高等教育新論精選(九篇)

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第1篇：高等教育新論范文

（一）處理好政府與民間投資結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系

高校融資問題能否得到良好的解決，政府是關(guān)鍵，因此一定要加大政府的財政投入。但是如果依靠政府的力量顯然是不夠的，所以在高等教育的融資過程中還需充分發(fā)揮民間投資的作用，使之與政府的投資結(jié)合起來，控制好一定的結(jié)構(gòu)和比例，確立起良好的關(guān)系。高校分為“公辦”與“民辦”兩種形式，對于公辦學(xué)校，其資金應(yīng)當(dāng)完全由政府投入，而民辦的學(xué)校，應(yīng)主要依靠民間投資，政府只需適當(dāng)出資進(jìn)行補貼。

（二）開拓高等教育的資金籌措渠道

首先，可以鼓勵河南省內(nèi)的企業(yè)或者個人為高等教育進(jìn)行捐贈和籌資；然后，可以通過社會服務(wù)來取得一定的收入。其次，可以通過興辦校辦產(chǎn)業(yè)以增加學(xué)校的收入。既然融資不能夠完全依靠政府，那么就要充分發(fā)揮學(xué)校自身的力量，比如學(xué)校的體育館可以在假期里對外開放，但是在規(guī)定的時間內(nèi)收取一定的費用，這樣也就通過租賃獲得了資金收入。最后，可以向?qū)W生收取一定的學(xué)雜費。學(xué)生是學(xué)校的主體，在學(xué)校中學(xué)習(xí)獲得了知識，實現(xiàn)了自身價值的不斷提升，因此在這段時間內(nèi)投放一定的教育資產(chǎn)也是合理的。

（三）控制教育融資風(fēng)險

在整個融資過程中，政府和國家應(yīng)當(dāng)加強對其的管理和調(diào)控，合理的規(guī)劃，并根據(jù)高校的數(shù)量和規(guī)模進(jìn)行合理的布置等。要設(shè)置相應(yīng)的人員或部門對其監(jiān)管和控制，防止學(xué)校資產(chǎn)的使用不合理與浪費，要提高學(xué)校資產(chǎn)管理人員的綜合素質(zhì)，設(shè)立合理的高校職能機構(gòu)，杜絕浪費等。

（四）完善高等教育融資體制

為了達(dá)到融資的目的，學(xué)校收取一定學(xué)雜費的做法是合理的，但是在收取學(xué)雜費的過程中，并不是雜亂無章的，必須遵循一定合理的體制。學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)既不能太低也不能太高，如果太低就不能體現(xiàn)公平，而如果太高，有一些普通的家庭就會承擔(dān)不起。因此，學(xué)費和學(xué)雜費制定過程中，必須參照多個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行擬定，根據(jù)不同的情況制定適合自身發(fā)展、合理公平的標(biāo)準(zhǔn)，因而要對高等教育的融資體制進(jìn)行完善。

二、高等教育融資創(chuàng)新問題

（一）實行加權(quán)學(xué)費制

對于個人而言，高等教育是一種投資行為，可以獲得明顯的回報，但是必須要承擔(dān)相應(yīng)的成本。政府對學(xué)校學(xué)費收費標(biāo)準(zhǔn)的制定必須參照多個條件，主要包括地區(qū)、時期、家庭的收入水平以及高校的性質(zhì)等，主要依據(jù)的原則是“能力支付”和“利益所的”，要對學(xué)費進(jìn)行科學(xué)制定，即實行加權(quán)學(xué)費制。

（二）發(fā)行教育債券

利用債券融資有利于高校進(jìn)行管理和控制，在一般情況下，債券的持有人并沒有參與管理的權(quán)利，只能夠按照期限收取本金和利息。另外，債券的利息是從公司的稅前利潤中扣取的，所以利用債券進(jìn)行籌資的成本是比較低的。因此，河南省政府應(yīng)當(dāng)對高校發(fā)行教育債券予以鼓勵和支持，這樣可以在一定程度上解決高校在發(fā)展過程中經(jīng)費不足的問題。

（三）調(diào)整撥款比例及相關(guān)體制

就撥款的比例而言，應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)層次的提高。首先，要將教育支出在財政支出中所占的百分點逐年提高一個百分點；另外，政府還需做出承諾：高等教育的投資在國民生產(chǎn)總值中所占的比重也要逐步增加到國際平均水平；最后，河南省政府應(yīng)撥款承擔(dān)高校學(xué)生的培養(yǎng)，其所承擔(dān)的款項應(yīng)是人才培養(yǎng)成本中的60%。而對于改革撥款的體制而言，首先是要成立高等教育委員會，根據(jù)高校招生規(guī)模進(jìn)行撥款，同時應(yīng)當(dāng)實行三級的財政負(fù)擔(dān)機制，三級即為中央、省和市。

（四）嘗試股票融資

高?？梢酝ㄟ^發(fā)行股票向社會進(jìn)行融資，為學(xué)校的運行進(jìn)一步籌集資金，而在進(jìn)行股份制探索時可以通過兩種形式：教育股份有限公司以及教育有限公司。但是就目前的情況來看，這一方式的實施還是存在著很多的困難，比如發(fā)行教育股票后人們的態(tài)度和反應(yīng)以及資本市場的完善程度等。

（五）吸納社會捐贈

就高校融資問題，首先是通過國家財政撥款，另外需要借助其他的方式來加以輔助，比如通過社會所募集的資金等，還可以設(shè)立教育基金等。

（六）成立教育銀行

以河南省為例，銀行發(fā)展比較良好，如果成立教育銀行，就可以通過銀行籌措更多的資金花費到教育投資中去，就高校的建設(shè)規(guī)模和數(shù)量而言，銀行肯定可以保持良好的運作。

（七）實施公辦民助

應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮社會集體的力量，充分利用民間資本進(jìn)行高校建設(shè)，提高辦學(xué)的積極性。作為這種方式的典型，就是建立公辦民助的二級學(xué)院，雖然在學(xué)校的收費標(biāo)準(zhǔn)上，是按照民辦學(xué)校執(zhí)行，但是師資力量的建設(shè)學(xué)校管理和文憑發(fā)放依靠的都是母體高校。

（八）改革助學(xué)貸款

大學(xué)的學(xué)費制度進(jìn)行了改革，而伴隨著改革也帶來了一些問題，如高校學(xué)費拖欠問題越來越明顯。就河南省的高校教育而言，為了讓貧困的學(xué)生也能夠上學(xué)，實現(xiàn)每個人擁有平等的教育機會，可對當(dāng)前的助學(xué)貸款制度進(jìn)行改革。

（九）引入BOT融資模式

第2篇：高等教育新論范文

教師角色的重新定位

高等教育是一種典型的服務(wù)。從營銷學(xué)的角度看，教師和學(xué)生是服務(wù)的雙方。在服務(wù)的提供過程中，雙方需要扮演一定的角色，才能保證教學(xué)效果。而每一方都對對方所扮演的角色有一定的行為期望。所以，教師要確定自己的角色，首先要樹立服務(wù)學(xué)生的觀念，了解學(xué)生對教師這個角色的期望是什么。

我們選取了126名大學(xué)三年級和四年級的學(xué)生作為”樣本“進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生不再滿足于被動的聽教師講課，他們對多數(shù)教師現(xiàn)行的教學(xué)方法提出質(zhì)疑。他們更希望教師能夠教給他們一種方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，而不是簡單地將書本上的知識“灌”給他們。

因此，教師必須對傳統(tǒng)教學(xué)模式下扮演的單一的知識傳授者的角色進(jìn)行審視，轉(zhuǎn)變把自己作為課堂教學(xué)惟一主角的做法，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的作用，教學(xué)并重，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等多方面進(jìn)行改革，提高教學(xué)效果。

構(gòu)建新型教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式實際上有一個假定的教學(xué)目標(biāo)：把現(xiàn)有的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生掌握這些知識后，就可以在實踐中熟練運用，指導(dǎo)其實踐活動。但事實是，在科學(xué)和技術(shù)飛速發(fā)展的今天，尤其在信息時代，任何給定的知識都注定是不完備的。因此，高等教育傳授知識的目的不是讓學(xué)生簡單地記憶現(xiàn)成的東西，而是通過對現(xiàn)有知識的梳理和思考，幫助學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。而要達(dá)到這一目標(biāo)，就需要高校教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)手段方面進(jìn)行改革，構(gòu)建新型教學(xué)模式。

（一） 科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的改革實際上是回答“教什么”的問題。每門課程都有自己的研究內(nèi)容，但教師不能只是簡單地按照教材將這些內(nèi)容灌輸給學(xué)生。受教學(xué)時數(shù)的限制，教師要在數(shù)十個學(xué)時內(nèi)將一門課程系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，在課程內(nèi)容上就必須進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，既要保證課程體系的完整性，又要突出重點，還要適當(dāng)補充與本課程相關(guān)的、能代表本學(xué)科最前沿動態(tài)的內(nèi)容。同時，隨著就業(yè)壓力的增加，學(xué)生對實際操作能力的培養(yǎng)越來越重視。因此，在課程內(nèi)容設(shè)置上，教師還必須注重理論與實際的結(jié)合。

