孩子心理教育的重要性精選(九篇)

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第1篇：孩子心理教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：磨難教育　健康心理　良好品質(zhì)

每個(gè)孩子都是父母的掌上明珠，父母哪怕再苦再累也要節(jié)衣縮食滿足孩子的愿望，再加之爺爺奶奶甚至外公外婆的寵愛(ài)，他們衣食無(wú)憂，成了家中的“小皇帝”，真是少年不知“愁”滋味，一旦“愁”上心頭，個(gè)別學(xué)生無(wú)所適從：無(wú)助、情緒低落、發(fā)脾氣、離家出走，甚至喪失理智，經(jīng)不起生活中的磕磕絆絆，有的則養(yǎng)成專橫跋扈、唯我獨(dú)尊的性格，這些都是家庭、學(xué)校、社會(huì)難以接受的現(xiàn)實(shí)，因此在學(xué)校實(shí)施心理健康教育尤為重要。

一、實(shí)施心理教育，要讓學(xué)生經(jīng)歷一定的磨難教育，以增強(qiáng)其意志品質(zhì)，培養(yǎng)其戰(zhàn)勝挫折困難的能力，使他們認(rèn)識(shí)到生活的不易和社會(huì)的“陰暗面”

正如吳玉章所說(shuō)“特別要舍得讓他到艱苦環(huán)境中去鍛煉，在風(fēng)雨中成長(zhǎng)”教師要安排學(xué)生一些力所能及的勞動(dòng)，參加體育鍛煉，讓他們?cè)趧趧?dòng)和鍛煉中體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛和成績(jī)的來(lái)之不易，甚至可以人為設(shè)置障礙，讓他們品嘗失敗的苦果，以激發(fā)其上進(jìn)心。

二、實(shí)施心理教育，要使學(xué)生有一個(gè)健康的學(xué)習(xí)心理，教師要及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的不健康心理

教師在情感上要淡化優(yōu)等生與學(xué)困生的界限，熱愛(ài)學(xué)困生、相信學(xué)困生、尊重學(xué)困生、愛(ài)護(hù)學(xué)困生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)予以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，做到提問(wèn)優(yōu)先、板演優(yōu)先，批改優(yōu)先、輔導(dǎo)優(yōu)先、力爭(zhēng)讓沙漠變成綠洲，讓春風(fēng)蕩漾在每學(xué)生的心房。教師要做到：愛(ài)學(xué)困生是教師最高德性，教育學(xué)困生是教師最大的職責(zé)，教育好學(xué)困生是教師工作最理想的境界。只有這樣學(xué)生才能形成一個(gè)健康的學(xué)習(xí)心理。

三、實(shí)施心理教育，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)

第2篇：孩子心理教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；教育

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0258-02

一、幼兒心理健康教育的意義

幼兒的心理健康是指幼兒心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無(wú)心理障礙、對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問(wèn)題，但是，在幼兒教育過(guò)程中，人們往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。因此，當(dāng)前有必要強(qiáng)調(diào)重視積極實(shí)施幼兒心理健康教育，把它放到重要位置上來(lái)，并切實(shí)抓好。

新《綱要》明確提出“樹立正確的健康觀念”，有利于人們克服對(duì)幼兒健康的片面理解，對(duì)幼兒健康教育具有重要指導(dǎo)意義。健康是人類的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)。然而，對(duì)于什么是健康，人們的認(rèn)識(shí)并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒(méi)病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個(gè)重要問(wèn)題。所謂正確的“健康觀念”，不僅指幼兒身體的健康，而且還包括幼兒的心理健康。幼兒健康是身體和心理健康的有機(jī)統(tǒng)一?！罢_的健康觀”強(qiáng)調(diào)一種健康的整體，這種健康觀是與國(guó)際社會(huì)對(duì)健康的新認(rèn)識(shí)相一致的。

二、幼兒園實(shí)施幼兒健康教育的過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.存在知行脫節(jié)現(xiàn)象?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。因此保護(hù)幼兒的健康，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)是十分重要的。何謂健康？世界衛(wèi)生組織指出：所謂健康就是在身體上、精神上、社會(huì)適應(yīng)上完全處于良好狀態(tài)，而不是單純地指不患疾病。即健康不僅涉及人的生理、心理，而且涉及社會(huì)道德方面的問(wèn)題，生理健康、心理健康、道德健康三個(gè)方面共同構(gòu)成健康的整體定義。在幼兒園內(nèi)，很多教師已經(jīng)明白健康的新概念，并且也知道維護(hù)孩子身心健康的重要性，然而理念上的重視并未化作行動(dòng)上的體現(xiàn)。在幼教實(shí)踐中忽視幼兒的心理健康或?qū)π睦斫】到逃嬖谥J(rèn)識(shí)上的誤區(qū)現(xiàn)象并不少見(jiàn)，他們認(rèn)為心理健康教育是保健醫(yī)生或?qū)Ｂ毿睦斫逃叩氖?，與自己關(guān)系不大，不重視對(duì)幼兒的心理健康保護(hù)，心理健康教育成為紙上談兵。

2.缺乏系統(tǒng)的心理健康教育知識(shí)。目前，在幼兒園的課程設(shè)置中，并無(wú)專門的心理健康教育課程，多數(shù)教師尚未接受專門的心理教育培訓(xùn)，致使在開展心理健康教育時(shí)缺乏明確的目標(biāo)，心理教育的內(nèi)容比較零散，更不要說(shuō)構(gòu)建心理教育體系了。實(shí)際上，心理健康教育處于可有可無(wú)的地位或成為一種時(shí)髦的口號(hào)，卻沒(méi)能扎實(shí)地實(shí)行，當(dāng)有心理問(wèn)題的孩子出現(xiàn)時(shí)，教師們或熟視無(wú)睹，或束手無(wú)策，進(jìn)一步加劇了幼兒不良的心理。

3.忽視教師自身的心理健康維護(hù)。教師的職業(yè)是一種崇高的特殊的職業(yè)，正如雅斯貝爾斯所言：“教育意味著一棵樹動(dòng)搖另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！苯處煿ぷ鞯倪@一特殊性決定了教師心理素質(zhì)的重要性。然而教師也是一個(gè)普通的人，職稱評(píng)定，業(yè)務(wù)競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)試教育，社會(huì)對(duì)教師的期望，家長(zhǎng)和教師之間的人際關(guān)系，生活中的壓力和工作中的競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)讓教師產(chǎn)生不同程度的心理壓力，會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的心理問(wèn)題。因此，加強(qiáng)教師自身的心理健康維護(hù)，顯得尤其重要?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，教師的言行對(duì)幼兒的心理發(fā)展成長(zhǎng)起著重大而深遠(yuǎn)的影響。

4.家園在幼兒心理健康教育上的不同步性?，F(xiàn)在的家庭常常是“四二一”家庭，獨(dú)生子女是家庭中的掌上明珠，家長(zhǎng)們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵溺愛(ài)，有求必應(yīng)；另一方面，家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度極大提高，父母對(duì)幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質(zhì)的極大滿足中卻承受著越來(lái)越重的心理負(fù)擔(dān)。部分家長(zhǎng)忽視幼兒的心理健康，對(duì)幼兒的心理健康知識(shí)模糊不清或知之甚少。家庭生活的環(huán)境不良，人際關(guān)系的緊張，不正確的教養(yǎng)態(tài)度，常會(huì)引發(fā)幼兒不同的心理問(wèn)題和社會(huì)行為問(wèn)題，如愛(ài)發(fā)脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過(guò)分敏感等；幼兒園中也常見(jiàn)到一些有不良習(xí)慣的幼兒，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、攻擊性強(qiáng)等；而家長(zhǎng)們并不認(rèn)為幼兒的心理出現(xiàn)問(wèn)題，在幼兒心理健康教育上明顯滯后。

另外有些家長(zhǎng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)尊重孩子的個(gè)性，一味地欣賞鼓勵(lì)孩子，造成幼兒不能正確地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)老師糾正幼兒不良習(xí)慣的嚴(yán)格要求也當(dāng)成不尊重孩子，同樣不利于孩子的正常心理發(fā)展。

三、解決幼兒心理健康教育中存在問(wèn)題的方式和方法

1.知行統(tǒng)一，把幼兒心理健康教育納入日常教育活動(dòng)。只有思想、理念上的重視，而沒(méi)有完善的幼兒心理健康教育的機(jī)制、系統(tǒng)的幼兒心理健康教育理論體系和教育內(nèi)容相支撐，是不能很好落實(shí)幼兒的心理健康教育的。因此，在高度重視幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)上，尊重幼兒，關(guān)注幼兒，把心理教育理念上的重視落實(shí)到教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標(biāo)、主要內(nèi)容與途徑，同時(shí)結(jié)合各學(xué)科教學(xué)，運(yùn)用教育技能技巧，將心理健康教育滲透在幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)中，如開展主題系列活動(dòng)“我是健康小明星”，從各個(gè)領(lǐng)域有意識(shí)地滲透培養(yǎng)幼兒積極健康的心理品質(zhì)，扎扎實(shí)實(shí)開展幼兒心理健康教育。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)力度，提高幼兒心理健康教育水平。幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者是幼兒教師。因此，就要完善幼兒心理健康教育的機(jī)制，邀請(qǐng)專業(yè)人員系統(tǒng)培訓(xùn)幼兒心理健康教育理論、內(nèi)容、方法。掌握幼兒的心理健康內(nèi)涵：積極的情緒特征；良好的意志特征；對(duì)現(xiàn)實(shí)（包括社會(huì)、集體、他人、自己）的良好態(tài)度特征；良好的社會(huì)適應(yīng)能力。根據(jù)幼兒年齡及心理發(fā)展的特點(diǎn)，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀形象、生動(dòng)活潑的形式，潛移默化地培養(yǎng)孩子們良好的情緒、性格、意志品質(zhì)。教師逐步掌握必要的專業(yè)知識(shí)，定期交流應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)、管理教育幼兒的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，可提高教師心理健康教育水平，減少孩子們心理問(wèn)題的發(fā)生率。

