通信工程嵌入式培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：通信工程嵌入式培養(yǎng)范文
論文關(guān)鍵詞：通信工程；本科專業(yè)；新疆；塔里木
目前新疆維吾爾自治區(qū)普通本科院校共計11所，其中綜合類院校3所，即新疆大學(xué)、石河子大學(xué)和塔里木大學(xué)。新疆大學(xué)、石河子大學(xué)是新疆維吾爾自治區(qū)的“211工程”本科院校，位于新疆維吾爾自治區(qū)的北疆。塔里木大學(xué)是排位僅次于這兩所大學(xué)的在新疆維吾爾自治區(qū)綜合實力排名第三的本科院校，也是新疆維吾爾自治區(qū)南疆地區(qū)唯一的一所綜合性大學(xué)。
塔里木大學(xué)原名塔里木農(nóng)墾大學(xué)，位于塔里木河畔的阿拉爾市，創(chuàng)建于1958年，2004年5月經(jīng)教育部批準(zhǔn)更名為塔里木大學(xué)。塔里木大學(xué)原為農(nóng)業(yè)部直屬院校，現(xiàn)為中央和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)共建。塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院成立于2003年9月，現(xiàn)有教職工76人，專任教師65人，副高以上職稱占17%，碩士學(xué)位的教師占64%。學(xué)院包括5個教研室：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教研室、計算機(jī)軟件教研室、計算機(jī)硬件教研室、通信工程教研室、數(shù)學(xué)教研室以及1個計算機(jī)實驗室。目前該學(xué)院有計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及通信工程2個本科專業(yè)。其中通信工程本科專業(yè)于2009年開始招生，每屆兩個班，每班30余人，該專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)任課教師7人。
一、專業(yè)課程設(shè)置
1.專業(yè)必修課
塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所設(shè)置的專業(yè)必修課有：高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)、c語言程序設(shè)計、電路分析、現(xiàn)代電子技術(shù)、信號與系統(tǒng)、通信原理、通信電子線路、微波技術(shù)與天線、信息論與編碼技術(shù)、單片機(jī)與外圍電路、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字信號處理、光纖通信、移動通信、現(xiàn)代交換原理與技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用等。
與中央民族大學(xué)通信工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案（2010年版）相比，其多開設(shè)的專業(yè)必修課有大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)（由于中央民族大學(xué)生源較好，因此沒必要開設(shè)該門課程）。中央民族大學(xué)按照專業(yè)選修課開設(shè)、塔里木大學(xué)按照專業(yè)必修課開設(shè)的課程有：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、光纖通信、移動通信、現(xiàn)代交換原理與技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用等（由于中央民族大學(xué)通信工程本科專業(yè)是按照兩個主要專業(yè)方向培養(yǎng)學(xué)生，即無線通信和通信網(wǎng)絡(luò)，因此這種設(shè)置是合理的）。塔里木大學(xué)通信工程本科專業(yè)未開設(shè)的專業(yè)必修課有：機(jī)械制圖、數(shù)學(xué)物理方法、電磁場與電磁波、通信網(wǎng)理論基礎(chǔ)等。
2.專業(yè)選修課
塔里木大學(xué)通信工程本科專業(yè)大一上學(xué)期開設(shè)的專業(yè)選修課：通信工程專業(yè)導(dǎo)論。大二?上學(xué)期開設(shè)的專業(yè)選修課：數(shù)據(jù)庫原理。大二下學(xué)期開設(shè)的專業(yè)選修課：通信仿真技術(shù)eda。大三上學(xué)期開設(shè)的專業(yè)選修課：matlab及仿真應(yīng)用、綜合布線技術(shù)。大三下學(xué)期開設(shè)的專業(yè)選修課：web系統(tǒng)與開發(fā)技術(shù)、現(xiàn)代傳輸技術(shù)、dsp原理與應(yīng)用。大四上學(xué)期開設(shè)的專業(yè)選修課：通信工程專業(yè)英語、多媒體通信技術(shù)、前沿技術(shù)專題講座、寬帶無線通信、圖像處理與通信。四學(xué)年開設(shè)的專業(yè)選修課共計13門。
中央民族大學(xué)通信工程本科專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)選修課分布如下：大二下學(xué)期開設(shè)專業(yè)選修課3門，大三上學(xué)期開設(shè)專業(yè)選修課5門，大三下學(xué)期開設(shè)的專業(yè)選修課8門，大四上學(xué)期開設(shè)的專業(yè)選修課16門（由于大部分學(xué)生專業(yè)選修課的學(xué)分在前三學(xué)年已選夠，且到了大四很多學(xué)生要考研究生、找工作、忙著聯(lián)系出國等，故大四上學(xué)期能夠真正開設(shè)的專業(yè)選修課寥寥無幾）。四學(xué)年開設(shè)專業(yè)選修課共計32門。
通過以上數(shù)據(jù)可看出，中央民族大學(xué)通信工程本科專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)選修課數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于塔里木大學(xué)通信工程本科專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)選修課數(shù)量。但在塔里木大學(xué)通信工程本科專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)選修課中也不乏頗具特色的課程，如綜合布線技術(shù)就是一門實用性很強(qiáng)的課程。
二、其他專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)
1.實驗與實踐教學(xué)
塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院的實驗教學(xué)樓建筑面積8800平方米，擁有10個多媒體教室、10個公共機(jī)房和8個專業(yè)實驗室（計算機(jī)組成原理、計算機(jī)硬件、計算機(jī)軟件、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、自動控制、通信工程、數(shù)學(xué)建模、計算機(jī)創(chuàng)新）。通信工程專業(yè)所開設(shè)的實驗課有：電路分析實驗、現(xiàn)代電子技術(shù)實驗、信號與系統(tǒng)實驗、單片機(jī)與外圍電路實驗、c語言程序設(shè)計實驗、通信電子線路實驗、通信原理實驗、matlab及應(yīng)用實驗、數(shù)據(jù)庫原理實驗、通信仿真技術(shù)實驗、現(xiàn)代交換原理與技術(shù)實驗、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗、光纖通信實驗、移動通信系統(tǒng)實驗、嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用實驗等。專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括信號與系統(tǒng)課程設(shè)計、現(xiàn)代電子技術(shù)課程設(shè)計、通信原理課程設(shè)計、通信電子線路課程設(shè)計、嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計、專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實習(xí)等。
2.專業(yè)實習(xí)
塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院通信工程專業(yè)的專業(yè)實習(xí)安排在第六學(xué)期暑假進(jìn)行，時間為8周（4學(xué)分）。塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院十分重視學(xué)生的專業(yè)實習(xí)，為學(xué)生聯(lián)系了多個新疆維吾爾自治區(qū)與通信工程專業(yè)有關(guān)的實習(xí)單位，如新疆阿克蘇移動通信公司在通信工程專業(yè)建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)、教師實踐鍛煉、實驗通信機(jī)房建設(shè)等方面都給予了塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院大力支持。為了保證專業(yè)實習(xí)的效果及真實性，每個實習(xí)點都有學(xué)院專業(yè)教師帶隊，發(fā)現(xiàn)問題隨時解決，并保持和學(xué)院的經(jīng)常聯(lián)系。這種保質(zhì)保量的專業(yè)實習(xí)為學(xué)生們畢業(yè)后走向社會并盡快融入企業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。
3.畢業(yè)設(shè)計
塔里木大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計安排在第8學(xué)期進(jìn)行，時間為12周（6學(xué)分）。為了保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院嚴(yán)把開題關(guān)，提倡畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容與實際工程相聯(lián)系，避免學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中弄虛作假。為了鼓勵教師搞好畢業(yè)設(shè)計工作，帶一個本科生畢業(yè)設(shè)計給10個課時的工作量；若所帶的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績優(yōu)秀，則工作量加倍。為了使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成績公平、公正，塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院制定了一系列嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計成績評定程序與標(biāo)準(zhǔn)。
4.學(xué)科競賽
塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院非常鼓勵與支持學(xué)生參加新疆維吾爾自治區(qū)及全國舉辦的各項學(xué)科競賽，并取得了不錯的成績。如在2011年的全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽中，通信工程專業(yè)有兩名同學(xué)分別獲得了國家的二等獎，一名同學(xué)獲得了新疆維吾爾自治區(qū)的一等獎，三名同學(xué)分別獲得了自治區(qū)的二等獎，還有兩名同學(xué)獲得了自治區(qū)的三等獎。全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽由教育部高等教育司和中國工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)會共同主辦，是教育部重點支持的全國大學(xué)生四大競賽之一，目前已成為全國高校規(guī)模最大的基礎(chǔ)性學(xué)科競賽，也是世界上規(guī)模最大的數(shù)學(xué)建模競賽。作為創(chuàng)辦時間很短的塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院通信工程本科專業(yè)，能在這樣的大賽上取得如此成績實為不易。
此外，為了使學(xué)生能夠較早地對所從事職業(yè)有所認(rèn)知并做好就業(yè)準(zhǔn)備，塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院為學(xué)生還安排有職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程。
第2篇：通信工程嵌入式培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：嵌入式系統(tǒng) 課程體系 課程設(shè)置