（二）應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)改革教學(xué)手段

多媒體技術(shù)為教師更生動地進(jìn)行課堂教學(xué)提供了一個很好的工具。教師在授課過程中，可以利用視頻和音頻，給學(xué)生展示與授課內(nèi)容有關(guān)的背景資料，可以構(gòu)建模擬的問題情景，使課堂教學(xué)生動、輕松。從教學(xué)效果上看，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以提高教材內(nèi)容的表達(dá)能力，增加傳遞給學(xué)生的信息量，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但良好教學(xué)效果的發(fā)揮，要求教師要掌握好在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的“度”。

無論多媒體技術(shù)如何發(fā)展，它始終是一種教學(xué)輔助工具，不能成為課堂教學(xué)的主角。采用多媒體技術(shù)的目的是為了更好地輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)避免盲目追求多媒體課件的制作技術(shù)和課件制作的過于“花哨”，以免分散學(xué)生的注意力。同時，教師在使用多媒體課件授課時，應(yīng)注意把握向?qū)W生傳遞的信息量，因為信息量過大，會使學(xué)生只顧觀看課件和做筆記，沒有時間思考。

（三）采用啟發(fā)式教學(xué)改革傳統(tǒng)教學(xué)方法

課堂教學(xué)的目的不僅僅在于使學(xué)生掌握某門課程的理論體系，更要重視學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問題能力的培養(yǎng)。教學(xué)是一門藝術(shù)，其藝術(shù)性集中表現(xiàn)在教師綜合運用多種教學(xué)方法，對課堂教學(xué)的組織能力上。構(gòu)建新型教學(xué)模式，教師就要改變傳統(tǒng)的單純“教”的做法，注意啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，通過教師與學(xué)生之間的交流及學(xué)生與學(xué)生之間的交流，實現(xiàn)教學(xué)相長。

啟發(fā)教學(xué)的目的是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識自由探索，大膽質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵，是教師要始終明確自己啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考的責(zé)任。討論是開啟智慧的鑰匙。啟發(fā)教學(xué)實際上是一個教學(xué)方法體系，教師可以采用多種途徑啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，一個問題、一個案例都可以成為啟發(fā)學(xué)生思考的工具。啟發(fā)教學(xué)重視的不是問題的答案，而是得出答案的過程。在啟發(fā)教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開展積極的討論。通過討論，教師和學(xué)生的思想相互碰撞，啟迪學(xué)生不斷進(jìn)行思考、探索。學(xué)生在大學(xué)階段接受的知識和技能，隨著社會的進(jìn)步會過時，但在討論過程中培養(yǎng)的思考、推理和分析能力則永遠(yuǎn)不會過時，這種能力使學(xué)生更能適應(yīng)社會的需求。

實施新型教學(xué)模式的條件

（一）教師因素。教師和學(xué)生構(gòu)成了課堂教學(xué)的兩個方面，但由于角色的差異，教師在教學(xué)過程中占有主動地位，因此，教學(xué)模式的改革首先要從教師改起。一方面，教師要充分認(rèn)識到社會對高素質(zhì)人才需求對高等教育帶來的挑戰(zhàn)，認(rèn)識到教學(xué)模式改革對提高學(xué)生素質(zhì)的必要性，這樣教師才會積極投入教學(xué)改革；另一方面，新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，對教師素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)上投入更多的精力。因此，教師必須通過多種途徑提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)新型教學(xué)模式的要求。

（二）學(xué)生因素。長期的應(yīng)試教育模式，已經(jīng)使學(xué)生養(yǎng)成了對教師的依賴性，習(xí)慣了被動聽講。因此，新型教學(xué)模式的推行，必須使學(xué)生在觀念上轉(zhuǎn)變過來，能夠扮演好自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)承擔(dān)的角色。比如，為啟發(fā)學(xué)生思考的課堂討論，要求學(xué)生必須積極配合，進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。如果學(xué)生缺乏有效的準(zhǔn)備，在課堂上不能主動提問，只是被動地回答教師提出的問題，這種討論就會變成教師通過提問得出教師期望的答案，而使討論變成一種形式，失去討論的意義。因此，教學(xué)改革需要與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，使其能夠理解并接受新型教學(xué)模式，并主動配合教師的教學(xué)方式改革。

第3篇：高等教育新論范文

高職信息素養(yǎng)教育及現(xiàn)狀

信息意識總體薄弱。通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)不到60％的學(xué)生熟悉圖書館館藏，僅有21％經(jīng)常閱讀專業(yè)學(xué)術(shù)期刊，78％的學(xué)生信息搜集的主要來源仍限于課堂與教科書，73％的學(xué)生到圖書館只是為了打發(fā)時間，缺乏主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，閱讀的隨意性較大，主要閱讀文學(xué)書籍和休閑娛樂雜志。信息獲取能力差。在信息獲取能力方面，大部分學(xué)生除了享受圖書館的借還、閱覽服務(wù)之外，沒有更深層次地使用好圖書館的其他資源。超過70％的學(xué)生信息獲取的渠道不明晰，75％的學(xué)生經(jīng)常查閱的文獻(xiàn)局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)文獻(xiàn)資源，會利用電子圖書和電子期刊的僅占8％。開課情況不理想。雖然將信息檢索與利用課程納入了全校性公共選修課，但由于教學(xué)平臺、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方法與內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、各職能部門及教學(xué)單位重視不足等因素，使得該課程的教學(xué)目前基本處于停滯狀態(tài)，僅有少數(shù)專業(yè)在畢業(yè)前夕突擊開課。調(diào)查顯示，有80％以上的學(xué)生不清楚“信息素養(yǎng)”“信息素養(yǎng)教育”的概念，多數(shù)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過信息檢索與利用課程。超過70％的學(xué)生認(rèn)為很有必要開展信息檢索與利用課程，經(jīng)常開展電子文獻(xiàn)資源利用的講座，以提高大家的信息獲取能力?？傊瑢W(xué)校對信息素養(yǎng)教育不夠重視，開課情況不理想，信息檢索和利用課程僅僅停留在公共選修課層面上，與專業(yè)課程還處于分離狀態(tài)。有的學(xué)生甚至不知道CNKI。學(xué)生的信息倫理道德缺失，抵制不良違法信息和克制自身行為能力較差，侵權(quán)現(xiàn)象普遍，法律意識薄弱等。這些情況要求我們必須充分認(rèn)識到高職信息素養(yǎng)教育的必要性及其價值，并探索高職院校開展信息素養(yǎng)教育的策略。

如何培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)

培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)就是培養(yǎng)大學(xué)生對信息意識和信息源的探索、加工和處理的能力。我們應(yīng)按照信息素養(yǎng)教育的內(nèi)在邏輯，制定信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，明確信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，構(gòu)建信息素養(yǎng)教育模式等。要培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的興趣。我國古代教育家孔子曾經(jīng)說過“：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見學(xué)習(xí)興趣的重要性。學(xué)生如果提不起學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，就談不上信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為教師應(yīng)把嚴(yán)肅的“講電腦”和煩悶的“學(xué)電腦”變?yōu)榛顫姷摹巴骐娔X”和輕松的“用電腦”，使得課堂氣氛輕松而有趣；也可以借助學(xué)生對電腦游戲的興趣，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生操作計算機的技能技巧和學(xué)習(xí)方法。重視教師信息素養(yǎng)的提升，將信息素養(yǎng)的教育滲透至教育教學(xué)的整體活動中。當(dāng)前，教師的角色已由教學(xué)過程中的主體，轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)模塊的構(gòu)建者、學(xué)習(xí)活動的組織者和信息資源的提供者。信息的發(fā)展，知識的更新和信息化校園的建設(shè)，迫切要求教師必須具備良好的信息素養(yǎng)，且具備較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以更好地指導(dǎo)學(xué)生，全面實施和推動“提升學(xué)生信息素養(yǎng)”的教育。進(jìn)行課程整合，將全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)教育滲透于課程教育體系中，讓學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，養(yǎng)成濃厚的信息意識，具備較強的信息獲取、分析、處理和應(yīng)用能力。另外，結(jié)合高職教育辦學(xué)特點，引入用人單位參與機制，共同制定和落實學(xué)生信息素養(yǎng)教育計劃方案，實現(xiàn)共贏。高職院校在“產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合”推進(jìn)的過程中，著重建立政府、學(xué)院、企業(yè)三方共贏的開放辦學(xué)平臺，依托校企合作新體制，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，使工學(xué)結(jié)合貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。在提升大學(xué)生信息素養(yǎng)教育過程中，引入用人單位參與機制，制定科學(xué)的培養(yǎng)計劃，積極主動提供平臺和措施，從不同側(cè)面共同提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使畢業(yè)生既具有較強實踐技能和優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)，又具有以融會貫通、觸類旁通為核心的發(fā)散型知識結(jié)構(gòu)，凸顯人才培養(yǎng)的品牌優(yōu)勢，有效提升就業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量。

第4篇：高等教育新論范文

2、新型城鎮(zhèn)化下形成的新生代農(nóng)民工的形成與歷史、地域有關(guān)。當(dāng)年的農(nóng)民工老輩隨著城鎮(zhèn)化的進(jìn)城和工作經(jīng)歷，有許多已經(jīng)蛻變成城里人，他們的子女也相應(yīng)地成了城里人。當(dāng)他們衣著光鮮地返回農(nóng)村時即是新生代農(nóng)民工的榜樣。較之老輩，新生代農(nóng)民工的榜樣力量鮮活，他們更渴求早日擺脫貧困成為城里人。江浙一帶，本地的農(nóng)民工較山東、河北少，而四川一帶本地農(nóng)民工則很多。

