高等教育的首要任務(wù)精選(九篇)

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第1篇：高等教育的首要任務(wù)范文

走高等教育科學(xué)發(fā)展道路,必須貫徹發(fā)展是第一要義的戰(zhàn)略思想。與我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展一樣,當(dāng)前高等教育事業(yè)的發(fā)展也站在一個新的歷史起點上。面對黨的十七大提出的新任務(wù)和國內(nèi)外形勢的新變化,面對建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)人力資源強國對培養(yǎng)人才提出的新要求,高等教育事業(yè)改革與發(fā)展面臨著前所未有的良好機遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。我們必須按照黨的十七大要求,深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀,把握發(fā)展規(guī)律,創(chuàng)新發(fā)展理念,轉(zhuǎn)變發(fā)展方式,破解發(fā)展難題,把廣大黨員干部和師生員工的發(fā)展積極性進(jìn)一步引導(dǎo)到科學(xué)發(fā)展上來,切實使我國高等教育事業(yè)轉(zhuǎn)入科學(xué)發(fā)展的軌道。

走高等教育科學(xué)發(fā)展道路,必須落實以人為本的核心理念。高等學(xué)校落實以人為本,就要堅持為人民服務(wù)的根本宗旨,解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這個重大問題,努力實現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益,特別是要把促進(jìn)教育公平作為基本政策,保障困難群體的受教育權(quán)。堅持以學(xué)生為主體,引導(dǎo)他們努力學(xué)習(xí)掌握科學(xué)文化知識,加強思想道德修養(yǎng),樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀,不斷提高其創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力。就要堅持以教師為重點,用更大的精力、更有力的舉措推進(jìn)教師隊伍建設(shè),建立健全有利于優(yōu)秀教師快速成長和施展才華的體制機制,為教師教書育人創(chuàng)造良好環(huán)境。

走高等教育科學(xué)發(fā)展道路,必須遵循全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的基本要求。要正確認(rèn)識和妥善處理高等學(xué)校內(nèi)部若干重要關(guān)系。要把握好學(xué)校改革、發(fā)展、穩(wěn)定的關(guān)系,把改革的力度、發(fā)展的速度、師生可承受的能力有機結(jié)合起來,做到相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。要把握好學(xué)科建設(shè)、教育教學(xué)、科學(xué)研究的關(guān)系,以學(xué)科建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng),推動教育教學(xué)和科學(xué)研究的相互促進(jìn)。要把握好硬件建設(shè)和軟環(huán)境建設(shè)的關(guān)系,堅持“兩手抓,兩手都要硬”,努力搭建人才培養(yǎng)和服務(wù)社會的廣闊平臺。要把握好學(xué)生培養(yǎng)中科學(xué)文化素質(zhì)、思想政治素質(zhì)和身心健康素質(zhì)的關(guān)系,全面促進(jìn)廣大學(xué)生成長成才。

走高等教育科學(xué)發(fā)展道路,必須掌握統(tǒng)籌兼顧的根本方法。高等學(xué)校既要凝練、傳承、發(fā)揚民族文化,也要選擇、規(guī)范、整合時代文化,還要倡導(dǎo)、發(fā)展、引領(lǐng)創(chuàng)新文化。既要重視校園精神的培育,也要規(guī)劃校園環(huán)境的建設(shè),還要加強校園行為的引領(lǐng)。既要重視“大樓、大樹”的“拔地而起”,也要重視“大師、大家”的“脫穎而出”,還要重視“大氣、大愛”的“遍地開花”。既要設(shè)計好學(xué)校發(fā)展的總體思路,也要謀劃好學(xué)校發(fā)展的具體項目,還要建設(shè)好支撐學(xué)校發(fā)展的各支隊伍。只有將學(xué)校方方面面的工作統(tǒng)籌好,才能使學(xué)校的各項事業(yè)科學(xué)、健康發(fā)展。

第2篇：高等教育的首要任務(wù)范文

自20世紀(jì)80年代的新公共管理運動以來，我國的行政理念發(fā)生著質(zhì)的變化，探索著從傳統(tǒng)“官本位”管制型向現(xiàn)代“民本位”服務(wù)型模式的轉(zhuǎn)變。高等教育管理者作為我國教育事業(yè)管理的主體，其“行政人格”的塑造體現(xiàn)在各項行政管理活動之中，并且“行政人格”直接影響著社會價值、組織價值、個人價值的實現(xiàn)。可以說，實現(xiàn)理想的“行政人格”的塑造，是人自身發(fā)展的需要，是維護(hù)各項管理工作合法性的需要，是構(gòu)建服務(wù)型管理模式的需要，因而重視“行政人格”的塑造顯得尤為必要。基于此，筆者將在現(xiàn)代服務(wù)型政府建設(shè)的行政環(huán)境中對高等教育管理者健康的“行政人格”的界定，面臨的倫理困境以及對策建議進(jìn)行簡要的分析。

一、“行政人格”的內(nèi)涵

“行政人格”的定義繁多，筆者這里采用齊明山的觀點，該觀點指出，“任何組織的人都具有雙重人格，即組織人格和個人人格。組織人格是由組織的性質(zhì)、目的、結(jié)構(gòu)、準(zhǔn)則和價值觀等決定的，是由組織的權(quán)力運行方式和組織環(huán)境塑造而成的，是符合組織管理的需要和組織發(fā)展的需要的。個人人格是個人的需要、動機、個性、能力、道德觀和價值觀的凝聚，是符合個人的需要和發(fā)展的?！背酥?，筆者認(rèn)為需要補充的一點是，個人人格還應(yīng)包括培養(yǎng)及實現(xiàn)人的主體性這一方面。實現(xiàn)理想的“行政人格”的塑造，是人自身發(fā)展的需要，是維護(hù)政府合法性的需要，是建設(shè)服務(wù)型政府的需要，是社會穩(wěn)定與發(fā)展的需要，因而重視“行政人格”的塑造顯得尤為必要?；诖?，筆者將在現(xiàn)代服務(wù)型政府建設(shè)的行政環(huán)境中對如何面對高等教育管理者“行政人格”的塑造的主要不足，以及探索高等教育管理者的健康“行政人格”塑造新路徑進(jìn)行簡要的分析。

二、“行政人格”塑造的現(xiàn)實需求及客觀不足

我國高等教育事業(yè)在“十二五”期間開創(chuàng)新世紀(jì)以來改革與發(fā)展的新局面，包括：高等教育規(guī)模在實現(xiàn)跨越式發(fā)展后持續(xù)增長，提前完成了《教育規(guī)劃綱要》提出的階段目標(biāo)任務(wù)；中西部教育振興計劃顯著增強中西部地區(qū)高等教育辦學(xué)能力；各類重大工程整體提升高等教育質(zhì)量；辦學(xué)條件得到根本改善；大聯(lián)合、大實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制激發(fā)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；大教改思路創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；“大聯(lián)動”的高等教育質(zhì)量內(nèi)外部保障體系不斷走向成熟；高校樹立以生為本意識，學(xué)生就業(yè)率保持穩(wěn)定，學(xué)生對就業(yè)、高校教學(xué)等各個方面基本滿意等。我國高等教育事業(yè)已成為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成，但目前還存在高等教育發(fā)展規(guī)模與結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)、科研應(yīng)用性須加強、高校活力釋放度較低、教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力不足、教育經(jīng)費缺口較大、質(zhì)量保證體系尚不完善等問題。

面向以上諸多高等教育發(fā)展過程的問題，教育部門作為推動教育改革與發(fā)展的管理部門，高等教育管理者承擔(dān)著重要職責(zé)。我國高等教育管理者的“行政人格”的塑造路徑卻呈現(xiàn)著如下主要不足：一是在塑造理念上往往受“官本位”的影響，較注重保證政府合法性；二是比較注重制度約束，忽略道德倫理約束的作用；三是比較注重組織人格的實現(xiàn)，忽略了個人人格的自由健康發(fā)展?？傮w而言，我國高等教育管理者的“行政人格”在整體上面臨著轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實需要。

三、高等教育管理者“行政人格”塑造的對策建議

組織心理學(xué)與行為科學(xué)的創(chuàng)始人克里斯?阿吉里斯在《人性與組織》（1957）中提出了影響最為深遠(yuǎn)的“不成熟――成熟理論”。他認(rèn)為，組織中的個人是一個健康的有機體，人格發(fā)展從嬰兒到成人不可避免的要經(jīng)歷一個從被動到主動、從依附到獨立、從有限到多樣、由淺入深、從短視到長遠(yuǎn)的自覺的健康成長過程。他又指出“不成熟――成熟”理論在組織中必然因為個人需求和組織需求的不相容而遭遇專業(yè)化分工、層級結(jié)構(gòu)、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)等原則的排斥，這就需要領(lǐng)導(dǎo)者努力降低二者的不協(xié)調(diào)，幫助人們從不成熟轉(zhuǎn)變到成熟狀態(tài)。改善高等教育管理者的“行政人格”塑造，建議從以下幾個方面努力。

1.塑造理念之轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代服務(wù)型政府在行政活動中打破了傳統(tǒng)職能分工為核心的框架限制，高等教育部門應(yīng)當(dāng)以師生的導(dǎo)向為指導(dǎo)理念，充分調(diào)動各種資源實現(xiàn)廣大師生的根本利益為價值旨?xì)w，以服務(wù)社會和廣大師生為核心職能。正是基于此，“行政人格”的塑造才不會偏離軌道，這樣才有可能在各類教育行政活動中實現(xiàn)組織利益和個人利益的統(tǒng)一，才有可能塑造行政人員的民本、公正、透明、廉潔、高效的組織人格。另外，在柔性化、扁平化和集成化的組織結(jié)構(gòu)中才有可能培養(yǎng)高等教育管理者“行政人格”的主體性，實現(xiàn)自由、全面的個人人格。

2.約束機制之完善。教育管理部門作為自組織系統(tǒng)，自身治理成為首要任務(wù)。在自身治理的過程中，對法律約束這種工具性的器重已不能滿足目前高等教育事業(yè)發(fā)展的需要，應(yīng)當(dāng)在運用工具性約束的同時，注重價值理性的作用，即建立制度約束與道德倫理約束結(jié)合的雙重約束機制，這樣才能避免高等教育管理者被塑造成為工具性人格或依附性人格。在服務(wù)意識的指導(dǎo)作用下，法律約束與道德倫理約束不存在絕對的主導(dǎo)和輔助的關(guān)系，我們應(yīng)當(dāng)合理運用，規(guī)范好高等教育管理者的各項行為、心理和意識，達(dá)到法治與德治有機結(jié)合。

第3篇：高等教育的首要任務(wù)范文

關(guān)鍵詞 項目管理 風(fēng)險管理 高等教育

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校的發(fā)展面臨著諸多風(fēng)險和危機，為避免矛盾的激化，規(guī)避風(fēng)險，把風(fēng)險變成機會，是當(dāng)前高校急需研究的一個課題。高等教育能否引入風(fēng)險管理理論體系，構(gòu)建適合自身辦學(xué)特性的風(fēng)險管理模型，高等教育改革，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新有著重大的意義。

在風(fēng)險管理過程中，通?？煞譃轱L(fēng)險識別、風(fēng)險評估、風(fēng)險應(yīng)對、風(fēng)險效果評估四個階段。

一、風(fēng)險識別

風(fēng)險識別是風(fēng)險管理者對項目產(chǎn)生積極或消極影響的風(fēng)險要素進(jìn)行分析，從而對潛在的風(fēng)險進(jìn)行預(yù)判，是風(fēng)險管理的首要任務(wù)。

