的學(xué)生工作隊(duì)伍存在一定的復(fù)雜性。一方面，因招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)工專職人員配給不足，輔導(dǎo)員所面對(duì)的學(xué)生過(guò)多，再加上很多輔導(dǎo)員身兼數(shù)職，對(duì)口學(xué)校很多職能部門，任務(wù)過(guò)于繁重，造成他們?cè)谌粘Ｊ聞?wù)上疲于應(yīng)付，難以有更多的精力和時(shí)間來(lái)關(guān)注學(xué)生的思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況、個(gè)性發(fā)展和情感生活等等，也難以對(duì)學(xué)生日常行為等方面進(jìn)行規(guī)范、科學(xué)、高效的管理，更難以創(chuàng)造性地開展工作。此外，因輔導(dǎo)員在待遇、提拔、職稱晉升等方面缺乏一定的政策傾斜，不少人僅僅將學(xué)生工作作為跳板，找到適當(dāng)時(shí)機(jī)再轉(zhuǎn)行，造成學(xué)生工作隊(duì)伍很大的不穩(wěn)定性。而多數(shù)班主任都是來(lái)自于專業(yè)教師，平時(shí)不僅要忙于教學(xué)，還要承受從事科研、和評(píng)定職稱等壓力，因而往往存在兼而不職的現(xiàn)狀，很難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、心理疏導(dǎo)等方面的需求。此外，“在高職院校還出現(xiàn)老教師不愿意從事班主任工作，而新教師想當(dāng)?shù)秩狈?jīng)驗(yàn)等現(xiàn)象，造成學(xué)生工作隊(duì)伍青黃不接”，給高職院校的學(xué)生工作帶來(lái)了一些問(wèn)題，影響了工作績(jī)效。

(三)高職院校學(xué)生管理理念存在滯后性

一些高職院校傳承了傳統(tǒng)的管理經(jīng)驗(yàn)和模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行政命令式的管理，告訴他們只能做什么和不準(zhǔn)做什么，以保證日常學(xué)生管理工作的平穩(wěn)，但這種管理模式缺乏一定的科學(xué)性和和諧性，忽略了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的自我教育、自我管理能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、開拓性和創(chuàng)新力的培育，往往滿足于單方面的行為，無(wú)法贏得學(xué)生的認(rèn)可和喚醒他們內(nèi)在的創(chuàng)新靈感，也無(wú)法有效地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與成才。這種強(qiáng)制性的管理模式容易使學(xué)生陷入茫然、抵觸甚至是逆反的泥沼里，不利于學(xué)生的自我發(fā)展，這種管理理念與時(shí)代的發(fā)展明顯不符，需要進(jìn)一步改進(jìn)和創(chuàng)新。

三、以精細(xì)化管理促高職院校學(xué)生自我發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑

現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展，迫切需要高職院校學(xué)生實(shí)現(xiàn)由受教育者向教育主體轉(zhuǎn)化，這既是確立大學(xué)生在日常管理、教育教學(xué)等工作中的主體地位，貫徹科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”理念的高度體現(xiàn)，也是激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和成長(zhǎng)成才，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。精致化管理模式堅(jiān)持“以人為本”，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)校的主體地位，通過(guò)科學(xué)和持續(xù)化的管理，能有效促進(jìn)高職院校學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。其具體實(shí)現(xiàn)路徑體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)加強(qiáng)制度建設(shè)，打造常規(guī)管理精細(xì)化制度化是高職院校學(xué)生工作實(shí)現(xiàn)科學(xué)、精細(xì)管理的關(guān)鍵。沒有規(guī)矩，不成方圓。堅(jiān)持剛性的制度與柔性的人性管理相結(jié)合，使學(xué)生工作避免了盲目性和隨意性，也使學(xué)生管理者得到學(xué)生的信任和接納，便于更順暢地開展學(xué)生工作。制度的制定應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面的要求作出具體的規(guī)定，保證每一項(xiàng)工作有章可循，有據(jù)可依，實(shí)現(xiàn)學(xué)生常規(guī)管理的規(guī)范性。一是在作息制度上，實(shí)行早晚自習(xí)制度，倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成早晚自習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;實(shí)行夜點(diǎn)名制度，對(duì)發(fā)現(xiàn)遲歸和不歸的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅處理;實(shí)行節(jié)假日離校登記制度，過(guò)程及時(shí)把控學(xué)生的動(dòng)態(tài)和去向，也給學(xué)生的安全上一把保險(xiǎn)鎖。二是在課堂上，制定相關(guān)的課堂管理制度，如執(zhí)行上課考勤、請(qǐng)假制度等等，對(duì)課堂使用手機(jī)等情況給予一定的管理。三是在學(xué)生利益上，制定評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)制度、獎(jiǎng)懲制度、貧困生認(rèn)定制度、各項(xiàng)資助制度等等，使學(xué)生工作的各項(xiàng)內(nèi)容都有制度依據(jù)。此外，在學(xué)生思想政治教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作、心理健康和校園文化活動(dòng)等方面都可以制定一系列的制度，使學(xué)生對(duì)制度產(chǎn)生敬畏感，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)校管理要求，形成一定的自我約束，促進(jìn)自我順勢(shì)發(fā)展。

(二)夯實(shí)基礎(chǔ)建設(shè)，推行學(xué)風(fēng)建設(shè)精細(xì)化

學(xué)風(fēng)建設(shè)是高職院校生存發(fā)展的根本和支柱。作為高職院校的學(xué)生，應(yīng)以學(xué)業(yè)為重，學(xué)生工作也應(yīng)緊緊圍繞學(xué)風(fēng)建設(shè)營(yíng)造良好的氛圍，夯實(shí)高職院校發(fā)展的基礎(chǔ)。一是抓好第一課堂，學(xué)生戰(zhàn)線的管理者要加強(qiáng)過(guò)程管理，經(jīng)常深入課堂，了解學(xué)生的出勤和課堂學(xué)習(xí)情況，及時(shí)與任課教師加強(qiáng)溝通與交流，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)風(fēng)建設(shè)中的引導(dǎo)作用。二是依托第二課堂，融入豐富多彩的實(shí)踐、實(shí)習(xí)和技能競(jìng)賽活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，并充分挖掘他們的潛能，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)力。三是以學(xué)生為主體，建立學(xué)風(fēng)建設(shè)監(jiān)督小組，主動(dòng)引入學(xué)生作為精細(xì)化管理的參與者和監(jiān)督者，由學(xué)生進(jìn)行自查自糾，力促學(xué)風(fēng)建設(shè)。