3、新生代農(nóng)民工的理想其實并不遙遠(yuǎn)。隨著我國每年0．6%的城鎮(zhèn)化步伐，他們不久將成為城市的主人。但是，想成為城市的主人必須要有生存的手段，他們的要求，就是為了職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和職業(yè)技術(shù)教育提供的廣闊的舞臺和發(fā)展的空間，能讓他們在此有生存發(fā)展的能力?，F(xiàn)在，社會有些現(xiàn)實是殘酷的，許多大企業(yè)對大學(xué)生的關(guān)注度很低，相反對技能型人才卻很是青睞。為此，職業(yè)教育和培訓(xùn)也就成為新的發(fā)展，尤其是對于新生代農(nóng)民工的就業(yè)方向和發(fā)展前景來說，這無疑更加成為一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

4、充分認(rèn)識到新生代農(nóng)民工的文化背景，使職業(yè)教育內(nèi)容因人而異。新生代農(nóng)民工相對于老一代農(nóng)民工受教育程度高一些，但是仍以初中左右的文化程度為主，職業(yè)技能水平有待進(jìn)一步提高。但是考慮到廣大新生代農(nóng)民工的接受能力，對于他們的職業(yè)教育，應(yīng)以技術(shù)型和操作型為主，而不要過多涉及太復(fù)雜的理論知識，教學(xué)形式要直觀、淺顯;同時，職業(yè)教育培訓(xùn)者還必須提前了解新生代農(nóng)民工的勞動、生活以及心理，針對他們的現(xiàn)實需求，輔以操作技術(shù)、安全、文化、社會、法律、心理等方面的現(xiàn)實教育。

第5篇：高等教育新論范文

一、改革辦學(xué)體制，建立“新制”的二級學(xué)院

當(dāng)前我國高等教育面臨的最根本的挑戰(zhàn)就是既要擴大發(fā)展，又要承受教育經(jīng)費短缺的壓力。解決上述的可行思路就是改革高等教育的辦學(xué)體制，改革政府包攬辦學(xué)的格局，建立以政府辦學(xué)為主、社會各界共同參與辦學(xué)的新體制。其中一個具體而有效的措施就是建立“新制”的二級學(xué)院。

這里所說的二級學(xué)院是指普通高校創(chuàng)辦的或附屬于普通高校的，具有新的辦學(xué)體制、管理體制、籌資體制和運行機制的二級學(xué)院。二級學(xué)院的最本質(zhì)特征可以歸結(jié)為“一校兩制”，即普通公立高校舉辦的、具有民辦運行機制的，或以混合所有制為基礎(chǔ)的非傳統(tǒng)型的二級學(xué)院。我校高等技術(shù)學(xué)院在一定程度上可以看作是“新制”的二級學(xué)院。它是由吉林大學(xué)南嶺校區(qū)（原吉林大學(xué)）與吉林省卡倫湖股份有限公司合作創(chuàng)辦的“校企聯(lián)合、自籌資金、獨立核算、自主管理”的辦學(xué)實體，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展為原則，吉林大學(xué)負(fù)責(zé)提供校名、校譽、師資等有形和無形資產(chǎn)，負(fù)責(zé)教學(xué)組織和管理；公司負(fù)責(zé)提供辦學(xué)場地、辦學(xué)設(shè)施等辦學(xué)條件，負(fù)責(zé)后勤保障和服務(wù)，實行董事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制。學(xué)院在辦學(xué)體制、管理體制和籌資體制等方面不同于學(xué)校其他的二級學(xué)院。

根據(jù)我校高等技術(shù)學(xué)院的實踐，我們認(rèn)為，改造或創(chuàng)辦“新制”二級學(xué)院的基本思路應(yīng)包括下述幾個方面：

1．突出“新制”，探索公有制多種形式在高等教育中的實現(xiàn)途徑。這種“新制”二級學(xué)院可以是民辦性質(zhì)的，也可以是混合所有制性質(zhì)的，這取決于學(xué)校發(fā)展方向、現(xiàn)有條件、優(yōu)勢及學(xué)科性質(zhì)。我校高等技術(shù)學(xué)院屬于校企聯(lián)辦的股份合作制。

2．走符合國情的低成本高擴張道路?！靶轮啤倍墝W(xué)院將更注重管理與運行效率，注重各類經(jīng)費支出。由于其與所依托大學(xué)在資源使用（包括校舍、實驗設(shè)備等）、師資聘用等方面的有利條件，相對地成本較普通高校低。另一方面，從現(xiàn)有普通高校資源合理使用的角度考慮，學(xué)校本身還存在著人力和物力資源的有效和充分利用的優(yōu)勢（包括現(xiàn)有師資隊伍的充分使用、退休教師資源的有效利用、學(xué)校設(shè)施與各類專業(yè)設(shè)備的充分利用等），創(chuàng)辦從屬于自身的二級學(xué)院可從一定程度上利用這些優(yōu)勢。我校高等技術(shù)學(xué)院在董事會領(lǐng)導(dǎo)下，充分利用吉林大學(xué)的師資力量，利用退休教師和部分閑置的實驗設(shè)備，取得了低成本、高效率的辦學(xué)效益。

3．依托普通高校，保證二級學(xué)院人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并確立以質(zhì)量求生存的社會與需求約束機制。普通高校經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展過程，在人才培養(yǎng)方面具有非常明顯的優(yōu)勢。我校高等技術(shù)學(xué)院在創(chuàng)建過程中，借鑒吉林大學(xué)南嶺校區(qū)的人才培養(yǎng)模式，從吉林大學(xué)南嶺校區(qū)選派管理干部，因而能夠在人才培養(yǎng)中取得一定成效。

可以說，將大學(xué)的智力優(yōu)勢、無形資產(chǎn)優(yōu)勢與適應(yīng)市場體制的籌資優(yōu)勢相結(jié)合是國際上高等學(xué)校擴展規(guī)模的一個共同經(jīng)驗。

二、打破學(xué)科型教學(xué)體制，建立以職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系

我校高等技術(shù)學(xué)院充分借鑒?？平逃某晒?jīng)驗，克服“本科壓縮式”教學(xué)模式的弊病，提出“重素質(zhì)也要重能力、重知識更要重技能”的育人理念。教學(xué)中不僅注重加強學(xué)生的素質(zhì)教育，而且注重學(xué)生的能力培養(yǎng)；不僅重視傳授知識，而且重視傳授技能。在此辦學(xué)思想指導(dǎo)下，學(xué)院采取了“以能力為中心”的培養(yǎng)模式，即以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化和整合教學(xué)計劃，從而使畢業(yè)生成為適應(yīng)面寬、技術(shù)應(yīng)用能力強、綜合素質(zhì)較高、創(chuàng)新和發(fā)展能力較強的實用型人才。具體做法是：針對崗位（群）需要和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行能力結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上確定課程體系和課程。

以機技術(shù)專業(yè)為例。通過對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的分析，我們認(rèn)為，學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具有如下業(yè)務(wù)能力：（1）計算機上機操作能力；（2）軟件開發(fā)編程能力；（3）計算機系統(tǒng)配置與維護(hù)能力；（4）計算機網(wǎng)絡(luò)安裝、使用與維護(hù)能力。根據(jù)上述業(yè)務(wù)能力要求，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)課程（該專業(yè)能力與課程對應(yīng)關(guān)系見圖1）。為了加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的職業(yè)技能，學(xué)院提出了“結(jié)合國家職業(yè)技術(shù)資格考核要求，制訂教學(xué)計劃和課程教學(xué)大綱”的新思路。集中一段時間，安排課堂教學(xué)和實踐教學(xué)，經(jīng)考核合格后發(fā)放技能證書。教師講課有的放矢，學(xué)生明確目標(biāo)。這種培養(yǎng)計劃可以使學(xué)生在完成專業(yè)課學(xué)習(xí)后，不僅能夠掌握必要的基礎(chǔ)和專業(yè)知識，而且可以考取3～4個專業(yè)技能等級證，如微型計算機安裝、測試、維修技能證，軟件技能證，數(shù)據(jù)庫技能證，因特網(wǎng)技能證。這對于學(xué)生在人才市場上的競爭擇業(yè)和上崗有很大益處。

三、探索人才培養(yǎng)模式，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的新路子

高等職業(yè)，除依托學(xué)校的人力資源和物力資源外，還要面向地方建設(shè)和的發(fā)展需要，充分利用企業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢。在辦學(xué)過程中，吉林大學(xué)南嶺校區(qū)高等技術(shù)學(xué)院針對地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和企業(yè)的發(fā)展需要，設(shè)置相應(yīng)專業(yè)，培養(yǎng)實用人才。這種產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)形式，是培養(yǎng)高等職業(yè)教育人才的重要途徑，是發(fā)展高等職業(yè)教育的必然選擇。

