管理會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：管理會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì)教學(xué)建議

1.我國(guó)管理會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1管理會(huì)計(jì)課程未引起重視

與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相比，學(xué)生普遍認(rèn)為實(shí)用性不強(qiáng)，難于理解。到目前為止，我國(guó)還沒有專門的“管理會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)”及相關(guān)的法律和職業(yè)規(guī)范對(duì)管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用進(jìn)行修整和完善，致使我國(guó)企業(yè)管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用不盡如人意，這直接影響到高校管理會(huì)計(jì)的教學(xué)。

1.2教材存在許多問(wèn)題

從目前我國(guó)高校采用的管理會(huì)計(jì)教材來(lái)看，存在諸多問(wèn)題：

1.2.1教材內(nèi)容重復(fù)

財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)三課程之間重復(fù)內(nèi)容包括：財(cái)務(wù)預(yù)算和存貨管理(存貨控制)，財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)兩課程之間重復(fù)內(nèi)容主要包括：財(cái)務(wù)分析、資金時(shí)間價(jià)值及投資決策、資金需要量的預(yù)測(cè)、經(jīng)營(yíng)杠桿，管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)兩課程之間重復(fù)內(nèi)容包括：變動(dòng)成本法、作業(yè)成本法、成本預(yù)測(cè)、成本決策、標(biāo)準(zhǔn)成本法、成本責(zé)任中心、業(yè)績(jī)考核、可見教材內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象非常嚴(yán)重，導(dǎo)致重復(fù)教學(xué)。

1.2.2教材過(guò)于理論化

目前，管理會(huì)計(jì)教材中過(guò)于側(cè)重對(duì)管理會(huì)計(jì)基本理論、方法等的理論傳授上，特別是我國(guó)管理會(huì)計(jì)經(jīng)典實(shí)務(wù)的分析比較缺乏，同時(shí)教材也較為陳舊，如人力資源會(huì)計(jì)、環(huán)境資源會(huì)計(jì)等涉及內(nèi)容很少，對(duì)我國(guó)管理會(huì)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新以及前沿的成果涉及較少，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以理解和把握，更別說(shuō)在實(shí)踐中區(qū)靈活運(yùn)用。

1.3教學(xué)方式單調(diào)

目前，高校中管理會(huì)計(jì)教師仍以課堂講授為主，“老師講、學(xué)生聽”的模式成為主要的方式，師生之間的互動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。很多學(xué)生只是被動(dòng)的聽，甚至聽都聽不懂，更不用說(shuō)能提出或發(fā)掘問(wèn)題；另一方面，很多教師自身也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.4教學(xué)過(guò)程中缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)

管理會(huì)計(jì)本身就是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，大部分教師只是在課內(nèi)安排幾節(jié)實(shí)訓(xùn)課，學(xué)校也沒有安排專門的管理，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)實(shí)踐常常被忽視，遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的需要。同時(shí)，與管理會(huì)計(jì)配套的實(shí)習(xí)教學(xué)非常缺乏。

2.改進(jìn)管理會(huì)計(jì)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

2.1推行注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師考試制度或者將其作為注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試科目之一

成立獨(dú)立的管理會(huì)計(jì)團(tuán)體或組織機(jī)構(gòu)，來(lái)組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)我國(guó)管理會(huì)計(jì)的研究和推廣工作，制訂和頒布指導(dǎo)性的管理會(huì)計(jì)原則和規(guī)范此外，應(yīng)盡快開展和組織注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師考試或者將其作為注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試科目之一，為培養(yǎng)和造就我國(guó)管理會(huì)計(jì)專門人才、促進(jìn)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展起應(yīng)有的推動(dòng)作用。

2.2注重加強(qiáng)對(duì)管理會(huì)計(jì)教材的改革

2.2.1管理會(huì)計(jì)的教材要做到與時(shí)俱進(jìn)

管理會(huì)計(jì)教學(xué)教材落后是制約管理會(huì)計(jì)教學(xué)發(fā)展的一大瓶頸。在教材的改革中要緊密結(jié)合我國(guó)國(guó)情，總結(jié)我國(guó)以往先進(jìn)的、具有我國(guó)特色的管理會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，使這些新的理淪和內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)中去，同時(shí)加大我國(guó)企業(yè)運(yùn)用管理會(huì)計(jì)案例的研究，將理論與實(shí)際的緊密聯(lián)系，建立新的管理會(huì)計(jì)教材體系，使管理會(huì)計(jì)的理論與我國(guó)企業(yè)的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，克服理論與實(shí)踐脫離的現(xiàn)象。比如管理會(huì)計(jì)中的變動(dòng)成本法有其自身的很多優(yōu)點(diǎn)，在管理會(huì)計(jì)的教材中也大多花較多的篇幅進(jìn)行講解，但是其實(shí)用性一直得不到有效的推廣，僅限于紙上談兵，在教材中加入具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的案例，進(jìn)行有效的案例教學(xué)，是提高管理會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)用性的方法之一。

2.2.2重視管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的編寫

目前，管理會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中缺乏實(shí)訓(xùn)教材。市場(chǎng)上大多是理論為主的教材，缺乏為學(xué)生理論與實(shí)踐搭橋的實(shí)訓(xùn)教材，從而使得管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)浮于表面，沒有起到真正的作用。編制符合我國(guó)國(guó)情的實(shí)例教材，便于學(xué)生的理解與對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

2.3教學(xué)方式多樣化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育改革的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。管理會(huì)計(jì)的教育也不能例外。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該把“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)向“多樣化”的教學(xué)方式。第一，教學(xué)中充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，制作有PowerPoint等教學(xué)課件，基本實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)。將各章節(jié)中的相關(guān)內(nèi)容用動(dòng)態(tài)的圖形加以反映，并用軟件來(lái)解決用手工幾乎無(wú)法解決的決策優(yōu)化問(wèn)題，使教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀、豐富多彩、生動(dòng)活潑，活躍課堂氣氛。學(xué)生可以利用課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間（規(guī)定的上課時(shí)間）、空間（規(guī)定的上課地點(diǎn)）等。第二，為鍛煉學(xué)生的綜合分析能力組織案例教學(xué)。組織案例教學(xué)，可以縮短書本理論和現(xiàn)實(shí)之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、閱讀相關(guān)參考書目、進(jìn)行課外研討，了解發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，明確了學(xué)習(xí)目的，同時(shí)也培養(yǎng)了實(shí)踐能力，形成了師生間的互動(dòng)與交流。第三，考試方式的改革。在考試的題型上進(jìn)行變革，放棄單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題、計(jì)算分析題和綜合分析題等基本題型，引進(jìn)案例分析題型和現(xiàn)場(chǎng)面試模式的考核，可以把管理會(huì)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)貫穿于面試過(guò)程或是模擬企業(yè)真實(shí)情景進(jìn)行角色的演繹，這樣不僅有利于學(xué)生全面掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，而且有利于鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力及臨場(chǎng)應(yīng)變能力、創(chuàng)新意識(shí)。

2.4落實(shí)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)

2.4.1進(jìn)行校外實(shí)踐

進(jìn)行校外實(shí)踐，是管理會(huì)計(jì)理論教學(xué)中必不可缺的，學(xué)校計(jì)劃中要加開專門的管理會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)。組織校外實(shí)踐的形式可多樣，例如通過(guò)進(jìn)行專題社會(huì)調(diào)查來(lái)實(shí)現(xiàn)，在開設(shè)此課的前后讓學(xué)生利用假期進(jìn)行一些管理會(huì)計(jì)方面專題的調(diào)查，也可利用校外實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行。另外要注意管理會(huì)計(jì)的信息，是企業(yè)的商業(yè)秘密，企業(yè)一般不會(huì)讓在校生參與操作，學(xué)生也只能做走馬觀花式學(xué)習(xí)，因此，校外實(shí)踐要周密組織，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，有些實(shí)踐內(nèi)容還要依賴校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)來(lái)得到。

第2篇：管理會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

首先，《管理會(huì)計(jì)》的雙語(yǔ)教學(xué)不僅在于英文授課，而主要目的在于引進(jìn)西方管理會(huì)計(jì)的先進(jìn)理念，培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員從會(huì)計(jì)信息使用者的角度去思考。所以，培養(yǎng)目標(biāo)需要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中站在決策者的角度，借鑒西方企業(yè)的管理模式，對(duì)企業(yè)進(jìn)行科學(xué)高效的管理。這樣學(xué)生在以后職業(yè)生涯中，才能具備相應(yīng)的應(yīng)用能力。其次，《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是多元化、開放式的。在普通本科高校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程中，《管理會(huì)計(jì)》的課程屬性不同于《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課程屬性，其內(nèi)容涉及范圍廣泛，使用的信息包括財(cái)務(wù)與非財(cái)務(wù)信息，具有主觀傾向性，而且無(wú)強(qiáng)制性的規(guī)定準(zhǔn)則。再加上雙語(yǔ)教學(xué)中需引進(jìn)原版教材，具有國(guó)際化視角和開放式的探索，使得該課程的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)包含更多跨學(xué)科知識(shí)，更多元化。

二、在教學(xué)中存在的問(wèn)題

1教材中邏輯及文化差異增加了學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)的難度。筆者使用的教材為DonR.Hanson編寫的《ManagerialAccounting7e》，由于中西思維方式差異，英文教材中對(duì)概念理論等的引出和本土教材有較大差異。傳統(tǒng)中文教材先列出概念，后用例子說(shuō)明。而英文教材則首先使用案例，在案例中總結(jié)特點(diǎn)，最后再引出概念。學(xué)生在接受新知識(shí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)邏輯不清，概念模糊的情況。另外，該教材在每個(gè)章節(jié)都有情景案例，之后附有思考題，可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入新的章節(jié)。但是，由于有些情景案例中帶有典型美國(guó)企業(yè)文化及美國(guó)國(guó)情的因素，學(xué)生較為陌生，難以理解，往往達(dá)不到預(yù)期效果。2英文教材任務(wù)考核量小，致使學(xué)生對(duì)理論掌握程度不深。本土教材中課后練習(xí)題偏重基礎(chǔ)和理論，而英文教材中的課后練習(xí)題，以筆者使用的教材為例，難度由淺入深分為“Exercise-Problems-Man-agerialDecisionCase-ResearchAssignment”四個(gè)層次。優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生在理論概念的練習(xí)之后，可以將所學(xué)知識(shí)加以思考，從而應(yīng)用于實(shí)際的管理決策。但缺點(diǎn)在于理論類練習(xí)題比重較小，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往只有一道相關(guān)題型，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論概念掌握不夠熟練，因而對(duì)后面的應(yīng)用題型難以應(yīng)對(duì)。如在作業(yè)成本法章節(jié)，雖該成本法目前在國(guó)內(nèi)應(yīng)用率不高，但考慮到其成本核算特點(diǎn)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生在掌握理論的同時(shí)，亦需要對(duì)該成本法有開放式思考及在國(guó)內(nèi)應(yīng)用情況的探索。筆者在該章節(jié)的考核中使用案例分析的方法，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入探索。但是由于學(xué)生本身對(duì)理論知識(shí)掌握程度不深，導(dǎo)致分析不夠深入，考核效果不甚理想。3語(yǔ)言的障礙。雙語(yǔ)教學(xué)最大的特點(diǎn)就是雙語(yǔ)授課及英文原版教材，但由于學(xué)生的英文能力有限，加之《管理會(huì)計(jì)》中涉及專有名詞較多，很多內(nèi)容學(xué)生很難理解透徹。從筆者做的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，在課堂上使用英語(yǔ)講解時(shí)學(xué)生出現(xiàn)聽力障礙約占30%，而在教材課業(yè)的閱讀中出現(xiàn)英文理解障礙約占60%之多。這兩方面成為影響學(xué)生積極性以及實(shí)施開放型作業(yè)任務(wù)的主要障礙。如：在短期經(jīng)營(yíng)決策章節(jié)，教材引入大量案例幫助學(xué)生了解各類決策的前提條件及需考慮的因素，但由于案例中包含較多英文專有名詞，影響學(xué)生閱讀，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果不如預(yù)期。而作業(yè)成本法章節(jié)的案例分析作業(yè)，也因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英文原版的案例閱讀困難而影響了作業(yè)效果。

三、思考及探索

1結(jié)合我國(guó)的實(shí)際需求和情況，使用具有我國(guó)特色的案例輔助材料幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。首先，應(yīng)與本土企業(yè)對(duì)國(guó)際化應(yīng)用型人才要求相結(jié)合；通過(guò)筆者對(duì)一些企業(yè)的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的英文類財(cái)務(wù)處理能力的要求僅占10%，而對(duì)財(cái)務(wù)人員具有開闊的視野、國(guó)際化的思維要求占80%以上，由此可知，在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中英文的講解和使用不應(yīng)作為課程的主導(dǎo)，而要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際要求，培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野及國(guó)際化的思維。另外，對(duì)于教材中一些具有文化差異的案例，可替換為學(xué)生熟知的本土案例，便于學(xué)生理解。2結(jié)合學(xué)生情況，轉(zhuǎn)變考核方式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。保證雙語(yǔ)教學(xué)效果的前提是要結(jié)合學(xué)生的英文水平。以筆者的學(xué)生為例，四級(jí)考試通過(guò)率達(dá)80%以上，說(shuō)明學(xué)生的英文基礎(chǔ)良好，對(duì)相對(duì)基礎(chǔ)的閱讀及作業(yè)任務(wù)可以完成。如上文提出，作業(yè)成本法章節(jié)使用案例分析的考核方式，效果不理想的主要原因在于使用的案例材料為專業(yè)的英文學(xué)術(shù)論文。如能根據(jù)學(xué)生的英文水平，將其設(shè)置為討論作業(yè)成本法在中國(guó)的應(yīng)用情況探索的開放式論文，這樣既降低英文閱讀量，又可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考及應(yīng)用。3采用開放式、多元化的教學(xué)及考核方法?！豆芾頃?huì)計(jì)》的雙語(yǔ)教學(xué)，除國(guó)際化思維的養(yǎng)成及英文之外，引入西方先進(jìn)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力同樣重要。在講授法的基礎(chǔ)上，還可根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，運(yùn)用多元化的教學(xué)及考核方法，使學(xué)生學(xué)到的不是“死知識(shí)”，而是將知識(shí)利用起來(lái)去思考去實(shí)踐的能力。如，在庫(kù)存管理章節(jié)，教材中體現(xiàn)了傳統(tǒng)庫(kù)存管理方法以及JIT準(zhǔn)時(shí)制，可以針對(duì)這兩個(gè)內(nèi)容組織學(xué)生辯論，鼓勵(lì)從不同的角度分析解決問(wèn)題，培養(yǎng)明辨性思維。還有，在每章之前使用情景案例導(dǎo)入，應(yīng)用案例講解課堂內(nèi)容；或根據(jù)案例，在課堂中進(jìn)行小組討論；而對(duì)于后附的思考題，可要求學(xué)生課后總結(jié)答案作為復(fù)習(xí)。亦可另設(shè)開放性問(wèn)題組織學(xué)生分組討論深入研究，后將討論及研究結(jié)果在課堂上進(jìn)行講授或者演講，以學(xué)生為中心，學(xué)生主導(dǎo)課堂，并隨之進(jìn)行講評(píng)，以此多元化的教學(xué)方式和考核方式豐富雙語(yǔ)教學(xué)的形式和提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇：管理會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