20世紀(jì)末，隨著計算機(jī)技術(shù)、集成電路技術(shù)和智能控制技術(shù)的發(fā)展，單片級嵌入式系統(tǒng)迅速發(fā)展，企業(yè)對嵌入式開發(fā)人員的需求量極大，因此嵌入式系統(tǒng)課程在高校設(shè)置勢在必行。同時，由于近年來物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，嵌入式系統(tǒng)更是備受關(guān)注。而嵌入式系統(tǒng)良好的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展機(jī)遇也預(yù)示著對相關(guān)技術(shù)人才的巨大需求。但由于嵌入式系統(tǒng)涉及的相關(guān)知識多、硬件和軟件結(jié)合緊密等特點，嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)難度很大，培養(yǎng)這樣的人才對高校也是個挑戰(zhàn)。
嵌入式系統(tǒng)以應(yīng)用為中心，以計算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，軟硬件可裁剪，適應(yīng)應(yīng)用系統(tǒng)對功能、可靠性、成本、體積、功耗嚴(yán)格要求的專用計算機(jī)系統(tǒng)。本文針對學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)目前通信工程專業(yè)的嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)的變化特點，依據(jù)課程培養(yǎng)方案，從課程的預(yù)備課程體系、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃和設(shè)置等方面入手，討論課程的整體系統(tǒng)建設(shè)的內(nèi)容。
一、我院嵌入式課程教學(xué)的特點
2007年電子、通信工程專業(yè)在全院率先開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)課程，并將其定為電子信息類專業(yè)的一門重要的專業(yè)技術(shù)課程，同年引進(jìn)了適合教學(xué)使用的英蓓特 Embest EDUKIT-III多核嵌入式實驗開發(fā)平臺（基于ARM7架構(gòu)的Samsung 3C44B0x和ARM9架構(gòu)Samsung3C2410x嵌入式芯片，實時、開放源碼的多操作系統(tǒng)μC/OS-II、μCLinux和Linux）。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，課程的培養(yǎng)計劃也隨著課程的教學(xué)要求和學(xué)校“技術(shù)立校，應(yīng)用為本”的辦學(xué)指導(dǎo)方針做了一定的調(diào)整，以培養(yǎng)21世紀(jì)電子信息類高水平技術(shù)人才為目的，將嵌入式開發(fā)與應(yīng)用課程建設(shè)成為我院具有特色的專業(yè)課程。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)存在一定的問題。
（1）課程的體系規(guī)劃不斷變化
自嵌入式系統(tǒng)課程開課以來，課程的培養(yǎng)計劃也在不斷的變化中，以適應(yīng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校人才培養(yǎng)的需求。幾經(jīng)調(diào)整之后，課程的設(shè)置基本穩(wěn)定。因為典型的軟硬件結(jié)合的特點，課程的設(shè)置主要從理論和實踐兩方面考慮，理論內(nèi)容安排48課時3學(xué)分的內(nèi)容，實踐內(nèi)容安排了32課時1學(xué)分的實驗，這些是必修的嵌入式教學(xué)內(nèi)容。此外，還可以在學(xué)生科創(chuàng)項目和畢業(yè)設(shè)計中加入相應(yīng)的選修實踐內(nèi)容。課程具體內(nèi)容規(guī)劃如圖1所示。
圖1 課程體系規(guī)劃
教學(xué)課時調(diào)整的同時，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也在不斷的變化和改進(jìn)，以適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
（2）課程實踐內(nèi)容設(shè)置不合理
開發(fā)與應(yīng)用課程典型的特點就是實踐性強(qiáng)，如何讓學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上形成實踐能力，是該類課程的教學(xué)難點，并且要做到和專業(yè)培養(yǎng)結(jié)合。主要考慮的就是實驗教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)置，才能和理論有機(jī)結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。
二、課程系統(tǒng)的建設(shè)內(nèi)容
1.建立合理的預(yù)備課程體系
嵌入式系統(tǒng)課程內(nèi)容涉及廣泛，系統(tǒng)性和綜合性強(qiáng)，嵌入式系統(tǒng)本身就是一個包含軟件和硬件的完整微型計算機(jī)系統(tǒng)。因此，嵌入式系統(tǒng)的原理和應(yīng)用技術(shù)不是一兩門課程就能講授的，首先需要建立一個合理的嵌入式系統(tǒng)課程預(yù)備知識體系的教學(xué)來支撐嵌入式系統(tǒng)教學(xué)。
結(jié)合嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)要求，需要有兩部分的預(yù)備知識儲備。一是硬件部分需要模擬電路、數(shù)字電路、計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和微機(jī)原理課程的支持；二是軟件部分需要C語言、匯編語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和操作系統(tǒng)的課程支持。這些課程不是為了嵌入式系統(tǒng)而重復(fù)開設(shè)的，而是結(jié)合嵌入式系統(tǒng)重新調(diào)整和優(yōu)化，以便于嵌入式系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)。
2.根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容
嵌入式系統(tǒng)課程目前已經(jīng)是各大工科高校必不可少的課程。課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)有兩方面：一是學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)能夠了解嵌入式系統(tǒng)的基本原理，熟悉嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的整體概貌，掌握某種嵌入式系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境的搭建方法，熟悉嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的完整流程。這一部分是嵌入式教學(xué)的基本要求目標(biāo)。二是在專業(yè)知識背景下能夠完成一個相對完整的小型應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)，為畢業(yè)后求職或創(chuàng)業(yè)提供一定的基礎(chǔ)。
針對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程的性質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置主要分為兩部分：理論和實踐，這兩部分應(yīng)該相輔相成，實踐內(nèi)容幫助理論內(nèi)容的理解，并且理論可在實踐中得到驗證和發(fā)展。如何設(shè)置兩者的內(nèi)容就成了教學(xué)過程中的關(guān)鍵問題。
（1）理論教學(xué)環(huán)節(jié)
嵌入式系統(tǒng)內(nèi)容多而泛，需要理論教學(xué)內(nèi)容與實踐環(huán)境一致，才能使教學(xué)達(dá)到目標(biāo)要求。依據(jù)實驗環(huán)境的配備以及與嵌入式主流技術(shù)一致的原則，確定理論教學(xué)環(huán)節(jié)一是掌握ARM嵌入式處理器的體系結(jié)構(gòu)，匯編指令集以及在ARM體系下的嵌入式編程，使學(xué)生掌握基于ARM7和ARM9典型嵌入式處理器的硬件開發(fā)平臺，硬件接口開發(fā)；二是Linux嵌入式操作系統(tǒng)，嵌入式軟件設(shè)計，以及Linux嵌入式系統(tǒng)開發(fā)舉例；三、系統(tǒng)設(shè)計過程中電磁兼容特性的影響和改善的措施。
（2）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
實踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置不僅要做到對理論教學(xué)的支持，還需要能夠調(diào)動學(xué)生的主動意識，更好的幫助教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，同時兼顧學(xué)生的特點和專業(yè)方向，達(dá)到“由淺入深，由簡單到復(fù)雜”的多層次實踐教學(xué)內(nèi)容。
首先是實驗課程教學(xué)，內(nèi)容依照對比驗證、設(shè)計擴(kuò)展和綜合應(yīng)用三個層次來設(shè)置，這是實踐課程的必修環(huán)節(jié)。對比驗證實踐內(nèi)容主要根據(jù)實驗室的標(biāo)準(zhǔn)配置，掌握嵌入式系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)、編程方法和開發(fā)環(huán)境的使用等內(nèi)容。設(shè)計擴(kuò)展實踐內(nèi)容和項目指實驗環(huán)境有擴(kuò)展的空間，給學(xué)生發(fā)揮的空間。鍛煉學(xué)生獨立思考，獨立解決問題的能力。綜合應(yīng)用實踐內(nèi)容隨著理論知識的積累和基礎(chǔ)實踐的鍛煉，實踐內(nèi)容應(yīng)該以綜合性、系統(tǒng)級的為主，目的是鍛煉學(xué)生綜合運用知識的能力。
其次是可以通過科創(chuàng)、競賽或畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，此為選修環(huán)節(jié)，針對基礎(chǔ)好的同學(xué)可以在通信專業(yè)方向上設(shè)置實踐內(nèi)容，在這個階段，應(yīng)該在工程和企業(yè)層面來要求學(xué)生，要引入設(shè)計說明書、設(shè)計流程圖、開發(fā)進(jìn)度表、軟件工程控制文檔和測試報告等概念。
嵌入式系統(tǒng)課程體系的建立要從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)校資源，建立符合相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方向的課程體系，以及適當(dāng)?shù)膽?yīng)用環(huán)境，體現(xiàn)課程的綜合性，經(jīng)過幾屆學(xué)生的教學(xué)活動，該課程體系可以基本達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。但由于師資和實驗設(shè)備等的局限，我們的課程體系還存在很多的不足，今后需要在師資培養(yǎng)和實驗環(huán)境上加大重視，將課程體系不斷完善，培養(yǎng)出有開發(fā)能力的嵌入式人才。
基金項目：嵌入式開發(fā)與應(yīng)用課程建設(shè)（2012KCJS-11）；上海電機(jī)學(xué)院校級重點課程建設(shè)項目。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：通信工程嵌入式培養(yǎng)范文
1.引言
目前,國內(nèi)開設(shè)有關(guān)嵌入式系統(tǒng)課程的獨立學(xué)院極少,培養(yǎng)出的基于Linux平臺上的嵌入式軟件開發(fā)人員更是鳳毛麟角。所以,注重應(yīng)用能力培養(yǎng)的獨立院校,特別是有計算機(jī)、電子技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的工科獨立院校,應(yīng)該盡早引入嵌入式系統(tǒng)的教育,結(jié)合自己專業(yè)特點,大力開展嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)工作。
2.嵌入式系統(tǒng)簡介
嵌入式系統(tǒng)一般指非PC系統(tǒng),而是指小型、專用的計算機(jī)系統(tǒng)。它包括硬件和軟件兩部分。硬件包括處理器/微處理器、存儲器及外設(shè)器件和I/O端口、圖形控制器等。軟件部分包括操作系統(tǒng)軟件(要求實時和多任務(wù)操作)和應(yīng)用程序編程。有時設(shè)計人員把這兩種軟件組合在一起,應(yīng)用程序控制著系統(tǒng)的運作和行為;操作系統(tǒng)控制著應(yīng)用程序編程與硬件的交互作用。
3.國內(nèi)嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀
國內(nèi)教育界將嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)大致分為三類:軟件學(xué)院專業(yè)嵌入式教學(xué);計算機(jī)專業(yè)嵌入式教學(xué);電子、自動化等相關(guān)專業(yè)嵌入式教學(xué),對于嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)研討從嵌入式課程體系的設(shè)置、嵌入式理論教學(xué)的開展、嵌入式實驗教學(xué)的開展、嵌入式綜合設(shè)計與學(xué)生工程實訓(xùn)等幾方面展開。