我校高等技術(shù)學(xué)院實行產(chǎn)學(xué)合作的形式和包括以下幾個方面：

1．共同制訂教學(xué)計劃。學(xué)院邀請企業(yè)參與專業(yè)教學(xué)計劃的制訂工作，充分聽取企業(yè)的意見。

2．學(xué)院聘請企業(yè)具備“雙師型”素質(zhì)的技術(shù)人員和管理人員參與教學(xué)活動，并聘請企業(yè)水平較高、實踐經(jīng)驗豐富的高級技術(shù)人員作為兼職教授。

3．企業(yè)為學(xué)院提供實習(xí)、實踐場所，并派員工加以指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了優(yōu)勢互補、互利互惠、共同發(fā)展的原則。

4．學(xué)院向合作企業(yè)、單位優(yōu)先輸送優(yōu)秀高職畢業(yè)生。

第6篇：高等教育新論范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；創(chuàng)新；創(chuàng)新性教育

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0243-02

一、前言

據(jù)國務(wù)院新聞辦公室的信息，我國共有高等職業(yè)院校1321所，2014年高職院校年招生人數(shù)與在校生分別占高等教育的45.5%、39.5%。2006年以來職業(yè)院校已累計為國家輸送了近8000萬名畢業(yè)生（含中職），占新增就業(yè)人口60%，是中國中高級技術(shù)技能人才的主要來源。

教育的根本宗旨和目的：將年輕人培養(yǎng)成具有社會責(zé)任感的人，這要求學(xué)生是具有自立自強、有開拓創(chuàng)新思想的個體。然而我國的職業(yè)教育存在一個盲區(qū)，即重視學(xué)生的實踐能力，忽視其創(chuàng)新思想教育，長此以往學(xué)生必然形成以經(jīng)驗開展工作的習(xí)慣，而這又違背了教育的最初目的。

本文針對職業(yè)教育學(xué)生的特點，分析了在日常教學(xué)中創(chuàng)新思想與能力培養(yǎng)的必要性，并探討了相應(yīng)的改善措施，為高等職業(yè)類學(xué)生的培養(yǎng)機制提供借鑒。

二、職業(yè)教育學(xué)生的特點

學(xué)術(shù)型、研究型的高校，強調(diào)的是科學(xué)研究和創(chuàng)新；而職業(yè)型的高校則強調(diào)技術(shù)、技能和應(yīng)用。一直以來，我國高等職業(yè)教育多數(shù)實行2+1制，即在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及專業(yè)課2年，基地實訓(xùn)1年。這樣的體制，可以使學(xué)生在初步了解專業(yè)基礎(chǔ)理論后，通過實踐快速掌握專業(yè)知識。然而，普通的高等職業(yè)類高校學(xué)生，其生源高考成績一般中等及偏下，進(jìn)入高校學(xué)習(xí)時存在如下幾個特點：①底子薄卻有個性：學(xué)生分?jǐn)?shù)普遍不高，知識基礎(chǔ)偏弱，良好的學(xué)習(xí)方法尚未形成，自我約束能力弱；②基礎(chǔ)差卻有特長：不少人在文學(xué)、藝術(shù)、技藝、操作上各有自己的愛好與特長；③懶學(xué)習(xí)卻有熱情：相當(dāng)一部分學(xué)生不愛書本，但喜愛活動，積極性與熱情高；④情感豐富擅長溝通：高職院校的學(xué)生情感豐富、樂于交際、善結(jié)人緣，富有集體榮譽感和社會同情心；⑤正確評價發(fā)展自我：高職院校的學(xué)生大多能正確認(rèn)識評價自己，求職與生活的目標(biāo)比較實際。

由于以上特點，高等職校的學(xué)生不能與科研型高校采用同樣的模式，而應(yīng)該在推行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，按學(xué)生主體設(shè)計教育培養(yǎng)模式，根據(jù)生源結(jié)構(gòu)與特點“因材施教”，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢特長、樹立促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的一種有效的育人理念，只有這樣才能為社會培養(yǎng)急需的應(yīng)用復(fù)合型人才。

三、職校創(chuàng)新思想與能力培養(yǎng)面臨的問題

創(chuàng)造是人類進(jìn)步的源泉，沒有創(chuàng)造，人類就不會進(jìn)步。2015年呼吁要“全民創(chuàng)新”，創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。這種創(chuàng)新學(xué)術(shù)型、研究型的高校需要，職業(yè)類的學(xué)校也需要。但從高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的座談結(jié)果看，職業(yè)類學(xué)生從事創(chuàng)新教育主要存在如下難點：①沒有任何想法：歷經(jīng)小學(xué)―初中―高中填鴨式教學(xué)，大量學(xué)生習(xí)慣了教師逐步指導(dǎo)的模式，缺少對問題的觀察能力；②缺少解決問題的動手能力：學(xué)生空有想法，不知道該如何去實現(xiàn)，由于知識和動手能力欠缺，面對問題不知道去查閱文獻(xiàn)、尋求解決問題的辦法；③不了解創(chuàng)新活動的表達(dá)方式：針對同樣的科研活動，不同人員表達(dá)方式相差很大，職業(yè)類學(xué)生缺少科研報告、科研論文寫作方面的培訓(xùn)，對摘要、前言、正文、論點、參考文獻(xiàn)等各方面的作用都不熟悉，導(dǎo)致動手寫作能力、表達(dá)能力很差。

總體而言職業(yè)類學(xué)生在校時間短，接受能力較低，很難有時間從事創(chuàng)新性活動，導(dǎo)致教育方很容易忽視創(chuàng)新性思想教育。職業(yè)類學(xué)生畢業(yè)后多從事一線工作，其面對大量的工程實踐問題，容易發(fā)現(xiàn)問題，如果在校期間積累一定的創(chuàng)新性思想，非常有利于創(chuàng)新工作的開展，這就需要針對高職學(xué)生的特點，有針對性地提高職業(yè)類學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、如何提高職業(yè)類學(xué)生的創(chuàng)新能力

1.創(chuàng)新教育模式。學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，很難通過常規(guī)的教學(xué)方式獲得。它需要對培養(yǎng)方式進(jìn)行創(chuàng)新，拋棄普通的課堂填鴨式教育方式，實行“教法的開放”。教師不搞“一言堂”，不做“權(quán)威”，是教學(xué)活動的“組織者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“咨詢者”、“導(dǎo)師”，甚至是“同學(xué)”。教學(xué)過程允許教師犯錯，由師生共同探討，逐步了解問題的本質(zhì)。

2.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)法。這種模式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、檢索、分析和應(yīng)用資料、信息的能力，培養(yǎng)撰寫論文與演講能力，也培養(yǎng)學(xué)生合作與競爭意識。比如在實訓(xùn)課程中的實訓(xùn)課題，老師積極鼓勵個體與集體協(xié)同完成，交流使得眾多思想碰撞與融合，得到更全面更新穎的點子。作業(yè)重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高完成作業(yè)的主動性。

3.豐富教學(xué)模式。開展多種多樣的教學(xué)模式，專業(yè)課程軟件類教學(xué)，可以采用機房授課的模式，邊聽邊實踐，避免一味講解的枯燥，使動腦與動手結(jié)合起來。自主學(xué)習(xí)小組交流模式，激發(fā)組員之間的意見交換，避免了一個人的思想局限性；微課、MOC（慕課）、翻轉(zhuǎn)課堂等都是近年來新型的授課方式，通過網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，實現(xiàn)了教、學(xué)、思考的有效結(jié)合，可更有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

4.小組討論教師引導(dǎo)的模式。教師變成課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，避免了俗套的“填鴨教學(xué)”；并且，授之以漁的模式，教師只能告知如何獲得問題的解決途徑，而不會直接提供答案，避免了逃避思考的投機手段；課堂教學(xué)氣氛活躍，盡信書則不如無書，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、問難。

5.要教給學(xué)生創(chuàng)新的方法。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，采取教師啟發(fā)、引導(dǎo)和學(xué)生積極參與的方法，指導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，尋找問題的可能答案，幫助學(xué)生獨立地思考和探索，養(yǎng)成對問題、新知識的好奇心和求知欲，對問題主動思考的態(tài)度和批判精神。要培養(yǎng)他們敢于標(biāo)新立異，敢于想象猜測，不束縛自己的創(chuàng)造性思維品格。

要讓學(xué)生了解創(chuàng)造發(fā)明的過程，掌握創(chuàng)造發(fā)明的基本方法，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行小創(chuàng)造、小發(fā)明等，逐步提高創(chuàng)造能力。創(chuàng)新教育既是教育發(fā)展的需要，更是社會發(fā)展的需要。只有具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性解決問題能力的人，才能適應(yīng)干變?nèi)f化的未來社會。學(xué)習(xí)更是一個不斷摸索和總結(jié)的過程，只要齊心協(xié)力就一定會走出一條適合自己的有著鮮明特色的路，才會達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。

6.嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計或論文的要求。通常，針對學(xué)生的創(chuàng)新教育，只要方法合理，通過撰寫科研論文、報告、畢業(yè)論文等形式進(jìn)行鍛煉。在平時，針對課程內(nèi)容，可以適當(dāng)建立幾個課程興趣小組，利用學(xué)校、院系設(shè)置的創(chuàng)新研究計劃、在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，制定研究計劃、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并將成果編訂成冊，鍛煉學(xué)生從事簡單研究的能力、科學(xué)研究寫作的能力。在開始階段通過教師指導(dǎo)、不斷批評，連續(xù)十次以上后形成的文字基本可滿足科研要求。因此對高職學(xué)生畢業(yè)論文的需要嚴(yán)格要求，不能為了學(xué)生畢業(yè)就敷衍了事，否則正好是對高職創(chuàng)新思想教育的巨大打擊，降低了學(xué)生自我的創(chuàng)新能力標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)語

美國著名教育心理學(xué)家波斯納曾指出一個人成長的公式：“經(jīng)驗+反思=成長”。教學(xué)管理中也可以應(yīng)用此公式在教學(xué)管理過程中不斷地學(xué)習(xí)、積累、反思、提升，才能使自己有創(chuàng)新的思維。而創(chuàng)新思想是無處不在的，通過日常教學(xué)行為的引導(dǎo)，使職業(yè)類學(xué)生在校期間積累一定的創(chuàng)新性思想，在以后的工作實踐中將非常有利于創(chuàng)新工作的開展，從而可提高我國高職畢業(yè)學(xué)生的整體層次。

參考文獻(xiàn)：

[1]周藝菁.中國夢引領(lǐng)下的職業(yè)教育改革與創(chuàng)新[J].職業(yè)教育，2015，（5）：242-243.