(三)依托學(xué)生微組織，創(chuàng)建校園文化活動(dòng)精細(xì)化

學(xué)生組織是校園里最活躍的細(xì)胞，它是由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、特長(zhǎng)等自愿組成的微組織，既可以充分激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，又可以成為課堂的有益延伸，理應(yīng)成為高職院校實(shí)行精細(xì)化管理的重要組成部分。學(xué)校學(xué)生微組織有很多類型，高職院?？梢愿鶕?jù)不同學(xué)生組織的性質(zhì)和特點(diǎn)，開展各具特色、健康有益的校園文化活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，充分發(fā)揮學(xué)生微組織在提高學(xué)生綜合素質(zhì)和參與學(xué)校精細(xì)化管理的主導(dǎo)作用。一是依托理論學(xué)習(xí)類學(xué)生組織，開展理論學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，并與學(xué)生的思想道德教育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升。二是依托科技活動(dòng)類學(xué)生組織，圍繞專業(yè)特點(diǎn)等，開展豐富多彩的課外科技活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高技能水平。三是依托文藝類學(xué)生組織，挖掘?qū)W生吹拉彈唱等特長(zhǎng)，開展各類文學(xué)藝術(shù)類校園文化活動(dòng)，不僅展示學(xué)生的一技之長(zhǎng)，還可以豐富學(xué)生的課外生活。四是依托志愿服務(wù)類學(xué)生組織，定期深入社區(qū)、敬老院等地開展志愿服務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和奉獻(xiàn)意識(shí)，幫助學(xué)生積累豐富的社會(huì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。五是依托體育健身類社團(tuán)，開展球類、棋類、武術(shù)等各項(xiàng)競(jìng)技比賽，促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)健體魄，提升自我身體素質(zhì)。總之，學(xué)生工作者要善于把這些學(xué)生微組織作為有效抓手，充分發(fā)揮他們自我管理、自我教育和自我服務(wù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)他們創(chuàng)建形式多樣的校園文化活動(dòng)，發(fā)揮其在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、鍛煉學(xué)生才干和提升學(xué)生素質(zhì)方面的作用，保障高職院校校園文化活動(dòng)更深入、更精湛、更有效地開展。

(四)搭建多元平臺(tái)，推進(jìn)信息管理精細(xì)化

學(xué)生管理工作量大，任務(wù)繁雜，而輔導(dǎo)員人數(shù)有限，事務(wù)繁多，因此實(shí)行精細(xì)化管理信息化，使學(xué)生管理工作更具條理性，有助于提高管理的效率。高職院校實(shí)行信息管理精細(xì)化主要體現(xiàn)在:一是搭建數(shù)據(jù)化平臺(tái)。數(shù)據(jù)化平臺(tái)有利于“把復(fù)雜的工作簡(jiǎn)單化，把簡(jiǎn)單的工作流程化，把流程的工作定量化，把定量的工作信息化，使學(xué)生工作作出準(zhǔn)確和快速地處理”。在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況方面，可以建立一套快速、精確的學(xué)習(xí)信息管理系統(tǒng)，能隨時(shí)隨地查詢學(xué)生每門課在期中考試、平時(shí)考核以及期末考試等方面的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生綜合測(cè)評(píng)以及評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)提供非常便捷的、科學(xué)的反饋和評(píng)價(jià)的平臺(tái)。學(xué)生管理者也可以定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，并及時(shí)給予學(xué)涯規(guī)劃和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。在學(xué)生的日常表現(xiàn)方面，可以建立學(xué)生管理信息系統(tǒng)，不僅反映學(xué)生在早晚自習(xí)和上課的情況，還能反映學(xué)生在課外的狀況，如參加校園文化活動(dòng)、校園講座的次數(shù)統(tǒng)計(jì)和在宿舍早出晚歸、衛(wèi)生狀況、有無(wú)使用違章電器以及夜不歸宿等情況記錄通過(guò)這種全面的、精確的數(shù)據(jù)信息作基礎(chǔ)，可以大大減輕學(xué)生管理者的工作量和減少管理過(guò)程中存在的盲點(diǎn)，有效提高了學(xué)生工作的效率和質(zhì)量。二是搭建新媒體平臺(tái)。加強(qiáng)思政教育的信息化建設(shè)。學(xué)生工作者可以通過(guò)人人網(wǎng)、飛信、QQ、微博、微信等平臺(tái)，實(shí)時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的在線情感交流、信息服務(wù)和工作安排，對(duì)學(xué)生中存在的思想、學(xué)習(xí)、工作誤區(qū)得以及時(shí)、準(zhǔn)確的掌控，并立即采取措施及時(shí)扭轉(zhuǎn)。

(五)塑造精干隊(duì)伍，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)精細(xì)化

第6篇：學(xué)校精細(xì)管理范文

    密度是一個(gè)物理學(xué)中的術(shù)語(yǔ),簡(jiǎn)言之就是緊密程度,遷移過(guò)來(lái),就是管理的緊密程度。從理論上講,管理的空隙越多,間隙越大,管理的效能就越差。

    在實(shí)際工作中,特別是在學(xué)校管理工作中,管理的密度取決于幾個(gè)重要的內(nèi)容,即部門與崗位設(shè)置的合理性,崗位人員分工的合理性,管理人員的管理素質(zhì)及主動(dòng)參與管理的意識(shí)。管理效能應(yīng)該等于這四項(xiàng)的總和。

    如果說(shuō)部門與崗位的設(shè)置和崗位人員的分工目前已經(jīng)確定了,那么后兩項(xiàng)就成了決定管理效能的因素。也就是管理素質(zhì)和管理意識(shí)就成為決定性因素。

    舉個(gè)例子,游泳救生員。在池邊或海邊,多少距離設(shè)置一個(gè)救生員的位置應(yīng)該是有規(guī)定的,但最重要的是,那些坐在高高的位置上的救生員對(duì)崗位的重要性認(rèn)識(shí)及執(zhí)行崗位職責(zé)的程度。如果說(shuō)救生員目至所及,管理到位,發(fā)生事件救援及時(shí),一般是不會(huì)發(fā)生意外的,但如果坐著開小差甚至打瞌睡,那么即使設(shè)置的崗位再多,發(fā)生了溺水等事件也不會(huì)被及時(shí)發(fā)生。