4.嵌入式系統(tǒng)教學(xué)模式的探討
綜觀國內(nèi)外,長期以來都沒有專門針對嵌入式系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)科設(shè)置,從事該領(lǐng)域的研發(fā)人員都來自不同專業(yè)背景,例如自控、電子工程、通信工程、計算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)。由于知識結(jié)構(gòu)不能完全滿足嵌入式系統(tǒng)工程的要求,需要經(jīng)過較長的再培訓(xùn)才能勝任嵌入式系統(tǒng)工程師的工作。嵌入式系統(tǒng)教育給傳統(tǒng)計算機(jī)、電子信息工程教育帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn),也帶來了歷史的發(fā)展機(jī)遇。嵌入式系統(tǒng)工程(ESE)是一個全新的專業(yè),需要企業(yè)和社會的認(rèn)知過程,課程體系需要經(jīng)歷設(shè)計、發(fā)展、完善的過程。
通過與國內(nèi)其他高校的專家的探討與學(xué)習(xí),結(jié)合西部高校普遍存在的資金非常缺乏,實驗條件的局限,以及電子信息工程專業(yè)學(xué)生的特點,我們積累和總結(jié)出關(guān)于嵌入式系統(tǒng)教育教學(xué)模式的一些想法,列舉如下:
第4篇：通信工程嵌入式培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；嵌入式軟件；課程體系
中圖分類號：G 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1672-5913 （2007） 07-0035-03
嵌入式系統(tǒng)已被廣泛地應(yīng)用于工業(yè)控制系統(tǒng)、信息家電、通信設(shè)備、醫(yī)療儀器、智能儀器等眾多領(lǐng)域，“嵌入式無處不在”已成為現(xiàn)實。而社會對掌握嵌入式技術(shù)人才的大量需求，使嵌入式軟硬件工程師成為未來幾年最為熱門的職業(yè)之一。2004年6月，美國電氣及電子工程師學(xué)會計算機(jī)協(xié)會（IEEE-CS）和美國計算機(jī)學(xué)會（ACM）公布了“計算教程2004”(Computing Curriculum 2004，簡稱CC2004)。CC2004對原“計算教程CC2001”四個專業(yè)方向進(jìn)行了修改和擴(kuò)充，并給出了新的評述，其中在計算機(jī)工程專業(yè)課程中將嵌入式系統(tǒng)作為一門核心課程，分兩個學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢姡瑖鴥?nèi)外將嵌入式技術(shù)人才的培養(yǎng)已經(jīng)作為一個重點方向。本文根據(jù)江蘇技術(shù)師范學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的教學(xué)體系，對在計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中增設(shè)嵌入式軟件專業(yè)方向進(jìn)行探討。
1 增設(shè)嵌入式軟件專業(yè)方向的可行性
20世紀(jì)70年代，隨著微處理器的出現(xiàn)，計算機(jī)的發(fā)展出現(xiàn)了歷史性的變化。以微處理器為核心的微型計算機(jī)以其小型、價廉、高可靠性特點，迅速應(yīng)用在智能化控制領(lǐng)域中，這使計算機(jī)失去了原來的形態(tài)與通用計算機(jī)功能。為了區(qū)別于原有的通用計算機(jī)系統(tǒng)，把嵌入到對象體系中，實現(xiàn)對象體系智能化控制的計算機(jī)，稱為嵌入式計算機(jī)系統(tǒng)，簡稱嵌入式系統(tǒng)。
嵌入式系統(tǒng)所涉及到的知識有電子工程、通信工程和計算機(jī)技術(shù)等多種學(xué)科。在嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用領(lǐng)域中，人才可分為兩類，一類主要是搞硬件設(shè)計，他們大多數(shù)在本科階段學(xué)習(xí)電子類或通信類專業(yè)；另一類主要從事嵌入式操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件的開發(fā)，他們大多數(shù)在本科階段學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)。嵌入式產(chǎn)品硬件設(shè)計完成后，后期工作主要靠軟件技術(shù)人員進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計，不同的軟件體現(xiàn)不同的功能，在嵌入式系統(tǒng)設(shè)計中軟件開發(fā)與設(shè)計占總工作量的80%左右，所以在嵌入式系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)中需要更多的嵌入式軟件開發(fā)人才。
目前，我校從事嵌入式應(yīng)用方向研究的教師有16人，其中副高以上5人，講師5人，助教6人，獲得碩士以上學(xué)位的教師有8人，在讀研究生4人。與嵌入式相關(guān)的實驗室有計算機(jī)組成、接口實驗室，以51序列為主的嵌入式實驗室，以ARM7為主的嵌入式實驗室，正在籌備的以ARM9為核心的嵌入式實驗室。
從社會需求、師資力量、實驗室建設(shè)等多方面可得出，在我校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中增設(shè)嵌入式軟件專業(yè)方向是可行的。
2 嵌入式軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格
2.1 培養(yǎng)目標(biāo)
嵌入式軟件專業(yè)方向是以應(yīng)用為主的專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)是：德、智、體、美全面發(fā)展，掌握計算機(jī)基礎(chǔ)理論和軟件開發(fā)的過程，掌握必需的嵌入式軟件理論、主流嵌入式系統(tǒng)硬件架構(gòu)，和嵌入式軟件編程的技術(shù)、方法和工具，基本具備本領(lǐng)域分析問題解決問題的能力，具備一定的工程實踐能力，并具備良好外語運用能力，從事嵌入式軟件設(shè)計與開發(fā)的應(yīng)用型人才。
2.2 培養(yǎng)規(guī)格
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（嵌入式軟件方向）的學(xué)制一般為4年，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、實踐能力以及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，逐步提高自身的獲取知識的能力、應(yīng)用知識能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊合作的能力。
（1）職業(yè)素質(zhì)
現(xiàn)代企業(yè)需要的人才是職業(yè)化的專業(yè)人才，企業(yè)選拔、考核人才主要從德、能、勤、績四個方面考核，德排在首位，因此，職業(yè)素質(zhì)是培養(yǎng)嵌入式軟件人才的基礎(chǔ)。在計算教程CC2004報告中，各專業(yè)方向的知識領(lǐng)域中都包含社會和職業(yè)生涯方面的知識，涉及與計算相關(guān)的哲學(xué)、歷史、社會、職業(yè)和道德責(zé)任、知識產(chǎn)權(quán)、隱私和公民自由、計算機(jī)犯罪等內(nèi)容。通過這些知識體培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、職業(yè)道德和社會責(zé)任。一個合格的人才首先要具備良好的職業(yè)素質(zhì)。
（2）專業(yè)能力
嵌入式系統(tǒng)專業(yè)方向知識結(jié)構(gòu)比較龐大，為了在本科階段培養(yǎng)出合格的嵌入式軟件專業(yè)人才，需要將計算機(jī)知識、嵌入式系統(tǒng)知識、相關(guān)交叉學(xué)科（電子、通信）基礎(chǔ)知識結(jié)合起來，形成嵌入式軟件專業(yè)方向領(lǐng)域知識。
（3）實踐能力
培養(yǎng)嵌入式軟件人才，工程實踐能力非常重要，因為嵌入式系統(tǒng)是以應(yīng)用為中心，要求學(xué)生能借助于硬件開發(fā)平臺進(jìn)行實際的研究與開發(fā)，并且要求學(xué)生具有獨立設(shè)計產(chǎn)品的能力，同時也要求學(xué)生具有團(tuán)隊合作的能力，這就需要在實踐技能訓(xùn)練過程中，加強(qiáng)學(xué)生的動手能力、團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)。
3 課程體系結(jié)構(gòu)
從企業(yè)實際用人需求出發(fā)，分析現(xiàn)階段嵌入式相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域、行業(yè)人才需求特點及發(fā)展趨勢，合理地安排課程，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的關(guān)鍵。根據(jù)培養(yǎng)嵌入式人才的能力構(gòu)成將所學(xué)課程歸納為如下五個模塊：
人文社科模塊（A模塊）：在于強(qiáng)化學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生對社會環(huán)境有所認(rèn)識和了解?？砂才耪嗡枷?、形勢與政策、法律等人文社科方面的課程，大學(xué)語文、英語、體育、心理學(xué)、經(jīng)營管理等方面的課程，以及培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神和溝通能力相關(guān)的課程也放在該模塊中。
基礎(chǔ)學(xué)科模塊（B模塊）：在于為學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)知識，主要安排高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、計算機(jī)基礎(chǔ)等方面的基礎(chǔ)課程。
專業(yè)知識模塊（C模塊）：是體現(xiàn)本專業(yè)業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)的核心、涉及專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程。
專業(yè)基礎(chǔ)課程主要有離散數(shù)學(xué)、電路與電子學(xué)、邏輯設(shè)計、計算機(jī)組成原理、匯編語言程序設(shè)計、高級語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、嵌入式系統(tǒng)概論和學(xué)科前沿講座。
專業(yè)核心課程主要有操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、嵌入式微處理器原理與接口技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、算法設(shè)計與分析、軟件工程方法學(xué)、Java 語言程序設(shè)計。
實踐教學(xué)模塊（D模塊）：培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力和操作技能，主要安排為實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、職前培訓(xùn)或案例分析等環(huán)節(jié)。
專業(yè)擴(kuò)展模塊（E模塊）：是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)適應(yīng)能力，該模塊課程設(shè)置為選修課程，可分為專業(yè)必修課程和專業(yè)任選課程。必修課程主要有嵌入式實時操作系統(tǒng)、嵌入式網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計方法、嵌入式系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)、DSP軟件開發(fā)技術(shù)、單片機(jī)原理與應(yīng)用。專業(yè)任選課程可安排多種不同要求的選修課，任選課有 Windows 環(huán)境與編程、面向?qū)ο蠹夹g(shù)、無線局域網(wǎng)、計算機(jī)控制系統(tǒng)、計算機(jī)安全技術(shù)、J2ME、移動通信、家庭網(wǎng)關(guān)技術(shù)、計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、WinCE 操作系統(tǒng)、嵌入式Linux操作系統(tǒng)、傳感器概論等。
4 實驗室建設(shè)
為了讓學(xué)生能夠深入地理解和掌握嵌入式軟件開發(fā)與設(shè)計技術(shù)，必須建立嵌入式軟件實驗室，在建立嵌入式軟件實驗實之前，首先要對嵌入式實驗課程內(nèi)容、實驗體系、實驗室?guī)熧Y隊伍等諸多方面進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計和規(guī)劃，以保證嵌入式軟件實驗室能夠滿足學(xué)生掌握嵌入式軟件開發(fā)與設(shè)計的要求。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，實驗室要配備相應(yīng)的硬件開發(fā)環(huán)境和軟件。硬件包括開發(fā)板、仿真器等必須的硬件設(shè)備，最好采用以ARM9為核心的實驗開發(fā)平臺，軟件包括常用的Linux、μC/OS、VxWorks、WinCE等常用操作系統(tǒng)，以及相應(yīng)的軟件開發(fā)工具。實驗室要有經(jīng)驗豐富的、具有項目開發(fā)經(jīng)驗的教師進(jìn)行實驗指導(dǎo)。
