管理會計知識點總結精選(九篇)

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第1篇：管理會計知識點總結范文

關鍵詞：管理會計教學建議

1.我國管理會計教學中存在的問題

1.1管理會計課程未引起重視

與財務會計相比，學生普遍認為實用性不強，難于理解。到目前為止，我國還沒有專門的“管理會計協會”及相關的法律和職業(yè)規(guī)范對管理會計的應用進行修整和完善，致使我國企業(yè)管理會計的應用不盡如人意，這直接影響到高校管理會計的教學。

1.2教材存在許多問題

從目前我國高校采用的管理會計教材來看，存在諸多問題：

1.2.1教材內容重復

財務管理、管理會計、成本會計三課程之間重復內容包括：財務預算和存貨管理(存貨控制)，財務管理與管理會計兩課程之間重復內容主要包括：財務分析、資金時間價值及投資決策、資金需要量的預測、經營杠桿，管理會計與成本會計兩課程之間重復內容包括：變動成本法、作業(yè)成本法、成本預測、成本決策、標準成本法、成本責任中心、業(yè)績考核、可見教材內容重復現象非常嚴重，導致重復教學。

1.2.2教材過于理論化

目前，管理會計教材中過于側重對管理會計基本理論、方法等的理論傳授上，特別是我國管理會計經典實務的分析比較缺乏，同時教材也較為陳舊，如人力資源會計、環(huán)境資源會計等涉及內容很少，對我國管理會計的經驗、創(chuàng)新以及前沿的成果涉及較少，造成學生在學習的過程中難以理解和把握，更別說在實踐中區(qū)靈活運用。

1.3教學方式單調

目前，高校中管理會計教師仍以課堂講授為主，“老師講、學生聽”的模式成為主要的方式，師生之間的互動遠遠不足。很多學生只是被動的聽，甚至聽都聽不懂，更不用說能提出或發(fā)掘問題；另一方面，很多教師自身也缺乏實踐經驗。

1.4教學過程中缺乏實踐環(huán)節(jié)

管理會計本身就是一門應用性很強的學科，大部分教師只是在課內安排幾節(jié)實訓課，學校也沒有安排專門的管理，校內實訓和校外實習實踐常常被忽視，遠不能滿足培養(yǎng)學生動手能力的需要。同時，與管理會計配套的實習教學非常缺乏。

2.改進管理會計教學的幾點建議

2.1推行注冊管理會計師考試制度或者將其作為注冊會計師考試科目之一

成立獨立的管理會計團體或組織機構，來組織、協調、指導我國管理會計的研究和推廣工作，制訂和頒布指導性的管理會計原則和規(guī)范此外，應盡快開展和組織注冊管理會計師考試或者將其作為注冊會計師考試科目之一，為培養(yǎng)和造就我國管理會計專門人才、促進管理會計實務的發(fā)展起應有的推動作用。

2.2注重加強對管理會計教材的改革

2.2.1管理會計的教材要做到與時俱進

管理會計教學教材落后是制約管理會計教學發(fā)展的一大瓶頸。在教材的改革中要緊密結合我國國情，總結我國以往先進的、具有我國特色的管理會計經驗，使這些新的理淪和內容及時補充到教學中去，同時加大我國企業(yè)運用管理會計案例的研究，將理論與實際的緊密聯系，建立新的管理會計教材體系，使管理會計的理論與我國企業(yè)的實踐有機結合起來，克服理論與實踐脫離的現象。比如管理會計中的變動成本法有其自身的很多優(yōu)點，在管理會計的教材中也大多花較多的篇幅進行講解，但是其實用性一直得不到有效的推廣，僅限于紙上談兵，在教材中加入具有實踐指導意義的案例，進行有效的案例教學，是提高管理會計教學實用性的方法之一。

2.2.2重視管理會計實訓教材的編寫

目前，管理會計教學過程中缺乏實訓教材。市場上大多是理論為主的教材，缺乏為學生理論與實踐搭橋的實訓教材，從而使得管理會計實訓浮于表面，沒有起到真正的作用。編制符合我國國情的實例教材，便于學生的理解與對知識點的掌握，培養(yǎng)學生理論聯系實踐的能力。

2.3教學方式多樣化,激發(fā)學生學習興趣

現代教育改革的目標之一是培養(yǎng)學生的自主學習的能力，使他們由被動學習轉化為主動學習。管理會計的教育也不能例外。我們在教學過程中應該把“滿堂灌”的傳統教學方法轉向“多樣化”的教學方式。第一，教學中充分利用計算機輔助教學，制作有PowerPoint等教學課件，基本實現了多媒體教學。將各章節(jié)中的相關內容用動態(tài)的圖形加以反映，并用軟件來解決用手工幾乎無法解決的決策優(yōu)化問題，使教學內容更加形象直觀、豐富多彩、生動活潑，活躍課堂氣氛。學生可以利用課件進行學習，不受時間（規(guī)定的上課時間）、空間（規(guī)定的上課地點）等。第二，為鍛煉學生的綜合分析能力組織案例教學。組織案例教學，可以縮短書本理論和現實之間的距離，引導學生查閱相關文獻資料、閱讀相關參考書目、進行課外研討，了解發(fā)展的最新動態(tài)，增強了學生對所學內容的感性認識，明確了學習目的，同時也培養(yǎng)了實踐能力，形成了師生間的互動與交流。第三，考試方式的改革。在考試的題型上進行變革，放棄單項選擇題、多項選擇題、判斷題、計算分析題和綜合分析題等基本題型，引進案例分析題型和現場面試模式的考核，可以把管理會計的知識點貫穿于面試過程或是模擬企業(yè)真實情景進行角色的演繹，這樣不僅有利于學生全面掌握所學知識內容，而且有利于鍛煉和提高學生的實際動手能力及臨場應變能力、創(chuàng)新意識。

2.4落實課程實踐環(huán)節(jié)

2.4.1進行校外實踐

進行校外實踐，是管理會計理論教學中必不可缺的，學校計劃中要加開專門的管理會計實習。組織校外實踐的形式可多樣，例如通過進行專題社會調查來實現，在開設此課的前后讓學生利用假期進行一些管理會計方面專題的調查，也可利用校外實習或畢業(yè)實習的時間進行。另外要注意管理會計的信息，是企業(yè)的商業(yè)秘密，企業(yè)一般不會讓在校生參與操作，學生也只能做走馬觀花式學習，因此，校外實踐要周密組織，還要加強對學生的指導，有些實踐內容還要依賴校內綜合實訓來得到。

第2篇：管理會計知識點總結范文

首先，《管理會計》的雙語教學不僅在于英文授課，而主要目的在于引進西方管理會計的先進理念，培養(yǎng)會計人員從會計信息使用者的角度去思考。所以，培養(yǎng)目標需要求學生在學習的過程中站在決策者的角度，借鑒西方企業(yè)的管理模式，對企業(yè)進行科學高效的管理。這樣學生在以后職業(yè)生涯中，才能具備相應的應用能力。其次，《管理會計》雙語教學的目標應是多元化、開放式的。在普通本科高校的會計專業(yè)課程中，《管理會計》的課程屬性不同于《財務會計》等課程屬性，其內容涉及范圍廣泛，使用的信息包括財務與非財務信息，具有主觀傾向性，而且無強制性的規(guī)定準則。再加上雙語教學中需引進原版教材，具有國際化視角和開放式的探索，使得該課程的目標設定應包含更多跨學科知識，更多元化。

二、在教學中存在的問題

1教材中邏輯及文化差異增加了學生理解相關知識的難度。筆者使用的教材為DonR.Hanson編寫的《ManagerialAccounting7e》，由于中西思維方式差異，英文教材中對概念理論等的引出和本土教材有較大差異。傳統中文教材先列出概念，后用例子說明。而英文教材則首先使用案例，在案例中總結特點，最后再引出概念。學生在接受新知識的過程中會出現邏輯不清，概念模糊的情況。另外，該教材在每個章節(jié)都有情景案例，之后附有思考題，可以引導學生帶著問題進入新的章節(jié)。但是，由于有些情景案例中帶有典型美國企業(yè)文化及美國國情的因素，學生較為陌生，難以理解，往往達不到預期效果。2英文教材任務考核量小，致使學生對理論掌握程度不深。本土教材中課后練習題偏重基礎和理論，而英文教材中的課后練習題，以筆者使用的教材為例，難度由淺入深分為“Exercise-Problems-Man-agerialDecisionCase-ResearchAssignment”四個層次。優(yōu)點在于學生在理論概念的練習之后，可以將所學知識加以思考，從而應用于實際的管理決策。但缺點在于理論類練習題比重較小，一個知識點往往只有一道相關題型，導致學生對理論概念掌握不夠熟練，因而對后面的應用題型難以應對。如在作業(yè)成本法章節(jié)，雖該成本法目前在國內應用率不高，但考慮到其成本核算特點符合經濟發(fā)展趨勢，學生在掌握理論的同時，亦需要對該成本法有開放式思考及在國內應用情況的探索。筆者在該章節(jié)的考核中使用案例分析的方法，注重對知識點的深入探索。但是由于學生本身對理論知識掌握程度不深，導致分析不夠深入，考核效果不甚理想。3語言的障礙。雙語教學最大的特點就是雙語授課及英文原版教材，但由于學生的英文能力有限，加之《管理會計》中涉及專有名詞較多，很多內容學生很難理解透徹。從筆者做的調查結果來看，在課堂上使用英語講解時學生出現聽力障礙約占30%，而在教材課業(yè)的閱讀中出現英文理解障礙約占60%之多。這兩方面成為影響學生積極性以及實施開放型作業(yè)任務的主要障礙。如：在短期經營決策章節(jié)，教材引入大量案例幫助學生了解各類決策的前提條件及需考慮的因素，但由于案例中包含較多英文專有名詞，影響學生閱讀，導致最終的學習效果不如預期。而作業(yè)成本法章節(jié)的案例分析作業(yè)，也因為學生對英文原版的案例閱讀困難而影響了作業(yè)效果。

三、思考及探索

1結合我國的實際需求和情況，使用具有我國特色的案例輔助材料幫助學生理解相關知識。首先，應與本土企業(yè)對國際化應用型人才要求相結合；通過筆者對一些企業(yè)的調查結果來看，企業(yè)對會計人員的英文類財務處理能力的要求僅占10%，而對財務人員具有開闊的視野、國際化的思維要求占80%以上，由此可知，在雙語教學的過程中英文的講解和使用不應作為課程的主導，而要根據企業(yè)的實際要求，培養(yǎng)學生開闊的視野及國際化的思維。另外，對于教材中一些具有文化差異的案例，可替換為學生熟知的本土案例，便于學生理解。2結合學生情況，轉變考核方式，激發(fā)學習熱情。保證雙語教學效果的前提是要結合學生的英文水平。以筆者的學生為例，四級考試通過率達80%以上，說明學生的英文基礎良好，對相對基礎的閱讀及作業(yè)任務可以完成。如上文提出，作業(yè)成本法章節(jié)使用案例分析的考核方式，效果不理想的主要原因在于使用的案例材料為專業(yè)的英文學術論文。如能根據學生的英文水平，將其設置為討論作業(yè)成本法在中國的應用情況探索的開放式論文，這樣既降低英文閱讀量，又可以激發(fā)學生對知識的思考及應用。3采用開放式、多元化的教學及考核方法?！豆芾頃嫛返碾p語教學，除國際化思維的養(yǎng)成及英文之外，引入西方先進的教學方法，注重培養(yǎng)學生的應用能力同樣重要。在講授法的基礎上，還可根據章節(jié)內容，運用多元化的教學及考核方法，使學生學到的不是“死知識”，而是將知識利用起來去思考去實踐的能力。如，在庫存管理章節(jié)，教材中體現了傳統庫存管理方法以及JIT準時制，可以針對這兩個內容組織學生辯論，鼓勵從不同的角度分析解決問題，培養(yǎng)明辨性思維。還有，在每章之前使用情景案例導入，應用案例講解課堂內容；或根據案例，在課堂中進行小組討論；而對于后附的思考題，可要求學生課后總結答案作為復習。亦可另設開放性問題組織學生分組討論深入研究，后將討論及研究結果在課堂上進行講授或者演講，以學生為中心，學生主導課堂，并隨之進行講評，以此多元化的教學方式和考核方式豐富雙語教學的形式和提高教學效果。