    我們都知道,管理是需要效率的,在很多時(shí)候,我們會(huì)為了追求效率而失去細(xì)密度,或者忽略管理密度,這也是管理工作的一項(xiàng)大敵。這就如同我們數(shù)錢,如果只為知道手里那刀錢的數(shù)量,我們就可以兩張兩張地?cái)?shù),甚至一五一十地?cái)?shù),但如果你想了解每張錢的真假,那就必須一張一張地?cái)?shù),并且還得驗(yàn)證。為了解決數(shù)錢既要快速又要準(zhǔn)確無(wú)誤這個(gè)問(wèn)題,我們可以發(fā)明點(diǎn)鈔機(jī),還可以帶有防偽驗(yàn)證功能。但在我們的學(xué)校管理中,我們沒有機(jī)器,只有通過(guò)我們的人去管理,所以,在很多時(shí)候,我們不僅要知道數(shù)量,更要知道質(zhì)量,這就要大大提高管理的密度。

    這里值得一說(shuō)的是,有老師會(huì)說(shuō),不是我不想做或不想做好,而是這個(gè)工作沒人來(lái)管啊。還是那個(gè)問(wèn)題,從管理的角度說(shuō),我們的管理人員需要盡可能地增加管理密度,但從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō),學(xué)校中每個(gè)人都是管理者,而且在很多時(shí)候我們希望大家實(shí)現(xiàn)自我管理達(dá)到更佳的管理效果。比如,我們的聯(lián)合備課,在解決了技術(shù)難題以后,我們給大家規(guī)定了一個(gè)基本的要求,如果這個(gè)要求非得要教研組或教導(dǎo)處一個(gè)個(gè)地來(lái)查,你呢還想少完成點(diǎn)任務(wù),那就不是我們的老師了,因?yàn)檫@已經(jīng)到了“底線管理”的地步了。我們更希望通過(guò)教研組長(zhǎng)和教導(dǎo)處的管理,來(lái)發(fā)現(xiàn)更優(yōu)秀的教案和教學(xué)實(shí)例,以給大家提供更多的學(xué)習(xí)的范例,哪怕是反面,也可以給大家增加一些教訓(xùn),這是我們期望的從“底層管理”走向“高層管理”。

    管理的“精”是指管理的精致程度——入境。

    “精”當(dāng)然是指精細(xì)、精密,也包含了剛才所說(shuō)的“細(xì)”的成分,但管理的“精”更確切地說(shuō)應(yīng)該是“精到”,“精致”它是建立在“細(xì)密”的基礎(chǔ)之上的一種提升品味的管理。

    上面說(shuō)到的“底層管理”和“高層管理”是指高度,這里所說(shuō)精致程度是指管理的綜合境界。我們可以從幾方面來(lái)闡述:

    首先是個(gè)人與團(tuán)隊(duì)。

    一個(gè)優(yōu)秀的管理者,不僅需要個(gè)人的管理能力,更需要將這種能力融入到團(tuán)隊(duì)中去。如果只有個(gè)人沒有團(tuán)隊(duì),那么始終會(huì)輸。這其中就有一個(gè)合作、協(xié)作的問(wèn)題。我們可以說(shuō),精致的管理是團(tuán)隊(duì)的管理。

    其次是追求與放棄。

    從本意上講,誰(shuí)都想做一件事做好,或者退一步,沒有一個(gè)人愿意把事情做壞。除非破罐破摔,或者腦子有問(wèn)題。但工作中還是有時(shí)候會(huì)選擇放棄一些事,這就要分析原因,其中大部分是看不到希望,看不到希望的人也有很多表現(xiàn),有人勤懇地做,有人輕松地應(yīng)付還有人偷工減料地做,就看你怎么去管理。有追求不一定都能做到但放棄一定是永遠(yuǎn)做不到。如果你肯定地對(duì)這孩子說(shuō),你怎么學(xué)肯定都是最差的,那么這個(gè)孩子一定不會(huì)選擇努力;如果校長(zhǎng)對(duì)老師你說(shuō),我看你這輩子就這樣了,你怎么努力也是最差的一個(gè),那么你還會(huì)每天充滿希望充滿熱情地上班嗎?

    所以,我們還可以說(shuō),精致的管理是讓人看到希望的管理。

    第三,是堅(jiān)持與毅力。

    堅(jiān)持需要毅力,似乎每天的重復(fù),讓我們覺得我們已經(jīng)使完了力氣,而每一天的清晨,我們似乎又覺得應(yīng)該充滿希望,堅(jiān)持地做好一件事可能并不怎么難,但要堅(jiān)持做好每件事就會(huì)比較困難了。學(xué)校管理工作是比較容易讓人乏味的,因?yàn)榭此浦貜?fù)或者真正的重復(fù),都會(huì)讓人疲倦。但我們當(dāng)老師還有一種重要的堅(jiān)持理由,孩子的成長(zhǎng)每天都是新的。由此,教師的工作也應(yīng)該每天都是新的。

    既然我們都知道持之以恒的力量和效果,那就給自己一條堅(jiān)持的理由。

    精致的管理是需要堅(jiān)持與毅力的管理。

    管理的“深”是指管理的深度——入水。

    我們常說(shuō)的“表面管理”實(shí)質(zhì)上就是一種沒有深度的管理,這種管理的害處在于,只講求表面的效應(yīng),不求管理的實(shí)質(zhì),也就是我們說(shuō)的“重形式、輕內(nèi)容、輕質(zhì)量”,嚴(yán)重一點(diǎn)的干脆被稱之為“形式主義”,這是“站在岸上管理”。

    而我們所說(shuō)的管理的“深”,是一種既有形式,更有內(nèi)容,還有深度的管理。從我們整個(gè)學(xué)校的管理工作來(lái)看,大到學(xué)校校園分級(jí)管理體制的建立,人事、經(jīng)費(fèi)的管理,小到一個(gè)班級(jí)某件事情的管理,或者具體到某個(gè)學(xué)科某個(gè)教師的管理,都應(yīng)該是有序且被管理到的,如果哪個(gè)教師或哪項(xiàng)工作沒有被管理到,那就是管理的失職。