5 結(jié)束語
在計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中設(shè)置嵌入式軟件專業(yè)方向是可行的，它符合社會發(fā)展的需要。由于嵌入式系統(tǒng)將多種學(xué)科交織在一起,所以在制訂教學(xué)計劃，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和課程體系時要充分考慮各學(xué)科的知識點，形成嵌入式軟件專業(yè)方向人才培養(yǎng)的獨特體系。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：通信工程嵌入式培養(yǎng)范文
明確辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)是通信工程專業(yè)建設(shè)的首要目標(biāo)。在專業(yè)建設(shè)上，受師資、教學(xué)條件的限制，專業(yè)發(fā)展方向上不可能面面俱到，因此考慮到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求和專業(yè)特點，通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位為：培養(yǎng)能夠掌握通信工程專業(yè)的基本理論、基本知識、基本技能的，具有通信系統(tǒng)開發(fā)、應(yīng)用、維護(hù)和工程管理能力的，具有較強(qiáng)的實踐能力和創(chuàng)新精神的，能夠從事通信工程方面的教學(xué)、科研和應(yīng)用開發(fā)工作的應(yīng)用型工程技術(shù)人才和工程管理人才。在專業(yè)發(fā)展的方向上，把“通信網(wǎng)與交換”及“移動通信”作為專業(yè)建設(shè)方向的突破點。
二、通信工程專業(yè)建設(shè)的方案及策略
（一）重構(gòu)課程體系，突出實踐創(chuàng)新與工程能力
培養(yǎng)緊密結(jié)合學(xué)?！芭囵B(yǎng)具有社會主義覺悟，扎實理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)實踐能力、創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才和管理人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)能力、工程實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；通過修訂培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系，科學(xué)合理設(shè)置理論教學(xué)、實踐教學(xué)和創(chuàng)新教育三個模塊，具有以下特點：科學(xué)設(shè)計課程體系，課程的設(shè)置既體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特點，也充分體現(xiàn)了本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求；優(yōu)化課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生“三個能力”，即學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，完善實踐教學(xué)體系，增加工程實踐訓(xùn)練及綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗、實習(xí)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分比例；將創(chuàng)新教育納入教學(xué)體系，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和工程實踐能力。
（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)工程意識與工程應(yīng)用能力
培養(yǎng)技術(shù)基礎(chǔ)課程。對原有課程陳舊內(nèi)容進(jìn)行刪減，對內(nèi)容重復(fù)交叉的相關(guān)課程進(jìn)行重新整合；壓縮理論教學(xué)學(xué)時，增加實驗教學(xué)比重，由原來的25%增加到35%。專業(yè)成組課程。《專業(yè)成組選修課》的設(shè)置是根據(jù)專業(yè)方向〈通信網(wǎng)絡(luò)與交換〉而設(shè)置的?！冬F(xiàn)代交換原理》主要講述了現(xiàn)代通信網(wǎng)的幾種交換方式，即電路交換，分組交換原理。電路交換主要以程控數(shù)字電話交換原理為例，分組交換原理主要講述了以IP分組交換為代表的交換原理，符合當(dāng)今電信網(wǎng)的發(fā)展。《光纖通信》主要講述了通信網(wǎng)絡(luò)的主要傳輸技術(shù)，即講述了光纖通信系統(tǒng)，同時講述了SDH同步數(shù)字系列傳輸技術(shù)，配合綜合通信平成SDH光網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計與實現(xiàn)。《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信》主要配合當(dāng)今通信網(wǎng)的發(fā)展趨勢是IP通信，課程主要講述了TCP/IP協(xié)議，路由設(shè)置等，符合專業(yè)的發(fā)展要求。選修課程。對于學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)選修課，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)的需要，實施了專業(yè)選修課改革。專業(yè)選修課不是固定不變的，而是跟蹤通信前沿技術(shù)，不斷更新選修課的設(shè)置，如2013年開設(shè)了無線通信新技術(shù)。實驗課程。對于實踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程實驗，采取獨立設(shè)課方式，如通信原理、高頻電子線路課程的實驗內(nèi)容獨立設(shè)課；對原有陳舊、老化的實驗項目進(jìn)行優(yōu)化整合，更新實驗內(nèi)容，增加與工程實踐相關(guān)的實驗項目；增加綜合性、設(shè)計性實驗比例。
（三）改革教學(xué)方法，注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
1.理論教學(xué)方法改革?；A(chǔ)課程采用引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)方法；專業(yè)課程根據(jù)課程的性質(zhì)和特點，采用項目驅(qū)動和工程案例等教學(xué)方法；選修課程聘請企業(yè)高級技術(shù)人員講授有關(guān)新知識、新技術(shù)方面的專業(yè)知識，采用討論式和任務(wù)布置式教學(xué)方法。通過搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通與交流。
2.考試方法改革。重要基礎(chǔ)課及專業(yè)主干課程采用“平時+期中+期末”的模式進(jìn)行考核，通過題庫建設(shè)，實現(xiàn)教考分離，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課程根據(jù)實驗室條件分別采用“筆試+實驗技能測試”和“筆試+設(shè)計+答辯”的模式進(jìn)行考核；選修課程采用與工程實踐相關(guān)的小論文和技能測試方式評定成績。
（四）重構(gòu)實踐教學(xué)體系，改革實踐教學(xué)方法，強(qiáng)化實踐創(chuàng)新與工程應(yīng)用能力培養(yǎng)
1.實驗教學(xué)方法改革。采用“仿真+操作”的實驗方法。學(xué)生先在計算機(jī)上利用相關(guān)軟件對實驗內(nèi)容進(jìn)行仿真，得到正確結(jié)果后，再到實驗設(shè)備上進(jìn)行實際驗證；采用多媒體輔助的教學(xué)手段，加強(qiáng)計算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在實驗教學(xué)中的應(yīng)用；積極開放實驗室，做到“時間開放、內(nèi)容開放”，讓學(xué)生自主選擇和預(yù)約實驗時間和項目。
2.課程設(shè)計。針對課程內(nèi)容，引入工程項目作為課程設(shè)計題目來源，加大工程實踐類題目所占比例；結(jié)合實驗室設(shè)備，對課程設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行建模、仿真和數(shù)據(jù)分析；完成實物制作與調(diào)試，通過答辯的方式對課程設(shè)計進(jìn)行考核。
3.畢業(yè)設(shè)計。指導(dǎo)教師由校內(nèi)和外聘的企業(yè)高級工程技術(shù)人員組成；畢業(yè)設(shè)計題目主要由合作企業(yè)的實際工程項目和教師科研項目組成；部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計在合作企業(yè)完成，由外聘教師和校內(nèi)教師聯(lián)合指導(dǎo)，參與企業(yè)實際項目的研發(fā)。
4.生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。生產(chǎn)實習(xí)：依托錦州航星集團(tuán)有限公司和遼工維森光電公司，將學(xué)生安排到企業(yè)，熟悉產(chǎn)品生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)，將所學(xué)知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，增強(qiáng)工程實踐意識，引導(dǎo)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。通過參與企業(yè)的生產(chǎn)，提高學(xué)生的實際動手能力。畢業(yè)實習(xí)：安排學(xué)生分批去聯(lián)通公司和移動公司及錦州航星集團(tuán)，以企業(yè)研發(fā)項目和實際產(chǎn)品作為畢業(yè)設(shè)計題目來源，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計題目和設(shè)計內(nèi)容，組織學(xué)生有針對性地去企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和實習(xí)。
（五）構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新教育體系，進(jìn)一步提升工程應(yīng)用能力與創(chuàng)新精神
1.將創(chuàng)新學(xué)分納入教學(xué)體系。創(chuàng)新學(xué)分獲取途徑廣泛。通過參加開放性實驗項目、學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、教師的科研項目、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、獲取資格認(rèn)證等方式獲取創(chuàng)新學(xué)分，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
2.建立大學(xué)生科技創(chuàng)新教育機(jī)制。根據(jù)專業(yè)制定的人才培養(yǎng)方案和規(guī)格，結(jié)合專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的要求、專業(yè)特點以及生源質(zhì)量的具體情況，科學(xué)合理地選擇各層次各類科技創(chuàng)新活動，構(gòu)成本專業(yè)的課外科技創(chuàng)新教育機(jī)制。
3.搭建大學(xué)生科技創(chuàng)新平臺。以實驗室開放課題、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和大學(xué)生科技競賽等為牽引，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)導(dǎo)師制與創(chuàng)新團(tuán)隊搭建多層次、多形式的大學(xué)生創(chuàng)新平臺。
4.專業(yè)導(dǎo)師制。遴選具有一定工程背景的教師和企業(yè)技術(shù)人員作為本科生專業(yè)導(dǎo)師。吸納大三、大四專業(yè)排名前20%及具有專業(yè)特長的學(xué)生，因材施教，使部分學(xué)有余力的學(xué)生更深入地研究專業(yè)知識、提高工程實踐能力。
5.創(chuàng)新團(tuán)隊。結(jié)合專業(yè)特點和企業(yè)發(fā)展需求，充分利用校企資源，外聘企業(yè)高級技術(shù)人員為校外指導(dǎo)教師，建立“通信工程”創(chuàng)新團(tuán)隊。以項目為驅(qū)動，通過“小型授課”、“分組討論”等方式，在鞏固基礎(chǔ)課程的同時，加深專業(yè)知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)生理論水平，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。