四、結語

第3篇：管理會計知識點總結范文

摘要：實踐教學是會計專業(yè)本科生管理會計骨干課教學的一個基本環(huán)節(jié)，在整個教學過程中占有重要地位。由于受到諸多因素的限制，實踐教學在教學時間、方法、資料建設、師資隊伍、考核評價等方面存在問題，對課程教學效果造成了不良影響。為此，我國高校應當根據應用型會計人才培養(yǎng)目標對實踐能力的要求，綜合運用各種方法和手段進行實踐教學改革，包括適當增加教學課時、采用多元化的教學方法和手段等。

關鍵詞：會計專業(yè) 管理會計 骨干課 實踐教學

管理會計課程是我國高校會計專業(yè)本科生培養(yǎng)的一門骨干課。實踐教學作為該門課程教學過程的一個基本環(huán)節(jié)，對進一步調動學生學習的積極性、主動性，提高課程教學效果，滿足應用型會計人才培養(yǎng)目標具有重要作用，理應受到重視，進行相應的優(yōu)化改革。

一、會計專業(yè)本科生管理會計骨干課實踐教學的意義

管理會計骨干課實踐教學是指根據課程培養(yǎng)目標的要求，通過課內實訓、小組案例討論、實地考察等方法，組織和引導學生參與各種管理會計實踐活動，使其從中接受教育、培養(yǎng)直觀經驗認知，促進理論知識和實踐融通，強化管理會計應用技能，提高會計業(yè)務綜合素質的一種教學活動，在整個教學過程中占有重要地位。

（一）實踐教學是順應社會經濟發(fā)展對管理會計人才需求的必然選擇

全球經濟形勢的快速發(fā)展變化，使企業(yè)面臨著競爭激烈且充滿不確定性的經營環(huán)境。這要求企業(yè)能夠有效運用管理會計，充分發(fā)揮管理會計在內部管理中的規(guī)劃、決策、控制和評價等方面的作用，提高管理水平、創(chuàng)新能力和競爭能力。管理會計人才在企業(yè)管理中將占有舉足輕重的地位。目前，我國企業(yè)對管理會計人才的需求逐步上升，但市場上真正符合企業(yè)要求的管理會計人才卻比較少。2014年10月，我國財政部制定了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，明確提出要加強管理會計人才隊伍建設，以適應單位加強管理會計工作及管理會計自身發(fā)展的需要。我國高校是向企業(yè)輸送管理會計人才的一個主陣地，為了滿足社會經濟發(fā)展的現實需求，應當優(yōu)化完善會計專業(yè)本科生管理會計骨干課體系，使學生不僅要系統地掌握管理會計基礎理論知識和技術方法，而且能夠掌握它們在實際工作中的應用，為具體從事管理會計工作創(chuàng)造初步的能力條件。這一會計人才培養(yǎng)目標單靠理論教學難以實現，必須進一步強化實踐教學內容，培養(yǎng)學生的實踐能力。

（二）實踐教學是管理會計自身性質的內在要求

管理會計是會計的一個重要分支，但又不同于一般的財務會計進行價值核算，其核心任務是管理和創(chuàng)造價值，加強企業(yè)內部管理，助推經濟轉型升級。從學科屬性上看，管理會計是一門融合會計學、管理學、經濟學、統計學、社會學等學科理論及相關方法為一體的綜合叉學科，其基本的概念、原理和技術方法有很強的理論性。同時，作為對企業(yè)管理會計實踐進行系統總結的學科，管理會計也具有很強的現實應用性，其源于實踐又用于實踐。對大部分畢業(yè)后直接走上會計崗位的本科生來說，管理會計應當“貴在有用”，能夠幫助其解決工作中所遇到的各種問題，更好地服務于企業(yè)管理、價值創(chuàng)造活動?？梢哉f，管理會計是一門理論與實踐、科學性與藝術性有機結合的應用性學科。這一顯著特征決定了管理會計骨干課在教學過程中必須把理論講授和實踐教學有機地結合起來，注意培養(yǎng)提高學生的實踐能力。

（三）實踐教學是創(chuàng)新管理會計教學方式方法、提升教學效果的現實需要

目前，管理會計骨干課教學工作受到的重視程度日益提高，但在教學方法上依然以理論講授為主，任課教師基本上采用“填鴨式”的教學方式，按選定教材的章節(jié)體系對管理會計理論知識進行講解，并利用課后作業(yè)等形式對理論知識進行強化，實踐教學環(huán)節(jié)較為薄弱。由于本科生沒有系統的企業(yè)會計工作經歷，專業(yè)實習也主要從事相關的財務會計核算或出納工作，對管理會計理論知識及技術方法的應用缺乏直觀深入的理解，先期的知識儲備及實踐經驗不足，使管理會計骨干課教學往往流于“紙上談兵”，導致學生被動、消極地接受知識，教學內容使學生感覺枯燥無味，所學理論知識作用有限，因而缺少學習的積極性、主動性，達不到預期的課程教學目標和學生滿意度。而且，實踐教學不足使會計專業(yè)本科生即使掌握了管理會計理論知識，但進入企業(yè)工作后也難以適應管理會計實務工作的要求。所以，管理會計骨干課不僅要抓好理論教學，更重要的是要抓好實踐教學。只有在實踐教學中，才能進一步轉變傳統的會計教學模式，更好地突出會計專業(yè)本科生的學習主體地位，以鮮動生活的實踐體現管理會計理論知識和技術方法的應用性，使學生能夠感興趣、樂于學習課程內容，培養(yǎng)學生將理論知識轉化為實踐技能的能力，提升教學效果。

二、會計專業(yè)本科生管理會計骨干課實踐教學的現狀及問題

目前，管理會計骨干課實踐教學由于受到諸多因素的限制，在教學時間、方法、資料建設、師資隊伍、考核評價等方面存在一些問題，對課程教學效果造成了不良影響。

（一）實踐教學時間不足，難以合理保證

在我國高校會計專業(yè)本科生的課程設置中，財務會計類課程及課時數較多，既包括會計原理、中級財務會計、高級財務會計、會計電算化等理論課，也包括會計基礎實訓、會計業(yè)務綜合實訓等獨立實踐課。相比之下，管理會計作為一門骨干課的地位明顯偏低，教學課時數較少，一般為48或64學時，其中還安排相應課時的課內實踐教學。由于管理會計課程涵蓋成本習性分析、變動成本法、本量利分析、生產經營決策等教學內容，在教學課時有限的情況下，任課教師為了完成課程教學任務，通常會選擇采用以教師講授為主的傳統教學方式，在保證基本教學內容完成及有課時剩余的前提下才會開展一定的實踐教學。由于教學過程中存在不確定因素，實踐教學時間難以合理保證，不能使學生在理論知識基礎上及時得到實踐技能訓練，因而勢必影響課程教學效果。

（二）實踐教學方法和手段單一

實踐教學方法和手段多種多樣，包括課內的案例分析、小組討論、實訓，課外的學科競賽、大學生科技活動、模擬實驗和校外的社會調查、實地考察等。不同的實踐教學方法服務于不同的課程教學目的和要求，需要教師依據實際情況綜合運用。目前，管理會計骨干課的實踐教學方法主要采用課內實訓，即按照教學計劃進度，要求學生根據給定的案例資料進行分析討論，并在實訓報告中記錄結果和總結，完成后提交任課教師評閱。由于實訓資料往往和企業(yè)實際情況存在差距，從教學目的上看，課內實訓主要在于強化和鞏固學生所學過的管理會計理論知識，促使其理解掌握相應的知識點。而且，由于教學硬件設施不足，課內實訓基本上在課堂或機房等教學場所進行，不能模擬企業(yè)工作的真實情境，使學生缺乏對企業(yè)管理會計實踐的直觀感受，易于把課內實訓作為一項課程作業(yè)，認為參加實訓是為了完成任課教師布置的任務，主觀上不會給予應有的重視。

（三）實踐教學資料建設力度不夠，內容不完備

實踐教學作為實現課程教學目的的一種手段和方式，需要教學計劃、教學內容、配套的實訓教材及指導書等教學資料的有效支撐。當前，盡管我國很多高校的會計專業(yè)本科生管理會計骨干課正在逐步引入實踐教學，但教學資料建設不能及時跟上課程教學改革的整體步伐，實踐教學資料建設力度不足、內容不完備等問題比較突出。比如，管理會計骨干課實踐教學計劃及教學內容一般主要按章節(jié)、分模塊進行設計，像生產經營預測、生產經營決策、全面預算等實踐教學模塊之間相互獨立，并根據理論教學進度逐步展開。這種做法人為割裂了企業(yè)管理會計工作流程各環(huán)節(jié)之間的內在聯系，不能反映管理會計工作的全貌，使學生很難理解管理會計預測、決策、規(guī)劃、控制和考核等職能的整體邏輯性。此外，實踐教學的配套教材及指導書也存在著內容陳舊過時、資料提供不齊全、數據前后期不一致、與企業(yè)實際情況不符等問題。實踐教學資料指導性差，給實踐教學帶來了許多困擾，使實踐教學難以落到實處或者變形走樣，影響了教學效果和人才培養(yǎng)目標的實現。

（四）師資力量薄弱、結構不合理

在實踐教學中，指導教師要組織、引導學生參與實踐，指導學生進行實務操作，解答學生在實踐中遇到的各種問題。所以，師資是實踐教學的一項重要構成因素，直接影響實踐教學的效果。在管理會計骨干課中，由于實踐教學目前主要在課內進行，所以任課教師同時承擔著理論知識講授和實踐指導的雙重任務。為了保證教學效果，這要求教師不僅要具有扎實的管理會計理論基礎，還要有豐富的管理會計工作經驗。但是，管理會計骨干課的師資結構不合理，大部分教師都是從“學?！痹俚健皩W?！?，即畢業(yè)后直接進入大學任教，與會計實務界的交流較少，缺少企業(yè)實際工作經驗的積累，對企業(yè)管理會計實踐缺乏了解，有時難以給學生提供有效的實踐指導。而且，管理會計骨干課的教學規(guī)模較大、學生人數較多，在課程學時及師資力量受限制的情況下，任課教師即使富有管理會計實踐經驗，也很難對學生提出的問題逐一進行深入細致的討論指導，易于給學生留下一些實踐困惑。

（五）對考核評價的重視程度不高

良好的考核評價體系有助于調動學生的學習積極性、反映課程的教學效果。目前，我國高校會計專業(yè)本科生管理會計骨干課主要采用閉卷標準化考試的考核評價方式，考試內容主要為具有標準答案的客觀題、簡答題及計算分析題，旨在考核學生對管理會計基本理論知識和技術方法的掌握情況。在課程綜合成績評定上，學生的期末考試卷面成績占有相對的主體地位，平時表現及平時成績占次要地位。但是，實踐教學的考核評價受關注度不高，這表現在不僅缺少具體明確、可量化的評價指標體系及評價方法，而且學生的實踐成績由于主要計入平時成績，同時還要考慮學生的出勤率、完成作業(yè)情況等平時表現，所以換算下來在課程綜合成績中的實際占比較低，與其對課程的重要性基本不能匹配。對學生而言，在管理會計考試前掌握相應的記憶性內容，并進行一些作業(yè)練習，就可以順利通過課程考試，基本不受實踐成績高低的影響。這在一定程度上導致了學生存在應試心態(tài)，降低了學習的積極性，對實踐教學的時間和精力投入不足。

三、會計專業(yè)本科生管理會計骨干課實踐教學的改革建議

針對目前管理會計骨干課實踐教學的現狀及主要問題，我國高校應當根據應用型會計人才培養(yǎng)目標對實踐能力的要求，綜合運用各種方法和手段進行實踐教學優(yōu)化改革。

（一）適當增加實踐教學課時

我國高校會計專業(yè)應當高度重視管理會計及其實踐教學的積極意義，明確實踐教學在應用型會計人才培養(yǎng)過程中的重要地位，合理安排實踐教學時間，適當增加實踐教學課時數，必要時甚至可以考慮開設獨立的管理會計實踐課。當然，實踐教學課時也需要根據高校會計專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標、教學計劃等多因素綜合考慮。但只有在充分的教學時間保證下，管理會計骨干課的任課教師才能進一步處理好理論講授和實踐教學的關系，做到同時兼顧管理會計的理論性和實踐性，實現二者的相互滲透、協調發(fā)展。