高等教育風(fēng)險主要發(fā)生高校內(nèi)部，主要有：專業(yè)設(shè)置風(fēng)險、教學(xué)管理風(fēng)險、就業(yè)需求風(fēng)險等。根據(jù)高等教育管理內(nèi)容，以WBS（工作分解結(jié)構(gòu)）為基礎(chǔ)，對風(fēng)險進(jìn)行定性識別。具體見圖1。

圖1 高等教育風(fēng)險管理結(jié)構(gòu)分解及識別

二、風(fēng)險評估

風(fēng)險評估包括風(fēng)險估計與風(fēng)險評價兩個部分，是對已識別的風(fēng)險因素進(jìn)行定性和定量分析，主要工作任務(wù)是對風(fēng)險發(fā)生概率及潛在影響進(jìn)行估計和評價，并根據(jù)風(fēng)險事故后果的影響程度對風(fēng)險因素進(jìn)行排序，為風(fēng)險應(yīng)對和處理提供科學(xué)的依據(jù)。

根據(jù)以上識別出的風(fēng)險因素，采用專家打分得出了表1教育風(fēng)險管理評估表，對風(fēng)險進(jìn)行定性與歸類。

表1 教育風(fēng)險管理評估表

常見風(fēng)險內(nèi)容 發(fā)生可能性 影響程度

高校專業(yè)設(shè)置不合理 7 高

市場人才需求變化過快 7 高

師資力量不足 5 中

學(xué)生整體素質(zhì)較低 7 高

教學(xué)、實訓(xùn)場地受限，實訓(xùn)設(shè)備不足 2 低

教材陳舊，教學(xué)內(nèi)容跟不上形勢發(fā)展 2 低

學(xué)生欠費嚴(yán)重 4 中

缺乏教學(xué)改革主動性，教學(xué)計劃調(diào)整不及時 2 低

學(xué)籍管理混亂 1 低

教學(xué)點收費不規(guī)范，不及時上交管理費 3 低

頂崗實習(xí)管理不到位 4 中

（注：1為低――不太可能發(fā)生，9為高――非?？赡馨l(fā)生，依此類推。高――對效果及成本有重大影響；中――對效果有比較大的影響，對成本有一定的影響；低――對效果有一定影響，對成本沒有什么影響。）

三、風(fēng)險應(yīng)對

風(fēng)險應(yīng)對是風(fēng)險管理執(zhí)行的過程，即風(fēng)險管理者對風(fēng)險事故潛在因素進(jìn)行有效干預(yù)的活動，通過風(fēng)險應(yīng)對以達(dá)到消除風(fēng)險或者降低風(fēng)險事故損失的目的。

在高等教育管理過程中，應(yīng)重視減少風(fēng)險的不確定性，降低風(fēng)險的危害性工作。結(jié)合高校教育管理中經(jīng)常出現(xiàn)的風(fēng)險，對風(fēng)險發(fā)生概率和影響程度進(jìn)行分析，如表2所示。

四、風(fēng)險效果評估

風(fēng)險效果評估是指在項目實施過程中對項目已經(jīng)實施的環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的檢查，主要包括：對每個環(huán)節(jié)的決策進(jìn)行評價，分析決策的合理性；風(fēng)險發(fā)生時，是否提出不同的風(fēng)險處理方案；在項目實施過程中是否存在未被發(fā)現(xiàn)的風(fēng)險等等。風(fēng)險效果評估要求對已經(jīng)實施的風(fēng)險管理過程進(jìn)行評估，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以便為今后風(fēng)險管理提供參考依據(jù)。

高等教育風(fēng)險管理過程不僅局限于風(fēng)險的識別、評估以及應(yīng)對等措施，“事后”評價即效果評估也要納入風(fēng)險管理的范疇。通過效果評估可以降低風(fēng)險管理活動過程中產(chǎn)生的成本，提高風(fēng)險管理的有效性。高等教育風(fēng)險管理效果評估主要包括：

（1）對高等教育風(fēng)險管理體系中的計劃、目標(biāo)、程序進(jìn)行評估。

（2）對高等教育風(fēng)險管理機構(gòu)設(shè)置、人員配備、管理制度、規(guī)范程序等進(jìn)行評估。

（3）對高等教育風(fēng)險管理體系中在數(shù)據(jù)采集、風(fēng)險識別、風(fēng)險評估、風(fēng)險應(yīng)對等各個環(huán)節(jié)中所用的工具、技術(shù)手段是否實用、先進(jìn)、可靠等狀況進(jìn)行評估。

（4）對高等教育風(fēng)險管理體系中的資金預(yù)算、運行成本、降低損失或帶來的收益進(jìn)行評估。

因缺乏對風(fēng)險事故處理解決效果評估，許多高校經(jīng)常陷入同類風(fēng)險多次發(fā)生的惡性循環(huán)中，造成了不必要的損失和麻煩。因此，在風(fēng)險管理過程中，我們要對風(fēng)險效果評估給予高度的重視。

對高等教育管理工作全面風(fēng)險管理是形勢逼迫，我們可以通過實施風(fēng)險識別、風(fēng)險評估、風(fēng)險應(yīng)對、風(fēng)險評估的全過程，使風(fēng)險發(fā)生時有預(yù)案準(zhǔn)備，能夠及時、全面地應(yīng)對風(fēng)險，達(dá)到遏制風(fēng)險、降低損失的目的。排除風(fēng)險隱患，促進(jìn)高等教育風(fēng)險管理的良性循環(huán)，為各高校構(gòu)建可實際操作的風(fēng)險管理模型提供參考。

（作者單位為廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1] 程雅斌.項目風(fēng)險管理與應(yīng)對措施[J].中國科技博覽，2010（23）.

[2] 謝運鵬.項目風(fēng)險應(yīng)對措施研究[J].決策與信息，2012（09）.

第4篇：高等教育的首要任務(wù)范文

本次高校教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容十分豐富、形式也多種多樣，包括高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、教師職業(yè)道德修養(yǎng)、高等教育法規(guī)四門課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。雖然時間只有五天，但內(nèi)容卻是充實的，對我們新教師來說更是終身受益。五天來的培訓(xùn)使我收獲良多，不僅是新知識的獲得，更是對教師新的詮釋，是人生真諦的又一次升華?，F(xiàn)將自己的心得體會總結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)收獲

1、對高等教育學(xué)的學(xué)習(xí)

在今年的培訓(xùn)中，高等教育學(xué)老師在講課方面有了變化，大量引入案例或現(xiàn)身說法，使講課生動有趣，這種授課方式既給了我們很系統(tǒng)的知識，又調(diào)動了我們自學(xué)的積極性。通過這些課的學(xué)習(xí)使我對教師這個職業(yè)有了新的認(rèn)識。我深刻地認(rèn)識到：首先，教師是文化的傳遞者。"師者，傳道、授業(yè)、解惑也"，從知識傳遞的角度來反映了教師工作的重要性，傳道授業(yè)的老師，解惑的學(xué)者。其次，教師是榜樣。學(xué)高為師，身正為范也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學(xué)生都有向師性，實際上是做人的一種認(rèn)同感。同時學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四，教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的，要時時為學(xué)生著想，就像父母對待自己的孩子一樣。同時，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點和發(fā)展需要，有針對性地給予幫助和關(guān)懷。第五，教師是朋友。所謂良師益友，就是強調(diào)教師和學(xué)生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達(dá)到知心朋友一樣。對學(xué)生要多說鼓勵的話、安慰的話、開導(dǎo)的話，少說諷刺的話、冷淡的話、傷人的話。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

2、對教育心理學(xué)的認(rèn)識

教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的首要任務(wù)在于揭示學(xué)生掌握知識和技能，發(fā)展智力和能力，形成道德品質(zhì)、培養(yǎng)自我意識、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的心理規(guī)律，揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和心理發(fā)展與教育情境的依存關(guān)系，從而使教育工作建立在心理科學(xué)的基礎(chǔ)上，提高教育的科學(xué)性和有效性，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于幫助我們青年教師盡快熟悉和適應(yīng)高校的教育工作，盡快完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，以盡快成為一名合格的大學(xué)教師，全面履行教書育人的職責(zé)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，自覺進(jìn)行教學(xué)改革。只有運用符合科學(xué)規(guī)律的教學(xué)方式、方法，才能達(dá)到事半功倍的效果。

3、對高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識

孔子說過，為政與施教一樣，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”?！安荒芷渖恚缯撕?？”大教育家陶行知也強調(diào)正人必先正已，“為教師而學(xué)必須設(shè)身處地，努力使人明白，既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了?！笨梢姡處煼惨髮W(xué)生做到的，自己首先應(yīng)當(dāng)做到；凡要求學(xué)生不能做的，自己先堅決不做。教師要求嚴(yán)于律己，使自己的一舉一動，一言一行，都要修養(yǎng)到不愧為人師的地步。只有這樣，才能發(fā)揮教育的威力和作用；才能如絲絲春雨，滋潤幼苗，對學(xué)生起潛移默化作用。在當(dāng)今社會，高校教師往往表現(xiàn)為社會代言人，是各種新思想新觀念的輸出者，而大學(xué)生正處在人生觀、價值觀、世界觀形成和確立時期， 學(xué)生大多都會以教師的言行為榜樣。因此，教師在教育勞動中抱有什么樣的勞動態(tài)度，表現(xiàn)出怎樣的道德修為，直接熏陶著學(xué)生道德品質(zhì)的形成和發(fā)展，直接影響著學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀，直接影響著正在成長著的青年一代的身心健康。

一個社會，一個民族，一個國家如果沒有廣大教師的辛勤而有效的勞動，那么這個社會、國家、民族的文明過程必將中斷，人類將永遠(yuǎn)處于愚昧無知的狀態(tài)之中。因此，教師職業(yè)是一種崇高而又神圣的職業(yè)。"春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干"，教師職業(yè)之所以崇高，不僅因為它的光榮，還在于它的無私奉獻(xiàn)精神，更在于其將"得天下英才而教育之"視為人生的最大幸福，最高的人生價值觀。如果一個教師能夠盡心盡力地教育和培養(yǎng)學(xué)生，并以自己的崇高道德品質(zhì)言行一致地做學(xué)生的表率，使學(xué)生成為對社會、對國家、對人民有用之材。所以加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)，提高教師職業(yè)道德素質(zhì)，既是人民教師的崇高職責(zé)和時代賦予的使命，也是教師自我完善的要求，它對建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的建設(shè)者和接班人具有深遠(yuǎn)的意義。

4、對高等教育法規(guī)概論的認(rèn)識

通過安徽師范大學(xué)孫德玉教授的系統(tǒng)講解，使我對高等教育法規(guī)有了總體的認(rèn)識，明確了高校教師的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)會了運用法律法規(guī)來處理高等教育中的糾紛與維權(quán)。國家頒布的《教育法》、《教師法》、《高等教育法》等法律法規(guī)以確?？平膛d國戰(zhàn)略的實施，同時也用法律形式確保了教師與受教育者的權(quán)利與義務(wù)，使我國的教育事業(yè)朝著依法治教、依法育人的方向發(fā)展。

二、幾點思考

（一）不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力

科技發(fā)展日新月異，要求教師需跟得上時代的發(fā)展，爭做思想發(fā)展的領(lǐng)路人，未來需要終身學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。所謂“活到老、學(xué)到老”，教師應(yīng)該終身不斷的學(xué)習(xí)新知識，全面充實發(fā)展自己專業(yè)領(lǐng)域的知識。當(dāng)今高新技術(shù)發(fā)展飛速，知識更新速度極快，面臨著時代的挑戰(zhàn)，我應(yīng)該不斷的尋求機會學(xué)習(xí)更多的知識，只有不斷拓展，我們的教育和教學(xué)能力，不斷的創(chuàng)新才是高職教育中的永恒真理。