6.大學(xué)生科技創(chuàng)新活動。實驗室開放項目。以工程實踐為背景，結(jié)合專業(yè)知識內(nèi)容，設(shè)置多項開放性實驗課題，吸收學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行工程實際訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)通信工程領(lǐng)域的專業(yè)知識，系統(tǒng)掌握本專業(yè)領(lǐng)域必須的設(shè)計、計算、仿真、編程和調(diào)試操作的基本技能?；A(chǔ)課程競賽。開展英語技能、數(shù)學(xué)建模、計算機(jī)能力、程序設(shè)計、電工電子等競賽活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，掌握扎實的基礎(chǔ)理論知識，使學(xué)生具有較好的科技寫作、外語應(yīng)用和計算機(jī)應(yīng)用能力。專業(yè)技能競賽。開展EDA應(yīng)用、數(shù)字信號處理、單片機(jī)應(yīng)用、通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與調(diào)試、嵌入式應(yīng)用、軟件編程等競賽活動，將理論與實踐緊密結(jié)合，掌握扎實的專業(yè)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生具有初步工程設(shè)計能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目。通過校級、省級、國家級創(chuàng)新項目的申報和實施，引導(dǎo)學(xué)生參與實際工程項目的全過程，接受實際的演練，培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)知識和技能的綜合運用能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實際動手能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。大學(xué)生科技競賽。積極組織學(xué)生參加國家級、省級的各類科技競賽，如全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、“挑戰(zhàn)杯”競賽、全國大學(xué)生“嵌入式”設(shè)計競賽，計算機(jī)能力競賽等，進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
（六）深化教學(xué)改革，提高中青年教師工程實踐能力
堅持年輕教師企業(yè)工程實踐能力的培養(yǎng)制度，逐步提高教師的工程實踐能力，側(cè)重考核教師在工程項目設(shè)計、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)等方面的能力和成果。有計劃地組織中青年教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，深入企業(yè)調(diào)研、實習(xí)，參與企業(yè)生產(chǎn)與實踐，豐富教師的實踐經(jīng)驗，提升教師的整體教學(xué)能力與科研水平；通過參加院校兩級舉辦的青年教師講課大賽和教師專業(yè)綜合能力競賽，進(jìn)一步提升教師的理論授課水平和工程實踐指導(dǎo)能力；引進(jìn)高水平的學(xué)科、學(xué)術(shù)帶頭人，鼓勵青年教師攻讀更高學(xué)歷，提高教師自身的理論水平和工程實踐能力；聘請企業(yè)的高級工程技術(shù)人員作為本專業(yè)的客座教授，提高本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊整體的工程實踐教學(xué)能力。
（七）建立校企合作培養(yǎng)機(jī)制，產(chǎn)學(xué)對接，培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力
以學(xué)校為主體，根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合企業(yè)的人才需求，聯(lián)合建立學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)制。聘請行業(yè)內(nèi)資深專家和企業(yè)高級技術(shù)人員組成專業(yè)指導(dǎo)委員會，對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容設(shè)置、培養(yǎng)過程及人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等一系列問題進(jìn)行分析和研究，共同制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。根據(jù)本專業(yè)的特點，確定畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)技能結(jié)構(gòu)和要素，進(jìn)行人才培養(yǎng)的“頂層設(shè)計”。
三、結(jié)束語
第6篇：通信工程嵌入式培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：通信工程專業(yè) 教學(xué)改革 措施
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.046
1 普通高校教育中通信工程專業(yè)存在的教學(xué)問題
1.1 教學(xué)方法和觀念陳舊
當(dāng)前，國內(nèi)普通高校大約300余所院校均設(shè)置了通信工程專業(yè)，但是隨著高等教育的不斷發(fā)展存在參差不齊的現(xiàn)狀[1]。作為歷史悠久的傳統(tǒng)學(xué)科，通信工程專業(yè)的內(nèi)容也在不斷豐富，但是已有的學(xué)科慣性影響了教師教學(xué)方法以及理念的更新，在陳舊的教學(xué)方法之上，部分學(xué)校的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)內(nèi)容無法形成獨立運作的教學(xué)模式，教學(xué)體系不健全，無法與當(dāng)下社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)。
1.2 缺乏專業(yè)特色
不同高校間該專業(yè)的區(qū)別度較為單一，多數(shù)未能形成自身的專業(yè)特色，主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，教學(xué)內(nèi)容較為片面，教學(xué)內(nèi)容不夠精細(xì)，未能深入探討，無法囊括教學(xué)必備的知識點，存在兩難情況；其二，教學(xué)實效性較低，在信息快速發(fā)展的社會中，高校教材仍單純停留在對舊知識點的講解基礎(chǔ)上，無法有效融入高科技知識，學(xué)生進(jìn)入社會后常感到很多理論知識無法發(fā)揮作用，而由于部分教師過于重視完成教學(xué)任務(wù)，忽視通信工程的實踐操作，學(xué)生偏重理論，實踐能力較低情況普遍存在。
1.3 通信工程專業(yè)改革目標(biāo)的確定
在進(jìn)行通信工程專業(yè)改革時，須首先明確改革目標(biāo)，保證改革的方向[2]。改革需堅持實踐性、時代性以及專業(yè)性原則：專業(yè)性即加強(qiáng)教學(xué)的模塊化改革，從實際出發(fā)確定改革方向，并不斷細(xì)化目標(biāo)，加強(qiáng)科學(xué)調(diào)研，為電子通信技術(shù)的發(fā)展提供智力支持；時代性即與時展保持同步，結(jié)合社會需要及時更新教學(xué)內(nèi)容，更新知識體系；實踐性即以社會需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)理論轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的力度，提升高校學(xué)生服務(wù)社會、服務(wù)企業(yè)的水平。
2 高校通信工程專業(yè)的改革措施探析
2.1 加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革
高校教學(xué)制定教學(xué)方法的載體在于教學(xué)內(nèi)容，因此需對專業(yè)課程體系進(jìn)行合理、科學(xué)設(shè)置，加強(qiáng)因材施教的研究，避免空談教學(xué)方法[3]。通信工程專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容改革方面，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識合理比例的教學(xué)，并與當(dāng)前的先進(jìn)技術(shù)結(jié)合，同時，在教材中增加實踐教學(xué)內(nèi)容的比例，例如，可通過社會實踐以及實驗的方法增加教學(xué)內(nèi)容，實驗需在特定實驗室完成，是對學(xué)生運用知識能力的考察，可將實驗教學(xué)主要安排在大一、大二學(xué)年內(nèi)完成；大三、大四學(xué)年可重點增加實用教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的實踐能力。
在教育方法的改革中，應(yīng)明確教學(xué)方法并非通過口授、書本以及黑板等方式完成，通訊工程本身的特性要求對計算機(jī)媒體技術(shù)進(jìn)行充分利用，并且將“嵌入式教學(xué)系統(tǒng)”引入到教學(xué)課程改革中，以計算機(jī)技術(shù)為前提，以實際應(yīng)用為中心，實現(xiàn)硬件軟件可裁剪、加強(qiáng)應(yīng)用系統(tǒng)教學(xué)方法的探討。
2.2 建立多層次、立體化的實踐教學(xué)體系
通信工程專業(yè)完成實踐教學(xué)，主要環(huán)節(jié)包括：課程實驗課程設(shè)計企業(yè)實習(xí)畢業(yè)設(shè)計，在不同的環(huán)節(jié)均具有不用的教學(xué)計劃以及培養(yǎng)方案，但各個環(huán)節(jié)獨立性較強(qiáng)，整體仍然偏重理論，學(xué)生僅僅能夠完成對孤立知識點的學(xué)習(xí)，無法全面掌握知識。在全面型人才培養(yǎng)方面，需加強(qiáng)教學(xué)整體目標(biāo)的改革，向?qū)嵺`教學(xué)不同環(huán)節(jié)細(xì)化，確保整體教學(xué)目標(biāo)的完成。
實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)與行業(yè)要求、企業(yè)發(fā)展需求結(jié)合，發(fā)展了“訂單式”教學(xué)[4]。為了提升學(xué)生的實踐能力，加強(qiáng)不同實踐環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，在提升學(xué)生工程素質(zhì)方面，可設(shè)計構(gòu)建校內(nèi)外結(jié)合的7大實踐教學(xué)模塊，共同構(gòu)成高校通信工程專業(yè)的實踐教學(xué)機(jī)制（如下圖），加強(qiáng)各個環(huán)節(jié)的融合，全面提升學(xué)生綜合能力。
圖2-1通信工程專業(yè)實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)示意圖
2.3 加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新
工程通信專業(yè)進(jìn)行改革，須對實踐實驗教學(xué)模式進(jìn)行改革，加強(qiáng)設(shè)計性、綜合性較強(qiáng)的教學(xué)模式的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力[5]。
為了應(yīng)對高校實踐教學(xué)資源與多元化的教學(xué)需求間存在的問題，滿足當(dāng)前通信工程專業(yè)的啟發(fā)式教育、個性化教育需求，可以逐步構(gòu)建網(wǎng)上互動教學(xué)系統(tǒng)，使教學(xué)課堂不僅局限于教室內(nèi)，還可以通過計算機(jī)加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這一教學(xué)改革措施旨在提升學(xué)生興趣以及對專業(yè)問題的自主探索基礎(chǔ)上，促使學(xué)生自主通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實例對比解決問題，提升學(xué)生問題解決能力。同時，還可鼓勵專業(yè)任課教師積極興建個人網(wǎng)站，建立課程網(wǎng)頁以及網(wǎng)絡(luò)自助教學(xué)體系，利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的資源優(yōu)勢完成互動教學(xué)目標(biāo)。
3 結(jié)語
通信工程專業(yè)是一個知識爆炸特點突出的專業(yè)，在進(jìn)行高校教學(xué)改革的過程中，必須及時更新教學(xué)理念以及教學(xué)思想，對未來社會人才的智能結(jié)構(gòu)、知識體系的需求狀況進(jìn)行分析，對更新專業(yè)課程內(nèi)容給予重視，加強(qiáng)實踐教學(xué)的改革，重視高?？蒲信c教學(xué)的結(jié)合，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)管理機(jī)制，如此才能發(fā)揮高等教育的作用，為社會培養(yǎng)高層次人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]葛耀崢，周永明，金一平.工程教育高級班工程實踐的新思維[J].世界華商經(jīng)濟(jì)年鑒·高校教育研究，2008，（11）：23-24.