    這樣從面到點(diǎn)再到底層的管理,那是一種全面的深入管理,也是我們追求的管理境界的目標(biāo)。也就是“入水”的管理。

    首先是教師自己,自我管理是管理中最重要的因素之一,沒有自我管理,那就沒有了最原始和重要的動(dòng)力,也就是沒有了“內(nèi)因”,那么多少外力都可能是低效甚至是無(wú)效的。當(dāng)然,自我管理經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)較大的偏差,這就需要他人管理,或業(yè)務(wù)管理,或行政管理。

    其次是教研組和班級(jí)的管理。教研組是教師業(yè)務(wù)最基礎(chǔ)的管理部門,而事實(shí)上我們大量的業(yè)務(wù)管理都是基于教研組的,如果教研組以完成任務(wù)式的心態(tài)去開展工作,浮于形式,走過(guò)場(chǎng),那么我們的教師就會(huì)“淹死”在這樣的形式化的教研活動(dòng)中。為了不讓老師們淹著,那就要在整體管理的基礎(chǔ)上,一個(gè)個(gè)地開展管理,也就是開展點(diǎn)的管理,這樣的管理才是更有效的管理。

    班級(jí)是學(xué)校管理的最基層組織,融教育教學(xué)學(xué)生管理于一體。班主任是一個(gè)年級(jí)的行政長(zhǎng)官,要把握每一個(gè)學(xué)生每一時(shí)的情緒、心理變化、學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī),集結(jié)每一位本班課任老師的智慧,不斷修正完善育人方案,從班主任起培養(yǎng)這種綜合的管理能力。

第7篇：學(xué)校精細(xì)管理范文

學(xué)校管理涉及很多方面，需要處理的事情很多。精細(xì)化管理需要精細(xì)，需要全面，對(duì)學(xué)生的教育要落實(shí)在精字上。其中，室內(nèi)的管理要精，室外的管理也要精，校園內(nèi)的管理要精，校園外的管理也要精，行為的管理要精，精神的管理更要精。這樣，我們的教育目標(biāo)才能夠?qū)崿F(xiàn)，整個(gè)教育影響的不僅是學(xué)生的行為，更是學(xué)生的精神。學(xué)校的管理機(jī)構(gòu)是一個(gè)有機(jī)的整體，教師應(yīng)該發(fā)揮各個(gè)部門之間的負(fù)責(zé)范圍的交叉影響力，因?yàn)椴块T的管理如果出了問(wèn)題就會(huì)影響到學(xué)校的管理。所以，各個(gè)部門的管理也要落實(shí)精細(xì)化管理，事事有人管，事事有人做，這樣精細(xì)化管理的理念才能體現(xiàn)在學(xué)校的各個(gè)方面。當(dāng)然，精細(xì)化管理是一個(gè)需要全面展開的管理過(guò)程，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的通力合作，全力以赴完成。

二、精細(xì)化管理是全員參與的管理過(guò)程

1.校長(zhǎng)要在精細(xì)化管理過(guò)程中起到引領(lǐng)作用

學(xué)校的決策者往往是一校之長(zhǎng)，校長(zhǎng)應(yīng)該在學(xué)校精細(xì)化管理中發(fā)揮引領(lǐng)的作用。在管理上要為人們指明方向，在細(xì)節(jié)上也要提出具體可靠的要求。學(xué)校的精細(xì)化管理涉及學(xué)校教育的各個(gè)不同的方面。因此，校長(zhǎng)要重視事情管理細(xì)致精致，宣傳精細(xì)化管理的校園文化，培養(yǎng)良好的校園精神風(fēng)貌，培植美好的校園情結(jié)。校長(zhǎng)一個(gè)人的精力是有限的，涉及的管理領(lǐng)域也有局限性，所以校長(zhǎng)一定要多增加人參與到管理中來(lái)，實(shí)施更加精細(xì)化的管理。校長(zhǎng)一定要發(fā)揮好引領(lǐng)的作用，引出校園的其他領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)精細(xì)化管理的熱情投入和重視管理，引出學(xué)校管理更多的金點(diǎn)子，引出眾人通力合作創(chuàng)建和諧奮斗的美好校園。

2.教師在學(xué)校精細(xì)化管理中發(fā)揮好執(zhí)行和維護(hù)的力量

學(xué)校的管理工作離不開各項(xiàng)管理制度，精細(xì)化管理的實(shí)施更是需要精確的制度，這些制度最終還需要教師來(lái)加以執(zhí)行。過(guò)去的學(xué)校管理制度往往是領(lǐng)導(dǎo)層來(lái)決定，教師只是執(zhí)行者，遇到一些教師不那么理解的制度，教師執(zhí)行起來(lái)的效果就大打折扣。教師精心維護(hù)制度也就力量單薄了。精細(xì)化管理要真正落到實(shí)處，就要教師參與到學(xué)校管理制度中來(lái)，校長(zhǎng)要傾聽教師的心聲，提高教師主動(dòng)參與學(xué)校管理的積極性，學(xué)校可以真正從教師參與學(xué)校管理中了解到學(xué)校管理的漏洞和教師們的需要，這樣也可以拉近校長(zhǎng)和教師的距離，讓制度更加合情合理。這樣，教師執(zhí)行起來(lái)更加有動(dòng)力，也能維護(hù)制度化，讓校園的精細(xì)化管理更加和諧。

3.學(xué)生應(yīng)該成為精細(xì)化管理的受益者

學(xué)生是學(xué)校常規(guī)管理的主體，校長(zhǎng)應(yīng)該努力讓學(xué)生參與到學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中，拓展學(xué)生自我管理的渠道，讓管理的過(guò)程自覺實(shí)現(xiàn)不同角色的轉(zhuǎn)變。精細(xì)化管理最終為人服務(wù)，為了學(xué)生就應(yīng)該落實(shí)以生為本，讓學(xué)生參與到精細(xì)化管理中來(lái)。例如，每個(gè)班級(jí)安排兩名學(xué)生負(fù)責(zé)人關(guān)燈，食堂中午就餐安排一個(gè)學(xué)生紀(jì)律委員維持紀(jì)律，安靜就餐，做到“小事做細(xì)，細(xì)事做精”。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生能夠達(dá)到不管自理的境界，學(xué)生的能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。精細(xì)化管理也要充分考慮到學(xué)生的理解和感受，重視關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的需要，滿足學(xué)生的需求，和學(xué)生一起進(jìn)行校園精細(xì)化管理。

三、校園精細(xì)化管理的具體做法

1.校園精細(xì)化管理重點(diǎn)在“細(xì)”