（二）不斷摸索有效管理學(xué)生的方法

在管理學(xué)生方面，首先要有愛心和責(zé)任心，但僅有這些是不夠的，我們要會愛學(xué)生。人的思想都是動態(tài)變化的，因此不管我們碰到的學(xué)生思想多么惡劣，都不能放棄對他的教育，要在愛心的融化下感化學(xué)生，相信他會被感動的。要對學(xué)生真誠，真誠地去和學(xué)生聊天，去分享他們的快樂。同時還要掌握學(xué)生心理，幫助一些有困難的學(xué)生。這里的貧困生既包括心理上的也包括經(jīng)濟(jì)上的，00后的孩子生活環(huán)境比較優(yōu)越，要讓他們健康、積極向上的成長需要老師、家長和社會的共同努力。適時的引導(dǎo)、激勵學(xué)生。引導(dǎo)、激勵是調(diào)動學(xué)生積極性的過程，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的軌道發(fā)展，能夠根據(jù)每個學(xué)生的不同需要實施不同的激勵方法。

（三）科學(xué)研究水平的提升

第5篇：高等教育的首要任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：2011計劃；學(xué)科組織文化；建設(shè)

2011計劃的主要任務(wù)是依托高校的學(xué)科優(yōu)勢，通過高校與其他機構(gòu)的深度合作，形成協(xié)同創(chuàng)新的有機整體，以解決國家重大需求和重大科學(xué)問題，提升國家創(chuàng)新能力。但從現(xiàn)階段我國高校學(xué)科發(fā)展的狀況來看，其知識產(chǎn)出能力與這一任務(wù)的完成尚有較大差距，如何使兩者相匹配？強化學(xué)科組織文化建設(shè)是一個有效途徑和重要保障，是2011計劃中將要創(chuàng)立的協(xié)同創(chuàng)新中心一種不被其他組織復(fù)制或同樣擁有的能帶來競爭優(yōu)勢的資源。

一、高校之間的競爭本質(zhì)上就是學(xué)科組織之間的競爭

世界著名的高等教育專家伯頓·R·克拉克指出：“主宰學(xué)者工作生活的力量是學(xué)科而不是所在院?！保⑶摇把芯啃源髮W(xué)的動力主要來自學(xué)科本身的發(fā)展……”學(xué)科水平?jīng)Q定一所大學(xué)的層次，學(xué)科不僅比院校更能體現(xiàn)高等教育系統(tǒng)的特性，學(xué)科也是高等教育實現(xiàn)理想的平臺。從組織論的觀點來看，學(xué)科作為擁有一定權(quán)力和職責(zé)的實體，其所對應(yīng)的學(xué)科組織就是由以知識操作為主要任務(wù)的學(xué)科成員、知識信息和學(xué)科物質(zhì)資料所構(gòu)成的實體化專門組織，以知識傳遞、知識發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造以及知識服務(wù)為基本職能，即直接承擔(dān)高校的科學(xué)研究、人才培養(yǎng)及社會服務(wù)三大任務(wù)，是大學(xué)目的性活動的承擔(dān)者。目前我國高校進(jìn)行的重點學(xué)科、博士點、碩士點、研究基地、創(chuàng)新團(tuán)隊的評審，學(xué)科建設(shè)經(jīng)費的爭取以及“985工程”“211工程”的創(chuàng)立等，都是學(xué)科組織競爭的外在表現(xiàn)。因此，從根本上來說，高校之間的差距實質(zhì)上是學(xué)科組織之間的差距，學(xué)科組織的發(fā)展就是學(xué)科的發(fā)展，也就是高等教育的發(fā)展。

二、學(xué)科組織文化影響高校學(xué)科組織的發(fā)展

高校學(xué)科組織資源最為人關(guān)注的是師資隊伍、條件建設(shè)、人才培養(yǎng)等，學(xué)科組織文化則甚少被人關(guān)注與提及，而這恰恰是學(xué)科組織成長過程中的一種寶貴的無形資產(chǎn)。廣義的學(xué)科組織文化是指學(xué)科組織所具有的文化因素體系；狹義的學(xué)科組織文化是學(xué)科組織所形成的具有自身個性的運行宗旨、價值觀念和道德行為準(zhǔn)則的綜合。學(xué)科組織文化就是學(xué)科在發(fā)展過程中形成的具有本組織特色的價值觀念、團(tuán)體意識、行為規(guī)范和思維模式的總和，表現(xiàn)為組織成員特有的語言、思維和行為方式等。

學(xué)科組織文化所承載的使命使其完全能夠作為學(xué)科組織中的一種動態(tài)而持久的管理載體，對組織的發(fā)展起著剛性的制度難以替代的作用。從管理的角度出發(fā)，學(xué)科組織的管理與所有的管理一樣，主要是人對人的管理，而人是理性與非理性的統(tǒng)一體，如此，管理就不僅與理性的制度有關(guān)，也受到人的非理性因素制約，理性因素對學(xué)科成員起支配、定向和指導(dǎo)作用，而包括團(tuán)體意識、行為規(guī)范和思維模式等在內(nèi)的非理性因素所構(gòu)成的學(xué)科組織文化成為了一種內(nèi)在的心理約束，無形地左右著成員們的行為。在學(xué)科組織的管理活動中，理性與非理性因素彼此交織、相互轉(zhuǎn)化，影響著學(xué)科組織的管理績效。因此，學(xué)科組織文化對學(xué)科建設(shè)而言是更直接、更有效、更符合知識生產(chǎn)規(guī)律的建設(shè)路徑。學(xué)科決策的產(chǎn)生、隊伍的形成、學(xué)科成員的工作態(tài)度，都是學(xué)科組織文化作用的結(jié)果。學(xué)科組織文化不斷地深化和完善一旦形成良性循環(huán)，對學(xué)科組織的發(fā)展將產(chǎn)生目標(biāo)導(dǎo)向、組織振興、團(tuán)隊凝聚、行為規(guī)范、創(chuàng)新推動、形象美化等作用，進(jìn)而在組織內(nèi)部把學(xué)科組織的目的轉(zhuǎn)換成一種明確的、有活力的、為人高度關(guān)注的目標(biāo)或愿望，使組織成員將個人的活動融合進(jìn)組織的整體活動中，為學(xué)科發(fā)展提供內(nèi)在激勵，減少學(xué)科組織的內(nèi)耗，增強學(xué)科內(nèi)部凝聚力。負(fù)面的學(xué)科組織文化將阻礙組織成員自身的發(fā)展，組織的變革和創(chuàng)新，阻礙組織的兼并和聯(lián)合，在學(xué)科組織內(nèi)部產(chǎn)生離散作用，對學(xué)科組織的成長產(chǎn)生破壞作用。

三、積極的學(xué)科組織文化將促進(jìn)2011計劃目標(biāo)達(dá)成

第6篇：高等教育的首要任務(wù)范文

教育，是人類崇高的事業(yè)，這一事業(yè)的承擔(dān)者就是教師。教師傳遞人類的文化科學(xué)知識，進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)一代又一代的新人。教師的歷史使命，光榮而艱巨。人們用“百年樹人”來表達(dá)教師工作的深刻意義，用“辛勤的園丁”、“人類靈魂的工程師”來表達(dá)對教師的崇敬。“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，教師是民族希望之所托，肩負(fù)著培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人的重任。而大學(xué)教師又以其特定的歷史任務(wù)，起著特殊的社會作用，構(gòu)成其特殊的社會地位。大學(xué)教師不同于一般教師的特殊作用是：

一、大學(xué)教師的基本任務(wù)是培養(yǎng)高級專門人才，而高級專門人才在科學(xué)技術(shù)和社會的發(fā)展中起著骨干作用。生產(chǎn)力水平的提高，國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，文化教育衛(wèi)生事業(yè)的繁榮，綜合國力的增強，社會的整體進(jìn)步，很大程度上都取決于高等教育所培養(yǎng)的人才的數(shù)量與質(zhì)量。而高級專門人才的質(zhì)量，又離不開大學(xué)教師的工作。

二、大學(xué)教師，既是文化科學(xué)的傳遞者，又是文化科學(xué)的創(chuàng)造者，歷來對人類社會有偉大貢獻(xiàn)的科學(xué)家、思想家、活動家，不少是薈集于高等學(xué)府或當(dāng)過大學(xué)教師。人們往往把大學(xué)教師這一職業(yè)同文化發(fā)達(dá)、科學(xué)昌盛、政治民主、人類進(jìn)步緊密聯(lián)系在一起，用“學(xué)者”、“專家”和“教授”來稱呼大學(xué)教師，把大學(xué)教師的形象作為社會文明建設(shè)的一面鏡子，能夠成為一名光榮的大學(xué)教師，我倍感榮幸和自豪。

通過培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，我在政治思想上有了明顯的進(jìn)步。首先是對什么是高等教育及怎么做一名合格的高校教師有了較為清晰的認(rèn)識。高等教育就是在完全的中等教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。教書育人是教師的神圣天職，“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。教師既當(dāng)“經(jīng)師”，又當(dāng)“人師”。經(jīng)師教學(xué)問，人師則要教行為、教品德、教學(xué)生怎樣做人。高等學(xué)校教師肩負(fù)著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格專門人才的重要使命，高校教師既是學(xué)術(shù)方面的專家，又是培養(yǎng)造就人才的行家。這就要求我們應(yīng)具備從事教育教學(xué)工作所必須的教育法規(guī)、教育科學(xué)、心理科學(xué)等方面的理論知識，樹立依法從教的觀念和科學(xué)的教育觀念，熟悉教育活動中的心理現(xiàn)象，懂得教育規(guī)律，具備良好的職業(yè)道德。只有具備了這些方面的知識，自己才能更好地履行教師的職責(zé)，勝任教育教學(xué)工作。

其次是對高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)有了更進(jìn)一步的把握?！皫熣撸酥７乱病?，“為人師表”。古往今來，多少人用詩一般的語言來贊美教師，賦予教師以崇高的榮譽。一個社會，一個民族，一個國家如果沒有廣大教師的辛勤而有效的勞動，那么這個社會、國家、民族的文明過程必將中斷，人類將永遠(yuǎn)處于愚昧無知的狀態(tài)之中。因此，教師職業(yè)是一種崇高而又神圣的職業(yè)?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，教師職業(yè)之所以崇高，不僅因為它的光榮，還在于它的無私奉獻(xiàn)精神，更在于其將“得天下英才而教育之”視為人生的最大幸福，最高的人生價值觀。如果一個教師能夠盡心盡力地教育和培養(yǎng)學(xué)生，并以自己的崇高道德言行一致地做學(xué)生的表率，使學(xué)生成為對社會、對國家、對人民有用之材。所以加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)，提高教師職業(yè)道德素質(zhì)，既是人民教師的崇高職責(zé)和時代賦予的使命，也是教師自我完善的根本要求，它對建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的建設(shè)者和接班人具有深遠(yuǎn)的意義。

再次是學(xué)習(xí)了《高等教育法》后，明確了教師的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)會了運用法律法規(guī)來處理高等教育中的糾紛與維權(quán)。國家頒布了《教育法》、《教師法》等法律法規(guī)以確保科教興國戰(zhàn)略的實施，同時也用法律形式確保了教師與受教育者的權(quán)利與義務(wù)，使我國的教育事業(yè)朝著依法治教、依法育人的方向發(fā)展。

第7篇：高等教育的首要任務(wù)范文

關(guān)鍵詞： 新建地方本科院校 教師科研定位 學(xué)術(shù)素養(yǎng)