第7篇：通信工程嵌入式培養(yǎng)范文
【論文摘要】介紹嵌入式系統(tǒng)的概念和發(fā)展?fàn)顩r，以及目前國內(nèi)外嵌入式系統(tǒng)在獨立學(xué)院教育的現(xiàn)狀，根據(jù)多年的教學(xué)實踐，結(jié)合目前本校開展嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出適合我國獨立學(xué)院開展嵌入式系統(tǒng)課程的教學(xué)模式。
1.引言
目前，國內(nèi)開設(shè)有關(guān)嵌入式系統(tǒng)課程的獨立學(xué)院極少，培養(yǎng)出的基于Linux平臺上的嵌入式軟件開發(fā)人員更是鳳毛麟角。所以，注重應(yīng)用能力培養(yǎng)的獨立院校，特別是有計算機(jī)、電子技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的工科獨立院校，應(yīng)該盡早引入嵌入式系統(tǒng)的教育，結(jié)合自己專業(yè)特點，大力開展嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)工作。
2.嵌入式系統(tǒng)簡介
嵌入式系統(tǒng)一般指非PC系統(tǒng)，而是指小型、專用的計算機(jī)系統(tǒng)。它包括硬件和軟件兩部分。硬件包括處理器/微處理器、存儲器及外設(shè)器件和I/O端口、圖形控制器等。軟件部分包括操作系統(tǒng)軟件（要求實時和多任務(wù)操作）和應(yīng)用程序編程。有時設(shè)計人員把這兩種軟件組合在一起，應(yīng)用程序控制著系統(tǒng)的運作和行為；操作系統(tǒng)控制著應(yīng)用程序編程與硬件的交互作用。
3.國內(nèi)嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀
國內(nèi)教育界將嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)大致分為三類：軟件學(xué)院專業(yè)嵌入式教學(xué)；計算機(jī)專業(yè)嵌入式教學(xué)；電子、自動化等相關(guān)專業(yè)嵌入式教學(xué)，對于嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)研討從嵌入式課程體系的設(shè)置、嵌入式理論教學(xué)的開展、嵌入式實驗教學(xué)的開展、嵌入式綜合設(shè)計與學(xué)生工程實訓(xùn)等幾方面展開。
4.嵌入式系統(tǒng)教學(xué)模式的探討
綜觀國內(nèi)外，長期以來都沒有專門針對嵌入式系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)科設(shè)置，從事該領(lǐng)域的研發(fā)人員都來自不同專業(yè)背景，例如自控、電子工程、通信工程、計算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)。由于知識結(jié)構(gòu)不能完全滿足嵌入式系統(tǒng)工程的要求，需要經(jīng)過較長的再培訓(xùn)才能勝任嵌入式系統(tǒng)工程師的工作。嵌入式系統(tǒng)教育給傳統(tǒng)計算機(jī)、電子信息工程教育帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，也帶來了歷史的發(fā)展機(jī)遇。嵌入式系統(tǒng)工程（ESE）是一個全新的專業(yè)，需要企業(yè)和社會的認(rèn)知過程，課程體系需要經(jīng)歷設(shè)計、發(fā)展、完善的過程。
通過與國內(nèi)其他高校的專家的探討與學(xué)習(xí)，結(jié)合西部高校普遍存在的資金非常缺乏，實驗條件的局限，以及電子信息工程專業(yè)學(xué)生的特點，我們積累和總結(jié)出關(guān)于嵌入式系統(tǒng)教育教學(xué)模式的一些想法，列舉如下：
4.1 建立一套適合學(xué)校特點的課程體系
嵌入式課程是近幾年來建立的一門新課程，有它自身的特點、規(guī)律。嵌入式的課牽扯面很廣，包括研究生的課程、本科生的課程、技能課程的培訓(xùn)等。由于該課程與實際結(jié)合得非常緊密，容易教成短期培訓(xùn)，而作為一門課程要有自己的規(guī)律，不要把這個課程做成嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的技能培訓(xùn)，要結(jié)合獨立學(xué)院的自身培養(yǎng)目標(biāo)特點制定出相應(yīng)的教學(xué)計劃以及實施方案。例如在我校，針對電子信息工程專業(yè)，目前師資力量等都不能滿足直接建立一個嵌入式系統(tǒng)的專業(yè)，設(shè)想把嵌入式系統(tǒng)設(shè)定為電子信息工程專業(yè)本科主修方向，在低年級時開設(shè)相關(guān)的專業(yè)選修課，讓有意于此方向的學(xué)生打好基礎(chǔ)，在本科高年級進(jìn)一步學(xué)習(xí)。作為電子信息工程專業(yè)，在教學(xué)中一定不能光注重應(yīng)用，也要將清楚計算機(jī)本身的規(guī)律在什么地方，為什么發(fā)展嵌入式，有什么原理進(jìn)行探討，從而建立一套適合我們特點的課程體系。
4.2 課程應(yīng)該分層次
嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的層面應(yīng)不同，有研究生、本科生高年級、重點大學(xué)、普通大學(xué)、獨立學(xué)院等的分別，在授課時有所區(qū)別。在本學(xué)院推行這門課，考慮到針對的是電子信息工程專業(yè)，和其他學(xué)院的側(cè)重點是不同的，但作為電子信息專業(yè)中的一個主修方向，在教學(xué)中應(yīng)該突出原理與應(yīng)用的緊密結(jié)合且能體現(xiàn)出理論和實踐并重的特點，在教材的選定上應(yīng)該包括有關(guān)嵌入式處理器、操作系統(tǒng)（linux或ubantu）、開發(fā)平臺和應(yīng)用，重點學(xué)習(xí)原理及相關(guān)應(yīng)用。
4.3 主動去獲得更多的支持
由于學(xué)校在技術(shù)、經(jīng)驗、資金等方面有很多的困難，所以應(yīng)該主動尋求以獲得更多的幫助，例如主動跟國內(nèi)外相關(guān)公司索取資料、設(shè)備，要求一些技術(shù)支持等，積極組織教師參加全國范圍的各種嵌入式系統(tǒng)教學(xué)研討會、及到各知名企業(yè)進(jìn)修，讓教師深入了解技術(shù)發(fā)展。
4.4 可利用仿真軟件、書籍內(nèi)容輔助實驗教學(xué)
如果讓理論知識能讓學(xué)生達(dá)到所見即所得是本課程教學(xué)的重點和難點，由于資金的缺乏，現(xiàn)成的實驗板很昂貴，應(yīng)采用仿真和實驗相結(jié)合的方法，一部分學(xué)生在SkyEye、microwindows仿真環(huán)境下做實驗，一部分學(xué)生在實驗板上面做實驗，在實驗之后再一起互相討論。
4.5 利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)交流
由于教師對嵌入式系統(tǒng)課程不熟悉，在教學(xué)中要自己一邊學(xué)習(xí)一邊講課，應(yīng)該充分利用極其豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，例如教學(xué)課件及背景資料都可以從網(wǎng)站上下載，教師和學(xué)生均可通過論壇交流。
4.6 全國高校大學(xué)生電子競賽及行業(yè)相關(guān)競賽
通過組織學(xué)生參加全國高校大學(xué)生電子競賽來深入了解和學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)。雖現(xiàn)在的電子競賽還沒有直接用到嵌入式系統(tǒng)，但是我們必須現(xiàn)在開始在思想上有所改變，主要是使學(xué)生多搞創(chuàng)新想法，而不僅僅是產(chǎn)品創(chuàng)新。
5.結(jié)語
嵌入式系統(tǒng)工程是一個全新的專業(yè)，目前的關(guān)鍵是怎樣與現(xiàn)有專業(yè)學(xué)科融合，以及怎樣進(jìn)行現(xiàn)有課程體系的改革和調(diào)整。我國在嵌入式系統(tǒng)教育方面起步較早的是北京大學(xué)軟件與微電子學(xué)院的嵌入式系統(tǒng)系，他們已經(jīng)形成了較為完善的課程體系、專業(yè)水平較高的師資隊伍和與國際技術(shù)接軌的嵌入式系統(tǒng)工程實踐環(huán)境，目前，嵌入式系統(tǒng)系在我院本科生達(dá)到480人。獨立學(xué)院由于很多因素的制約在教育上也比較落后，但已經(jīng)積極行動起來，投身到嵌入式系統(tǒng)教育中去，為我國嵌入式系統(tǒng)的發(fā)展輸送更多的優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)
[1]馬忠梅.嵌入式系統(tǒng)教學(xué)模式探討[J].單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用，2008（11）：5-37.