老子說(shuō)“：天下難事必作于易，天下大事必作于細(xì)。”凡事都由細(xì)節(jié)構(gòu)成，只要把細(xì)節(jié)做好了，每一件小事情做好了，大事就容易完成了。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，應(yīng)該有明確細(xì)致的管理制度，要細(xì)化現(xiàn)有的制度，制度能給教師和學(xué)生以明確的指引，因此不能模糊執(zhí)行。另外，學(xué)校的事務(wù)復(fù)雜多樣，管理者一定要細(xì)心全面地觀察，準(zhǔn)確地分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的辦法，提高精細(xì)化管理實(shí)效，減小執(zhí)行難度。

2.精細(xì)化管理的切入點(diǎn)是小

精細(xì)化管理要從身邊的小事做起，如提醒學(xué)生升國(guó)旗站立端正，離開教室把椅子推到桌肚里面等，只有將小事情做好，才能夠做好大事情。精細(xì)化管理要把簡(jiǎn)單的事情做好，認(rèn)真落實(shí)好教學(xué)任務(wù)，避免形式主義的嫌疑，一切管理落到實(shí)處。

3.精細(xì)化管理的亮點(diǎn)在精

第8篇：學(xué)校精細(xì)管理范文

[論文摘要]通過(guò)對(duì)精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理內(nèi)涵和方法的探討，結(jié)合中職學(xué)校精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理的實(shí)踐，確定精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理實(shí)施方案。

[論文關(guān)鍵詞]精細(xì)化；教學(xué)質(zhì)量管理；實(shí)施方案

教學(xué)質(zhì)量管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包含教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)過(guò)程管理、教學(xué)設(shè)備管理、教師管理、教學(xué)信息管理和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，也就是計(jì)劃、實(shí)施、信息反饋和評(píng)價(jià)。六大管理內(nèi)容相輔相成，彼此關(guān)聯(lián)，密不可分，且包含獨(dú)立的子系統(tǒng)。教學(xué)質(zhì)量管理由規(guī)范化管理向精細(xì)化發(fā)展就必須在規(guī)范化管理的基礎(chǔ)上，參照IS09000質(zhì)量認(rèn)證體系，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確定六大管理內(nèi)容，建立精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理實(shí)施方案。

一、精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理的內(nèi)涵

(一)精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理體現(xiàn)管理的精髓化、精致化和規(guī)律化

精髓化是把握教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)的核心，按照教學(xué)質(zhì)量管理的規(guī)律制定規(guī)章制度和計(jì)劃；精致化是按照教學(xué)質(zhì)量管理要求，實(shí)施疏密有致的管理方法，以貫徹落實(shí)教學(xué)管理的各項(xiàng)內(nèi)容；規(guī)律化是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理的嚴(yán)格制度和規(guī)范，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量管理的具體指導(dǎo)方針和具體解決方案，是檢驗(yàn)教學(xué)管理質(zhì)量和水平的標(biāo)尺。

(二)精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理體現(xiàn)管理的全面、全員和全過(guò)程

精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理是對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行科學(xué)合理的細(xì)化，細(xì)分對(duì)象、細(xì)分崗位、細(xì)化環(huán)節(jié)。管理的全面是指教學(xué)質(zhì)量管理的范圍全面、內(nèi)容全面和方法全面。范圍包括教學(xué)計(jì)劃管理、組織管理、學(xué)籍管理、檔案管理、信息管理到教師教學(xué)管理；管理的內(nèi)容包括崗位職責(zé)、工作標(biāo)準(zhǔn)和工作要求；操作方法和流程；方法包括檢查和評(píng)估、績(jī)效考核等方面。全員是指參加教學(xué)質(zhì)量管理的人員廣泛而全面。全過(guò)程是指教學(xué)精細(xì)化質(zhì)量管理貫穿教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，包含教學(xué)管理工作的計(jì)劃、組織、實(shí)施、管理、控制和反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)的全過(guò)程。通過(guò)對(duì)各級(jí)各類人員進(jìn)行有關(guān)質(zhì)量問(wèn)題的宣傳教育，使學(xué)校全體職工都關(guān)心和參加到質(zhì)量管理中來(lái)。

二、精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理的基本方法

精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)由計(jì)劃、實(shí)施、檢查和處理等四個(gè)要素構(gòu)成。這四個(gè)要素需要不斷地循環(huán)進(jìn)行工作，才能不斷地提高全面質(zhì)量管理的工作成效。計(jì)劃主要是應(yīng)用現(xiàn)代的預(yù)測(cè)技術(shù)，預(yù)測(cè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生質(zhì)量的要求，經(jīng)過(guò)對(duì)預(yù)測(cè)信息的分析研究，以此來(lái)確定質(zhì)量管理目標(biāo)和相應(yīng)的質(zhì)量管理方案；實(shí)施是根據(jù)預(yù)定的質(zhì)量管理目標(biāo)，經(jīng)過(guò)優(yōu)選的質(zhì)量管理方案，組織具體部門和人員實(shí)施；檢查主要是質(zhì)量管理部門組織有關(guān)人員檢查方案的實(shí)施情況，評(píng)價(jià)全面質(zhì)量管理工作的成果，并找出管理過(guò)程中存在的問(wèn)題；處理是總結(jié)全面質(zhì)量管理工作中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，并采取相應(yīng)的措施以鞏固成績(jī)和預(yù)防問(wèn)題再度出現(xiàn)。并且將本次循環(huán)中尋找出的問(wèn)題轉(zhuǎn)人下次循環(huán)中予以解決。

三、精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理實(shí)施方案

(一)教學(xué)計(jì)劃管理

教學(xué)計(jì)劃管理是學(xué)校組織教學(xué)和實(shí)施管理的主要依據(jù)，包括制定教學(xué)計(jì)劃、制訂課程教學(xué)大綱、編制學(xué)期教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、下達(dá)教學(xué)任務(wù)書、編制授課進(jìn)度計(jì)劃、編制課程表等多個(gè)環(huán)節(jié)。