隨我國高等教育的快速發(fā)展，自1999年起，教育部先后批準(zhǔn)建立了二百余所普通本科院校，占全國本科院校的1/3。新建本科院校已成為我國高等教育的重要組成部分。雅斯貝爾斯曾說：“大學(xué)教師首先應(yīng)該是研究者。”在現(xiàn)代知識經(jīng)濟(jì)時代，科學(xué)研究職能已成為當(dāng)代高校及教師提升競爭力和實現(xiàn)社會化價值的關(guān)鍵，科學(xué)研究素質(zhì)成為高校教師的核心要素。提升科學(xué)研究水平，首先要準(zhǔn)確進(jìn)行科研定位。新建地方本科院校由于起步晚、基礎(chǔ)弱，存在著許多發(fā)展的困惑。如何科學(xué)定位該類院校教師科研發(fā)展，是高等教育研究中一個亟待解決的問題。

一、新建地方本科院校教師科研定位的困惑

定位一詞首先是由艾·里斯與杰克·特勞特在商業(yè)實戰(zhàn)中提出的，其本意是“確定品牌在顧客心智中的位置”。后來人們將此概念引申，運用于公司定位、國家定位、學(xué)校定位。新建地方本科院校教師科研定位，是指科研在該類院校教師專業(yè)職責(zé)中處于一個什么位置、以何為發(fā)展方向、形成什么特色。

關(guān)于科研在教師職責(zé)與專業(yè)發(fā)展中的地位，一直是困惑新建地方本科院校領(lǐng)導(dǎo)、管理人員及教師的大問題。一種觀點認(rèn)為：科研是研究型大學(xué)及其教師的任務(wù)，新建地方本科院校以培養(yǎng)人才為重，教師教學(xué)課時多、任務(wù)重，應(yīng)把主要精力投入到教學(xué)之中，因此應(yīng)以教學(xué)為主、科研為輔。另一種觀點認(rèn)為：只要具備良好的專業(yè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練就能夠勝任高校的教學(xué)工作，成為出色的教師；人才培養(yǎng)周期長，教學(xué)質(zhì)量不易量化，科研成果較易考量，對于提升學(xué)校層次與教師知名度教學(xué)都不如科研來得快。因此不論是從學(xué)校發(fā)展角度，還是教師考核、評聘職稱角度，都應(yīng)加重科研分量。因此在實踐中，科研成為考核教師的重要依據(jù)，如果教師沒有、出版著作，教師則很難獲得榮譽、評聘職稱。布魯克菲爾德將此現(xiàn)象稱為“不出版就死亡綜合征”。

在科研方向問題上，由于感覺“應(yīng)用”比“科學(xué)”、“研究”低一個層次，不少新建地方本科院校想提高知名度，就要努力向?qū)W術(shù)型、研究型大學(xué)看齊。不論是教師職稱評聘還是學(xué)校宣傳，都側(cè)重國家、省級科研課題立項與獲獎，核心期刊文章數(shù)量，過于強調(diào)理論的創(chuàng)新，忽視了教學(xué)的研究和與地方的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，因而導(dǎo)致一些科研的成果質(zhì)量不高、培養(yǎng)的人才應(yīng)用性不強、不能很好地為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。

二、新建地方本科院校教師科研定位的依據(jù)

（一）新建本科院校學(xué)校定位

教師是在學(xué)校這一特定空間擔(dān)當(dāng)教書育人職責(zé)的專業(yè)人員，新建本科院校教師的科研定位與其所在學(xué)校的定位有密切關(guān)系。我國《高等教育法》第31條明確規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)。”由此表明科學(xué)研究是所有高校的基本任務(wù)，但學(xué)校類型不同，發(fā)展定位便不相同，由此決定了教師的職責(zé)定位、科研在教師專業(yè)職責(zé)中的定位亦不相同。

大部分學(xué)者認(rèn)為，高校定位的內(nèi)涵應(yīng)包括以下幾方面：辦學(xué)方向和目標(biāo)的定位，這是高校在整個社會大系統(tǒng)中宏觀位置的選擇；辦學(xué)類型和層次的定位，這是高校在整個高教系統(tǒng)中位置的選擇；辦學(xué)水平和特色的定位，這是高校在其自身生存和發(fā)展空間中位置的選擇。潘懋元教授將我國高等教育分為三種類型：學(xué)術(shù)型大學(xué)，以研究高深學(xué)問、培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才為主要任務(wù)，主要以“985工程”大學(xué)和部分“211工程”大學(xué)為主體；應(yīng)用型本科高校，以將高新科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力（包括管理能力和服務(wù)能力）、培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為主，是學(xué)術(shù)型大學(xué)以外的本科高校；職業(yè)技術(shù)高校，以培養(yǎng)技能型人才為主，目前主要是高職高專學(xué)校。

經(jīng)過十余年的探索，人們關(guān)于新建地方本科院校定位問題有了較為明確的認(rèn)識：從辦學(xué)類型與層次上說，該類院校屬于應(yīng)用型、教學(xué)型本科院校，其主要任務(wù)是以教學(xué)為主，同時也應(yīng)該承擔(dān)一定的應(yīng)用型科研任務(wù)；從人才培養(yǎng)目標(biāo)上說，該類院校以本科教育為主，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型應(yīng)用型人才，它雖然面向行業(yè)，但培養(yǎng)的是行業(yè)的高級專門人才；從服務(wù)面向上說，該類院校主要為當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟(jì)與文化建設(shè)發(fā)展服務(wù)。由此，確定了該類院?？蒲卸ㄎ唬阂耘囵B(yǎng)人才、服務(wù)地方為目標(biāo)，以社會需求為導(dǎo)向，堅持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，積極建設(shè)具有地方特色的學(xué)科和強勢的基礎(chǔ)學(xué)科，為人才培養(yǎng)和地方建設(shè)服務(wù)。

（二）高校教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵

高校教師是一種學(xué)術(shù)職業(yè)，學(xué)術(shù)性是高校教師的專業(yè)特質(zhì)。傳統(tǒng)的觀念將學(xué)術(shù)理解為高深的學(xué)問，強調(diào)高校教師應(yīng)具備本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、學(xué)科理論和跨學(xué)科知識，研究側(cè)重于專業(yè)與學(xué)科知識本身，由此便造成了教師工作中教學(xué)與科研的沖突，產(chǎn)生了教師專業(yè)職責(zé)的矛盾。

1990年，美國前教育部長、卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會前主席、著名高等教育學(xué)家博耶首次賦予學(xué)術(shù)更寬泛的意義，認(rèn)為：“學(xué)術(shù)意味著通過研究來發(fā)現(xiàn)新的知識，學(xué)術(shù)還意味著通過課程來發(fā)展綜合知識，還有一種應(yīng)用知識的學(xué)術(shù)，即發(fā)現(xiàn)一定的方法去把知識和當(dāng)代的問題聯(lián)系起來，還有一種通過咨詢或教學(xué)來傳遞知識的學(xué)術(shù)。”他將學(xué)術(shù)劃分為四個相互區(qū)別又相互聯(lián)系的方面：發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)，類似今天我們狹義理解的科學(xué)研究；綜合的學(xué)術(shù)，即學(xué)科間聯(lián)系的研究；應(yīng)用的學(xué)術(shù)，即科研成果、知識在實踐中的應(yīng)用；教學(xué)學(xué)術(shù)，即通過知識傳授，傳承文明。

博耶的觀點拓展了學(xué)術(shù)的內(nèi)涵與外延，對于確定教師專業(yè)職責(zé)、科研定位具有重要意義。培養(yǎng)人才（教育教學(xué)）、科學(xué)研究、服務(wù)社會，是高校的基本任務(wù)，也是高校教師的專業(yè)職責(zé)。教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)應(yīng)該滲透其中。對于培養(yǎng)人才而言，教師應(yīng)具備教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)；對于專業(yè)、學(xué)科發(fā)展而言，教師應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)；對于服務(wù)社會而言，教師應(yīng)具備應(yīng)用的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，當(dāng)然，綜合的學(xué)術(shù)素養(yǎng)對于以上任務(wù)與職責(zé)都是必不可少的。因此，高校教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵不僅僅是專業(yè)化高深學(xué)問的體現(xiàn)，更包括教學(xué)、研究和服務(wù)社會的專業(yè)知識與能力。

三、新建地方本科院校教師科研定位

（一）科研在教師專業(yè)職責(zé)中的地位

紐曼說過：如果大學(xué)的目的是進(jìn)行科學(xué)和哲學(xué)的發(fā)現(xiàn)，我不明白為什么一所大學(xué)要有學(xué)生。教學(xué)、科研、服務(wù)地方是高校教師的基本職責(zé)，教學(xué)是高校教師的首要任務(wù)。但教學(xué)、科研、服務(wù)地方并不是不可調(diào)和的矛盾對立面，而是辯證統(tǒng)一、相輔相成、相互促進(jìn)的有機統(tǒng)一體。作為適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展趨勢而建立發(fā)展起來的本科院校，教學(xué)更是新建地方本科院校教師的中心任務(wù)與核心職責(zé)，服務(wù)社會是新建地方本科院校教師專業(yè)職責(zé)的重要內(nèi)容，科研則是教學(xué)和服務(wù)地方的根基與支撐。

本科教學(xué)不同于?？平虒W(xué)。首先，從教學(xué)內(nèi)容來說，本科教學(xué)更具有學(xué)術(shù)性。1998年《中華人民共和國教育法》規(guī)定：“?？平逃龖?yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)知識、專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和初步能力；本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力?！币蚨究平虒W(xué)中更要理清學(xué)科知識的概念與原理，體現(xiàn)學(xué)科理論的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，反映學(xué)科研究的動向趨勢。這就要求教師必須開展與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的發(fā)現(xiàn)與整合研究，形成扎實深厚的學(xué)術(shù)功底，站在學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿，以增加教學(xué)的學(xué)術(shù)含量，提升教學(xué)的學(xué)術(shù)品位。其次，從教學(xué)活動來說，本科教學(xué)不是純粹的傳授知識、培養(yǎng)技能，而是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，思想品德高尚，知識結(jié)構(gòu)合理，具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這就要求教師持續(xù)開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究，加強對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、師生關(guān)系等問題的研究，努力探索高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)律、原理與方法、模式，將教師的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科教育性知識，將教師的教育素養(yǎng)落到實處，以提高教學(xué)效能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

地方化或區(qū)域性是新建地方本科院校的一個核心特征，主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展是該類院校的重要任務(wù)，這就要求學(xué)校和教師要利用學(xué)校特殊的地理條件和優(yōu)勢，瞄準(zhǔn)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技開發(fā)、決策制定等許多方面給地方提供理論、技術(shù)和智力上的支持。由此決定著新建地方本科院校教師要貼近社會和市場，具備一定的社會參與熱情，尤其是具有理解市場及相關(guān)行業(yè)的經(jīng)驗和熱情，由專業(yè)向職業(yè)轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗以及職業(yè)操作的能力。這就要求教師加強應(yīng)用學(xué)術(shù)研究，更多地側(cè)重于應(yīng)用科學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)及技術(shù)開發(fā)和轉(zhuǎn)化，加強產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，通過科學(xué)研究和科技開發(fā)，取得創(chuàng)新性成果，通過成果轉(zhuǎn)化、宣傳和貫徹，以提高社會服務(wù)的質(zhì)量和水平。