第8篇：通信工程嵌入式培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：虛實結(jié)合 嵌入式系統(tǒng) 單片機(jī) 應(yīng)用創(chuàng)新
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（b）-0078-02
隨著近年來大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽也層出不窮。以單片機(jī)為首的嵌入式系統(tǒng)課程是完成許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的基本技能，學(xué)生們迫切需求掌握單片機(jī)一類的技術(shù)，不少學(xué)生大一剛進(jìn)校就尋求該方面的技能學(xué)習(xí)，擁有了一定基礎(chǔ)后，參加各類比賽，為自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃添加砝碼。
而這類課程出于整體教學(xué)計劃的安排及前驅(qū)后續(xù)課程的銜接考慮，一般學(xué)校都安排在第5學(xué)期，而此時已有不少學(xué)生參加了各類比賽，對單片機(jī)技術(shù)多少有了一定的了解和掌握，甚至有個別同學(xué)十分精通。這部分人在第5學(xué)期選修該課程無疑是浪費時間，而不選的話又沒有這科在就業(yè)中份量較重的成績。
綜上考慮，在有限的課時內(nèi)，讓學(xué)生了解更多的知識，使課堂上的內(nèi)容融入現(xiàn)實生產(chǎn)生活中，使有嵌入式基礎(chǔ)的學(xué)生更能發(fā)揮其能力，無基礎(chǔ)的學(xué)生也能快速地學(xué)到單片機(jī)技術(shù)的基本技能，筆者學(xué)校嵌入式系統(tǒng)課程進(jìn)行了課程改革，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法，切實提高學(xué)生的獨立動手和解決問題的能力。
1 教改方案
1.1 以案例引導(dǎo)的課堂講解
單片機(jī)原理及應(yīng)用是一門只有在探索、實踐中才能學(xué)到東西的課程。在課堂上一味地灌輸，不僅無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，還會使學(xué)生提不起興趣。
把具體的時尚創(chuàng)意產(chǎn)品拿到課堂上講解，讓學(xué)生對實際的單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)有一個感性認(rèn)識，同時讓學(xué)生經(jīng)歷單片機(jī)產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)的過程，掌握單片機(jī)設(shè)計開發(fā)過程中用到的各種軟件及其工具，這對培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力、與實際聯(lián)系的能力是大有益處的，使學(xué)生真正地應(yīng)用所學(xué)的知識去設(shè)計一個應(yīng)用系統(tǒng)。
采用實體產(chǎn)品演示，另一目的是給學(xué)生引入市場價格觀念。單片機(jī)在電子行業(yè)應(yīng)用極其廣泛，該課程又屬于應(yīng)用設(shè)計類課程，與實際緊密結(jié)合，所以一定要有市場和成本觀念。在講授有關(guān)設(shè)計方面內(nèi)容時，應(yīng)注重使學(xué)生樹立起經(jīng)濟(jì)效益、性能價格比的觀念，這對于工科的學(xué)生是十分重要的。不能只講授設(shè)計而沒有經(jīng)濟(jì)效益觀點，要把幾種設(shè)計方案加以比較， 注重工程上的可行性、性能價格比。
1.2 以虛實結(jié)合的半實物仿真教學(xué)平臺
以筆者學(xué)校國家級“電子信息與通信工程虛擬仿真實驗教學(xué)中心”建設(shè)為契機(jī)，結(jié)合通信工程專業(yè)實驗室資源，建立一個全方位的網(wǎng)絡(luò)化單片機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境，包括一個擁有30套單片機(jī)最小開發(fā)系統(tǒng)板的硬件實驗室，實驗室計算機(jī)和學(xué)生電腦都配備Proteus仿真軟件，同時建立一個學(xué)習(xí)網(wǎng)站和一個答疑提問QQ/微信群。
課程初期，學(xué)生可以通過Proteus仿真軟件進(jìn)行純計算機(jī)仿真，滿足一些基本概念和軟件操作的練習(xí)；課程中期，學(xué)生可以在實驗室完成基礎(chǔ)的硬件實驗，認(rèn)識基本硬件的組成和功能；課程后期，學(xué)生在實驗室獨立完成綜合設(shè)計實驗，培養(yǎng)單片機(jī)綜合應(yīng)用能力。而在整個過程中，學(xué)生可以通過校內(nèi)電子信息與通信工程虛擬仿真實驗教學(xué)中心、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、QQ群/微信群隨時地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，與老師、學(xué)生進(jìn)行信息交流，提供及時的幫助，讓學(xué)生學(xué)有參考、問有答案、練有指導(dǎo)的全程陪護(hù)學(xué)習(xí)。
1.3 以學(xué)生獨立自主的課后大型綜合設(shè)計實驗
單片機(jī)課程有一個顯著特點，就是以興趣為引導(dǎo)的立即求知性。當(dāng)學(xué)生看到案例演示時，只要激發(fā)起興趣，那么他馬上就想學(xué)習(xí)，馬上會自己動手去做，更想知道下一次課還能學(xué)到什么。而原本課程的安排一周一次，一次2學(xué)時，花4個月去學(xué)習(xí)，這無疑大大削弱了學(xué)生的積極性。
該課程整合授課時間，每周兩次課4學(xué)時，8周時間講完，緊湊的課時安排，讓學(xué)生迅速地學(xué)完該課程，并立即開展應(yīng)用。而后8周時間，由學(xué)生利用課余時間，經(jīng)過獨立思考和動手，完成一個貼近實際的項目，真正地做到學(xué)以致用。
大型綜合設(shè)計項目以創(chuàng)新設(shè)計能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)，綜合考察全面應(yīng)用單片機(jī)各個知識點的能力，將原來分散的小型演示驗證實驗集成為一個大型的系統(tǒng)設(shè)計項目。首先，實驗室準(zhǔn)備大量的備選項目（2～3人1組，題目不重），并制訂項目設(shè)計任務(wù)書，給出設(shè)計目標(biāo)、總體設(shè)計思路、軟硬件資源以及最后要_到的效果等。同時鼓勵學(xué)生自創(chuàng)項目（需老師認(rèn)可所應(yīng)用到的知識點是否全面）。
學(xué)生分組選擇項目后，組織學(xué)生討論，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，引導(dǎo)學(xué)生思考并提出項目解決方案，描繪出設(shè)計藍(lán)圖；然后開始查找資料、論證方案、設(shè)計電路、焊接硬件、編寫程序、最后調(diào)試，整個過程以學(xué)生為主，教師指導(dǎo)點撥為輔，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、單片機(jī)軟硬件設(shè)計能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。
1.4 因材施教，分層次地進(jìn)行教學(xué)
該課程安排在第三學(xué)年第5學(xué)期，有不少學(xué)生已在大一大二時參加了一些培訓(xùn)或自學(xué)完了單片機(jī)，并參加了各類比賽。針對這樣的學(xué)生，開展分層次教學(xué)法，引導(dǎo)有能力的學(xué)生不僅僅局限于51單片機(jī)技術(shù)，對AVR、K60、STM32、ARM等高端單片機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時，在完成大型綜合設(shè)計實驗項目的時候，認(rèn)可不同類型的單片機(jī)出現(xiàn)，使學(xué)生真正地活學(xué)活用，不拘泥于教材與課堂的約束。
1.5 建立考核新模式
打破原有筆試考核方式，注重考核學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方式?？己酥饕怀鰧χR的理解能力、綜合應(yīng)用能力以及解決問題的實踐能力的考察，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，以達(dá)到教學(xué)的主要目的。
考核的能力主要有：（1）專業(yè)知識應(yīng)用能力，包括電路分析、電子技術(shù)、檢測技術(shù)、計算機(jī)高級語言、計算機(jī)輔助設(shè)計、電路設(shè)計與制作。（2）實際應(yīng)用能力，包括硬件焊接能力、各類技術(shù)文檔撰寫能力、PPT匯報與口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力。
另外，不同的項目，制作難度肯定存在差異，這就需要兼顧公平性，在出題階段，就要考慮調(diào)整設(shè)計方案來減小不同題目間差異；在口試時，主要考察學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度，避免演示操作看起來很好，一問卻什么也不會的情況，同樣，口試也要設(shè)定可量化的問題，以示公平。
2 結(jié)語
通過課后項目的方式，學(xué)生能將單片機(jī)的各個知識點融合到一個大型綜合設(shè)計實驗項目中，這樣既鞏固了相關(guān)知識點，同時提高了單片機(jī)的實踐操作能力，為后續(xù)專業(yè)綜合實驗、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)奠定了一定的基礎(chǔ)。更重要的是，讓學(xué)生經(jīng)歷了單片機(jī)產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)的全過程，知道了一個產(chǎn)品從無到有的設(shè)計與制作過程，開拓了學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力和強(qiáng)化現(xiàn)代工程意識，有助于大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)識。
以學(xué)科競賽為激勵和培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)有基礎(chǔ)的學(xué)生自主探索更高層次的單片機(jī)應(yīng)用，參加更高級別的競賽，更多地給學(xué)生展示自己的機(jī)會，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還鍛煉了能力，增強(qiáng)了自信心。幾年來，該校學(xué)生在電子設(shè)計大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽等各類學(xué)科競賽中，屢獲佳績，收到了很好的效果，為走入社會工作打下很好的基礎(chǔ)，提高了就業(yè)競爭力。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：通信工程嵌入式培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：嵌入式系統(tǒng)；項目驅(qū)動；能力培養(yǎng)；創(chuàng)新實踐
作者簡介：彭道剛（1977-），男，重慶人，上海電力學(xué)院自動化工程學(xué)院，教授；李輝（1979-），男，新疆烏魯木齊人，上海電力學(xué)院自動化工程學(xué)院，副教授。（上海 200090）
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0092-02
嵌入式系統(tǒng)是一個新興且非常熱門的專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，由于掌握嵌入式系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人才的嚴(yán)重匱乏，使得嵌入式硬件和軟件研發(fā)的工程師成為了近年來較為熱門的職業(yè)之一。因此，目前在全國各高校都掀起了一股嵌入式系統(tǒng)教學(xué)與實踐的熱潮。由于具有較強(qiáng)的技術(shù)性、實踐性和綜合性等特點，因此，有的高校也將其作為卓越工程師創(chuàng)新人才培養(yǎng)的突破口。
針對上海電力學(xué)院（以下簡稱“我?！保┳詣踊ê娬咀詣踊较颍?、測控技術(shù)與儀器（含電站測控方向）等專業(yè)本科學(xué)生，我校嵌入式系統(tǒng)課程組老師就該門課程的教學(xué)過程進(jìn)行了有益的探索和嘗試。借鑒國外先進(jìn)教學(xué)方法和國內(nèi)市場上嵌入式專業(yè)培訓(xùn)公司的教學(xué)經(jīng)驗，采用講座式的教育教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，并采用項目驅(qū)動的方法，為學(xué)生提供自動化與測控技術(shù)專業(yè)方面的設(shè)計性、綜合性等課題，讓學(xué)生掌握面向本專業(yè)應(yīng)用的嵌入式系統(tǒng)項目設(shè)計和開發(fā)的全過程；不僅培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力和實踐創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)了學(xué)生通過工程項目開發(fā)過程中的團(tuán)隊協(xié)作能力，從而解決理論教學(xué)與實踐相互脫節(jié)的問題，避免出現(xiàn)學(xué)生只會讀書而缺乏實踐的高分低能的情況。