摘要：實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)專業(yè)本科生管理會(huì)計(jì)骨干課教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占有重要地位。由于受到諸多因素的限制，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)時(shí)間、方法、資料建設(shè)、師資隊(duì)伍、考核評(píng)價(jià)等方面存在問(wèn)題，對(duì)課程教學(xué)效果造成了不良影響。為此，我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)實(shí)踐能力的要求，綜合運(yùn)用各種方法和手段進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，包括適當(dāng)增加教學(xué)課時(shí)、采用多元化的教學(xué)方法和手段等。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè) 管理會(huì)計(jì) 骨干課 實(shí)踐教學(xué)

管理會(huì)計(jì)課程是我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)本科生培養(yǎng)的一門骨干課。實(shí)踐教學(xué)作為該門課程教學(xué)過(guò)程的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，對(duì)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高課程教學(xué)效果，滿足應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要作用，理應(yīng)受到重視，進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化改革。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)本科生管理會(huì)計(jì)骨干課實(shí)踐教學(xué)的意義

管理會(huì)計(jì)骨干課實(shí)踐教學(xué)是指根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，通過(guò)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、小組案例討論、實(shí)地考察等方法，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與各種管理會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，使其從中接受教育、培養(yǎng)直觀經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，促進(jìn)理論知識(shí)和實(shí)踐融通，強(qiáng)化管理會(huì)計(jì)應(yīng)用技能，提高會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)的一種教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占有重要地位。

（一）實(shí)踐教學(xué)是順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)管理會(huì)計(jì)人才需求的必然選擇

全球經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的快速發(fā)展變化，使企業(yè)面臨著競(jìng)爭(zhēng)激烈且充滿不確定性的經(jīng)營(yíng)環(huán)境。這要求企業(yè)能夠有效運(yùn)用管理會(huì)計(jì)，充分發(fā)揮管理會(huì)計(jì)在內(nèi)部管理中的規(guī)劃、決策、控制和評(píng)價(jià)等方面的作用，提高管理水平、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。管理會(huì)計(jì)人才在企業(yè)管理中將占有舉足輕重的地位。目前，我國(guó)企業(yè)對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的需求逐步上升，但市場(chǎng)上真正符合企業(yè)要求的管理會(huì)計(jì)人才卻比較少。2014年10月，我國(guó)財(cái)政部制定了《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，明確提出要加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)，以適應(yīng)單位加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)工作及管理會(huì)計(jì)自身發(fā)展的需要。我國(guó)高校是向企業(yè)輸送管理會(huì)計(jì)人才的一個(gè)主陣地，為了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化完善會(huì)計(jì)專業(yè)本科生管理會(huì)計(jì)骨干課體系，使學(xué)生不僅要系統(tǒng)地掌握管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技術(shù)方法，而且能夠掌握它們?cè)趯?shí)際工作中的應(yīng)用，為具體從事管理會(huì)計(jì)工作創(chuàng)造初步的能力條件。這一會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)單靠理論教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，必須進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)是管理會(huì)計(jì)自身性質(zhì)的內(nèi)在要求

管理會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)的一個(gè)重要分支，但又不同于一般的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)進(jìn)行價(jià)值核算，其核心任務(wù)是管理和創(chuàng)造價(jià)值，加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部管理，助推經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。從學(xué)科屬性上看，管理會(huì)計(jì)是一門融合會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科理論及相關(guān)方法為一體的綜合叉學(xué)科，其基本的概念、原理和技術(shù)方法有很強(qiáng)的理論性。同時(shí)，作為對(duì)企業(yè)管理會(huì)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)的學(xué)科，管理會(huì)計(jì)也具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性，其源于實(shí)踐又用于實(shí)踐。對(duì)大部分畢業(yè)后直接走上會(huì)計(jì)崗位的本科生來(lái)說(shuō)，管理會(huì)計(jì)應(yīng)當(dāng)“貴在有用”，能夠幫助其解決工作中所遇到的各種問(wèn)題，更好地服務(wù)于企業(yè)管理、價(jià)值創(chuàng)造活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，管理會(huì)計(jì)是一門理論與實(shí)踐、科學(xué)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合的應(yīng)用性學(xué)科。這一顯著特征決定了管理會(huì)計(jì)骨干課在教學(xué)過(guò)程中必須把理論講授和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，注意培養(yǎng)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新管理會(huì)計(jì)教學(xué)方式方法、提升教學(xué)效果的現(xiàn)實(shí)需要

目前，管理會(huì)計(jì)骨干課教學(xué)工作受到的重視程度日益提高，但在教學(xué)方法上依然以理論講授為主，任課教師基本上采用“填鴨式”的教學(xué)方式，按選定教材的章節(jié)體系對(duì)管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，并利用課后作業(yè)等形式對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱。由于本科生沒有系統(tǒng)的企業(yè)會(huì)計(jì)工作經(jīng)歷，專業(yè)實(shí)習(xí)也主要從事相關(guān)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算或出納工作，對(duì)管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)及技術(shù)方法的應(yīng)用缺乏直觀深入的理解，先期的知識(shí)儲(chǔ)備及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，使管理會(huì)計(jì)骨干課教學(xué)往往流于“紙上談兵”，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)、消極地接受知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生感覺枯燥無(wú)味，所學(xué)理論知識(shí)作用有限，因而缺少學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，達(dá)不到預(yù)期的課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生滿意度。而且，實(shí)踐教學(xué)不足使會(huì)計(jì)專業(yè)本科生即使掌握了管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)，但進(jìn)入企業(yè)工作后也難以適應(yīng)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的要求。所以，管理會(huì)計(jì)骨干課不僅要抓好理論教學(xué)，更重要的是要抓好實(shí)踐教學(xué)。只有在實(shí)踐教學(xué)中，才能進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，更好地突出會(huì)計(jì)專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)主體地位，以鮮動(dòng)生活的實(shí)踐體現(xiàn)管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)和技術(shù)方法的應(yīng)用性，使學(xué)生能夠感興趣、樂(lè)于學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的能力，提升教學(xué)效果。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)本科生管理會(huì)計(jì)骨干課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

目前，管理會(huì)計(jì)骨干課實(shí)踐教學(xué)由于受到諸多因素的限制，在教學(xué)時(shí)間、方法、資料建設(shè)、師資隊(duì)伍、考核評(píng)價(jià)等方面存在一些問(wèn)題，對(duì)課程教學(xué)效果造成了不良影響。

（一）實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不足，難以合理保證

在我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)本科生的課程設(shè)置中，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程及課時(shí)數(shù)較多，既包括會(huì)計(jì)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等理論課，也包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)等獨(dú)立實(shí)踐課。相比之下，管理會(huì)計(jì)作為一門骨干課的地位明顯偏低，教學(xué)課時(shí)數(shù)較少，一般為48或64學(xué)時(shí)，其中還安排相應(yīng)課時(shí)的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。由于管理會(huì)計(jì)課程涵蓋成本習(xí)性分析、變動(dòng)成本法、本量利分析、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策等教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)課時(shí)有限的情況下，任課教師為了完成課程教學(xué)任務(wù)，通常會(huì)選擇采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在保證基本教學(xué)內(nèi)容完成及有課時(shí)剩余的前提下才會(huì)開展一定的實(shí)踐教學(xué)。由于教學(xué)過(guò)程中存在不確定因素，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間難以合理保證，不能使學(xué)生在理論知識(shí)基礎(chǔ)上及時(shí)得到實(shí)踐技能訓(xùn)練，因而勢(shì)必影響課程教學(xué)效果。

（二）實(shí)踐教學(xué)方法和手段單一

實(shí)踐教學(xué)方法和手段多種多樣，包括課內(nèi)的案例分析、小組討論、實(shí)訓(xùn)，課外的學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生科技活動(dòng)、模擬實(shí)驗(yàn)和校外的社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察等。不同的實(shí)踐教學(xué)方法服務(wù)于不同的課程教學(xué)目的和要求，需要教師依據(jù)實(shí)際情況綜合運(yùn)用。目前，管理會(huì)計(jì)骨干課的實(shí)踐教學(xué)方法主要采用課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，即按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度，要求學(xué)生根據(jù)給定的案例資料進(jìn)行分析討論，并在實(shí)訓(xùn)報(bào)告中記錄結(jié)果和總結(jié)，完成后提交任課教師評(píng)閱。由于實(shí)訓(xùn)資料往往和企業(yè)實(shí)際情況存在差距，從教學(xué)目的上看，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要在于強(qiáng)化和鞏固學(xué)生所學(xué)過(guò)的管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)，促使其理解掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。而且，由于教學(xué)硬件設(shè)施不足，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)基本上在課堂或機(jī)房等教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行，不能模擬企業(yè)工作的真實(shí)情境，使學(xué)生缺乏對(duì)企業(yè)管理會(huì)計(jì)實(shí)踐的直觀感受，易于把課內(nèi)實(shí)訓(xùn)作為一項(xiàng)課程作業(yè)，認(rèn)為參加實(shí)訓(xùn)是為了完成任課教師布置的任務(wù)，主觀上不會(huì)給予應(yīng)有的重視。

（三）實(shí)踐教學(xué)資料建設(shè)力度不夠，內(nèi)容不完備

實(shí)踐教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的的一種手段和方式，需要教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、配套的實(shí)訓(xùn)教材及指導(dǎo)書等教學(xué)資料的有效支撐。當(dāng)前，盡管我國(guó)很多高校的會(huì)計(jì)專業(yè)本科生管理會(huì)計(jì)骨干課正在逐步引入實(shí)踐教學(xué)，但教學(xué)資料建設(shè)不能及時(shí)跟上課程教學(xué)改革的整體步伐，實(shí)踐教學(xué)資料建設(shè)力度不足、內(nèi)容不完備等問(wèn)題比較突出。比如，管理會(huì)計(jì)骨干課實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容一般主要按章節(jié)、分模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，像生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策、全面預(yù)算等實(shí)踐教學(xué)模塊之間相互獨(dú)立，并根據(jù)理論教學(xué)進(jìn)度逐步展開。這種做法人為割裂了企業(yè)管理會(huì)計(jì)工作流程各環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能反映管理會(huì)計(jì)工作的全貌，使學(xué)生很難理解管理會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制和考核等職能的整體邏輯性。此外，實(shí)踐教學(xué)的配套教材及指導(dǎo)書也存在著內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)、資料提供不齊全、數(shù)據(jù)前后期不一致、與企業(yè)實(shí)際情況不符等問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)資料指導(dǎo)性差，給實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)了許多困擾，使實(shí)踐教學(xué)難以落到實(shí)處或者變形走樣，影響了教學(xué)效果和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）師資力量薄弱、結(jié)構(gòu)不合理

在實(shí)踐教學(xué)中，指導(dǎo)教師要組織、引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，解答學(xué)生在實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題。所以，師資是實(shí)踐教學(xué)的一項(xiàng)重要構(gòu)成因素，直接影響實(shí)踐教學(xué)的效果。在管理會(huì)計(jì)骨干課中，由于實(shí)踐教學(xué)目前主要在課內(nèi)進(jìn)行，所以任課教師同時(shí)承擔(dān)著理論知識(shí)講授和實(shí)踐指導(dǎo)的雙重任務(wù)。為了保證教學(xué)效果，這要求教師不僅要具有扎實(shí)的管理會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)，還要有豐富的管理會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)。但是，管理會(huì)計(jì)骨干課的師資結(jié)構(gòu)不合理，大部分教師都是從“學(xué)?！痹俚健皩W(xué)?！?，即畢業(yè)后直接進(jìn)入大學(xué)任教，與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界的交流較少，缺少企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)企業(yè)管理會(huì)計(jì)實(shí)踐缺乏了解，有時(shí)難以給學(xué)生提供有效的實(shí)踐指導(dǎo)。而且，管理會(huì)計(jì)骨干課的教學(xué)規(guī)模較大、學(xué)生人數(shù)較多，在課程學(xué)時(shí)及師資力量受限制的情況下，任課教師即使富有管理會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也很難對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題逐一進(jìn)行深入細(xì)致的討論指導(dǎo)，易于給學(xué)生留下一些實(shí)踐困惑。

（五）對(duì)考核評(píng)價(jià)的重視程度不高

良好的考核評(píng)價(jià)體系有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、反映課程的教學(xué)效果。目前，我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)本科生管理會(huì)計(jì)骨干課主要采用閉卷標(biāo)準(zhǔn)化考試的考核評(píng)價(jià)方式，考試內(nèi)容主要為具有標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀題、簡(jiǎn)答題及計(jì)算分析題，旨在考核學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)和技術(shù)方法的掌握情況。在課程綜合成績(jī)?cè)u(píng)定上，學(xué)生的期末考試卷面成績(jī)占有相對(duì)的主體地位，平時(shí)表現(xiàn)及平時(shí)成績(jī)占次要地位。但是，實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)受關(guān)注度不高，這表現(xiàn)在不僅缺少具體明確、可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)方法，而且學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)由于主要計(jì)入平時(shí)成績(jī)，同時(shí)還要考慮學(xué)生的出勤率、完成作業(yè)情況等平時(shí)表現(xiàn)，所以換算下來(lái)在課程綜合成績(jī)中的實(shí)際占比較低，與其對(duì)課程的重要性基本不能匹配。對(duì)學(xué)生而言，在管理會(huì)計(jì)考試前掌握相應(yīng)的記憶性內(nèi)容，并進(jìn)行一些作業(yè)練習(xí)，就可以順利通過(guò)課程考試，基本不受實(shí)踐成績(jī)高低的影響。這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生存在應(yīng)試心態(tài)，降低了學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和精力投入不足。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)本科生管理會(huì)計(jì)骨干課實(shí)踐教學(xué)的改革建議

針對(duì)目前管理會(huì)計(jì)骨干課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及主要問(wèn)題，我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)實(shí)踐能力的要求，綜合運(yùn)用各種方法和手段進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化改革。

（一）適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)

我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)高度重視管理會(huì)計(jì)及其實(shí)踐教學(xué)的積極意義，明確實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要地位，合理安排實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)，必要時(shí)甚至可以考慮開設(shè)獨(dú)立的管理會(huì)計(jì)實(shí)踐課。當(dāng)然，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)也需要根據(jù)高校會(huì)計(jì)專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等多因素綜合考慮。但只有在充分的教學(xué)時(shí)間保證下，管理會(huì)計(jì)骨干課的任課教師才能進(jìn)一步處理好理論講授和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，做到同時(shí)兼顧管理會(huì)計(jì)的理論性和實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)二者的相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）采用多元化的實(shí)踐教學(xué)方法和手段

管理會(huì)計(jì)骨干課應(yīng)當(dāng)突破單一的實(shí)踐教學(xué)方法和手段，根據(jù)課程教學(xué)目的和進(jìn)度要求，靈活多樣地選擇使用。比如，任課教師可以在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)聲音、圖像、視頻等媒介形式，向?qū)W生演示企業(yè)管理會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，這相比于傳統(tǒng)的紙質(zhì)文字更加直觀形象，更易于激發(fā)學(xué)生的思考；在“全面預(yù)算”章節(jié)，除了安排學(xué)生根據(jù)給定資料親自動(dòng)手編制預(yù)算外，還可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，給學(xué)生布置一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)收集整理企業(yè)實(shí)施全面預(yù)算管理的案例資料，并且在課堂上進(jìn)行匯報(bào)討論；在講授“適時(shí)生產(chǎn)系統(tǒng)（JIT）”時(shí)，由于本科生缺乏企業(yè)管理會(huì)計(jì)工作經(jīng)歷及知識(shí)積累，通常會(huì)感覺內(nèi)容過(guò)于抽象、難以理解，因此可以組織他們到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，直接通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)講解、親身體驗(yàn)等方式深入了解實(shí)踐。但需要注意，無(wú)論是理論講授還是實(shí)踐教學(xué)，都是服務(wù)于管理會(huì)計(jì)骨干課教學(xué)目標(biāo)的一種手段，不能出現(xiàn)為了實(shí)踐教學(xué)而實(shí)踐教學(xué)的不良現(xiàn)象。