3.關(guān)注教師心理健康，提高教師心理素質(zhì)。中央教育科學(xué)研究所的俞國(guó)良博士打比方說(shuō)，心理問(wèn)題就像煮餃子，可能在幼兒園就“下鍋”了，但到高中、大學(xué)才浮上來(lái)。心理問(wèn)題一旦產(chǎn)生常常會(huì)伴隨孩子的一生，影響著他們的生活、學(xué)習(xí)和工作。由此可見(jiàn)幼兒心理教育的緊迫性和必要性，而教師是幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者，他們的心理健康直接影響著孩子們的心理發(fā)展。工作中創(chuàng)設(shè)寬松民主和諧的工作氛圍、以“情”管人，以“情”感人，尊重教師，激發(fā)教師們工作積極性，讓每位教師都能夠體驗(yàn)成功，激發(fā)教師主人翁意識(shí)和職業(yè)幸福感；生活中真誠(chéng)地關(guān)心教師，切實(shí)解決教師的切身利益，做好教師的自我調(diào)控，增強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高教師心理素質(zhì)。

4.營(yíng)造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，承擔(dān)著對(duì)孩子的情感、性格、意志等心理品質(zhì)的培養(yǎng)。因此家長(zhǎng)也是幼兒心理健康教育中的主要實(shí)施者，同樣需要有較高的心理健康水平。利用多種形式對(duì)家長(zhǎng)加強(qiáng)心理健康系統(tǒng)知識(shí)的培訓(xùn)，普及幼兒的心理健康知識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)更顯重要。

總之，加強(qiáng)幼兒園、家庭、社會(huì)教育的聯(lián)系，廣泛利用園內(nèi)外各種教育資源，形成幼兒園、社會(huì)、家庭合一的教育環(huán)境是培養(yǎng)幼兒健康心理的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀銀才.淺談?dòng)H子關(guān)系對(duì)兒童心理健康的影響[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（S1）.

[2]張麗清，林黨柒，趙瓊，尹紅.兒童心理健康的影響因素及對(duì)策淺論[J].健康教育與健康促進(jìn)，2006，（02）.

第3篇：孩子心理教育的重要性范文

[關(guān)鍵詞]：社會(huì) 心理教育 班主任 小學(xué)生

小學(xué)是人生中重要的教育階段，小學(xué)生因年紀(jì)小、對(duì)事物充滿著好奇、缺乏獨(dú)立性等特點(diǎn)，其在心理和生理方面的發(fā)育尚不成熟。如果在小學(xué)階段忽略了學(xué)生心理教育，就有可能對(duì)學(xué)生的整個(gè)人生產(chǎn)生不良影響。學(xué)生年齡尚小，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，不能分辨事物對(duì)錯(cuò)。而開展良好的心理教育則為學(xué)生樹立起正確的人生觀，指導(dǎo)其健康成長(zhǎng)。因此，可以說(shuō)形成小學(xué)生綜合素質(zhì)的核心內(nèi)容就是心理素質(zhì)的培養(yǎng)。班主任不但要給學(xué)生教授知識(shí)，還應(yīng)以身作則，為學(xué)生樹立起榜樣。開展小學(xué)生心理教育，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

一、影響小學(xué)生心理健康原因

1、學(xué)校

學(xué)校是培育學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，生活占據(jù)了小學(xué)生大部分時(shí)間，對(duì)于小學(xué)生心理健康與教育教學(xué)離不開班主任的正確引導(dǎo)?，F(xiàn)階段，小學(xué)教育存在一些問(wèn)題，如輕視體育與德育，而注重智力的培養(yǎng)教育，過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)際掌握程度以及學(xué)生的心理教育情況。這就對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)產(chǎn)生了障礙，單一化小學(xué)教學(xué)方式，從而導(dǎo)致學(xué)生從心理上厭煩學(xué)習(xí)，同時(shí)不利于對(duì)小學(xué)生自信心等的樹立及培養(yǎng)。有的學(xué)校和教師還因?qū)W生成績(jī)不好而對(duì)其進(jìn)行體罰、諷刺，嚴(yán)重地傷害了小學(xué)生的自尊心，更別提給予心理教育了。在壓抑的教學(xué)氛圍中，久而久之學(xué)生產(chǎn)生自閉、自卑的心理，帶來(lái)了嚴(yán)重的問(wèn)題及影響。這與新時(shí)期、新課改下的教育目標(biāo)背道而馳。

2、家庭

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，人生的第一位啟蒙教師就是父母、家長(zhǎng)。因此，家庭條件、父母的教育方法、文化水平、品德修養(yǎng)等直接影響著學(xué)生的思想和行為。如果父母自身缺乏品德修養(yǎng)，小學(xué)生會(huì)在潛移默化中學(xué)習(xí)父母的行為，父母作風(fēng)不正，對(duì)孩子從心理和品德上造成不良影響。有的家庭因父母的離異使孩子心理蒙受打擊，因此，對(duì)于家庭中的不良因素會(huì)給孩子心理造成的不必要的負(fù)擔(dān)。

3、社會(huì)

在父母和學(xué)校的保護(hù)下，學(xué)生很少有接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，但是，因小學(xué)生無(wú)法正確分辨事物對(duì)錯(cuò)，容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。因此，更應(yīng)注重對(duì)小學(xué)生心理教育的普及型與重要性。

二、班主任對(duì)學(xué)生心理教育的引導(dǎo)

1、環(huán)境的營(yíng)造

社會(huì)是人們賴以生存的環(huán)境，青少年也不例外。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)、信息化的高速發(fā)展，也豐富了物質(zhì)生活，孩子與社會(huì)之間的關(guān)系也越來(lái)越密切。人們?cè)谙硎苤呖萍妓鶐?lái)的便捷生活的同時(shí)，形形的誘惑也產(chǎn)生了。為了避免社會(huì)負(fù)面因素給小學(xué)生帶來(lái)的影響，就必須從心理教育入手。為了確保學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)，班主任應(yīng)對(duì)其正確引導(dǎo)，如通過(guò)課堂游戲、小組討論等形式，加強(qiáng)學(xué)生自身保護(hù)意識(shí)。

2、樹立良好班主任形象，寓教于愛(ài)

小學(xué)校應(yīng)主動(dòng)、積極地對(duì)教師培訓(xùn)心理學(xué)知識(shí)，注重心理教育的宣傳，確保教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)小學(xué)生的正確引導(dǎo)。校方為督促教師心理學(xué)知識(shí)水平的提升，還可將該課程作為教師技能評(píng)定的一項(xiàng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康的正確培養(yǎng)。愛(ài)學(xué)生，但是必須有方法，在開展心理教育課時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格要求自己，以身作則，為學(xué)生樹立榜樣。班主任對(duì)學(xué)生真摯的情感表現(xiàn)在嚴(yán)格上，這樣才能促使學(xué)生獲得知識(shí)的提升和心靈的升華。嚴(yán)格要求學(xué)生建立在信任、理解、尊重等方面，班主任要做到嚴(yán)中有愛(ài)、嚴(yán)而予禮。在日常的學(xué)習(xí)中，班主任還應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生以各種方式進(jìn)行心理交流，將愛(ài)心播撒在孩子們的心田。例如：對(duì)于平時(shí)害羞的學(xué)生，應(yīng)積極讓其參與班級(jí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，漸漸消除其緊張、恐懼的心理，幫助學(xué)生克服心理障礙。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，應(yīng)給予更多的關(guān)愛(ài)，并認(rèn)真傾聽其心聲，真正站在學(xué)生的立場(chǎng)上給予幫助。不要只重視學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而忽略了其他人的感受。對(duì)于有缺點(diǎn)的學(xué)生，班主任還應(yīng)幫助其正視心理問(wèn)題，并幫助自信心的樹立，良好、健康的心理素質(zhì)不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，需要班主任更多的耐心和責(zé)任。以誠(chéng)相待，是人與人交流、交往的基礎(chǔ)，課堂上，師生之間是老師和學(xué)生的關(guān)系，而在課余，教師應(yīng)做學(xué)生的朋友，以誠(chéng)相待、真心交流。雖然小學(xué)生年齡尚小，對(duì)很多事物不理解，但是，班主任應(yīng)采取針對(duì)性的方法，真正理解、尊重自己的學(xué)生，這樣才能或得學(xué)生們的真心擁護(hù)，并對(duì)任何事都有自信心。例如：在每年一次的校級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生們積極參加比賽，告訴學(xué)生重在參與，而不再成績(jī)，通過(guò)比賽不但能夠提升學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還非常有利于學(xué)生心理素質(zhì)的養(yǎng)成。在與學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系后，學(xué)生對(duì)班主任的信任感大大增強(qiáng)，在提升心理教育水平的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也能夠達(dá)到促進(jìn)的作用。

3、學(xué)生興趣的引導(dǎo)

小學(xué)校的氣氛應(yīng)活躍、輕松，人與人之間的關(guān)系才會(huì)和諧。學(xué)校關(guān)鍵的群體活動(dòng)時(shí)課堂教學(xué)，班主任擔(dān)負(fù)著一個(gè)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)傳授的責(zé)任，為了營(yíng)造本班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，當(dāng)學(xué)生有過(guò)錯(cuò)時(shí)，還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行綜合考慮，有些問(wèn)題上并非全是錯(cuò)誤，還有正確的方面，要從多方面、多角度來(lái)看待問(wèn)題。對(duì)積極的、正確的予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。幫助學(xué)生形成積極心理，以面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中會(huì)遇到的困難。對(duì)小學(xué)生開設(shè)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。在不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)生清楚、科學(xué)地認(rèn)識(shí)到自身心理發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

形成小學(xué)生綜合素質(zhì)的核心內(nèi)容就是心理素質(zhì)的培養(yǎng)。班主任不但要給學(xué)生教授知識(shí)，還應(yīng)以身作則，為學(xué)生樹立起榜樣。開展小學(xué)生心理教育，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁麗. 拉薩市小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀及對(duì)策――以拉薩市實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例[J].教育，2012（5）.