（二）采用多元化的實踐教學方法和手段

管理會計骨干課應當突破單一的實踐教學方法和手段，根據課程教學目的和進度要求，靈活多樣地選擇使用。比如，任課教師可以在實踐教學中運用多媒體技術，通過聲音、圖像、視頻等媒介形式，向學生演示企業(yè)管理會計實踐活動，這相比于傳統的紙質文字更加直觀形象，更易于激發(fā)學生的思考；在“全面預算”章節(jié)，除了安排學生根據給定資料親自動手編制預算外，還可以采用“任務驅動法”，給學生布置一定的教學任務，讓學生借助互聯網收集整理企業(yè)實施全面預算管理的案例資料，并且在課堂上進行匯報討論；在講授“適時生產系統（JIT）”時，由于本科生缺乏企業(yè)管理會計工作經歷及知識積累，通常會感覺內容過于抽象、難以理解，因此可以組織他們到相關企業(yè)進行實地考察，直接通過現場講解、親身體驗等方式深入了解實踐。但需要注意，無論是理論講授還是實踐教學，都是服務于管理會計骨干課教學目標的一種手段，不能出現為了實踐教學而實踐教學的不良現象。

（三）進一步完善實踐教學管理

實踐教學管理包括實踐教學資料建設、考核評價等構成要素，在整個實踐教學體系中發(fā)揮著基礎性和導向性作用。管理會計骨干課首先要抓好實踐教學資料建設，其核心工作在于教學計劃及教學內容體系的設計。實踐教學計劃及教學內容要符合真實性（反映企業(yè)的實際情況、變化及面臨的管理問題）、綜合性（實踐資料具有明確的管理目標和主線，數據前后連貫一致，體現管理會計預測、決策、規(guī)劃、控制和考核職能的內在規(guī)律性聯系）、創(chuàng)新性（需要學生運用所學的理論知識，經過討論思考，創(chuàng)造性地提出一些解決實際問題的方法）、靈活性（所設問題沒有統一、標準化的答案，需要學生依據分析各抒己見，提出自己的合理觀點）等原則。其次，管理會計骨干課要進一步優(yōu)化實踐教學的考核評價機制，建立實踐教學考核評價指標體系，從學習態(tài)度、參與實踐情況、實踐記錄及結果、實踐能力培養(yǎng)等角度進行實踐成績評定，并提高其在課程綜合成績中占有的比重，同時在期末課程考試中減少只要死記硬背的客觀題等內容，增加一些反映學生分析問題、解決問題等實踐能力的試題。

（四）加強實踐教學師資力量、優(yōu)化師資結構

建立一支結構合理、力量強大的師資隊伍，對開展管理會計骨干課實踐教學、培養(yǎng)應用型會計人才至關重要。我國高校會計專業(yè)應當積極采取“走出去、請進來”的策略，大力加強實踐教學師資隊伍建設工作。其中，“走出去”是指高校要制定具體的政策，鼓勵和支持教師深入企業(yè)從事管理會計工作，積累實務工作經驗；開展校企合作，教師與企業(yè)共同擬定研究課題，由教師主導開展課題研究，為企業(yè)加強管理提供咨詢建議等?！罢堖M來”包括邀請企業(yè)會計部門、會計師事務所、管理咨詢公司中具有豐富經驗的人員到校進行師資培訓；直接聘任會計實務界人士擔任導師，為學生講授理論內容，指導學生開展實踐活動等。

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6.張妍.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的管理會計教學探索[J].財會通訊（綜合），2012，（10上）：38-40.

第4篇：管理會計知識點總結范文

1）英文教材任務考核量小，致使學生對理論掌握程度不深。本土教材中課后練習題偏重基礎和理論，而英文教材中的課后練習題，以筆者使用的教材為例，難度由淺入深分為“Exercise-Problems-Man-agerialDecisionCase-ResearchAssignment”四個層次。優(yōu)點在于學生在理論概念的練習之后，可以將所學知識加以思考，從而應用于實際的管理決策。但缺點在于理論類練習題比重較小，一個知識點往往只有一道相關題型，導致學生對理論概念掌握不夠熟練，因而對后面的應用題型難以應對。如在作業(yè)成本法章節(jié)，雖該成本法目前在國內應用率不高，但考慮到其成本核算特點符合經濟發(fā)展趨勢，學生在掌握理論的同時，亦需要對該成本法有開放式思考及在國內應用情況的探索。筆者在該章節(jié)的考核中使用案例分析的方法，注重對知識點的深入探索。但是由于學生本身對理論知識掌握程度不深，導致分析不夠深入，考核效果不甚理想。

2）語言的障礙。雙語教學最大的特點就是雙語授課及英文原版教材，但由于學生的英文能力有限，加之《管理會計》中涉及專有名詞較多，很多內容學生很難理解透徹。從筆者做的調查結果來看，在課堂上使用英語講解時學生出現聽力障礙約占30%，而在教材課業(yè)的閱讀中出現英文理解障礙約占60%之多。這兩方面成為影響學生積極性以及實施開放型作業(yè)任務的主要障礙。如：在短期經營決策章節(jié)，教材引入大量案例幫助學生了解各類決策的前提條件及需考慮的因素，但由于案例中包含較多英文專有名詞，影響學生閱讀，導致最終的學習效果不如預期。而作業(yè)成本法章節(jié)的案例分析作業(yè)，也因為學生對英文原版的案例閱讀困難而影響了作業(yè)效果。

二、思考及探索

1）結合我國的實際需求和情況，使用具有我國特色的案例輔助材料幫助學生理解相關知識。首先，應與本土企業(yè)對國際化應用型人才要求相結合；通過筆者對一些企業(yè)的調查結果來看，企業(yè)對會計人員的英文類財務處理能力的要求僅占10%，而對財務人員具有開闊的視野、國際化的思維要求占80%以上，由此可知，在雙語教學的過程中英文的講解和使用不應作為課程的主導，而要根據企業(yè)的實際要求，培養(yǎng)學生開闊的視野及國際化的思維。另外，對于教材中一些具有文化差異的案例，可替換為學生熟知的本土案例，便于學生理解。

2）結合學生情況，轉變考核方式，激發(fā)學習熱情。保證雙語教學效果的前提是要結合學生的英文水平。以筆者的學生為例，四級考試通過率達80%以上，說明學生的英文基礎良好，對相對基礎的閱讀及作業(yè)任務可以完成。如上文提出，作業(yè)成本法章節(jié)使用案例分析的考核方式，效果不理想的主要原因在于使用的案例材料為專業(yè)的英文學術論文。如能根據學生的英文水平，將其設置為討論作業(yè)成本法在中國的應用情況探索的開放式論文，這樣既降低英文閱讀量，又可以激發(fā)學生對知識的思考及應用。

3）采用開放式、多元化的教學及考核方法?！豆芾頃嫛返碾p語教學，除國際化思維的養(yǎng)成及英文之外，引入西方先進的教學方法，注重培養(yǎng)學生的應用能力同樣重要。在講授法的基礎上，還可根據章節(jié)內容，運用多元化的教學及考核方法，使學生學到的不是“死知識”，而是將知識利用起來去思考去實踐的能力。如，在庫存管理章節(jié)，教材中體現了傳統庫存管理方法以及JIT準時制，可以針對這兩個內容組織學生辯論，鼓勵從不同的角度分析解決問題，培養(yǎng)明辨性思維。還有，在每章之前使用情景案例導入，應用案例講解課堂內容；或根據案例，在課堂中進行小組討論；而對于后附的思考題，可要求學生課后總結答案作為復習。亦可另設開放性問題組織學生分組討論深入研究，后將討論及研究結果在課堂上進行講授或者演講，以學生為中心，學生主導課堂，并隨之進行講評，以此多元化的教學方式和考核方式豐富雙語教學的形式和提高教學效果。

三、結語

第5篇：管理會計知識點總結范文

(一)注冊會計師考試制度改革的必要性我國注冊會計師全國統一考試制度于1991年創(chuàng)立，至今已舉辦17次考試。已有累計14萬余人取得全科合格證，為我國注冊會計師行業(yè)的健康發(fā)展提供了重要的人才支撐。注冊會計師考試已成為國內聲譽最高的執(zhí)業(yè)資格考試之一。隨著我國經濟社會的全面進步和改革開放的持續(xù)深化，特別是我國經濟與世界經濟的日益融合，對注冊會計師行業(yè)建設提出了更高的要求。因此在此背景下，現行考試制度需要進一步改革和完善。

(二)注冊會計師考試制度改革的總體目標注冊會計師考試制度改革的總體目標是，以《中國注冊會計師勝任能力指南》和《職業(yè)會計師國際教育準則》為指導，提升考試理念、充實考試內容、完善考試方式，建立起符合終身學習理念和充分體現勝任能力評價要求的考試制度，最終將我國注冊會計師考試打造成中國注冊會計師走向國際的“通行證”。

(三)注冊會計師考試制度改革的主要內容一是將注冊會計師考試劃分為兩個階段：第一階段，即專業(yè)階段，主要測試考生是否具備注冊會計師執(zhí)業(yè)所需的專業(yè)知識，是否掌握基本技能和職業(yè)道德要求；第二階段，即綜合階段，主要測試考生是否具備在注冊會計師執(zhí)業(yè)環(huán)境中運用專業(yè)知識，保持職業(yè)價值觀、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)道德，有效解決實務問題的能力?？忌谕ㄟ^第一階段的全部考試科目后，才能參加第二階段的考試。兩個階段的考試，每年各舉行1次?；诘诙A段的考試側重于考查考生的勝任能力，建議考生在參加第二階段考試前注意積累必要的實務經驗。二是調整考試科目。在現行考試制度5個科目的基礎上，進行分拆、補充和整合，對考試科目作以下調整：第一階段，設會計、審計、財務成本管理、公司戰(zhàn)略與風險管理、經濟法、稅法等6科；第二階段，設綜合1科。第一階段和第二階段各科目均不設英文附加題。三是調整成績有效期。第一階段的單科合格成績5年有效。對在連續(xù)5年內取得第一階段6個科目合格成績的考生，發(fā)放專業(yè)階段合格證；第二階段考試科目應在取得專業(yè)階段合格證后5年內完成。對取得第二階段考試合格成績的考生，發(fā)放全科合格證。

(四)新考試制度與現行考試制度的銜接新考試制度于2009年開始實施?，F行考試制度在2009年仍繼續(xù)實施一年。2009年，具有現行考試制度下有效期內任一考試科目合格成績的考生，可以選擇按新考試制度或現行考試制度報名參加考試。按新考試制度報名參加考試的，其至2009年仍在有效期內的單科合格成績轉換為新考試制度下有關科目的合格成績。按現行考試制度報名參加考試，取得全部5個科目合格成績的，發(fā)放全科合格證；未取得全部5個科目合格成績的，其至2010年仍在有效期內的單科合格成績轉換為新的考試制度下有關科目的合格成績。單科合格成績的轉換方式是，現行考試制度下單科合格成績自動轉換為新考試制度下同名科目的合格成績。其中，現行考試制度下財務成本管理科目的合格成績轉換為新考試制度下的財務成本管理和公司戰(zhàn)略與風險管理2個科目的合格成績。新考試制度下。以轉換方式取得的單科合格成績有效期限統一至2013年。

(五)本科目新老考生考試銜接應注意的問題原有考試制度下的財務成本管理科目的合格成績可以轉換為新考試制度下財務成本管理和公司戰(zhàn)略與風險管理兩個科目的合格成績。但兩點值得注意：(1)2009年參加財務成本管理考試科目的考生，如果參加的原考試制度(老考生)且成績有效?？梢該Q成新制度下的這二科合格成績；如果是按新制度考的財務成本管理，就不能換成二科的成績。因此對2005年通過財務成本管理的考生來說，如2009年估計能夠全部通過，則應參加原考試制度，這樣能在2009年拿到全科合格證書。如果2009年估計不能夠全部通過，選擇按新的考試制度報名參加考試時也不失為是一種權宜之計，因為2005年通過的財管務成本管理成績在2009年可轉換為新考試制度下的兩科成績，且有效期延長到2013年。(如不能全部通過，明年作廢并考2門)。(2)如果2009年老考生參加的參加原考試制度沒有獲得全部5科合格，則2006年至2009年的財管務成本管理成績都可轉換為新考試制度下的《財務成本管理》和《公司戰(zhàn)略與風險管理》2個科目的合格成績，有效期延長到2013年。只要今年通過參加的原考試制度財務成本管理的考生(老考生)，其一門相當于兩門。因此，對老考生而言，2009年財管務成本管理“含金量”最高，理應高度關注和重視。