（三）進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)管理

實(shí)踐教學(xué)管理包括實(shí)踐教學(xué)資料建設(shè)、考核評(píng)價(jià)等構(gòu)成要素，在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中發(fā)揮著基礎(chǔ)性和導(dǎo)向性作用。管理會(huì)計(jì)骨干課首先要抓好實(shí)踐教學(xué)資料建設(shè)，其核心工作在于教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容要符合真實(shí)性（反映企業(yè)的實(shí)際情況、變化及面臨的管理問(wèn)題）、綜合性（實(shí)踐資料具有明確的管理目標(biāo)和主線，數(shù)據(jù)前后連貫一致，體現(xiàn)管理會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制和考核職能的內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系）、創(chuàng)新性（需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，經(jīng)過(guò)討論思考，創(chuàng)造性地提出一些解決實(shí)際問(wèn)題的方法）、靈活性（所設(shè)問(wèn)題沒有統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化的答案，需要學(xué)生依據(jù)分析各抒己見，提出自己的合理觀點(diǎn)）等原則。其次，管理會(huì)計(jì)骨干課要進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，建立實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從學(xué)習(xí)態(tài)度、參與實(shí)踐情況、實(shí)踐記錄及結(jié)果、實(shí)踐能力培養(yǎng)等角度進(jìn)行實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定，并提高其在課程綜合成績(jī)中占有的比重，同時(shí)在期末課程考試中減少只要死記硬背的客觀題等內(nèi)容，增加一些反映學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等實(shí)踐能力的試題。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資力量、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

建立一支結(jié)構(gòu)合理、力量強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，對(duì)開展管理會(huì)計(jì)骨干課實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才至關(guān)重要。我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)積極采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的策略，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)工作。其中，“走出去”是指高校要制定具體的政策，鼓勵(lì)和支持教師深入企業(yè)從事管理會(huì)計(jì)工作，積累實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)；開展校企合作，教師與企業(yè)共同擬定研究課題，由教師主導(dǎo)開展課題研究，為企業(yè)加強(qiáng)管理提供咨詢建議等?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”包括邀請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)部門、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、管理咨詢公司中具有豐富經(jīng)驗(yàn)的人員到校進(jìn)行師資培訓(xùn)；直接聘任會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界人士擔(dān)任導(dǎo)師，為學(xué)生講授理論內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)等。

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第4篇：管理會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

1）英文教材任務(wù)考核量小，致使學(xué)生對(duì)理論掌握程度不深。本土教材中課后練習(xí)題偏重基礎(chǔ)和理論，而英文教材中的課后練習(xí)題，以筆者使用的教材為例，難度由淺入深分為“Exercise-Problems-Man-agerialDecisionCase-ResearchAssignment”四個(gè)層次。優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生在理論概念的練習(xí)之后，可以將所學(xué)知識(shí)加以思考，從而應(yīng)用于實(shí)際的管理決策。但缺點(diǎn)在于理論類練習(xí)題比重較小，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往只有一道相關(guān)題型，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論概念掌握不夠熟練，因而對(duì)后面的應(yīng)用題型難以應(yīng)對(duì)。如在作業(yè)成本法章節(jié)，雖該成本法目前在國(guó)內(nèi)應(yīng)用率不高，但考慮到其成本核算特點(diǎn)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生在掌握理論的同時(shí)，亦需要對(duì)該成本法有開放式思考及在國(guó)內(nèi)應(yīng)用情況的探索。筆者在該章節(jié)的考核中使用案例分析的方法，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入探索。但是由于學(xué)生本身對(duì)理論知識(shí)掌握程度不深，導(dǎo)致分析不夠深入，考核效果不甚理想。

2）語(yǔ)言的障礙。雙語(yǔ)教學(xué)最大的特點(diǎn)就是雙語(yǔ)授課及英文原版教材，但由于學(xué)生的英文能力有限，加之《管理會(huì)計(jì)》中涉及專有名詞較多，很多內(nèi)容學(xué)生很難理解透徹。從筆者做的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，在課堂上使用英語(yǔ)講解時(shí)學(xué)生出現(xiàn)聽力障礙約占30%，而在教材課業(yè)的閱讀中出現(xiàn)英文理解障礙約占60%之多。這兩方面成為影響學(xué)生積極性以及實(shí)施開放型作業(yè)任務(wù)的主要障礙。如：在短期經(jīng)營(yíng)決策章節(jié)，教材引入大量案例幫助學(xué)生了解各類決策的前提條件及需考慮的因素，但由于案例中包含較多英文專有名詞，影響學(xué)生閱讀，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果不如預(yù)期。而作業(yè)成本法章節(jié)的案例分析作業(yè)，也因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英文原版的案例閱讀困難而影響了作業(yè)效果。

二、思考及探索

1）結(jié)合我國(guó)的實(shí)際需求和情況，使用具有我國(guó)特色的案例輔助材料幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。首先，應(yīng)與本土企業(yè)對(duì)國(guó)際化應(yīng)用型人才要求相結(jié)合；通過(guò)筆者對(duì)一些企業(yè)的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的英文類財(cái)務(wù)處理能力的要求僅占10%，而對(duì)財(cái)務(wù)人員具有開闊的視野、國(guó)際化的思維要求占80%以上，由此可知，在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中英文的講解和使用不應(yīng)作為課程的主導(dǎo)，而要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際要求，培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野及國(guó)際化的思維。另外，對(duì)于教材中一些具有文化差異的案例，可替換為學(xué)生熟知的本土案例，便于學(xué)生理解。

2）結(jié)合學(xué)生情況，轉(zhuǎn)變考核方式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。保證雙語(yǔ)教學(xué)效果的前提是要結(jié)合學(xué)生的英文水平。以筆者的學(xué)生為例，四級(jí)考試通過(guò)率達(dá)80%以上，說(shuō)明學(xué)生的英文基礎(chǔ)良好，對(duì)相對(duì)基礎(chǔ)的閱讀及作業(yè)任務(wù)可以完成。如上文提出，作業(yè)成本法章節(jié)使用案例分析的考核方式，效果不理想的主要原因在于使用的案例材料為專業(yè)的英文學(xué)術(shù)論文。如能根據(jù)學(xué)生的英文水平，將其設(shè)置為討論作業(yè)成本法在中國(guó)的應(yīng)用情況探索的開放式論文，這樣既降低英文閱讀量，又可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考及應(yīng)用。

3）采用開放式、多元化的教學(xué)及考核方法?！豆芾頃?huì)計(jì)》的雙語(yǔ)教學(xué)，除國(guó)際化思維的養(yǎng)成及英文之外，引入西方先進(jìn)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力同樣重要。在講授法的基礎(chǔ)上，還可根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，運(yùn)用多元化的教學(xué)及考核方法，使學(xué)生學(xué)到的不是“死知識(shí)”，而是將知識(shí)利用起來(lái)去思考去實(shí)踐的能力。如，在庫(kù)存管理章節(jié)，教材中體現(xiàn)了傳統(tǒng)庫(kù)存管理方法以及JIT準(zhǔn)時(shí)制，可以針對(duì)這兩個(gè)內(nèi)容組織學(xué)生辯論，鼓勵(lì)從不同的角度分析解決問(wèn)題，培養(yǎng)明辨性思維。還有，在每章之前使用情景案例導(dǎo)入，應(yīng)用案例講解課堂內(nèi)容；或根據(jù)案例，在課堂中進(jìn)行小組討論；而對(duì)于后附的思考題，可要求學(xué)生課后總結(jié)答案作為復(fù)習(xí)。亦可另設(shè)開放性問(wèn)題組織學(xué)生分組討論深入研究，后將討論及研究結(jié)果在課堂上進(jìn)行講授或者演講，以學(xué)生為中心，學(xué)生主導(dǎo)課堂，并隨之進(jìn)行講評(píng)，以此多元化的教學(xué)方式和考核方式豐富雙語(yǔ)教學(xué)的形式和提高教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇：管理會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

(一)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試制度改革的必要性我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師全國(guó)統(tǒng)一考試制度于1991年創(chuàng)立，至今已舉辦17次考試。已有累計(jì)14萬(wàn)余人取得全科合格證，為我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)的健康發(fā)展提供了重要的人才支撐。注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試已成為國(guó)內(nèi)聲譽(yù)最高的執(zhí)業(yè)資格考試之一。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面進(jìn)步和改革開放的持續(xù)深化，特別是我國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的日益融合，對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)建設(shè)提出了更高的要求。因此在此背景下，現(xiàn)行考試制度需要進(jìn)一步改革和完善。

(二)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試制度改革的總體目標(biāo)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試制度改革的總體目標(biāo)是，以《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師勝任能力指南》和《職業(yè)會(huì)計(jì)師國(guó)際教育準(zhǔn)則》為指導(dǎo)，提升考試?yán)砟?、充?shí)考試內(nèi)容、完善考試方式，建立起符合終身學(xué)習(xí)理念和充分體現(xiàn)勝任能力評(píng)價(jià)要求的考試制度，最終將我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試打造成中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師走向國(guó)際的“通行證”。

(三)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試制度改革的主要內(nèi)容一是將注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試劃分為兩個(gè)階段：第一階段，即專業(yè)階段，主要測(cè)試考生是否具備注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)，是否掌握基本技能和職業(yè)道德要求；第二階段，即綜合階段，主要測(cè)試考生是否具備在注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)環(huán)境中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，保持職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)道德，有效解決實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力。考生在通過(guò)第一階段的全部考試科目后，才能參加第二階段的考試。兩個(gè)階段的考試，每年各舉行1次?；诘诙A段的考試側(cè)重于考查考生的勝任能力，建議考生在參加第二階段考試前注意積累必要的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。二是調(diào)整考試科目。在現(xiàn)行考試制度5個(gè)科目的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分拆、補(bǔ)充和整合，對(duì)考試科目作以下調(diào)整：第一階段，設(shè)會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)成本管理、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法等6科；第二階段，設(shè)綜合1科。第一階段和第二階段各科目均不設(shè)英文附加題。三是調(diào)整成績(jī)有效期。第一階段的單科合格成績(jī)5年有效。對(duì)在連續(xù)5年內(nèi)取得第一階段6個(gè)科目合格成績(jī)的考生，發(fā)放專業(yè)階段合格證；第二階段考試科目應(yīng)在取得專業(yè)階段合格證后5年內(nèi)完成。對(duì)取得第二階段考試合格成績(jī)的考生，發(fā)放全科合格證。

(四)新考試制度與現(xiàn)行考試制度的銜接新考試制度于2009年開始實(shí)施。現(xiàn)行考試制度在2009年仍繼續(xù)實(shí)施一年。2009年，具有現(xiàn)行考試制度下有效期內(nèi)任一考試科目合格成績(jī)的考生，可以選擇按新考試制度或現(xiàn)行考試制度報(bào)名參加考試。按新考試制度報(bào)名參加考試的，其至2009年仍在有效期內(nèi)的單科合格成績(jī)轉(zhuǎn)換為新考試制度下有關(guān)科目的合格成績(jī)。按現(xiàn)行考試制度報(bào)名參加考試，取得全部5個(gè)科目合格成績(jī)的，發(fā)放全科合格證；未取得全部5個(gè)科目合格成績(jī)的，其至2010年仍在有效期內(nèi)的單科合格成績(jī)轉(zhuǎn)換為新的考試制度下有關(guān)科目的合格成績(jī)。單科合格成績(jī)的轉(zhuǎn)換方式是，現(xiàn)行考試制度下單科合格成績(jī)自動(dòng)轉(zhuǎn)換為新考試制度下同名科目的合格成績(jī)。其中，現(xiàn)行考試制度下財(cái)務(wù)成本管理科目的合格成績(jī)轉(zhuǎn)換為新考試制度下的財(cái)務(wù)成本管理和公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理2個(gè)科目的合格成績(jī)。新考試制度下。以轉(zhuǎn)換方式取得的單科合格成績(jī)有效期限統(tǒng)一至2013年。

(五)本科目新老考生考試銜接應(yīng)注意的問(wèn)題原有考試制度下的財(cái)務(wù)成本管理科目的合格成績(jī)可以轉(zhuǎn)換為新考試制度下財(cái)務(wù)成本管理和公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理兩個(gè)科目的合格成績(jī)。但兩點(diǎn)值得注意：(1)2009年參加財(cái)務(wù)成本管理考試科目的考生，如果參加的原考試制度(老考生)且成績(jī)有效。可以換成新制度下的這二科合格成績(jī)；如果是按新制度考的財(cái)務(wù)成本管理，就不能換成二科的成績(jī)。因此對(duì)2005年通過(guò)財(cái)務(wù)成本管理的考生來(lái)說(shuō)，如2009年估計(jì)能夠全部通過(guò)，則應(yīng)參加原考試制度，這樣能在2009年拿到全科合格證書。如果2009年估計(jì)不能夠全部通過(guò)，選擇按新的考試制度報(bào)名參加考試時(shí)也不失為是一種權(quán)宜之計(jì)，因?yàn)?005年通過(guò)的財(cái)管務(wù)成本管理成績(jī)?cè)?009年可轉(zhuǎn)換為新考試制度下的兩科成績(jī)，且有效期延長(zhǎng)到2013年。(如不能全部通過(guò)，明年作廢并考2門)。(2)如果2009年老考生參加的參加原考試制度沒有獲得全部5科合格，則2006年至2009年的財(cái)管務(wù)成本管理成績(jī)都可轉(zhuǎn)換為新考試制度下的《財(cái)務(wù)成本管理》和《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》2個(gè)科目的合格成績(jī)，有效期延長(zhǎng)到2013年。只要今年通過(guò)參加的原考試制度財(cái)務(wù)成本管理的考生(老考生)，其一門相當(dāng)于兩門。因此，對(duì)老考生而言，2009年財(cái)管務(wù)成本管理“含金量”最高，理應(yīng)高度關(guān)注和重視。

二、新教材基本框架與重難點(diǎn)章節(jié)

(一)新教材基本框架全書包括兩大板塊(財(cái)務(wù)管理、成本管理會(huì)計(jì))，共十七章。根據(jù)《財(cái)務(wù)成本管理》的篇章結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容間的相互關(guān)系，可以把全書的內(nèi)容大致分為六大部分：第一部分，財(cái)務(wù)管理的理論基礎(chǔ)(第一章)；第二部分，財(cái)務(wù)管理的分析工具(第二章)；第三部分，財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)觀念(第三章)；第四部分，財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容(第四章至第九章)；第五部分，財(cái)務(wù)管理的專題(第十章)；第六部分，成本管理會(huì)計(jì)(第十一章至第十七章)。知識(shí)結(jié)構(gòu)由圖1所示：