第4篇：孩子心理教育的重要性范文

Based on a Survey of Guzhu Town，Guangdong Province

Wei Wenwen；賴東銳 Lai Dongrui

（School of Business Administration，South China University of Technology，Guangzhou 510640，China）

摘要： 留守兒童心理健康的教育問(wèn)題，是緩解留守兒童問(wèn)題的關(guān)鍵。解決留守兒童的心理健康問(wèn)題，需要政府、家庭、學(xué)校等多方面配合，共同為留守兒童營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境及生活教育環(huán)境。文章通過(guò)對(duì)廣東省河源市古竹鎮(zhèn)的實(shí)地調(diào)研，深入剖析當(dāng)?shù)亓羰貎和睦斫】惮F(xiàn)狀及其影響因素，從政府、家庭、學(xué)校三個(gè)角度出發(fā)，構(gòu)建了留守兒童心理教育模式。

Abstract: The issue of left-behind children's psychological health plays a critical role in alleviating the conflict between this group and the society. In order to solve the psychological health problem of the left-behind children, a good social and living condition needs to be created with government, family, school and so on. Considering the on-the-spot investigation of the current psychological health conditions of the local left-behind children in Guzhu town, Heyuan city, Guangdong, the paper proposes a trinity mode respecting the roles of government, family and school, constructing an educational pattern towards the left-behind children's psychological health.

關(guān)鍵詞： 留守兒童 心理教育模式 古竹鎮(zhèn)

Key words: left-behind children；psychological education mode；Guzhu town

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）29-0240-02

0引言

留守兒童問(wèn)題一直是國(guó)家及地方各級(jí)政府所關(guān)注的問(wèn)題。2008年，全國(guó)農(nóng)村留守兒童共計(jì)約5800萬(wàn)人[1]，并仍在迅速地增長(zhǎng)。龐大的基數(shù)以及廣闊的地域分布，使留守兒童問(wèn)題成為了當(dāng)代社會(huì)亟待解決的問(wèn)題。留守兒童心理健康問(wèn)題的有效解決，為緩解留守兒童問(wèn)題提供了保證。

本文的主體研究對(duì)象為農(nóng)村留守兒童，其概念界定為：父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人[1]?；趶V東省古竹鎮(zhèn)留守兒童的心理健康狀況及其影響因素的調(diào)研分析，我們從政府、家庭、學(xué)校等方面出發(fā)，尋找促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的對(duì)策，最終構(gòu)建了留守兒童心理教育模式。

1留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀

1.1 留守兒童社會(huì)背景介紹留守兒童現(xiàn)象產(chǎn)生的關(guān)鍵原因是我國(guó)特有的城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差異。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)始終從屬于城市經(jīng)濟(jì)，農(nóng)民為求謀生只能進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致了留守兒童問(wèn)題的出現(xiàn)。近年來(lái)，面對(duì)留守兒童問(wèn)題，我國(guó)各級(jí)政府紛紛做出相應(yīng)的政策支持。2004年，教育部專門召開了研究留守兒童問(wèn)題的“中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究”座談會(huì)，并于2005至2010五年間實(shí)施了包括《國(guó)務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問(wèn)題的若干意見(jiàn)》[2]在內(nèi)的各項(xiàng)政策，著手解決留守兒童相關(guān)問(wèn)題。留守兒童正處在心智成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏來(lái)自父母的直接關(guān)懷，容易出現(xiàn)消極情緒及心理自閉現(xiàn)象。監(jiān)護(hù)人給予留守兒童的精神關(guān)懷及行為引導(dǎo)不足，農(nóng)村教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生心理健康培養(yǎng)意識(shí)的缺失，逐步造成了兒童心理健康成長(zhǎng)路徑的偏離、心理健康問(wèn)題的不斷惡化。

1.2 古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀為深入了解留守兒童心理健康現(xiàn)狀及其主要影響因素，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地提出建議，我們?cè)趶V東省河源市古竹鎮(zhèn)開展了實(shí)地調(diào)研。本次調(diào)研對(duì)象為古竹鎮(zhèn)留守兒童，年齡集中在10-17歲。本次調(diào)研共訪問(wèn)留守兒童183人，回收有效問(wèn)卷157份，有效率達(dá)85.79%。根據(jù)問(wèn)卷回收情況及調(diào)查結(jié)果得知，本次抽樣調(diào)查訪問(wèn)對(duì)象數(shù)量較多，訪問(wèn)地點(diǎn)分散，涉及各村村民家中、古竹鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心區(qū)域、古竹中學(xué)校內(nèi)等。本次調(diào)研結(jié)果，有代表性地反映出古竹鎮(zhèn)留守兒童的心理健康現(xiàn)狀，分析得出的對(duì)策和結(jié)論具有針對(duì)性，可推廣到其他農(nóng)村地區(qū)。調(diào)研結(jié)果顯示，古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀如下：

1.2.1 情緒狀況欠佳留守兒童缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，精神上得不到滿足，情緒狀況欠佳，形成了焦慮、憂郁、怨恨等不良情緒狀態(tài)。據(jù)調(diào)查，26.43%的留守兒童擔(dān)心外出務(wù)工的父母，希望他們能夠平安歸來(lái)。在自身情緒方面，29.03%的留守兒童表示在生活中常感到心里煩躁，33.06%的留守兒童感到容易激動(dòng)和煩惱。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，42.17%的留守兒童表示有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等方面。

1.2.2 人際關(guān)系不合理留守兒童的心理問(wèn)題反映在日常情緒、性格上，直接影響了其人際關(guān)系的發(fā)展。在“是否愿意和同學(xué)一起參加集體活動(dòng)”的調(diào)查中，有31.21%的留守兒童表示不愿跟同學(xué)一起參加集團(tuán)活動(dòng)。高達(dá)64.44%的留守兒童表示不會(huì)主動(dòng)與陌生的人交談，顯得內(nèi)向，不積極；13.34%的留守兒童表示不希望與陌生人交談，甚至抗拒與任何陌生人的交流。留守兒童交際面過(guò)于單一，人際關(guān)系不合理。

1.2.3 自我認(rèn)可程度低留守兒童自信心普遍不足。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為自己很優(yōu)秀的留守兒童僅占1.52%，認(rèn)為自己一般的留守兒童有46.97%，認(rèn)為自己很差的留守兒童多達(dá)16.67%。由于學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭經(jīng)濟(jì)等各方原因，留守兒童普遍存在自卑心理，古竹中學(xué)的受訪者普遍感到己不如人，認(rèn)為考上重點(diǎn)大學(xué)是“不可想象”的事，因此學(xué)習(xí)熱情不高，產(chǎn)生自暴自棄等極端情緒。

1.2.4 學(xué)習(xí)心態(tài)不穩(wěn)定根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，留守兒童中，51.01%由爺爺奶奶、外公外婆監(jiān)護(hù)，23.04%由親朋好友代為監(jiān)護(hù)，20.14%為獨(dú)立生活或兄弟姐妹之間互相照顧。生活在特殊的家庭環(huán)境中，有64.93%的留守兒童表示學(xué)習(xí)的熱情忽高忽低，極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良心理。大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)心態(tài)不穩(wěn)定，自律性不強(qiáng)，主動(dòng)性不高，成績(jī)不理想，不受學(xué)校和老師的重視。

2構(gòu)建留守兒童心理教育模式

2.1 留守兒童心理教育模式的提出中國(guó)社科院孫春晨博士指出，留守兒童問(wèn)題是政府不應(yīng)忽視的社會(huì)問(wèn)題[3]，基于我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，留守兒童問(wèn)題仍將長(zhǎng)期存在，全社會(huì)必須關(guān)注留守兒童心理健康教育問(wèn)題并積極地尋找有效解決方案。以古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，文章從政府、家庭以及學(xué)校方面出發(fā)，建立留守兒童心理教育模式，制定解決留守兒童心理教育問(wèn)題的對(duì)策。

2.2 留守兒童心理教育模式的分析留守兒童的心理健康是本次研究的主要對(duì)象，受到來(lái)自家庭、學(xué)校以及政府等方面因素的直接或間接影響。從間接作用上看，政府提供相關(guān)政策支持。一方面，為留守兒童營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境；另一方面，引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行心理教育、培養(yǎng)家庭教育意識(shí)，共同為留守兒童構(gòu)建良好的生活教育環(huán)境。從直接作用上看，學(xué)校作為留守兒童的主要學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)構(gòu)建完善的心理教育機(jī)制，對(duì)留守兒童進(jìn)行積極有效的心理健康教育及輔導(dǎo)；家庭作為留守兒童最直接生活環(huán)境，對(duì)留守兒童心理健康教育負(fù)主體責(zé)任，應(yīng)樹立起家庭教育意識(shí)。從相互作用上看，應(yīng)重視學(xué)校、家庭與留守兒童之間的相關(guān)關(guān)系。學(xué)校與家庭相互配合，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育，二者相輔相成；留守兒童的心理健康狀況對(duì)家庭及學(xué)校提供反饋。