二、新教材基本框架與重難點章節(jié)

(一)新教材基本框架全書包括兩大板塊(財務管理、成本管理會計)，共十七章。根據《財務成本管理》的篇章結構及其內容間的相互關系，可以把全書的內容大致分為六大部分：第一部分，財務管理的理論基礎(第一章)；第二部分，財務管理的分析工具(第二章)；第三部分，財務管理的基礎觀念(第三章)；第四部分，財務管理的內容(第四章至第九章)；第五部分，財務管理的專題(第十章)；第六部分，成本管理會計(第十一章至第十七章)。知識結構由圖1所示：

(二)重難點章節(jié)財務成本管理的知識體系的脈絡是非常清楚的。該書上篇財務管理以股東財富最大化作為財務管理的目標(這部分內容體現在本書的第一章中)；要達到股東財富最大化的財務目標，企業(yè)財務管理就必須對企業(yè)資金的籌集、投放和使用、分配等內容進行具體的管理(這部分內容體現在該書的第四、五、六、七、八和九章)；在管理過程中要始終保持兩最基本的觀念：即資金時間價值和風險價值觀念(這部分內容體現在該書的第三章中)；并要求利用財務分析，即對已完成的財務管理工作進行分析評價、總結經驗教訓為未來財務管理預測和決策的制定提供財務信息(這部分內容體現在該書的第二章中)，由于財務管理的核心問題是創(chuàng)造價值并衡量價值(這部分內容體現在該書的第十章中)。該書下篇成本管理會計包括成本會計，其中成本會計部分為企業(yè)經營管理提供所需的數據和信息，并參與經營管理，以達到降低成本、費用，提高經濟效益的目的(這部分內容體現在該書的第十一、十二和十三章)；而管理會計部分則幫助管理當局對資源的最優(yōu)化作出決策，目的是經濟效益最優(yōu)化，其達到目的的手段是調動一切積極因素(這部分內容體現在該書的第十四、十五、十六和十七章)。由以上可以看出：教材中的第四部分財務管理的內容是最重要的出題內容；而第二部分財務管理的分析工具、第三部分財務管理的基礎觀念、第五部分財務管理的專題和第六部分成本管理應作為考試的次重點；第一部分財務管理總論則作為一般掌握。

三、考試趨勢及命題規(guī)律變化預測

(一)考試難度變化由于公司戰(zhàn)略與風險管理是對現行考試制度的財務成本管理科目的分拆，并補充了現代市場環(huán)境下風險管理方面的內容和內部控制方面的內容。第二階段的綜合科目是對現行考試制度主要科目有關實務內容的歸并、補充和整合。因

此，新考試制度下的會計、審計、財務成本管理、經濟法、稅法要比現行考試制度下同名科目的綜合應用要求相應減少。根據相關政策，新考試制度下第一階段考試的難度比現行考試制度降低。第二階段的綜合科目將對考生的實務能力提出更高的要求。

(二)題型、題量及難度預測一是題型、題量預測。根據2009年的新考綱，該科目的題型、題量將發(fā)生變化，題型為單選題、多選題、計算題和綜合題四種。題量將在47題左右。客觀題占50％左右，其中，單選題20題、多選題20題；主觀題占50％左右；其中，計算題估計在5題左右，綜合題在2題左右。二是試題難度預測。雖然2009年《財務成本管理》考試輔導教材具有內容更新量大、知識要點繁多、計算分析復雜、綜合性強等特點。但筆者預計2009年該科目總體難度系數會有較大幅度的下降，依據大綱，應更強調以書為本，在吃透教材的前提下，掌握基本知識、能力和技能。

(三)命題預測第一部分財務成本管理總論(1章)：考生應重點關注財務管理的目標、假設和理財原則的理解及應用，考客觀題。本部分估計2-4分。要求考生通過閱讀理解教材，熟悉基本內容。第二部分財務管理的分析工具(第2章)：考生應重點關注運用改進的財務分析體系指標的計算與分析，易出計算題。本部分估計8～10分，要求考生通過研究教材，掌握基本指標計算與分析。第三部分財務管理的基礎觀念(第3章)：考生應熟練掌握特殊年金的計算和有效年利率、折現率的換算以及風險計量易出客觀題。本部分估計4～6分，要求考生熟練掌握公式，并學會在后面章節(jié)計算中的運用。第四部分財務管理的內容(第4-9章)：考生應高度關注不確定性及特殊情況下的投資決策，易出綜合題；存貨的決策和布萊克一斯科爾斯期權定價應作題掌握。該部分估計35―40分，要求考生認真精讀教材，全面掌握其主要內容。第五部分財務管理的專題(第10章)：考生應嚴重關注調整現值法以及企業(yè)價值評估各參數估計與綜合計算，易出主觀題。本部分估計10～15分。要求考生通過對教材計算公式與模型的熟練掌握，側重模型參數的估計與應用。第六部分成本管理會計(第11―17章)：考生應著重關注標準成本法結合傳統產品成本的分配方法(約當產量法)以及作業(yè)成本法比較計算，易考主觀題；另外，短期經營決策與經濟增加值的計算考生也不容忽視。本部分估計30～35分，要求考生全面熟悉教材，掌握其重點內容。

四、學習方法指導

(一)制定具體的學習計劃凡事預則立，不預則廢。制定一個詳細周密而又切實可行的計劃，就有了一個良好的開端?？忌鷤円部梢愿鶕n程輔導的進度，合理安排自己的學習計劃。筆者建議采用“有所側重”的原則來分配寶貴的學習時間?！坝兴鶄戎亍庇袃蓪雍x：側重薄弱章節(jié)：前期側重理解性章節(jié)，如第3章、第4章、第7章、第10章等后期側重記憶章節(jié)，如第1章、第8章、第9章等；側重當年新增、變化的內容，因為近年新增、變化的內容當年一般要考到，如第5章、第17章等；總之，考生只有按照考試大綱與輔導教材的要求，采取“全面復習，抓住重點，突破難點，熟練掌握”的策略，才能為應試打下良好基礎。

(二)教材至少看三遍 第一遍粗讀，不求甚解，只要求了解《財務成本管理》一書的大概知識體系，對主要的內容快速瀏覽，做適當的標記。第二遍精讀，仔細閱讀教材各章節(jié)，適當選擇習題加以練習并鞏固主要知識點，對于難度較大的章節(jié)，可適當閱讀相關參考資料，以加深理解；同時為了提高應試能力，可選取一到兩本教材精講精讀等考試輔導叢書，通過練習力爭實現從“工作經驗”到“考試模式”的轉變，從“知識點”向“考試分數”的轉換。第三遍串讀，這一階段，一定要注意知識點的前后聯系和融會貫通，應快速看書，尋找自己還未記牢的知識點，對其進行重點突破，只有深刻理解其要點，反復演練習題，弄懂其原理和熟練掌握計算方法，才是考生制勝的法寶。

第6篇：管理會計知識點總結范文

關鍵詞：互聯網+ 會計目標 會計職能 會計教育

“互聯網+”是把互聯網的創(chuàng)新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創(chuàng)新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創(chuàng)新要素的經濟社會發(fā)展新形態(tài)。云計算、大數據、移動互聯網等新興技術的快速發(fā)展，使會計呈現多元化發(fā)展的趨勢，高校需要重新評估現有的會計教育體系，以滿足新形勢下社會對會計人員的職業(yè)期望。本文從現有傳統會計理論及教育存在的局限出發(fā)，探討了互聯網時代會計目標和職能重構及本科會計人員培養(yǎng)模式的變革。

一、“互聯網+”背景下傳統會計理論及教育存在的局限性

（一）會計目標局限性

會計目標即是會計工作所期望達到的目的或境界，它的內容既是人們主觀愿望的體現，又要受到客觀環(huán)境條件的制約和影響（綦好東、楊志強，2004）。在傳統的會計模式之下，通過設立賬簿、復式記賬、填制會計憑證、登記賬簿、成本核算、財產清查到最后生成會計報表，這種折疊式的信息生成模式是特定歷史背景的產物，其提供的信息主要用于投資和信貸決策以及用于解除管理層的受托責任，即通常所謂的決策有用觀和受托責任觀。管理會計主要是為基于未來導向的管理決策提供信息，和財務會計信息屬于兩個不同的系統，兩種系統之間缺少有效的整合，這與泛會計或者說大會計學科是存在沖突的，特別是互聯網的背景下，會計數據處理的技術不斷變革，使得會計信息的處理更為高效、快捷、實時和經濟，一些簡單和重復的結構化工作被計算機所替代，相應的流程也更為規(guī)范，會計人員面臨轉型升級的壓力越來越大，如果還停留在傳統的會計目標觀，局限在對經濟活動的結果性反映，很少涉及到與提高企業(yè)價值決策的信息需求，就可能面臨被淘汰的命運。

（二）傳統會計職能的局限性

傳統的會計學教材一般把財務會計的職能分為核算和監(jiān)督，這主要源于馬克思關于“簿記”是過程的控制和觀念的總結的啟發(fā)，但是何為會計職能，似乎并未達成一致的意見。會計的職能與會計所處的外部環(huán)境存在密切的關系，自馬克思提出簿記觀念以后，外部環(huán)境已經發(fā)生劇烈的變化。在互聯網不確定性的背景下，傳統的商業(yè)模式不斷被顛覆，新的商業(yè)模式不斷涌現，特別是以供應為主的商業(yè)模式逐步被以需求為主的商業(yè)模式所替代，人們開始探索對會計職業(yè)和會計職能進行新的詮釋，會計的職能也面臨著派生問題。

（三）教育理念和課程設置的傳統性

目前大部分本科高校會計學專業(yè)課程設置大同小異，基本上以技術導向、效用導向而不是以市場需求為導向，主要圍繞會計從業(yè)資格考試、會計職稱考試和會計資格類考試來設置會計主干課程，這種設置能夠實現與相關的考試對接，但是也會引起一些負面的影響，導致知識的碎片化和拼盤化，不同主干課程相關性小，導致學生缺少跨學科的意識，不利于擴展學生的知識視野，缺少創(chuàng)造性思維和批判性思維的能力。社會各界期望會計教育不僅僅局限在專業(yè)知識的范疇，而是要進一步擴大合格的人才，在商業(yè)模式日新月異的背景下，新興業(yè)態(tài)不斷涌現，這將對傳統的會計學科體系構成沖擊。

（四）傳統的知識傳播模式受到沖擊

隨著互聯網的普及，傳統的知識傳播已經不僅僅局限在校園和課室，技術的先進性已經使得新的教育模式成為可能。美國注冊會計師協會在《進入會計職業(yè)的勝任能力框架》中提出了三種勝任能力：功能性勝任能力、個人勝任能力和廣闊的視野。從該框架可以看出，會計教育最終目的就是注重學生綜合素質的培養(yǎng)，綜合素質需要良好的溝通技能、團隊精神、領導能力、分析和解決問題的能力、倫理意識和自我管理能力。傳統的會計教育是基于內容驅動型的，主要圍繞教材甚至把教材視為向學生傳授顯性知識的唯一機制，教育的過程也是在封閉的環(huán)境下知識的傳授過程，這種形式的教育忽略或弱化了教育本體論的問題，“教”與“學”的矛盾不斷呈現。學生只是單向的被動接受者，所學與所需之間存在一定的差距，學生只要通過機械記憶等表層學習，掌握正確的答案就能獲取較高的成績，這種考試反饋機制進一步強化了單向知識提供機制。過度強調技能的培訓會導致學生難以跳出傳統的思維模式和會計的邊界去思考問題，教育與職業(yè)發(fā)展的不同步性造成了會計畢業(yè)生難以較好面對動態(tài)的環(huán)境挑戰(zhàn)，一旦環(huán)境發(fā)生改變，則無所適從，從而造成了一方面會計專業(yè)紅紅火火，但另一方面社會又抱怨缺少合格的會計人員的現象。

二、“互聯網+”背景下會計本科教育的轉型與發(fā)展

會計的發(fā)展依存于特定的環(huán)境，同時會計也會反作用環(huán)境。隨著“互聯網+”行動計劃的進一步深入，會計理論將發(fā)生裂變，會計職能也將面臨轉型和延伸拓展。在互聯網時代，會計除提供傳統的事后信息以外，需要承接更為廣泛的職能。會計能提供什么樣的信息，這些信息能夠為企業(yè)的價值增值起到什么樣的作用，是一個非常重要且復雜的問題，信息提供也對會計人員的專業(yè)能力提出了挑戰(zhàn)，相應的學歷教育也應該根據環(huán)境的變化而進行改革。