(二)重難點(diǎn)章節(jié)財(cái)務(wù)成本管理的知識(shí)體系的脈絡(luò)是非常清楚的。該書上篇財(cái)務(wù)管理以股東財(cái)富最大化作為財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)(這部分內(nèi)容體現(xiàn)在本書的第一章中)；要達(dá)到股東財(cái)富最大化的財(cái)務(wù)目標(biāo)，企業(yè)財(cái)務(wù)管理就必須對(duì)企業(yè)資金的籌集、投放和使用、分配等內(nèi)容進(jìn)行具體的管理(這部分內(nèi)容體現(xiàn)在該書的第四、五、六、七、八和九章)；在管理過(guò)程中要始終保持兩最基本的觀念：即資金時(shí)間價(jià)值和風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值觀念(這部分內(nèi)容體現(xiàn)在該書的第三章中)；并要求利用財(cái)務(wù)分析，即對(duì)已完成的財(cái)務(wù)管理工作進(jìn)行分析評(píng)價(jià)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)為未來(lái)財(cái)務(wù)管理預(yù)測(cè)和決策的制定提供財(cái)務(wù)信息(這部分內(nèi)容體現(xiàn)在該書的第二章中)，由于財(cái)務(wù)管理的核心問(wèn)題是創(chuàng)造價(jià)值并衡量?jī)r(jià)值(這部分內(nèi)容體現(xiàn)在該書的第十章中)。該書下篇成本管理會(huì)計(jì)包括成本會(huì)計(jì)，其中成本會(huì)計(jì)部分為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理提供所需的數(shù)據(jù)和信息，并參與經(jīng)營(yíng)管理，以達(dá)到降低成本、費(fèi)用，提高經(jīng)濟(jì)效益的目的(這部分內(nèi)容體現(xiàn)在該書的第十一、十二和十三章)；而管理會(huì)計(jì)部分則幫助管理當(dāng)局對(duì)資源的最優(yōu)化作出決策，目的是經(jīng)濟(jì)效益最優(yōu)化，其達(dá)到目的的手段是調(diào)動(dòng)一切積極因素(這部分內(nèi)容體現(xiàn)在該書的第十四、十五、十六和十七章)。由以上可以看出：教材中的第四部分財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容是最重要的出題內(nèi)容；而第二部分財(cái)務(wù)管理的分析工具、第三部分財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)觀念、第五部分財(cái)務(wù)管理的專題和第六部分成本管理應(yīng)作為考試的次重點(diǎn)；第一部分財(cái)務(wù)管理總論則作為一般掌握。

三、考試趨勢(shì)及命題規(guī)律變化預(yù)測(cè)

(一)考試難度變化由于公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理是對(duì)現(xiàn)行考試制度的財(cái)務(wù)成本管理科目的分拆，并補(bǔ)充了現(xiàn)代市場(chǎng)環(huán)境下風(fēng)險(xiǎn)管理方面的內(nèi)容和內(nèi)部控制方面的內(nèi)容。第二階段的綜合科目是對(duì)現(xiàn)行考試制度主要科目有關(guān)實(shí)務(wù)內(nèi)容的歸并、補(bǔ)充和整合。因

此，新考試制度下的會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)成本管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法要比現(xiàn)行考試制度下同名科目的綜合應(yīng)用要求相應(yīng)減少。根據(jù)相關(guān)政策，新考試制度下第一階段考試的難度比現(xiàn)行考試制度降低。第二階段的綜合科目將對(duì)考生的實(shí)務(wù)能力提出更高的要求。

(二)題型、題量及難度預(yù)測(cè)一是題型、題量預(yù)測(cè)。根據(jù)2009年的新考綱，該科目的題型、題量將發(fā)生變化，題型為單選題、多選題、計(jì)算題和綜合題四種。題量將在47題左右?？陀^題占50％左右，其中，單選題20題、多選題20題；主觀題占50％左右；其中，計(jì)算題估計(jì)在5題左右，綜合題在2題左右。二是試題難度預(yù)測(cè)。雖然2009年《財(cái)務(wù)成本管理》考試輔導(dǎo)教材具有內(nèi)容更新量大、知識(shí)要點(diǎn)繁多、計(jì)算分析復(fù)雜、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。但筆者預(yù)計(jì)2009年該科目總體難度系數(shù)會(huì)有較大幅度的下降，依據(jù)大綱，應(yīng)更強(qiáng)調(diào)以書為本，在吃透教材的前提下，掌握基本知識(shí)、能力和技能。

(三)命題預(yù)測(cè)第一部分財(cái)務(wù)成本管理總論(1章)：考生應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)、假設(shè)和理財(cái)原則的理解及應(yīng)用，考客觀題。本部分估計(jì)2-4分。要求考生通過(guò)閱讀理解教材，熟悉基本內(nèi)容。第二部分財(cái)務(wù)管理的分析工具(第2章)：考生應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注運(yùn)用改進(jìn)的財(cái)務(wù)分析體系指標(biāo)的計(jì)算與分析，易出計(jì)算題。本部分估計(jì)8～10分，要求考生通過(guò)研究教材，掌握基本指標(biāo)計(jì)算與分析。第三部分財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)觀念(第3章)：考生應(yīng)熟練掌握特殊年金的計(jì)算和有效年利率、折現(xiàn)率的換算以及風(fēng)險(xiǎn)計(jì)量易出客觀題。本部分估計(jì)4～6分，要求考生熟練掌握公式，并學(xué)會(huì)在后面章節(jié)計(jì)算中的運(yùn)用。第四部分財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容(第4-9章)：考生應(yīng)高度關(guān)注不確定性及特殊情況下的投資決策，易出綜合題；存貨的決策和布萊克一斯科爾斯期權(quán)定價(jià)應(yīng)作題掌握。該部分估計(jì)35―40分，要求考生認(rèn)真精讀教材，全面掌握其主要內(nèi)容。第五部分財(cái)務(wù)管理的專題(第10章)：考生應(yīng)嚴(yán)重關(guān)注調(diào)整現(xiàn)值法以及企業(yè)價(jià)值評(píng)估各參數(shù)估計(jì)與綜合計(jì)算，易出主觀題。本部分估計(jì)10～15分。要求考生通過(guò)對(duì)教材計(jì)算公式與模型的熟練掌握，側(cè)重模型參數(shù)的估計(jì)與應(yīng)用。第六部分成本管理會(huì)計(jì)(第11―17章)：考生應(yīng)著重關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)成本法結(jié)合傳統(tǒng)產(chǎn)品成本的分配方法(約當(dāng)產(chǎn)量法)以及作業(yè)成本法比較計(jì)算，易考主觀題；另外，短期經(jīng)營(yíng)決策與經(jīng)濟(jì)增加值的計(jì)算考生也不容忽視。本部分估計(jì)30～35分，要求考生全面熟悉教材，掌握其重點(diǎn)內(nèi)容。

四、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

(一)制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。制定一個(gè)詳細(xì)周密而又切實(shí)可行的計(jì)劃，就有了一個(gè)良好的開端?？忌鷤円部梢愿鶕?jù)課程輔導(dǎo)的進(jìn)度，合理安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。筆者建議采用“有所側(cè)重”的原則來(lái)分配寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。“有所側(cè)重”有兩層含義：側(cè)重薄弱章節(jié)：前期側(cè)重理解性章節(jié)，如第3章、第4章、第7章、第10章等后期側(cè)重記憶章節(jié)，如第1章、第8章、第9章等；側(cè)重當(dāng)年新增、變化的內(nèi)容，因?yàn)榻晷略?、變化的?nèi)容當(dāng)年一般要考到，如第5章、第17章等；總之，考生只有按照考試大綱與輔導(dǎo)教材的要求，采取“全面復(fù)習(xí)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，熟練掌握”的策略，才能為應(yīng)試打下良好基礎(chǔ)。

(二)教材至少看三遍 第一遍粗讀，不求甚解，只要求了解《財(cái)務(wù)成本管理》一書的大概知識(shí)體系，對(duì)主要的內(nèi)容快速瀏覽，做適當(dāng)?shù)臉?biāo)記。第二遍精讀，仔細(xì)閱讀教材各章節(jié)，適當(dāng)選擇習(xí)題加以練習(xí)并鞏固主要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于難度較大的章節(jié)，可適當(dāng)閱讀相關(guān)參考資料，以加深理解；同時(shí)為了提高應(yīng)試能力，可選取一到兩本教材精講精讀等考試輔導(dǎo)叢書，通過(guò)練習(xí)力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)從“工作經(jīng)驗(yàn)”到“考試模式”的轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)點(diǎn)”向“考試分?jǐn)?shù)”的轉(zhuǎn)換。第三遍串讀，這一階段，一定要注意知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系和融會(huì)貫通，應(yīng)快速看書，尋找自己還未記牢的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)突破，只有深刻理解其要點(diǎn)，反復(fù)演練習(xí)題，弄懂其原理和熟練掌握計(jì)算方法，才是考生制勝的法寶。

第6篇：管理會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 會(huì)計(jì)目標(biāo) 會(huì)計(jì)職能 會(huì)計(jì)教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的快速發(fā)展，使會(huì)計(jì)呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢(shì)，高校需要重新評(píng)估現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教育體系，以滿足新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)期望。本文從現(xiàn)有傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論及教育存在的局限出發(fā)，探討了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代會(huì)計(jì)目標(biāo)和職能重構(gòu)及本科會(huì)計(jì)人員培養(yǎng)模式的變革。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論及教育存在的局限性

（一）會(huì)計(jì)目標(biāo)局限性

會(huì)計(jì)目標(biāo)即是會(huì)計(jì)工作所期望達(dá)到的目的或境界，它的內(nèi)容既是人們主觀愿望的體現(xiàn)，又要受到客觀環(huán)境條件的制約和影響（綦好東、楊志強(qiáng)，2004）。在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)模式之下，通過(guò)設(shè)立賬簿、復(fù)式記賬、填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、成本核算、財(cái)產(chǎn)清查到最后生成會(huì)計(jì)報(bào)表，這種折疊式的信息生成模式是特定歷史背景的產(chǎn)物，其提供的信息主要用于投資和信貸決策以及用于解除管理層的受托責(zé)任，即通常所謂的決策有用觀和受托責(zé)任觀。管理會(huì)計(jì)主要是為基于未來(lái)導(dǎo)向的管理決策提供信息，和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息屬于兩個(gè)不同的系統(tǒng)，兩種系統(tǒng)之間缺少有效的整合，這與泛會(huì)計(jì)或者說(shuō)大會(huì)計(jì)學(xué)科是存在沖突的，特別是互聯(lián)網(wǎng)的背景下，會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理的技術(shù)不斷變革，使得會(huì)計(jì)信息的處理更為高效、快捷、實(shí)時(shí)和經(jīng)濟(jì)，一些簡(jiǎn)單和重復(fù)的結(jié)構(gòu)化工作被計(jì)算機(jī)所替代，相應(yīng)的流程也更為規(guī)范，會(huì)計(jì)人員面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)的壓力越來(lái)越大，如果還停留在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)目標(biāo)觀，局限在對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的結(jié)果性反映，很少涉及到與提高企業(yè)價(jià)值決策的信息需求，就可能面臨被淘汰的命運(yùn)。

（二）傳統(tǒng)會(huì)計(jì)職能的局限性

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)教材一般把財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的職能分為核算和監(jiān)督，這主要源于馬克思關(guān)于“簿記”是過(guò)程的控制和觀念的總結(jié)的啟發(fā)，但是何為會(huì)計(jì)職能，似乎并未達(dá)成一致的意見。會(huì)計(jì)的職能與會(huì)計(jì)所處的外部環(huán)境存在密切的關(guān)系，自馬克思提出簿記觀念以后，外部環(huán)境已經(jīng)發(fā)生劇烈的變化。在互聯(lián)網(wǎng)不確定性的背景下，傳統(tǒng)的商業(yè)模式不斷被顛覆，新的商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，特別是以供應(yīng)為主的商業(yè)模式逐步被以需求為主的商業(yè)模式所替代，人們開始探索對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)和會(huì)計(jì)職能進(jìn)行新的詮釋，會(huì)計(jì)的職能也面臨著派生問(wèn)題。

（三）教育理念和課程設(shè)置的傳統(tǒng)性

目前大部分本科高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置大同小異，基本上以技術(shù)導(dǎo)向、效用導(dǎo)向而不是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，主要圍繞會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、會(huì)計(jì)職稱考試和會(huì)計(jì)資格類考試來(lái)設(shè)置會(huì)計(jì)主干課程，這種設(shè)置能夠?qū)崿F(xiàn)與相關(guān)的考試對(duì)接，但是也會(huì)引起一些負(fù)面的影響，導(dǎo)致知識(shí)的碎片化和拼盤化，不同主干課程相關(guān)性小，導(dǎo)致學(xué)生缺少跨學(xué)科的意識(shí)，不利于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，缺少創(chuàng)造性思維和批判性思維的能力。社會(huì)各界期望會(huì)計(jì)教育不僅僅局限在專業(yè)知識(shí)的范疇，而是要進(jìn)一步擴(kuò)大合格的人才，在商業(yè)模式日新月異的背景下，新興業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，這將對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)科體系構(gòu)成沖擊。

（四）傳統(tǒng)的知識(shí)傳播模式受到?jīng)_擊

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，傳統(tǒng)的知識(shí)傳播已經(jīng)不僅僅局限在校園和課室，技術(shù)的先進(jìn)性已經(jīng)使得新的教育模式成為可能。美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)在《進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)的勝任能力框架》中提出了三種勝任能力：功能性勝任能力、個(gè)人勝任能力和廣闊的視野。從該框架可以看出，會(huì)計(jì)教育最終目的就是注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)需要良好的溝通技能、團(tuán)隊(duì)精神、領(lǐng)導(dǎo)能力、分析和解決問(wèn)題的能力、倫理意識(shí)和自我管理能力。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育是基于內(nèi)容驅(qū)動(dòng)型的，主要圍繞教材甚至把教材視為向?qū)W生傳授顯性知識(shí)的唯一機(jī)制，教育的過(guò)程也是在封閉的環(huán)境下知識(shí)的傳授過(guò)程，這種形式的教育忽略或弱化了教育本體論的問(wèn)題，“教”與“學(xué)”的矛盾不斷呈現(xiàn)。學(xué)生只是單向的被動(dòng)接受者，所學(xué)與所需之間存在一定的差距，學(xué)生只要通過(guò)機(jī)械記憶等表層學(xué)習(xí)，掌握正確的答案就能獲取較高的成績(jī)，這種考試反饋機(jī)制進(jìn)一步強(qiáng)化了單向知識(shí)提供機(jī)制。過(guò)度強(qiáng)調(diào)技能的培訓(xùn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以跳出傳統(tǒng)的思維模式和會(huì)計(jì)的邊界去思考問(wèn)題，教育與職業(yè)發(fā)展的不同步性造成了會(huì)計(jì)畢業(yè)生難以較好面對(duì)動(dòng)態(tài)的環(huán)境挑戰(zhàn)，一旦環(huán)境發(fā)生改變，則無(wú)所適從，從而造成了一方面會(huì)計(jì)專業(yè)紅紅火火，但另一方面社會(huì)又抱怨缺少合格的會(huì)計(jì)人員的現(xiàn)象。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會(huì)計(jì)本科教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展

會(huì)計(jì)的發(fā)展依存于特定的環(huán)境，同時(shí)會(huì)計(jì)也會(huì)反作用環(huán)境。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的進(jìn)一步深入，會(huì)計(jì)理論將發(fā)生裂變，會(huì)計(jì)職能也將面臨轉(zhuǎn)型和延伸拓展。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，會(huì)計(jì)除提供傳統(tǒng)的事后信息以外，需要承接更為廣泛的職能。會(huì)計(jì)能提供什么樣的信息，這些信息能夠?yàn)槠髽I(yè)的價(jià)值增值起到什么樣的作用，是一個(gè)非常重要且復(fù)雜的問(wèn)題，信息提供也對(duì)會(huì)計(jì)人員的專業(yè)能力提出了挑戰(zhàn)，相應(yīng)的學(xué)歷教育也應(yīng)該根據(jù)環(huán)境的變化而進(jìn)行改革。