第7篇：高等教育新論范文

[論文摘要] 課程體系和教學(xué)內(nèi)容直接反應(yīng)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，是養(yǎng)成人才素質(zhì)、提高教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，在這個意義上，高等學(xué)校課程體系與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新是整個教學(xué)改革的重點和難點。高等教學(xué)改革要獲得成功，必須從課程體系和教學(xué)內(nèi)容入手。本文著重論述了高等學(xué)校課程體系和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的意義、原則、策略和創(chuàng)新過程中需要處理好的幾對關(guān)系。 

 

隨著國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢的新發(fā)展，高等教育作為推動知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的杠桿，其作用越來越重要。在知識經(jīng)濟(jì)背景下，如何立足現(xiàn)實，展望未來，客觀的認(rèn)識和把握我國高等教育課程體系與教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的基本趨勢，積極尋求未來社會變化的高度學(xué)校課程體系與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新策略成為一個重要的現(xiàn)實課題。 

一、高等學(xué)校課程體系與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的意義 

首先，是適應(yīng)社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化不斷發(fā)展的要求，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量的需要。高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一所學(xué)校整體實力的反應(yīng)。如果一個專業(yè)或一所學(xué)校的課程體系與教學(xué)內(nèi)容，從總體上能較完整和有特色地反應(yīng)該專業(yè)或?qū)W校主體就業(yè)領(lǐng)域所需人才應(yīng)具備的合理知識結(jié)構(gòu)和能力水平及素質(zhì)要求，那么，其畢業(yè)生的質(zhì)量就高，競爭能力就強，學(xué)校的辦學(xué)水平和適應(yīng)性就強。這就是說，一個專業(yè)或一所學(xué)校的畢業(yè)生受歡迎的程度，取決于該專業(yè)或?qū)W校課程體系和教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)社會需要的程度，高等學(xué)校的課程體系與教學(xué)內(nèi)容是否合理，會直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。 

其二，促進(jìn)個體不斷發(fā)展的需要。高等學(xué)校課程體系和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該促使學(xué)生不斷發(fā)展。具體而言，就是要提供給學(xué)生一套學(xué)會生存與發(fā)展的知識、技能和素質(zhì)體系。高等學(xué)校課程體系與教學(xué)內(nèi)容猶如大學(xué)針對社會的不同需要，向不同學(xué)科、專業(yè)及層次的學(xué)生提供的具有不同營養(yǎng)的“菜譜”，每一位學(xué)生可以據(jù)此選擇喜歡的菜單并品嘗其“美味佳肴”，以“吸取”自己需要的適合實現(xiàn)和未來社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的知識、能力和素質(zhì)，使其獲得不斷地成長與發(fā)展。 

其三，以往的課程體系與教學(xué)內(nèi)容存在諸多弊端，已經(jīng)不合時宜。比如：對科學(xué)技術(shù)發(fā)展缺乏深入分析，致使課程內(nèi)容陳舊；對社會經(jīng)濟(jì)需求了解不夠，造成課程內(nèi)容與社會需求脫節(jié)；對課程體系內(nèi)容要素缺乏深入認(rèn)識，造成課程內(nèi)容重復(fù)；對課程總體結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)研究，致使課程門數(shù)增多，以理論為中心構(gòu)建課程實施模式，相對忽視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，等等。 

二、高等學(xué)校課程體系與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的原則 

一是拓寬知識基礎(chǔ)。高等學(xué)校課程體系與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新必須強調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，拓寬專業(yè)口徑，著眼于培養(yǎng)人才的發(fā)展后勁，致力于人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一些專家指出，我們培養(yǎng)的人才應(yīng)具備寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)，才能適應(yīng)社會對人才的多樣化需求。開設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的有關(guān)基本素質(zhì)、基本能力的課程，可以為學(xué)生提供充分發(fā)展自己的空間和條件，有利于培養(yǎng)多規(guī)格、多層次、有特色地復(fù)合型人才，充分滿足社會對各方面人才的需求。 

二是前沿性。課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革必須注重吸收最新科技成果，保持學(xué)科的前沿性，只有使教師和學(xué)生時刻站立在科技發(fā)展的最前沿，才能跟上科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的步伐，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新視野的人才，才能孕育出原創(chuàng)性科技成果。 

三是完整性。課程體系和教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)科為基礎(chǔ)的，各學(xué)科是一個完整的體系，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)保證基本原理、原則和知識在邏輯上的內(nèi)在完整性。有的教學(xué)內(nèi)容只講靜態(tài)的、分散的具體知識，缺乏動態(tài)的、發(fā)展的整體的科學(xué)思維方法和科學(xué)發(fā)展趨勢等有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的內(nèi)容，這樣，學(xué)生既無法掌握各門科學(xué)自身發(fā)展的規(guī)律，也無法將所學(xué)知識融會貫通，更無法達(dá)到創(chuàng)新性發(fā)展的高度。 

四是實踐性原則。課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革必須加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐性教學(xué)是一個將理論知識與社會生產(chǎn)實際相結(jié)合的過程，在實踐過程中，學(xué)生不僅能提高實際操作能力，而且能夠使理論教學(xué)中一個一個獨立的知識單元在實踐過程中“串聯(lián)”起來，達(dá)到對專業(yè)知識的整體的把握?？萍紕?chuàng)新活動本身就是一項實踐活動，強調(diào)實踐性原則也能夠使人才較早地對“創(chuàng)新”有一個感性的認(rèn)識，從而提高人才的創(chuàng)新素養(yǎng)的積累。 

五是個性化。個性化體現(xiàn)在兩個方面，一方面是注重學(xué)校個性，在課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革中充分利用各學(xué)校的現(xiàn)有資源和辦學(xué)傳統(tǒng)，打破高等教育千校一面的現(xiàn)狀，進(jìn)行“特色”教育，以達(dá)到人才培養(yǎng)的多樣化和多層次性。另一方面是注重人才個性，在課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)方式等方面的差異，既要保證學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識，又要能夠為各類人才的個性化發(fā)展提供廣闊的空間。 

三．高等學(xué)校課程體系與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的策略 

（一）課程體系與教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)一步體現(xiàn)綜合化的特點 

所謂課程體系與教學(xué)內(nèi)容的綜合化就是指高等學(xué)校的課程和教學(xué)內(nèi)容要反映當(dāng)今知識或?qū)W科綜合化的特點，打破文理工互不相通的局面，使文理相互滲透、專業(yè)知識與普通知識相結(jié)合。大學(xué)課程與教學(xué)內(nèi)容之所以會向綜合化方向發(fā)展，一方面是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展高度綜合的影響，另一方面是當(dāng)代重大社會生產(chǎn)、生活問題的解決需要多種學(xué)科協(xié)作攻關(guān)使然。現(xiàn)代高級專門人才的培養(yǎng)已不能囿于過去那種狹窄的知識面，而必須代之較寬厚的知識基礎(chǔ)和較廣博的文化素養(yǎng)。唯有如此，才能適應(yīng)科技和社會發(fā)展的需要。自從“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”實施以來，許多高校在這方面進(jìn)行了大刀闊斧的改革，也取得了一定的成效。筆者認(rèn)為，在課程體系與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的過程中，綜合化需要進(jìn)一步加強。 

（1）課程設(shè)置上的文、理、工相互滲透。懷特海說過：“沒有人文教育的技術(shù)教育是不完備的，而沒有技術(shù)教育就沒有人文教育……教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生成為博學(xué)多才和術(shù)精藝巧的人?！雹購氖澜绶秶?，從20世紀(jì)50年代以后，幾乎所有進(jìn)行課程內(nèi)容綜合化改革的大學(xué)都采用了這一途徑，其基本做法就是讓修習(xí)某一學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生選習(xí)其他領(lǐng)域的課程。有些國家的大學(xué)甚至把這一途徑作為對畢業(yè)生的基本要求之一，旨在使學(xué)生有較寬廣的視野和較寬厚的基礎(chǔ)。在這方面，我國雖然起步較晚，但是也在通過不同領(lǐng)域、不同學(xué)科、不同專業(yè)知識的適度引入，擴寬專業(yè)口徑，使單一的適用于培養(yǎng)專才的知識教育轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合于培養(yǎng)具有綜合知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)的通才教育。 