（一）會計目標和職能的重構

如何強化組織績效管理，提升組織價值，是管理層關注的重要問題，會計人員需要提供管理決策所需要的相關信息。正如埃爾登.S.亨德里克森（1965）在《會計理論》中指出：“實用主義論的優(yōu)點之一是，會計只在切合實用時才算盡了它的職能。但它必須以這樣的假設為前提，會計師懂得對他們的本企業(yè)或委托人以及對財務報告的使用者最為有用的是什么。”對于企業(yè)而言， 通過會計提供的各類信息實現企業(yè)的增值，從而做大利益相關者蛋糕。從這種意義上而言，應將會計目標提供投資和信貸決策有關的信息拓展為資源配置等商業(yè)決策所需的信息，著重于提高資源配置效率。

商業(yè)模式的變遷決定了會計除了反映營業(yè)主體資源、資源變動及其變動的歷史信息外，還必須充分發(fā)揮會計的管理職能。在研究與分析會計職能的問題時，能否分為兩個層次來進行，即把會計的職能分為基本的職能和派生職能。我們認為，會計的基本職能是反映與控制；它們的派生職能有評價企業(yè)的經營業(yè)績、預測經營前景、參與經濟決策等等（吳水澎，1996）。2014年財政部印發(fā)了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》（財會[2014]27號），該意見明確了管理會計是會計的重要分支，主要服務于單位（包括企業(yè)和行政事業(yè)單位）內部管理需要，是通過利用相關信息，有機融合財務與業(yè)務活動，在單位規(guī)劃、決策、分析、控制、預測和業(yè)績評價等方面發(fā)揮重要作用的管理活動，這與傳統的會計多職能論不謀而合，因此有必要拓展會計職能，以應對會計所處環(huán)境的變化。

（二）轉變會計教育理念

教育理念是指人們對于教育現象（活動）的、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學觀點，是教育主體在教育實踐、思維活動及文化積淀和交流中所形成的教育價值取向與追求，是一種具有相對穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的教育認識、理想的觀念體系（韓延明，2003）。在互聯網的背景下，必須以動態(tài)和發(fā)展的眼光來認識和審視會計的教育理念。會計教育理念是會計教育工作者在會計教育過程中所應傳授的理性認識及觀念體系（欒甫貴，2013）。會計理念與會計行為本質密切相關，在會計研究的歷史長河中，曾經對會計行為本質眾說紛紜，最有代表意義的觀點包括：會計技術（藝術）論、會計信息論、會計管理活動論、會計控制系統論，每一種觀點都有一定的合理性，其中會計信息論已經成為大家所認可的主流理論。目前很多會計教育工作者對會計的屬性認識存在誤區(qū)，認為會計就是一門技術，在其教育理念中總是將技術的東西作為其講授的重點，而忽略了“育”的內涵，學生往往“知其然不知其所以然”，無法了解隱含的背景信息，也就無法做出自己的判斷。在現行知識體系更新較快的年代，一旦在課堂所接受的知識陳舊過時，學生便無所適從，從而影響了其可持續(xù)發(fā)展能力。會計作為特定時空下的社會關系的體現，本身也會對時空具有反作用力，因此我們培養(yǎng)的學生必須定位于具有厚實的基礎和應有的職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)管理流程的每一個步驟，都是企業(yè)內部價值鏈的組成部分，其決策都需要不同的信息為之服務，而這些信息一部分來自傳統的財務會計信息，更多的是來自價值驅動的各種信息，這些信息共同為實現企業(yè)增值提供相關的信息源，通過這些信息了解企業(yè)的優(yōu)勢和劣勢并改進業(yè)務流程，從而實現企業(yè)的競爭優(yōu)勢。相應的對會計人員的職業(yè)勝任能力的要求也需要有一個質的變化，特別是加快實現會計職能從重核算到重管理決策的拓展，實現會計人員從被動的信息提供者到主動的信息提供者或是企業(yè)合作伙伴轉變。會計教育工作者必須牢記一點，為組織創(chuàng)造價值是會計工作的最終職業(yè)使命，會計教育不能因為固有的學科藩籬和專業(yè)認知，在學科建設、人才培養(yǎng)中自我設限，局限于將學生培養(yǎng)成傳統的數據加工者，而忽視對其后續(xù)職業(yè)成長極為重要的通用能力等的訓練（楊政等，2012）。

（三）建立面向未來和需求的課程體系

就目前會計學課程體系的設計而言，會計的主干課程套用職稱資格考試無可厚非，因為會計教育的源動力是為了滿足經濟社會發(fā)展對會計人才的需求，而社會往往以相關的證書作為會計人員水平高低的信號，但是僅僅圍繞職稱或資格考試來設計課程，將會造成知識體系的碎片化，且容易造成缺位和錯位的現象。邁克爾?波特在《競爭優(yōu)勢》中提出價值鏈概念，并將價值鏈分為基本活動和輔助活動，其后，不同的學者進一步拓展了價值鏈的概念，并將其劃分為縱向價值鏈、橫向價值鏈和內部價值鏈，后來布蘭德伯格（Brandenburger）和納爾波夫（Nalebuff）在價值鏈的基礎上，提出了價值網（value net）管理模型，價值網管理模型突破了價值鏈的線性思維的缺陷，從網的結構觀來對企業(yè)的業(yè)務流程、業(yè)務環(huán)節(jié)進行分析，而有效的會計職能應當反映企業(yè)價值網上的價值的變化并對未來做出預測，從而實現價值增值。在互聯網時代，應充分發(fā)揮管理會計在數據挖掘和價值發(fā)現中的重要功能，不斷實現價值增值。會計不再是一種經濟信息系統，而是一種價值管理活動。它涵蓋了信息系統的內容，經濟信息系統只是價值管理的一個組成部分，準確的說是一種價值管理信息系統（陳良華等，2013）。從這種意義上而言，企業(yè)的商業(yè)模式發(fā)生了根本性的變化，相應的增值管理活動和價值管理信息系統也在悄然發(fā)生變化。在企業(yè)價值鏈條的每一個環(huán)節(jié)，都需要實時而不是滯后的信息為多目標決策服務，而這些信息的主要提供者應來自管理會計人員。因此在現有的本科會計專業(yè)的課程體系設計過程中不應過度強調會計、財務和管理的邊界，必須打破傳統的“小會計學科”的局限，在突出學科完整性的同時強化“泛會計”的理念來設計會計課程。相對于傳統會計而言，價值管理（泛會計）信息依據的要素很廣泛，不僅僅局限于利潤成本、成本、資產等傳統會計要素，而且要包括消費者服務、市場進入、生產率、生產周期、質量、時間等更多的新的會計管理要素（陳良華等，2013）。泛會計概念改變了傳統會計理論的范式，其信息需求是多元、異質性和開放的，而在傳統課程體系下的信息是相互割裂的，容易形成信息孤島效應。IFAC的會員團體應有可靠的程序保證職業(yè)會計師具備職業(yè)勝任能力，并把職業(yè)能力解構為三個部分：技術勝任能力（Technical Competence）、職業(yè)技能（Professional Skills）和職業(yè)價值觀、倫理和態(tài)度（Professional Values， Ethics and Attitude）（劉h、黃莉、楊丹，2014）。以上述三種能力的構建作為會計學專業(yè)課程設置的重點，在確保會計教育與會計職稱或資格考試有機協調和融合的基礎上，緊密圍繞市場需求、新技術變革與價值管理活動重新架構會計課程，在遵從“博雅教育”實質的基礎上強化通識教育，特別是關于人文素養(yǎng)和方法論等方面的教育，培養(yǎng)學生綜合的能力，同時必須將商業(yè)倫理作為必修課，強化會計人員的職業(yè)道德意識，使學生了解會計工作的社會和倫理的含義，特別是從技術理性和道德理性雙重角度進行決策，同時要圍繞泛會計的價值管理設計課程群模塊，如溝通技能、商業(yè)模式、經濟學、管理學、人力資源、電子商務、企業(yè)戰(zhàn)略、風險管理學、組織行為學、供應鏈管理、市場營銷、管理咨詢、信息技術等，將管理會計課程群拓展為管理會計基礎、中級管理會計和高級管理會計，進一步打通財務會計、管理會計、財務管理與業(yè)務流程的邊界，實現有機融合，在必修課有限的情況下，通過增設選修模塊的方式，進一步擴大學生的視野，激發(fā)學生的學習和科研潛能，從而提升學生的職業(yè)技能和批判性思維的能力，使會計專業(yè)畢業(yè)生能夠滿足市場的期望。

（四）大力引進和培養(yǎng)雙師型教師

《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，但這也正是很多高校的短板。傳統意義上的會計教學往往側重于對知識的講解，很少考慮到具體的情景，加之大部分教師是從學校到學校，缺少專業(yè)的技能訓練，講授的知識點都圍繞教材展開，學習過程就是單向的傳輸和接受的過程，無法培養(yǎng)學生獨立思維的能力，導致培養(yǎng)的學生與市場期望差距較大，教師、學生、社會三者都存在不滿意的現象。泛會計所需的信息不僅包括了事后反映和核算的相關信息，更需要實時的評價和反饋等信息，這就必須培育會計人員決策和參與決策的能力，就需要大量的復合型人才，而管理會計提供的信息有助于企業(yè)戰(zhàn)略制定和執(zhí)行，但這些能力又主要來自于實踐，在條件成熟時建立產學研中心，通過學界和業(yè)界的合作，共同提升教師的綜合實踐能力，著力解決會計研究和會計教育、會計教育和會計實踐兩張皮的現象，專業(yè)教師必須主動求變，更新理論知識結構，實現基于知識型的會計教育向流程導向轉變，以職業(yè)能力構建為導向，強化實驗室和實習基地建設，突出實踐能力的培養(yǎng)，大力引進案例教學，通過討論進一步拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)其認知能力、邏輯推理、分析和批判性思維能力。在無法大力引進“雙師型”教師的情況下，可以通過教師的在職進修或者在產學研研究中心從事相關實踐，并根據社會的需求進行教學設計和支持，充分利用相關資源，為整合會計課程、會計研究、會計實踐提供基本的保障條件。

（五）充分利用網絡技術教學資源

在全球化和網絡化的環(huán)境中，信息和通訊技術對商科的教育提出了新的挑戰(zhàn)，并將改變教育和學習的本質。如何在學習過程中引入互聯網技術，已經是會計教育必須面臨的關鍵問題。傳統面對面的講授方法無法解決時空約束的問題，學生也難以獲得個性化的反饋和幫助。基于網絡技術為基礎的情景學習能提高學生的學習興趣、自主學習、合作互動學習的效能，增進彼此之間的交流，互聯網已經改變了人們日常的生活和思維方式，而教育者也應主動利用虛擬的教育環(huán)境，整合會計教育與信息和通訊技術，主動高效利用微博、微信和慕課等互聯網支持的學習資源，實現在一個開放的、靈動的環(huán)境中充分利用時空的彈性，樹立以學生為中心的理念，引導學生成為一個有效的自主學習者，實現課外非正式的交互學習和面對面?zhèn)鹘y的課堂教學方式結合，擴展學生的知識領域，培養(yǎng)其批判性思考的能力，從而進一步增強學生長期職業(yè)競爭的能力。

總之，互聯網正在從根本上改變組織業(yè)務和運作方式，在該背景下，會計知識的傳授者和接受者都面臨著新的挑戰(zhàn)，過于強調會計技能的培養(yǎng)難以適應快速改變的商業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)復合型的會計人才是地方高校會計專業(yè)的主要任務，本科高校應進一步解放思想，自覺運用互聯網思維，樹立“泛會計”的教育理念，從教育理念、課程體系、“雙師型”教師的引進等方面加快改革，以進一步適應全球化和互聯網新形勢的挑戰(zhàn)。X

參考文獻：

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[7]劉h，黃莉，楊丹.會計師勝任能力解構及其培養(yǎng)――基于國際會計教育準則的探索[J].會計研究，2014，（5）.