2.3 留守兒童心理教育模式的意義圖1直觀地展示了留守兒童心理教育模式的各個(gè)組成部分和它們之間的相互關(guān)系，是本次項(xiàng)目研究的主要成果之一。留守兒童心理教育模式由古竹鎮(zhèn)實(shí)地調(diào)研結(jié)果結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料分析得出，對(duì)留守兒童心理教育提供建議與參考，可推廣到我國(guó)廣大存在留守兒童問(wèn)題的農(nóng)村地區(qū)。

3留守兒童心理教育模式的實(shí)施

3.1 政府方面政府面對(duì)留守兒童心理健康教育問(wèn)題時(shí)應(yīng)做出可行的政策支持。針對(duì)政府對(duì)學(xué)校、家庭及整個(gè)社會(huì)的引導(dǎo)作用，對(duì)政府提出如下建議：

3.1.1 出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)校建立相關(guān)體制留守兒童的時(shí)間多半在學(xué)校度過(guò)，學(xué)校教育的合理與否在很大程度上影響了兒童的心理健康程度。政府應(yīng)引導(dǎo)學(xué)校構(gòu)建完善的留守兒童心理教育機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)校將留守兒童心理健康教育作為一項(xiàng)常規(guī)性工作。只有將留守兒童心理健康教育工作提高到制度層面，才能保證執(zhí)行的力度。同時(shí)，政府應(yīng)給予學(xué)校一定的資金、設(shè)施支持，定期抽檢學(xué)校留守兒童心理建設(shè)工作，保障法規(guī)的落實(shí)。

3.1.2 提供家庭培訓(xùn)交流平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)家庭教育重要性留守兒童家庭教育的缺失，很大程度上是由于監(jiān)護(hù)人本身文化知識(shí)水平有限，家庭教育意識(shí)不強(qiáng)。政府應(yīng)針對(duì)此根源性問(wèn)題進(jìn)行逐步的改革，為留守家庭提供家庭教育的培訓(xùn)交流平臺(tái)，即按區(qū)域設(shè)立留守兒童家庭教育培訓(xùn)交流會(huì)，并配設(shè)一定比例的培訓(xùn)指導(dǎo)人員。定期地向兒童的監(jiān)護(hù)者強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要性，同時(shí)鼓勵(lì)監(jiān)護(hù)人之間的相互交流。

3.1.3 掃除學(xué)校周邊不利因素，提供良好成長(zhǎng)環(huán)境社會(huì)各方面的高速發(fā)展，給人們的生活帶來(lái)了便利，同時(shí)也增加了許多政府亟須掃除的不利因素。目前我國(guó)普遍存在以下現(xiàn)象：有學(xué)校的地方就有網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂(lè)場(chǎng)所。相較其他兒童而言，家庭教育普遍缺失的留守兒童更易沉迷網(wǎng)絡(luò)、流連娛樂(lè)場(chǎng)所。政府應(yīng)嚴(yán)厲查處不合法娛樂(lè)場(chǎng)所，掃除學(xué)校周邊的不利因素，為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)和諧有利的社會(huì)環(huán)境，有效遏制留守兒童心理迷失。

3.2 學(xué)校方面如前所述，學(xué)校教育是組成留守兒童心理健康教育的重要部分之一。學(xué)校針對(duì)留守兒童心理健康教育，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

3.2.1 積極響應(yīng)政府號(hào)召，構(gòu)建心理教育新體制學(xué)校應(yīng)積極擬定適合本身的、面向留守兒童的心理教育體制，強(qiáng)化政府的政策指引作用。具體表現(xiàn)為：將留守兒童心理健康教育作為常規(guī)工作，籌建留守兒童心理教育組、心理輔導(dǎo)辦公室等。兒童心理教育組定期、適時(shí)地向全校同學(xué)傳達(dá)心理健康知識(shí)，保證全校學(xué)生一齊健康地向前發(fā)展。針對(duì)留守兒童，心理輔導(dǎo)辦公室應(yīng)安排定期談心活動(dòng)，實(shí)時(shí)了解其心理動(dòng)態(tài)并采取相應(yīng)措施。

3.2.2 定期回訪監(jiān)護(hù)人，信息交流促進(jìn)健康教育學(xué)校應(yīng)設(shè)定班主任定期回訪制度，定期與留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通交流。學(xué)校教育、家庭教育相結(jié)合，對(duì)留守兒童進(jìn)行全面教育，做到信息的雙向互動(dòng)，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問(wèn)題，尋找解決方案。

3.2.3 開展各類課外活動(dòng)，加強(qiáng)師生同學(xué)間交流學(xué)校應(yīng)開展多樣化的課外活動(dòng)，增加留守兒童與同學(xué)交流接觸的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)留守兒童敞開心扉，接受集體的關(guān)懷。同時(shí)，通過(guò)活動(dòng)加強(qiáng)留守兒童與教師的溝通交流，加深彼此之間的感情及信任，有利于教師更好的扮演“學(xué)校教育者”這一角色，在日常生活中對(duì)留守兒童進(jìn)行教育指導(dǎo)。

3.3 家庭方面作為留守兒童的直接及最終生活環(huán)境，家庭對(duì)留守兒童心理教育具有不可取代的作用。為建設(shè)良好的留守兒童家庭教育環(huán)境，家長(zhǎng)可在以下方面做出努力：

3.3.1 樹立正確的家庭教育觀念家長(zhǎng)應(yīng)重視留守兒童的心理健康發(fā)展，樹立正確的家庭教育觀念，糾正“為孩子提供金錢和教育就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)”的認(rèn)識(shí)偏差。物質(zhì)支持必須與精神引導(dǎo)相配合，家長(zhǎng)應(yīng)重視對(duì)孩子的精神引導(dǎo)，保證兒童心理健康的全面發(fā)展。

3.3.2 營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境家長(zhǎng)在委托監(jiān)護(hù)人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，如思想道德水平、身體狀況、經(jīng)濟(jì)收入水平等。家長(zhǎng)應(yīng)把孩子托付于較為親近的人，確保監(jiān)護(hù)人能夠真正起到家長(zhǎng)的作用。家長(zhǎng)應(yīng)保持與留守兒童的密切聯(lián)系和溝通，全面了解留守兒童的生活狀況、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況等，讓孩子感受到父母的足夠關(guān)愛(ài)。對(duì)于父母外出時(shí)間較長(zhǎng)的情況，鼓勵(lì)經(jīng)常性地將子女接到身邊生活一段時(shí)間。如果條件允許，盡可能地將孩子帶到自己務(wù)工地區(qū)上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長(zhǎng)。

3.3.3 保持學(xué)校教育與家庭教育的連貫性外出務(wù)工的家長(zhǎng)要與學(xué)校，特別是孩子的班主任保持經(jīng)常聯(lián)系，定期溝通，隨時(shí)了解孩子的動(dòng)態(tài)，共同為留守兒童營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。

3.4 留守兒童個(gè)體作為留守兒童心理健康問(wèn)題的最終主體，留守兒童面對(duì)自身心理健康問(wèn)題的態(tài)度是解決留守兒童心理健康問(wèn)題的關(guān)鍵。留守兒童應(yīng)正視自己的個(gè)體心理健康問(wèn)題，消除自身的心理抵制情緒，理解父母外出打工的行為；積極參與學(xué)校活動(dòng)，與周圍同學(xué)交流；敞開心扉，配合學(xué)校的心理教育工作。留守兒童在自我約束、疏導(dǎo)的基礎(chǔ)上接受多方的幫助，保障自身的身心健康發(fā)展。

4小結(jié)

留守兒童基數(shù)龐大，社會(huì)分布廣闊，留守兒童的心理健康問(wèn)題直接影響我國(guó)下一代青少年的健康發(fā)展。正確處理留守兒童的心理健康問(wèn)題，是解決留守兒童個(gè)人發(fā)展問(wèn)題的關(guān)鍵，同時(shí)為解決農(nóng)民工問(wèn)題提供了強(qiáng)勁助力。留守兒童心理健康問(wèn)題是一個(gè)在短期內(nèi)難以根除的社會(huì)問(wèn)題。政府應(yīng)就此問(wèn)題進(jìn)行全面規(guī)劃，將其作為發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)，完善相應(yīng)制度。重視政策引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)校和家庭正視留守兒童心理健康問(wèn)題。家庭和學(xué)校，直接作用于留守兒童心理健康，承擔(dān)了教育的責(zé)任。政府、家庭、學(xué)校等方面相互配合，共同為留守兒童營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境及教育環(huán)境。以政府、家庭、學(xué)校和留守兒童個(gè)體的有效配合為前提建立的心理教育模式，能直接且有效地顯示問(wèn)題的相關(guān)影響因素，政府可從宏觀角度進(jìn)行調(diào)控，最終保證模式的有效實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫春晨.“留守兒童”：政府不應(yīng)忽視的社會(huì)問(wèn)題[D].2004，（24）：22.