教學(xué)計(jì)劃管理由上到下包含學(xué)校計(jì)劃(目標(biāo))管理一專業(yè)計(jì)劃(目標(biāo))一課程計(jì)劃(目標(biāo))管理一課題計(jì)劃(目標(biāo))管理。學(xué)校計(jì)劃(目標(biāo))主要包括學(xué)校近期、中期、長(zhǎng)期的專業(yè)設(shè)置及教學(xué)目標(biāo)、層次等，如中級(jí)工、高級(jí)工、技師，它是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)。各專業(yè)要按照總體目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)人才需求，結(jié)合本專業(yè)實(shí)際，制定專業(yè)課程開設(shè)計(jì)劃，確定專業(yè)應(yīng)知、應(yīng)會(huì)目標(biāo)，充分體現(xiàn)文化課為技術(shù)基礎(chǔ)課服務(wù)，技術(shù)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的教學(xué)理念，達(dá)到文化課、技術(shù)基礎(chǔ)課在專業(yè)發(fā)展中夠用和實(shí)用。同時(shí)，課程的開設(shè)力求模塊化，減少課程開設(shè)門數(shù)，自主開發(fā)精品專業(yè)課程。課程計(jì)劃(目標(biāo))在教學(xué)過(guò)程中十分重要，它是任課教師進(jìn)行教學(xué)工作的依據(jù)，是教學(xué)基本文件之一。任課教師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，在詳細(xì)研讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才知識(shí)、技能需求，編制課程學(xué)期授課計(jì)劃(含編制說(shuō)明、教學(xué)周期順序、教學(xué)章節(jié)、教學(xué)課題、教學(xué)內(nèi)容、授課時(shí)數(shù)、學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會(huì)目標(biāo)以及教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)準(zhǔn)備、作業(yè)安排等)。因此，任課教師要熟悉所教課程的整本教材內(nèi)容以及與之相關(guān)聯(lián)的課程知識(shí)點(diǎn)，明確課程在本專業(yè)中的地位和作用。課題計(jì)劃(目標(biāo))是教學(xué)計(jì)劃(目標(biāo))的最末單元，主要體現(xiàn)在教師的教案與教學(xué)過(guò)程中，要充分體現(xiàn)出課題重點(diǎn)、難點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程控制、教學(xué)效果評(píng)價(jià)。任課教師課程學(xué)期授課計(jì)劃制定后，由教研組討論，教研組長(zhǎng)、專業(yè)科科長(zhǎng)簽字，于開課前的一個(gè)學(xué)期結(jié)束前一周送教務(wù)科審核匯總，報(bào)教學(xué)副校長(zhǎng)批準(zhǔn)后執(zhí)行。轉(zhuǎn)貼于

(二)教學(xué)實(shí)施過(guò)程管理

教學(xué)實(shí)施過(guò)程管理包括理論教學(xué)過(guò)程管理、實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程管理和生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)管理。

第一，在理論教學(xué)過(guò)程管理中，要按照教學(xué)計(jì)劃(目標(biāo))、子計(jì)劃(目標(biāo))分項(xiàng)管理和控制，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)修正(包括教學(xué)計(jì)劃的修正)。教學(xué)管理人員，要根據(jù)職責(zé)，按照教學(xué)計(jì)劃(目標(biāo))開展多種形式的教學(xué)檢查；如隨機(jī)聽課檢查、教學(xué)進(jìn)度檢查、教案檢查、作業(yè)批改檢查、教學(xué)效果檢查(抽考、學(xué)生問(wèn)卷、座談會(huì)等)，隨時(shí)掌握教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況及的出現(xiàn)的問(wèn)題，做好每個(gè)課題計(jì)劃(目標(biāo))的管理和控制。對(duì)學(xué)期授課計(jì)劃執(zhí)行情況，專業(yè)科每月檢查一次，教研組至少每?jī)芍軝z查一次，教學(xué)管理部門在教學(xué)檢查、督導(dǎo)及聽課過(guò)程中隨機(jī)抽查，并把檢查結(jié)果每月匯總后報(bào)送教學(xué)副校長(zhǎng)審閱。

第二，實(shí)習(xí)教學(xué)管理是中職學(xué)校教學(xué)過(guò)程管理的薄弱環(huán)節(jié)，主要與管理理念和實(shí)習(xí)教師的專業(yè)素質(zhì)有關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍不健全，職稱比例、學(xué)歷比例、人員比例等結(jié)構(gòu)不合理，重理論輕實(shí)踐的思想得不到徹底解決，加上管理方法落后，造成實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程管理流于形式，甚至達(dá)不到規(guī)范管理的要求。而中職學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程管理。因此，管理人員要根據(jù)實(shí)際，制定教師學(xué)期、學(xué)年技能培訓(xùn)計(jì)劃，充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源開展自我技能培訓(xùn)，提高教師實(shí)際操作技能水平。同時(shí)，管理人員要從課題實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)教案人手，加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程檢查。實(shí)習(xí)教師要按照課題培養(yǎng)目標(biāo)示范操作、講解、輔導(dǎo)和講評(píng)，對(duì)每位學(xué)生每個(gè)實(shí)習(xí)課題實(shí)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，并匯入平時(shí)實(shí)習(xí)成績(jī)。

第三，生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程管理也應(yīng)從專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃開始。學(xué)校專業(yè)課教師應(yīng)走出校門，到企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)等用人單位簽訂學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，了解用人單位對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的要求，修改專業(yè)教學(xué)度進(jìn)和課程計(jì)劃，同時(shí)定期派教師到學(xué)生實(shí)習(xí)單位進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)研、鍛煉等，聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員作為學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)行定師傅、定課題、定期輪換制度，把學(xué)生在企業(yè)產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)落到實(shí)處。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，主要依靠教師充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施、設(shè)備來(lái)完成。因此，專業(yè)科一方面要抓好教師管理，對(duì)每個(gè)教師提出不同階段的工作要求，另一方面要結(jié)合專業(yè)目標(biāo)對(duì)實(shí)習(xí)設(shè)備科學(xué)管理，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分提高現(xiàn)有設(shè)備的利用率和完好率。

(三)教學(xué)質(zhì)量檢查與評(píng)價(jià)