第7篇：管理會計知識點總結范文

關鍵詞：財務共享；財務管理；人才培養(yǎng)

隨著大數據、云計算等信息技術的發(fā)展，在全球經濟一體化的背景下，管理思想和模式不斷變革，企業(yè)財務管理也在創(chuàng)新轉型，財務共享服務應運而生。財務共享作為一種新型的財務管理模式，正被越來越多的企業(yè)使用，這種模式是在信息技術條件下，以財務業(yè)務流程處理為基礎，把分散在各業(yè)務單位的重復性高的業(yè)務進行標準化，并集中到共享中心統一處理，以降低財務日常事務的處理成本，提高財務部門運行效率和服務質量，降低整個企業(yè)的成本，提高管理運營效率。伴隨著我國“一帶一路”和“互聯網＋”戰(zhàn)略計劃的實施，我國財務共享服務有巨大的發(fā)展?jié)摿?。企業(yè)財務管理的轉型也對企業(yè)財務管理人員提出新的要求，如何更好地適應時代變革、輸送社會所需的新型財務管理人才，是財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)應該思考的問題。

一、更新財務管理理念，提升服務意識和風險意識

經濟發(fā)展模式、市場拓展方式的改變，對財務管理工作產生了非常大的挑戰(zhàn)，財務管理工作必須進行理念和意識的轉變。

（一）轉變理念伴隨著管理模式的變革，企業(yè)的財務管理人員要轉變、更新管理思想，打破傳統財務管理的認識和傳統管理方式的束縛。在傳統的財務管理模式中，財務部門主要是價值守護，進行財務核算等基礎工作，這已不能滿足企業(yè)發(fā)展對財務信息的需求，而共享服務中心除需要有財務會計必要的知識外，還必須掌握成本預算管理、籌資管理、金融稅務、風險管理等多方面知識，具有戰(zhàn)略發(fā)展眼光和良好的管理能力，這比財務會計有了較高的升級，企業(yè)需要更多管理會計方面的支撐，需要財務人員提供包括預算、運營、業(yè)績等更多方面的數據及其分析的決策支持，需要財務管理從價值守護轉向價值創(chuàng)造，幫助企業(yè)創(chuàng)造更多的價值。［1］12－13要求財會人員在做好傳統財會工作的基礎上，還要思考和探索財務工作的價值空間，最大程度地創(chuàng)造和釋放價值，從各方面幫助企業(yè)提升經營能力，不僅守財、還要造財，這是對財務人員更高層次的要求。價值守護與創(chuàng)造的理念是對財務管理傳統理念的變革創(chuàng)新，提高財務在企業(yè)中的地位與價值，支持企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展、提升企業(yè)業(yè)績。［1］14－15傳統的財務通過核算提供經營成果，主要是事后反映，很難實現事前和事中控制與監(jiān)督；在財務共享服務下由于將傳統的核算工作轉到共享中心，財務人員可以將更多的時間放在預算管理、財務管控與監(jiān)督等財務管理方面的工作上，從而將財務控制前移，更加強化事前的預算控制和事中的業(yè)務控制，能夠提高財務管理質量。

（二）提高服務意識共享服務中心把分散的重復的業(yè)務按既定的流程和方法集中處理，像流水線作業(yè)，對于財務人員來說，業(yè)務完成也相當于提供完相應的服務了，但如果僅僅停留于此，只是機械地處理事務，而不重視與各業(yè)務單位的溝通交流，忽視其需求，不及時解決服務中出現的問題，服務意識淡薄，那么服務質量就會大打折扣，從而使共享服務中心與各業(yè)務單位之間產生矛盾，如果矛盾不能及時解決，時間長了可能會讓各業(yè)務單位對財務共享服務產生質疑，導致工作不能順利開展。因此，必須強化服務意識，提升服務效果。［2］181

（三）提升風險意識財務共享服務給企業(yè)帶來便利、提高效率的同時也伴隨著風險，其中風險之一就是企業(yè)的商業(yè)機密可能被泄露，商業(yè)機密是企業(yè)財務風險監(jiān)控的重點。在財務共享模式下，由于所有的信息資料都是通過電腦以及網絡進行連接、溝通、傳送，被竊取、泄露的風險非常大，其中人為因素是原因之一。因此，提高財務人員的風險意識，嚴格劃分財務人員的權限、做好權限隔離工作，完善相應的規(guī)章制度，非常必要和重要。［3］

二、注重能力培養(yǎng)

（一）加強業(yè)務知識的學習，培養(yǎng)業(yè)務能力財務共享服務中心人員必須跳出財務固有的思維，不僅要擁有財務專業(yè)知識和能力，還應該了解企業(yè)的業(yè)務。企業(yè)業(yè)務運營的核心就是如何做好產品與市場需求的有效結合。因此，財務人員要深入到企業(yè)業(yè)務基層，向業(yè)務人員學習，按照業(yè)務流程去了解、熟悉企業(yè)業(yè)務的每個環(huán)節(jié)的內容，增強業(yè)務能力，關注市場業(yè)績，反思出現的問題。只有在真正了解業(yè)務運作的前提下，把財務和業(yè)務聯系在一起，業(yè)務熟悉程度和財務專業(yè)能力都達到一定高度，才能做出最恰當的財務分析，給決策層提出可行的專業(yè)性建議。［4］

（二）重視溝通和交流能力財務共享模式下，財務人員更多地是和電腦接觸，而與人打交道的機會大大減少，從而可能會忽視溝通交流的重要性。在共享中心工作的財務人員不直接接觸各業(yè)務單位所在地的稅務人員，可能不會特別在意稅務風險以及稅收政策調整對業(yè)務的影響，而總部的財務人員由于不直接參與具體的業(yè)務操作，雖與稅務人員接觸，但對稅務風險的敏感性卻大大降低。如果公司財務人員與稅務人員缺乏順暢的溝通、交流，可能在稅務查詢、稅務審計等方面無法滿足需求，或者可能使企業(yè)無法及時申請稅收優(yōu)惠政策或申請難度加大。

三、優(yōu)化課程設置

（一）提高學生職業(yè)素養(yǎng)財務管理工作的成效與人員的專業(yè)勝任能力關系很大。專業(yè)勝任能力最早是由美國哈佛大學的麥克利蘭提出，專業(yè)勝任能力一般認為主要是由專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)技能三個要素構成，它們相互影響、相互作用。三者之中，很多學校對專業(yè)知識和專業(yè)技能一般都很重視，也相對容易培養(yǎng)，而專業(yè)素養(yǎng)要長時間才能養(yǎng)成卻容易被忽視。如果一個人的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展方向相符時，會更有興趣從事該職業(yè)，良好的職業(yè)素養(yǎng)可以提高工作效果，同時避免發(fā)生違法違規(guī)行為；而當二者背離時，則易出現職業(yè)行為失當情況。在財務共享模式下，財務管理人員的專業(yè)素養(yǎng)包括客觀、嚴謹、誠實、守信等以及對職業(yè)道德和法律法規(guī)的遵守和勇于擔當社會責任等。對于財務共享服務下的管理人員的要求更高，不僅要具備扎實的管理能力和專業(yè)能力，還要具備良好的綜合素質。目前，在很多高校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，對專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)教育并沒有引起足夠的重視，在課程設置上，涉及財務管理專業(yè)素養(yǎng)的課程非常少。少數高校雖開設了“財經法規(guī)”等課程，但教學內容多以《會計法》中的相關法規(guī)為主，缺少對財務管理專業(yè)職業(yè)準則理解的內容，對培養(yǎng)學生財務管理職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)作用不大，因此，應該增設培養(yǎng)財務管理良好的職業(yè)道德、提高職業(yè)素質和修養(yǎng)方面的課程。

（二）滲透互聯網新經濟形態(tài)思維財務共享服務是在互聯網發(fā)展的新經濟形態(tài)背景下產生的，互聯網不僅僅是信息傳播的工具，更是經濟發(fā)展的動力和平臺，財務管理手段因此也相應隨之發(fā)生變革。但很多高校的教學中，很多時候還是沿用傳統的觀念和方式，沒有真正結合、滲透互聯網背景和思維，落后的教學理念直接制約了人才培養(yǎng)，財務管理工作離不開和互聯網等信息化手段的結合，否則就可能落伍甚至被社會淘汰。所以，財務管理專業(yè)人才不能僅掌握傳統的財務管理手段，更要善于使用現代化手段進行管理，因此要培養(yǎng)財務人員的互聯網意識、提高他們的計算機技術和信息化管理水平。在財務管理專業(yè)課程體系中要融進增強互聯網新經濟形態(tài)的相關課程，根據需要開設“計算機基礎”“計算機應用拓展”“會計電算化”“Excel在財務管理中的應用”“財務軟件應用技術”“信息系統管理”等課程，增強學生信息知識與技能。

（三）加強管理會計方面的支撐現代企業(yè)財務管理的趨勢是財務會計與管理會計相分離，財務會計是反映企業(yè)過去的經濟狀況，對已發(fā)生的各項經濟事務進行核算和監(jiān)督，形成必要的報告和記錄，來為決策者提供決策依據；而管理會計則放眼未來，運用企業(yè)的相關資料為決策者提供關于籌資、投資等方面的建議，同時編制預算報表，不需要嚴格遵守會計準則的相關規(guī)定。財務共享服務中心的出現，使得對企業(yè)發(fā)展變革影響較小的、重復、過程繁雜的工作能夠集中處理，為財務會計與管理會計的分離創(chuàng)造了條件。［5］266財務共享服務中心成立后，財務人員分流成兩部分。一部分人員到共享中心工作，他們根據分配的不同的模塊處理不同的業(yè)務，基本屬于財務會計的范疇；另一部分人員留在總部或子公司，他們從繁瑣的會計業(yè)務處理中解放出來，轉向進行研究政策、運作資金、分析數據等工作，為公司的經營決策提供財務支持，為公司高層的戰(zhàn)略決策提供高質量的財務決策依據，助力公司更好的發(fā)展，從而從財務會計人員轉型為管理會計人員。［2］181因此在財務共享服務模式下，必須提高管理會計課程的地位。

四、轉變教學模式和方法

（一）提倡翻轉課堂翻轉課堂也叫“顛倒課堂”，就是把傳統的教學過程翻轉過來，不再是老師講、學生聽，而是把教學流程進行變革，變成了“學－教”模式，讓學生在課堂之外先自主學習針對性的概念和知識點，課堂則是作為師生互動的場所，主要用來答疑解惑、爭議討論、歸納總結，教師與學生的主體地位進行了顛覆，“以教師為中心”變成了“以學生為中心”，從而充分調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，更好地學習和掌握知識。

（二）鼓勵案例教學案例教學將枯燥的理論、學生陌生的事情通過活生生的案例展現出來，可以增強感性認識，企業(yè)的財務管理工作內容復雜多樣，通過案例能把財務管理理論與財務管理實踐有機地聯系在一起，豐富生動，同時具有啟發(fā)性及實踐性，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時學生為了回答出案例相關問題，倒逼學生要先自主學習、了解相關知識，把理論知識與實踐融會貫通，既能鍛煉學生獨立思考、分析問題的能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使教學從“知識傳授”變?yōu)椤爸R建構”，而且還能鍛煉學生的溝通交流及表達能力，這些能力在財務共享服務模式下是非常需要的。

（三）實施情景教學教師在教學過程中應合理、積極運用情景教學方法，創(chuàng)設教學相關情景，讓學生能夠參與到課堂教學過程中來，使學生有身臨其境的感受，真正成為“當局者”而不是“旁觀者”，從而有效調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考和解決問題的習慣，同時也能鍛煉、提高學生的溝通協作能力。

第8篇：管理會計知識點總結范文

關鍵詞：業(yè)財融合；智能財務；人才培養(yǎng)