（2）設(shè)置綜合性專業(yè)。因校制宜地設(shè)置一些綜合性的新專業(yè)，是在人才培養(yǎng)方面實現(xiàn)學(xué)科之間的交叉滲透和課程綜合化的一種較高級的形式，如清華大學(xué)將原來分設(shè)的材料科學(xué)（材料物理）專業(yè)、金屬材料專業(yè)、無機非金屬材料專業(yè)合并，設(shè)置了材料科學(xué)和工程專業(yè)，有利于培養(yǎng)全面掌握材料科學(xué)和工程綜合能力的復(fù)合型人才。華中科技大學(xué)所設(shè)置的機電一體化專業(yè)，打破了過去機電分離的狀況，有利于培養(yǎng)既懂機、又懂電和自動控制的高級工程技術(shù)專門人才。在綜合性專業(yè)建設(shè)方面，應(yīng)注意開發(fā)與擴展應(yīng)用專業(yè)、新興專業(yè)、特色專業(yè)、整合專業(yè)與國際化專業(yè)。 

此外，還可以設(shè)立跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨課程的綜合研究中心，組織不同領(lǐng)域的教師進(jìn)行共同研究；實行主輔修制；開辟第二專業(yè)；實行學(xué)分等值與交換；設(shè)置雙學(xué)士學(xué)位課程；加強綜合實驗、實踐課程；重視第二課堂課程；提倡開設(shè)教學(xué)與科研相結(jié)合的綜合性研究課程；引進(jìn)新編課程、原版外文教材及國內(nèi)外高水平課程、主講教師授課等等也是實施大學(xué)課程綜合化的有效途徑。 

（二）課程體系和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)一步多樣化 

（1）開設(shè)大量選修課，使課程種類多樣化。開設(shè)大量選秀課，不僅可以使學(xué)生根據(jù)不同的志趣、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及其他有力條件，進(jìn)行有選擇地學(xué)習(xí)，促使人的興趣、愛好、才能得到更好地發(fā)展，而且能方便地實現(xiàn)大學(xué)課程目標(biāo)的多樣化要求。從世界范圍來看，歐美許多國家的大學(xué)選修課的比例都很高。美國大學(xué)的選修課程約占課程總量的1/3；法國大學(xué)本科課程的選修課占所有本科課程的比例高達(dá)40%—60%；英國大學(xué)各科系也普遍開設(shè)了靈活、廣泛的選修課程，并有逐步增加選修課程比重的趨勢。在我國，為增強學(xué)生社會職業(yè)和生活的適應(yīng)能力，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，發(fā)展個性，也應(yīng)該允許學(xué)生在校內(nèi)跨院系、專業(yè)選課，甚至允許跨院校選課，并承認(rèn)所得學(xué)分，還應(yīng)適當(dāng)增加選修課在全部課程中的比例，發(fā)展多樣化的課程體系。 

（2）開設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣化。自由研究課程過去只在研究生階段才開設(shè)。20世紀(jì)50年代后，隨著大學(xué)教學(xué)與科研、生產(chǎn)之間關(guān)系的日益密切，許多國家的大學(xué)在本科階段也陸續(xù)開設(shè)了這類課程，而且比例有逐漸提高的趨勢。在這方面，我國起步較晚，發(fā)展比較緩慢，亟待逐步加強。也就是說，在完善課程體系與教學(xué)內(nèi)容時，要考慮盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷知識和真理的探究過程，把學(xué)生的科研訓(xùn)練作為課程的重要內(nèi)容，使學(xué)生懂得如何獲得充分的事實依據(jù)，如何預(yù)言可能的結(jié)果和結(jié)論，如何形成合理的邏輯結(jié)構(gòu)，如何真實地報告自己的研究成果和方法等等。 

(三)課程體系和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮實踐性 

由于社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)部門的要求，導(dǎo)致了注重實際、應(yīng)用性的課程體系和教學(xué)內(nèi)容的需要。大學(xué)不能再封閉于“象牙之塔”中，必須應(yīng)對社會需求。注重課程體系和教學(xué)內(nèi)容的實踐性與應(yīng)用性成為課程改革的一個突出方面。在西方，如1993年德國科學(xué)審議會就指出，大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、課程安排都要正視一個事實，即絕大多數(shù)學(xué)生對應(yīng)用性、實踐性較強的教育感興趣，因此，大學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)努力實現(xiàn)學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性的結(jié)合。1988年，由法國教育界知名人士與工商業(yè)代表共同組成的“教育與經(jīng)濟(jì)高級委員會”在向政府提交的調(diào)查報告《教育與經(jīng)濟(jì)——2000年的教育體制》中，強調(diào)高等教育要圍繞未來五大熱門職業(yè)進(jìn)行，即側(cè)重于培養(yǎng)工程師、企業(yè)管理人員及國家公務(wù)員、商業(yè)人員、醫(yī)生和教師。在我國，對于一些應(yīng)用型、技術(shù)性較強的學(xué)科，許多學(xué)校普遍加強了實踐與實際操作的教學(xué)內(nèi)容；對于一些理論性、學(xué)術(shù)性的學(xué)科，各高校也重視了與實際的聯(lián)系，運用該學(xué)科的理論觀點分析解決當(dāng)前重大的實際問題。 

（四）課程體系和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)朝靈活化方向發(fā)展 

封閉和僵化的課程體系已無法適應(yīng)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的現(xiàn)實，高等學(xué)校必須建立開放的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，并盡量使其彈性化、靈活化，努力構(gòu)建一種充實而富有個性的、多樣化的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。因此，改革、重建專業(yè)課程，加強課程結(jié)構(gòu)的靈活性，軟化學(xué)科邊緣，加強與現(xiàn)實生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，增進(jìn)各學(xué)科之間在知識技能和方法上的聯(lián)系便成為課程體系和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新孜孜以求的目標(biāo)。縱觀世界各國大學(xué)課程結(jié)構(gòu)改革，雖各國根據(jù)各自的國情和高教傳統(tǒng)所采取的方式方法有所不同，但總體說來，較為突出的特點是建立模塊化、學(xué)分制的課程體系，即將一個專業(yè)的課程體系分成幾個小的單元或模塊，并且授予學(xué)分。這種課程體系包括橫向與縱向兩大部分。橫向部分分為普通課程模塊、學(xué)科專業(yè)課程模塊、特色課程模塊等等；縱向部分分為必須與選修兩個系列。這種課程體系的安排，增加了學(xué)生的選擇性，便于不同專業(yè)、不同系、不同學(xué)校之間的流動，甚至可以在大學(xué)和非大學(xué)機構(gòu)之間、不同國家之間流動。如日本為促進(jìn)教育的開放化，短期大學(xué)實行與其他高等院校學(xué)分互換制度，承認(rèn)學(xué)生在對方院校學(xué)習(xí)所取得的學(xué)分。在我國，也有許多大學(xué)相互之間與國外一些大學(xué)之間實行學(xué)生交流、學(xué)分互換制度。這種課程設(shè)置的靈活性，打破了地方和國家的限制，為世界各國大學(xué)之間的校際合作和國際合作創(chuàng)造了條件。 

四、在課程體系與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新過程中需要處理好的幾對關(guān)系 

（一）專業(yè)教育與通識教育之間的關(guān)系 

專業(yè)教育是大學(xué)的主要特征和本質(zhì)反映，只要社會分工的基礎(chǔ)不變，只要高等復(fù)雜的專門化職業(yè)領(lǐng)域還存在，專業(yè)教育的合理性就不容置疑，它主要給了學(xué)生一個不確定的職業(yè)世界里生存的能力，在大學(xué)教育中的獨特功能不容抹殺。同時，應(yīng)該認(rèn)識到加強通識教育是提升高等教育品味的重要手段。高等教育應(yīng)當(dāng)使人養(yǎng)成善于求真的習(xí)慣、反思與批判的精神、高瞻遠(yuǎn)矚的視野。高等院校培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該是一個好公民，應(yīng)塑造與其知識水平、智能水平相匹配的精神境界和人格發(fā)展水平。這些都要通過加強通識教育才能實現(xiàn)。高等教育應(yīng)當(dāng)在通識教育與專業(yè)教育中尋找最佳的結(jié)合點，幫助學(xué)生構(gòu)架起人文課程與職業(yè)工作之間的橋梁。 

(二)必修課程與選修課程的關(guān)系 

眾所周知，必修課程是保證所培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和基本質(zhì)量要求所必須掌握的知識和技能，選修課則是照顧個人興趣、愛好和特長，滿足個性發(fā)展需要而讓學(xué)生自主選擇的課程。必修課程與選修課程在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著各自獨特的作用。在我國，長期以來，由于高校的必修課分量過重，學(xué)生只能局限于狹窄的學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)生的興趣與主動性受到壓抑。因此，增加選修課已成為大家的共識。問題在于，選修課并非設(shè)置得越多越好。在那些教師與課程資源部很充裕、學(xué)術(shù)水平不高、課程管理欠佳的院校選修課的比例就不宜過大。高校選修課的設(shè)置必須掌握好以下原則：廣博性，加強文理學(xué)科的相互滲透和融合；平衡性，實現(xiàn)公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間，必修課、限定性選秀課、任意性選修課之間的相互平衡；相關(guān)性，各種知識與課程之間應(yīng)有機互補，避免給學(xué)生以片段、零散的知識；適應(yīng)性，滿足社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及學(xué)生個人的需求。 