學(xué)生成績(jī)考核是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是評(píng)定學(xué)生成績(jī)，檢查教學(xué)質(zhì)量，研究改進(jìn)教學(xué)工作的重要手段。成績(jī)考核應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐考核并重的原則，采用百分制評(píng)定，主要采取考試、考查兩種方式進(jìn)行，實(shí)行教考分離，考試課要建立課程試題庫(kù)?？荚囀菍?duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行總結(jié)性考核的方法?？刹捎谜n堂理論考試(筆試、閉卷)、技能考評(píng)、實(shí)踐操作、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、大型作業(yè)等多種方式進(jìn)行。例如，一般情況下，課程平時(shí)成績(jī)可占30％～40％，期末考試成績(jī)占60％70％；實(shí)驗(yàn)課考核成績(jī)計(jì)入課程平時(shí)成績(jī)，理實(shí)一體化教學(xué)的專業(yè)課技能操作考核成績(jī)以50％計(jì)入期末考試成績(jī)?？疾槭菍?duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行經(jīng)常性考核的方法。主要是依據(jù)平時(shí)課堂提問(wèn)、作業(yè)、實(shí)際操作和平時(shí)測(cè)驗(yàn)等采集學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

(四)教學(xué)信息反饋與處理

1．教育教學(xué)信息的收集、管理和使用

教務(wù)科、教研督導(dǎo)室、專業(yè)科應(yīng)通過(guò)常規(guī)教學(xué)檢查、師生座談會(huì)、聽課等形式建立教學(xué)過(guò)程中的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)畢業(yè)生調(diào)查、與用人單位座談等形式建立人才需求與畢業(yè)生質(zhì)量的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)各種層次的教學(xué)評(píng)估(包括社會(huì)評(píng)價(jià))收集教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理水平、辦學(xué)效益的反饋信息，對(duì)收集到的各種信息，要及時(shí)進(jìn)行整理、分析、歸納。

收集整理的各種信息要以紀(jì)要或報(bào)告等形式，及時(shí)報(bào)教務(wù)科和教學(xué)副校長(zhǎng)，以便采取相應(yīng)措施，修訂教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

第9篇：學(xué)校精細(xì)管理范文

一、必然性分析

中國(guó)宋代教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“言治骨角者，既切之而復(fù)蹉之；治玉石者，既琢之而復(fù)磨之，治之已精，而益求其精也。”隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，精致化、精細(xì)化越來(lái)越受到關(guān)注。

首先，精細(xì)化、精致化是教育發(fā)展的必然走向。新課程改革明確提出追求“有效教學(xué)”，繼而在基層學(xué)校提出“年級(jí)組建設(shè)”，注重“小課題研究”，這些事實(shí)都說(shuō)明教育已經(jīng)自覺走向了精致化、精細(xì)化。

第二，精細(xì)化、精致化是教育發(fā)展的必然選擇。沒有精細(xì)化、精致化，就沒有教育的內(nèi)涵發(fā)展。成功的管理總是“精耕細(xì)作”的。放棄“精耕細(xì)作”，試圖“超常規(guī)發(fā)展”，就只能是“拔苗助長(zhǎng)”。當(dāng)今世界已進(jìn)入精細(xì)化、精致化時(shí)代，管理學(xué)校如果仍按照老規(guī)矩、老方法，就不可能成為精品。

第三，精細(xì)化、精致化管理是對(duì)成功企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的必要借鑒?！熬禄芾怼钡睦碚撆c實(shí)踐在企業(yè)中已經(jīng)比較成熟，成功的企業(yè)幾乎都是精致化管理的典范。如世界500強(qiáng)的沃爾瑪，一位顧客的果汁機(jī)發(fā)生了點(diǎn)問(wèn)題，最后顧客不僅在沃爾瑪連鎖店成功進(jìn)行了調(diào)換，而且還得到了5美元的退款，因?yàn)椤斑@個(gè)果汁機(jī)已經(jīng)降價(jià)”，這種精致化的服務(wù)，必然會(huì)帶給企業(yè)無(wú)窮的回報(bào)。

二、實(shí)施舉措

要將企業(yè)的精細(xì)化、精致化管理理論運(yùn)用到中學(xué)教育教學(xué)的管理過(guò)程中，需針對(duì)青少年學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，逐步研究，不斷改進(jìn)，在實(shí)際過(guò)程中形成目的明確、操作可行、成效顯著的管理模式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的長(zhǎng)久發(fā)展和良性發(fā)展。

1.精細(xì)化管理

精細(xì)化管理是一種科學(xué)的管理方法，是一種理念，一種文化。它是20世紀(jì)50年代源于發(fā)達(dá)國(guó)家的一種企業(yè)管理理念?！疤煜码y事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)”，老子的這句話告訴我們：大境界、大事業(yè)都是由易事、小事累積而成，它們的成敗往往是由細(xì)節(jié)決定的?？梢哉f(shuō)，精細(xì)的態(tài)度和方法是成就事業(yè)的前提和保證。

精細(xì)化管理最基本的特征就是重細(xì)節(jié)、重過(guò)程、重落實(shí)、重質(zhì)量、重效果，講究專注地做好每一件事，在每一個(gè)細(xì)節(jié)上精益求精、力爭(zhēng)最佳，也是“用心工作、愛心育人、真心服務(wù)”的教育思想的具體體現(xiàn)。它要求每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，對(duì)學(xué)校方方面面的教育工作提出的是更具體、更細(xì)致、更嚴(yán)格的要求，每一項(xiàng)工作都要是精品。“精心是態(tài)度、精細(xì)是過(guò)程、精品是結(jié)果”。

（1）要明確差距和不足，發(fā)現(xiàn)管理中的問(wèn)題。對(duì)一些問(wèn)題不能見怪不怪，熟視無(wú)睹。要克服自以為是、自鳴得意的現(xiàn)象。各處室、各年級(jí)要對(duì)干部隊(duì)伍、教師隊(duì)伍和學(xué)生群體做深入的剖析、反復(fù)的研究，找到阻礙學(xué)校發(fā)展的真正原因。

（2）管理工作要制度化、規(guī)范化、程序化。實(shí)施精細(xì)化管理，要求有較強(qiáng)的執(zhí)行力，必須在執(zhí)行操作等層面做到精細(xì)化，“贏在執(zhí)行”是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要基礎(chǔ)保障。那些影響質(zhì)量且長(zhǎng)期得不到解決的問(wèn)題，其共同特點(diǎn)就是精細(xì)化不夠，這也是管理的頑癥痼疾所在。要解決這一問(wèn)題，就要對(duì)“一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)、敏感的質(zhì)量要素”達(dá)不到精度要求的，堅(jiān)決進(jìn)行整改，為教育質(zhì)量的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)健全和完善各項(xiàng)規(guī)章制度，用制度來(lái)管理人、教育人、規(guī)范人，做到令行禁止。規(guī)范有序。