一、智能財務、業(yè)財融合趨勢下對財會人才的新要求

隨著智能信息化時代的到來，大數據、云核算的覆蓋使很多企業(yè)實現了財務共享、智能財務，傳統的財務處理工作直接交由財務機器人高效處理，業(yè)財融合成為大勢所趨。以往企業(yè)的財務和業(yè)務都是相互分開的，近年來隨著信息技術在企業(yè)經營管理中的不斷深入應用，財務的職能不再是傳統的簡單記賬、報銷、成本核算等這些事后核算，在事中甚至事前控制也發(fā)揮著財務職能。時代在發(fā)展進步，企業(yè)要做大做強，傳統的專業(yè)化分工合作方式已不再適用。企業(yè)轉型，財務先行。于是，越來越多的企業(yè)開始推動業(yè)財融合。財政部在2016年出臺的《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》中明確要求企業(yè)應加強業(yè)財融合，更高效發(fā)揮管理會計的價值創(chuàng)造職能［1］。業(yè)財融合，即業(yè)財一體化，財務向業(yè)務縱深延伸，深入參與到公司的產供銷各業(yè)務環(huán)節(jié)當中，通過利用高科技信息工具和手段，財務業(yè)務部門實現相關數據共享，共同做出計劃、決策、控制和評價，財務業(yè)務深度融合，以實現企業(yè)價值最大化目標?？梢?，業(yè)財融合使會計工作職能從傳統核算職能向管理職能轉變。這無疑要求會計人員突破傳統的工作內容和模式，轉向管理型會計。相關調查結果顯示，目前會計核算等傳統基礎崗位的人才需求數量已呈下降趨勢，傳統手工處理已逐漸被智能化、自動化處理替代。而會計人員要做的是能為企業(yè)創(chuàng)造價值，深入到各業(yè)務環(huán)節(jié)當中，在規(guī)劃決策、控制管理中發(fā)揮作用。通過實地走訪、問卷、網絡收集等方式對廣東珠三角地區(qū)的服務業(yè)、工業(yè)、金融業(yè)等不同類型的50家中小型企業(yè)及財務主管、投融資管理、總賬會計、出納等財務類崗位從業(yè)人員進行調研，結果顯示，企業(yè)對財務經理、財務分析師、投融資管理的需求占比最高（見圖1）。圖1企業(yè)對財務類崗位需求情況這一定程度上說明在業(yè)財深度一體化的智能財務時代，用人單位要求會計人才掌握更全面的職業(yè)技能，由原來的會計核算技能逐漸向財務管理、稅務處理等綜合管理技能延伸。財務工作職能面臨從傳統核算職能向管理職能轉變，這顯然對會計專業(yè)人才提出了更大的挑戰(zhàn)———既精財務又懂業(yè)務，既精核算又懂管理分析，既要有信息化處理技能更要有管理分析思維。因此，會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標需要重新評估定位，否則培養(yǎng)出來的學生將不能滿足社會的需求。對崗位專業(yè)能力的要求越來越高。筆者運用相關資料分析，就2007年和2018年相關企業(yè)對會計人才崗位能力要求進行了對比（見表1）。結果顯示，2007年主要看重法規(guī)知識和傳統財務會計核算能力，并且職位越高，要求越高。到2018年，用人單位在看重法規(guī)知識和傳統財務會計核算能力的基礎上還看重財務分析、財務預算與績效評價、財務戰(zhàn)略與資本運營等專業(yè)能力，且基本呈現職位越高能力要求越高的趨勢。

二、財會專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）專業(yè)課程教學重應試教育輕能力培養(yǎng)、重理論輕實踐

從課程結構來看，部分學校財會類專業(yè)存在專業(yè)課程過于注重應試教育而忽視了學生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的問題。比如，將初級會計師的考證大綱內容關聯到課程體系當中，大部分的專業(yè)課都為初級會計師考證服務?；A會計、財務會計、成本會計、稅務會計等，理論課時相對較多，教師講授也以考證為導向而采取滿堂灌的理論講授為主。而管理會計、企業(yè)管理這些管理類的課程在目前的考證中比重不大，課程設置比重較低，有些甚至不開設這些課。此外，課程設置也向會計技能比賽傾斜，教師授課時以競賽項目為導向而進行有針對性的、臨時高壓式的賽前演練。當然這樣設置思路有一定的好處，畢竟如果通過考證，學生的就業(yè)選擇將會更有保障。但是，這樣以應試教育為導向設置的專業(yè)課程，只會讓學生局限在考證知識技能點的學習以及在會計操作技能的訓練上，對于考證及競賽知識點以外的專業(yè)技能拓展和綜合素質的培養(yǎng)是不利的，況且，考證未必人人能夠通過，競賽也未必人人能參加，反而只是少數優(yōu)秀學生的戰(zhàn)場。長此以往只會打擊其余大部分學生學習的積極性和信心。部分學校重理論輕實踐，理論課程數量及課量占比都相對較多。理論課以會計核算類的課程為主，授課方式以傳統的講授為主。教學過多地關注學生理論知識的掌握而缺少學生實踐操作技能的鍛煉。尤其是在當前基礎財務崗位大量縮減和智能財務的新要求下，現有的專業(yè)課程體系如果還未進行改革優(yōu)化，將無法適應新要求，最終將影響人才培養(yǎng)的質量。

（二）專業(yè)實訓重基礎核算技能輕信息及管理分析技能

實踐課程體系以部分專業(yè)課的課程實訓及會計基本技能實訓、會計手工綜合實訓、會計信息化等傳統的獨立實訓課為主，未能及時有效結合當前業(yè)財融合、云會計、管理會計、財務共享等這些新形勢進行實踐課更新優(yōu)化。專業(yè)課的課程實訓，比如財務會計實訓、成本會計實訓、稅務會計實訓等，這些課程實訓的授課課時不明確，教師在授課時容易與理論相混淆，甚至都偏向理論講授為主，而且以實訓內容核算為主且不系統，決策分析內容甚少，沒有突出相關技能點，實訓效果難以保障。而獨立開設的實訓課程中，強調的是傳統的、基礎性的會計技能，比如會計書寫、點鈔、收銀、手工賬、憑證裝訂等，電算化處理的內容還停留在將手工賬務資料錄入財務軟件的初級階段，跟經濟業(yè)務處理獨立分開，主要訓練學生對會計賬務處理流程的熟悉度，沒有系統化、流程化、自動化處理，缺乏對學生智能信息化處理技能、數據分析以及決策評價能力的培養(yǎng)。在業(yè)財融合的新形勢下，對會計人員專業(yè)技能的要求是信息技術能力和全面的財務管理能力，而不再是簡單的書寫、核算。實踐課程是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的重要課程，如果不及時根據行業(yè)需求更新，將難以滿足用人單位對會計人才的專業(yè)技能需求。

（三）課堂教學模式傳統守舊

目前部分學校還存在教學設備相對傳統落后的問題，尚未真正將信息技術與教育教學深度融合，在智慧經濟、智慧教育的今天，智慧性尚未充分體現出來。此外，大部分教師教學理念守舊固化，上課只是單純的“教案＋教材＋講義”，授課時按教材目錄講解，知識滿堂灌，學生被動接受，導致學生學習興趣低下。

三、智能財務、業(yè)財融合背景下財會專業(yè)人才培養(yǎng)思路

（一）以綜合技能素質為導向設置專業(yè)課程

在業(yè)財融合新形勢下，企業(yè)需要能為企業(yè)創(chuàng)造價值的懂管理分析的會計人才，這樣的人才應具備信息化技術及管理、分析決策的綜合技能素質。因此，在會計專業(yè)課程教學目標上，要對學生計算機操作技能、財務軟件的應用以及智能信息化的賬務處理能力提出更高的要求，要更注重學生綜合素質的發(fā)展。在專業(yè)課程體系設置上，要重點突出培養(yǎng)學生管理分析能力、思維創(chuàng)新能力以及信息化處理技能；簡化核算類課程，對課程之間交叉重復的內容要進行整合優(yōu)化；增加管理分析類的課程，比如管理會計、內部控制、財務分析等；增加信息化課程的課時比重。此外，還要增加會計文化、文案寫作、商務溝通等通識教育類課程，讓學生在學習專業(yè)理論知識、掌握專業(yè)實踐技能的基礎上開拓視野，了解會計發(fā)展前沿，增強專業(yè)文案寫作技能及溝通能力。要注重學生職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，提高學生職業(yè)道德素質，培養(yǎng)內外兼修的會計人才。

（二）提高專業(yè)實踐課程的比重

專業(yè)實踐課程是訓練學生專業(yè)實踐技能的重要課程。要提高學生的專業(yè)實踐技能，就必須改革現有實踐課程，提高實踐課程數量及課時比重，并且要突出管理分析、信息技術類的實踐課程。首先在應用實踐性較強的專業(yè)課程中，課內實訓的學時比重至少要達到40％。其次是增加管理類的實踐課程，比如綜合企業(yè)運營、賬務處理于一體的財務管理技能實訓課程，以小組創(chuàng)設并經營公司，角色扮演資金管理、運營管理、成本管理、財務總監(jiān)等職位，分工合作完成公司各項業(yè)務，真實體驗公司運作，全面了解企業(yè)業(yè)務流程，真正實現業(yè)財一體化，鍛煉學生團隊協作、決策分析、運營管理及數據處理能力。最后是增加實踐課程內容，比如在稅務實訓課程中，增加網絡報稅模塊，讓學生進行仿真模擬稅務處理；在會計信息化課程中，增加云財務平臺的操作實踐，使學生掌握財務云平臺的應用技巧規(guī)則，利用各種財務軟件和工具進行財會業(yè)務的處理。

（三）創(chuàng)新專業(yè)實踐課程內容

業(yè)財融合要求會計人員具備企業(yè)價值創(chuàng)造的能力，因此，要培養(yǎng)學生管理分析、決策控制以及信息化處理的能力。實踐課程的設置要緊貼時代對會計專業(yè)人才提出的要求，實踐內容要充分體現時代性和實用性。像點鈔、書寫、純手工賬等在實務中已經由機器替代人工被高效化處理，因此這些傳統基礎性的會計基本技能訓練要適當弱化，減少課時量。會計綜合模擬實訓課程教學內容需要進行優(yōu)化，改革傳統純手工賬務實操，將手工記賬與實訓平臺操作相結合。會計信息化課程教學內容要從財務鏈向供應鏈內容延伸并深化，通過信息技術手段全面處理案例企業(yè)的采購管理、生產管理和銷售管理、全盤賬務流程處理以及報表分析，全方位掌握各個環(huán)節(jié)的勾稽關系。計算機應用課程，除了對Word、Excel、PPT等傳統辦公軟件操作技能的學習之外，還要增加數據信息提取的內容，以提高學生對有效數據的獲取能力，適應智能時代對財務人員的信息獲取能力的要求。

（四）構建智慧課堂

一是要營造三位一體的智慧教學環(huán)境。要培養(yǎng)適應企業(yè)所需的人才，學校需要構建能體現職業(yè)場景、崗位實踐、團隊協作等要求，創(chuàng)建集設施配置、資源共享及空間突破三位一體的智慧教學環(huán)境。首先是科學配置教學基礎設施，包括多媒體設備、網絡設施和云服務端口、云教學平臺、云實訓平臺等，具備教學環(huán)境互聯暢通和智能自動的必備功能，實現智慧化理論教學與實踐教學。其次是通過云技術、大數據等技術手段構建智能信息化平臺，提供多樣化的教學資源并通過富媒體、開放共享等方式共享推送，滿足學習者個性化需求。最后是打破傳統空間限制，借助虛擬現實、視頻互動等技術形成線上虛擬與線下實體空間的結合互通，打造學習、探究和實踐等模塊，實現院校師生、生生、人機之間的互動交流，共享協作，為智慧教育提供有力支撐。二是要創(chuàng)新全方位立體化的智慧教學模式。智慧教學是通過互聯網、云技術、大數據等技術手段推動教學改革，從課前、課中到課后實現全方位立體化的教與學。教師應創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量。課前，教師進行學情分析，通過云教學平臺學習任務和微課資源，引導學生自主預習，并收集相關問題完善教學設計，建立翻轉課堂，實現以學定教。課上，依托云教學平臺授課，采取直播、錄播、微課、慕課等有機結合，線上線下混合教學，并通過主題討論、搶答、隨堂測驗、答疑、簽到等多種方式開展多元的師生互動、生生互動；通過云實訓平臺，建立虛擬仿真的職場環(huán)境，讓學生角色扮演進行崗位任務的智能化操作，猶如游戲般的實訓既提高學生學習樂趣又能建立學生的感性認識；通過小組協作、任務導向、頭腦風暴等方式引導學生自主探究學習，激發(fā)學生學習主觀能動性，培養(yǎng)學生專業(yè)核心素養(yǎng)。課后，通過平臺成績分析顯示，教師可以實時掌握學生學習動態(tài)及對知識的掌握程度，針對性地分類設計作業(yè)任務，并提供個性化輔導，針對評價反饋中存在的教學問題及時調整教學策略，實施精準教學（見圖2）。三是要推行個性化的智慧學習模式。學生是學習的主體，智慧課堂有利于學生利用云平臺打破空間時間限制，隨時隨地進行碎片化學習，充分激發(fā)學生學習主觀能動性。課前，學生根據教師的預習任務進行線上自主學習，建立對新知識點的基本認知，拓寬思維廣度。課上，學生通過實踐體驗、自主探究、小組協作及問題導向等方式參與學習，發(fā)揮個性特長，加深思維深度。課后，學生通過云平臺成績分析顯示，了解自己的學習狀態(tài)及對知識的掌握程度，并進行總結反思。通過教師給予的學習評價、建議及輔導，及時改進，鞏固理論知識，提高自身職業(yè)技能。四是要建立動態(tài)綜合的智慧評價模式。相較于傳統課堂的教學評價而言，智慧課堂的教學評價體系更趨向于多元化，更有利于促進教師教學水平的提高和學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過實時數據采集、智能評測、學習分析、分類聚類、關聯規(guī)則挖掘等技術方法，提供教與學的形成性評價、診斷性評價和綜合性評價［2］，構成動態(tài)綜合的智慧評價模式。首先，智慧評價貫穿于全學習過程：課前評價學生預習情況，課中評價學生課堂學習及實訓操作表現，課后評價學生作業(yè)任務完成的質量，利用互聯網、信息化的優(yōu)勢進行實時采集、動態(tài)反饋。其次，智慧評價具有診斷修正的功能，由于評價具體、實時，教師與學生都可以及時掌握各自教與學的情況，針對反饋的問題及時調整教與學的策略，從而有助于提高教師的教學水平和學生的學習效果。最后，智慧評價能綜合反映學生整個學習階段的情況，包括學習習慣和態(tài)度、課堂表現、作業(yè)及練習、考試測評、團隊協作、實習實訓等，構成全面綜合性的評價。