第5篇：孩子心理教育的重要性范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)學(xué)科滲透心理健康教育課堂教學(xué)

中小學(xué)校心理健康教育是新世紀(jì)教育改革中出現(xiàn)的新東西。我國(guó)中小學(xué)的心理輔導(dǎo)，一般面向全體學(xué)生，以促進(jìn)全體常態(tài)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，它不可能僅靠個(gè)別咨詢方式實(shí)現(xiàn)，更多的必須憑借集體輔導(dǎo)形式來(lái)達(dá)成既定目標(biāo)。

在這樣的認(rèn)識(shí)上，只有進(jìn)入到“學(xué)科滲透”層面，學(xué)校的心理輔導(dǎo)才算是真正落到了實(shí)處?？梢哉f(shuō)，學(xué)科滲透是學(xué)校心理教育的全員性策略。

作為科學(xué)教師，如何充分利用科學(xué)學(xué)科現(xiàn)有的資源，在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，讓學(xué)生的心理能力隨著學(xué)習(xí)過(guò)程而得以發(fā)展，并形成持久的動(dòng)力及認(rèn)真、細(xì)致、耐心、踏實(shí)的良好性格特征？筆者通過(guò)實(shí)踐與研究，歸納如下：

一、活用教學(xué)內(nèi)容，挖掘課程資源

我們的教材都是經(jīng)過(guò)精心選擇和編制的，其間所包蘊(yùn)的心理教育內(nèi)容更是豐厚的廣泛的，與學(xué)生的心理發(fā)展是息息相關(guān)、密不可分的?？茖W(xué)學(xué)科特別有助于促進(jìn)觀察與歸納能力的培養(yǎng)，同時(shí)它也有助于促進(jìn)邏輯的與非邏輯的思維品質(zhì)的結(jié)合，形成科學(xué)創(chuàng)造思維的品質(zhì)。科學(xué)教學(xué)還涉及到現(xiàn)代人的一個(gè)重要品質(zhì)即科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。

例如《認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的巖石》一課，學(xué)生對(duì)巖石特征的觀察認(rèn)識(shí)肯定會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)，由于所采用的方法不一或條件未控制好也會(huì)導(dǎo)致不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這時(shí)就自然而然地提出再次實(shí)驗(yàn)的要求。讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程了解一次實(shí)驗(yàn)不能解決問(wèn)題的時(shí)候就需要再次的實(shí)驗(yàn)，甚至是成千上萬(wàn)次的重復(fù)。再次驗(yàn)證，這也是科學(xué)素養(yǎng)的一種。

二、整合學(xué)科教育目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)

布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為，教育目標(biāo)由三個(gè)維度構(gòu)成：其一是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，由知識(shí)的理解與掌握及智力發(fā)展諸目標(biāo)構(gòu)成；第二個(gè)維度是情意領(lǐng)域的目標(biāo)，由興趣、態(tài)度價(jià)值觀、判斷力、適應(yīng)性的發(fā)展等目標(biāo)構(gòu)成；第三個(gè)維度是技能活動(dòng)領(lǐng)域的目標(biāo)，由動(dòng)作技能諸目標(biāo)構(gòu)成。新課程標(biāo)準(zhǔn)把教育目標(biāo)表述為知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。在心理健康教育剛起步的現(xiàn)階段，可將情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)視為心理教育目標(biāo)。

在科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)不同，確定不同的心理健康教育目標(biāo)。教師在備課時(shí)，除了明確學(xué)科心理教育目標(biāo)和獨(dú)特任務(wù)，還要突出科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，緊密與學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。以筆者執(zhí)教過(guò)的一堂心理滲透課《認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的巖石》為例：

學(xué)科目標(biāo) 1、學(xué)會(huì)借助實(shí)驗(yàn)工具觀察常見(jiàn)的巖石，在觀察中發(fā)現(xiàn)巖石的基本特征。

2、體會(huì)科學(xué)是一個(gè)探索過(guò)程。

3、了解巖石在生產(chǎn)、生活中的用途。

心理教育目標(biāo) 1、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中敏銳的觀察力。

2、鼓勵(lì)探究，培養(yǎng)學(xué)生研究巖石的興趣。

3、體驗(yàn)分工合作的重要性。

4、注重師生之間多向互動(dòng)，營(yíng)造和諧課堂氛圍。

整合目標(biāo) 1、 學(xué)會(huì)借助實(shí)驗(yàn)工具觀察巖石并發(fā)現(xiàn)巖石的基本特征，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和研究的興趣，體驗(yàn)分工合作的重要性；

2、 體會(huì)科學(xué)是一個(gè)探索過(guò)程，鼓勵(lì)探究。

只有做到心中有數(shù)，教師才能在課堂上有意識(shí)地進(jìn)行心理滲透教育。

三、善用表?yè)P(yáng)，及時(shí)引導(dǎo)

課堂上學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對(duì)他答案的肯定。如果答錯(cuò)了受到冷落，或者得不到教師及時(shí)的肯定，都容易損害學(xué)生的自尊心，都會(huì)直接影響其參與學(xué)習(xí)的積極性。因此教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤，要給予足夠的寬容，耐心地矯正，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

但是，不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)同樣會(huì)傷害孩子的自尊心。教師應(yīng)避免做出類似這樣的評(píng)價(jià)?！罢媛斆鳌?，“真了不起”。美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家海姆？G？吉諾特博士在其著作《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》中提到真正有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該是有建設(shè)性的，描述孩子的努力和成就以及我們的感覺(jué)，千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行。在運(yùn)用表?yè)P(yáng)的時(shí)候，要盡量表?yè)P(yáng)孩子的行為而不表?yè)P(yáng)孩子的品行。不要對(duì)孩子的行為進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)。有益的表?yè)P(yáng)總是肯定孩子的感受，并且描述孩子所做出的成就。

四、營(yíng)造和諧互動(dòng)的心理氛圍和良好的師生關(guān)系

教學(xué)是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多向互動(dòng)的活動(dòng)，努力在課堂這個(gè)特定活動(dòng)環(huán)境中營(yíng)造和諧的心理氛圍，應(yīng)該是學(xué)科滲透的重要環(huán)節(jié)和基本保證。教師應(yīng)建立新型的課堂教學(xué)效益和師生交往的觀念，重視課堂心理氛圍的建設(shè)及良好師生關(guān)系的培養(yǎng)?？梢詮倪@幾方面入手：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功愉悅；尊重學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主體；理解學(xué)生的需要，傾聽學(xué)生的心聲……

例如有的學(xué)生在探究活動(dòng)時(shí)有很多發(fā)現(xiàn)，到交流研討時(shí)就是不肯說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)了，會(huì)被嘲笑。實(shí)際上許多美好的發(fā)現(xiàn)都藏在這些不肯說(shuō)的學(xué)生心中。這就需要教師善于創(chuàng)設(shè)研討的民主氛圍，給學(xué)生提供心理上的安全感，呵護(hù)孩子的發(fā)現(xiàn)，給予多元化的激勵(lì)。只要孩子的交流有根有據(jù)，教師除了語(yǔ)言激勵(lì)外，還可以頒發(fā)“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”等，保護(hù)孩子的研討熱情。

五、適時(shí)評(píng)價(jià)，養(yǎng)成積極習(xí)慣

積極心理學(xué)認(rèn)為學(xué)校心理健康教育要激發(fā)青少年內(nèi)在的激情，幫助他們發(fā)展綜合的技能，承擔(dān)起生活的責(zé)任，成為有社會(huì)能力和富有同情心、心理健康的成年人。在科學(xué)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)時(shí)要強(qiáng)調(diào)他們的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，對(duì)于他們出現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步與努力都要給予鼓勵(lì)與贊美，幫助學(xué)生建立積極的情緒和習(xí)慣。

在科學(xué)課堂上，學(xué)生良好的聽課習(xí)慣尤其重要，例如傾聽的習(xí)慣。一旦習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)好，課堂雖然“熱鬧非凡”，但學(xué)生的獲益是極其有限的。因此，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，可以抓住機(jī)會(huì)，表?yè)P(yáng)能認(rèn)真傾聽他人觀點(diǎn)的小組或?qū)W生，強(qiáng)化學(xué)生的良好習(xí)慣。教師可以在表?yè)P(yáng)的同時(shí)告訴學(xué)生“傾聽是分享成功的好方法”，讓學(xué)生由內(nèi)心接受你的表?yè)P(yáng)。也可以采用小組評(píng)價(jià)的方法：認(rèn)真傾聽的小組給予表?yè)P(yáng)強(qiáng)化，爭(zhēng)當(dāng)“最佳合作小組”，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。通過(guò)課評(píng)的形式，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如在執(zhí)教《認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的巖石》時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)10分鐘的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師示意學(xué)生停下來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一小組自覺(jué)地把實(shí)驗(yàn)材料收拾好。這是一次很好的教育契機(jī)。教師立刻抓住了這機(jī)會(huì)：剛才我看到B1組的同學(xué)做完實(shí)驗(yàn)后還順手將實(shí)驗(yàn)材料收拾好?？茖W(xué)家做完實(shí)驗(yàn)以后，也不會(huì)忘記收拾好實(shí)驗(yàn)材料的。謝謝B1組的同學(xué)給我們樹立了這么好的榜樣。

總之，隨著社會(huì)歷史的發(fā)展，在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，我們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到心理健康教育在人類社會(huì)的發(fā)展和人的個(gè)性發(fā)展中的重要性。教師應(yīng)該以熾熱的情感和豐富的心理學(xué)知識(shí)打動(dòng)學(xué)生。在日常教學(xué)的點(diǎn)滴中融入對(duì)學(xué)生心理的指導(dǎo)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透教育的“濡染整合性”功能。

參考文獻(xiàn)

[1]郭喜青，學(xué)科滲透心理健康教育應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題，中小學(xué)心理健康教育

第6篇：孩子心理教育的重要性范文

【關(guān)鍵詞】心理咨詢?nèi)穗H交往專業(yè)化人格障礙健康的人格心理教育

“一個(gè)健康的人既要有健康的身體，又要有健康的心理，好比‘人’字的一撇一捺，二者缺一不可?！边@是著名心理教育學(xué)家鄭日昌的一句話。許多人在一生中多多少少都會(huì)在不同階段出現(xiàn)各種心理上的問(wèn)題，如果心理問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)的解決和釋放，就會(huì)危害身體的健康，反之，一個(gè)人如果在心理上保持健康，精神就會(huì)很充沛，身體當(dāng)然也會(huì)保持健康的狀態(tài)。究竟在人的成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)怎樣的心理問(wèn)題呢？