（一）會(huì)計(jì)目標(biāo)和職能的重構(gòu)

如何強(qiáng)化組織績(jī)效管理，提升組織價(jià)值，是管理層關(guān)注的重要問(wèn)題，會(huì)計(jì)人員需要提供管理決策所需要的相關(guān)信息。正如埃爾登.S.亨德里克森（1965）在《會(huì)計(jì)理論》中指出：“實(shí)用主義論的優(yōu)點(diǎn)之一是，會(huì)計(jì)只在切合實(shí)用時(shí)才算盡了它的職能。但它必須以這樣的假設(shè)為前提，會(huì)計(jì)師懂得對(duì)他們的本企業(yè)或委托人以及對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告的使用者最為有用的是什么?！睂?duì)于企業(yè)而言， 通過(guò)會(huì)計(jì)提供的各類信息實(shí)現(xiàn)企業(yè)的增值，從而做大利益相關(guān)者蛋糕。從這種意義上而言，應(yīng)將會(huì)計(jì)目標(biāo)提供投資和信貸決策有關(guān)的信息拓展為資源配置等商業(yè)決策所需的信息，著重于提高資源配置效率。

商業(yè)模式的變遷決定了會(huì)計(jì)除了反映營(yíng)業(yè)主體資源、資源變動(dòng)及其變動(dòng)的歷史信息外，還必須充分發(fā)揮會(huì)計(jì)的管理職能。在研究與分析會(huì)計(jì)職能的問(wèn)題時(shí)，能否分為兩個(gè)層次來(lái)進(jìn)行，即把會(huì)計(jì)的職能分為基本的職能和派生職能。我們認(rèn)為，會(huì)計(jì)的基本職能是反映與控制；它們的派生職能有評(píng)價(jià)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)、預(yù)測(cè)經(jīng)營(yíng)前景、參與經(jīng)濟(jì)決策等等（吳水澎，1996）。2014年財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》（財(cái)會(huì)[2014]27號(hào)），該意見明確了管理會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)的重要分支，主要服務(wù)于單位（包括企業(yè)和行政事業(yè)單位）內(nèi)部管理需要，是通過(guò)利用相關(guān)信息，有機(jī)融合財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)活動(dòng)，在單位規(guī)劃、決策、分析、控制、預(yù)測(cè)和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等方面發(fā)揮重要作用的管理活動(dòng)，這與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)多職能論不謀而合，因此有必要拓展會(huì)計(jì)職能，以應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)所處環(huán)境的變化。

（二）轉(zhuǎn)變會(huì)計(jì)教育理念

教育理念是指人們對(duì)于教育現(xiàn)象（活動(dòng)）的、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學(xué)觀點(diǎn)，是教育主體在教育實(shí)踐、思維活動(dòng)及文化積淀和交流中所形成的教育價(jià)值取向與追求，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的教育認(rèn)識(shí)、理想的觀念體系（韓延明，2003）。在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，必須以動(dòng)態(tài)和發(fā)展的眼光來(lái)認(rèn)識(shí)和審視會(huì)計(jì)的教育理念。會(huì)計(jì)教育理念是會(huì)計(jì)教育工作者在會(huì)計(jì)教育過(guò)程中所應(yīng)傳授的理性認(rèn)識(shí)及觀念體系（欒甫貴，2013）。會(huì)計(jì)理念與會(huì)計(jì)行為本質(zhì)密切相關(guān)，在會(huì)計(jì)研究的歷史長(zhǎng)河中，曾經(jīng)對(duì)會(huì)計(jì)行為本質(zhì)眾說(shuō)紛紜，最有代表意義的觀點(diǎn)包括：會(huì)計(jì)技術(shù)（藝術(shù)）論、會(huì)計(jì)信息論、會(huì)計(jì)管理活動(dòng)論、會(huì)計(jì)控制系統(tǒng)論，每一種觀點(diǎn)都有一定的合理性，其中會(huì)計(jì)信息論已經(jīng)成為大家所認(rèn)可的主流理論。目前很多會(huì)計(jì)教育工作者對(duì)會(huì)計(jì)的屬性認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為會(huì)計(jì)就是一門技術(shù)，在其教育理念中總是將技術(shù)的東西作為其講授的重點(diǎn)，而忽略了“育”的內(nèi)涵，學(xué)生往往“知其然不知其所以然”，無(wú)法了解隱含的背景信息，也就無(wú)法做出自己的判斷。在現(xiàn)行知識(shí)體系更新較快的年代，一旦在課堂所接受的知識(shí)陳舊過(guò)時(shí)，學(xué)生便無(wú)所適從，從而影響了其可持續(xù)發(fā)展能力。會(huì)計(jì)作為特定時(shí)空下的社會(huì)關(guān)系的體現(xiàn)，本身也會(huì)對(duì)時(shí)空具有反作用力，因此我們培養(yǎng)的學(xué)生必須定位于具有厚實(shí)的基礎(chǔ)和應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)管理流程的每一個(gè)步驟，都是企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈的組成部分，其決策都需要不同的信息為之服務(wù)，而這些信息一部分來(lái)自傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息，更多的是來(lái)自價(jià)值驅(qū)動(dòng)的各種信息，這些信息共同為實(shí)現(xiàn)企業(yè)增值提供相關(guān)的信息源，通過(guò)這些信息了解企業(yè)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)并改進(jìn)業(yè)務(wù)流程，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。相應(yīng)的對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)勝任能力的要求也需要有一個(gè)質(zhì)的變化，特別是加快實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)職能從重核算到重管理決策的拓展，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人員從被動(dòng)的信息提供者到主動(dòng)的信息提供者或是企業(yè)合作伙伴轉(zhuǎn)變。會(huì)計(jì)教育工作者必須牢記一點(diǎn)，為組織創(chuàng)造價(jià)值是會(huì)計(jì)工作的最終職業(yè)使命，會(huì)計(jì)教育不能因?yàn)楣逃械膶W(xué)科藩籬和專業(yè)認(rèn)知，在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)中自我設(shè)限，局限于將學(xué)生培養(yǎng)成傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)加工者，而忽視對(duì)其后續(xù)職業(yè)成長(zhǎng)極為重要的通用能力等的訓(xùn)練（楊政等，2012）。

（三）建立面向未來(lái)和需求的課程體系

就目前會(huì)計(jì)學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)而言，會(huì)計(jì)的主干課程套用職稱資格考試無(wú)可厚非，因?yàn)闀?huì)計(jì)教育的源動(dòng)力是為了滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，而社會(huì)往往以相關(guān)的證書作為會(huì)計(jì)人員水平高低的信號(hào)，但是僅僅圍繞職稱或資格考試來(lái)設(shè)計(jì)課程，將會(huì)造成知識(shí)體系的碎片化，且容易造成缺位和錯(cuò)位的現(xiàn)象。邁克爾?波特在《競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》中提出價(jià)值鏈概念，并將價(jià)值鏈分為基本活動(dòng)和輔助活動(dòng)，其后，不同的學(xué)者進(jìn)一步拓展了價(jià)值鏈的概念，并將其劃分為縱向價(jià)值鏈、橫向價(jià)值鏈和內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈，后來(lái)布蘭德伯格（Brandenburger）和納爾波夫（Nalebuff）在價(jià)值鏈的基礎(chǔ)上，提出了價(jià)值網(wǎng)（value net）管理模型，價(jià)值網(wǎng)管理模型突破了價(jià)值鏈的線性思維的缺陷，從網(wǎng)的結(jié)構(gòu)觀來(lái)對(duì)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，而有效的會(huì)計(jì)職能應(yīng)當(dāng)反映企業(yè)價(jià)值網(wǎng)上的價(jià)值的變化并對(duì)未來(lái)做出預(yù)測(cè)，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，應(yīng)充分發(fā)揮管理會(huì)計(jì)在數(shù)據(jù)挖掘和價(jià)值發(fā)現(xiàn)中的重要功能，不斷實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值。會(huì)計(jì)不再是一種經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)，而是一種價(jià)值管理活動(dòng)。它涵蓋了信息系統(tǒng)的內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)只是價(jià)值管理的一個(gè)組成部分，準(zhǔn)確的說(shuō)是一種價(jià)值管理信息系統(tǒng)（陳良華等，2013）。從這種意義上而言，企業(yè)的商業(yè)模式發(fā)生了根本性的變化，相應(yīng)的增值管理活動(dòng)和價(jià)值管理信息系統(tǒng)也在悄然發(fā)生變化。在企業(yè)價(jià)值鏈條的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都需要實(shí)時(shí)而不是滯后的信息為多目標(biāo)決策服務(wù)，而這些信息的主要提供者應(yīng)來(lái)自管理會(huì)計(jì)人員。因此在現(xiàn)有的本科會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)過(guò)程中不應(yīng)過(guò)度強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)和管理的邊界，必須打破傳統(tǒng)的“小會(huì)計(jì)學(xué)科”的局限，在突出學(xué)科完整性的同時(shí)強(qiáng)化“泛會(huì)計(jì)”的理念來(lái)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)課程。相對(duì)于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)而言，價(jià)值管理（泛會(huì)計(jì)）信息依據(jù)的要素很廣泛，不僅僅局限于利潤(rùn)成本、成本、資產(chǎn)等傳統(tǒng)會(huì)計(jì)要素，而且要包括消費(fèi)者服務(wù)、市場(chǎng)進(jìn)入、生產(chǎn)率、生產(chǎn)周期、質(zhì)量、時(shí)間等更多的新的會(huì)計(jì)管理要素（陳良華等，2013）。泛會(huì)計(jì)概念改變了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論的范式，其信息需求是多元、異質(zhì)性和開放的，而在傳統(tǒng)課程體系下的信息是相互割裂的，容易形成信息孤島效應(yīng)。IFAC的會(huì)員團(tuán)體應(yīng)有可靠的程序保證職業(yè)會(huì)計(jì)師具備職業(yè)勝任能力，并把職業(yè)能力解構(gòu)為三個(gè)部分：技術(shù)勝任能力（Technical Competence）、職業(yè)技能（Professional Skills）和職業(yè)價(jià)值觀、倫理和態(tài)度（Professional Values， Ethics and Attitude）（劉h、黃莉、楊丹，2014）。以上述三種能力的構(gòu)建作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的重點(diǎn)，在確保會(huì)計(jì)教育與會(huì)計(jì)職稱或資格考試有機(jī)協(xié)調(diào)和融合的基礎(chǔ)上，緊密圍繞市場(chǎng)需求、新技術(shù)變革與價(jià)值管理活動(dòng)重新架構(gòu)會(huì)計(jì)課程，在遵從“博雅教育”實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化通識(shí)教育，特別是關(guān)于人文素養(yǎng)和方法論等方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合的能力，同時(shí)必須將商業(yè)倫理作為必修課，強(qiáng)化會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德意識(shí)，使學(xué)生了解會(huì)計(jì)工作的社會(huì)和倫理的含義，特別是從技術(shù)理性和道德理性雙重角度進(jìn)行決策，同時(shí)要圍繞泛會(huì)計(jì)的價(jià)值管理設(shè)計(jì)課程群模塊，如溝通技能、商業(yè)模式、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、人力資源、電子商務(wù)、企業(yè)戰(zhàn)略、風(fēng)險(xiǎn)管理學(xué)、組織行為學(xué)、供應(yīng)鏈管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、管理咨詢、信息技術(shù)等，將管理會(huì)計(jì)課程群拓展為管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、中級(jí)管理會(huì)計(jì)和高級(jí)管理會(huì)計(jì)，進(jìn)一步打通財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理與業(yè)務(wù)流程的邊界，實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，在必修課有限的情況下，通過(guò)增設(shè)選修模塊的方式，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研潛能，從而提升學(xué)生的職業(yè)技能和批判性思維的能力，使會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生能夠滿足市場(chǎng)的期望。

（四）大力引進(jìn)和培養(yǎng)雙師型教師

《中華人民共和國(guó)高等教育法》明確規(guī)定高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，但這也正是很多高校的短板。傳統(tǒng)意義上的會(huì)計(jì)教學(xué)往往側(cè)重于對(duì)知識(shí)的講解，很少考慮到具體的情景，加之大部分教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺少專業(yè)的技能訓(xùn)練，講授的知識(shí)點(diǎn)都圍繞教材展開，學(xué)習(xí)過(guò)程就是單向的傳輸和接受的過(guò)程，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生與市場(chǎng)期望差距較大，教師、學(xué)生、社會(huì)三者都存在不滿意的現(xiàn)象。泛會(huì)計(jì)所需的信息不僅包括了事后反映和核算的相關(guān)信息，更需要實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋等信息，這就必須培育會(huì)計(jì)人員決策和參與決策的能力，就需要大量的復(fù)合型人才，而管理會(huì)計(jì)提供的信息有助于企業(yè)戰(zhàn)略制定和執(zhí)行，但這些能力又主要來(lái)自于實(shí)踐，在條件成熟時(shí)建立產(chǎn)學(xué)研中心，通過(guò)學(xué)界和業(yè)界的合作，共同提升教師的綜合實(shí)踐能力，著力解決會(huì)計(jì)研究和會(huì)計(jì)教育、會(huì)計(jì)教育和會(huì)計(jì)實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)象，專業(yè)教師必須主動(dòng)求變，更新理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)基于知識(shí)型的會(huì)計(jì)教育向流程導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，以職業(yè)能力構(gòu)建為導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，大力引進(jìn)案例教學(xué)，通過(guò)討論進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)其認(rèn)知能力、邏輯推理、分析和批判性思維能力。在無(wú)法大力引進(jìn)“雙師型”教師的情況下，可以通過(guò)教師的在職進(jìn)修或者在產(chǎn)學(xué)研研究中心從事相關(guān)實(shí)踐，并根據(jù)社會(huì)的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和支持，充分利用相關(guān)資源，為整合會(huì)計(jì)課程、會(huì)計(jì)研究、會(huì)計(jì)實(shí)踐提供基本的保障條件。

（五）充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)資源

在全球化和網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境中，信息和通訊技術(shù)對(duì)商科的教育提出了新的挑戰(zhàn)，并將改變教育和學(xué)習(xí)的本質(zhì)。如何在學(xué)習(xí)過(guò)程中引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，已經(jīng)是會(huì)計(jì)教育必須面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。傳統(tǒng)面對(duì)面的講授方法無(wú)法解決時(shí)空約束的問(wèn)題，學(xué)生也難以獲得個(gè)性化的反饋和幫助?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的情景學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)、合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的效能，增進(jìn)彼此之間的交流，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)改變了人們?nèi)粘５纳詈退季S方式，而教育者也應(yīng)主動(dòng)利用虛擬的教育環(huán)境，整合會(huì)計(jì)教育與信息和通訊技術(shù)，主動(dòng)高效利用微博、微信和慕課等互聯(lián)網(wǎng)支持的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)在一個(gè)開放的、靈動(dòng)的環(huán)境中充分利用時(shí)空的彈性，樹立以學(xué)生為中心的理念，引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)有效的自主學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)課外非正式的交互學(xué)習(xí)和面對(duì)面?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)方式結(jié)合，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)其批判性思考的能力，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生長(zhǎng)期職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的能力。