（三）理論與實踐的關(guān)系 

高等教育在加強學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)的同時，必須根據(jù)社會發(fā)展、科技進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革的動向，或讓學(xué)生深入社會和生產(chǎn)部門，以豐富社會經(jīng)驗，學(xué)習(xí)并應(yīng)用實際知識，或讓學(xué)生通過自主的科研活動，加深與實踐的結(jié)合。理論與實踐的關(guān)系在不同的專業(yè)會有不同的要求。但總體上看，在我國，實踐教學(xué)長期受到忽視。懷特海說得很妙：“事實上應(yīng)用是知識的組成部分。因為所知事物的意義在于超出它們自身的各種關(guān)系中。因此，未被應(yīng)用的知識是沒有意義的知識。小心翼翼地保護(hù)一種大學(xué)，使其獨立于周圍世界各種活動之外，是扼殺興趣、阻礙進(jìn)步的最有效途徑。獨身不適于大學(xué)，它必須與行動結(jié)為伴侶?！雹趹烟睾５恼撌霎?dāng)然已經(jīng)超出了實踐與理論關(guān)系這一范疇，但對我們正確理解理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系仍然大有啟發(fā)。 

總之，高等學(xué)校課程體系應(yīng)正確處理專業(yè)與通識、共性與個性、實踐與理論的關(guān)系，在學(xué)生、學(xué)科、社會三者之間追求最大限度的統(tǒng)一，尋求整體價值的融合，努力把人的發(fā)展、社會的要求、學(xué)科的進(jìn)步貫穿于課程體系的設(shè)置之中，讓學(xué)生在一個“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、重實踐、強個性”的課程體系中受益。 

注釋： 

第8篇：高等教育新論范文

筆者在本文中界定的創(chuàng)新能力是指在學(xué)習(xí)前人知識技能的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)見的能力。大學(xué)生在現(xiàn)有知識儲備和智力水平下，對未知東西的探索、掌握并加以完善，都是可以看得到的一種創(chuàng)新活動。可見，創(chuàng)新并不神秘，每個大學(xué)生都有創(chuàng)新潛能。因此，高校必須確立培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目標(biāo)，從以知識傳授為主的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。

一、制約大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的因素

（一）個人因素。

1.具有創(chuàng)新意識，但不善于利用和創(chuàng)造條件。創(chuàng)新能力的發(fā)展與創(chuàng)新行為的展出，都是建立在創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望的基礎(chǔ)之上。大學(xué)生普遍具有創(chuàng)新動機，對創(chuàng)新有一定程度的認(rèn)識，希望在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新思想與新理論，積極尋找新的學(xué)習(xí)方法，但由于學(xué)校創(chuàng)造性學(xué)習(xí)條件的局限及學(xué)生自身不善于創(chuàng)設(shè)和利用學(xué)校的現(xiàn)有條件，往往不能把握本學(xué)科最新發(fā)展的動態(tài)和相關(guān)學(xué)科知識的橫向關(guān)系，由此限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。

2.思維敏捷，但缺少創(chuàng)新性思維方式。隨著知識和經(jīng)驗的積累，大學(xué)生的想象力逐漸豐富，思維能力，尤其是邏輯推理思維能力有了很大程度的發(fā)展，思維相當(dāng)敏捷，但由于學(xué)生知識面窄，學(xué)科之間缺乏合理的整合，他們的思維方式往往是單一的和直線式的，致使他們思考問題缺乏靈活性和全面性。

3.有靈感，但缺少創(chuàng)新技能。許多大學(xué)生經(jīng)過長期的腦力勞動，在大腦皮層留下一些暫時神經(jīng)聯(lián)系，在特定的因素的誘發(fā)和引領(lǐng)下，這些暫時的神經(jīng)聯(lián)系會接通，產(chǎn)生靈感。但由于學(xué)生還不能很好地掌握和運用創(chuàng)新技能，雖然產(chǎn)生了靈感，但這些靈感是短暫的、缺少橫向聯(lián)系，靈感最終是曇花一現(xiàn)。

4.有創(chuàng)新的熱情，但獨特的創(chuàng)新目標(biāo)不明確。大學(xué)生通過學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)，有了一定的創(chuàng)新熱情，由于缺乏廣泛的溝通和對社會的全面了解，加之缺乏堅定的毅力，在實際工作中往往是虎頭蛇尾，見異思遷，甚至放棄追求導(dǎo)致了他們的創(chuàng)新目標(biāo)不夠明確。

（二）學(xué)校因素。

1.教育內(nèi)容陳舊與教學(xué)方法單一，忽視大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)前高校教學(xué)仍以知識的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，缺乏能力的培養(yǎng)；在教學(xué)方法上仍以教師的課堂講授為主，形式單一，方法呆板，缺少新意。在這種教學(xué)狀態(tài)下，大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性不夠，從而影響了自身創(chuàng)新能力的提高。

2.專業(yè)范圍狹窄，影響了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，高校專業(yè)設(shè)置，對培養(yǎng)專門人才發(fā)揮了一定的作用，但專業(yè)知識面的狹窄也制約著大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。由于大學(xué)生的活動大多是在本專業(yè)的范圍內(nèi)展開，沒有時間和條件學(xué)習(xí)相鄰學(xué)科和邊緣學(xué)科的知識，從而限制了大學(xué)生的視野和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

3.教學(xué)目標(biāo)上重視認(rèn)知教育，忽視情感教育，制約著大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)前的高等教育普遍重視大學(xué)生的認(rèn)知教育，而對大學(xué)生的情感教育則很不夠，忽視了大學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑

1.轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建新型教育體系。思想決定行動，理念指導(dǎo)行為。高校應(yīng)著眼并著手于培養(yǎng)高層次的有創(chuàng)新能力的大學(xué)生，轉(zhuǎn)變教育理念中那些不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價值觀、質(zhì)量觀、人才觀，要以樹立創(chuàng)新教育觀念為先導(dǎo)，加強學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點，培養(yǎng)創(chuàng)新人才為核心目標(biāo)，改變過去傳授知識為主的教育模式，構(gòu)建新型教育體系，并將創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)的全過程，為在高校建立起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的機制作好思想準(zhǔn)備，為此必須在教育觀念上實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：首先。創(chuàng)新教學(xué)目的，要由單純傳授知識向培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。要明白教師不是要學(xué)生記住多少信息、數(shù)據(jù)，而是要教給學(xué)生一種獲取信息的能力。明確教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，促使教育從繼承性教育向創(chuàng)新性教育轉(zhuǎn)變。二是要從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。尊重學(xué)生個體發(fā)展是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點。對個體的培養(yǎng)應(yīng)具培養(yǎng)特征，而不是管理特征。只有采取以學(xué)生為中心的教育方式才能真正從人才培養(yǎng)的角度制定創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方案，從而培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)。三是要培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊伍。參與性創(chuàng)新教育雖然以學(xué)生為本，但是教師的指導(dǎo)在其中起著重要的作用?，F(xiàn)代化的課堂教學(xué)，要求教師對本學(xué)科的前沿理論和與本專業(yè)相關(guān)的交叉學(xué)科的最新理論有強烈的求知欲望，并善于將最新的教育科研成果運用到教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)過程中有意識地加強學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新激情。

2.更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。在教學(xué)內(nèi)容上，面對當(dāng)今高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，越來越短的知識更新周期，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的有些知識、理論，待他們走進(jìn)社會后根本派不上用場。而這種知識對培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用微乎其微。因此，我們要將最新的科學(xué)研究成果和科學(xué)概念及時地融入到教學(xué)實踐中，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時代性、開放性、多元性與全面性。首先，有意識地培養(yǎng)學(xué)生，以發(fā)展的觀點看待客觀物質(zhì)世界，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿餍碌闹R。其次，采取主體參與型的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為主體的教育觀念，采取啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識。利用課堂辯論、CAI授課、學(xué)生講課和專題討論等方法，激發(fā)大學(xué)生的求知欲與想象力，培養(yǎng)他們的求異思維和探索精神。再其次，加強教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生參加科技活動，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實驗?zāi)芰?。學(xué)?？梢栽O(shè)立開放型實驗室，建立創(chuàng)新教育實驗基地，為大學(xué)生提供實踐的機會和場所。再次，在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容，使學(xué)生了解創(chuàng)新能力的形成過程及特點，有意識地進(jìn)行創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。最后，積極利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過多媒體教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)融思想、知識、趣味審美觀于一體的情景交融的學(xué)習(xí)環(huán)境，開拓學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新激情。

3.改革考試制度，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，改革現(xiàn)行考試制度與構(gòu)建合理的課程體系也是一個不可或缺的重要方面。由于現(xiàn)有的考試方式主要是對學(xué)生所學(xué)知識的測試，用考試的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生水平高低，這嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。高校的考試可以實行知識和能力并重，理論與實踐相結(jié)合，重點測試大學(xué)生理解、掌握、靈活運用所學(xué)知識的能力和實踐能力。可以采取書面答卷與科研論文、產(chǎn)品設(shè)計、社會調(diào)查報告等相結(jié)合的方式，做到既考知識，又考能力和素質(zhì)，以促進(jìn)大學(xué)生積極主動地提高自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