（二）新建地方本科院校教師科研的方向

1.教學(xué)學(xué)術(shù)研究。教學(xué)學(xué)術(shù)是有關(guān)教學(xué)的系統(tǒng)、專門的理論與知識，是高校教師在教學(xué)實踐中所表現(xiàn)出的知識、能力與素質(zhì)，包含綜合性能力（學(xué)科內(nèi)容知識）、學(xué)科教育性知識及有關(guān)學(xué)習(xí)的知識（教育性知識）。教學(xué)學(xué)術(shù)不是簡單等同于設(shè)計精巧、效果良好的教學(xué)活動，還需要對教學(xué)活動進(jìn)行反思，是教師根據(jù)“問題”進(jìn)行系統(tǒng)的探究，以提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。有學(xué)者曾指出：教學(xué)是超越課堂講授和討論的學(xué)術(shù)活動，沒有教學(xué)，大學(xué)的使命和教師的職業(yè)滿意度不可能實現(xiàn)。英國學(xué)者瑞查德指出：“教師水平的提高可以通過教師建立自己的教學(xué)理論，總結(jié)他們教學(xué)的知識、技巧和經(jīng)驗來實現(xiàn)。”可以說，教學(xué)實際上也是一種學(xué)術(shù)，教學(xué)學(xué)術(shù)也是學(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)志，是高校教師的一種“責(zé)任”。

如前所述，教學(xué)是新建地方本科院校教師的首要任務(wù)與核心職責(zé)，因此，教師首先要對其所從事的工作——教學(xué)進(jìn)行研究，從學(xué)術(shù)的層面對教學(xué)活動做出分析、研究，通過積極反思，重新認(rèn)識和定位自己的角色，充分發(fā)揮教學(xué)者和研究者的作用，在教學(xué)實踐的過程中不斷地體會、追問和總結(jié)，對自己教學(xué)實踐活動和行為表現(xiàn)進(jìn)行考察、自我監(jiān)控和調(diào)適，逐步摸索出教學(xué)的規(guī)律，以增強教師職業(yè)的專業(yè)性和科學(xué)性。教學(xué)學(xué)術(shù)研究，可以轉(zhuǎn)變新建本科院校教師的“學(xué)術(shù)觀念”，有效提升教學(xué)工作在教師工作中的地位，推動教師積極關(guān)注教學(xué)和研究教學(xué)，有效平衡教師工作中教學(xué)、科研與社會服務(wù)之間的關(guān)系，從而最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。教學(xué)學(xué)術(shù)研究，應(yīng)是新建地方本科院校教師科研的重要方向。

2.應(yīng)用研究。20世紀(jì)初威斯康星大學(xué)校長查里斯·范海斯提出：“鞋子上沾滿牛糞的教授是最好的教授?！弊鳛榱⒆惚镜?、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的新建地方本科院校，在科研上不可能也不應(yīng)該與老牌高校在高端科研課題或項目上競爭，而應(yīng)該立足地方，突出應(yīng)用研究。因此，該類院校教師科研的另一個重要方向是應(yīng)堅持“服務(wù)地方”，加強科研成果、知識在實踐中的應(yīng)用研究。教師應(yīng)立足地方的自然、社會環(huán)境等因素尤其是本地特色資源，從本地區(qū)資源出發(fā)，將科研的另一主要方向定位于本地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，同地方結(jié)成利益共同體，尋找相互發(fā)展的“耦合點”，選擇地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會發(fā)展中急需解決的重大問題，為當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展推動前瞻性、先進(jìn)性的服務(wù)，通過校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研合作等途徑，使科研成果及時為社會所用，提升當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展的檔次，并在此過程中促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展、提升科研質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

總之，新建地方本科院校的定位及高校教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵決定了該類院校教師的科研地位是為人才培養(yǎng)、服務(wù)地方提供支撐。為此，教師在科研方向上應(yīng)立足人才培養(yǎng)和服務(wù)地方，以教學(xué)學(xué)術(shù)與應(yīng)用研究為主，做到扎實“立地”，形成自己的特色。當(dāng)然，為保證教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)、綜合學(xué)術(shù)也應(yīng)是教師探索的內(nèi)容。尤其對于少數(shù)高水平的教師來說，將發(fā)現(xiàn)研究作為科研的重點，對于社會的發(fā)展、學(xué)校的提升都具有重要的意義，如此，才能使新建地方本科院校更好地發(fā)展。

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第8篇：高等教育的首要任務(wù)范文

從1997年“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽”拉開創(chuàng)業(yè)教育的帷幕，到2013年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于做好2013年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（〔2013〕35號），明確要求各高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)全過程。近年來，從國家到地方政府對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策扶持力度的加大、執(zhí)行力度加強、資金扶持增多，足見政府對此項工作的重視。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全國的普及，不僅推動了高等教育的改革，而且有利于提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才具有特殊的意義。云南地方高校作為地方人才培養(yǎng)基地，如何正確理解并開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著不同尋常的意義。

一、云南地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)階段高等教育改革的熱點，理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，把握不同地區(qū)發(fā)展特點，正確領(lǐng)悟國家及各地政府開展此項工作的精神，因地制宜開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能取得良好效果[1]。

（一）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的動力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是以啟發(fā)、誘導(dǎo)的教育方式為手段，以激發(fā)人的創(chuàng)新意識為核心，以提高整體素質(zhì)為載體，以著力塑造創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的一種教育模式[2]。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力，是衡量國家富強、昌盛的重要因素，高校更應(yīng)該把創(chuàng)新教育作為目標(biāo)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程中。其理論內(nèi)涵有以下幾個方面：一是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；二是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維、品格、素質(zhì)；三是創(chuàng)新教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新人才[3]。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅緩解了就業(yè)壓力，而且創(chuàng)業(yè)教育能提高學(xué)生就業(yè)競爭力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。高校的創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)大學(xué)生的企業(yè)家精神。

（二）結(jié)合云南地方發(fā)展，因地制宜地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作

相對于國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我國起步較晚。很多高校沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的一部分，更沒有形成相對成熟的教育管理體系。盡管很多高校已經(jīng)開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，但是普遍存在功利性的教育理念，短期效果較為明顯，缺乏長效性[4]。云南的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，從云南省近三年的年終就業(yè)數(shù)據(jù)（表1）來看，自主創(chuàng)業(yè)及自由職業(yè)所占當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的百分比較低，在2012年和2013年的年終統(tǒng)計中，自主創(chuàng)業(yè)加上自由職業(yè)者，此項統(tǒng)計的百分比仍然不超過百分之二。由此說明云南高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)總體情況不樂觀。主要原因是云南地方高校受傳統(tǒng)的教育理念影響較深，地處偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，視野不夠開闊，對新生事物的接受能力相對較弱，既缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，又缺少培養(yǎng)觀念的環(huán)境。但是在2014年的結(jié)果中我們也看到希望，隨著國家政策的實施、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的普及和就業(yè)形勢嚴(yán)峻的共同影響下，選擇創(chuàng)業(yè)和自由職業(yè)的人數(shù)明顯增多。因此，正確理解云南地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，因地制宜地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營造、創(chuàng)新理念的培養(yǎng)，是云南地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)。

二、云南地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和存在的問題

為了深入了解云南邊疆少數(shù)民族地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的問題，筆者通過調(diào)查問卷的形式，對云南大理大學(xué)1 264名在校大學(xué)生進(jìn)行了無記名問卷調(diào)查，回收有效問卷1 167份，有效率為92.32%，并通過Execl2003對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在中國僅有十多年的發(fā)展歷史，從試點院校的實施到全國普遍推廣，適應(yīng)了當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是高等教育發(fā)展的趨勢[5]。云南地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)剛剛起步，與全國其他地區(qū)相比，無論觀念還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、文化氛圍相對比較落后。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有21%的學(xué)生對自主創(chuàng)業(yè)感興趣，其中13%的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)政策創(chuàng)業(yè)知識關(guān)注度較大。有60%的學(xué)生參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，但參加3次以上培訓(xùn)的學(xué)生僅有7%。同時筆者對培訓(xùn)內(nèi)容做了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)僅有11%的學(xué)生認(rèn)為培訓(xùn)的內(nèi)容對自身的發(fā)展幫助較大。由此可見，學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，更缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境和文化氛圍。

同時，筆者調(diào)研了云南幾所地方院校的就業(yè)管理部門，發(fā)現(xiàn)各個高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)程雖然不同，但都普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍、環(huán)境氛圍。雖響應(yīng)國家號召，開展了一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，但都以短期收益為目標(biāo)，缺乏大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和氛圍培養(yǎng)的長效機制，忽視創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式單一，教育理念缺失

很多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注度不高，認(rèn)識也不到位。他們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)指導(dǎo)中的一部分，給學(xué)生做點創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、講座就算完成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。價值取向上注重短期的效果，以提高就業(yè)率為目標(biāo)。在對該教育體系的建立上形式化嚴(yán)重，功利性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列活動，注重比賽結(jié)果，而忽視創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有和人才培養(yǎng)結(jié)合起來，將其狹隘地理解為技能的培訓(xùn)，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的??新部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)[6]。筆者調(diào)研的結(jié)果也證實了這一點，87%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是沒有聯(lián)系的。由此也說明學(xué)生在接受此方面的教育上是孤立的。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的欠缺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及多學(xué)科知識，具有系統(tǒng)性、實踐性的特點。而云南地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，師資嚴(yán)重不足。很多高校的師資主要來自于本校從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員或行政管理人員，授課方式單一，缺乏實踐經(jīng)驗，上起課來只能是“紙上談兵”，缺少說服力。同樣，教師的知識結(jié)構(gòu)單一，難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元要求，教師自身的創(chuàng)新能力較為薄弱，難以培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才[7]。雖然也有部分學(xué)校請來企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，但是缺乏系統(tǒng)的教育體系，難以建立一支成熟穩(wěn)定的師資隊伍。

（四）缺乏充裕的經(jīng)費，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設(shè)及管理形式化嚴(yán)重

目前我國高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐項目經(jīng)費短缺，實踐基地建設(shè)和管理簡單。尤其我國西部地方高校這一問題更為嚴(yán)重。云南省經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對較慢，高校建設(shè)的經(jīng)費來源主要依靠國家和地方的財政收入。因為教育經(jīng)費投入不足，以至于影響云南地方高校的發(fā)展[8]。雖然近年來，國家及政府加大了對云南教育的投入，但是對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展所需要的資金而言仍然是杯水車薪。創(chuàng)新項目的研究需要大量的經(jīng)費作為支撐，才能使創(chuàng)新教育長效發(fā)展。同樣創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)不僅需要人力物力的支持，前期的建設(shè)更需要大量的資金投入。資金短缺成為云南地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，因此在落實政策的過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地的建設(shè)顯得蒼白、形式化、缺少內(nèi)涵。

三、云南地方高校完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建議及措施

（一）在思想上，統(tǒng)一指導(dǎo)思想，結(jié)合云南地方高等教育發(fā)展特色和需求，開創(chuàng)具有本土特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

在學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗的同時，根據(jù)云南地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和云南高等教育發(fā)展的需求，貫徹國家下發(fā)的文件精神，因地制宜地開展云南地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，統(tǒng)一指導(dǎo)思想，確定發(fā)展的方針。根據(jù)前文中提到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱、缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境氛圍這一現(xiàn)象，應(yīng)確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育深化和具體化的理念，以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為目標(biāo)，貫徹面向全體、基于專業(yè)、分類教學(xué)、強化實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作方針，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系在一起。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)全面開展。在實施的過程中，應(yīng)結(jié)合需求，基于側(cè)重性、長效性的考慮，推動云南地方高校人才培養(yǎng)方案的改革創(chuàng)新，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育、專業(yè)教育、實踐教學(xué)的融合統(tǒng)一，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境氛圍。