總之，互聯(lián)網(wǎng)正在從根本上改變組織業(yè)務(wù)和運(yùn)作方式，在該背景下，會(huì)計(jì)知識(shí)的傳授者和接受者都面臨著新的挑戰(zhàn)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)技能的培養(yǎng)難以適應(yīng)快速改變的商業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)復(fù)合型的會(huì)計(jì)人才是地方高校會(huì)計(jì)專業(yè)的主要任務(wù)，本科高校應(yīng)進(jìn)一步解放思想，自覺運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，樹立“泛會(huì)計(jì)”的教育理念，從教育理念、課程體系、“雙師型”教師的引進(jìn)等方面加快改革，以進(jìn)一步適應(yīng)全球化和互聯(lián)網(wǎng)新形勢(shì)的挑戰(zhàn)。X

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第7篇：管理會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)共享；財(cái)務(wù)管理；人才培養(yǎng)

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)的發(fā)展，在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，管理思想和模式不斷變革，企業(yè)財(cái)務(wù)管理也在創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，財(cái)務(wù)共享服務(wù)應(yīng)運(yùn)而生。財(cái)務(wù)共享作為一種新型的財(cái)務(wù)管理模式，正被越來(lái)越多的企業(yè)使用，這種模式是在信息技術(shù)條件下，以財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)流程處理為基礎(chǔ)，把分散在各業(yè)務(wù)單位的重復(fù)性高的業(yè)務(wù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，并集中到共享中心統(tǒng)一處理，以降低財(cái)務(wù)日常事務(wù)的處理成本，提高財(cái)務(wù)部門運(yùn)行效率和服務(wù)質(zhì)量，降低整個(gè)企業(yè)的成本，提高管理運(yùn)營(yíng)效率。伴隨著我國(guó)“一帶一路”和“互聯(lián)網(wǎng)＋”戰(zhàn)略計(jì)劃的實(shí)施，我國(guó)財(cái)務(wù)共享服務(wù)有巨大的發(fā)展?jié)摿?。企業(yè)財(cái)務(wù)管理的轉(zhuǎn)型也對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理人員提出新的要求，如何更好地適應(yīng)時(shí)代變革、輸送社會(huì)所需的新型財(cái)務(wù)管理人才，是財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、更新財(cái)務(wù)管理理念，提升服務(wù)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)

經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、市場(chǎng)拓展方式的改變，對(duì)財(cái)務(wù)管理工作產(chǎn)生了非常大的挑戰(zhàn)，財(cái)務(wù)管理工作必須進(jìn)行理念和意識(shí)的轉(zhuǎn)變。

（一）轉(zhuǎn)變理念伴隨著管理模式的變革，企業(yè)的財(cái)務(wù)管理人員要轉(zhuǎn)變、更新管理思想，打破傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理的認(rèn)識(shí)和傳統(tǒng)管理方式的束縛。在傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理模式中，財(cái)務(wù)部門主要是價(jià)值守護(hù)，進(jìn)行財(cái)務(wù)核算等基礎(chǔ)工作，這已不能滿足企業(yè)發(fā)展對(duì)財(cái)務(wù)信息的需求，而共享服務(wù)中心除需要有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)必要的知識(shí)外，還必須掌握成本預(yù)算管理、籌資管理、金融稅務(wù)、風(fēng)險(xiǎn)管理等多方面知識(shí)，具有戰(zhàn)略發(fā)展眼光和良好的管理能力，這比財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有了較高的升級(jí)，企業(yè)需要更多管理會(huì)計(jì)方面的支撐，需要財(cái)務(wù)人員提供包括預(yù)算、運(yùn)營(yíng)、業(yè)績(jī)等更多方面的數(shù)據(jù)及其分析的決策支持，需要財(cái)務(wù)管理從價(jià)值守護(hù)轉(zhuǎn)向價(jià)值創(chuàng)造，幫助企業(yè)創(chuàng)造更多的價(jià)值。［1］12－13要求財(cái)會(huì)人員在做好傳統(tǒng)財(cái)會(huì)工作的基礎(chǔ)上，還要思考和探索財(cái)務(wù)工作的價(jià)值空間，最大程度地創(chuàng)造和釋放價(jià)值，從各方面幫助企業(yè)提升經(jīng)營(yíng)能力，不僅守財(cái)、還要造財(cái)，這是對(duì)財(cái)務(wù)人員更高層次的要求。價(jià)值守護(hù)與創(chuàng)造的理念是對(duì)財(cái)務(wù)管理傳統(tǒng)理念的變革創(chuàng)新，提高財(cái)務(wù)在企業(yè)中的地位與價(jià)值，支持企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展、提升企業(yè)業(yè)績(jī)。［1］14－15傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)通過(guò)核算提供經(jīng)營(yíng)成果，主要是事后反映，很難實(shí)現(xiàn)事前和事中控制與監(jiān)督；在財(cái)務(wù)共享服務(wù)下由于將傳統(tǒng)的核算工作轉(zhuǎn)到共享中心，財(cái)務(wù)人員可以將更多的時(shí)間放在預(yù)算管理、財(cái)務(wù)管控與監(jiān)督等財(cái)務(wù)管理方面的工作上，從而將財(cái)務(wù)控制前移，更加強(qiáng)化事前的預(yù)算控制和事中的業(yè)務(wù)控制，能夠提高財(cái)務(wù)管理質(zhì)量。

（二）提高服務(wù)意識(shí)共享服務(wù)中心把分散的重復(fù)的業(yè)務(wù)按既定的流程和方法集中處理，像流水線作業(yè)，對(duì)于財(cái)務(wù)人員來(lái)說(shuō)，業(yè)務(wù)完成也相當(dāng)于提供完相應(yīng)的服務(wù)了，但如果僅僅停留于此，只是機(jī)械地處理事務(wù)，而不重視與各業(yè)務(wù)單位的溝通交流，忽視其需求，不及時(shí)解決服務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題，服務(wù)意識(shí)淡薄，那么服務(wù)質(zhì)量就會(huì)大打折扣，從而使共享服務(wù)中心與各業(yè)務(wù)單位之間產(chǎn)生矛盾，如果矛盾不能及時(shí)解決，時(shí)間長(zhǎng)了可能會(huì)讓各業(yè)務(wù)單位對(duì)財(cái)務(wù)共享服務(wù)產(chǎn)生質(zhì)疑，導(dǎo)致工作不能順利開展。因此，必須強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，提升服務(wù)效果。［2］181

（三）提升風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)財(cái)務(wù)共享服務(wù)給企業(yè)帶來(lái)便利、提高效率的同時(shí)也伴隨著風(fēng)險(xiǎn)，其中風(fēng)險(xiǎn)之一就是企業(yè)的商業(yè)機(jī)密可能被泄露，商業(yè)機(jī)密是企業(yè)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控的重點(diǎn)。在財(cái)務(wù)共享模式下，由于所有的信息資料都是通過(guò)電腦以及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接、溝通、傳送，被竊取、泄露的風(fēng)險(xiǎn)非常大，其中人為因素是原因之一。因此，提高財(cái)務(wù)人員的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，嚴(yán)格劃分財(cái)務(wù)人員的權(quán)限、做好權(quán)限隔離工作，完善相應(yīng)的規(guī)章制度，非常必要和重要。［3］

二、注重能力培養(yǎng)

（一）加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心人員必須跳出財(cái)務(wù)固有的思維，不僅要擁有財(cái)務(wù)專業(yè)知識(shí)和能力，還應(yīng)該了解企業(yè)的業(yè)務(wù)。企業(yè)業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)的核心就是如何做好產(chǎn)品與市場(chǎng)需求的有效結(jié)合。因此，財(cái)務(wù)人員要深入到企業(yè)業(yè)務(wù)基層，向業(yè)務(wù)人員學(xué)習(xí)，按照業(yè)務(wù)流程去了解、熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)的每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，關(guān)注市場(chǎng)業(yè)績(jī)，反思出現(xiàn)的問(wèn)題。只有在真正了解業(yè)務(wù)運(yùn)作的前提下，把財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)聯(lián)系在一起，業(yè)務(wù)熟悉程度和財(cái)務(wù)專業(yè)能力都達(dá)到一定高度，才能做出最恰當(dāng)?shù)呢?cái)務(wù)分析，給決策層提出可行的專業(yè)性建議。［4］

（二）重視溝通和交流能力財(cái)務(wù)共享模式下，財(cái)務(wù)人員更多地是和電腦接觸，而與人打交道的機(jī)會(huì)大大減少，從而可能會(huì)忽視溝通交流的重要性。在共享中心工作的財(cái)務(wù)人員不直接接觸各業(yè)務(wù)單位所在地的稅務(wù)人員，可能不會(huì)特別在意稅務(wù)風(fēng)險(xiǎn)以及稅收政策調(diào)整對(duì)業(yè)務(wù)的影響，而總部的財(cái)務(wù)人員由于不直接參與具體的業(yè)務(wù)操作，雖與稅務(wù)人員接觸，但對(duì)稅務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的敏感性卻大大降低。如果公司財(cái)務(wù)人員與稅務(wù)人員缺乏順暢的溝通、交流，可能在稅務(wù)查詢、稅務(wù)審計(jì)等方面無(wú)法滿足需求，或者可能使企業(yè)無(wú)法及時(shí)申請(qǐng)稅收優(yōu)惠政策或申請(qǐng)難度加大。

三、優(yōu)化課程設(shè)置

（一）提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)財(cái)務(wù)管理工作的成效與人員的專業(yè)勝任能力關(guān)系很大。專業(yè)勝任能力最早是由美國(guó)哈佛大學(xué)的麥克利蘭提出，專業(yè)勝任能力一般認(rèn)為主要是由專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能三個(gè)要素構(gòu)成，它們相互影響、相互作用。三者之中，很多學(xué)校對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能一般都很重視，也相對(duì)容易培養(yǎng)，而專業(yè)素養(yǎng)要長(zhǎng)時(shí)間才能養(yǎng)成卻容易被忽視。如果一個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展方向相符時(shí)，會(huì)更有興趣從事該職業(yè)，良好的職業(yè)素養(yǎng)可以提高工作效果，同時(shí)避免發(fā)生違法違規(guī)行為；而當(dāng)二者背離時(shí)，則易出現(xiàn)職業(yè)行為失當(dāng)情況。在財(cái)務(wù)共享模式下，財(cái)務(wù)管理人員的專業(yè)素養(yǎng)包括客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)實(shí)、守信等以及對(duì)職業(yè)道德和法律法規(guī)的遵守和勇于擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任等。對(duì)于財(cái)務(wù)共享服務(wù)下的管理人員的要求更高，不僅要具備扎實(shí)的管理能力和專業(yè)能力，還要具備良好的綜合素質(zhì)。目前，在很多高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)教育并沒有引起足夠的重視，在課程設(shè)置上，涉及財(cái)務(wù)管理專業(yè)素養(yǎng)的課程非常少。少數(shù)高校雖開設(shè)了“財(cái)經(jīng)法規(guī)”等課程，但教學(xué)內(nèi)容多以《會(huì)計(jì)法》中的相關(guān)法規(guī)為主，缺少對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)職業(yè)準(zhǔn)則理解的內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)管理職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)作用不大，因此，應(yīng)該增設(shè)培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理良好的職業(yè)道德、提高職業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)方面的課程。

（二）滲透互聯(lián)網(wǎng)新經(jīng)濟(jì)形態(tài)思維財(cái)務(wù)共享服務(wù)是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)背景下產(chǎn)生的，互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是信息傳播的工具，更是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力和平臺(tái)，財(cái)務(wù)管理手段因此也相應(yīng)隨之發(fā)生變革。但很多高校的教學(xué)中，很多時(shí)候還是沿用傳統(tǒng)的觀念和方式，沒有真正結(jié)合、滲透互聯(lián)網(wǎng)背景和思維，落后的教學(xué)理念直接制約了人才培養(yǎng)，財(cái)務(wù)管理工作離不開和互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段的結(jié)合，否則就可能落伍甚至被社會(huì)淘汰。所以，財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才不能僅掌握傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理手段，更要善于使用現(xiàn)代化手段進(jìn)行管理，因此要培養(yǎng)財(cái)務(wù)人員的互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)、提高他們的計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息化管理水平。在財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系中要融進(jìn)增強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的相關(guān)課程，根據(jù)需要開設(shè)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”“計(jì)算機(jī)應(yīng)用拓展”“會(huì)計(jì)電算化”“Excel在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用”“財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用技術(shù)”“信息系統(tǒng)管理”等課程，增強(qiáng)學(xué)生信息知識(shí)與技能。

（三）加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)方面的支撐現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)管理的趨勢(shì)是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)相分離，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是反映企業(yè)過(guò)去的經(jīng)濟(jì)狀況，對(duì)已發(fā)生的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)事務(wù)進(jìn)行核算和監(jiān)督，形成必要的報(bào)告和記錄，來(lái)為決策者提供決策依據(jù)；而管理會(huì)計(jì)則放眼未來(lái)，運(yùn)用企業(yè)的相關(guān)資料為決策者提供關(guān)于籌資、投資等方面的建議，同時(shí)編制預(yù)算報(bào)表，不需要嚴(yán)格遵守會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的相關(guān)規(guī)定。財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心的出現(xiàn)，使得對(duì)企業(yè)發(fā)展變革影響較小的、重復(fù)、過(guò)程繁雜的工作能夠集中處理，為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的分離創(chuàng)造了條件。［5］266財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心成立后，財(cái)務(wù)人員分流成兩部分。一部分人員到共享中心工作，他們根據(jù)分配的不同的模塊處理不同的業(yè)務(wù)，基本屬于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的范疇；另一部分人員留在總部或子公司，他們從繁瑣的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)向進(jìn)行研究政策、運(yùn)作資金、分析數(shù)據(jù)等工作，為公司的經(jīng)營(yíng)決策提供財(cái)務(wù)支持，為公司高層的戰(zhàn)略決策提供高質(zhì)量的財(cái)務(wù)決策依據(jù)，助力公司更好的發(fā)展，從而從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員轉(zhuǎn)型為管理會(huì)計(jì)人員。［2］181因此在財(cái)務(wù)共享服務(wù)模式下，必須提高管理會(huì)計(jì)課程的地位。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和方法

（一）提倡翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂也叫“顛倒課堂”，就是把傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，不再是老師講、學(xué)生聽，而是把教學(xué)流程進(jìn)行變革，變成了“學(xué)－教”模式，讓學(xué)生在課堂之外先自主學(xué)習(xí)針對(duì)性的概念和知識(shí)點(diǎn)，課堂則是作為師生互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用來(lái)答疑解惑、爭(zhēng)議討論、歸納總結(jié)，教師與學(xué)生的主體地位進(jìn)行了顛覆，“以教師為中心”變成了“以學(xué)生為中心”，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

（二）鼓勵(lì)案例教學(xué)案例教學(xué)將枯燥的理論、學(xué)生陌生的事情通過(guò)活生生的案例展現(xiàn)出來(lái)，可以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，企業(yè)的財(cái)務(wù)管理工作內(nèi)容復(fù)雜多樣，通過(guò)案例能把財(cái)務(wù)管理理論與財(cái)務(wù)管理實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)系在一起，豐富生動(dòng)，同時(shí)具有啟發(fā)性及實(shí)踐性，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生為了回答出案例相關(guān)問(wèn)題，倒逼學(xué)生要先自主學(xué)習(xí)、了解相關(guān)知識(shí)，把理論知識(shí)與實(shí)踐融會(huì)貫通，既能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使教學(xué)從“知識(shí)傳授”變?yōu)椤爸R(shí)建構(gòu)”，而且還能鍛煉學(xué)生的溝通交流及表達(dá)能力，這些能力在財(cái)務(wù)共享服務(wù)模式下是非常需要的。