（3）在管理過(guò)程中強(qiáng)化教育的功能、減小管理難度和強(qiáng)度的有效辦法就是加強(qiáng)教育和引導(dǎo)。通過(guò)升旗儀式、班會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)等多種形式教育學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，使他們具有為國(guó)為民的責(zé)任意識(shí)、知恩圖報(bào)的感恩意識(shí)、刻苦學(xué)習(xí)的拼搏意識(shí)、遵規(guī)守紀(jì)的法律意識(shí)、團(tuán)結(jié)互助的合作意識(shí)和文明禮貌的基本素質(zhì)。班級(jí)和年級(jí)要弘揚(yáng)正氣，培養(yǎng)良好的班風(fēng)和校風(fēng)，讓學(xué)生知榮辱、明是非、辨丑惡。

（4）全員育人、全程育人、全面育人。學(xué)校教育管理要在“精”字上提要求，在“細(xì)”字上下工夫，在“實(shí)”字上做文章。校園無(wú)小事，事事都育人；教師無(wú)小節(jié)，處處做楷模。

（5）要構(gòu)建“走動(dòng)式無(wú)縫隙管理”格局。管理人員要秉承以人為本的理念，走出辦公室、走進(jìn)教室、走進(jìn)備課組、走近師生。及時(shí)了解師生的希望和訴求，為教育教學(xué)做好服務(wù)和保障。各處室、年級(jí)組要做好科學(xué)合理的安排，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，消除管理的盲點(diǎn)和死角，為學(xué)生創(chuàng)造安全、和諧、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)氛同，提高教育教學(xué)效果。

2.精致化教學(xué)

精致化。倡導(dǎo)一種精致文化的管理，即把科學(xué)管理與人本管理兩種思想及模式有機(jī)整合，把兩者的優(yōu)勢(shì)因素融為一體，形成一種以文化為特征的管理理念與模式。

（1）注重過(guò)程和細(xì)節(jié)。精致化，十分注重過(guò)程和細(xì)節(jié)的管理。要求做到周到、精致、精細(xì)入微、精雕細(xì)刻。海爾總裁張瑞敏說(shuō)得好，“把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單；把每一件平凡的事做好就是不平凡”。精致化教學(xué)要求教學(xué)工作要追求卓越，精益求精。備課、講課、反思、考試、科研等各個(gè)環(huán)節(jié)都要講究精致，做到精心備課、精彩上課、精改作業(yè)、反思深刻、精心輔導(dǎo)、精確命題、考試規(guī)范、科研創(chuàng)新等，還需要校本教研、外出取經(jīng)，同時(shí)規(guī)范聽評(píng)課、規(guī)范備課組管理、加強(qiáng)考核與檢查等。

（2）精致化教學(xué)的基本要求。一是教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感。對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，用真情去愛我們的學(xué)生，教育引導(dǎo)他們成人成材。責(zé)任心，意味著忠于職守，盡職盡力，意味著有高度的原則性，堅(jiān)持公正、平等的原則，一視同仁，不親疏有別，“讓每一個(gè)學(xué)生都能抬起頭來(lái)走路”，“不讓一個(gè)孩子落伍”，使學(xué)生都能享受公平的優(yōu)質(zhì)教育，得到和諧發(fā)展。

二是教師要有扎實(shí)的基本功。要求教師靜下心來(lái)教書，潛下心來(lái)育人，認(rèn)真研究教材教法、研究學(xué)生、研究高考，力爭(zhēng)使每節(jié)課都有科學(xué)性、針對(duì)性、高效性。讓學(xué)生欣賞教師的教學(xué)藝術(shù)，贊嘆教師的學(xué)術(shù)水平，喜歡教師的教學(xué)風(fēng)格，讓同事、同行尊重教師的成果和造詣。

3.打造品牌學(xué)校

打造精品，是進(jìn)一步深化學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要，是在精細(xì)化管理、精致化教學(xué)的引領(lǐng)下，構(gòu)建和諧校園、營(yíng)造育人環(huán)境、凸顯學(xué)校個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生愛校愛國(guó)意識(shí)、創(chuàng)設(shè)良好育人環(huán)境、培養(yǎng)一流師資隊(duì)伍、追求優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美校園環(huán)境。

（1）教育教學(xué)質(zhì)量要越位。通過(guò)精細(xì)化的管理與精致化的教學(xué)來(lái)提高辦學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)品位。使每一項(xiàng)教育活動(dòng)、每一節(jié)課堂教學(xué)、每一個(gè)科研成果、每一個(gè)校本課程、每一個(gè)特色項(xiàng)目都成為精品。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，最大限度地調(diào)動(dòng)師生的積極性。同時(shí)對(duì)外要開闊辦學(xué)視野，走國(guó)際化、現(xiàn)代化的辦學(xué)之路。

（2）教師的幸福指數(shù)要上位。營(yíng)建良好的學(xué)校生活，提升教師的幸福指數(shù)。著力改善教師的生活和工作條件，努力為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，合力共建和諧的精神家園。

（3）校園環(huán)境要進(jìn)位。按照校安工程的要求，科學(xué)合理地規(guī)劃校園布局，建設(shè)一個(gè)功能齊全、設(shè)施完備、環(huán)境優(yōu)美的精品校園，從而使校園環(huán)境達(dá)到凈化、綠化、美化、人文化。

（4）精心而有魅力的德育。學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)使學(xué)生的素質(zhì)和能力得到自主鍛煉和提高，養(yǎng)成教育、感恩教育、生命教育、勵(lì)志教育等使學(xué)生養(yǎng)成了良好習(xí)慣，形成了正確的人生觀、價(jià)值觀；校園文化藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等豐富多彩的活動(dòng)。使學(xué)生情操得到了陶冶和升華，感恩之心、愛心、孝心、責(zé)任心也將得到提升。

（5）辦學(xué)模式特色化。實(shí)施素質(zhì)教育是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)要求，而創(chuàng)建特色學(xué)校（如創(chuàng)辦特色教育或教學(xué)活動(dòng)）則是實(shí)施素質(zhì)教育的外在體現(xiàn)。人要靠特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)立足社會(huì)、謀求發(fā)展，同樣學(xué)校要在社會(huì)中有自己的優(yōu)勢(shì)，就要以特色服務(wù)于學(xué)生，以特色服務(wù)于社會(huì)，以特色促發(fā)展。