一、我國(guó)青少年心理教育的現(xiàn)狀及意義

當(dāng)前，加強(qiáng)心理教育的意義，首先在于推動(dòng)素質(zhì)教育觀念的形成。因?yàn)閺摹皯?yīng)試教育”向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，最重要的就是觀念的轉(zhuǎn)變。推進(jìn)心理素質(zhì)教育本身就是促使大家更多地關(guān)心學(xué)生的素質(zhì)問(wèn)題。通過(guò)心理教育確實(shí)有利于提高全體學(xué)生的心理健康水平，有利于排除一部分學(xué)生的心理障礙。加強(qiáng)學(xué)生的心理教育，不僅與提高整個(gè)民族素質(zhì)有關(guān)，而且對(duì)整個(gè)社會(huì)也有著直接影響。心理教育推動(dòng)了學(xué)生全面素質(zhì)的提高，減少了青少年犯罪，減少了由于心理障礙而產(chǎn)生的種種事故。

由于心理素質(zhì)是學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，心理學(xué)又是教育學(xué)的理論依據(jù)之一，因此，加強(qiáng)這方面的教育對(duì)于提高教師素質(zhì)，促使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)給予更多關(guān)心，起著很重要的作用。

二、學(xué)校心理素質(zhì)教育

學(xué)校心理素質(zhì)教育也可以稱為心理素質(zhì)教育或廣義的心理健康教育，簡(jiǎn)稱“心育”它通常包括心理教育和心理輔導(dǎo)。心理教育是教育者運(yùn)用多種途徑和手段，從學(xué)生心理實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃、有目的對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)各方面進(jìn)行積極的教育和輔導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生有良好的心理素質(zhì)，調(diào)節(jié)心理機(jī)能，開發(fā)心理潛能，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等整體素質(zhì)的提高，使個(gè)性和諧發(fā)展，也就是我們平時(shí)經(jīng)常說(shuō)的動(dòng)機(jī)教育、興趣教育、能力教育、情感教育、意志教育、性格教育等等，這就是心理教育的有機(jī)組成部分，心理教育不僅體現(xiàn)在教育本身，它還體現(xiàn)在學(xué)生自身及社會(huì)教育的各個(gè)方面，它與著重發(fā)展學(xué)生，貫徹與執(zhí)行德智體全面發(fā)展的教育方針是息息相關(guān)，相輔相成的，我們認(rèn)為良好的心理素質(zhì)是通向德、智、體全面發(fā)展方針的基礎(chǔ)和中介，學(xué)校開展心理素質(zhì)教育為學(xué)生全面發(fā)展開辟了一條高速公路。那心理素質(zhì)教育究竟與其他各育有著怎樣的必然聯(lián)系呢？

在“中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要”中指出了教育的德育目的是提高國(guó)民素質(zhì)，并把心理素質(zhì)與思想品德、科學(xué)文化、勞動(dòng)機(jī)能、身體素質(zhì)擺在同等重要的位置，這是現(xiàn)代教育科學(xué)化的必然要求，是在總結(jié)我國(guó)教育的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上得出的科學(xué)討論，它在理論上奠定了心理素質(zhì)的地位，也突出了提高心理素質(zhì)的心理教育工作的重要性，反映了教育改革的方向。

良好的心理素質(zhì)是一個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，走向成功、幸福之路的條件，學(xué)校系統(tǒng)科學(xué)的心理教育是一項(xiàng)利教、促學(xué)、益社會(huì)的重要奠基工程。聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織已提出“健康”的定義應(yīng)是：“健康，不但是沒(méi)有生理缺陷，而且要有完整的生理，心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力?！?/p>

三、少年兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的常見(jiàn)心理問(wèn)題

學(xué)校是人在求學(xué)階段生活和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在不同的學(xué)習(xí)階段所在的學(xué)校和環(huán)境也不盡相同，因此，在少年兒童不斷的變換環(huán)境中會(huì)通過(guò)適應(yīng)環(huán)境而得到成長(zhǎng)，同時(shí)，也會(huì)因此而產(chǎn)生不同的心理需要，伴隨著這種需要，一些不利于他們成長(zhǎng)的心理問(wèn)題就會(huì)隨之出現(xiàn)。那么，在少年兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中有哪些常見(jiàn)的心理問(wèn)題呢？

1、 學(xué)習(xí)問(wèn)題

學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是繁重而緊張的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是高深的，這都是對(duì)學(xué)生的體能素質(zhì)、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)等的綜合考驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)下，掌握知識(shí)、技能和形成品德的過(guò)程，其學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果的好壞，除了受個(gè)人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等因素的影響外，學(xué)生的心理健康狀況也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要原因。學(xué)生李某，是一所重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，平時(shí)小考、作業(yè)和練習(xí)卷子總是優(yōu)秀，經(jīng)常受到老師的表?yè)P(yáng)。但每次大考前，她總是緊張不安，睡不好覺(jué)。臨近考試的日子，又會(huì)突然發(fā)燒、頭暈、肚子痛，使她考不出好成績(jī)，為此她十分苦惱。李某的這些癥狀正是許多學(xué)生都存在的學(xué)習(xí)、考試焦慮。這種不健康的學(xué)習(xí)心理一定程度上影響了這些學(xué)生的發(fā)展。他們過(guò)度的關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)由于缺乏自信心，再加上考前老師的不良刺激，很容易就造成了沉重的心理負(fù)擔(dān)。

2、 人際交往問(wèn)題

青少年人際交往的心理構(gòu)成是由認(rèn)知、情感和行為三種心理成分構(gòu)成的。青少年的人際交往也由這三種心理成分構(gòu)成，同時(shí)又有其特征。在認(rèn)知上最容易犯的錯(cuò)誤就是對(duì)自己向往的那些特點(diǎn)和能力估計(jì)過(guò)高，而對(duì)已有的缺點(diǎn)估計(jì)不足，常常把別人的優(yōu)點(diǎn)看成是自己的弱點(diǎn)，因?yàn)樗说膬?yōu)點(diǎn)常使自己在比較時(shí)產(chǎn)生挫敗感；在情感上，青少年易沖動(dòng)，受情感驅(qū)使的力量常大于受理智控制的力量，容易表現(xiàn)出情感失控，而情感失控下的個(gè)體其認(rèn)知是模糊的，行為是不當(dāng)?shù)?，往往給青少年的人際交往造成不良影響；青少年的行為具有很強(qiáng)的可塑性，他們通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、模仿其他人的行為表現(xiàn)，逐漸完成社會(huì)化、成人化。

3、 當(dāng)前學(xué)生心理問(wèn)題的分析與思考

當(dāng)代的學(xué)生身處的環(huán)境決定他們會(huì)出現(xiàn)許多這樣那樣的問(wèn)題，心理問(wèn)題當(dāng)然首當(dāng)其沖。這些孩子生長(zhǎng)在優(yōu)越的環(huán)境中，凡事總有家長(zhǎng)替他們操心，心理的承受能力和面對(duì)困難的勇氣都相對(duì)差些。這就在他們的學(xué)習(xí)、生活和人際交往中產(chǎn)生了很多不良的影響，也妨礙了他們正常的心理發(fā)展，從而也產(chǎn)生了許多心理問(wèn)題。要想解決這個(gè)問(wèn)題，首先要從家庭開始，因?yàn)楦改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋?，所以孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)的榜樣性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)老師的說(shuō)教；其次是學(xué)校，孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程是在學(xué)校度過(guò)的，在這里他們不再是單一的個(gè)體，而是要跟同學(xué)、老師交流，這就是人際交往，在學(xué)校里，孩子會(huì)和同學(xué)成為朋友；最后是社會(huì)，社會(huì)的大環(huán)境直接影響著家庭和學(xué)校，同時(shí)孩子通過(guò)這兩個(gè)渠道也會(huì)由淺入深的接觸社會(huì)，進(jìn)入社會(huì)，所以，一個(gè)孩子能否健康的成長(zhǎng)，家庭、學(xué)校和社會(huì)，三位一體，缺一不可。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)目前學(xué)生心理問(wèn)題的分析和思考，心理教育要以研究“教人做人”為中心，圍繞“了解人的心理需要，探討人的心理發(fā)展規(guī)律”為目標(biāo)，提出新時(shí)期提高自身素質(zhì)的要求，即：“既要做人類靈魂的工程師又要做能醫(yī)治學(xué)生心病的醫(yī)師”為宗旨，以建立“學(xué)生心理檔案”為途徑，開展心理教育系列工作。了解學(xué)生的心理需要，作為老師不僅要傳授知識(shí)給他們，同時(shí)還要根據(jù)不同學(xué)生，不同時(shí)期的不同需要開展教育工作，知道學(xué)生真正的心理需求，這樣才能避免因?yàn)樾睦韱?wèn)題而使一些學(xué)生走極端，釀成悲劇，希望我們的學(xué)生在陽(yáng)光下生活學(xué)習(xí)的同時(shí)也能擁有一片燦爛的心靈凈土。

參考文獻(xiàn)

[1]《學(xué)校心理教育培訓(xùn)叢書》―心育指導(dǎo)

--心育個(gè)案 北京市教委 德育處

第7篇：孩子心理教育的重要性范文

（一）有的獨(dú)生子女嬌氣任性，或以自我為中心，或張揚(yáng)個(gè)性，不善于團(tuán)結(jié)協(xié)作，不關(guān)心集體，不關(guān)心他人，自私，怕臟怕累不愛(ài)勞動(dòng)，比吃、比穿，生活自理能力差，受不得一點(diǎn)批評(píng)或挫折。