（三）實(shí)施情景教學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)合理、積極運(yùn)用情景教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)相關(guān)情景，讓學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生有身臨其境的感受，真正成為“當(dāng)局者”而不是“旁觀者”，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的習(xí)慣，同時(shí)也能鍛煉、提高學(xué)生的溝通協(xié)作能力。

第8篇：管理會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：業(yè)財(cái)融合；智能財(cái)務(wù)；人才培養(yǎng)

一、智能財(cái)務(wù)、業(yè)財(cái)融合趨勢(shì)下對(duì)財(cái)會(huì)人才的新要求

隨著智能信息化時(shí)代的到來(lái)，大數(shù)據(jù)、云核算的覆蓋使很多企業(yè)實(shí)現(xiàn)了財(cái)務(wù)共享、智能財(cái)務(wù)，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)處理工作直接交由財(cái)務(wù)機(jī)器人高效處理，業(yè)財(cái)融合成為大勢(shì)所趨。以往企業(yè)的財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)都是相互分開的，近年來(lái)隨著信息技術(shù)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的不斷深入應(yīng)用，財(cái)務(wù)的職能不再是傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單記賬、報(bào)銷、成本核算等這些事后核算，在事中甚至事前控制也發(fā)揮著財(cái)務(wù)職能。時(shí)代在發(fā)展進(jìn)步，企業(yè)要做大做強(qiáng)，傳統(tǒng)的專業(yè)化分工合作方式已不再適用。企業(yè)轉(zhuǎn)型，財(cái)務(wù)先行。于是，越來(lái)越多的企業(yè)開始推動(dòng)業(yè)財(cái)融合。財(cái)政部在2016年出臺(tái)的《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》中明確要求企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)業(yè)財(cái)融合，更高效發(fā)揮管理會(huì)計(jì)的價(jià)值創(chuàng)造職能［1］。業(yè)財(cái)融合，即業(yè)財(cái)一體化，財(cái)務(wù)向業(yè)務(wù)縱深延伸，深入?yún)⑴c到公司的產(chǎn)供銷各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過(guò)利用高科技信息工具和手段，財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)部門實(shí)現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)共享，共同做出計(jì)劃、決策、控制和評(píng)價(jià)，財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)深度融合，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值最大化目標(biāo)?？梢?，業(yè)財(cái)融合使會(huì)計(jì)工作職能從傳統(tǒng)核算職能向管理職能轉(zhuǎn)變。這無(wú)疑要求會(huì)計(jì)人員突破傳統(tǒng)的工作內(nèi)容和模式，轉(zhuǎn)向管理型會(huì)計(jì)。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，目前會(huì)計(jì)核算等傳統(tǒng)基礎(chǔ)崗位的人才需求數(shù)量已呈下降趨勢(shì)，傳統(tǒng)手工處理已逐漸被智能化、自動(dòng)化處理替代。而會(huì)計(jì)人員要做的是能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，深入到各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)當(dāng)中，在規(guī)劃決策、控制管理中發(fā)揮作用。通過(guò)實(shí)地走訪、問(wèn)卷、網(wǎng)絡(luò)收集等方式對(duì)廣東珠三角地區(qū)的服務(wù)業(yè)、工業(yè)、金融業(yè)等不同類型的50家中小型企業(yè)及財(cái)務(wù)主管、投融資管理、總賬會(huì)計(jì)、出納等財(cái)務(wù)類崗位從業(yè)人員進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示，企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)經(jīng)理、財(cái)務(wù)分析師、投融資管理的需求占比最高（見圖1）。圖1企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)類崗位需求情況這一定程度上說(shuō)明在業(yè)財(cái)深度一體化的智能財(cái)務(wù)時(shí)代，用人單位要求會(huì)計(jì)人才掌握更全面的職業(yè)技能，由原來(lái)的會(huì)計(jì)核算技能逐漸向財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)處理等綜合管理技能延伸。財(cái)務(wù)工作職能面臨從傳統(tǒng)核算職能向管理職能轉(zhuǎn)變，這顯然對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才提出了更大的挑戰(zhàn)———既精財(cái)務(wù)又懂業(yè)務(wù)，既精核算又懂管理分析，既要有信息化處理技能更要有管理分析思維。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要重新評(píng)估定位，否則培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將不能滿足社會(huì)的需求。對(duì)崗位專業(yè)能力的要求越來(lái)越高。筆者運(yùn)用相關(guān)資料分析，就2007年和2018年相關(guān)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才崗位能力要求進(jìn)行了對(duì)比（見表1）。結(jié)果顯示，2007年主要看重法規(guī)知識(shí)和傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算能力，并且職位越高，要求越高。到2018年，用人單位在看重法規(guī)知識(shí)和傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算能力的基礎(chǔ)上還看重財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)預(yù)算與績(jī)效評(píng)價(jià)、財(cái)務(wù)戰(zhàn)略與資本運(yùn)營(yíng)等專業(yè)能力，且基本呈現(xiàn)職位越高能力要求越高的趨勢(shì)。

二、財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

（一）專業(yè)課程教學(xué)重應(yīng)試教育輕能力培養(yǎng)、重理論輕實(shí)踐

從課程結(jié)構(gòu)來(lái)看，部分學(xué)校財(cái)會(huì)類專業(yè)存在專業(yè)課程過(guò)于注重應(yīng)試教育而忽視了學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的問(wèn)題。比如，將初級(jí)會(huì)計(jì)師的考證大綱內(nèi)容關(guān)聯(lián)到課程體系當(dāng)中，大部分的專業(yè)課都為初級(jí)會(huì)計(jì)師考證服務(wù)。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等，理論課時(shí)相對(duì)較多，教師講授也以考證為導(dǎo)向而采取滿堂灌的理論講授為主。而管理會(huì)計(jì)、企業(yè)管理這些管理類的課程在目前的考證中比重不大，課程設(shè)置比重較低，有些甚至不開設(shè)這些課。此外，課程設(shè)置也向會(huì)計(jì)技能比賽傾斜，教師授課時(shí)以競(jìng)賽項(xiàng)目為導(dǎo)向而進(jìn)行有針對(duì)性的、臨時(shí)高壓式的賽前演練。當(dāng)然這樣設(shè)置思路有一定的好處，畢竟如果通過(guò)考證，學(xué)生的就業(yè)選擇將會(huì)更有保障。但是，這樣以應(yīng)試教育為導(dǎo)向設(shè)置的專業(yè)課程，只會(huì)讓學(xué)生局限在考證知識(shí)技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)以及在會(huì)計(jì)操作技能的訓(xùn)練上，對(duì)于考證及競(jìng)賽知識(shí)點(diǎn)以外的專業(yè)技能拓展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是不利的，況且，考證未必人人能夠通過(guò)，競(jìng)賽也未必人人能參加，反而只是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的戰(zhàn)場(chǎng)。長(zhǎng)此以往只會(huì)打擊其余大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心。部分學(xué)校重理論輕實(shí)踐，理論課程數(shù)量及課量占比都相對(duì)較多。理論課以會(huì)計(jì)核算類的課程為主，授課方式以傳統(tǒng)的講授為主。教學(xué)過(guò)多地關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的掌握而缺少學(xué)生實(shí)踐操作技能的鍛煉。尤其是在當(dāng)前基礎(chǔ)財(cái)務(wù)崗位大量縮減和智能財(cái)務(wù)的新要求下，現(xiàn)有的專業(yè)課程體系如果還未進(jìn)行改革優(yōu)化，將無(wú)法適應(yīng)新要求，最終將影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）專業(yè)實(shí)訓(xùn)重基礎(chǔ)核算技能輕信息及管理分析技能

實(shí)踐課程體系以部分專業(yè)課的課程實(shí)訓(xùn)及會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)手工綜合實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)信息化等傳統(tǒng)的獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課為主，未能及時(shí)有效結(jié)合當(dāng)前業(yè)財(cái)融合、云會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)共享等這些新形勢(shì)進(jìn)行實(shí)踐課更新優(yōu)化。專業(yè)課的課程實(shí)訓(xùn)，比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等，這些課程實(shí)訓(xùn)的授課課時(shí)不明確，教師在授課時(shí)容易與理論相混淆，甚至都偏向理論講授為主，而且以實(shí)訓(xùn)內(nèi)容核算為主且不系統(tǒng)，決策分析內(nèi)容甚少，沒有突出相關(guān)技能點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)效果難以保障。而獨(dú)立開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程中，強(qiáng)調(diào)的是傳統(tǒng)的、基礎(chǔ)性的會(huì)計(jì)技能，比如會(huì)計(jì)書寫、點(diǎn)鈔、收銀、手工賬、憑證裝訂等，電算化處理的內(nèi)容還停留在將手工賬務(wù)資料錄入財(cái)務(wù)軟件的初級(jí)階段，跟經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理獨(dú)立分開，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程的熟悉度，沒有系統(tǒng)化、流程化、自動(dòng)化處理，缺乏對(duì)學(xué)生智能信息化處理技能、數(shù)據(jù)分析以及決策評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。在業(yè)財(cái)融合的新形勢(shì)下，對(duì)會(huì)計(jì)人員專業(yè)技能的要求是信息技術(shù)能力和全面的財(cái)務(wù)管理能力，而不再是簡(jiǎn)單的書寫、核算。實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要課程，如果不及時(shí)根據(jù)行業(yè)需求更新，將難以滿足用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的專業(yè)技能需求。

（三）課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)守舊

目前部分學(xué)校還存在教學(xué)設(shè)備相對(duì)傳統(tǒng)落后的問(wèn)題，尚未真正將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，在智慧經(jīng)濟(jì)、智慧教育的今天，智慧性尚未充分體現(xiàn)出來(lái)。此外，大部分教師教學(xué)理念守舊固化，上課只是單純的“教案＋教材＋講義”，授課時(shí)按教材目錄講解，知識(shí)滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。

三、智能財(cái)務(wù)、業(yè)財(cái)融合背景下財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)思路

（一）以綜合技能素質(zhì)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)課程

在業(yè)財(cái)融合新形勢(shì)下，企業(yè)需要能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的懂管理分析的會(huì)計(jì)人才，這樣的人才應(yīng)具備信息化技術(shù)及管理、分析決策的綜合技能素質(zhì)。因此，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)上，要對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能、財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用以及智能信息化的賬務(wù)處理能力提出更高的要求，要更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在專業(yè)課程體系設(shè)置上，要重點(diǎn)突出培養(yǎng)學(xué)生管理分析能力、思維創(chuàng)新能力以及信息化處理技能；簡(jiǎn)化核算類課程，對(duì)課程之間交叉重復(fù)的內(nèi)容要進(jìn)行整合優(yōu)化；增加管理分析類的課程，比如管理會(huì)計(jì)、內(nèi)部控制、財(cái)務(wù)分析等；增加信息化課程的課時(shí)比重。此外，還要增加會(huì)計(jì)文化、文案寫作、商務(wù)溝通等通識(shí)教育類課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)、掌握專業(yè)實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上開拓視野，了解會(huì)計(jì)發(fā)展前沿，增強(qiáng)專業(yè)文案寫作技能及溝通能力。要注重學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)，培養(yǎng)內(nèi)外兼修的會(huì)計(jì)人才。

（二）提高專業(yè)實(shí)踐課程的比重

專業(yè)實(shí)踐課程是訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的重要課程。要提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，就必須改革現(xiàn)有實(shí)踐課程，提高實(shí)踐課程數(shù)量及課時(shí)比重，并且要突出管理分析、信息技術(shù)類的實(shí)踐課程。首先在應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程中，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí)比重至少要達(dá)到40％。其次是增加管理類的實(shí)踐課程，比如綜合企業(yè)運(yùn)營(yíng)、賬務(wù)處理于一體的財(cái)務(wù)管理技能實(shí)訓(xùn)課程，以小組創(chuàng)設(shè)并經(jīng)營(yíng)公司，角色扮演資金管理、運(yùn)營(yíng)管理、成本管理、財(cái)務(wù)總監(jiān)等職位，分工合作完成公司各項(xiàng)業(yè)務(wù)，真實(shí)體驗(yàn)公司運(yùn)作，全面了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程，真正實(shí)現(xiàn)業(yè)財(cái)一體化，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、決策分析、運(yùn)營(yíng)管理及數(shù)據(jù)處理能力。最后是增加實(shí)踐課程內(nèi)容，比如在稅務(wù)實(shí)訓(xùn)課程中，增加網(wǎng)絡(luò)報(bào)稅模塊，讓學(xué)生進(jìn)行仿真模擬稅務(wù)處理；在會(huì)計(jì)信息化課程中，增加云財(cái)務(wù)平臺(tái)的操作實(shí)踐，使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)云平臺(tái)的應(yīng)用技巧規(guī)則，利用各種財(cái)務(wù)軟件和工具進(jìn)行財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)的處理。

（三）創(chuàng)新專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容

業(yè)財(cái)融合要求會(huì)計(jì)人員具備企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造的能力，因此，要培養(yǎng)學(xué)生管理分析、決策控制以及信息化處理的能力。實(shí)踐課程的設(shè)置要緊貼時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才提出的要求，實(shí)踐內(nèi)容要充分體現(xiàn)時(shí)代性和實(shí)用性。像點(diǎn)鈔、書寫、純手工賬等在實(shí)務(wù)中已經(jīng)由機(jī)器替代人工被高效化處理，因此這些傳統(tǒng)基礎(chǔ)性的會(huì)計(jì)基本技能訓(xùn)練要適當(dāng)弱化，減少課時(shí)量。會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行優(yōu)化，改革傳統(tǒng)純手工賬務(wù)實(shí)操，將手工記賬與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)操作相結(jié)合。會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容要從財(cái)務(wù)鏈向供應(yīng)鏈內(nèi)容延伸并深化，通過(guò)信息技術(shù)手段全面處理案例企業(yè)的采購(gòu)管理、生產(chǎn)管理和銷售管理、全盤賬務(wù)流程處理以及報(bào)表分析，全方位掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的勾稽關(guān)系。計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，除了對(duì)Word、Excel、PPT等傳統(tǒng)辦公軟件操作技能的學(xué)習(xí)之外，還要增加數(shù)據(jù)信息提取的內(nèi)容，以提高學(xué)生對(duì)有效數(shù)據(jù)的獲取能力，適應(yīng)智能時(shí)代對(duì)財(cái)務(wù)人員的信息獲取能力的要求。