（二）在內(nèi)容上，從教育教學(xué)、模擬實訓(xùn)、實戰(zhàn)三大平臺逐級深入

西部大開發(fā)為云南地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了良好的政策環(huán)境，在基礎(chǔ)設(shè)施、生態(tài)環(huán)境和科研投入、人才引進(jìn)、高等教育發(fā)展方面都給予了很大的支持。盡管近年來國家對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入加大，在經(jīng)費、師資引進(jìn)、創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)方面給出一系列優(yōu)惠政策，為西部高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展提供了良好的契機[1]。但由于云南省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，受傳統(tǒng)思想影響較深，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展阻力也較大。因此云南地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建立應(yīng)首先以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，以營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境為首要任務(wù)，搭建良性循環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系。體系的建立應(yīng)從教育教學(xué)、模擬實訓(xùn)、實戰(zhàn)三大平臺逐級深入。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的建設(shè)中應(yīng)將教學(xué)、學(xué)科、科研聯(lián)系到一起考慮，模擬實訓(xùn)平臺是對教育教學(xué)平臺的升級，既是對前期教育教學(xué)效果的檢測，又是對能力培養(yǎng)的再鍛煉，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識轉(zhuǎn)化成實戰(zhàn)的橋梁，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)，也是檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效標(biāo)準(zhǔn)。因此我們在建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育體系時，應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待這三個平臺的關(guān)系（圖1），不能只注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)平臺，只有這樣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育才能落到實處。

（三）在制度上，加強相關(guān)保障制度的建設(shè)

第9篇：高等教育的首要任務(wù)范文

**師范大學(xué)深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動試點工作啟動以來，黨委高度重視、全面部署、精心組織。按照省委試點方案精神，緊密結(jié)合學(xué)校實際，突出科學(xué)發(fā)展主題，按照“黨員干部受教育、科學(xué)發(fā)展上水平、辦人民滿意的大學(xué)見成效”總體要求，抓住“堅持科學(xué)發(fā)展，加強內(nèi)涵建設(shè)，提高核心競爭力”實踐載體，積極組織開展理論學(xué)習(xí)、專題輔導(dǎo)、解放思想大討論、深入基層調(diào)研聽取意見、外出考察學(xué)習(xí)經(jīng)驗、校院兩級領(lǐng)導(dǎo)班子開放式專題民主生活會等一系列活動，深化了全校黨員特別是黨員領(lǐng)導(dǎo)干部對科學(xué)發(fā)展觀的重大意義、科學(xué)內(nèi)涵、精神實質(zhì)和根本要求的理解和認(rèn)識，堅定了全體師生員工建設(shè)“國內(nèi)知名省屬一流師范大學(xué)”的信心和決心，增強了各級領(lǐng)導(dǎo)班子推進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的緊迫感、責(zé)任感和使命感。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過黨委書記會、黨委會、黨委擴(kuò)大會等多次會議認(rèn)真討論和修改，形成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀情況的分析檢查報告。并在此對領(lǐng)導(dǎo)班在本階段學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展活動進(jìn)行自我剖析，總結(jié)材料如下：

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子在學(xué)習(xí)實踐活動中形成的基本共識

進(jìn)入新世紀(jì)，我國高等教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，迅速由精英教育進(jìn)入到大眾化教育階段，我校牢牢抓住了這個機遇，實現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)大，為學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。當(dāng)前，我校的發(fā)展建設(shè)正處于一個關(guān)鍵時期，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子根據(jù)高等教育發(fā)展的新形勢、新任務(wù)和我校發(fā)展面臨的新機遇、新挑戰(zhàn)，對事關(guān)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的一系列重大問題進(jìn)行了認(rèn)真研究和討論，形成了以下共識：

1．發(fā)展是第一要務(wù)，要進(jìn)一步增強推進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的緊迫感、責(zé)任感和使命感

科學(xué)發(fā)展觀是中國特色社會主義理論體系的重要組成部分，是統(tǒng)領(lǐng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展全局的重要指導(dǎo)方針。開展深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動，是用中國化最新成果武裝黨員的重大舉措，是推動科學(xué)發(fā)展的必然要求。我們要堅持社會主義辦學(xué)方向，用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校各項工作，認(rèn)真分析學(xué)校當(dāng)前面臨的形勢和任務(wù)，把學(xué)校的發(fā)展建設(shè)放在經(jīng)濟(jì)全球化、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)特別是建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的全局中加以思考，放在未來高等教育事業(yè)改革發(fā)展的新方向、新目標(biāo)、新使命中加以謀劃，進(jìn)一步研究“建設(shè)一個什么樣的大學(xué)”和“怎樣建設(shè)這樣的大學(xué)”這樣兩個根本性問題，增強緊迫感、使命感和責(zé)任感，著眼從新的戰(zhàn)略高度，思考和設(shè)計實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的路徑和舉措，使學(xué)校在高等教育日趨激烈的競爭中，牢牢站穩(wěn)腳跟并取得新的發(fā)展。

2．強化辦學(xué)特色，要不斷彰顯學(xué)校在教育學(xué)科和全方位引領(lǐng)服務(wù)基礎(chǔ)教育方面的優(yōu)勢

黨的十七大提出要“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國”，而推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。作為一所師范大學(xué)，教師教育及服務(wù)基礎(chǔ)教育是我校在發(fā)展進(jìn)程中形成的特色和優(yōu)勢，可謂是立校之本，強校之基。在新的歷史時期，學(xué)校尤其要進(jìn)一步發(fā)揮教師教育和教育學(xué)科的優(yōu)勢，把進(jìn)一步促進(jìn)教師教育和教育學(xué)科的發(fā)展擺在核心的戰(zhàn)略位置，深化人才培養(yǎng)模式改革，推進(jìn)教師教育創(chuàng)新，把培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)教師當(dāng)作首要任務(wù)。同時要進(jìn)一步發(fā)揮我校職前職后一體化的教師教育職能的優(yōu)勢，在引領(lǐng)和服務(wù)全省基礎(chǔ)教育方面切實發(fā)揮作用，使職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)形成良性互動，使為基礎(chǔ)教育服務(wù)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量互相促進(jìn)，從而提高學(xué)校的核心競爭力，促使大學(xué)職能的充分發(fā)揮，提高學(xué)校為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的能力。

3．提高辦學(xué)質(zhì)量，要切實把提高核心競爭力作為加強內(nèi)涵建設(shè)的主旋律

在我國高等教育進(jìn)入大眾化階段之后，根據(jù)全面建設(shè)小康社會和創(chuàng)新型國家的現(xiàn)實要求，提高辦學(xué)質(zhì)量已成為高等教育發(fā)展建設(shè)的首要任務(wù)。同時遼寧作為高等教育大省，近幾年來毛入學(xué)率不斷提高，而教育適齡人口卻逐年下降，這就意味著遼寧高校的生源競爭將會更加激烈。一所學(xué)校的質(zhì)量、水平和聲譽不僅關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，在某種意義上還會影響學(xué)校的生存。在這種形勢下，學(xué)校必須把堅持科學(xué)發(fā)展、提高核心競爭力作為加強內(nèi)涵建設(shè)的主旋律，作為下一步發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)，要僅僅圍繞提高核心競爭力這個主題，大力實施和推進(jìn)專業(yè)、學(xué)科、科研創(chuàng)新能力、服務(wù)基礎(chǔ)教育能力、隊伍、大學(xué)制度與文化等方面的建設(shè)工作，加快實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展建設(shè)目標(biāo)。

4．堅持以人為本，要把促進(jìn)師生員工的全面發(fā)展作為根本任務(wù)

學(xué)校要在辦學(xué)過程中堅持以人為本，把促進(jìn)師生員工的全面發(fā)展、提升師生員工的素質(zhì)作為辦學(xué)的出發(fā)點和落腳點。堅持育人為本，德育為先，用中國特色社會主義理論體系武裝師生頭腦；把思想政治教育滲透到人才培養(yǎng)的全過程，增強黨建和思想政治工作的針對性和實效性。不斷提高管理能力和服務(wù)水平，完善管理制度，優(yōu)化學(xué)校發(fā)展環(huán)境。堅持“人力資源是第一資源”的理念，把培養(yǎng)、使用和凝聚高層次人才作為實現(xiàn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展最關(guān)鍵的戰(zhàn)略任務(wù)，最大程度 地調(diào)動和激勵廣大師生員工積極性、主動性和創(chuàng)造性。重視大學(xué)精神的培育，繼承、創(chuàng)新大學(xué)文化。師范大學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)教師的使命，廣大教師要把師德建設(shè)放在更加突出的位置，引導(dǎo)教師重點在更新人才觀、質(zhì)量觀、教育觀上下功夫，樹立正確的教育理念，深化教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批優(yōu)秀人才。

二、黨的十六大以來學(xué)校貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀取得的成效與存在的問題

黨的十六屆三中全會提出的科學(xué)發(fā)展觀，對于指導(dǎo)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，特別是高等教育的發(fā)展都具有重大理論意義和現(xiàn)實意義。幾年來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全校師生員工，圍繞學(xué)校落實科學(xué)發(fā)展觀重點研究的各項工作，大力加強內(nèi)涵建設(shè)，辦學(xué)質(zhì)量和水平不斷提升，社會聲譽越來越好，學(xué)校各項事業(yè)實現(xiàn)了健康快速發(fā)展，也得到了社會各界的高度評價和上級組織的充分肯定。尤其是黨的十七大閉幕后，我們圍繞科學(xué)發(fā)展觀展開深入學(xué)習(xí)討論，并結(jié)合學(xué)校實際工作，把落實科學(xué)發(fā)展觀，提高核心競爭力作為推動學(xué)校發(fā)展的指導(dǎo)思想，在此基礎(chǔ)上確定了專業(yè)、學(xué)科、科研、隊伍建設(shè)、服務(wù)基礎(chǔ)教育、制度與文化建設(shè)等七個方面的建設(shè)目標(biāo)與措施，謀劃好了學(xué)校未來發(fā)展的宏偉藍(lán)圖。經(jīng)過幾年的努力工作，科學(xué)發(fā)展觀在我校已深入人心，為學(xué)校實現(xiàn)健康快速發(fā)展奠定了良好的思想基礎(chǔ)。

在此次科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)實踐活動中，經(jīng)過理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)與探索，我們認(rèn)識到：學(xué)校發(fā)展中也還存在著一些不適應(yīng)、不符合科學(xué)發(fā)展觀要求的問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子在推進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展方面還存在著一些不足。主要表現(xiàn)在：

1．推進(jìn)學(xué)校改革創(chuàng)新的意識和工作力度需進(jìn)一步加強

在我國高等教育深化改革的關(guān)鍵時期，如何主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和創(chuàng)新型國家的建設(shè)需要，我們從教育思想、教育體制以及教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行探索和改革還不夠深入，對高等教育發(fā)展的總體形勢和未來走向的把握還不深刻和全面，對學(xué)校實現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的宏觀背景問題還沒有吃透，導(dǎo)致一些工作的開展還主要基于經(jīng)驗和感性認(rèn)識，在確立深化改革、快速發(fā)展的統(tǒng)領(lǐng)性工作方面，思路還不夠清晰。

有些工作雖出臺了相關(guān)改革舉措，但涉及權(quán)利調(diào)整和劃分時會遇到阻力，導(dǎo)致進(jìn)展緩慢。還有的工作總體謀劃不夠，往往是某項單項工作的改革措施出臺了，但一些具有關(guān)聯(lián)關(guān)系的相關(guān)工作卻沒有及時處理好。

2．學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與定位需進(jìn)一步明確，辦學(xué)優(yōu)勢與特色需進(jìn)一步凝煉

根據(jù)《**師范大學(xué)十一五發(fā)展規(guī)劃》，我校已明確學(xué)校的辦學(xué)特色及未來的發(fā)展目標(biāo)，即：“到20xx年，將**師范大學(xué)辦成以教育學(xué)科和全方位服務(wù)、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育為主要辦學(xué)特色，文、理、經(jīng)、管、法協(xié)調(diào)發(fā)展，部分專業(yè)和學(xué)科建設(shè)水平在省屬師范院校中具有明顯優(yōu)勢，以本科教育為主，研究生教育達(dá)到相當(dāng)規(guī)模，國內(nèi)知名省屬一流的教學(xué)研究型師范大學(xué)?！?/p>