（二）離婚家庭和父母不和的家庭子女存在自卑、孤僻、煩躁、焦慮、抑郁、敏感、叛逆、搗亂等特點(diǎn)。

（三）留守家庭或外來(lái)工家庭，對(duì)孩子教育不夠，孩子存在厭學(xué)、貪玩、說(shuō)謊、迷戀電子游戲等不良習(xí)慣。

（四）有的青少年迷戀網(wǎng)絡(luò)，喜歡看電視、玩游戲，上網(wǎng)聊QQ，泡網(wǎng)吧，不喜歡紙質(zhì)閱讀；浮躁，喜歡追星。導(dǎo)致部分青少年未能形成積極向上的主流價(jià)值觀和人生觀。

二、對(duì)青少年健康成長(zhǎng)帶來(lái)的不良后果

這些不良的心理和行為既阻礙青少年自身的健康發(fā)展，給學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來(lái)很多困難，也使很多家庭幸福感缺失。他們走上社會(huì)沒(méi)有健康的人格心理去面對(duì)社會(huì)，甚至因荒廢學(xué)業(yè)而沒(méi)能學(xué)到謀生的基本技能，有可能走上犯罪道路，引發(fā)更多社會(huì)問(wèn)題。

三、從深層次分析有以下原因

（一）社會(huì)層面原因：青少年對(duì)于形象、有趣、富于變化的電視節(jié)目和網(wǎng)絡(luò)游戲愛(ài)好要高于對(duì)課外書籍的閱讀；青少年缺乏明辨是非的能力，對(duì)魚龍混雜的電視節(jié)目和瞬息萬(wàn)變的網(wǎng)絡(luò)信息良莠不分，盲目模仿；家長(zhǎng)不懂指導(dǎo)孩子綠色上網(wǎng)；一些書商、網(wǎng)吧老板、娛樂(lè)場(chǎng)所老板、影視制作人唯利是圖，非法營(yíng)運(yùn)或傳播不健康的圖書、音像制品，青少年接觸不健康的圖書、音像、網(wǎng)站之后心靈受到腐蝕，難以自拔。

（二）家庭層面原因：家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的家庭教育方法，不懂得與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)家庭教育方法，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到孩子心理素質(zhì)培養(yǎng)和人格健全教育對(duì)身心健康成長(zhǎng)的重要性。家長(zhǎng)未能科學(xué)指導(dǎo)孩子閱讀優(yōu)秀課外書籍，有些家長(zhǎng)要求孩子讀書，自己卻在打麻將，更不會(huì)主動(dòng)對(duì)孩子的閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)；家長(zhǎng)為謀生既無(wú)時(shí)間、無(wú)精力、管不了或不懂管孩子。進(jìn)城務(wù)工的家長(zhǎng)，其職業(yè)和生活方式，又難以在人格塑造方面在孩子面前起示范作用；一些鬧離婚的父母，有的為了讓孩子當(dāng)盟軍，爭(zhēng)取撫養(yǎng)權(quán)，于是互相指責(zé)、攻擊，破壞對(duì)方形象，傷害了孩子童真心靈；有的為了推卸責(zé)任，對(duì)孩子思想、生活、學(xué)習(xí)疏于關(guān)心照顧，放任自流，導(dǎo)致孩子孤獨(dú)無(wú)助、叛逆；或者離婚后有補(bǔ)償心理，隨便滿足孩子無(wú)理要求，造成任性放縱。在失去家庭道德環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，融入到人群中，難以與同齡人融洽相處，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。

（三）學(xué)校層面的原因：其一，學(xué)校開展心理健康教育面臨的主要困境是專業(yè)教師奇缺，全市義務(wù)教育階段學(xué)校的專職心理教師配備不齊或沒(méi)法開足課時(shí)；我市學(xué)前教育和小學(xué)階段均沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的心理教材和讀本，教師要上心理輔導(dǎo)課只能搜集資料設(shè)計(jì)課例，心理教育不科學(xué)系統(tǒng)，效果差。其二，不論是過(guò)去還是新課改推行多年的今天，教師中片面追求分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，忽視學(xué)生身心健康的老師大有人在；一些老師對(duì)待學(xué)困生、行為偏差生的一些行為現(xiàn)象，沒(méi)有深入分析心理成因和尋求疏導(dǎo)轉(zhuǎn)化的對(duì)策，也沒(méi)有和家長(zhǎng)溝通達(dá)成共識(shí)和爭(zhēng)取教育合力，而是厭煩、批評(píng)或遷怒家長(zhǎng)，甚至放棄教育；一些教師不善于自身身心調(diào)適，某個(gè)階段身體或心理狀況不佳，容易讓情緒流露在學(xué)生面前，造成師源性心理傷害。

（四）區(qū)縣教育主管部門層面原因：有的區(qū)縣教育部門沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生心理教育工作應(yīng)“防重于治”，缺乏前瞻性、可行性的科學(xué)規(guī)劃，心育工作還處于起步階段。其一，各區(qū)縣教育局至今未按省市要求相應(yīng)成立區(qū)縣心理健康教育指導(dǎo)中心，或分管的副局長(zhǎng)、德育股長(zhǎng)對(duì)心理教育工作業(yè)務(wù)不熟悉，能做到管一行、愛(ài)一行、鉆研一行的很少，更談不少與時(shí)俱進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)。其二，各區(qū)縣對(duì)上級(jí)教育部門的心育文件雖上傳下達(dá)，卻未能制訂出適合區(qū)域?qū)嶋H的工作方案，未發(fā)揮指導(dǎo)、跟蹤、評(píng)價(jià)、督促作用。對(duì)教師心理教育培訓(xùn)缺乏科學(xué)理性的認(rèn)識(shí)與行動(dòng)，如：周泓用賞識(shí)教育把耳聾的女兒周婷婷培養(yǎng)成留美博士生，2005年前后，有些區(qū)縣就轟轟烈烈地推廣賞識(shí)教育；2009年教育部出臺(tái)文件說(shuō)班主任有批評(píng)學(xué)生的權(quán)利，有些區(qū)縣就紅紅火火大談挫折教育和懲罰教育……對(duì)多元化的教育觀念未能以科學(xué)、客觀、批判的態(tài)度有選擇接受，而是跟風(fēng)走，未能科學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)區(qū)域的心理教育。其三，面上普及型的心理培訓(xùn)缺乏互動(dòng)、交流、研討，難以解決教育實(shí)踐中層出不窮的學(xué)生問(wèn)題。

（五）政府層面原因：其一，心理健康教育課題研究是破解問(wèn)題難題的首要工作，但相關(guān)科研經(jīng)費(fèi)的投入?yún)s受到限制。如果政府加大對(duì)預(yù)防性、發(fā)展性心理專題活動(dòng)或者課題研究的投入，更有利于青少年學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，更有利于提高教育教學(xué)效果。其二，政府層面對(duì)書香家庭、書香校園、書香社區(qū)的建設(shè)力度不夠。閱讀關(guān)系到青少年的心靈成長(zhǎng)，優(yōu)秀讀物能陶冶人的高尚情操，但政府層面對(duì)培植書香家庭、書香社區(qū)、書香校園的力度和投入不夠，一些好的經(jīng)驗(yàn)做法未得到重視推廣，未能形成“書香汕頭”的大氣候，也就未能把廣大青少年引導(dǎo)到知書達(dá)理的正道上。

四、對(duì)策和建議

（一）加大宣傳力度，營(yíng)造社會(huì)氛圍。青少年的心理健康教育，僅靠學(xué)校心理專業(yè)教師是解決不了問(wèn)題的；家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，也是終身的師長(zhǎng)，應(yīng)從家庭源頭抓起，從幼兒開始就普及心理健康教育；心理健康教育是一門系統(tǒng)工程，探索創(chuàng)新我市青少年心理健康教育工作模式，以政府重視投入（出臺(tái)文件，投入經(jīng)費(fèi)、人力，提供活動(dòng)場(chǎng)地），專家出謀獻(xiàn)策形成方案，家庭、學(xué)校、社區(qū)聯(lián)動(dòng)，全員參與形成合力，全面鋪開，全程實(shí)施，構(gòu)建“汕頭市青少年心理健康教育全面滲透工作模式”，才能扎實(shí)做好我市青少年心理健康教育這項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的“心靈工程”。

（二）成立家庭心理健康教育指導(dǎo)中心。組建家庭心理健康教育指導(dǎo)中心，成員由心理專家、中小學(xué)心理教師、優(yōu)秀班主任、教子有方的家長(zhǎng)、熱心人士組成；以邀請(qǐng)專家開心理講座，家長(zhǎng)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)交流等形式，讓廣大家長(zhǎng)深入、全面學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)、技能與方法，自覺(jué)地在家庭生活中滲透心育，當(dāng)孩子的“心理保健師”； 以“預(yù)防性和發(fā)展性”為主，以“補(bǔ)救型和矯治型”為輔的心理教育模式，識(shí)別心理異常并及時(shí)尋求幫助；委托廣東省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心培訓(xùn)心理健康教育骨干。

（三）各區(qū)縣政府加大對(duì)心理教育培訓(xùn)的財(cái)政投入。教師的心理健康程度、人格是否健全、心理教育水平高低，關(guān)系著全體學(xué)生的心理發(fā)展和家庭、社會(huì)的和諧穩(wěn)定。為取得高成效，應(yīng)單列增加資金投入，征求廣大家長(zhǎng)、教師意見(jiàn)，請(qǐng)教專家，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，列入資金投入預(yù)算并在區(qū)縣教育信息網(wǎng)公示，接收群眾監(jiān)督。培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)包括定期經(jīng)驗(yàn)交流，專題研討、案例反思、專題活動(dòng)、專家講座和學(xué)校公開課，家長(zhǎng)關(guān)于子女心理教育的咨詢活動(dòng)，家長(zhǎng)學(xué)校講座等。學(xué)校、社區(qū)、婦聯(lián)如計(jì)劃開展家庭教育研究或青少年心理健康課題研究或?qū)ｎ}活動(dòng)，政府應(yīng)撥出專項(xiàng)資金扶助，盡快探索出科學(xué)高效的汕頭特色的青少年心理健康教育工作模式，為全市提供科學(xué)高效、可操作性強(qiáng)的工作經(jīng)驗(yàn)，讓科研成果盡快得到推廣，讓更多家庭、學(xué)校、社區(qū)得益，造福廣大青少年。