四、結語

面對智能財務、業(yè)財融合對財會人才的新要求，必須科學合理設置財會專業(yè)課程體系。在教學內容上既要重視專業(yè)理論知識，又要重視實訓實踐；在教學模式上要積極構建智慧課堂，將云計算、大數據、互聯網等新技術深度融入到教學中去，從而提高財會專業(yè)人才培養(yǎng)質量，增強學生對智能財務、業(yè)財融合的適應能力。

參考文獻：

［1］財政部《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》［J］．中國總會計師，2016（10）：15－16．

第9篇：管理會計知識點總結范文

2015年5月，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》），全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作?！兑庖姟分赋觯罨叩葘W校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。傳統本科高校要落實立德樹人根本任務，主動適應經濟發(fā)展新常態(tài)，以推進素質教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質量為核心，以完善條件和政策保障為支撐，促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。

一、課程屬性

（一）課程地位

《財務會計》課程在應用型本科高校會計專業(yè)培養(yǎng)目標中占有極其重要的地位。本課程是高等院校會計類專業(yè)的核心課程，對培養(yǎng)學生進行企業(yè)日常會計實務處理的能力具有至關重要的作用。本課程以我國企業(yè)會計準則為依據，與管理會計共同構成了現代企業(yè)會計系統的有機整體。同時，本課程是參加國家會計專業(yè)資格考試的重要基礎，利于學生實現畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的“雙證融通”。

（二）課程性質

《財務會計》是應用型本科會計類專業(yè)開設的一門專業(yè)核心課程。本課程以我國企業(yè)會計準則為依據，詳細介紹財務會計的基本理論和企業(yè)常見經濟業(yè)務的會計處理方法，旨在培養(yǎng)學生的技術技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其成為能適應市場需求的應用型技術技能型人才。

（三）課程與課程群的聯系

本課程與《基礎會計學》、《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《財務管理》、《財務報表編制與分析》、《高級財務會計》、《審計》等課程有著密切的聯系，通過本課程的學習，一方面可以使學生復習鞏固已學課程的知識，另一方面可以為學習其他專業(yè)課程打下基礎。

前修課程：《基礎會計學》、《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》等，這些課程的學習對本課程起著良好的知識結構支撐作用。

后續(xù)課程：《財務管理》、《成本會計》、《會計綜合模擬實訓》、《審計》、《管理會計》、《稅法》、《會計電算化》、《經濟法》、《高級財務會計》等，這些課程對本課程起著鞏固和深化的作用，將理論與實踐進行融匯貫通，為培養(yǎng)應用型技術技能型人才奠定了基礎。

二、課程教學設計

（一）課程設置的指導思想和依據

應用型本科高校以培養(yǎng)面向生產、建設和管理服務一線的應用型人才為主要任務，要求學生必須具有較強的綜合應用能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的能力?！敦攧諘嫛纷鳛闀媽I(yè)核心課，其課程設置緊緊圍繞社會對應用型技術技能型人才的需求，牢牢貼近一線服務，提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，使其成為應用型、復合型、創(chuàng)新型人才。

（二）課程設計思路

本課程以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產學結合為途徑，逐步打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式。在教學內容方面，著眼于學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的能力，充分考慮國家會計專業(yè)資格考試對學生知識、素質、能力的要求。在教學過程中，加強實驗、實訓環(huán)節(jié)，以學生為中心，充分調動學生學習積極性、自主性，提高學生知識分析、解決問題的能力。同時鼓勵學生運用現代信息技術擴充知識和收集信息，提升知識、技能遷移等能力。在教學方法上，開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學，將國際前沿學術發(fā)展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。在成績考核上，采取過程性考核，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除“高分低能”積弊。

三、課程目標

（一）總體目標

通過本課程的學習，使學生能夠理解和掌握財務會計的基本理論和企業(yè)常見經濟業(yè)務的會計處理方法，培養(yǎng)學生用系統地、全局地、聯系地思維去分析、解決會計實務。熟練掌握會計核算的基本假設、會計信息質量要求、會計計量屬性等，能夠解決資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等六大會計要素所涵蓋的經濟業(yè)務核算問題，運用現代信息技術手段，提高自主學習、分析問題、解決問題的能力，增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，成為應用型技術技能型人才。

學生在學習該門課程后應該具備下列能力：

1.專業(yè)能力：（1）能夠正確編制、填寫日常經濟業(yè)務的原始憑證；（2）能夠正確的登記現金日記賬、銀行日記賬、明細賬和總賬；（3）具備編制資產負債表、利潤表、現金流量表及所有者權益變動表的能力；（4）能根據會計準則的要求在附注中披露相關的信息。

2.方法能力：（1）靈活運用現代信息技術，自主學習新知識；（2）以全局地、系統地、發(fā)展地眼光制定工作計劃并實施。

3.社會能力：（1）具備會計職業(yè)道德，遵守相關的會計法律法規(guī)；（2）具有良好的團隊合作精神，擁有較好的心里素質以及社會責任感。

（二）具體目標

1.知識結構目標

（1）?幣資金、存貨、金融資產、長期股權投資、固定資產、無形資產、投資性房地產、資產減值的會計處理

（2）流動負債、長期借款、應付債券的會計處理

（3）收入和利潤的核算

（4）財務報告的編制

（5）會計估計、會計政策變更、資產負債表日后調整事項的處理

2.職業(yè)能力目標

（1）日常經濟業(yè)務的會計處理能力

能根據企業(yè)日常經濟業(yè)務資料，以《企業(yè)會計準則》為依據，進行貨幣資金、金融資產、長期股權投資、固定資產、無形資產、負債、收入、費用、利潤等會計處理。

（2）完整編制財務報表的能力

能根據企業(yè)業(yè)務資料，完整地編制財務報表，并且可以運用財務管理方面的專業(yè)知識，分析企業(yè)經營管理工作存在的問題，以及針對問題提出對策。

（3）運用創(chuàng)新思維，進行分析和解決問題。

在模擬實訓中，不限于固定的思維模式，能充分打開思路，學會運用創(chuàng)新思維，用新的角度去分析問題、解決問題。

（4）檢索和運用文獻資料能力

能通過專業(yè)網站、領域內的學術期刊、雜志等渠道檢索文獻，關注領域的相關理論最新進展，及時地吸收新的知識，不?喔?新自己的知識結構。

3.素質教育目標

（1）具有很強的會計職業(yè)道德意識，具有愛崗敬業(yè)、團隊合作的精神。

（2）自主學習新知識、新理論的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想意識。

（3）培養(yǎng)透過現象看出事實本質的能力。在每個會計期末，會計團隊需要分析大量的數據，通過這些數據可以得出企業(yè)在過去一期內經營管理過程中的優(yōu)勢和劣勢，進而可以在下一期內發(fā)揮優(yōu)勢，避免劣勢，促進企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

四、內容標準

（一）課程內容確定的依據

課程目標實現的三方面，掌握財務會計相關的專業(yè)理論知識，能夠進行企業(yè)日常賬務會計處理，期末編制完整的財務報表。

通過本課程學習，使學生理解和掌握會計基本假設和會計確認、計量的基礎，充分理解會計恒等式“資產=負債+所有者權益”，掌握日常經濟業(yè)務會計分錄的編制，會計賬簿的登記方法，財務報表的編制。另外，培養(yǎng)學生獨立思考能力、創(chuàng)新意識和嚴謹求實的科學態(tài)度。

（二）教學內容的確定

本課程以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，加強“雙師”型教師隊伍建設為目標，在教學內容上，主要側重于在實訓模擬中，將會計基本理論知識融合應用于具體的案例實踐中。理論知識講授課時與實訓課時比例為5：5，主要目的為鍛煉學生自主學習、動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的培養(yǎng)。在理論內容方面，主要包括會計的基本假設和會計確認、計量的基礎，六大會計要素的會計處理原則、財務報告的編制原則、會計調整的處理原則等知識。在模擬實訓方面，主要包括通過具體的分解案例，培養(yǎng)六大會計要素會計處理能力，通過綜合案例，鍛煉編制財務報告能力、會計調整能力等。

在教師講授知識的過程中，適時地引入會計領域的前沿研究動態(tài)，通過生動形象地案例解說會計基本準則中的最新變化，以培養(yǎng)學生運用批判性、創(chuàng)新性思維分析問題、解決問題的能力。

五、實施建議與要求

（一）師資條件

具有豐富的會計專業(yè)知識以及較強的實踐能力，熟悉國家相關財經法規(guī)知識和企業(yè)會計工作流程；課程組具備“雙師雙能”教師比例達到70%以上，師資結構合理；企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術人才、管理人才擔任實訓老師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課老師。

（二）教學資料

選用的教材要與人才培養(yǎng)目標相匹配。教材內容既要包括相關的理論知識，還需要配有相關的實訓內容，并且盡量選用近三年出版的國家規(guī)劃教材。

1.使用教材

劉永澤，陳立軍.中級財務會計.東北財經大學出版社。

2.主要教學參考書

（1）王華，石本仁.中級財務會計.中國人民大學出版社，2015，3.

（2）林鋼.中級財務會計.中國人民大學出版社，2015，9.

（3）J?戴維?斯派斯蘭德.中級財務會計.中國人民大學出版社，2016，4.

（4）財政部會計資格評價中心.中級會計實務.經濟科學出版社，2016，4.

3.主要參考期刊、雜志

《財會月刊》、《會計之友》、《財會學習》、《會計師》、《商業(yè)會計》、《中國會計年鑒》以及各類學報等。

4.推薦的教學網站和相關專業(yè)文獻網站

（1）東奧會計在線

（http：//dongao.com/）

（2）中華會計網校

（http：//chinaacc.com/）

（3）全國會計資格評價網

（http：//kzp.mof.gov.cn/）

（4）財會月刊網

（http：//ckyk.cn/）

（三）教學組織

課程教學由教研室主任負總責，課程組組長負責具體的組織與實施?；玖鞒贪ǎ孩俪闪⒄n程組；②教學準備；③課程教學；④輔導答疑；⑤課程考核；⑥總結反饋。建議該課程在教授每個完整的知識點后，即可進行模擬實訓練習。

（四）教學方法

1.擴大小班化教學。這種方式能夠促進學生與老師之間的互動，調動學生的積極性。另外，小班化教學有利于教師關注到每個學生，進行因材施教。

2.代入角色法。在進行相關知識點模擬實訓中，引導學生自我代入相關角色中，站在一個全新的角度思考，擴大自身的思維視野。

3.探究式教學。通過創(chuàng)設生成問題的情境，引導學生發(fā)現、提出問題，展開師生之間、生生之間的探究活動，這種方式可以調動學生的積極性、主觀能動性。

4.廣泛開展討論式教學，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。實行激勵教學。在課堂中，應激勵學生，調動他們的積極性，促進其與老師直接的互動。比如平時基準分為70分，若在模擬實訓課上，學生能很好地融入均色，并且能充分發(fā)散思維，則予以平時分的獎勵。

（五）課程考核與建議