大學(xué)生的創(chuàng)新能力來源于寬厚的基礎(chǔ)知識和良好的素質(zhì)，僅僅掌握單一的專業(yè)知識是很難有效提高創(chuàng)新能力的。因此，構(gòu)建合理的課程體系非常重要。一是拓寬課程選擇面，完善課程轉(zhuǎn)換體系，使學(xué)生可以跨專業(yè)、跨院系學(xué)習(xí)；二是開設(shè)相關(guān)選修課程，加強文化素質(zhì)教育，為學(xué)生的創(chuàng)新活動提供深厚的文化底蘊；三是實施主輔修學(xué)習(xí)制度，加強復(fù)合型人才培養(yǎng)。鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)修讀喜歡的輔修課程、輔修專業(yè)和第二學(xué)位專業(yè)；四是實施第二課堂培養(yǎng)計劃，將第二課堂開展的思想教育活動、科技創(chuàng)新活動、文化體育活動、社會實踐活動等納入創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，將課內(nèi)培養(yǎng)與課外培養(yǎng)相結(jié)合，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)；五是開設(shè)“創(chuàng)新學(xué)”課程，訓(xùn)練學(xué)生的靈活性思維、求異型思維、發(fā)散性思維和逆向思維；開發(fā)他們思維的靈活性、精確性、敏捷性及變通性，激活他們的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新的主動性，掌握創(chuàng)新思維的策略。

第9篇：高等教育新論范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)生中心論 植物保護(hù) 高等教育服務(wù)

一、引言

素質(zhì)教育的提倡和新課程改革的推進(jìn)，使教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位發(fā)生了很大變化。主要存在“教師中心論”和“學(xué)生中心論”兩種觀點。隨著素質(zhì)教育和新課程改革的推進(jìn)，筆者認(rèn)為在教育位置上，人們的觀點更多地偏向于“學(xué)生中心論”。這也符合我國提倡的“以人為本”的觀念。在高等教育中，大部分教師都會結(jié)合學(xué)生的實際情況教學(xué)，而且大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和責(zé)任感都比之前有很大提高，所以在高等教育中應(yīng)該而且也可以更好地貫徹“以人為本”，支持“學(xué)生中心論”。學(xué)生中心論還體現(xiàn)在學(xué)生作為高等教育消費主體。在高等教育消費體系中，學(xué)生作為高等教育的接受者，通過繳納學(xué)費從高等教育中獲得勞動能力和知識，所以也成了高等教育的消費者。植保專業(yè)學(xué)生作為一種消費者，應(yīng)有一定的消費權(quán)利。但在植保人才的培養(yǎng)中雖在學(xué)生發(fā)展市場需求方面有所改善，但仍沒有更好地做到“以人為本”，也沒有考慮到學(xué)生作為消費者的需求。筆者主要從“學(xué)生中心論”談?wù)勅绾翁岣咧脖I(yè)高等教育服務(wù)水平。

二、對高等教育中“學(xué)生中心論”的認(rèn)識

對“學(xué)生中心論”的解釋，筆者認(rèn)為主要涉及以下兩點。

（一）對大學(xué)生作為教學(xué)主體的認(rèn)識。

“學(xué)生中心論”的代表為盧梭、杜威等人?！皩W(xué)生中心論”者一般都把學(xué)生看做教學(xué)過程的一稱自變量，看做能夠完全決定教育、教學(xué)過程及其結(jié)果的主體，主張教師的一切教授活動都應(yīng)以學(xué)生的情況為準(zhǔn)。在學(xué)生中心論中學(xué)生處于中心位置，因此有選擇和要求的權(quán)利。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)對其合理要求給予滿足。

據(jù)“學(xué)生中心論”觀點顯現(xiàn)“教育需要”，而在高等教育中就體現(xiàn)為高等教育需要。筆者認(rèn)為高等教育需要指學(xué)生在接受高等教育期間，對所學(xué)習(xí)的知識和學(xué)校的各種環(huán)境有一定的要求和想得到滿足的愿望。學(xué)生對高等教育的需要可以表現(xiàn)在對知識內(nèi)容與技能鍛煉的不同需要和對學(xué)校環(huán)境的需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對自己所接受的知識有選擇的權(quán)利，學(xué)校的各種環(huán)境也對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很重要的影響，所以學(xué)校作為知識和環(huán)境的提供方有義務(wù)合理地對需求進(jìn)行回應(yīng)。

在我國的眾多高校中“以人為本”的口號一直響亮，但在學(xué)校的實際管理和教學(xué)工作中的貫徹卻有欠缺。沒有真正從學(xué)生的需要考慮，學(xué)生對高等教育中的需要得不到滿足。這體現(xiàn)的是高等教育服務(wù)質(zhì)量的低下和不到位。學(xué)生不能在學(xué)校中得到自己需要的教育方式和知識，因此會對學(xué)校產(chǎn)生一種反校園文化的心理。這不僅影響到高校校園文化、學(xué)校的環(huán)境、學(xué)生的前途未來，還作為一種社會現(xiàn)象影響到人們對高等教育和高等教育制度的看法。所以高校在管理和向?qū)W生提供教育服務(wù)時要以學(xué)生的高等教育需要為基準(zhǔn)，根據(jù)需要提供服務(wù)，這樣有利于學(xué)生知識和技能的提高，有利于校園環(huán)境的穩(wěn)定，有利于高校名譽的建立和人們對高等教育制度的崇尚。而且學(xué)生的高等教育需要的滿足也是一種勉勵和管理方式。筆者認(rèn)為高校在管理和對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中應(yīng)以“以人文本”為口號，真正做到“學(xué)生中心論”，真正考慮學(xué)生的需要，從學(xué)生對教學(xué)和學(xué)校環(huán)境的需要著手提供植保專業(yè)高等教育服務(wù)。

（二）對學(xué)生作為高等教育消費主體的認(rèn)識。

“學(xué)生作為高等教育消費者”體現(xiàn)在學(xué)生通過自己的努力考上大學(xué)并繳納一定的學(xué)費在校進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生作為消費者進(jìn)行消費的收益是凝結(jié)在學(xué)生身上的認(rèn)識、能力、素質(zhì)和個性的培養(yǎng)。高等教育是人才培養(yǎng)的手段，大學(xué)生通過高等教育提高了文化水平和知識技能水平，也提高了勞動能力。有些人認(rèn)為高等教育具有公益性，學(xué)生是高等教育的被接受者，其實則不然，高等教育并不是無償?shù)?，而最主要的消費來源于學(xué)生，高等教育的產(chǎn)品就是教育服務(wù)和大學(xué)生的勞動能力。而高等教育服務(wù)的最直接消費者就是大學(xué)生，而大學(xué)生為這些產(chǎn)品支付的代價就是學(xué)費。

學(xué)生作為高等教育消費者有一定的消費權(quán)利，但在我國高等教育消費現(xiàn)實中，學(xué)生往往被看做是高等教育的被教育者，往往認(rèn)為是處于接受知識的被動地位中，不擁有選擇的權(quán)利。而且我國高等教育服務(wù)沒有真正從賣方市場轉(zhuǎn)變?yōu)橘I方市場。所以把學(xué)生作為高等教育消費者，擺正植保專業(yè)高等教育服務(wù)的態(tài)度是有必要的。

首先，大學(xué)生作為高等教育消費者不僅是高等教育產(chǎn)業(yè)化的結(jié)果，而且有利于加快高等教育產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)程。人們對高等教育產(chǎn)業(yè)化的理解為“高等教育是具有全局性、先導(dǎo)性的基礎(chǔ)行業(yè)，它不是一種純消費的福利性事業(yè)，具有產(chǎn)業(yè)性”。在高等教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程中，學(xué)校作為高等教育服務(wù)的提供者和經(jīng)營者，而學(xué)生作為購買學(xué)校服務(wù)產(chǎn)品的消費者。把學(xué)生看做是消費者，使大學(xué)生有了更多的選擇權(quán)和參與權(quán)，可促進(jìn)高等教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程和加快高等教育體制改革。其次，大學(xué)生作為高等教育消費者有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。更加注重學(xué)生的需要，有助于培養(yǎng)符合社會需求的人才。所以高等教育服務(wù)應(yīng)該讓學(xué)生參與進(jìn)來，以學(xué)生的需求為主提供服務(wù)。再次，大學(xué)生作為高等教育的消費者有利于學(xué)校與政府管理分開，有利于學(xué)校的學(xué)術(shù)自由，使高校樹立責(zé)任意識、競爭意識和市場意識。大學(xué)生是高等教育的消費者，所以高校必須有一定的自生產(chǎn)符合消費者需求的產(chǎn)品，提供消費者需要的服務(wù)。最后，大學(xué)生作為高等教育消費者，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的主觀能動性，有利于激發(fā)學(xué)生的活力和創(chuàng)造力，也有利于學(xué)生維護(hù)自己的權(quán)益。學(xué)生會充分利用自己的權(quán)利選擇高校和專業(yè)，因此會對各高校的服務(wù)給予刺激。

三、從“學(xué)生中心論”角度分析如何提高植保專業(yè)高等教育服務(wù)水平