（四）舉辦“青少年心理健康教育論壇”征文比賽。發(fā)動(dòng)廣大教師、家長(zhǎng)、各界人士關(guān)心我市青少年心理健康教育工作，廣泛征集意見(jiàn)、建議、經(jīng)驗(yàn)，由政府部門出資，擇優(yōu)結(jié)集出版，贈(zèng)閱家庭、學(xué)校、社區(qū)。獎(jiǎng)勵(lì)科學(xué)建言獻(xiàn)策者。

第8篇：孩子心理教育的重要性范文

一、走進(jìn)學(xué)生幫助學(xué)生。

由于小學(xué)生正值成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，缺乏科學(xué)的辨別能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上獨(dú)立意識(shí)較差，所以小學(xué)生很容易發(fā)生心理行為偏差。

近年來(lái)，小學(xué)生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏差，是由于在學(xué)習(xí)和生活中碰到問(wèn)題和困難時(shí)，缺乏解決矛盾，應(yīng)對(duì)挫折和處理危機(jī)的能力。

因此，通過(guò)講故事、學(xué)生表演小品、小組討論、學(xué)生點(diǎn)評(píng)的方式，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中接受相關(guān)的知識(shí)。

在家長(zhǎng)開放日，結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和家長(zhǎng)及時(shí)交流。給家長(zhǎng)相應(yīng)的指導(dǎo)，讓他們多關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，多注意孩子的心理變化。

二、通過(guò)課堂教學(xué)滲透心理健康知識(shí)。

課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識(shí)傳授的過(guò)程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程，從教材內(nèi)容看，各科內(nèi)容都是很好的心理健康教育素材，在各科教學(xué)過(guò)程中滲透有關(guān)的知識(shí)，可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識(shí)上影響著學(xué)生，而且教師的人格也會(huì)在教學(xué)的師生互動(dòng)過(guò)程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個(gè)重要內(nèi)容。

三、聯(lián)系家庭，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)心子女的心理健康。

由于學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生固有的血緣關(guān)系，感情和倫理道德上的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教育直接影響著學(xué)校教育的效果，也是學(xué)校教育所不能代替的一種力量。父母在關(guān)心子女的生理健康的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)心他們的心理健康。

有些父母認(rèn)為孩子才得壯、不生病就是健康，這是不全面的認(rèn)識(shí)，事實(shí)上，在一些孩子的身上存在心理障礙，如說(shuō)謊、無(wú)理取鬧等行為。然而，由于認(rèn)識(shí)的片面性，不少家長(zhǎng)對(duì)于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發(fā)展的。在發(fā)現(xiàn)他們心理有缺陷時(shí)我們就及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系做到及時(shí)矯正，引導(dǎo)他們熱愛(ài)生活、關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、獨(dú)立性、自尊心和自制力，養(yǎng)成樂(lè)觀進(jìn)取的精神。

第9篇：孩子心理教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；心理健康；教育

我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要》中明確指出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生的正確思維觀念是教師的義務(wù)和職責(zé)。小學(xué)生思維和心智尚不成熟，易受到不良文化影響，很多孩子的不良行為就是在小學(xué)階段養(yǎng)成。心理健康教育影響著學(xué)生性格和行為，是促進(jìn)小學(xué)生心理健康，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要手段，對(duì)小學(xué)生人格形成起著積極作用。近些年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜，給學(xué)生心理健康教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)，且當(dāng)前大多家庭是獨(dú)生子女，每個(gè)孩子都備受爺爺奶奶及父母的寵愛(ài)，使得學(xué)生心理問(wèn)題日益嚴(yán)重，很大一部學(xué)生存在心理異?，F(xiàn)象，研究小學(xué)生心理健康教育具有重要意義。本文從小學(xué)生不良心理的誘發(fā)入手展開分析，提出心理健康教育建議。

1小學(xué)生心理健康教育

小學(xué)階段是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的關(guān)鍵階段，影響著學(xué)生認(rèn)知能力，對(duì)其進(jìn)行心理健康教育非常有必要。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是與認(rèn)知教育相對(duì)的教育概念，是完整教育過(guò)程中必不可少的一部分，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成有著很大幫助?！案腥诵恼?，莫先乎情”。人的心理狀態(tài)決定著人的行為，影響著人對(duì)事物對(duì)錯(cuò)的判斷。想要提高學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)控制行為、控制情緒，必須對(duì)其進(jìn)行必要的心理健康教育。心理健康教育是根據(jù)學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用心理教育手段，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的教育活動(dòng)，不僅能夠起到維護(hù)學(xué)生心理健康的作用，還能夠開發(fā)學(xué)生智力，增強(qiáng)學(xué)生心理適應(yīng)能力。小學(xué)心理健康教育主要實(shí)施途徑有：心理輔導(dǎo)、心理咨詢等等。心理健康教育面向全體學(xué)生，具有一定的預(yù)防性和補(bǔ)救性，是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

2小學(xué)生心理健康問(wèn)題的誘因

通過(guò)前文分析不難看出小學(xué)心理教育的重要性和必要性。想要實(shí)施具有實(shí)效性、有效性的心理健康健康教育，就要弄清引起學(xué)生心理健康問(wèn)題的原因，從而針對(duì)問(wèn)題“對(duì)癥下藥”，下面通過(guò)幾點(diǎn)來(lái)分析小學(xué)生心理健康問(wèn)題的誘因：

2．1心理受到傷害。

當(dāng)前很多教師教學(xué)思維還停留在傳統(tǒng)教育模式中，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注與尊重，教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常體罰學(xué)生，對(duì)學(xué)生不尊重，學(xué)生內(nèi)心受到傷害，易產(chǎn)生自卑、失落、逆反等心理，誘發(fā)心理健康問(wèn)題。

2．2教育缺失。

很多教師對(duì)心理健康教育的重要性沒(méi)有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，教學(xué)活動(dòng)開展中關(guān)注的往往學(xué)生考試成績(jī)，忽視學(xué)生心理狀態(tài)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育，學(xué)生心理問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)解決，最終誘發(fā)心理疾病。

2．3教師缺乏心理健康教育知識(shí)。

教師綜合素質(zhì)往往決定著心理健康教育質(zhì)量，然而當(dāng)前許多教師缺乏專業(yè)的心理健康教育知識(shí)，并不展開有效的心理健康教育，心理健康教育開展中力不從心，效果較差，無(wú)法取得預(yù)期教育效果。

3如何在更好的開展小學(xué)生的心理健康教育

3．1提高教師綜合素質(zhì)。

想要開展有效的心理健康健康，教師自身必須具備一定的專業(yè)知識(shí)和技能。因此，學(xué)校應(yīng)組織教師進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高教師綜合素質(zhì)，使其能夠掌握一定的心理較快教育知識(shí)，能夠勝任崗位，能夠順利開展心理健康教育，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。

3．2明確心理健康教育地位。

小學(xué)教育中應(yīng)提高對(duì)心理健康教育的重視，積極將心理健康教育融入到校園教育當(dāng)中，構(gòu)建完善的心理健康教育體系，組織學(xué)生參加各類公益活動(dòng)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自我控制，自我認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生心理素質(zhì)，使其具備獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、社會(huì)觀。

3．3加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通。

教師是學(xué)生心靈的導(dǎo)致，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起“引導(dǎo)者”的責(zé)任，加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通，樹立以人為本的教育理念，消除了師生之間的界限，與學(xué)生間相互信任、相互理解。小學(xué)生大多是天真活潑的，是樂(lè)于接受幫助和鼓勵(lì)的，只有積極地引導(dǎo)學(xué)生，他們才能有保持良好的心態(tài)，有成熟的心理。

3．4積極開展班級(jí)文體活動(dòng)。

想要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育，教育模式就不能僅停留在傳統(tǒng)的說(shuō)教或課堂模式，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育思路，利用實(shí)踐活動(dòng)或班級(jí)文體活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性、實(shí)效性的心理教育。小學(xué)生天性好動(dòng)，死板的說(shuō)教只會(huì)令學(xué)生反感，甚至一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理，反而適得其反。因此，在小學(xué)心理教育過(guò)程中教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外文體活動(dòng)，從而通過(guò)這些活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生能夠參與到教育活動(dòng)中，幫助學(xué)生克服自卑心理，提高學(xué)生心理素質(zhì)，鍛煉學(xué)生人際交往能力。在具體活動(dòng)中教師要給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，教師的鼓勵(lì)往往會(huì)使學(xué)生獲得成就感和榮譽(yù)感，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的產(chǎn)生，成績(jī)的提高都有著很大幫助。另外，文體活動(dòng)還能夠培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)，緩和師生關(guān)系，增進(jìn)師生感情，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，這對(duì)于學(xué)生不良心理矯正有著重要意義?；顒?dòng)開展時(shí)應(yīng)以小組為單位，活動(dòng)結(jié)束后教師應(yīng)對(duì)各小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選優(yōu)秀小組，同時(shí)對(duì)活動(dòng)中的不足進(jìn)行反思和總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己。完整的教育不僅要進(jìn)行知識(shí)的傳遞，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生樹立正確的思維關(guān)鍵。健康的心理是人健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育刻不容緩。

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