（四）構(gòu)建智慧課堂

一是要營(yíng)造三位一體的智慧教學(xué)環(huán)境。要培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)所需的人才，學(xué)校需要構(gòu)建能體現(xiàn)職業(yè)場(chǎng)景、崗位實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等要求，創(chuàng)建集設(shè)施配置、資源共享及空間突破三位一體的智慧教學(xué)環(huán)境。首先是科學(xué)配置教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，包括多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和云服務(wù)端口、云教學(xué)平臺(tái)、云實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等，具備教學(xué)環(huán)境互聯(lián)暢通和智能自動(dòng)的必備功能，實(shí)現(xiàn)智慧化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。其次是通過(guò)云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段構(gòu)建智能信息化平臺(tái)，提供多樣化的教學(xué)資源并通過(guò)富媒體、開放共享等方式共享推送，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求。最后是打破傳統(tǒng)空間限制，借助虛擬現(xiàn)實(shí)、視頻互動(dòng)等技術(shù)形成線上虛擬與線下實(shí)體空間的結(jié)合互通，打造學(xué)習(xí)、探究和實(shí)踐等模塊，實(shí)現(xiàn)院校師生、生生、人機(jī)之間的互動(dòng)交流，共享協(xié)作，為智慧教育提供有力支撐。二是要?jiǎng)?chuàng)新全方位立體化的智慧教學(xué)模式。智慧教學(xué)是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段推動(dòng)教學(xué)改革，從課前、課中到課后實(shí)現(xiàn)全方位立體化的教與學(xué)。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。課前，教師進(jìn)行學(xué)情分析，通過(guò)云教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)和微課資源，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并收集相關(guān)問(wèn)題完善教學(xué)設(shè)計(jì)，建立翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。課上，依托云教學(xué)平臺(tái)授課，采取直播、錄播、微課、慕課等有機(jī)結(jié)合，線上線下混合教學(xué)，并通過(guò)主題討論、搶答、隨堂測(cè)驗(yàn)、答疑、簽到等多種方式開展多元的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；通過(guò)云實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，建立虛擬仿真的職場(chǎng)環(huán)境，讓學(xué)生角色扮演進(jìn)行崗位任務(wù)的智能化操作，猶如游戲般的實(shí)訓(xùn)既提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣又能建立學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；通過(guò)小組協(xié)作、任務(wù)導(dǎo)向、頭腦風(fēng)暴等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)。課后，通過(guò)平臺(tái)成績(jī)分析顯示，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及對(duì)知識(shí)的掌握程度，針對(duì)性地分類設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，并提供個(gè)性化輔導(dǎo)，針對(duì)評(píng)價(jià)反饋中存在的教學(xué)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)（見圖2）。三是要推行個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，智慧課堂有利于學(xué)生利用云平臺(tái)打破空間時(shí)間限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。課前，學(xué)生根據(jù)教師的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，建立對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的基本認(rèn)知，拓寬思維廣度。課上，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)、自主探究、小組協(xié)作及問(wèn)題導(dǎo)向等方式參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，加深思維深度。課后，學(xué)生通過(guò)云平臺(tái)成績(jī)分析顯示，了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)及對(duì)知識(shí)的掌握程度，并進(jìn)行總結(jié)反思。通過(guò)教師給予的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、建議及輔導(dǎo)，及時(shí)改進(jìn)，鞏固理論知識(shí)，提高自身職業(yè)技能。四是要建立動(dòng)態(tài)綜合的智慧評(píng)價(jià)模式。相較于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)而言，智慧課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)體系更趨向于多元化，更有利于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過(guò)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集、智能評(píng)測(cè)、學(xué)習(xí)分析、分類聚類、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘等技術(shù)方法，提供教與學(xué)的形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)［2］，構(gòu)成動(dòng)態(tài)綜合的智慧評(píng)價(jià)模式。首先，智慧評(píng)價(jià)貫穿于全學(xué)習(xí)過(guò)程：課前評(píng)價(jià)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，課中評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)操作表現(xiàn)，課后評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)任務(wù)完成的質(zhì)量，利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行實(shí)時(shí)采集、動(dòng)態(tài)反饋。其次，智慧評(píng)價(jià)具有診斷修正的功能，由于評(píng)價(jià)具體、實(shí)時(shí)，教師與學(xué)生都可以及時(shí)掌握各自教與學(xué)的情況，針對(duì)反饋的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的策略，從而有助于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，智慧評(píng)價(jià)能綜合反映學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的情況，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)及練習(xí)、考試測(cè)評(píng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，構(gòu)成全面綜合性的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)智能財(cái)務(wù)、業(yè)財(cái)融合對(duì)財(cái)會(huì)人才的新要求，必須科學(xué)合理設(shè)置財(cái)會(huì)專業(yè)課程體系。在教學(xué)內(nèi)容上既要重視專業(yè)理論知識(shí)，又要重視實(shí)訓(xùn)實(shí)踐；在教學(xué)模式上要積極構(gòu)建智慧課堂，將云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)深度融入到教學(xué)中去，從而提高財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)智能財(cái)務(wù)、業(yè)財(cái)融合的適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］財(cái)政部《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》［J］．中國(guó)總會(huì)計(jì)師，2016（10）：15－16．

第9篇：管理會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作?！兑庖姟分赋觯罨叩葘W(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。傳統(tǒng)本科高校要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以完善條件和政策保障為支撐，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍。

一、課程屬性

（一）課程地位

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程在應(yīng)用型本科高校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中占有極其重要的地位。本課程是高等院校會(huì)計(jì)類專業(yè)的核心課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)日常會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理的能力具有至關(guān)重要的作用。本課程以我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為依據(jù)，與管理會(huì)計(jì)共同構(gòu)成了現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)系統(tǒng)的有機(jī)整體。同時(shí)，本課程是參加國(guó)家會(huì)計(jì)專業(yè)資格考試的重要基礎(chǔ)，利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的“雙證融通”。

（二）課程性質(zhì)

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程。本課程以我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為依據(jù)，詳細(xì)介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論和企業(yè)常見經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其成為能適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。

（三）課程與課程群的聯(lián)系

本課程與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析》、《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》等課程有著密切的聯(lián)系，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)課程的知識(shí)，另一方面可以為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

前修課程：《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》等，這些課程的學(xué)習(xí)對(duì)本課程起著良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)支撐作用。

后續(xù)課程：《財(cái)務(wù)管理》、《成本會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》、《審計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》、《稅法》、《會(huì)計(jì)電算化》、《經(jīng)濟(jì)法》、《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等，這些課程對(duì)本課程起著鞏固和深化的作用，將理論與實(shí)踐進(jìn)行融匯貫通，為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才奠定了基礎(chǔ)。

二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程設(shè)置的指導(dǎo)思想和依據(jù)

應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)和管理服務(wù)一線的應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，要求學(xué)生必須具有較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的能力?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)專業(yè)核心課，其課程設(shè)置緊緊圍繞社會(huì)對(duì)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的需求，牢牢貼近一線服務(wù)，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，使其成為應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

（二）課程設(shè)計(jì)思路

本課程以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，逐步打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式。在教學(xué)內(nèi)容方面，著眼于學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的能力，充分考慮國(guó)家會(huì)計(jì)專業(yè)資格考試對(duì)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力的要求。在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性，提高學(xué)生知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)擴(kuò)充知識(shí)和收集信息，提升知識(shí)、技能遷移等能力。在教學(xué)方法上，開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，將國(guó)際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。在成績(jī)考核上，采取過(guò)程性考核，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，破除“高分低能”積弊。

三、課程目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠理解和掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論和企業(yè)常見經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理方法，培養(yǎng)學(xué)生用系統(tǒng)地、全局地、聯(lián)系地思維去分析、解決會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。熟練掌握會(huì)計(jì)核算的基本假設(shè)、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求、會(huì)計(jì)計(jì)量屬性等，能夠解決資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)等六大會(huì)計(jì)要素所涵蓋的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算問(wèn)題，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，成為應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。

學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程后應(yīng)該具備下列能力：

1.專業(yè)能力：（1）能夠正確編制、填寫日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證；（2）能夠正確的登記現(xiàn)金日記賬、銀行日記賬、明細(xì)賬和總賬；（3）具備編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表及所有者權(quán)益變動(dòng)表的能力；（4）能根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的要求在附注中披露相關(guān)的信息。

2.方法能力：（1）靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)；（2）以全局地、系統(tǒng)地、發(fā)展地眼光制定工作計(jì)劃并實(shí)施。

3.社會(huì)能力：（1）具備會(huì)計(jì)職業(yè)道德，遵守相關(guān)的會(huì)計(jì)法律法規(guī)；（2）具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，擁有較好的心里素質(zhì)以及社會(huì)責(zé)任感。

（二）具體目標(biāo)

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)目標(biāo)

（1）?幣資金、存貨、金融資產(chǎn)、長(zhǎng)期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)、資產(chǎn)減值的會(huì)計(jì)處理

（2）流動(dòng)負(fù)債、長(zhǎng)期借款、應(yīng)付債券的會(huì)計(jì)處理

（3）收入和利潤(rùn)的核算

（4）財(cái)務(wù)報(bào)告的編制

（5）會(huì)計(jì)估計(jì)、會(huì)計(jì)政策變更、資產(chǎn)負(fù)債表日后調(diào)整事項(xiàng)的處理

2.職業(yè)能力目標(biāo)

（1）日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理能力

能根據(jù)企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，以《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》為依據(jù)，進(jìn)行貨幣資金、金融資產(chǎn)、長(zhǎng)期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)、負(fù)債、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)等會(huì)計(jì)處理。

（2）完整編制財(cái)務(wù)報(bào)表的能力

能根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)資料，完整地編制財(cái)務(wù)報(bào)表，并且可以運(yùn)用財(cái)務(wù)管理方面的專業(yè)知識(shí)，分析企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作存在的問(wèn)題，以及針對(duì)問(wèn)題提出對(duì)策。

（3）運(yùn)用創(chuàng)新思維，進(jìn)行分析和解決問(wèn)題。

在模擬實(shí)訓(xùn)中，不限于固定的思維模式，能充分打開思路，學(xué)會(huì)運(yùn)用創(chuàng)新思維，用新的角度去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（4）檢索和運(yùn)用文獻(xiàn)資料能力

能通過(guò)專業(yè)網(wǎng)站、領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)期刊、雜志等渠道檢索文獻(xiàn)，關(guān)注領(lǐng)域的相關(guān)理論最新進(jìn)展，及時(shí)地吸收新的知識(shí)，不?喔?新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.素質(zhì)教育目標(biāo)

（1）具有很強(qiáng)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德意識(shí)，具有愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作的精神。

（2）自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想意識(shí)。

（3）培養(yǎng)透過(guò)現(xiàn)象看出事實(shí)本質(zhì)的能力。在每個(gè)會(huì)計(jì)期末，會(huì)計(jì)團(tuán)隊(duì)需要分析大量的數(shù)據(jù)，通過(guò)這些數(shù)據(jù)可以得出企業(yè)在過(guò)去一期內(nèi)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，進(jìn)而可以在下一期內(nèi)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，避免劣勢(shì)，促進(jìn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

四、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

（一）課程內(nèi)容確定的依據(jù)

課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的三方面，掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，能夠進(jìn)行企業(yè)日常賬務(wù)會(huì)計(jì)處理，期末編制完整的財(cái)務(wù)報(bào)表。

通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解和掌握會(huì)計(jì)基本假設(shè)和會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量的基礎(chǔ)，充分理解會(huì)計(jì)恒等式“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”，掌握日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)分錄的編制，會(huì)計(jì)賬簿的登記方法，財(cái)務(wù)報(bào)表的編制。另外，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

（二）教學(xué)內(nèi)容的確定

本課程以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)為目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容上，主要側(cè)重于在實(shí)訓(xùn)模擬中，將會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)融合應(yīng)用于具體的案例實(shí)踐中。理論知識(shí)講授課時(shí)與實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例為5：5，主要目的為鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的培養(yǎng)。在理論內(nèi)容方面，主要包括會(huì)計(jì)的基本假設(shè)和會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量的基礎(chǔ)，六大會(huì)計(jì)要素的會(huì)計(jì)處理原則、財(cái)務(wù)報(bào)告的編制原則、會(huì)計(jì)調(diào)整的處理原則等知識(shí)。在模擬實(shí)訓(xùn)方面，主要包括通過(guò)具體的分解案例，培養(yǎng)六大會(huì)計(jì)要素會(huì)計(jì)處理能力，通過(guò)綜合案例，鍛煉編制財(cái)務(wù)報(bào)告能力、會(huì)計(jì)調(diào)整能力等。

在教師講授知識(shí)的過(guò)程中，適時(shí)地引入會(huì)計(jì)領(lǐng)域的前沿研究動(dòng)態(tài)，通過(guò)生動(dòng)形象地案例解說(shuō)會(huì)計(jì)基本準(zhǔn)則中的最新變化，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用批判性、創(chuàng)新性思維分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

五、實(shí)施建議與要求

（一）師資條件

具有豐富的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)以及較強(qiáng)的實(shí)踐能力，熟悉國(guó)家相關(guān)財(cái)經(jīng)法規(guī)知識(shí)和企業(yè)會(huì)計(jì)工作流程；課程組具備“雙師雙能”教師比例達(dá)到70%以上，師資結(jié)構(gòu)合理；企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才、管理人才擔(dān)任實(shí)訓(xùn)老師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課老師。

（二）教學(xué)資料

選用的教材要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。教材內(nèi)容既要包括相關(guān)的理論知識(shí)，還需要配有相關(guān)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并且盡量選用近三年出版的國(guó)家規(guī)劃教材。

1.使用教材

劉永澤，陳立軍.中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì).東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社。

2.主要教學(xué)參考書

（1）王華，石本仁.中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì).中國(guó)人民大學(xué)出版社，2015，3.

（2）林鋼.中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì).中國(guó)人民大學(xué)出版社，2015，9.

（3）J?戴維?斯派斯蘭德.中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì).中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016，4.

（4）財(cái)政部會(huì)計(jì)資格評(píng)價(jià)中心.中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù).經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2016，4.

3.主要參考期刊、雜志

《財(cái)會(huì)月刊》、《會(huì)計(jì)之友》、《財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)》、《會(huì)計(jì)師》、《商業(yè)會(huì)計(jì)》、《中國(guó)會(huì)計(jì)年鑒》以及各類學(xué)報(bào)等。

4.推薦的教學(xué)網(wǎng)站和相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)網(wǎng)站

（1）東奧會(huì)計(jì)在線

（http：//dongao.com/）

（2）中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校

（http：//chinaacc.com/）

（3）全國(guó)會(huì)計(jì)資格評(píng)價(jià)網(wǎng)

（http：//kzp.mof.gov.cn/）

（4）財(cái)會(huì)月刊網(wǎng)

（http：//ckyk.cn/）

（三）教學(xué)組織

課程教學(xué)由教研室主任負(fù)總責(zé)，課程組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體的組織與實(shí)施?；玖鞒贪ǎ孩俪闪⒄n程組；②教學(xué)準(zhǔn)備；③課程教學(xué)；④輔導(dǎo)答疑；⑤課程考核；⑥總結(jié)反饋。建議該課程在教授每個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)后，即可進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)練習(xí)。

（四）教學(xué)方法

1.擴(kuò)大小班化教學(xué)。這種方式能夠促進(jìn)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外，小班化教學(xué)有利于教師關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，進(jìn)行因材施教。

2.代入角色法。在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)模擬實(shí)訓(xùn)中，引導(dǎo)學(xué)生自我代入相關(guān)角色中，站在一個(gè)全新的角度思考，擴(kuò)大自身的思維視野。

3.探究式教學(xué)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生成問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，展開師生之間、生生之間的探究活動(dòng)，這種方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主觀能動(dòng)性。

4.廣泛開展討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。實(shí)行激勵(lì)教學(xué)。在課堂中，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性，促進(jìn)其與老師直接的互動(dòng)。比如平時(shí)基準(zhǔn)分為70分，若在模擬實(shí)訓(xùn)課上，學(xué)生能很好地融入均色，并且能充分發(fā)散思維，則予以平時(shí)分的獎(jiǎng)勵(lì)。

（五）課程考核與建議