但在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化、高等教育大眾化、就業(yè)市場化的新形勢下，如何按照科學(xué)發(fā)展觀要求，從學(xué)校發(fā)展建設(shè)實際出發(fā)，重新審視學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與定位，進(jìn)一步明確學(xué)校發(fā)展建設(shè)各方面工作面臨的形勢與任務(wù)，以現(xiàn)有辦學(xué)資源為基礎(chǔ)，切實提高學(xué)校的核心競爭力，進(jìn)一步突出學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢和辦學(xué)特色，使學(xué)校在同類別、同層次院校中走在全國前列，仍是我們要進(jìn)一步研究和思考的重要問題。

3．辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)層次需進(jìn)一步提升

經(jīng)過幾年的擴(kuò)招，我國高等教育迅速進(jìn)入大眾化階段。根據(jù)全面建設(shè)小康社會和創(chuàng)新型國家的現(xiàn)實要求，中央明確提出今后一個時期高等教育的主要任務(wù)是堅持科學(xué)發(fā)展，相對穩(wěn)定規(guī)模，努力促進(jìn)公平，加強規(guī)范管理，切實提高質(zhì)量。當(dāng)前，無論從理論還是實踐方面看，提高質(zhì)量已成為高等教育發(fā)展建設(shè)的首要任務(wù)。而與規(guī)模的發(fā)展相比，質(zhì)量的提升是一個逐步積累的過程，不會一蹴而就。對于進(jìn)入師大行列較晚的**師范大學(xué)而言，質(zhì)量、內(nèi)涵的提升更具有全局性、長期性和艱巨性。在過去的六年里，我們搶抓機遇，開拓創(chuàng)新，加快發(fā)展，使我校在全國32所省屬師范大學(xué)中，校園環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施、本科專業(yè)和碩士點數(shù)量、本?？粕脱芯可?guī)模等方面基本排進(jìn)了中游，有的指標(biāo)甚至在上游，但在辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)層次等反映學(xué)校質(zhì)量和水平的指標(biāo)上，我們的排名并不理想。學(xué)校要實現(xiàn)既定的“國內(nèi)知名、省屬一流師范大學(xué)”的建設(shè)目標(biāo)，仍然是任重而道遠(yuǎn)。所以，當(dāng)前如何不斷提升辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)層次是我校面臨的最為緊迫也是最為嚴(yán)峻的任務(wù)。

4．教育教學(xué)改革需進(jìn)一步深化，人才培養(yǎng)質(zhì)量需進(jìn)一步提高

長期以來，我校一直堅持“本科教育是立校之本”的辦學(xué)理念，不斷突出教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，特別是以教育部本科教學(xué)水平評估為契機，教學(xué)工作的理念和舉措不斷創(chuàng)新，人才培養(yǎng)模式改革穩(wěn)步推進(jìn)，教學(xué)改革研究持續(xù)深入，教學(xué)管理實效明顯。但同時我們也必須清楚地看到，我校的教學(xué)工作還存在很多問題，教育教學(xué)改革需進(jìn)一步深化，廣大教師的教育思想、教育觀念需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)需進(jìn)一步加強。我校作為一所以教師教育為優(yōu)勢和特色的綜合性大學(xué)，由于中小學(xué)用人制度改革，使師范生就業(yè)面臨新的問題，學(xué)生就業(yè)競爭激烈，就業(yè)率下降。一些非師范專業(yè)，由于舉辦歷史較短，優(yōu)勢不明顯，特色不突出，就業(yè)指向不明確，學(xué)生就業(yè)更加困難。這些問題直接導(dǎo)致考生報考數(shù)量減少，錄取分?jǐn)?shù)線降低，生源質(zhì)量下降，給學(xué)校的發(fā)展帶來新的挑戰(zhàn)。

5．學(xué)科建設(shè)水平需進(jìn)一步提高，科研創(chuàng)新能力需進(jìn)一步加強

雖然經(jīng)過幾年的不懈努力，我校的學(xué)科建設(shè)水平和科研能力不斷提高，也取得了許多可喜成績，但距離引領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展、提升層次的要求還有很大差距。學(xué)科建設(shè)方面，頂層設(shè)計不夠，院系之間存在學(xué)科壁壘，學(xué)科群建設(shè)薄弱，力量分散、重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)科交叉集成能力亟需提高，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的管理體制、保障機制不夠完善。

在科研工作方面，學(xué)校面向國家社會的需求和經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場，參與解決經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中重大問題的能力不強?？蒲袆?chuàng)新能力需要提升，科研的協(xié)同攻關(guān)和整體競爭力不夠強，國內(nèi)外影響力不夠，重大成果還比較少，教學(xué)科研團(tuán)隊建設(shè)還比較薄弱，學(xué)校高層次領(lǐng)軍人物還比較少，中青年學(xué)術(shù)骨干隊伍需要進(jìn)一步充實，支撐人才成長的基礎(chǔ)性條件還比較薄弱，促進(jìn)優(yōu)秀人才脫穎而出和發(fā)揮聰明才智的激勵制度尚不完善。反對學(xué)術(shù)浮躁、崇尚求真務(wù)實的舉措不夠。學(xué)科是學(xué)校核心競爭力中的制高點，是學(xué)校發(fā)展的龍頭，是辦學(xué)水平的標(biāo)志。而科研創(chuàng)新能力是形成學(xué)校核心競爭力的關(guān)鍵，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要力量。所以學(xué)科建設(shè)水平的不斷提高、科研創(chuàng)新能力的不斷加強都是至關(guān)重要的。

6．現(xiàn)代大學(xué)制度及文化建設(shè)需進(jìn)一步完善

大學(xué)制度和文化建設(shè)是現(xiàn)代大學(xué)的標(biāo)志之一，幾年來，我校在大學(xué)制度和文化建設(shè)方面做了很多有益嘗試，也取得了很多成效，但還需要不斷完善。在大學(xué)制度建設(shè)方面，學(xué)校辦學(xué)自需要進(jìn)一步落實，同時學(xué)校體制、機制還不能很好地適應(yīng)改革發(fā)展的需要，要進(jìn)一步理順學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的關(guān)系，建立健全決策、執(zhí)行、監(jiān)督反饋相互制約和相互協(xié)調(diào)的權(quán)力結(jié)構(gòu)和運行機制。各級學(xué)術(shù)組織發(fā)揮作用的機制還不夠完善，活力有待進(jìn)一步加強。管理重心向院系一級下移還不到位，院系自還不夠，發(fā)展的積極性和主動性受到一定制約。

在大學(xué)文化建設(shè)方面，貫徹落實“教育以育人為本，以學(xué)生為主體；辦學(xué)以人才為本，以教師為主體”的理念，切實促進(jìn)師生發(fā)展，解決群眾最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實的利益問題，還與師生員工的期望和要求有一定差距。主動關(guān)注學(xué)生的需要、全面服務(wù)學(xué)生的成長成才還不夠，學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力需要進(jìn)一步提高，學(xué)校提供的條件保障不足。管理部門服務(wù)師生的意識還不夠強，為師生服務(wù)的理念還未深入人心。

三、領(lǐng)導(dǎo)班子存在問題的主客觀原因分析

1．解放思想、開拓進(jìn)取的意識還不強

幾年來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員認(rèn)真學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，堅持用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)各項工作，思想認(rèn)識上也經(jīng)歷了一個由淺入深、由理論到實踐的過程。但有時班子成員陷于具體事務(wù)，對理論學(xué)習(xí)抓得不緊，對科學(xué)發(fā)展觀的認(rèn)識還不夠深入，把握還不夠全面，在自覺用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)實際工作方面還存在一定差距；對推進(jìn)高等教育創(chuàng)新的認(rèn)識和研究還不夠，對學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略的研究還不深；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子盡管在學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展思路上有共識，但抓落實還不夠，在貫徹過程中有時存在畏難情緒，思想不夠解放，創(chuàng)新思路還有欠缺。

2．在全面規(guī)劃與引領(lǐng)學(xué)校科學(xué)發(fā)展的能力方面還存在差距

幾年來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員都很注重抓好自身的理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，多數(shù)成員都結(jié)合分管工作攻讀博士學(xué)位，對高等教育的改革和發(fā)展也有了一定的認(rèn)識和理解。但從理論到實踐還有一個過程，把握高等教育發(fā)展規(guī)律，主動適應(yīng)高等教育快速發(fā)展的形勢，積極服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的能力還需加強。特別是隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，高等教育的發(fā)展也是日新月異，對于跨入師范大學(xué)行列不久的**師范大學(xué)來說，學(xué)校的發(fā)展還面臨著許多新的問題。在這種情況下，如何根據(jù)形勢，結(jié)合學(xué)校實際，集中精力抓好大事，駕馭各種復(fù)雜局面，統(tǒng)籌學(xué)校發(fā)展全局，推動學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展，還顯得力不從心。

3．推進(jìn)體制機制創(chuàng)新的主動性還不夠

幾年來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子堅持不斷完善各項規(guī)章制度，并不斷在體制機制的創(chuàng)新方面進(jìn)行有益嘗試，著力構(gòu)建科學(xué)民主的現(xiàn)代大學(xué)制度。但在具體推進(jìn)體制機制創(chuàng)新方面主動性還不夠，比如，如何發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會、學(xué)位委員會、教師聘任工作委員會等等學(xué)術(shù)組織的作用方面，還需要進(jìn)一步加強研究，在推進(jìn)管理體制改革，實現(xiàn)管理重心下移方面工作力度還不夠，這樣便影響了學(xué)校發(fā)展的動力和活力。

4．工作作風(fēng)還缺乏溝通和深入

幾年來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員注重堅持群眾路線，通過教代會、校務(wù)公開、到基層調(diào)研等方式，聽取群眾對學(xué)校發(fā)展建設(shè)的意見和建議，從而保證決策的科學(xué)性、民主性。但總的看深入基層調(diào)查研究還不夠，工作作風(fēng)還不夠扎實，在廣泛聽取群眾意見等方面，離師生員工的期望和要求還有一定差距。主要表現(xiàn)是往往在學(xué)校層面想得多、做得多，而深入基層、深入一線傾聽意見、解決問題做得少，導(dǎo)致對某些問題把握得還不夠及時和準(zhǔn)確，影響了工作的實際效果。

四、學(xué)校發(fā)展主要思路和解決突出問題的對策

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要以此次學(xué)習(xí)實踐活動為契機，堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，針對存在的突出問題及原因，根據(jù)我國高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀及學(xué)校面臨的形勢任務(wù)，進(jìn)一步明確推進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展、解決突出問題的思路，確定并落實有針對性的具體措施，解決影響和制約學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的突出問題。

一）進(jìn)一步明確學(xué)校下一步科學(xué)發(fā)展的主要方向和總體思路

剛剛閉幕的我校第二次黨代會，明確了學(xué)校未來幾年發(fā)展建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)，把堅持科學(xué)發(fā)展觀，提高核心競爭力作為加強內(nèi)涵建設(shè)的主旋律，并緊緊圍繞培育和提高學(xué)校核心競爭力這個主題，規(guī)劃了推進(jìn)專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、科研創(chuàng)新能力建設(shè)、服務(wù)基礎(chǔ)教育能力建設(shè)、隊伍建設(shè)、大學(xué)制度建設(shè)和大學(xué)文化建設(shè)等七項戰(zhàn)略任務(wù)。