一、嵌入式系統(tǒng)教學(xué)過程中的主要問題
開設(shè)嵌入式系統(tǒng)課程的目的是為了培養(yǎng)能從事設(shè)計和研發(fā)具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的電子產(chǎn)品的創(chuàng)新型大學(xué)生。但由于嵌入式技術(shù)是一門新興技術(shù)，目前市面上適合該課程教學(xué)的教材偏少，而且大部分教材中的理論知識偏多，從概念、原理講起，缺乏實例和直觀性，不適合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。學(xué)生感到抽象、枯燥，課后參考資料又極少，因此學(xué)生起初熱情大，到后來越學(xué)越不懂，最后導(dǎo)致學(xué)生不愛聽，教師教學(xué)也困難。
此外，由于大部分院校所開設(shè)的嵌入式系統(tǒng)課程都是針對各自學(xué)科特點，授課知識量大，實驗課程內(nèi)容也較多，使得授課教師往往會將各種知識點“填鴨式”地灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的接受能力和對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，影響了該門課程培養(yǎng)創(chuàng)新型大學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
二、嵌入式系統(tǒng)創(chuàng)新教學(xué)實踐平臺的建設(shè)
由于嵌入式系統(tǒng)具有體積小、性能強(qiáng)、功耗低、可靠性高以及面向行業(yè)應(yīng)用的突出特征，目前已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于軍事國防、消費電子、網(wǎng)絡(luò)通信、工業(yè)控制等各個領(lǐng)域，嵌入式系統(tǒng)取代單片機(jī)將成為歷史的必然選擇。所以，嵌入式系統(tǒng)創(chuàng)新教學(xué)實踐平臺的建設(shè)顯得格外重要。該平臺不僅可適用于我校自動化、測控技術(shù)與儀器等專業(yè)，也適合電氣工程及其自動化、電子信息工程、網(wǎng)絡(luò)與通信工程、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)的高年級本科生嵌入式系統(tǒng)相關(guān)課程教學(xué)與實驗、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等內(nèi)容，還可適用于碩士研究生和部分優(yōu)秀本科生參加?。ㄊ校┗蛉珖髮W(xué)生嵌入式類競賽。因此，本平臺采用目前流行的嵌入式ARM微處理器，操作上選用嵌入式Linux系統(tǒng)和Window CE操作系統(tǒng)，實驗平臺提供開放式的程序接口，可為使用者預(yù)留豐富的開發(fā)、擴(kuò)展空間，通過具體的實踐操作，讓使用者掌握嵌入式系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)。圖1所示為嵌入式系統(tǒng)創(chuàng)新教學(xué)實踐平臺。
三、提高大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革與實踐
嵌入式系統(tǒng)課程在大學(xué)生的創(chuàng)新教育方面具有非常重要的地位和作用，教師必須在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中結(jié)合專業(yè)學(xué)科情況而不斷更新教學(xué)方法和實踐內(nèi)容，只有這樣才能將新的知識點和創(chuàng)新設(shè)計方法滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)出創(chuàng)新實踐的優(yōu)秀人才。本成果通過以下幾個方面的改革與實踐來提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：
1.合理規(guī)劃和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，理論與實踐充分結(jié)合
在嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)方法和內(nèi)容上，借鑒國外先進(jìn)教學(xué)方法和國內(nèi)市場上嵌入式專業(yè)培訓(xùn)公司的經(jīng)驗，采用講座式的教育教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行基本知識點的教學(xué)培訓(xùn)，每次理論課程教學(xué)時，選取最基本、最重要的概念和知識點進(jìn)行講解。理論課后，給學(xué)生充足的時間消化、吸收和參考網(wǎng)上及其他圖書資料。待學(xué)生掌握這些基本知識后，結(jié)合自動化和測控技術(shù)的嵌入式應(yīng)用領(lǐng)域，采用項目驅(qū)動的方法，將學(xué)生按2～3人一組，為每組學(xué)生提供設(shè)計性、綜合性課題，讓其初步掌握面向本專業(yè)應(yīng)用的嵌入式系統(tǒng)項目設(shè)計和開發(fā)的全過程，這樣操作起到了很好的效果。
在實踐教學(xué)內(nèi)容上，由于嵌入式系統(tǒng)課程的技術(shù)特殊性，以及我校電力行業(yè)的學(xué)科和專業(yè)特色，市面上適合專業(yè)教學(xué)的教材或參考書籍又非常少，而且實驗平臺所對應(yīng)的參考資料僅是針對具體實驗設(shè)計，所以課程組老師出版了《基于工業(yè)網(wǎng)絡(luò)的嵌入式發(fā)電設(shè)備狀態(tài)監(jiān)測》（北京：中國電力出版社.2009）作為課程在電力行業(yè)應(yīng)用開發(fā)的參考案例和教材，并編制了適合電力行業(yè)自動化專業(yè)教學(xué)的嵌入式計算機(jī)系統(tǒng)講義，內(nèi)容十分豐富。
2.以學(xué)生為認(rèn)知的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)
在嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)和實踐中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為認(rèn)知的主體。教學(xué)中要盡量選擇一些學(xué)生在平時生活和專業(yè)知識學(xué)習(xí)中的應(yīng)用問題作為引起其感興趣的內(nèi)容，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，以實例和實驗為主線，實行講授與實驗實踐充分相結(jié)合的教學(xué)方式。根據(jù)課程知識體系，設(shè)計相適應(yīng)的實驗內(nèi)容，通過一些簡單的實驗應(yīng)用，先讓學(xué)生看到實驗的過程及結(jié)果，變抽象為具體，變枯燥為有趣，進(jìn)而激起學(xué)生對嵌入式系統(tǒng)的學(xué)習(xí)興趣；然后再讓學(xué)生自己動手實驗，在實驗中逐漸加深理解內(nèi)容，體會在實驗實踐中所學(xué)到的知識。
3.采用項目驅(qū)動提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識
為提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，教學(xué)過程中采用項目驅(qū)動教學(xué)方式，教師在此過程中通過實踐引導(dǎo)學(xué)生自己去通過實踐來尋求答案，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。項目驅(qū)動教學(xué)方式是通過引入具體的實例開展教學(xué)，在這過程中，授課教師通過給學(xué)生分析項目的需求、設(shè)計方法等，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嵌入式系統(tǒng)實例項目的學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。實施過程中，將2～3名學(xué)生組成某一個嵌入式實例應(yīng)用開發(fā)的興趣小組，每個學(xué)生都將分擔(dān)具體的工作，履行各自的責(zé)任，共同完成項目，不僅能發(fā)揮學(xué)生的個性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
此外，充分利用實驗室建立的嵌入式系統(tǒng)創(chuàng)新教學(xué)實踐平臺，把實驗室向所有學(xué)生開放，只要學(xué)生有時間和興趣，就可以隨時到實驗室進(jìn)行實驗與實踐，指導(dǎo)教師在課外時間也給予學(xué)生一些必要的指導(dǎo)。同時，鼓勵學(xué)生積極申報或參與學(xué)校和市級大學(xué)生科創(chuàng)類項目，部分特別優(yōu)秀學(xué)生也參與指導(dǎo)老師承擔(dān)的國家、省部級縱向課題和企業(yè)委托橫向項目。這樣可以讓有能力的同學(xué)進(jìn)行拓展性實踐，極大地提高了學(xué)生從事科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)的能力。
4.選擇合適的應(yīng)用項目，作為項目驅(qū)動實踐的主線
如何選擇合適且有意義的實例項目是采用項目驅(qū)動教學(xué)方法首先需要考慮的問題。針對嵌入式系統(tǒng)的特點，實例項目應(yīng)該來自能滿足某種行業(yè)和學(xué)科專業(yè)需求，也可以來自于教師的科研項目或者各類創(chuàng)新研究課題和競賽項目，對其難度要求適中，能滿足教學(xué)實踐要求即可。對于自動化、測控技術(shù)與儀器等專業(yè)，實例項目內(nèi)容會側(cè)重于工業(yè)控制、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)通信、智能儀表、DCS控制系統(tǒng)等。在課程教學(xué)時，如果教學(xué)條件具備，可以首先展示實例樣品，讓學(xué)生有感性認(rèn)識，以調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣和積極性；然后根據(jù)實踐要求劃分項目模塊，讓學(xué)生了解具體需要開展哪些工作和解決哪些技術(shù)問題。實踐過程中，各個小組之間可以互相交流和學(xué)習(xí)借鑒，最終完成從系統(tǒng)需求分析到研究設(shè)計，再到最終產(chǎn)品樣機(jī)的開發(fā)全過程。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生通過親自動手驗證所學(xué)的知識，理論與實際應(yīng)用充分相結(jié)合，真正掌握了嵌入式系統(tǒng)設(shè)計與研究開發(fā)的能力。
5.改革課程考核方法，突出項目驅(qū)動實踐過程成績
課程考核是整個教學(xué)過程的重要組成部分，也是直接檢驗教學(xué)成果和成效的方式。在項目驅(qū)動的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)實踐中，必須突出學(xué)生動手實踐能力和創(chuàng)新研究能力的重要性。此外，嵌入式系統(tǒng)這門課程的綜合性和實踐性也決定了不能用通常的閉卷考試方式來衡量學(xué)生的成績，必須通過大量的實驗和實踐環(huán)節(jié)來加深學(xué)生對嵌入式系統(tǒng)知識的理解和掌握。因此，需要改變傳統(tǒng)期末試卷考試的做法，改為注重學(xué)生的平時成績和實驗實踐過程成績，將平時成績和項目實踐過程成績二者結(jié)合起來的考核方式顯得更加靈活和有效。平時成績以學(xué)生出勤和在項目實施過程中提出問題、解決問題的情況為標(biāo)準(zhǔn)，項目實踐過程成績以課程后期實例項目中的效果以及答辯的情況為標(biāo)準(zhǔn)。實踐考核采取過關(guān)制，執(zhí)行實踐過程成績不及格，該門課程的總成績就應(yīng)為不合格的考核制度，進(jìn)而從思想深處來改變學(xué)生在其他課程中重理論輕實踐的現(xiàn)象。由此可見，該考核方式是對項目實施全過程的考核，而并非僅對最終結(jié)果進(jìn)行考核，可以更加全面地考核學(xué)生在實例項目學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。
四、結(jié)束語
根據(jù)我校電力行業(yè)的學(xué)科和專業(yè)特色，結(jié)合嵌入式系統(tǒng)課程的技術(shù)特點，通過開展項目驅(qū)動的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)改革與實踐，采用講座式的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為認(rèn)知的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容上理論與實踐相結(jié)合，通過學(xué)生和教師的互動，使學(xué)生在實踐過程中學(xué)習(xí)理論知識，掌握實踐操作技能，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過采用項目驅(qū)動的實踐方法，使學(xué)生在課外實踐中強(qiáng)化知識訓(xùn)練，鍛煉綜合實踐能力。同時，我校鼓勵學(xué)生開展各類科技創(chuàng)新項目，極大地提高了學(xué)生從事科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)的能力。
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