這次科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)習(xí)實踐活動對沈師大的發(fā)展可謂是一場及時雨，我們要抓住這個契機，進(jìn)一步組織全校廣大黨員和干部、教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)中央、省、市關(guān)于科學(xué)發(fā)展觀的相關(guān)文件和論述，著重從解放思想、轉(zhuǎn)變觀念入手，圍繞制約學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的主要問題，從體制、機制上加大工作力度，解決突出問題，使學(xué)校各項工作目標(biāo)明確、措施得力、成效顯著，真正實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，從而推動學(xué)校發(fā)展再上新臺階。

（二）解決問題的對策和措施

此次深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動，我們在設(shè)計活動時，重點是要通過學(xué)習(xí)實踐活動解決影響學(xué)校科學(xué)發(fā)展的突出問題，經(jīng)過學(xué)校研究，我們考慮要圍繞以下幾個主要問題在學(xué)習(xí)實踐過程中加以破解，相關(guān)舉措如下。

1．在解放思想方面下功夫，為學(xué)校改革發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)

我校組織此次學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動，就是要著力轉(zhuǎn)變不適應(yīng)、不符合科學(xué)發(fā)展觀要求的思想觀念，著力解決影響和制約學(xué)校發(fā)展的突出問題，破除思想障礙，要通過學(xué)習(xí)研討，重點在對人才觀、質(zhì)量觀、教育觀的理解和認(rèn)識上下功夫，使廣大黨員干部教師樹立正確的、與大眾化教育相適應(yīng)的思想觀念。要圍繞人才觀、質(zhì)量觀、教育觀，聯(lián)系高等教育發(fā)展實際，以及社會對人才的需求情況，查找自身存在的問題，剖析原因，并對如何破解這些問題提出整改方案。

2．在明確目標(biāo)與定位方面下功夫，促進(jìn)學(xué)校及各學(xué)院實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展

對于辦學(xué)目標(biāo)與定位學(xué)校已有設(shè)計，要把工作落到實處。在這次學(xué)習(xí)實踐活動中，要進(jìn)一步引導(dǎo)各院系解決好專業(yè)、學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)定位問題，對自身的學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展要進(jìn)一步搞好調(diào)研和論證，找好坐標(biāo)，明確自身的優(yōu)勢和特色，打造核心競爭力，實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的目標(biāo)。

3．在進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革方面下功夫，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

要從研究學(xué)生的就業(yè)情況入手，認(rèn)真研究人才培養(yǎng)問題。要以“出口”引導(dǎo)“入口”，以就業(yè)引導(dǎo)培養(yǎng)，通過研究學(xué)生就業(yè)中存在的問題，反思我們在人才培養(yǎng)過程中的問題，同時要通過提高人才培養(yǎng)質(zhì)量來促進(jìn)就業(yè)。在師范生培養(yǎng)方面，要進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式改革，特別是要發(fā)揮職前職后一體化的優(yōu)勢，在學(xué)生的從教能力、師德養(yǎng)成等方面強化培養(yǎng)，實現(xiàn)與基礎(chǔ)教育的“零距離”對接。同時學(xué)校要進(jìn)一步做好北票基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)工作，要以當(dāng)?shù)亟處熕刭|(zhì)提升為重點，加強當(dāng)?shù)亟處熀椭行W(xué)校長培訓(xùn)，從而促進(jìn)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的發(fā)展，同時也為我校師范生培養(yǎng)提供更多的實習(xí)實踐機會，促進(jìn)師范生技能的培養(yǎng)和提高；在非師范專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方面，要以產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場需求為導(dǎo)向，明晰就業(yè)指向，明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整專業(yè)方向，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，重點建設(shè)適應(yīng)社會需要，就業(yè)指向明確，學(xué)生、家長、社會歡迎的支柱專業(yè)。

4．以進(jìn)一步強化學(xué)術(shù)權(quán)力為核心，不斷推進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)

現(xiàn)代大學(xué)制度是提高學(xué)校核心競爭力的保障，是大學(xué)管理與運行的規(guī)則體系，關(guān)系到辦學(xué)的質(zhì)量和效益。必須對學(xué)校管理體制進(jìn)一步研究與探索，以推進(jìn)學(xué)校事業(yè)的發(fā)展。所以，我校借此次學(xué)習(xí)實踐活動，主要要建立有利于大學(xué)科學(xué)發(fā)展的長效機制：首先要修訂和完善**師范大學(xué)章程，進(jìn)一步健全學(xué)校各項規(guī)章制度，探索建立具有學(xué)校特色的、充滿活力的、系統(tǒng)完善的現(xiàn)代大學(xué)制度，推動依法治校進(jìn)程；其次要進(jìn)一步強化學(xué)術(shù)權(quán)力，充分發(fā)揮教師在辦學(xué)中的主體作用。在學(xué)校層面上要進(jìn)一步完善學(xué)術(shù)委員會、學(xué)位評定委員會和教師聘任工作委員會制度，在學(xué)院一級要進(jìn)一步完善和發(fā)揮教授委員會制度，搞好教授研究室制度；再次要進(jìn)一步實現(xiàn)管理重心下移，要逐步向?qū)W院下放權(quán)力，把學(xué)院建設(shè)成辦學(xué)與管理的實體，逐步相對獨立地承擔(dān)起本學(xué)院教學(xué)、科研、人事和行政管理等工作；第四要進(jìn)一步強化民主管理，擴(kuò)大師生的知情權(quán)與參與權(quán)。要認(rèn)真聽取師生員工對學(xué)校教學(xué)、科研、日常管理等方面的意見與建議，要推動學(xué)生參與學(xué)校管理的經(jīng)常化、制度化和規(guī)范化。

5．在整合教育學(xué)科資源方面下功夫，探索運行新的體制與機制

我校要打造以教育學(xué)科和全方位服務(wù)基礎(chǔ)教育為優(yōu)勢和特色，教育學(xué)科進(jìn)一步提升質(zhì)量，提升水平確實面臨著新的問題?，F(xiàn)在教育類學(xué)科分散在全校六個單位，不利于發(fā)揮優(yōu)勢和優(yōu)化資源配置實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。如何把這個學(xué)科和隊伍很好地凝聚起來，組織起來，使其上質(zhì)量上水平，這是我們面臨的大問題。結(jié)合此次學(xué)習(xí)實踐活動，我們經(jīng)過認(rèn)真研究和思考，提出了組建教育學(xué)部。學(xué)部是大學(xué)質(zhì)量、水平發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是大學(xué)學(xué)術(shù)分類管理的平臺，是強化學(xué)術(shù)權(quán)力的載體，是教授治學(xué)的重要組織形式。教育學(xué)部為介于學(xué)校與學(xué)院之間的教學(xué)科研組織管理機構(gòu)，受學(xué)校委托組織、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)學(xué)校教育類學(xué)科的學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、師資隊伍建設(shè)、社會服務(wù)等工作。我校組建教育學(xué)部，能夠推動教育學(xué)科資源和學(xué)術(shù)力量整合，挖掘潛能，形成發(fā)展優(yōu)勢，彰顯我校辦學(xué)特色。目前初步方案已經(jīng)形成，待進(jìn)一步征求意見完善后，便可實施執(zhí)行。

6．在進(jìn)一步樹立大學(xué)精神方面下功夫，不斷推進(jìn)大學(xué)文化建設(shè)

“崇尚學(xué)術(shù)、尊重人才”是大學(xué)精神的主要表現(xiàn)，因為大學(xué)的本質(zhì)屬性在于學(xué)術(shù)性，學(xué)校的一切工作從根本上來說是知識的創(chuàng)新、傳播和運用。廣大教師是知識創(chuàng)新、知識傳播和知識運用的承載者，在學(xué)校工作中發(fā)揮著中堅和骨干作用。所以我們要進(jìn)一步在全校形成尊重知識，尊重人才的風(fēng)氣，把人才作為學(xué)校辦學(xué)的第一資源。要相信人才、依靠人才、關(guān)心人才，承認(rèn)人才的勞動成果，多為他們辦實事、辦好事，進(jìn)一步營造人盡其才、才盡其用的良好氛圍。同時要進(jìn)一步發(fā)揚“自強不息、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的沈師精神，進(jìn)一步鞏固“以人為本、關(guān)懷發(fā)展”的辦學(xué)理念，進(jìn)一步凝煉“博學(xué)厚德、尚美健行”的校訓(xùn)精神，從而不斷構(gòu)建具有沈師特色的大學(xué)文化。

7．大力加強隊伍建設(shè)，特別是抓好以博士為主體的青年教師培養(yǎng)工作

教師隊伍是學(xué)校核心競爭力的支撐，是學(xué)校中心工作運行的主體，隊伍建設(shè)是學(xué)校改革發(fā)展的重中之重。在隊伍建設(shè)中，學(xué)校要做好人才隊伍規(guī)劃，加大培養(yǎng)力度，特別是要重視我校具有博士學(xué)位的年輕教師的培養(yǎng)工作，這是我校發(fā)展建設(shè)的未來與希望。學(xué)校要重視這支隊伍的作用，提供其為學(xué)校發(fā)展建設(shè)建言獻(xiàn)策的有效途徑，要組建**師范大學(xué)博士聯(lián)誼會，通過博士論壇、主題沙龍、風(fēng)采展示、學(xué)術(shù)咨詢、培育骨干等形式，促進(jìn)博士之間交流教學(xué)體會、分享創(chuàng)新成果、引領(lǐng)校園文化、創(chuàng)建和諧氛圍，從而充分發(fā)揮博士隊伍的智囊團(tuán)引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)校各項事業(yè)的發(fā)展。

五、加強領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，不斷提高政治覺悟和管理水平

學(xué)校黨委高度重視領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，按照高校領(lǐng)導(dǎo)要成為“政治家”和“教育家”的要求，以思想政治建設(shè)和能力建設(shè)為重點，促進(jìn)班子成員進(jìn)一步樹立全心全意為學(xué)校做貢獻(xiàn)的工作理念，不斷提高管理水平，團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)全校師生員工開拓進(jìn)取，推進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展。

1．加強學(xué)習(xí)，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)班子的思想覺悟和理論修養(yǎng)

抓好政治理論學(xué)習(xí)是加強領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)的根本。學(xué)校黨委要高度重視班子的理論學(xué)習(xí)，按照構(gòu)建學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)集體的目標(biāo)，深入研究高等教育發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代大學(xué)辦學(xué)規(guī)律，把政治學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)一步解放思想，更新教育觀念，增強政治意識、大局意識、責(zé)任意識和奉獻(xiàn)意識。堅持中心組學(xué)習(xí)制度，著重在理解和把握精神實質(zhì)上下功夫，緊密結(jié)合學(xué)校工作實際不斷把學(xué)習(xí)引向深入，形成了重視理論、學(xué)習(xí)理論、運用理論的良好氛圍，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)班子思想政治素質(zhì)和理論水平不斷提高。

2．以制度建設(shè)為保證，充分發(fā)揮集體領(lǐng)導(dǎo)和決策作用

學(xué)校黨委要把增強團(tuán)結(jié)作為領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)的重要任務(wù)，堅持民主集中制原則，建立健全規(guī)范有序、科學(xué)高效的工作機制，積極維護(hù)黨政主要領(lǐng)導(dǎo)之間、班子成員之間的團(tuán)結(jié)與和諧，確保黨委和行政在工作中形成合力，不斷增強領(lǐng)導(dǎo)班子的凝聚力和戰(zhàn)斗力。堅持定期深入基層調(diào)研制度，在決策前堅持廣泛調(diào)研和論證，充分聽取各方面意見。在集體討論決定時，注重擺事實、講道理、以理服人，而不搞簡單的少數(shù)服從多數(shù)，確保決策過程的民主性和決策結(jié)果的科學(xué)性。